Ученик пишет сочинение

Люди, которые не умеют
 и не учатся связно говорить и писать,
 как правило, не умеют и не научаются думать.
А.Н. Привалов

Классификация сочинений

Для начала разберемся, какие виды сочинений существуют. Ведь для каждого из них существуют свои критерии и свои правила написания и оформления. Знакомство с сочинением как видом письменной работы начинается уже в начальной школе. Вот в градации от простого к сложному и рассмотрим виды сочинений.

В методике существует несколько классификаций сочинений (по объему, по жанру, по характеру темы). В наиболее общей классификации принято выделять три основных вида:

• Сочинение-описание. К ним относятся такие распространенные виды сочинений, как описание героя, сочинение по картине, описание пейзажа, интерьера и т.д. Отличительная особенность таких сочинений — в постепенном переходе от общего к частному. Ключевое значение для такого вида сочинения имеет правильный выбор художественно-изобразительных средств.
• Сочинение-повествование, или сочинение-рассказ. Здесь главный упор делается на структуру изложения материала. Обязательно присутствуют такие компоненты, как завязка, кульминация и развязка. По сути, сочинение-повествование — это рассказ о каком-либо событии, описание действия.
• Сочинение-рассуждение — один из наиболее сложных видов письменной работы. К этому виду относятся такие жанры сочинений, как отзывы, обзоры, эссе, сочинение на свободную тему. Для такого вида сочинений важно грамотно сформулировать главную мысль, идею — тезис. Затем идет построение доказательств (примеров, подтверждающих тезис). И заканчивается сочинение-рассуждение подведением итога — ответом на главный вопрос.

Учим писать сочинение правильно: важные аспекты

Рассмотрим по порядку, как научить ребенка писать сочинение правильно, на что обратить внимание.

Этап 1. Работаем над темой сочинения

Это важнейший аспект, на который стоит обратить внимание учеников. Часто бывает, что попадается изумительное сочинение, грамотное, развернутое. Но приходится оценивать его низко, потому что написано оно не по теме. Например, тема звучит так: «Приемы характеристики героев в романе «Евгений Онегин»». А ученик описывает в сочинении жизненный путь только Онегина — от его первого появления в романе до последнего, так сказать, «вздоха».  А ведь важно было выявить именно приемы, а не составлять хронологию жизни героя.

Итак, первый шаг — изучаем тему сочинения. То есть, если дана тема: «Петербург Достоевского в романе «Преступление и наказание»» — то значит, нужно будет ограничиться рамками только этого романа. А тема «Любовная лирика Н. Некрасова» — более широкая, которая предполагает прослеживание такой лирики на протяжении всей творческой жизни поэта.

В методике предлагаются такие приемы, которые помогут научить детей разделять широкие и узкие темы и правильно формулировать тему сочинения.

• Попросите учащихся самостоятельно предложить темы сочинений. Например, вы закончили изучение произведения И. Тургенева «Отцы и дети». Какие темы сочинений могут быть предложены? «Образ Базарова в романе», «Конфликт отцов и детей», «Любовь в романе», «Композиционный особенности романа» и т.д.
• При этом ученики должны уметь определять — широкая эта тема или узкая, что именно будет затрагиваться в сочинении, какие вопросы решаться.
• Попросите проанализировать каждое слово в названии темы сочинения и выделить ключевое понятие (подчеркнуть, обвести, выписать, если нужно дать толкование слова). Например, темы «Жизненный путь Печорина», ключевое слово — «путь», т.е. в сочинении пойдет тема о хронологии событий в жизни героя. Или «Чтение — вот лучшее учение». Ключевые слова — «чтение», «учение». Значит, в  сочинении предстоит раскрыть взаимосвязь между этими понятиями.
• Прием «Редактор». Раздайте учащимся готовые сочинения, написанные не по теме. Дети должны самостоятельно или в группах определить: в чем заключается ошибка, почему тема указана неправильно, как должна быть названа тема, раскрытая в данном сочинении.

Этап 2. Определяем границы темы и формулируем главную идею

Вот еще одна часто встречающаяся ошибка. Бывает, что дана большая тема, например, «Критики о Пушкине». И ученик «растекся мыслью по древу», не выделив сути.

Чтобы этого избежать, нужно научить детей определять границы своего будущего сочинения.

Итак, перед вами широкая, общая тема. Не стоит пытаться «объять необъятное». Выбираем три-четыре примера и на их основе раскрываем тему.

Пример: «Любовь в жизни человека». Можно ограничиться тем, что выбрать два вида любви: материнскую и романтическую (к противоположному полу). Для каждого вида — пара-тройка примеров из литературы и из жизни. В заключении — вывод: важна / нужна / не нужна любовь в жизни человека. Все! Тема раскрыта.

Или дана тема: «Семья Ростовых в романе «Война и мир»». Если начать описывать каждого героя, то сочинение получится под стать самому роману по объему. Эта тема очень общая, а потому важно сформулировать главную идею. Например, сравнить только отца Ростова и Наташу. В чем они похожи, в чем различаются?

Важно донести до учащихся мысль, что идею сочинения формулируют они сами. Одна и та же тема может содержать в себе 3, 4, 5 идей. И от того, какую идею выберет ученик, зависит и содержание сочинения.

Другая сложность, когда тема довольно узкая. Например, «Моя комната». Действительно, ну что писать? Диван возле стены, на окнах занавески и обои в цветочек? Здесь нужен обратный ход: от конкретного — к общему. Какие чувства вызывает эта комната? Какие важные события в вашей жизни происходили здесь? То есть, перейти от конкретного описания предмета к общему описанию чувств и эмоций.

Итак, правило формулировки главной идеи: «Общее — конкретизируем, конкретное — обобщаем».

Прием, развивающий умение формулировать идею

Выберите одну общую тему и попросите учащихся предложить как можно больше идей развития этой темы. И, наоборот — для узкой темы ученики должны подобрать как можно больше идей ее развития и обобщения.

Совет: Работу можно провести в игровой форме, разделив класс на небольшие группы.

Этап 3. Составляем план сочинения

План — «альфа и омега» любого сочинения, так как он задает рамки и помогает логически последовательно излагать свои мысли. Учить составлению плана необходимо уже в начальной школе.

Любое сочинение, вне зависимости от вида и жанра, содержит три главные составляющие: введение, основная часть и заключение.

• Чтобы научиться выделять эти смысловые части, желательно составлять планы на предварительных уроках, Например, прочитали произведение — попросите учащихся составить план и выделить основные части. Прочитали параграф учебника — то же самое: составьте план.
• В методике существует и такой прием, который учит выделять отдельные фрагменты текста: предложите ученикам текст, в котором абзацы перемешаны. Ученики должны расположить абзацы в логической последовательности, дав название каждому.
• Очень важно, чтобы план соответствовал заявленной теме. Поэтому можно предложить учащимся заранее составленные планы по теме сочинения и попросить их оценить соответствие. Работу можно проводить в группах или в парах.

А вот проводить этап составления плана можно до или после сбора материала. Бывает, что ученик выбрал тему, обозначил границы и сформулировал главную идею, а о чем писать — не представляет. Тогда лучше сначала собрать материал, а потом составить план. Главное, чтобы составление плана не проходило уже после написания сочинения.

Этап 4. Собираем материал

Самый сложный этап работы, который позволяет составить основу будущего сочинения.

Искать материалы можно в разных источниках:
книгах, критических статьях, статьях и отзывах в интернете

Для начала стоит обговорить с учениками, что разные типы сочинений имеют свои языковые особенности. Так, для сочинения-описания важны прилагательные, причастия и существительные. В таком виде сочинения все строится в ответе на вопрос «Какой…»

Для сочинения-повествования важны глаголы и существительные, так как часто эти сочинения посвящены описанию какого-либо события, действия.

• Один из методических приемов предлагает собирать материал в таблицу.

Например, для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана	Что? Кто?	Какой?	Что делает?	Варианты предложений
1. Вступление	Художник ФИО	Знаменитый, русский, популярный	Написал картину в … году
2. Передний план картины	1. Время года — зима 2. Береза 3. Пень	1. Суровая, холодная 2. Тонкая, кудрявая 3. Старый, рассохшийся	1. Наступила, вошла в свои права 2. Дрожит от холода, пригорюнилась 3. Укутался снегом	1. На картине изображена суровая зима. 1. Художник изобразил ненастный зимний день.
3. Задний план, детали картины
4. Заключение

• Прием «Кластер» также помогает выбрать ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении. Например, для сочинения по теме «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний лес — деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия дополняются характеристиками: деревья — скинули листья, с голыми ветками, стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д.
• Работа по вопросам. В младших классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы на которые и будут в итоге представлять сочинение.

Например, для сочинения на тему «Мой лучший друг», ученикам можно заранее предложить заполнить анкету:

1. Как зовут твоего друга?
2. Где вы с ним познакомились?
3. Как он выглядит? (высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.)
4. Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
5. Какое у твоего друга хобби?
6. Как вы любите проводить время? И т.д.

• Прием «Дневник памяти». При работе над сочинением у детей нередко возникает «страх чистого листа» (есть в психологии и такое понятие). Вроде все понятно, тема объяснена, но работа так и не идет на лад. В этом случае можно предложить заполнить своеобразный «дневник памяти». Берется чистый лист и в него записывается все, что приходит на ум в связи с темой: обрывки мыслей, ассоциации, сравнения, начало фраз, цитат, имена, события и пр. То есть, работаем по принципу: «Писательство не в голове, а на кончиках пальцев». Естественно, что весь этот хаос потом нужно проанализировать, «раскидать» по пунктам плана. Главное, что уже нет чистого листа — работа началась!

Этап 5. Пишем сочинение

После того, как составлен план и собран материал, приступаем непосредственно к написанию сочинения.

• Пишем на черновик. Некоторые учителя не обращают внимания на оформление черновика. Между тем, это очень важно, ведь многие ученики пишут в черновиках так, как они писали бы уже готовое сочинение. Такой вариант не дает возможности корректировки и исправлений (если только орфографических ошибок).

Можно предложить следующий прием:

• Для черновика используются большие листы бумаги, или обычный лист, развернутый горизонтально. Лист сгибают пополам и сначала заполняют только левую часть. Правая остается свободным полем, куда будут вноситься правки, комментарии и корректировки. Лист заполняется только с одной стороны, оборотная остается свободной. Это нужно для того, чтобы ученик видел весь текст сразу.
• Для объемного сочинения можно и вовсе использовать несколько листов (по количеству пунктов плана). Так будет удобнее проследить логику повествования, правильно подобрать связующие, переходные предложения.

