Тип контроля зачет экзамен - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Форма контроля: зачет, экзамен.

Зачет
— форма проверки успешного выполнения
студентом курсовых работ, усвоения
учебного материала практических и
семинарских занятий, а также форма
проверки прохождения учебной и
производственной практики и выполнения
в процессе вышеуказанной практики всех
учебных поручений в соответствии с
утвержденной кафедрой программой
проведения практики. В отдельных случаях
зачет может устанавливаться как по
дисциплине в целом, так и по ее отдельной
части.

Зачеты
проводятся во время зачетной недели,
перед началом экзаменационной сессии.
Зачеты принимаются преподавателями,
руководившими практическими занятиями
группы или читающими лекции по данному
курсу. Зачеты предполагают устные,
письменные или практические формы
контроля.

Зачеты
по практике выставляются преподавателем
на основе представленных отчетов,
составляемых в соответствии с утвержденной
программой практики.

Зачет
по курсовой работе проставляется на
основе результатов ее защиты студентами
перед специальной комиссией, создаваемой
в соответствии с распоряжением заведующего
кафедрой, с участием руководителя
курсовой работы.

Результаты
сдачи зачетов обычно оцениваются
отметкой «зачтено», однако иногда
проводятся зачеты с дифференцированными
оценками («отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно»). Дифференцированные
зачеты проставляются по курсовым
работам, практике, а также по некоторым
дисциплинам.

При
условии сдачи всех зачетов, предусмотренных
учебным планом, студенты допускаются
до экзаменационной сессии, где им
предстоит сдавать экзамены.

Экзамен
преследует цель оценить качество
усвоения студентом теоретических знаний
учебной дисциплины, их прочность,
развитие творческого мышления,
приобретение навыков самостоятельной
работы, умение синтезировать полученные
знания и применять их к решению
практических задач. Курсовой (семестровый)
экзамен по дисциплине или ее части —
форма отчетности, которая преследует
цель оценить работу студента за курс
(семестр). Экзамены сдаются в периоды
экзаменационных сессий, предусмотренных
графиком учебного процесса.

Экзамены
проводятся по билетам в устной или
письменной форме. Во время экзамена
студенты могут пользоваться учебными
программами, а также, с разрешения
экзаменатора, справочной литературой.
Экзаменатору предоставляется право
задавать вопросы по всем темам курса
и, помимо теоретических вопросов,
задавать задачи и примеры по программе
данного курса.

Положительная
оценка заносится экзаменатором в
зачетно-экзаменационную ведомость и в
зачетную книжку, неудовлетворительная
оценка проставляется только в
зачетно-экзаменационной ведомости.
Неявка (по любой причине) на экзамен или
на зачет отмечается в зачетно-экзаменационной
ведомости словами «не явился».

По
усмотрению Университета студентам,
имеющим по результатам зачетно-экзаменационной
сессии более двух неудовлетворительных
оценок или имеющим по результатам
зачетно-экзаменационной сессии более
двух академических задолженностей,
образовавшихся без уважительных причин,
а также не ликвидировавшим академическую
задолженность в установленный
Университетом срок, может быть
предоставлена возможность повторной
подготовки, на условиях оплаты повторного
периода подготовки.

Студенты,
успешно сдавшие все зачеты и экзамены,
переводятся приказом директора на
следующий курс.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Источник

Экзамены, зачеты, дифференцированные зачеты: в чем разница? Полезная информация для студентов

Первый значимый стресс, который поджидает студентов-первокурсников – это их первая сессия. Формы контроля знаний в вузе или колледже несколько отличаются от того, что вы знаете из школы – контрольные, самостоятельные работы, устные ответы. Но если разобраться, все не так страшно. Сегодня поговорим о то, чем отличаются зачеты, дифференцированные зачеты и экзамены.

По понятиям

Чтобы знать, к чему готовиться, для начала стоит разобраться в терминах.

Зачет – это форма проверки знаний по отдельным дисциплинам. По итогу этой проверки студент может получить либо «зачет», либо «не зачет». Грубо говоря, нужно ответить хотя бы «на троечку», и зачет у вас в кармане.

Дифференцированный зачет сочетает в себе элементы зачета и экзамена: студенту выставляется оценка.

Обычно диф. зачет проводят по завершению учебной и производственной практики, но его проведение не исключено и для оценки рядовых дисциплин.

Экзамен – это такая форма контроля знаний студента, в результате которой ему выставляют оценку в соответствии с принятой шкалой (в Российской Федерации — от 1 до 5, где 1 — худший результат, 5 — лучший).

Зачеты и экзамены: как это происходит

Чтобы объяснить, как это происходит, давайте еще подробнее поговорим о сходствах и различиях между этими формами контроля знаний.

Сходство:

оба вида испытания могут проводиться в устной или письменной форме.

Отличия:

экзамен – это часть сессии; зачеты (зачетная неделя) же проводятся до начала сессии;
зачет охватывает материал семестра; в экзамен могут войти вопросы, связанные с материалом текущего полугодия, и материал предыдущих семестров;
при хорошей посещаемости, активной работы студент может получить зачет «автоматом»: студенту не придется сдавать зачет на общих основаниях. В таком случае преподаватель может предложить задание – сдать реферат, выступить с докладом и презентацией. В некоторых случаях экзамены тоже можно сдать «автоматом», но это более редкая практика. Экзамен – это, собственно, и есть часть официальной сессии. В день экзамена студент обязан присутствовать и передать зачетку непосредственно преподавателю, чтобы тот поставил оценку;
на зачете студент получает «зачет» или «незачет» в зависимости от того, запомнил ли и понял ли он усвоенные знания; экзамен оценивается по принятой шкале, и то, как именно студент владеет фактологическим материалом, понимает его и способен его анализировать, может повлиять на конечную оценку.

