Русский язык,
вопрос задал xypma72,
6 месяцев назад
Учащийся знал, что хотя он хорошо подготовлен к экзамену, ему нужно повторить несколько правил. Составьте схему предложения,срочно!!!
Ответы на вопрос
Ответил davydkinsfamil
1
Ответ:
Учащийся знал, что, хотя он хорошо подготовлен к экзамену, ему нужно повторить несколько правил.
[ — = ], (что, (хотя — =), =).
Объяснение:
Предыдущий вопрос
Следующий вопрос
Новые вопросы
Физика,
3 месяца назад
почему в задаче не берут 9,8 м/с²(g-скорость свободного падения),а берут 10 м/с²?
Алгебра,
3 месяца назад
Геометрия помогите пожалуйста…
Английский язык,
6 месяцев назад
Помогите пожалуйста. (только 1 и 3)…
Алгебра,
6 месяцев назад
Найдите область определения функции: у = √(х + 1)(3х – 9).
Математика,
5 лет назад
Округлите десятичную дробь до целых 37,4109 2) 0,806 3) 5,6071 4) 101,4902…
Алгебра,
5 лет назад
Решите уравнение (10 класс, алгебра)…
Урок
русского языка в 9 классе по ФГОС ООО
разработан
учителем МБОУ Жигалковская оош
Полозок
Ольгой Васильевной
Тема: «Закрепление
изученного о СПП с несколькими придаточными».
Цели: обобщение
и систематизация знаний учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения с
несколькими придаточными.
Задачи урока: обучающие:
учить применять полученные знания о СПП с нескольким придаточными на
практике, а также выявление пробелов по
данной
теме; закрепить знания о ССП и СПП;
развивающие:
развивать мыслительные процессы (речь (устную и письменную), умение обобщать, анализировать,
умение распознавать ССП от СПП);
умение самостоятельно определять уровень своих знаний по изучаемой теме;
развивать умения анализировать и оценивать собственную
деятельность;
воспитательные:
способствовать формированию положительной учебной мотивации, чувств взаимопомощи
и взаимоподдержки в коллективе.
Тип урока: закрепление
изученного.
Методы и приемы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения, самоконтроля
и взаимоконтроля.
Форма работы:
индивидуальная, парная, фронтальная, групповая.
Ресурсы:
компьютер, учебник (русского языка и литературы), карточки с предложениями,
карточки с текстами, алгоритм, схема.
Межпредметные связи: литература.
Планируемые
результаты
|
Предметные |
Универсальные |
|
1. Знать особенности ССП и СПП. 2. 3. 4. 5. Работать с опорными схемами-таблицами и справочным материалом |
Познавательные личностные регулятивные коммуникативные |
Ход
урока
|
Блоки — этапы урока |
Формируемые УУД |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Организация |
личностные: |
Включение детей в деятельность. — Школьный прозвенел звонок. Начинается урок. — Здравствуйте ребята! |
Включение в |
|
Мотивация |
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные: |
— Друзья мои, Войти в приветливый ваш класс, И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. Я знаю, каждый в классе гений, Но без труда талант не впрок. Поэтому я предлагаю: — Давайте сочиним урок!? |
|
|
Актуализация |
коммуникативные УУД: определение целей функций участников, способов взаимодействия, личностные: регулятивные: целеполагание, |
— Ребята, как вы считаете, обязательно ли — Вы уже познакомились с таким понятием, как сложные предложения с — 1) 2) Я хорошо помню как мы шли по тропинке как она постепенно стала петлять как нашел грибное место и отстал от 3) Было уже совсем темно когда мы до лагеря чтобы переночевать и утром двинуться дальше. 4) Не то вдалеке был пожар не то это пламенел. 5) Когда Нарцисс захотел пить он нагнулся ручью в водах которого увидел свое отражение. 6) Ураган прошел однако связи с городом не было. 7) Я был очень занят но все-таки я нашел время для встречи с друзьями. Ответ: 1) ССП (последовательность событий). […], и […]. 2) СПП с однородным […], как (…), как (…), как (…). 3) СПП с последовательным подчинением. […], когда (…), чтобы (…). 4) ССП (взаимоисключение явлений). Не то […], не то […]. 5) СПП с параллельным подчинением. Когда (…), […], (…которого…). 6) ССП (противопоставление явлений). […], однако […]. 7) ССП (противопоставление явлений). […], но все-таки […]. (на доске схемы СПП с разными видами — С какими предложениями вы работали? — На какие две группы разделили — Что вы знаете о ССП и СПП ? В чем их |
Обучающиеся Обучающиеся Выполнение пробного Анализ объектов с целью Выражение своих мыслей Контроль, коррекция, Отвечают теорию о ССП и СПП. Называют Оценивание усваиваемого |
|
Постановка |
личностные: самоопределение, регулятивные: познавательные: применение методов информационного поиска; постановка и решение |
— Ребята, основываясь на выполненное вами |
Формулируют тему и цели урока. Аргументация |
|
Самостоятельная |
коммуникативные УУД: регулятивные: регулятивные: познавательные: поиск |
— «На практике — Откройте учебники на странице 109. Ответ: 1)СПП с последовательным и однородным подчинением. → что? →при [1 …], (2 какое…), (3 если…), 3)СПП с неоднородным соподчинением. 1-е ←при каком условии? →о чем? (1 что…), [2 4) СПП с однородным соподчинением. Оба → что? [1 то …], (2 что … ) и (3 что …). — Какими знаниями пользовались при |
Оценивание усваиваемого Контроль, коррекция, Ответ: — знаниями теории о СПП, алгоритмом — схемами СПП с несколькими придаточными |
|
Физминутка |
|||
|
Включение |
— Теперь объединитесь в группы для Карточка № 1 1) Когда (…) и (…), [то…], что (…). 2)[…], когда (…), когда (…) и (…). 3) […], что (…), если (…), (где…). 4)[…], что, (когда(…),…). Карточка № 2 1)[…], что, (если(…), …). 2)[…], что (…), что (…), что (…). 3) [… , что, ((…),)]. — На каком этапе работы испытывали Примеры предложений (на случай, если Карточка № 1. 1)Когда ночная роса и горный ветер (СПП с параллельным и однородным 2)Очень хорош храм на Нерли летом, (СПП с однородным подчинением. 3)Многим покажется странным, что еще (СПП с последовательным подчинением. 4)Было очевидно, что, когда противник (СПП с последовательным подчинением). Карточка № 2. 1)Хорошо быть уверенным, что, если (СПП с последовательным подчинением). 2)Я помню, что я озяб ужасно, что (СПП с однородным соподчинением. Все три 3)Учащийся знал, что, хотя он хорошо (СПП с последовательным подчинением. Придаточное — Я раздаю вам карточки с текстами (у |
ребята каждой группы отвечают на задания, Забирают свои работы и смотрят, с чем не согласна другая группа (дискуссия). Определяют причины своих трудностей и |
|
|
Подведение итогов. Рефлексия. |
познавательные: логические: выведение коммуникативные: регулятивные: |
-Какие цели мы ставили перед собой? — Достигли ли мы желаемых результатов? — Какие задания вызвали у вас — Какой вывод вы сделали для себя? Выставляю оценки. |
Рефлексия способов и Самооценка; адекватное Выражение своих мыслей |
|
Домашнее задание |
— Каждый из вас я предлагаю составить по |
Умение слушать. |
Приложение № 1
Тексты
1.Начало нашего века характеризуется стремительным развитием
науки, продвинувшего знания человека в область совершенно новых исследований:
кибернетики, космоса, генетики. Наряду с этим возрастает интерес к осмыслению
того, что мы называем душой.