• Работаем над введением. Чаще всего затруднение вызывает именно введение. С чего начать? Какое первое предложение написать?

Методисты советуют научить учеников оставлять введение «на потом», и писать его уже после того, как написана основная часть. Этот прием позволит составить грамотное введение, которое, действительно, будет задавать тему и тон всему сочинению.

Варианты вступлений:

Чтобы облегчить задачу, учитель может предложить варианты вступлений, которые используются чаще всего. Рассмотрим на примере темы «Что такое любовь? (по роману М. Лермонтова «Герой нашего времени»):

• Ряд вопросов по теме: Что такое любовь? Существует ли она? Всегда ли дарит только счастье? Эти вопросы рассматривает в своем произведении М. Ю. Лермонтов.
• Рассуждение о заглавии. Любовь. Объяснить это понятие однозначно невозможно, потому что это чувство многогранно. И для каждого человека любовь проявляется по-своему. Вот об одной стороне этого многоликого чувства и пишет М.Ю. Лермонтов.
• Диалог с собеседником. Задумывались ли вы о том, что такое любовь? Многие ответят, что любовь — это чувство, дарящее радость, счастье. Но всегда ли это так? Попробуем найти ответ, обратившись к роману М. Лермонтова «Герой нашего времени».
• Цитаты, пословицы, поговорки, отражающие идею сочинения.
• Краткая справка о писателе, поэте, художнике, либо о самом произведении.
• Описание собственного впечатления, сложившегося после прочтения произведения (просмотра картины, переживания случая и пр.).

То есть, вступление должно быть продиктовано смысловым центром сочинения и определять круг вопросов и понятий, которые будут рассмотрены в основной части.

• А начинать лучше с… заключения. Здесь работает «правило Штирлица»: в памяти остаются только последние слова. Обычно при написании сочинения на завершающем этапе голова уже перегружена, и редко удается написать яркую концовку. А оценивается правильный и грамотный вывод очень высоко. К тому же, это позволит еще раз уточнить тему сочинения и еще раз соотнестись с планом — на те ли вопросы будут даваться ответы, правильно ли выбраны примеры и цитаты.

В школьной методике есть великолепное упражнение, которое помогает учить написанию заключения. Это всем знакомые упражнения, в которых предлагается закончить рассказ. Рассказ обычно дается событийный. А если предложить закончить текст описания, рассуждения? Этот прием помогает выработать навык краткости, лаконичности вывода и, собственно, написания концовок.

Этап 6. Проверка сочинений

После того, как сочинение написано в черновике, необходимо провести проверку. На этапе обучения желательно проверку проводить в классе, заранее обсудив с учащимися типичные ошибки: орфографические, пунктуационные, стилистические, речевые. Проверка строится в два этапа:

• Самостоятельный анализ.
• Взаимопроверка.

Этап 7. Анализ сочинений

Многие учителя пренебрегают этим этапом обучения сочинению, предпочитая молча проверить, объявить оценки, в крайнем случае — зачитать пару самых удачных (неудачных) сочинений.

Ученик не сможет научиться писать сочинения, если не будет видеть примеров хороших и плохих работ, а также подробных комментариев к своей работе

Важно проводить полномасштабный анализ вместе с учениками, выявить не только удачные моменты, но и типичные ошибки, которые встречались чаще всего. Можно посвятить этому весь следующий урок или факультативное занятие. Но анализ должен быть!

Конечно, мы рассмотрели лишь наиболее общие приемы, которые используются на уроках, когда нужно научить ребенка писать сочинение. Потому что, например, сочинение в формате ЕГЭ в силу своей специфики требует отдельной статьи. Но, надеемся, что эти советы помогут учителям в подготовке уроков, посвященных сочинениям. 

Смотрите также: Как научить писать сочинения: статья для родителей школьников

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы. 

---

Учим писать сочинение правильно: важные аспекты

Рассмотрим по порядку, как научить ребенка писать сочинение
правильно, на что обратить внимание.

Этап 1. Работаем над темой сочинения

Это важнейший аспект, на который стоит обратить внимание
учеников. Часто бывает, что попадается изумительное сочинение, грамотное,
развернутое. Но приходится оценивать его низко, потому что написано оно не по
теме. Например, тема звучит так: «Приемы характеристики героев в романе
«Евгений Онегин»». А ученик описывает в сочинении жизненный путь
только Онегина — от его первого появления в романе до последнего, так
сказать, «вздоха».  А ведь важно было выявить именно приемы, а
не составлять хронологию жизни героя.

Итак, первый шаг — изучаем тему сочинения. То есть, если дана
тема: «Петербург Достоевского в романе «Преступление и наказание»»
— то значит, нужно будет ограничиться рамками только этого романа. А тема
«Любовная лирика Н. Некрасова» — более широкая, которая
предполагает прослеживание такой лирики на протяжении всей творческой жизни
поэта.

В методике предлагаются такие приемы, которые помогут научить
детей разделять широкие и узкие темы и правильно формулировать тему
сочинения.

·        
Попросите учащихся самостоятельно предложить темы сочинений.
Например, вы закончили изучение произведения И. Тургенева «Отцы и
дети». Какие темы сочинений могут быть предложены? «Образ Базарова
в романе», «Конфликт отцов и детей», «Любовь в
романе», «Композиционный особенности романа» и т.д.

·        
При этом ученики должны уметь определять — широкая эта тема или
узкая, что именно будет затрагиваться в сочинении, какие вопросы решаться.

·        
Попросите проанализировать каждое слово в названии темы
сочинения и выделить ключевое понятие (подчеркнуть, обвести, выписать, если
нужно дать толкование слова). Например, темы «Жизненный путь Печорина»,
ключевое слово — «путь», т.е. в сочинении пойдет тема о хронологии
событий в жизни героя. Или «Чтение — вот лучшее учение». Ключевые
слова — «чтение», «учение». Значит, в  сочинении
предстоит раскрыть взаимосвязь между этими понятиями.

·        
Прием «Редактор». Раздайте учащимся готовые сочинения,
написанные не по теме. Дети должны самостоятельно или в группах определить: в
чем заключается ошибка, почему тема указана неправильно, как должна быть
названа тема, раскрытая в данном сочинении.

Этап 2. Определяем границы темы и формулируем главную идею

Вот еще одна часто встречающаяся ошибка. Бывает, что дана
большая тема, например, «Критики о Пушкине». И ученик
«растекся мыслью по древу», не выделив сути.

Чтобы этого избежать, нужно научить детей определять границы своего
будущего сочинения.

Итак, перед вами широкая, общая тема. Не стоит пытаться
«объять необъятное». Выбираем три-четыре примера и на их основе
раскрываем тему.

Пример: «Любовь в жизни человека». Можно ограничиться
тем, что выбрать два вида любви: материнскую и романтическую (к
противоположному полу). Для каждого вида — пара-тройка примеров из литературы
и из жизни. В заключении — вывод: важна / нужна / не нужна любовь в жизни
человека. Все! Тема раскрыта.

Или дана тема: «Семья Ростовых в романе «Война и
мир»». Если начать описывать каждого героя, то сочинение получится под
стать самому роману по объему. Эта тема очень общая, а потому важно
сформулировать главную идею. Например, сравнить только отца Ростова и Наташу.
В чем они похожи, в чем различаются?

Важно донести до
учащихся мысль, что идею сочинения формулируют они сами. Одна и та же тема
может содержать в себе 3, 4, 5 идей. И от того, какую идею выберет ученик,
зависит и содержание сочинения.

Другая сложность, когда тема довольно узкая. Например, «Моя
комната». Действительно, ну что писать? Диван возле стены, на окнах
занавески и обои в цветочек? Здесь нужен обратный ход: от конкретного — к
общему. Какие чувства вызывает эта комната? Какие важные события в вашей
жизни происходили здесь? То есть, перейти от конкретного описания предмета к
общему описанию чувств и эмоций.

Итак, правило формулировки главной идеи: «Общее —
конкретизируем, конкретное — обобщаем».

Прием, развивающий умение формулировать идею

Выберите одну общую тему и попросите учащихся предложить как
можно больше идей развития этой темы. И, наоборот — для узкой темы ученики
должны подобрать как можно больше идей ее развития и обобщения.

Совет: Работу можно провести в
игровой форме, разделив
класс на небольшие группы.

Этап 3. Составляем план сочинения

План — «альфа и омега» любого сочинения, так как он
задает рамки и помогает логически последовательно излагать свои мысли. Учить
составлению плана необходимо уже в начальной школе.

Любое сочинение, вне зависимости от вида и жанра, содержит три
главные составляющие: введение, основная часть и заключение.

·        
Чтобы научиться выделять эти смысловые части, желательно
составлять планы на предварительных уроках, Например, прочитали произведение
— попросите учащихся составить план и выделить основные части. Прочитали
параграф учебника — то же самое: составьте план.

·        
В методике существует и такой прием, который учит выделять
отдельные фрагменты текста: предложите ученикам текст, в котором абзацы
перемешаны. Ученики должны расположить абзацы в логической
последовательности, дав название каждому.

·        
Очень важно, чтобы план соответствовал заявленной теме. Поэтому
можно предложить учащимся заранее составленные планы по теме сочинения и
попросить их оценить соответствие. Работу можно проводить в группах или в
парах.

А вот проводить этап составления плана можно до или после сбора
материала. Бывает, что ученик выбрал тему, обозначил границы и сформулировал
главную идею, а о чем писать — не представляет. Тогда лучше сначала собрать
материал, а потом составить план. Главное, чтобы составление плана не
проходило уже после написания сочинения.

Этап 4. Собираем материал

Самый сложный этап работы, который позволяет составить основу
будущего сочинения.

Искать материалы можно в разных
источниках:
книгах, критических статьях, статьях и отзывах в интернете

Для начала стоит обговорить с учениками, что разные типы
сочинений имеют свои языковые особенности. Так, для сочинения-описания важны
прилагательные, причастия и существительные. В таком виде сочинения все
строится в ответе на вопрос «Какой…»

Для сочинения-повествования важны глаголы и существительные, так
как часто эти сочинения посвящены описанию какого-либо события, действия.

·        
Один из методических приемов предлагает собирать материал в
таблицу.

