Теория адаптивной физической культуры экзамен ответы педкампус

nashaucheba.ru

Смотрите
также:

• Евсеев
  С.П. Теория и организация адаптивной
  физической культуры. 1 том

• Курамшин
  Ю. Теория и методика физической культуры

• Лекции
  — История физической культуры и спорта

• Теория
  и методика физической культуры и спорта.
  Роль физической культуры в формировании
  личности

• Предмет
  и содержание дисциплины Физическая
  культура

• Евсеев
  С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая
  культура

• Кузнецов
  Ю.В. Социология физической культуры и
  спорта

• Ответы
  к экзамену — Физическая культура

• Бизнес-план
  по созданию группы АФК на базе учреждения
  инвалидов

• Лубышева
  Л.И. Социология физической культуры и
  спорта

• Физическая
  культура, спорт — наука и практика 2008
  №04

• Родионов
  А.В. Психология физической культуры и
  спорта

Афк — Ответы на вопросы — Теория и организация адаптивной физической культуры

1. Понятие
   «адаптивная физическая культура»,
   предмет, цель, задачи и место в реабилитации
   и социальной интеграции лиц с отклонениями
   в состоянии здоровья и инвалидов.

Адаптивная
физическая культура (АФК) – это вид
общей физической культуры для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья.
Основной целью АФК является максимально
возможное развитие жизнеспособности
человека, имеющего устойчивые отклонения
в состоянии здоровья, за счет обеспечения
оптимального режима функционирования
отпущенных природой и имеющихся в
наличии (оставшихся в процессе жизни)
его телесно-двигательных характеристик
и духовных сил, их гармонизации для
максимальной самореализации в качестве
социально и индивидуально значимого
субъекта. Максимальное развитие с
помощью средств и методов адаптивной
физической культуры жизнеспособности
человека, поддержание у него оптимального
психофизического состояния представляет
каждому инвалиду возможности реализовать
свои творческие потенции и достичь
выдающихся результатов, не только
соизмеримых с результатами здоровых
людей, но и превышающих их. Предмет:
принципы, методы и методические приемы
обучения двигательным действиям при
занятиях АФК.

Для
многих инвалидов АФК является единственным
способом «разорвать» замкнутое
пространство, войти в социум, приобрести
новых друзей, получить возможность для
общения, полноценных эмоций, познания
мира и т.д. и т.п. Именно здесь, зачастую
впервые в своей жизни, они познают
радость движения, учатся побеждать и
достойно переносить поражения, осознают
счастье преодоления себя и каждой
клеточкой своего тела ощущают философию
«честной игры»…

Цель
АФК как вида ФК – максимально возможное
развитие жизнеспособности человека,
имеющего устойчивые отклонения в
состоянии здоровья и (или) инвалидность,
за обеспечения оптимального режима
функционирования отпущенных природой
и имеющихся в наличии (оставшихся в
процессе жизни) его телесно-двигательных
характеристик и духовных сил, их
гармонизации для максимально возможной
самоактуализации в качестве социально
и индивидуально значимого субъекта.

Задачи,
решаемые в АФК, должны ставиться исходя
из конкретных потребностей каждого
человека; приоритет тех или иных задач
во многом обусловливаются компонентом
(видом) АФК, учебным материалом,
материально-техническим обеспечением
образовательного процесса и другими
факторами.

В
самом обобщенном виде задачи в АФК можно
разделить на две группы.

Первая
группа задач вытекает из особенностей
занимающихся – лиц с отклонением
здоровья и (или) инвалидов. Это
коррекционные, компенсаторные и
профилактические задачи.

Говоря
о коррекционных задачах, тут имеют в
виду нарушения (дефекты) не только
опорно-двигательного аппарата (осанка,
плоскостопие, ожирение и т.п.), но и
сенсорных систем (зрения, слуха), речи,
интеллекта, эмоционально-волевой сферы,
соматических функциональных систем и
др.

Вторая
группа – образовательные, воспитательные,
оздоровительно-развивающие задачи –
наиболее традиционные для ФК.

У
человека с отклонениями в физическом
или психическом здоровьеадаптивная физкультура формирует:

• осознанное
  отношение к своим силам в сравнении с
  силами среднестатистического здорового
  человека;

• способность
  к преодолению не только физических, но
  и психологических барьеров, препятствующих
  полноценной жизни;

• компенсаторные
  навыки, то есть позволяет использовать
  функции разных систем и органов вместо
  отсутствующих или нарушенных;

• способность
  к преодолению необходимых для полноценного
  функционирования в обществе физических
  нагрузок;

• потребность
  быть здоровым, насколько это возможно,
  и вести здоровый образ жизни;

• осознание
  необходимости своего личного вклада
  в жизнь общества;

• желание
  улучшать свои личностные качества;

• стремление
  к повышению умственной и физической
  работоспособности.

Именно
своей ориентацией на хронических больных
и инвалидов адаптивная физическая
культура отличается от одного из разделов
(видов) общей физической культуры,
который называется «оздоровительно-реабилитационная,
или лечебная физическая культура»
[9] или «двигательная реабилитация»

1. Характеристика
   объекта и субъекта педагогической
   деятельности
   в адаптивной физической культуре.

Объектом
и субъектом педагогической деятельности,
в том числе и учителя физической культуры,
и тренера, является человек (А.Н. Леонтьев,
1975), а объектом и субъектом же деятельности
специалиста в области АФК — человек
(ребенок или взрослый) с ограниченными
физическими и психическими возможностями.Для
того чтобы строить педагогический
процесс, определять принципы и
дидактические линии образовательной
деятельности, необходимо знать состояние
здоровья, физические, психические,
личностные особенности людей данной
категории, так как характеристика
объекта педагогических воздействий
является исходным условием любого
процесса образования.

Категория
этих людей чрезвычайно разнообразна:
по нозологии (поражение зрения, слуха,
речи, интеллекта, опорно-двигательного
аппарата, центральной нервной системы
и др., а также сочетанные формы); по
возрасту (от рождения до старости), по
степени тяжести и структуре дефекта,
времени его возникновения (при рождении
или в течение жизни), по причинам и
характеру протекания заболевания,
медицинскому прогнозу, наличию
сопутствующих заболеваний и вторичных
нарушений, состоянию сохранных функций,
по социальному статусу и другим признакам.

1. Содержание
   и особенности деятельности специалиста
   по адаптивной
   физической культуре

Специалист
по АФК получивший подготовку по адаптивной
физической культуре, способен реализовать
свои знания и умения в различных сферах
деятельности: в образовательных
учреждениях различных типов и видов с
контингентом лиц, отнесенных к специальным
медицинским группам; в специальных
образовательных учреждениях для детей
с дефектами развития, психоневрологических
диспансерах;в физкультурно-оздоровительных
и реабилитационных центрах, санаториях,
домах отдыха, туристических клубах,
детских домах-интернатах и др.; на
государственных и негосударственных
предприятиях, в учреждениях, организациях;
в федерациях, клубах, сборных командах,
спортивно-юношеских школах; Специалист
по адаптивной физической культуре в
соответствии с общепрофессиональной
и специальной подготовкой может выполнять
следующие виды профессиональной
деятельности с лицами, имеющими отклонения
в состоянии здоровья (включая инвалидов):
спортивно-педагогическая,рекреационно-досуговая,оздоровительно-реабилитационная,
образовательно-профессиональная,
коррекционная и
консультативная,научно-исследовательская,
научно-методическая,организационно-управленческая.
Специалист по адаптивной физической
культуре может быть: тренером-преподавателем
по адаптивной физической
культуре,инструктором-методистом по
адаптивной физической культуре. Таким
образом, сфера его деятельности достаточно
широка. Объекты профессиональной
деятельности специалиста по адаптивной
физической культуре: образовательные
учреждения любых типов и видов (контингент
лиц, отнесенных к специальным медицинским
группам); специальные образовательные
учреждения (вспомогательные школы и
дошкольные учреждения, школы-интернаты
для детей с дефектами развития, классы
выравнивания, детские дома-интернаты,
психоневрологические диспансеры, классы
коррекционного обучения и т.п.); федерация,
клубы, сборные команды, спортивные
детско-юношеские школы и другие
государственные, муниципальные и
общественные организации для лиц с
отклонениями в состоянии здоровья
(включая инвалидов); физкультурно-оздоровительные
и реабилитационные центры,
лечебно-профилактические учреждения,
санатории, дома отдыха,
физкультурно-оздоровительные структуры
национальных парков и рекреационных
земель, туристические клубы и др.;
федеральные, республиканские, региональные
государственные органы управления
физической культурой и спортом;
государственные и негосударственные
предприятия, учреждения и организации.
Специалист по адаптивной физической
культуре в соответствии с общепрофессиональной
и специальной подготовкой может выполнять
следующие виды профессиональной
деятельности с лицами, имеющими отклонения
в состоянии здоровья (включая инвалидов):
спортивно-педагогическую (преподавательскую,
тренерскую, методическую),
рекреационно-досуговую,оздоровительно-реабилитационную,образовательно-профессиональную,
коррекционную,консультативную,
научно-исследовательскую, научно-методическую,
организационно-управленческую. Требования
к профессиональным и личностным
качествам. Требования к профессиональным
качествам специалиста по АФК —
Государственных образовательных
стандартах высшего и среднего
профессионального образования по
адаптивной физической культуре и
тарифно-квалификационных характеристиках
по должностям работников физической
культуры и спорта, утвержденных
постановлением Министерства труда и
социального развития Российской
Федерации от 18.02.2000 г. № 20. Эти должности
называются: тренер-преподаватель по
АФК (включая старшего) и инструктор-методист
АФК (включая старшего). Специалист должен
знать: Специалист должен знать основные
положения Конституции Российской
Федерации; основные положения
законодательства о труде и охране труда
Российской Федерации; федеральные
законы, указы Президента Российской
Федерации, постановления Правительства
Российской Федерации по вопросам
адаптивной физической культуры;
нормативные правовые акты Министерства
Российской Федерации по физической
культуре, спорту и туризму и иных
федеральных органов исполнительной
власти в части вопросов здравоохранения,
образования инвалидов; теорию и методику
адаптивной физической культуры; основы
комплексной (медицинской, профессиональной
и социальной) реабилитации инвалидов;
средства и методы физической культуры,
способы организации занятий физическими
упражнениями при различных нарушениях
функций организма; показания и
противопоказания к проведению занятий
по адаптивной физической культуре;
специфику развития интересов и
потребностей занимающихся; правила и
нормы охраны труда, техники безопасности,
санитарии и противопожарной защиты в
процессе занятий физическими упражнениями.
возрастную и специальную педагогику и
психологию, физиологию и гигиену,
тенденцию возможного развития
межличностных конфликтных ситуаций,
показания и противопоказания к проведению
физкультурно-спортивных праздников,
соревнований; принципы систематизации
методических информационных материалов.
Функции: Тренер-преподаватель проводит
групп и индивид занятия с инвалидами и
лицами, имеющими откл в сост здоровья,
всех возрастных и нозологич групп по
направлению врача или учреждения
Госслужбы мед-соц экспертизы. Использует
средства и методы физкультуры для
проведения образовательной, воспитательной,
рекреационно-досуговой, оздоров работы,
направл на макс коррекцию отклонений
в развитии и здоровье занимающихся, на
устранение или возможно более полную
компенсацию ограничений жизнедеятельности
в соответствии с индивидуальной
программой реабилитации инвалидов.
Анализирует индивид программы реабилитации
и исходные данные физич подготовленности
занимающихся и на основе этого комплектует
группы для занятий с учетом основного
дефекта и психофизич состояния
занимающихся, составляет план и подбирает
наиболее эффективные методики проведения
занятий. Осуществляет поэтапный контроль
подготовленности занимающихся и на его
основе коррекцию этого процесса.

1. Задачи
   и содержание адаптивного физического
   воспитания.

Адаптивная
физическая культура — это вид общей
физической культуры для лиц с отклонениями
в состоянии здоровья. Основной целью
АФК является максимально возможное
развитие жизнеспособности человека,
имеющего устойчивые отклонения в
состоянии здоровья, за счет обеспечения
оптимального режима функционирования
отпущенных природой и имеющихся в
наличии (оставшихся в процессе жизни)
его телесно-двигательных характеристик
и духовных сил, их гармонизации для
максимальной самореализации в качестве
социально и индивидуально значимого
субъекта. Максимальное развитие с
помощью средств и методов адаптивной
физической культуры жизнеспособности
человека, поддержание у него оптимального
психофизического состояния представляет
каждому инвалиду возможности реализовать
свои творческие потенции и достичь
выдающихся результатов, не только
соизмеримых с результатами здоровых
людей, но и превышающих их.

Основные
виды и наиболее общие задачи АФК:

Адаптивное
физическое воспитание (образование).
Содержание адаптивного физического
воспитания (образования) направлено на
формирование у инвалидов и людей с
отклонениями в состоянии здоровья
комплекса специальных знаний, жизненно
и профессионально необходимых двигательных
умений и навыков; на развитие широкого
круга основных физических и специальных
качеств, повышение функциональных
возможностей различных органов и систем
человека; на более полную реализацию
его генетической программы и, наконец,
на становление, сохранение и использование
оставшихся в наличии телесно-двигательных
качеств инвалида.

Основная
задача адаптивного физического воспитания
состоит в формировании у занимающихся
осознанного отношения к своим силам,
твердой уверенности в них, готовности
к смелым и решительным действиям,
преодолению необходимых для полноценного
функционирования субъекта физических
нагрузок, а также потребности в
систематических занятиях физическими
упражнениями и вообще в осуществлении
здорового образа жизни в соответствии
с рекомендациями валеологии.

Адаптивный
спорт в настоящее время развивается
преимущественно в рамках крупнейших
международных Параолимпийского и
Специального олимпийского движений.

Основная
задача адаптивного спорта заключается
в формировании спортивной культуры
инвалида, приобщении его к
общественно-историческому опыту в
данной сфере, освоении мобилизационных,
технологических, интеллектуальных и
других ценностей физической культуры.