При изучении биографии некоторых великих людей и
генеалогических таблиц невозможно не обратить внимание на некоторые факты,
которые нельзя объяснить ни случайными совпадениями, ни роковым стечением
обстоятельств. Впечатление такое, будто в череде поколений вокруг возникают
роды, представители которых предрасположены к бедствиям, дебильности,
психическим расстройствам, самоубийствам, бесплодию.
Таких примеров было так много, и они были столь повсеместны,
что в народе не могли не обратить на них внимания и не заметить: подобный недуг
поражает те или иные ряды отнюдь не случайно.
Люди, хорошо знавшие традиции и предания русского дворянства,
почти без удивления относились, например, к высокой детской смертности в семье
Льва Толстого к тому что у его дочерей часто рождались мёртвые младенцы.
Ведь некогда сын Петра I царевич Алексей погибший в застенке,
проклял до 25-го колена всё потомство графа Петра Толстого сыгравшего немалую
роль в его гибели. И потому как будто бы в каждом поколении разветвленного рода
Толстых умирало много младенцев и наряду с выдающимися людьми рождались и много
слобоумных, и просто безумных.
Раз уж речь зашла о Толстых, как не вспомнить ещё одного
представителя этого рода знаменитого Толстого — эмигранта, авантюриста и
дуэлянта, убившего на инспирированных им поединках десять человек. Эти смерти
не прошли ему даром! От жены — цыганки у него было одиннадцать детей, умиравших
один за другим. Сообразив, что это наказание выпало ему неспроста, он составил
список убитых им людей и после смерти каждого своего ребёнка вычеркивал из
списка по одному имени и писал: “Квит!”. После того как в списке оказались
зачеркнуты все фамилии, у Толстого осталась одна единственная дочь вышедшая
впоследствии замуж за Василия Перфирьева.
Основатель рода граф Петр Толстой переложил на потомков
ответственность за совершенные им поступки, как добрые, так и злые. Добрые
деяния предка помогли Толстым возвыситься, стать знатным родом, приобрести
репутацию, а за злые дела предка они несли наказание.
Основатель рода волен в своих действиях, но расплачиваются за
них его потомки. Поэтому он должен помнить о своей ответственности перед
потомками; должен знать как отзовутся его поступки на их жизни через годы и
десятилетия
2. В наше время стали редкостью такие человеческие качества,
как доброта, честность, гуманность. Нравственный кризис, о котором нынче
заговорили во весь голос,- это не что иное, как ощущение некоторой частью людей
бессмысленности своего существования и невозможности найти в ней смысл из-за
разрушения общечеловеческих ценностей, отсутствия изначальной культуры, которая
позволяет найти путь к истине жизни. Этим и объясняются многие социальные беды
нашего общества — распространение алкоголизма, рост наркомании, разгул жестокой
и бессмысленной преступности. Но ведь человек живёт в этом мире для того, чтобы
что-то творить, продолжать, искать и добиваться. Это его предназначение в
жизни. Он должен найти своё, особое место, где будет царить добро и любовь. Он
должен прожить эту жизнь такой, какой она ему предстала, и стараться улучшить
её.
Сегодня, как никогда, встала проблема экологии души человека.
Это мы люди, разумные создания природы, должны заботиться друг о друге: зачем
мы должны всю злость, горечь от нашей жизни вымещать на таких же себе подобных,
усугубляя тем самым их и наше существование?!
Конечно, есть люди, наделённые от природы разными
отрицательными качествами: злые, завистливые, высокомерные, чванливые.
Сосуществование добра и зла, как единство и борьба противоположностей — закон
природы.
Своей отрицательной психической энергией люди нарушают
космический баланс и что получается? Отрицательная психическая энергия, словно
смог, окутывает нашу планету. Человек должен понять, что своими дурными
мыслями, поступками, грехами и пороками, злобой, жадностью, завистью отравляет
не только себя, но и окружающих. Отрицательные излучения, накапливаясь,
нарушают функции регулирования организма, выводят из строя внутренние органы.
Это не мистика и не фантастика. Это научно доказанное явление и факт. Мы не
очень осведомлены в этой области и до сих пор не осознали силу мысленной
энергии, которую сами творили, а потому и не видим те отрицательные результаты,
которые она производит.
3. Мы дети природы, и она относился к нам как мать: если мы
поступаем плохо -наказывает, устраивает разные стихийные бедствия:
землетрясения, наводнения и другие. Если же мы живём по её законам, то есть
честно, по — совести, если мы добрые, отзывчивые, то она помогает нам в жизни,
оберегает от разных несчастий, бед. Таких примеров в жизни много. Так, русский
писатель, лауреат Нобелевской премии Александр Исаевич Солженицын был брошен
после войны в один из сталинских лагерей. В самом начале ссылки тяжело заболел:
рак, новое обострение (одну операцию он перенёс в лагере). “Осенью 1953 года
очень было похоже, что я доживаю последние месяцы. В декабре подтвердили
врачи,… что жить мне осталось не больше трёх недель… Это был страшный
момент в моей жизни: смерть на пороге освобождения и гибель всего написанного,
всего смысла прожитого до тех пор.. .Никому я не мог крикнуть, позвать:
приезжайте, возьмите, спасите моё написанное!… Вечерами и ночами, бессонными
от болей, я торопился мелко — мелко записывать, и скручивал листы по нескольку
в трубочки, а трубочки наталкивал в бутылку.. .Бутылку я закопал в своём
огороде — и под Новый 1954 год поехал умирать в Ташкент. Однако я не умер (при
моей безнадёжно запущенной остро — злокачественной опухоли это было Божье чудо,
я никак иначе не понимал. Вся возвращённая мне жизнь с тех пор — не моя в
полном смысле, она имеет вложенную цель)”. Цель — написать за всех, кто “не
доцарапал, не дошептал, не дохрипел”, умирая за колючей проволокой.
И таким образом природа исцелила его, безнадёжно больного,
оберегала его и после. Он покинул этот мир в августе этого года, на 90-ом году
жизни.
Каждый должен понять, что необходимо заботиться о чистоте
своей души, а это значит — быть честным и чистым в мыслях и поступках, тем
самым создавая и умножая в мире положительную энергию. У каждого есть свобода
выбора, так давайте вместе сеять на Земле Добро, Любовь, Мудрость, Истину!
Приложение
№ 2 Схемы СПП с разными видами связи проецируется на доску.
Технологическая карта
урока русского языка по ФГОС (урок закрепления изученного)
1. Учебный
предмет: русский язык.
2. Класс:
9.
3. Авторы
учебника: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова
«Русский язык 9 класс» — М.: «Просвещение» 2010.
4. Тема
урока: «Закрепление изученного о СПП с несколькими придаточными».
5. Тип
урока: закрепление изученного.
6. Дидактическая
цель: — совершенствовать навыки устной и письменной речи;
— совершенствовать пунктуационные навыки;
—
совершенствовать навыки распознавания СПП с несколькими придаточными среди
других видов сложных предложений.