Итак, резюмируем:

зачет – промежуточный контроль знаний; результаты зачетов влияют на допуск или недопуск к сессии;
экзамен – элемент сессии;
сессия – временной отрезок, период экзаменов.

по итогам диф. зачета выставляется оценка;
подразумевается, что на зачете студенту предлагается отвечать на конкретный вопрос; на диф. зачете, как на экзамене, могут «прогнать» по всему пройденному материалу.

на экзамене предлагается ответить на конкретные вопросы из билета; дополнительные вопросы задаются, если студент недостаточно полно, по мнению экзаменатора, осветил вопросы из билета. На диф. зачете преподаватель может задавать вопросы по всему изученному материалу;
дифференцированный зачет может быть промежуточным испытанием, то есть, например, его ставят по завершению первого семестра, а в конце года по этой же дисциплине ставят экзамен. В данном случае диф. зачет ставят, чтобы:
выявить степень владения теоретической и практической частью;
посмотреть, насколько студенты способны анализировать полученную информацию, делать выводы на основе имеющихся данных;
все это проанализировать и при необходимости скорректировать процесс преподавания в течение семестра, предшествующего экзамену.

К слову, экзамен может принимать любой преподаватель, а диф. зачет должен принимать преподаватель, читавший курс по этой дисциплине и проводивший семинары или практические занятия.

Если дифференцированный зачет проходит в устной форме, оценки объявляются в день зачета, а при проведении письменного зачета назначается определенный день, когда студенты смогут узнать свои результаты.

Оценки объявляют до передачи ведомости в деканат, чтобы студенты могли оспорить или исправить результат.

Эта информация поможет вам не только ориентироваться в формах контроля знаний, но отстаивать свои права, если возникнет необходимость.

Наши рубрики

Топ 5 тем по курсовым работы: полезным статьям с примерами

Дипломные, контрольные, курсовые работы

От лучших специалистов

Похожие статьи

Источник

Зачет, как одна из форм педагогического контроля

Обязательным компонентом процесса обучения, его завершающим этапом, является контроль (проверка результатов обучения).

На основе обратной связи преподаватель осуществляет ряд близких, но все же различающихся действий и операций (проверка, контроль, учет, оценка результатов учебной деятельности, а также выставление отметок), входящих в состав диагностики процесса и результатов обучения.

Проверка – процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии, степени достижения целей обучения.

Контроль – операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами.

Учет – фиксирование и приведение в систему показателей проверки и контроля, что позволяет получить представление о динамике и полноте процесса овладения знаниями и развития обучаемых.

Оценка – суждения о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учеб- ной работы студентов.

Выставление отметки – определение балла или ранга по официально принятой шкале для фиксирования результатов учебной деятельности, степени ее успешности.

Необходимо отметить, что в педагогической и методической литературе термин «контроль» часто используется в трактовке, включающей все перечисленные выше виды диагностики.

Диагностика знаний, умений и навыков студентов является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения. Все это обусловливает необходимость включения в систему проверки и контроля разнообразных форм и методов контроля.

С точки зрения временного фактора различают следующие виды контроля:
• предваряющий (входной, исходный, предварительный),
• текущий,
• периодический (тематический, этапный, рубежный)
• итоговый (экзаменационный).

Предваряющий контроль предназначен для выявления уровня знаний, умений и навыков, а также развития учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы (раздела). Он используется также для вновь прибывших студентов.

Текущий контроль – систематическая проверка знаний, умений и практических навыков студентов, осуществляемая, как правило, по ходу обучения и являющаяся элементом многих уроков, прежде всего комбинированных. Позволяет достаточно точно определить степень сформированности знаний, умений, навыков, практических действий, а также их глубину, прочность и совершенство. Преподаватель в этом случае не только определяет уровень овладения текущим учебным материалом, но и обеспечивает повторение ранее пройденных тем. Осуществляется в виде устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы.

Периодический контроль – проверка и оценка знаний, осуществляемая после изучения крупных разделов программы или продолжительного времени обучения, учитывающая оценки текущего контроля. Осуществляется в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования.

Итоговый контроль призван определить конечные результаты обучения, зафиксировать необходимый минимум подготовки, который обеспечит дальнейшее обучение. Проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения (четверть, полугодие, семестр, окончание уровня образования). Его виды – зачеты, защита рефератов, курсовых и дипломных работ, переводные и выпускные экзамены.

Функции контроля

Цель контроля – обеспечение обратной связи: выявление уровня усвоения знаний, который должен соответствовать образовательному стандарту (обязательному минимуму) по учебной дисциплине, и его коррекция.

Образовательная функция заключается в том, что проверка, контроль, учет остаются органическими элементами обучения и их задача не столько выявить, зафиксировать уровень обученности, сколько способствовать научению, исправить ошибки, помочь в дальнейшем продвижении.

Стимулирующая функция как логическое продолжение и дополнение образовательной функции призвана обеспечить, чтобы контроль не дезорганизовывал деятельность студента, а вселял уверенность в достижимости новых целей, более высокого уровня обученности и развития.

Аналитико-корректирующая функция связана с педагогической рефлексией преподавателя, его самоанализом, совершенствованием планирования и организации обучения. Эта функция касается коррекции и самокоррекции учебно-познавательной деятельности, накопления информации о динамике качества знаний, выработки мер по устранению типичных ошибок, преодоления трудностей при усвоении материала.

Воспитывающая и развивающая функции связаны с формированием адекватной самооценки, ответственности, устремленности, творческого отношения к предмету, волевого саморегулирования, стремления развивать свои способности, своевременно выявлять пробелы в знаниях и других социально ценных способностях и чертах характера.

