The presenter introduces stan sheff as a ответы егэ

Задания

Версия для печати и копирования в MS Word

Нажми, чтобы завершить тест и увидеть результаты

Пора зарегистрироваться!

Так твой прогресс будет сохраняться.

Регистрация

Задание №9216.
Аудирование. ЕГЭ по английскому

Вы услышите интервью. Запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Прослушайте запись дважды.

The presenter introduces Stan Sheff as a
1) theatre designer.
2) sound artist.
3) talented musician.

Решение:
The presenter introduces Stan Sheff as a sound artist.
Ведущий представляет Стэна Шеффа как звукооператора.

Показать ответ

Источник: ФИПИ. Открытый банк тестовых заданий

Сообщить об ошибке

Тест с похожими заданиями

Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 32–38. Эти номера соответствуют заданиям 32–38, в которых представлены возможные варианты ответов. Выберите один из них для каждого номера и нажмите на «отправить все».

ЕГЭ 2015 досрочный 19-25

ЕГЭ 2015 досрочный 26-31

• < Назад
• Вперёд >

Сегодня 17.04.2022 11:09 свежие новости час назад
Прогноз на сегодня : The presenter introduces stan sheff as a . Развитие событий.

Актуально сегодня (17.04.2022 11:09): The presenter introduces stan sheff as a

..

1. The presenter introduces stan sheff as a

2. The presenter introduces stan sheff as a ответы егэ

3. The presenter introduces stan sheff as a ответы

4. The presenter introduces stan sheff as a 1 theatre designer.

5. The presenter introduces stan sheff as a 1 theater designer. 2 sound artist. 3 talented musician.

6. The presenter introduces stan sheff as a аудирование

7. The presenter introduces stan sheff as a 1 theatre designer. 2 sound artist. 3 talented musician.

8. The presenter introduces stan sheff as a theatre designer. sound artist. talented musician.

9. The presenter introduces stan sheff as a 1 theatre designer. 2 sound artist. 3 talented

10. The presenter introduces stan sheff as a 1 sound artist. 2 theatre designer. 3 talented musician

11. The presenter introduces stan sheff as a 1 theatre designer. 2 sound artist

12. The presenter introduces stan sheff as a аудирование ответы

13. The presenter introduces stan sheff as a текст

14. The presenter introduces stan sheff as a перевод

The presenter introduces stan sheff as a

The presenter introduces stan sheff as a

The presenter introduces stan sheff as a

The presenter introduces stan sheff as a

The presenter introduces stan sheff as a

The presenter introduces stan sheff as a

The presenter introduces stan sheff as a
The presenter introduces stan sheff as a
The presenter introduces stan sheff as a
The presenter introduces stan sheff as a
The presenter introduces stan sheff as a

The presenter introduces stan sheff as a

9041462618282665b80f0416d63c2cfc 7049d69c75e851a01be29a5378615c30
The presenter introduces stan sheff as a
The presenter introduces stan sheff as a
The presenter introduces stan sheff as a

суточное вращение земли 5 класс проект | Проект место подвига в наше время | doogee x60l 4pda firmware | samsung galaxy s7 edge g935a firmware | wize 3327 3g firmware | группа кадебостани биография | игра престолов древо персонажей на русском | бесстыжие 5 сезон 2 серия alexfilm | feirb d gfynfkjyf fgcrbhn | игра престолов зима близко 1 серия |

Invision Community © 2022 IPS, Inc.
Карта сайт Rss
s
p

Подробности

16507

Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами. Эти номера соответствуют заданиям А21-А28, в которых представлены возможные варианты ответов. Обведите номер выбранного вами варианта ответа. TEST  17 ( part 3)

A moment after Ruth knocked on the door, Dr Johansson opened it and led her excitedly inside. She had called him the day before to A21 check a few facts for an article she was writing for the newspaper — Dr Johansson was a leading expert in physics — and he had invited her to go and see his latest experiment. At first, she had tried to A22 get out of it, remembering the hours of physics lessons she had sat through at school. However, he had insisted A23 on seeing her, saying that she wouldn’t regret it. As they walked into the laboratory, Ruth wondered exactly what she was letting herself in for. A cat sat on a workbench. It opened one eye lazily and looked at her. There was a black box connected to a computer and another black box on the other side of the room.

‘Now, Miss Evans,’ said Dr Johansson, with a slight foreign A24 accent ‘What you are

about to see may change the world forever!’

Ruth smiled politely. It sounded like a bad film script and she was quickly A25 coming to the conclusion that he was slightly mad. Dr Johansson must have sensed her disbelief.

‘Ah, I see you are not sure. That is natural. However, A26 once you have seen my

invention, you will have no doubts.’ He pushed a couple of buttons and a low hum filled the room. ‘I have been A27 conducting experiments on this for three years, and finally I have succeeded.’

‘Experiments on what?’ asked Ruth. Dr Johansson picked up the cat and placed it in the black box, closing the lid gently. He stood Ruth next to the other black box.

‘The transportation of a living creature!’ Dr Johansson said triumphantly, and he pressed a final button. There was a spark of electricity in the air. He opened the box and the cat had disappeared. ‘You … you’ve killed it!’ Ruth shouted. Dr Johansson smiled and pointed to the black box next to her.

He A28 told her to look inside. She slowly lifted the lid. The cat looked up at her as if it was used to this kind of treatment, then closed its eyes and settled down for a nap.

A21	1) control контролировать	2) check проверять	3) try пробовать	4) measure измерять
A22	1) come Come out of smth — нет такого сочетания	2) do Do out of smth — нет такого сочетания	3) get Get out of smth — «отмазаться», избегать делать чего-либо	4) put Put out of smth — нет такого сочетания
A23	1) on Insist on smth/doing smth — настоять на чем-либо, insist употребляется только с on	2) with	3) for	4) in
A24	1) talk разговор	2) speech речь	3) tongue язык (орган)	4) accent акцент
A25	1) arriving	2) reaching	3) finding	4) coming Come to the conclusion — подходить к заклбчению, приходить к выводу; устоявшееся выражение
A26	1) while в товремя как	2) whenever всякий раз, когда	3) once как только	4) then затем
A27	1) conducting Conduct — вести, руководить, проводить под своим руководством	2) carrying Carry — носить	3) acting Act — действовать	4) making Make — делать
A28	1) spoke	2) told tell X smb— нет предлога, 3 других слова употребляются с предлогом to	3) said	4) talked

---

***

Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 25—29, однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 25—29.

Edinburgh

25. Edinburgh is one of the most written-about cities on earth. Built on ancient volcanoes and first established because of its secure and ……………………… position, the capital of Scotland has become a crossroads.

26. ……………………… everyone who comes to Scotland today spends some time in this city.

27. Edinburgh is the second most popular tourist destination in Great Britain and it’s not hard to see why. Its midsummer ……………………… festival is one of the biggest in the world.

28. Edinburgh is a delight to explore on foot: most of its ……………………… are contained within a compact central area.

29. With streets steeped in history and a thriving ……………………… scene, Edinburgh offers the perfect balance between traditional and contemporary things.

CULTURE

***

Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 30—36. Эти номера соответствуют заданиям 30—36, в которых представлены возможные варианты ответов. Запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.

The Archipelago

In the remote southern seas there is a cluster of islands. Each island is inhabited by a different race of people. Although physically they look alike, you can tell them 30 … by their styles of dress and their distinctive dialects. Each island has its own unique form of architecture. The only similarity between them is that each race builds in a manner that is 31 … odds with the environment. On rocky hillsides there are wooden huts and in wooded valleys you can see towns of brick. Arid uplands are irrigated and planted with leafy gardens, whereas, on fertile plains, the parks are paved with stone. 32 … their differences, the islanders coexist peacefully. There is rivalry over certain fishing waters but it rarely 33 … to more than a few heated exchanges.

At the centre of the archipelago, perhaps in the most favoured spot of all, lies an island that has been deserted for many generations. It looks very different from the rest: darker, taller, silent. There is no obvious reason 34 … its abandonment as it has good soil and plenty of freshwater.

Long ago, it was inhabited by farmers and fishermen much like everywhere else in the archipelago, but everything changed when they started building the first wall. As soon as it was finished a second circle of battlements began to rise from the centre, slightly narrower than the one before, so that from faraway the island 35 … an enormous wedding cake.

!Проверьте, чтобы каждый ответ был записан рядом с номером соответствующего задания.

Раздел 4. Письменная речь

From: Mary @mail.uk

To: Russian_friend@oge.ru

Write an email to Mary.

– answer his questions;

Write 100—140 words.

Remember the rules of email writing.

***

Use the following plan:

– make an opening statement on the subject of the project;

– select and report 2—3 facts;

– make 1—2 comparisons where relevant and give your comments;

– outline a problem that can arise with learning traffic laws and suggest a way of solving it;

– conclude by giving and explaining your opinion on the importance of learning traffic laws.

Problems of Populaion Growth

***

Use the following plan:

– make an opening statement on the subject of the project;

– select and report 2—3 facts;

– make 1—2 comparisons where relevant and give your comments;

– outline a problem that one can face with overpopulation and suggest a way of solving it;

!Проверьте, чтобы каждый ответ был записан рядом с номером соответствующего задания.

Test 22. Устная часть

Task 1

Scientists say that in the future people will live longer. With healthier lifestyles and better I medical care the average person will live tolOO. But that’s tomorrow. And today, we continue to stuff ourselves with fast food. What is tasty is not always healthy. Doctors say that chips and pizzas are fattening, cola spoils our teeth and coffee shortens our lives. If we eat too much, it will lead to heart disease and other serious illnesses. But the world today is getting fatter and fatter. Lack of exercise is another serious problem. We spend hours in front of our computers and TV-sets. Few of us do morning exercises. We walk less, because we prefer to use cars or public transport. It’s common knowledge that smoking and drinking can shorten our lives dramatically. Yet many young people smoke and drink. We all know that the healthier we are, the better we feel. The better we feel, the longer we live. So why not take care of ourselves?

Task 2

1) if there are extra wheels in the kit

2) a free delivery service

3) country producer

You have 20 seconds to ask each question.

Task 3

You are going to give an interview. You have to answer five questions.

Give full answers to the questions (2—3 sentences).

Remember that you have 40 seconds to answer each question.

Typescript for Task 3

Electronic assistant: How often do you watch TV?

Electronic assistant: How can TV be harmful to your health?

Electronic assistant: What are your favourite TV programs?

Electronic assistant: Why do you think many people prefer watching TV at home to going to the cinema?

Electronic assistant: In what way can programmes in English improve students’ knowledge of English?

Interviewer: Thank you very much for your interview.

