Теории происхождения человека егэ обществознание

• Сейчас обучается 254 человека из 62 регионов

• Сейчас обучается 1240 человек из 82 регионов

• Сейчас обучается 257 человек из 62 регионов

• 13.04.2015
• 1352
• 0

Рейтинг:
1 из 5

• 13.04.2015
• 4447
• 11

• 13.04.2015
• 2594
• 0

• 13.04.2015
• 818
• 0

Рейтинг:
5 из 5

• 13.04.2015
• 5952
• 3

Данный материал поможет старшеклассникам подготовиться к сдаче ЕГЭ по обществознанию. В блоке представлено 19 тем:  лекции изложены в соответствии с планом,  содержат необходимый для сдачи экзамена материал.

ЛЕКЦИЯ 1 Ч. «Человек и его природа. / Биологическое, психическое и социальное в человеке».

План.

1. Теории происхождения человека (теории антропогенеза):

1. Религиозная (теологическая)
2. Теория палеовизита (инопланетная)
3. Теория эволюции Ч.Дарвина
4. Естественнонаучная (трудовая) теория Ф.Энгельса

1. Сходство человека с животными):

1. функционирование внутренних органов и систем (морфофизиологические, электрохимические, нервно-мозговые и другие процессы организма человека);
2. первичные (физиологические) потребности (в пище, воде, отдыхе, определенном температурном режиме и др.);
3. генотип человека и механизмы наследственности.

1. Отличие человека от животного:

1. Способность создавать и использовать орудия труда
2. Речь, мышление
3. Прямохождение, развитая кисть руки
4. Целеполагание
5. Преобразование окружающего мира
6. Способность к творчеству
7. Самореализация в процессе деятельности

1. Социальное в человеке:

1. социальные потребности
2. интересы
3. волевые качества
4. самосознание
5. мировоззрение и т.д.

1. Единство биологического, психологического и социального в человеке:

1. Влияние наследственности на физические данные и психические свойства человека
2. Осуществление и удовлетворение биологического в социальных формах

1. Свойства темперамента и их учет в жизнедеятельности человека:

1. флегматик;
2. холерик;
3. сангвиник;
4. меланхолик.

1. Сложность человеческой сущности:

1. человек как индивид;
2. человек как индивидуальность;
3. человек как личность.

1. Природные задатки – основа формирования способностей. Интеллект.

Вопрос 1. Теории происхождения человека (теории антропогенеза):

1. Религиозная теория.
2. Теория палеовизита
3. Теория эволюции Ч.Дарвина
4. Естественнонаучная (трудовая) теория Ф.Энгельса

Проблема человека – одна из основных в философии. Большое значение для понимания сущности человека, путей его развития имеет выяснение вопроса о его происхождении.

Теория происхождения человека, суть которой заключается в изучении процесса его возникновения и развития, получила название антропогенез (от гр. anthropos — человек и genesis — происхождение).

Существует несколько подходов к решению вопроса о происхождении человека:

Религиозная теория (божественная; теологическая). Подразумевает божественное происхождение человека. Душа – источник человеческого в человеке.

Теория палеовизита. Суть теории состоит в том, что человек является существом внеземным, пришельцы из космоса, посетив Землю, оставили на ней человеческие существа.

Теория Эволюции Чарльза Дарвина. Человек является биологическим видом, происхождение его природное, естественное. Генетически связан с высшими млекопитающими. Эта теория относится к материалистическим теориям (естественнонаучным).

Естественнонаучная теория Ф. Энгельса. Фридрих Энгельс заявляет, что главная причина появления человека (точнее, его эволюция) — это труд. Под влиянием труда у человека сформировалось сознание, а также язык и творческие способности.

Таким образом, о причинах, определивших становление собственно человека, можно высказывать только предположения.

Вопрос 2. Сходство человека с животными.

Биологические начала в человеке – это те признаки, что присущи человеку как части животного мира, то, что роднит его с животными. Человек — высшая ступень развития живых организмов на Земле. Биологически человек принадлежит к млекопитающим гоминидам, человекоподобным существам, которые появились около 550 тысяч лет назад.

Сходство человека с животными проявляется в следующем:

а) функционирование внутренних органов и систем (строение клетки, инстинкт самосохранения, ограниченность во времени существования и другие процессы организма человека);

б) первичные (физиологические) потребности (в пище, воде, отдыхе, определенном температурном режиме, необходимых условиях обитания, приспособлении к окружающей среде и др.);

в) генотип человека и механизмы наследственности.  Так же, как у животных, у человека есть свой набор генов, свой генотип, который влияет на потомство.

Таким образом, Человек – биологическое существо. Человек принадлежит к высшим млекопитающим, образуя особый вид Homo sapiens. Биологическая природа человека проявляется в его анатомии, физиологии: он обладает кровеносной, мышечной, нервной и другими системами. Его биологические свойства жестко не запрограммированы, что дает возможность приспосабливаться к различным условиям существования.

Помни: антропогенез – процесс становления и развития человека.

Вопрос 3. Отличие человека от животного:

1. Способность создавать и использовать орудия труда как способ производства материальных благ. Иными словами, человек может изготавливать орудия с помощью ранее сделанных средств труда. Животное использует только естественные орудия.
2. Речь, мышление. Человек обладает высокоорганизованным мозгом, мышлением и членораздельной речью. Только человек может размышлять о своем прошлом, критически оценивая его, и думать о будущем, строя планы. Коммуникативными возможностями обладают и некоторые виды обезьян, но только человек способен передавать другим людям объективную информацию об окружающем мире.
3. Прямохождение, развитая кисть руки
4. Преобразование окружающего мира. Только человек преобразует окружающую действительность, создает необходимые ему материальные блага и духовные ценности. Осуществляя практически преобразующую деятельность, человек творит «вторую природу» — культуру. Животные же приспосабливаются к окружающей среде, которая определяет их образ жизни. Они не могут производить коренных изменений в условиях своего существования.
5. Целеполагание, способность к творчеству. Только человек:

— моделирует свое поведение и может выбирать различные социальные роли;

— обладает прогностической способностью, т.е. способностью предвидеть последствия своих действий, характер и направленность развития природных процессов;

— выражает ценностное отношение к действительности.

Животное в своем поведении подчинено инстинкту, его действия изначально запрограммированы. Оно не отделяет себя от природы.

1. Самореализация в процессе деятельности.

Вопрос 4. Социальное в человеке:

1. социальные потребности, н-р, потребности человека находиться в социуме, общаться и выполнять определенную социальную роль, реализовываться в обществе.
2. интересы (вытекают из потребностей, обладают всеми чертами потребностей, но усилены особенностями индивидуального и общественного сознания, мировоззрения, психологического состояния, культурного развития и других качеств человека.  Пример: общество заинтересовано в нейтрализации террористической группировки ИГИЛ).
3. волевые качества: целеустремленность, инициативность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность. Воля — это элемент сознания личности, поэтому она не является врожденным качеством, а формируется и развивается в процессе становления личности. Чтобы развивать волевые качества, личности необходимо ставить перед собой значимые для неё цели и направлять свои волевые усилия на преодоления препятствий на пути достижения этих целей.
4. Самосознание: это сознание человеком своего взаимодействия с объективным миром и миром субъективным (психикой), своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, инстинктов, переживаний, действий.
5. мировоззрение и т.д.

Социальное в человеке – это то, что человек приобрел в процессе социализации, взаимодействия с другими людьми. Социальное в человеке — это прежде всего орудийно-производственная деятельность, коллективистские формы жизни с разделением обязанностей между индивидами, язык, мышление, общественная и политическая деятельность.

Человек становится человеком, лишь вступив в общественные отношения, в общение с другими. Человек должен удовлетворять не только свои материальные, но и духовные потребности. Удовлетворение духовных потребностей связано с формированием внутреннего (духовного) мира человека. Социальная сущность человека проявляется через такие свойства, как способность и готовность к общественно полезному труду, сознание и разум, свобода и ответственность, удовлетворение духовных потребностей и др.

Человек как социальное существо может действовать свободно и самостоятельно нести ответственность за них и может совершать действия, определяемые обстоятельствами или предписанные законом или правилами класса, слоя, этноса, к которому он себя причисляет.

Вопрос 5. Единство биологического, психического  и социального в человеке:

Итак, Человек – существо био- психо- социальное.:

• биологическая природа — включает строение организма, питание, размножение, выкармливание детей, раса, пол, возраст, особенности телосложения, генотип, инстинкты, эмоции, мышление и членораздельная речь, подражание, разум и самосознание;

• психическая природа — включает внутренний духовный мир, сознательные и бессознательные процессы,

воля, переживания, характер, темперамент, самовоспитание, типы нервной системы.

• социальная природа — включает сознание и разум, свободу и ответственность, способность к социальной

и творческой деятельности, способность изготавливать орудия труда и использовать их, способность

преобразовывать окружающую действительность и создавать материальные и духовные ценности. Человек воспроизводит не только свою биологическую, но и социальную сущность и поэтому должен удовлетворять не только свои материальные, но и духовные потребности. Удовлетворение духовных потребностей связано с формированием внутреннего (духовного) мира человека. 

Единство биологического, психического и социального проявляется также в следующем:

1. Влияние наследственности на физические данные и психические свойства человека. У ребенка с рождения есть его гены, которые определяют его жизнь и развитие. Генетика человека – это врожденные особенности человека, передаваемые через гены.  Гены – это участки ДНК, несущие информацию о наследственности. Врожденные особенности человека, передаваемые через гены — генетика человека. Генотип – это набор генов организма, фенотип – это внешние проявления этих генов, набор признаков организма. Фенотип – это все то, что можно увидеть, посчитать, измерить, описать, просто глядя на человека (голубые глаза, светлые волосы, низкий рост, темперамент – холерик и так далее). Гены определяют наши физические и психические особенности, гены задают, что мы, как люди, не можем летать и дышать под водой, но можем обучаться человеческой речи и письму. Мальчики легче ориентируются в предметном мире, девочки — в мире отношений. Кто-то родился с абсолютным музыкальным слухом, кто-то — с абсолютной памятью, а кто-то с самыми средними способностями. Гены определяют многие наши черты характера и склонности. У мальчиков — это склонность заниматься машинками, а не куклами. Гены влияют на наши индивидуальные предрасположенности, в том числе к болезням, к асоциальному поведению, к таланту, к физической или интеллектуальной деятельности и т.д. Согласно современным научным исследованиям генетические факторы играют значительную роль в формировании психологических свойств личности человека. Так, ученые считают, что основные психологические черты человек наследует у своих родителей на 40-60%, а интеллектуальные способности наследуются на 60-80%. Н-р, доказано, что наследственность влияет на появление у ребенка синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, который  часто сочетается с другими психическими нарушениями, например, депрессией, асоциальным поведением, что позволяет делать выводы о наличии общих генетических основ у этих расстройств.
2. Осуществление и удовлетворение биологического в социальных формах. Биологические потребности (в еде, питье, одежде, защищенности)  связаны с определенной техникой производства и исторической формацией, которые, в свою очередь, определяют и характер нашей деятельности, и наши мысли, чувства, влечения, чувства и отношения между людьми. Такие качества людей, как доброта или агрессивность, эгоизм, любовь, порядочность и т.п. определяются не на биологическом, а на социальном уровне. Рассмотрим пример с половым инстинктом. Половой инстинкт вызывает ряд физиологических процессов в организме, приводящих к усилению деятельности органов воспроизводительной системы. Под влиянием этой потребности весь организм человека (и животных) превращается в аппарат, направленный на удовлетворение половой потребности. Меняются поступки человека, его внешний вид, нарушается нормальное течение психики путем вытеснения всех других представлений и мыслей. Под влиянием этой потребности человек совершает множество самых разнообразных актов: она побуждает его влюбляться, толкает на подвиги или безрассудные действия. Половой инстинкт, подвергается правовому регулированию. Согласно нормам права, регулируются отношения между полами, супругами, родителями, между родителями и детьми, родственниками. Следствием удовлетворения половой потребности является воспроизводство населения. От роста и количества населения изменяется состав группы и характер ее организации. Степень влияния половой потребности на поведение людей не абсолютна. Например, человек находящийся в опасности, не испытывает потребности в удовлетворении данного инстинкта. Подавляет его и голод. На подавление полового инстинкта оказывают влияние и социально-психологические факторы. Например, под влиянием религии аскеты и многие сектанты подавляют эту потребность. То же можно сказать и о праве, нравственности, влияние которых проявляется и в формах брака. Влияют и экономические условия. Многие люди не вступают в брак до тех пор, пока не сумеют обеспечить семью. Другие, наоборот, вступают в брак из-за денег. Таким образом, биологическое (половой инстинкт) проявляется в социальных формах (половые отношения регулируются законодательством).

Таким образом,  Человек – биопсихосоциальное существо, субъект общественно-исторической деятельности и культуры, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями, нравственными качествами, способное создавать орудия труда, пользоваться ими в процессе общественного труда.

Человек является и субъектом, и объектом одновременно. Как субъект человек выступает в процессе научного познания, воспитания и социализации, часто не замечая своего влияния; в процессе трудовой деятельности, когда изготавливает орудия труда; занимаясь различными формами искусства и т.д.  как объект человек выступает в процессе обучения и воспитания, в процессе изучения.

Пример: человек может выступать и субъектом, и объектом одновременно, н-р, врач намеренно заражает себя определенной болезнью, чтобы наблюдать симптомы и на себе опробировать систему созданного им лечения.

Таким образом, человек – существо уникальное (открытое миру, неповторимое, духовно незавершенное); существо универсальное (способное к любому виду деятельности); существо целостное (интегрирует (соединяет) в себе биологическое,  психическое и социальное начало).

Помни: социогенез – процесс становления и развития общества. Человек – продукт и антропогенеза, и социогенеза, т.е. антропосоциогенеза.

Вопрос 6. Свойства темперамента и их учет в жизнедеятельности человека:

Темперамент – врожденное и неизменное свойство психики, которое определяет реакции на других людей и обстоятельства.

Темперамент не меняется в течение жизни.

Виды темперамента:

1. флегматик; Его почти невозможно вывести из себя благодаря ровному и невозмутимому характеру. Прежде чем совершить какое-либо действие, флегматик долго и тщательно его продумает. Поэтому подобные люди крепко держатся за свое рабочее место и сильно призываются к своей работе, с трудом переключаясь на другую.
2. холерик; Высокая активность, вспыльчивость, подвижность, быстрый темп действий, экстраверт.. Быстро переключается. Энергичность, напористость, эмоциональный подъём, решительность, оперативность.
3. сангвиник; жизнерадостный человек, обладающий очень подвижной мимикой, который очень впечатлителен и легко отвлекается на внешние раздражители. Более дисциплинирован,

энергичен, быстро привыкает к новой обстановке, сильный, спокойный.

1. меланхолик. Такой темперамент можно встретить у людей, обладающих медленным движением психических процессов. Грустное или мрачное настроение, его движения медлительные и неловкие, он сам нерешителен, замкнут и не общителен. Такие люди очень тяжело переживают жизненные трудности, держат свои чувства глубоко в душе и часто колеблются в принятии решений.

Вопрос 7. Сложность человеческой сущности:

1. человек как индивид.  Индивид – единичный представитель человеческого рода, один из людей, всякий любой, один из нас. Индивидом рождаются. Индивид – совокупность биологических характеристик.
2. человек как индивидуальность; Индивидуальность – специфические черты человека, которые отличают его от других людей: интеллект, характер, темперамент, социальные отличия. Индивидуальность – совокупность и биологических, и социальных характеристик.
3. человек как личность. Личность – субъект сознательной деятельности, который обладает совокупностью социально значимых черт, реализуемых им в общественной жизни.

Вопрос 8. Природные задатки – основа формирования способностей. Интеллект. См. Лекция 10 Ч.

Человека характеризуют как индивидуальность:

Задатки – природные предпосылки способностей (свойства нервной системы – повышенная чувствительность, предрасположенность к восприятию пространственных форм и т.д.). задатки необходимо развивать, чтобы они превратились в способности.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способности бывают общие (наблюдательность, работоспособность и т.д.) и специальные (лингвистические, математические, музыкальные, спортивные).  Способности обуславливают успешность человека в определенном виде деятельности, т.е. проявиться и развиться они могут только в процессе деятельности. Природные задатки лежат в основе способностей, но их надо развивать.  

Одаренность  — умение что-либо делать лучше других.

Талант – выдающиеся способности, высшая степень развития одаренности.

Гениальность – высшая степень развития таланта.

Характер – совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. Характер не врожденный, он меняется в течение жизни. На него оказывают влияние: наследственность, социальная среда, самовоспитание.

Помни!

Главная проблема человека:

Главная проблема человека –  противоречие между бесконечным и бессмертным духом и конечной и смертной плотью, т.е. между биологическим и социальным.

Бытие человека — существование человека во всем многообразии его проявлений.

Лекция 2 Ч. Индивид. Индивидуальность. Личность.

План.

1. Сложность человеческой сущности:

1. человек как индивид;
2. человек как индивидуальность;
3. человек как личность.

1. Характеристика индивидуальности: задатки, способности, одаренность, талант, гениальность, характер, темперамент.
2. Подходы к трактовке личности:

1. Антропологический (Фейербах)
2. Социологический (Дюркгейм)
3. Персоналистический (Хайдеггер, Сартр, Ясперс)

1. Факторы, влияющие на формирование личности:

1. Генетический фактор
2. Деятельность и саморазвитие
3. Социальное окружение
4. Специфические условия жизни, эпоха (н-р, человек каменного века ставил в приоритет взаимовыручку, выносливость, терпеливость, т.к. без этого малочисленные роды не могли бы выжить)
5. Ближайшее окружение, образ жизни, семейные традиции, способы получения образования.

1. Характерные черты личности:

1. Устойчивые черты:

а) направленность личности

б) жизненные установки

В) убеждения

2)Изменчивые черты:

А) поведение

Б) настроение 

В) эмоции 

Г) жизненный опыт.

6. Типы личности.

1. Социабельная – личность, легко идущая на контакт;
2. Эскейпик – избегает общества: нигилист, реакционер, реформатор, революционер.

7.Этапы становления личности:

1) адаптация

2) индивидуализация

3) интеграция

8. Смысл жизни – философское осмысление человеком мира и себя самого в нем.

Вопрос 1. Сложность человеческой сущности:

1. человек как индивид.  Индивид – единичный представитель человеческого рода, один из людей, всякий любой, один из нас. Индивидом рождаются.
2. человек как индивидуальность; Индивидуальность – специфические черты человека, которые отличают его от других людей: интеллект, характер, темперамент, социальные отличия.
3. человек как личность. Личность – субъект сознательной деятельности, который обладает совокупностью социально значимых черт, реализуемых им в общественной жизни.

ИНДИВИДОМ РОЖДАЮТСЯ, ЛИЧНОСТЬЮ СТАНОВЯТСЯ, А ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ ОТСТАИВАЮТ.

Вопрос 2. Характеристика индивидуальности.

Рассмотрим каждый элемент.

Интеллект.

Задатки – природные предпосылки способностей (свойства нервной системы – повышенная чувствительность, предрасположенность к восприятию пространственных форм и т.д.). задатки необходимо развивать, чтобы они превратились в способности.

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, от которых зависит успешное выполнение определенного рода деятельности. Биологической основой развития способностей являются задатки человека. Способности бывают общие (наблюдательность, работоспособность и т.д.) и специальные (лингвистические, математические, музыкальные, спортивные..).

Одаренность  — умение что-либо делать лучше других.

Талант – выдающиеся способности, высшая степень развития одаренности. Талант — это совокупность способностей, которые позволяют получить продукт деятельности, который отличается новизной, совершенством и общественной значимостью.

Гениальность – высшая степень развития таланта.

Характер – совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. Характер не врожденный, он меняется в течение жизни. На него оказывают влияние: наследственность, социальная среда, самовоспитание.

Темперамент – см.вопрос 4. Лекции 1 Ч.

Вопрос 3. Подходы к трактовке личности:

1. Антропологический (Фейербах). Личность понимается как носитель общечеловеческих свойств. Приравнивается к индивиду.
2. Социологический (Дюркгейм).  Личность понимается как объект и продукт социальных отношений.
3. Персоналистический (Хайдеггер, Сартр, Ясперс). Личность абсолютно самостоятельна и уникальна.

Вопрос 2. Факторы, влияющие на формирование личности:

1. Генетический.

•биохимические особенности организма (обмен веществ и пр.);

•предрасположенность к определенным болезненным состояниям;

•вредное воздействие пагубных привычек родителей, родственников на развитие плода;

•тип высшей нервной системы, передаваемый по наследству;

факторы формирования личности человека

•врожденные индивидуальные человеческие свойства (темперамент, от которого зависят совершаемые личностью поступки, принятые решения);

•анатомо-физиологические особенности каждого организма (некоторые задатки способностей, передаваемые, опять же, по наследству: строение головного мозга, органов движения и чувств).