Контрольная функция обеспечивает фиксирование уровня достижений, его соответствия нормам и стандартам, а также продвижения к более высоким уровням овладения знаниями и развития.

Все функции педагогического контроля взаимосвязаны, но выделяются такие формы, в которых превалирует одна, ведущая функция. Например, семинар характеризуется, в первую очередь, образовательной функцией, а зачет, экзамен – контрольной.

Для систематического контроля за достижением обязательных результатов обучения в ходе учебного процесса целесообразно выбрать такую форму, как зачет.

Зачет – это специальный этап контроля, целью которого является проверка достижения студентами уровня обязательной подготовки.

С помощью зачетов проверяется овладение различными порциями учебного материала.

В соответствии с этим, их можно разделить на тематические и текущие.

Тематические зачеты проводят в конце изучения темы и направлены на проверку усвоения ее материала в целом. Преподаватель заранее определяет задания для тематического зачетного урока, в которые включает теоретический и практический материал, продумывает этапы урока и их количество, занимательный материал.

Текущие зачеты проводятся систематически в ходе изучения по небольшим, законченным темам. От тематических они отличаются тем, что охватывают меньший по объему материал; поэтому, как правило, на их проведение не требуется отводить целый урок.

Оба вида зачета можно проводить, условно говоря, в открытой или закрытой форме.

В первом случае студенты предварительно знакомятся со списком задач обязательного уровня.

Во втором случае этот список в явном виде студентам не предъявляется. Однако это не означает, что студентам совсем неизвестно, какие типы задач относятся к обязательным. В ходе изучения материала преподаватель акцентирует внимание студентов на задачах обязательного уровня, подчеркивая, что подобные им необходимо будет решать на зачете.

Структура урока-зачета, прежде всего, должна соответствовать логике процесса обобщения и систематизации знаний, в котором предполагается следующая последовательность действий:

восприятие, осмысление и обобщение отдельных фактов;
формирование у студентов понятий, их категории и систем;
усвоение все более сложной системы знаний;
овладение основными теориями и ведущими идеями той или иной науки.

Этой последовательности должны соответствовать основные звенья урока данного типа.

Трудности в подготовке и проведении зачетных уроков:

необходимо проверить теоретические знания: определения, формулы, алгоритмы, теоремы и т.д. В тоже время необходимо оценить уровень практических умений работы, следовательно, зачетный урок может занимать большое количество времени;
проблема любого контроля знаний: подсказки и списывание. Поэтому традиционные два варианта заданий на письменной или практической работе заставляют задуматься об адекватности оценки знаний и умений;
еще одна проблема заключается в том, что преподаватель не сможет принять теорию сразу у всех студентов, поэтому можно воспользоваться помощью студентов старших курсов или студентов, которые сдали теорию быстрее всех.
каждый студент индивидуален, с собственной психологией, развитием, отношением к учебной работе, знаниями, умениями, к каждому надо подобрать свой «ключик», чтобы полнее и глубже выявить знания, умения, научить конструировать ответ;
скорость работы студентов разная, поэтому перед зачетным уроком нужно продумать дополнительный материал, а также нужно продумать систему оценивания и пересдачу зачетного урока.

Разрабатывая урок-зачет следует придерживаться следующего плана.

Этапы подготовки и проведения урока-зачета:

1. Предварительная подготовка к уроку-зачету.

2. Проведение урока-зачета.

3. Подведение итогов и внесение корректив.

1 этап – предварительная подготовка.

Подготовительная работа начинается на первом вводном уроке по теме. Преподаватель анализирует требования программы по теме, определяет конечный результат. Определяет цели урока-зачета, составляет вопросы и задания, учитывая три уровня усвоения:

— понимание, запоминание, воспроизведение материала;

— применение знаний и умений в знакомой ситуации;

— применение знаний и умений в новой ситуации.

Преподаватель сообщает тему и дату проведения урока-зачета, его место и значение в изучении новой темы; знакомит с требованиями, которые будут предъявлены на зачете, с вопросами и заданиями разных уровней; предлагает индивидуальные задания по тем вопросам, в которых некоторые ученики ранее не разбирались.

2 этап- проведение зачета.

В свою очередь зачетный урок должен идти поэтапно:

1. Организационный момент. В это время идет приветствие преподавателя, настрой на работу студентов. Преподаватель отвечает на возникшие вопросы, озвучивается инструктаж проведения зачета.

2. Выполнение работы. Можно использовать различные формы проведения зачета: письменный опрос по карточкам-заданиям, выполнение двух-трех зачетных работ, комбинированный опрос, фронтальный или индивидуальный и т.д. и в зависимости от содержания, темы, цели проверки, состава студентов, но следует стремиться, чтобы виды работ были привычными для учащихся.

3 этап – подведение итогов.

Обычно за зачетный урок ставят две оценки: за практическую и теоретическую части. Большое внимание уделяется анализу результатов зачета. В результате устанавливается, насколько каждый ученик и весь класс в целом справились с каждым заданием. Это достаточная информация о том, овладели ли ученики нужными знаниями и умениями, какие пробелы и недочеты следует устранить.