Task 4

– explain the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and noting the differences;

– mention the advantages (1—2) of the two types of;

– mention the disadvantages (1—2) of the two types of learning and performing national songs;

You will speak for not more than 3 minutes (12—15 sentences). You have to talk continuously.

TEST 23

Раздел 1. Аудирование

1. There are more minuses than pluses about changing schools.

2. Your experience of changing schools will depend on your personality.

3. Your marks can become worse if you change schools.

4. There are a lot of advantages about changing schools.

5. You can prepare better for your exams if you change schools.

6. Changing schools can be a chance to improve your life.

A. The young man thinks he can choose a present himself.

B. The man is choosing a present for his mother’s birthday.

C. The man doesn’t want to spend too much on the present.

D. The man doesn’t think a gift certificate is a good idea.

E. The shop assistant thinks a present would be better than an experience.

F. The young man’s girlfriend has a profile in In-m.

***

1) an outdoor lover.

2) a businessman.

1) himself.

2) him and his brother.

1) ten years ago.

2) when he was a very young child.

1) spent a lot of time with his children.

2) taught him to fish and hunt.

1) were very uncomfortable.

2) cost a lot of money.

1) needs to try hard to be like his own dad.

2) shouldn’t follow his father’s example.

Ответ:

1) his business.

2) nature.

По окончании выполнения заданий 1—9 не забудьте перенести ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ №1! Запишите ответ справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. При переносе ответов на задания 1 и 2 цифры записываются без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Показать видео

В 2015 г. в ЕГЭ по иностранным языкам были представлены две части: письменная и устная. КИМ письменной части содержал 40 заданий; КИМ устной части — 4 задания. Устная часть экзамена проводилась в отдельный день и имела компьютеризированную форму. В четырех разделах письменной части проверялись умения в аудировании, чтении и письме, а также лексико-грамматические навыки. В устной части проверялись умения говорения, а также лексико-грамматические и фонетические навыки.

По сложности задания были разделены на три уровня. В разделы экзаменационной работы, помимо заданий базового уровня, были включены задания повышенного и (или) высокого уровней сложности. Уровень сложности каждого задания определялся сложностью языкового материала и проверяемых умений, а также типом задания.

Базовый, повышенный и высокий уровни заданий ЕГЭ соотносились с уровнями владения иностранными языками, определенными в документах Совета Европы 1 следующим образом.

• Базовый уровень — A2 + 2
• Повышенный уровень — В1
• Высокий уровень — В2

Задания располагались по возрастающей степени трудности внутри каждого раздела экзаменационной работы. Варианты КИМ были относительно равноценны по трудности, одинаковы по структуре, параллельны по расположению заданий.

Всего заданий — 44, из них:

по типу заданий:

• заданий с выбором и записью ответа — 21;
• заданий на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, — 4;
• заданий на заполнение пропуска в связном тексте заданий — 13;
• заданий с развернутым ответом — 6;

по уровню сложности:

• Б — 19;
• П — 9;
• В — 16.

Максимальный первичный балл за работу — 100.

Время выполнения письменной части работы — 180 мин.

Время выполнения устной части работы — 15 мин.

Общее время выполнения работы — 195 мин.

На протяжении последних лет структура и содержание письменной части ЕГЭ по иностранным языкам не менялись. Это дало возможность обучающимся и учителям лучше разобраться в формате экзамена, выделить типичные ошибки, разработать алгоритм подготовки к ЕГЭ. В 2015 г. в ЕГЭ по иностранным языкам были введены следующие изменения:

• введена устная часть экзамена;
• задания в варианте КИМ представлены в режиме сквозной нумерации без буквенных обозначений А, В, С;
• изменена форма записи ответа на каждое из заданий 3—9, 12—18, 32—38 письменной части: в КИМ 2015 г. требовалось записывать цифру, соответствующую номеру правильного ответа;
• задания по аудированию А1—А7 с выбором ответа трансформированы в КИМ 2015 г. в задание 2 на установление соответствия с теми же объектами контроля.

Устньая часть экзамена была проведена впервые, и для начала результаты следует признать очень успешными. Наибольшие доли участников набрали либо 18 баллов, либо максимальный балл. Почти треть всех участников уложились в три высших балла (18—20). Отчасти это объясняется тем, что бо́льшая часть заданий не относилась к высокому уровню: устная часть содержала 3 задания базового уровня и 1 задание высокого уровня сложности.

Введение устной части явилось основным изменением; другие изменения имели скорее технологический, чем содержательный, характер. Введение устной части было связано прежде всего с необходимостью проверить все компетенции, которые заложены в Федеральном компоненте государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089), а также в Примерных программах по иностранным языкам.

Введение устной части экзамена дало возможность проверить все виды речевой деятельности и на основании результатов более точно установить уровень иноязычной коммуникативной компетенции выпускников.

Конкретизируем объекты контроля, представленные в соответствующих разделах экзаменационной работы.

В разделе «Аудирование»:

• понимание основного содержания прослушанного текста;
• понимание в прослушанном тексте запрашиваемой информации;
• полное понимание прослушанного текста.

В разделе «Чтение»:

• понимание основного содержания текста;
• понимание структурно-смысловых связей текста;
• полное и точное понимание информации в тексте.

В разделе «Письмо»:

• умение написания письма личного характера;
• умение создания развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме «Мое мнение».

В разделе «Грамматика и лексика» в качестве объектов контроля выделяются знание языковых единиц и навыки их употребления в коммуникативно-значимом контексте:

• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и грамматических структур иностранного (английского, немецкого, французского или испанского) языка;
• знание основных способов словообразования и навыки их применения;
• употребление в речи изученных лексических единиц (с особым вниманием к лексической сочетаемости, синонимии, антонимии);
• знание правил орфографии и навыки их применения.

В разделе «Говорение»:

• техника чтения вслух (владение произносительными навыками и навыками ритмико- интонационного оформления различных типов предложений);
• умение вести диалог-расспрос;
• умение выстраивать тематическое монологическое высказывание с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика);
• умение выстраивать связное тематическое монологическое высказывание — передавать основное содержание увиденного с выражением своего отношения, оценки, аргументации (сравнение двух фотографий).

Как можно видеть из приведенного перечня, проверяемые в ЕГЭ по иностранным языкам умения и навыки полностью соответствуют требованиям Федерального компонента и с введением в ЕГЭ устной части контролируют все формируемые в ходе школьного обучения компетенции.

В основной части единого государственного экзамена по иностранным языкам приняли участие 69 786 человек, из них экзамен по английскому языку сдавало 95% участников, по немецкому языку — 2,95%, по французскому языку — 1,75% и испанскому языку — 0,3% участников. Общее число участников экзамена несколько выше (приблизительно на 2000 человек), чем в 2014 г. При этом необходимо отметить медленно, но неуклонно увеличивающуюся долю участников, сдающих экзамен по английскому языку.

Помимо городов Москвы и Санкт-Петербурга, наибольшее число участников зафиксировано в Московской области, республиках Башкортостан и Татарстан, а также в Нижегородской, Ростовской и Свердловской областях и Краснодарском крае.

Распределение результатов участников экзамена по английскому языку в 2015 г. по тестовому баллу свидетельствует о некотором увеличении доли участников, успешно сдавших экзамен. Мода распределения составляет 82% максимального балла (в 2014 г. — 79%). Аналогичная картина наблюдается в распределении результатов в экзаменах по другим иностранным языкам.

В связи с введением нового раздела экзамена были пересмотрены границы минимального балла. Вместо 20 баллов в 2014 г., в 2015 г. величина минимального балла составила 22.

Доля участников, не набравших минимального балла, составила: 3,86% — английский язык (в 2014 г. — 3,08%); 2,87% — испанский язык (в 2014 г. 2,56%); 5,36% — немецкий язык (в 2014 г. 4,99%) и 1,57% — французский язык (в 2014 г. 0,87%). Данные показатели позволяют предполагать, что доля участников, не набравших минимального балла, несущественно увеличилась по сравнению с 2014 г., что может быть частично объяснено изменениями в формате экзамена — введением устной части.

Число участников, получивших максимальный балл — 6 (0,01%) в экзамене по английскому языку, из них 5 стобалльников из г. Москвы; 1 (0,05%) в экзамене по немецкому языку; 7 (0,69%) в экзамене по французскому языку. В экзамене по испанскому языку ни один из участников (как и в прошлом году), не смог набрать максимальный балл. Итого в экзаменах по иностранным языкам набралось 14 участников (около 0,02%), получивших максимальный тестовый балл (100).

Доля высокобалльников в экзамене по английскому языку составляет почти 26%, что значительно выше, чем в экзамене 2014 г. (20,5%). Доля высокобалльников в экзамене по немецкому языку составила 23,5%, в экзамене по французскому языку — почти 44% и в экзамене по испанскому языку — около 56%, что также выше показателей 2014 г. Можно отметить существенный рост числа участников, успешно справившихся с экзаменом.

Содержательный анализ результатов ЕГЭ по английскому языку показывает, что наиболее успешно экзаменуемые справляются с заданиями по чтению и аудированию. Обращает на себя внимание то, что они также успешно справились и с новым — устным — разделом экзамена.

В то же время для них традиционно более сложным оказывается выполнение заданий раздела «Грамматика и лексика». В этом разделе даже задания базового уровня дают низкий процент выполнения, например задания на использование видо-временных форм глагола в косвенной речи. Также экзаменуемые, правильно образуя существительное от опорного слова, затрудняются определить, следует его использовать в единственном или во множественном числе.

По итогам ЕГЭ 2015 г. можно сделать вывод о том, что бо́льшая часть участников экзамена достаточно успешно справляется с представленными заданиями. Результаты значительной группы участников, набравших высокие баллы, свидетельствуют о том, что для большей дифференциации их при отборе в вузы будет целесообразно введение отдельного экзамена повышенного уровня, а существующий экзамен может стать основой экзамена базового уровня (в условиях обязательности ЕГЭ по иностранным языкам).

Необходимо подчеркнуть, что подготовка к ЕГЭ не является самоцелью. В экзамен заложены те же коммуникативно-когнитивные принципы, которые лежат в основе современной методики обучения иностранным языкам. Подготовка к ЕГЭ — это лишь один из возможных элементов общего учебного процесса, во время которого ведется подготовка к жизни в современных условиях, когда в любой профессии коммуникация (общение с людьми, текстом, информационным пространством) играет важнейшую роль.