7. Цели
по содержанию:
1) Предметная:
— развивать навыки правильного построения монологической речи;
— учить восприятию на слух речи учителя, других учащихся;
— совершенствовать пунктуационные навыки.
2) Метапредметная:
-активное исользование речевых средств и средств ИКТ
3) Личностная:
— развитие мотивации к изучению русского языка и формирование личноствного
смысла учения;
— формирование уважительного отношения к учителю и сверстникам;
— развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
8. Форма
работы: индивидуальная, парная, групповая.
9. Метод
и приемы: словесные, наглядно-практические. Проблемного изложения, самоконтроля
и взаимоконтроля.
10. Средства
обучения: учебник, компьютер, карточки с предложениями, карточки с текстами,
схема СПП с несколькими придаточными.
План
урока
1. Блок
целевой – 3мин.
1) Организационный
момент – 1мин.
2) Целеполагание.
Мотивация – 1мин.
3) Постановка
задач – 1мин.
2. Блок
процессуальный -37 мин
1) Актуализация
знаний -10мин.
2) Физминутка-
3мин.
3) Самостоятельная
работа – 10мин.
4) Включение
в систему знаний и повторение – 14мин.
3. Блок
аналитический – 5 мин.
1) Рефлексия.
Подведение итогов – 4 мин.
2) Информация
о домашнем задании – 1мин.
Урок русского языка в 9 классе по ФГОС ООО
разработан учителем МБОУ Жигалковская оош
Полозок Ольгой Васильевной
Тема: «Закрепление изученного о СПП с несколькими придаточными».
Цели: обобщение и систематизация знаний учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Задачи урока: обучающие: учить применять полученные знания о СПП с нескольким придаточными на практике, а также выявление пробелов по
данной теме; закрепить знания о ССП и СПП;
развивающие: развивать мыслительные процессы (речь (устную и письменную), умение обобщать, анализировать, умение распознавать ССП от СПП);
умение самостоятельно определять уровень своих знаний по изучаемой теме;
развивать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
воспитательные: способствовать формированию положительной учебной мотивации, чувств взаимопомощи и взаимоподдержки в коллективе.
Тип урока: закрепление изученного.
Методы и приемы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения, самоконтроля и взаимоконтроля.
Форма работы: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая.
Ресурсы: компьютер, учебник (русского языка и литературы), карточки с предложениями, карточки с текстами, алгоритм, схема.
Межпредметные связи: литература.
Планируемые результаты
|
Предметные умения |
Универсальные учебные действия |
|
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний; личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение; регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в реальное действие и его результаты; коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения. |
Ход урока
|
Блоки — этапы урока |
Формируемые УУД |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
|
Организация начала занятия |
личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим; |
Включение детей в деятельность. — Школьный прозвенел звонок. Начинается урок. — Здравствуйте ребята! |
Включение в работу, самоопределение готовности к уроку. |
|
Мотивация к учебной деятельности |
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками; регулятивные: саморегуляция |
— Друзья мои, я очень рада Войти в приветливый ваш класс, И для меня уже награда Вниманье ваших умных глаз. Я знаю, каждый в классе гений, Но без труда талант не впрок. Поэтому я предлагаю: — Давайте сочиним урок!? |
|
|
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности |
коммуникативные УУД: определение целей функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в сборе и обработке информации, владение монологической и диалогической формой речи; личностные: осознание себя в классе; регулятивные: целеполагание, самоконтроль и взаимоконтроль знаний. |
— Ребята, как вы считаете, обязательно ли писать и говорить грамотно? Обоснуйте свой ответ. — Вы уже познакомились с таким понятием, как сложные предложения с несколькими придаточными, узнали о способах подчинения придаточных. Сегодня мы должны повторить всё, что знаем о сложноподчинённом предложении. Задача сегодняшнего урока: «Сравнивать, углублять, закреплять». Мы с вами поработаем со сложноподчиненными предложениями и проведем исследовательскую работу, которая позволит не только получить хорошие оценки, но и проверить, насколько прочно вы усвоили материал последних уроков. — Перед вами предложения. Ваша задача распределить их на две группы, списать их, расставить недостающие знаки препинания, сделать схемы, определить виды придаточных и виды подчинения. 1) Пугачев подал знак и меня тотчас развязали и оставили. 2) Я хорошо помню как мы шли по тропинке как она постепенно стала петлять как я нашел грибное место и отстал от друзей. 3) Было уже совсем темно когда мы добрались до лагеря чтобы переночевать и утром двинуться дальше. 4) Не то вдалеке был пожар не то это закат пламенел. 5) Когда Нарцисс захотел пить он нагнулся к ручью в водах которого увидел свое отражение. 6) Ураган прошел однако связи с городом еще не было. 7) Я был очень занят но все-таки я нашел бы время для встречи с друзьями. Ответ: 1) ССП (последовательность событий). […], и […]. 2) СПП с однородным подчинением. […], как (…), как (…), как (…). 3) СПП с последовательным подчинением. […], когда (…), чтобы (…). 4) ССП (взаимоисключение явлений). Не то […], не то […]. 5) СПП с параллельным подчинением. Когда (…), […], (…которого…). 6) ССП (противопоставление явлений). […], однако […]. 7) ССП (противопоставление явлений). […], но все-таки […]. (на доске схемы СПП с разными видами придаточных. См. приложение № 2) — С какими предложениями вы работали? — На какие две группы разделили предложения? — Что вы знаете о ССП и СПП ? В чем их сходство и отличие? |
Обучающиеся делают вывод о том, что грамотным необходимо быть, но для этого нужно учить русский язык. Обучающиеся работают индивидуально, после чего сверяют с эталоном на доске (выводится через проектор). Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения. Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей. Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений. Контроль, коррекция, оценка. Отвечают теорию о ССП и СПП. Называют сходные и отличительные признаки. Оценивание усваиваемого содержания . |
|
Постановка цели деятельности. |
личностные: самоопределение, установление связи между целью учения и его мотивом, проявлять интерес к изучению темы; регулятивные: контролировать правильность ответов сверстников; познавательные: применение методов информационного поиска; постановка и решение проблемы: формулирование задач и целей урока. |
— Ребята, основываясь на выполненное вами задание, постарайтесь сформулировать тему и цели нашего урока. |
Формулируют тему и цели урока. Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений. |
|
Самостоятельная работа в парах репродуктивного характера с самопроверкой по эталону. |
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, у управление поведением партнера, мение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; регулятивные: целеполагание, самоконтроль знаний; регулятивные: составление плана действий, саморегуляция; оценка результатов работы; познавательные: поиск и выделение важной информации, применение алгоритма, пошаговое выполнение задачи. |