Применение этой системы убеждает в том, что через зачет должны пройти все студенты, так как:

проверка знаний есть форма контроля учебной работы студента. Проверяются организация и методика его домашней самостоятельной работы, качество знаний и умений по заданному и уже пройденному материалу, или иначе, качество усвоения программы;
проверка знаний есть форма закрепления, обязательное участие в зачете делает его более весомым, заставляет серьезнее относиться к подготовке, что положительно влияет на формирование необходимых умений и навыков;
проверка знаний есть форма воспитания у студентов навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений, вооружения методикой такого воспроизведения. И чем лучше организован опрос, тем больше оснований надеяться, что студенты научаться отвечать так, как требуется.
результаты зачетов непосредственно связаны с итоговой аттестацией студентов, поэтому освобождение от зачета повлечет за собой неравные условия для студентов;
проверка знаний есть важная объективная форма самоконтроля преподавателя. Пробелы в знаниях выявляются именно во время зачета, что позволяет как преподавателю, так и самому студенту своевременно обратить на них внимание;

В теории и практике обучения вопрос об использовании зачетной системы в оценке уровня усвоения знаний становится все более актуальным, т.к. применение зачетной системы контроля положительно сказывается на качестве знаний в данной предметной области.

Разнообразие форм проверки знаний и их сочетания в системе зачетного урока повышает эффективность усвоения студентами учебного материала, так как при этом не только проверяется уровень усвоения знаний, и формируются многие навыки и умения, необходимые для дальнейшего обучения.

Источник

Важным звеном в учебно–воспитательном
процессе является проверка и оценка знаний,
умений и навыков. Контроль знаний обеспечивает
обратную связь “ученик-учитель”, а также
оперативную корректировку учебного процесса. От
этого зависит результат учебной деятельности
учащихся, воспитывается положительная мотивация
обучения, правильная самооценка, чувство
ответственности перед коллективом.

В своей педагогической практике я часто
использую зачёты как особую форму организации
контроля знаний, умений, навыков обучающихся.
Зачёты позволяют объективно оценить результаты
учебной деятельности каждого ученика,
своевременно выявить пробелы в знаниях,
организовать корректировку обучения для
предотвращения неуспеваемости, способствуют
выработке системы знаний как основы развития
школьников.

Зачёт, как контроль, выполняет образовательную,
воспитательную, развивающую функции. При
организации работы в группе учащиеся
анализируют ответы товарищей, дополняют и
исправляют их. Так лучше усваивается материал,
совершенствуются знания, т.е. прослеживается
образовательная функция. При подготовке к зачёту
у учащихся формируется чувство ответственности,
дисциплинированности, т.е. проявляются
воспитательные функции зачёта. Развивающая
функция выражается в формировании устойчивого
внимания, памяти, самоконтроля и самооценки.

В своей работе я применяю разные типы зачётов –
тематические, по нескольким темам программы,
итоговые на одном или двух уроках, во внеурочное
время, а также в виде зачётной недели в конце
полугодия или года. Например, зачёты
целесообразны по важным темам в 8 классе:
“Первоначальные химические понятия”,
“Основные классы неорганических соединений”,
“Периодический закон и периодическая система
химических элементов Д.И.Менделеева”; в 9 классе:
“Электролитическая диссоциация”, “Неметаллы”,
“Металлы”; в 10 классе “Углеводороды”,
“Кислородсодержащие органические соединения”;
в 11 классе – итоговые зачёты по курсу общей
химии.

Формы проведения зачётов разнообразны и
зависят от возраста, подготовленности,
индивидуальных особенностей учащихся. В нашей
школе применяются разные формы зачёта.

1. Зачёт по типу экзамена, при котором учащиеся
отвечают членам комиссии по билетам,
составленным из вопросов темы, письменно или
устно.

2. Групповой зачёт, при котором группы получают
задания и каждый член группы по очереди отвечает
на свои вопросы, а остальные исправляют,
дополняют и оценивают ответ товарища.

3. Зачёт с использованием ИКТ гарантирует
объективную, спокойную обстановку и экономию
времени.

4. Зачёт по типу КВН позволяет использовать
элементы игры, например, химическое лото,
химический лабиринт, химическая эстафета,
химический бой, блицтурнир т. д. Они делают зачёты
более интересными и увлекательными для учащихся.

5. Зачёт-карусель проводится поэтапно по
вопросам разных тем, при котором обучающиеся
работают по индивидуальным зачётным листам и
получают общую итоговую оценку.

6. Зачёт по маршруту помогает решать
комбинированные задания, при котором группы
получают “маршрут движения” и в соответствии с
ним сдают зачёт, переходя от одной станции к
другой.

7. Зачёт-аукцион позволяет получить более
полную, насыщенную фактами, примерами информацию
по мировоззренческим проблемам, основным
теоретическим вопросам курса. Определённую
сумму баллов за ответ получает ученик, последним
дополнивший ответ на поставленный вопрос.

На подготовительном этапе учитель отбирает
тему, определяет форму зачёта, определяет
методику его проведения на основе цели, задач
обучения, содержания, форм, методов и средств
достижения цели с учётом подготовки учащихся,
особенности коллектива.

Какова роль учителя на зачёте? Думается, что в
разных ситуациях он может выполнять роль
наблюдателя, эксперта, советчика, члена комиссии.
Эту роль определяет сам учитель.

Перед зачётом проводится предварительная
работа с учащимися. Учитель сообщает ученикам
тему и срок зачёта, знакомит с содержанием
зачёта. При изучении темы к зачёту учитель
составляет план работы, памятки-алгоритмы,
вопросы, задачи, упражнения для

выполнения самостоятельной работы
дифференцированного характера.

При подготовке к зачёту отрабатываются разные
виды деятельности: работа с компьютером, оценка
своей работы и работы товарищей по группе;
проведение коллективного обсуждения вопросов
темы. Проводятся самостоятельные работы для
углубления, расширения знаний учащихся,
формирования умений и навыков, развития
логического, творческого мышления. Большое
значение имеет проведение семинара или урока по
обобщению, систематизации знаний, умений,
навыков, облегчающих подготовку к зачёту. В
процессе изучения темы составляется
технологическая карта, в которую выставляются
оценки за разные виды учебной деятельности и
отмечается индивидуальная работа с учащимися.