Средний процент выполнения заданий (английский язык):

Раздел	Задания	Средний % вып.
Аудирование	1	74,5
Аудирование	2	73,2
Аудирование	3—9	64,6
Чтение	10	74,2
Чтение	11	68,4
Чтение	12—18	59,0
Грамматика и лексика	19—25	64,1
Грамматика и лексика	26—31	61,0
Грамматика и лексика	32—38	61,7
Письмо	39	73,0
Письмо	40	54,0
Говорение	1	71,0
Говорение	2	71,0
Говорение	3	71,0
Говорение	4	71,0

Наибольшее число участников показали результаты 17—18 баллов, что существенно выше, чем в 2014 г. Тогда мода распределения составляла 14 баллов. Это говорит о том, что подготовка выпускников в данном разделе заметно выросла, тем не менее было много ошибочных ответов на задания высокого уровня сложности.

Аудирование

Разберем задание, которое вызвало наибольшие затруднения в разделе «Аудирование»:

The presenter introduces Emma Smith as a…

1. maternity advisor.
2. journalist.
3. www.mumpoll.com founder.

Это первое задание в группе заданий 3—9, построенных на радиоинтервью. Представлено три ответа. Большая группа экзаменуемых выбрала ответ 2, что связано со стереотипом: раз интервью, то это журналист. Вторая группа выбрала ответ 3, так как экзаменуемые услышали слова ‘www.mumpoll.com’ в аудиотексте. И только третья группа выбрала правильный ответ — 1. Проанализируем первый фрагмент текста и найдем подтверждение, что правильный ответ — 1:

…Let’s ask Emma Smith, who consults young mothers and will share with us today the results of the poll by www.mumpoll.com. Hello, Emma!

Как уже было отмечено выше, третий ответ неправильный, так как в тексте говорилось о том, что опрос проводился сайтом www.mumpoll.com, но не сказано, что его основателем является Эмма Смит. Таким образом, www.mumpoll.com является дистрактором, т. е. отвлекает от правильного ответа. Экзаменуемые часто «хватаются» за слова, которые звучат в тексте и даются в задании. Известно, что в задании, как правило, не повторяются те же слова или словосочетания, которые использованы в тексте. Как правило, в задании даются синонимы, антонимы, описательные дефиниции, перифразы лексических единиц, используемых в тексте. В данном случае в аудиотексте Эмму представляют как человека, который консультирует матерей, что прямо отвечает содержанию первого ответа, так как слово ‘ adviser ’ связано со словом ‘consult’, слово ‘mothers’ — со словом ‘maternity’. Таким образом, общий смысл фразы ‘… Emma Smith, who consults young mothers…’ передается словосочетанием ‘maternity adviser.’

Данное задание требовало умений работать с информацией, т. е. не только предметных умений, но и метапредметных: анализировать, сопоставлять, делать выводы 3.

Чтение

Распределение результатов выполнения заданий раздела «Чтение» очень похоже на результат 2014 г. Большое число участников показали максимально возможный результат. При этом наибольшая часть участников остановились на результатах от 17 до 19 баллов. Результаты выполнения всех частей раздела, особенно для группы наиболее подготовленных учащихся, уже традиционно остаются высокими, хотя довольно четко прослеживается тенденция снижения среднего балла по мере возрастания уровня сложности заданий.

Средний процент выполнения задания 10 базового уровня сложности — 74,2, задания 11 повышенного уровня сложности — 68,4, заданий 12—18 высокого уровня — 59,6. Так как наибольшую сложность для экзаменуемых представляли задания 12—18, разберем одно из заданий этой группы.

The stems of bananas trees need support because…

• they bear too many bananas.
• their structure is fragile.
• there are not enough branches.
• they grow too tall and thin.

Прочитаем фрагмент текста, где говорится о том, что стебли банановых деревьев нуждаются в поддержке. Попробуем найти правильный ответ в тексте:

Among the other interesting tidbits we learned was that banana “trees” are not even trees — they’re the world’s largest perennial herbs. The distinction is not merely academic; the stems, which may appear to be solid trunks, are simply multiple layers of very large leaves that could be cut through with a regular knife. In fact, the stems often break under the weight of the bananas and need to be supported with poles.

Правильный ответ — 2. В тексте имеется два указания на правильный ответ, а именно …may appear to be solid trunks, …the stems often break under the weight of the bananas. В первом случае приводится антоним ‘solid’ к слову ‘fragile’ и синоним ‘stem’ к слову ‘trunk’; во втором случае помогает весь смысл фразы, что стебли ломаются под тяжестью бананов, поэтому нуждаются в подпорках. Возможно, слабые учащиеся не знали значения слова ‘fragile’, но это задание высокого уровня, для выполнения которого у выпускников должен быть большой запас слов и хорошо развита языковая догадка. Задания этого уровня сложности призваны дифференцировать экзаменуемых с высоким уровнем иноязычной коммуникативной компетенции — тех участников экзамена, которые претендуют на баллы в диапазоне 80—100. Как мы видим, задания вполне выполняют свое предназначение.

Распределение баллов свидетельствует о том, что данный раздел остается одним из самых относительно сложных, хотя заметен сдвиг распределения вправо, что свидетельствует о существенном росте успешности участников. Мода распределения осталась на прежнем уровне, но доля участников в ней выросла. Вместе с тем данный раздел демонстрирует самые нелепые ошибки и свидетельствует о том, что у части выпускников базовые грамматические навыки не были сформированы еще в начальной школе.

Так, из года в год выпускники, даже правильно определив необходимость использовать в предложении Past Simple Tense, делают ошибки в форме неправильных глаголов, даже самых распространенных, таких как bring, build, give, say, sleep, take, tell. При необходимости образовать сравнительную степень прилагательных экзаменуемые со слабыми грамматическими навыками предлагают ответы gooder / goodder, betterst, badest / baddest и т. п. Проблемой для более сильных учащихся иногда является перенос ответа в бланк ответов № 1. В пособиях и методических рекомендациях уже неоднократно указывалось, что артикль не является частью формы превосходной степени прилагательного и не должен вписываться в бланк ответов вместе с ней. Тем не менее даже успешные экзаменуемые регулярно вносят в бланк ответы the largest, the best и т. п., которые не могут признаны правильными. Подчеркнем еще раз: артикль — это служебная часть речи, служебное слово, которое используется только с существительными, хотя некоторые виды прилагательных и их формы помогают нам понять, какой артикль следует употребить с существительным. В частности, если существительное поясняется прилагательным в форме превосходной степени, то это существительное скорей всего требует определенного артикля.

Грамматика и лексика

Наибольшие затруднения в разделе «Грамматика и лексика» в этом году вызвали задания на словообразование. Средний процент выполнения этих заданий даже ниже, чем заданий на правильное употребление лексических единиц. Напомним, что в этом разделе задания 19—25 базового уровня сложности проверяют навыки распознавания и употребления в речи основных морфологических форм иностранного (английского, немецкого, французского или испанского) языка и различных грамматических структур. Задания 26—31 базового уровня проверяют знание основных способов словообразования и навыки их применения. Задания 32—38 повышенного уровня проверяют распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (с особым вниманием к лексической сочетаемости). Средний процент выполнения заданий 19—25 составил 64,1, заданий 26—31 — 60,7, заданий 32—38 — 61,6.

Разберем наиболее сложные задания на словообразование (приведем контекст более широкий, чем одно предложение).

St. Basil’s Cathedral

St. Basil’s Cathedral in Moscow was built between 1555 and 1561.
According to legends, Ivan the Terrible blinded its so that he could never build such a magnificent structure again.	BUILD
However, these legends seem ___.	TRUE
Old documents say that the same Russian architect built another cathedral in Vladimir later.

В третьем предложении текста образование прилагательного при помощи отрицательной приставки (untrue), оказалось сложным для выпускников по двум причинам. Первая — при подготовке к экзамену уделяется недостаточно внимания отработке отрицательных приставок -un, -im, -in. Вторая причина — для того, чтобы определить, что нужно образовать прилагательное с отрицательным значением, экзаменуемым нужно было принять во внимание контекст задания, т. е. вчитаться в текст, понять его содержание. Это многим оказалось не по силам. Только поняв смысл текста, можно правильно заполнить пропуск. Легенда неправдива: архитектора не ослепили, известен исторический факт, что тот же архитектор позже построил другой собор во Владимире.

Другое задание на словообразование также оказалось трудным, но по иной причине.

Glass windowpanes admit daylight but keep out cold or weather.

STORM

В данном задании следовало преобразовать существительное ‘storm’ в прилагательное путем присоединения к существительному суффикса -y. В результате получился правильный ответ — ‘stormy’. Суффикс —y не так часто встречается, как другие суффиксы прилагательных, например -ful, -al, -able, -ous; возможно, поэтому слабая группа учащихся не смогла правильно образовать прилагательное. Хотя суффикс -y весьма продуктивен для прилагательных, связанных с погодой, например cloudy, sunny, rainy, foggy.

Распределение результатов выполнения заданий данного раздела свидетельствует о том, что, с одной стороны, он традиционно остается достаточно простым для группы хорошо подготовленных выпускников (мода вновь равна максимально возможному баллу). По-прежнему четко выделяется отдельная группа участников, не справившихся с заданиями данного раздела. При этом число участников вовсе не приступивших к выполнению заданий данного раздела или получивших 0 баллов (не сумевших решить коммуникативной задачи) несколько выросла по сравнению с прошлым годом. Частично это можно объяснить небольшим ростом общего числа участников.

Письмо

В разделе «Письмо» проверялись умения:

• написания письма личного характера;
• создания развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения по предложенной проблеме «Мое мнение».

В целом данный раздел был выполнен удовлетворительно.

Анализируя выполнение заданий с развернутым ответом в письменной части экзаменационной работы, можно отметить, что некоторые типичные ошибки предыдущих лет были устранены, но большинство из них осталось, что говорит об их устойчивом характере. Статистика показывает что, как и в предыдущие годы, наиболее трудным для экзаменуемых оказывается решение коммуникативной задачи. Скорее всего, это связано с отсутствием при подготовке этапа анализа заданий и критериев их оценивания, а также отсутствием рефлексии на уже выполненные учащимися задания.

При написании личного письма (задание 39) наиболее типичными ошибками являются:

• неумение представить полный и точный ответ на запрашиваемую в письме информацию;
• неумение ставить вопросы в соответствии с предложенной темой и/или недостаточное количество вопросов;
• неправильное деление на абзацы;
• логические ошибки, отсутствие мостиков и средств логической связи при переходе от одного абзаца к другому;
• лексико-грамматические ошибки.

Приведем примеры ответов с наиболее часто встречающимися ошибками.

Рассмотрим задание 39 и ответ участника экзамена.

You have received a letter from your English-speaking pen-friend Nancy who writes:

… I know you had your birthday yesterday. Where and how did you celebrate it this year? What presents did you get and which of them did you like most? How do you plan to share photos from the party, if at all? Oh, by the way, my elder sister has moved to New York … … I know you had your birthday yesterday. Where and how did you celebrate it this year? What presents did you get and which of them did you like most? How do you plan to share photos from the party, if at all? Oh, by the way, my elder sister has moved to New York …

Write a letter to Nancy. In your letter

• answer her questions
• ask 3 questions about her sister’s new accommodation Write 100—140 words.