— «На практике проверить можно точно, (эпиграф) — Откройте учебники на странице 109. Найдите упр. 173 (работа в парах со взаимопроверкой между парами ). (каждой паре дается по одному предложению из упражнения. Учащиеся должны расставить запятые, сделать схему предложения, определить виды придаточных и виды подчинения). Ответ: 1)СПП с последовательным и однородным подчинением. 1-е придаточное изъяснительное, 2-е – обстоятельственное условия, 3-е и 4-е – определительные, однородные, соединены сочинительным союзом и. → что? →при каком условии? →какой? [1 …], (2 какое…), (3 если…), (4 в котором…) и (5 которого…). 3)СПП с неоднородным соподчинением. 1-е придаточное обстоятельственное условия, 2-е – изъяснительное. ←при каком условии? →о чем? (1 что…), [2 …], (3 что…). 4) СПП с однородным соподчинением. Оба придаточные изъяснительные. → что? [1 то …], (2 что … ) и (3 что …). — Какими знаниями пользовались при выполнении данного задания? |
Оценивание усваиваемого материала Контроль, коррекция, оценка. Ответ: — знаниями теории о СПП, алгоритмом разбора СПП (1-доказать, что предложение сложное, т.е. найти грамматические основы; 2- найти союзы и определить их роль; 3- расставить запятые; 4- найти главную часть и зависимые; 5- определить виды придаточных; 6- определить вид связи простых предложений в составе сложного); — схемами СПП с несколькими придаточными (1- СПП с соподчинением: однородным и неоднородным; 2- СПП с последовательным подчинением). |
|
Физминутка |
|||
|
Включение в систему знаний и повторение (работа в группах, состав групп в ходе урока меняется) |
— Теперь объединитесь в группы для выполнения следующего задания. У вас на парте лежат карточки со схемами. Ваша задача составить предложения и дать им характеристику. (количество предложений на карточке совпадает с количеством учащихся в группе, каждый участник группы должен охарактеризовать одно из предложений. Предложения между собой учащиеся в группе распределяют сами ). Карточка № 1 (в группе 4 ученика). 1) Когда (…) и (…), [то…], что (…). 2)[…], когда (…), когда (…) и (…). 3) […], что (…), если (…), (где…). 4)[…], что, (когда(…),…). Карточка № 2 ( в группе 3 ученика). 1)[…], что, (если(…), …). 2)[…], что (…), что (…), что (…). 3) [… , что, ((…),)]. — На каком этапе работы испытывали трудности? Примеры предложений (на случай, если учащиеся не справятся с заданием, дать готовый вариант предложения). Карточка № 1. 1)Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастием бесполезно и безрассудно. (СПП с параллельным и однородным подчинением. 1-е два придаточные времени, однородные соединены сочинит. Союзом и, поэтому запятой не разделяются; второй союз когда опущен. 3-е — изъяснительное). 2)Очень хорош храм на Нерли летом, когда косари выходят на пойму, когда замолкают кукушки и на зелени появляются солнечные подпалины. (СПП с однородным подчинением. Придаточные времени. В 3-ем придат. союз когда опущен). 3)Многим покажется странным, что еще каких-нибудь сто лет назад в России не было ни одного доступного народу музея, если не считать Эрмитажа, где русских картин было немного. (СПП с последовательным подчинением. Придаточное первой степени изъяснительное, 2-ой – условное, 3-ей — определительное). 4)Было очевидно, что, когда противник ослабеет, справиться с ним будет легко. (СПП с последовательным подчинением). Карточка № 2. 1)Хорошо быть уверенным, что, если нужно, тебе помогут. (СПП с последовательным подчинением). 2)Я помню, что я озяб ужасно, что квартира была холодна, что чай не согрел меня. (СПП с однородным соподчинением. Все три придаточные изъяснительные). 3)Учащийся знал, что, хотя он хорошо подготовлен к экзамену, ему нужно повторить несколько правил. (СПП с последовательным подчинением. Придаточное обстоятельственное уступки включено в придаточное изъяснительное). — Я раздаю вам карточки с текстами (у каждой группы свой текст. См. приложение №1). Ваша задача найти СПП с разными видами связи и определить виды подчинения . Текст можете выбрать любой . (взаимопроверка между группами). |
ребята каждой группы отвечают на задания, позволяющие проверить, насколько поняли учебный материал; затем меняются работами, проверяют ответы ребят из другой группы и отмечают «+» (согласны), «-» (не согласны). Забирают свои работы и смотрят, с чем не согласна другая группа (дискуссия). Определяют причины своих трудностей и способы их устранения. |
|
|
Подведение итогов. Рефлексия. |
познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности, подведение итогов, логические: выведение следствий, коммуникативные: владение монологической формой речи, умение полно и чётко выражать свои мысли. регулятивные: осознание качества и уровня усвоения знаний. |
-Какие цели мы ставили перед собой? — Достигли ли мы желаемых результатов? — Какие задания вызвали у вас затруднения? — Какой вывод вы сделали для себя? Выставляю оценки. |
Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений |
|
Домашнее задание |
— Каждый из вас я предлагаю составить по 2 карточки. На 1-ой вы должны написать СПП с несколькими придаточными, а на второй составить схемы этих предложений и определить виды придаточных и виды связи в СПП. На следующем уроке вы обменяетесь карточками с предложениями, а после выполнения работы сверите со своим вариантом ответа. |
Умение слушать. |
Приложение № 1
Тексты
1.Начало нашего века характеризуется стремительным развитием науки, продвинувшего знания человека в область совершенно новых исследований: кибернетики, космоса, генетики. Наряду с этим возрастает интерес к осмыслению того, что мы называем душой.
При изучении биографии некоторых великих людей и генеалогических таблиц невозможно не обратить внимание на некоторые факты, которые нельзя объяснить ни случайными совпадениями, ни роковым стечением обстоятельств. Впечатление такое, будто в череде поколений вокруг возникают роды, представители которых предрасположены к бедствиям, дебильности, психическим расстройствам, самоубийствам, бесплодию.
Таких примеров было так много, и они были столь повсеместны, что в народе не могли не обратить на них внимания и не заметить: подобный недуг поражает те или иные ряды отнюдь не случайно.
Люди, хорошо знавшие традиции и предания русского дворянства, почти без удивления относились, например, к высокой детской смертности в семье Льва Толстого к тому что у его дочерей часто рождались мёртвые младенцы.
Ведь некогда сын Петра I царевич Алексей погибший в застенке, проклял до 25-го колена всё потомство графа Петра Толстого сыгравшего немалую роль в его гибели. И потому как будто бы в каждом поколении разветвленного рода Толстых умирало много младенцев и наряду с выдающимися людьми рождались и много слобоумных, и просто безумных.
Раз уж речь зашла о Толстых, как не вспомнить ещё одного представителя этого рода знаменитого Толстого — эмигранта, авантюриста и дуэлянта, убившего на инспирированных им поединках десять человек. Эти смерти не прошли ему даром! От жены — цыганки у него было одиннадцать детей, умиравших один за другим. Сообразив, что это наказание выпало ему неспроста, он составил список убитых им людей и после смерти каждого своего ребёнка вычеркивал из списка по одному имени и писал: “Квит!”. После того как в списке оказались зачеркнуты все фамилии, у Толстого осталась одна единственная дочь вышедшая впоследствии замуж за Василия Перфирьева.
Основатель рода граф Петр Толстой переложил на потомков ответственность за совершенные им поступки, как добрые, так и злые. Добрые деяния предка помогли Толстым возвыситься, стать знатным родом, приобрести репутацию, а за злые дела предка они несли наказание.
