Типы текстов текст объяснение объяснительное сочинение резюме толкование определение

Обновлено: 11.03.2023

Автор: Песчаницкая Светлана Изяславовна

Населенный пункт: г. Смоленск

Современная система образования в России направлена на формирование функциональной грамотности обучающихся. Это необходимо для того, чтобы соответствовать международным стандартам, в которых функциональная грамотность выступает центральным понятием.

Основные компоненты функциональной грамотности

1. Математическая грамотность
2. Читательская грамотность
3. Естественно-научная грамотность
4. Финансовая грамотность
5. Глобальные компетенции
6. Креативное мышление

Читательская грамотность, понимаемая как способность учащихся к осмыслению текстов различного содержания и формата, как способность к использованию прочитанного в различных жизненных ситуациях, в том числе и для достижения своих целей, расширения знаний и возможностей, становится значимым результатом функциональной грамотности. Обучение работе с информацией направлено на формирование умения осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации для решения практических учебных, в том числе жизненных задач.

В связи с включением визуальных изображений тексты можно разделить на сплошные (без таких изображений), несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом). Вместе с тем визуальные изображения могут быть предложены для анализа как источник информации и отдельно, самостоятельно. Примерами сплошных текстов являются: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, репортаж); 3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование слова, резюме/выводы, интерпретация); 4) аргументация (комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы). Несплошные тексты включают: 1) графики; 2) диаграммы; 3) таблицы; 4) карты, схемы; 5) рисунки, фотографии, 6) формы (анкеты и др.); 7) информационные листы и объявления.

В процессе работы с текстом учащиеся приобретают читательские умения:

• находить и извлекать информацию;
• интегрировать и интерпретировать информацию: понимать смысловую

структуру текста, соотносить визуальное изображение с вербальным

текстом, формулировать выводы;

• осмысливать и оценивать содержание и форму текста, высказывать и обосновывать собственную точку зрения;
• использовать информацию из текста для решения практической задачи.

Учащимся можно предложить изучить данную печатную продукцию и поставить перед ними ряд задач / проблем:

а) задание с дополнением (обучаемый дополняет содержание предложения

или фразы своей информацией – два-три слова / фразы);

б) задание в виде свободного изложения.

Вопросы и задания, развивающие читательскую грамотность

на уроках искусства и технологии

Проанализируйте высказывания обучающихся о граффити.

Почему граффити сравниваются с рекламой?

С кем из авторов вы согласны?

Вопросы: Мнение какого участника дискуссии больше всего соответствует вашему мнению о картине Малевича?

Запишите имя участника и приведите два аргумента из текста, чтобы проиллюстрировать ваш ответ.

Чтение и анализ произведения. Приобретение навыков смыслового чтения, умение найти ответ на поставленный вопрос.

• Что в понимании Э. Грига счастье? (Композитор отдал молодёжи жизнь, работу, талант, т.е. счастье – это самоотдача.)
• Были ли слушатели у композитора, когда он сочинял произведение? (Это были синицы на дереве, загулявшие матросы из порта, прачка из соседнего дома, сверчок, Золушка в заштопанном платье).
• Какими являются события, описанные в рассказе К. Паустовского, из жизни Э. Грига?

• реальными – нет;
• вымышленными – нет;
• взяв отдельные факты из биографии Грига и соединив их воедино –да.

• Вставьте на месте пропусков нужные слова.
• Разделите текст на части, озаглавьте каждую часть.
• Озаглавьте весь текст.

Театр оперы и балета — знакомое сочетание слов. В ….. действующие лица поют, а в …. танцуют.

Полонез и мазурка становятся символами воинственного начала. II действие оперы переносит нас на бал в старинный замок польского короля. В торжественном полонезе проходят пары. К звукам оркестра присоединяются голоса пирующих.

Приобретение навыков смыслового чтения, знаково-символическое действие. Вставьте пропущенные слова: А – флейта Б – свирель В – Пан Г – тростник Д – Сиринкс

Древнегреческий бог лесов и пастбищ, покровитель пастухов и охотников (1) полюбил прекрасную нимфу (2). Однажды, убегая от него, нимфа попросила бога реки спасти ее, и тот превратил её в (3). Пан сделал из него (4), которую стали называть (5).

Выберите правильный ответ

1)1А 2Б 3В 4Г 5Д

2) 1В 2Д 3Г 4Б 5А

3) 1Б 2В 3Г 4А 5Д

Внимательно рассмотрите предложенные облака слов. Каждое облако слов представляет собой понятие одного музыкального термина. Догадайтесь, о каком термине идет речь, а также приведите составленное вами из облака определение для каждого термина.