1. Деятельность и саморазвитие. Непрерывная работа над собой, над собственным духовным ростом. Развитие  каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности, разумеется, с соответствующей поправкой на природные задатки. Именно этим во многих случаях объясняются те различия в развитии отдельных людей, в том числе и школьников, которые живут и воспитываются в одних и тех же средовых условиях и испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия. Н-р, Суворов, будучи от природы тщедушным слабым мальчиком, путем тренировок, саморазвития достиг того, что в условиях длительных военных походов подавал всем пример выносливости и стойкости.
2. Социальное окружение. Влияние социального окружения осуществляется через процесс социализации (воспитания, обучения, общения с другими людьми). Социализация – это процесс усвоения индивидом образцов поведения, ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. К числу основных социальных институтов, влияющих на развитие и формирование личности человека, относятся: семья как основная ячейка общества (н-р, человек овладевает речью в семье), учебно-воспитательные заведения, охватывающие все звенья системы образования, внешкольные и культурно-просветительные учреждения,  массовые средства распространения информации. Неудачная социализация индивида к групповым культурным нормам может привести к конфликтам и социальным отклонениям.

Еще примеры влияния социального окружения на человека:

• Складывание системы ценностей человека под влиянием межличностных отношений и совместной деятельности;
• Усвоение традиций под влиянием участия в национальных праздниках.

1. Специфические условия жизни, эпоха.
2. Ближайшее окружение, образ жизни, семейные традиции, способы получения образования

Вопрос 5. Характерные черты личности:

1. Устойчивые черты:

а) направленность личности: общественная (активная жизненная позиция); эгоистическая (направленность на самого себя, н-р, эгоцентрики), деловая (направленность на трудовую деятельность)

б) жизненные установки: когнитивные знания, эмоциональные знания, поведенческие (готовность к осуществлению деятельности) знания.

В) убеждения (элемент мировоззрения, придающий личности или социальной группе уверенность в своих взглядах на мир, знаниях и оценках реальной действительности. Убеждения направляют поведение и волевые действия. Высшая (абсолютная) степень убеждённости у многих олицетворяет вера.

1. Изменчивые черты:

А) поведение

Б) настроение 

В) эмоции (субъективное отношение к существующей ситуации). Эмоциональный интеллект включает в себя самосознание, самоконтроль, эмпатию (умение человека сочувствовать и сопереживать другому человеку), мотивацию, навыки отношений),

Г) жизненный опыт.

Вопрос 6. Типы личности.

1. Социабельная – личность, легко идущая на контакт;
2. Эскейпик – избегает общества: нигилист, реакционер, реформатор, революционер.

Вопрос 7. Этапы становления личности:

Адаптация — предполагает усвоение действующих в общности норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Индивидуализация – порождается противоречием, что индивид не стал таким, как все в группе, и тем, что не удовлетворены его потребности в индивидуальном своеобразии. Поведение индивида направлено на поиск способов и средств для обозначения своей индивидуальности.  Н-р, появление молодежных субкультур (хиппи, панки, готы).  Интеграция – порождена противоречиями между стремлением быть личностью и одобрением лишь тех индивидуальных особенностей человека, которое соответствует ценностям конкретной общности и способствуют успеху совместной деятельности.  

Вопрос 8. Смысл жизни – философское осмысление человеком мира и себя самого в нем.

Помни!

Направленность личности – психологические качества, ценности и идеалы; это система побуждений человека (что человек хочет, к чему стремится, так или иначе понимая мир, общество; чего избегает, против чего готов бороться).

Примеры проявления человека как личности:

• Школьник, поставив цель поступить в университет, начал усиленно готовиться к экзаменам, отложив просмотр телевизионных передач, встречи с друзьями в выходные и праздники, тем самым продемонстрировав нацеленность на поступление.
• Человек, оказавшийся на берегу реки весной, бросился спасать рыбака, провалившегося под лед;
• Несмотря на то, что родители Дмитрия были атеистами, он принял крещение, стал посещать храм.

Лекция 3 Ч.  Личность. Особенности подросткового возраста

План.

1. Личность как система социально значимых черт.
2. Особенности подросткового возраста:

1. Стадия развития личности от 11 до 17 лет;
2. Особенности физиологии подростка, гормональная перестройка
3. Особенности психологии подростка
4. Противоречие – в стремлении казаться взрослым и нежелание возлагать на себя ответственность взрослых.

1. Деятельность подростка:

1. Учение
2. Общение
3. Общественно-полезный труд

1. Центральные новообразования подростка:

1. абстрактное мышление;
2. самосознание;
3. половая идентификация;
4. чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль

1. Социальные роли подростка:

1. В семье
2. В группе членства

1. Внутренний кризис самооценки
2. Становление мировоззрения
3. Характер взаимоотношений в малой группе.

Вопрос 1.  Личность как система социально значимых черт.

Под личностью понимают устойчивую систему социально-значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества. Личность — это продукт общественного развития и включения индивидов в систему социальных отношений путем активной предметной деятельности и общения. Поведение отдельного человека как личности существенно зависит от его отношений с окружающими его людьми.

Вопрос 2. Особенности подросткового возраста.

Подростковый возраст — это стадия развития личности, которая обычно начинается с 11-12 и продолжается до 16—17 лет — периода, когда человек входит во «взрослую жизнь».

Этот возраст представляет собой период взросления, характеризующийся интенсивными психологическими и физическими изменениями, бурной физиологической перестройкой организма. Подросток начинает быстро расти — темпы роста можно сравнить только с внутриутробным периодом и возрастом от рождения до 2-х лет. Причем, рост скелета идет быстрее, чем развитие мышечной ткани, отсюда нескладность, непропорциональность, угловатость фигуры. Резко увеличивается объем сердца и легких, глубины дыхания для обеспечения растущего организма кислородом. Характерными являются также значительные колебания артериального давления, нередко в сторону повышения, частые головные боли.

Идет серьезная гормональная перестройка, половое созревание. У девочек растет количество эстрогенов, у мальчиков — тестостерона. У представителей обоих полов наблюдается рост уровня надпочечниковых андрогенов, вызывающий развитие вторичных половых признаков. Гормональные изменения вызывают резкие перепады настроения, повышенную, нестабильную эмоциональность, неуправляемость настроения, повышенную возбудимость, импульсивность.

В отдельных случаях проявляются такие признаки, как депрессия, неусидчивость и плохая концентрация внимания, раздражительность. У подростка могут появиться тревога, агрессия и проблемное поведение. Это может выражаться в конфликтных отношениях с взрослыми. Склонность к риску и агрессия — это приемы самоутверждения. К сожалению, следствием этого может быть увеличение числа несовершеннолетних преступников.

Происходит формирование абстрактного, теоретического мышления, то есть конкретное мышление сменяется логическим. Именно новым для подростка механизмом логического мышления и объясняется рост критичности. Он уже не принимает постулаты взрослых на веру, он требует доказательств и обоснований.

Психологи отмечают, что противоречие подросткового возраста заключается часто в том, что ребенок стремится получить статус взрослых и взрослые возможности, но не спешит возложить на себя ответственность взрослых, избегает ее. Подросток часто отказывается принимать оценки и жизненный опыт родителей, даже если понимает их правоту. Ему хочется получить свой собственный уникальный и неповторимый опыт, сделать свои ошибки и учиться именно на них.

Вопрос 3. Деятельность подростка:

1. Учение
2. Общение
3. Общественно-полезный труд

Учение. Именно в процессе обучения происходит усвоение мышления в понятиях, без которого “нет понимания отношений, лежащих за явлениями” Мышление в понятиях дает возможность проникать в сущность вещей, понимать закономерности отношений между ними. Поэтому в результате усвоения новых знаний перестраиваются и способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика, перерастая в его убеждения, что, в свою очередь, приводит к изменению взглядов на окружающую действительность. Таким образом, “полная социализация мышления заключается в функции образования понятий”. Изменяется и характер познавательных интересов — возникает интерес по отношению к определенному предмету, конкретный интерес к содержанию предмета..

1. Общение. Ведущим мотивом поведения подростка является стремление найти свое место среди сверстников. Причем отсутствие такой  возможности очень часто приводит к социальной неадаптированности и правонарушениям. Оценки сверстников начинают приобретать большее значение, чем оценки учителей и взрослых. Подросток максимально подвержен влиянию группы, ее ценностей; он боится утратить популярность среди сверстников. Интересно, что место подростка в системе взаимоотношений зависит преимущественно от его нравственных качеств, а его положение в группе определяет разную степень его “эмоционального благополучия”. В общении как деятельности происходит усвоение ребенком социальных норм, переоценка ценностей, удовлетворяется потребность в признании и самоутверждении.
2. Общественно полезная деятельность. Пытаясь утвердиться в новой социальной позиции, подросток старается выйти за рамки ученических дел в другую сферу, имеющую социальную значимость. Для реализации потребности в активной социальной позиции ему нужна деятельность, получающая признание других людей, деятельность, которая может придать ему значение как члену общества. Характерно, что когда подросток оказывается перед выбором общения с товарищами и возможности участия в общественно-значимых делах, подтверждающих его социальную значимость, он чаще всего выбирает общественные дела. Общественно полезная деятельность является для подростка той сферой, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности, удовлетворив потребность в признании со стороны взрослых, “создает возможность реализации своей индивидуальности.

Вопрос 4. Центральные новообразования подростка

абстрактное мышление; самосознание; половая идентификация; чувство “взрослости”, переоценка ценностей, автономная мораль.

Вопрос 5. Социальные роли подростка.

В это время происходит жизненное самоопределение подростка, формируются планы на будущее. Идет активный поиск своего «Я» и экспериментирование в разных социальных ролях. Подросток изменяется сам, пытается понять самого себя и свои возможности. Изменяются требования и ожидания, предъявляемые к нему другими людьми. Он вынужден постоянно подстраиваться, приспосабливаться к новым условиям и ситуациям, но не всегда это происходит успешно.

Вопрос 4. Внутренний кризис самооценки.

Сильно выраженное стремление разобраться в самом себе (самопознание) часто наносит ущерб развитию отношений с внешним миром. Внутренний кризис самооценки подростка возникает в связи с расширением и ростом возможностей, с одной стороны, и сохранением детско-школьного статуса, с другой.

Возникают многие психологические проблемы: неуверенность в себе, нестабильность, неадекватная самооценка, чаще всего заниженная.

Вопрос 5. Становление мировоззрения                

В этот же период происходит становление мировоззрения молодого человека. Оно иногда проходит через отвергание ценностей, активное неприятие и нарушение установленных правил, негативизм, поиск себя и своего места среди других. Подросток испытывает внутренний конфликт: возникающие взрослые мировоззренческие вопросы создают ощущение глобальной неразрешимости. Несовершеннолетние часто верят в уникальность собственных проблем и переживаний, что порождает чувство одиночества и подавленности.

Вопрос 6. Характер взаимоотношений в малой группе.

Наблюдается следующая динамика мотивов общения со сверстниками: в 12-13 лет подростку важно занять определенное место в коллективе сверстников. Содержание общения младших подростков сосредоточивается вокруг процессов учения и поведения — лидер среди сверстников тот, кто лучше учится и правильно себя ведет, положительный образ является ведущим. В 14-15 лет доминирует стремление к автономии в коллективе и поиск признания ценности собственной личности в глазах сверстников. Содержание общения фокусируется на вопросах личностного общения, индивидуальности — наиболее привлекательной становится личность “интересная”, “сильная”, “особенная”. У многих подростков оказывается фрустрированной потребность “быть значимым” в их среде.

Примерно с 12 лет у подростков начинает интенсивно развиваться личностная и межличностная рефлексия, в результате которой они склонны видеть причины своих неудач, конфликтов или успехов в общении в особенностях собственной личности. Появляется способность брать ответственность на себя за успешность своего общения с окружающими.

Характерно стремление к лидерству в группе сверстников. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой «подростковой» общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Подросток стремится следовать за модой и идеалами, принятыми в молодежной группе. Огромное влияние на их формирование оказывают средства массовой информации. Для данного возраста характерно стремление к признанию собственных заслуг в своей значимой подростковой среде. На первый план выходит острая потребность в признании, самоутверждении. Мир вокруг распадается на «своих» и «чужих», причем взаимоотношения между этими группами в представлении подростков порой резко антагонистичны.

Лекция 4 Ч. Смысл жизни.

План.

1. Смысл жизни – философская и духовная проблема.
2. Проблема смысла жизни человека:

1. Объективная сторона
2. Субъективная сторона

1. Подходы к проблеме смысла жизни:

1. Смысл жизни связан с земным существованием человека
2. Смысл жизни находится вне земной жизни человека

1. Концепции смысла жизни:

1. Аскетизм.
2. Гедонизм.
3. Прагматизм.
4. Утилитаризм 
5. Эвдемонизм.
6. Альтруизм.
7. Скептицизм.
8. Фатализм.
9. Религиозный взгляд на смысл жизни.

1. Смысл жизни, нравственный выбор и социализация.

Вопрос 1. Смысл жизни – философская и духовная проблема.

Цель жизни — некий мысленный ориентир, к которому устремляются дела и поступки человека.

Содержание цели жизни меняется не только в зависимости от исторических условий бытия человека, но и от его возрастных особенностей: в юности цели одни, в зрелости — другие, в старости — третьи.

Смысл жизни — осознание человеком направленности своей жизни, сознательное выстраивание им иерархии ценностей, осознание своих возможностей и стремление к их реализации.

Смысл жизни, смысл бытия — философская и духовная проблема, определяющая конечную цель существования, предназначения человечества, человека как биологического вида. Вопрос о смысле жизни также может пониматься как субъективная оценка прожитой жизни и соответствия достигнутых результатов первоначальным намерениям, как понимание человеком содержания и направленности своей жизни, своего места в мире, как проблема воздействия человека на окружающую действительность и постановки человеком целей, выходящих за рамки его жизни. В этом случае подразумевается необходимость найти ответ на вопросы: «В чём состоят жизненные ценности?», «Что является целью (чьей-то) жизни?» (либо наиболее общей целью жизни человека как такового, человека вообще), «Зачем (для чего) мне жить?».

Вопрос о смысле жизни — одна из традиционных проблем философии, теологии и художественной литературы, где она рассматривается преимущественно с точки зрения определения, в чём состоит наиболее достойный человека смысл жизни. Представления о смысле жизни складываются в процессе деятельности людей и зависят от их социального положения, содержания решаемых проблем, образа жизни, миропонимания, конкретной исторической ситуации. В благоприятных условиях человек может видеть смысл своей жизни в достижении счастья и благополучия; во враждебной среде существования, жизнь может утратить для него свою ценность и смысл.

Смысл жизни не дан человеку извне. Человек сам вносит в жизнь разумное начало. Смысл жизни каждому человеку открывается по-разному. Найти смысл жизни для всех времен и народов невозможно, поскольку наряду с общечеловеческими, вечными истинами он включает нечто специфическое — чаяния людей каждой конкретной эпохи.

Смысл жизни можно рассматривать в трех временных измерениях: прошлое (ретроспекция); настоящее (актуализация); будущее (проспекция).

Вопрос 2. Проблема смысла жизни человека:

Проблема смысла жизни человека:

1. Объективная сторона: каждый человек — биологическое существо. В этой сущности он является носителем жизни и должен стремиться к ее сохранению и воспроизведению. Жизнь как биологическое явление изначально целесообразна, и смысл жизни, следовательно, коренится в самой жизни.

2. Субъективная сторона: Человек осознает принадлежность к конкретно-историческому типу общества, стремление наполнить биологическое существование социально значимым содержанием. Смысловое оправдание своей деятельности человек ищет в разных направлениях: в творчестве, познании, выполнении долга? творении добра и др.

Вопрос 3.  Подходы к проблеме смысла жизни:

В истории философии различают 2 подхода к проблеме смысла человеческой жизни.

1. Смысл жизни связывается с земным существованием;
2. Смысл жизни связывается с ценностями, не связанными с земной жизнью, которая сама по себе быстротечна и конечна.

Вопрос 4. Концепции смысла жизни.

Есть разные концепции смысла жизни:

1. Аскетизм – жизнь – это отречение от мира, умерщвление плоти ради искупления грехов.
2. Гедонизм – жизнь нужна только для того, чтобы наслаждаться.
3. Прагматизм – цель жизни оправдывает любые средства для достижения этой цели.
4. Утилитаризм – жизнь – это извлечение из всего пользы.
5. Эвдемонизм – жизнь – стремление к счастью как к подлинному назначению человека.
6. Альтруизм – жизнь – пожертвование собой ради других.
7. Скептицизм – течение, в основе которого лежит сомнение в сущности критерия истины.
8. Фатализм – вера в предопределенность существования.
9. Религиозный взгляд на смысл жизни.

Вопрос 5. Смысл жизни, нравственный выбор и социализация.

Смысл жизни связывают с нравственным выбором. Нравственный выбор – это акт нравственной деятельности, нравственного поиска. Нравственный выбор заключается в сознательном предпочтении определенной системы жизненных ценностей, линии поведения. Нравственный выбор делают индивид, коллектив, общество в целом. Сложен нравственный выбор в конфликтных ситуациях, которые возникают в системе отношений «человек – общество», «человек-человек», «человек — его совесть». (вспомни, н-р, что академик Сахаров, писатель Солженицын, скульптор Эрнст Неизвестный совершили свой нравственный выбор, за что были высланы из СССР).  В гражданском обществе нравственный выбор должен быть основан на принципах справедливости, добра, ответственности, толерантности.

Смысл жизни — это самостоятельный осознанный выбор каждого отдельного человека тех ценностей, которые ориентируют его не на то, чтобы иметь, а на то, чтобы быть.

Другими словами, смысл жизни человека — в самореализации личности, в потребности человека творить, отдавать, делиться с другими, жертвовать собой.

Лекция 5 Ч. Деятельность.

План.

1. Понятие о деятельности.
2. Отличительные черты (признаки) деятельности человека (отличия деятельности человека от активности животных):

1. преобразующий характер деятельности (преобразование природы, творческий характер деятельности)
2. сознательный характер деятельности (целеполагание, осознанность, анализ ситуации, представление идеальной модели результата);
3. продуктивный характер (изготовление орудий труда и воздействие на среду ими)
4. общественный характер (в процессе деятельности человек вступает в разнообразные отношения с другими людьми)
5. способность абстрактно мыслить и излагать в членораздельной речи содержание, результаты деятельности

1. Структура деятельности:

1. Субъект
2. Объект
3. Мотив
4. Цель
5. Средства
6. Действия
7. результат

1. Виды действий по М.Веберу: (можно не брать в план)

1. целерациональные (в основе – продуманная цель)
2. ценностно-рациональные (в основе – принципы и убеждения)
3. аффективные (в основе – эмоции)
4. традиционные (в основе – привычка).

1. Основные виды деятельности человека:

1. игра;
2. учеба;
3. труд.
4. общение

1. Классификация  деятельности:

1. духовная деятельность (исследовательская, прогностическая, познавательная, ценностно-ориентировочная); и практическая деятельность (материально-производственная, социально-преобразовательная).
2. Созидательная и разрушительная, прогрессивная, реакционная
3. Творческая и шаблонная.
4. Законная и незаконная, Моральная и аморальная
5. коллективная, массовая, индивидуальная
6. экономическая, политическая, социальная, духовная

1. Деятельность и творчество. Отличительные черты творческой деятельности

Вопрос 1. Понятие о деятельности.

Деятельность – форма активности человека, направленный на преобразование им окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Деятельность – целенаправленное познание и изменение человеком внешнего мира и самого себя.

Вопрос 2. Отличительные черты (признаки) деятельности человека (отличия деятельности человека от активности животных):

1. преобразующий характер деятельности (преобразование природы, творческий характер деятельности)
2. сознательный характер деятельности (целеполагание, осознанность, анализ ситуации, представление идеальной модели результата);
3. продуктивный характер (изготовление орудий труда и воздействие на среду ими)
4. общественный характер (в процессе деятельности человек вступает в разнообразные отношения с другими людьми)
5. способность абстрактно мыслить и излагать в членораздельной речи содержание, результаты деятельности

Деятельность человека	Поведение  животного
приспособление к природной среде путем её масштабного преобразования, создание искусственной среды существования человека;	приспособление к условиям среды перестройкой собственного организма (мутация);
Целеполагание в деятельности	Целесообразность в поведении
сознательная постановка целей, связанных со способностью анализировать ситуацию	запрограммированность, подчинение инстинктам
Изготовление орудий труда	Могут использовать орудия труда
Творческий характер деятельности	потребительский характер – ничего нового не создают, только пользуются тем, что дано природой изначально.