Основатель рода волен в своих действиях, но расплачиваются за них его потомки. Поэтому он должен помнить о своей ответственности перед потомками; должен знать как отзовутся его поступки на их жизни через годы и десятилетия
2. В наше время стали редкостью такие человеческие качества, как доброта, честность, гуманность. Нравственный кризис, о котором нынче заговорили во весь голос,- это не что иное, как ощущение некоторой частью людей бессмысленности своего существования и невозможности найти в ней смысл из-за разрушения общечеловеческих ценностей, отсутствия изначальной культуры, которая позволяет найти путь к истине жизни. Этим и объясняются многие социальные беды нашего общества — распространение алкоголизма, рост наркомании, разгул жестокой и бессмысленной преступности. Но ведь человек живёт в этом мире для того, чтобы что-то творить, продолжать, искать и добиваться. Это его предназначение в жизни. Он должен найти своё, особое место, где будет царить добро и любовь. Он должен прожить эту жизнь такой, какой она ему предстала, и стараться улучшить её.
Сегодня, как никогда, встала проблема экологии души человека. Это мы люди, разумные создания природы, должны заботиться друг о друге: зачем мы должны всю злость, горечь от нашей жизни вымещать на таких же себе подобных, усугубляя тем самым их и наше существование?!
Конечно, есть люди, наделённые от природы разными отрицательными качествами: злые, завистливые, высокомерные, чванливые. Сосуществование добра и зла, как единство и борьба противоположностей — закон природы.
Своей отрицательной психической энергией люди нарушают космический баланс и что получается? Отрицательная психическая энергия, словно смог, окутывает нашу планету. Человек должен понять, что своими дурными мыслями, поступками, грехами и пороками, злобой, жадностью, завистью отравляет не только себя, но и окружающих. Отрицательные излучения, накапливаясь, нарушают функции регулирования организма, выводят из строя внутренние органы. Это не мистика и не фантастика. Это научно доказанное явление и факт. Мы не очень осведомлены в этой области и до сих пор не осознали силу мысленной энергии, которую сами творили, а потому и не видим те отрицательные результаты, которые она производит.
3. Мы дети природы, и она относился к нам как мать: если мы поступаем плохо -наказывает, устраивает разные стихийные бедствия: землетрясения, наводнения и другие. Если же мы живём по её законам, то есть честно, по — совести, если мы добрые, отзывчивые, то она помогает нам в жизни, оберегает от разных несчастий, бед. Таких примеров в жизни много. Так, русский писатель, лауреат Нобелевской премии Александр Исаевич Солженицын был брошен после войны в один из сталинских лагерей. В самом начале ссылки тяжело заболел: рак, новое обострение (одну операцию он перенёс в лагере). “Осенью 1953 года очень было похоже, что я доживаю последние месяцы. В декабре подтвердили врачи,… что жить мне осталось не больше трёх недель… Это был страшный момент в моей жизни: смерть на пороге освобождения и гибель всего написанного, всего смысла прожитого до тех пор.. .Никому я не мог крикнуть, позвать: приезжайте, возьмите, спасите моё написанное!… Вечерами и ночами, бессонными от болей, я торопился мелко — мелко записывать, и скручивал листы по нескольку в трубочки, а трубочки наталкивал в бутылку.. .Бутылку я закопал в своём огороде — и под Новый 1954 год поехал умирать в Ташкент. Однако я не умер (при моей безнадёжно запущенной остро — злокачественной опухоли это было Божье чудо, я никак иначе не понимал. Вся возвращённая мне жизнь с тех пор — не моя в полном смысле, она имеет вложенную цель)”. Цель — написать за всех, кто “не доцарапал, не дошептал, не дохрипел”, умирая за колючей проволокой.
И таким образом природа исцелила его, безнадёжно больного, оберегала его и после. Он покинул этот мир в августе этого года, на 90-ом году жизни.
Каждый должен понять, что необходимо заботиться о чистоте своей души, а это значит — быть честным и чистым в мыслях и поступках, тем самым создавая и умножая в мире положительную энергию. У каждого есть свобода выбора, так давайте вместе сеять на Земле Добро, Любовь, Мудрость, Истину!
Приложение № 2 Схемы СПП с разными видами связи проецируется на доску.
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС (урок закрепления изученного)
-
Учебный предмет: русский язык.
-
Класс: 9.
-
Авторы учебника: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова «Русский язык 9 класс» — М.: «Просвещение» 2010.
-
Тема урока: «Закрепление изученного о СПП с несколькими придаточными».
-
Тип урока: закрепление изученного.
-
Дидактическая цель: — совершенствовать навыки устной и письменной речи;
— совершенствовать пунктуационные навыки;
— совершенствовать навыки распознавания СПП с несколькими придаточными среди других видов сложных предложений.
-
Цели по содержанию:
-
Предметная: — развивать навыки правильного построения монологической речи;
— учить восприятию на слух речи учителя, других учащихся;
— совершенствовать пунктуационные навыки.
-
Метапредметная: -активное исользование речевых средств и средств ИКТ
-
Личностная: — развитие мотивации к изучению русского языка и формирование личноствного смысла учения;
— формирование уважительного отношения к учителю и сверстникам;
— развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
-
Форма работы: индивидуальная, парная, групповая.
-
Метод и приемы: словесные, наглядно-практические. Проблемного изложения, самоконтроля и взаимоконтроля.
-
Средства обучения: учебник, компьютер, карточки с предложениями, карточки с текстами, схема СПП с несколькими придаточными.
План урока
-
Блок целевой – 3мин.
-
Организационный момент – 1мин.
-
Целеполагание. Мотивация – 1мин.
-
Постановка задач – 1мин.
-
Блок процессуальный -37 мин
-
Актуализация знаний -10мин.
-
Физминутка- 3мин.
-
Самостоятельная работа – 10мин.
-
Включение в систему знаний и повторение – 14мин.
-
Блок аналитический – 5 мин.
-
Рефлексия. Подведение итогов – 4 мин.
-
Информация о домашнем задании – 1мин.
Конспект урока русского языка по теме Закрепление изученного о СПП с несколькими придаточными.
Урок русского языка в 9 классе по ФГОС ООО
разработан учителем МБОУ Жигалковская оош
Полозок Ольгой Васильевной
Тема: «Закрепление изученного о СПП с несколькими придаточными».
Цели: обобщение и систематизация знаний учащихся о синтаксисе сложноподчиненного предложения с несколькими придаточными.
Задачи урока: обучающие: учить применять полученные знания о СПП с нескольким придаточными на практике, а также выявление пробелов по
данной теме; закрепить знания о ССП и СПП;
развивающие: развивать мыслительные процессы (речь (устную и письменную), умение обобщать, анализировать, умение распознавать ССП от СПП);
умение самостоятельно определять уровень своих знаний по изучаемой теме;
развивать умения анализировать и оценивать собственную деятельность;
воспитательные: способствовать формированию положительной учебной мотивации, чувств взаимопомощи и взаимоподдержки в коллективе.
Тип урока: закрепление изученного.
Методы и приемы: словесные, наглядно-практические, проблемного изложения, самоконтроля и взаимоконтроля.
Форма работы: индивидуальная, парная, фронтальная, групповая.
Ресурсы: компьютер, учебник (русского языка и литературы), карточки с предложениями, карточки с текстами, алгоритм, схема.
Межпредметные связи: литература.
Планируемые результаты
Предметные умения
Универсальные учебные действия
Знать особенности ССП и СПП.