Исполнители музыки Создатели музыки

Певец Музыкальный редактор

Как лучше всего назвать этот текст?

A. Воздействие музыки на человека и его здоровье.

B. Лечебные музыкальные терапии из Европы.

C. О композиторах и их проблемах со здоровьем.

D. Неожиданные преимущества современной музыки.

Прочитайте текст. Ответьте на вопросы

Вопросы: 1. Что общего и чем отличаются данные куклы от вальдорфских?

2. Выражено ли в тексте отношение автора к своим куклам?

3. Что бы изменили в работе по изготовлению кукол?

Моё увлечение изготовлением кукол началось давно. От вальдорфок у кукол — соблюдение пропорций и размеров, наполнение шерстью, а также вся одежда съемная и выполнена из натуральных тканей, таких как американский хлопок, батист, хлопковый трикотаж, для отделки использовала только льняное кружево. Обувь сшита из натуральной кожи или замши, волосы — из шерстяной пряжи. Основное отличие кукол от вальдорфских — это глаза, материал — стеклопластик, у куколок есть реснички, и они могут стоять и сидеть. На фото вы видите заготовки под куколок, если честно, то до конца не знаешь, какими они получатся — грустными или веселыми, с косичками или вьющимися волосами. Но одно несомненно — очень любимыми.

Вопросы: К какому жанру речи относится данный текст?

Всё ли учтено для организации мероприятия?

Что бы ты хотел добавить?

У тебя скоро день рождения. Ты пригласишь друзей.

• Как лучше организовать этот праздник?
• Составь меню сладкого стола, который ты приготовишь.
• Что лучше: приготовить торт самой или купить в магазине? Обоснуй свой выбор.
• Придумай оформление комнаты и сервировку стола.
• Опиши сценарий твоего праздника.
• Подсчитай затраты праздника

Вопросы:1. Что не указано в объявлении?

2. Примут ли в ремонт кожаное или вязаное изделие?

3. Пользуется ли такой вид услуг популярностью?

Найдите отличие музыкального портрета от портрета художественного. Каждая группа участников ринга должна высказать свои преимущества в изображении Снегурочки перед другой группой.

Прочтите стихотворение, назовите созвучное его художественному образу музыкальное сочинение. Выберите наиболее близкую ему по художественному образу репродукцию из трёх предложенных. Поясните, что объединяет эти сочинения. Задание развивает умение находить общность настроения в музыке, живописи, поэзии.

Осыпаются астры в садах,

Стройный клён под окошком желтеет,

И холодный туман на полях

Целый день неподвижно белеет.

Ближний лес затихает, и в нём

Показались повсюду просветы,

И красив он в уборе своём,

Золотистой листвою одетый. (И.Бунин)

Познакомьтесь с условиями конкурса.

Вопросы: 1. Назовите причины, по которым сочинение не может быть принято на конкурс;

2. Если бы вас пригласили в жюри конкурса, на что бы вы обратили особое внимание. Обоснуйте свой ответ.

Принимаются сочинения следующих жанров: рассказ, сказка, письмо, дневник, интервью.

Из опыта практической работы можно сделать вывод, что наиболее успешными для решения проблем формирования читательской грамотности являются задания следующего характера:

— определите правильность / неправильность утверждений;

— подчеркните в тексте всё, что касается …;

— выделите всё, что характеризует …;

— найдите ответ на вопрос…;

— составьте маршрут экскурсии для…;

— сделайте макет билета…;

— составьте афишу спектакля…;

— найдите, укажите и исправьте ошибки.

Учителя эстетического цикла и технологии стремятся вызвать в детях ясное понимание и ощущение того, что искусство и технология — важная часть самой жизни. Помогают учащимся познать мир, воспитывают художественный вкус, творческое воображение, любовь к человеку, к природе. Поэтому главная задача учителя – сделать уроки живыми и интересными, способствовавшими развитию практических навыков.

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Средний балл

Место страны среди других стран

Россия

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2012 г.)

Специалисты выявили ряд дефицитов в учебных умениях российских школьников, среди которых есть те, что имеют прямое отношение к нашему предмету.

Творческий подход

I фаза — репродуктивное чтение

II, III фаза – творческое чтение

содержания, пересказ фактов,

полученной информации, её

Умение работать с текстом — это умение:

1) правильно его оценить,

2) быстро разобраться в структуре,

3) зафиксировать в удобной форме все, что оказалось ценным и нужным.