Remember the rules of letter writing.

Приведем часть выполненного задания с ответами на вопросы, заданные в письме- стимуле:

“…My birthday was wonderful! On the actual birthday we had a big dinner. Speaking of presents, I got many books, clothes and flowers. But I liked every gift, but the camera, which my aunt gave me, impressed me most. I can share photos, if you give me your email…”

Отвечая на вопрос “Where and how did you celebrate it this year? автор дает такой ответ: “On the actual birthday we had a big dinner”. Данный ответ является неполным, так как автор не сказал, где праздновался день рождения. Второй вопрос раскрыт полно и точно. Однако в нем неправильно использована логическая связка But (это относится уже к организации высказывания и будет рассматриваться как ошибка в связи со вторым критерием). Ответ на третий вопрос дан, но автор сузил содержание ответа, т. е. ответил не совсем точно. Его спрашивали, планирует ли он (она) поделиться фотографиями и если да, то каким образом. Автор отвечает, что поделится фотографиями с Нэнси, если она пришлет свой электронный адрес.

Еще одной типичной ошибкой является неумение запрашивать нужную информацию. Проанализируем следующий фрагмент из того же выполненного задания.

“As for your sister, I’m glad to hear such great news! Does she like it? Do you often visit her? Did your sister design her house herself?”

Первые два вопроса не засчитаны. Возможно, учащийся не понял слово accommodation. Однако и в других письмах, где в задании была дана другая формулировка для запроса, ставятся неточные или неправильные вопросы: “…We have two new classmates. They have just moved to our town. — Ask 3 questions about her new classmates”. Вопросы звучали так: Is your town big? Do you sit with one of them? Do you like them? Первый вопрос явно не по теме. Второй и третий вопросы касаются скорее друга по переписке, а не новых одноклассников.

Вместе с тем необходимо отметить, что подавляющее число выпускников знают, как оформлять личное письмо, освоили характерный для личного письма неофициальный стиль, соблюдают объем личного письма, допускают меньшее количество орфографических ошибок в сравнении с предыдущими годами.

Таким образом, при подготовке учащихся к заданию 39 следует обратить особое внимание на проникновение в смысл задания, умения дать полный и точный ответ на вопросы и запросить информацию. Все эти умения являются не только предметными, но и метапредметными, так как требуют навыков анализа, самоконтроля, самокоррекции, что невозможно развить без тщательного анализа формулировки задания и соблюдения требований, которые даны в критериях.

Если в написании личного письма наблюдаются положительные тенденции, то в создании развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения дело обстоит несколько хуже, как показывает статистика. Попытаемся проанализировать типичные ошибки второго задания данного раздела, а именно письменного высказывания с элементами рассуждения «Мое мнение».

При написании данного высказывания с элементами рассуждения наиболее типичными ошибками являются:

• подмена одного жанра письменного высказывания другим, а именно сочинение;
• «Мое мнение» заменяется сочинением «За и против» либо личным письмом;
• отход от темы и «топиковость», т. е. изложение выученного текста, отдаленно связанного с предложенной проблемой;
• неверный выбор стиля (письменное высказывание с элементами рассуждения требует нейтрального стиля);
• несоответствие аргументации заявленному тезису (мнению);
• повтор аргументации при высказывании своего и чужого мнений;
• отсутствие развернутой аргументации;
• неправильное формирование контраргументов;
• неумение сформулировать проблему в начале высказывания (просто повторяли формулировку задания) и сделать вывод в конце;
• неправильное деление текста на абзацы;
• логические ошибки, в том числе расхождение авторской точки зрения во втором абзаце и в выводе;
• неиспользование или неправильное использование средств логической связи;
• лексико-грамматические и орфографические ошибки;
• несоблюдение требуемого объема (200—250 слов).

Как видно из вышеприведенного списка, те же самые недочеты наблюдались и в предыдущие годы. Статистика демонстрирует, что все еще самым сложным для экзаменуемых является соответствие ответа критерию «Решение коммуникативной задачи» (см. выше). Подавляющее большинство перечисленных ошибок имеют метапредметный, а не только предметный характер, что также свидетельствует, как и в первом задании, о недостаточном внимании во время подготовки к самопроверке ответов обучающимися.

Рассмотрим некоторые из вышеназванных типичных ошибок на конкретном примере. Задание для учащегося:

Comment on the following statement. Fast food outlets should be closed.

What is your opinion? Do you agree with this statement? Write 200—250 words.

Use the following plan:

• make an introduction (state the problem)
• express your personal opinion and give 2—3 reasons for your opinion
• express an opposing opinion and give 1—2 reasons for this opposing opinion
• explain why you don’t agree with the opposing opinion
• make a conclusion restating your position

Весьма частой ошибкой все еще является непонимание формата высказывания с элементами рассуждения. Так, участники экзамена часто путают форматы «Мое мнение» и «За и против». В первом формате высказывается свое мнение на предложенную проблему, чужое мнение, несогласие с чужим мнением, дается аргументация своего мнения и несогласие с чужой точкой зрения; во втором рассматриваются положительные и отрицательные стороны одной и той же проблемы без высказывания своей или другой точки зрения. Приведем пример подмены формата «Ваше мнение» форматом «За и против»:

“On the one hand, fast food outlets had many disadvantages. Firstly, it has been scientifically confirmed that junk food is really harmful. People can get cancer and heart problems. Secondly, such food spoils figure.

On the other hand, fast food restaurants have many advantages. First of all, they save time. Also there are millions of people who eat fast food just because it is cheaper. Some people also find fast food tasty.

Из примера видно, что автор анализирует преимущества и недостатки заведений быстрого питания, при этом не высказывая своего мнения или мнения своего оппонента. По первому критерию «Решение коммуникативной задачи» автор получит всего 1 балл, поскольку не все аспекты были раскрыты.

Одна из типичных ошибок участников ЕГЭ — неумение сформулировать проблему так, чтобы показать ее противоречивый характер. Приведем пример из ответа одного из экзаменуемых, выполненного в соответствии с вышеприведенным заданием. Вступление звучит так: Some people think that fast food outlets should be closed. В данном вступлении обнаружены два недочета: 1) проблема не перефразирована, только добавлено ‘Some people think’; 2) не показан противоречивый характер проблемы. Так, уже начало ‘Some people think…’ требует, чтобы во вступлении была фраза, например: «а другие не согласны с этим мнением» или «однако не все разделяют это мнение».

Другой типичной ошибкой является неумение прямо высказать свое мнение, часто это сопровождается логической ошибкой. Рассмотрим фрагмент другой работы этого же задания, включающий введение и высказывание своего мнения: “Some people believe that fast food cafes have to be closed. However, there are others who can’t go a day without eating fast food.

As for me, I completely agree with this statement. Speaking on the bad influence on health, there are many examples…”

Автор правильно сформулировал введение (рассматривается данный фрагмент только с точки зрения первых двух критериев, а именно выполнения коммуникативной задачи и организации текста; лексико-грамматические ошибки в данном случае не учитываются). Автору удалось перефразировать проблему, данную в задании и показать, что не все согласны с данной точкой зрения. Однако автор не высказал прямо свою точку зрения, что подтверждается фразой ‘As for me, I completely agree with this statement’. Более того, нарушена логика, непонятно, какую точку зрения поддерживает автор: первую, что заведения нужно закрыть, или вторую, что этого делать не нужно. С каким же из утверждений согласен автор? Вероятно, с первым, так как дальше он пытается говорить о плохом влиянии данных заведений на здоровье. Но эксперт не может додумывать. Формат данного типа высказывания требует прямо высказать мнение, например «Я считаю, что заведения быстрого приготовления пищи необходимо закрыть», а дальше разворачивать аргументы, подтверждающие точку зрения автора. Таким образом, выпускник не сумел точно и правильно сформулировать свое мнение (недочет в выполнении коммуникативной задачи), имеет нарушения в логике (недочет по второму критерию «организация текста»).

Необходимо обращать особое внимание на постановку задачи и отработку алгоритма выражения своего мнения с подтверждающими его аргументами. Весьма часто аргументы нелогичны либо являются еще одним мнением, советом, развертыванием своей точки зрения, но не аргументом в поддержку своего мнения. Выражение противоположной точки зрения также вызывает затруднение, так как экзаменуемые не всегда предвидят, что им придется опровергнуть те аргументы, которые даются в поддержку точки зрения, выраженной оппонентом. В результате контраргументы, которые даются экзаменуемыми в следующем абзаце, по сути, контраргументами не являются. Чтобы предотвратить эту ошибку, можно предложить следующую схему, которая показывает прямую связь между противоположной точкой зрения, аргументом в ее поддержку и опровергающим ее контраргументом.

Подводя итоги выполнению заданий раздела «Письмо», представляется необходимым развивать:

• личностные знания и умения: эрудицию, внимательность, ответственность и др.;
• метапредметные умения и навыки: понять смысл задания, планировать свое письменное высказывание, реализовать его без нарушений логики, правильно строить стратегии письменного высказывания с элементами рассуждения, такими как: правильно формулировать проблему высказывания, предлагать свою точку зрения, аргументировать ее, делать выводы, обобщая все вышесказанное, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию своего ответа;
• предметные умения и навыки: строить письменную речь в соответствии с нормами страны изучаемого языка; демонстрировать умения выстраивать письменные высказывания разных жанров; применить богатый лексический запас; правильно использовать слова и словосочетания в контексте, формы неправильных глаголов, причастия I и II; употреблять времена, страдательный залог и т. д.; использовать компенсаторные навыки и умения в случае дефицита грамматических или лексических средств оформления текста.

Говорение

Перейдем к новой части экзамена, а именно устной части. Концепция устной части и особенности заданий подробно освещались на совещаниях, конференциях и в профессиональной прессе 5. Как отмечалось выше, введение устной части позволило проверить умения говорения, заложенные в образовательном стандарте и программах по иностранному языку. Устная часть экзамена включает в себя 4 задания со свободно конструируемым ответом:

1. задание 1 базового уровня сложности — чтение вслух фрагмента информационного или научно-популярного, стилистически нейтрального текста (1 балл);
2. задание 2 базового уровня сложности — условный диалог-расспрос с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) (5 баллов);
3. задание 3 базового уровня сложности — создание монологического тематического высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку) (7 баллов);
4. задание 4 высокого уровня сложности — создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (сравнение двух фотографий) (7 баллов).