Деятельность – это специфически человеческая форма взаимодействия с окружающим миром. В процессе деятельности человек познаёт мир, создаёт необходимые для собственного существования условия (пищу, одежду, жильё и др.), духовные продукты (например, науку, литературу, музыку, живопись), а также себя самого (свои волю, характер, способности). Неотъемлемой чертой деятельности является её 1) осознанность. К другим её характеристикам можно отнести 2) продуктивность, 3) преобразующий и 4) общественный характер.

Многие действия, производимые животными, внешне напоминают трудовые действия людей. К примеру, бобры, подобно людям, возводят плотины на реках; птицы строят гнёзда. Животные обучают своих детёнышей охотиться, добывать пищу. Многие делают запасы на зиму. А пчёл и муравьёв иногда даже называют «социальными животными», так как они действуют сообща и их совместные действия отличаются чёткой организацией и распределением «ролей».

Людьми движут осознанные мотивы и сознательно выдвинутые цели деятельности, а поведение животных исключительно инстинктивно. Поведение животных не связано с самостоятельной постановкой цели и её осмысленным принятием. Задачи, которые «решают» животные, стоят перед ними объективно, и способ их решения наследуется одним поколением животных за другим.  Ни одно животное не в состоянии изобрести собственный, оригинальный, не похожий на имеющийся, путь решения той или иной задачи. Животное не может выйти за рамки биологической программы своих действий. Человек же в трудовой деятельности сознательно выдвигает цель, выбирает рациональные способы её достижения, прибегает к творческим решениям. Способность трудиться сообща многие ошибочно считают способностью, свойственной и человеку, и животным. Но если помнить, что животные действуют, а не трудятся, что ими движут инстинкты, безусловные рефлексы, а не сознательно поставленные цели и волевые усилия, можно однозначно заявить, что труд – вид деятельности, свойственный только человеку.

Вопрос 3. Структура деятельности:

Субъект  — тот, кто действует, т.е. человек

Объект – на кого или на что направлена деятельность.

Субъект и объект может совпадать (н-р, человек может заниматься изучением самого себя, либо лечением самого себя)

В основе человеческой деятельности лежат мотивы. Мотив — совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих направленность деятельности. Виды мотивов: потребности, социальные установки,  убеждения, интересы, влечения и эмоции (бессознательное), идеалы.  см. Лекция 10 Ч.

Цель— это осознанный образ того результата, на достижение которого направлено действие человека.

Средства —  приемы, способы, приспособления для осуществления деятельности

Действие – это отдельный акт деятельности. Обычно деятельность состоит из нескольких действий. Н-р, учебная деятельность состоит из таких действий, как:  чтение учебной литературы, объяснение учителей, конспектирование, проведение лабораторных работ, выполнение упражнений, решение задач и т.д. Поведение состоит из поступков.

Результат – тот продукт, который был спланирован.

Вопрос 4. Виды действий по М.Веберу:

1. целерациональные (в основе – продуманная цель)
2. ценностно-рациональные (в основе – принципы и убеждения. Характеризуется осознанным определением своей направленности и последовательно планируемой ориентацией на него. Но смысл его состоит не в достижении какой-либо цели, а в том, что индивид следует своим убеждениям о долге, достоинстве, красоте, благочестии и т. д.)
3. аффективные (в основе – эмоции. Обусловлено эмоциональным состоянием индивида. Он действует под влиянием аффекта, если стремится немедленно удовлетворить свою потребность в мести, наслаждении, преданности и т. д.)
4. традиционные (в основе – привычка. Часто это автоматическая реакция на привычное раздражение в направлении некогда усвоенной установки).

Под влиянием сильных чувств человек способен на необдуманные действия и поступки. Такие действия называются аффективные (по Веберу) или импульсивные.

Вопрос 5. Основные виды деятельности человека:

По содержанию различают следующие виды деятельности: труд, учение, игра, общение.

Труд – деятельность, которая направлена на достижение практически полезного результата.  

Труд – это первичное условие существования человека, направлен на достижение полезного результата, преобразование окружающего мира или человека; используются средства и орудия труда; технология производства, квалификация.

Труд– деятельность, в процессе которой человек создаёт продукты, необходимые для удовлетворения потребностей.

Особенности трудовой деятельности: целесообразность; нацеленность на достижение ожидаемых результатов; наличие знаний, умений, навыков; практическая полезность; получение результата; преобразование внешней среды обитания. См. Лекция 6 Ч.

Учение – деятельность, направленная на приобретение человеком знаний, умений, навыков.    

Учение может быть организованным (в образовательных учреждениях) и неорганизованным (побочный, дополнительный результат других видов деятельности). Характеризуется  особыми средствами, получение информации, развитие личности, освоение опыта.

Игра – деятельность, которая ориентирована не столько на конкретный результат, сколько на сам процесс игры. Игра – деятельность, мотив  которой заключается не в результате, а в процессе. Игра направлена на воссоздание общественного опыта, условна, направлена на процесс, характеризуется воображаемой обстановкой, освоением новых социальных ролей.

Особенности игровой деятельности: происходит в условной ситуации; используются так называемые замещающие предметы; нацелена на удовлетворение интереса её участников; способствует развитию личности. Игра: предметная, сюжетно-ролевая,  интеллектуальная, спортивная. См. Лекция 7 Ч.

Общение – взаимные деловые или дружеские отношения. См. Лекция 8 Ч.

Вопрос 6. Проявления деятельности в обществе.

1. духовная деятельность (исследовательская, прогностическая, познавательная, ценностно-ориентировочная). Связана с изменением сознания людей.   и практическая деятельность (материально-производственная, социально-преобразовательная). Связана с преобразованием реальных объектов природы и общества.  
2. По результатам: созидательная   и разрушительная
3. По характеру: творческая и шаблонная.
4. В зависимости от соответствия деятельности существующим общекультурным ценностям, социальным нормам:  Законная и незаконная, Моральная и аморальная.
5. В зависимости от социальных форм объединения людей: коллективная, массовая, индивидуальная.
6. По сферам общественной жизни – экономическая, политическая, социальная, духовная.

Вопрос 6. Деятельность и творчество.

Какую деятельность можно считать творческой?

Творчество – деятельность, порождающая нечто 1) качественно 2) новое, никогда ранее не существовавшее или активное, 3) отвечающее потребностям времени освоение уже существующего богатства культуры. Творчество —  способность создавать качественно новые материальные и духовные ценности.

Творчество является синтетическим видом человеческой деятельности, объединяющим в себе на новом, высшем уровне некоторые элементы как предтрудовой инстинктивной деятельности людей (внутренняя мотивация активности), так и труда (осознание целей деятельности).

Механизмы творческой деятельности:

1) комбинирование, варьирование уже имеющихся знаний, известных способов действий;

2) воображение;

3) фантазия;

4) интуиция.

Отличительные черты творческой деятельности:

1. Создание нового, ранее не существовавшего
2. Использование нестандартных приемов и методов
3. Стремление достичь цели несколькими способами.
4. Творческая деятельность связана с воображением, фантазией, интуицией.

.

Деяние — общественно-значимая  деятельность.

Важно: деятельность носит конкретно-исторический характер, т.к. обусловлена  объективными общественными предпосылками. Н-р, сельскохозяйственная деятельность в Древней Руси отличается от современной сельскохозяйственной деятельности.

Лекция 6 Ч. Трудовая деятельность

План.

1. Труд – деятельность по преобразованию природы.
2. Признаки трудовой деятельности:

1. практический характер (удовлетворение материальных потребностей);
2. преобразовательный характер (преобразование сил и веществ природы);
3. творческий характер (создание нового, не имеющего аналогов).

1. Структура трудовой деятельности:

1. сознательно поставленные цели – производство определенной продукции, переработка природных материалов, создание машин и механизмов и т. д.;
2. предметы труда – те материалы, на преобразование которых направлена деятельность людей;
3. средства и орудия труда – все устройства, приборы, механизмы, приспособления, энергетические системы, при помощи которых подвергаются преобразованию предметы труда;
4. используемые технологии – приемы и способы, применяемые в процессе производства.

1. Основные  виды труда:

1. физический и умственный;
2. простой и сложный.

1. Нормы эффективной трудовой деятельности:

1. Трудовая дисциплина
2. Технологическая дисциплина
3. Договорная дисциплина
4. Исполнительская дисциплина

1. Специфика трудовой деятельности в современном обществе:

1. сложный характер труда;
2. наукоемкость, интеллектуальность труда;
3. технологичность труда, сокращение сферы простого физического труда.

1. Социальное партнерство и его формы:

1. Коллективный трудовой договор
2. Участие в управлении
3. Досудебное разрешение конфликтов (создание на предприятии комиссии по трудовым спорам)

1. Роль труда в становлении личности и формировании коллектива:

1. развитие коммуникативных умений;
2. развитие мышления и креативности;
3. формирование умения действовать нестандартно;
4. формирование умения сотрудничать в достижении совместной цели;
5. становление сплоченного и эффективного коллектива.

Вопрос 1. Труд как деятельность по преобразованию природы.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд. Именно благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духовной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. Труд осуществляется в разных видах и формах человеческой деятельности: материальной и духовной, внешней и внутренней, индивидуальной и коллективной, умственной и физической, производственной, учебной, спортивной и др. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества. Труд — целесообразная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей. Труд есть круг человеческой деятельности, востребованный и оцененный человеческим сообществом.

Труд– деятельность, в процессе которой создаёт продукты, необходимые для удовлетворения потребностей.

ТРУД-это вид человеческой деятельности, которая направлена на достижение практически полезного результата.

Для характеристики трудовой деятельности используют следующие  п а р а м е т р ы:

а) производительность труда – количество продукции, произведенной в единицу времени;

б) эффективность труда – соотношение материальных и трудовых затрат и полученных результатов;

в) уровень разделения труда – распределение производственных функций между участниками трудового процесса.

Общие т р е б о в а н и я  к участникам трудовой деятельности:

1) работник должен владеть всеми приемами и способами производства, из которых складывается технологический процесс;

2) квалифицированный работник не может быть ниже того уровня, который определяется характером труда;

3) безусловное соблюдение законов о труде и правил внутреннего трудового распорядка.

Содержание труда — характеристика труда, отражающая многообразие трудовых функций и операций, выполняемых в процессе трудовой деятельности. Характер труда представляет отношения между участниками трудового процесса, влияющие на отношение работников к труду и на его производительность. 

 Условия труда — степень опасности или безопасности предмета и средств труда, их влияние на здоровье, настроение и работоспособность человека. Потенциально-опасные: физические, химические, биологические Экстремальные: связаны с возможной гибелью людей, занятых в таком труде  

Компоненты культуры труда:

1. Совершенствование трудовой среды, т. е. условий, в которых протекает трудовой процесс.

2. Совершенствование культуры взаимоотношений между участниками труда, создание благоприятного нравственно-психологического климата в трудовом коллективе.

3. Осмысление участниками трудовой деятельности содержания трудового процесса, его особенностей, а также творческое воплощение заложенного в него инженерного замысла.  

Вопрос 2. Признаки трудовой деятельности:

1. практический характер (удовлетворение материальных потребностей);
2. преобразовательный характер (преобразование сил и веществ природы);
3. творческий характер (создание нового, не имеющего аналогов).

Вопрос 3. Структура трудовой деятельности:

1) сознательно поставленные цели – производство определенной продукции, переработка природных материалов, создание машин и механизмов и т. д.; Целями трудовой деятельности могут быть вещи, потребляемые людьми, и вещи, необходимые для производства таких потребляемых вещей, — хлеб и машины, мебель и орудия, одежда и автомобили и т. д. Это может быть энергия (тепло, свет, электричество, движение) и средства информации (книги, чертежи, фильмы). Наконец, это могут быть идеологические продукты (наука, искусство, идеи) и действия, организующие поведение и труд людей (управление, контроль, охрана, воспитание). При этом несущественно, нужен ли производимый человеком продукт для удовлетворения его собственных потребностей. Достаточно, если продукт этот нужен обществу в целом. Соответственно цели деятельности человека перестают определяться его личными потребностями. Они задаются ему обществом, а сама деятельность принимает форму выполнения определенного общественного задания. Таким образом, трудовая деятельность людей является по своей природе общественной. Потребности общества ее формируют, определяют, направляют и регулируют.

2) предметы труда – те материалы, на преобразование которых направлена деятельность людей;

3) средства и орудия труда – все устройства, приборы, механизмы, приспособления, энергетические системы, при помощи которых подвергаются преобразованию предметы труда;

4) используемые технологии – приемы и способы, применяемые в процессе производства.

Цель трудовой деятельности поставлена работником сознательно. Выполняется посредством осмысленных трудовых операций. Анализируется результат. Результат оплачивается. Основа трудовой деятельности — потребности и интересы людей.  

Вопрос 4. Основные  виды труда:

1. физический и умственный;
2. простой и сложный.

Вопрос 5. Нормы эффективной трудовой деятельности.

1. Трудовая дисциплина — добровольное, сознательное соблюдение каждым работником правил и порядка поведения в коллективе, обязательных для всех его членов, производительное использование рабочего времени, добросовестное исполнение своих обязанностей, высокое качество работы.  

2. Технологическая дисциплина — соблюдение определенного технологического режима (способов обработки материала, скорости, температуры, давления и т. д.), который обеспечивает достижение цели производства, т. е. получение продукта с заданными качественными показателями.  

3. Договорная дисциплина — строгое следование условиям договора между предприятиями – партнёрами, обеспечивающее не нарушение трудового ритма.

4. Исполнительская дисциплина — выполнение правил, норм, договоров, приказов, распоряжений руководителей производства. Исполнительность невозможна без инициативы. Бездумный исполнитель плохой работник. Напротив, инициатива — свидетельство высокого профессионализма. Работник должен в конкретных условиях найти оптимальное решение, позволяющее качественно и в срок исполнить данное ему предписание. Инициатива и исполнительность взаимосвязаны.

Вопрос 6. Специфика трудовой деятельности в современном обществе:

1. сложный характер труда;
2. наукоемкость, интеллектуальность труда;
3. технологичность труда, сокращение сферы простого физического труда.

Специфика трудовой деятельности в современном обществе заключается в усложнении характера труда, его технологичности и сокращении сферы простого физического труда.

Н ОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННЫМ ПРОФЕССИЯМ: способность к абстрактному мышлению и умение свободно пользоваться языком информатики; умение анализировать статистическую и графическую информацию, логически мыслить, гибко и быстро реагируя на всякое изменение производственной ситуации; знание некоторых общеобразовательных дисциплин (математики, физики, программирования) в объеме, превышающем уровень средней школы; способность непрерывно в течение своей трудовой жизни обновлять и пополнять свои знания.

Вопрос 7. Социальное партнерство.

Социально — трудовые отношения между работниками и работодателями могут развиваться в двух направлениях: Конфронтация и  Социальное партнерство.

В широком смысле социальное партнерство это определенный тип общественных отношений между социальными группами, слоями, классами, их общественными объединениями, органами власти и бизнесом, основой которого является достижение согласия по важнейшим направлениям социально-экономического и политического развития. В узком смысле социальное партнерство —  это система взаимоотношений между органами государственной власти, представителями трудящихся и работодателями, предпринимателями, основанная на равноправном сотрудничестве. 

Формы социального партнерства: Коллективный трудовой договор между работниками и работодателем. Основной посредник – профсоюзы организаций. Участие работников в управлении организацией (делегирование части полномочий инициативным и добросовестным сотрудникам). Создание на производстве комиссии по трудовым спорам, основным полномочием которой является участие представителей работников в досудебном разрешении индивидуальных трудовых споров.

Отличительные черты социального партнерства: Участие наемных работников в управлении предприятиями в разных организационных формах; Переговорный характер урегулирования возникающих между сторонами разногласий и противоречий; Наличие механизмов и правовых институтов по согласованию интересов партнеров на разных уровнях; Снижение уровня и смягчение трудовых конфликтов в форме забастовок и локаутов.

Вопрос 8. Роль труда в становлении личности и формировании коллектива:

1. развитие коммуникативных умений;
2. развитие мышления и креативности;
3. формирование умения действовать нестандартно;
4. формирование умения сотрудничать в достижении совместной цели;
5. становление сплоченного и эффективного коллектива.

К лекции о деятельности.

Ведущая деятельность:

1. Младенчество. От рождения до 1 года — Эмоциональное общение.
2. Раннее детство. 1-3 года — Предметно – манипулятивная деятельность.
3. Дошкольный возраст. 3-7 лет – Игра.
4. Младший школьный возраст. 7-11 лет – Учение.
5. Подростковый возраст. 11-14 лет — Общение со сверстниками.
6. Старший школьный возраст (юношество). 14 — 18 лет — Учебно-профессиональная.

Лекция 7 Ч.  Игра и ее роль в формировании и развитии человеческой деятельности

План.

1. Игра как особый вид человеческой деятельности.
2. Основные свойства игры:

1. творческий характер;
2. наличие воображаемой обстановки;
3. освоение новых социальных ролей;
4. наличие определенных правил.

1. Классификация игр:

1. ролевые (дочки-матери, ковбои и индейцы);
2. ситуативные (полет на луну, нахождение на необитаемом острове);
3. деловые (разрешение проблемной ситуации на фирме);
4. спортивные и т.д..

1. Специфика игр в детском и во взрослом возрасте.
2. Роль игры

Вопрос 1. Игра как особый вид человеческой деятельности

Игра – деятельность, которая ориентирована не столько на конкретный результат, сколько на сам процесс игры. Игра – деятельность, мотив  которой заключается не в результате, а в процессе. Игра направлена на воссоздание общественного опыта, условна, направлена на процесс, характеризуется воображаемой обстановкой, освоением новых социальных ролей.

Особенности игровой деятельности: происходит в условной ситуации; используются так называемые замещающие предметы; нацелена на удовлетворение интереса её участников; способствует развитию личности.

Важно! Игра является изменчивым, обновляющимся, творческим видом деятельности.  Н-р, с развитием общества изменяются и игры (н-р, родители сегодняшних школьников не играли в компьютерные игры). Игры можно придумать, то есть игра как проявление творчества.

Можно менять правила игры, в результате игра меняется.

В игре проявляется выдумка и фантазия в выборе средств и целей игры.

Вопрос 2. Основные свойства игры:

1. творческий характер;
2. наличие воображаемой обстановки;
3. освоение новых социальных ролей;
4. наличие определенных правил.

Вопрос 3. Классификация игр:

1. режиссерская (н-р, кубики ездят как машина)
2. ролевые (дочки-матери, ковбои и индейцы);
3. ситуативные (полет на луну, нахождение на необитаемом острове);
4. деловые (разрешение проблемной ситуации на фирме);
5. спортивные и т.д..

В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе со взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность — предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры. Зарождается так называемая режиссерская игра,в которой используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом. Скажем, кубик, провозится с рычанием по столу и представляется в глазах ребенка машинкой.

Ролевая, или, как ее иногда называют, творческая игра — это деятельность, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Роль-соответствие принятым нормам поведения в игровой ситуации. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, имеет соответствующий образ — мамы, доктора, водителя, пирата — и образцы его действий. Образный план игры настолько важен, что без него игра просто не может существовать. Но, хотя жизнь в игре протекает в форме представлений, она эмоционально насыщена и становится для ребенка его действительной жизнью.

В сюжетно-ролевой игре дети воспроизводят собственно человеческие роли и отношения. Дети играют друг с другом или с куклой как с идеальным партнером, который тоже наделяется своей ролью.

В играх с правилами роль отходит на второй план и главным оказывается четкое выполнение правил игры; обычно здесь проявляется соревновательный мотив, личный или командный выигрыш. Это — большинство подвижных, спортивных и печатных игр.

Вопрос 4. Специфика игр в детском и во взрослом возрасте.

Центральным моментом игры детей всегда становится то, что является для них самым важным, т. е. содержание, которое отвечает наличным у ребенка потребностям. В силу этого одно и то содержание получает у детей разных возрастов различный смысл.

В развитии игры выделяются две основные фазы, или стадии. Для первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.

Вопрос 5.  Роль игры.

Игра — ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. Прежде всего, в игре дети учатся полноценному общению друг с другом. Младшие дошкольники еще не умеют по-настоящему общаться со сверстниками. Вот как, например, в младшей группе детского сада проходит игра в железную дорогу. Воспитательница помогает детям составить длинный ряд стульев, и пассажиры занимают свои места. Два мальчика, которым захотелось быть машинистом, усаживаются на крайние в ряду стулья, гудят, пыхтят и «ведут» поезд в разные стороны. Ни машинистов, ни пассажиров эта ситуация не смущает и не вызывает желания что-то обсудить.

В среднем и старшем дошкольном возрасте дети, несмотря на присущий им эгоцентризм, договариваются друг с другом, предварительно распределяя роли, а также и в процессе самой игры. Содержательное обсуждение вопросов, связанных с ролями и контролем за выполнением правил игры, становится возможным благодаря включению детей в общую, эмоционально насыщенную для них деятельность. Если по какой-то серьезной причине распадается совместная игра, разлаживается и процесс общения.