Типы текстов (классификация PISA)

Все тексты делятся на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными изображениями).

Сплошные тексты :

• описание (художественное и техническое)
• повествование (рассказ, отчёт, репортаж)
• объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме, интерпретация)
• аргументация (комментарий, научное обоснование)
• инструкция (указание к выполнению работы, правило, уставы, законы).

Несплошные тексты :

Типы заданий

заполнение таблиц на основе прочитанного;

дополнение таблиц / схем на основе прочитанного

Задания с ответами на вопросы

В качестве рабочего материала могут быть использованы несплошные тексты: карты, схемы, таблицы, графики и др., содержащие в себе практически значимую информацию.

Работа с несплошными текстами

ЗАДАНИЕ: Внимательно прочитайте текст и выполните задания.

Ученик научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.

Задание : Используя информацию текста, ответьте, в каком году Уолт Дисней основал собственную студию? Подчеркните ответ.

1) в 1940 г., 2) в 1923 г., 3) в 1937 г., 4) в 1928 г.

Предполагаемый ответ : в 1923 г.

Ученик научится находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

Задание : Определите очерёдность открытия парков развлечений типа Диснейленд в разных странах мира. Заполните таблицу, вписав очерёдность открытия по возрастанию.

Предполагаемый ответ: Калифорния -1955 г., Флорида — 1960 г., Токио — 1983 г., Париж — 1992 г.

Предварительный просмотр:

Основные подходы к оценке читательской грамотности

Определение читательской грамотности

дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в жизни общества. Содержание понятия читательская грамотность включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания) и использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества, экономической, политической, социальной и культурной).

Трёхмерность измерения читательской грамотности

Чтение – многогранная способность человека, и результаты овладения им должны быть представлены несколькими характеристиками, основанными на 1) содержании (типах текстов),

2) проверяемых видах деятельности и

3) ситуациях, в которых читаются письменные тексты за пределами школы.

О типах текстов

Примерами сплошных текстов являются:

1) описание (художественное и техническое);

2) повествование (рассказ, репортаж);

3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование слова, резюме/выводы, интерпретация);

4) аргументация (комментарий, обоснование);

5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы).

Несплошные тексты , кроме вербальных фрагментов, включают:

5) рисунки, фотографии,

6) формы (анкеты и др.);

7) информационные листы и объявления.

Спецификой проектирования заданий на оценку читательской грамотности в XXI веке является использование составных текстов, которые включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Например, в составной текст объединяются тексты, содержащие взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения их авторов. Разные части составного текста могут быть похожи по формату (например, быть двумя сплошными текстами), а могут и различаться.

Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий

1. Находить и извлекать информацию

1.1 Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста,

гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)

1.2 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации

1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации,

расположенных в одном фрагменте текста

1.2.2 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в

разных фрагментах текста

1.3. Определять наличие/отсутствие информации

2. Интегрировать и интерпретировать информацию

2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность

2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную

мысль/идею, назначение текста)

2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе

2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями

(причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент,

тезис – пример, сходство – различие и др.)

2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста

2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев

2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию,

3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов,

иллюстраций и т.п.) относительно целей автора

3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность

использованных автором приемов

3.3Понимать назначение структурной единицы текста

3.4 Оценивать полноту, достоверность информации

3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких

3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу,

обсуждаемому в тексте

4. Использовать информацию из текста

4.1 Использовать информацию из текста для решения практической задачи

(планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых

4.2 Использовать информацию из текста для решения практической задачи с

привлечением фоновых знаний

4.3 Формулировать на основе полученной из текста информации

4.4 Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на

основе информации текста

4.5 Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же

классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из

одной предметной области в другую)

4.6 Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Методические рекомендации по теме «Формирование читательской грамотности на уроках литературного чтения на основе коммуникативно-деятельностного подхода»

В данных методических рекомендациях представлен опыт работы по формированию читательской грамотности на уроках литературного чтения на основе коммуникативно-деятельностного подхода.Методические .

Формирование основных метапредметных результатов: чтение и понимание текста (читательская грамотность) через проектно-исследовательскую деятельность.

В статье освещены особенности формирования читательской грамотности младших школьников через проект класса «Дневник читательских удивлений», исследовательскую работу с публицистическими текс.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОЦЕНКЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫМатериалы подготовлены Ковалевой Г. С., Рябининой Л. А. и Чабан Т. Ю. по результатам проекта «Оценка качес.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ по формированию, развитию и/или оценке функциональной грамотности обучающихся начальной / основной школы

Аннотация проектаОсновная идея проекта: если научить ребенка в начальной школе способам получения знаний, то он будет успешно овладевать общеучебными и познавательными компетентностями, была принята в.

«Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности учащихся начальных классов»

Работа с текстом как основной способ формирования читательской грамотности учащихся начальных классов.Базовым навыком функциональной грамотности является читательская грамотность. Для.

РАБОТА С ТЕКСТОМ КАК ОСНОВНОЙ СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

В статье рассматривается использование приёмов технологии критического мышления и электронно-образовательных ресурсов, направленных на формирование читательской грамотности на примере работы с текстом.

Тексты окружают нас и сопровождают повсюду. И не всегда даже взрослые, не говоря уже о школьниках, знают, что весь этот огромный массив можно разделить на две группы: тексты сплошные и несплошные.

Сплошные не прерываются включёнными в отдельные строки формулами, таблицами, схемами, иллюстрациями и пр. Это тексты разных видов и жанров, в том числе рассказы, стихи, статьи, школьные сочинения.

В несплошных информация передаётся не только словесным способом. На школьных уроках дети читают и составляют таблицы, графики, схемы, опорные конспекты. Иллюстрация с подписью в учебнике – тоже несплошной текст. А в повседневной жизни приходится читать расписания движения транспорта, схемы проезда, афиши, карты сайтов, рекламные постеры, инструкции и разбираться в содержании.

Умеем ли мы читать такие тексты? А дети? Чтобы это определить, попробуйте ответить на вопросы:

Как читать такие тексты?

Как нужно действовать? Сначала прочитать формулировку задания изучающим чтением. Кстати: читать задания многие школьники не умеют, отсюда и результат получается не очень.

2. Ищем ответ на этот вопрос: читаем названия столбцов таблицы: Знаки препинания. Какую роль играют.

Какую дополнительную информацию они сообщают? Надо назвать знаки препинания и указать их роль в письменной речи. Здесь есть подтекстовая информация: показано два столбца, значит, все данные слова надо по ним распределить, разделить на две группы.

3. Читаем слова, которые нужно перенести в таблицу: точка, многоточие, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая, точка с запятой, тире, двоеточие, кавычки, две запятые, два тире, скобки, завершение, разделение, выделение.

Результат работы – таблица. Опираясь на неё, нужно рассказать, о трёх группах знаков препинания по функции.

Какие читательские умения развиваются при этом?

Прежде всего дети учатся читать задание, понимать, о чём говорится прямо, а о чём в неявном виде (правильно всё понял – правильно выполнил задание!); самостоятельно создавать несплошной текст (таблицу), переводить информацию из одной формы в другую, строить устное связное высказывание.

Это важнейшие, базовые универсальные действия, которые помогают работать с информацией: читать и разбираться в содержании любого текста.

Читайте также:

  

• Дружба начиналась очень давно пещера костер сочинение

  

• Сочинение на тему your school magazine

  

• Сочинение дружба война и мир

  

• Весна в парке сочинение

  

• Бипкро семинар итоговое сочинение

Приемы развития смыслового чтения

Роман Елена Васильевна, учитель начальных классов МБОУ ОСОШ №1

п.Октябрьский Пермский край

Читательская грамотность

Результаты стран по читательской грамотности

Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

Страна

Средний балл

Шанхай ( Китай )

Место страны среди других стран

570

Гонконг (Китай)

545

1

Сингапур

2-4

542

Япония

538

2-4

Республика Корея

536

2-5

Финляндия

524

Ирландия

3-5

6-10

523

Тайвань

523

6-10

6-10

Россия

475

38-42

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2012 г.)

Специалисты выявили ряд дефицитов в учебных умениях российских школьников, среди которых есть те, что имеют прямое отношение к нашему предмету.

• Не сформированы различные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый, с ориентацией на отбор нужной информации и т.д.
• Нет навыков работы с составными текстами, когда информация представлена разными по жанру фрагментами, то есть необходимо сравнивать, сопоставлять и соединять.
• Нет привычки видеть детали.
• Не выработано умение сформулировать и переформулировать вопрос.

Актуально

Вчера

Сегодня

«Зубрёжка»

Творческий подход

I фаза — репродуктивное чтение

II, III фаза – творческое чтение

(механическое воспроизведение

требует осмысление

содержания, пересказ фактов,

полученной информации, её

интерпретации, оценки,

фабулы)

создание

новых смыслов.