Адаптивная
физическая рекреация. Содержание
адаптивной физической рекреации
направлено на активизацию, поддержание
или восстановление физических сил,
затраченных инвалидом во время какого-либо
вида деятельности (труд, учеба, спорт и
др.), на профилактику утомления,
развлечение, интересное проведение
досуга и вообще на оздоровление, улучшение
кондиции, повышение уровня жизнестойкости
через удовольствие или с удовольствием.

Наибольший
эффект от адаптивной физической
рекреации, основная идея которой
заключается в обеспечении психологического
комфорта и заинтересованности занимающихся
за счет полной свободы выбора средств,
методов и форм занятий, следует ожидать
в случае ее дополнения оздоровительными
технологиями профилактической медицины.

Основная
задача адаптивной физической рекреации
состоит в привитии личности инвалида
проверенных исторической практикой
мировоззренческих взглядов Эпикура,
проповедовавшего философию (принцип)
гедонизма, в освоении инвалидом основных
приемов и способов рекреации.

Основная
задача адаптивной двигательной
реабилитации заключается в формировании
адекватных психических реакций инвалидов
на то или иное заболевание, ориентации
их на использование естественных,
экологически оправданных средств,
стимулирующих скорейшее восстановление
организма; в обучении их умениям
использовать соответствующие комплексы
физических упражнений, приемы
гидро-вибро-массажа и самомассажа,
закаливающие и термические процедуры,
и другие средства (су джок акупунктура
и т.п.).

Таким
образом, очень кратко рассмотрены
содержание и задачи основных видов
адаптивной физической культуры. Они
раскрывают потенциал возможностей
средств и методов адаптивной физической
культуры, каждый из которых, имея
специфическую направленность, способствует
в той или иной мере не только максимально
возможному увеличению жизнеспособности
инвалида, но и всестороннему развитию
личности, обретению самостоятельности,
социальной, бытовой, психической
активности и независимости, совершенствованию
в профессиональной деятельности и
вообще достижению выдающихся результатов
в жизни.

Иппотерапия,
как частная методика АФК включает в
себя все основные аспекты адаптивной
физической культуры:

Иппотерапия,
как адаптивное физическое воспитание.
Содержание адаптивной верховой езды
(при должной организации учебного
процесса) и адаптивного физического
воспитания тождественны. Так же они,
безусловно, имеют общие задачи. Кроме
того, адаптивная верховая езда как
частная методика адаптивной физической
культуры имеет и свои узкоспециальные
задачи, связанные с особенностями
учебного процесса.

Иппотерапия,
как адаптивный спорт. В мировой практике
инвалидный конный спорт рассматривается
как высшая форма лечебной верховой
езды. Это — «мощное средство социальной
реабилитации для людей с ограниченными
физическими или интеллектуальными
возможностями, неиссякаемый источник
радости, гордости, удовлетворения своими
достижениями, никогда ранее не испытанными,
это появление веры в возможность
преодолевать страх, совершенствовать
свои умения, побеждать, двигаться вперед»

Взаимосвязь
между иппотерапевтическими методиками
позволяет подобрать необходимую
индивидуальную программу, стиль и метод
работы для каждого клиента. Также, в
зависимости от возможностей, клиент
может пробовать свои силы в разных
областях иппотерапии, под руководством
опытного специалиста, определяя (меняя)
цели и задачи использования конкретных
методик.

1. Задачи
   и содержание адаптивного (инвалидного)
   спорта.

Адаптивный
спорт (спорт инвалидов) является
разновидностью адаптивной физической
культуры. Его цель — реализация
способностейчеловека и сравнение их
со способностями других людей, имеющих
аналогичные проблемы в развитии.
Адаптивный спорт ориентирован на
соревнование, на достижение максимальных
результатов. То есть ключевой является
установка на рекорд — это и есть главное
отличие адаптивного спорта от всех
остальных видов адаптивной физкультуры.
Необходимым условием при занятиях
адаптивным спортом является правильная
классификация спортсменов по способностям,
стремление к максимальному уравниванию
шансов на победу. Такое распределение
осуществляется по двум направлениям —
медицинскому, где основным критерием
является степень имеющегося поражения
функций, и по спортивно-функциональному,
где учитывается специфика двигательной
активности в каждом конкретном виде
спорта.

В
настоящее время наибольшее распространение
получили три направления спорта
инвалидов: параолимпийское, сурдоолимпийское
и специальное олимпийское.

Основная
задача адаптивного спорта заключается
в формировании спортивной культуры
инвалида, приобщении его к
общественно-историческому опыту в
данной сфере, освоении мобилизационных,
технологических, интеллектуальных и
других ценностей физической культуры.

Содержание
адаптивного спорта (как базового, так
и высших достижений) направлено прежде
всего на формирование у инвалидов
(особенно талантливой молодежи) высокого
спортивного мастерства и достижение
ими наивысших результатов в его различных
видах в состязаниях с людьми, имеющими
аналогичные проблемы со здоровьем.

1. Задачи
   и содержание адаптивной двигательной
   рекреации.

«Рекреация»
(от лат. recreo) означает восстановление,
освежение сил, развлечение, отдых.
Добавление «двигательная» конкретизирует
понятие, означающее, что в процессе
восстановления, отдыха преобладает
двигательная деятельность с использованием
физических упражнений. Адаптивная
двигательная рекреация означает, что
это вид двигательной активности,
предназначенный для инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями.Н.И.
Пономарев (1996) характеризует двигательную
рекреацию как игровую деятельность в
сфере досуга, связанную с получением
удовольствия от самого процесса
выполнения физических упражнений и
направленную на организацию активного
отдыха. Автор считает, что в основе
рекреации лежит гедонизм (от греч.
hёdonё- наслаждение, удовольствие)
направление, возникшее в античности,
утверждающее наслаждение как высший
мотив и цель человеческого поведения.
Отсюда гедонистическая функция физической
рекреации – наслаждение, удовольствие
от движения.

По
мнению С.П. Евсеева (1996), «содержание
адаптивной двигательной рекреации
направлено на активизацию, поддержание
или восстановление физических и духовных
сил, затраченных инвалидом во время
какого-либо вида деятельности (труд
учеба, спорт и др.) на профилактику
утомления, развлечение, интересное
проведение досуга и вообще на оздоровление,
улучшение кондиции, повышение уровня
жизнестойкости через удовольствие или
с удовольствием» (с. 24).

Из
этого определения вытекает ряд важных
специфических задач адаптивной
двигательной рекреации, отражающих ее
сущность: гедонистическая функция
(наслаждение, развлечение, удовольствие);
оздоровительно-восстановительная
(профилактика, оздоровление, восстановление
физических сил, переключение на другой
вид деятельности); развивающая (поддержание
физических кондиций); воспитательная
(самовоспитание духовных сил,
жизнестойкости).

Под
влиянием занятий двигательной рекреацией
в сочетании с другими сферами
жизнедеятельности инвалида расширяется
круг общения и социальной активности,
меняются интересы, мотивы, ценностные
ориентации на роль физической активности,
что, естественно, создает предпосылки
к обретению социальной, психической,
бытовой независимости, самоактуализации
и интеграции в обществе. Таким образом,
адаптивная двигательная рекреация
осуществляет следующие социальные
функции: коммуникативную, социализирующую,
интегративную (рис. 4а). Выделение этих
функций носит условный характер, так
как их проявление воздействует на
личность инвалида одновременно и
комплексно, формируя характер, поведение,
отношения с людьми, природой, обществом.В
адаптивной двигательной рекреации, в
отличие от рекреативно-оздоровительного
спорта, занятия носят преимущественно
самодеятельный характер, они могут быть
организованными и неорганизованными,
систематическими и эпизодическими,
частично руководимыми и самостоятельными.
В широком диапазоне могут варьировать
используемые средства как в одном
занятии (бег «трусцой», катание на лыжах,
санках, подвижные игры на снегу), так и
во временной перспективе (сезонная
смена видов двигательной активности).
Занятия могут проводиться индивидуально
и со всей семьей, где есть инвалид, в
группах по интересам и специально
организованных секциях на предприятиях,
где работают инвалиды, в учебных
заведениях, оздоровительных лагерях,
медицинских стационарах, реабилитационных
центрах, стадионах, клубах, по месту
жительства; при наличии мест занятий,
специального инвентаря, оборудования,
при частичном обеспечении и полном
отсутствии его. Рекреативные занятия
не предполагают участия в официальных
соревнованиях.Главное
отличие двигательной рекреации состоит
в психофизическом эффекте – получении
удовольствия от движения, который
достигается нерегламентированными
занятиями (Виноградов Г.П., Яшина Т.Д.,
1996).

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Учебный план, сроки и стоимость обучения

Обычный

Для размеренного обучения

Интенсивный

Для тех, кому нужно побыстрее, но с тем же объемом знаний

Основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни

Средства и методы адаптивной физической культуры, физической культуры и спорта в практике работы с людьми с ОВЗ

Содержание и организация адаптивного физического воспитания людей с нарушениями слуха и зрения

Содержание и организация адаптивного физического воспитания людей с нарушениями психического и интеллектуального развития

Содержание и организация адаптивного физического воспитания людей с поражением опорно-двигательного аппарата

Содержание и организация инклюзивного образования людей с нарушением в развитии

Содержание и организация адаптивного физического воспитания людей с соматическими заболеваниями

Психолого-педагогические аспекты работы тренера по адаптивной физической культуре

Профилактика травматизма при занятиях адаптивным спортом и обеспечение безопасности

Рекреационная и реабилитационная деятельность

Биомеханика двигательной деятельности

Итоговая аттестационная работа

1 месяц = 4 календарных недели

Как организован процесс?

1. Выберите программу и зарегистрируйтесь на нее

Если Вы сомневаетесь в выборе, мы будем рады помочь. Когда Вы определитесь с программой, на ее странице необходимо заполнить простую форму заявки на обучение.

Ваш первый шаг на пути профессионального развития совершен!

2. Заполните электронную анкету слушателя

После подачи заявки на обучение для Вас на сайте Педкампуса будет создан Ваш личный кабинет (если его раньше не было). Ваши имя пользователя (логин) и пароль поступят на Вашу электронную почту.

В личном кабинете необходимо заполнить электронную анкету слушателя.

3. Направьте документы

После заполнения анкеты система сформирует заявление и договор об образовании. Их необходимо распечатать, подписать и направить в форме бумажных документов (по почте) или сканированных копий (загрузить в личном кабинете или отправить по электронной почте). Также необходимо предоставить документ о профессиональном образовании и иногда другие документы.

4. Оплатите обучение

Оплатить обучение можно по квитанции в банке (комиссию определяет банк) или с помощью банковской карты на сайте в личном кабинете без комиссии. Для программ повышения квалификации оплата производится одним платежом, для переподготовки частями в виде беспроцентной рассрочки (ежемесячно) или одним платежом (по выбору).

5. Пройдите обучение

В личном кабинете будут размещены учебные пособия, лекции, методические рекомендации, дополнительный видео-контент, интерактивные тестирования и практико-ориентированный материал для Вашей профессиональной деятельности (в зависимости от программы). Изучать материалы можно где удобно, в любое время.

Контроль знаний на проф. переподготовке осуществляется в форме тестирований по дисциплинам, итогового теста и итоговой письменной работы. На программах повышения квалификации сдается только итоговая письменная работа. Для сдачи тестирований предоставляется несколько попыток (минимум три).

6. Получите документы

В конце срока обучения необходимо загрузить или направить акт приема образовательных услуг (закрывающий документ). Он будет доступен в личном кабинете.

Если Все документы предоставлены, отсутствует академическая и финансовая задолженность, слушателю предоставляются документы об окончании обучения. Получить их можно лично в Академии или по Почте России заказным письмом (отправка бесплатно). С помощью трек-номера письма можно отслеживать его перемещение.

Также, согласно законодательству РФ, Вы можете получить налоговый вычет в размере 13% от стоимости обучения.

Тест с ответами по теме «Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями»

Вашему вниманию представляется Тест с ответами по теме «Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями» в рамках программы НМО: непрерывного медицинского образования для медицинских работников (врачи, медсестры и фармацевты).
Тест с ответами по теме «Адаптивная физическая культура в комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными возможностями» в рамках программы НМО: непрерывного медицинского образования для медицинского персонала высшего и среднего звена (врачи, медицинские сестры и фармацевтические работники) позволяет успешнее подготовиться к итоговой аттестации и/или понять данную тему.

---

1. Адаптивная двигательная рекреация – это

1) компонент адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении;+
2) компонент адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в смене вида деятельности;
3) совокупность движений, направленных на достижение определённой цели, то есть процесс многократного повторения определённой деятельности на фоне постоянного контроля её эффективности;
4) совокупность физиологических реакций, обеспечивающих приспособление строения и функций организма или его органа к изменению окружающей среды.

2. Адаптивная физическая реабилитация – это

1) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребность индивида с отклонениями в состоянии здоровья в лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех, которые утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда в связи с основным заболеванием, например, являющимся причиной инвалидности;+
2) компонент адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении;
3) совокупность движений, направленных на достижение определённой цели, то есть процесс многократного повторения определённой деятельности на фоне постоянного контроля её эффективности;
4) совокупность физиологических реакций, обеспечивающих приспособление строения и функций организма или его органа к изменению окружающей среды.

3. Адаптивное физическое воспитание (образование) – это

1) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности;
2) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности, в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре;+
3) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности спортсмена в его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности, в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре;
4) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности спортсмена и формирование положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре.

4. Институциональные черты адаптивной физической культуры – это

1) выполнение функций только физического воспитания и спорта;
2) наличие инфраструктуры и адекватной материальной базы;+
3) наличие нормативно-правовой базы;+
4) формирование профессионального кадрового обеспечения.+

5. К наглядным методам обучения относятся

1) метод демонстраций;+
2) метод иллюстраций;+
3) метод передачи информации;
4) психорегулирующая тренировка.

6. К словесным методам передачи информации и слухового восприятия относятся

1) беседа;
2) демонстрация изучаемых процессов;+
3) лабораторные опыты;
4) рассказ;+
5) учебная лекция.+

7. К числу специализированных средств и приемов вербального (речевого) воздействия на занимающихся относятся

1) инструктирование (точное и емкое объяснение при постановке заданий);+
2) оценочные суждения (оценка выполненных заданий с пояснением ошибок, причин удач и неудач);+
3) сопроводительные пояснения и замечания;+
4) устные сообщения: отчеты, самоприказы, самооценки.