Игра способствует становлению не только общения со сверстниками, но и произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением — подчинение правилам — складывается именно в игре, а затем проявляется в других видах деятельности .Произвольность предполагает наличие образца поведения, которому следует ребенок, и контроля. В игре образцом служат не моральные нормы или иные требования взрослых, а образ другого человека, чье поведение копирует ребенок.

В игре развивается мотивационно-потребностная сфера ребенка. Возникают новые мотивы деятельности и связанные с ними цели.

Лекция 8 Ч. Общение как форма межличностных взаимодействий.

План.

1. Общение как особый вид человеческой деятельности. Общение и коммуникация: общее и различия.
2. Структура общения:

1. Субъекты
2. Цель
3. Содержание
4. Средства

1. Участники общения:

1. Доминантный
2. Мобильный
3. Экстраверт

1. Основные функции общения:

1. Социализации.
2. коммуникативная;
3. перцептивная;
4. интерактивная.

1. Формы общения:

1. Служебное (деловое), Повседневное (бытовое), Развлекательное (досуговое)
2. Убеждающее
3. Ритуальное (этикет)
4. Межкультурное
5. Монолог, диалог, полилог, обмен репликами.

1.  Виды общения.  

1. По используемым средствам общения:

а) непосредственное;

б) опосредованное;

в) прямое;

г) косвенное.

1. По субъектам общения:

а) между реальными субъектами;

б) между реальным субъектом и иллюзорным партнером, которому приписываются качества субъекта общения;

в) между реальным субъектом и воображаемым партнером («внутренний голос»);

г) между воображаемыми партнерами (художественный образ).

1. Коммуникабельность (общительность) как свойство личности. Общение в игре, труде, учении.
2. Условия конструктивного общения
3. Специфика общения в сетевом сообществе
4. Роль общения в жизни общества

Вопрос 1. Общение как особый вид человеческой деятельности.  Общение и коммуникация: общее и различия.

Общение – это вид деятельности, при котором происходит обмен идеями и эмоциями.

Коммуникация — процесс обмена информацией между равноправными субъектами деятельности.

Как соотносятся деятельность и общение? (точки зрения):

1) Общение – это элемент любой деятельности, а деятельность – необходимое условие общения, между ними можно поставить знак равенства.

2) Общение – один из видов деятельности человека наряду с игрой, трудом и т.д.

3) Общение и деятельность – это разные категории, две стороны социального бытия человека: трудовая деятельность может протекать и без общения, а общение может существовать без деятельности.

Коммуникация бывает материальная (обмен материальными предметами) и духовная (информационная).  Общим между общением и коммуникацией является обмен информацией.

Различия:

Общение	коммуникация
Получатель информации – человек	Получатель информации – человек, животное, машина
Взаимный обмен при активном участии каждого субъекта	Однонаправленный поток информации при отсутствии или при формальном характере обратной связи
Усиление общности участников	Участники остаются обособленными

Вопрос 2. Структура общения:

1. Субъекты
2. Цель
3. Содержание
4. Средства (с помощью органов чувств, текстов, рисунков, схем, радио-видеотехники, интернета и др.)

Вопрос 3. Участники общения:

1. Доминантный (активный, авторитарный, не умеет слушать) и Недоминантный (нерешительный, нуждается в похвале)
2. Мобильный (легко переключается с темы, отвлекается, множество идей) и регидный (основательный, вдумчивый).
3. Экстраверт (ориентирован на других) и интроверт (ориентирован на себя)

Вопрос 4. Основные функции общения:

1. Социализации – формирование и развитие межличностных отношений как условие становления человека как личности.
2. коммуникативная (обмен информацией);
3. перцептивная (принятие друг друга);
4. интерактивная (взаимодействие друг с другом).

Вопрос 5. Формы общения:

1. Служебное (деловое), Повседневное (бытовое), Развлекательное (досуговое)
2. Убеждающее
3. Ритуальное (этикет)
4. Межкультурное
5. Монолог, диалог, полилог, обмен репликами.

Вопрос 6. Виды общения.  

1. По используемым средствам общения:

а) непосредственное – с помощью естественных органов;

б) опосредованное – с помощью специальных средств (газета или компакт-диск);

в) прямое – личные контакты и непосредственное восприятие друг друга;

г) косвенное – через посредников, которыми могут выступать другие люди.

1. По субъектам общения:

а) между реальными субъектами;

б) между реальным субъектом и иллюзорным партнером, которому приписываются качества субъекта общения;

в) между реальным субъектом и воображаемым партнером («внутренний голос»);

г) между воображаемыми партнерами (художественный образ).

Вопрос 6. Коммуникабельность (общительность) как свойство личности (только для плана)

Вопрос 7. Условия конструктивного общения:

1. готовность к сотрудничеству, компромиссу;
2. принятие иной точки зрения при отстаивании своей;
3. уважительное отношение к партнеру.

Вопрос 8. Общение в игре, труде, учении.

Вопрос 9. Специфика общения в сетевом сообществе:

1. интенсивность коммуникаций;
2. виртуальное общение;
3. обилие и разнообразие информационных потоков.

Вопрос 10. Роль общения в жизни общества.

1. Сведения об окружающем мире
2. Передача знаний
3. Усвоение социальных норм
4. Способ взаимодействия
5. Помогает развитию понимания
6. Оценка других людей
7. Развитие  личности
8. самооценка

Лекция 9 Ч. Учение как вид деятельности.

План.

1. Понятие об учении как виде деятельности
2. Характерные особенности учения как вида деятельности:

1. Наличие субъектов деятельности (учитель-ученик)
2. Наличие объекта (изучаемый предмет)
3. Цель – приобретение новых знаний и умений
4. Комплекс методов учения ((решение ситуационных заданий, тестов) и преподавания (проблемный подход, дискуссии)
5. Использование средств обучения (учебник, рабочая тетрадь, ИКТ)

1. Особенности учения в начальной школе, средней школе и старших классах.

Вопрос 1. Понятие об учении как виде деятельности.

Учение — Вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков, необходимых в конечном счете для выполнения трудовой деятельности. Особенность учебной деятельности состоит в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Учение включает в себя:

•усвоение информации о значимых свойствах мира, необходимой для успешной организации тех или иных видов идеальной и практической деятельности (продукт этого процесса — знания);

•освоение приемов и операций, из которых складываются все эти виды деятельности (продукт этого процесса — навыки);

•овладение способами применения указанной информации для правильного выбора и контроля приемов и операций в соответствии с условиями задачи и поставленной целью (продукт этого процесса — умения).

Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности, как их побочный дополнительный результат. У взрослых учение приобретает характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида. Обучение является непосредственной подготовкой личности к труду, развивает ее умственно, физически, эстетически и лишь на конечном этапе освоения профессии связано с созданием материальных и культурных ценностей.

Учебная деятельность – ведущая деятельность школьного возраста, в рамках которой происходит контролируемое присвоение основ социального опыта прежде всего в виде интеллектуальных основных операций и теоретических понятий.

Вопрос 2. Характерные особенности учения как вида деятельности:

1. Наличие субъектов деятельности (в учебной деятельности участвуют непременно два лица: 1) учитель; 2) учащийся);
2. Наличие объекта деятельности (н-р, изучаемого предмета – обществознания)
3. Нацеленность на приобретение новых знаний и умений;
4. Использование комплекса методов учения (решение ситуационных заданий, тестов) и преподавания (проблемный подход, дискуссии)
5. Использование средств обучения (учебник, рабочая тетрадь, ИКТ)

Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способности и т. д.

Вопрос 3. Особенности учения в начальной школе, средней школе и старших классах.

За время обучения в школе ребенок проходит длительный путь развития. В начальных классах он овладевает основами грамоты, доступными ему естественнонаучными и историческими знаниями, а также элементарными формами труда (обработкой бумаги, ткани). Начальная школа подготавливает ученика к обучению в старших классах.

Учебная деятельность в средней школе требует от учащегося большей ответственности и сознательного отношения к учению. Прежде всего, в связи с предметным преподаванием, ослабевает контроль учителя за деятельностью ученика. Повышаются требования к качеству умственной деятельности. От школьника требуется не столько запоминание, близкое к тексту, сколько понимание, переосмысливание изучаемого материала. Математика, физика, история и другие предметы формируют систему понятий, знаний, закладывают основы мировоззрения.

Предметы политехнического цикла лежат в основе практической подготовки к трудовой деятельности. На уроках по этим предметам вырабатывают трудовые умения и навыки, что увеличивает долю участия школьника в общественно полезном труде.

В старших классах средней школы формируются мировоззрение и убеждения, с которыми связываются мотивы учебной и трудовой деятельности.

Лекция 10 Ч. Потребности, интересы и способности человека.

План.

1. Потребность как нужда человека в необходимых условиях его существования.
2. Виды потребностей:

1. Биологические, Социальные, Идеальные (духовные)
2. Подлинные (разумные) и мнимые
3. Первичные и вторичные

1. Виды потребностей по Маслоу:

1. Физиологические
2. Экзистенциальные
3. Социальные
4. Престижные
5. Духовные

1. Интересы человека как основа его потребностей.
2. Способности и их типы:

1. Общие (интеллектуальные)
2. Специальные.

1. Природные задатки – основа формирования способностей.
2. Талант и гениальность как характеристика выдающихся способностей.

Вопрос 1. Потребность как нужда человека в необходимых условиях его существования.

Потребность — это нужда человека в том, что составляет необходимое условие его существования. В мотивах (от лат. movere — приводить в движение, толкать) деятельности проявляются потребности человека.

Потребности человека имеют общественно-личный характер. Это находит выражение, во-первых, в том, что дажё для удовлетворения потребностей, которые имеют, казалось бы, узколичный характер используются результаты общественного разделения труда.

Во-вторых, для удовлетворения потребностей человек использует исторически сложившиеся в данной общественной среде способы и приемы, нуждается в определенных условиях.

И, в-третьих, множество потребностей человека выражают не столько его узколичные запросы, сколько нужды общества, коллектива, группы, к которой принадлежит человек, совместно с которой он трудится, — потребности коллектива приобретают характер потребностей личности.

Вопрос 2. Виды потребностей:

1. Биологические (материальные, органические) —  это потребности в пище, жилище, одежде и т.д. Социальные – это потребности в общении с другими людьми, в общественной деятельности, в общественном признании, в трудовой деятельности, в дружбе, любви. Идеальные (духовные) – это потребности в знаниях, творчестве, создании прекрасного, во всем том, что составляет духовную жизнь человека.  Все  потребности у человека взаимосвязаны. Биологические в своей основе потребности становятся социальными и этим отличаются от биологических потребностей животных (н-р, потребность в пище порождает потребность красиво есть), социальные господствуют над идеальными: н-р, потребность в знаниях нередко выступает как средство обрести профессию, занять достойное положение в обществе.
2. Первичные и вторичные. Первичными являются биологические и экзистенциальные (см. пирамиду Маслоу) потребности, остальные – вторичные.
3. Подлинные  и мнимые (курение, наркотики, злословие). Удовлетворение только мнимых потребностей ведет к физической и духовной деградации личности и общества, наносит ущерб природе и обществу. Подлинные потребности побуждают человека к активной, благоразумной, общественно полезной жизнедеятельности, способствуют физическому и духовному совершенствованию личности без нанесения ущерба природе и другим людям.

Разумные потребности. Не все потребности человека могут быть удовлетворены в полной мере. потребности не должны противоречить нравственным нормам общества. Разумные потребности — это потребности, которые помогают развитию в человеке его подлинно человеческих качеств: стремление к истине, красоте, знаниям, желание приносить добро людям и др.

Потребность удовлетворяется через благо. Благо – некоторый материальный или нематериальный объект, позволяющий ликвидировать ощущение дефицита, решить проблему.

Вопрос 3. Виды потребностей по Маслоу:

Классификация разработана американским психологом А. Маслоу:

Базовые потребности
Первичные (врожденные)	Вторичные (приобретенные)
• Физиологические: в воспроизводстве рода, пище, дыхании, одежде, жилище, отдыхе и т. д. • Экзистенциальные (лат. exsistentia — существование): в безопасности своего существования, комфорте, гарантии занятости, страховании от несчастных случаев, уверенности в завтрашнем дне и т. д.	• Социальные: в социальных связях, общении, привязанности, заботе о другом человеке и внимании к себе, участии в совместной деятельности • Престижные: в самоуважении, уважении со стороны других, признании, достижении успеха и высокой оценки, служебном росте • Духовные: в самоактуализации, самовыражении, самореализации

Потребности каждого следующего уровня становятся насущными , когда удовлетворены предыдущие.

Не все потребности могут быть удовлетворены, потребности не должны противоречить нравственным нормам общества (смотри разумные потребности).

Вопрос 4. Интересы человека как основа его потребностей.

Интерес (лат. Interest — иметь значение) — целенаправленное отношение человека к какому-либо объекту его потребности.

Интересы людей направлены не столько на предметы потребностей, сколько на те общественные условия, которые делают более или менее доступными эти предметы, прежде всего, материальные и духовные блага, обеспечивающие удовлетворение потребностей.

Интересы определяются положением различных социальных групп и индивидов в обществе. Они в большей или меньшей степени осознаются людьми и являются важнейшими побудительными стимулами к различным видам деятельности.

Классификация интересов.

1. По носителю: индивидуальные, групповые
2. По направленности: экономические, социальные, духовные, политические

Отличие интереса от склонности
Интерес	Склонность
Понятие «интерес» выражает направленность на определенный предмет.	Понятие «склонность» выражает направленность на определенную деятельность.

Не всегда интерес сочетается со склонностью (многое зависит от степени доступности той или иной деятельности). Н-р, Интерес к кино не влечет за собой возможности работать актером.  Интересы человека выражают направленность его личности, которая во многом определяет его жизненный путь, характер деятельности и т. д.

Важное значение для изучения человеческой деятельности имеет такая категория, как ценность.

Ценность – это свойство того или иного явления, предмета удовлетворять определенные потребности, соответствовать определенным интересам.

Ценности  бывают: духовные и материальные, индивидуальные и коллективные..

В систему ценностей человека и общества входят представления о добре, благе, зле, счастье, смысле жизни, здоровье, семье.

Руководствуясь этими представлениями, мы ставим цели, определяем средства, добиваемся нужного результата, т. е. осуществляем деятельность.

Вопрос 5. Способности и их типы:

1. Общие (интеллектуальные)
2. Специальные.

Человека характеризуют как индивидуальность: Задатки, Способности,  одаренность, талант, гениальность. 

Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способности бывают общие (наблюдательность, работоспособность и т.д.) и специальные (лингвистические, математические, музыкальные, спортивные).  Способности обуславливают успешность человека в определенном виде деятельности, т.е. проявиться и развиться они могут только в процессе деятельности. В основе способностей лежат природные задатки, но их надо развивать. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения приемами деятельности. На развитие способностей влияет биологический и социальный фактор. Биологическое начало в способностях представлено в виде генетических программ поведения( способность двигаться, говорить, мыслить). Социальный фактор – это те общественные условия в которых живет человек. Например, для развития музыкального слуха необходимо музыкальное образование.

Таким образом, Способности – это врожденные анатомо-физиологические качества человека; индивидуальные качества, помогающие осуществлять деятельность.

Уровни развития способностей:

Высший уровень развития способностей – ГЕНИАЛЬНОСТЬ; затем идет ТАЛАНТ, а затем –ОДАРЕННОСТЬ (Одаренность  — умение что-либо делать лучше других).

Вопрос 6. Природные задатки – основа формирования способностей.

Задатки — природные предпосылки способностей (свойства нервной системы – повышенная чувствительность, предрасположенность к восприятию пространственных форм и т.д.). Задатки необходимо развивать, чтобы они превратились в способности.

Главная задача человека — превратить потенциальные задатки в реальные способности. А для этого требуются:
          — сила воли
          — целеустремленность
          — настойчивость
          — упорство
— регулярность занятий (а не периодичность) и тренировок
Человек может определить себя только в сравнении с другими людьми. Познание себя, самоанализ очень важны для человека. Ведь только зная, «что во мне», человек может наиболее полно охарактеризовать свое реальное «Я», а зная «Я реальное», человек стремится приблизиться к «Я идеальному».
Процесс самопознания:
— это выявление сущности своего «Я»
— определение своих способностей
— формирование отношения к своей внешности
— самооценка уровня знаний, навыком, умений, поведения и т.п.
— определение индивидуальных ценностей

Вопрос 7. Талант и гениальность как характеристика выдающихся способностей.

Талант – выдающиеся способности, высшая степень развития одаренности.

Гениальность – высшая степень развития таланта.

Помни:

Воля – способность человека делать что-либо даже вопреки желанию, преодоление препятствий.

В основе деятельности человека лежит инстинкт. Инстинкт – это биологический фактор присущий индивиду как живому организму.

Инстинкты бывают витальные — направлены на обеспечение жизнедеятельности организма     (пищевой, половой, социальные (Выражающие необходимость общения между индивидами), интеллектуальные (Направленные на познание окружающей действительности (ориентировочный инстинкт).

Лекция 11 Ч. Мировоззрение и его формы.

План.

1. Понятие о мировоззрении.
2. Пути формирования мировоззрения:

1. Стихийный
2. Осознанный

1. Структурные элементы мировоззрения:

1. знания;
2. убеждения;
3. установки и жизненные принципы;
4. духовные ценности, идеи и идеалы.

1. Субъекты мировоззрения:

1. человек;
2. группы людей;
3. общество в целом.

1. Типы  мировоззрения:

1. Теоцентрическое, природоцентрическое, антропоцентрическое, социоцентрическое, знаниецентрическое
2. Обыденное, религиозное, научное, философское
3. Прогрессивное и реакционное
4. Революционное и консервативное
5. Оптимистическое и пессимистическое

1. Факторы, влияющие на формирование мировоззрения людей:

1. социальная среда;
2. жизненный опыт;
3. образование;
4. профессиональная деятельность.

1. Роль мировоззрения в жизни человека:

1. дает человеку ориентиры и цели для его практической и теоретической деятельности;
2. позволяет людям понять, как лучше достичь намеченных ориентиров и целей, вооружает их методами познания и деятельности;
3. дает возможность определять истинные ценности жизни и культуры.

Вопрос 1. Понятие о мировоззрении.

Мировоззрение – система взглядов человека на окружающий мир и его место в нем.

Мировоззрение носит исторический характер, т.е. определяется исторической эпохой с присущими ей уровнем знаний, наличием проблем, духовными ценностями и зависит от неё.

В мировоззрении выделяются следующие компоненты: мироощущение (чувства, настроения), мировосприятие (образ мира в наглядных представлениях) – это образ мира, полученный в результате его чувственного восприятия и миропонимание (представление о мире на основе рационального его объяснения).

Мировоззрение выступает объединяющим фактором, обеспечивающим целостность общества.

Мировоззрение решает три основных вопроса:

1. отношение человека к миру в целом
2. место и назначение человека в окружающем мире
3. познание и преобразование мира

Чем мировоззрение отличается от других элементов духовного мира человека?

             1) Мировоззрение представляет собой взгляд человека не на отдельную сторону мира, а на весь мир в целом.

            2) Мировоззрение отражает отношение человека к миру.

Вопрос 2. Пути формирования мировоззрения: стихийный и осознанный.

Стихийный путь формирования мировоззрения – на основе обыденного опыта, под влиянием жизненных условий.

В зависимости от личных качеств человека, от степени его образованности мировоззрение его формируется по-разному, и результаты этого процесса формирования мировоззрения проявляются также по-разному. У некоторых людей мировоззрение становится достаточно определенным по своим устоям в молодом, и даже очень молодом возрасте. В то же время существует немало людей с шаткими, неопределенными мировоззренческими принципами, несмотря на зрелый возраст этих людей. Это происходит, прежде всего, потому, что мировоззрение формируется как стихийно, так и осознанно. Во многом характер мировоззрения зависит от того, насколько самостоятелен человек в осмысливании своих жизненных позиций, насколько разумен он в выборе жизненных приоритетов, насколько ответственен он в своих решениях. В одной и той же социальной среде могут сосуществовать люди с различными и даже существенно различными мировоззренческими позициями. Социальная среда оказывает свое влияние на всех, без исключения, людей. Это влияние во многом стихийно. Вместе с тем, человек способен осознанно ориентироваться в условиях этого влияния, и у разных людей эта осознанность выражается в разной степени. Если отвлечься от многочисленных субъективных, сугубо личностных факторов, то оказывается, что уровень образованности человека, в значительной степени его гуманитарной образованности, играет важнейшую роль в формировании его мировоззренческих взглядов. Поэтому студенческие годы как время интенсивной учебной работы человека, время получения им высшего образования, в том числе гуманитарных знаний, играют особую роль в формировании мировоззрения.