Образец технологической карты

Я должен (на) знать или уметь	Самооценка	Оценка консультанта	Общая оценка группы	Оценка учителя	Домашнее задание

Например, как можно организовать зачёт по
маршруту при изучении темы “Обобщение сведений
об основных классах неорганических соединений”
в 8 классе.

Для проведения этого урока класс разбивается
на 6 групп (команд). В классе столы ставятся так,
чтобы каждая группа на определённом этапе
находилась на своём месте. Перед уроком капитаны
команд получают маршрутные листы. За каждым
столом ребята работают по 5 минут. Оценивает
выполнение задания жюри из учеников старших
классов. По звонку ребята заходят в класс и
занимают тот стол, который указан первым в
маршрутном листе.

Задание 1. “Химическое домино”
построено на основе обычного домино. В процессе
игры учащиеся показывают умения составлять
формулы четырёх классов неорганических
соединений. Домино имеет четыре серии: оксиды,
основания, кислоты, соли. За неправильно
составленные формулы снимаются баллы. Общее
число баллов – 20.
Задание 2. “”Найди меня” заключается
в том, чтобы из перечня веществ нужно выписать
формулы кислот, солей, оснований, оксидов. За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл,
всего 15 баллов.
Задание 3. “Эксперимент”, где
определяются знания, умения
обращаться с химическими реактивами,
химической посудой. Нужно показать одно из
свойств основания, определить тип реакции. Общее
число 10 баллов.
Задание 4. “Химическая эстафета”, в
которой нужно составить уравнения химических
реакций согласно генетической связи
неорганических веществ. Оценка 4б.
Задание 5. “Счастливый билет”
выполняется по карточкам. Один из игроков
выбирает любую из них и, выполняя задание,
защищает честь команды. Максимальное количество
баллов -3б.
Задание 6. Домашнее задание даётся
заранее: составить кроссворды, вопросы
викторины, задачу и т.д. Оценка 10б.

Подведение итогов: жюри суммирует
баллы и объявляет их перед классом, отмечает
лучших учащихся, обращает внимание на
недостатки.

Итак, зачёт как особая форма контроля позволяет
выявить уровень знаний, умений, навыков учащихся.
При этом учащиеся получают возможность лучше
усвоить материал и подготовиться к экзаменам, к
учебной работе в вузе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Л.И. Ельцова, Л.А. Коробейникова. Зачётная
форма проверки знаний учащихся. — М.: Педагогика,
1990.

2. Е. А. Кошелева. Совершенствование методики
проверки знаний и умений учащихся. – М.:
Педагогика, 1990.

3. З.Д. Рыбникова, А.В. Рыбников. Неорганическая
химия. 8-9 классы. — М.: АЙРИС ПРЕСС, 2004.

Источник

Виды и формы контроля знаний студентов.

Нетрадиционные формы контроля на учебных занятиях в системе СПО

Главная задача контроля заключается в обеспечении высокого уровня знаний студентов, прочности практических навыков.

Контроль непосредственно связан с процессом усвоения знаний. В этом случае он выполняет роль обратной связи.

Обратная связь, как чётко сформулированное понятие, впервые было введено в практику в связи с возникновением кибернетики. Однако, фактически необходимость понятия обратной связи была осознана психологами и физиологами ещё в XIX веке и теоретически осмыслена в работах И.П. Павлова, П.К. Анохина.

В кибернетике обратная связь трактуется как информация о состоянии управляемой системы, идущая в управляющую систему. Эта трактовка применима и по отношению к учебному процессу. Обратная связь позволяет оценивать состояние системы (учебного процесса) по выходным показателям информации и управлять ею, корректируя отклонения этих показателей путём воздействия на входные параметры.

Для учебного процесса выходными показателями системы являются знания, умения и навыки студентов, приобретённые в ходе учёбы.

В учебном процессе обратную связь подразделяют на внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя обратная связь направлена к студенту и позволяет ему на основе анализа собственных ошибок исправлять их и совершенствовать систему приобретения знаний.

Внешняя обратная связь направлена к преподавателю. С её помощью преподаватель имеет возможность оценить состояние процесса обучения на основе определённых показателей оценки знаний, умений и навыков студентов.

Определение объективной картины текущего состояния учебного процесса — это не контроль студентов для фиксации оценки, а определение степени эффективности учебного процесса.

Показателями внешней обратной связи могут быть активность студентов на всех видах занятий, их самостоятельная работа, ответы на вопросы преподавателя.

Такого рода обратная связь требует от преподавателя специальной организации и соответствующей методической подготовки.

Основными целями контроля знаний являются:

— определение степени достижения поставленных целей обучения;

— выявление отношения студентов к учебному труду;

— стимулирование самостоятельной работы слушателей;

— получение информации, необходимой для управления учебным процессом, для совершенствования методики преподавания и организационных форм самостоятельной работы студентов.

Различают несколько педагогических функций контроля: проверочную, обучающую, воспитательную и организующую.

Проверочная функция обеспечивает возможность постоянно изучать и знать действительное состояние процесса обучения, сопоставлять его содержание и методы с потребностями войск.

Обучающая функция выражается в том, что проанализированные и обобщённые данные контроля, отражающие опыт учебно-воспитательного процесса, становятся достоянием всего коллектива военной кафедры.

Воспитательная функция состоит в том, что контроль стимулирует преподавателей и студентов, способствуя воспитанию добросовестного отношения к учебному труду, выработки воли и настойчивости, развивает самокритичность.

Организующая функция призвана обеспечить выполнение учебного плана и целевых установок учебных программ. Контроль способствует улучшению организации учебной, методической и воспитательной работы, повышает организованность студентов.