8. Как рассматривается подготовка к соревнованиям с точки зрения концепции адаптивной физической культуры?

1) как врачебно-педагогический процесс;+
2) как реабилитационный процесс;
3) как социально-адаптивный процесс;
4) как тренировочный процесс.

9. Какие существуют уровни принципов адаптивной физической культуры?

1) общеметодические;+
2) социально-методические;
3) социальные;+
4) специально-методические;+
5) специально-социальные.

10. Какой возраст предпочтителен для развития координационных способностей?

1) от 5 до 17 лет;
2) от 7 до 12 лет;+
3) от 7 до 9 лет;
4) от 9 до 16 лет.

11. Какой возраст считается сенситивным периодом для обучения двигательным действиям?

1) 2-3 года;
2) 5-10 лет;+
3) 7-9 лет;
4) 8-10 лет.

12. На каких областях знаний базируется адаптивная физическая культура?

1) коррекционной педагогике;+
2) медицине;+
3) микробиологии;
4) физической культуре.+

13. Принцип гуманистической направленности означает

1) раскрытие потенциальных возможностей физического, психического, духовного развития и саморазвития личности;+
2) свободу выбора доступных форм двигательной активности в процессе спортивной деятельности;
3) свободу выбора доступных форм двигательной активности в процессе учебной, досуговой, трудовой, спортивной деятельности в коллективных, индивидуальных, семейных, самостоятельных занятиях, ориентирующих на здоровый образ жизни;+
4) создание равноправных условий на занятиях физическими упражнениями, признание ценности каждой личности независимо от физических и умственных способностей, отставания в развитии, характерологических особенностей;+
5) создание равноправных условий на занятиях физическими упражнениями, признание ценности каждой личности независимо от характерологических особенностей.

14. Принцип доступности предполагает необходимость соблюдения посильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных перегрузок

1) возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования обходных путей;
2) направленность педагогических воздействий на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств;
3) необходимость соблюдения посильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмоциональных перегрузок;+
4) постепенное, но систематическое формирование мотивационных убеждений в необходимости физических упражнений для личного здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения.

15. Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий заключается в

1) возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования обходных путей;+
2) комплексном использовании всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе выполнения физических упражнений;
3) постепенном, но систематическом формировании мотивационных убеждений в необходимости физических упражнений;
4) создании равноправных условий на занятиях физическими упражнениями, признание ценности каждой личности независимо от характерологических особенностей.

16. Принцип наглядности предусматривает

1) активное использование физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии;
2) комплексное использование всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе выполнения физических упражнений;+
3) осознанное и активное использование физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии;
4) процесс освоения социально-культурного опыта, подготовку к самостоятельной жизни в обществе.

17. Принцип систематичности и последовательности направлен на

1) комплексное использование всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе выполнения физических упражнений;
2) направленность педагогических воздействий на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств;
3) постепенное, но систематическое формирование мотивационных убеждений в необходимости физических упражнений для личного здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения;+
4) процесс освоения социально-культурного опыта, подготовка к самостоятельной жизни в обществе.

18. Принцип сознательности и активности направлен на

1) использование всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе выполнения физических упражнений;
2) осознанное и активное использование физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии;+
3) процесс освоения социально-культурного опыта, подготовку к самостоятельной жизни в обществе;
4) сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни.

19. Социальная интеграция – это

1) активное включение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в культурную, социальную, трудовую жизнь общества вместе со здоровыми людьми;+
2) обучение детей и взрослых с различными дефектами в организациях системы образования вместе со здоровыми;
3) совокупность физиологических реакций, обеспечивающих приспособление строения и функций организма или его органа к изменению окружающей среды;
4) стимуляция основных органов чувств, индивидуальных особенностей чувственного восприятия (доминирования зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов).

20. Физическая культура сегодня – это

1) деятельность и ее социальные и индивидуально значимые результаты по созданию всесторонней готовности человека к жизни, оптимизации его состояния и развития;+
2) результат человеческой деятельности;
3) специфический процесс и результат человеческой деятельности, а также средства и способы совершенствования и гармонизации всех сторон и свойств индивида;+
4) способы совершенствования.

21. Что из себя представляет экстремальный вид двигательной активности?

1) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в повышенном напряжении;+
2) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в риске, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях;+
3) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в самоактуализации, творческом саморазвитии;
4) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ (в том числе художественный), другие средства искусства.

22. Что необходимо учитывать при оценке эффективности реализации принципа наглядности?

1) возможность компенсации дефекта за счет других органов;
2) возможность компенсации дефекта за счет других органов чувств и активизации сохранных;+
3) дефект в сенсорной системе, степени нарушения и состояния остаточной функции;+
4) состояние основных органов чувств, индивидуальных особенностей чувственного восприятия (доминирования зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов);+
5) функциональное состояние организма в целом.

23. Что означает подход, определяющий стратегию работы в адаптивной физической культуре, получивший наименование «навстречу природе»?

1) основное внимание тренера, педагога, учителя должно быть направлено на «подтягивание слабых звеньев», отстающих от среднестатистических норм;
2) основное внимание тренера, педагога, учителя должно быть направлено на доведение способностей, занимающихся до среднестатистических норм;
3) основное внимание тренера, педагога, учителя должно быть направлено на развитие выносливости;
4) основное внимание тренера, педагога, учителя должно быть направлено на развитие тех качеств и способностей занимающихся, к которым у них наблюдается генетическая предрасположенность.+

24. Что относится к естественно-средовым средствам?

1) использование воды в целях укрепления здоровья, закаливания организма;+
2) использование воздушных и солнечных ванн в целях укрепления здоровья, закаливания организма;
3) физиотерапия;
4) физическое упражнение.

25. Что относится к методу демонстраций?

1) демонстрация зарисовок на доске;
2) демонстрация изучаемых процессов и явлений;+
3) демонстрация кино-, видеофильмов;+
4) изображение портретов ученых.

26. Что предполагает принцип оптимальности?

1) многократное мысленное воспроизведение двигательного действия;
2) перестройку или усиленное использование сохранных функций;
3) разумно сбалансированные величины психофизической нагрузки;+
4) целесообразную стимуляцию адаптационных процессов, которые определяются силой и характером внешних стимулов.+

27. Что предусматривает принцип коррекционно-развивающей направленности педагогического процесса?

1) возмещение недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного использования сохранных функций и формирования обходных путей;
2) комплексное использование всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе выполнения физических упражнений;
3) педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, выравнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств;+
4) постепенное, но систематическое формирование мотивационных убеждений в необходимости физических упражнений для личного здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения.

28. Что предусматривает принцип непрерывности физкультурного образования?

1) активное использование физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии;
2) комплексное использование всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе выполнения физических упражнений;
3) процесс освоения норм межличностного взаимодействия и правил поведения;
4) сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни.+

29. Что предусматривает принцип социализации?

1) активное использование физических упражнений в жизни ребенка с нарушениями в развитии;
2) комплексное использование всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе выполнения физических упражнений;
3) процесс освоения социально-культурного опыта, подготовку к самостоятельной жизни в обществе;
4) процесс освоения социально-культурного опыта, подготовку к самостоятельной жизни в обществе, активное участие в различных видах полезной деятельности, а также систему ценностей, знаний, умений, установок, норм межличностного взаимодействия и правил поведения;+
5) сохранение потребности в двигательной активности на протяжении всей жизни.

30. Что составляет сущностную основу адаптивного спорта?

1) совершенствование индивидуальной спортивной техники за счет сохранных функций;
2) соревновательная деятельность;+
3) удовлетворение потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в общении;
4) удовлетворение потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в отдыхе;
5) целенаправленная подготовка к соревновательной деятельности.+

31. Что такое адаптивная двигательная рекреация?

1) компонент (вид) адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в лечении;
2) компонент (вид) адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в общении;+
3) компонент (вид) адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в отдыхе;+
4) компонент (вид) адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в труде.

32. Что такое адаптивная физическая реабилитация?

1) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в повышенном напряжении;
2) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в риске, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях;
3) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ (в том числе художественный), другие средства искусства;
4) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребность индивида с отклонениями в состоянии здоровья в лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех, которые утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда в связи с основным заболеванием.+

33. Что такое адаптивный спорт?

1) компонент (вид) адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в лечении;
2) компонент (вид) адаптивной физической культуры, позволяющий удовлетворить потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в отдыхе;
3) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в риске, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях;
4) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности личности в самоактуализации, в максимально возможной самореализации своих способностей, сопоставлении их со способностями других людей, потребности в коммуникативной деятельности и социализации.+

34. Что такое аутогенная тренировка?

1) процесс освоения социально-культурного опыта, подготовка к самостоятельной жизни в обществе;
2) психорегулирующая тренировка;+
3) система приемов самовнушения, специальных средств релаксации, заимствованных из психогигиены, психологии и медицины;+
4) устные сообщения: отчеты, самоприказы, самооценки.

35. Что такое идеомоторное упражнение?

1) многократное мысленное воспроизведение двигательного действия с особой концентрацией внимания на его решающих фазах, операциях, совершаемых при обычном исполнении с ошибками;+
2) процесс освоения социально-культурного опыта, подготовка к самостоятельной жизни в обществе;
3) система приемов самовнушения;
4) специальные средства релаксации.

36. Что такое креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики адаптивной физической культуры?

1) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в риске, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях;
2) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в самоактуализации, творческом саморазвитии;+
3) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ (в том числе художественный), другие средства искусства;+
4) компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребность индивида с отклонениями в состоянии здоровья в лечении, восстановлении у него временно утраченных функций.

37. Что такое педагогическая интеграция?

1) активное включение инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в культурную, социальную, трудовую жизнь общества вместе со здоровыми людьми;
2) компенсация дефекта за счет других органов чувств и активизации сохранных;
3) обучение детей и взрослых с различными дефектами в организациях системы образования вместе со здоровыми;+
4) соревновательная деятельность и целенаправленная подготовка к ней.

38. Что, по мнению Л.С. Выготского, подразумевается под понятием «зона актуального развития»?

1) такая подготовка ученика, которая дает ему возможность выполнять задание с помощью родителей;
2) такая подготовка ученика, которая дает ему возможность выполнять задание с помощью сверстников;
3) такая подготовка ученика, которая дает ему возможность выполнять задание с помощью учителя;
4) такая подготовка ученика, которая дает ему возможность действовать самостоятельно.+

39. Что, по мнению Л.С. Выготского, подразумевается под понятием «зона ближайшего развития»?

1) такая подготовка ученика, которая дает ему возможность выполнять задание с помощью родителей;+
2) такая подготовка ученика, которая дает ему возможность выполнять задание с помощью сверстников;
3) такая подготовка ученика, которая дает ему возможность выполнять задание с помощью учителя;
4) такая подготовка ученика, которая дает ему возможность действовать самостоятельно.+

---

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

01.
К внешним факторам спортивного травматизма относят:

Выберите
один или несколько ответов:

a. ошибки
в методике проведения занятий 

b.
недостатки в организации соревнований 

c.
материально-техническое обеспечение занятий 

d.
утомление занимающихся

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

02. Наибольшее
количество травм возникает от:

Выберите
один ответ:

a. ошибок
в методике проведения занятий 

b.
недостатки в организации соревнований

c.
материально-техническое обеспечение занятий

d.
утомление занимающихся

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

03. Недостатки в
организации занятий и соревнований являются причиной травм в

Выберите
один ответ:

a. 4 — 8%
случаев 

b. 20 –
30% случаев

c. 30 –
50% случаев

d. 60 —
75% случаев

Вопрос 4

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

04. Причиной
травм может быть:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
форсированная тренировка 

b.
чрезмерный отдых между упражнениями

c.
недостаточная разминка 

d.
недостаточное питание

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

05. К недостаткам
в организации занятий и соревнований относят:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
неправильное размещение занимающихся 

b.
слишком большое количество спортсменов или зрителей на местах занятий 

c.
большое число занимающихся у одного тренера или преподавателя 

d.
отсутствие страховки

Вопрос 6

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

06. К
неполноценному материально-техническому обеспечению занятий относят:

Выберите
один или несколько ответов:

a. низкое
качество оборудования 

b. плохая
подготовка снарядов 

c.
недисциплинированность спортсменов

d.
отсутствие питьевой воды

Вопрос 7

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

07. К внутренним
факторам спортивного травматизма относят:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
утомление 

b.
переутомление 

c.
интенсивность нагрузки

d.
отсутствие медицинского осмотра

Вопрос 8

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

08. По механизму
возникновения наибольшее число спортивных травм является следствием

Выберите
один ответ:

a.
удара 

b.
скользкой поверхности

c.
отсутствия страховки

d.
растяжение связок

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

01.
Время от момента травмы до момента получения помощи должно быть

Выберите
один ответ:

a.
предельно сокращено 

b. не
более 30 минут

c. не
более 1 часа

d. не
более 1,5 часа

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

02. При
возникновении травмы прежде всего необходимо принять меры к

Выберите
один ответ:

a.
прекращению воздействия повреждающих факторов 

b. вызовы
скорой помощи

c.
реанимации

d.
остановки кровотечения

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

03. При осмотре
пострадавшего сначала устанавливают:

Выберите
один ответ:

a. жив он
или мертв 

b.
температуру

c.
наличие пота

d.
наличие или отсутствие боли

Вопрос 4

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

04. К признакам
жизни относятся:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
наличие сердцебиений и пульса на крупных артериях 

b.
наличие самостоятельного дыхания 

c.
реакция зрачка на свет 

d.
наличие или отсутствие жалоб

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

05. При
обнаружении минимальных признаков жизни необходимо:

Выберите
один ответ:

a.
немедленно приступать к оказанию первой помощи 

b.
вызвать врача

c. похлопать
пострадавшего по щекам

d. дать
пострадавшему воды

Вопрос 6

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

06. К угрожающим
жизни факторам относятся:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
кровотечение 

b.
остановка дыхания 

c.
остановка сердечной деятельности 

d.
головная боль

Вопрос 7

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

07. Во всех
случаях при оказании первой помощи необходимо принять меры к

Выберите
один или несколько ответов:

a.
доставке пострадавшего в лечебное учреждение 

b. вызову
машины скорой помощи 

c.
доставке пострадавшего домой

d. вызову
полиции

Вопрос 8

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

08.Вызов
медицинского работника не должен приостанавливать

Выберите
один ответ:

a.
оказание первой медицинской помощи 

b.
разбора причины травмы

c.
тренировочного занятия

d. определения
признаков жизни

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

01.
Неотложной помощью при закрытых повреждениях является:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
покой 

b.
удобное положение пострадавшего 

c. прием
обезболивающего 

d. теплое
питье

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

02. Неотложной
помощью при открытых повреждениях является:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
остановка кровотечения 

b.
наложение на рану асептической повязки 

c.
транспортная иммобилизация 

d. покой

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

03. К способам
временной остановки кровотечения относятся:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
прижатие кровоточащего сосуда давящей повязкой 

b.
пальцевое прижатие артерии вдали от раны 

c.
наложение жгута 

d. подъем
поврежденной конечности

Вопрос 4

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

04. Система
мероприятий, направленная на предупреждение попадания микробов в рану.