Многочисленные апробации устной части и разъяснения их результатов на конференциях и семинарах членами Федеральной комиссии разработчиков КИМ ЕГЭ позволили сократить количество типичных ошибок на экзамене, особенно в первом и втором заданиях. Однако анализ показал, что учителям и школьникам еще многое предстоит сделать, чтобы совершенствовать умения спонтанной речи. Попробуем разобрать типичные ошибки, встречающиеся в каждом из четырех заданий.

Задание 1 базового уровня сложности проверяет технику чтения, а именно правильное оформление фонетической стороны устной речи (звуки в потоке речи, интонация, ударение, беглость речи), что отражает понимание содержания читаемого. В целом результаты данного задания хорошие (средний процент выполнения задания — 81,1).

При чтении фрагмента информационного или научно-популярного текста были допущены фонетические ошибки разного плана. В задании 1 экзаменуемые:

• неправильно произносят звуки [θ] [ŋ] [h][ 3:];
• не умеют читать слова, в которых буквы пишутся, но не читаются, например:
• muscles, limb;
• неправильно произносят ряд звуков, которые меняют смысл слов: heat-hid, food-foot;
• не соблюдают ударение в ряде слов;
• не умеют делить простые и сложные предложения на смысловые синтагмы;
• не соблюдают интонацию в разных коммуникативных типах предложений.

К сожалению, ряд выпускников не знают правил чтения и, как следствие, неправильно читают даже простые слова, такие как recently, even, until, fly и др. При этом заметим, что данные слова часто встречаются во всех школьных учебниках. Однако самым сложным в данном задании оказалось деление предложений на смысловые синтагмы. Несмотря на то что на это неоднократно обращалось внимание на консультациях и семинарах, многие выпускники неправильно делили предложения на смысловые группы, например: One way to watch them… up close without… using binoculars is to go to a place they go… to often. Приведенное деление показывает, что экзаменуемый не понял смысла высказывания, так как расставил паузы неправильно, отделив фразовый глагол от послелога (предлога), а что еще хуже, изменил смысл высказывания, сделав паузу не после to, а перед to. Так подготовку к чтению вслух следует начинать с заданий, которые требуют выделение главной мысли в тексте, ключевых фраз и ключевых слов: они помогут понять смысл текста, а значит, и как делить текст на смысловые синтагмы. Затем уже можно переходить к заданиям, которые развивают собственно фонетические навыки.

Таким образом, при подготовке к заданию 1 устной части следует:

• научить выделять ключевые слова и фразы в тексте;
• повторить правила чтения;
• поработать над артикуляцией наиболее сложных звуков объяснить, что такое смысловая группа (синтагма);
• повторить, как интонационно оформляются утверждения и разные типы вопросов;
• научить размечать интонационно тексты письменно, а затем без разметки читать их вслух.

Задание 2 базового уровня сложности предполагает условный диалог-расспрос и проверяет следующие умения диалогической речи: осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, точно и правильно употреблять языковые средства оформления высказывания.

В задачу экзаменуемых входит постановка пяти прямых вопросов c опорой на вербальную ситуацию. В целом многие экзаменуемые хорошо справились с данным заданием (средний процент выполнения — 74,6). К типичным ошибкам при выполнении данного задания участниками экзамена отнесем:

• описывают картинку или составляют монолог, вместо уточняющих вопросов;
• запрашивают не ту информацию, которая требуется;
• используют вопросы «Как насчет…» либо утвердительные предложения
• «Расскажите о…», хотя в инструкции к заданию ясно указано, что надо задать пять прямых вопросов;
• не соблюдают грамматических правил при построении прямых вопросов.

Многие экзаменуемые задают однотипные вопросы, используя одну и ту же конструкцию, например:

What is the duration? What is the starting point? What are the discounts? What is the price? What is the location? Если первые два вопросы можно принять, то остальные вопросы звучат неестественно. Правильными вопросами будут следующие: Are there any discounts? / Do you offer any discounts? How much does it cost? Where is it situated/located? При обучении можно рекомендовать задание, которое поможет избежать однотипные вопросы и ликвидировать типичные ошибки.

Соотнесите части а и В (в некоторых случаях возможны несколько ответов):

A	B
Duration	Where
Location	How much
Price	When
Place	How long
Time	Is (are) there
Availability	What type of
Tours	How many

При постановке вопросов желательно расширять представленные опоры; например при опоре duration, можно спросить “What is the duration of the excursion?” В этом задании можно использовать разные типы вопросов в зависимости от предложенной ситуации, но чаще всего требуются специальные и общие вопросы.

Необходимо помнить, что вопрос, начинающийся с вежливого оборота “Could you tell me …?”, принимается, только если за ним следует полный косвенный вопрос с соответствующим порядком слов, т. е. “Could you tell me where the hotel is situated?”. В этом случае мы рассматриваем “Could you tell me …?” как прямой вопрос: «Не могли бы вы сказать?..» Владение грамматической нормой экзаменуемый демонстрирует, использу в продолжение прямого вопроса придаточное предложение (косвенный вопрос). Если в придаточном предложении используется вопросительный порядок слов: “Could you tell me where is the hotel situated?” — это грамматическая ошибка, вопрос не принимается. Формулировки типа “Could you tell me the address?” не принимаются: они являются просьбами, а не вопросами.

Так как важным является правильное грамматическое оформление вопросов, необходимо в процессе обучения не только тренировать соответствующие грамматические навыки, но и использовать задания, построенные на рефлексии грамматических ошибок. Например, следующее задание.

Найдите ошибки в следующих вопросах:

1. Why people enjoy travelling?
2. What does make a perfect holiday?
3. He prefers travelling by car, isn’t he?
4. What places are you attracted?
5. What places would you like to go?

Таким образом, для успешного выполнения задания 2 устной части участникам экзамена необходимо:

• объяснить необходимость задавать прямые, а не косвенные вопросы;
• повторить, как строятся разные типы вопросов, и обратить внимание на их интонационное оформление;
• объяснить, в каких случаях нужно поставить общий вопрос, в каких — специальные либо другие типы вопросов;
• обратить внимание на необходимость следить за временем.

В задании 3 базового уровня сложности предлагается создать монологическое тематическое высказывание с опорой на вербальную ситуацию и визуальную информацию (одну, выбранную из трех предложенных фотографий) и проверяется умение строить высказывание в заданном объеме в контексте коммуникативной задачи в различных стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и социально-трудовой сфер общения.

Необходимо отметить, что задание имеет коммуникативный характер и в целом, экзаменуемые хорошо с ним справились (как показывает статистика). Средний процент выполнения — 70,4 (К1 — 77,6; К2 — 71,1; К3 — 62,5). Вместе с тем допущенные ошибки свидетельствуют о том, что не все участники экзамена поняли поставленную коммуникативную задачу и сумели ее выполнить.

При выполнении задания 3 экзаменуемые допустили следующие ошибки:

• описывают три картинки вместо одной;
• утверждают (в противовес инструкции задания), что фото снимал кто-то из друзей или родственников или что это они на фотографии;
• не указывают адресности, т. е. что это обращение к другу;
• не формулируют вступительную и заключительную фразу;
• дают по одной фразе на каждый пункт плана;
• неправильно интерпретируют содержание картинки;
• нарушают последовательность пунктов плана, что приводит к нелогичности высказывания;
• не высказывают свое мнение о героях и картинке в целом;
• не используют необходимые при описании картинки клише, например: In the foreground …, In the background …, on the left;
• допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки в ответе.

Необходимо отметить, что количество случаев описания трех картинок вместо одной резко снизилось на экзамене по сравнению с апробациями, однако такие случаи все еще встречаются. Одна из распространенных ошибок — считать фразу из инструкции

«Я выбрал фотографию № 2» вступительной фразой. Эта фраза дает возможность экспертам понять, какую фотографию собирается описывать выпускник, она не включена в коммуникативную ситуацию. Вступительной фразой в соответствие с предложенной в задании коммуникативной ситуацией может быть, например, обращение к другу: «Давай посмотрим мой фотоальбом» / «Я хочу показать тебе эту фотографию». Заключительной может быть, например, такая фраза: «Я надеюсь, что тебе понравилась эта фотография».

Еще одной часто повторяющейся ошибкой является неумение рассчитать время ответа. Многие выпускники делают очень большим вступление (как правило, это выученный кусок), затем отвечают на пункты плана, и им не хватает времени на заключительную фразу. Большое вступление часто приводит и к тому, что экзаменуемые дают всего по одной фразе на каждый пункт плана, т. е. описания, как такого нет, как нет и связного монологического высказывания с опорой на картинку и план.

Анализ экзаменационных работ выявил две группы ответов участников экзамена. Первая группа ответов более слабых учащихся предлагает примитивное описание:

«Посмотри на эту фотографию. На картинке мой брат. Ему 8 лет. Его хобби — плавание. Сейчас он читает книгу…» Вторая группа выпускников строит свой ответ иначе:

«Взгляни на это фото. Я снял его во время последних каникул. На первом плане фотографии ты можешь видеть человека. Это мой дядя. Если ты посмотришь внимательнее, то увидишь, что он держит в руках рыбу. Это самая большая рыба, которую он смог поймать в тот день. Правда, она чудесная? На заднем плане ты видишь моих родителей, которые обсуждают планы на вечер…» Данные группы ответов отличаются не только более подробным описанием, использованием большего репертуара лексических и грамматических средств, более связным монологом благодаря использованным средствам логической связи, но и уровнем когнитивных способностей, в первую очередь логикой и точностью изложения. Однако и в первом и во втором случаях ответ оценен положительно, так как это задание базового уровня и первый ответ минимально, но отвечает критериям.

К сожалению, не во всех современных школьных учебниках подробно отрабатывается алгоритм и стратегии описания картинок. В школьных стандартах заложено требование «описание человека, места, предмета». Однако в учебниках, как правило, в качестве опоры выступают не столько зрительные, содержащие определенный сюжет картинки, сколько вербальные опоры. Более того, немногочисленные зрительные опоры содержат, как правило, людей, а не места и предметы. В результате, когда на фото сняты какие-либо места или отдельные предметы, например дома, участники не могут справиться с поставленной задачей успешно.

Практически в большей части ответов наблюдаются многочисленные лексические и грамматические ошибки, часто они являются грубыми, например: The picture show us…; Look the picture. You can see a delicious scene. The family feed animals. They looking happily.” Встречаются также ошибки в использовании предлогов.

Для подготовки к выполнению задания 3 можно предложить следующие задания.

Используя подсказки в пунктах плана, опиши фотографию.

