Учимся писать сочинения в начальной школе

Печатается по решению кафедры начального и коррекционного образования

Протокол № 1от 15.12 .2017 г.

Рецензенты:

С.М. Завьялова, к.п.н., доцент, директор ГБПОУ РО «ЗернПК»

Е.И. Ковалёва, преподаватель высшей категории ГБПОУ РО «ЗернПК»

Подготовка младших школьников к написанию сочинений: Методические рекомендации / Е.С. Фидорцова, учитель высшей категории — Зерноград. 2017. -.42. с

Методические рекомендации составлены на основе анализа педагогической и методической литературы, а также большого педагогического опыта автора по сложной и востребованной теме обучения младших школьников написанию сочинений в рамках реализации ФГОС НОО.  

Методические рекомендации могут быть использованы в процессе организации данного вида учебной деятельности на уроках русского языка в начальной школе,  а также для самостоятельной работы студентов педагогического колледжа в процессе практики.

© МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда 2017

Введение

        Способность мыслить, рассуждать, аргументировать, выявлять следственно-причинные связи, к сожалению, не даются человеку от рождения. Этому необходимо долго и усердно учиться. Современный мир давно осознал, насколько важно научить человека размышлять, самостоятельно сопоставлять факты, находить информацию.

        Учитель, обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если он не научит детей грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои мысли. [20, с.113]
        Всё чаще мы слышим фразу: «Задача современной школы – научить учиться». При таком подходе задача учителя не в том, чтобы решить проблему за ученика, дать знания в готовом виде, а в том, чтобы научить ребенка выполнять поставленные задачи самостоятельно, приняв средства, способы, приемы от учителя.

        В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования второго поколения   прописано требование: «сформированности позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека». [18, с.10] Данные требования конкретизируются в Примерной Основной образовательной программе начального общего образования от 8 апреля 2015 года, где в Планируемых результатах содержательной линии «Развитие речи» указано, что выпускник должен научиться: «выражать собственное мнение и аргументировать его», и что выпускник получит возможность научиться: «составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение», «анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов)». [5, с.34]

        На протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства, сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом, однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием эмоциональной окрашенности.

        В начальной школе многие учителя с осторожностью используют сочинения в учебном процессе. Дети свободно выражают свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных правил, которые порой ограничивают творческий порыв ребенка.

        Одна из наиболее сложных и важных задач начальной школы – научить учащихся грамотной, литературной, выразительной устной речи, ее нормированному, логически последовательному оформлению на письме, повышение уровня речевых способностей у ребенка.

      Существует множество путей развития речи младшего школьника, среди которых можно выделить наиболее продуктивные:

1. Чтение книг, расширяющий словарный запас, формирующий орфографическую и лексическую зоркость;
2. Общение с людьми, чья речь находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например, филолога или лингвиста, т.к. ничто не сможет заменить «живого» опыта;
3. Посещение библиотеки, музея, театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет коллективным и появится возможность обсудить совместный поход, поделиться своим мнением, и может быть даже написать сочинение об этом событии.

        В процессе развития речевых способностей школьников написание сочинений — один из наиболее интересных и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.

1. Школьное сочинение как средство развития речевых способностей младшего школьника

        Многолетний опыт работы с младшими школьниками показывает, что в процессе написания сочинения, дети испытывают затруднения в выражении своих мыслей, учащимся трудно составить план, систематизировать мысли, изложить их на бумаге, у них недостаточен словарный запас, необходима целенаправленная работа по развитию устной и письменной речи. Поэтому, одной из основных задач методики обучения русскому языку в начальной школе является развитие речи.  

         Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Сочинение служит эффективным средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать увиденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и возможности.

        Для выявления уровня интереса у обучающихся к написанию сочинения, нами было проведено исследование в форме анкетирования по теме: «Любите ли вы писать сочинения?»

Группе из двадцати шести человек (4 класс) было задано пять вопросов:

1. Любите ли вы писать сочинения?
2. Нравится вам писать сочинения на свободную тему?
3.  Нравится ли вам писать сочинения по прочитанному литературному произведению?
4.  Нравится ли вам писать сочинения по картине или другому произведению искусства?
5. Как вы считаете, часто ли нужно писать сочинения?

        Анализ ответов показал, что большинство детей считают, что сочинения нужно писать, но, к сожалению, мало кто любит это делать. Большинство детей предпочитают писать сочинения на свободную тему, особые трудности вызывает написание сочинений по картине или другому произведению искусства. На наш взгляд это связано с тем, что «полет фантазии» пишущего ограничивается необходимостью понять и передать основную мысль автора, или дать свою оценку прочитанному. Большинство детей просто переходит на уровень пересказа прочитанного произведения, или подробно описывает изображённое на картине. Анализ произведения искусства предполагает знание и понимание языка искусства, его выразительных средств. Для младшего школьника такой анализ является достаточно сложной задачей и требует особой подготовки.

        Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.
       Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений – написание сочинений разных видов.

1. Виды устных и письменных сочинений

Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости от источников материала выделяются:

Во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта.

Во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта.

В-третьих, сочинения, где используются материал разных источников, например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта.

Особо следует отметить сочинение на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию на тему сказок и т.п. В сочинениях этого типа реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения.

По степени самостоятельности, по методике подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы.

По типам текста сочинения делятся на повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего используются повествования с элементами описания и рассуждения.

Жанры сочинения в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о книге, зарисовка картин природы.

По языку (стилю) сочинения подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные)  

Первые это преимущественно рассказы о событиях и описаниях и описания природы; вторые — записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения и другие.

Сочинения могут классифицироваться по тематическим группам:

— природа нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы;

— труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

— лучшие представители народа в прошлом и настоящем;

— наша великая Родина;

— школа, семья, товарищи.

Классификация сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения, выбрать методические средства.

Разнообразие детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать некоторые примеры необходимо.

Сочинения — миниатюры.

Почти всегда они — продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п. Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Описание картины.

Сочинения по картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником — человеком большого таланта. Наконец, картина – искусство, через нее школьник приобщается к вершинам культуры [13, с.18]

Велика роль картины в развитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и не столкнуться в своем непосредственном опыте.

 Сочинение сказок.

Методика развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки. Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет, добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картинам делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание картины. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1 классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказы.

Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например, березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов;

Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями.

Так, сочинение «Береза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом — формирует научный стиль речи.

Эта же тема «Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идёт, гудёт зеленый шум». О летней березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее береза в нежно-золотистом осеннем наряде.

Береза — любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает многие картины знаменитых художников…

Чему же надо учить детей при создании любых повествований и описаний?

Во-первых, я учу вычленять детали: в повествовании детализировать действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут характеризоваться.

Во-вторых, учу пользоваться разнообразием речевых средств. Для повествования особенно важны видовременные формы глаголов, глагольная лексика, для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет.

В-третьих, учу тому, как избежать повтора слов в названии действующего лица, в названии предмета, и других элементах повествования и описания.

1. Использование памяток для младших школьников при написании сочинений различных видов.

Для подготовки к написанию сочинений (составления текстов) разной типологии использую алгоритмы и памятки.

Как составить текст-повествование?

1.Определи тему текста.

2.Сформулируй основную мысль того, о чем ты хочешь написать.

3.Придумай подходящее заглавие.

4.С чего лучше начать рассказ? Составь начало текста.

5.О чем следует рассказать в основной части (как начиналось действие, как развивалось, какой момент был самым интересным, чем все завершилось)? Составь основную часть текста.

Как составить текст-описание?

1. Рассмотри внимательно предмет, который нужно описать.
2. Выдели основные признаки предмета.
3. Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным и ярким.
4. Подбери сравнения, которые можно использовать в тексте.
5. Вырази свое отношение к предмету.

Как составить текст-рассуждение?

1.Кратко назови то, что будешь доказывать.

2.Подбери доказательства.

3.Подумай, как построить текст. Доказательства можно начинать словами: потому, что, объясняется это тем, что.

4. Сформулируй вывод.

1. Подготовка к сочинению

Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному начинается за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида сочинения четко выделяются 3 этапа подготовки к нему:

–  накопление материала (наблюдение, экскурсии, рассматривание картин, чтение художественных произведений);

–  отбор и расположение материала (обсуждение, выделение важного, составление плана);

– словесное, речевое оформление. Т.е. составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и проверка учителя.

Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

В целях оказания помощи, примерно за неделю до письма сочинения, предлагаю учащимся памятки двух вариантов: для учащихся быстро и медленно усваивающих информацию.

При подготовке к сочинению создаю вспомогательные опорные таблицы:

«Подбери красочные определения»

день	пасмурный, ненастный, солнечный, радостный, светлый, ясный, ….;
воздух	свежий, морозный, обжигающий, чистый, …..;
снег	пушистый, искристый, печальный, чудесный, … ;
елочки	заснеженные, маленькие,
ветер	порывистый, холодный, …..;
небо	хмурое, серое, чистое, ….;
туча	пухлая, серая, тяжелая, …..;
зима	белоснежная, красавица, величавая, волшебница, снежная, вьюжная, суровая, морозная.

Дети, пользуясь собственными наблюдениями, составляли словосочетания, включали их в предложения.

«Подбери сравнения»

Снежинки	узорчатые, нежные, серебристые, хрустальные, ажурные, похожие на цветочки, на звездочки, падают, порхают, кружатся, искрятся.
Снег	пушистый, белый, как сахар.
Воздух	прозрачен, как хрусталь, обжигает огнем
Снег	плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял Снег в апреле… прекрасный… и пушистый, как перья
Небо	голубое, ясное, высокое. как гладь чистейшего озера
Воздух	теплый, прозрачный. Радостное чувство.

Методический приём «Таблица сбора материала для сочинения по картине».

Например, для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана	Что? Кто?	Какой?	Что делает?	Варианты предложений
1. Вступление	Художник ФИО	Знаменитый, русский, популярный	Написал картину в … году
2. Передний план картины	1. Время года — зима 2. Береза 3. Пень	1.Суровая, холодная 2.Тонкая, кудрявая 3.Старый, рассохшийся	1. Наступила, вошла в свои права 2. Дрожит от холода, пригорюнилась 3. Укутался снегом	1. На картине изображена суровая зима. 2. Художник изобразил ненастный зимний день.
3. Задний план, детали картины
4. Заключение

Можно использовать таблицу другого вида:

Фразы-помощники:	Словарь:
Картина вызывает у меня  настроение …
краски создают ощущение …	тема – идея – сюжет – колорит – детали – настроение -впечатление
колорит картины …	изобразил – показал – нарисовал – воплотил — создал
художник изобразил …..	художник – живописец — мастер кисти — автор
детали сюжета …..	картина – полотно — репродукция

Прием «Кластер» также помогает выбрать ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении.