Выберите
один ответ:

a.
асептика 

b.
антисептика

c.
обеззараживание

d.
стерилизация

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

05. Комплекс мероприятий,
направленных на уничтожение микробов в ране или организме в целом

Выберите
один ответ:

a.
антисептика 

b.
стерилизация

c.
санитария

d.
пастеризация

Вопрос 6

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

06. Различают
виды кровотечения:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
артериальное 

b.
венозное 

c.
капиллярное 

d.
обильное

Вопрос 7

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

07. Бинтование,
как правило, ведут от

Выберите
один ответ:

a. периферии
к центру 

b.
средины к периферии

c. центра
к периферии

d. с
обоих концов раны

Вопрос 8

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

08. При наложении
жгута для предупреждения некротических изменений время обескровливания
конечностей ограничено летом:

Выберите
один ответ:

a. 30
минут

b. 1 час

c. 2
часа 

d. 2,5
часа

Вопрос 9

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

09. При наложении
жгута для предупреждения некротических изменений время обескровливания
конечностей ограничено зимой:

Выберите
один ответ:

a. 30
минут

b. 1—1,5
ч зимой 

c. 3. 2
часа

d. 2,5
часа

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

01.
Причиной термического ожога является:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
воздействие высокой температуры 

b.
солнечные лучи 

c.
химические вещества 

d. низкая
температура

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

02. Первая
степень тяжести ожога характеризуется:

Выберите
один ответ:

a.
покраснением и отеком кожи 

b.
пузырями, наполненными желтоватой жидкостью

c.
омертвением тканей

d.
обугливанием тканей

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

03. Вторая
степень тяжести ожога характеризуется:

Выберите
один ответ:

a.
покраснением и отеком кожи

b.
пузырями, наполненными желтоватой жидкостью 

c.
омертвением тканей

d.
обугливанием тканей

Вопрос 4

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

04. Третья
степень тяжести ожога характеризуется:

Выберите
один ответ:

a.
покраснением и отеком кожи

b.
пузырями, наполненными желтоватой жидкостью

c.
омертвением тканей 

d.
обугливанием тканей

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

05. При ожоге
горячими жидкостями необходимо моментально снять одежду и сразу

Выберите
один ответ:

a.
подставить обожженный участок под струю холодной воды 

b.
наложить асептическую повязку

c. нанести
тонкий слой масла

d.
вызвать врача

Вопрос 6

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

06. Пораженный
ожогом участок опрыскивают

Выберите
один ответ:

a.
пантенолом и накладывают стерильную повязку 

b. водой
и бинтуют

c. зеленкой
и дают лед

d.
оставляют открытым

Вопрос 7

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

07. Отморожению
способствуют

Выберите
один или несколько ответов:

a.
холодный влажный воздух 

b. тесная
одежда и обувь 

c.
резинки, стягивающие конечность и затрудняющие кровообращение 

d. узкая
одежда

Вопрос 8

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

08. При начальных
признаках отморожения необходимо побелевшие участки

Выберите
один ответ:

a.
согреть 

b. растереть
снегом

c.
наложить повязку

d.
сделать 10—15 глубоких выдохов

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

01.
Симптомами аллергии является:

Выберите
один или несколько ответов:

a. плохое
самочувствие 

b. общее
недомогание 

c.
головная боль 

d. ноющая
боль

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

02. При
аллергической реакции появляется:

Выберите
один или несколько ответов:

a. кожный
зуд 

b. ощущение
жжения в полости рта 

c.
ощущение онемения 

d.
повышенная потливость

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

03. При
анафилактическом шоке может развиваться

Выберите
один или несколько ответов:

a.
нарушение сознания, головная боль 

b. боль
за грудиной, удушье 

c.
падение АД, нитевидный пульс 

d.
высокая температура

Вопрос 4

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

04.
Гипертонический криз – внезапное повышение артериального давления – возникает в
связи с

Выберите
один или несколько ответов:

a.
волнениями 

b.
психическим перенапряжением 

c. резким
изменением погоды 

d.
наступлением голода

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

05. Неотложная
помощь при гипертоническом кризе:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
уложить больного в постель с приподнятой изголовьем 

b. полный
физический и психический покой 

c. поставить
горчичники на затылок и икроножные мышцы 

d.
сделать массаж стоп

Вопрос 6

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

06.
Кратковременная потеря сознания вследствие недостаточности кровоснабжения
мозга.

Выберите
один ответ:

a. обморок 

b. шок

c. острая
сердечная недостаточность

d.
инфаркт

Вопрос 7

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

07. Неотложная
помощь при солнечном ударе:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
положить пострадавшего в тень 

b. положить
в прохладное место в горизонтальном положении 

c.
освободить дыхание 

d.
измерить температуру

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

01.
Биологической смерти предшествует клиническая продолжительностью

Выберите
один ответ:

a. 1 – 2
минуты

b. 3 – 5
минут 

c. 7 – 8
минут

d. 8 – 9
минут

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

02. Мероприятия
по оживлению должны быть начаты

Выберите
один ответ:

a. без
промедления 

b. через
3 – 4 минуты

c. с
приходом врача

d. в
больнице

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

03. Наиболее
эффективными, доступными методами реанимации являются:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
наружный массаж сердца 

b.
искусственное дыхание 

c. прием
необходимых лекарств

d. массаж
конечностей

Вопрос 4

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

04. Сердечно-легочная
реанимация состоит из последовательных этапов:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
восстановления проходимости дыхательных путей 

b.
искусственная вентиляция легких 

c.
искусственное поддержание кровообращения 

d. прослушивания
пульса

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

05. При
вентиляции легких по способу «рот в рот» или «рот в нос» в минуту делают

Выберите
один ответ:

a. 5
вдуваний

b. 12
вдуваний 

c. 15
вдуваний

d. 20 вдуваний

Вопрос 6

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

06. При
искусственном массаже сердца, оказывающий помощь, сдавливает грудину

Выберите
один ответ:

a.
толчкообразно 

b. рывком

c.
медленно

d. как
можно быстрее

Вопрос 7

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

07. Эффективность
массажа сердца оценивают по следующим признакам:

Выберите
один или несколько ответов:

a.
появление пульса на сонных, бедренных и лучевых артериях 

b.
повышение артериального давления 

c.
сужение зрачков и появление реакции на свет 

d.
улучшение настроения пострадавшего

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Адаптивная
физическая реабилитации, как компонент (вид) адаптивной физической культуры,
удовлетворяет потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в …

Выберите
один ответ:

a.
отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении
удовольствия, в общении

b. его
подготовке ее к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании
положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре

c.
лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех,
утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда, в связи с основным
заболеванием, например, являющимся причиной инвалидности) 

d. риске,
повышенном напряжении, потребности испытывать себя в необычных, экстремальных
условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Патогенез — это

Выберите
один ответ:

a.
заболевание определённого вида

b. раздел
патологии, изучающий механизмы развития болезней 

c. учение
о причинах и условиях развития болезней

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Перечислите
основные виды реабилитации…

Выберите
один ответ:

a.
медицинская, физическая, профессиональная (трудовая), социальная, психологическая 

b.
психологическая, терапевтическая, профессиональная, социальная

c.
физиотерапевтическая, психологическая, социальная, профессиональная

Вопрос 4

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

По способу
организации формы физической реабилитации можно разделить на…

Выберите
один ответ:

a.
групповые, самостоятельные, индивидуальные 

b. в
медицинских учреждениях, в санаториях, в пансионатах

c.
сменно-групповые, индивидуальные, поточные

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Реабилитация в
зависимости от степени восстановления классифицируется на…

Выберите
один ответ:

a.
первоначальную, элементарную, полную 

b.
медицинскую, техническую, психологическую

c.
социально-трудовую, социально-бытовую, социально-культурную

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Возможны ли
занятия адаптивным спортом при сосудистом процессе в шейном отделе спинного
мозга?

Выберите
один ответ:

a.
нет 

b. да

c. да,
только в присутствии врача

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Какая наука
разрабатывает принципы поведения медицинского персонала, направленные на достижение
максимального лечебного и оздоровительного эффекта посредством строгого
выполнения медиками этических норм и правил поведения?

Выберите
один ответ:

a.
медицинская деонтология 

b.
медицинская этика

c.
профессиональная этика

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

После удаления
доброкачественных опухолей спинного мозга занятия спортом следует начинать
через…

Выберите
один ответ:

a. 6
месяцев 

b. 3
месяца

c. через
1 год

d. через
неделю

Вопрос 4

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Противопоказаны
занятия адаптивной физической культурой и спортом при ….

Выберите
один ответ:

a. при
нарушениях слуха

b. при
задержке психического развития

c. при
легочной недостаточности (при уменьшении ЖЕЛ на 50% и больше от должного) 

d. при
нарушениях речи

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Резкие наклоны,
упражнения с отягощением, стойки на голове, плечах, руках, кувырки, висы вниз
головой, соскоки со снарядов, длительные статические напряжения противопоказаны
детям:

Выберите
один ответ:

a. с
нарушением слуха

b. с
нарушением интеллекта

c. с
нарушением зрения 

Вопрос 1

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Врачебный
контроль в процессе занятий АФК осуществляется путём проведения….

Выберите
один ответ:

a.
текущих осмотров

b.
врачебно-педагогических наблюдений

c.
углубленных и кратных медицинских осмотров 

d. повторных
медицинских осмотров

Вопрос 2

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Какие критерии
отражаются в дневнике самоконтроля при занятиях адаптивной физической культурой
и спортом?

Выберите
один ответ:

a.
дата, сон, настроение, самочувствие, работоспособность, содержание тренировки,
пульс, нарушение режима дня 

b.
время проведения занятий: утро, день, вечер

c. пульс:
утром, до тренировки, после тренировки, через 15 мин

Вопрос 3

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Какое физическое
качество можно оценить следующим тестом: и.п. стоя на гимнастической скамейке
выполнить наклон вперед?

Выберите
один ответ:

a.
выносливость

b.
гибкость 

c.
силу

d.
равновесие

Вопрос 4

Верно

Баллов: 1,00
из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Необходимое
количество углубленных медицинских осмотров в году для лиц, занимающихся
адаптивной физической культурой…

Выберите
один ответ:

a.
1 раз в год

b.
не менее 2 раз в год 

c. 3-4
раза в год

Вопрос 5

Верно

Баллов:
1,00 из 1,00

Отметить вопрос

Текст вопроса

Пандус – тест
это…

Выберите
один ответ:

a.
езда по пандусу вверх с максимальной скоростью 

b.
переход из и.п. лежа в положение сидя

c.
отжимание от поручней кресла-коляски

Сборник контрольных тестов по темам: основы теории физической культуры, теория физической культуры, адаптивная физическая культура с ответами.

+ правильный ответ

1. В спорте выделяют:

+ А. Инвалидный, массовый, детский, юношеский, высших достижений.

Б. Олимпийский, дворовый, любительский.

В. Любительский, профессиональный, массовый.

2. Спорт это:

А. Диета, упражнения, правильное дыхание.

Б. Физические упражнения и тренировки.

+ В. Диета, упражнения, правильное дыхание. Деятельность, проводимая в соответствии с некоторыми правилами, состоящая в честном сопоставлении сил и способностей участников.

3. Отличительным признаком физической культуры является:

+ А. Правильно организованный и воспроизводимый алгоритм движений.

Б. Использование природных сил для восстановления организма.

В. Стабильно высокие результаты, получаемые на тренировках.

4. Следует ли после длительной болезни приступать к разучиванию сложных гимнастических упражнений?

А. Да, в малом темпе.

+ Б. Нет.

В. Да, под присмотром тренера.

5. Физическая культура представляет собой:

+ А. Определенную часть культуры человека.

Б. Учебную активность.

В. Культуру здорового духа и тела.

6. Под физической культурой понимается:

А. Воспитание любви к физической активности.

Б. Система нагрузок и упражнений.

+ В. Некоторый фрагмент деятельности человеческого общества.

7. Возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий, называются:

+ А. Скоростная способность.

Б. Двигательный рефлекс.

В. Физическая возможность.

8. Эффект физических упражнений определяется, прежде всего:

+ А. Их содержанием.

Б. Их формой.

В. Скоростью их выполнения.

9. Разновидность аэробики, особенностью которой является использование специальной платформы, называется:

А. Боди-балет.

+ Б. Степ-аэробитка.

В. Пилатес.

10. Какие размеры теннисного стола указаны правильно?

+ А. Длина-2740 мм., ширина-1525 мм., высота-760 мм.

Б. Длина-2940 мм., ширина-1425 мм., высота-820 мм.

В. Длина-2540 мм., ширина-1625 мм., высота-720 мм.

11. Сколько подач подряд выполняет один игрок в настольном теннисе?

+ А. Две.