Вопрос 3. Структурные элементы мировоззрения:

1. знания;

2. Мировоззрение всегда связано с убеждением. Убеждение — это прочно сложившееся мнение, уверенный взгляд на что-либо, точка зрения. Убеждения — это форма мыслительной деятельности человека, связанная с устойчивостью имеющихся знаний. Убеждения присущи человеку с любым типом мировоззрения, но источники их различны. Источники: а) глубокие знания, которые субъект принимает за истину; б) социальная практика (личный опыт), которая подтверждает истинность или ложность убеждений; в) ценностные ориентации, сформированные жизненным  опытом, образованием и воспитанием.

в) установки и жизненные принципы;

г) духовные ценности, идеи и идеалы.

Вопрос 4. Субъекты мировоззрения:

а) человек;

б) группы людей;

в) общество в целом.

Вопрос 5. Основные типы мировоззрения:

1. Теоцентрическое – в мировоззрении приоритет отдается Богу;

 Природоцентрическое – приоритет отдается природе; антропоцентрическое – приоритет отдается человеку; социоцентрическое – приоритет отдается обществу; знаниецентрическое – приоритет отдается знаниям, науке.

1. Обыденное, научное, религиозное, философское мировоззрение.

Типы	Характерные черты	Сильные стороны	Слабые стороны
Обыденное	формируется в процессе личной практики складывается стихийно, на основе жизненного опыта мало соприкасается с опытом других людей, достижениями науки и культуры, религией широко распространено	опирается на непосредственный жизненный опыт человека	мало использует опыт других людей, опыт науки и культуры, опыт религиозного сознания как элемента мировой культуры
Научное	опирается на достижения науки включает научную картину мира обобщает итоги человеческого познания тесно связано с практической деятельностью людей	прочная научная обоснованность, реальность содержащихся в нем целей и идеалов, органическая связь с производственной и социальной деятельностью людей	изучение духовного мира человека еще не заняло в науке подобающего ему места
Религиозное	дает человеку веру в возможность достижения поставленных целей нацеливает на совершение нравственных поступков непримиримо к другим жизненным позициям недостаточное внимание к достижениям науки человек должен принимать религиозные догмы на веру без размышлений	тесная связь с мировым культурным наследием, ориентация на решение проблем, связанных с духовными потребностями человека, стремление дать человеку веру в возможность достижения поставленных целей	проявляющаяся иногда непримиримость к другим жизненным позициям. Большую опасность, особенно в современных условиях, представляет фундаментализм — религиозный экстремизм, фанатизм, иногда свойственно недостаточное внимание к достижениям науки, а подчас и их игнорирование

Философское мировоззрение – связано с теоретическим обоснованием содержания и способов достижения обобщенных знаний о действительности.

1. Прогрессивное и реакционное.
2. Революционное (приоритет нового, обоснование необходимости преобразования наличного бытия) и консервативное (приоритет сохранения существующего положения).
3. Оптимистическое  и пессимистическое. Оптимистично то мировоззрение, которое бытие ставит выше небытия и тем самым утверждает мир и жизнь как нечто ценное само по себе. Такое отношение к миру и жизни порождает стремление относиться к бытию с максимальной бережностью, на какую мы только способны. Упомянутое стремление, в свою очередь, стимулирует деятельность, направленную на улучшение условий жизни индивида, общества, народов и человечества, — такую деятельность, результатом которой являются внешние достижения культуры, господство духа над силами природы и более высокая социальная организация общества.

Вопрос  6. Факторы, влияющие на формирование мировоззрения людей:

а) социальная среда;

б) жизненный опыт;

в) образование; В основе любой системы образования лежит определенное, более или менее осознанное мировоззрение. Н-р, научное мировоззрение формируется на школьной скамье и в студенческие годы.

г) профессиональная деятельность.

Различия в мировоззренческих подходах к миру могут быть связаны с профессией человека. Понятны определенные различия между мировоззрением ученого, писателя, философа, инженера, садовода и т.д. Но вместе с тем мы знаем, что несмотря на все различия представителей самых разнообразных, существенно отличающихся друг от друга профессий и специальностей их может многое объединять, например, чувство долга, гуманизм, патриотизм и т.д. А люди одной профессии могут существенно различаться по своим мировоззренческим принципам.

Вопрос 7. Мировоззрение и его влияние на человеческую деятельность.

Роль мировоззрения:

Мировоззрение играет значительную роль в жизни человека: дает человеку ориентиры и цели для его практической и теоретической деятельности; позволяет людям понять, как лучше достичь намеченных ориентиров и целей, вооружает их методами познания и деятельности; дает возможность определять истинные ценности жизни и культуры.

Своего рода итоговый «сплав», который и определяет духовный мир человека в целом, его подход к тем или иным конкретным практическим делам, представляет собой менталитет человека.

Менталитет (от позднелатинского mentalis – умственный) — определенный образ мыслей, совокупность духовных установок, присущих отдельному человеку или общественной группе, народности или нации.

Помни:

Понятие о внутреннем духовном мире человека.

Внутренний (духовный) мир человека – создание, усвоение, сохранение и распространение культурных ценностей.

Структура внутреннего мира:

•познание (интеллект) — потребность в знаниях о себе, об окружающем мире, о смысле и назначении своей жизни – формирует интеллект человека, т.е. совокупность умственных способностей, прежде всего способность получать новую информацию на основе той, которая у человека уже имеется.

•эмоции – субъективные переживания по поводу ситуаций и явлений действительности (удивление, радость, страдание, гнев, страх, стыд и т.д.)

•чувства – эмоциональные состояния, которые более длительны, чем эмоции, и имеют четко выраженный предметный характер (нравственные, эстетические, интеллектуальные и др.)

•мировоззрение

•направленность личности

Лекция 12 Ч. Познание – процесс духовного освоения человеком материального  мира.

План.

1. Понятие о познании.
2. Проблема познаваемости мира в философии:

1. Агностицизм
2. Скептицизм
3. Гносеологический оптимизм

1. Цели познания:

1. постижение истины;
2. практическая польза.

1. Структура процесса познания.
2. Формы чувственного познания:

1. ощущение,
2. восприятие,
3. представление);

1. формы рационального познания:

1. понятие,
2. суждение,
3. умозаключение.

1. Вопрос о месте чувственного и  рационального познания:

1. Сенсуалисты
2. Эмпиристы  
3. Рационалисты

1. Виды познания:

1. Обыденное
2. Научное
3. Религиозное
4. Философское
5. Художественное
6. Социальное.

1. Пути познания:

1. Ненаучный (мифологический, жизненный опыт, народная мудрость, здравый смысл, художественно-образный)
2. Научный.

1. Взаимодействие познающего субъекта и познаваемого объекта в процессе познания.
2. Знание как результат познания

Вопрос 1. Понятие о познании.

Познание – процесс деятельности человека, основным содержанием которой является отражение объективной реальности в его сознании, а результатом – получение новых знаний об окружающем мире.

Гносеология – учение о познании. В процессе познания используются различные познавательные способности человека. Это чувственное восприятие и представление, память и воображение, интуиция и рациональное мышление. Это тот познавательный аппарат, с помощью которого человек постигает мир.

Субъект познания – познающий человек.

Объект познания – то или кто познается. Субъект и объект познания могут совпадать (при социальном познании, н-р).

Познание может быть произвольным (ожог) и организованным.

Вопрос 2. Проблема познаваемости мира в философии:

Философы по-разному отвечали на вопрос, познаваем ли мир.

1. Агностицизм отрицает полностью или частично познаваемость мира, т.к. познание не дает достоверных сведений о мире.
2. Скептицизм – не отрицая возможности познания мира, сомневается в том, что все знания о мире носят достоверный характер.
3. Гносеологический оптимизм – утверждает то, что мир познаваем и достоверные сведения о мире можно получить.

Основные вопросы теории познания:

1. Познаваем ли мир? Да-гностики, нет-агностики, неизвестно – скептики. Большинство ученых считают, что мир познаваем. Ограниченность нашего знания обусловлена недостаточностью методов получения информации. Если  будет изобретен новый метод – то наше познание увеличится (центр Вселенной – черная дыра). Скептики считают, что мир, который мы видим в реальности, может отражаться в нашем сознании, а может и нет, многие явления и объекты окружающего мира мы не можем наблюдать (например, силовое поле; цвет, температура разные). Гностик уверен в том, что его органы чувств дают верную информацию. Скептики – нет (И.Кант: информация, исходящая от органов чувств, ложна. Мир не такой, каким он кажется.  «вещь в себе» — то, что есть в самом деле. Вещь для нас – то, что кажется (истинная сущность скрыта).
2. Происхождение мира, Вселенной (онтология): религия – божественное творение; наука – теория большого взрыва.
3. Происхождение человека. Теории: теологическая, научная (теория эволюции), космическая.

Диалектика – принцип познания. Практика – главный способ познания.

Познание – один из видов деятельности. Его структура – такая же, как в деятельности. Разница между сознанием и познанием: сознание не требует активности человека, а познание – вид деятельности. Активность требуется.

Вопрос 3. Цели познания:

1. постижение истины;
2. практическая польза.

Вопрос 4. Структура процесса познания.

Чувственное и рациональное познание.

В чувственном познании участвуют вкус, осязание, зрение, слух, обоняние.

Рациональное познание связано с мыслительными операциями: анализ, синтез, сравнение, уподобление, абстрагирование, обобщение.

Вопрос 5. Формы чувственного познания.

Познание всегда начинается со знакомства с предметами внешнего мира при помощи органов чувств, т.е. с живого созерцания. Поэтому чувственное познание (эмпиризм) – самая простая и исходная форма познания.

Эмпиризм (от древнегр. эмпирия – опыт) признает чувственный опыт главным источником знания и считает, что все остальное знание опирается на чувственное познание.

Начинается чувственное познание с ощущений, возникающих в результате отдельных воздействий реальности на органы чувств. По количеству органов чувств различают пять основных видов ощущений: зрительные, звуковые, осязательные, вкусовые и обонятельные. Наиболее важными среди них являются зрительные ощущения, поскольку они дают наибольшую часть чувственной информации.

1. ощущение – отражение отдельных свойств предмета и качеств окружающего мира, которые непосредственно воздействуют на органы чувств (горячий-холодный, горький-соленый-сладкий)
2. восприятие – целостный образ предмета (н-р, стол – холодный, гладкий, теплый)
3. представление – чувственный образ предмета, сохраняемый в памяти (представление объекта с закрытыми глазами)

особенности чувственного познания:

• отражает только признаки предметов
• пассивное, человек не может изменить чувства (холодное-это холодное)
• нельзя постичь сущности предметов и их свойств

Вопрос 6. формы рационального познания:

1. понятие – мысль, отражающая предметы в их общих и существенных признаках (стол,стул – мебель; классификация).
2. Суждение – форма мысли, в которой через связь понятий отрицается или утверждается что-либо (н-р, муха – насекомое, соловей – не насекомое)
3. Умозаключение – форма мысли в виде рассуждения, в ходе которой из одного или нескольких суждений выводится новое (н-р, у мухи есть крылья, значит, она летает). К умозаключению относятся методы дедукции (от общего к частному), индукции (от частного к общему), аналогии (сходство нетождественных объектов в некоторых сторонах.

Особенности рационального познания: опора на результаты чувственного познания; абстрактность и обобщенность; воспроизведение внутренних закономерных связей и отношений.        

Вопрос 7. Вопрос о месте чувственного и рационального познания:

По-разному рассматривается вопрос о месте чувственного и рационального познания. Существуют прямо противоположные точки зрения.

Сенсуалисты (Д.Локк) считают  ощущение и восприятие основными формами познания.

Эмпиристы  (от гр. emperies — опыт) (Бэкон, Беркли, Юм, Мах) — единственным источником всех наших знаний является чувственный опыт.

Рационалисты (от лат. ratio — разум, рассудок) — наши знания могут быть получены только с помощью ума, без опоры на чувства.

Очевидно, что нельзя противопоставлять чувственное и рациональное в познании, две ступени познания проявляются как единый процесс. Различие же между ними не временное, а качественное: первая ступень низшая, вторая — высшая. Знание является единством чувственного и рационального познания действительности. Вне чувственного представления у человека нет никакого реального знания. Например, многие понятия современной науки весьма абстрактны, и все же они не свободны от чувственного содержания. Не только потому, что своим происхождением эти понятия обязаны в конечном счете опыту людей, но и потому, что по своей форме они существуют в виде системы чувственно воспринимаемых знаков. С другой стороны, знание не может обойтись без рациональных данных опыта и включения их в результаты и ход интеллектуального развития человечества.

Вопрос 8. Виды познания:

1. Обыденное — получение человеком элементарных сведений о природе, человеке и обществе в процессе обыденной повседневной жизни
2. Научное — исследование мира при помощи научных методов с целью получения истинного знания о законах его функционирования и развития.
3. Религиозное — объяснение мира на основе веры в реальное существование  сверхъестественных сил
4. Художественное — процесс создания и восприятия  художественных  образов  –  произведений  искусства;  
5. Социальное – получение знаний в процессе социализации от агентов социализации.
6. Философское создание общих концепций существования мира и человека.

Вопрос 9. Пути познания:

1. Ненаучный:

1. мифологический,
2. жизненный опыт (обыденное). Получение знаний – побочный продукт, не претендует на теоретическое обоснование. Констатация фактов и их описание. Знания – набор сведений.
3. народная мудрость. Обобщенные практические знания: афоризмы, поговорки, суждения, загадки, свод рецептов поведения (н-р, не знаешь броду – не суйся в воду).
4. здравый смысл. Стихийно складывающиеся знания под влиянием повседневного опыта (н-р, если не знаешь – не трогай).
5. художественно-образный.

1. Научный.

Вопрос 10. Взаимодействие познающего субъекта и познаваемого объекта в процессе познания.

Любая деятельность как специфически человеческая форма активного отношения человека к миру представляет собой взаимодействие субъекта и объекта. Субъект познания — носитель познавательной деятельности, источник активности, направленной на объект. Объект познания — то, на что направлена познавательная деятельность субъекта познания. Н-р, планета Нептун, существующая как объективная реальность со времени возникновения Солнечной системы, становится объектом познания лишь после ее открытия (1846): были установлены ее расстояние от Солнца, период обращения, экваториальный диаметр, масса, удаленность от Земли и другие характеристики. В отличие от объективной реальности объектом является лишь та ее часть, которая включена в деятельность субъекта.

Познание — это взаимодействие субъекта и объекта. Именно поэтому и познавательная деятельность, и ее результат содержат в себе и субъективное — то, что зависит от субъекта, и объективное, что определяется самим объектом и от субъекта не зависит. Субъективная сторона познания обусловлена тем, что познающий субъект — это не абстрактный человек (коллектив или общество), а конкретный субъект, деятельность которого связана с определенными социальными отношениями, уровнем культуры. Мировоззренческие и методологические установки, нравственные нормы и критерии оценки оказывают существенное влияние на познавательный процесс. Это называют предпосылочным знанием. Предпосылочное знание может быть явным, когда оно логически оформлено и зафиксировано в языке (вербализовано), и неявным — неосознанным и невербализированным. Такое знание выражается в эмоциональных оценках, интуитивно-художественных образах и т.п. Английский философ и ученый М. Полани выдвинул концепцию личностного знания. Это знания индивидуального субъекта, содержащие явные и неявные компоненты, приобретенные путем непосредственных личных контактов (например, в научном сообществе), практических действиях, в совместной работе. В научной деятельности неявное личностное знание включено в теоретическую деятельность ученого и проявляется в его навыках, искусстве экспериментирования.

Познавательные отношения выступают относительно самостоятельным видом духовной деятельности.

Вопрос 11. Знание как результат познания.

ЗНАНИЕ — результат познания действительности, содержание сознания, полученное человеком в ходе активного отражения, идеального воспроизведения объективных зако­номерных связей и отношений реального мира.

Отличительные характеристики знания все ещё являются предметом неопределённости в философии. Согласно большинству мыслителей, для того чтобы нечто считалось знанием, это нечто должно удовлетворять трем критериям:

• быть подтверждаемым
• быть истинным
• заслуживающим доверия

Характерные особенности знания:

• Знание достоверно по определению.
• Знание охватывает общие свойства ряда сходных объектов.
• Знанию присущи устойчивость и всеобщий характер.
• Античные ученые отождествляли знание с истиной разума — идеями.

Каждой форме общественного сознания (науке, мифологии, философии, политике, религии и т.д.) соответствуют специфические виды знаний.

Виды знаний (см. вопрос 7. Виды познания).

обыденное,

мифологическое,

философское,

религиозное,

художественно-образное.

Когда разграничивают научное, основанное на рациональности, и ненаучное знания, то выделяют следующие виды вненаучного знания (или формы знания):

1. Ненаучное знание – разрозненное, несистематическое знание, которое находится в противоречии с существующей картиной мира.
2. Донаучное знание – предпосылочная база научного знания.
3. Паранаучное знание – околонаучное знание рассматривается в паранауках (астрологии, уфологии), а также в различных религиозных и эзотерических учениях.
4. Лженаучное – сознательно использующее домыслы и предрассудки.
5. Антинаучное – утопичное и сознательно искажающее представления о действительности.

Дополнение к Лекции 12 Ч. :

Хотя чувственное и рациональное познание играет огромную роль в получении нового знания, тем не менее их бывает недостаточно для решения каких-либо  научных  проблем. И тогда важную роль приобретает интуиция.

Интуиция представляет собой способность человека к постижению истины путем ее прямого усвоения без обоснования с помощью каких-либо доказательств.

Интуиция – специфический познавательный процесс, приводящий к новому знанию.

Основные черты интуитивной способности:

1) неожиданность решения поставленной задачи;

2) неосознанность путей и средств ее разрешения;

3) непосредственный характер постижения истины.

Чувственное познание, рациональное и интуиция – это важные и взаимно дополняющие друг друга средства познания.

Дополнение к уровням познания.

Античность — для этого периода характерна только одна ступень — чувственное познание. Познание чисто внешних проявлений явлений и форм. Познание выражено в форме ощущений. Восприятие — форма чувственного познания, дает целостное познание. Представление — человек может представить то, что воздействовало на его органы чувств.

Философия нового времени — 17 век. Рационализм — для этого периода характерна так же одна ступень — только рациональное познание, только разум способен проникнуть в мир. Познание основано на абстрактном мышлении, свойственном людям и отсутствующем у животных. Человек в отличие от животных имеет вторую сигнальную систему — речь. Первая сигнальная система — рефлексы. рациональное познание — дает знание сущности и содержания.

Философия Марксизма. Конец 19 века — начало 20 века. Открытие корпускулярно-волнового дуализма (двойственной природы света), ядерного распада и т.д. привело к переосмыслению процесса познания. Для этого периода характерны две ступени процесса познания — рациональное и чувственное познание. Такая схема была характерна до середины 1980-х годов. В основе лежит историческое познание. На этом этапе считалось, что только наука познает мир.

С середины 1980-х до середины 1990-х годов. Для этого периода отечественной философии характерны три ступени процесса познания:

•Чувственное познание

•Рациональное познание

•Интуитивное познание

Последняя концепция. Термин познание заменен на постижение бытия. Постижение — это познание как отражение мира, становление сознания, изменение и создание новой реальности, которой до этого не было. Формы постижения в этом случае так же имеют, но во множественном числе:

Чувственные, рациональные, медитативные.

В эти формы входят: народные формы постижения, литературные формы, эстетические формы (например, искусство), мифологические, религиозные, философские формы, парапсихологические, экзотерические, научное познание, техническое познание и т.д.

Лекция 13 Ч. Самопознание и формирование Я-концепции

План.

1. Самопознание – познание человеком самого себя.
2. Виды самопознания:

1. Опосредованное
2. непосредственное

1. Основные методы самопознания:

1. самонаблюдение;
2. самоисследование.

1. Этапы самопознания:

1. Первичное самопознание
2. Кризис первичного самопознания
3. Вторичное самопознание

1.  Специфика объектов самопознания:

1. собственные потребности;
2. собственные возможности;
3. смысл собственного бытия;
4. отличия себя от других людей.

1. Самосознание — определение человеком себя как личности и его этапы:

1. чувственное восприятие мира
2. способность самостоятельно действовать с предметами
3. формирование самооценки. Самооценка – эмоциональное отношение человека к самому себе.

1. Самооценка – эмоциональное отношение человека к самому себе. Уровни (реалистическая и нереалистическая) и виды  самооценки личности:

1. адекватная самооценка;
2. заниженная самооценка;
3. завышенная самоооценка.

1. Способы формирования самооценки личности:

1. самонаблюдение,
2. самоанализ,
3. сравнение себя с некоторой «меркой»,
4. моделирование собственной личности,
5. осознание противоположностей в каждом качестве, поведенческой характеристике.

1. Понятие «Я»-концепции.
2. Самореализация.
3. Неразрывность связи между познанием человеком самого себя и материального мира.

Вопрос 1. Самопознание – познание человеком самого себя.