НАПРИМЕР, для сочинения по теме «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний лес – деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия дополняются характеристиками: деревья – скинули листья, с голыми ветками, стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д. [Ирина Калайтанова, Прием кластер на уроке. 4 ]  

Работа по вопросам. В младших классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы на которые и будут в итоге представлять сочинение.

НАПРИМЕР, для сочинения на тему «Мой лучший друг», ученикам можно заранее предложить ответить на вопросы:

Как зовут твоего друга?
Где вы с ним познакомились?
Как он выглядит?	(высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.
Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
Какое у твоего друга хобби?
Как вы любите проводить время?

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся. Ввожу в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к существительному. НАПРИМЕР:

подснежник	Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, увидел, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, выглянул
листья	Падают, бегут,шуршат, танцуют, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, поворачиваются, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и улыбнулся ему.

При подготовке к написанию сочинения на тему «Падающие листья» ученикам предложила вопрос-задание: Как падают листья в тихую и как в ветреную погоду?

В ходе лексических упражнений важно обращать внимание учащихся на многозначность слов: 

ударил клюшкой — ударил мороз, звенит звонок — звенит ручей, дети гуляют — вьюга гуляет, шелковый платок — шелковая трава. 

Этой цели могут служить упражнения в составлении словосочетаний, НАПРИМЕР

1. подобрать слова, которые можно употребить с существительными:

Зима — наступила, пришла, настала, холодная, суровая, морозная, настоящая, долгая.

Мороз — жгучий, сильный, ударил, сковал…

Игра — интересная, полезная, веселая, любимая…

Весна — ранняя, теплая, долгожданная, запоздалая…

Яблоки — ароматные, сочные, вкусные, крепкие, крупные, свежие…

Снежинки — крупные, пушистые, мохнатые, падали, кружились…

2. Подобрать глаголы или существительные, которые можно употребить со словами:

— дружно, прилежно, старательно, хорошо (работали);

— быстрые, говорливые, шумные, весенние, мутные (ручейки).

Такие задания следует практиковать при подготовке сочинения на любую тему.

1. Из опыта работы над сочинением в начальной школе

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи учащихся. Сочинение по одной картине развивает воображение учащихся, и в этом смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям.

При составлении текста-описания по пейзажной картине главное, к чему я стремилась – создать эмоциональное воздействие живописного полотна на детей, научить их «читать» картину, осмысливать ее содержание, выбирать точные слова для описания.

Фрагмент урока:

– Где можно увидеть луг, на котором не вянут цветы? Осенние деревья, с чьих ветвей не облетают листья, вечернюю зарю, которая не погаснет и через 100 лет?

– На картинах, написанных художниками. (Ответ детей)

– Правильно. Картины природы – леса, долины, луга, написанные художником, называются пейзажами от французского слова «пэи», что означает «страна». Всю страну не вместить в картину, но и одна березка, изображенная художником, расскажет о многом. У каждой страны своя природа, свой особенный пейзаж. Художнику переводчик не нужен. Он разговаривает с людьми без слов, мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык.

Предлагаю описать картину А.Платонова «Первый снег».

Затем провожу анализ картины:

Почему художник так назвал свою картину?
Какого цвета снег, дома, одежда детей?
Почему художник использует такие разноцветные сочетания?
Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Затем проводится подготовительная работа:

1. Постановка знаков препинания.
2. Орфографическая работа.

Вывешивается план написания сочинения:

1. Показать самое главное на картине.
2. Описать действия, явления последовательно.
3. Назвать время и место действия.

Можно предложить два плана сочинения по картине.

План зрителей

1. Первый снег.
2. Описание снега.
3. Описание детей.
4. Описание окрестности.
5. Какие чувства вызвала картина.

Проверку своих сочинений учащиеся проводят, пользуясь памяткой.

Памятка №1

1. Соответствует ли содержание текста теме?

2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

7. Интересно и понятно ли все слушателю?

Памятка №2

1. Проверь, не пропустил ли ты буквы.
2. Правильно ли написал безударные гласные?
3. Проверь слова со звонкими и глухими согласными
4. Не уверен  – спроси учителя.

Опорная таблица1

Работа над сочинением по картине И.С. Остроухова «Золотая осень» 2 класс

Что изображено на картине?	золотая осень	На картине художник изобразил золотую осень.
Листья	ярко-желтые, красные, осенние,	Ярко-желтые листья украшают деревья.
Деревья	причудливые, необычные, сказочные,	Причудливые стволы деревьев напоминают гигантского паука.
Небо	голубое, серое, пасмурное	Голубое небо проглядывает сквозь ветки.
Сороки	белобокие	Белобокие сороки скачут по траве.
Мне нравится картина …		Мне понравилась эта картина, потому что я люблю осень.

Опорная таблица 2

Работа над сочинением по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

2 класс

1. Знакомство с творчеством художника и репродукцией картины.
2. Подготовительная работа и составление плана сочинения:

— чтение стихов о весне;
— слушание музыки русских композиторов;

— сообщения из личного опыта;

— обсуждение этапов работы над сочинением.

Что изображено на картине?	весна, грачи	На картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» я вижу прилёт первых весенний птиц – грачей.
Пейзаж	простой, скромный, лёгкая грусть	Пейзаж очень простой, скромный, навевающий лёгкую грусть. Всё очень обыденно, но показано мастером с каким-то волнующим чувством.
Местность	растаял снег, оттаявшая земля, небо затянуто	Художник показывает нам  приближение весны. В полях  растаял снег. Местами видна оттаявшая земля. Но нет еще яркого солнца. Небо затянуто голубовато-белыми облаками.
На переднем плане	грачи, вьют гнезда, берёзки, высокие корявые, ветвистые,	На переднем плане картины я вижу грачей, которые вьют гнёзда для того, чтобы вывести птенцов. Также я вижу странные берёзки. Они высокие, стволы корявые и ветвистые. На них ещё нет листвы.
Мне нравится	красота ранней весны,  пробуждение природы	Мне картина очень нравится, потому что художник, показал красоту ранней весны, пробуждение природы. Он вложил в это полотно всю свою душу.

Сочинения в форме письма 2 класс

В процессе обучения детей написанию поздравления, письма или отзыва о прочитанном обсуждается с ними необходимость определения получателя сообщения, поскольку выбор адресата в создании высказывания обусловливает не только задачу, но и отбор фактического материала.

1. Создание мотива речевой деятельности.

— В жизни бывают разные ситуации: люди уезжают надолго из семьи, из коллектива (класса). Общение между ними не прерывается, особенно когда они любят друг друга, скучают.

Каким образом люди могут общаться на расстоянии? (При помощи письма, телеграммы, могут позвонить.)

Что такое письмо? Зачем пишут письма? Кому можно написать письмо? Из чего состоит письмо? О чем можно написать в письме? 

В сочинениях-письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям.

Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

— Кому будет адресовано ваше письмо сегодня? Выберите адресата.

С какой целью вы хотите написать письмо?

Учащиеся работают в творческих тетрадях, отбирая материал по собственному желанию, но с учетом требований данной работы.

— В какой последовательности вы будете рассказывать о событиях в своем письме?

Отберите слова с учетом задачи, адресата и структуры письма, которые помогут вам составить его содержание.

Таким образом, изученная форма письменного сообщения позволяет школьникам расширить речевой опыт в создании текста, раскрывается творческий потенциал учащихся.

Опорная таблица 3

Письмо — поздравление

Обращение	Дорогая, милая мама!
Сообщение	Поздравляю тебя с Новым годом! От всего сердца желаю веселья, радости, бодрости, улыбок. Хочу, чтобы ты была красивой, чтобы улыбались твои глаза.
Прощание
Подпись	Твоя дочка Женя.

Опорная таблица 4

Работа над сочинением по наблюдению «Осенний день» 3 класс

1. Сбор материала к сочинению.

2. Отмечаем приметы осени

Погода	На дворе осень, но стоит еще теплая погода. Прохладно. Пасмурно. Стоит ненастная погода.
Небо	Ярко, но по-осеннему, светит солнышко. Небо покрывают редкие белые облака. Реже появляется солнышко. Небо покрыли низкие серые облака.
Осадки	Часто идёт мелкий моросящий дождь. Идут холодные дожди.
Растения	Вянут травы, но кое-где ещё можно увидеть цветущие растения. Завяли, пожухли травы. Пожелтела трава. Завяли цветы. Пожелтели листья на деревьях. Осень раскрасила листья на деревьях в жёлтый, красный, оранжевый цвет. На берёзке листья пожелтели. Клены надели свой багряный наряд. Листья с деревьев облетают. Порывы сильного ветра срывают с деревьев листву. Листья покрыли землю разноцветным ковром.
Животные, птицы	В осеннем лесу не слышно пения птиц. Опустел лес. Птицы улетели на юг. Только иногда слышно постукивание дятла. Животные готовятся к зиме. Белка запасает на зиму грибы и орехи. Ёжик торопится найти на зиму надежное укрытие.

1. Чтение стихов об осени.
2. Видеосюжеты, иллюстрации «Осень».
3. Составление плана.

План

1. Вступление. Осень пришла.
2. Основная часть. Осенний день.
3. Заключение. «Унылая пора! Очей очарованье …».

Работа в черновиках, редактирование текста.

Запись сочинения в тетрадь по развитию речи.

Опорная таблица 5

Работа над сочинением-описанием «Волк»

1. Сбор информации: чтение научных статей, просмотр документального фильма или видеосюжета, иллюстраций.
2. Определение типа текста, над которым будем работать.
3. Составление плана.

Схема	План	Словарь
Общий признак	Волк —  крупное животное
Признаки частей	Как выглядит волк: — тело — лапы — хвост — глаза — уши — пасть	покрыто шерстью большие, длинные опущен вниз внимательные, зоркие торчат, как у овчарки большая, острые зубы, нюх, как у собаки
Оценка предмета	Опасное животное	легко выследить, настигнуть добычу

1. Написание сочинения.
2. Самоконтроль.