Уметь различать типы придаточных в СПП по значению и видам связи.
Совершенствовать пунктуационные навыки.
Выполнять анализ выполненной работы.
Работать с опорными схемами-таблицами и справочным материалом (русский язык в таблицах и схемах).
Познавательные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, структурирование знаний;
личностные УУД: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, самоопределение;
регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых дополнений и коррективов в реальное действие и его результаты;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Ход урока
Блоки — этапы урока
Формируемые УУД
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организация начала занятия
личностные: мобилизация внимания, уважение к окружающим;
Включение детей в деятельность.
— Школьный прозвенел звонок.
Начинается урок.
— Здравствуйте ребята!
Включение в работу, самоопределение готовности к уроку.
Мотивация к учебной деятельности
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляция
— Друзья мои, я очень рада
Войти в приветливый ваш класс,
И для меня уже награда
Вниманье ваших умных глаз.
Я знаю, каждый в классе гений,
Но без труда талант не впрок.
Поэтому я предлагаю:
— Давайте сочиним урок!?
Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности
коммуникативные УУД: определение целей функций участников, способов взаимодействия, инициативное сотрудничество в сборе и обработке информации, владение монологической и диалогической формой речи;
личностные: осознание себя в классе;
регулятивные: целеполагание, самоконтроль и взаимоконтроль знаний.
— Ребята, как вы считаете, обязательно ли писать и говорить грамотно? Обоснуйте свой ответ.
— Вы уже познакомились с таким понятием, как сложные предложения с несколькими придаточными, узнали о способах подчинения придаточных. Сегодня мы должны повторить всё, что знаем о сложноподчинённом предложении. Задача сегодняшнего урока: «Сравнивать, углублять, закреплять». Мы с вами поработаем со сложноподчиненными предложениями и проведем исследовательскую работу, которая позволит не только получить хорошие оценки, но и проверить, насколько прочно вы усвоили материал последних уроков.
— Перед вами предложения. Ваша задача распределить их на две группы, списать их, расставить недостающие знаки препинания, сделать схемы, определить виды придаточных и виды подчинения.
1) Пугачев подал знак и меня тотчас
развязали и оставили.
2) Я хорошо помню как мы шли по тропинке
как она постепенно стала петлять как я
нашел грибное место и отстал от друзей.
3) Было уже совсем темно когда мы добрались
до лагеря чтобы переночевать и утром
двинуться дальше.
4) Не то вдалеке был пожар не то это закат
пламенел.
5) Когда Нарцисс захотел пить он нагнулся к
ручью в водах которого увидел свое
отражение.
6) Ураган прошел однако связи с городом еще
не было.
7) Я был очень занят но все-таки я нашел бы
время для встречи с друзьями.
Ответ:
1) ССП (последовательность событий).
[], и [].
2) СПП с однородным подчинением.
[], как (), как (), как ().
3) СПП с последовательным подчинением.
[], когда (), чтобы ().
4) ССП (взаимоисключение явлений).
Не то [], не то [].
5) СПП с параллельным подчинением.
Когда (), [], (которого).
6) ССП (противопоставление явлений).
[], однако [].
7) ССП (противопоставление явлений).
[], но все-таки [].
(на доске схемы СПП с разными видами придаточных. См. приложение № 2)
— С какими предложениями вы работали?
— На какие две группы разделили предложения?
— Что вы знаете о ССП и СПП ? В чем их сходство и отличие?
Обучающиеся делают вывод о том, что грамотным необходимо быть, но для этого нужно учить русский язык.
Обучающиеся работают индивидуально, после чего сверяют с эталоном на доске (выводится через проектор).
Выполнение пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения; саморегуляция в ситуации затруднения.
Анализ объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из частей.
Выражение своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего мнения; учёт разных мнений.
Контроль, коррекция, оценка.
Отвечают теорию о ССП и СПП. Называют сходные и отличительные признаки.
Оценивание усваиваемого содержания .
Постановка цели деятельности.
личностные: самоопределение, установление связи между целью учения и его мотивом, проявлять интерес к изучению темы;
регулятивные: контролировать правильность ответов сверстников;
познавательные: применение методов информационного поиска; постановка и решение проблемы: формулирование задач и целей урока.
— Ребята, основываясь на выполненное вами задание, постарайтесь сформулировать тему и цели нашего урока.
Формулируют тему и цели урока.
Аргументация своего мнения и позиции в коммуникации; учёт разных мнений.
Самостоятельная работа в парах репродуктивного характера с самопроверкой по эталону.
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, у управление поведением партнера, мение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные: целеполагание, самоконтроль знаний;
регулятивные: составление плана действий, саморегуляция; оценка результатов работы;
познавательные: поиск и выделение важной информации, применение алгоритма, пошаговое выполнение задачи.
— «На практике проверить можно точно,Кто смог теорию усвоить прочно».
(эпиграф)
— Откройте учебники на странице 109. Найдите упр. 173 (работа в парах со взаимопроверкой между парами ). (каждой паре дается по одному предложению из упражнения. Учащиеся должны расставить запятые, сделать схему предложения, определить виды придаточных и виды подчинения).
Ответ:
1)СПП с последовательным и однородным подчинением. 1-е придаточное изъяснительное, 2-е – обстоятельственное условия, 3-е и 4-е – определительные, однородные, соединены сочинительным союзом и.
что? при каком условии? какой?
[1 ], (2 какое), (3 если), (4 в котором) и (5 которого).
3)СПП с неоднородным соподчинением. 1-е придаточное обстоятельственное условия, 2-е – изъяснительное.
при каком условии? о чем?
(1 что), [2 ], (3 что).
4) СПП с однородным соподчинением. Оба придаточные изъяснительные.
что?
[1 то ], (2 что ) и (3 что ).
— Какими знаниями пользовались при выполнении данного задания?
Оценивание усваиваемого материала
Контроль, коррекция, оценка.
Ответ:
— знаниями теории о СПП, алгоритмом разбора СПП (1-доказать, что предложение сложное, т.е. найти грамматические основы; 2- найти союзы и определить их роль; 3- расставить запятые; 4- найти главную часть и зависимые; 5- определить виды придаточных; 6- определить вид связи простых предложений в составе сложного);
— схемами СПП с несколькими придаточными (1- СПП с соподчинением: однородным и неоднородным; 2- СПП с последовательным подчинением).
Физминутка
Включение в систему знаний и повторение (работа в группах, состав групп в ходе урока меняется)
— Теперь объединитесь в группы для выполнения следующего задания. У вас на парте лежат карточки со схемами. Ваша задача составить предложения и дать им характеристику. (количество предложений на карточке совпадает с количеством учащихся в группе, каждый участник группы должен охарактеризовать одно из предложений. Предложения между собой учащиеся в группе распределяют сами ).
Карточка № 1 (в группе 4 ученика).
1) Когда () и (), [то], что ().
2)[], когда (), когда () и ().
3) [], что (), если (), (где).
4)[], что, (когда(),).
Карточка № 2 ( в группе 3 ученика).
1)[], что, (если(), ).
2)[], что (), что (), что ().
3) [ , что, ((),)].
— На каком этапе работы испытывали трудности?
Примеры предложений (на случай, если учащиеся не справятся с заданием, дать готовый вариант предложения).
Карточка № 1.