Указанные функции контроля знаний основываются, прежде всего, на известных дидактических принципах обучения, таких как идейность и научность, посильность для студентов уровня контроля, системность и регулярность.

Анализ опыта и проведённые исследования показывают, что при проведении контроля знаний надо исходить из следующих принципов:

— полнота контроля, то есть охват контролем всех студентов в процессе обучения. Этот принцип необходим для обеспечения функции обратной связи;

— плановость контроля, учитывающая весь объем контроля по данной дисциплине по содержанию, уровню, затратам времени и срокам проведения;

— достоверность результатов контроля, что существенно как в учебных, так и в воспитательных целях: оценка сильных и слабых сторон личности студента, интереса к учебе, повышение личной ответственности;

— объективность контроля. Это требование предполагает снижение субъективного влияния преподавателей на результаты контроля. Требование объективности обеспечивается соответствующей разработкой контрольного учебного материала и оценкой знаний студентов на основе этого материала;

— дифференцированность контроля по уровню. Это требование предполагает обязательность соответствия глубины (уровня) контроля тем целям, которые ставились при изучении контролируемого учебного материала;

— автоматизация контроля знаний, то есть применение технических средств с учетом цели контроля и специфики контролируемого учебного материала;

— простота организационных форм проведения контроля. По своей форме система контроля должна быть организована так, чтобы свести к минимуму затраты времени преподавателей и студентов.

Система проверки и оценки знаний, навыков и умений включает взаимосвязанные виды и формы контроля. Их взаимосвязь заключается, прежде всего, в том, что согласовываются цели контроля.

Так, общие и конечные его цели вытекают из требований к объему знаний, навыков и умений, а частичные (промежуточные) из установок учебных программ дисциплин. Более детальная проверка (особенно в ходе изучения дисциплин) соответствует целям проведения отдельных занятий. Совокупность различных видов и форм контроля будет являться системой лишь тогда, когда все цели его и частные задачи будут объединены единой структурной схемой. Когда можно проследить, как, на каких этапах, и в какой последовательности осуществляется проверка достижения каждой конечной цели обучения.

На практике сложились следующие виды контроля:

-предварительный;

-текущий;

-тематический;

-рубежный;

-итоговый;

-отсроченный.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности студентов, в первую очередь – индивидуального уровня каждого студента. Результаты такого контроля используются для адаптации учебного процесса к особенностям контингента студентов. Цель его — ознакомиться с общим уровнем подготовки по предмету, установить объем и уровень знаний студентов, выявить, что сохранилось и что «улетучилось» из того, что изучалось ими в предыдущих учебных годах.

На первом уроке преподаватели проводят диагностическую контрольную работу по проверке минимума школьных знаний. На основе собранных данных каждый преподаватель планирует повторение и строит изучение нового материала.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях преподавателя за учебно-познавательной деятельностью студента на каждом уроке. Главное его назначение — оперативное получение объективных данных об уровне знаний студентов и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как студенты усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает преподавателю наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы студентов, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому.

К данному виду контроля предъявляются следующие требования:

— текущий контроль должен осуществляться строго индивидуально с использованием оценочной шкалы, учитывающей индивидуальные способности и особенности студента;

— процедура текущего контроля строится по принципу восходящей сложности: сложность и трудоемкость заданий должна повышаться от элементарных до границ возможностей конкретного студента;

— тактические цели обучения могут изменяться в процессе и по результатам контроля в зависимости от успехов или затруднений студента.

Формы текущего контроля разнообразны. Сочетание различных форм контроля зависит от темы и цели занятия, от особенностей учебной группы, индивидуальных качеств преподавателя, его методического мастерства.

Текущий контроль учебной деятельности студентов в нашем техникуме предполагает ежемесячное подведение итогов их работы и обеспечивает возможность заведующему отделением, воспитателю учебной группы, родителям студента проверять уровень усвоения знаний студента, ритмичность его деятельности, а также своевременно контролировать посещаемость занятий и устранять причину пропусков. По итогам учёбы студента за месяц преподаватель выставляет в журнал оценку (оперативную оценку), в случае невозможности выставления оценки (ввиду большого количества пропусков) допускается выставление отметки «не аттестован». Студенты обязаны исправить неудовлетворительные оперативные оценки в течение следующего месяца. Для обеспечения накопляемости оценок необходимо подумать о формах, методах контроля и его организации: кого, когда и сколько студентов нужно спросить и оценить.

По способу взаимодействия учителя и студента методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития студента можно подразделить на следующие: 1) устные; 2) письменные; 3) практические (работы); 4) тесты. Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.

Устные методы. Они наиболее распространены в учебном процессе и проводятся как опрос студентов и собеседование. Так проверяется и выполнение студентами домашних заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и повторение ранее изученного. Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний достигается тем, что преподаватель предварительно определяет темы и вопросы для устного контроля, намечает конкретных студентов, с которыми затем проведет собеседование, предусматривает варианты своих действий на тот случай, если студенты затрудняются или не смогут ответить на поставленные вопросы. Это могут быть: дополнительное разъяснение неусвоенного материала, изучение методических пособий по теме, консультация. Во всяком случае, получив обратную информацию в процессе опроса и собеседования о низком качестве знаний и умений студентов (некоторых из них или группы), преподаватель предпринимает работу по доведению уровня этих знаний в соответствие с требованиями программы.

Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются на занятиях в разных стадиях учебного процесса. Это и математические диктанты, и работа по карточкам (индивидуально и в группах), и практические работы, и тесты.