Умение работать с текстом — это умение:

1) правильно его оценить,

2) быстро разобраться в структуре,

3) зафиксировать в удобной форме все, что оказалось ценным и нужным.

Типы текстов (классификация PISA)

Все тексты делятся на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с визуальными изображениями).

Сплошные тексты :

• описание (художественное и техническое)
• повествование (рассказ, отчёт, репортаж)
• объяснение (объяснительное сочинение, определение, толкование, резюме, интерпретация)
• аргументация (комментарий, научное обоснование)
• инструкция (указание к выполнению работы, правило, уставы, законы).

Несплошные тексты :

• графики
• диаграммы
• таблицы
• карты
• формы (налоговые, визовые, анкеты и др.)
• информационные листы и объявления.

Типы заданий

Задания «на соотнесение»:

• нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, картинками, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами);
• нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, картинок, схем и т.п.;
• соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста (нахождение синонимов/антонимов).

Задания «на перенос информации»:

заполнение таблиц на основе прочитанного;

дополнение таблиц / схем на основе прочитанного

Задания «на восстановление деформированного текста» —

• расположение «перепутанных» фрагментов текста в правильной последовательности.

Задания «множественного выбора»:

• нахождение правильного ответа среди предложенных вариантов;
• определение вариантов утверждений, соответствующих/ не соответствующих содержанию текста, имеющих / не имеющих отношения к тексту;
• установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста.

Задания «на дополнение информации»:

• заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом;
• дополнение (завершение) предложений.

Задания с ответами на вопросы

В качестве рабочего материала могут быть использованы несплошные тексты: карты, схемы, таблицы, графики и др., содержащие в себе практически значимую информацию.

Работа с несплошными текстами

Диаграмма «Возрастные группы любителей мороженого»

• Можно ли согласиться с установившимся мнением, что мороженое в основном любят дети? Обоснуйте свoё мнение, используя данные диаграммы.
• Продолжите предложение , указав причину, по которой интерес к мороженому может упасть.
• Исследователи утверждают, что, когда у людей интерес к мороженому заметно падает, они объясняют это «детским баловством, без которого солидный человек обойдется» или _____________________________________

ЗАДАНИЕ: Внимательно прочитайте текст и выполните задания.

  Мир Диснея

Уолтер Дисней вырос на ферме и в детстве любил рисовать домашних животных. Собственную киностудию, носящую его имя, основал в 1923 г., а Микки-Мауса нарисовал в 1928 г. Успех таких персонажей, как Микки, Дональд Дак, Плато и Гуффи привёл к съёмкам полнометражных анимационных фильмов. Первыми из них стали «Белоснежка и семь гномов» (1937 г.) и «Пиноккио» (1940 г.). Студия Диснея выпустила больше мультипликационных фильмов, чем любая другая студия мира.

  1 Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»

Ученик научится осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского опыта, освоения и использования информации.

Задание : Используя информацию текста, ответьте, в каком году Уолт Дисней основал собственную студию? Подчеркните ответ.

1) в 1940 г., 2) в 1923 г., 3) в 1937 г., 4) в 1928 г.

Предполагаемый ответ : в 1923 г.

2 Раздел «Понимание и преобразование информации»

Ученик научится находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

Задание : Определите очерёдность открытия парков развлечений типа Диснейленд в разных странах мира. Заполните таблицу, вписав очерёдность открытия по возрастанию.

Предполагаемый ответ: Калифорния -1955 г., Флорида — 1960 г., Токио — 1983 г., Париж — 1992 г.

Название парка развлечений

Город

Диснейленд

Токио

Год открытия

Диснейленд

Париж

Диснейленд

1983 г.

1992 г.

Калифорния

Мир Уолта Диснея

Флорида

1955 г.

1960 г.

№ по порядку

1

Город

Год открытия

2

3

4

3 Раздел «Применение и представление информации»

Ученик научится определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двух-трех шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги) .

Задание: Используя подготовленную дополнительную литературу, определите, в каких частях света находятся парки развлечений Диснейленд.

Предполагаемый ответ: Азия , Европа, Америка (для ответа на вопрос необходимо сначала по названию города определить страну, используя дополнительную литературу (атлас), а затем определить часть света).

Название парка развлечений

Диснейленд

Город

Диснейленд

Токио

Год открытия

1983 г.

Диснейленд

Париж

Мир Уолта Диснея

1992 г.

Калифорния

1955 г.

Флорида

1960 г.

4 Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»

Ученик научится на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Задание: Оцени истинность суждений. Запиши в ответе для каждого из них знак «Х» в подходящем столбце.