Например, для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана	Что? Кто?	Какой?	Что делает?	Варианты предложений
1. Вступление	Художник ФИО	Знаменитый, русский, популярный	Написал картину в … году
2. Передний план картины	1. Время года — зима 2. Береза 3. Пень	1. Суровая, холодная 2. Тонкая, кудрявая 3. Старый, рассохшийся	1. Наступила, вошла в свои права 2. Дрожит от холода, пригорюнилась 3. Укутался снегом	1. На картине изображена суровая зима. 1. Художник изобразил ненастный зимний день.
3. Задний план, детали картины
4. Заключение

·        
Прием
«Кластер» также помогает выбрать
ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении.
Например, для сочинения по теме «Зимний лес» учащиеся составляют
кластер ключевых слов: Зимний лес — деревья, животные, небо, поляна, погода.
Затем первичные понятия дополняются характеристиками: деревья — скинули
листья, с голыми ветками, стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д.

·        
Работа по вопросам. В младших классах учитель может
воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы на которые и будут в
итоге представлять сочинение.

Например, для сочинения на тему «Мой лучший друг»,
ученикам можно заранее предложить заполнить анкету:

1.      Как зовут твоего друга?

2.      Где вы с ним познакомились?

3.      Как он выглядит? (высокий, низкий, худенький, мощный,
сероглазый, с карими глазами и т.д.)

4.      Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?

5.      Какое у твоего друга хобби?

6.      Как вы любите проводить время? И т.д.

·        
Прием «Дневник памяти». При работе над сочинением у
детей нередко возникает «страх чистого листа» (есть в психологии и
такое понятие). Вроде все понятно, тема объяснена, но работа так и не идет на
лад. В этом случае можно предложить заполнить своеобразный «дневник
памяти». Берется чистый лист и в него записывается все, что приходит на
ум в связи с темой: обрывки мыслей, ассоциации, сравнения, начало фраз,
цитат, имена, события и пр. То есть, работаем по принципу: «Писательство
не в голове, а на кончиках пальцев». Естественно, что весь этот хаос
потом нужно проанализировать, «раскидать» по пунктам плана.
Главное, что уже нет чистого листа — работа началась!

Этап 5. Пишем сочинение

После того, как составлен план и собран материал, приступаем
непосредственно к написанию сочинения.

·        
Пишем на черновик. Некоторые учителя не
обращают внимания на оформление черновика. Между тем, это очень важно, ведь
многие ученики пишут в черновиках так, как они писали бы уже готовое
сочинение. Такой вариант не дает возможности корректировки и исправлений
(если только орфографических ошибок).

Можно предложить следующий прием:

o    Для черновика используются большие листы бумаги, или обычный
лист, развернутый горизонтально. Лист сгибают пополам и сначала заполняют
только левую часть. Правая остается свободным полем, куда будут вноситься
правки, комментарии и корректировки. Лист заполняется только с одной стороны,
оборотная остается свободной. Это нужно для того, чтобы ученик видел весь
текст сразу.

o    Для объемного сочинения можно и вовсе использовать несколько
листов (по количеству пунктов плана). Так будет удобнее проследить логику
повествования, правильно подобрать связующие, переходные предложения.

·        
Работаем над введением. Чаще всего
затруднение вызывает именно введение. С чего начать? Какое первое предложение
написать?

Методисты советуют научить учеников оставлять введение «на
потом», и писать его уже после того, как написана основная часть. Этот
прием позволит составить грамотное введение, которое, действительно, будет
задавать тему и тон всему сочинению.

Варианты вступлений:

Чтобы облегчить задачу, учитель может предложить варианты
вступлений, которые используются чаще всего. Рассмотрим на примере темы
«Что такое любовь? (по роману М. Лермонтова «Герой нашего
времени»):

o    Ряд вопросов по теме: Что такое любовь?
Существует ли она? Всегда ли дарит только счастье? Эти вопросы рассматривает
в своем произведении М. Ю. Лермонтов.

o    Рассуждение о заглавии. Любовь. Объяснить
это понятие однозначно невозможно, потому что это чувство многогранно. И для
каждого человека любовь проявляется по-своему. Вот об одной стороне этого
многоликого чувства и пишет М.Ю. Лермонтов.

o    Диалог с собеседником. Задумывались ли вы
о том, что такое любовь? Многие ответят, что любовь — это чувство, дарящее
радость, счастье. Но всегда ли это так? Попробуем найти ответ, обратившись к
роману М. Лермонтова «Герой нашего времени».

o    Цитаты, пословицы, поговорки, отражающие идею сочинения.

o    Краткая справка о писателе, поэте, художнике, либо о самом
произведении.

o    Описание собственного впечатления, сложившегося после прочтения
произведения (просмотра картины, переживания
случая и пр.).

То есть, вступление должно быть продиктовано смысловым центром
сочинения и определять круг вопросов и понятий, которые будут рассмотрены в
основной части.

·        
А начинать лучше с заключения. Здесь работает
«правило Штирлица»: в памяти остаются только последние слова.
Обычно при написании сочинения на завершающем этапе голова уже перегружена, и
редко удается написать яркую концовку. А оценивается правильный и грамотный
вывод очень высоко. К тому же, это позволит еще раз уточнить тему сочинения и
еще раз соотнестись с планом — на те ли вопросы будут даваться ответы,
правильно ли выбраны примеры и цитаты.

В школьной методике есть великолепное упражнение, которое помогает
учить написанию заключения. Это всем знакомые упражнения, в которых
предлагается закончить рассказ. Рассказ обычно дается событийный. А если
предложить закончить текст описания, рассуждения? Этот прием помогает
выработать навык краткости, лаконичности вывода и, собственно, написания
концовок.

Этап 6. Проверка сочинений

После того, как сочинение написано в черновике, необходимо
провести проверку. На этапе обучения желательно проверку проводить в классе,
заранее обсудив с учащимися типичные ошибки: орфографические, пунктуационные,
стилистические, речевые. Проверка строится в два этапа:

·        
Самостоятельный анализ.

·        
Взаимопроверка.

Этап 7. Анализ сочинений

Многие учителя пренебрегают этим этапом обучения сочинению,
предпочитая молча проверить, объявить оценки, в крайнем случае — зачитать
пару самых удачных (неудачных) сочинений.

Ученик не сможет научиться писать сочинения, если не будет
видеть примеров хороших и плохих работ, а также подробных комментариев
к своей работе

Важно проводить полномасштабный анализ вместе с учениками, выявить
не только удачные моменты, но и типичные ошибки, которые встречались чаще
всего. Можно посвятить этому весь следующий урок или факультативное занятие.
Но анализ должен быть!

Конечно, мы рассмотрели лишь наиболее общие приемы, которые
используются на уроках, когда нужно научить ребенка писать сочинение. Потому
что, например, сочинение в формате ЕГЭ в силу своей специфики требует
отдельной статьи. Но, надеемся, что эти советы помогут учителям в подготовке
уроков, посвященных сочинениям

Далеко
не каждый ребенок мечтает о поэтической славе и не каждый грезит о лаврах
великого писателя. Но грамотно излагать свои мысли на бумаге должны все. И в
школьной программе для этого предусмотрены сочинения. Что делать, если у
ребенка никак не получается? Могут ли помочь родители научить ребенка писать
сочинение? Конечно, могут. И мы подскажем, как это сделать правильно.

Итак, знакомая для всех ситуация: в школе задали написать
сочинение. Ребенок просит: «Мама, помоги. Я не знаю, что писать».
Что делает мама? В лучшем случае старается объяснить, что должно быть в
сочинении. Но чаще просто надиктовывает предложения.

Вот и первая ошибка. Никогда не пишите за ребенка — так
он ничему не научится.

Предлагаем алгоритм работы.

Алгоритм работы над сочинением

1. Обсудите тему. Вместе с ребенком попробуйте обозначить главную мысль:
о чем будет его сочинение? Какой именно случай или событие он будет
описывать? Какое настроение он хочет передать?

Например, тема: «Моя любимая книга». Здесь не
требуется пересказ содержания. Важнее другое — написать, почему он выбрал
именно эту книгу? (понравился главный герой, потому что он смелый, добрый,
отважный). Что именно привлекло в рассказе? (несмотря на все трудности, герой
нашел в себе силы преодолеть препятствия, не сдался, не спасовал) Какие
эмоции вызывает эта книга? (радость, потому что все закончилось
благополучно).

2. Соберите материал. Например, тема сочинения «Мой путь в
школу». Понятно, что ребенок ежедневно проделывает этот путь. Но с утра
вы обычно спешите, поэтому восприятие пути остается как нечто поспешное,
скучное и не всегда радостное. Что делать? Собираетесь и совершаете прогулку
по привычному маршруту. Обращайте внимание, что встречается по пути:
красивая, раскидистая береза, забавная вывеска, дом с ярко-красной крышей и
т.д. Попробуйте описать людей, которых вы встречаете — старушка семенит в
магазин, серьезный мужчина — явно спешит на работу.

Если сложно запоминать, возьмите на прогулку блокнот и
записывайте свои впечатления.

Совет: Конечно, ради сочинения «В деревне» в
деревню вы не поедете. В этом случае подберите картинки по теме, пересмотрите
свои фотографии, вспомните и расскажите о своих поездках.

3. Составьте план. Без плана не получится логически последовательного
изложения мыслей, поэтому он просто необходим. И чем подробнее будет план,
тем легче будет написать сочинение. Все опытные журналисты пишут план статьи,
прежде чем начать писать ее. Конечно, потом можно отступить от плана, но
сначала его нужно написать.

Что обязательно должно отразиться в плане сочинения?

·        
Вступление

·        
Основная часть

·        
Заключение.

Во вступлении обычно указывается, почему выбрана эта
тема, о чем будет сочинение. В основной части — описание, рассказ. Обсудите,
о чем ребенок будет писать в сочинении, а что можно не упоминать. В
заключении — подводится итог размышлениям, высказывается своя точка зрения.

Но это общие положения. Каждый вид сочинения
(рассуждение, описание и пр.) предполагает свое наполнение этих пунктов. Об
этом смотрите ниже в нашей статье.

4. Соберите лексический материал. Главный недочет всех сочинений —
«бедная» лексика: повторы слов, «куцые» предложения.
Чтобы этого не произошло, нужно заранее подобрать слова, которые будут
описывать предметы, явления и ваши впечатления.

Самое удобное — заполнить таблицу: Например, тема
сочинения «Осенний лес».

Существительные	Прилагательные (эпитеты, сравнения)	Глаголы	Слова, выражающие ваше отношение, эмоции
1.       Лес 2.      Листья  3. Березки	1.Осенний, грустный, яркий. 2. Разноцветные Пестрый ковер Похожи на монетки 3.Тонкие,стройные	Стоит, шумит 2. Шуршат, трепещут на ветру. 3. Стоят, покачивают головками.	Мне нравится, я восхищен, мне грустно

5. Используйте черновик. После того, как вы составили план и обсудили
основные моменты, которые будут описаны в сочинении — попросите ребенка
написать сочинение на черновике. После этого сочинение нужно проверить,
внести коррективы, исправить ошибки.