Б. Четыре.

В. Три.

12. Основные средства защиты из спортивных и восточных единоборств это:

А. Пауэрлифтинг.

Б. Бодибилдинг.

+ В. Атлетическое единоборство.

13. Какой гимнаст разработал популярную ныне систему тренировок “кроссфит”?

А. Майк Бургенер.

Б. Луи Симмонс.

+ В. Грег Глассман.

14. Влияние физических упражнений на организм человека:

+ А. Положительное, если эти упражнения выполняются регулярно, в правильном темпе, верной последовательности, а занимающийся не имеет противопоказаний, исключающих данные занятия.

Б. Нейтральное, даже если заниматься усердно.

В. Положительное, только в случае, если заниматься ими на пределе своих физических возможностей.

15. Главной причиной нарушения осанки является:

+ А. Малая подвижность в течение дня, неправильное поднятие тяжестей, часто принимаемая неправильная поза.

Б. Сутулость, сгорбленность, “страх” своего роста.

В. Слабые мышцы спины.

16. Одна из форм аэробики, в которой используется специальное покрытие и обувь, называется:

А. Ритмика.

+ Б. Слайд-аэробика.

В. Памп-аэробика.

17. В каком году был проведен первый чемпионат мира по настольному теннису?

А.1929 г.

+ Б. 1926 г.

В.1931 г.

18. Как называется одно из новых направлений в фитнесе, сочетающее в себе бокс, танец и пилатес?

+ А. Пилоксинг.

Б. Капоэйра.

В. Питабо.

Тест — 19. Лучшие условия для развития быстроты реакции создаются во время:

+ А. Спортивных игр с обилием быстрых движений.

Б. Бега с препятствиями.

В. Десятиборья.

20. Ритм, как комплексная характеристика техники физических упражнений, отражает:

А. Количество действий в единицу времени.

+ Б. Некоторый алгоритм распределения физических усилий, степень и скорость их изменения.

В. Скорость выполнения упражнений.

21. Что представляет собой направление “пол дэнс”?

+ А. Упражнения с использованием шеста.

Б. Упражнения с использованием фитнесбола.

В. Упражнения с использованием эспандера.

22. Разновидность аэробики, особенностью которой является использование специальной платформы, называется:

+ А. Степ-аэробика.

Б. Шейпинг.

В. Памп-аэробика.

23. Какой предмет используется для занятий “босу”?

А. Резиновая лента.

Б. Целый мяч из резины.

+ В. Половина резинового мяча.

24. Какой гимнаст разработал популярную ныне систему тренировок “кроссфит”?

+ А. Грег Глассман.

Б. Боб Харпер.

В. Джон Уэлборн.

25. Какой из приемов игры в настольный теннис является атакующим действием?

+ А. Накат.

Б. Подрезка.

В. Толчок.

26. Памп-аэробика характеризуется выполнением упражнений:

А. Со штангой небольшого веса.

+ Б. С гибкой, пружинящей пластиной.

В. С резиновым мячом.

27. Сколько подач подряд выполняет один игрок в настольном теннисе?

+ А. Две.

Б. Четыре.

В. Пять.

28. Может ли игрок в настольный теннис, принимающий подачу, стоять сбоку от стола?

+ А. Не может.

Б. Может.

В. Может только у угла теннисного стола.

29. Что такое атлетическое единоборство?

А. Система упражнений, физических нагрузок и приемов дыхания, улучшающая физические кондиции организма.

Б. Вид единоборства, наиболее эффективно развивающий организм.

+ В. Основные средства защиты из всей совокупности спортивных и восточных единоборств.

30. Позы, принимаемые человеком, занимающимся йогой, называются:

+ А. Асаны.

Б. Босу.

В. Цигун.

+ 31. Что дословно означает слово “фитнес” (от англ. “fitness”)?

А. Соответствие, пригодность.

Б. Физическая культура.

В. Бодрость.

32. Разрешаются ли произвольные метания снарядов?

А. Да, разрешаются.

+ Б. Нет, не разрешаются.

В. Да, но только при отсутствии людей в зоне метания.

33. В практике физического воспитания важно иметь в виду, что специального обучения требуют:

+ А. Перекрестные координации.

Б. Любые сложные координации.

В. Координации, связанные с поднятием тяжестей, метанием, плаванием и др. специальными активностями.

34. В основу физиологической классификации физических упражнений положены:

+ А. Некоторые признаки физиологии, характерные для любой деятельности мышц, входящей в определенную группу.

Б. Зависимость полученного результата от силы, частоты и алгоритма выполнения упражнений.

В. Разделения занимающихся на группы, в зависимости от физиологических кондиций и ограничений.

35. Какого направления фитнеса не существует?

А. Бодифлекс.

Б. Стретчинг.

+ В. Аквабосу.

36. Экскурсией грудной клетки называется:

+ А. Разница размеров окружности грудной клетки между состояниями вдоха и выдоха.

Б. Средний размер окружности грудной клетки между состояниями вдоха и выдоха.

В. Объем вдыхаемого воздуха.

37. В качестве финишной ленточки используют:

+ А. Ткани, которые легко рвутся при легком физическом воздействии.

Б. Искусственные нити.

В. Шелковую ленту.

38. Во время занятий все острые выступающие предметы должны быть:

А. Удалены из зоны занятий.

+ Б. Огорожены или заблокированы от прямого касания.

В. Обозначены цветными ярлыками.

Тест. 39. Следует ли после длительной болезни приступать к разучиванию сложных гимнастических упражнений?

+ А. Нет, не следует.

Б. По желанию самого спортсмена.

В. Да, под присмотром спортивного врача.

40. При выполнении прыжков и соскоков со спортивных снарядов приземляться нужно:

+ А. На прямые ноги.

Б. Мягко, пружинисто приседая.

В. Приседая и совершая кувырок или бросок на руки.

41. Где нужно находиться во время упражнения в метании?

А. За спиной метателя.

Б. Справа от метателя.

+ В. С левой стороны от метателя, в зоне, куда не может долететь спортивный снаряд.

42. Так называемое “второе дыхание” наступает:

+ А. Когда организм перестраивается в соответствии с нагрузками и в кровь начинает поступать достаточное количество кислорода.

Б. Когда мышцы входят в удобный ритм работы.

В. Когда мозг и мышцы привыкают к действующим нагрузкам.

43. Основные средства защиты из спортивных и восточных единоборств это:

+ А. Атлетическое единоборство.

Б. Самбо.

В. Кроссфит.

44 — тест. Какие виды спорта тренируют дыхание?

А. Бег с препятствиями, футбол, тяжелая атлетика.

Б. Большой теннис, плавание, волейбол.

+ В. Спортивная ходьба, лыжные и велосипедные виды спорта,

45. Какова высота теннисной сетки для большого тенниса?

+ А. 1,07 м.

Б. 1,15 м.

В. 1,20 м.

46. Что понимается под выражением “второе дыхание”?

+ А. Ситуация, при которой потребление кислорода организмом возрастает до уровня, требуемого для выполнения действующих нагрузок.

Б. Одновременное дыхание носом и ртом.

В. Резкое повышение работоспособности, вызванное внешними для организма факторами.

47. Двигательные физические способности это:

А. Способности двигаться и принимать нагрузки.

+ Б. Способности, помогающие обеспечить оптимальный уровень двигательной активности.

В. Умения выполнять сложные комплексы физических упражнений без подготовки.

48. Уровень развития двигательных способностей человека определяется:

+ А. Ответной реакцией организма на внешние физические раздражители.

Б. Способностью неоднократно выполнить требования спортивных разрядов.

В. Личными спортивными достижения человека.

49. Число движений в единицу времени характеризует:

+ А. Темп движений.

Б. Ритм движений.

В. Физический уровень занимающегося.

50. Результатом физической подготовки является:

А. Количество разученных упражнений.

 + Б. Степень физической подготовленности.

В. Физическое совершенство.

51. Вход в спортивный зал:

+ А. Разрешен, если в зале находится преподаватель, тренер.

Б. Разрешен, если зал открыт и свободен.

В. Разрешен, если на входящем надета спортивная форма.

52. Несколько упражнений, подобранных в определенном порядке для решения конкретной задачи, называется:

+ А. Комплекс.

Б. Группа

В. Алгоритм.

53. В местах соскоков со снаряда:

А. Должно располагаться страхующее лицо.

Б. Должа быть ровная, нескользкая поверхность.

+ В. Необходимо располагать гимнастический мат.

54. Выход учащихся из спортивного зала возможен:

+ А. После разрешения тренера.

Б. По окончании комплекса упражнений.

В. При необходимости.

55. Обувь для занятий спортивными играми должна быть:

+ А. На подошве, выполненной из нескользкого материала.

Б. Мягкой и удобной.

В. Плотно облегающей.

56. Начинать игру, делать остановки в игре и заканчивать игру нужно:

А. По желанию любого участника игры.

Б. По необходимости.

+ В. После разрешения преподавателя, тренера.

57. Можно ли в настольном теннисе играть мужчине и женщине в одной команде при парной встрече?

+ А. Да, можно.

Б. Нет, нельзя.

В. Решают организаторы соревнований.

58. Можно ли выполнять прыжки на неровном и скользком грунте?

+ А. Нет, нельзя.

Б. Можно.

В. Можно, если надета обувь на нескользкой подошве, наколенники и налокотники.

59. Можно ли выполнять упражнения на гимнастических снарядах с влажными руками?

А. Можно.

Б. Можно, если используются кистевые бинты.

+ В. Нет, нельзя.

60. Какого направления фитнеса не существует: калланетика, цигун, аквабосу?

+ А. Аквабосу.

Б. Цигун.

В. Калланетика.

61. Физическая культура представляет собой:

+ А. Область деятельности человека, поддерживающую и укрепляющую его здоровье.

Б. Различные занятия в спортивных секциях.

В. Культуру занятия профессиональным спортом.

62. При выполнении другими учащимися физических упражнений, необходимо стоять:

А. На безопасной дистанции от лиц, выполняющих упражнения, не создавать им препятствий.

Б. Возле снаряда, на котором выполняются упражнения.

+ В. Вне места занятий.

63. Можно ли выполнять сложные двигательные действия без разминки?

+ А. Да, можно.

Б. Нет, нельзя.

В. Можно только под присмотром спортивного врача или тренера.

Тест — 64. Основу двигательных способностей человека составляют:

+ А. Задатки психодинамических способностей.

Б. Степень тренированности и выносливости мышц.

В. Медицинские показания.

65. Под техникой физических упражнений понимают:

А. Способы выполнения группы последовательных движений.

+ Б. Алгоритм действий, обеспечивающий наибольшую эффективность движения для организма.

В. Четко заданный и неизменный порядок движений.

66. Способность противостоять физическому утомлению в процессе мышечной деятельности называется:

+ А. Выносливость.

Б. Тренированность.

В. Второе дыхание.

---

Подборка по базе: Итоговое тестирование по дисциплине_ Организация секретарского о, русский тестирование.docx, Итоговое тестирование по дисциплине_Обеспечение сохранности доку, Раздатка Модульное тестирование кода на C легкое.docx, Школа современного учителя. Промежуточное тестирование.docx, Реферат физкультура.docx, реферат 6 Тестирование в психологии.docx, Лекция 7. Тестирование программного обеспечения.pptx, Реферат Физкультура.docx, Итоговое тестирование по Модулю 5_ просмотр попытки.pdf

---

Название: Итоговое тестирование «Адаптивная физкультура»

Описание:

Выберете правильный ответ

Вопросы:

1. В содержание какой подготовки спортсмена входит совокупность разнообразных знаний, необходимых для успешной тренировочной и соревновательной деятельности?
[0] физическая подготовка
[10] теоретическая подготовка
[0] психологическая подготовка

2. К основным формам спортивной подготовки относятся…
[0] групповые и индивидуальные тренировочные и теоретические занятия, тренировочные сборы, реабилитационные мероприятия, выполнение санитарно-гигиенических требований, приобщение к искусству и другим видам деятельности
[10] групповые и индивидуальные тренировочные и теоретические занятия; работа по индивидуальным планам; тренировочные сборы; участие в спортивных соревнованиях; инструкторская и судейская практика; медико-восстановительные мероприятия
[0] показательные выступления, выездные концерты, тренировочные сборы; участие в соревнованиях; инструкторская и судейская практика; медико-восстановительные мероприятия; тестирование и контроль

3. Какой вид адаптивного спорта основан на управлении поведением животных?
[10] конный спорт
[0] парусный спорт
[0] велосипедный спорт

4. Подготовительная часть учебно-тренировочного занятия состоит из….
[0] построения, сообщений задач тренировки, переклички
[0] опроса, измерения пульса, сообщений задач тренировки
[10] построения, сообщения задач тренировки, разминки

5. Какое физическое качество развивают упражнения с набивными мячами в различных положениях (вес 2-3 кг); перетягивание каната; бег по песку, по воде, в гору; подтягивание на перекладине; лазание по канату; метания и толкания различного характера?
[0] гибкость
[0] выносливость
[10] силу

6. Какие функции адаптивной физической культуры являются основными в адаптивной двигательной рекреации?
[0] воспитательная, профилактическая, социализирующая, интегративная, зрелищная, эстетическая
[0] профессионально- подготовительная, коррекционно-компенсаторная, развивающая, образовательная
[0] гуманистическая, ценностно-ориентационная, спортивная, образовательная, профессионально-подготовительная
[10] гедонистическая; лечебно-восстановительная; рекреационно- оздоровительная; ценностно-ориентационная; соревновательная; коммуникативная; творческая

7. В качестве основного средства интегральной подготовки выступают…
[0] специальные и подготовительные упражнения
[10] соревновательные и специально-подготовительные упражнения
[0] соревновательные и подготовительные упражнения

8. Что является основным средством адаптивной двигательной рекреации?
[0] контрастный душ
[0] беседа с психологом
[0] применение лекарственных препаратов
[10] физические упражнения

9. Условия проведения занятий по адаптивной двигательной рекреации могут быть разделены на две крупные группы…
[0] рекреационные парки и специальные площадки для детей
[0] комплексные и игровые площадки и корты
[10] вне помещений и внутри помещений
[0] стадионы и бассейны

10. Какие упражнения с обручем выполняются художественными гимнастами на инвалидных колясках?
[10] Вращения в различных проекциях, перекаты по полу, броски, повороты
[0] Отскоки, броски, вращения на полу, перекаты по телу: на двух руках, на одной руке, на груди
[0] Взмахи и круги в различных проекциях, змеи и спирали в различных проекциях на месте и в передвижении, с поворотом вперед и назад

11. В программу «спартанских» состязаний включают…
[0] соревнования по летним и зимним паралимпийским видам спорта, в зависимости от времени года их проведения
[0] комбинированные эстафеты, терренкур, тропа «Спартанец», «Веселые старты», соревнования по плаванию
[0] состязания по легкой атлетике, гимнастике, плаванию, питербаскету и теоретический экзамен по истории адаптивной физической культуры
[10] тесты на общую физическую подготовку обычные спортивные дисциплины, соревнования по туризму, художественные и интеллектуальные конкурсы

12. Управляемое движение свободной руки, достигающей полного контроля суставами и полной координации в адаптивных танцах называется…
[0] функция натяжения
[0] функция толчка
[10] полная функция руки
[0] вращение тела

13. В игровых видах спорта комплектование учебных групп производится с учетом…
[10] композиции функциональных классов в команде в соответствии с правилами соревнований
[0] по возрасту, функциональному классу, спортивной подготовленности, степени функциональных возможностей, самочувствия, аппетита
[0] желания спортсменов, имеющихся умений и навыков

14. Доминирующее положение в адаптивной двигательной рекреации занимают следующие социальные принципы…
[0] прочности, дифференциации индивидуализации, коррекционно-развивающей направленности
[10] гуманистической направленности, социализации, интеграции, непрерывности образования в области физической культуры и приоритетной роли микросоциума
[0] доступности, систематичности, компенсаторной направленности, диагностирования
[0] научности, наглядности, учета возрастных особенностей, адекватности, оптимальности и вариативности

15. Адаптивно- двигательная рекреация ориентирована на…
[0] удовлетворение потребности человека с ограниченными возможностями здоровья в получении необходимых знаний в области физической культуры
[10] удовлетворение потребности человека с ограниченными возможностями здоровья в получении удовольствия от двигательной активности, отдыха, смены вида
[0] удовлетворение потребности человека с ограниченными возможностями здоровья в получении социальных льгот и гарантий

16. По степени разнообразия решаемых задач собственно-тренировочные микроциклы бывают…
[0] объемные и интенсивные
[0] развивающие и поддерживающие
[10] избирательной и комплексной направленности

17. Какова продолжительность оздоровительного туристского лагеря для людей с ограниченными жизненными возможностями?
[0] 1 месяц
[0] 15-20 дней
[0] 1-2 дня
[10] 10–12 дней

18. Каковы основные отличительные признаки игры «Боччиа»?
[10] Метание (толкание) мячей на точность; играю на ровном поле 13 мячами, из них 6 – красных, 6 – голубых, 1 – белый
[0] чисты корт для бадминтона с гладкой твердой поверхностью; играю 6 мячами, попадая ими в обручи
[0] размер поля 12х6 м., включая боксы для размещения 6 игроков (2х6 м). Один бокс (2х1 м). Играю 6 голубыми мячами, попадая в 1 белый мяч-цель
[0] отсутствие противоборства, результат определяется по индивидуальных показателям, играют 1 красным мячом

19. В международных соревнованиях используются следующие категории, в которых могут участвовать танцоры на инвалидных колясках…
[10] комбинированные танцы; отдельные пары; спортивные танцы на инвалидных колясках
[0] стандартные танцы; латиноамериканские танцы, шоу-танец
[0] комбинированные танцы; спортивные танцы на инвалидных колясках, рок-н-рольные танцы

20. Какие условия необходимы для того, чтобы АДР получила в нашей стране широкое распространение?
[0] проведение мощных рекламных акций по пропаганде и внедрению АДР в жизнь инвалидов, специалистам по адаптивной физической культуре следует постоянно показывать реальную ценность занятий двигательной активностью для всех людей
[0] усиление работы средств массовой информации по агитации и пропаганде АДР, удовлетворение потребности в специальном оборудовании и инвентаре, признание равных прав инвалидов со здоровыми людьми
[10] изменение отношения населения к инвалидам, изменение отношения инвалидов к АДР, приспособление инфраструктуры к возможностям инвалидов, наличие на объектах АДР профессионально подготовленных кадров
[0] признание населением своих обязанностей по созданию инвалидам равных возможностей для участия во всех без исключения сферах жизни, включая культуру, спорт, отдых

21. К внешним факторам спортивного травматизма не относят:
[0] ошибки в методике проведения занятий
[0] недостатки в организации соревнований
[0] материально-техническое обеспечение занятий
[10] утомление занимающихся

22. Наибольшее количество травм возникает от:
[10] ошибок в методике проведения занятий
[0] недостатки в организации соревнований
[0] материально-техническое обеспечение занятий
[0] утомление занимающихся

23. Недостатки в организации занятий и соревнований являются причиной травм в
[10] 4 — 8% случаев
[0] 20 – 30% случаев
[0] 30 – 50% случаев
[0] 60 — 75% случаев

24. Причиной травм может быть:
[10] форсированная тренировка
[0] чрезмерный отдых между упражнениями
[0] недостаточное питание

25. К недостаткам в организации занятий и соревнований относят:
[10] неправильное размещение занимающихся
[10] слишком большое количество спортсменов или зрителей на местах занятий
[0] отсутствие страховки

26. К неполноценному материально-техническому обеспечению занятий относят:
[10] низкое качество оборудования
[0] недисциплинированность спортсменов
[0] отсутствие питьевой воды

27. К внутренним факторам спортивного травматизма относят:
[10] переутомление
[0] интенсивность нагрузки
[0] отсутствие медицинского осмотра

28. механизму возникновения наибольшее число спортивных травм является следствием
[10] удара
[0] скользкой поверхности
[0] отсутствия страховки
[0] растяжение связок

29. Время от момента травмы до момента получения помощи должно быть
[10] предельно сокращено
[0] не более 30 минут
[0] не более 1 часа
[0] не более 1,5 часа

30. При возникновении травмы прежде всего необходимо принять меры к
[10] прекращению воздействия повреждающих факторов
[0] вызовы скорой помощи
[0] реанимации
[0] остановки кровотечения

31. При осмотре пострадавшего сначала устанавливают:
[10] жив он или мертв
[0] температуру
[0] наличие пота
[0] наличие или отсутствие боли

32. К признакам жизни относятся:
[0] наличие жалоб
[0] отсутствие жалоб
[10] наличие самостоятельного дыхания

33. При обнаружении минимальных признаков жизни необходимо:
[10] немедленно приступать к оказанию первой помощи
[0] вызвать врача
[0] похлопать пострадавшего по щекам
[0] дать пострадавшему воды

34. К угрожающим жизни факторам относятся:
[10] кровотечение
[0] головная боль
[0] высокое АД

35. Во всех случаях при оказании первой помощи необходимо принять меры к
[10] доставке пострадавшего в лечебное учреждение
[0] доставке пострадавшего домой
[0] вызову полиции

36. Вызов медицинского работника не должен приостанавливать
[10] оказание первой медицинской помощи
[0] разбора причины травмы
[0] тренировочного занятия
[0] определения признаков жизни

37. Неотложной помощью при закрытых повреждениях не является:
[0] покой
[0] удобное положение пострадавшего
[0] прием обезболивающего
[10] теплое питье

38. К способам временной остановки кровотечения не относятся:
[0] прижатие кровоточащего сосуда давящей повязкой
[0] пальцевое прижатие артерии вдали от раны
[0] наложение жгута
[10] подъем поврежденной конечности

39. Система мероприятий, направленная на предупреждение попадания микробов в рану.
[10] асептика
[0] антисептика
[0] обеззараживание
[0] стерилизация

40. Комплекс мероприятий, направленных на уничтожение микробов в ране или организме в целом
[10] антисептика
[0] стерилизация
[0] санитария
[0] пастеризация

41. Какого вида кровотечения не существует:
[0] артериальное
[0] венозное
[0] капиллярное
[10] обильное

42. Бинтование, как правило, ведут от
[10] периферии к центру
[0] средины к периферии
[0] центра к периферии
[0] с обоих концов раны

43. Адаптивная физическая реабилитации, как компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяет потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в …
[0] отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении
[0] его подготовке ее к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре
[10] лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех, утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда, в связи с основным заболеванием, например, являющимся причиной инвалидности)
[0] риске, повышенном напряжении, потребности испытывать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни

44. Патогенез — это
[0] заболевание определённого вида
[10] раздел патологии, изучающий механизмы развития болезней
[0] учение о причинах и условиях развития болезней

45. Перечислите основные виды реабилитации…
[10] медицинская, физическая, профессиональная (трудовая), социальная, психологическая
[0] психологическая, терапевтическая, профессиональная, социальная
[0] физиотерапевтическая, психологическая, социальная, профессиональная

46. По способу организации формы физической реабилитации можно разделить на…
[10] групповые, самостоятельные, индивидуальные
[0] в медицинских учреждениях, в санаториях, в пансионатах
[0] сменно-групповые, индивидуальные, поточные

47. Реабилитация в зависимости от степени восстановления классифицируется на…
[10] первоначальную, элементарную, полную
[0] медицинскую, техническую, психологическую
[0] социально-трудовую, социально-бытовую, социально-культурную

48. Возможны ли занятия адаптивным спортом при сосудистом процессе в шейном отделе спинного мозга?
[10] нет
[0] да
[0] да, только в присутствии врача

49. Какая наука разрабатывает принципы поведения медицинского персонала, направленные на достижение максимального лечебного и оздоровительного эффекта посредством строгого выполнения медиками этических норм и правил поведения?
[10] медицинская деонтология
[0] медицинская этика
[0] профессиональная этика

50. После удаления доброкачественных опухолей спинного мозга занятия спортом следует начинать через…
[10] 6 месяцев
[0] 3 месяца
[0] через 1 год
[0] через неделю

51. Противопоказаны занятия адаптивной физической культурой и спортом при ….
[0] при нарушениях слуха
[0] при задержке психического развития
[10] при легочной недостаточности (при уменьшении ЖЕЛ на 50% и больше от должного)
[0] при нарушениях речи

52. Резкие наклоны, упражнения с отягощением, стойки на голове, плечах, руках, кувырки, висы вниз головой, соскоки со снарядов, длительные статические напряжения противопоказаны детям:
[0] с нарушением слуха
[0] с нарушением интеллекта
[10] с нарушением зрения

53. Врачебный контроль в процессе занятий АФК осуществляется путём проведения….
[0] текущих осмотров
[0] врачебно-педагогических наблюдений
[10] углубленных и кратных медицинских осмотров
[0] повторных медицинских осмотров

54. Какие критерии отражаются в дневнике самоконтроля при занятиях адаптивной физической культурой и спортом?
[] дата, сон, настроение, самочувствие, работоспособность, содержание тренировки, пульс, нарушение режима дня
[] время проведения занятий: утро, день, вечер
[] пульс: утром, до тренировки, после тренировки, через 15 мин

55. Какое физическое качество можно оценить следующим тестом: и.п. стоя на гимнастической скамейке выполнить наклон вперед?
[0] выносливость
[10] гибкость
[0] силу
[0] равновесие

56. Необходимое количество углубленных медицинских осмотров в году для лиц, занимающихся адаптивной физической культурой…
[0] 1 раз в год
[10] не менее 2 раз в год
[0] 3-4 раза в год

57. Пандус – тест это…
[10] езда по пандусу вверх с максимальной скоростью
[0] переход из и.п. лежа в положение сидя
[0] отжимание от поручней кресла-коляски

Шпаргалка — Адаптивная физическая культура (ответы на экзаменационные вопросы) — файл n1.doc

приобрести
Шпаргалка — Адаптивная физическая культура (ответы на экзаменационные вопросы)
скачать (1446.4 kb.)
Доступные файлы (1):

---

Смотрите также:
• Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура (Документ)
• Специальность «Адаптивная физическая культура» (Документ)
• Курдыбайло С.Ф. (ред.) Врачебный контроль в адаптивной физической культуре (Документ)
• Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие (Документ)
• Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие (Документ)
• Билеты и ответы на них по экзамену Физическая культура (Вопрос)
• Ответы на экзаменационные вопросы по Физ-ре (Шпаргалка)
• Шпаргалка — Ответы на экзаменационные вопросы по Учету и анализу банкротств (Шпаргалка)
• Аксенова О.Э., Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре (Документ)
• Аксенова О.Э., Евсеев С.П. Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре (Документ)
• Дипломная работа — Коррекция осанки у детей с ЗПР 7-8 лет (Дипломная работа)
• Ответы к экзамену — Физическая культура (Шпаргалка)

n1.doc

Раздел ≪Прикладные упражнения≫ направлен на формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых в быту учебе и труде. В нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, прыжки, лазание и перелезание ритмические и танцевальные упражнения, упражнения с предметами (гимнастическими палками, большими и малыми мячами, с флажками, с обручами). Из подвижных игр в программу включены наиболее распространенные игры, проводить которые необходимо по упрощенным правилам. Дети должны заниматься в спортивной форме и спортивной обуви. Вопрос об использовании ортопедической обуви и аппаратов во время занятий решает врач.

Оценка успеваемости осуществляется в форме текущего учета. Нормативов нет, при оценке успехов учащихся учитываются двигательные возможности и характер дефекта.

Для специализированных школ с ДЦП существует программа по физическому воспитанию только для 1—4-х классов (1986). Эта программа является единственной для всех школ данного типа. В школе-центре ≪Динамика≫ (Санкт-Петербург) группой специалистов (Цветковой М.П., Щедриной Т.Г. и др ) разработана авторская программа по физическому воспитанию для детей с церебральной патологией. Все уроки по физическому воспитанию проходят с элементами ЛФК, на основе индивидуального подхода и дидактических принципов. Авторы выделяют упражнения начального этапа физической подготовки, развивающего и тренирующего.

1. Методика проведения дополнительных (коррекционных) заня­тий по физическому воспитанию с детьми с комбинированными на­рушениями.

В структуру адаптивной физической культуры входят адаптивное физическое воспитание, адаптивная двигательная рекреация, адаптивный спорт и физическая реабилитация. Они охватывают все возможные виды физкультурной деятельности детей с физическими и умственными недостатками, помогают им адаптироваться к окружающему миру, так как обучение разнообразным видам движений связано с развитием психофизических способностей, общением, эмоциями, познавательной и творческой деятельностью. Адаптивная физическая культура не только играет важную роль в формировании физической культуры ребенка, но и передает ему общечеловеческие культурные ценности.

Каждый вид адаптивной физической культуры имеет свое назначение: адаптивное физическое воспитание предназначено для формирования базовых основ физкультурного образования; адаптивная двигательная рекреация — для здорового досуга, активного отдыха, игр, общения; адаптивный спорт — для совершенствования и реализации физических, психических, эмоционально-волевых способностей; физическая реабилитация — для лечения, восстановления и компенсации утраченных способностей. Каждому из них свойственны собственные функции, задачи, содержание, степень эмоционального и психического напряжения, методы и формы организации. И вместе с тем они тесно взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Адаптивное физическое воспитание — наиболее организованный вид адаптивной физической культуры, охватывающий продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, молодежный возраст), поэтому является основным каналом приобщения к ценностям физической культуры. Адаптивное физическое воспитание (физическая культура) является обязательной дисциплиной во всех восьми видах образовательных (коррекционных) учреждений, в которых обучаются около 600 тыс. детей. Это единственный школьный предмет, сфокусированный на уважении ребенка к собственному телу, развитии двигательных способностей, приобретении необходимых знаний, понимании необходимости систематических занятий физическими упражнениями, что служит основой для повышения уверенности в себе, самооценки, формирования положительной мотивации к здоровому образу жизни.

Формы организации занятий физическими упражнениями чрезвычайно разнообразны, они могут быть систематическими (уроки физической культуры, утренняя гимнастика), эпизодическими (загородная прогулка, катание на санках), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревновательными (от групповых до международных), игровыми (в семье, оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами адаптивной физической культуры, другие — общественными и государственными организациями, третьи — родителями детей-инвалидов, волонтерами, студентами, четвертые — самостоятельно Цель всех форм организации — расширение двигательной активности детей, приобщение их к доступной спортивной деятельности, интересному досугу, развитие собственной активности и творчества, формирование здорового образа жизни, физкультурное и спортивное воспитание.

1. Методика развития силовых способностей у лиц с ограничен­ными возможностями.

Для развития мышечной силы- методы максимальных усилий, повторных усилий, динамических усилий, изометрических усилий, изо- кинетических усилий, «ударный» метод и метод электростимуляции. Мышечная сила как характеристика физических возможностей человека — это способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных напряжений.

Одним из наиболее существенных моментов, определяющих мышечную силу, является режим работы мышц. В процессе выполнения двигательных действий мышцы могут проявлять силу:

— При уменьшении своей длины (преодолевающий, т.е. миометрический режим, например, жим штанги лежа на горизонтальной скамейке средним или широким хватом);

— При ее удлинении (уступающий, т.е. плиометрический режим, например, приседание со штангой на плечах или груди);

— Без изменения длины (удерживающий, т.е. изометрический режим, например, удержание разведенных рук с гантелями в наклоне вперед в течение 4-6 с);

— При изменении и длины, и напряжения мышц (смешанный, т.е. ауксотонический режим, например, подъем силой в упор на кольцах, опускание в упор руки в стороны («крест») и удержание в «кресте»).

Первые два режима характерны для динамической, третий — для статической, четвертый — для статодинамической работы мышц.

Эти режимы работы мышц обозначают терминами «динамическая сила» и «статическая сила». Наибольшие величины силы проявляются при уступающей работе мышц, иногда в 2 раза превосходящие изометрические показатели.

В любом режиме работы мышц сила может быть проявлена медленно и быстро. Это характер их работы.

Сила, проявляемая в уступающем режиме в разных движениях, зависит от скорости движения: чем больше скорость, тем больше и сила (рис. 1).

В изометрических условиях скорость равна нулю. Проявляемая при этом сила несколько меньше величины силы в плиометрическом режиме. Меньшую силу, чем в статическом и уступающем режимах, мышцы развивают в условиях преодолевающего режима. С увеличением скорости движений величины проявляемой силы уменьшаются.

В медленных движениях, т.е. когда скорость движения приближается к нулю, величины силы не отличаются существенно от показателей силы в изометрических условиях.

В соответствии с данными режимами и характером мышечной деятельности силовые способности человека подразделяются на два вида:

1) собственно силовые, которые проявляются в условиях статического режима и медленных движений;

2) скоростно-силовые, проявляющиеся при выполнении быстрых движений преодолевающего и уступающего характера или при быстром переключении от уступающей к преодолевающей работе.

1. Методика развития скоростных способностей у лиц с ограни­ченными возможностями.

Многократное выполнение физических упражнений сопровождается не только улучшением качества техники, но и тренирующим воздействием, развитием адаптационных процессов, охватывающих все системы и функции организма. Упорядоченный подбор физических упражнений, регулирование их продолжительности и интенсивности определяют характер и степень воздействия физической нагрузки на организм занимающихся, развитие его отдельных способностей. Для развития скоростных качеств (быстроты) — повторный, соревновательный, игровой, вариативный (контрастный), сенсорный методы. Под скоростными способностями понимают возможности человека, обеспечивающие ему выполнение двигательных действий в минимальный для данных условий промежуток времени. Различают следующие виды скоростных способностей:

— быстрота двигательной реакции;

— быстрота одиночного движения;

— частота (темп) движений.

Их принято считать элементарными видами (формами) проявления скоростных способностей. К скоростным способностям относят также быстроту выполнения целостных двигательных действий, способность как можно быстрее набрать максимальную скорость и способность длительно поддерживать ее. Это комплексные виды скоростных способностей.

Двигательная реакция — это ответ на внезапно появляющийся сигнал определенными движениями или действиями.

Быстрота двигательной реакции оценивается латентными временем реагирования. Латентный период и его время определяется максимально быстрым ответным движением на раздражитель, причем движение должно быть минимальной амплитуды. Распространение звуковой волны, трансформация механических колебаний в первый импульс, поиск адреса команды, проведение первого импульса и развертывание активной деятельности мышечных волокон — такого упрощенное содержание латентного периода двигательной реакции.

Исследования в различных видах спорта свидетельствуют, что латентное время простой двигательной реакции практически не поддается тренировке, не связано со спортивными мастерством и не может приниматься за характеристику быстроты человека.Быстрота одиночного движения. Возможность проявления быстроты движения обусловлена целыми рядом факторов — морфологических, биохимических, физиологических.

1. Методика развития выносливости у лиц с ограниченными воз­можностями.

Выносливость — важнейшее физическое качество, проявляющееся в профессиональной, спортивной практике (в той или иной степени в каждом виде спорта) и повседневной жизни. Она отражает общий уровень работоспособности человека. В теории физвоспитания под выносливостью понимают способность человека значительное время выполнять работу без снижения мощности нагрузки её интенсивности или как способность организма противостоять утомлению. [9]

Приведенное определение дает общее представление о выносливости, но не исчерпывает разнообразия видов ее проявления в практической деятельности человека. В частности, при изменении интенсивности работы предельное время ее выполнения может изменяться в широком диапазоне. Например, в беге с максимальной скоростью уже на 10 — 15-й секунде наблюдается значительное ее падение. В то же время марафонцы более двух часов поддерживают непредельную для себя скорость бега. Естественно, что механизмы утомления, а, следовательно, и выносливости в этих случаях разные и зависят от специфики выполняемой работы. В зависимости от специфики работы (умеренной интенсивности, скоростная, силовая, координационная) можно говорить о способности преодолевать утомление при нагрузках умеренной интенсивности скоростной, силовой или координационной направленности. Это дает основания к выделению разных видов выносливости: общая, скоростная, силовая, координационная.

Выносливость как качество проявляется в двух основных формах:

в продолжительности работы без признаков утомления на данном уровне мощности;

в скорости снижения работоспособности при наступлении утомления.

Для развития выносливости — равномерный, переменный, повторный, интервальный, соревновательный, игровой методы.

Методика развития выносливости, силовых и скороствых качеств инвалидов и лиц с ограниченными возможностями опирается на диагностику их здоровья и функционального состояния, оптимальные и доступные режимы тренировочной нагрузки (длительность и интенсивность упражнений, продолжительность и характер отдыха, объем физических упражнений в одном занятии, целесообразность их чередования, факторы утомления и восстановления работоспособности), учет медицинских противопоказаний и контроль за динамикой функционального, физического, психического состояния.

1. Методика развития гибкости у детей с нарушениями в развитии.

Аэробика — одно из средств оздоровительной физической культуры (ОФК), и, следовательно, основная задача, на кото­рую должны быть нацелены занятия — это оздоровление орга­низма занимающихся. Общепринято, что рациональная фи­зическая тренировка, в том числе и типичная для аэробики, позволяет быстро и эффективно достичь многих признаков здоровья: отличного самочувствия, высокой умственной и физической работоспособности, относительно небольшой дли­тельности сна, легкого и приятного пробуждения с чувством оптимизма и желанием активной деятельности. Основу любого урока составляют различные упражнения, выполняемые в ходьбе, беге, скачках, а также упражнения на силу и гибкость, выполняемые из разных исходных поло­жений.

Выбор упражнений для конкретного урока зависит в пер­вую очередь от возраста и уровня подготовленности занимаю­щихся. В аэробике различают упражнения, выполняемые с низкой (ударной) нагрузкой (Low impact или Lo) и высокой (ударной) нагрузкой (High impact или Hi). В данном случае слово «impact» обозначает толчковую нагрузку, оказываемую на суставы и позвоночник при выполнении разных вариантов ходьбы, бега и прыжков. В уроках аэробики часто использу­ются различные комбинации движений рук и ног с разной нагрузкой. Например: Lo-движения ногами и Hi-движения руками.

При выполнении упражнений с низкой (ударной) нагруз­кой (Lo) одна стопа обязательно должна быть на полу. Ампли­туда движений руками ограничивается высотой уровня плеч (горизонтали). При движениях с высокой (ударной) нагруз­кой (Hi) обе ноги на короткое время могут не соприкасаться с полом (т. е. упражнение выполняется с фазой полета), а руки могут подниматься выше уровня плеч (горизонтали).

Занятия аэробикой с оздоровительной направленностью проводятся в виде урока. Преимущества урочной формы про­ведения занятий заключаются в том, что учебный процесс воз­главляет квалифицированный учитель (преподаватель), обес­печивающий решение задач и максимальную продуктивность занятий.

При разработке тренировочных программ прежде всего нужно определить цели, продумать направленность и подобрать содержание занятий на различные по длительности циклы (год, полугодие, квартал, месяц, ежедневные занятия). Как и в лю­бом виде двигательной активности, в занятиях аэробикой ре­шаются три основных типа педагогических задач — (воспита­тельные, оздоровительные и образовательные. В адаптивном физическом воспитании решаются также коррекционные, ком­пенсаторные и профилактические задачи. Объем средств (со­держание и виды движений), используемых в конкретных уро­ках для решения этих задач, зависит от основной цели занятий и контингента занимающихся.

Технология конструирования программы занятий аэро­бикой:

выбор вида оздоровительных занятий с учетом интере­сов занимающихся и их подготовленности; подбор музыки с определенным числом ритмичных уда­ров в минуту для каждого упражнения;запись фонограммы для всего урока (без перерывов в зву­чании музыки);конструирование упражнений и хореографических со­единений для разных частей урока;распределение в уроке различных по нагрузке упраж­нений и соединений;разучивание тренером разработанной программы (само­тренировка);обучение занимающихся упражнениям и хореографи­ческим соединениям оздоровительной программы;управление нагрузкой на последующих занятиях и т. д.

1. Методика развития координационных способностей у детей с ограниченными возможностями.

Для развития координационных способностей используется широкий круг методических приемов, направленных на коррекцию и совер-шенствование согласованности движений отдельных звеньев тела, диф-ференциации усилий, пространства и времени, расслабления, равновесия, мелкой моторики, ритмичности движений и др.

И простые, и сложные упражнения требуют координации: в одном случае нужно точно воспроизвести какое-либо движение или позу, в другом — зрительно отмерить расстояние и попасть в нужную цель, в третьем — рассчитать усилие, в четвертом — точно воспроизвести заданный ритм движения. Проявление координации многолико и всегда выражается в качестве выполнения упражнения, т. е. насколько точно оно соответствует поставленной задаче. Но техника физических упражнений имеет не одну, а несколько характеристик: временную (время реакции, время движения, темп), пространственную (исходное положение, поза, перемещение тела и его звеньев в пространстве, отличающихся направлением, амплитудой, траекторией), пространственно-временную (скорость, ускорение), динамическую (усилия), ритмическую (соразмерность усилий во времени и пространстве).

Управлять всеми характеристиками одновременно человек с сенсорными, двигательными, интеллектуальными нарушениями не способен, так как результатом дефекта явилось либо рассогласование между различными функциями, либо отсутствие или недостаток сенсорной информации, либо дискоординация между регулирующими и исполнительными системами организма. Чем тяжелее нарушение, тем грубее ошибки в координации.

Координационные способности человека представляют совокупность множества двигательных координации, обеспечивающих продуктивную двигательную деятельность, т. е. умение целесообразно строить движение, управлять им и в случае необходимости быстро его перестраивать.