1)Когда ночная роса и горный ветер освежили мою горящую голову и мысли пришли в обычный порядок, то я понял, что гнаться за погибшим счастием бесполезно и безрассудно.
(СПП с параллельным и однородным подчинением. 1-е два придаточные времени, однородные соединены сочинит. Союзом и, поэтому запятой не разделяются; второй союз когда опущен. 3-е — изъяснительное).
2)Очень хорош храм на Нерли летом, когда косари выходят на пойму, когда замолкают кукушки и на зелени появляются солнечные подпалины.
(СПП с однородным подчинением. Придаточные времени. В 3-ем придат. союз когда опущен).
3)Многим покажется странным, что еще каких-нибудь сто лет назад в России не было ни одного доступного народу музея, если не считать Эрмитажа, где русских картин было немного.
(СПП с последовательным подчинением. Придаточное первой степени изъяснительное, 2-ой – условное, 3-ей — определительное).
4)Было очевидно, что, когда противник ослабеет, справиться с ним будет легко.
(СПП с последовательным подчинением).
Карточка № 2.
1)Хорошо быть уверенным, что, если нужно, тебе помогут.
(СПП с последовательным подчинением).
2)Я помню, что я озяб ужасно, что квартира была холодна, что чай не согрел меня.
(СПП с однородным соподчинением. Все три придаточные изъяснительные).
3)Учащийся знал, что, хотя он хорошо подготовлен к экзамену, ему нужно повторить несколько правил.
(СПП с последовательным подчинением. Придаточное обстоятельственное уступки включено в придаточное изъяснительное).
— Я раздаю вам карточки с текстами (у каждой группы свой текст. См. приложение №1). Ваша задача найти СПП с разными видами связи и определить виды подчинения . Текст можете выбрать любой . (взаимопроверка между группами).
ребята каждой группы отвечают на задания, позволяющие проверить, насколько поняли учебный материал; затем меняются работами, проверяют ответы ребят из другой группы и отмечают «+» (согласны), «-» (не согласны).Забирают свои работы и смотрят, с чем не согласна другая группа (дискуссия).
Определяют причины своих трудностей и способы их устранения.
Подведение итогов. Рефлексия.
познавательные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности, подведение итогов,
логические: выведение следствий,
коммуникативные: владение монологической формой речи, умение полно и чётко выражать свои мысли.
регулятивные: осознание качества и уровня усвоения знаний.
-Какие цели мы ставили перед собой?
— Достигли ли мы желаемых результатов?
— Какие задания вызвали у вас затруднения?
— Какой вывод вы сделали для себя?
Выставляю оценки.
Рефлексия способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям
Выражение своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт разных мнений
Домашнее задание
— Каждый из вас я предлагаю составить по 2 карточки. На 1-ой вы должны написать СПП с несколькими придаточными, а на второй составить схемы этих предложений и определить виды придаточных и виды связи в СПП. На следующем уроке вы обменяетесь карточками с предложениями, а после выполнения работы сверите со своим вариантом ответа.
Умение слушать.
Приложение № 1
Тексты
1.Начало нашего века характеризуется стремительным развитием науки, продвинувшего знания человека в область совершенно новых исследований: кибернетики, космоса, генетики. Наряду с этим возрастает интерес к осмыслению того, что мы называем душой.
При изучении биографии некоторых великих людей и генеалогических таблиц невозможно не обратить внимание на некоторые факты, которые нельзя объяснить ни случайными совпадениями, ни роковым стечением обстоятельств. Впечатление такое, будто в череде поколений вокруг возникают роды, представители которых предрасположены к бедствиям, дебильности, психическим расстройствам, самоубийствам, бесплодию.
Таких примеров было так много, и они были столь повсеместны, что в народе не могли не обратить на них внимания и не заметить: подобный недуг поражает те или иные ряды отнюдь не случайно.
Люди, хорошо знавшие традиции и предания русского дворянства, почти без удивления относились, например, к высокой детской смертности в семье Льва Толстого к тому что у его дочерей часто рождались мёртвые младенцы.
Ведь некогда сын Петра I царевич Алексей погибший в застенке, проклял до 25-го колена всё потомство графа Петра Толстого сыгравшего немалую роль в его гибели. И потому как будто бы в каждом поколении разветвленного рода Толстых умирало много младенцев и наряду с выдающимися людьми рождались и много слобоумных, и просто безумных.
Раз уж речь зашла о Толстых, как не вспомнить ещё одного представителя этого рода знаменитого Толстого — эмигранта, авантюриста и дуэлянта, убившего на инспирированных им поединках десять человек. Эти смерти не прошли ему даром! От жены — цыганки у него было одиннадцать детей, умиравших один за другим. Сообразив, что это наказание выпало ему неспроста, он составил список убитых им людей и после смерти каждого своего ребёнка вычеркивал из списка по одному имени и писал: “Квит!”. После того как в списке оказались зачеркнуты все фамилии, у Толстого осталась одна единственная дочь вышедшая впоследствии замуж за Василия Перфирьева.
Основатель рода граф Петр Толстой переложил на потомков ответственность за совершенные им поступки, как добрые, так и злые. Добрые деяния предка помогли Толстым возвыситься, стать знатным родом, приобрести репутацию, а за злые дела предка они несли наказание.
Основатель рода волен в своих действиях, но расплачиваются за них его потомки. Поэтому он должен помнить о своей ответственности перед потомками; должен знать как отзовутся его поступки на их жизни через годы и десятилетия
2. В наше время стали редкостью такие человеческие качества, как доброта, честность, гуманность. Нравственный кризис, о котором нынче заговорили во весь голос,- это не что иное, как ощущение некоторой частью людей бессмысленности своего существования и невозможности найти в ней смысл из-за разрушения общечеловеческих ценностей, отсутствия изначальной культуры, которая позволяет найти путь к истине жизни. Этим и объясняются многие социальные беды нашего общества — распространение алкоголизма, рост наркомании, разгул жестокой и бессмысленной преступности. Но ведь человек живёт в этом мире для того, чтобы что-то творить, продолжать, искать и добиваться. Это его предназначение в жизни. Он должен найти своё, особое место, где будет царить добро и любовь. Он должен прожить эту жизнь такой, какой она ему предстала, и стараться улучшить её.
Сегодня, как никогда, встала проблема экологии души человека. Это мы люди, разумные создания природы, должны заботиться друг о друге: зачем мы должны всю злость, горечь от нашей жизни вымещать на таких же себе подобных, усугубляя тем самым их и наше существование?!
Конечно, есть люди, наделённые от природы разными отрицательными качествами: злые, завистливые, высокомерные, чванливые. Сосуществование добра и зла, как единство и борьба противоположностей — закон природы.
Своей отрицательной психической энергией люди нарушают космический баланс и что получается? Отрицательная психическая энергия, словно смог, окутывает нашу планету. Человек должен понять, что своими дурными мыслями, поступками, грехами и пороками, злобой, жадностью, завистью отравляет не только себя, но и окружающих. Отрицательные излучения, накапливаясь, нарушают функции регулирования организма, выводят из строя внутренние органы. Это не мистика и не фантастика. Это научно доказанное явление и факт. Мы не очень осведомлены в этой области и до сих пор не осознали силу мысленной энергии, которую сами творили, а потому и не видим те отрицательные результаты, которые она производит.