Предполагаемый ответ : нет, да, нет

Суждение

Первый парк развлечений Диснейленд появился во Франции

Да

Нет

Уолту Диснею понадобилось 14 лет после открытия студии, чтобы снять полнометражный анимационный фильм

Студия Уолта Диснея единственная в мире, выпускающая мультфильмы

Основные приемы ТРКМ Приемы по развитию навыков составления вопросов

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов

?

?

Дайте три объяснения, почему…?

Объясните, почему…?

Кто…?

Что…?

Почему вы думаете…?

Почему Вы считаете…?

Когда…?

Может…?

В чем различие…?

Будет…?

Предположите, что будет, если…?

Мог ли…?

Что, если…?

Как звать…? Было ли…?

Согласны ли Вы…?

Верно ли…?

«Ассоциативный куст»

Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.

Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.

Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Составление вопросного плана

Составление вопросного плана — это один из эффективных приёмов работы с текстом, направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.

В ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым вопросом.

Памятка для учащегося :

• внимательно прочитать текст;
• выделить главные мысли текста;
• проверить, как они соотносятся между собой;
• сгруппировать текст вокруг главной мысли (разделить его на смысловые части);
• определить количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
• сформулировать каждую главную мысль в виде вопроса и записать как пункты плана;
• прочитать текст ещё раз, проверить, не пропущено ли что-то важное.

Ромашка Блума

Как бы ты поступил на месте….?

Где это может пригодиться в жизни…?

Кто? Что? Где? Когда?

Почему?

«Ты действительно думаешь, что …?»

«Если я правильно понял, то …?»

Что изменилось бы…? Если бы герой …, то что бы произошло?

Почему это плохо? Почему хорошо?

NB! Не всегда можно четко и однозначно определить, к какому

типу — по таксономии Б. Блума — относится тот или иной

вопрос.

Море вопросов

NB! Не всегда можно четко и однозначно определить, к какому типу — по таксономии Б. Блума — относится тот или иной вопрос.

Инсерт (условные значки)

V

(осознать новые знания)

+

Я это знал

(исправить неверные предположения)

Это для меня абсолютно новое

—

(исправить неверные предположения

?

Это противоречит тому, что я знал

(побудить дальнейший интерес к теме)

Я хочу знать об этом больше

«Бортовые журналы»

Что мне известно

по данной теме?

Что нового я узнал из текста?

ПМИ (Плюс –Минус –Интересно) автор Эдвард де Боно

• «Плюс» (+) записываем те факты, которые могут отвечать на вопрос «Что хорошего?»
• «Минус» (-) записываем все те факты и мысли, которые могут отвечать на вопрос «Что в этом плохого?»
• «?» — предназначается для записи различных интересующих ученика фактов и мыслей

«Что в этом интересного?»

Тема

Плюсы

(название текста)

Интересно

+

Минусы

—

Перепутанные логические цепочки

• Учитель предлагает учащимся ряд утверждений, среди которых есть верные, а есть и неверные
• Учащиеся работают индивидуально, читают текст, отмечают перепутанные цепочки
• Обсуждают свои результаты в группе, уточняют, исправляют

Чтение с остановками

«Не везёт!» О чём может идти речь в рассказе с таким названием?

Однажды прихожу я домой из школы и начинаю громко петь, хотя настроение у меня очень плохое, просто отвратительное настроение.

Как ты думаешь, почему у героя было плохое настроение?

Дело в том, что в этот день я как раз двойку по русскому языку получил. Вот хожу я по комнате и пою, весело так пою. Пою и пою, чтобы никто не подумал, что я опять двойку получил . А то будут ещё мама с папой спрашивать:

Что они будут спрашивать?

« Почему ты такой мрачный, почему грустный такой, почему такой невесёлый?»

Отец говорит:

– Что это он так весело поёт?

А мама отвечает:

– У него, наверное, весёлое настроение, вот он и поёт .

А я думаю:

Что думает герой?

– Хорошая мне идея в голову пришла . Никто теперь не догадается, что я двойку получил.

Отец тогда говорит:

– Наверное, хорошую оценку получил, может быть, даже пятёрку, вот и весело человеку.

Всегда ведь бывает приятно, когда какое-нибудь хорошее дело сделаешь, потрудишься как следует.

Я как эти слова услышал, ещё громче и веселее запел. А сам думаю:

Что думает герой?

– Теперь уж точно родители не догадаются ни о чём. Здорово я это придумал. А папа вдруг и говорит:

– Ну ладно, Вовка, хватит петь. Порадуй нас с мамой, покажи дневник.