Вступление

• Послушай! Ты помнишь, что я люблю фотографировать?
• Эта фотография была сделана … (где, когда). Я был там один (с семьей, друзьями и т. п.).
• На фото на переднем плане ты видишь … (мою сестру, брата, друга и т. п.). Она находится … Погода в этот день была
• Она (он, они) … (делает/ют). На ней надето … Ей … весело (грустно и т. п.)
• Я сфотографировал это, так как я первый раз … был (видел, ел, слушал и т. п.). Мне было … интересно (страшно, необычно и т. п.).
• Я решил показать это тебе по нескольким причинам. Во-первых, хочу поделиться с тобой своими чувствами. Во-вторых, приглашаю тебя … (поехать, попробовать и т. п.).

Заключение.

• Тебе понравилась фотография? Ты поедешь/пойдешь со мной?

Заполните таблицу ключевыми словами, которые понадобятся Вам для описания данного фото.

Appearance	Actions	Feelings

Расставьте фразы из монолога описания картинки в нужном порядке. Отметьте те клише, которые нужны для описания фотографии.

Вставьте предлоги.

1. the picture you can see
2. the foreground/background
3. the centre / middle of the picture
4. the right / left
5. 5 the left smb / smth
6. I’m interested
7. I’m fond
8. I’m keen

Отредактируйте текст так, чтобы получить максимальные баллы по всем критериям (в тексте есть языковые ошибки).

I want to present you first photo. This is my sister. I decide to show this picture to you because it is her wedding photo. She is very beautiful and happy. I took this photo last weekend.

Задание 4 высокого уровня сложности предполагает создание монологического тематического высказывания с элементами сопоставления и сравнения, с опорой на вербальную ситуацию и изобразительную наглядность (сравнение двух фотографий), а также проверяет умение строить высказывание в заданном объеме в контексте коммуникативной задачи в рамках изученной тематики социально-бытовой, социально- культурной и социально-трудовой сфер общения. В целом выпускники справились с этим заданием. Средний процент его выполнения — 65,5 (К1 — 74,5; К2 — 69,5; К3 — 52,4). Данное задание когнитивно сложнее, чем предыдущее, так как требует сравнения, сопоставления, поиска общих и отличительных черт двух фотографий. Сложнее оно и с точки зрения предметных умений, так как задание высокого уровня требует демонстрации богатого словаря и разнообразного репертуара грамматических средств, а также определенных социокультурных знаний.

Типичные ошибки, допущенные выпускниками при выполнении задания 4:

• не сравнивают, а просто описывают сюжет двух картинок;
• вместо краткого описания фотографий дают подробное описание;
• не выделяют общие и отличительные характеристики картинок;
• дают по одной фразе на каждый пункт плана;
• не выражают свое отношение к картинкам;
• не формулируют вступительную и заключительную фразы;
• не используют клише при сравнивании картинок;
• допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки в ответе.

Часто вместо краткого описания в ответе на первый пункт плана дается очень подробное описание картинок. В результате при освещении второго и третьего пунктов плана наблюдается повторение сказанного или даются очень краткие ответы, в которых приводится по одному сходству или различию.

В данном задании не указывается, сколько экзаменуемые должны отметить сходств и различий и какого качества они должны быть. Часто используются простые и примитивные ответы, когда выбрано только одно сходство, например, на обеих фотографиях — люди. Отличие состоит в том, что на первой картинке — два человека, а на второй — один. Эксперты примут такой ответ, однако, скорей всего, объем и полнота

такого ответа будут недостаточны. В этом случае выпускник получит 0 баллов или 1 балл из трех за решение коммуникативной задачи. Желательно все же найти два-три сходства и столько же различий, что даст возможность, с одной стороны, увеличить объем монолога, а с другой — продемонстрировать умение употреблять средства логической связи, подчеркивающие ход рассуждения (например, во-первых, во-вторых). Сравнение фотографий требует широкого использования средств логической связи: In contrast…, In comparison to, Compared to, Unlike…, whereas…, while. Чтобы раскрыть полно и точно содержание, желательно дать по 2—3 фразы на каждый пункт плана.

Можно рекомендовать использовать следующие типы заданий для подготовки.

Подготовьте список необходимых слов и словосочетаний для сравнения и сопоставления следующих двух картинок.

Какие из нижеперечисленных разговорных клише понадобятся для описания, сравнения и сопоставления двух приведенных фотографий? Обоснуйте Ваш ответ.

Расставьте нижеследующие фразы так, чтобы получилось логичное завершенное монологическое тематическое высказывание с элементами сопоставления и сравнения. Заполните таблицу, опираясь на картинки, и обсудите их в парах:

Photographs	Common features	Different features	Conclusion
Action
Location
Characters
Attitude

Прочитайте условия задания 4. Продолжите сравнение 2 картинок.

I’d like to compare and contrast these two photos. In the centre of the first photo we can see a girl sitting next to a boy…

При подготовке к выполнению задания 4 следует обратить внимание обучающихся на следующие аспекты:

• данные две фотографии, нужно не просто описать, а подробно сравнить их сюжеты, включая детали;
• в монологическом высказывании необходимо сделать вступление и заключение; вначале нужно описать, что общего имеют две фотографии, а уже затем остановиться на различиях;
• следует придерживаться плана, чтобы высказывание было логичным и ни один пункт плана не был потерян;
• необходимо использовать типичные для описания и сравнения картинок клише и средства логической связи;
• желательно отметить эмоциональный фон обеих фотографий; сказать, какие чувства они вызывают;
• нужно соблюдать ограничения по времени и по объему.

В процессе обучения иностранным языкам важно уделять больше времени и внимания спонтанной речи. К сожалению, многие УМК ориентируют учащихся только на подготовленную устную речь, причем подготовка понимается как создание письменного текста и заучивание его наизусть. Необходимо создавать на уроках коммуникативные ситуации, в ходе которых учащиеся естественно осуществляют запрос информации — задают вопросы — и обмениваются ею. Следует формировать умения спонтанной речи на основе плана и других вербальных опор — полезных слов и выражений — и шире использовать визуальные опоры. Рекомендуется также время от времени делать аудиозапись ответов учащихся, а затем обсуждать их достоинства и недостатки, трудности и пути совершенствования спонтанной речи. Хочется надеяться, что введение устной части ЕГЭ окажет положительное влияние на процесс обучения, как в свое время введение аудирования повысило внимание к этому виду речевой деятельности и сделало его неотъемлемой частью школьного урока.

В заключение следует указать на планируемые изменения в КИМ ЕГЭ по иностранным языкам 2016 г. Планируется уточнить формулировку задания 3 устной части, расширив возможности экзаменуемого в описании фотографии. Как отмечалось выше, неожиданной трудностью оказалось указание на то, что сам участник сделал выбранную им для описания фотографию. Многие путались, заявляя в первой фразе, что фото сделали сами, а потом говорили, что фото сделал кто-то другой. Путаница возникала и в том, что участник экзамена говорил, что это он изображен на фото и сам выступал в качестве фотографа, а фотография явно не относилась к разряду «селфи», например это был пейзаж с маленькой фигуркой человека на его фоне. Заметим, что подобные логические ошибки свидетельствуют о невнимании к инструкции, неумении следовать ей, т. е. о недостаточном уровне развития когнитивно-коммуникативных метапредметных умений. Чтобы облегчить коммуникативную задачу в этом задании базового уровня, его уточненная формулировка дает возможность участнику экзамена говорить о том, что на фото изображен он сам, а сделал фотографию кто-то другой. Таким образом, первый пункт плана теперь содержит пассивную конструкцию: где и когда была сделана эта фотография, а четвертый пункт плана сформулирован так: почему ты хранишь это фото в своем фотоальбоме.

Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ 2015 г. по иностранным языкам позволяет выделить четыре группы участников с различным уровнем подготовки.

Наименее подготовленная группа участников экзамена (экзаменуемые, не набравшие минимального балла), за исключением проявления отдельных умений понимания основного содержания текста в разделах «Аудирование» и «Чтение», не продемонстрировали требуемого уровня владения иностранным языком ни в одном из видов речевой деятельности. В продуктивных видах речевой деятельности они чаще вовсе не приступали к выполнению заданий. В первую очередь работа учителя с такими группами учащихся должна быть направлена на повышение мотивации учения.

Наряду с этим в старших классах следует уделять внимание ликвидации пробелов, образовавшихся во время обучения в основной школе, выстраивая индивидуальную стратегию для таких учащихся. Обычно принято говорить об индивидуальной стратегии для сильных учеников, но применение ее не менее важно для слабых обучающихся, не уделявших должного внимания иностранному языку на ранних этапах его изучения. Система индивидуальных заданий, план самоподготовки, рекомендации по использованию учебной литературы могут помочь исправить ситуацию.

Экзаменуемые, набравшие от 22 до 50 баллов, представляют достаточно широкий спектр по практическим умениям. Они могут в аудировании и чтении понять несложный оригинальный текст и найти в нем простую, легко предсказуемую фактическую информацию, но не понимают деталей развернутых текстов. Они могут написать несложное письмо личного характера, затрагивая общие бытовые проблемы, используя, как правило, шаблонные фразы. Они, как правило, не склонны следовать требованиям инструкций и самих заданий; например, эти экзаменуемые не представляют полного ответа на запрашиваемую в письме информацию и формально относятся к требованию задать три вопроса адресату (задание 39).

При выполнении задания 40 (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения) они затрудняются с решением коммуникативной задачи в полном объеме. Некоторые из них предпочитают адаптировать в решение коммуникативной задачи заученный текст, не придерживаются заданного плана высказывания. При этом экзаменуемые данной группы затрудняются в выражении на письме личного мнения, используя только упрощенные лексико-грамматические конструкции. В устных высказываниях эти участники экзамена ограничиваются простыми, полузаученными фразами.

Экзаменуемые, набравшие от 51 до 80 баллов, демонстрируют стабильные умения и навыки практически во всех видах речевой деятельности. При этом качество владения этими умениями может различаться, что сказывается на понимании текстов, построенных в основном на частотном языковом материале, относящихся к разным типам и жанрам. Они относительно легко справляются с заданиями разделов «Аудирование» и «Чтение». При этом данные экзаменуемые умеют создавать связные тексты, выражая в них личные переживания и впечатления, но затрудняются в полном объеме выполнить коммуникативную задачу при выполнении задания, требующего письменного высказывания с элементами рассуждения.

Также они часто упускают детали поставленных задач и плохо владеют компенсаторными умениями. У них недостаточно сформированы умения языковой догадки. Умения устной речи в рамках поставленных задач достаточно стабильны, но высказывания практически не выходят за рамки определенных шаблонов. Как правило, данные недостатки указывают на недостаточную коммуникативную направленность процесса обучения. Именно на это должно быть обращено особое внимание педагогов.