3. Мы дети природы, и она относился к нам как мать: если мы поступаем плохо -наказывает, устраивает разные стихийные бедствия: землетрясения, наводнения и другие. Если же мы живём по её законам, то есть честно, по — совести, если мы добрые, отзывчивые, то она помогает нам в жизни, оберегает от разных несчастий, бед. Таких примеров в жизни много. Так, русский писатель, лауреат Нобелевской премии Александр Исаевич Солженицын был брошен после войны в один из сталинских лагерей. В самом начале ссылки тяжело заболел: рак, новое обострение (одну операцию он перенёс в лагере). “Осенью 1953 года очень было похоже, что я доживаю последние месяцы. В декабре подтвердили врачи,… что жить мне осталось не больше трёх недель… Это был страшный момент в моей жизни: смерть на пороге освобождения и гибель всего написанного, всего смысла прожитого до тех пор.. .Никому я не мог крикнуть, позвать: приезжайте, возьмите, спасите моё написанное!… Вечерами и ночами, бессонными от болей, я торопился мелко — мелко записывать, и скручивал листы по нескольку в трубочки, а трубочки наталкивал в бутылку.. .Бутылку я закопал в своём огороде — и под Новый 1954 год поехал умирать в Ташкент. Однако я не умер (при моей безнадёжно запущенной остро — злокачественной опухоли это было Божье чудо, я никак иначе не понимал. Вся возвращённая мне жизнь с тех пор — не моя в полном смысле, она имеет вложенную цель)”. Цель — написать за всех, кто “не доцарапал, не дошептал, не дохрипел”, умирая за колючей проволокой.
И таким образом природа исцелила его, безнадёжно больного, оберегала его и после. Он покинул этот мир в августе этого года, на 90-ом году жизни.
Каждый должен понять, что необходимо заботиться о чистоте своей души, а это значит — быть честным и чистым в мыслях и поступках, тем самым создавая и умножая в мире положительную энергию. У каждого есть свобода выбора, так давайте вместе сеять на Земле Добро, Любовь, Мудрость, Истину!
Приложение № 2 Схемы СПП с разными видами связи проецируется на доску.
Технологическая карта урока русского языка по ФГОС (урок закрепления изученного)
Учебный предмет: русский язык.
Класс: 9.
Авторы учебника: Л.А.Тростенцова, Т.А.Ладыженская, А.Д.Дейкина, О.М.Александрова «Русский язык 9 класс» — М.: «Просвещение» 2010.
Тема урока: «Закрепление изученного о СПП с несколькими придаточными».
Тип урока: закрепление изученного.
Дидактическая цель: — совершенствовать навыки устной и письменной речи;
— совершенствовать пунктуационные навыки;
— совершенствовать навыки распознавания СПП с несколькими придаточными среди других видов сложных предложений.
Цели по содержанию:
Предметная: — развивать навыки правильного построения монологической речи;
— учить восприятию на слух речи учителя, других учащихся;
— совершенствовать пунктуационные навыки.
Метапредметная: -активное исользование речевых средств и средств ИКТ
Личностная: — развитие мотивации к изучению русского языка и формирование личноствного смысла учения;
— формирование уважительного отношения к учителю и сверстникам;
— развитие навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.
Форма работы: индивидуальная, парная, групповая.
Метод и приемы: словесные, наглядно-практические. Проблемного изложения, самоконтроля и взаимоконтроля.
Средства обучения: учебник, компьютер, карточки с предложениями, карточки с текстами, схема СПП с несколькими придаточными.
План урока
Блок целевой – 3мин.
Организационный момент – 1мин.
Целеполагание. Мотивация – 1мин.
Постановка задач – 1мин.
Блок процессуальный -37 мин
Актуализация знаний -10мин.
Физминутка- 3мин.
Самостоятельная работа – 10мин.
Включение в систему знаний и повторение – 14мин.
Блок аналитический – 5 мин.
Рефлексия. Подведение итогов – 4 мин.
Информация о домашнем задании – 1мин.
Рисунок 115
1. Установите соответствие между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками: к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
грамматические ошибки
A) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Б) неправильное построение предложения с косвенной речью
B) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Д) неправильное употребление падежной формы местоимения с предлогом.
предложения
1) В журнале «Юности» была впервые опубликована повесть Б. Васильева «А зори здесь тихпе».
2) Мы знаем писателей, благодаря которых оживают страницы истории.
3) Романы Толстого и Достоевского инсценировались кинорежиссерами США, Франции, Италии, Японии.
4) Нравственные, этические нормы должны быть переняты нами из опыта великих мастеров прошлого.
5) Александр Николаевич Островский — знаменитый русский писатель и драматург, оказавший значительное
влияние на развитие национального театра.
б) В «Песне про купца Калашникова» М.Ю. Лермонтова отражены поэтические размышления не столько об эпохе
Ивана Грозного, сколько о своей современности, о правах человеческой личности.
7) Всем с детства знакома пстория Маугли, воспитанного волчьей стаей п сражающемся с тигром Шерханом.
Никто из декабристов не ожидали никаких милостей от царя.
9) Тарас Бульба сказал сыновьям, что «поедете в Запорожскую Сечь и будете сражаться с ляхами».
———————————
2.
A) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Б) ошибка в построении предложения с однородными членами
B) неправильное построение предложения с косвенной речью
Г) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Д) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
предложения
1) Мистер Томпсон спросил, правильно ли я понял то, что вы сказали.
2) Мы пригласили на этот праздник людей, интересуюшимся нашим проектом.
3) Человек должен быть не только добрым и отзывчивым, а также справедливым и честным, хоть это п бывает
сложно.
4) Присутствующие в зале зрители заметили, что актер, играющий главную роль, перепутал текст.
5) Многпе из тех, кто имели некоторые причины интересоваться его судьбой, слишком мало могли узнать о нем за всё
это время
6) Читая интересную книгу, возникает непреодолимое желание встретиться с главными героями.
7) Согласно подсчетов в этом городе проживает миллион человек.
Недавно в журнале «Андромеде» я прочитал интереснейшую статью о новом созвездип, открытом учеными.
9) В романе «Обломов» главным героем является не только Илья Ильич, но и его лень.
———————————
3.
A) нарушение связи между подлежашим и сказуемым
Б) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
B) Неправильное употребление падежной формы сущ. и мест. с предлогом
Г) нарушение в построении предложения с причастным оборотом
Д)
Д) ошибка в построении предложения с однородными членами
предложения
1) Согласно результатов экзаменов он был лучшим не только в классе, но и во всей школе.
2) Он умел говорить не только по-английски, но и писать статьи по-немецки.
3) Он спросил, что смогули я помочь ему в этом нелегком деле.
4) Прочитанная книга на досуге не только дает человеку новые знания, но и заставляет задуматься о серьезных
вопросах и воспитывает душу.
5) Многие из тех, кто бывал в прекрасных Тбилиси, были поражены красотой местных пейзажей.
6) Все, кто участвовал в конкурсе, получили памятные подарки.
7) Хотя он знал все ответы на поставленные преподавателем вопросы, но не смог сформулпровать свои мысли
правпльно.
Те, кто пропустят пощечину и не вызовет на дуэль, подлецы.
9) По прибытии в Барселону он первым делом осмотрел местные пляжи.