Опорная таблица 6

Работа над сочинением-описанием «Весна пришла» 3 класс

1. Вступительная беседа.

— Какое время года наступило?

— Как вы это определили?

2.  Оформление таблицы после экскурсии.

Погода	Потеплело, весна наступила, но еще прохладно.
Небо	Голубое, лазурный небосвод, все чаще проглядывает солнышко, ярко светит солнце, небо покрыто редкими белыми облачками, похожими на барашков.
Осадки	Иногда идет теплый весенний дождик.
Растения	На проталинах появилась первая зелененькая травка, зацвели подснежники, мать-и-мачеха, медуница, на деревьях набухают смолистые почки, на деревьях и кустарниках появились (распустились) молоденькие, клейкие листочки.
Животные, птицы, насекомые	Появились первые шмели, они деловито жужжат, прилетают с юга перелётные птицы, в лесу можно услышать звонкий щебет синиц, лес оживает, проснулись от зимней спячки животные, они заняты поисками еды, зайцы и белки сменили зимние шубки на весенние.

3.  Работа над созданием сочинения.

—  определение признаков текста.

— составление плана.

Схема	План
Общий признак	Весна пришла.
Признаки частей.	Основные признаки весны: — погода; — небо, солнце; — осадки; — растения; — животные.
Оценка предмета	«…. И все вокруг ликует и поет».

Опорная таблица 7

Работа над сочинением по наблюдениям «Осень в парке» 3 класс

Осень	волшебница сказочница чародейка
Любимое время года
Всё вокруг	загадочное незнакомое красивое
Листья	жёлтые багряные коричневые	…… становятся  ………
летают падают шуршат
Воздух	осенний прозрачный свежий густой	…….надышаться  …….
Голоса	птиц	……. слышны ………
Голуби воробьи белочки	покормить
Люди	много отдохнуть полюбоваться
Осень	чудо

Опорная таблица 8

Работа над сочинением «Сочиняем сказку»

Представь себе, что твой любимый цветок живет в сказочном лесу и с ним происходят необыкновенные встречи и приключения.

Вопрос	Ответ	Проверь себя
Кто герои сказки	Положительные	Отрицательные
Сказочная местность
Волшебные предметы
Волшебство
…

Но прежде чем сочинить свою историю о цветке, попытайся ответить на такие вопросы:

1. Какой характер у твоего цветка?

2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?

3. Какое событие с ними произойдет?

4. Как изменятся твои герои?

5 Чему будет учить твоя сказка?

А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях и чувствах!

Опорная таблица 9

Работа над сочинением по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

4 класс

Этапы работы:

1. Изучение биографии художника, знакомство с его картинами.
2. Музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года»,
3.  «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова,
4. Плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,

                                                 В багрец и золото одетые леса…» (А.С. Пушкин).

Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре пейзажа.

Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы. За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень»

и заполнение таблицы

Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?
Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?
Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине «Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух. Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота» Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от музыки Чайковского?

Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании? (желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий, бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные лучи ярко греют/освещают природу.
• Молодые березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева, рядом, вблизи, вдали, вверху.

Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?
Какое впечатление производит она на вас?
Что вы видите на переднем плане? Вдали?
Какие цвета преобладают в пейзаже?
Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

Написание первого варианта сочинения.

Домашнее задание: отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Опорная таблица 10

Работа над сочинением «Весна» 4 класс

Составление рассказа по серии картинок «Весна пришла». Выделить основные признаки весны.

1. Просмотр видеосюжетов «Изменение по временам года»
2. Прослушивание музыкальных зарисовок русских композиторов на тему «Весна».
3. Картина: И.И. Левитан «Весна. Большая вода».
4. Беседа по содержанию картинок:

— Какое время года наступило? ( Наступила весна.)

— По каким признакам вы это определили?

— Обратите внимание на небо. Что мы можем о нем сказать? ( Небо стало голубое, по нему плывут белые облака.)

— К чему привело потепление воздуха? (Тает снег. Звенит капель. Журчат ручьи. Появились проталины. Появились подснежники. Зазеленела трава. Распустились зеленые листочки. Прилетают птицы.)

весна	наступила, пришла	долгожданная, ранняя, поздняя
солнце солнышко	светит	ярко
небо небосклон	голубое, светло-голубое
снег капель ручьи ручейки	тает звенит, стучит бегут журчат	весёлые говорливые
проталины подснежники мать-и-мачеха медуница трава травка листья листочки птицы	появились появились распустилась появилась зазеленела появились распустились прилетают, возвращаются	первые первые первая зелёная первые зелёные, зелёненькие, клейкие перелётные

1. Написание чернового варианта сочинения.
2. Совершенствование сочинения:

• правильное построение предложений;
• порядок предложений;
• повторы слов в предложениях;
• соответствует ли заглавие содержанию сочинения;
• орфографические ошибки.

1. Самостоятельное редактирование текста и запись сочинения в тетрадь по развитию речи.

Весна пришла

        Наступила весна. Солнце ярко светит на голубом небосклоне. Кругом тает снег. Звонко стучит капель. Всюду журчат весёлые ручейки. Появились подснежники. На пригорках зазеленела первая травка. С юга возвращаются перелётные птицы.

Опорная таблица 11

Работа над сочинением по картине В.Г. Перова «Тройка» 4 класс

Перов — это целая эпоха в русской живописи. Когда молодой художник Перов впервые задумался над тем, каким будет его искусство, в художественной среде считали: «крик, смех, стон, страдания – явления, недоступные для живописи»

Но Перов стремился показать именно страдания одних и сытую тупость и жестокость других, показать, как страдает народ под игом помещиков, попов, полицейских. Каждая его картина – крик боли и протеста.

— Вот репродукция его знаменитой картины «Тройка».

1. Молчаливое рассматривание картины.

1. Работа по вопросам:

Какие ассоциации вызывает у вас это слово?

Вглядитесь в картину…

Сколько сумел сказать этим небольшим полотном художник!

Почему В.Г.Перов назвал свою картину «Тройка»?	Он на ней изобразил особую упряжку: трое измученных ребят тянут на санях огромную обледенелую бочку с водой. Художник тоже хотел подчеркнуть, что есть на свете добрые люди. Обратите внимание, одинокий прохожий пожалел ребят, он старается подтолкнуть сани в гору, хоть как-то облегчить нелёгкий труд ребят. Он наклонился вперёд и ему, взрослому, видимо очень трудно. А справа, в фиолетовом тумане смутно вырисовывается спина равнодушно удаляющегося человека, плотно запахнувшегося от ветра в шинель.
Какое время года изображено на картине? Какая стоит погода?
Кто изображён на картине? Что тащат трое ребят?
Что находится в санях? Какая бочка? С чем?
Что можно сказать о детях?	Средний мальчик — он постарше, ему лет двенадцать. Коричневый тулуп на нём рваный, ботинки – тоже. Старый платок не закрывает шею, да и летний картуз совсем не греет. Он хочет помочь младшим, подбодрить их, поэтому основную тяжесть поклажи взял на себя. На другом мальчике черное рваное пальто. Он так устал, что не может запахнуть пальто, прикрыть грудь. Сани тащит из последних сил, голова в чёрном картузе бессильно склонилась на бок, рука повисла плетью. Легко заметить, что характер у него совсем не такой решительный, как у старшего. Девочка покорно бредёт, вцепившись руками в верёвку саней. Платок на голове легкий. Темные волосы в беспорядке выбились из-под него, разметались по ветру. Пальтишко старое, видно, с чужого плеча. Из-под завернувшейся полы виднеется ветхое, выцветшее ситцевое платье. Башмаки тоже чужие, огромные, тяжёлые. В них так трудно идти по скользкой дороге!
Что выражают их лица?	На лице у среднего мальчика – страдание, усталость, озабоченность. Лицо привлекательное, смелое, доброе. Лицо у второго мальчика тоже утомлённое, но совсем другое: нежное и грустное. Мальчику, видимо, нет и десяти лет. Девочка до того измучена, что кажется полусонной, глаза её полузакрыты.
Кто решил облегчить нелегкий труд детей?
Каков колорит картины? Почему?
Какие мысли и чувства вызывает картина?	Чувства сострадания, жалости, боли.
Почему художник решил её написать?	Чтобы показать, как тяжело приходилось простым людям, особенно их детям

3. Речевая подготовка: запись опорных слов, составление отдельных предложений.

План.

1) Зимний вечер.

2) Тройка.

3) Крик души.

— Речевую подготовку и накопление материала мы проведём с помощью групповой работы.  Каждая группа будет работать над одним из пунктов плана по вопросам-помощникам.     (Группы получают карточки с вопросами)

1 группа.

Какое время года изображено на картине?	Холодный зимний вечер.
Какая стоит погода? Подберите и запишите определения к существительным вечер, ветер, мороз.	Того и гляди разразится буран. Недаром так тревожно взметнулась стая чёрных птиц. Дует сильный (леденящий, встречный) ветер. Жгучий (лютый, суровый) мороз обжигает лица ребят.
Что тянут трое ребят? Подумайте, как это можно назвать по-разному?	Трое ребят тянут невыносимо тяжёлую ношу (обледеневшую бочку).

2 группа.

Что вы можете сказать о ребятах? Подберите и запишите определения к существительным дети, одежда.	Измученные (уставшие, обессиленные, обездоленные) дети с трудом тянут тяжёлую бочку. Рваная (ветхая, с чужого плеча) одежда не спасает их от холода.
Что выражают их лица? Подберите и запишите определения к существительному лица.	Лица – измождённые, страдальческие, горестные, безучастные к окружающему. На лицах детей – страдание, усталость, озабоченность.
Кто решил помочь детям? Почему?	Одинокий прохожий пожалел ребят и решил подтолкнуть сани.

3 группа.

Какие краски преобладают в этой картине и почему?	Краски серые, мрачные. Они помогают создать впечатление сурового зимнего вечера и передать детское горе.
О чём заставляет задуматься вас картина В.Г. Перова «Тройка»?	Картина В.Г.Перова «Тройка» заставляет задуматься о трудной жизни бедных детей.
Какие мысли и чувства вызывает она у вас?	Картина вызывает жалость, сострадание к детям. Хочется хоть чем-то им помочь.

4. Орфографическая и грамматическая подготовка.

— Повторить структуру предложения. Запись предложений (заглавная буква, знаки препинания в конце)

Схема построения предложения.

Вывод: предложение строится по определённым законам, каждое слово в предложении имеет своё место,

все слова в предложении связаны друг с другом по смыслу,

предложение должно выражать законченную мысль.

Правописание безударных гласных:

Холодный, вечер, леденящий, ветер, мороз, ребят, тяжёлую, одежда, спасает, от холода, страдание, детей, одинокий, прохожий, пожалел, решил, подтолкнуть, они, помогают, помочь.

Правописание парных и непроизносимых согласных:

Мороз, ветхая, горестные, детское.

Правописание ЧК, ЧН, ЖИ-ШИ: мрачные, встречный, обжигает, бочку, прохожий, решил, о жизни.

5. Написание сочинения.

6. Редактирование:

прочти внимательно сочинение;

определи, раскрыта ли тема;

добавь необходимое и убери лишнее;

подумай, что ещё ты можешь сделать, чтобы тема и текст соответствовали друг другу.

Сочинение с элементами рассуждения «Что такое счастье?»

Фрагмент урока

Постановка проблемы:

Что такое счастье? Может, вы уже сейчас готовы ответить на этот вопрос?

У каждого из вас есть сердечко, напишите на нём, кто может, ответ на вопрос, используя только одно слово.

Все ли смогли дать определение «счастью»? (Нет, не все.)

В конце урока у вас будет возможность ещё раз ответить на этот вопрос.

Решение проблемы. Сбор материала для сочинения:

А сейчас посмотрите, что я принесла на урок? (Это цветик-семицветик.)

Цветик-семицветик – волшебный цветок. Он поможет нам узнать, что такое счастье. На каждом лепестке этого цветочка записано слово, которое и является определением к счастью, но посмотреть это слово мы сможем только тогда, когда сами его разгадаем.

А из какого произведения этот цветок? Кто его автор? (Валентин Катаев Цветик-Семицветик).

Итак, чтобы разгадать первое слово, отправляемся в сказку «Цветик-Семицветик». Чтобы очутится в сказке, вспомните, какие волшебные слова говорила главная героиня девочка Женя. Давайте произнесём их вместе. (дети произносят слова из сказки) 

Какое последнее желание загадала Женя? (Женя пожелала, чтобы выздоровел больной мальчик.)

Почему это желание оказалось полезным? (Женя помогла мальчику, он выздоровел, смог ходить.)

Стал ли мальчик счастлив после этого? Что для мальчика счастье? (Мальчик стал счастлив. Для него счастье – это здоровье.)

Давайте посмотрим, какое слово записано на первом лепестке.

Дети переворачивают лепесток, читают слово «здоровье».

Итак, счастье – это здоровье. Вы согласны? (Дети высказывают своё мнение.)

А стала ли счастлива девочка Женя, ведь она использовала свой последний лепесток? Почему? (Женя стала счастливой от того, что помогла мальчику.)

Какое слово скрыто за вторым лепестком?

Дети переворачивают лепесток, читают слово «помощь, добрые дела».

Может ли помощь другим людям сделать человека счастливым? (Дети высказывают своё мнение.) 

«Цветовые пятна» лепестки

Следующее слово нам поможет отгадать двенадцатилетняя девочка Любица Ивич. От её имени великая поэтесса Агния Барто выпустила стихотворение. Послушайте его.(чтение стихотворения А.Л.Барто «Было утром тихо в доме…»

Что является счастьем для девочки? (Мамино имя, мама, семья.)

Как вы думаете, какое слово спрятано за третьим лепестком? (семья.)

Давайте проверим.

Дети переворачивают лепесток, читают слова «семья, мама».

Согласны ли вы с девочкой? (Дети высказывают своё мнение.)

В поисках следующего слова, давайте обратимся к нашим корням, к мудрости традиций русского народа. Где сохранилась мудрость русского народа? (В русских народных сказка, поговорках, пословицах, песнях.)

 Любовь и труд счастье дают.

Дружба и служба – вот счастье наше.

Как вы понимаете смысл каждой пословицы? (Дети высказывают своё мнение.) Счастливым может стать только тот, кто трудится, что-то делает для этого. Каждый строит своё счастье сам.

В чём видел счастье русский народ? (Труд, дружба, любовь).

А сейчас приносят счастье труд, дружба, любовь? (Дети высказывают своё мнение.)

Дети переворачивают четвёртый, пятый, шестой лепестки.

Последний лепесток остался неразгаданным. Я открою вам секрет-этот лепесток пустой. Почему. Слово для этого лепестка вы придумает сами, ведь у каждого человека своё счастье.

Заключение

          Работа учителя начальной школы по развитию письменной речи наиболее полно реализуется в процессе обучения написанию сочинения.

Школьное сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы не было ошибок. Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать материалы для сочинений, наблюдать жизнь, вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в поступках людей.
        Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя, развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое воображение.

Список литературы:

1. Е.В. Архипова. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004.
2. В.И. Воробьева., С.К. Тивикова. Сочинения по картинам в начальных классах. М., 2002.
3. М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.
4. Ирина Калайтанова, Прием кластер на уроке. Что это такое и как его использовать? Примеры 21.03.2015 URL: https://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke
5. Концепция и программы для начальных классов в 2-х частях                                                       «Школа России» [Текст]. — Москва: Просвещение, 2010. – 84 с.
6. Корепина, Л. Ф. Работа над сочинениями разных жанров [Текст] / л. Ф. Корепина, Ю. Н. Борисенко // Начальная школа. — 2011. — № 12. – С. 30 – 35.
7. Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка [Текст] / Т. А. Ладыженская. – Москва: Феникс, 2012. — 168 с.
8. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А. Леонтьев. – Москва: Просвещение, 2013. — 214с.
9.  Львов, М. Р. Методика развития речи школьников [Текст]: пособие для учителей начальных классов / М. Р. Львов, В. Г.
10. Горецкий, О. В. Сосновская.- 3-е изд. – Москва: Академия, 2007. — 345 с.
11. Львов, М. Р. Речь Младших школьников и пути ее развития [Текст] / М. Р. Львов. – Москва: Просвещение, 2015. — 321 с.
12. Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., «Просвещение», 1979.
13. Т.Г. Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.
14.   Г.С. Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб., 2000.
15. Т.Б. Михеева, О.В.Печкурова. Уроки развития речи в 3-4 классах. М., «Русское слово», 2008.
16. Сочинение как основной вид творческой работы на урока русского языка и развития речи: [Электронный ресурс] // Копилка уроков. Москва, 2013 – 2019. URL: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/sochinieniie_kak_ osnovnoi_vid_tvorchieskoi_raboty_na_urokakh_russkogho_iazyka_i_.  
17. Теория и методика развития речи детей [Текст]: пособие для самостоятельной работы / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова; под ред. Е. А. Ставцева. – Москва: Академия, 2010. – 192 с.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. Москва: Просвещение, 2018. – 53 с.
19. Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе [Текст]: методическое пособие для преподавателей начальных классов / Г. С. Щеголева. – 3-е изд. – СПб.: Современник, 2009. – 158 с.
20. Щербашина И.В. Методические основы организации работы по обучению младших школьников написанию сочинения по картине https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-organizatsii-raboty-po-obucheniyu-mladshih-shkolnikov-napisaniyu-sochineniya-po-kartine/viewer

 

Приложение 

Что такое счастье?!

   Я думаю, что счастье – это самое лучшее, что может быть на Земле. Счастье есть у всех. Оно внутри человека. Самое главное — уметь видеть и чувствовать его.

    Счастье – это когда все вокруг радуются и улыбаются. Счастье, может доставлять дружба, счастье можно испытать в школе: тебя похвалили – и ты счастлив, получил пятёрку и тоже счастлив. Видеть яркое солнышко – счастье. Слушать пение птиц и петь вместе с ними тоже счастье.

  Играть вместе с друзьями значит чувствовать себя счастливым.

     А еще самое большое счастье – это семья. Веселые родители, здоровые бабушки и дедушки, довольный братик с игрушками и конфетами.

     Это все счастье!

     Но самое главное надо уметь дарить счастье, дарить всем кто тебя окружает: маме, папе, братику, дедушкам, бабушкам, учителям и друзьям.

     Счастье всегда разное, но все одинаково желают его найти. Я хочу, чтобы все в мире нашли свое счастье.

 Ковалёва Мария,

4 класс

Любимые уголки родной   природы

Я родилась в небольшом городе. Он окружен зеленью садов, парков, рощ. Летом его обжигают злые восточные ветра, а зимой практически на все новогодние праздники  не бывает снега. Мой городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же городов нашей страны. Что же особенного в нем? Разве что люди, которые находятся рядом со мной – добрые, иногда усталые. Они окружают меня своим вниманием, заботой, строгостью.

        Я люблю возвращаться домой из школы, проходя по аллее мимо рощи, и наблюдать смену погоды, месяцев, времен года. Город живет своей тихой, равномерной, иногда однообразной жизнью. Я закрываю глаза и представляю море, которое люблю всей душой. Слышу его шум и плеск, вижу сияние его синевы. Но в моем городе нет никаких водоемов, разве что бассейн во дворе у моего дедушки. И летом, плескаясь в нем, я зажмуриваюсь и опять чувствую морской воздух, соленый запах водорослей.

        Лишь однажды я увидела здесь красоту, похожую на море. В мае мы выехали за город. Степь цвела. Она переливалась синим, голубым, сиреневым цветом, а местами отливала золотым. Над ней колыхалась такая же легкая дымка, как над моим любимым морем. И везде стоял горько-сладкий запах цветущей степи, медовый и густой. Высоко в небе я услышала прекрасные звуки, и увидела в небе маленькую точку. Какая-то птица наполнила своим пением всю степь. Папа сказал, что это жаворонок. Какая это была красота, ширь и воля!

        Мой городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же малых городов! Он всего лишь маленькая точка, пазл. Но из таких незаметных пазлов складывается картина моей большой и великой страны, имя которой – Россия.

Зарецкая Лиза,

4 класс

Зимний день

    Этот день начинался как все —  я проснулась и посмотрела в окно. На улице была чудесная погода. Везде было  все белое от снега и переливалось на солнце, а деревья покрыты пушистым инеем. Мы с папой оделись как можно теплее, и пошли лепить снеговика. Мне очень хотелось, чтобы получилась именно Снегурочка. Для этого мы сделали ей корзину из снега, а к ней присоединили фату из старой накидки для подушки. Корону и платье я украсила разными камушками, шишками и засохшими ягодами. Жаль, что Снегурочка простояла только до наступления теплых дней, и ей суждено растаять как в известной сказке. Но в этот прекрасный день настроение было замечательное и хотелось, чтобы все радовались хорошей морозной погоде и снегу вместе со мной.

     У нас в семье есть замечательный художник – это дедушка. Поэтому я отправилась к нему в гости,  чтобы устроить соревнование по лепке из снега. У бабушки с дедушкой уже есть два пушистых серых кота Тимоша и Дуняша, и было решено лепить для них компанию – снежных котов. Первым лепил дедушка. У него получился большой серьезный кот, который очень был похож на Тимошу. У меня получился маленький котик. Он был милый, игривый, радостный с большими глазами и ушами. Казалось, что его что-то очень заинтересовало и, ещё чуть – чуть, и он прыгнет. Жюри в лице папы, мамы и бабушки постановило, что победила «Дружба» и это было чудесно.

    Всё когда-нибудь заканчивается, и этот день тоже подошёл к концу. Но он оставил много замечательных и весёлых воспоминаний о зиме.

Воронина София,

4 класс

Сочинение – рассуждение « Как написать учебник»

   Учебник писать совсем нелегко. Нужно знать все правила – русского, английского языка, математики, физики, химии, смотря какой учебник, задумал писать автор.

   Прежде всего, нужна богатая фантазия и богатый внутренний мир. Ведь задания должны быть не только поучающими, но и развивающими. Я думаю, что хороший учебник должен       состоять из? Прежде всего, правил, без них, особенно в русском языке ничего не напишешь. Во вторых, из развивающих заданий, и в третьих, из поучающих.

   А теперь порассуждаю, о чем думают учебники.

   Я – учебник по литературе. Живу я с другими учебниками Математика, Русский язык, Окружающий мир, вы не поверите, но мы учимся друг у друга. Недавно я читал им сказку, где математика нашла для себя несколько задач, а Русский язык обнаружил опечатку; и немедленно исправил это недоразумение. Но это ещё не главное! С нами происходит столько приключений! Живя в библиотеке – мы  просто счастливы, когда нас берут домой. Ребята нас читают, перечитывают, перелистывают, переписывают. Но вот однажды меня изрисовали и порвали листок. Конечно, всё закончилось хорошо, ведь есть добрые библиотекари, которые вместе с заботливыми ребятами меня вылечили. Уважаемые ребята, берегите книги, относитесь к нам с уважением.

  Пикалова  Юлия,

4 класс

«Я родом из детства»

Многие дети и взрослые не раз задавались вопросом: «Что такое детство?»   Антуан де Сент-Экзюпери, подаривший миру  Маленького принца, говорил: «Детство – это огромный край, откуда приходит каждый. Откуда я родом? Я родом из моего детства, словно из какой-нибудь страны».  

  Детство – это «беззаботство», которое ты не испытываешь во взрослой жизни.

  Действительно,  Детство – это чудесная, таинственная страна, страна забавных маленьких людей, где небо голубое-голубое, деревья большие, в которой живут выдумщики и фантазёры, где сбываются все мечты, где тебя любят и рядом находятся самые дорогие для тебя люди.

Детство – это самая беспечная, светлая и счастливая пора в жизни каждого человека, это что-то такое удивительное, радостное, потрясающее…

Детство! Чудесная страна. Туда   не купишь билет, да  и загранпаспорт не нужен. И пусть ее нет ни на одной карте мира, зато она есть у каждого в сердце. Это страна фантазий, чудес, безмятежности, искренности и духовной чистоты. Здесь нет забот и горя, нет зависти. Здесь мы учимся общаться и дружить.

      Детство… Все   когда-то жили в этой стране. Но многие выросли и забыли о её существовании. «Все мы родом из детства! Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них это помнит» — писал Сент-Экзюпери.         Как забыть самые лучшие   минуты счастья?  Когда качели взмывают вверх, пахнет солнцем и дождем. Я  очень люблю дождь. Как здорово  идти  под дождем с разноцветным зонтиком, скакать по лужам и смеяться!        

     Люблю смотреть на цветущие жёлтые головки одуванчиков в зелёной густой траве, на душе становится радостно — скоро лето, каникулы.    Я люблю дуть на белые головки одуванчика, а потом смотреть, как уносятся вверх лёгкие парашютики. И я в своих фантазиях путешествую вместе с ними.

    В детстве все по-другому. И сказки интереснее, и герои сложнее, и конфеты едятся намного вкуснее. И стираются   границы миров: яви и сказки.  
Как же   здорово в детстве!   Как здорово быть ребенком. Быть искренним, говорить то, что думаешь.   В каждом из нас живет и пытливый наблюдатель, и неугомонный экспериментатор, и талантливый художник.    Дети  не могут расти сами по себе. Защищайте  нас, любите, оберегайте  и вырастите достойного уважения человека.

Сердюкова Нелли,

3 класс

Сердюкова Нелли

3 класс

Печатается
по решению кафедры начального и коррекционного образования

Протокол
№ 1от 15.12 .2017 г.

Рецензенты:

С.М.
Завьялова, к.п.н., доцент, директор ГБПОУ РО «ЗернПК»

Е.И.
Ковалёва, преподаватель высшей категории ГБПОУ РО «ЗернПК»

Подготовка младших
школьников к написанию сочинений: Методические
рекомендации / Е.С. Фидорцова, учитель высшей категории — Зерноград. 2017.
-.42. с

Методические рекомендации
составлены на основе анализа педагогической и методической литературы, а также
большого педагогического опыта автора по сложной и востребованной теме обучения
младших школьников написанию сочинений в рамках реализации ФГОС НОО.  

Методические рекомендации
могут быть использованы в процессе организации данного вида учебной
деятельности на уроках русского языка в начальной школе,  а также для
самостоятельной работы студентов педагогического колледжа в процессе практики.

©
МБОУ СОШ УИОП г. Зернограда 2017

Введение

        Способность мыслить, рассуждать, аргументировать,
выявлять следственно-причинные связи, к сожалению, не даются человеку от
рождения. Этому необходимо долго и усердно учиться. Современный мир давно
осознал, насколько важно научить человека размышлять, самостоятельно сопоставлять
факты, находить информацию.

        Учитель,
обучающий детей русскому языку, не может считать свою задачу выполненной, если
он не научит детей грамотно говорить и писать, правильно и ясно выражать свои
мысли. [20, с.113]
        Всё чаще мы слышим фразу: «Задача современной школы –
научить учиться». При таком подходе задача учителя не в том, чтобы решить
проблему за ученика, дать знания в готовом виде, а в том, чтобы научить ребенка
выполнять поставленные задачи самостоятельно, приняв средства, способы, приемы
от учителя.

        В Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования второго поколения   прописано
требование: «сформированности позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека».
[18, с.10] Данные требования конкретизируются в Примерной Основной
образовательной программе начального общего образования от 8 апреля 2015 года, где в
Планируемых результатах содержательной линии «Развитие речи» указано, что
выпускник должен научиться: «выражать собственное мнение и аргументировать
его», и что выпускник получит возможность
научиться: «составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение», «анализировать
последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов)». [5, с.34]

        На
протяжении всего обучения в школе дети пишут сочинения, но как показывает
практика, этот вид работы часто вызывает у них трудности, а порой и негативное
отношение, обусловленное не столько нежеланием выражать свои мысли и чувства,
сколько отсутствием зачастую самых элементарных практических приемов в
выполнении этой работы. Большинство детских сочинений страдают схематизмом,
однообразием языковых средств, невыразительностью языка. Отсутствием
эмоциональной окрашенности.

        В начальной школе многие учителя с
осторожностью используют сочинения в учебном процессе. Дети свободно выражают
свои чувства в устной речи, но письменная речь требует выполнения определенных
правил, которые порой ограничивают творческий порыв ребенка.

        Одна из наиболее сложных и важных задач начальной школы
– научить учащихся грамотной, литературной, выразительной устной речи, ее
нормированному, логически последовательному оформлению на письме, повышение уровня речевых способностей у ребенка.

      Существует множество
путей развития речи младшего школьника, среди которых можно выделить наиболее
продуктивные:

1.           
Чтение книг, расширяющий
словарный запас, формирующий орфографическую и лексическую зоркость;

2.           
Общение с людьми, чья речь
находится на высоком уровне. Учитель может пригласить на урок, например,
филолога или лингвиста, т.к. ничто не сможет заменить «живого» опыта;

3.           
Посещение библиотеки, музея,
театра и т.д. Наибольшей результативности вы добьетесь, если поход будет
коллективным и появится возможность обсудить совместный поход, поделиться своим
мнением, и может быть даже написать сочинение об этом событии.

        В процессе развития
речевых способностей школьников написание сочинений — один из наиболее интересных
и сложных методов, на котором я хочу остановить свое внимание.

1.    
Школьное сочинение как средство развития
речевых способностей младшего школьника

        Многолетний опыт работы с младшими школьниками
показывает, что в процессе написания сочинения, дети испытывают затруднения в выражении
своих мыслей, учащимся трудно составить план, систематизировать мысли, изложить
их на бумаге, у них недостаточен словарный запас, необходима целенаправленная
работа по развитию устной и письменной речи. Поэтому, одной из основных задач методики
обучения русскому языку в начальной школе является развитие речи. 

         Сочинение в школе занимает особое место: ему в известном
смысле подчинены все другие речевые упражнения. Сочинение служит эффективным
средством формирования личности. Оно возбуждает эмоции, умственную
самостоятельность, приучает детей осмысливать, оценивать и систематизировать
увиденное, пережитое и усвоенное, развивает наблюдательность, учит находить
причинно-следственные связи, сопоставлять и сравнивать, делать выводы. Оно
дисциплинирует мысль, рождает у школьников веру в себя, в свои силы и
возможности.

        Для
выявления уровня интереса у обучающихся к написанию сочинения, нами было
проведено исследование в форме анкетирования по теме: «Любите ли вы
писать сочинения?»

Группе из двадцати шести
человек (4 класс) было задано пять вопросов:

1.           
Любите ли вы писать сочинения?

2.           
Нравится вам писать сочинения
на свободную тему?

3.           
 Нравится ли вам писать
сочинения по прочитанному литературному произведению?

4.           
 Нравится ли вам писать
сочинения по картине или другому произведению искусства?

5.           
Как вы считаете, часто ли
нужно писать сочинения?

        Анализ ответов
показал, что большинство детей считают, что сочинения нужно писать, но, к
сожалению, мало кто любит это делать. Большинство детей предпочитают писать
сочинения на свободную тему, особые трудности вызывает написание сочинений по
картине или другому произведению искусства. На наш взгляд это связано с тем,
что «полет фантазии» пишущего ограничивается необходимостью понять и передать
основную мысль автора, или дать свою оценку прочитанному. Большинство детей
просто переходит на уровень пересказа прочитанного произведения, или подробно
описывает изображённое на картине. Анализ произведения искусства предполагает
знание и понимание языка искусства, его выразительных средств. Для младшего
школьника такой анализ является достаточно сложной задачей и требует особой
подготовки.

       
Ценность детского сочинения определяется по тому, насколько в нем нашли
отражение чувства, мысли ребенка, свежесть восприятия им каких-либо явлений.
       
Работа по развитию речи учащихся в школе многогранна. Одно из ее направлений –
написание сочинений разных видов.
 

2.    
Виды устных и письменных сочинений

Сочинения,
как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по
степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам,
по языковым особенностям (т.е. по стилям).

В зависимости
от источников материала выделяются:

Во-первых, сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е.
сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм
получения живого, непосредственного опыта.

Во-вторых, сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям,
рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта.

В-третьих, сочинения, где используются материал разных источников, например,
в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с
книжными сведениями также и материал собственного опыта.

Особо следует
отметить сочинение на основе творческого воображения — по сюжетной картине, по
данному началу или концу, импровизацию на тему сказок и т.п. В сочинениях этого
типа реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его
жизненный опыт, книжные сведения.

По степени
самостоятельности, по методике
подготовки различаются сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на
общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной
подготовительной работы не только над материалом, но и над языком, и сочинения
индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями
подготовительной работы.

По типам
текста сочинения делятся на
повествования, описания и рассуждения, причем в начальных классах чаще всего
используются повествования с элементами описания и рассуждения.

Жанры
сочинения в начальных классах: рассказ, письмо, заметка в газету, отзыв о
книге, зарисовка картин природы.

По
языку (стилю) сочинения
подразделяются на эмоционально-образные (художественные) и «деловые» (научные)  

Первые это
преимущественно рассказы о событиях и описаниях и описания природы; вторые —
записи по наблюдениям, планы, отчеты, деловые описания, объяснения и другие.

Сочинения
могут классифицироваться по тематическим группам:

— природа
нашей Родины — лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и
прогулки; охрана природы;

— труд
взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и
в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;

— лучшие
представители народа в прошлом и настоящем;

— наша
великая Родина;

— школа,
семья, товарищи.

Классификация
сочинений помогает глубже понять учебные задачи каждого очередного сочинения,
выбрать методические средства.

Разнообразие
детских творческих работ настолько велико, что все охватить невозможно. Но показать
некоторые примеры необходимо.

Сочинения —
миниатюры.

Почти всегда
они — продукт свободного творчества. Подготовка к таким сочинениям сводится к
созданию творческой атмосферы в классе, положительных эмоций и устранение
боязни неудач. Кроме того, тему выбирает сам автор. Учитель дает лишь общее
направление: «расскажите о каком-то случае»; «о каком-то зверьке» и т.п.
Следует также помочь детям в языковом оформлении, особенно в орфографии.

Описание
картины.

Сочинения по
картинам весьма распространены в школьной практике. Они удобны в
организационном отношении, ценны в психологическом отношении, так как явления
жизни, изображенные на картине, уже осмыслены художником — человеком большого
таланта. Наконец, картина – искусство, через нее школьник приобщается к
вершинам культуры [13,
с.18]

Велика роль
картины в развитии творческого воображения учащихся. Картина воздействует на
чувства ребенка, открывает перед ним те стороны жизни, с которыми он мог бы и
не столкнуться в своем непосредственном опыте.

 Сочинение
сказок.

Методика
развития речи детей издавна опиралась и на сказочные сюжеты, и на язык сказки.
Сказка и сегодня используется в детских садах и в школе. Дети любят не только
слушать и читать сказки, но и сами их рассказывают, перестраивают сюжет,
добавляя новые линии действия, новых персонажей, придумывая приключения.

Картина помогает глубже осознать те явления, которые уже знакомы
ученику. Она облегчает ему познание жизни. Картины развивают наблюдательность,
воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картинам
делятся на три основных вида: повествовательные сочинения по серии картин и по
картинному плану; повествовательные сочинения по одной картине, где картина
дает толчок творческому воображению, отражая лишь один момент сюжета; описание
картины. Серия из 2-5 картин облегчает составление плана, сюжета. Поэтому в 1
классе обучать детей плану, композиции и сюжету сочинения удобнее всего именно
по серии картин. Учащиеся направляемые вопросами учителя, составляют к каждой
картине по 1-3 предложения, озаглавливают рассказы.

Сочинения на
основе опыта и наблюдений учащихся.

Эти сочинения строятся на непосредственно добытом, живом знании;
они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными
типами. Это описания одного предмета, например, березы, сосны, дома,
железнодорожного моста, часов;

Сочинения
этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они
могут обладать стилевыми различиями.

Так,
сочинение «Береза» в «деловом» варианте содержит сведения о внешнем виде
дерева, о строении кроны, о стволе, коре, ветвях, листьях, цветах, семенах, о
березовых рощах и о березе в смешанном лесу, об использовании этого дерева для
пользы людей: березовая древесина используется в строительстве, в изготовлении
деревянной утвари, из березовой коры делают туески для сбора ягод, а в старину
на бересте писали и мн. др. Такой вариант сочинения развивает точность
выражения мысли, формирует систему знаний, расширяет выбор лексики; в целом —
формирует научный стиль речи.

Эта же тема
«Береза» может быть раскрыта и в эмоциональном, художественном ключе. В этом
случае юный автор покажет березу в зимнем серебре, в инее; изобразит весеннюю
березовую рощу в кипении молодой листвы: «Идёт, гудёт зеленый шум». О летней
березе расскажет как о тенистом укрытии от палящего зноя. И всего прекраснее
береза в нежно-золотистом осеннем наряде.

Береза —
любимое в народе дерево, о березе пишут стихи, слагают песни, она украшает
многие картины знаменитых художников…

Чему же надо учить детей при создании любых повествований и
описаний?

Во-первых, я учу вычленять детали: в повествовании детализировать
действия, а в описании предмета выделять те его части, которые и будут
характеризоваться.

Во-вторых, учу пользоваться разнообразием речевых средств. Для
повествования особенно важны видовременные формы глаголов, глагольная лексика,
для описания предмета – слова, называющие признаки, характеризующие предмет.

В-третьих, учу тому, как избежать повтора слов в названии действующего
лица, в названии предмета, и других элементах повествования и описания.

3.    
Использование памяток для
младших школьников при написании сочинений различных видов.

Для подготовки к написанию сочинений (составления текстов) разной
типологии использую алгоритмы и памятки.

Как составить текст-повествование?

1.Определи тему текста.

2.Сформулируй основную мысль того, о чем ты хочешь написать.

3.Придумай подходящее заглавие.

4.С чего лучше начать рассказ? Составь начало текста.

5.О чем следует рассказать в основной части (как начиналось
действие, как развивалось, какой момент был самым интересным, чем все
завершилось)? Составь основную часть текста.

Как составить текст-описание?

1.     Рассмотри внимательно предмет, который нужно описать.

2.     Выдели основные признаки предмета.

3.     Подумай, какие слова можно употребить, чтобы описание было точным
и ярким.

4.     Подбери сравнения, которые можно использовать в тексте.

5.     Вырази свое отношение к предмету.

Как составить текст-рассуждение?

1.Кратко назови то, что будешь доказывать.

2.Подбери доказательства.

3.Подумай, как построить текст. Доказательства можно начинать
словами: потому, что, объясняется это тем, что.

4. Сформулируй вывод.

4.    
Подготовка к сочинению

Подготовка к сочинению, как письменному, так и устному начинается
за несколько дней до самого написания или рассказывания. Независимо от вида
сочинения четко выделяются 3 этапа подготовки к нему:

–  накопление материала (наблюдение, экскурсии,
рассматривание картин, чтение художественных произведений);

–  отбор и расположение материала (обсуждение,
выделение важного, составление плана);

– словесное, речевое оформление. Т.е.
составление самого текста, его запись, совершенствование, самопроверка и
проверка учителя.

Всякому сочинению предшествует коллективное составление плана.

В целях оказания помощи, примерно за неделю до письма сочинения,
предлагаю учащимся памятки двух вариантов: для учащихся быстро и медленно
усваивающих информацию.

При подготовке к сочинению создаю вспомогательные опорные
таблицы:

«Подбери красочные
определения»

день	пасмурный, ненастный, солнечный, радостный, светлый, ясный, ….;
воздух	свежий, морозный, обжигающий, чистый, …..;
снег	пушистый, искристый, печальный, чудесный, … ;
елочки	заснеженные, маленькие,
ветер	порывистый, холодный, …..;
небо	хмурое, серое, чистое, ….;
туча	пухлая, серая, тяжелая, …..;
зима	белоснежная, красавица, величавая, волшебница, снежная, вьюжная, суровая, морозная.

Дети, пользуясь собственными наблюдениями, составляли словосочетания,
включали их в предложения.

«Подбери
сравнения»

Снежинки	узорчатые, нежные, серебристые, хрустальные, ажурные, похожие на цветочки, на звездочки, падают, порхают, кружатся, искрятся.
Снег	пушистый, белый, как сахар.
Воздух	прозрачен, как хрусталь, обжигает огнем
Снег	плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял Снег в апреле… прекрасный… и пушистый, как перья
Небо	голубое, ясное, высокое. как гладь чистейшего озера
Воздух	теплый, прозрачный. Радостное чувство.

Методический
приём «Таблица сбора материала для сочинения по картине».

Например,
для сочинения по картине заполняем такую таблицу:

Пункты плана	Что? Кто?	Какой?	Что делает?	Варианты предложений
1. Вступление	Художник ФИО	Знаменитый, русский, популярный	Написал картину в … году
2. Передний план картины	1. Время года — зима 2. Береза 3. Пень	1.Суровая, холодная 2.Тонкая, кудрявая 3.Старый, рассохшийся	1. Наступила, вошла в свои права 2. Дрожит от холода, пригорюнилась 3. Укутался снегом	1. На картине изображена суровая зима. 2. Художник изобразил ненастный зимний день.
3. Задний план, детали картины
4. Заключение

Можно
использовать таблицу другого вида:

Фразы-помощники:	Словарь:
Картина вызывает у меня  настроение …
краски создают ощущение …	тема – идея – сюжет – колорит – детали – настроение -впечатление
колорит картины …	изобразил – показал – нарисовал – воплотил — создал
художник изобразил …..	художник – живописец — мастер кисти — автор
детали сюжета …..	картина – полотно — репродукция

Прием «Кластер» также помогает выбрать
ключевые понятия, события, явления, о которых пойдет речь в сочинении.

НАПРИМЕР, для сочинения по
теме «Зимний лес» учащиеся составляют кластер ключевых слов: Зимний
лес – деревья, животные, небо, поляна, погода. Затем первичные понятия
дополняются характеристиками: деревья – скинули листья, с голыми ветками,
стоят, укутавшись в снежные шубы, и т.д. [Ирина Калайтанова, Прием кластер
на уроке. 4 ]  

Работа по вопросам. В младших
классах учитель может воспользоваться заранее составленными вопросами, ответы
на которые и будут в итоге представлять сочинение.

НАПРИМЕР, для сочинения на тему «Мой лучший друг»,
ученикам можно заранее предложить ответить на вопросы:

1.     Как зовут твоего друга?
2.     Где вы с ним познакомились?
3.     Как он выглядит?	(высокий, низкий, худенький, мощный, сероглазый, с карими глазами и т.д.
4.     Твой друг учится с тобой в одном классе? Вы — соседи?
5.     Какое у твоего друга хобби?
6.     Как вы любите проводить время?

Работа над сочинением предусматривает обогащение словаря учащихся.
Ввожу в устные рассказы и в сочинения детей новые слова, только что объясненные
на уроках чтения (половодье, хлынуло, убранство и др.).

Обогащается словарный запас при подборе глаголов к
существительному. НАПРИМЕР:

подснежник	Тянет, проснулся, нежится, дремлет, гордится, беседует, умылся, познакомился, увидел, прислушался, огляделся, обрадовался, повернул, замерз, услышал, потянулся, запел, увидел, улыбнулся, выглянул
листья	Падают, бегут,шуршат, танцуют, плавают, устилают, шепчут, прощаются, понеслись, зашумели, запрыгали, полетели, валятся, поворачиваются, сыплются, лежат, покрывают, летят, шумят, разговаривают.

Маленький подснежник выглянул из земли, увидел солнышко и
улыбнулся ему.

При подготовке к написанию сочинения на тему «Падающие листья»
ученикам предложила вопрос-задание: Как падают листья в тихую и как в ветреную
погоду?

В ходе лексических упражнений важно обращать внимание учащихся на
многозначность слов: 

ударил клюшкой — ударил мороз, звенит звонок — звенит ручей, дети
гуляют — вьюга гуляет, шелковый платок — шелковая трава. 

Этой цели могут служить упражнения в составлении словосочетаний,
НАПРИМЕР

1. подобрать слова, которые можно употребить с существительными:

Зима — наступила, пришла,
настала, холодная, суровая, морозная, настоящая, долгая.

Мороз — жгучий, сильный,
ударил, сковал…

Игра — интересная, полезная,
веселая, любимая…

Весна — ранняя, теплая,
долгожданная, запоздалая…

Яблоки — ароматные, сочные,
вкусные, крепкие, крупные, свежие…

Снежинки — крупные,
пушистые, мохнатые, падали, кружились…

2. Подобрать глаголы или существительные, которые можно употребить
со словами:

— дружно, прилежно, старательно, хорошо (работали);

— быстрые, говорливые, шумные, весенние, мутные (ручейки).

Такие задания следует практиковать при подготовке сочинения на
любую тему.

5.    
Из опыта работы над сочинением
в начальной школе

Чрезвычайно велика роль картины в развитии речи
учащихся. Сочинение по одной картине развивает воображение учащихся, и в этом
смысле является более высокой ступенью в обучении сочинениям.

При составлении текста-описания по пейзажной картине главное, к
чему я стремилась – создать эмоциональное воздействие живописного полотна на
детей, научить их «читать» картину, осмысливать ее содержание, выбирать точные
слова для описания.

Фрагмент
урока:

– Где можно увидеть луг, на котором не вянут цветы? Осенние
деревья, с чьих ветвей не облетают листья, вечернюю зарю, которая не погаснет и
через 100 лет?

– На картинах, написанных художниками. (Ответ детей)

– Правильно. Картины природы – леса, долины, луга, написанные
художником, называются пейзажами от французского слова «пэи», что означает
«страна». Всю страну не вместить в картину, но и одна березка, изображенная
художником, расскажет о многом. У каждой страны своя природа, свой особенный
пейзаж. Художнику переводчик не нужен. Он разговаривает с людьми без слов,
мазками, линиями, цветом. Но надо научиться понимать его особый язык.

Предлагаю описать картину А.Платонова «Первый снег».

Затем провожу анализ картины:

Почему художник так назвал свою картину?
Какого цвета снег, дома, одежда детей?
Почему художник использует такие разноцветные сочетания?
Какое настроение вызывает у вас эта картина?

Затем проводится подготовительная работа:

1.     Постановка знаков препинания.

2.     Орфографическая работа.

Вывешивается план написания сочинения:

1.     Показать самое главное на картине.

2.     Описать действия, явления последовательно.

3.     Назвать время и место действия.

Можно предложить два плана сочинения по картине.

План зрителей

1.     Первый снег.

2.     Описание снега.

3.     Описание детей.

4.     Описание окрестности.

5.     Какие чувства вызвала картина.

Проверку своих сочинений учащиеся проводят, пользуясь памяткой.

Памятка №1

1. Соответствует ли содержание текста теме?

2. Не пропущено ли главное, подтверждена ли фактами основная
мысль?

3. Нет ли в тексте лишних фактов, предложений, слов?

4. Логично ли построен текст, не надо ли что-то переставить?

5. Хорошо ли связаны между собой части текста и соседние
предложения? Выделены ли части текста красной строкой?

6. Те ли слова отобраны для раскрытия темы? Хорошо ли построены предложения?

7. Интересно и понятно ли все слушателю?

Памятка №2

1.     Проверь, не пропустил ли ты буквы.

2.     Правильно ли написал безударные гласные?

3.     Проверь слова со звонкими и глухими согласными

4.     Не уверен  – спроси учителя.

Опорная таблица1

Работа над сочинением по картине И.С.
Остроухова «Золотая осень» 2 класс

Что изображено на картине?	золотая осень	На картине художник изобразил золотую осень.
Листья	ярко-желтые, красные, осенние,	Ярко-желтые листья украшают деревья.
Деревья	причудливые, необычные, сказочные,	Причудливые стволы деревьев напоминают гигантского паука.
Небо	голубое, серое, пасмурное	Голубое небо проглядывает сквозь ветки.
Сороки	белобокие	Белобокие сороки скачут по траве.
Мне нравится картина …		Мне понравилась эта картина, потому что я люблю осень.

Опорная таблица 2

Работа над
сочинением по картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели»

2 класс

1.       Знакомство с творчеством художника и репродукцией картины.

2.       Подготовительная работа и составление плана сочинения:

— чтение
стихов о весне;
— слушание музыки русских композиторов;

— сообщения
из личного опыта;

— обсуждение этапов работы над сочинением.

Что изображено на картине?	весна, грачи	На картине А.К. Саврасова «Грачи прилетели» я вижу прилёт первых весенний птиц – грачей.
Пейзаж	простой, скромный, лёгкая грусть	Пейзаж очень простой, скромный, навевающий лёгкую грусть. Всё очень обыденно, но показано мастером с каким-то волнующим чувством.
Местность	растаял снег, оттаявшая земля, небо затянуто	Художник показывает нам  приближение весны. В полях  растаял снег. Местами видна оттаявшая земля. Но нет еще яркого солнца. Небо затянуто голубовато-белыми облаками.
На переднем плане	грачи, вьют гнезда, берёзки, высокие корявые, ветвистые,	На переднем плане картины я вижу грачей, которые вьют гнёзда для того, чтобы вывести птенцов. Также я вижу странные берёзки. Они высокие, стволы корявые и ветвистые. На них ещё нет листвы.
Мне нравится	красота ранней весны,  пробуждение природы	Мне картина очень нравится, потому что художник, показал красоту ранней весны, пробуждение природы. Он вложил в это полотно всю свою душу.

Сочинения в форме письма 2 класс

В процессе
обучения детей написанию поздравления, письма или отзыва о прочитанном
обсуждается с ними необходимость определения получателя сообщения, поскольку
выбор адресата в создании высказывания обусловливает не только задачу, но и
отбор фактического материала.

1. Создание
мотива речевой деятельности.

— В жизни
бывают разные ситуации: люди уезжают надолго из семьи, из коллектива (класса).
Общение между ними не прерывается, особенно когда они любят друг друга,
скучают.

Каким образом
люди могут общаться на расстоянии? (При помощи письма, телеграммы, могут
позвонить.)

Что такое
письмо? Зачем пишут письма? Кому можно написать письмо? Из чего состоит письмо?
О чем можно написать в письме? 

В сочинениях-письмах
выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям
повседневной жизни, к окружающим людям.

Требования к сочинениям в
форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом
оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо
адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого
вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет
составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

— Кому будет адресовано ваше письмо сегодня? Выберите адресата.

С какой целью
вы хотите написать письмо?

Учащиеся
работают в творческих тетрадях, отбирая материал по собственному желанию, но с
учетом требований данной работы.

— В какой
последовательности вы будете рассказывать о событиях в своем письме?

Отберите
слова с учетом задачи, адресата и структуры письма, которые помогут вам
составить его содержание.

Таким
образом, изученная форма письменного сообщения позволяет школьникам расширить
речевой опыт в создании текста, раскрывается творческий потенциал учащихся.