Важно! Не исправляйте ошибки сами! Просто укажите
(подчеркните слова) в которых они обнаружены. Ребенок должен сам найти ошибку
и исправить. Для этого нужно воспользоваться словарем, вспомнить правило.

Бывают и стилистические ошибки. Когда предложение кажется
вам «корявым» — попросите ребенка переделать его, составить
по-другому.

Совет: Попросите ребенка прочитать сочинение вслух, с
выражением. Обычно все недостатки и недочеты становятся более явными. Если
есть время, то прочитайте сочинение и на следующий день — на свежую голову
можно найти и другие ошибки. Причем, хорошо не когда ошибок мало (или вовсе
нет), а когда ошибки есть, вы их замечаете и можете исправить. Умение
находить ошибки приходит с опытом.

Как работать с критикой, статьями из интернета?

Самый распространенный вариант среди учеников — списать с
критической статьи или просто скачать готовое сочинение из интернета. Делать
этого ни в коем случае нельзя. Во-первых, опытный учитель сразу распознает
плагиат. Во-вторых, в критических статьях мысли излагает взрослый человек. И
стилистика его речи существенно отличается от стилистики речи ребенка.

Что делать? Использовать критические статьи, особенно при
написании сочинений по литературе, конечно, можно и нужно. Только не стоит
переписывать слово в слово. Попросите ребенка выразить основную мысль статьи
своими словами.

То же самое и с готовыми сочинениями, которыми пестрит
интернет. Можно подсмотреть структуру похожего сочинения,
«позаимствовать» какой-то удачный оборот, понравившееся сравнение,
эпитет. Но не переписывать!

Возможно, поначалу, когда ребенок начнет приносить в
школу свои сочинения, оценки будут низкими, но вы на правильном пути:
постепенно, учась на своих ошибках, анализируя их, ребенок научится писать
сочинения. И что лучше: своя честно заработанная «тройка» или «четверка» /
«пятерка» за сочинение, написанное мамой или списанное из интернета?

Особенности разных видов сочинения. Как написать
сочинение того или иного типа?

Сочинение по картине

1.      Во вступлении обычно пишутся 2-3 предложения об авторе: его имя,
годы жизни, в каком жанре работал.

Например, «И. Грабарь — великий русский художник. В
картинах он удивительно точно и очень своеобразно живописал русскую природу.

2.      В основной части должны присутствовать три пункта:

·        
Что изображено на переднем плане.

·        
Что изображено на заднем плане (фон, мелкие детали).

·        
Особенности картины (палитра, точность изображения деталей и пр.
Как эти особенности влияют на восприятие картины).

3) В заключении — вывод: понравилась картина/не
понравилась, и почему. 

Сочинение — миниатюра

Для написания такого вида сочинения нужно сформулировать
тезис. Например, тема «Как я провел каникулы». Тезис: «Мне
было интересно/ весело/скучно/великолепно» Все остальное в таком
сочинении — пояснение тезиса. Почему было весело? Здесь можно описать
какой-то случай, который запомнился.

Сочинение-рассуждение

Это совершенно особый вид сочинений, которые
подразумевают свою структуру.

·        
Вступление. Здесь приводится заданный тезис и пишется сразу
ответ на поставленный вопрос: согласен или не согласен ребенок с приведенным
текстом, темой и т.д.

·        
В основной части следует изложение аргументов (2-3). Хорошо,
если аргументы в доказательство своей правоты будут подобраны не только из
литературы, но и из обычной жизни.

·        
В заключении пишется вывод — итог всего размышления. Важно! Вывод не должен противоречить
вступлению.

Сочинение по
литературе

Самое главное условие — знать содержание произведения.
Невозможно описать Базарова, не прочитав роман «Отцы и дети».

Этот вид сочинений — один из самых сложных. Для него
требуется составить подробный, развернутый план (обычно это делают на уроке).
Но, по сути, общая схема останется прежней.

1) Во вступлении обозначают тему сочинения.

2) В основной части — излагаются примеры, доказательства,
как эта тема раскрыта в произведении, в творчестве. Например, «Любовная
лирика А. Пушкина». Можно подобрать 3-4 стихотворения, в которых поэт
по-разному описывает чувство любви. Обратить внимание на годы создания этих
стихотворений и связать их с фактами из биографии. Допустим, в юности для
поэта характерно восторженное отношение к женщине (пример стихотворения). В
зрелые годы — период разочарования, тоски (пример стихотворения). После
женитьбы — ревность, обида (пример стихотворения).

3) В конце сочинения подводится итог всему рассуждению,
ответ на главный вопрос или подтверждение основной мысли, главной темы.

В заключении хотелось напомнить родителям, что ваш
ребенок не научится писать сочинения, если он не будет читать и работать над
совершенствованием своей речи. 

Обновлено: 12.03.2023

Способность красиво писать есть не у каждого. Но этому можно научиться. Чтобы школьные сочинения хорошо получались без помощи интернета и взрослых, ребенку придется потрудиться. Задача внимательных родителей — быть рядом на первых порах, помочь преодолеть возможные трудности и разбудить интерес к литературному творчеству.

Почему детям трудно писать сочинения?

Первые сочинения дети пишут во 2-3 классе. Выдавая задание, не каждый педагог способен объяснить, какими приемами и правилами нужно руководствоваться при его выполнении. Отсюда — первые стрессы и нежелание ребенка приступать к работе. Обычно за неумением писать сочинение кроются:

• проблемы с фантазией;
• слабое образное мышление;
• незнание темы;
• отсутствие представлений о четкой структуре текста.

Родителям не следует отворачиваться от просьб ребенка о помощи или писать работу за него. Важно быть рядом и разъяснить, как пишется сочинение. Освоив базовые навыки, в дальнейшем ребенок научится писать хорошие тексты. Чтобы они были грамотными, следует развивать фантазию, воображение, речь. В этом помогут хорошие книги, путешествия, новые впечатления.

Первое сочинение — вместе!

Сочинение — изложение собственных мыслей на заданную преподавателем тему. Оно демонстрирует знания в определенном вопросе, умение повествовать, описывать, высказывать личный взгляд последовательно, убедительно и грамотно.

Признак хорошей работы и умственной зрелости автора — четкая структура, правильный литературный язык, глубина содержания. Добиться этого на первых порах непросто. Именно поэтому младшие школьники нуждаются в помощи родителей.

Выбор темы и структуры повествования — первое, что следует обсудить с ребенком. Можно составить план-шпаргалку, где будут прописаны основные этапы работы над текстом:

Работа с черновиком и бедным словарным запасом

Вначале необходимо набросать опорные ключевые фразы и выстроить их логически — это будет первоначальным планом. Затем придерживаясь этого плана и структуры сочинения, ребенок сможет написать текст в черновом варианте. Теперь осталось проверить грамотность и переписать работу в чистовик. Во время проверки может возникнуть еще одна проблема — бедный словарный запас школьника. Если это так, на этапе подготовки к работе нужно составлять красочные портреты героев или описания предметов, которые фигурируют в тексте.

Советы профессиональных педагогов

Оценивая сочинения школьника, педагог определяет уровень владения литературным языком, широту кругозора, умение дать объективную оценку событиям, сделать собственные выводы. Техника обучения этому зависит от возраста:

• Воспитанников младших классов следует учить в игровой форме. Можно договориться писать предложения по очереди, вместе обсуждать каждое из них. Со временем ребенку будет легче проявлять свои мысли, фантазировать. Он сможет писать интересные, легкие и структурированные тексты.
• Помощь старшеклассникам заключается в обсуждении деталей работы со взрослыми. Можно проговорить, каким будет вступление, основной текст и заключение, выслушать идеи друг друга, найти компромисс. Старшие школьники могут самостоятельно анализировать свои работы, оценивать их стиль, вносить коррективы.

Грамотная помощь родителей

Навыки работы над сочинением остаются с ребенком на всю жизнь. Развивая его литературные способности, родители должны помнить о следующем:

• нельзя писать сочинения за школьника;
• важно помогать ребенку в творческих поисках, если он об этом просит;
• не следует разрешать переписывать чьи-то тексты;
• необходимо стимулировать ученика больше читать, размышлять над книгами.

Не маловажным аспектом в формировании красивой литературной речи является умение ребенка рассказывать об увиденном, услышанном, прочувствованном. Поэтому просите ребенка рассказать о прочитанном произведении, о просмотренном фильме (мультфильме), об экскурсии, о путешествии. Во время рассказа поправляйте, корректируйте ребенка, задавайте вопросы, уточняйте и со временем его речь будет более гладкой и правильной, а следовательно написание сочинений станет обычным, а потом и легким делом.

Воспитание грамотности и способности правильно излагать свое мнение – шаг к успешному будущему ребенка. Умение писать сочинения пригодится в школе, ВУЗе, поможет в карьере. Доверяя бумаге мысли и чувства, ребенок сможет развить уникальные личностные качества. Кто знает, возможно именно в его лице мир получит удачливого адвоката, хорошего беллетриста или талантливого писателя.

Сочинение – обязательный вид письменных работ по русскому языку и литературе в школьной программе. Оно призвано научить ребенка излагать свои мысли логично и последовательно, грамотно, убедительно; выражать свое отношение к теме, делать выводы. Умение писать сочинение понадобится уже на начальном этапе обучения, но особенно пригодится школьникам при сдаче ЕГЭ. Как научить ребенка писать сочинение?

Виды сочинений

Каждый вид школьных сочинений имеет свою структуру, особенности изложения, критерии оценки. Сегодня существуют такие виды:

• Сочинение-описание. Главное значение при их написании имеют художественно-изобразительные средства языка (эпитеты, сравнения, метафоры). Основная особенность описаний — последовательный переход от общего к частному. Это может быть описание картины, героя, интерьера, пейзажа, времен года. Именно с описаний детей начинают обучать написанию сочинений уже в начальной школе. Простейшие описания ребенок должен уметь делать уже к концу 1 класса.
• Сочинение-повествование (рассказ). Это тоже своего рода описание, но описывать нужно действия, события (поездка, каникулы, выходной, любимый урок). Поэтому основное внимание уделяется последовательности изложения мыслей. Для такого сочинения обязательны завязка, кульминация и последующая развязка. Главная роль в нем – у глаголов. Во 2 классе ребенок уже должен уметь писать простое повествовательное сочинение.
• Сочинение-рассуждение. Для учащихся это наиболее сложный вид письменных работ, требующий максимальной концентрации, глубокого знания темы и умения ее проанализировать, выразить свое отношение. Структуру такой работы обязательно составляют идея (тезис), доказательства (аргументы), вывод (ответ на главный вопрос). В таком жанре пишутся сочинения на свободную тему, обзоры, отзывы, эссе.