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) к основным видам учебных занятий, наряду с другими, отнесены практические занятия. В процессе практического занятия студенты выполняют одну практическую работу под руководством преподавателя в соответствии с содержанием учебного материала. Выполнение студентами практических работ направлено на:

— обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических знаний по конкретным темам;

— формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства практической и интеллектуальной деятельности;

— выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, творческая инициатива.

Практические занятия могут носить репродуктивный и частично-поисковый характер. Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:

— цель работы;

— пояснения (теория, основные формулы);

— порядок выполнения работы;

— контрольные вопросы;

— учебная и специальная литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий. Они требуют от студентов самостоятельного выбора способов выполнения работы.

При организации деятельности студентов на практических работах используются индивидуальная и групповая формы деятельности. Для повышения качества проведения практических занятий каждый преподаватель создаёт методическую разработку заданий для подготовки студентов к выполнению практической работы, которая имеется в свободном доступе в библиотеке.

Задолженности по практическим работам студенты отрабатывают на консультациях(отработках). Консультации, как правило, предполагают вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Поэтому основная цель консультаций – восполнение пробелов в знаниях студентов. На консультациях студент может пересдать неудовлетворительные, а также сдать пройденный материал в случае пропуска занятий.

Тест является средством контроля знаний, умений и навыков и уровня развития студентов. Тесты выполняют и диагностическую, и контролирующую функции.

Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. Однако, он не показывает надо ли дополнительно учить что-либо по теме, а если надо, то что именно. Тест замеряет и фиксирует факт: студент на таком-то (высоком, среднем или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.

Тесты как инструмент контроля знаний, умений и навыков студентов удобны тем, что они выполняются в короткий срок, позволяют проверить всех студентов. Полученные данные можно подвергнуть статистическому анализу и на этой основе дать качественную характеристику успеваемости студентов.

Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: студент при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Формы контроля, как устные, так и письменные, включают в себя: опрос (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимный, уплотненный), практические работы, тестирование, зачет, экзамен.

Индивидуальная проверка знаний. Ее задача — глубокий и всесторонний контроль знаний, умений и навыков студента, уровня его разностороннего и, прежде всего, интеллектуального развития. Такая проверка дает значительный материал для объективного суждения и соответствующих выводов о каждом студенте, для организации индивидуального подхода к нему в процессе учебно-воспитательной работы.

Индивидуальная проверка отнимает много времени на уроке, в этом ее недостаток.

Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы. Это особенно удобно, если студенты выполняли работу группой. При такой проверке следует дойти до каждого, а не ограничиваться «огульной» оценкой всей группы. Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее дело.

Фронтальная проверка организуется следующим образом. Опрашивается вся группа, вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа. Вся группа в момент опроса работает напряженно и в быстром темпе. Если какой-то студент затрудняется ответить на вопрос, преподаватель не ждет, когда он подготовит основательный ответ, а обращается к другому, третьему студенту, предлагает ответить тому, кто уже готов. Разумеется, после постановки вопроса преподаватель делает небольшую паузу, чтобы студенты успели осмыслить его и обдумать ответ. В процессе фронтальной проверки, которую также называют “беглым опросом”, по сути, каждый студент успевает хотя бы один раз ответить на какой-либо вопрос, дополнить или уточнить предыдущий ответ одногруппника.

Фронтальная проверка позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести, актуализировать) для студентов группы материал, на который преподаватель будет опираться при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому опросу преподаватель прибегает в конце урока для того, чтобы убедиться, что студенты правильно усвоили новую тему.

Таким образом, мобильность, экономия времени, охват большинства, а в лучшем случае — даже всех студентов группы активной работой являются достоинствами фронтального опроса.

Комбинированный (уплотненный) опрос. На одном уроке на этапе проверки домашних заданий преподавателю необходимо, не затрачивая лишнего времени, решить целый ряд контрольных задач — проверочных, диагностических, стимулирующих. Возникает сложная ситуация: каким образом все это совместить? Помочь в этой ситуации может комбинированный опрос.

До занятия преподаватель заготавливает вопросы и задания на отдельных листках (карточках), в зависимости от сложности заданий их может быть 2-5. Кроме того, ряд вопросов предназначен для устного ответа. Учитель заранее определяет тех студентов, которых будет проверять.

На самом уроке отвечать одновременно выходят 6-8 человек. Двое выполняют задание на доске (само задание записано у каждого на листке). В это время четверо – шестеро садятся за первые столы и каждый самостоятельно письменно отвечают на вопросы своей карточки. Студент отвечает у доски, его ответы развернутые, с дополнительными вопросами и ответами, т.е. идет глубокая индивидуальная проверка. Пока устно отвечает первый студент, второй, работающие у доски, успевает подготовить свою часть задания. Потом выслушивается его ответ. Те студенты, которые на листочках выполняли задания и писали письменные ответы, сдают листочки-ответы преподавателю. Если позволяет время, то ответы анализируют, если нет, то их проверяют после занятия.

Таким образом, при уплотненной проверке удается опросить и оценить многих студентов, повторить значительный по объему материал.

Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, раздела. Назначение тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы, раздела; путем повторения и проверки знаний, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов и подготовки к экзамену.

Формы тематического контроля могут быть как устные, так и письменные. Устный предусматривает проведение зачета, который позволяет в течение одного учебного занятия проверить, во-первых, знание студентов основного учебного материала, во-вторых, проверить умение рационально использовать его для решения практических задач, в-третьих, умение грамотно объяснять полученные результаты.

Зачёт состоит из двух частей: теоретической и практической. Вопросы зачёта определяются заранее, в начале изучения темы. На занятии каждому студенту выдаётся карточка с обязательным и дополнительным заданием. Во время работы студентов преподаватель имеет возможность устно провести опрос по теоретической части зачёта. Студенты, быстро справившиеся со своим заданием, получают карточки, содержащие нестандартные задачи по изученной теме. Такая форма организации зачёта даёт всем равные возможности для достижения хороших результатов.

Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

С этой целью студентам в начале изучения раздела выдаются вопросы и задачи для конспектирования. Ответы на вопросы и решение задач выполняются дома в отдельной тетради, а в конце изучения темы сдаются преподавателю на проверку. Система оценки – бальная, каждая карточка содержит критерии перевода баллов в оценку. Ответы на вопросы и решение задач по теме значительно облегчает подготовку к экзамену, так как они содержат теоретические вопросы, выносимые на экзамен, и решение типовых задач. Студенты в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием студента, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль— экзамен (зачёт) по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе.

Если учебным планом предусмотрен зачёт, то итоговая оценка выставляется автоматически, как среднее арифметическое, полученных в семестре оперативных оценок, при условии полной отработки практических работ.

Экзаменационные материалы составляются на основе рабочей программы и охватывают её наиболее актуальные разделы и темы. К экзамену допускаются студенты, полностью выполнившие практические работы.

Отсроченный контроль — контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более).

Срезовая контрольная работа охватывает основные разделы дисциплины. Проведение срезовой контрольной работы позволяет проверить уровень остаточных знаний по дисциплине..

Контроль призван помочь студентам критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу, обеспечить ее системность и систематичность.

В связи с новыми требованиями к качеству подготовки специалистов ведутся интенсивные поиски повышения эффективности учебного процесса путём совершенствования содержания нетрадиционных форм обучения.

Также виды контроля классифицируют по применяемым формам:

а) традиционные, ставшие привычными, контроль за усвоением ведется чаще всего методом индивидуального опроса, а также с помощью периодических контрольных фронтальных письменных работ.

б) нетрадиционные, куда можно, например, отнести интеграционные формы (сочетание отдельных элементов разных форм в нестандартных комбинациях), деловые игры, интерактивные формы проведения контроля.

Вообще, «нетрадиционность» означает новшество, новизну, изменения. Применительно к контролю знаний, умений и навыков «нетрадиционность» означает введение нового в способы и формы организации контроля. Нетрадиционные формы контроля имеют гибкую, вариативную структуру и ориентируются главным образом на повышение интереса к учению обучающихся.

Какие формы нетрадиционного контроля описываются в современной педагогической и методической теории?

К таковым можно отнести:

— матричный контроль;

— контроль знаний в системе коллективного обучения;

— тестовый контроль рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений;

— игровые формы проведения контроля знаний.

Охарактеризуем эти формы контроля подробнее:

— матричный контроль — первенец нетрадиционных форм контроля знаний. Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя, его знаком « X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся;

— контроль знаний в системе коллективного обучения. Первые 45 минут учитель кратко отвечает на все экзаменационные или зачетные вопросы. Затем на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов, подготовив необходимые записи и чертежи (таких обычно находится 8-10 человек). Отличный ответ у доски дает право ученику экзаменовать всех остальных учащихся;

— тестовый контроль;

— организация объективного контроля знаний учащихся. При объективном контроле знаний каждая оценка имеет строгий однозначный смысл и отражает достигнутый учеником уровень усвоения деятельности. Уровень деятельности считается достигнутым, если ученик или студент выполняет правильно не менее 70% предъявленных ему тестов заданного уровня;

— рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.

Рейтинг — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой термин — индивидуальный, кумулятивный индекс. В учебной практике рейтинг — это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале и интегрально характеризующая успеваемость и знания обучающегося по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год);

— интерактивные формы контроля — это формы контроля, которые предполагают активное творческое взаимодействие по следующим коммуникативным линиям: педагог- ученик, ученик-материал, ученик-ученик. Причем каждая из этих линий взаимодействия может варьироваться, видоизменяться и совершенствоваться в процессе проведения контроля.

— экспресс – контроль – форма контроля, позволяющая в течении нескольких минут выяснить, как обучаемые усвоили учебный материал и оценить их знания. Берутся наиболее главные определения, положения, даты и т.д., преподаватель зачитывает вопрос, студенты пишут только ответ, как правило пять вопросов, я использую шесть, даю обучаемым ещё один дополнительный балл в случае правильного ответа. Пример –тест по педагогике, предлагаю в течении 4-5 минут решить его.

-ещё вариант экспресс контроля, тест из10-12 вопросов по теме, например, остановка кровотечения, тема , безусловна важна для студента-медика и поэтому уё можно оценить так- одна ошибка оценка «хорошо», две уже «неуд» т.к от правильных действий зависит жизнь человека.

Вашему вниманию предлагаю таблицу, где наглядно показаны формы контроля.


контроль	ВИДЫ КОНТРОЛЯ

текущий	промежуточный	итоговый

входной	оперативный	рубежный	зачет (без оценки)	дз (оценка)	экзамен
вступительное тестирование: ■ устное ■ письменное ■ смешанное	учебное занятие: ■ опрос ■ сам. раб. ■ контр. раб. ■ тест ■ аудирование ■ высказывание по теме ■ реферат, доклад ■ презентация и т. д.	контроль темы раздела: ■ сам. раб. ■ контр. раб. ■ тест ■ доклад, реферат, эссе и т. п. ■ презентация ■ проект и т. д.	■ теоретический (лексико-грамматические тесты) ■ практический (рефераты, доклады, аудирование, высказывание по теме, проекты) ■ комплексный (теор.+ практ.)	■ контр. раб. ■ тест ■ устная форма работы (выступление студентов, презентация и т. д.) ■ ИКТ	■ устный ■ письменный ■ смешанный (комплексный)	ФОРМЫ КОНТРОЛЯ