Экзаменуемые, относящиеся к так называемым высокобалльникам (81—100 баллов), демонстрируют высокий уровень владения иностранным языком. Они в полном объеме понимают разнообразные аудио- и письменные тексты, представленные в экзаменационных материалах. Эти экзаменуемые продуцируют (на письме и устно) тексты, содержащие достаточно сложные элементы, обладают широким словарным запасом и демонстрируют уверенное владение основными грамматическими конструкциями. Отмечается определенная проблема при выполнении ими заданий раздела «Грамматика и лексика», но эти проблемы зачастую связаны с потерей концентрации внимания к контексту.

В целом результаты ЕГЭ 2015 г. дают основания сделать вывод, что рецептивные умения выпускников развиты лучше, чем продуктивные. При этом наиболее сложным разделом работы для большинства экзаменуемых остается «Грамматика и лексика». Как показывает статистика, уровень грамматических навыков в продуктивных видах речевой деятельности ниже, чем в разделе «Грамматика и лексика», несмотря на то, что экзаменуемые вправе сами выбирать грамматические средства оформления своей письменной или устной речи. Эти данные свидетельствуют о необходимости развивать грамматические навыки в продуктивных видах речевой деятельности, и в первую очередь в спонтанной речи, а не только в отдельных грамматических упражнениях.

Подводя итоги, напомним, что контрольные измерительные материалы экзаменационной работы имеют аутентичный, практико-ориентированный, метапредметный и социокультурный характер. Следовательно, нужны серьезная практика в слушании и чтении аутентичных текстов разных жанров, знание правил построения письменных и устных высказываний в соответствии с нормами стран изучаемого языка. Требуется расширение культурного кругозора учащихся.

Наблюдается серьезный пробел в метапредметных умениях и навыках выпускников, так как работа с информацией, ее поиск, восприятие, анализ, переработка, трансформация, создание новой информации на основе старой составляют суть познавательных метапредметных умений и навыков. Ряд ошибок допускается вследствие незнания формата задания и критериев его оценивания либо низкого уровня владения коммуникативной компетенцией. Последнее особенно ощущается в области грамматики. Приходится констатировать, что предметные и метапредметные ошибки являются не только типичными, но и устойчивыми и требуют для их устранения повышенного внимания со стороны и обучающихся, и учителей.

Необходимо совершенствование методики преподавания иностранного языка в целом и алгоритма подготовки к ЕГЭ в рамках процесса обучения. Необходимо внедрять рефлексивный подход, проводить профилактику типичных ошибок обучающихся. Важно не просто механически выполнить несколько вариантов экзаменационных работ, но разобрать и проанализировать инструкции к заданиям, критерии и сами выполненные работы, установить причинно-следственные связи, выяснить, какие трудности испытывают обучающиеся. Только рефлексия, разбор и отработка коммуникативных стратегий выполнения заданий всех разделов экзаменационной работы помогут ликвидировать типичные и устойчивые предметные и метапредметные ошибки.

Необходимо подчеркнуть, что в данных методических рекомендациях так много внимания уделяется когнитивному аспекту преподавания иностранных языков и метапредметным умениям, потому что по мере приближения к полному переходу на новые стандарты они приобретают все большее значение.

Раздел 3. Грамматика и лексика

Прочитайте приведённые ниже тексты. Преобразуйте, если необходимо, слова, напечатанные заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 19—24, так, чтобы они грамматически соответствовали содержанию текстов. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 19—24.

Choosing a Career

19. Jane had always wanted to be a nurse and help ……………… in need. Her father, however, thought that nursing was not a suitable profession for her.

PERSON

20. When she left school, she ……………… a job as a doctor’s receptionist.

OFFER

21. Jane ……………… to take the job, so she decided to talk to her friend Ann about what she should do.

NOT WANT

22. When Jane came to Ann’s house, Ann met her in the garden. «Hello, Jane! You look so unhappy! What ……………… (you) about?»

THINK

23. While Jane ……………… her problem, Ann’s mother shouted to the girls to come over.

EXPLAIN

24. She said that Ann’s father ……………… an accident and he was in hospital.

HAVE

***

Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных заглавными буквами в конце строк, обозначенных номерами 25—29, однокоренные слова так, чтобы они грамматически и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами. Каждый пропуск соответствует отдельному заданию из группы 25—29.

Edinburgh

25. Edinburgh is one of the most written-about cities on earth. Built on ancient volcanoes and first established because of its secure and ……………………… position, the capital of Scotland has become a crossroads.

DEFENCE

26. ……………………… everyone who comes to Scotland today spends some time in this city.

PRACTICAL

27. Edinburgh is the second most popular tourist destination in Great Britain and it’s not hard to see why. Its midsummer ……………………… festival is one of the biggest in the world.

NATION

28. Edinburgh is a delight to explore on foot: most of its ……………………… are contained within a compact central area.

ATTRACT

29. With streets steeped in history and a thriving ……………………… scene, Edinburgh offers the perfect balance between traditional and contemporary things.

CULTURE

***

Прочитайте текст с пропусками, обозначенными номерами 30—36. Эти номера соответствуют заданиям 30—36, в которых представлены возможные варианты ответов. Запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.

The Archipelago

In the remote southern seas there is a cluster of islands. Each island is inhabited by a different race of people. Although physically they look alike, you can tell them 30 … by their styles of dress and their distinctive dialects. Each island has its own unique form of architecture. The only similarity between them is that each race builds in a manner that is 31 … odds with the environment. On rocky hillsides there are wooden huts and in wooded valleys you can see towns of brick. Arid uplands are irrigated and planted with leafy gardens, whereas, on fertile plains, the parks are paved with stone. 32 … their differences, the islanders coexist peacefully. There is rivalry over certain fishing waters but it rarely 33 … to more than a few heated exchanges.

At the centre of the archipelago, perhaps in the most favoured spot of all, lies an island that has been deserted for many generations. It looks very different from the rest: darker, taller, silent. There is no obvious reason 34 … its abandonment as it has good soil and plenty of freshwater.

Long ago, it was inhabited by farmers and fishermen much like everywhere else in the archipelago, but everything changed when they started building the first wall. As soon as it was finished a second circle of battlements began to rise from the centre, slightly narrower than the one before, so that from faraway the island 35 … an enormous wedding cake.

Nobody can explain why the wall was started but there are many theories as to why it was never finished. Some say that so many had perished during its construction, that no one dared halt the work and thereby admit that it had all been in vain. Others claim that the builders simply 36 … out of materials. But one thing is certain, the predicted threat never arrived and the people at the centre of the archipelago had, quite simply, bricked themselves in.

По окончании выполнения заданий 19—36 не забудьте перенести свои ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ №1! Запишите ответ справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. При переносе ответов на задания 19—29 буквы записываются без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

!Проверьте, чтобы каждый ответ был записан рядом с номером соответствующего задания.

Раздел 4. Письменная речь

Для ответов на задания 37 и 38 используйте бланк ответов №2. Черновые пометки можно делать прямо на листе с заданиями или использовать отдельный черновик. При выполнении заданий 37 и 38 особое внимание обратите на то, что Ваши ответы будут оцениваться только по записям, сделанным в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ №2. Никакие записи черновика не будут учитываться экспертом. Обратите внимание также на необходимость соблюдения указанного объёма текста. Тексты недостаточного объёма, а также часть текста, превышающая требуемый объём, не оцениваются. Укажите номер задания 37 в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ №2 и напишите текст своего ответного электронного письма зарубежному другу по переписке.

37. You have received an email message from your English-speaking pen-friend Mary:

From: Mary @mail.uk

To: [email protected]

Subject: School

…I hope everything is fine at school. What’s your regular school day this year like? What is your favourite school subject, and why? What afterschool clubs do you plan to join this year, if any at all?

I’ve got a new pet…

Write an email to Mary.

In your message:

– answer his questions;

– ask 3 questions about her new pet.

Write 100—140 words.

Remember the rules of email writing.

***

Выберите только ОДНО из двух предложенных заданий (38.1 или 38.2), укажите его номер в БЛАНКЕ ОТВЕТОВ №2 и выполните согласно данному плану. В ответе на задание 38 числительные пишите цифрами.

38.1 Imagine that you are doing a project on why teens have to learn traffic laws in Zetland. You have found some data on the subject – the results of various polls (see the table below).

Comment on the data in the table and give your opinion on the subject of the project.

Write 200—250 words.

Use the following plan:

– make an opening statement on the subject of the project;

– select and report 2—3 facts;

– make 1—2 comparisons where relevant and give your comments;

– outline a problem that can arise with learning traffic laws and suggest a way of solving it;

– conclude by giving and explaining your opinion on the importance of learning traffic laws.

Problems of Populaion Growth

***

38.2 Imagine that you are doing a project on what, according to teens, population growth in Zetland can lead to. You have found some data on the subject – the results оf the opinion polls (see the pie chart below).

Comment on the data in the pie chart and give your opinion on the subject of the project.

Problems of Population Growth in Zetland

Write 200—250 words.

Use the following plan:

– make an opening statement on the subject of the project;

– select and report 2—3 facts;

– make 1—2 comparisons where relevant and give your comments;

– outline a problem that one can face with overpopulation and suggest a way of solving it;

– conclude by giving and explaining your opinion on the importance of population growth control.

!Проверьте, чтобы каждый ответ был записан рядом с номером соответствующего задания.

Test 22. Устная часть

Task 1

Imagine that you are preparing a project with your friend. You have found some interesting material for the presentation and you want to read this text to your friend. You have 1.5 minutes to read the text silently, then be ready to read it out aloud. You will not have more than 1.5 minutes to read it.

Scientists say that in the future people will live longer. With healthier lifestyles and better I medical care the average person will live tolOO. But that’s tomorrow. And today, we continue to stuff ourselves with fast food. What is tasty is not always healthy. Doctors say that chips and pizzas are fattening, cola spoils our teeth and coffee shortens our lives. If we eat too much, it will lead to heart disease and other serious illnesses. But the world today is getting fatter and fatter. Lack of exercise is another serious problem. We spend hours in front of our computers and TV-sets. Few of us do morning exercises. We walk less, because we prefer to use cars or public transport. It’s common knowledge that smoking and drinking can shorten our lives dramatically. Yet many young people smoke and drink. We all know that the healthier we are, the better we feel. The better we feel, the longer we live. So why not take care of ourselves?

Task 2

Study the advertisement.

You are considering buying a skateboard and you’d like to get more information. In 1.5 minutes you are to ask four direct questions to find out the following:

1) if there are extra wheels in the kit

2) a free delivery service

3) country producer

4) availability of other colors of the skateboard

You have 20 seconds to ask each question.

Task 3

You are going to give an interview. You have to answer five questions.

Give full answers to the questions (2—3 sentences).

Remember that you have 40 seconds to answer each question.

Typescript for Task 3

Interviewer: Hello everybody! It’s the Club «TV World». Our guest today is a teenager from Russia and we are going to discuss modern TV. We’d like to know our guest’s point of view on this issue. Please answer five questions. So, let’s get started.

Electronic assistant: How often do you watch TV?

Student: _______________________

Electronic assistant: How can TV be harmful to your health?

Student: _______________________

Electronic assistant: What are your favourite TV programs?

Student: _______________________

Electronic assistant: Why do you think many people prefer watching TV at home to going to the cinema?

Student: _______________________

Electronic assistant: In what way can programmes in English improve students’ knowledge of English?

Student: _______________________

Interviewer: Thank you very much for your interview.

Task 4

Imagine that you and your friend are doing a project «National Songs». You have found some illustrations and want to share the news. Leave a voice message to your friend. In 2.5 minutes be ready to:

– explain the choice of the illustrations for the project by briefly describing them and noting the differences;

– mention the advantages (1—2) of the two types of;

– mention the disadvantages (1—2) of the two types of learning and performing national songs;

– express your opinion on the subject of the project – whether you know and perform national songs and why.

You will speak for not more than 3 minutes (12—15 sentences). You have to talk continuously.

TEST 23

Раздел 1. Аудирование

1. Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого говорящего A—F и утверждениями, данными в списке 1—7. Используйте каждое утверждение, обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.

1. There are more minuses than pluses about changing schools.

2. Your experience of changing schools will depend on your personality.

3. Your marks can become worse if you change schools.

4. There are a lot of advantages about changing schools.

5. You can prepare better for your exams if you change schools.

6. Changing schools can be a chance to improve your life.

7. When changing schools, it’s hard to leave your past behind.

2. Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А—G соответствуют содержанию текста (1 – True), какие не соответствуют (2 – False) и о чём в тексте не сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного ответа (3 – Not stated). Занесите номер выбранного Вами варианта ответа в таблицу. Вы услышите запись дважды.

A. The young man thinks he can choose a present himself.

B. The man is choosing a present for his mother’s birthday.

C. The man doesn’t want to spend too much on the present.

D. The man doesn’t think a gift certificate is a good idea.

E. The shop assistant thinks a present would be better than an experience.

F. The young man’s girlfriend has a profile in In-m.

G. The young man often buys flowers to his girlfriend.

***

Вы услышите интервью. В заданиях 3—9 запишите в поле ответа цифру 1, 2 или 3, соответствующую выбранному Вами варианту ответа. Вы услышите запись дважды.

3. The presenter introduces Bob Thomas as…

1) an outdoor lover.

2) a businessman.

3) a fisherman.

Ответ:

4. Bob’s company was founded by…

1) himself.

2) him and his brother.

3) his father.

Ответ:

5. Bob started working on fishing gear…

1) ten years ago.

2) when he was a very young child.

3) when he needed summer money.

Ответ:

6. Bob liked it that his father…

1) spent a lot of time with his children.

2) taught him to fish and hunt.

3) had a successful company.

Ответ:

7. Bob remembers that their family trips to Florida…

1) were very uncomfortable.

2) cost a lot of money.

3) taught him a lot.

Ответ:

8. Bob believes that as a father he…

1) needs to try hard to be like his own dad.

2) shouldn’t follow his father’s example.

3) needs to spend more time with his family.

Ответ:

9. Bob’s «words of wisdom» refer to…

1) his business.

2) nature.

3) family affairs.

Ответ:

По окончании выполнения заданий 1—9 не забудьте перенести ответы в БЛАНК ОТВЕТОВ №1! Запишите ответ справа от номера соответствующего задания, начиная с первой клеточки. При переносе ответов на задания 1 и 2 цифры записываются без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами.

Раздел 2. Чтение

10. Установите соответствие между текстами A—G и заголовками 1—8. Занесите свои ответы в таблицу. Используйте каждую цифру только один раз. В задании один заголовок лишний.

1. Future Rescuers

2. Origin of the Superstition

3. Risky Sport

4. Oldest Creatures

5. Discredited Myth

6. Distress Call

7. Visible Obstacle

8. Significant Difference

A. «When men first flew in space, they were amazed to discover that the only men-made object visible from orbit was the Great Wall of China.» This is a nice idea, but it’s not true. The Great Wall is mostly grey stone in a grey landscape and, in fact, is very difficult to see even from an aeroplane flying at a mere 15 kilometres above. What can be seen when orbiting the earth are the fires of African desert people and the lights of fishing boats off Japan.

В. The term «Mayday’ is an internationally recognized radio signal which is only used when a ship is in great danger and needs help immediately. The signal is transmitted on a wavelength of 2.182 kHz, which is permanently monitored by rescue services on the shore. The use of this expression has a very straightforward explanation. It came from the French phrase «m’aidez’, which means «help me’.

С. In 1700, Henri Misson, a Frenchman visiting Britain, asked villagers why they had horseshoes nailed above their doors. They said it was to keep witches away. Horseshoes are made of iron and the strength of the iron was thought to protect from evil. Still today they are thought to bring good luck and many brides carry silver ones at their weddings. The position of the horseshoe is very important. It must point upwards like a cup so that the luck cannot fall out.

D. Women generally live about six years longer than men. Evidence suggests that boys are the weaker sex at birth, which means that more die in infancy. Also, women do not have as much heart disease as men. In terms of lifestyle, men smoke more than women and thus more die of smoking-related diseases. Also, they generally have more dangerous occupations, such as building work.

E. Scientists say that rats can help look for earthquake survivors buried in the ruined buildings. Dogs are already used to search for people, but rats can be even more useful. Like dogs they’ve got a great sense of smell, but scientists still need to train rats to sniff out people and to carry special radio transmitters to let them know when the survivor is found. Rats may also be trained to find bombs or explosives.

F. Dinosaurs roared for about 150 million years before they disappeared. We humans have only been around for about 2 million years. But cockroaches are 350 million years old and still going strong! Cockroaches can survive in extreme conditions. They can be frozen, then thawed, and walk away as if nothing had happened. They can go for incredibly long time without eating anything. And that is the secret of their success!

G. Founded in 1980, BASE jumping grew out of skydiving. But BASE jumping is much more dangerous than skydiving that is why it is banned in many countries. Legal jumps now happen on specific days and from approved structures. However, like other extreme sports, it’s the risk of disaster that makes BASE jumping so exciting.

***

11. Прочитайте текст и заполните пропуски A—F частями предложений, обозначенными цифрами 1—7. Одна из частей в списке 1—7 лишняя. Занесите цифры, обозначающие соответствующие части предложений, в таблицу.

Clothing

Clothing is a distinctly human artefact. Even more than the use of tools, it distinguishes humans from the other creatures on this planet. The basic purpose of clothing was originally practical. By putting on a skin, humans were able to move into regions ___ (A). An example of this use of clothing can be seen among the Eskimos, and other people who live with extreme cold. However, clothing was not only used for protection, but has also been a means of displaying one’s status. Thus, clothing also developed in countries ___ (B).

Clothing tells us many things about the wearer. It can be used to indicate ___ (C). The most extreme example of this type of clothing is a uniform.

A dress code is very important in business. It is a rare businessman ___ (D).

Most politicians also try to be neat and well-dressed.

The significance of what we wear is becoming more important ___ (E). There have been cases on holiday islands where the locals have been outraged by foreign visitors – especially female visitors – who wear far less than the minimum that the locals consider decent. Actually, the signals given by clothing as worn by men and women have decreased ___ (F). For example, today most women are very comfortable wearing jeans. Yet the sight of a man in a dress would raise eyebrows in most western cultures.

Clothing is very important in our society. So it is highly unlikely that there will be no use for clothing in the future, unless humanity evolves into a completely new species.

1. where there is no real practical need for it

2. because more people started to follow fashion

3. who does not feel the need to wear a suit and tie

4. where they otherwise would have been unable to cope with the climate

5. because many women now wear what were once «men’s’ clothes

6. as the cultures of the world mix

7. whether a person is a member of a particular group or organisation

***

Прочитайте текст и выполните задания 12—18. В каждом задании запишите в поле ответа цифру 1, 2, 3 или 4, соответствующую выбранному Вами варианту ответа.

The Open Window

«My aunt will be down presently, Mr. Nuttel,» said a very self-possessed young lady of fifteen; «in the meantime you must try and put up with me.»

Framton Nuttel endeavoured to say the correct something which should duly flatter the niece of the moment without unduly discounting the aunt that was to come. Privately he doubted more than ever whether these formal visits on a succession of total strangers would do much towards helping the nerve cure which he was supposed to be undergoing.

«I know how it will be,» his sister had said when he was preparing to migrate to this rural retreat; «you will bury yourself down there and not speak to a living soul, and your nerves will be worse than ever from moping. I shall just give you letters of introduction to all the people I know there. Some of them, as far as I can remember, were quite nice.»

Framton wondered whether Mrs. Sappleton, the lady to whom he was presenting one of the letters of introduction came into the nice division.

«Do you know many of the people round here?» asked the niece, when she judged that they had had sufficient silent communion.

«Hardly a soul,» said Framton. «My sister was staying here, at the rectory, you know, some four years ago, and she gave me letters of introduction to some of the people here.»

He made the last statement in a tone of distinct regret.

«Then you know practically nothing about my aunt?» pursued the self-possessed young lady.

«Only her name and address,» admitted the caller. He was wondering whether Mrs. Sappleton was in the married or widowed state. An indefinable something about the room seemed to suggest masculine habitation.

«Her great tragedy happened just three years ago; that would be since your sister’s time. You may wonder why we keep that window wide open on an October afternoon,» said the niece, indicating a large French window that opened on to a lawn.

«It is quite warm for the time of the year,» said Framton; «but has that window got anything to do with the tragedy?»

«Out through that window, three years ago to a day, her husband and her two young brothers went off for their day’s shooting. They never came back. In crossing the moor to their favourite snipe-shooting ground they were all three engulfed in a treacherous piece of bog. It had been that dreadful wet summer, you know, and places that were safe in other years gave way suddenly without warning. Their bodies were never recovered. That was the dreadful part of it.»

Here the child’s voice lost its self-possessed note and became falteringly human. «Poor aunt always thinks that they will come back someday, they and the little brown spaniel that was lost with them, and walk in at that window just as they used to do. That is why the window is kept open every evening till it is quite dusk. Poor dear aunt, she has often told me how they went out, her husband with his white waterproof coat over his arm, and Ronnie, her youngest brother, singing «Bertie, why do you bound?» as he always did to tease her, because she said it got on her nerves. Do you know, sometimes on still, quiet evenings like this, I almost get a creepy feeling that they will all walk in through that window’