Тут я сразу петь перестал.

– Зачем? – спрашиваю я испуганно.

– Я вижу, – говорит отец – тебе очень хочется свой дневник показать, похвастаться своими хорошими оценками.

Что произошло дальше?

Я неохотно приношу дневник, отец берёт его, медленно раскрывает, видит там двойку и изумлённо восклицает:

– Удивительно! Получил двойку по русскому языку и ещё поет! Что он с ума, что ли сошел? Да что с тобой случилось? Ну-ка, Вова, иди сюда! Ты, наверное, заболел. У тебя случайно нет температуры?

– Нет у меня, – говорю, – никакой температуры… Здоров я…

Тогда отец развёл руками и говорит:

– Придётся в таком случае тебя наказать за это пение…

Вот как мне не везёт!

( По В. Голявкину )

Дополнение текста репликами

Реплики для вставки:

1. На сердитых воду возят.

2. Вы плохо воспитываете своих детей.

3. Ввиду того что дети действительно вели себя крайне развязно, я запрещаю им с этого дня ужинать со взрослыми.

Спасибо за внимание!

Основные подходы к оценке читательской грамотности

 В конце XX века основным и преобладающим подходом при оценивании читательской грамотности учащихся была направленность на оценку умений понимать, интерпретировать и осмыслять отдельные тексты. Хотя эти умения по-прежнему имеют важное значение, сегодня при оценивании учитывается интеграция информационных технологий в учебную и социальную жизнь школьников, что обозначило проблему уточнения понятия «грамотность чтения». Сегодня это понятие должно отражать широкий спектр новых навыков, которые требуются в XXI веке. Поскольку источниками, из которых мы получаем текстовую информацию, наряду с бумажными изданиями становятся экраны компьютеров и смартфонов, структура и форматы текстов изменяются. Это, в свою очередь, требует от читателей использования новых когнитивных и коммуникативных стратегий в процессе целенаправленного чтения составных текстов разного вида, жанра и формата. Оценивание читательской грамотности как одного из компонентов функциональной грамотности в 5 и 7 классах будет сосредоточено на навыках чтения, которые включают в себя поиск, выбор, интерпретацию, интеграцию и оценку информации из всего спектра текстов, связанных с ситуациями, которые выходят за пределы класса. При разработке инструментария будет выдержана следующая идеология: читательская грамотность, проявляющаяся в осознании непрерывных (сплошных) текстов – включая литературные тексты – остается ценной. Но при этом будет сделан акцент на оценивании понимания информации из многочисленных разнообразных текстовых или других источников, что предусматривает сформированность таких умений, как анализ, синтез, интеграция и интерпретация информации, сравнение информации, полученной из разных источников, оценка достоверности текстов, интерпретация и обобщение информации из нескольких отличающихся (а иногда противоречащих по содержанию) источников. Актуализирована оценка навыков чтения составных текстов, структура которых специфична по способу предъявления информации на основе тематического единства текстов разных видов. Объектом оценивания является также умение осуществлять эффективный поиск, сортировку и фильтрацию большого объёма информации, проводить поиск нужной информации при просмотре множественных источников; умение использовать при работе с текстом информацию из разных предметных областей. Более перспективным представляется использование инструментария с использованием чтения электронных текстов.

Определение читательской грамотности

При разработке Концепции за основу было взято определение, предложенное в исследовании PISA. «Читательская грамотность − способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»3 . Представляется, что в этом определении важен каждый из названных признаков понятия. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством осуществления своих

дальнейших планов: продолжения образования, подготовки к трудовой деятельности, участия в жизни общества. Содержание понятия читательская грамотность включает: понимание прочитанного, рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания) и использование информации прочитанного (использование человеком содержания текста в разных ситуациях деятельности и общения, для участия в жизни общества, экономической, политической, социальной и культурной).

Трёхмерность измерения читательской грамотности

Чтение – многогранная способность человека, и результаты овладения им должны быть представлены несколькими характеристиками, основанными на 1) содержании (типах текстов),

2) проверяемых видах деятельности и

3) ситуациях, в которых читаются письменные тексты за пределами школы.