Для их коррекции и развития используются следующие методические приемы:

-элементы новизны в изучаемом физическом упражнении (изменение исходного положения, направления, темпа, усилий, скорости, амплитуды, привычных условий и др.);

-симметричные и асимметричные движения;

— релаксационные упражнения, смена напряжения и расслабления мышц;

— упражнения на реагирующую способность (сигналы разной модальности на слуховой и зрительный аппарат);

-упражнения на раздражение вестибулярного аппарата (повороты, наклоны, вращения, внезапные остановки, упражнения на ограниченной, повышенной или подвижной опоре);

-упражнения на точность различения мышечных усилий, временных отрезков и расстояния (использование тренажеров для «прочувствования» всех параметров движения, предметных или символических ориентиров,

указывающих направление, амплитуду, траекторию, время движения, длину и количество шагов);

-упражнения на дифференцировку зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

— воспроизведение заданного ритма движений (под музыку, голос, хлопки и т. п.);

— пространственная ориентация на основе кинестетических, тактильных, зрительных, слуховых ощущений (в зависимости от сохранности сенсорных систем);

— упражнения на мелкую моторику кисти (жонглирование предметами, пальчиковая гимнастика и др.);

— парные и групповые упражнения, требующие согласованности совместных действий.
Эффективным методом комплексного развития физических качеств, координационных способностей, эмоционально-волевой и психической сферы лиц с ограниченными возможностями является игровой метод. Игра как забава, развлечение свойственна людям во все возрастные периоды жизни, она удовлетворяет естественные потребности человека в эмоциональном досуге, движении, общении и является способом самовыражения.

Естественно, что в группах с разными видами нарушений содержание игровой деятельности неодинаково и лимитируется моторной мобильностью, двигательным опытом, физическими возможностями, возрастом. Но несомненным является тот факт, что, используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать коррекционно-развивающие задачи, о чем свидетельствуют многочисленные публикации, научные исследования, программы физического воспитания, концепции оздоровления данной категории детей и подростков.

4.2. Специальная педагогика, специальная психология

1.Понятие «аномальное развитие». Виды и причины аномального развития организма человека. Педагогическая классификация групп детей с нарушениями в развитии.

Аномальное развитие — нарушение общего хода развития человека в результате каких-либо физических или психических дефектов. Термин «аномальный» имеет в своей основе греческое слово «anomalos», что в переводе на русский язык означает «неправильный».

Аномальными считаются дети, у которых в результате психического или физиологического отклонения произошло нарушение общего развития. К основным категориям аномальных детей относятся дети: 1)с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

3) с тяжелыми нарушениями речевого развития;

4) с нарушением интеллектуального развития (дети с задержкой психического развития, умственно отсталые дети);

5) с комплексными нарушениями психофизиологического развития (слепоглухонемые, слепые умственно отсталые, глухие умственно отсталые и др.);

6) с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Кроме перечисленных групп, существуют и другие группы детей с отклонениями в развитии:

1) дети с психопатоподобными формами поведения;

2) дети с трудностями в адаптации к школе, страдающие так называемыми школьными неврозами;

3) одаренные дети, требующие отдельного внимания со стороны педагогов и психологов.

По своему составу группа аномальных детей сложная и разнохарактерная. Различные нарушения развития по-разному сказываются на формировании социальных связей детей, на их познавательной ^возможности и трудовой деятельности. В зависимости от характера и времени нарушения одни дефекты могут полностью преодолеваться в процессе развития ребенка, другие только компенсироваться, а третьи лишь корригироваться. Характер и уровень сложности того или иного дефекта в процессе нормального развития индивидуума определяют соответствующие формы педагогической работы с ним. Нарушения в психическом или физическом развитии ребенка оказывают влияние на весь ход развития егог познавательной деятельности.

В основе понятия «дефект» лежит латинское слово «defectus» — «недостаток». Каждый дефект имеет свою структуру. Понятие «структура дефекта» было введено известным отечественным психологом Д. С. Выпит-спи. Так, любое отклонение, например, нарушение слуха, зрения, речи влечет за собой вторичные отклонения, а при отсутствии соответствующей коррек-ционной работы еще и третичные отклонения. При разной первичной причине некоторые вторичные отклонения имеют сходные проявления, особенно в младенческом, раннем или дошкольном возрасте. У вторичных отклонений системный характер и их наличие становится причиной изменения всей структуры психического развития ребенка. Преодоление первичных дефектов возможно при условии грамотного медицинского воздействия, когда какустранение вторичных отклонений происходит при коррекционно-педагогическом воздействии. Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детей: изменением иерархических отношений между первичным и вторичным дефектом.

1. Общее и специальное образование: интеграция и дифференциа­ция. Модели интегрированного обучения лиц с ограниченными воз­можностями.

Интеграция в общество человека с особыми образовательными потребностями и ограниченной трудоспособностью сегодня означает процесс и результат предоставления ему прав и реальных возможностей участвовать во всех видах и формах социальной жизни (включая и образование) наравне и вместе с остальными членами общества в условиях, компенсирующих ему отклонения в развитии и ограничения возможностей.

Специальное образование — дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия.
В системе образования интеграция означает возможность минимально ограничивающей альтернативы (т. е. выбора) для лиц с особыми образовательными потребностями: получение образования в специальном (коррекционном) образовательном учреждении или, с равными возможностями, в образовательном учреждении общего назначения (дошкольное образовательное учреждение, школа и пр.). Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть как можно более приближенными к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут.
Применительно к детям это означает следующее.

1. Ребенок с особыми образовательными потребностями имеет и общие для всех потребности, главная из которых — потребность в любви и стимулирующей развитие обстановке.

2. Ребенок должен вести жизнь, в максимальной степени приближающуюся к нормальной.

3. Лучшим местом для ребенка является его родной дом, и обязанность местных властей — способствовать тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались в свои семьях.

4. Учиться могут все дети, а значит, всем им, какими бы тяжелым ни были нарушения развития, должна предоставляться возможность получить образование.
Постоянная полная интеграция пред­полагает обучение ребенка с тем или иным нарушением в развитии на равных с нормально развивающимися детьми в од­них дошкольных группах и классах. Данная модель может быть эф­фективна для тех детей, чей уровень пси­хофизического и речевого развития соот­ветствует или приближается к возраст­ной норме и кто психологически готов к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Полная интеграция может быть организована в разных типах учреждений (массовых учреждениях; массовых учреждениях, реализующих интегрирован­ное обучение; комбинированных учреждениях) [5].

Постоянная неполная интег­рация может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систе­матической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в це­лом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально разви­вающимися сверстниками, а также прово­дить с ними большую часть внеклассного времени.

Постоянная частичная интеграция может быть полезна тем, кто способен наравне со своими нормально развивающимися сверстниками овладевать лишь небольшой частью необходимых уме­ний и навыков, проводить с ними только часть учебного и внеклассного времени.

Следующая модель интеграции «эпизодическая», ориентированная на специальные дошкольные и школьные учреждения, которые ограничены в возможностях проведения целенаправленной работы по сов­местному с нормально развивающимися детьми воспитанию и обучению своих воспитанников.

Таким образом, все выше сказанное позволяет говорить о подборе доступной и полезной модели интеграции для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья в об­щеобразовательную среду.

1. Общепедагогические принципы специального образования. Принципы специальной коррекционно-педагогической деятельности.

Основополагающие принципы специальной педагогики позволяют реализовать образовательную, воспитывающую и коррекционную функции обучения в ходе учебно-воспитательного процесса.

Принцип развивающего обучения.

Этот принцип направлен на обеспечение всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. В рамках специальной школы под этим понимается развитие потенциальных умственных и физических возможностей ребенка в определенных педагогических условиях. С этой целью в специальной школе создаются следующие условия:

1) длительный пропедевтический период, в течение которого происходит подготовка учеников к усвоению системы общеобразовательных навыков;

2) трудовое обучение и воспитание. Принцип системности в обучении.

С целью получения учениками полной и реалистичной картины определенного процесса или явления используется системный подход. И хотя объем получаемых в специальной школе знаний гораздо меньше, тем не менее он представляет собой определенную систему естественных и гуманитарных знаний, в то время как трудовое обучение позволяет использовать их на практике.

Принцип научности в обучении.

Умственно отсталые дети с их особенностями познавательной деятельности не в состоянии усвоить программу массовой общеобразовательной школы. Поэтому в течение долгого времени специалистами проводились исследования, в процессе которых был выявлен тот оптимальный минимум общеобразовательных предметов и их содержание, которое формирует элементарное научное представление учащихся об окружающем их мире.

Принцип доступности.

Этот принцип тесно связан с принципом научности в обучении, так как неоправданное упрощение научных знаний может привести к примитивизации процесса обучения. И наоборот, в связи с особенностями интеллектуального развития и познавательной деятельности учащихся не стоит перегружать процесс обучения излишними научными понятиями и сведениями.

Принцип наглядности обучения.

В ходе многочисленных исследований была доказана большая роль наглядного материала в процессе обучения. Без него усвоение материала становится неполным, особенно у умственно отсталых учащихся, абстрактное мышление которых развито слабо.

Принцип прочности усвоения знаний.

Этот принцип считается одним из самых важных в процессе обучения в специальной школе. Он состоит в том, чтобы определенный минимум знаний, умений и навыков был прочно и надолго усвоен учащимися. В дальнейшем этот минимум должен стать базой, на которой необходимо формировать или углублять знания, умения и навыки, являющиеся необходимыми для успешной социальной реабилитации и интеграции.

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Индивидуализация обучения в специальной школе приобретает особую важность в связи с тем, что психофизические причины аномального развития ребенка способствуют углублению индивидуальных особенностей его личности. Принцип дифференцированного подхода реализуется в разделении класса на несколько групп по способностям и степени обучаемости. Обычно таких групп бывает три: сильная, средняя и слабая.

1. Технологии и методы обучения и воспитания в специальном об­разовании лиц с нарушениями в развитии.

В коррекционно-педагогическом процессе принципы специального образования реализуются в методах, приемах и образовательных технологиях. В современной специальной педагогике центральное место отводится образованию человека с особыми образовательными потребностями. При этом принято различать такие понятия, как специальные образовательные технологии, методы обучения и учения, методы воспитания.

1. Под методами обучения понимают упорядоченные способы взаимодействия учителя и учеников с целью передачи знаний, умений и навыков, развития познавательных способностей. В соответствии с наиболее распространенной классификацией методов обучения выделяют методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, методы ее стимулирования и мотивации, методы контроля и самоконтроля. Общепедагогические методы и приемы обучения используются в специальной педагогике с учетом особых образовательных потребностей ученика и специфики коррекционно-педагогической работы с ним. Важным пунктом является взаимодополняемость методов. На начальных этапах обучения детей с особыми образовательными потребностями ведущими являются наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения, тогда как на более поздних этапах обучения в основном используются словесные методы с дополнением наглядных и практических методов.

2. Методы учения — это способы учебно-познавательной деятельности самих обучающихся.

3. Система методов Специального воспитания включает психолого-педагогические способы помощи в становлении и развитии личности ребенка с огра-ниченными возможностями жизнедеятельности. В специальной педагогике процесс воспитания решает не только общепринятые воспитательные задачи, но и обеспечивает удовлетворение особых потребностей в воспитании каждой категории лиц с отклонениями в развитии. Кроме того, процесс воспитания направлен на формирование социальных, коммуникативных, поведенческих и других навыков, личностных качеств.

4. Процесс становления, развития и социализации ребенка с ограниченными возможностями жизнедеятельности подразумевает под собой процесс его образования, неразделимо интегрирующего обучение и воспитание. Именно такое устойчивое представление сформировалось в педагогическом сознании в современных условиях. Разделение способов обучения и способов воспитания становится в случае их разделения искусственным. Поэтому для интегрирующего обозначения различных способов образовательного взаимодействия педагога и обучающихся используют понятие «образовательная технология». Под образовательной технологией в современной дефектологии понимают последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач. Только в таком контексте можно говорить о специальных образовательных технологиях развития и образования категории лиц с особыми образовательными потребностями.

1. Формы организации специального образования. Государствен­ные формы обучения; обучение на дому; обучение в условиях ста­ционарного лечебного учреждения; обучение в учреждении общего назначения; интегрированное обучение.

Основными формами организации учебного процесса в специальной школе являются: индивидуальная, индивидуально-групповая,классно-урочная, групповая формы работы. Исторически сложившаяся форма организации учебного процесса лиц с особыми образовательными потребностями — индивидуальная. Существует множество примеров попыток индивидуального обучения слепых или глухих детей в домашних условиях, при монастырях, общинах и др. В рамках современной специальной педагогики индивидуальное обучение применятся в тех случаях, когда какая-либо другая форма невозможна по ряду объективных причин. Продолжительность индивидуального занятия составляет приблизительно 20-30 мин. Индивидуальная форма обучения рекомендуется:

1) когда ребенок с особыми образовательными потребностями имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии. В этом случае групповая форма организации обучения является малоэффективной, так как особенности его познавательной и эмоционально-волевой сферы требуют непрерывной индивидуальной психолого-педагогической поддержки и пошагового контроля;

2) когда в связи с особенностями дефекта и возрастными особенностями ребенок нуждается в индивидуальной коррекционной помощи. Как правило, она дополняет уже существующую систему групповых занятий.

Самая распространенная форма организация учебного процесса как в массовой, так и в специальной ₍школе — классно-урочная форма. Она позволяет организовать все виды развивающей деятельности детей. В рамках одного урока могут сочетаться стразу несколько видов деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, фронтальная деятельность. Отличительными особенностями классно-урочной формы являются следующие:

1) деятельность каждого ученика организуется с учетом его возможностей и индивидуальных особенностей;

2) учебной деятельностью всех учащихся руководит учитель;

3) состав группы учащихся в основном постоянен;

4) учащиеся овладевают знаниями непосредственно на уроке.

Как правило, на начальных этапах обучения уроки в специальном образовательном учреждении строятся по смешанному типу. Это необходимо в связи с тем, что младшие школьники с особыми образовательными потребностями не могут усваивать новый материал большими порциями. 8 связи с этим объяснению нового материала предшествует пропедевтический этап, на всех этапах урока необходимым является пошаговый и индивидуальный контроль. Но уже в средних классах уроки приобретают классические черты.

Дополнительными формами организации педагогического процесса в специальном образовательном учреждении являются экскурсии, самоподготовка, различные формы педагогической работы, к которым относят внеклассное чтение, дополнительные занятия. К вспомогательным формам организации педагогического процесса относят кружковую и факультативную работу, олимпиады, конкурсы,соревнования, викторины, тематические вечера, экспедиции и походы.

1. ---