Действуем последовательно

Поэтому и учить ребенка нужно, последовательно обучая работе над каждым элементом.

• Строго следовать теме.
• Выделять ее границы.
• Выбирать идею.
• Составлять план работы.
• Подбирать материалы к сочинению.
• Соблюдать структуру плана.
• Писать вступление и заключение.
• Работать с черновиком.

Следуем теме

Далее будут изложены приемы, с помощью которых учащихся обучают навыкам написания сочинений педагоги в школах. Но их с успехом можно применять и дома, если у ребенка возникают те или иные трудности.

Главная ошибка большинства школьников – неумение отличить широкую тему от узкой.

Педагоги для решения этой задачи применяют следующие приемы:

Выбираем идею

Учащиеся должны понять, что идея – та часть общей темы, которую выбирает для себя сам ребенок для каждого конкретного случая. Именно идея и предопределяет содержание будущей работы.

Соответственно, чтобы правильно выбрать идею, нужно конкретизировать общее или обобщить конкретное. Развить это умение можно только практически: предлагая детям находить как можно больше узких тем в одной широкой или выходить на как можно большее число широких тем из одной узкой.

Как составить план и подобрать материалы?

Более четко рамки будущего сочинения задает его план. Он помогает вести логическое повествование, не уходить в сторону, раскрывать тему. Любое сочинение содержит вступление, основную часть и заключение.

Научиться составлять план будущего сочинения можно, тренируясь на прочитанных произведениях. Прочли – составили план. Или прочитали параграф учебника, проанализировали, вывели план.

Это умение тренирует и другая работа: располагать в правильной последовательности перемешанные куски текста, а затем каждую часть называть.

Умение составлять план в соответствии с темой также вырабатывается практически: детям предлагают тему и готовые планы к ней. Им нужно проанализировать, насколько каждый план соответствует теме.

Составлять план можно как до, так и после сбора материала, главное – обязательно до того, как начнется непосредственно работа над написанием сочинения. Иначе в плане просто нет смысла.

Немало сложностей может вызвать и сбор материалов к сочинению, ведь от этого напрямую зависит глубина раскрытия темы и полнота сочинения.

Что может служить источником материалов?

• Литературные произведения.
• Другие книги.
• Личный опыт.
• Критические статьи.
• Статьи, отзывы в интернете.

Как научиться результативно собирать материал? Для этого также существует несколько приемов:

Черновик – основа дела

Работе с черновиком ребенка тоже нужно учить. Неправильно, если он просто сядет и начнет писать полностью сочинение – как на чистовик. При этом у него нет возможности вносить серьезные правки, дописывать, корректировать. А между тем такая возможность должна быть обязательно – на то он и черновик!

Удобно согнуть лист пополам и писать текст слева. Правая часть остается для пометок, вставок, комментариев. При этом писать нужно только на лицевой стороне листа, чтобы весь текст был перед глазами. При больших объемах можно использовать несколько листов.

Парадоксально, но начинать лучше всего с написания заключения. Так учащийся сразу видит, в какую сторону ему развивать мысль, ставит себя в рамки плана и делает вывод к своей будущей работе, которая пока только осмысливается в голове. Но к моменту ее завершения школьник уже достаточно устанет для того, чтобы поставить эту красивую жирную точку в своей работе. А хороший вывод всегда оценивается очень высоко.

Потренироваться умению писать краткие и глубокие выводы можно с помощью простого приема: закончить рассказ. Сначала пусть это будет событийный рассказ, затем можно брать описательные тексты, рассуждения. Постепенно ребенок научится подбирать концовку и к собственным произведениям.

А вот вступление практичнее писать после того, как будет готова основа. В таком случае введение будет грамотно подводить к дальнейшему повествованию, задавать ему тон. Проще говоря, ученику уже будет видно, на что нужно настраивать читателя.

Чтобы детям было легче написать вступление, им нужно предложить несколько клишированных вариантов:

• Цепочка наводящих вопросов. (Что такое счастье? В чем оно заключается? Как понять, что ты счастлив? Как построить свое счастье? Об этом и рассуждает (имя писателя) в своем произведении (название).
• Рассуждения о заголовке сочинения. (Любовь. Однозначно сказать, что это, невозможно, настолько она многогранна и субъективна. Об одной из таких граней и размышляет (имя писателя) в своем (название произведения).
• Диалог с собеседником (в виде обращений ко второму лицу).
• Начало в виде цитаты, афоризма, пословицы, отражающей суть темы.
• Небольшая справка об авторе (поэте, художнике, писателе) либо о создании произведения.
• Описание впечатлений, которые вызвало конкретное произведение у самого учащегося.

После того, как сочинение написано, учащийся должен уметь его вычитывать, исправлять допущенные ошибки. А также иметь возможность послушать анализ своей работы со стороны. В качестве критика могут выступать как учитель, так и родители, желающие помочь ребенку в освоении навыка письменных работ.

Только в этом случае у него будет понимание того, как писать – хорошо, а как – плохо.

Способность красиво писать есть не у каждого. Но этому можно научиться. Чтобы школьные сочинения хорошо получались без помощи интернета и взрослых, ребенку придется потрудиться. Задача внимательных родителей — быть рядом на первых порах, помочь преодолеть возможные трудности и разбудить интерес к литературному творчеству.

Почему детям трудно писать сочинения?

Первые сочинения дети пишут во 2-3 классе. Выдавая задание, не каждый педагог способен объяснить, какими приемами и правилами нужно руководствоваться при его выполнении. Отсюда — первые стрессы и нежелание ребенка приступать к работе. Обычно за неумением писать сочинение кроются:

• проблемы с фантазией;
• слабое образное мышление;
• незнание темы;
• отсутствие представлений о четкой структуре текста.

Родителям не следует отворачиваться от просьб ребенка о помощи или писать работу за него. Важно быть рядом и разъяснить, как пишется сочинение. Освоив базовые навыки, в дальнейшем ребенок научится писать хорошие тексты. Чтобы они были грамотными, следует развивать фантазию, воображение, речь. В этом помогут хорошие книги, путешествия, новые впечатления.

Первое сочинение — вместе!

Сочинение — изложение собственных мыслей на заданную преподавателем тему. Оно демонстрирует знания в определенном вопросе, умение повествовать, описывать, высказывать личный взгляд последовательно, убедительно и грамотно.

Признак хорошей работы и умственной зрелости автора — четкая структура, правильный литературный язык, глубина содержания. Добиться этого на первых порах непросто. Именно поэтому младшие школьники нуждаются в помощи родителей.

Выбор темы и структуры повествования — первое, что следует обсудить с ребенком. Можно составить план-шпаргалку, где будут прописаны основные этапы работы над текстом:

Работа с черновиком и бедным словарным запасом

Вначале необходимо набросать опорные ключевые фразы и выстроить их логически — это будет первоначальным планом. Затем придерживаясь этого плана и структуры сочинения, ребенок сможет написать текст в черновом варианте. Теперь осталось проверить грамотность и переписать работу в чистовик. Во время проверки может возникнуть еще одна проблема — бедный словарный запас школьника. Если это так, на этапе подготовки к работе нужно составлять красочные портреты героев или описания предметов, которые фигурируют в тексте.

Советы профессиональных педагогов

Оценивая сочинения школьника, педагог определяет уровень владения литературным языком, широту кругозора, умение дать объективную оценку событиям, сделать собственные выводы. Техника обучения этому зависит от возраста:

• Воспитанников младших классов следует учить в игровой форме. Можно договориться писать предложения по очереди, вместе обсуждать каждое из них. Со временем ребенку будет легче проявлять свои мысли, фантазировать. Он сможет писать интересные, легкие и структурированные тексты.
• Помощь старшеклассникам заключается в обсуждении деталей работы со взрослыми. Можно проговорить, каким будет вступление, основной текст и заключение, выслушать идеи друг друга, найти компромисс. Старшие школьники могут самостоятельно анализировать свои работы, оценивать их стиль, вносить коррективы.

Грамотная помощь родителей

Навыки работы над сочинением остаются с ребенком на всю жизнь. Развивая его литературные способности, родители должны помнить о следующем:

• нельзя писать сочинения за школьника;
• важно помогать ребенку в творческих поисках, если он об этом просит;
• не следует разрешать переписывать чьи-то тексты;
• необходимо стимулировать ученика больше читать, размышлять над книгами.

Не маловажным аспектом в формировании красивой литературной речи является умение ребенка рассказывать об увиденном, услышанном, прочувствованном. Поэтому просите ребенка рассказать о прочитанном произведении, о просмотренном фильме (мультфильме), об экскурсии, о путешествии. Во время рассказа поправляйте, корректируйте ребенка, задавайте вопросы, уточняйте и со временем его речь будет более гладкой и правильной, а следовательно написание сочинений станет обычным, а потом и легким делом.

Воспитание грамотности и способности правильно излагать свое мнение – шаг к успешному будущему ребенка. Умение писать сочинения пригодится в школе, ВУЗе, поможет в карьере. Доверяя бумаге мысли и чувства, ребенок сможет развить уникальные личностные качества. Кто знает, возможно именно в его лице мир получит удачливого адвоката, хорошего беллетриста или талантливого писателя.

Сочинение — это один из популярных видов школьной работы, которые подразумевает грамотное, четкое, логически выстроенное изложение своих мыслей на заданную тему. После долгих экспериментов сочинение вновь заняло почетное место в школьной программе и включено в список обязательных испытаний на ЕГЭ.

Люди, которые не умеют
и не учатся связно говорить и писать,
как правило, не умеют и не научаются думать.
А.Н. Привалов

Классификация сочинений

Для начала разберемся, какие виды сочинений существуют. Ведь для каждого из них существуют свои критерии и свои правила написания и оформления. Знакомство с сочинением как видом письменной работы начинается уже в начальной школе. Вот в градации от простого к сложному и рассмотрим виды сочинений.