Самопознание – изучение человеком самого себя и своих особенностей.

Самопознание происходит на индивидуальном уровне в течение всей жизни. Личность проявляет себя в процессе самореализации. Для реализации самого себя человек должен знать свои особенности. Самопознание начинается с самоузнаваемости.  

Особенности самопознания и самосознания: субъект и объект совпадают.

Вопрос 2. Виды самопознания:

Опосредованное – совершается путем анализа собственной деятельности (т.е. через деятельность), самоисследование.

Непосредственное – выступает в форме самонаблюдения.

Вопрос 3. Основные методы самопознания:

1. самонаблюдение;
2. самоисследование.

Вопрос 4. Этапы самопознания:

1. Первичное самопознание
2. Кризис первичного самопознания
3. Вторичное самопознание

Первый этап — первичное самопознание — знакомство человека с самим собой через других, окружающих его людей. Второй этап — кризис первичного самопознания, связанный с тем, что появляются несогласованные мнения о человеке, исходящие от разных людей, с тем, что появляются внутренние изменения, которые не вписываются в привычный образ “Я”. Третий этап — вторичное самопознание — изменение представлений человека о самом себе.

Вопрос 5. Специфика объектов самопознания:

1. собственные потребности;
2. собственные возможности;
3. смысл собственного бытия;
4. отличия себя от других людей.

Вопрос 6. Самосознание и его этапы:

Самосознание – это определение человеком себя как личности. Важный признак самосознания – готовность человека нести ответственность за принимаемые им решения и совершенные действия.

Этапы:

1. чувственное восприятие мира
2. способность самостоятельно действовать с предметами
3. формирование самооценки. Самооценка – эмоциональное отношение человека к самому себе.

Вопрос 7. Виды самооценки:

Самооценка – эмоциональное отношение человека к самому себе. Самосознание и самооценка возникают, формируются и развиваются еще в детском возрасте, в ходе становления личности (активно это проявляется приблизительно после 3 лет). Ребенок потихоньку начинает разбираться в своих способностях (умственных и прочих), мотивах и поведенческих проявлениях, целях, физических и духовных возможностях, отношениях с окружающими. Формирование самооценки происходит в ходе познания самого себя. Отношение к собственному «Я» создается не сразу, а постепенно: шаг за шагом каждый индивид приобретает привычный взгляд на себя, одобряя или не одобряя те или иные проявления, поступки, мысли, отношения, результаты и прочее. Ценность и значимость собственной личности перерастает в стойкое убеждение.

Факторы самооценки: Сопоставление реального Я с образом того идеала, каким личность хотела бы быть. Оценка других людей во многом обусловливает самооценку личности.  Отношение личности к собственным успехам и неудачам.  

 Формула самооценки: Самооценка = Повысить самооценку можно, либо добившись чего-то, либо снизив требования к идеалу.  

 Мотивы самооценки: Понимание себя. Повышение собственной значимости. Самопроверка.  

Уровни самооценки:  Реалистический — У людей, ориентированных на успех.  Нереалистический — У людей, ориентированных на избежание неудач.

Виды самооценки:

1. адекватная самооценка; характеризуется как оптимальное соотношение между уровнем притязаний и достижениями индивида. Обладая ею, личности удается наилучшим образом соотнести собственные силы с возможностями решить проблемы разной сложности и с запросами окружающих. Показателями адекватности самооценки служит: постановка целей, которые обязательно достигаются; реалистичность в оценке определенной ситуации и своих потенциалов в ней.
2. Неадекватная самооценка – вне зависимости, завышенная или заниженная, – деформирует внутренние свойства психики индивида, создает препятствия личностному развитию. Заниженная  самооценка — Свидетельством неадекватно заниженной самооценки является:

1. отсутствие веры в свои силы;
2. робость во всем;
3. нерешительность в проявлении собственных способностей и возможностей.  

Завышенная  самооценка — Показателями неадекватно завышенной самооценки являются:

• переоценка собственных сил;
• чрезмерная идеализация личного образа «Я»;
• игнорирование неудачных действий и результатов;
• необоснованные претензии и высокомерие;
• безоговорочная правота и безгрешность.

Вопрос 8. Способы формирования самооценки личности:

К наиболее распространенным способам самопознания относятся следующие: самонаблюдение, самоанализ, сравнение себя с некоторой «меркой», моделирование собственной личности, осознание противоположностей в каждом качестве, поведенческой характеристике.

Самонаблюдение. Это способ самопознания путем наблюдения за собой, своим поведением, действиями, событиями внутреннего мира. Человечество давно знакомо с самонаблюдением, которое одно время выступало как основной метод психологии и называлось «интроспекцией» (заглядывание внутрь), а сама психология получила название «интроспективной». В последующем от этого метода отказались как от основного, поскольку он очень субъективен и не дает точной картины психики человека, но как способ самопознания он имеет огромное значение.

Самоанализ. То, что обнаруживается с помощью самонаблюдения, подвергается анализу (расчленению, расщеплению), в ходе которого черта личности или поведенческая характеристика расчленяется на составляющие части, устанавливаются причинно-следственные связи, идет процесс размышления о себе, о данном конкретном качестве.

Сравнение себя с некоторой «меркой». Слова «мерка» и «шкала» — это условные понятия, однако они позволяют достаточно точно передать суть данного способа. Мы постоянно сравниваем себя с другими людьми, или с идеалами, или с принятыми нормативами. Прием сравнения дает возможность выстроить самооценку как важный компонент самопознания.

Моделирование собственной личности относится уже к довольно специальным методам самопознания, и лучше всего его использовать, опираясь, например, на помощь психолога. Но, к сожалению, общение с психологом доступно далеко не каждому, поэтому элементы самомоделирования можно использовать и самостоятельно. Моделирование — это отображение отдельных свойств и характеристик в символах, знаках, объектах реальных процессов (в данном случае своей личности, своих отношений с другими).

Осознание противоположностей относится к способам, которые применяются на более поздних этапах процесса самопознания, когда та или иная личностная характеристика уже выделена, проанализирована, оценена и дает возможность безболезненно осуществить акты самопринятия. Суть заключается в том, что наша личность в целом, ее отдельные качества одновременно имеют позитивные и негативные стороны. Поэтому самопознание будет неполным, если мы фиксируемся только на одной стороне, воспринимая ее или как безусловно позитивную, или как безусловно негативную.

Самым широким и доступным способом самопознания является познание других людей. Давая характеристики своим близким, друзьям, разбираясь в мотивах их поведения, мы переносим эти характеристики, нередко бессознательно, на самих себя, сравнивая себя с другими. Такое сравнение дает возможность выделить общее и особенное, понять свое отличие от других и то, в чем конкретно оно заключается.

Средства самопознания: самоотчет, ведение дневника, работа психолога.

Вопрос 9. «Я»-концепция и процесс ее формирования.

Результатом самопознания является получение знаний о себе, на основе которых формируется Я-образ и Я-концепция.

Я-концепция – итог размышления человека о самом себе. Состоит из Я-образов.

Я-образ – представление человека о самом себе:

Я-открытое (я знаю, все знают).

Я-закрытое (я знаю, другие не знают. Секреты  – все, что вы думаете, чувствуете, скрываете это в себе)

Я-слепое (другие знают, я не знаю. То, что интересно другим, вам не очень ясно: привычки, манеры, защитные механизмы.

Я-непознанное (никто не знает. То, что неизвестно никому и проявляется в определенных ситуациях; бессознательно — мечты, комплексы, мистический опыт.

Целиком и полностью Я-концепция не может быть осознана, так как значительная ее часть остается в сфере бессознательного. Поэтому самопознание не может быть завершенным процессом.

Но знание о себе в целом, отдельных качеств личности не является единственным результатом самопознания. Человек не компьютер по сбору и обработке информации, в том числе и о самом себе. Уже в ходе самопознания включается эмоционально-ценностный компонент. Эмоционально-ценностные отношения многообразны и могут быть выражены в самых различных понятиях: симпатия, любовь, отвержение, самоуверенность, самодостаточность и др. Например, симпатия к себе в сочетании с уважением и ощущением близости порождает любовь к себе; антипатия вместе с неуважением к себе и ощущением отчужденности — неприязнь, непринятие, иногда и ненависть к себе и т. п.

Если попытаться выделить наиболее общие результаты самопознания с точки зрения эмоционально-ценностного отношения к себе, то к ним можно отнести чувство идентичности, самопринятие, самоуважение и как итог — чувство личностной компетентности. Все эти понятия тесно связаны друг с другом, активно изучаются и обсуждаются в современной психологии.

Самоисповедь – полный внутренний отчет человека перед самим собой о том, что происходит с ним и в нем.

Вопрос 10. Самореализация.

Самореализация – процесс наиболее полного выявления и осуществления личностью своих возможностей, достижения целей, позволяющий максимально реализовать творческий потенциал личности.

Вопрос 11. Неразрывность связи между познанием человеком самого себя и материального мира.

Еще термины:

Самоузнаваемость – процесс, который начинается в возрасте 3-8 месяцев; при этом ребёнок постепенно начинает различать себя, свои органы и тело в целом среди окружающих его предметов.

Самоидентификация – мое место в мире…

Диффузная идентичность – отсутствие у подростка каких-либо профессиональных и идеологических моделей своего будущего.

Предрешенная идентичность – подросток делает выбор не в результате внутреннего конфликта, а под влиянием окружающих.

Кризисная идентичность – подросток переживает кризис, но не может сделать важный для него выбор, откладывая его на будущее.

Реализованная идентичность –подросток делает свой выбор осознано и вполне самостоятельно.  

Лекция 14 Ч. Научное познание

План.

1. Научное познание – один из видов познания мира.
2. Цели научного познания.
3. Особенности научного познания (или признаки):

1. стремление к объективности (к изучению мира таким, каков он есть независимо от человека)
2. специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы.
3. особые процедуры проверки результатов.

1. Уровни научного познания:

1. эмпирический
2. теоретический

1. Методы научного познания:

1. эмпирические (наблюдение, описание, эксперимент)
2. теоретические (гипотеза, систематизация, обобщение)
3. универсальные (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, моделирование)

1. Этапы теоретического познания:

1. Формулирование проблемы (нередко от постановки проблемы до ее решения проходят десятилетия)
2. постановка цели и задач, анализ литературы по теме
3. формулировка гипотезы
4. организация и проведение исследования
5. анализ и обобщение полученных данных
6. проверка гипотезы
7. формулировка законов, научных прогнозов
8. создание концепций (система взглядов, объединенных общей логикой) или теорий (шире концепции; это система основных идей, совокупность научных положений в какой-либо отрасли).

1. Научное знание: понятие, характерные особенности, методы выявления научных знаний.
2. Особенности научных знаний:

1. Рациональность
2. Доказательность
3. Системность
4. Проверяемость

1. Направления в развитии научных знаний:

1. постепенное накопление (НТП)
2. научная революция (НТР).

1. Связь научного познания и общественной практики.

Вопрос 1. Научное познание – один из видов познания мира.

НАУКА — особая область социально-исторической деятельности человека, направленной на производство, систематизацию, хранению наиболее точных знаний о мире, обществе и человеке.

Научное познание – вид познавательной деятельности, направленной на получение объективных знаний о природе, обществе и мышлении.

Отличие научного познания от учебного:

Если ученик «открывает» новые знания, то они новые для него, а не для науки;

Ученик приобретает готовые знания, изложенные в учебниках, а ученый их «добывает»

Ученик использует учебные приемы, а ученый – методы науки (н-р, лабораторный эксперимент в учебной деятельности отличается от научного эксперимента).

Вопрос 2. Цели научного познания.

Целью научного познания является постижение истины, достоверного знания о мире.

Вопрос 3. Особенности научного познания (или признаки научного познания):

1. стремление к объективности (к изучению мира таким, каков он есть, независимо от человека). Н-р, Ньютон сделал свои открытия о законах всемирного тяготения, наблюдая за явлениями природы, падением физических тел. Или: Сформулированные в физике законы термодинамики никто не может отменить, опровергнуть, т.к. они объективны.

Нельзя назвать истинно научными исследованиями и разработками попытки создать вечный двигатель или философский камень, т.к. они противоречат объективной реальности.

1. специальный язык, включающий особые термины, строго определяемые понятия, математические символы.
2. Особые методы научного познания (эмпирические: наблюдение, описание, эксперимент; теоретические (гипотеза, систематизация, обобщение, моделирование). Н-р, проведение научных экспериментов: н-р, ученые выдвинули гипотезу о происхождении Вселенной и проверили ее, проведя эксперимент на Большом адроном коллайдере.
3. особые процедуры проверки результатов (н-р, с помощью математических расчетов)
4. Системность
5. Доказательность, обоснованность. Н-р, ученые-историки привели доказательства о связи декабристских организаций, действующих в России, с масонскими ложами в Европе.

Вопрос 4. Уровни научного познания:

1. Эмпирический – в основе – описание предметов и явлений (н-р, закон Ома)
2. Теоретический.  В основе – законы, принципы, научные теории, в которых раскрывается сущность познавательных процессов, законы, которые нельзя наблюдать (н-р, теория относительности Энштейна). На этом этапе происходит объяснение изучаемых предметов или явлений. Полученные знания фиксируются в форме понятий, научных теорий и законов.

Методы:

1. Выдвижение научных гипотез

2. Формулирование научных теорий.

Вопрос 5. Методы научного познания:

1. Эмпирическое знание отражает изучаемый объект со стороны, взаимодействуя с ним непосредственно или с помощью приборов. Эмпирические  методы научного познания — наблюдение, описание, эксперимент. Наблюдение — целенаправленное изучение отдельных предметов и явлений, в ходе которого происходит получение знаний о внешних свойствах и признаках изучаемых объектов. Наблюдение опирается на: ощущение, восприятие, представление.

Описание — это фиксирование сведений, полученных в ходе наблюдения. Эксперимент — это метод исследования, который происходит в строго определенных условиях, которые часто происходят искусственно.

2. Теоретическое знание имеет дело с логической моделью изучаемого объекта. теоретические методы научного познания —  гипотеза, систематизация, обобщение, моделирование.

Гипотеза — это предположение, с помощью которого пытаются объяснить факты, не укладывающиеся в рамки прежних учений. На основе проверки гипотез происходит построение научных теорий.

Научная теория — это логическое объяснение предметов и явлений окружающего мира.

3.универсальные методы (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, моделирование).

Моделирование применяется тогда, когда проведение эксперимента затруднительно (большие материальные затраты, угроза экологии). В этом случае создается модель предмета или явления.

Итоги научного исследования:

Концепция – идея, точка зрения, система взглядов, объединенных общей логикой.

Теория – система основных идей, объединенных общим принципом научных положений в какой-либо отрасли знания.

Вопрос 6. Этапы теоретического познания:

1. Формулирование проблемы (нередко от постановки проблемы до ее решения проходят десятилетия)
2. постановка цели и задач, анализ литературы по теме
3. формулировка гипотезы
4. организация и проведение исследования
5. анализ и обобщение полученных данных
6. проверка гипотезы
7. формулировка законов, научных прогнозов
8. создание концепций (система взглядов, объединенных общей логикой) или теорий (шире концепции; это система основных идей, совокупность научных положений в какой-либо отрасли).

Вопрос 7. Научное знание: понятие, характерные особенности, методы выявления научных знаний.

Научные знания – это знания, установленные и проверенные с помощью специальных методов науки, включенные в общую систему обоснованных знаний.

Научное  знание характеризуется объективностью, доказательностью (обоснованностью), логичностью (непротиворечивостью), рациональностью, системностью, проверяемостью, универсальностью.

Основными методами выявления научных знаний являются: наблюдение, эксперимент, описание, сравнение, анализ, синтез, моделирование.

Вопрос 8.  Направления в развитии научных знаний:

1. постепенное накопление – научно-технический прогресс (НТП)
2. научно-техническая революция. НТР – кардинальное изменение общества, связанное с превращением науки в середине 20 века в непосредственную производительную силу (наука становится постоянным источником новых идей, определяющих пути развития производства товаров и услуг.

Последствием НТР является то, что человек выводится за пределы непосредственного создания готового продукта, но остаются регулирующие функции, а также усложняется характер труда, повышаются требования к квалификации и образованию работника, усиливается проблема занятости.

Основными направлениями НТР являются:

• Автоматизация и компьютеризация производства
• Внедрение современных информационных технологий
• Разработка биотехнологий и новых конструкционных материалов
• Освоение новых источников энергии
• Развитие средств коммуникации и связи.

Дополнение к Лекции:

Научное познание — эпистемология — один из видов познавательной деятельности, состоит из 2-х уровней: эмпирический и теоретический. Если в основе познания лежит практика и эксперимент — это объективный опыт. Почему можно доверять приборам, используемым в ходе эксперимента? Принцип работы приборов основан на объективных законах природы, хотя и сделаны они с разной степенью точности.

Для описанных выше уровней свойственны собственные методы познания (методы дают ответ на вопрос как получаются знания).

Эмпирический уровень:

•Наблюдение

•Измерение

•Сравнение

•Моделирование

•И т.д.

Теоретический уровень:

•Анализ

•Синтез

•Индукция (понятие ввел Бэкон, означает переход от частного к общему)

•Дедукция (понятие ввел Декарт, означает переход от общего к частному)

•Абдукция (познавательная процедура принятия гипотез, в двух словах характеризуется «нечто может быть»)

•Идеальное моделирование

•Абстрагирование

•От абстрактного к конкретному

•Метод аналогий

•И т.д.

Формы научного познания

•Научный факт

•Эмпирическая закономерность

•Понятие как форма знания

•Эксперимент как форма знания

•Научная проблема

•Научная гипотеза (не смотря на то, что научная гипотеза не является подтвержденной теорией, некоторые формы знания существуют на определенных этапах на уровне гипотезы, например, происхождение жизни на земле, переход от неживой к живой природе и т.д.)

•Научная теория (гипотеза, подтвержденная практикой)

Лекция 15 Ч. Социальное познание и его специфика

План.

1. Социальное познание – познание общества и человека.
2. Специфика   социального познания:

1. совпадение познающего субъекта и познаваемого объекта;
2. ограниченность сферы применения эксперимента.
3. сложность объекта познания
4. позиция исследователя влияет на оценку факта.

1. Основные методы социального познания:

1. исторический;
2. сравнительный;

1. системно-аналитический
2. Социальные факты.
3. Функции социального познания

Вопрос 1. Социальное познание – познание общества и человека.

Социальное познание – познание общества. Социальное познание – особая форма познания, объектами которого являются общество, социальные факты, явления, процессы, закономерности.

Целью социального познания является получение истинного знания о социальных явлениях и процессах.

Вопрос 2. Специфика   социального познания:

1. совпадение познающего субъекта и познаваемого объекта,  т.к. сам субъект является членом данного общества, т.е. изучает сам себя.
2. ограниченность сферы применения эксперимента. Если  в  изучении  природы  большое  место  занимает  непосредственное  наблюдение  и  эксперимент, то в социальном познании  возможности  эксперимента  ограничены. а по отношению к событиям прошлого невозможны.  
3. сложность объекта познания. Объектом социального познания является общество. Общество – сложный объект для изучения, т.к. переплетаются интересы многих людей и социальных групп, желания людей часто замаскированы, одни и те же события не похожи друг на друга; существует множество мнений на одни и те же процессы.
4. Позиция исследователя всегда влияет на оценку факта, т.е. исследователь – активный субъект, его оценка во многом личностна и может зависеть, н-р, от идеологии общества, воззрений исторической эпохи.

В социальном познании используются чувственное и рациональное познание, имеется проблема объективности и истинности знаний, выдвигаются гипотезы, разрабатываются теории, ставятся эксперименты.

Вопрос 3. Основные методы социального познания:

1. исторический (Изучать явления в контексте конкретных исторических условий, выделяя общее и особенное — ЧТО? ГДЕ? КОГДА? Конкретная страна, конкретные условия, определённое время; рассматривать социальные объекты в развитии; КАК? ПОЧЕМУ? В РЕЗУЛЬТАТЕ ЧЕГО? ПОСЛЕ ЧЕГО? Соблюдение дистанции к объекту. Объективность исследования. Исторический метод помогает понять  прошлое, выявляет тенденции будущего); н-р, изучение истории возникновения и развития семьи с древнейших времен и до наших дней;
2. сравнительный (рассмотрение социальных объектов в сравнении, сопоставлении с подобными); Повторяемость исторических событий с первого взгляда не видна (каждое событие имеет свой рисунок), но можно выделить наиболее устойчивые, существенные признаки – исторические закономерности  (н-р, буржуазные революции в Европе; сравнение возникновения раннефеодальных государств в Восточной и Западной Европе)
3. системно-аналитический (рассмотрение социальных объектов в целостности и взаимодействии друг с другом). Н-р: причины установления советской власти рассматриваются в связи с множеством исторических фактов и исторических событий конца 19-начала 20 века.

Вопрос 4. Социальные факты.

Социальное познание происходит через факты, их интерпретации и оценки.

Познание общества начинается с восприятия социальных фактов. ФАКТ  (лат.faktum- сделанное, свершившееся) – действительное реальное событие или явление; то, что существует, происходит или происходило. ОБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТЫ от учёного не зависят. НАУЧНЫЕ ФАКТЫ – научные знания, зафиксированные особым способом. Чтобы факт стал научным, его следует интерпретировать! Этапы  работы с фактами: сбор социальных фактов, систематизация и отбор, интерпретация (интерпретация социального факта – это сложная процедура его истолкования, обобщения, объяснения), оценка факта (собственное отношение + или – «НЕ выносить приговор, а понять»).

Виды социальных фактов: Деяния отдельного человека или социальных групп. Н-р, переход Суворова через Альпы. Продукты человеческой деятельности – материальные и духовные (например, Красная площадь, храм Василия Блаженного). Вербальные (словесные) действия – мнения, суждения, оценки, например, крылатые выражения и афоризмы, произнесенные конкретным человеком.  

Вопрос 5. Функции социального познания:

1. выявление причин и следствий социальных процессов;
2. осмысление качественных характеристик социальных объектов;
3. использование результатов при осуществлении социального управления;
4. согласование общественных интересов, оптимизация социальных процессов.

Дополнение к лекции

Социальные науки: История, экономика, социология, правоведение, политология.

Еще термины:

Метод — это совокупность приемов и операций познания и практического преобразования действительности.

Лекция 16 Ч. Истина и ее критерии

План

1. Истина – идеальная цель познавательной деятельности; знание, соответствующее действительности..
2. Признаки истины:

1. Объективность – независимость от сознания людей
2. Конкретность
3. Процессуальность
4. Разделяется, как правило, большинством населения

1. Виды истины:

1. абсолютная истина (полное, исчерпывающее достоверное знание о мире);
2. относительная истина (неполное, ограниченное знание о предметах и явлениях материального мира).

1. Критерии истины:

1. соответствие законам логики,
2. соответствие ранее открытым законам той или иной науки, соответствие фундаментальным законам
3. практика;
4. система теоретических доказательств;
5. очевидность, соответствие здравому смыслу;
6. компетентное мнение экспертного сообщества ученых.

1. Практика как основной критерий истины:

1) Формы практики: материальное производство (труд), социально-преобразующая деятельность (накопленный опыт, н-р, реформы, революции, войны и т.д.), научный эксперимент

2) Функции практики: источник познания, основа познания, цель познания, критерий истины.

1. Знание истинное и знание ложное.

Вопрос 1. Истина – идеальная цель познавательной деятельности.

Сущностью процесса познания является получение как можно более объективного, полного и точного знания об окружающем мире. Различные философские школы по-разному отвечали на вопрос о возможности познания мира и получения истинного знания. Агностики считали, что получить достоверные знания невозможно, эмпирики – что это можно сделать только при помощи ощущений, а рационалисты утверждали, что критерием истины является только разум.

 В истории философии существовали различные определения понятия «истина». Наиболее часто употребляемым является следующее: истина – это соответствие полученных знаний содержанию объекта познания. Истина – это знание, соответствующее действительности. Характерной чертой истины является наличие в ней объективной и субъективной стороны. Объективная сторона показывает нам истину в той ее части, содержание которой от нас не зависит, поскольку оно существует в объективной реальности. Т.е. объективная истина – это такое содержание знания, которое не зависит ни от человека, ни от человечества. Субъективная сторона указывает на тот факт, что по своей форме истина всегда субъективна, поскольку при ее получении в процессе познания происходит взаимодействие объекта и субъекта познания, в котором непосредственное участие принимает сознание последнего.

Вопрос 2. Признаки истины:

1. Объективность – независимость от сознания людей
2. Конкретность. Истина всегда конкретна, она связана с определенным местом, временем, обстоятельствами.
3. Процессуальность. Истина есть процесс, а не некий одноразовый акт постижения объекта сразу в полном объеме.
4. Разделяется, как правило, большинством населения

Вопрос 3. Виды истины:

1. абсолютная истина — полное, исчерпывающее, достоверное знание о предмете, н-р, дважды два — четыре. Абсолютная истина не опровергается, а лишь конкретизируется и наполняется новым содержанием.
2. относительная истина – изменчивое знание по мере развития познания (т.е. истина на сегодняшнее развитие общества);  неполное, ограниченное знание о предметах и явлениях материального мира. Оно может заменяться на новую истину или становиться заблуждением. Н-р, в древности считали, что Земля стоит на трех китах. Затем было доказано, что Земля является планетой, входит в солнечную систему и вращается  вокруг солнца. В большинстве случаев мы имеем дело с относительной истиной.

Вопрос 4. Критерии истины: (это заучить!)

1. соответствие законам логики (самые убедительные научные теории просты по сути и выражены в лаконичной форме. Н-р, В точных науках особенно ценятся изящно и красиво сформулированные концепции. А в физике последних десятилетий критерием истинности (отчасти немного ироническим) стала парадоксальность идеи.
2. соответствие ранее открытым законам той или иной науки, соответствие фундаментальным законам
3. практика;
4. система теоретических доказательств;
5. очевидность, соответствие здравому смыслу;
6. компетентное мнение экспертного сообщества ученых.

Критерий истины — это то, что удостоверяет истину и позволяет отличить ее от заблуждения.

Истинное проявляется по-разному в каждой области знания. Н-р, в математике критерием истины будет система теоретических доказательств; в судебном расследовании истину получают из множества гипотез, фактов, данных, свидетельских показаний.

Вопрос 5. Практика как основной критерий истины.

Практика (от гр.  Praktikos  – активный, деятельный) – целостная органическая система активной материальной деятельности людей, направленная на преобразование реальной действительности, осуществляющаяся в определенном социокультурном контексте.

Практика является основным критерием истины. Пока какое-то положение, высказанное в виде теории, концепции, умозаключения, не будет проверено на опыте, не претворится на практике, в реальной жизни, оно остается лишь гипотезой (предположением).

Характерные черты практики:

1) целенаправленность (проявляется в создании людьми некоторых идеальных моделей, которые они стремятся воплотить в окружающую действительность);

2) предметно-чувственный характер (человек сталкивается с материальными предметами окружающего мира);

3) преобразование окружающей действительности.

Формы практики:

материальное производство (труд),

социально-преобразующая деятельность (накопленный опыт, н-р, реформы, революции, войны и т.д.)

научный эксперимент

Виды практики:

1) общественно-производственная (промышленное и сельскохозяйственное производство; изготовление продуктов потребления и средств производства);

2) социально-политическая (создание государства, формирование партий, реформа социальных структур и органов управления, революционные движения, забастовки…);

3) врачебная, или медицинская (хирургическая, стоматологическая, терапевтическая…);

4) семейно-бытовая, или повседневно-хозяйственная (строительство и ремонт жилья, садоводство, приготовление пищи) и т.д.

Функции практики в процессе познании

• источник познания. Практика – источник познания: практическими потребностями были вызваны к жизни существующие ныне науки.
• основа познания, т.к. человек, преобразуя в процессе жизнедеятельности окружающий мир, вооружает познание инструментами, приборами, оборудованием.
• цель познания, т.к. человек для того и познает окружающий мир, раскрывает законы его развития, чтобы использовать результаты познания в своей практической деятелньости.
• критерий истины, т.к. пока какое-то положение, высказанное в виде теории, концепции, умозаключения, не будет проверено на опыте, не претворится на практике, в реальной жизни, оно остается лишь гипотезой (предположением).

В философии выдвигается  идея взаимодополняемости, однако ведущий критерий истины практика.

Вопрос 3. Знание истинное и знание ложное.

Заблуждение – содержание знания субъекта, не соответствующее реальности объекта, но принимаемое за истину. Источники заблуждений: погрешности при переходе от чувственного к рациональному познанию, некорректный перенос чужого опыта.

Роль заблуждений в познании неоднозначна:

– с одной стороны, заблуждение уводит познающего в сторону от истины, мешает познанию;

– с другой – оно может способствовать созданию проблемных ситуаций, служащих толчком для дальнейшего изучения действительности.

История познавательной деятельности человечества показывает, что и заблуждения отражают — правда, односторонне — объективную действительность, имеют реальный источник, «земное» основание. Нет и в принципе быть не может заблуждения, решительно ничего не отражающего — пусть и очень опосредованно или даже предельно извращенно. Истинны ли, к примеру, образы волшебных сказок? Ответим: да, истинны, но лишь отдаленно — они взяты из жизни и преобразованы силой фантазии их творцов. В любом вымысле содержатся нити реальности, сотканные силой воображения в причудливые узоры. В целом же такие образцы не есть  истина. Человеческий разум, устремленный к истине, неизбежно впадает в разного рода заблуждения, обусловленные как его исторической ограниченностью, так и претензиями, превосходящими его реальные возможности. Заблуждения обусловлены и относительной свободой выбора путей познания, сложностью решаемых проблем, стремлением к реализации замыслов в ситуации неполной информации.

Тут уместно напомнить слова И. В. Гете: «Кто ищет, вынужден блуждать». В научном познании заблуждения выступают как ложные теории, ложность которых выявляется ходом дальнейшего развития науки. Так было, например, с геоцентрической теорией Птолемея или с ньютоновской трактовкой пространства и времени.

Таким образом, как показала практика человечества, заблуждение — это неотъемлемый элемент поиска истины. Пока один откроет истину, сто пребудут в заблуждении. И в этом смысле заблуждение представляет собой нежелательные, но правомерные издержки на пути к достижению истины. Заблуждения в науке постепенно преодолеваются, а истина пробивает себе дорогу к свету.

Ложь – сознательное искажение образа объекта. Ложь — утверждение, не соответствующее истине, высказанное в таком виде сознательно — и этим отличающееся от заблуждения. Ложь — это искажение действительного состояния дел, имеющее целью ввести кого-либо в обман. Ложью может быть как измышление о том, чего не было, так и сознательное сокрытие того, что было. Источником лжи может также быть и логически неправильное мышление. Мудрость гласит, что все ложное болеет бессмысленностью. Ложью может быть как измышление о том, чего не было, так и сокрытие того, что имело или имеет место. Н-р, фирма «Иванов и компания» рекламирует средство, поражающее болезнетворные бактерии, но при этом умалчивает о противопоказаниях этого средства. В результате, вред от приема этого лекарства превышает пользу; проектировщики АЭС сокрыли возможность чернобыльского эффекта, и уже страдают не единицы, а сотни тысяч людей.

Вопрос 5. Соотношение между истиной и правдой.

Проблема соотношения правды и истины решается через определение меры истины. Так, с точки зрения солдата или офицера федеральных войск, война в Чечне есть защита целостности России. И это правда. С точки зрения чеченца, война в Чечне есть защита его дома. И это тоже правда. Но и в том и в другом случае это часть истины. Что касается полной истины, то чеченский феномен противостояния есть коммерческая война наживы одних и обнищания других, сомнительного счастья одних и безутешного горя других.

1. Истина – категория познания и логики, правда – психологии.

Истину мы познаем, а правду понимаем (не только умом, но и чувствами). Правда всегда содержит зерно истины, без этого она не может быть правдой. Но этого зерна еще недостаточно. Правда — это такая истина, которая получила субъективную оценку, моральную санкцию общества. Это обстоятельство приводит к тому, что при осмыслении одной и той же истины возможно появление различных вариантов правды.

2. Мотивы высказывания истины и правды различны. Мотив обнародования истины: очищение общественного знания от заблуждений. Мотивы высказывания правды зависят от личных целей человека которыми могут быть:

а) корыстная цель — получение каких-либо благ — славы, ореола «правдолюбца», уничтожение соперника;

б) самоутверждение, выражение своего кредо, «лучше горькая правда, чем сладка ложь»;

в) педагогическо-воспитательная цель: искреннее убеждение, что правда будет способствовать нравственному совершенствованию реципиента;

г) самосовершенствование посредством высказывания правды, несмотря на возможные неблагоприятные последствия.

3. Для человека правдой является только та истина, в которую он верит; как бы ни были убедительны доказательства истинности сообщаемого факта, факт не воспринимается человеком как правда, пока он в него не поверит.

Лекция 17 Ч. Сознание.

План.

1. Проблема сознания в философии:

1. Идеалисты 
2. Материалисты 

1. Происхождение сознания  
2. Сущность сознания и отличие его от психики животных:

1. Абстрактное, понятийное мышление
2. Язык, вторая сигнальная система
3. Способность отражать мир и целенаправленно его преобразовывать.

1. Свойства сознания:

1. Идеальность 
2. Активность  
3. Избирательный характер
4. Целостность   
5. Динамичность   
6. Искаженность    
7. Индивидуальный характер   
8. Способность к рефлексии  

1. Структура сознания:

1. восприятие органами чувств;
2.  логико-понятийные способности и знания,
3.  эмоциональные компоненты 
4.  ценностно-смысловые компоненты.

1. Уровни сознания:

1. Обыденно-практический 
2. Идеолого-теоретический

1. Формы сознания:

1. Индивидуальное (в основе – личные идеи, ценности)
2. Общественное (см. лекцию 18 Ч.) (в основе – традиции, менталитет)

1. Сознание как система:

1. Сознание и самосознание.
2. Сознание и бессознательное.
3. Сознание и мышление. Обрабатывает информацию о чувственных образах и создает понятийные обобщения.  
4. Сознание и память.
5. Сознание и язык.

Вопрос 1. Проблема сознания в философии.

Идеалисты (Платон, Аристотель, Декарт, Гегель, религиозные идеологии): Сознание – самостоятельная сущность, творящая мир (например, Абсолютный Дух Гегеля). Сознание первично, материя вторична.

Материалисты (Маркс, Энгельс): Сознание – свойство высокоорганизованной материи создавать субъективный образ объективного мира. Сознание – способность человека выделять себя из окружающего мира.  Материя первична, сознание вторично.

Вопрос 2. Происхождение сознания (трудовая теория антропогенеза: труд коллективный-членораздельная речь-прямохождение-развитие ладони).

ПРОИСХОЖДЕНИЕ СОЗНАНИЯ. Тайна происхождения сознания есть тайна происхождения человека, которая до конца так еще и не разгадана. Наиболее удовлетворительно на сегодняшний день эту тайну раскрывает трудовая теория антропогенеза, базирующаяся на четырех основных положениях: 1. Ключ к разгадке происхождение человека и его сознания, заключается в одном слове труд. В начале было дело! Обивая клинок своего каменного топора, человек в то же время оттачивал и лезвие своих умственных способностей. Вместе с возникновением труда формировался человек и человеческое общество. 2. Сознание с самого начала есть общественный продукт и останется им до тех пор, пока вообще существуют люди. 3. Сначала труд, а вместе с ним членораздельная речь — явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны неизбежно превратился в человеческий мозг. Способность к изготовлению орудий труда и его коллективный характер привели к возникновению системы речевых знаков (сначала в виде жестов и звуков), а затем к социальной системе знаков к языку. 4. Осуществление трудовой деятельности и упрочение ее общественного характера стали возможными благодаря переходу некоторых видов обезьян к прямохождению и, как следствие к развитию ладони. Это дало передним конечностям возможность для более активных действий с предметами окружающего мира и систематическому созданию и регулярному использованию орудий труда.  

Отличия сознания человека от психики животных можно свести к трем основным: 1) человеку свойственно абстрактное, понятийное мышление, отсутствующее у животных; 2) человек пользуется языком, второй сигнальной системой, которой нет у животных; 3) человек способен не только отражать мир в своем сознании, но и целенаправленно его преобразовывать.

Вопрос 3. СУЩНОСТЬ СОЗНАНИЯ.   Сознание — это высшая, свойственная лишь человеку  форма отражения объективной действительности, способ его отношения к миру и к самому себе, который представляет собой единство психических процессов, активно участвующих в осмыслении человеком объективного мира и своего собственного бытия и определяется не непосредственно его телесной организацией (как у животных), а приобретаемыми только через общение с другими людьми навыками предметных действий. Сознание состоит из: 1) чувственных образов предметов, являющихся ощущением или представлением и поэтому обладающих значением и смыслом, 2) знания как совокупности ощущений, запечатленных в памяти, 3) обобщений, созданных в результате высшей психической деятельности, мышления и языка. Сознание – высшая, связанная с речью функция мозга, целенаправленное и обобщенное отражение действительности, анализ, способность переносить позитивный опыт на новые обстоятельства. Присуще только человеку.

Особо выделяют подсознание – процессы в психике, которые мы не отслеживаем в сознании, не осознаем.

Высшие, наиболее интенсивные формы активности сознания в состоянии бодрствовании называют сверхсознанием. В состоянии сверхсознания человек может познавать большие объемы информации за короткое время. Самосознание – это особое состояние сознания, когда оно обращается на самое себя.

Вопрос 4. Свойства сознания:

1. Идеальность – независимость от существующей действительности (н-р, дважды два во все времена четыре)
2. Активность  —  сознание связано с деятельностью, с активным взаимодействием с окружающим миром.
3. Избирательный характер — сознание направлено не на весь мир в целом, а только на определенные его объекты (чаще всего связанные с какими-то нереализованными потребностями).
4. Целостность   — сознание психически здорового человека, как правило, обладает целостностью. В рамках данного свойства возможны внутренние конфликты ценностей или интересов. При некоторых видах психических заболеваний целостность сознания нарушается (шизофрения).
5. Динамичность   — его изменяемость и способность к непрерывному развитию, обусловливаемая кратковременными и быстро сменяющимися психическими процессами, которые могут закрепляться в состоянии и в новых свойствах личности.
6. Искаженность    — сознание всегда отражает действительность в искаженном виде (часть информации теряется, а другая часть искажена индивидуальными особенностями восприятия и установками личности).
7. Индивидуальный характер   — сознание каждого человека отличается от сознания других людей. Это связано с рядом факторов: генетическими отличиями, условиями воспитания, жизненным опытом, социальным окружением и пр.
8. Способность к рефлексии   — сознание обладает способностью к самонаблюдению и самооценке, а также может представлять себе, как его оценивают другие люди.

Вопрос 5. Структура сознания:

1. Чувственные образы предметов, которые являются ощущением или представлением и поэтому обладают значением и смыслом (получение первичных знаний);
2.  логико-понятийные способности и знания, получаемые на их основе (возможность выйти за пределы непосредственно чувственно данного, достичь сущностного понимания объектов);
3.  эмоциональные компоненты (сфера личностных переживаний, воспоминаний, предчувствий);
4.  ценностно-смысловые компоненты (сфера высших мотивов деятельности, ее духовных идеалов, способности к их формированию и пониманию).

Вопрос 6. Уровни сознания:

1. Обыденно-практический — Формируется стихийно в повседневной жизни. Практические знания, эмпирические наблюдения. Формирует психологию (чувства, настроения).
2. Идеолого-теоретический— является результатом целенаправленной квалифицированной деятельности Воспринимает внутренние скрытые закономерности, теоретические объяснения, доктрины.  Формирует идеологию (систему взглядов).

Вопрос 7. Формы сознания. (более подробно и с примерами см. Лекцию 18 Ч.)

Индивидуальное сознание – способность человека контролировать, планировать свою деятельность, анализировать опыт, извлекать из него уроки.

Общественное  сознание – это общее сознание, включающее единые формы отношения к деятельности и окружающему миру, единые стандарты поведения, единые формы взаимодействия, способы освоения природной среды. Н-р,педантичность немцев, консерватизм англичан, деловитость американцев.

Вопрос 8. Сознание как система.

1. Сознание и самосознание. Самосознание — это сознание человеком своего тела, своих мыслей и чувств, своих действий, своего места в обществе, осознание себя как особой и единой личности.  

Уровни самосознания: Первый — уровень самочувствия, сводящегося к элементарному осознанию своего тела и его включенности в систему окружающих человека вещей. Именно благодаря этому человек не только выделяет себя из предметного мира, но и имеет возможности свободно ориентироваться в нем. Второй уровень самосознания реализуется в осознании своей принадлежности к тому или иному сообществу, к той или иной культуре и социальной группе. Третий — самый высокий уровень развития самосознания — возникновение сознания «Я» как такого образования, которое хотя и похоже на «Я» других людей, но одновременно неповторимо, причем способно не только совершать поступки, но и нести ответственность за них, что предполагает необходимость и возможность как контроля над своими действиями, так и их самооценки.  