О типах текстов

Слово «текст» подразумевает печатные или изображенные на дисплее тексты, в которых использован естественный язык. Такой текст может включать визуальные изображения в виде диаграмм, картинок, карт, таблиц, графиков, хотя исключает включение фильмов, телеизображения, мультипликации, картинок без слов, которые требуют иной стратегии восприятия. Не существует идеальной категоризации типов текстов. Очевиден факт, что один и тот же текст может включать признаки различных типов. Для целей исследования важнейшими признаны следующие общие особенности текстов: их связность и последовательность; их реалистичность, фактографичность (научные, публицистические, деловые и др. тексты) и вымышленность, художественность (художественные и др. тексты); их сплошной и несплошной характер. В исследовании используются все виды текстов, а также такие тексты, которые не подходят ни под одну из категорий. В задачи исследования не входит определение различий в способностях учащихся читать тексты разных типов. Смысл исследования в том, чтобы, предложив учащимся прочитать и осмыслить наиболее часто используемые в жизни тексты, выявить общие значимые результаты. Приводим в кратком виде общую классификацию текстов, принятую в исследовании за основу. В связи с включением визуальных изображений тексты можно разделить на сплошные (без таких изображений), несплошные (включающие визуальные ряды, необходимые для понимания текста, с большей или меньшей степенью слияния с текстом). Вместе с тем визуальные изображения могут быть предложены для анализа как источник информации и отдельно, самостоятельно.

Примерами сплошных текстов являются:

 1) описание (художественное и техническое);

2) повествование (рассказ, репортаж);

3) объяснение (объяснительное сочинение, определение понятия, толкование слова, резюме/выводы, интерпретация);

4) аргументация (комментарий, обоснование);

5) инструкция (указание к выполнению работы; правила, законы).

 Несплошные тексты, кроме вербальных фрагментов, включают:

1) графики;

2) диаграммы;

3) таблицы;

 4) карты, схемы;

5) рисунки, фотографии,

6) формы (анкеты и др.);

7) информационные листы и объявления.

Спецификой проектирования заданий на оценку читательской грамотности в XXI веке является использование составных текстов, которые включают в себя несколько текстов, каждый из которых был создан независимо от другого и является связным и законченным. Например, в составной текст объединяются тексты, содержащие взаимоисключающие или взаимодополняющие точки зрения их авторов. Разные части составного текста могут быть похожи по формату (например, быть двумя сплошными текстами), а могут и различаться.

Читательские умения, соответствующие выделенным группам читательских действий

1. Находить и извлекать информацию

1.1 Определять место, где содержится искомая информация (фрагмент текста,

гиперссылка, ссылка на сайт и т.д.)

1.2 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации

1.2.1 Находить и извлекать одну или несколько единиц информации,

расположенных в одном фрагменте текста

1.2.2 Находить и извлекать несколько единиц информации, расположенных в

разных фрагментах текста

1.3. Определять наличие/отсутствие информации

2. Интегрировать и интерпретировать информацию

2.1. Понимать фактологическую информацию (сюжет, последовательность

событий и т.п.)

2.2 Понимать смысловую структуру текста (определять тему, главную

мысль/идею, назначение текста)

2.3 Понимать значение неизвестного слова или выражения на основе

контекста

2.4 Устанавливать скрытые связи между событиями или утверждениями

(причинно-следственные отношения, отношения аргумент – контраргумент,

тезис – пример, сходство – различие и др.)

2.5 Соотносить визуальное изображение с вербальным текстом

2.6. Формулировать выводы на основе обобщения отдельных частей текста

2.7 Понимать чувства, мотивы, характеры героев

2.8 Понимать концептуальную информацию (авторскую позицию,

коммуникативное намерение)

3. Осмысливать и оценивать содержание и форму текста

3.1 Оценивать содержание текста или его элементов (примеров, аргументов,

иллюстраций и т.п.) относительно целей автора

3.2 Оценивать форму текста (структуру, стиль и т.д.), целесообразность

использованных автором приемов

3.3Понимать назначение структурной единицы текста

3.4 Оценивать полноту, достоверность информации

3.5 Обнаруживать противоречия, содержащиеся в одном или нескольких

текстах

3.6 Высказывать и обосновывать собственную точку зрения по вопросу,

обсуждаемому в тексте

4. Использовать информацию из текста

4.1 Использовать информацию из текста для решения практической задачи

(планирование поездки, выбор телефона и т.п.) без привлечения фоновых

знаний

4.2 Использовать информацию из текста для решения практической задачи с

привлечением фоновых знаний

4.3 Формулировать на основе полученной из текста информации

собственную гипотезу

4.4 Прогнозировать события, течение процесса, результаты эксперимента на

основе информации текста

4.5 Предлагать интерпретацию нового явления, принадлежащего к тому же

классу явлений, который обсуждается в тексте (в том числе с переносом из

одной предметной области в другую)

4.6 Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью.