Тренировка поиска проблемы в тексте егэ

Перечень проблем. Тренировочные упражнения.
Практикум по анализу публицистического текста.

Перечислим наиболее распространённые проблемы
в публицистических и художественных
произведениях.

1. Социальные: взаимоотношение человека и
общества («квартирный вопрос”, право на труд,
выбор профессии; проблемы инвалидов,
пенсионеров, медицины, образования, экономики);
проблемы социальной незащищённости или
несправедливости, богатых и бедных; проблема
национализма (этнической ксенофобии); проблема
интеллигенции, эмиграции, невостребованности
учёных в своём Отечестве; проблемы цивилизации
(социокультурной эволюции).

2. Нравственные: проблема нравственной
сущности человека, нравственного выбора,
внутренней культуры человека, гуманного и
антигуманного отношения к человеку, чести и
долга, милосердия, сострадания, совести,
духовности/бездуховности.

3. Философские (экзистенциальные):
проблема добра и зла, жизни и смерти; поиска
смысла жизни («сермяжной правды” —
А.И. Солженицын); проблема одиночества,
отчуждённости, утраты веры в человечество;
проблема идеального устройства мира (утопия),
проблема подчинения личности государству
(тоталитарное общество или антиутопия); проблема
обезличенной личности (Е.Замятин. «Мы»), проблема
сверхличности (эгоцентризма); проблема
творчества (творческой личности), свободы
личности.

4. Семейные: проблема отцов и детей,
проблема старости (забота детей о своих
родителях), проблемы детства, связанные со
становлением личности, проблема отчего дома,
утраты корней прошлого, семейных традиций,
исторической памяти.

5. Экологические (проблема взаимоотношения
человека и природы):
проблема загрязнения
окружающей среды, уничтожения природных
богатств, равнодушного отношения к природе,
утилитарного подхода к природе («природа не
храм, а мастерская, и человек в ней работник”);
проблема бережного отношения к природе, забота о
приумножении природных богатств,
ответственности перед будущими поколениями за
сохранение природы.

6. Информационно-коммуникативные: проблема
развития русского языка, проблема языковой
культуры или языкового бескультурья; проблемы
аудиовизуальной культуры, проблема
медиапространства (СМИ), коммерциализации
культуры, массовой культуры, маргинальной
культуры.

Задание 1. Сформулируйте вопросы к
проблемам и приведите примеры из художественной
литературы, средств массовой информации, фильмов
и других источников: 1-я группа — семейные
проблемы; 2-я группа —
информационно-коммуникативные; 3-я группа —
экологические (две проблемы на выбор).

Например, проблема детства. Какую роль
играет детство в становлении личности? Может ли
детство быть беззаботным и счастливым? Какие
проблемы волнуют ребёнка и подростка? (Образ
Николеньки Иртеньева в повести «Детство»
Л.Н. Толстого.) Или: проблема развития
русского языка.
Язык — это национальное
богатство страны. Но так ли это в
действительности? Обогащается или обедняется
язык в современном мире? Что происходит с нашим
языком в лингвистическом пространстве XXI века?
(И.С. Тургенев. «Русский язык»; Н.Рерих.
«Русский язык»; М.Эпштейн. «Язык как общественное
богатство» // Знамя. № 1, 2006. № 1.)

Задание 2. Прочитайте отрывки из
художественной публицистики Ф.Искандера. Какие
проблемы поднимаются в них писателем?

1. «Сальери готов к убийству, в душе он его
уже совершил. А если гений и злодейство — две
вещи несовместные, значит, он не гений, не
художник высшего типа, каким он себя хочет
считать. В таком случае надо сказать самому себе
и Моцарту, что гений способен на злодейство.
Поэтому он с такой злой иронией отвечает на слова
Моцарта: «Ты думаешь?» И подсыпает яд в стакан
Моцарта” («Моцарт и Сальери»).

Проблема добра и зла.

2. ««Тихий Дон». Это во многом загадочный
роман. Григорий Мелехов мечется между красными и
белыми, он мучительно всматривается и
вслушивается в их речи и каждый раз убеждается,
что дом его обречён на гибель. Осознать гибель
собственного дома как начало нового, будущего
дома он не может и не хочет” («Воспоминание о
романе»).

Проблема поиска смысла жизни (нравственного
выбора).

3. «А разве не стыдно нам всем, что такие
блестящие умы, как Сергей Аверинцев и Вячеслав
Иванов, обучают за границей тамошних
университетских недорослей, хотя у нас, в наших
министерствах, уверен, можно найти достаточно
недорослей с высшим образованием, с которыми они
могли бы провести семинары по истории
человеческой совести, начиная с Вавилона и до
наших дней, учитывая, что Вячеслав Иванов знает
около ста языков” («Государство и совесть»).

Проблема невостребованности учёных в своём
Отечестве.

4. «Нам нужно правительство алмазной чистоты
и прозрачности и чтобы народ поверил в эту
чистоту, и тогда он воспрянет духом. Но что надо
сделать, чтобы народ в это поверил? Сто абсолютно
чистых, толковых людей — и есть правительство.
Но где их искать? Достаточно найти десять таких
людей, и эти десять приведут с собой остальных. На
это понадобится два-три месяца. Кристалл
алмазной честности на вершине власти
обязательно вызовет постепенную кристаллизацию
всей пирамиды. На эту пирамиду снизу будет давить
воспрянувший духом народ, а он воспрянет, видя,
что вершина власти чиста, а сверху будет давить
вершина в силу своего нового состояния”
(«Государство и совесть»).

Проблема государственной совести.

5. «Сейчас, где бы я ни жил, у меня нет и в
помине той жаркой радостной тяги в город, которая
была в юности. Наоборот, я всё чаще и чаще
чувствую, что мне не хватает дедушкиного дома.
Может быть, потому, что дедушкиного дома уже
нет — старые умерли, а молодые переехали в
город или поближе к нему. А когда он был, всё не
хватало времени бывать там чаще, я его всё
оставлял про запас. И вот теперь там никого нет, и
мне кажется, что я ограблен, что какой-то мой
главный корень обрублен. <…>

Когда человек ощущает своё начало и своё
продолжение, он щедрей и правильней располагает
своей жизнью и его трудней ограбить, потому что
он все свои богатства держит при себе”.

Тема Дома. Проблема утраты корней прошлого.

Практикум по анализу текста

Текст взят из КИМа ЕГЭ по русскому языку 2006 г.:

Исходный текст

(1) Даже самые развитые люди, я заметил,
глубоко убеждены в том, что жить духовной
жизнью — значит ходить в театры, читать книги,
спорить о смысле жизни. (2) Но вот в «Пророке»:

Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился…

(3) Чего же не хватало пушкинскому герою —
споров, театров и выставок? (4) Что это значит —
духовная жажда?

(5) Духовность не то, что культура поведения или
образованность. (6) Огромное количество людей, не
имея образования, обладает высочайшей силой
духа. (7) Интеллигентность — не образованность,
а духовность. (8) Отчего самые тонкие ценители
искусства бывают порой негодными людьми? (9) Да
потому, что чтение книг, посещение театров и
музеев не есть духовная жизнь. (10) Духовная жизнь
человека — это его собственное стремление к
высокому, и тогда книга или театр волнуют его,
потому что отвечают его стремлениям. (11) В
произведениях искусства духовный человек ищет
собеседника, союзника — ему искусство нужно
для поддержания собственного духа, для
укрепления собственной веры в добро, правду,
красоту. (12) Когда же дух человека низок, то в
театре и кино он лишь развлекается, убивает
время, даже если он является ценителем искусства.
(13) Точно так же может быть бездуховным и само
искусство — все признаки таланта налицо, но
нет стремления к правде и добру, и, значит, нет
искусства, потому что искусство всегда
духоподъёмно, в этом его назначение.

(14) Бывает и обратное: есть добрые, способные
любить и надеяться люди, которые не знали в
дет­стве и в юности высших духовных стремлений,
не встречались с ними. (15) Такие люди не нарушают
моральных законов, но бездуховность их сразу
видна. (16) Добрый и работящий человек, но не
мучается его душа, не может, не хочет он выйти за
круг бытовых забот.

(17) Чего жаждет человек, когда у него духовное
томление? (18) Обычно желания делят на высокие и
низкие, добрые и дурные. (19) Но разделим их по
иному принципу: на конечные и бесконечные. (20)
Конечные желания могут быть осуществлены к
такому-то числу; это желания приобрести,
получить, достичь, стать… (21) Но никогда не
исполнятся полностью, не исчерпают себя желания
бесконечные — назовём их стремлениями:
«священный сердца жар, к высокому стремленье”
(Пушкин). (22) Бесконечно стремление к добру,
неутолима жажда правды, ненасытен голод по
красоте…

(С.Соловейчик)

Вопросы и задания

1. Определите тему текста.

2. Какие вопросы задаёт читателю
С.Соловейчик? Какие аргументы приводит?

Работа с опорным конспектом.

Вопросы Авторские аргументы
1-й абзац

«Что это значит —
духовная жажда?”

2-й абзац

Духовность не культура
поведения или образованность.

Духовная жизнь — это стремление человека к
высокому.

2-й абзац

Может ли искусство быть
духовным или бездуховным?

2-й абзац

А) Искусство
«духоподъёмно”, в искусстве человек ищет силу
духа.

Б) Если искусство не отражает стремление
человека к правде и добру, оно бездуховно.

3-й абзац

Может ли добрый человек
быть духовным?

3-й абзац

Если он не стремится выйти
из сферы быта, нет.

4-й абзац

«Чего жаждет человек,
когда у него духовное томление?”

4-й абзац

Желания могут быть
конечные и бесконечные. Бесконечные желания —
это стремление к добру, правде, красоте, высоким
идеалам.

3. Какие проблемы подняты в этом тексте? Какие
вопросы, связанные с ними, задает автор?

1) Проблема духовности: что значит «духовная
жизнь”?

2) Проблема истинного содержания духовности:
не подменяется ли сегодня это понятие другим?

3) Проблема духовности в искусстве: можно ли
говорить о духовности/бездуховности искусства?

4) Проблема духовного совершенствования:
чего жаждет человек, когда у него духовное
томление?

4. Сформулируйте проблемы. Заполните таблицу.

1. В виде предложения-тезиса Симон Соловейчик, известный педагог,
просветитель, рассматривает проблему духовности
и бездуховности.
2. В вопросно-ответной форме Духовность… Что вмещает в себя это
понятие? Что значит жить духовной жизнью в
современную нам эпоху? Не подменяется ли это
понятие чем-то другим?
3. В виде номинации темы. Духовность и бездуховность…
4. С применением лексических и
синтаксических средств: лексического повтора,
однотемной лексики, градации…
Духовность, дух, сила духа, духовное
томление — эти ключевые понятия, отражающие
сферу духа человека, стали предметом размышлений
известного педагога, просветителя ХХ века
С.Соловейчика.
5. В виде предложения-цитаты,
отражающего основную мысль текста.
«Бесконечно стремление к добру,
неутолима жажда правды, ненасытен голод по
красоте…”

5. Соедините несколько вариантов
формулировки проблемы, чтобы получился
развёрнутый тезис-зачин.

А) Духовность… Что вмещает в себя это
выражение и не подменяется ли оно чем-то другим в
современном нам мире? Духовность, дух, сила духа,
духовное томление — эти ключевые понятия,
отражающие сферу духовной жизни человека, стали
предметом размышления известного педагога,
просветителя ХХ века Симона Соловейчика. Тема
духовности и бездуховности волнует его не меньше
А.С. Пушкина, который без малого два века тому
назад, испытывая то же духовное томление, писал:

Как труп, в пустыне я лежал,
И Бога глас ко мне воззвал…

Б) «Бесконечно стремление к добру,
неутолима жажда правды, ненасытен голод по
красоте”, — пишет С.Соловейчик в своей статье,
раскрывая тему духовности и бездуховности. В чём
заключается истинная духовность человека? Может
ли быть духовным, например, искусство? Эти
вопросы, поставленные известным педагогом,
просветителем ХХ века, раскрывают суть главной
проблемы текста: чего жаждет человек,
испытывающий духовное томление? Поэтому и
начинает он своё размышление с известной цитаты
из стихотворения А.С. Пушкина «Пророк».

Духовной жаждою томим,
В пустыне мрачной я влачился…

6. Прокомментируйте проблемы, поднятые
автором текста, любым способом (аналитический
пересказ или свободный комментарий).

Духовность, по мнению автора, выражается не в
манере поведения и блестящей образованности и
даже не в «чтении книг и посещении театров и
музеев”. Ценители искусства могут быть людьми и
бездуховными, как, впрочем, и «добрые, способные
любить” люди. И искусство само по себе, как
утверждает С.Соловейчик, тоже может быть
духовным и бездуховным. Если оно не вызывает у
человека стремления к добру, правде, красоте, то о
какой духовности может идти речь. Искусство
должно быть «духоподъёмным”, то есть пробуждать
в нас высокие желания. А желания, к сожалению,
могут ограничиться и сферой быта —
«приобрести, получить, достичь”. И сводятся они
к конечному результату, бесконечные же
желания — это путь духовного
самосовершенствования, когда человек в течение
всей своей жизни стремится к добру, красоте,
правде. Именно в этом, по убеждению педагога и
просветителя, и заключается истинное содержание
духовности.

Задание. Напишите вторую часть сочинения,
выразите своё отношение к проблеме текста,
согласившись или не согласившись с позицией
автора.

Приведём пример сочинения, автор которого
развивает свою мысль, основываясь только на
одной проблеме — духовности/бездуховности
искусства.

«Бесконечно стремление к добру, неутолима
жажда правды, ненасытен голод по красоте”, —
пишет С.Соловейчик в своей статье, раскрывая тему
духовности и бездуховности. В чём заключается
истинная духовность человека? Может ли быть
духовным или бездуховным, например, искусство?
Эти вопросы, поставленные известным педагогом,
просветителем ХХ века, раскрывают суть главной
проблемы текста: чего жаждет человек,
испытывающий духовное томление?

Духовность, по мнению автора, выражается не в
манере поведения и блестящей образованности и
даже не в «чтении книг и посещении театров и
музеев”. Ценители искусства могут быть людьми и
бездуховными, как, впрочем, и «добрые, способные
любить” люди. И искусство само по себе, как
утверждает С.Соловейчик, тоже может быть
духовным и бездуховным. Если оно не вызывает у
человека стремления к добру, правде, красоте, то о
какой духовности может идти речь. Искусство
должно быть «духоподъёмным”, то есть пробуждать
в нас высокие желания. А желания, к сожалению,
могут ограничиться и сферой быта —
«приобрести, получить, достичь”, как об этом
пишет С.Соловейчик. И сводятся они к конечному
результату. Бесконечные же желания — это путь
духовного самосовершенствования. Именно в этом,
по убеждению педагога и просветителя, и
заключается «духовная жажда” человека — в
бесконечном поиске истины.

В размышлении С.Соловейчика меня затронула
тема духовности и бездуховности искусства. В
связи с этим мне вспомнилось выражение О.Уайльда:
«Всякое искусство бесполезно”. Так ли это?
Отвечу: нет. Вспомним фильм П.Лунгина «Остров».
Герой его, будучи совсем юным, необстрелянным
солдатом, ещё не нюхавшим пороха, был захвачен
фашистами. По их приказу он стреляет в пленного
моряка. Кто он — этот герой в исполнении
П.Мамонова? Что движет им? Растерянность?
Внезапность захвата? Страх? Да. И он переступает
нравственный закон совести ради сохранения
своей жизни. А что дальше? А дальше мучительные
годы искупления вины перед Богом и людьми. Не
передать словами эти душевные терзания человека:
здесь и самоистязание, и полная отрешённость от
каких бы то ни было благ, и самая чёрная
физическая работа, и бескорыстное излечение
больных. Долгий и страшный путь покаяния, который
проходит герой. Но всё это не может сравниться, по
мнению автора фильма, с тем грехом, который
совершил неопытный солдат. И нет ему никакой
пощады. И только в конце жизни он узнаёт, что тот
моряк выжил, прошёл боевой путь; служил на флоте и
после войны, дослужился до адмиральского чина.
Эта «случайная встреча” явилась своеобразным
отпущением греха.

Этот фильм П.Лунгина о преступлении и
наказании, наказании скорее духовном, высшем.
Человек, который в силу, может быть, объективных
обстоятельств потерял Бога в душе, постепенно
обретает Его. И это тоже путь «духовного
томления”, о котором пишет С.Соловейчик. И если
есть такие фильмы, значит, не «всякое искусство
бесполезно”.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Разнообразные приёмы работы определения проблем в тексте

с учащимися 9 – 11 классов

в рамках подготовки к ОГЭ и ЕГЭ (сочинение)

Автор: Алжибаева Лариса Николаевна,

учитель русского языка и литературы,

«Красноярская школа № 9» (отделение)

Красноярск, 2021 г.

Пояснительная записка

Предлагаемое пособие включает дидактический материал, а также некоторые методические рекомендации по подготовке учеников 9 – 11 классов к написанию сочинения в рамках ОГЭ и ЕГЭ

Цель педагогического опыта: формирование умений и навыков работы с текстом при подготовке к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку.

Задачи

Используя разнообразные виды деятельности:

1) сформировать умения воспринимать информацию текстов разных стилей и типов речи;

2) научить учеников, анализируя содержание читаемого текста, вычленять отдельно взятую проблему;

3) развить навыки в использовании различных приёмов для осмысления текста и вычленении в нём одной из проблем.

Виды деятельности при осмыслении и нахождении проблемы в тексте:

1. Коллективная деятельность учеников при работе в группах;

2. Работа в парах;

3. Индивидуальная работа учащихся с текстом. (При этом надо помнить, что всякое новое действие должно быть подготовлено).

Актуальность.

Актуальность данного опыта работы обусловлена трудностями, возникающими на практике при подготовке учащихся к написанию сочинения. Именно разнообразные приёмы работы с текстом являются основным видом деятельности учителя и ученика на этапе подготовки к формированию умений и навыков воспринимать информацию, анализировать, находить и выделять одну из проблем текста. Опыт работы по данной теме позволяет добиваться положительных результатов при сдаче ОГЭ и ЕГЭ, способствует развитию познавательных и творческих способностей учащихся.

Приёмы осмысления учебных текстов и выделение в них одной из проблем:

1.Нахождение проблемы в тексте по тезису и контраргументам;

2. Нахождение в тексте ответов на вопросы для определения проблемы;

3. Замена приведённых в тексте примеров автора своими примерами;

4. Формулирование учащимися вопросов по материалам текста;

5. Выделение часто повторяющихся в тексте слов;

6 Работа с иллюстрацией к тексту;

7. Краткий пересказ текста.

Заключение.

Хочется отметить, что начинать готовить учащихся к ОГЭ и ЕГЭ нужно с 5 класса, так как данные приёмы работают и в среднем звене школы, необходимо лишь изменять тексты и задания, учитывая возрастные особенности детей и их индивидуальность.

Изначально у учащихся, кроме карточек с текстом, должен быть дидактический материал с определениями, что такое «проблема» текста, что значит этика, эстетика и т. д., чтобы исключить путаницу школьников в понятиях.

ПРОБЛЕМА – сложный вопрос или задача, требующая решения, исследования

Проблемы могут носить разный характер: общественный, политический, личный, эстетический, педагогический, этический и т. д.

ПРОБЛЕМАТИКА – совокупность проблем произведения

ТЕЗИС – главная мысль, которую автор старается обосновать

АРГУМЕНТЫ – это доказательства, подтверждающие тезис: факты, примеры, объяснения, утверждения

КОНТРАРГУМЕНТЫ – довод, опровергающий мысль автора

ТЕМА главное, о чём хотел сказать читателю автор

ЭТИКА – наука, которая рассматривает поступки и отношения между людьми с точки зрения представлений о добре и зле

ЭСТЕТИКА – восприятие человеком прекрасного и его отношение к этому

ПОЛИТИКА – совокупность отношений между людьми в обществе, связанных с властью и управлением

ПЕДАГОГИКА – наука о сущности, закономерностях, принципах, методах и формах обучения и воспитания человека в соответствии с поставленными целями

КАРТОЧКА № 1

Нахождение проблемы в тексте по тезису и контраргументам

ТЕКСТ

(1)Человек должен быть интеллигентен. (2)А если его профессия не требует интеллигентности?(3)А если он не смог получить образования: так сложились обстоятельства? (4)А если окружающая среда не позволяет? (5)А если интеллигентность сделает его белой вороной среди сослуживцев, друзей, родных будет просто мешать его сближению с другими людьми?

(6)Нет, нет и нет! (7)Интеллигентность нужна при всех обстоятельствах. (8)Она нужна прежде всего самому человеку.

(По Д. С. Лихачёву)

ЗАДАНИЕ

1. Прочти текст и найди тезис и контраргументы, которые выдвинул автор, запиши номера этих предложений без запятых

2. Опираясь на тезис и контраргументы, определи, какую проблему поднимает автор

ОТВЕТ

1.

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 2

Нахождение в тексте ответов на вопросы для определения проблемы

ТЕКСТ

Язык – это продукт общественной деятельности, это отличительная особенность общества.

А зачем нужен язык? Для чего нужна человеку членораздельная речь?

Во-первых, для того, чтобы люди могли обмениваться мыслями при всякого рода совместной деятельности, то есть он нужен как средство общения.

Во-вторых, язык нужен для того, чтобы закрепить и сохранить коллективный опыт человечества, достижения общественной практики.

Когда вы учитесь в школе, вы усваиваете достижения общественного опыта по учебникам, где необходимые сведения изложены в языковой форме.

Наконец, в-третьих, язык нужен для того, чтобы человек мог с его помощью выразить свои мысли, чувства, переживания. Например, в стихах человек передаёт самые сокровенные мысли и чувства. И это всё благодаря языку.

(А. А. Леонтьев)

ЗАДАНИЕ

1. О чём говорится в тексте?

2. Зачем, с какой целью создаются тексты подобного рода?

ОТВЕТ

1._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 3

Замена приведённых в тексте примеров автора своими примерами

ТЕКСТ

Анфиса Дмитриевна Малухина по распределению приехала в наш посёлок в 1960-м и начала вести в нашем классе историю. Эти уроки и я, и все мои одноклассники помним до сих пор!

Мы постоянно делали и слушали интереснейшие доклады: по импрессионизму и по голландцам, по современной литературе и классической музыке. Ну и про кино тоже.

Анфиса Дмитриевна выделялась: красный диплом в институте, энциклопедизм, высокий рост, красота, коса до пят, аристократизм, юмор, щедрость!

Вы навсегда остались в наших сердцах, дорогая, любимая Анфиса Дмитриевна!

(По Н. Гарлановой)

ЗАДАНИЕ

1. Замени своими примерами описание любимого учителя. Как звали учителя? Чем этот учитель запомнился тебе и полюбился?

2. Подумай: почему ты полюбил этого учителя? Запиши

ОТВЕТ

1._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.___________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 4

Формулирование учащимися вопросов по материалам текста

ТЕКСТ

«Возлюби себя, как ближнего своего…» Поэт призывал к этому иронично, философ – всерьёз, но любовь к себе – это, действительно, первая обязанность человека. Никто, конечно, не любит самодовольных, а многие прекрасные люди страдают от недовольства собой. Но человек, себя совсем не любящий, — страшен.

Только тот, кто уверенно, без ломаний любит себя, способен любить других. Посмотрите на самых обаятельных, добрых и открытых людей, и вы убедитесь, что это так! Они любят себя так спокойно, что им не приходится поддерживать эту любовь никаким самоутверждением; им не надо слишком уж скрывать недостатки, не надо бояться насмешек и осуждения.

Эта любовь естественна. А потому не заметна, в ней нет ничего вымученного. Такие вот люди – всегда любимцы, они показывают, что любовь к себе ничего не имеет общего с самодовольством и совсем не то, что называют себялюбием, эгоцентризмом…

(По В. Леви)

ЗАДАНИЕ

1. Сформулируй 5 вопросов по тексту и запиши их

2. По своим вопросам сформулируй основную мысль текста и запиши её

ОТВЕТ

1._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 5

Выделение часто повторяющихся в тексте слов

ТЕКСТ

Осень в этом году стояла – вся напролёт – сухая и тёплая. Берёзовые рощи долго не желтели. Долго не увядала трава. Только голубеющая дымка (её зовут в народе «мга») затягивала плёсы на Оке и отдалённые леса.

«Мга» то сгущалась, то бледнела. Тогда сквозь неё проступали, как через матовое стекло, туманные видения вековых ракит на берегах, увядшие пажити и полосы изумрудных озимей.

Я плыл на лодке вниз по реке и вдруг услышал, как в небе кто-то начал осторожно переливать воду из звонкого стеклянного сосуда в другой такой же сосуд. Вода булькала, позванивала, журчала. Звуки эти заполняли всё пространство между рекой и небосводом. Это курлыкали журавли. (…)

Я бросил вёсла и смотрел на журавлей.

За несколько дней до этой встречи с журавлями один московский журнал попросил написать статью о том, что такое «шедевр», и рассказать о каком-нибудь литературном шедевре.

Сейчас на реке мне подумалось, что шедевры существуют не только в искусстве. Но и в природе.

(По К. Паустовскому)

ЗАДАНИЕ

1. Подчеркни в тексте слова, которые встречаются 3 раза

2. Определи по словарю значение слова «шедевр»

3. На основе подчёркнутых слов, определи проблему, которую поднимает автор?

ОТВЕТ

2.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 6

Работа с иллюстрацией к тексту

ТЕКСТ

Сегодня, разглядывая на снегу следы зверушек и птиц, вот что я по этим следам прочитал: белка пробилась сквозь снег в мох, достала там с осени спрятанные два ореха, тут же их съела — я скорлупки нашёл. Потом отбежала десяток метров, опять нырнула, опять оставила на снегу скорлупу и через несколько метров сделала третью полазку.

Что за чудо? Нельзя же подумать, чтобы она чуяла запах ореха через толстый слой снега и льда. Значит, помнила с осени о своих орехах и точное расстояние между ними.

Но самое удивительное — она не могла отмеривать, как мы, сантиметры, а прямо на глаз с точностью определяла, ныряла и доставала. Ну как было не позавидовать беличьей памяти и смекалке!

t1621644864aa.gif (М. Пришвин)

ЗАДАНИЕ

1. Прочти текст и рассмотри фотографию белки в лесу. Что ты почувствовал, глядя на фото?

2. Белочка- часть природы. Какие советы ты дашь, чтобы природа радовала нас и дальше. Запиши их

ОТВЕТ

2._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 7

Краткий пересказ текста

ТЕКСТ

Откуда взялась человеческая совесть? Практика нашей сегодняшней жизни показывает. что, как правило, бессовестные побеждают совестливых. Бессовестные нападают коварно и неожиданно, а совесть не готова к нападению – ведь она сторожит не врага, а нас самих. И тем не менее она продолжает жить как высшее свойство человеческой души.(…)

Зависит ли совесть человека от степени его цивилизованности? Вряд ли. Я встречал в деревнях старушек, имеющих самые дикие самые дикие представления о реальном состоянии мира и при этом живущих по законам самой утончённой совести. И встречал людей высокообразованных, не стеснявших себя в выборе средств.

Можно ли воспитать совесть? Кроме редчайших уродов, совесть, хоть и слабо выраженная, есть у каждого человека. Если человек со слабо выраженной совестью попадёт в коллектив, которым дорожит, он старается придерживаться общепринятых нравственных норм. (…) Но это уже воспитание, и, как во всяком воспитании, правильное поведение становится привычкой.

А самое опасное для страны – это государственная бессовестность. На ложь государства народ отвечает тысячекратной ложью, полностью отказываясь от выполнения своих гражданских обязанностей. От этого у государства дела идут хуже, и оно, стараясь скрыть это, снова лжёт. Народ отвечает на новую ложь соответственно. И так до бесконечности, до анархии и бунта…

(По Ф. Искандеру)

ЗАДАНИЕ

1. Определи стиль и тип речи в тексте. Запиши

2. Перескажи этот текст 2 раза

3. Определи проблему, которую ставит автор. Запиши её

ОТВЕТ

1._________________________________________________________________

2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Пройти тестирование по этим заданиям
Вернуться к каталогу заданий

Версия для печати и копирования в MS Word

1

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

  (1)Помню, еще в 60-е годы, когда слушал я о правительственных наградах труженикам сельского хозяйства, вырастившим хороший урожай кукурузы, меня мучила мысль: а почему же американское правительство не наградило орденом фермера Гарста, вырастившего на своей ферме рекордный урожай кукурузы?

  (2)Да за что же ему орден-то давать? (3)Постарался, получил за свою кукурузу приличные деньги. (4)Что еще? (5)И тут же сам собой получился вывод: награждая орденами и медалями за честный, хороший труд, правительство как бы официально подтверждает, что оно недоплачивает труженикам! (6)Больше того, выдавая награды передовикам, оно внушает трудящимся массам мысль, что честный, добросовестный труд – это такое геройство, такой подвиг, что он под силу только немногим героям, а от обычных людей требовать честной работы нельзя!

  (7)Это обескураживающее открытие долго не давало мне покоя, пока совершенно случайно я не нашел разгадку в «Жизни двенадцати цезарей» Светония. (8)Оказывается, цезарь Август был очень скуп на почетные государственные награды. (9)За услуги государству он всегда старался расплатиться деньгами. (10)И только уж тогда, когда услуга не поддавалась денежной оценке, он со скрипом соглашался устроить такому человеку чествование, триумф, почетный знак или иную государственную награду. (11)Когда Августа спрашивали, почему он так скуп на награды, он отвечал, что деньги всегда можно найти, но если упадет репутация государственной награды, то восстановить ее ничем нельзя.

  (12)Вот в чем дело! (13)Вот почему правительственные награды нельзя давать за честный, качественный, добросовестный труд, за который можно расплатиться деньгами. (14)Награды нужно давать за такие деяния, за такие услуги государству, выполняя которые человек ставит на карту свое имя, репутацию, семью, здоровье, самою жизнь.

  (15)Много лет я считал эти рассуждения бесспорными. (16)Но сейчас я вдруг понял: нет, они не абсолютны! (17)Они справедливы, когда государство благоденствует и процветает. (18)Но когда Отечество в опасности и у государства нет средств на справедливую оплату, оно вправе давать за труд правительственные награды как признание заслуг, невыразимых в денежном исчислении. (19)Вот почему я новыми глазами смотрю теперь на стариков, когда вижу на их пиджаках и кофтах скромную медаль «За доблестный труд в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.».

(Г. Смирнов)


2

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Позвольте напомнить известное изречение: «Где наша мудрость, потерянная в знаниях? Где наше знание, потерянное в информации?»

(2)Высшее, чего может достичь человек,  — это мудрость. (3)Ей бы полагалось стать школьным предметом, мудрости надо учить. (4)Точнее, к мудрости надобно приучать  — как к осторожности суждений, воздержанию от недостаточно обоснованных утверждений, умению принимать во внимание множество факторов, опираясь на то, что рождено разнообразием исторического опыта. (5)Это больше, чем знания. (6)Это ещё и интуиция, и отвращение к самообману. (7)Мудрый человек никогда не самонадеян: он не считает конечными полученные им результаты раздумий, он допускает их ошибочность, сопоставляя их с прямо противоположными утверждениями и находя пробелы в том, что казалось бесспорным.

(8)Мудрость нуждается в знаниях, но не сводится к ним.

(9)Кто-то может знать, допустим, все разновидности бабочек и ничего не смыслить в проблемах экологии. (10)Даже не интересоваться ими. (11)В таком случае человек упускает из вида связь отдельно взятой бабочки с устройством мира.

(12)3нания отвечают на вопрос «Почему?», а информация  — только на вопросы «Что? Где? Когда? Как?». (13)3нание состоит из «пониманий» и является достоянием науки. (14)3нание нуждается в информации, но не сводится к ней  — оно выше, поскольку знает, как проверять достоверность информации.

(15)3нание в европейской, а теперь и в общемировой научной традиции всегда противостояло мнению. (16)Мнение  — это всего лишь некоторое отношение к чему-либо, а знание  — это, повторю, понимание закономерности. (17)Важно не столько отстаивать непременно своё мнение, сколько думать о том, чтобы оно было доказано, хотя бы стремилось стать знанием. (18)Стремление всячески поощрять безосновательные мнения как самоцель очень опасно для растущего человека. (19)Недостаточно мыслить самостоятельно  — надо ещё мыслить правильно.

(20)Вкусу к свободе, к полёту мысли надо долго учиться. (21)Вспомните: мысли у Буратино были коротенькие-коротенькие. (22)А совсем молодой Пушкин в послании другу написал такие слова: «Учусь удерживать вниманье долгих дум…»

(23)Оказывается, своя мысль требует долгого и мучительного спора с собой, внутреннего жёсткого требования проверок и перепроверок, выстраивания длинных цепочек рассуждений. (24)Их надо все удержать в круге своего напряжённого внимания  — это серьёзная работа. (25)Вот что значит «удерживать вниманье долгих дум».

(26)И для некоторых людей это  — удовольствие. (27)Сократ, как передаёт легенда, однажды так увлёкся размышлением, что простоял неподвижно на одном месте почти сутки, не замечая ничего вокруг.

(28)Людей, очевидно, можно разделить на две категории: способных «удерживать внимание долгих дум» и тех, кто предпочитает короткие, простенькие мысли, что не мешает их самодовольству и самовлюблённости. (29)Когда поощряют необоснованные мнения, то поддерживают в человеке вот эту самовлюблённость и склонность к самообману.

(30)Потому сегодня так важно уйти от одобрения, от поощрения коротеньких, как у Буратино, мыслей и учиться у Пушкина с его предпочтеньем «долгих дум».

(По Б. Бим-Баду*)

*Борис Михайлович Бим-Бад (род. в 1941 г.)  — академик РАО.

1

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Невнимание человека к проблемам экологии может привести к негативным социальным и экономическим последствиям.

2)  Достоверность информации нуждается в проверке.

3)  Единственное, чему следует учить подрастающее поколение,  — это умение добывать информацию.

4)  В истории существовало множество различных типов философии.

5)  Важно думать о том, чтобы своё мнение было доказано и чтобы оно хотя бы стремилось стать знанием.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста


2

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  В предложениях 15—19 представлено рассуждение.

2)  23 и 24 предложения подтверждают суждение, высказанное в 20 предложении текста.

3)  2 предложение текста содержит описательный фрагмент.

4)  В предложении 30 представлено рассуждение.

5)  В предложении 7 представлено повествование.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи


3

Из предложения 28 выпишите синоним (один) к слову «эгоизм».

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Правило: Задание 24. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы. Группы слов по употреблению


4

Среди предложений 2—7 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи личного местоимения и форм слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста


5

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Автор начинает беседу с читателем, используя такой приём, как (А)_____ (предложение 1). Стремясь раскрыть сложные понятия, Б. Бим-Бад прибегает к использованию такого синтаксического средства, как (Б)_____ (например, в предложениях 4, 6, 8), а также такого приёма, как (В)_____ (в предложении 16). Описывая процесс мышления, автор использует такой троп, как (Г)_____ {«мучительного спора», «жёсткого требования» в предложении 23)».

Список терминов:

1)  литота

2)  фразеологизм

3)  эпитет

4)  цитирование

5)  противопоставление

6)  восклицательное предложение

7)  парцелляция

8)  ряд однородных членов

9)  вопросно-ответная форма изложения

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка


6

Укажите способ образования слова ЗАКОНОМЕРНОСТЬ (предложение 16)


3

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)С выходом в серии «Жизнь замечательных людей» книги Марка Гейзера о Маршаке представление о знаменитом поэте у массового читателя должно измениться. (2)Да и не только у массового. (3)Даже такой маститый критик, как Бенедикт Сарнов, считал, что «самобытным художником, тем Маршаком, каким мы его знаем, он стал только в советское время».

(4)Но вот теперь Марк Гейзер подробно рассказывает о приходе поэта в литературу, и мы узнаём, что начинал Маршак со стихов, которые вызвали восторженные отзывы Стасова, сразу же взявшего юного поэта под опеку, а также Горького, Шаляпина и других выдающихся мастеров. (5)Ахматова, например, позднее признавалась Самуилу Яковлевичу, что без его «Книги Руфи», вышедшей ещё в 1909 году, не было бы её «Лотовой жены» и некоторых других стихов…

(6)В жизни Маршака случалось такое, что ему угрожала реальная опасность. (7)Вот хотя бы история с разгромом маршаковской редакции Детиздата, когда были арестованы многие её сотрудники и авторы. (8)Годы спустя в деле одного из репрессированных тогда детиздатовцев нашли ордер на арест самого Самуила Яковлевича. (9)Спасло его то, что он вовремя уехал из Ленинграда…

(10)Откуда же взялся детский классик Маршак, восхищавший таких больших и очень разных писателей, как М. Горький, В. Маяковский, М. Цветаева, К. Чуковский? (11)Всемирно известный переводчик, выигрывавший творческие «дуэли» у самых выдающихся мастеров? (12)3амечательный педагог, воспитатель юных, да и не юных поэтов?

(13)Главное, наверное, было в его любви  — к людям, к литературе и прежде всего к детям. (14)А знаменитые маршаковские беседы с чем-то заинтересовавшими его людьми (чаще всего с литераторами)  — восторженными откликами на них полны воспоминания о Самуиле Яковлевиче?..

(15)Одну из самых сильных страниц в творческой биографии Маршака приоткрыл Борис Полевой, в ту пору  — главный редактор журнала «Юность». (16)Он уже слышал, что Маршак еле жив, что врачи борются даже не за дни, а за часы его жизни… (17)И вдруг звонок у него в редакции: «С вами хочет говорить Самуил Яковлевич». (18)Полевой не поверил. (19)Решил, что его разыгрывают.

«(20)И тут я слышу то,  — вспоминает он,  — что сразу убеждает меня, что я говорю с настоящим Маршаком, с поэтом, находящимся при смерти:

— (21)Голубчик мой, вы, наверное, слышали, я ослеп. (22)Ничего не вижу. (23)Но гранки мне прочли. (24)Поверьте, там есть серьёзные огрехи. (25)Нет-нет, не ваши, а мои огрехи… (26)Гранки перед вами? (27)Найдите страничку такую-то, (28)Нашли? (29)Возьмите карандашик, я вам продиктую поправку. (30)Мне становится страшно.

—(31)Самуил Яковлевич, я к вам заеду. (32)Журнал потерпит.

—(33)Нет, нет, нет, это мы с вами можем потерпеть, а журнал терпеть не может. (34)У нас миллион читателей, им надо вовремя доставлять журнал.(35)3аписывайте.  — (36)Это звучит уже как приказ».

(37)Полевой решил, что худшее для Маршака уже позади. (38)Не может же человек на смертном одре держать корректуру!

(39)Но Маршак  — мог. (40)И уже через день после этого разговора Полевой услышал, что Самуила Яковлевича нет в живых…

(По С. Сивоконю*)

*Сергей Иванович Сивоконь (род. в 1933 г.)  — русский литературный критик и литературовед.

1

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Имя С. Я. Маршака до выхода книги Марка Гейзера не было знакомо современным читателям.

2)  В годы репрессий был выписан ордер на арест С. Я. Маршака.

3)  В произведениях А. А. Ахматовой С. Я. Маршак находил темы для своих новых стихотворений.

4)  С. Я. Маршак работал главным редактором журнала «Юность».

5)  В жизни Маршака случалось такое, что ему угрожала реальная опасность.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста


2

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  7—9 предложения подтверждают суждение, высказанное в 6 предложении текста.

2)  В предложении 15 представлено рассуждение.

3)  В 30 предложении текста представлено описание состояния.

4)  В предложениях 16—23 представлено повествование.

5)  В предложениях 13—14 представлено описание.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи


3

Из предложения 38 выпишите фразеологизм.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Правило: Задание 24. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы. Группы слов по употреблению


4

Среди предложений 15—18 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи личного местоимения и форм слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста


5

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Отмечая существование в литературе устоявшегося представления о С. Я. Маршаке как поэте, автор использует такой приём, как (А)_____ (в предложении 3). О разных гранях таланта Маршака автор напоминает с помощью такого лексического средства, как (Б)_____ («детский классик Маршак  — всемирно известный переводчик  — замечательный педагог  — воспитатель поэтов» в предложениях 10—12), а о глубинных основах этого таланта  — с помощью такого синтаксического средства, как (В)_____ (в предложении 13). Невозможно переоценить самоотверженную преданность Маршака читателю, и это подчёркнуто с помощью такого синтаксического средства, как (Г)_____ (предложение 38)».

Список терминов:

1)  ирония

2)  термины

3)  контекстные синонимы

4)  цитирование

5)  восклицательное предложение

6)  олицетворение

7)  литота

8)  ряд однородных членов

9)  риторический вопрос

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка


6

Укажите способ образования слова ПРЕДСТАВЛЕНИЕ (предложение 1).


4

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Лежать на траве. (2)Опуститься, опрокинуться навзничь, раскинуть руки…

(3)Нет другого способа так же плотно утонуть и раствориться в синем небе, чем когда лежишь на траве. (4)Улетаешь и тонешь сразу, в тот самый миг, как только опрокинешься и откроешь глаза. (5)Так тонет свинцовая гирька, если её положить на поверхность моря. (6)Так тонет напряжённый воздушный шарик (ну, скажем, метеорологический зонд), выпущенный из рук. (7)Но разве есть у них та же стремительность, та же легкость, та же скорость, что у человеческого взгляда, когда он тонет в беспредельной синеве летнего неба?! (8)Для этого надо лечь на траву и открыть глаза.

(9)Ещё минуту тому назад я шёл по косогору и был причастен разным земным предметам. (10)Я, конечно, в том числе видел и небо, как можно видеть его из домашнего окна, из окна электрички, сквозь ветровое стекло автомобиля, над крышами московских домов, в лесу, в просветах между деревьями и когда просто идёшь по луговой тропе, по краю оврага, по косогору. (11)Но это ещё не значит  — видеть небо. (12)Тут вместе с небом видишь и ещё что-нибудь земное, ближайшее, какую-нибудь подробность. (13)Каждая земная подробность оставляет на себе частицу твоего внимания, твоего сознания, твоей души. (14)Вот тропа огибает большой валун. (15)Вот птица вспорхнула из можжевелового куста. (16)Вот цветок сгибается под тяжестью труженика-шмеля.

(17)Ты идёшь, а окрестный мир снабжает тебя информацией. (18)Это ненавязчивая информация. (19)Она не похожа на радиоприёмник, который ты не волен выключить. (20)Или на газету, которую утром ты не можешь не пробежать глазами. (21)Или на телевизор, от которого ты не отрываешься в силу охватившей тебя под влиянием всё той же информации апатии. (22)Или на вывески, рекламы и лозунги, которыми испещрены городские улицы.

(23)Это иная, очень тактичная, я бы даже сказал  — ласковая информация. (24)От неё не учащается сердцебиение, не истощаются нервы, не грозит бессонница. (25)Но всё же внимание твоё рассеивается лучами от одной точки ко многим точкам. (26)Один лучик  — к ромашке (не погадать ли  — и тут далеко уводящая цепочка ассоциаций), второй лучик  — к берёзе («чета белеющих берез»), третий лучик  — к лесной опушке («когда в листве сырой и ржавой рябины заалеет гроздь»), четвёртый  — к летящей птице («Сердце  — летящая птица, в сердце  — щемящая лень»). (27)И пошла лучиться, дробиться душа, не скудея, не истощаясь от такого дробления, но всё же и не сосредоточиваясь от многих точек к одной, как это бывает в минуты творчества, в минуты, вероятно, молитвы, да ещё вот когда останешься один на один с бездонным небом. (28)Но для этого надо опрокинуться в летнюю траву и раскинуть руки.

(29)…И так лежать на траве. (30)Но почему именно на траве? (31)Что же, если не нравится, ложитесь на пыльную дорогу, на кирпичи, на обрезки железа, на кучу минерального удобрения, на сучковые доски. (32)Можно, конечно, расстелить на земле плащ.

(33)Но я бы советовал  — на траве. (34)Эти минуты сделаются, может быть, лучшими, памятными минутами вашей жизни.

(По В.Солоухину*)

*Владимир Алексеевич Солоухин (1924-1997)  — поэт, прозаик, публицист.

1

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Чтоб утонуть в беспредельной синеве летнего неба, нужно просто лечь на траву.

2)  Окрестный мир снабжает тебя ласковой информацией.

3)  Каждая земная подробность оставляет на себе частицу твоего внимания.

4)  Созерцание окружающей природы требует у человека нервного напряжения.

5)  Если человек устал от жизненной суеты, ему непременно нужно лечь на траву и посмотреть в небо.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста


2

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  В предложениях 29-33 представлено рассуждение.

2)  Предложение 24 содержит обоснование суждения, высказанного в предложении 23.

3)  В предложениях 11-12 представлено описание.

4)  34 предложение содержит вывод из того, о чём говорится в тексте.

5)  В предложении 27 представлено повествование.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи


3

Выпишите слово, которое в тексте употреблено в прямом значении.

тонет (предложение 7)

пробежать (предложение 20)

открыть (предложение 8)

грозит (предложение 24)

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Правило: Задание 24. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы. Группы слов по употреблению


4

Среди предложений 29-34 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи союза, и лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста


5

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Беседуя с читателем, В. Солоухин использует такой приём, как (А)_____(предложения 30—34). Убедительность авторской интонации придаёт такой приём, как (Б)_____ (предложения 14-16), и такое синтаксическое средство выразительности, как (В)_____ (например, в предложениях 9, 10). Такой троп, как (Г)_____ («пошла лучиться, дробиться душа» в предложении 27) усиливает образность текста».

Список терминов

1)  ряды однородных членов

2)  противопоставление

3)  метафора

4)  диалектизм

5)  анафора

6)  вопросно-ответная форма изложения

7)  риторический вопрос

8)  эпитеты

9)  парцелляция

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка


6

Укажите способ образования слова ДРОБЛЕНИЕ.


5

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

(1)Житейские, бытовые наблюдения показывают, а научная психология подтверждает, что наиболее опасные, агрессивные, разрушительные люди  — люди «комплексующие». (2)Слабаки. (3)Именно они, постоянно нуждаясь в компенсации своей недостаточности, плетут интриги, строят козни, исподтишка наносят удары.

(4)Большая сила, напротив, великодушна. (5)Я знал сверхсилача, который за всю свою долгую богатырскую жизнь никого не тронул пальцем, никому не желая зла. (6)Душевная сила и благородство идут рука об руку, и это объясняет, почему в наше время благородство стало снова востребованным, ценимым и настолько широко практикуемым, что подчас превращается чуть ли не в массовую профессию.

(7)В армиях спасения умный риск и истинное благородство неразделимы. (8)Ремесло спасения естественным образом фильтрует людей по их душевным качествам. (9)В результате долго в спасателях задерживаются только сильные люди, способные защитить слабого, попавшего в беду. (10)Так, желающим попасть на работу в отряд «Центроспас» недостаточно иметь за плечами безукоризненное военное или спортивное прошлое и владеть необходимым набором специальностей. (11)«Добро» медкомиссии ещё не является залогом успеха. (12)Почти тысяча правильно выбранных ответов психологического тестирования тоже не гарантирует кандидату места в штате элитного подразделения. (13)Новичку необходимо доказать будущим коллегам в процессе стажировки, что на него в любой ситуации можно положиться, что он проявляет доброту и терпимость, необходимые в их ежедневных миссиях.

(14)Чтобы справляться со своими обязанностями, человек должен обладать благородной душой, полной лучших качеств. (15)Но почему, даже обладая добродетельными качествами, человек совершает безнравственные поступки? (16)На подобный вопрос Конфуций ответил: «Все люди близки друг другу по своей природе, а расходятся между собой в ходе воспитания. (17)Человек может утрачивать благородные качества под влиянием дурного общения. (18)Поэтому, чтобы все члены общества выполняли свои гражданские обязанности и человеческие нормы, необходимо воспитывать человека в духе добродетели».

(19)Воспитание культуры, избавление от дурных манер и наклонностей нацелено против надменности, высокомерия, своеволия, злобы, зависти, чувства собственной неполноценности, недисциплинированности, излишней подозрительности, вероломства, лицемерия, двуличия, коварства, подлости и корысти. (20)Только избавившись от дурных манер и наклонностей, очистив собственную душу, изгнав из нее всё плохое, можно рассчитывать на быстрый прогресс и достижение совершенства в мастерстве. (21)Никому из людей недалёких, корыстолюбивых, жестоких, хитрых и скрытных в силу душевной ущербности никогда ещё не удавалось добиться сколь-нибудь значительных успехов, а если и удавалось, то торжество их длилось недолго. (22)В конце концов всё кончалось плачевно как для них самих, так и для окружающих.

(23)Благородный человек погибнет в окружении конкуренции и злобы? (24)Нет! (25)Именно он и победит. (26)Поскольку благородство зиждется на силе духа. (27)Чтобы побеждать в жизни, побеждать красиво и долговечно, прочно, основательно, надобно иметь высокую душу. (28)Хороший характер.

(29)Самое надёжное в нашем мире  — это благородство духа. (30)Не по рождению, не по крови, а по уму и чести.

(По Б. Бим-Баду*)

*Борис Михайлович Бим-Бад (род. в 1941 г.)  — академик РАО.

1

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Отряд «Центроспас» располагает разнообразной специальной техникой и оборудованием, что позволяет эффективно проводить аварийные работы.

2)  Желающие попасть на работу в отряд «Центроспас» должны пройти психологическое тестирование.

3)  Конфуций утверждал, что люди абсолютно различны по своей природе.

4)  Безнравственные люди, нанося удар исподтишка, часто добиваются долговременного успеха.

5)  Человек может утрачивать благородные качества под влиянием дурного общения.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста


2

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  10—13 предложения подтверждают суждение, высказанное в 9 предложении текста.

2)  Предложения 29—30 содержат описательный фрагмент.

3)  В 15—16 предложениях текста представлено рассуждение.

4)  Предложение 5 содержит иллюстрацию высказанного в предложении 4 суждения.

5)  Преобладающий тип текста—описание.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи


3

Из предложений 1—3 выпишите просторечное слово.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Правило: Задание 24. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы. Группы слов по употреблению


4

Среди предложений 14—17 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи союза, форм слова и лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста


5

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Стремясь разобраться в причинах безнравственных поступков, автор прибегает к использованию такого приёма, как (А)_____ (предложения 16-18). Необходимость воспитывать в людях культуру автор подчёркивает с помощью такого синтаксического средства, как (Б)_____ (в предложениях 19, 20), а использование таких приёмов, как (В)_____ (предложения 23—25) и (Г)_____ (предложения 27—28), помогает подвести итог авторским размышлениям».

Список терминов:

1)  сравнение

2)  термин

3)  парцелляция

4)  цитирование

5)  риторический вопрос

6)  эпитет

7)  вопросно-ответная форма изложения

8)  ряд однородных членов

9)  гипербола

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка


6

Из предложений 14—15 выпишите слово, образованное ПРИСТАВОЧНЫМ способом.

Пройти тестирование по этим заданиям

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 11 КЛАССЕ

Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

(задание 25 ЕГЭ)

Тема урока: Проблема текста. Выявление и формулировка основной проблемы текста. Подготовка к написанию сочинения-рассуждения

Тип урока: урок-практикум.

Цели урока

Деятельностные: создание условий для усвоения темы, развитие готовности мышления к усвоению новых способов деятельности, развитие мыслительных операций школьников; развитие навыков самоконтроля, схематичного мышления, развитие навыков адекватной самооценки.

Содержательные: формирование навыка узнавать проблему или проблемы, поставленные автором, умение аргументировать хотя бы одну из них, формирование способности видеть позицию автора и сопоставлять её с собственной позицией составлять алгоритм действия, развитие информационной компетентности учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать ее.

Оборудование: тексты для работы; памятки для учащихся; презентация

Ход урока.

  1. Мотивационный момент

Вступительное слово учителя:

Однажды султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные!- обратился он к ним,- у меня есть для вас труднейшее испытание. Я хотел бы знать, кто решит его. Повел он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. «Тот, кто откроет дверь, станет первым визирем». Одни придворные только качали головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не откроют её. Один за одним отходили от загадочной двери. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на дверь. Он толкнул её и — о, чудо!- она стала поддаваться, появилась сначала узкая щель, а потом дверь стала двигаться и раскрылась!

Тогда падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы»

— Как вы понимаете основную мысль этой притчи?

( Сегодня на уроке вы покажете ум, серьёзное отношение к делу и собственную силу, и настойчивость в достижении цели).

В результате работ мы с вами выяснили, что ключевыми понятиями для успешного выполнения задания 25 являются проблема текста, комментарий к проблеме, авторская позиция, аргументация.

Презентация

Кроме того, мы познакомились с основными критериями оценки задания 25.(раздать) С этого урока мы будем работать над поэтапным разбором каждого содержательного критерия. Сегодня мы выясним, что такое проблема текста, научимся её определять и правильно формулировать, комментировать и аргументировать.

  1. Определение понятия ‘проблема’.

Обратим внимание на первый критерий оценки сочинения. Итак, балл вы получаете только в том случае, если верно сформулировали одну из проблем исходного текста, не допустив при этом фактических ошибок.

Что же такое проблема текста?

Проблема текста – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, решения. Вопрос, над которым размышляет автор.

Слово учителя. Этот вопрос может не иметь однозначного ответа. Он может затрагивать разные стороны жизни: внутренний мир человека или жизнь природы, общества и многие другие. Поэтому выделяют различные виды проблем:

философские проблемы (затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления);

социальные проблемы (касаются устройства и жизни общества);

политические проблемы (связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп);

экологические проблемы (отражают взаимодействие человека и окружающей среды);

нравственные (этические) проблемы (связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется человек, с определёнными правилами поведения).

Определяя проблему, нужно задуматься над тем, каким образом содержание текста касается каждого человека, всего человечества в целом. Необходимо помнить, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулировать проблему нужно так, чтобы она затрагивала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

  1. Работа с текстом.

Давайте попробуем определить проблему ТЕКСТА 1.

Самостоятельное чтение текста.

(1)Самый модный лозунг теперь, и мы все охотно повторяем: «права человека». (2)»Права человека» — это очень хорошо, но как бы нам самим следить, чтобы наши права не расширялись за счёт прав других? (3)Общество необузданных прав не может устоять в испытаниях. (4)Если мы не хотим над собой насильственной власти – каждый должен обуздывать и сам себя.

(5)Никакие конституции, законы и голосования сами по себе не сбалансируют общества, ибо людям свойственно настойчиво преследовать свои интересы. (6)Большинство, если имеет власть расширяться и хватать, — то именно так и делает. (7)(Это и губило все правящие классы и группы истории). (8)Устойчивое общество может быть достигнуто не на равенстве сопротивлений – но на сознательном самоограничении: на том, что мывсегда обязаны уступать нравственной справедливости.

(9)Только при самоограничении сможет дальше существовать всё умножающееся и уплотняющееся человечество. (10)И ни к чему было всё долгое развитие его, если не проникнуться духом самоограничения: свобода хватать и насыщаться есть и у животных. (11)Человеческая же свобода включает добровольное самоограничение в пользу других. (12)Наши обязательства всегда должны превышать предоставленную нам свободу. (13)Только бы удалось освоить нам дух самоограничения и, главное, суметь передать его своим детям. (14)Больше-то всего самоограничение и нужно для самого человека, для равновесия и невозмутимости его души.

(По А.И. Солженицыну)

Слово учителя. Определяем проблему данного текста. Если вы затрудняетесь с формулировкой проблемы, можно воспользоваться следующим способом:

  1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения.

(Только добровольное сознательное самоограничение позволит человеку не нарушать права других людей)

  1. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.

(Как сделать так, чтобы не нарушались права человека?)

  1. Этот вопрос и является формулировкой проблемы.

Учащиеся определяют проблему, сообща корректируют. Возникает вопрос, как правильно записать формулировку? У вас вновь подсказки.

Слово учителя. Возможны два способа. С первым мы с вами только что познакомились. Это формулировка в виде вопроса. Этот способ применим, когда кратко сформулировать проблему текста невозможно. Второй способ формулировки – в виде чёткого и лаконичного предложения: проблема (чего?) (Р.п.: воспитания, одиночества, мужества, стойкости и т.п.) поднимается в данном тексте. (ПАМЯТКА 1)

В тексте

  • ставится

  • излагается

  • выдвигается

  • исследуется

  • поднимается

  • рассматривается

  • затрагивается

  • анализируется

  • ф ормулируется

проблема (чего?) (родит.падеж):

  • подвига

  • нравственного выбора

  • интеллигентности и т.д.

Задание: Запишите формулировку проблемы ТЕКСТА 1 разными способами.

Возможные варианты формулировки проблемы учащиеся записывают в тетрадь:

  • 1-й вариант: Как сделать так, чтобы не нарушались права человека? Над этой проблемой рассуждает А.И. Солженицын.

  • 2-й вариант: В тексте исследуется проблема добровольного сознательного самоограничения.

Слово учителя. Довольно часто текст может затрагивать несколько проблем. Какую из них положить в основу сочинения?

(часть памятки 1)

Основная проблема – это та,

  • что стала объектом раздумий автора;

  • над которой он в основном размышляет;

  • к которой он неоднократно возвращается;

  • по которой отчётливо заявлена авторская позиция.

Обратимся к ТЕКСТУ 2.

Задание: Выделите проблемы, над которыми размышляет автор текста. Запишите их в двух вариантах. Определите среди них основную. Обоснуйте своё мнение. Пользуйтесь ПАМЯТКОЙ 1. (Самостоятельная работа.)

(1)Давно замечено, что в наше время мир чувства особенно отчётливо противопоставляется миру интеллекта. (2)Мы ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум. (3)Сильный ум открывает новые способы производства; а что может дать ему сильное чувство? (4)Что – страсти? (5)Разумный человек понимает свои обязанности, и на него можно положиться. (6)А что делать чувству возле конвейера? (7)И как чувством управлять?

(8)Так возникает ложное представление о превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между чувствами и разумом, о пользе ума и бесполезности чувства. (9)Будем помнить об этой опасности, размышляя о воспитании ума. (10)Даже для удобного изучения, даже временно, даже в виде допуска не должны мы разделять ум и чувство. (11)В «чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для человека и его окружения. (12)Вода – соединение кислорода и водорода, но не кислородом и водородом утоляем мы жажду, а всё-таки водой.

(13)Развитый ум, соединённый с высокой совестливостью, называется интеллигентностью. (14)Это слово появилось в России в середине прошлого века, когда серьёзное образование от дворян перешло к разночинцам, и снова обострилась вечная проблема «знание и нравственность». (15)Аристократы отличались, как было принято считать, благородством. (16)Но чем будут отличаться новые образованные люди? (17)В чём их благородство? (18)«В интеллигентности», — былответ. (19)В благородстве духа. (20)Так язык ответил на потребность общественного развития, и появилось новое слово, перешедшее во многие языки мира. (21)Интеллигентность – то же, что и духовность, но в основе её вера в правду, порождённая разумом и образованием. (22)Интеллигент – человек, соединяющий в себе знания и нравственность. (23)На место дворянской родовой чести пришла честь интеллигента, которая состоит в уважении к разуму и правде.

(24)В наше время образование снова делает грандиозный скачок, оно становится всеобщим. (25)Следовательно, опять обостряется проблема знания и нравственности, ума и сердца. (26)Самыми опасными людьми становятся не тёмные, необразованные работники – их всё меньше и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные. (27)Выученные, но бессовестные. (28)Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться от них, если дляих достижения приходится прибегать к неправым средствам. (29)Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно небольшой группы людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством каждого человека.

(30)Будем растить ребёнка так, чтобы в этом мире на одного интеллигента стало больше.

(По С. Соловейчику)

Учащиеся высказывают своё мнение, обосновывают его, корректируют свои записи. Обсуждение проходит при непосредственном участии учителя.

Проблемы, рассматриваемые в тексте:

  • Можно ли противопоставлять разум и чувства? Над этой проблемой размышляет автор текста.

  • С. Соловейчик в этом тексте рассматривает проблему антагонизма между чувствами и разумом.

  • Что такое интеллигентность? Эту важную проблему поднимает автор.

  • В этом тексте автор затрагивает проблему определения понятия интеллигентности.

  • Нужна ли интеллигентность в современном обществе? Эту непростую проблему исследует автор текста.

  • В этом тексте анализируется проблема необходимости интеллигентности в современном обществе.

Основная проблема: Нужна ли интеллигентность в современном обществе? Эту непростую проблему исследует автор текста.

Обоснование: Эта проблема является основной, т.к. над ней автор в основном размышляет, к ней он неоднократно возвращается, кроме того, по этой проблеме отчётливо заявлена авторская позиция.

Слово учителя. На экзамене для работы предлагаются тексты публицистического или художественного стилей. Сегодня мы с вами работали с текстами публицистическими. Укажите, как в них выражается проблема?

  • тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста;

  • в нескольких суждениях автора, в разных фрагментах текста (чаще всего в начале и в финале текста; иногда ей посвящён основной абзац).

А теперь попробуем определить проблему текста художественного стиля и посмотрим, как она выражается.

Самостоятельное чтение текста.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идёт, крепнет Штопор, мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва на чём-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже (посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

Удивляются старые Свёрла: и как это их сын от рук отбился?

(Ф. Кривин)

Итак, какую же проблему затрагивает автор? Из предложенных учениками вариантов выбираем правильный – проблема воспитания молодого поколения.

Заявлена ли эта проблема в тексте открыто? — Нет.

Как же она выражается? — через описания, поступки героев, их речь, мысли, поведение и т.д.

Запишем выводы в виде таблицы:

Публицистический стиль

Художественный стиль

Проблема выражается

-тезисно, открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста;

-в нескольких суждениях автора, в разных фрагментах текста (чаще всего в начале и в финале текста; иногда ей посвящён основной абзац).

Проблема

выявляется путём анализа описаний, поступков героев, их речи, мыслей, поведения и т.д.

  1. Домашнее задание:

Напишите вступление к сочинению по каждому из тех текстов, с которыми сегодня работали. Во вступлении сообщите проблему текста.

Упр. 82. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.


      Сколько на российских просторах раскидано больших и
маленьких селений! И у каждого из них есть свое лицо, своя история.
Редко найдешь в печатных источниках или в памяти народной год рождения
той или иной деревеньки. Иногда лишь летописная строка или старинная
книжка донесет до нас из глубины веков имя основателя или интересное
событие, которое произошло в этом селе. И мы часами размышляем о
прошлой жизни, пытаемся найти в ней для себя что-то нужное нам сегодня.
Что мы там ищем? Свою родословную? Истоки народного характера?
      Что бы мы ни искали, ясно одно: без памяти не прожить.


(По И. Васильеву)


Задания


     1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста. Выделите его основную проблему.
    2. Какие из предлагаемых формулировок темы и основной проблемы
текста представляются вам наиболее соответствующими содержанию текста и
наиболее удачными с точки зрения точности выражения мысли и ее
речевого оформления?
      1) Память человека.
      2) Историческая память, ее значение для человека и народа.
      3) Для чего нужна каждому человеку память?
      4) Что дает человеку память об историческом прошлом?
      3. Какие из предлагаемых формулировок проблем текста не
соответствуют его содержанию? Какие формулировки отражают частные
проблемы?
      1) Проблема утраты сведений об основании городов и сел.
      2) Проблема трудности жизни без памяти о прошлом.
      3) Проблема сохранения исторической памяти народа.
      4) Проблема утраты старинных книг.
      4. Охарактеризуйте используемые автором способы постановки
проблем текста. Ставятся ли основная и частные проблемы прямо или
выводятся из содержания текста и позиции автора?


Упр. 83. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.


      В христианском учении содержится удивительная истина:
более блажен тот, кто дает, чем тот, кто принимает. А на языке Библии
блаженный есть не что иное, как синоним счастливому.
      Итак, более счастлив тот, кто дает, чем тот, кто принимает.
Почему? Да потому, что когда мы даем что-то человеку, то мы поневоле
уступаем ему в собственной душе, в своем собственном внутреннем мире
частицу для него, впускаем его в свою внутреннюю, скрытую от
постороннего взгляда жизнь. Делаем его нашим ближним, а значит, и самих
себя обогащаем, устанавливаем с этим человеком такой контакт, ценнее
которого, пожалуй, ничего на свете нет. Ведь понятие человеческого
счастья обусловлено системой человеческих отношений. И если эти
человеческие отношения становятся просветленными вот этой внутренней,
исходящей из сердца нашего близостью, то это и является условием
подлинного и непреходящего человеческого счастья.
      Вот как удивительно: человек становится счастливым оттого, что
он дает. …Да, человеческое счастье строится вопреки логике наших
физиологических инстинктов. Именно это Человеческое, с большой буквы,
счастье и созидается в противоборстве с этой биологической логикой.
      …Многовековой опыт свидетельствует, что самоотдача,
соучастие, милосердие в полном и подлинном смысле этого замечательного
слова обогащают человека, созидают его счастье. В каком-то смысле это
тайна. Как и многое из того, что связано с человеческим бытием. И эта
тайна открывается только на опыте. (Из Воскресной проповеди
архиепископа Кирилла)


Задания


      1. Определите идейный смысл и основную проблематику текста.
      2. Прочитайте формулировки, предлагаемые для определения
проблем текста. Какие из перечисленных проблем соответствуют
содержанию?
      Формулировки проблемы:
      1) Почему более счастлив тот, кто дает?
      2) Почему счастье и милосердие обогащают человека?
      3) В чем состоит счастье человека?
      4) Какое бывает счастье?
      5) Можно ли до конца понять тайну счастья человека?
      6) В чем состоит христианское понимание счастья?
      7) Как следует относиться к ближним?
       8)  Кто такой блаженный человек?
      9) Почему тайна счастья открывается только на опыте?
      3. Какие из названных проблем можно отнести к разряду частных?
      4. Какая из перечисленных проблем является наиболее значимой, с точки зрения автора?
      5. Охарактеризуйте избранный автором способ постановки основной
проблемы текста (ставится ли основная проблема прямо или следует из
всей логики изложения?). Подумайте, связан ли способ постановки
основной проблемы со стилевой принадлежностью текста.


Упр. 84. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.


      Что такое красота? Одинаково ли мы воспринимаем
красивое? Можно ли оценить красоту? Меняются ли со временем
представления о красоте?
      Часто мы называем красивым то, что соответствует нормам и
идеалам нашего времени. Идеалы и мода у каждой эпохи свои. Но есть
красота нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно
возвращается. Нас никогда не перестанут радовать пропорции Парфенона,
гармоничность и единство с природой церкви Покрова на Нерли…
Я огорчаюсь всякий раз, когда слышу фразу: «На вкус и цвет товарищей
нет…» Как раз обратное — удивляешься тому, как много людей одинаково
оценивают красоту. (По Л. Мигдалу)


Задания


      1. Определите идейный смысл и проблематику текста. Выделите основную проблему.
      2. Охарактеризуйте способы и приемы передачи информации об основной проблеме текста.
    3. Внимательно прочитайте предлагаемые комментарии по основной
проблеме данного текста. Какая формулировка основной проблемы
представляется вам наиболее верной?

Комментарии по основной проблеме текста
    1. В тексте Л. Мигдала поднимается проблема сохранения
нетленной красоты исторических и архитектурных памятников прошлого.
Автор говорит, что есть «непреходящая» красота, «к которой человечество
обязательно возвращается». Такую красоту одинаково оценивают очень
многие.
      2. Довольно часто приходится слышать: «У каждого человека
собственное представление о красоте». У каждого ли? Л. Мигдал подверг
критике эту распространенную точку зрения. Идею о нетленности подлинной
красоты автор предложил читателям ненавязчиво. Чтобы проиллюстрировать
свое мнение, Л. Мигдал привел конкретные примеры, известные всем
образованным людям: назвал Парфенон, церковь Покрова на Нерли. Впрочем,
автор готов и к спору, поэтому для текста характерна полемическая
заостренность.
      3. В искомом тексте раскрывается проблема понимания красоты.
Данная проблема является вечной и актуальной во все периоды развития
человечества. Мы знаем, что представления о красоте меняются с течением
времени. У каждого народа, у каждой эпохи существуют свои идеалы
красоты. Л. Мигдал показывает всю сложность понятия красоты
и подчеркивает, что, помимо красоты преходящей, существует «красота
нетленная, непреходящая, к которой человечество обязательно
возвращается». Такая красота одинаково оценивается всеми людьми, и
поэтому автор даже спорит с народной мудростью, заключенной в
пословице: «На вкус и цвет товарищей нет».
      4. Какой из комментариев в большей степени соответствует
содержанию текста? Предложите свой вариант комментария по основной
проблеме текста.


Упр. 85. Прочитайте текст, проведите его содержательно-языковой анализ. Выполните задания.


Резервы Слова


      (1) Кто из ушедших и ныне живущих не бился над
неподатливостью и загадочностью Слова, кто не пытался проникнуть в его
самые сокровенные глубины, но мало кому открывался сей таинственный и
темный Сезам…
      (2) Кажется, все смыслы, все ценности, которыми мы жили и
дышали, заражены сегодня каким-то неведомым вирусом распада. (3) К чему
ни прикоснись, все относительно, все двулично, и не знаешь, чему
верить, а что отвергнуть… (4) Все каналы, все русла, по которым
бурливо мчатся ныне словесные потоки, до краев переполнены, но ощущение
такое, будто нет в них того самого-самого, одного единственного,
долгожданного и нужного Слова, в котором заключены не только
сиюминутные, скоропалительные смыслы, прибитые к газетным и книжным
берегам волнами злободневья.
      (5) Смыслы истинного Слова беспредельны и неисчерпаемы.
(6) Живые импульсы этих смыслов идут от самой праславянской древности к
нам, грешным, а от нас побегут в неизведанное будущее.
(7) Первородное, подлинное Слово нетленно, но свой внутренний жар оно
открывает лишь тому, кто прикоснется к нему горячим сердцем, а не
ловкими и холодными руками.
      (8) В самые критические моменты истории наши писатели
непреложно обращались за помощью — словно к последнему спасительному
и чудодейственному средству — к русскому языку, к родному Слову.
(9) Как не привести тут великую миниатюру Ивана Тургенева: «Во дни
сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, — ты один
мне поддержка и опора, о великий, могучий, правдивый и свободный
русский язык!..» (10) Как не вспомнить тут Ивана Бунина, в гибельные
для России дни написавшего свою самую заветную заповедь о Письменах и
Слове: «И нет у нас иного достоянья!..»
      (11) Русский язык, речь, слово — наша последняя территория,
дальше отступать некуда. (12) Это прекрасно понимала и Анна Ахматова,
гонимая режимом, но негласно уполномоченная страной и народом
произнести эти мужественные и такие духоподъемные слова:


Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне. <…>
И мы сохраним тебя, русская речь,
Великое русское слово.


      (13) А что же «совершается ныне»? (14) И есть ли почва
для той жгучей тревоги и одновременно той эпической уверенности в
судьбах русского слова, что прозвучали у классиков? (15) Кажется, не
менее грозные беды и напасти одолевают нас ныне как изнутри, так и
снаружи.
      (16) Язык, речь, слово… (17) Это не внешние атрибуты нации, в
них ее статус, культура, природа, вся душа наша, вся запечатленная в
Письменах история. (18) То есть самый неприкосновенный наш запас,
который не подлежит размену ни на кредиты и инвестиции, ни на дешевые
блестки масскультуры. (19) И есть в том неприкосновенном запасе резервы
оздоровляющей живительной силы, которые помогут нам выстоять у опасной
черты, у рубежей духовного распада.
      (20) Вначале ведь было Слово. (21) Значит, оно вечно, как мир,
значит, оно спасет нас, если мы не отречемся от него, если не устанем
постигать его глубинные, праведные смыслы. (По В. М. Акаткину)


Задания


      1. Определите тему, идейный смысл и основную проблематику текста.
      2. Выберите наиболее удачную формулировку темы текста:
      1) Русское слово;
      2) Русский язык, русская речь и русское слово;
      3) Сохранение русского слова;
      4) Русский язык, русская речь и русское слово как великие
духовные ценности русского народа, его «неприкосновенный запас».
      3. Определите формулировки, которые соответствуют поднимаемым в тексте проблемам:
      1) обесценивание великого, «первородного» русского Слова в современном бездуховном мире;
      2) значение Слова для развития народа, его культуры;
      3) исторические судьбы русского Слова и его высокое предназначение;
      4) разрушение русского языка в современном обществе.
      4. Проанализируйте комментарий по одной из проблем текста «Резервы слова».
      

Комментарий к основной проблеме текста
      В тексте В. М. Акаткина поднимается проблема исторических судеб
русского Слова и его высокого предназначения. Автор пишет о том, что в
настоящее время истинное, подлинное Слово, в котором запечатлена вся
душа, вся культура, вся история народа, вытесняется «пустыми словесными
потоками, прибитыми к газетным и книжным берегам волнами злободневья».
В современном бездуховном мире существует реальная опасность утраты
русского языка, русской речи и русского Слова. Автор текста размышляет
над вопросами, насколько велика такая опасность и на чем может
основываться уверенность в невозможности гибели русского языка, которая
звучала в известных высказываниях о нем И. С. Тургенева, И. А. Бунина
и А. Ахматовой. «Есть ли почва для той жгучей тревоги и одновременно
той эпической уверенности в судьбах русского слова, что прозвучали у
классиков?» — вот главный вопрос текста и его главная проблема.
      5. Определите значимость прокомментированной проблемы (является ли данная проблема общей или частной).
      6. Предложите свой вариант комментария к проблеме.


Упр. 86. Прочитайте текст, проведите его содержательный и языковой анализ. Выполните задания.


      Я не люблю определений и часто не готов к ним. Но я могу указать на некоторые различия между совестью и честью.
      Между совестью и честью есть одно существенное различие.
Совесть всегда исходит из глубины души, и совестью в той или иной мере
очищаются. Совесть «грызет». Совесть не бывает ложной. Она бывает
приглушенной или слишком преувеличенной (крайне редко). Но
представления о чести бывают совершенно ложными, и эти ложные
представления наносят колоссальный ущерб обществу. Я имею в виду то,
что называется «честью мундира». У нас исчезло такое несвойственное
нашему обществу явление дворянской чести, но «честь мундира» остается
тяжелым грузом. Точно человек умер, а остался только мундир, с которого
сняты ордена. И внутри которого уже не бьется совестливое сердце.
      «Честь мундира» заставляет руководителей отстаивать ложные или
порочные проекты, настаивать на продолжении явно неудачных строек,
бороться с охраняющими памятники обществами («наша стройка важнее»)
и т. д. Примеров подобного отстаивания «чести мундира» можно привести
много.
      Честь истинная — всегда в соответствии с совестью.
      Честь ложная — мираж в пустыне, в нравственной пустыне человеческой (вернее, «чиновничьей») души. (Д. С. Лихачев)


Задания


      1. Определите тему, идейный смысл и проблематику текста.
     2. Напишите фрагмент сочинения-рассуждения по данному тексту,
включающий общую характеристику темы и проблематики, выделение одной из
проблем и ее развернутый комментарий.

Слайд 1

МБОУ СОШ № 28 ст. Тамань Саглай Ирина Владимировна Часть С. Проблема текста. Готовимся к ЕГЭ

Слайд 3

А лгоритм выполнения 1. Проанализируйте поступки, отношения, речь героев. 2. Определите, какие положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в этих поступках, отношениях. 3.Определите, какие абстрактные существительные называют соответствующие человеческие качества (долг, честь, совесть, благородство – равнодушие, черствость, эгоизм. 4. Сформулируйте проблему, используя выделенные ключевые слова. 1. Выявите основную мысль текста. 2. Запишите ее в виде законченного предложения. 3. Определите, на какой вопрос отвечает это предложение. 4. Запишите этот вопрос, который и является проблемой текста.

Слайд 6

!

Слайд 7

ответ 1

Слайд 8

ответ 2

Слайд 9

ответ 3

Слайд 10

ответ 4

Слайд 11

ответ 5

Слайд 12

Переход к формулировкам учащихся 6 Задание № 7

Слайд 13

ответ Вернуться к тексту

Слайд 14

Исходный вариант Отредактированный вариант 1 2 3 4 5 7

Слайд 15

ответ 8 Милосердие, душевная щедрость.

Слайд 16

ответ 9

Слайд 17

Внимательно прочитайте текст и выполните по нему задание C1. С1. В ОДНОМ-ДВУХ ПРЕДЛОЖЕНИЯХ СФОРМУЛИРУЙТЕ ГЛАВНУЮ ПРОБЛЕМУ, ПОСТАВЛЕННУЮ АВТОРОМ ТЕКСТА. Готовимся к КДР

Слайд 18

(1) Нынешнее телевидение может всё. (2) В один день сменить правительство, в два — целый народ. (3) В одночасье построить капитализм на отдельно взятом этаже своего офиса. (4) Или перейти к первобытнообщинному строю прямо у себя в эфире. (5) Телевидение перестало быть служанкой в средствах массовой информации. (6) Невоспитанная муза объявила себя «столбовой дворянкой». (7) Телевидение не осознаёт, а потому и не выполняет своей главной роли. (8) Оно не объединяет людей в единую этическую систему. (9) Телевидение формирует менталитет народа. (10) А учитывая безответственность и безрассудство нашей элиты, может невзначай так крутануть ручку, что все мы окажемся в глухом овраге, из которого и не выбраться. (11) Теперь, чтобы выбраться, мало политических декретов, мало экономических бросков. (12) Нужен всенародный Подвиг. (13) Единение всех духовных и человеческих сил. (14) Самопожертвование. (15) Ни лавочник, ни чиновник с этой задачей не справятся. (16) Вот почему, кроме маски равнодушного информатора и разухабистого шоумена, телевидению надо взять на службу Пастыря. (17) Пришла пора осознать, что деятель телевидения — прежде всего служитель Культуры, а не член общества «Долой стыд!». (И. Беляев.) ответ Проблема роли телевидения в формировании менталитета народа 10

Слайд 19

(1) Американская нация кристаллизовалась Голливудом. (2) Россия могла бы подняться телевидением. (3) Если бы подлинная интеллигенция перестала относиться к нему, как к вульгарному промыслу. (4) А литература, театр и кино вернулись в плоть самого вещания. (5) Но для этого надо изменить саму формулу телевидения. (6) Оно должно не только информировать и развлекать, но стать народообразующей силой. (7) Нельзя создать полноценную личность без чувства национального достоинства. (8) Безвизовый обмен туристами вовсе не означает безоговорочного слияния народов. (9) Необходимость национального самосознания приходит на ум не только политикам, но и художникам, вообще всей интеллигенции, которая ещё недавно хвасталась своей интернациональностью. (10) Это означает, что население постепенно возвращается к пониманию народа как целостной общности. (11) Не единое информационное пространство, а единое духовное пространство определяет эту общность. (12) Когда новый Калита возьмётся собирать Россию, ему придётся задуматься над отечественным телевидением. (И. Беляев.) ответ Проблема роли телевидения в объединении нации 11

Слайд 20

(1) «Береги честь смолоду», — завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». (2) «А зачем?» — спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. (3) Зачем беречь товар, на который есть спрос; если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, то я её продам. (4) И единственным препятствием на пути этой сделки является вопрос цены. (5) Люди переступают через совесть только потому, что считают её чем-то эфемерным, придуманным, а ассигнации, которые они получают в руки, вполне материальной основой благополучия. (6) Но к чему приводит эта куцая философия, какие страшные, совсем уже материальные, вполне осязаемые беды приносит нам эта скудная премудрость, эта беспринципность, это «бесчестье»? (7) Нравственные принципы русских писателей многие воспринимают как нудное поучение, не сознавая, что в их основе лежит стремление спасти человека. (8) И судьба нашей страны, у которой есть все материальные предпосылки для того, чтобы стать одной из самых богатых стран мира, но которая почему-то до сих пор остаётся бедной, как раз говорит о том, как важна душа человека, как важно быть честным и совестливым. (По С. Кудряшову.) ответ Проблема формирования нравственных устоев общества 12

Слайд 21

(1) Есть психологическое явление, которое я называю «комплексом бедного родственника». (2) Бедному родственнику кажется, что у богатого всё лучше, чем у него, в том числе и язык. (3) Теперь любимое «русское» слово не «авось», а «проблема». (4) Слово- аппликация без красок, оттенков, запахов, без своего неповторимого звучания, без какого-либо точного значения. (5) Чуть позже появилось и сразу попало в разряд любимых ещё одно слово — « супер », без которого средний горожанин уже не мыслит существования. (6) Мы услужливо сократили набор чувств и ощущений, которые прежде испытывали: больше не впадаем в столбняк, не падаем в обморок, не цепенеем от ужаса, не кричим от страха, не рыдаем от горя, не переживаем горечь потери, не теряем рассудок от невосполнимой утраты, сердца наши не сжимаются от тоски, не бьются учащённо от волнения, не замирают от дурных предчувствий. (7) Мы лишь испытываем шок. (8) Самое страшное то, что язык съёживается. (9) Порча лишь сопутствует его уничтожению. (10) Почитайте словарь Даля, и вы увидите, какой разнообразный, богатейший мир, а вместе с ним и язык мы потеряли. ( ПоЮ . Вронскому.) ответ Проблема сокращения, сжатия активного словаря русского человека 13

Слайд 22

(1) Гений борется и побеждает, талант борется и не побеждает. (2) Гений любит истину, чувствуя своё величие над ней. (3) Талант любит немногих и боится истины. (4) Гений часто хочет быть аристократичным – по существу он всегда бессознательно демократичен. (5) Талант часто хочет быть демократичным, но инстинктивно обращается не к толпе, а к избранным. (6) Впрочем, победа гениев даёт им мало радости. (7) Толпа подчиняется силе ненадолго, пока она кажется новой, а потом, привыкнув к ней и не поняв её, равнодушно уходит и даже мстит за своё невольное подчинение. (8) Толпа помнит имена гениев и забывает имена талантов. (9) Величайший трагизм жизни писателя в том, что он никогда не может убедиться в своём таланте. (10) Признание большинства (число распроданных экземпляров книги и хвалебные рецензии?) убеждает только самых пошлых и поверхностных писателей, ибо по статистике больше всего расходятся именно они. (11) Нет ничего более комичного и жалкого, чем эта самоотверженная, и бескорыстная, и святая вера в себя бездарных людей. (По Д. Мережковскому.) ответ Проблема оценки писателем собственного талант 14

Слайд 23

(1) Недопустимо называть эрзац-культуру, заменители, суррогаты искусством. (2) Кесарю кесарево, классика вечна, а всякий эрзац — не более чем удовлетворение искалеченного вкуса. (3) Это как дождь в жару: прошёл — всё мгновенно высохло, а потом никто и не догадается, что моросило. (4) Вы ведь спрашиваете в магазине, рассматривая изящную сумку или красивые ботинки: «Что это — кожа или заменитель?» (5) Так и здесь: на всю продукцию безумного конвейера певцов под «фанеру» и сериалов для узколобых надо ставить маркировку «эрзац» с разъяснением: «Смотреть, если хочешь стать дебилом ». (6) Классика тем и неповторима, что спустя эпохи ты в ней улавливаешь созвучие времени, в котором живёшь. (7) И не стоит её обвешивать модернистскими блёстками. (8) Не надо Городничего в «Ревизоре» одевать в костюм десантника, полагая, что этим вы осовременили Гоголя. (9) Это свидетельство не прорыва, а полной режиссёрской беспомощности. (10) Чем быстрее мы опомнимся, восстановим значимость всего истинного, по-настоящему талантливого, непреходящего, классического, тем больше у нас будет шансов отстоять духовность России. (11) Оболваненная нация никогда не совершит прорыва. (По О. Попцову.) ответ Проблема подмены подлинного искусства эрзац-культурой 15

Слайд 24

Пример подачи проблемы в контексте сочинения.

Слайд 25

Использованная литература Н.А. Сенина. А. Г. Нарушевич . Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки: учебно — методическое пособие. Ростов – на-Дону . «Легион».2010. Краевая диагностическая работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ. Департамент образования и науки Краснодарского края. Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования. Апрель 2011.

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ

Педагогический университет «Первое
сентября»


Нарушевич
Андрей Георгиевич
– кандидат филологических
наук, доцент кафедры лингвистического
образования Южного федерального университета,
учитель русского языка и литературы
Таганрогского муниципального
общеобразовательного лицея. Автор научных и
методических статей, учебных пособий по русскому
языку, постоянный автор газеты «Русский язык».
Победитель финального тура Всероссийского
конкурса «За образцовое владение русским языком
в профессиональной речи» для работников
учреждений высшего профессионального
образования РФ (Белгород, 2006).
C 2002 г. участвует в подготовке учащихся к ЕГЭ по
русскому языку, является экспертом по проверке
задания С1 (сочинения).

А.Г. НАРУШЕВИЧ

Методика подготовки к ЕГЭ
по русскому языку: планирование занятий,
организация урока, система упражнений

Учебный план курса

№ газеты Название лекции
17 Лекция 1. Фонетика. Орфоэпия.
Типология заданий. Современные орфоэпические
нормы. Фонетико-графические упражнения и тесты.
Акцентологический минимум.
18 Лекция 2. Лексика. Фразеология.
Типология заданий. Основные лексические
категории и единицы. Лексико-фразеологический
анализ. Лексико-фразеологические упражнения и
тестовые задания.
19 Лекция 3. Морфемика. Словообразование.
Типология заданий. Трудные случаи морфемного и
словообразовательного разбора. Морфемные и
словообразовательные упражнения и тестовые
задания.
Контрольная работа № 1.
20 Лекция 4. Морфология и культура речи.
Типология заданий. Морфологические нормы
русского языка. Трудные случаи морфологического
разбора. Морфологические упражнения и тесты.
21 Лекция 5. Синтаксис и культура речи.
Типология заданий. Трудные случаи
синтаксического анализа словосочетания и
предложения. Синтаксические нормы русского
языка. Синтаксические упражнения и тесты.
22 Лекция 6. Орфография и пунктуация.
Типология заданий. Принципы русской орфографии и
пунктуации. Организация обобщающего повторения.
Трудные вопросы постановки знаков препинания.
Упражнения и тестовые задания.
Контрольная работа № 2.
23 Лекция 7. Работа с текстом. Смысловой и
композиционный анализ текста. Стиль и тип речи.
Типичные случаи анализа текста. Анализ
выразительных средств текста. Упражнения и
тестовые задания.
24 Лекция 8. Написание
сочинения. Основные требования к сочинению.
Выявление проблемы текста. Что такое
комментарий? Трудности выявления авторской
позиции. Способы аргументации в сочинении ЕГЭ по
русскому языку.
   Итоговая работа.

ЛЕКЦИЯ № 8. Написание
сочинения

Основные требования к сочинению.
Выявление проблемы текста. Что такое
комментарий?
Трудности выявления авторской позиции. Способы
аргументации в сочинении ЕГЭ
по русскому языку

Основные требования к содержанию сочинения
сформулированы в задании С1. Напишите сочинение
по прочитанному тексту. Сформулируйте и
прокомментируйте одну из проблем, поставленных
автором текста (избегайте чрезмерного
цитирования). Сформулируйте позицию автора.
Напишите, согласны или не согласны вы с точкой
зрения автора прочитанного текста. Объясните
почему. Свой ответ аргументируйте, опираясь на
знания, жизненный или читательский опыт
(учитываются первые два аргумента). Объем
сочинения – не менее 150 слов. Работа, написанная
без опоры на прочитанный текст (не по данному
тексту), не оценивается. Если сочинение
представляет собой пересказанный или полностью
переписанный исходный текст без каких-либо
комментариев, то такая работа оценивается нулем
баллов.

Можно выделить следующие этапы работы по
подготовке старшеклассников к написанию
сочинения:

1) ознакомление учащихся с требованиями к
сочинению и критериями его проверки;

2) поэтапный разбор каждого содержательного
критерия:

а) проблема текста, виды проблем, приемы
выделения проблем текста, способы
формулирования проблемы;

б) комментарий, виды комментария, способ
оформления;

в) выявление позиции автора и способы ее
оформления;

г) аргументация собственной позиции, виды
аргументов;

3) работа над композицией сочинения;

4) написание и проверка сочинений по
разработанным критериям оценивания.

Итак, опишем примерную систему уроков по
подготовке к написанию сочинения.

Урок 1. Проблема текста

Ключевые вопросы урока:

Что такое проблема?

Как выявить проблему текста?

Как сформулировать проблему текста?

Обратившись к толковым словарям, получаем
ответ на первый вопрос.

Проблема – это сложный практический или
теоретический вопрос, требующий решения,
исследования,
например: проблема сохранения
окружающей среды, проблема смысла жизни,
проблема связи языка и мышления и т.п.

Такие вопросы могут затрагивать разные стороны
бытия: устройство мироздания, жизнь природы или
общества, внутренний мир человека и многие
другие. Выделяют различные категории (виды)
проблем.


Философские проблемы затрагивают самые
общие особенности развития природы, общества,
мышления. Социальные проблемы касаются
устройства и жизни общества. Политические
проблемы
связаны с деятельностью
государственной власти, партий или общественных
групп. Экологические проблемы отражают
взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные
(этические) проблемы
связаны с внутренними
духовными качествами, которыми руководствуется
человек, с определенными правилами поведения.

В некоторых случаях автор сам четко
формулирует проблемный вопрос. Например:

Что делать, когда очень одиноко?

Чувство одиночества типично для молодых
(природа подталкивает нас к созданию гнезда,
семьи). Другое дело, что одиночество чаще
проистекает из-за девальвации «контекста»:
родители не те, друзья не те, девушка – и та не та.
Чем раньше вы признаете уникальную
драгоценность всего, что вас окружает, тем
приятнее вам будет жить и прочнее будет
настроение. Предложите окружающим свою заботу о
них, а кому отдаем, того и ценим.

Чувство одиночества может проистекать и при
отсутствии напряжения жизни. Счастье вообще в
напоре жизни; в чувстве светлой собранности.
Тоска, меланхолия приходят в гости только во
время произвольной или непроизвольной, но
бездеятельности.

(В.К. Харченко)

Текст начинается с вопроса, в котором
сформулирована проблема: что делать, когда
очень одиноко?
Далее автор излагает свое
видение проблемы и предлагает варианты ее
решения.

Однако тексты, предлагаемые на экзамене,
призваны проверить овладение важнейшим видом
речевой деятельности – сознательным чтением.
Поэтому они скорее всего не будут слишком
простыми с точки зрения замысла автора и его
реализации. Ученику необходимо самостоятельно
выявить проблематику текста, а это предполагает
умение обобщать информацию.

Определяя проблему, вы должны задуматься над
тем, каким образом содержание текста касается
вас, других людей, всего человечества. Помните,
что описанная в тексте конкретная ситуация,
факты чьей-либо биографии и т.п. – это
иллюстрация, частный случай, пример проявления
какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой
автором. Поэтому формулируйте проблему так,
чтобы она охватывала не только случай,
рассмотренный в тексте, но и многие подобные
ситуации.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В семье Сверла радостное событие: сын родился.

Родители не налюбуются отпрыском, соседи
смотрят – удивляются: вылитый отец!

И назвали сына Штопором.

Время идет, крепнет Штопор, мужает. Ему бы
настоящее дело изучить, на металле себя
попробовать (Сверла ведь все – потомственные
металлисты), да родители не дают: молод еще, пусть
сперва на чем-нибудь мягоньком поучится.

Носит отец домой пробки – специальные пробки,
– и на них учится Штопор сверлильному
мастерству.

Вот так и воспитывается сын Сверла – на
пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать
ему чего-нибудь потверже (посверли, мол, уже
научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет!
Начинает сам для себя пробки искать, к бутылкам
присматриваться.

Удивляются старые Сверла: и как это их сын от
рук отбился?

(Ф.Кривин)

Писатель Феликс Кривин в иносказательной форме
ставит перед читателем проблему воспитания
молодого поколения.
Автора волнуют следующие
вопросы: как следует воспитывать детей? Почему
дети порой становятся избалованными,
неприспособленными к жизни?
В олицетворенных
образах неодушевленных предметов мы без труда
узнаем родителей, которые из лучших побуждений
оберегают сына от жизненных трудностей, однако
таким образом только балуют его, превращая в
лентяя, не приспособленного к серьезному труду и
самостоятельной жизни.

Сложность выделения проблемы заключается еще и
в том, что в одном тексте может быть затронуто
несколько проблем. Самое разумное в этом случае
– попытаться выделить главную проблему и
сделать ее основой своего сочинения.

Попробуем проанализировать многоаспектный
текст и выделить в нем несколько проблем.

Зоя Лещева сумела всю семью свою превзойти.
Это вот как было. Ее отца, мать, дедушку с бабушкой
и старших братьев-подростков – всех рассеяли по
дальним лагерям за веру в Бога. А Зое было всего
десять лет. Взяли ее в детский дом (Ивановская
область). Там она объявила, что никогда не снимет
с шеи креста, который мать надела ей при
расставании. И завязала ниточку узлом туже, чтобы
не сняли во время сна. Борьба шла долго, Зоя
озлоблялась: вы можете меня задушить, с мертвой
снимете! Тогда как не поддающуюся воспитанию ее
отослали в детдом для дефективных! Борьба за
крест продолжалась.Зоя устояла: она и здесь не
научилась ни воровать, ни сквернословить. «У
такой святой женщины, как моя мать, дочь не может
быть уголовницей. Лучше буду политической, как
вся семья».

И она стала политической! Чем больше
воспитатели и радио славили Сталина, тем верней
угадала она в нем виновника всех несчастий. И, не
поддавшаяся уголовникам, она теперь увлекла за
собою их! Во дворе стояла стандартная гипсовая
статуя Сталина. На ней стали появляться
издевательские и неприличные надписи. (Малолетки
любят спорт! Важно только правильно их
направить.) Администрация подкрашивает статую,
устанавливает слежку, сообщает и в МГБ. А надписи
все появляются, и ребята хохочут. Наконец в одно
утро голову статуи нашли отбитой, перевернутой и
в пустоте ее – кал.

Террористический акт! Приехали гебисты.
Начались по всем их правилам допросы и угрозы:
«Выдайте банду террористов, иначе всех
расстреляем за террор!» (А ничего дивного,
подумаешь, полторы сотни детей расстрелять. Если
б Сам узнал – он бы и сам распорядился.)

Неизвестно, устояли бы малолетки или дрогнули,
но Зоя Лещева объявила:

– Это сделала все я одна! А на что другое
годится голова папаши?

И ее судили. И присудили к высшей мере, безо
всякого смеха. Но из-за недопустимой гуманности
закона о возвращенной смертной казни
расстрелять 14-летнюю вроде не полагалось. И
потому дали ей десятку (удивительно, что не
двадцать пять). До восемнадцати лет она была в
обычных лагерях, с восемнадцати – в особых. За
прямоту и язык был у нее и второй лагерный срок, и,
кажется, третий.

Освободились уже и родители Зои, и братья, а Зоя
все сидела.

Да здравствует наша веротерпимость!

Да здравствуют дети – хозяева коммунизма!

Отзовись, та страна, которая так любила бы своих
детей, как мы своих!

(По А.И.  Солженицыну)

Перед нами отрывок из книги Александра
Исаевича Солженицына «Архипелаг ГУЛАГ».
Буквально аббревиатура ГУЛАГ означает
Главное управление лагерей – орган в системе
Министерства внутренних дел в 1930–1950-е годы, в
ведении которого находились тюрьмы, лагеря. Архипелаг
– это группа близко расположенных друг к другу
морских островов. Таким образом, название книги
– это метафора: архипелаг ГУЛАГ – это сеть
лагерей, опутавшая страну. После публикации
книги слово ГУЛАГ получило новое значение –
система слежки, доносительства, подавление
инакомыслия, отсутствие демократических свобод,
состояние всеобщей подозрительности, духовной,
политической, религиозной несвободы. Вопросы
некоторых моих учеников показывают, что текст
нуждается в комментарии: МГБ – Министерство
государственной безопасности. Гебист (разг.)
сотрудник органов государственной безопасности.
К сожалению, далеко не все видят, что в последних
трех предложениях звучит горькая ирония автора.
Так, типичный советский лозунг «Дети – хозяева
коммунизма» на фоне этой и многих других историй
о детях-заключенных звучит как циничная, грубая
ложь.

В книге Солженицына приводится множество
историй людей, несправедливо обвиненных в
различных преступлениях против существующего
государственного строя и попавших в тюрьмы или
на лагерные работы. Какие же проблемы можно
выделить в приведенном фрагменте?

Во-первых, как и во всей книге, здесь
поднимается проблема бесчеловечного отношения
к ребенку (и человеку вообще) в тоталитарном
государстве (почему обесценивается жизнь
человека в тоталитарном государстве?).

Во-вторых, вспомним, что героиня, как и вся ее
семья, страдает за веру в Бога. Следовательно,
автор поднимает проблему свободы
вероисповедания (имеет ли право государство
преследовать человека за его религиозные
убеждения?).

В-третьих, история Зои Лещевой – это
потрясающий пример человеческого мужества,
верности своим идеалам. Здесь мы видим проблему
духовной стойкости (что помогает человеку
сохранить человеческое достоинство в
нечеловеческих условиях?).

Каждая из рассмотренных проблем может стать
основой для написания сочинения, и все же, на мой
взгляд, в центре внимания автора прежде всего
мужество и духовная стойкость героини.

Как мы помним, проблему текста следует не
только выявить, но и сформулировать. Можно
предложить два наиболее простых способа
формулировки проблемы:

1. Проблема какая: автор размышляет над
проблемой воспитания; в тексте поднимается
проблема одиночества; текст автора заставил меня
задуматься над сложной проблемой выбора
профессии.

2. Формулировка в виде вопроса (напомню,
что проблема и есть вопрос, требующий решения)
дает больше возможностей в тех случаях, когда
кратко сформулировать проблему текста
невозможно: каким должно быть правильное
воспитание ребенка? Этой сложной проблеме
посвящен текст Феликса Кривина. Прочитав текст, я
задумался над вопросом: должен ли человек
бояться одиночества? Чем должен
руководствоваться человек, выбирая профессию? –
над этой проблемой размышляет в своем тексте
автор.

Обратите внимание на то, что именно эти два
способа формулировки проблем предлагаются в
моделях ответа для экспертов, проверяющих
сочинения ЕГЭ.

Итак, надо быть внимательными при выявлении
проблемы текста. Неправильно выделенная
проблема ставит под удар содержание всего
сочинения!

Урок 2. Комментирование проблемы
и выявление авторской позиции1.

Ключевые вопросы урока:

Что такое комментарий?

Каковы типы комментирования текста?

Как выявить и сформулировать авторскую
позицию?


Чтобы ответить на вопрос, что такое
комментарий, вновь обращаемся к толковому
словарю: комментарии – рассуждения,
пояснительные замечания по поводу чего-либо.

Именно комментарий показывает, насколько
глубоко и полно понята проблема, как пишущий
сумел увидеть ее аспекты, намеченные автором,
проследил за ходом авторской мысли.

Можно выделить два типа комментария.

1. Текстуальный комментарий представляет
собой объяснение текста, следование за автором в
раскрытии проблемы.

2. При концепционном комментарии в
центре внимания интерпретация проблемы текста,
ее актуальность, столкновение различных мнений
по данному вопросу и т.п.

Следует помнить, что в любом случае комментарий
должен осуществляться с опорой на прочитанный
текст.

Конкретизировать содержание комментария можно
с помощью следующих вопросов:

Как, на каком материале автор раскрывает
проблему?

На чем заостряет внимание?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в
тексте?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие средства выразительности помогают
выявить авторское отношение к проблеме?

Комментарий представляет собой логический
переход от формулировки проблемы к изложению
авторской позиции по данной проблеме.

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно
помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о
том, что делают герои, а комментируя, мы говорим о
том, что делает автор.

Приведем пример комментария к одной из проблем
разобранного ранее текста А.И. Солженицына.

Проблему духовной стойкости человека А.И.
Солженицын раскрывает на примере сложной
судьбы Зои Лещевой, которая вслед за другими
членами своей семьи подверглась преследованиям
за религиозные убеждения. Автор не случайно
подчеркивает,
что речь идет о судьбе ребенка.
Ведь даже взрослому человеку трудно сохранить
веру в себя и свои идеалы, когда он сталкивается с
насилием, ненавистью, ложью, а Зоя, несмотря ни на
что, не захотела учиться воровать и
сквернословить, т.е. стать такой, как окружающие
ее малолетние преступники. Писатель
восхищается
мужеством девочки-подростка,
которая сумела противостоять окружающему ее злу,
не побоялась бросить вызов бесчеловечному
режиму, поскольку была убеждена в своей правоте,
искренне верила в Бога, в подлинные человеческие
ценности – добро, милосердие, справедливость.

Напомним, что при оценивании комментария
учитываются фактические ошибки, связанные с
искажением информации текста.

Если проблема текста – это вопрос, то позиция
автора
– это ответ на вопрос, поставленный в
тексте. Таким образом, формулируя проблему в виде
вопроса, пишущий уже должен точно знать, как
автор на него отвечает. Существует ошибочное
мнение, что для выражения позиции автора
достаточно привести подходящую цитату из текста.
Возразить на это можно следующее: во-первых,
далеко не всегда можно подобрать цитату, точно и
полно выражающую основную мысль текста,
во-вторых, именно ваша формулировка должна
продемонстрировать умение анализировать текст.

Кстати, следует помнить, что речь от первого
лица в художественном тексте обычно принадлежит
герою, рассказчику, которого не следует путать с
автором, – их позиции могут не совпадать.
Смешение понятий «автор» и «рассказчик» может
привести к фактической ошибке: не так давно в
сочинениях по отрывку из повести А.П. Чехова
«Скучная история» некоторые учащиеся совершенно
серьезно писали о «проблеме отношения А.П. Чехова
к своим детям»!

Можно предложить различные способы
формулирования авторской позиции:

Позиция автора такова:…

Автор считает, что…

Автор стремится донести до читателя мысль

о том, что……

Автор убеждает нас в том, что……

Избежать повтора слова автор или фамилии
автора помогут конструкции типа:

В тексте доказывается мысль о том, что…


Основная мысль текста заключается в том, что……

Например: Хотя позиция автора не выражена
явно, логика текста Ф.Кривина убеждает читателя в
том, что
правильное воспитание должно
закалять характер, приучать ребенка к труду, к
самостоятельной жизни.

Урок 3. Аргументация собственной
позиции.
Виды аргументов

Ключевые вопросы урока:

Что такое аргументация?

Каковы основные виды аргументов?

Сформулировав позицию автора, выпускник должен
выразить свое отношение к его точке зрения на
данную проблему. Обратите внимание: недостаточно
лишь формально заявить о своем мнении
согласен / не согласен с автором).
Позиция
пишущего должна быть подкреплена двумя
аргументами. Разберемся в том, что такое
аргументация и какие виды аргументов можно
использовать в сочинении.

В этой части работы нужно строго следовать
правилам построения текста-рассуждения. Цель
данного типа речи – убедить адресата в чем-либо,
укрепить или изменить его мнение. Для этого
используется логически стройная система
доказательств.

Типичное (полное) рассуждение строится по
схеме, в которой выделяются три части:

1) тезис (положение, которое надо доказать);

2) аргументация (доказательства, доводы);

3) вывод (общий итог).

Аргументация – это приведение
доказательств, объяснений, примеров для
обоснования какой-либо мысли перед слушателями
(читателями) или собеседником.

Аргументы – это доказательства, приводимые
в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения,
объяснения – словом, все, что может подтвердить
тезис.

От тезиса к аргументам можно поставить вопрос почему?,
а аргументы отвечают: потому что

Поддерживающая и опровергающая
аргументация

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы
«против»
(чужого тезиса). Таким образом, если вы
согласны с позицией автора, то его и ваш тезисы
совпадают. Обратите внимание на то, что нужно
постараться не повторять доводы автора,
использованные в тексте, а привести свои.

Внимание! Типичная ошибка! Если вы
поддерживаете позицию автора, не следует
специально анализировать его аргументы: Для
подтверждения своей позиции автор использует
такие аргументы, как……
Не стоит тратить
драгоценное время экзамена на работу, которая не
предусмотрена заданием!

Аргументы «за» должны быть:

• правдивыми, опираться на авторитетные
источники;

• доступными, простыми, понятными;

• отражающими объективную реальность,
соответствующими здравому смыслу.

Аргументы «против» должны убедить в том,
что аргументы, приводимые в поддержку
критикуемого тезиса, слабые, не выдерживают
критики. В случае несогласия с автором
выпускнику придется выстраивать опровергающую
аргументацию, что требует от него такта,
подчеркнутой корректности (кстати,
необходимость этической корректности в
сочинении особо подчеркнута в критериях оценки
части С).

ТИПЫ АРГУМЕНТОВ

1. Естественные доказательства.

Естественные доказательства – это показания
свидетелей, документы, данные экспертизы и т.п.
Ярким примером такой аргументации является
довод «к очевидному».
Использование этого
довода предполагает ситуацию, в которой есть
очевидец (очевидцы) какого-либо события, факта.
Например:

– Делали в этом доме капитальный ремонт?Нет.
Я живу в нем с момента постройки и знаю, что его не
ремонтировали
.

Всем ли понравился новый фильм? – Нет, не
всем. Я сам его еще не видел, но слышал от многих,
кто его смотрел, что он им не понравился.

1.1. В обычном виде этот довод едва ли может
быть использован в сочинении, однако в качестве
«очевидца» можно привлечь самого убеждаемого
(т.е. эксперта, который будет проверять
сочинение). В этом случае мы используем в
качестве аргумента ссылку на общезначимый
опыт, который имеет (или мог бы иметь) каждый
человек,
т.е. апеллируем к опыту, который
одинаков у большинства и потому очевиден: каждый
испытывал боль, каждому знакомо чувство обиды,
большинству знакомо состояние вдохновения и т.п.

Используя этот вид аргументации, следует
стремиться к тому, чтобы описание содержало
конкретные детали, было ярким, образным,
психологически убедительным. Следует занять
позицию наблюдателя, свидетеля событий и описать
их так, как будто они стоят перед глазами.

Приведем пример использования ссылки на
общезначимый опыт в тексте Д.С. Лихачева.

Садово-парковое искусство – наиболее
захватывающее и наиболее воздействующее на
человека из всех искусств. Такое утверждение
кажется на первый взгляд странным. С ним как
будто бы трудно согласиться. Почему, в самом деле,
садово-парковое искусство должно быть более
действенным, чем поэзия, литература, философия,
театр, живопись и т.д.?

Но вдумайтесь беспристрастно и вспомните
собственные впечатления от посещения наиболее
дорогих нам всем исторических парков, пусть даже
и запущенных.

Вы идете в парк, чтобы отдохнуть – без
сопротивления отдаться впечатлениям, подышать
чистым воздухом с его ароматом весны или осени,
цветов и трав. Парк окружает вас со всех сторон.
Вы и парк обращены друг к другу; парк открывает
вам все новые виды – поляны, аллеи, перспективы; и
вы, гуляя, только облегчаете парку его показ
самого себя.


1.2. В качестве аргумента могут быть
использованы свидетельства самого автора
сочинения.
В этом случае ученик обращается к
событиям из своей жизни или жизни окружающих,
ссылаясь на факты, которые имеют прямое или
косвенное отношение к доказываемому тезису.

Типичная ошибка при использовании этого
способа аргументации заключается в том, что
жизненные ситуации, к которым обращается автор
сочинения, не являются подтверждением мысли
автора исходного текста. Например, рассуждая над
проблемой духовности/бездуховности искусства,
ученик пишет следующее:

Так, например, на зимних каникулах со мной
произошел случай. Мои родители хотели вместе со
мной сходить в театр. Но я им сказал, что не люблю
такого рода мероприятия и не пойду с ними, хоть я
и ценитель искусства. Меня не послушали. И так я
понапрасну провел время.


Нетрудно заметить, что описанная ситуация
имеет мало общего с указанной проблемой и
определенным образом характеризует самого
ученика.

Другой недочет заключается в том, что ученик,
следуя за логикой автора, придумывает какие-либо
«жизненные» ситуации, которые обычно выглядят
наивно, а порой и смешно:

У меня есть один безграмотный, но очень
духовный знакомый, который никогда не ходит в
театр или в кино, однако с ним всегда интересно.

У меня есть еще одна одноклассница. Она
постоянно посещает музеи, выставки, театры, но не
может объяснить смысл фильма, который она
посмотрела, или книги, которую прочитала, а лишь
видит во всем развлечение, игру.

Я знаю пожилую женщину, которая всю жизнь
стремилась к добру, и даже на старости лет она
испытывает «жажду правды» и ненасытный «голод по
красоте».

1.3. Ссылки на авторитет. Убеждающему часто
выгодно обратиться к «третьей стороне» –
сослаться на мнение авторитетного общественного
деятеля, ученого, специалиста в какой-либо
области, упомянуть пословицу, поговорку,
апеллируя к народной мудрости. Сила таких
аргументов состоит в том, что, используя их, мы
обращаемся к коллективному запасу знаний,
который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или
обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица
обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный
русский писатель, выдающийся ученый, философ
и
т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские
права Мартин Лютер Кинг учил, что……; Гениальный
русский ученый Д.И. Менделеев однажды сказал,
что……; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк
скажет вам, что……; Большинство врачей считают,
что……; Как установлено японскими учеными……

Внимание! Типичная ошибка! Поскольку
точного текста цитаты у выпускника не будет,
лучше использовать косвенную речь: в таких
конструкциях достаточно передать общий смысл
высказывания. Так пишущий не поставит в
затруднительное положение эксперта, который не
может проверить точность приведенной фразы, и
избежит обвинения в искажении цитаты.

1.3.1. Пословицы, поговорки. Сами по себе
пословицы и поговорки вряд ли могут быть
убедительным аргументом. Особую роль здесь
играет демонстрация, т.е. объяснение связи
процитированного фрагмента с проблемой текста.
Например: «Терпя, и горшок надсядется», «Терпя,
и камень треснет», – едко, но метко говорят
народные пословицы. Триста лет под татарами,
триста лет под Романовыми выработали не только
терпение героическое, кончавшееся взрывами
народных восстаний, но и терпение холопское –
притерпелость.

(Е.Евтушенко)

1.3.2. К сожалению, примеры из
художественной литературы
не частые гости в
сочинениях единого экзамена. Школьники либо
вообще не находят в своем интеллектуальном
багаже подходящих примеров, либо избегают их из
боязни допустить неточность. Надо сказать, что
разного рода ошибок, связанных с искажением
примеров из художественной литературы,
встречается много. Приведем некоторые из них.

Я согласна с позицией автора. Мне сразу
вспоминается один из героев произведения
Горького «На дне», у которого всегда лежала на
столе запыленная, открытая на одной и той же
странице книга. Это указывает на бездуховность
человека, его нестремление к новому, к постижению
искусства.

Также можно привести в пример человека высокой
духовности, героя А.С. Пушкина – Евгения Онегина.
Он не только читал новую литературу, но и делал
пометки. Он стремился к познанию нового, он был
томим духовной жаждой и был действительно
человеком с душой.

Публицист С.Соловейчик использует в своем
тексте строки из стихотворения А.С. Пушкина
«Пророк», показывая страдания лирического героя
ввиду отсутствия духовности.

И все же в работах сильных учеников можно
найти удачные примеры. Так, рассуждения над
проблемой духовности иллюстрировались
духовными поисками Пьера Безухова и Андрея
Болконского; или в сочинении о патриотизме
уместно были приведены примеры ложного и
подлинного патриотизма из романа Л.Н. Толстого
«Война и мир». Разумеется, художественная
литература дает богатейший материал для
построения аргументации, и порой достаточно
подсказать ученикам направление поиска, чтобы
связать их литературные знания с жизнью.

2. Логические доказательства.


Их также называют доводами «к логосу» или
доводами к размышлению.
Древнегреческое слово
logos означает «понятие; мысль, разум».
Таким образом, доводы к логосу – это аргументы,
апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму.

2.1. Один из вариантов этого вида доводов – рассуждение
с дефиницией
2.
Подобная аргументация строится на определении,
уточнении какого-либо понятия, когда необходимо
установить существенные (самые важные) признаки
какого-либо предмета или явления.

Обычно рассуждение начинается с вопроса о
содержании уточняемого понятия. Затем дается
неверное определение, отражающее
первоначальные, неточные представления о
предмете. Затем это определение (определения)
заменяется правильным, которое и завершает
рассуждение. Следует ограничиться только теми
дефинициями, которые имеют хотя бы некоторые
признаки, совпадающие с правильными. Каждое
отличие правильной дефиниции от неправильной
следует разобрать.

Например: Кто такой писатель? Это человек,
который умеет писать? Нет. Писать умеет каждый
грамотный человек. Может быть, это человек,
который пишет правильно? Нет. Правильно писать
умеют все образованные люди. Стало быть, писатель
– это тот, кто пишет интересно, увлекательно? Нет.
Автором интересного текста может быть журналист,
ученый, политик. Писатель – это человек, который
создает художественные произведения, с помощью
искусства слова отражает многообразие
человеческого бытия.

Еще один пример рассуждения с дефиницией: Нередко
считают, что культурный человек – это тот, кто
много читал, получил хорошее образование, знает
несколько языков. Между тем можно обладать всем
этим и не быть культурным. Та крестьянская семья
на Севере, которая запомнилась мне на всю жизнь,
обладала подлинной культурой, потому что прежде
всего обладала способностью к пониманию других,
терпимо относилась к миру и к людям.

(Д.С. Лихачев)


Обратите внимание! Подобное
рассуждение может стать эффектным вступлением к
сочинению. В этом случае уточняется ключевое
понятие текста, так или иначе связанное с
проблемой, затронутой автором.

2.2. Более сложной формой рассуждения
является силлогизм дедуктивное
умозаключение, в котором из двух суждений
(посылок) следует третье суждение
(умозаключение).

Хрестоматийный пример силлогизма: Все люди
смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ
смертен.
Обычно силлогизмы опираются на
общеизвестные истины и на элементарную логику,
которая доступна каждому.

Например: Каждый патриот испытывает чувство
любви к своей стране. Любая страна – это
множество больших и малых городов, сел, деревень,
хуторов, населенных людьми. А значит, любовь к
своему дому, к улице, где живут наши соседи и
друзья, к родному городу – это и есть то чувство,
с которого начинается патриотизм – любовь к
своему Отечеству.


2.3. Аналогия – умозаключение, при котором
свойства, присущие одному объекту, переносятся
на другой объект того же класса.

Основой аналогии является наличие у двух
предметов (явлений) общих признаков, и на этом
основании делается вывод, что эти объекты имеют и
другие общие признаки.

Различают физическую и образную аналогию.

Физическая аналогия предполагает
сопоставление близких или практически
тождественных явлений и предметов.

В основе образной аналогии лежит
сравнение отдаленных предметов
действительности, сходство которых проявляется
лишь в процессе сопоставления и имеет ярко
выраженный образный характер.

Следует подчеркнуть, что аналогия нуждается в
принципиально похожем примере.
Например: Иной
раз, выбрав неверную дорогу, человек может
заблудиться или даже погибнуть в лесной чаще, не
найдя правильного пути. Не меньшую опасность
таит в себе ошибка при выборе профессии: можно
бесцельно потратить всю жизнь, занимаясь
нелюбимым делом, не найдя достойного применения
своим способностям.

3. Чувственные аргументы.


Чувственные аргументы называют также аргументами
к пафосу
3. Используя
эти аргументы, мы строим свою речь таким образом,
чтобы вызвать у адресата определенные чувства,
эмоции и сформировать определенное отношение к
описываемому человеку, предмету, явлению.
Подобная аргументация уместна в том случае, если
речь идет о ситуации, в которой предполагается
эмоциональное отношение к чему-либо.

Убеждающий стремится выразить свою позицию,
заразить ею слушающего (читающего). С точки
зрения чувств, которые стремится вызвать
убеждающий, можно выделить два типа аргументов к
пафосу:

1) аргументы к обещанию предполагают
указание на что-либо желательное,
рассматриваемое как хорошее, например,
общечеловеческие ценности: сострадание,
милосердие, справедливость, духовность,
патриотизм, честь, долг, благородство;

2) аргументы к угрозе указывают на что-либо
нежелательное, оцениваемое как плохое, например,
социальные пороки (расизм, коррупция,
бюрократия), уродливые, неэтичные явления
(насилие, жестокость, подлость, предательство).

УПРАЖНЕНИЯ

1. Подберите к приведенным тезисам
собственные доводы, примеры. В каких случаях
уместна опровергающая аргументация?

1) Преподавание литературы в школе необходимо.

2) Самая большая ценность народа – его язык.

3) Милосердие в наше время умирает.

4) Человек не должен отказываться от своего
прошлого.

5) Талант доброты необходимо воспитывать в
человеке с детства, и начать надо с себя.

6) Деление людей на богатых и бедных
противоестественно.

7) Человек должен осознавать свою
ответственность за все живое на земле.

8) Профессионализм и высокое мастерство – это
не одно и то же.


2. Какие из приведенных понятий, по вашему
мнению, подходят для рассуждения с дефиницией?
Обоснуйте ответ. Напишите ваш вариант
рассуждения, используя одно из приведенных слов.

Дом, дружба, отпуск, любовь, счастье, талант,
компьютер, бедность, пожар.

3. В приведенном примере укажите тезис (если
тезис явно не выражен, сформулируйте его),
определите способ аргументации.


Хорош осиновый лес в осенние ясные дни! В
пурпурно-красный и желтый цвет окрашена листва.
Цветным чистым ковром расстилаются под
деревьями опавшие листья. Там и тут видны под
ними красноватые шляпки поздних грибов –
подосиновиков. Еще цветут кое-где запоздалые
лесные цветы.

(И.Соколов-Микитов)

4. Свяжите с идеей пользы/вреда для
убеждаемого следующую информацию.

1. Вежливость позволяет добиваться многого.

2. Следует заботиться о стариках и инвалидах.

3. Надо уметь писать грамотно.

4. Нельзя забывать уроки исторического
прошлого.



5. Частично согласитесь с приведенным тезисом и
в то же время частично возразите против него,
приведя аргументы «за» и «против».

1. Смотреть телевизор – бесполезное занятие.

2. Преподавание литературы в школе следует
отменить.

3. Хорошо, когда ты единственный ребенок в семье.

4. Театр – умирающий вид искусства.


1 Раздел написан с
учетом материалов, представленных членами
Федеральной предметной комиссии по русскому
языку на сайте www.pedsovet.org.ru.

2 Дефиниция – краткое
определение какого-либо понятия, отражающее
существенные признаки предмета или явления;
толкование слова.

3 Пафос –
воодушевление, подъем, энтузиазм.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ЗАКРЕПЛЕНИЯ МАТЕРИАЛА

1. Перечислите основные требования к содержанию
сочинения-рассуждения.

2. Каковы основные этапы работы по подготовке
старшеклассников к написанию сочинения?

3. Каковы основные типы комментирования
проблемы?

4. Каковы основные виды аргументов?

Публикация статьи произведена при поддержке интернет-магазина бытовой техники ideя! Если вам необходимо купить бытовую технику в Кургане – оптимальным решением будет воспользоваться интернет-магазином ideя! – более 25 тысяч наименований в ассортименте магазина по ценам заметно ниже, чем в обычных магазинах города, позволят вам подобрать, не выходя из дома, нужный товар.

Литература

1. Нарушевич А.Г. Формулируем, комментируем,
аргументируем. Учимся писать сочинение на ЕГЭ по
русскому языку // газета «Русский язык». № 12/2006.

2. Стернин И.А. Практическая риторика. М.:
Академия, 2003.

3. Хазагеров Г.Г., Лобанов И.Б. Риторика. Р/Д:
Феникс, 2004.

ИТОГОВАЯ РАБОТА
для слушателей курсов повышения квалификации


Уважаемые слушатели курсов
повышения квалификации!

Вам необходимо выполнить итоговую работу
выслать ее до 28 февраля по адресу: ул.
Киевская, д. 24, г. Москва, 121165. Педагогический
университет «Первое сентября».

Итоговая работа предполагает систематизацию и
обобщение знаний, полученных в результате
изучения лекционного материала, и применение их
на практике при подготовке учебно-методических
материалов и проведении урока с использованием
новых педагогических технологий.

Для получения зачета необходимо выполнить
итоговую работу в полном объеме, а именно:
разработать план-конспект урока по одной из
предложенных тем; подготовить материалы для
работы с учащимися; провести открытый урок. Вам
предлагается выбрать один из трех вариантов
итоговой работы (в варианте I необходимо
разработать одну из шести тем).

К материалам итоговой работы необходимо
приложить справку (акт о внедрении новых
педагогических технологий), заверенную в вашем
образовательном учреждении. Бланк справки
высылается слушателям по почте.

Вариант I


1) Фонетика. Орфоэпия.

2) Лексика. Фразеология.

3) Морфемика. Словообразование.

4) Морфология и культура речи.

5) Синтаксис и культура речи.

6) Подготовка к написанию сочинения-рассуждения
(часть С1 ЕГЭ).

Вариант II

Придумайте не менее 10 упражнений, направленных
на подготовку учащихся к написанию
сочинения-рассуждения (часть С1 ЕГЭ).

Вариант III



Составьте подборку фрагментов ученических
сочинений-рассуждений с типичными фактическими,
логическими, грамматическими и речевыми
ошибками (не менее 10 примеров с указанием типа
ошибки).

Понравилась статья? Поделить с друзьями:

Новое и интересное на сайте:

  • Тренировка по егэ по химии
  • Тренинг егэ паронимы
  • Тренировка перед экзаменом в гаи
  • Тренинг егэ математика профиль
  • Тренировка паронимы егэ

  • 0 0 голоса
    Рейтинг статьи
    Подписаться
    Уведомить о
    guest

    0 комментариев
    Старые
    Новые Популярные
    Межтекстовые Отзывы
    Посмотреть все комментарии