В методике существует несколько классификаций сочинений (по объему, по жанру, по характеру темы). В наиболее общей классификации принято выделять три основных вида:

• Сочинение-описание. К ним относятся такие распространенные виды сочинений, как описание героя, сочинение по картине, описание пейзажа, интерьера и т.д. Отличительная особенность таких сочинений — в постепенном переходе от общего к частному. Ключевое значение для такого вида сочинения имеет правильный выбор художественно-изобразительных средств.
• Сочинение-повествование, или сочинение-рассказ. Здесь главный упор делается на структуру изложения материала. Обязательно присутствуют такие компоненты, как завязка, кульминация и развязка. По сути, сочинение-повествование — это рассказ о каком-либо событии, описание действия.
• Сочинение-рассуждение — один из наиболее сложных видов письменной работы. К этому виду относятся такие жанры сочинений, как отзывы, обзоры, эссе, сочинение на свободную тему. Для такого вида сочинений важно грамотно сформулировать главную мысль, идею — тезис. Затем идет построение доказательств (примеров, подтверждающих тезис). И заканчивается сочинение-рассуждение подведением итога — ответом на главный вопрос.

Учим писать сочинение правильно: важные аспекты

Рассмотрим по порядку, как научить ребенка писать сочинение правильно, на что обратить внимание.

Этап 1. Работаем над темой сочинения

В методике предлагаются такие приемы, которые помогут научить детей разделять широкие и узкие темы и правильно формулировать тему сочинения.

• Попросите учащихся самостоятельно предложить темы сочинений. Например, вы закончили изучение произведения И. Тургенева «Отцы и дети». Какие темы сочинений могут быть предложены? «Образ Базарова в романе», «Конфликт отцов и детей», «Любовь в романе», «Композиционный особенности романа» и т.д.
• При этом ученики должны уметь определять — широкая эта тема или узкая, что именно будет затрагиваться в сочинении, какие вопросы решаться.
• Попросите проанализировать каждое слово в названии темы сочинения и выделить ключевое понятие (подчеркнуть, обвести, выписать, если нужно дать толкование слова). Например, темы «Жизненный путь Печорина», ключевое слово — «путь», т.е. в сочинении пойдет тема о хронологии событий в жизни героя. Или «Чтение — вот лучшее учение». Ключевые слова — «чтение», «учение». Значит, в сочинении предстоит раскрыть взаимосвязь между этими понятиями.
• Прием «Редактор». Раздайте учащимся готовые сочинения, написанные не по теме. Дети должны самостоятельно или в группах определить: в чем заключается ошибка, почему тема указана неправильно, как должна быть названа тема, раскрытая в данном сочинении.

Этап 2. Определяем границы темы и формулируем главную идею

Вот еще одна часто встречающаяся ошибка. Бывает, что дана большая тема, например, «Критики о Пушкине». И ученик «растекся мыслью по древу», не выделив сути.

Чтобы этого избежать, нужно научить детей определять границы своего будущего сочинения.

Итак, перед вами широкая, общая тема. Не стоит пытаться «объять необъятное». Выбираем три-четыре примера и на их основе раскрываем тему.

Пример: «Любовь в жизни человека». Можно ограничиться тем, что выбрать два вида любви: материнскую и романтическую (к противоположному полу). Для каждого вида — пара-тройка примеров из литературы и из жизни. В заключении — вывод: важна / нужна / не нужна любовь в жизни человека. Все! Тема раскрыта.

Важно донести до учащихся мысль, что идею сочинения формулируют они сами. Одна и та же тема может содержать в себе 3, 4, 5 идей. И от того, какую идею выберет ученик, зависит и содержание сочинения.

Другая сложность, когда тема довольно узкая. Например, «Моя комната». Действительно, ну что писать? Диван возле стены, на окнах занавески и обои в цветочек? Здесь нужен обратный ход: от конкретного — к общему. Какие чувства вызывает эта комната? Какие важные события в вашей жизни происходили здесь? То есть, перейти от конкретного описания предмета к общему описанию чувств и эмоций.

Итак, правило формулировки главной идеи: «Общее — конкретизируем, конкретное — обобщаем».

Прием, развивающий умение формулировать идею

Выберите одну общую тему и попросите учащихся предложить как можно больше идей развития этой темы. И, наоборот — для узкой темы ученики должны подобрать как можно больше идей ее развития и обобщения.

Совет: Работу можно провести в игровой форме, разделив класс на небольшие группы.

Этап 3. Составляем план сочинения

План — «альфа и омега» любого сочинения, так как он задает рамки и помогает логически последовательно излагать свои мысли. Учить составлению плана необходимо уже в начальной школе.

Любое сочинение, вне зависимости от вида и жанра, содержит три главные составляющие: введение, основная часть и заключение.

• Чтобы научиться выделять эти смысловые части, желательно составлять планы на предварительных уроках, Например, прочитали произведение — попросите учащихся составить план и выделить основные части. Прочитали параграф учебника — то же самое: составьте план.
• В методике существует и такой прием, который учит выделять отдельные фрагменты текста: предложите ученикам текст, в котором абзацы перемешаны. Ученики должны расположить абзацы в логической последовательности, дав название каждому.
• Очень важно, чтобы план соответствовал заявленной теме. Поэтому можно предложить учащимся заранее составленные планы по теме сочинения и попросить их оценить соответствие. Работу можно проводить в группах или в парах.

А вот проводить этап составления плана можно до или после сбора материала. Бывает, что ученик выбрал тему, обозначил границы и сформулировал главную идею, а о чем писать — не представляет. Тогда лучше сначала собрать материал, а потом составить план. Главное, чтобы составление плана не проходило уже после написания сочинения.

Этап 4. Собираем материал

Самый сложный этап работы, который позволяет составить основу будущего сочинения.

Искать материалы можно в разных источниках:
книгах, критических статьях, статьях и отзывах в интернете

Для начала стоит обговорить с учениками, что разные типы сочинений имеют свои языковые особенности. Так, для сочинения-описания важны прилагательные, причастия и существительные. В таком виде сочинения все строится в ответе на вопрос «Какой…»

Для сочинения-повествования важны глаголы и существительные, так как часто эти сочинения посвящены описанию какого-либо события, действия.

• Один из методических приемов предлагает собирать материал в таблицу.

Например, для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана

Что? Кто?

Какой?

Что делает?

Варианты предложений

Знаменитый, русский, популярный

Написал картину в … году

2. Передний план картины

1. Время года — зима

1. Суровая, холодная

2. Тонкая, кудрявая

3. Старый, рассохшийся

1. Наступила, вошла в свои права

2. Дрожит от холода, пригорюнилась

3. Укутался снегом

1. На картине изображена суровая зима.

1. Художник изобразил ненастный зимний день.

3. Задний план, детали картины

также помогает выбрать ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении. Например, для сочинения по теме «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний лес — деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия дополняются характеристиками: деревья — скинули листья, с голыми ветками, стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д.
• Работа по вопросам. В младших классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы на которые и будут в итоге представлять сочинение.

Например, для сочинения на тему «Мой лучший друг», ученикам можно заранее предложить заполнить анкету:

1. Как зовут твоего друга?
2. Где вы с ним познакомились?
3. Как он выглядит? (высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.)
4. Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
5. Какое у твоего друга хобби?
6. Как вы любите проводить время? И т.д.

• Прием «Дневник памяти». При работе над сочинением у детей нередко возникает «страх чистого листа» (есть в психологии и такое понятие). Вроде все понятно, тема объяснена, но работа так и не идет на лад. В этом случае можно предложить заполнить своеобразный «дневник памяти». Берется чистый лист и в него записывается все, что приходит на ум в связи с темой: обрывки мыслей, ассоциации, сравнения, начало фраз, цитат, имена, события и пр. То есть, работаем по принципу: «Писательство не в голове, а на кончиках пальцев». Естественно, что весь этот хаос потом нужно проанализировать, «раскидать» по пунктам плана. Главное, что уже нет чистого листа — работа началась!

Этап 5. Пишем сочинение

После того, как составлен план и собран материал, приступаем непосредственно к написанию сочинения.

• Пишем на черновик. Некоторые учителя не обращают внимания на оформление черновика. Между тем, это очень важно, ведь многие ученики пишут в черновиках так, как они писали бы уже готовое сочинение. Такой вариант не дает возможности корректировки и исправлений (если только орфографических ошибок).

Можно предложить следующий прием:

• Для черновика используются большие листы бумаги, или обычный лист, развернутый горизонтально. Лист сгибают пополам и сначала заполняют только левую часть. Правая остается свободным полем, куда будут вноситься правки, комментарии и корректировки. Лист заполняется только с одной стороны, оборотная остается свободной. Это нужно для того, чтобы ученик видел весь текст сразу.
• Для объемного сочинения можно и вовсе использовать несколько листов (по количеству пунктов плана). Так будет удобнее проследить логику повествования, правильно подобрать связующие, переходные предложения.

• Работаем над введением. Чаще всего затруднение вызывает именно введение. С чего начать? Какое первое предложение написать?

Методисты советуют научить учеников оставлять введение «на потом», и писать его уже после того, как написана основная часть. Этот прием позволит составить грамотное введение, которое, действительно, будет задавать тему и тон всему сочинению.

Варианты вступлений:

Чтобы облегчить задачу, учитель может предложить варианты вступлений, которые используются чаще всего. Рассмотрим на примере темы «Что такое любовь? (по роману М. Лермонтова «Герой нашего времени»):

• Ряд вопросов по теме: Что такое любовь? Существует ли она? Всегда ли дарит только счастье? Эти вопросы рассматривает в своем произведении М. Ю. Лермонтов.
• Рассуждение о заглавии. Любовь. Объяснить это понятие однозначно невозможно, потому что это чувство многогранно. И для каждого человека любовь проявляется по-своему. Вот об одной стороне этого многоликого чувства и пишет М.Ю. Лермонтов.
• Диалог с собеседником. Задумывались ли вы о том, что такое любовь? Многие ответят, что любовь — это чувство, дарящее радость, счастье. Но всегда ли это так? Попробуем найти ответ, обратившись к роману М. Лермонтова «Герой нашего времени».
• Цитаты, пословицы, поговорки, отражающие идею сочинения.
• Краткая справка о писателе, поэте, художнике, либо о самом произведении.
• Описание собственного впечатления, сложившегося после прочтения произведения (просмотра картины, переживания случая и пр.).

То есть, вступление должно быть продиктовано смысловым центром сочинения и определять круг вопросов и понятий, которые будут рассмотрены в основной части.

• А начинать лучше с… заключения. Здесь работает «правило Штирлица»: в памяти остаются только последние слова. Обычно при написании сочинения на завершающем этапе голова уже перегружена, и редко удается написать яркую концовку. А оценивается правильный и грамотный вывод очень высоко. К тому же, это позволит еще раз уточнить тему сочинения и еще раз соотнестись с планом — на те ли вопросы будут даваться ответы, правильно ли выбраны примеры и цитаты.

В школьной методике есть великолепное упражнение, которое помогает учить написанию заключения. Это всем знакомые упражнения, в которых предлагается закончить рассказ. Рассказ обычно дается событийный. А если предложить закончить текст описания, рассуждения? Этот прием помогает выработать навык краткости, лаконичности вывода и, собственно, написания концовок.

Этап 6. Проверка сочинений

После того, как сочинение написано в черновике, необходимо провести проверку. На этапе обучения желательно проверку проводить в классе, заранее обсудив с учащимися типичные ошибки: орфографические, пунктуационные, стилистические, речевые. Проверка строится в два этапа:

Этап 7. Анализ сочинений

Многие учителя пренебрегают этим этапом обучения сочинению, предпочитая молча проверить, объявить оценки, в крайнем случае — зачитать пару самых удачных (неудачных) сочинений.

Ученик не сможет научиться писать сочинения, если не будет видеть примеров хороших и плохих работ, а также подробных комментариев к своей работе

Важно проводить полномасштабный анализ вместе с учениками, выявить не только удачные моменты, но и типичные ошибки, которые встречались чаще всего. Можно посвятить этому весь следующий урок или факультативное занятие. Но анализ должен быть!

Конечно, мы рассмотрели лишь наиболее общие приемы, которые используются на уроках, когда нужно научить ребенка писать сочинение. Потому что, например, сочинение в формате ЕГЭ в силу своей специфики требует отдельной статьи. Но, надеемся, что эти советы помогут учителям в подготовке уроков, посвященных сочинениям.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы.

Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.

Читайте также:

  

• Итоговое сочинение рассказ о семи повешенных

  

• Протокол педсовета итоговое сочинение

  

• У меня есть договор на сочинение песен с музыкальным издателем или службой управления издательством

  

• Сочинение описание русской избы

  

• Как появился город туймазы сочинение

Источник:

Ссылки по теме:

Юля Дэль

Учитель русского языка и литературы, психолог.

Дети ненавидят писать на уроках литературы. Они не хотят рассуждать, почему Добролюбов назвал Катерину из «Грозы» «лучом света в тёмном царстве». Им не нравится описывать картину Васнецова. Они выжимают из себя все остатки несостоявшихся Пушкиных и Толстых. Дети рыдают над текстами и пытаются найти ещё хотя бы пять слов, которых не хватает до заданного учителем количества.

Почему дети ненавидят писать сочинения

1. Скучные и непонятные темы

Многие темы могли бы быть более интересными, но учителя формулируют их так, что хочется зевать. Дети видят тему «Пробуждение духовной жизни (по роману А. С. Пушкина „Евгений Онегин“)», и желание писать пропадает. А представьте, если бы было так: «Можно ли назвать Онегина эгоистом?» Проще? А если «Противоречивость образа Анны Карениной» заменить на «Если бы я был психологом, как бы я помог Карениной?»

Ещё чаще учителя не предлагают простор для творчества, а устраивают пытку. Детям навязывают какую-то позицию. Что-то вроде «в жизни всегда есть место подвигу» или «поэзия — неиссякаемый источник вдохновения». Да, конечно, и место есть, и поэзия является, но права выбора здесь нет, а это порождает страх или скуку.

Чем проще формулировка, тем легче писать, особенно если ты не Достоевский.

2. Шаблоны

90% не знают, как сделать сочинение интересным, как этот развёрнутый ответ на вопрос превратить в живую историю.

Учитель даёт десятки шаблонов и заставляет действовать по ним. Я до сих пор не люблю все недоделы в виде шаблонов, раскрасок или картин по номерам. Человек — удивительное создание. Его фантазии хватит на то, чтобы придумать что-то своё. Важно только направить.

Вместо раскраски посоветуйте придумать наряд для принцессы или собственный город. Вместо вопросов из учебника по картине «Три богатыря» предложите выдумать историю о жизни героев. Поверьте, у детей неуёмная фантазия, они придумают. Да, вы потратите больше времени на выполнение домашнего задания, зато ребёнку будет интересно его делать.

3. Страх не оправдать ожиданий

Мы, взрослые, всегда боимся что-то не успеть: опоздать на занятия, не найти работу, не выйти замуж, не родить.

Теперь представьте, что страх ребёнка куда хуже наших заморочек. Он боится не оправдать ожиданий. Ему кажется, что сочинение глупое, что он не понял вопроса. Переживает, что получит плохую оценку и разочарует родителей. Боится и сам выглядеть глупым, особенно если ему уже 12–13 лет.

«Быть такого не может! Это не про меня или моего ребёнка!» Тогда вам крупно повезло. Потому что большая часть людей, с которыми я работала, при сдаче текста говорили: «Я боюсь, а вдруг там не то».

4. Мнение, которое навязывает учитель

«Мне ставили двойки, если я не угадывала, о чём хотел прочитать учитель», — сказала недавно моя подруга. Мрак. Учитель давит своим авторитетом. На вопрос «Почему я не могу выразить свою точку зрения?» дети часто слышат не обоснованный ответ, а фразу учителя: «Пиши то, что тебе говорят». Мы растим роботов? Или всё-таки творцов будущего со своим мнением?

5. Отсутствие опыта

Многие не знают, о чём писать. И здесь проблема в том, что и дети, и взрослые не любят читать.

Родители не читают сами, не читают детям, не обсуждают с ними книги, максимум — вопросы из учебника. Так с чего ребёнку любить книги, если нет примера перед глазами?

Первое, что нужно сделать, — это понять, какой жанр нравится вам и ребёнку.

Научить любви к чтению можно через то, что нравится детям. Мама моей ученицы сказала про свою пятнадцатилетнюю дочь: «Я даю интересные книги про любовь. Мне в её возрасте нравилось. Но она не читает». Не нужно давать то, что любите вы. Давайте то, чем интересуется ребёнок. Нравится фантастика — познакомьте с лучшими писателями, сходите на презентацию книги, сами прочитайте хотя бы одну.

Как научить ребёнка писать сочинения

1. Предложите сочинить сказку

Не пишите сочинения, играйте в них. Возьмите в привычку сочинять сказки. Неважно, 7 вам лет или 107.

Придумайте положительного и отрицательного героя и место, где что-то произошло, и попросите ребёнка сочинить историю. В итоге получатся смешные или же вдумчивые рассказы. Всё зависит от тех персонажей, которых вы предоставите ребёнку. А главное — дети почувствуют, что их хотят услышать.

Обязательно подскажите ребёнку, что исправить, чтобы история получилась ещё интереснее. Юный писатель должен понимать, что его работа не идеальная. Если, конечно, это действительно так.

2. Научите уделять внимание деталям

Ребёнок должен замечать интересные детали вокруг себя. Это может быть всё что угодно: покосившаяся вывеска с буквой, которая вот-вот отвалится, чёрное ухо у белой собаки, шторы в горошек на окне в доме напротив, смешная фраза, которую услышали от соседского дедушки.

Попросите ребёнка сочинить историю, используя эти детали, и помогите вплести их в сюжет.

Например, пусть это будет рассказ о собаке. Она жила на улице рядом с магазином, вывеска которого покосилась после вчерашней грозы. А дедушка редко выходил на улицу и наблюдал за собакой из окна.

Этот способ поможет писать рассказы и школьные сочинения. Ведь ребёнок, который научился выделять яркие детали из окружающего мира, способен найти их и в литературном тексте.

3. Расширяйте словарный запас

Чтение книг не гарантирует умение хорошо писать. Ещё нужен внушительный словарный запас. Наберитесь терпения и купите парочку словарей.

Периодически давайте детям простое задание на использование новых слов. Предположим, вы познакомились с новыми понятиями и внесли их в блокнот. Затем попросите ребёнка написать небольшое сочинение и использовать новые слова. Например, «солнце», «лестница», «радостно» можно использовать так: «Сегодня солнце светило особенно ярко. Я радостно бежал по лестнице к маме, чтобы поделиться с ней хорошим настроением». Так слова останутся в памяти надолго.

4. Мотивируйте ребёнка

Кому понравится, если ему будут навязывать чужую точку зрения? Все мы хотим быть услышанными. Если в школе учитель идёт строго по учебнику, не разрешает ученикам высказать мнение, а навязывает своё, дети не будут заинтересованы ни в чтении, ни в написании толкового сочинения. Зачем выражать свою позицию, если её всё равно отвергнут?

Если вы попали в такую ситуацию, попробуйте самостоятельно разобрать произведение с ребёнком. Покажите ему, что его точка зрения тоже имеет право на существование. Позвольте увидеть в Обломове не лентяя, а человека, который боится окружающего мира. Это куда занимательнее описания его пороков. Формулируйте темы сами и обсуждайте интересные моменты. Это сложно, но оно того стоит.

5. Предложите писать письма

Пусть ребёнок пишет себе письма о своих желаниях, мечтах, страхах. Они могут быть разные: короткие, длинные, с картинками или без них. Писать нужно себе будущему. Можно в завтрашний день, а можно вскрыть письмо через месяц или год.

Благодаря письмам ребёнку будет проще формулировать мысли. Главное — у него будет мотивация исполнить всё, что написано. Письмо может выглядеть так: «Привет, Вася! Я сегодняшний пишу себе письмо. Знаю, что через неделю ты сдашь этот сложный экзамен в музыкальной школе, напишешь сочинение… Я бы хотел, чтобы…»

Отправляйте письма на свой адрес почтой или придумайте почтовый ящик в будущее.

---

Какой бы способ вы ни выбрали, помните, что с ребёнком нужно заниматься. Он видит мир таким, каким его показывают родители. Расширяйте свой кругозор, запасайтесь терпением и безграничной любовью к творчеству. Тогда взрослый, который получится из вашего ребёнка, сможет не только писать сочинения, но и научится быть открытым и замечать удивительный мир вокруг себя.

Каждый раз, когда говорят об ученических сочинениях, о со­чинениях абитуриентов, то жалуются на дистрофию мысли, отсут­ствие живого, творческого подхода, убогую несамостоятель­ность, омертвляющую безликость, оказененную речь. И для жалоб, действительно, есть все основания.

В чем же дело?

Вот, к примеру, три темы из числа рекомендуемых учителям и широко распространенных в школе: «Город Калинов — уголок «темного царства», «Дикой и Кабанова», «Братья Кирсановы». О городе Калинове в учебнике — шесть типографских страниц большого формата, братьям Кирсановым посвящены там же пять страниц, и хотя о Диком и Кабановой всего две страницы, на них все, что касается этих купцов-самодуров, изложено четко и опре­деленно. Ученик же на классном сочинении пишет примерно четыре-пять рукописных тетрадочных страничек (как правило, девятиклассник за два урока написать больше не успевает). Что же остается ему, как не изложить вкратце прочитанное в учеб­нике? Так могут ли такие сочинения быть творческими, не без­ликими? Стоит ли удивляться, что в основном все они похожи друг на друга?

Есть и еще одно обстоятельство. Пятнадцати-шестнадцатилетним юношам и девушкам мы предлагаем тему для классного сочинения. Пусть эта тема сравнительно несложна. Но все же за два урока, которые имеются в распоряжении школьника, он, согласно школьным требованиям, должен дать исчерпывающий ответ на тему сочинения, логически последовательно изложить свои мысли, обосновать, аргументировать выдвинутые положения, сделать вы­воды и обобщения, при этом выполнить работу стилистически пра­вильно и грамотно в орфографическом и пунктуационном отно­шении. По плечу ли выполнение всех этих требований для боль­шинства учащихся?

Вот почему в ученических сочинениях так много ходячих фор­мул и штампованных выражений. Словесный штамп не требует времени на обдумывание, того времени, которого нет у учени­ка. Ученик вне зависимости от своих желаний вынужден заучивать формулировки и даже целые куски из учебника и критической литературы — у него нет времени на обдумывание, не говоря уже о работе над словом.

Однако ученики отделываются общими фразами не только потому, что у них нет времени на размышление, не только потому, что словесный штамп для них всего безопаснее. Некоторые темы, которые предлагаются ученикам для сочинений, невозможно рас­крыть иначе. Вот несколько тем из числа имеющих хождение в школе: «Народность и гражданственность поэзии Некрасова», «Новаторство психологического анализа в романе Л. Н. Толстого «Война и мир», «Женские образы в романе «Война и мир», «По­иски смысла жизни передовой дворянской интеллигенции начала XIX века по роману Л. Н. Толстого «Война и мир», «Русская интел­лигенция на рубеже двух веков в творчестве А. П. Чехова». Можно ли за два урока написать вдумчивое, своеобразное сочинение на одну из этих тем? Учтем при этом, что в учебнике первая из них изложена на сорока страницах, а последняя — более чем на двадцати. Так мы сами учим писать бездумно, торопливо, по­верхностно, если так можно выразиться, крупноблочно: пользуясь готовыми «блоками» обкатанных мыслей, заученных положений, стандартных фраз.

Очевидно, суть проблемы в той цели, во имя которой пишут­ся сочинения на литературные темы.

Сегодня в школе сочинение по литературе чаще всего рас­сматривается как форма контроля, проверки знаний. Характерно в этом смысле место, которое они занимают в процессе занятий. Закончили уроки, посвященные «Евгению Онегину»,— пишется со­чинение о «Евгении Онегине»; закончили изучение Гоголя — со­чинение о Гоголе; прошли Достоевского — сочинение по «Пре­ступлению и наказанию». Естественно, что в таком случае сочине­ние учит не столько глубже постигать произведение, сколько из­лагать уже постигнутое.

Не менее распространен взгляд на сочинения по литературе, согласно которому главная их цель — развитие и закрепление навыков письменной речи.

При таком подходе сочинение на литературную тему теряет свое качественное своеобразие: идеи, образы произведений ста­новятся лишь материалом для построения планов, развертывания системы доказательств, стилистических упражнений.

Еще недавно литература была единственным предметом, на уроках которого учили понимать тему сочинения, составлять план, подтверждать доказательствами выдвинутые положения. Но вот уже несколько лет в школе действует новая программа по русскому языку, согласно которой ученики овладевают основны­ми навыками работы над сочинениями начиная с четвертого клас­са. В этих условиях сочинения по литературе перестали быть глав­ной формой развития навыков письменной речи. А раз так, то школьные сочинения по литературе должны прежде всего «рабо­тать» на саму литературу.

Мы хорошо понимаем, сколь велико расстояние между школь­ным химическим кабинетом и современной химической лаборато­рией. Но ученик, который ставит опыты в школьном кабинете химии, и ученый, проводящий исследования в химической лабора­тории научного института, при всем различии делаемого ими, за­няты одним и тем же: химическим экспериментом. Пятиклассник, который пишет по своим наблюдениям сочинение об осени, как это ни покажется парадоксальным, делает то же, что Пришвин и Паустовский: всматривается в природу, постигает ее и выражает увиденное а художественных образах. Не то, когда школьник пи­шет сочинение по литературе.

Просматриваю литературно-художественные журналы. Рецен­зия, разбор, обзор, анализ, обсуждение новых книг, размыш­ления о прочитанном. Просматриваю журналы литературоведче­ские. Споры о современной литературе, обзоры современной ли­тературы, проблемные статьи, исследования по истории литера­туры, которые включают в себя анализ художественного произ­ведения и сопоставление его различных редакций, сравнение двух или нескольких произведений одного и того же писателя и разных писателей, критическое рассмотрение различных мнений о писа­теле и его книге и изучение писем, мемуаров, других документов, помогающих более глубоко понять литературу, и т. д. и т. п. И редко-редко что-то напоминающее тему школьного сочинения по литературе. Короче говоря, в жизни о литературе пишут не так, как в школе, а в школе — не так, как в жизни.

А между тем то, что пишут о литературе в школе, должно быть по сути своей тем же, что пишут о литературе в жизни: постижением и истолкованием литературных произведений, твор­чества писателя, литературы как искусства слова. Работая над со­чинением, школьник глубже проникает в художественное произ­ведение, исследует им еще не исследованное, понимает до того им не понятое, короче — он вчитывается в изучаемое, а не от­читывается в выученном.

Конечно, в любой области знания специалисту необходимо не только открывать, но и обобщать уже известное, не только исследовать, но и передавать существо исследованного, не только искать, но и излагать в определенной системе уже найденное, притом не только тобой, но и другими. Эти умения и навыки школа должна дать своим сегодняшним ученикам. Они нужны бу­дут им и как специалистам, и как общественным деятелям: сего­дняшние старшеклассники завтра станут агитаторами и пропаган­дистами. А для этого надо знать, как раскрыть тему, как подобрать материал, как его расположить, как аргументировать выдвинутые положения. Поэтому наряду с сочинениями поисково-исследова­тельского характера нужны в школе и сочинения-обобщения, сочинения-итоги. Нужны они и как средство развития навыков пись­менной речи (хотя эти навыки развивают и все остальные типы сочинений), и как один из путей систематизации знаний и их про­верки. Но об этих (ныне преобладающих в школе) сочинениях существует огромная литература, методика обучения им тщатель­но разработана. Это и дает нам право сейчас на них не останав­ливаться.

Спросите любого ребёнка: «Что больше всего затрудняет?» – и он пожмёт плечами и не сможет сформулировать ответ.

Любой же педагог ответит: «Да всё: не знают, как обдумать тему, как начать и как закончить текст, не умеют составить план и не понимают, зачем он нужен, не могут сформулировать мысли, выстроить логику изложения».

На мой взгляд, во многом это происходит от того, что детям вовремя, ещё в начальной школе, не объясняют простые вещи, которые помогают создать мотивацию.

А именно:

1) что сочинение – это изложение в определённом порядке своих мыслей на определённую тему;

2) что сочинение – это не контрольная работа, а всего лишь специальное обучающее упражнение, с помощью которого человек развивает свою связную письменную речь и одновременно учится грамотно писать (а упражняться в речи, так же как в спорте или танцах, нужно регулярно);

3) что письмо как вид речевой деятельности очень тесно связано с чтением: грамотный читатель, который умеет вычитывать из текста все уровни информации, лучше пишет, у него в текстах эти уровни информации есть;

4) что у сочинения будут читатели, и автору нужно им передать свои мысли, эмоции и своё отношение к тому, о чём он рассказывает, правильно и чётко всё это изложить; грамотный текст говорит об общей культуре автора и об уважительном отношении к читателю. В этой битве за результат мы, к сожалению, пока проигрываем. А ведь именно задача взрослых помочь ребёнку научиться красиво и правильно говорить и писать на своём родном языке.

Что можно сделать?

Первый шаг – объяснить всё это (см. выше).

Второй – чётко сформулировать, что нужно уметь, для того чтобы научиться писать сочинения. Основных, базовых умений несколько:

• анализировать тему, выделять в ней ключевые слова;
• формулировать главную мысль (замысел) своего сочинения;
• составлять план будущего текста, исходя из типа речи;
• писать по плану основную часть и заключение;
• писать вступление, которое им соответствует;
• проверять текст, находить и исправлять ошибки (в содержании, речевые, грамматические, орфографические, пунктуационные);
• оценивать качество написанного текста.

Каждое из этих умений нужно развивать и отдельно, и в комплексе с другими, начиная с 4-го класса, когда дети познакомятся с простыми и сложными предложениями, с однородными членами предложения и пунктуацией в этих конструкциях. А до 4-го класса очень важно регулярно заниматься устным пересказом текста, писать свободные диктанты и изложения, а ещё забытые многими письма и открытки родственникам, друзьям.

За годы преподавательской и методической работы у меня сложилась собственная методика обучения сочинению, которая легла в основу трёхнедельного онлайн-интенсива «Учимся писать сочинение» для учеников 4–8-х классов.

Но написание сочинения в школе – это не основная цель: умение грамотно писать всегда может пригодиться после школы, чтобы вести колонки, статусы в соцсетях, публиковать рецензии и т.д. А для этого надо научиться создавать текст на основе авторского универсального алгоритма, который подходит для написания любых текстов не только детям, но и взрослым.

Каждый родитель и педагог знает, что заставить ребёнка написать сочинение не так-то просто, а в результате ученик 6-го класса у меня на курсе первое сочинение пишет в объёме восьми предложений, из которых шесть – простые! Очень это печально. Но ситуацию можно исправить, если мотивировать ребёнка, не привязывать занятия жёстко к конкретному дню и времени, чтобы было всем удобно, делать акцент не на ошибках, а на достоинствах работы.

За три недели, погружаясь в процесс работы, ребёнок будет рассказывать о себе самом, рассуждать о том, что для него важно, и при этом получит необходимую универсальную базу, быстро и навсегда научится писать сочинения и другие тексты.

Давайте остановимся и вспомним, когда мы в последний раз спрашивали своего ребёнка о нём самом, а не о школьных отметках?

Что он прочитал и почему ему понравилась эта книга, о чём его любимый фильм? Может быть, он очень хочет этим с вами поделиться, а у вас не нашлось на это времени. А в школе его об этом не спросят, у школы другие задачи.