1. Сознание и бессознательное. Бессознательное – это совокупность психических состояний и процессов, которые осуществляются без участия сознания.  Формы (проявления) бессознательного: интуиция, влечение, инстинкты, сновидения, гипноз, паника, аффект, непроизвольные воспоминания, неожиданное появление новых идей, автоматические действия, патологические состояния.
2. Сознание и мышление. Обрабатывает информацию о чувственных образах и создает понятийные обобщения. Тесно связано с сознанием и бессознательным, и благодаря этому, оно переходит границы непосредственно- чувственного познания и позволяет человеку получать знания о таких свойствах, процессах, связях, которые не могут быть восприняты его органами чувств.  
3. Сознание и память. Память – способность организма сохранять и воспроизводить информацию для дальнейшего ее использования в жизни.  Связывает элементы жизненного опыта   в единое целое
4. Сознание и язык. Сознание отражает действительность, а язык обозначает ее и выражает в мысли.
5. Воля. Сфера саморегуляции, связанная с преодолением внутренних и внешних препятствий на пути к достижению цели

ДОПОЛНЕНИЕ.

Первым структуру сознания исследовал Зигмунд Фрейд. Он выделил:

1. Подсознательное или ОНО – это биологические потребности+вытесненные желания. Является строительным материалом для личности.
2. ЭГО-СОЗНАНИЕ или Я – внутренний ограничитель человека, ответственно за контакты с окружающим миром.
3. СУПЕРЭГО-СВЕРХСОЗНАНИЕ или СВЕРХ-Я – нормы поведения, стереотипы, нравственные чувства человека.

Либидо – сексуальный или половой инстинкт.

Сублимация – переключение либидо на другую деятельность.

Лекция 18 Ч. Общественное сознание.

План.

1. Сознание общественное и индивидуальное, их взаимодействие.
2. Особенности общественного сознания:

1. Относительный характер 
2. Преемственность 
3. Активное воздействие на жизнь общества 

1. Уровни общественного сознания:

1. Обыденно-практический .
2. Идеолого-теоретический.

1. Формы  общественного сознания:

1. Философия
2. Политическое сознание
3. Правовое сознание
4. Мораль
5. Искусство
6. Наука
7. Религия

1. Типы общественного сознания:

1. Групповое
2. Классовое
3. Общечеловеческое

1. Массовое сознание как  тип общественного сознания, который отражает определенные стороны жизни общества, способные вызывать интерес масс.
2. Понятие общественного мнения как точки зрения многих, возможно, даже большинства, представителей какой-либо социальной группы, но не обязательно всех.
3. Соотношение между общественной психологией и идеологией.

Вопрос 1. Сознание общественное и индивидуальное, их взаимодействие.

Сознание бывает общественным и индивидуальным. Индивидуальное сознание – способность человека контролировать, планировать свою деятельность, анализировать опыт, извлекать из него уроки.

Общественное  сознание – это общее сознание, включающее единые формы отношения к деятельности и окружающему миру, единые стандарты поведения, единые формы взаимодействия, способы освоения природной среды. Н-р,педантичность немцев, консерватизм англичан, деловитость американцев.

В общественном сознании, духовной жизни общества отражаются интересы и деятельность людей, направленная на удовлетворение их потребностей в новых идеях, научных знаниях, нравственном совершенствовании, удовлетворении чувства прекрасного. Необходимо, чтобы идеи, теории, взгляды, нормы морали, научные знания находили широкое распространение, оказывали влияние на всё общество. Эту функцию выполняют школы, вузы, СМИ, политические партии, общественные движения и организации.  

Иногда  есть противоречия между личным и общественным сознанием, между  принятой в обществе системой ценностей и идеями отдельных личностей. Н-р, судьба таких личностей, как Жанна Д Арк,  Джордано Бруно, Галилео Галилей и т.д. между тем, преодолевая сопротивление своего времени, такие личности, которые опережают свою эпоху, вносят свой вклад в развитие общественного сознания.

Вопрос 2. Особенности общественного сознания:

1. Относительный характер (может отставать от бытия, н-р, пережитки прошлого)
2. Преемственность (н-р, всего лучшего, полезного и необходимого, что было в прошлом: наука, мораль, традиции)
3. Активное воздействие на жизнь общества (как прогрессивное, так и тормозящее)

Вопрос 3. Уровни общественного сознания:

1. Обыденно-практический — Формируется стихийно в повседневной жизни. Практические знания, эмпирические наблюдения. Формирует психологию.
2. Идеолого-теоретический— является результатом целенаправленной квалифицированной деятельности Воспринимает внутренние скрытые закономерности, теоретические объяснения, доктрины.  Формирует идеологию.

Вопрос 4. Формы  общественного сознания: (см. термины и соответствующие лекции)

1. Философия. Выполняет мировоззренческую функцию, помогает мыслить абстрактно, теоретическими положениями, понятиями и категориями.
2. Политическое сознание.  Обслуживает социальные группы, членов общества, обосновывая политические идеи, цели, а также подводит базу под политическими и правовыми интересами, юридическими знаниями, нормами, законами, стратегией и тактикой достижения цели.
3. Правовое сознание. Это совокупность представлений и чувств, выражающих не только знание права, но и отношение к нему, уважение его как социальной ценности, а также усвоение навыка одобряемого с точки зрения права поведения.
4. Мораль. Включает нравственные принципы общества, нормы (которые сформировались в том числе под воздействием религиозных верований), способы формирования у человека нравственных чувств.
5. Искусство. Формирует в обществе эстетическое сознание, эстетическое отношение к действительности, любовь к прекрасному, возвышенному, стимулирует создание и сохранение его.
6. Наука. Отражает общественное сознание в виде законов, теорий, вооружает людей научными знаниями, правильным пониманием действительности,  занимается накоплением фактов и их теоретическим объяснением, вооружает людей научными гипотезами.
7. Религия. Формирует религиозное сознание, религиозные идеи, веру в бога, бессмертие души, формирует религиозную мораль, которая оказывает влияние на общественную мораль.

Вопрос 5. Типы общественного сознания:

Групповое сознание — совокупность групповых чувств, ценностных ориентаций и идеалов, представлений о групповых целях, путях и средствах их достижения. ГРУППОВОЕ СОЗНАНИЕ — исторически обусловленный уровень осознания членами большой социальной группы своего положения в системе разделения труда и существующих общественных отношений, а также своих групповых потребностей и интересов (н-р, слои или классы общества)

Основными отличительными особенностями социально-группового сознания, отличающими его от массового сознания и от иных видов политического сознания, являются цельность, четкость, определенность ценностных ориентаций и представлений о целях общественно-политического действия.

Классовое сознание – сознание, возникающее в результате идентификации индивидом себя с представителями определенного социального класса, и характеризующееся чувством солидарности с ними и подчинением личных интересов индивида классовым интересам.

Общечеловеческое  сознание

Вопрос 6. Массовое сознание — это  тип общественного сознания, который отражает определенные стороны жизни общества, способные вызывать интерес масс. Говорят о массовом сознании тогда, когда имеют в виду степень распространенности общественного сознания. 

МАССОВОЕ СОЗНАНИЕ  — шаблонное, деперсонализированное сознание рядовых граждан развитого индустриального общества, формирующегося под массированным воздействием СМИ и стереотипов массовой культуры, форма дотеоретического миропонимания, основанной на сходном жизненном опыте людей, занимающих одинаковое место в социальной иерархии. М.С. возникает стихийно

Концепции массового сознания:

1-я концепция. Суть — восточное учение — кратко выглядит так: душа рождается многократно в различной биологической форме, набирая «карму», отчего зависит очередное воплощение в новой биологической форме для нового витка бытия в зависимости от успехов в изживании «кармы»;

2-я концепция. Суть — христианская концепция — утверждает, что душа человека воплощается только один раз для искупления или совершения грехов, после чего возвращается в Тонкий мир, где её ожидает два контрастных способа существования – либо наслаждаться вечным бездельем в райских кущах, либо корчиться в муках адовых в геенне огненной;

3-я концепция: душу отрицает, но предлагает следующий вариант: рождение человека – поэтапное развитие и совершенствование в этой жизни (детство, отрочество, юность, зрелость, старость) – смерть, после которой, несмотря на уверения, что она является неизбежной и конечной точкой любой жизни, каждому индивиду, тем не менее, предлагается перспектива дальнейшего существования в нескольких вариантах – от полного забвения личности до увековечивания имени в благодарной памяти потомков.

М.С. имеет сложную структуру и является своеобразным «подсознанием» общества, аккумулирующим обширный пласт неявных мировоззренческих моделей и сценариев поведения различного происхождения и направленности — от авангардно-инновационных до радикально-деструктивных.

Массовое сознание очень тесно связано с общественным мнением.

Вопрос 7. Понятие общественного мнения как точки зрения многих, возможно, даже большинства, представителей какой-либо социальной группы, но не обязательно всех.

Общественное мнение – состояние массового общественного сознания, которое отражает отношение (явное или скрытое) различных групп людей к событиям и фактам социальной действительности.

В формировании общественного мнения выделяют следующие этапы:

• Зарождение мнения
• Дискуссии по предмету мнения
• Возникновение общей точки зрения и единой позиции.

Н-р, многие явления социальной жизни сначала вызывают удивление, потом – оживленные дискуссии, затем кажутся настолько привычными, что спорить о них просто глупо. Так было, н-р,  с идеей отмены рабства в Америке или крепостного права в России.

Общественное мнение может отражать истину или быть ложным. Оно может возникать стихийно, а может формироваться как часть массового сознания государственными учреждениями, политическими организациями, средствами информации. Например, в 30-е годы средствами пропаганды в нашей стране было сформировано массовое сознание нетерпимости к инакомыслящим. И общественное мнение требовало смерти всем, кто по своим убеждениям не вписывался в рамки массового сознания.

Вопрос 8. Общественная психология и идеология.

Структура общественного сознания может рассматриваться под углом глубины отражения общественным сознанием социальной действительности, тогда структурными элементами общественного сознания являются общественная психология и идеология.

Общественная психология – совокупность чувств, настроений, обычаев, традиций, побуждений, характерных для данного общества в целом и для каждой из больших социальных групп.

Общественная психология изменяется в зависимости от конкретных исторических условий. Н-р, комплекс превосходства так называемых благородных сословий над простонародьем в Средние века.

Идеология в широком смысле – система теоретических взглядов, в которых осознаются и оцениваются отношения людей к действительности и друг к другу, а также цели деятельности. Это более высокий уровень общественного сознания по сравнению с общественной психологией – уровень теоретического отражения мира. Вся идеология носит общественный характер (психология может быть как общественной, так и индивидуальной).

В узком смысле идеология – это система теоретических взглядов большой социальной группы, прямо или опосредованно отражающая ее коренные интересы. (см. идеология консерваторов, либералов, коммунистов, социалистов, радикалов и т.д.).

Соотношение между общественной психологией и идеологией рассматривается как соотношение между чувственным и рациональным уровнем общественного  сознания.

Лекция 18 Ч. Мышление

План.

1. Сущность мышления как отражения объективной реальности
2. Биологическая основа (рефлекторная деятельность), база (чувственный опыт) и средство (язык) мышления.
3. Особенности мышления:

1) Опосредованность,

2) обобщенность,

3) социальный характер,

4) личностный характер.

1. Мышление как деятельность. Мыслительные операции.
2. Этапы процесса мышления:

1. Наличие потребности 
2. Формулирование проблемы, гипотезы 
3. Решение поставленной проблемы
4. достижение нового знания.

1. Типы мышления:

1. Образное
2. Понятийное (теоретическое)
3. Знаковое

1. Формы мышления

1. понятийные и категориальные
2. наглядно-образные
3. деятельностно-орудийные
4. художественные

1. Операции (Приемы) мышления:

1. Анализ, синтез;
2. Индукция, дедукция,
3. Абстрагирование
4. Обобщение
5. Аналогия
6. Сравнение

1. Речь — универсальное средство формирования и развития мысли.
2. Роль мышления:

1. Позволяет познать окружающий мир
2. Развивает способность к творчеству
3. Осуществляет целеполагание
4. Позволяет накапливать опыт
5. Развивает способности человека
6. Способствует преобразованию окружающего мира.

Вопрос 1. Сущность мышления как отражения объективной реальности

Мышление – активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п.

Мышление – вид умственной деятельности, который заключается в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей между ними.

Мысль – это отдельный акт мышления, а также его содержание, результат (продукт).

Вопрос 2.  Биологическая основа, база и средство мышления.

Биологическая основа: Мышление представляет собой рефлекторную деятельность головного мозга, которая обусловлена воздействием сигналов, поступающих из окружающего мира, на наши органы чувств. Этапы этой деятельности: ощущение-восприятие-понятие-воображение. Восприятие возможно без мышления, но мышление без восприятия невозможно.

Базой мышления является чувственный опыт, который преобразуется в мышлении посредством его обобщения, выявления необходимых черт и свойств объектов.

Средством мышления является язык. В языке находят выражение мысли человека. С его помощью человек познает объективный мир. Это происходит потому, что язык так или иначе соответствует предметам действительности, их свойствам и отношениям. Иначе говоря, в языке существуют элементы, заменяющие названные объекты. Они играют роль представителей объектов познания в мышлении, являются знаками предметов, свойств или отношений.

Вопрос 3. Особенности мышления:

1) Опосредованность,

2) обобщенность,

3) социальный характер,

4) личностный характер.

Мышление – это  активный процесс. Объект как бы предъявляется сознанию.

1. Опосредованность. Заключается в том, что познающий человек с помощью мышления проникает в скрытые свойства, связи и отношения предметов.
2. Обобщенность. Обобщение – процесс мышления, который заключается в том, что человек от мыслей об отдельных предметах переходит к мыслям о более широком круге предметов и выделяет те, которые характеризуют всю группу. Н-р, чтобы образовать понятие «дерево», надо обобщить основные признаки таких растений, как береза, ель, сосна, яблоня, кипарис и др., отвлекаясь при этом от несущественных признаков (н-р, точные размеры, наличие мха на деревьях и т.д.). Этот процесс отвлечения от частных признаков и мысленное выделение одних существенных особенностей для данной группы предметов называется абстракцией.
3. Социальный характер. Несмотря на то, что мышление является процессом, совершающимся в коре головного мозга человека, оно по своей природе социально. Ведь для постановки и решения любой задачи человек использует законы, правила, понятия, которые были открыты в человеческой практике.

Мышление – сложное социально-историческое явление. Его развитие характеризуется усилением абстрагирования и обобщения. Так, у первобытного человека преобладала чувственная конкретность и предметность, а у современного человека – большие обобщающие способности.

1. Личностный характер. Это проявляется в том, какие задачи привлекают внимание того или иного человека,  как он решает каждую из них, какие испытывает чувства при их решении.

Вопрос 4. Мышление как деятельность. Мыслительные операции.

В мышлении различают:

1. Мыслительную деятельность:

1. По содержанию: практическая, научная, художественная.
2. По операционной структуре: алгоритмическая (осуществляется по заранее известным правилам) и эвристическая (творческое решение нестандартных задач).
3. По степени абстрагирования: эмпирическое и теоретическое мышление.

Мыслительная деятельность осуществляется в виде переходящих друг в друга мыслительных операций

1. Мыслительные операции. Мыслительные операции – мыслительные действия, охватывающие действительность тремя взаимосвязанными универсальными формами познания (формами мышления): понятием, суждением, умозаключением (см. вопрос 7).
2. Формы мышления (вопрос 7)
3. Виды (типы) мышления (вопрос 6)

Вопрос 5. Этапы мышления:

1. Наличие потребности (материальной, духовной) или необходимости что-то понять, уяснить;
2. Формулирование проблемы, гипотезы (нередко от постановки проблемы до ее решения проходят десятилетия)
3. Решение поставленной проблемы: организация и проведение исследования, анализ и обобщение полученных данных, проверка гипотезы; формулировка законов, научных прогнозов
4. достижение нового знания: создание концепций (система взглядов, объединенных общей логикой) или теорий (шире концепции; это система основных идей, совокупность научных положений в какой-либо отрасли.

Вопрос 6. Типы мышления:

На разных этапах развития человека, его мыслительных способностей доминировали разные типы мышления.

1. Образное. Свойственно первобытному человеку и людям первых земных цивилизаций. Задача поставлена наглядно, в конкретной форме. Способ решения – практическое действие.
2. Понятийное (теоретическое). Свойственно современному человеку. Задача поставлена как теоретическая. Способом решения будет использование абстрактных понятий, теоретических знаний.
3. Знаковое. Знание существует в языковых знаках (знаки-сигналы, знаки-признаки, формализованные знания точных наук, н-р, математика, химия, физика; искусственные, знаковые языки).

В чистом виде те или иные типы мышления заметить трудно. Целесообразно говорить о преобладании того или иного типа.

Вопрос 7. Формы мышления

Исследователи выделяют следующие формы мышления:

1) понятийные и категориальные (уровень теоретического осмысления действительности, логических умозаключений и абстрактных понятий); здесь действует понятие, суждение, умозаключение.

2) наглядно-образные (формы мышления, оперирующие предметной сферой);

3) деятельностно-орудийные (практическая направленность, решение конкретных задач с помощью соответствующих действий);

4) художественные (воплощение отвлеченных идей и мыслей в обобщенных образах).

Мышление осуществляется в форме понятий, суждений и умозаключений.

Понятие — это форма мышления, отражающая общие закономерные связи, сто­роны, признаки явлений, которые закрепляются в их определениях. Понятия выра­жаются в языковой форме в виде слов или словосочетаний (например, государство, железо, политический режим и др.).

Суждение — это форма мысли, в которой через связь понятий утверждается или отрицается что-либо. Оно выражается повествовательным предложением, ко­торое может быть либо истинным, либо ложным. Например: «Все реки впадают в Балтийское море»; «Москва — столица России».

Умозаключение — это форма мысли в виде рассуждения, в ходе которого из од­ного или нескольких суждений, именуемых посылками, выводится новое суждение, которое называется заключением, или следствием.

Вопрос 8. Операции (приемы)  мышления:

Основной механизм мышления – анализ через синтез: выделение новых свойств в объекте (анализ) через соотнесение его (синтез) с другими объектами.

Анализ — метод, при котором целостный предмет разделяется на составные части для их всестороннего изучения.

Синтез — соединение ранее разделенных частей предмета в единое целое и формулирование вывода о нем.

Индукция — метод, при котором исследование идет от суждения о единичных объектах и явлениях к выявлению их повторяющегося признака и формулированию суждения обо всем классе данных явлений и построению общего умозаключения (от частного к общему).

Дедукция — выведением утверждения, доказательством на основе одного или нескольких других утверждений более общего характера (т. е. от общего к частному).

 Абстрагирование — метод мысленного отвлечения от ряда свойств объекта и одновременного фиксирования внимания на интересующих отношениях и свойствах. В результате образуются разного рода абстракции — понятия, категории, системы понятий для раскрытия сущности предмета. Абстрагирование создает основу для объединения свойств и отношений ряда предметов в единый класс.

Обобщение — устанавливает общие свойства и признаки. Оно за­ключается в процессе перехода от единичного, частного к общему через расширение класса предметов и определение их общих свойств.

Систематизация — распределение изучаемых объектов (явлений, процессов) по классам, типам на основе сходств и различий.

Аналогия — метод, обнаруживающий совпадение некоторых свойств одного предмета со свойствами другого предмета, хорошо изученного на данный момент. Умозаключение по аналогии — результат установления сходства предметов и их признаков, когда на основе некоторого числа совпадающих признаков делается предположение о совпадении (аналогии) и других свойств.

Сравнение – установление сходства и различия предметов. Чтобы узнать, что представляет собой тот или иной предмет или явление, необходимо сопоставить его с другими предметами, выявить сходство и различие между ними и на основании этого сделать вывод.

Вопрос 9. Речь – универсальное средство формирования и развития мысли.

Речь — это исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка, существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, акку­мулировать их для передачи последующим поколениям.

С древности и до настоящего времени психология обсуждает проблему о связях мысли со словом. В качестве единицы связей между мышлением и речью является слово, представляющее собой единство звука (речь) и значения (мышление).

Первоначальная функция речи — коммуникативная. Исходя из этого, значение слова нужно рассматривать не только как единство мышления и речи, но и как единство мышления и коммуникации.

Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны, восприятие языковых конструкций и их понимание. Речь тесно связана со всеми психическими процессами человека. Лингвистическая сторона речевого поведения человека изучается психолингвистикой. В зависимости от формы общения, речевая деятельность делится на устную (подразумевающую говорение и слушание) и письменную (письмо и чтение).

Речь имеет внешнее (звуковое и письменное) и внутреннее выражение. Внутренний беззвучный речевой процесс, при помощи которого мы мыслим, называется внутренней речью.  Часто встречается ситуация, когда человек говорит: «Все понимаю, а сказать не могу». Это свидетельствует не о том, что может быть мышление без речи, а о том, что у данного  человека отсутствуют развитые навыки переводы внутренней речи во внешнюю.

Вопрос 10. Роль мышления:

1. Позволяет познать окружающий мир
2. Развивает способность к творчеству
3. Осуществляет целеполагание
4. Позволяет накапливать опыт
5. Развивает способности человека
6. Способствует преобразованию окружающего мира.