Опорная таблица 3

Письмо — поздравление

Обращение	Дорогая, милая мама!
Сообщение	Поздравляю тебя с Новым годом! От всего сердца желаю веселья, радости, бодрости, улыбок. Хочу, чтобы ты была красивой, чтобы улыбались твои глаза.
Прощание
Подпись	Твоя дочка Женя.

Опорная таблица 4

Работа над сочинением по наблюдению
«Осенний день» 3 класс

1.    Сбор материала к сочинению.

2. Отмечаем приметы осени

Погода	На дворе осень, но стоит еще теплая погода. Прохладно. Пасмурно. Стоит ненастная погода.
Небо	Ярко, но по-осеннему, светит солнышко. Небо покрывают редкие белые облака. Реже появляется солнышко. Небо покрыли низкие серые облака.
Осадки	Часто идёт мелкий моросящий дождь. Идут холодные дожди.
Растения	Вянут травы, но кое-где ещё можно увидеть цветущие растения. Завяли, пожухли травы. Пожелтела трава. Завяли цветы. Пожелтели листья на деревьях. Осень раскрасила листья на деревьях в жёлтый, красный, оранжевый цвет. На берёзке листья пожелтели. Клены надели свой багряный наряд. Листья с деревьев облетают. Порывы сильного ветра срывают с деревьев листву. Листья покрыли землю разноцветным ковром.
Животные, птицы	В осеннем лесу не слышно пения птиц. Опустел лес. Птицы улетели на юг. Только иногда слышно постукивание дятла. Животные готовятся к зиме. Белка запасает на зиму грибы и орехи. Ёжик торопится найти на зиму надежное укрытие.

3.       
Чтение стихов об осени.

4.       
Видеосюжеты, иллюстрации
«Осень».

5.       
Составление плана.

План

1.       
Вступление. Осень пришла.

2.       
Основная часть. Осенний день.

3.       
Заключение. «Унылая пора! Очей
очарованье …».

Работа в черновиках, редактирование текста.

Запись сочинения в тетрадь по развитию речи.

Опорная таблица 5

Работа над сочинением-описанием «Волк»

1.     Сбор информации: чтение научных статей, просмотр документального
фильма или видеосюжета, иллюстраций.

2.     Определение типа текста, над которым будем работать.

3.     Составление плана.

Схема	План	Словарь
Общий признак	Волк —  крупное животное
Признаки частей	Как выглядит волк: — тело — лапы — хвост — глаза — уши — пасть	покрыто шерстью большие, длинные опущен вниз внимательные, зоркие торчат, как у овчарки большая, острые зубы, нюх, как у собаки
Оценка предмета	Опасное животное	легко выследить, настигнуть добычу

4.     Написание сочинения.

5.     Самоконтроль.

Опорная таблица 6

Работа над
сочинением-описанием «Весна пришла» 3 класс

1.     Вступительная беседа.

— Какое время года наступило?

— Как вы это определили?

2.  Оформление таблицы после экскурсии.

Погода	Потеплело, весна наступила, но еще прохладно.
Небо	Голубое, лазурный небосвод, все чаще проглядывает солнышко, ярко светит солнце, небо покрыто редкими белыми облачками, похожими на барашков.
Осадки	Иногда идет теплый весенний дождик.
Растения	На проталинах появилась первая зелененькая травка, зацвели подснежники, мать-и-мачеха, медуница, на деревьях набухают смолистые почки, на деревьях и кустарниках появились (распустились) молоденькие, клейкие листочки.
Животные, птицы, насекомые	Появились первые шмели, они деловито жужжат, прилетают с юга перелётные птицы, в лесу можно услышать звонкий щебет синиц, лес оживает, проснулись от зимней спячки животные, они заняты поисками еды, зайцы и белки сменили зимние шубки на весенние.

3.  Работа над созданием сочинения.

—  определение признаков текста.

— составление плана.

Схема	План
Общий признак	Весна пришла.
Признаки частей.	Основные признаки весны: — погода; — небо, солнце; — осадки; — растения; — животные.
Оценка предмета	«…. И все вокруг ликует и поет».

Опорная таблица 7

Работа над сочинением по наблюдениям
«Осень в парке» 3 класс

Осень	волшебница сказочница чародейка
Любимое время года
Всё вокруг	загадочное незнакомое красивое
Листья	жёлтые багряные коричневые	…… становятся  ………
летают падают шуршат
Воздух	осенний прозрачный свежий густой	…….надышаться  …….
Голоса	птиц	……. слышны ………
Голуби воробьи белочки	покормить
Люди	много отдохнуть полюбоваться
Осень	чудо

Опорная таблица 8

Работа над сочинением
«Сочиняем сказку»

Представь
себе, что твой любимый цветок живет в сказочном лесу и с ним происходят
необыкновенные встречи и приключения.

Вопрос	Ответ	Проверь себя
Кто герои сказки	Положительные	Отрицательные
Сказочная местность
Волшебные предметы
Волшебство
…

Но прежде чем
сочинить свою историю о цветке, попытайся ответить на такие вопросы:

1. Какой характер у твоего цветка?

2. С кем встретится цветок? Каким будет его друг (враг)?

3. Какое событие с ними произойдет?

4. Как изменятся твои герои?

5 Чему будет учить твоя сказка?

А теперь твори, сочиняй. Не забудь о своих отношениях и чувствах!

Опорная таблица 9

Работа над
сочинением по картине И. И. Левитана «Золотая осень»

4 класс

Этапы работы:

1.     Изучение биографии художника, знакомство с его картинами.

2.     Музыкальный альбом П. И. Чайковского «Времена года»,

3.      «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова,

4.     Плакат с эпиграфом урока: «Люблю я пышное природы увяданье,

                                                 В багрец и золото
одетые леса…» (А.С. Пушкин).

Предварительная подготовка к уроку: экскурсия в осенний лес и на
берег реки; беседа на уроке изобразительного искусства и живописи и о жанре
пейзажа.

Вступительное слово учителя и беседа с учащимся.

Художник рано остался сиротой. Его детство было столь
безрадостным, что он не любил даже вспоминать свои детские годы. Когда он
учился в Москве в училище живописи, ваяния и зодчества, ему часто приходилось
голодать. Он даже ночевал в училище, так как не имел своего угла. Левитан был
мягким, отзывчивым человеком, любил все красивое. К своей творческой работе
относился очень строго. Современники называли Левитана поэтом русской природы.
За 25 лет он написал около тысячи картин, рисунков, эскизов. Умело используя
цвет, рисунок, композицию, художник мастерски передает настроения, которые
рождают в нас картины родной природы. Его кисть тщательно прорисовывает
направления ветвей деревьев, листьев, убегающих вдаль речушек, деревенских
дорог, а его палитра дарит нам все разноцветье родной природы.

Рассматривание репродукций картины И. И. Левитана «Золотая осень»

и заполнение таблицы

Каково общее впечатление от пейзажа – грустное или радостное? Приходилось ли вам наблюдать во время экскурсии нечто подобное? Какие чувства, желания рождает у вас пейзаж?
Каков, по-вашему, замысел художника? О чем эта картина? Почему она названа «Золотая осень»?
Когда лес бывает таким, каким он изображен на картине Левитана, — в начале осени или в конце, в сухую или дождливую погоду?
Все ли деревья осенью одеваются в золотистые листья? Назовите, какие деревья зимой остаются зелеными. Покажите их на картине.
Прямо ли течет река или меняет свое направление? Почему она становится светло-голубой? Различается ли цвет неба на переднем и заднем плане? Что видно на высоком берегу? Почему крестьянские домики такие маленькие?
Вывод-обобщение о замысле художника и путях его воплощения (делает учитель).

Обычно осень – время увядания природы – вызывает чувство печали и
тоски. Но если на какой-то срок появляется чувство бодрости, жизнерадостное
настроение. Очарование огненно-золотистого и багряного цветов на картине
«Золотая осень» завораживает нас. Мы ощущаем прозрачный, бодрящий воздух.
Художник дает нам возможность почувствовать красоту жизни, прелесть осени в
полной ее силе, в золотом сиянии тихого солнечного дня.

Богатством своих красок осень привлекала к себе внимание великого русского
композитора Петра Ильича Чайковского, который в 1876 году написал музыкальный
альбом «Времена года». Послушайте одну из музыкальных пьес. «Сентябрь. Охота»
Что вы представляете себе, когда слушаете музыку? Что общего между
впечатлением, полученным от картины Левитана, и впечатлением, полученным от
музыки Чайковского?

Речевая подготовка

а) Подберите синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист,
мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

б) Название каких цветов и оттенков можно употребить при описании?
(желтый, золотистый, багряный, красный, оранжевый, синий, голубой, темно-синий,
бледно-голубой, коричневый).

в) Найдите неточно употребленное слово и замените его.

• Солнечные
  лучи ярко греют/освещают природу.
• Молодые
  березы сплошь накрыты/покрыты золотистой листвой.

г) Обратите внимание на правописание слов: здесь, справа, слева,
рядом, вблизи, вдали, вверху.

Составление и запись плана.

Какое время года изображено на картине?
Какое впечатление производит она на вас?
Что вы видите на переднем плане? Вдали?
Какие цвета преобладают в пейзаже?
Что вам особенно нравится в полотне Левитана?

Написание первого варианта сочинения.

Домашнее задание:
отредактировать написанное в классе, написать окончательный вариант сочинения.

Опорная таблица 10

Работа над
сочинением «Весна» 4 класс

Составление рассказа по серии картинок «Весна пришла». Выделить
основные признаки весны.

1.     Просмотр видеосюжетов «Изменение по временам года»

2.     Прослушивание музыкальных зарисовок русских композиторов на тему
«Весна».

3.     Картина: И.И. Левитан «Весна. Большая вода».

4.     Беседа по содержанию картинок:

— Какое время года наступило? ( Наступила весна.)

— По каким признакам вы это определили?

— Обратите внимание на небо. Что мы можем о нем сказать? ( Небо
стало голубое, по нему плывут белые облака.)

— К чему привело потепление воздуха? (Тает снег. Звенит капель.
Журчат ручьи. Появились проталины. Появились подснежники. Зазеленела трава.
Распустились зеленые листочки. Прилетают птицы.)

весна	наступила, пришла	долгожданная, ранняя, поздняя
солнце солнышко	светит	ярко
небо небосклон	голубое, светло-голубое
снег капель ручьи ручейки	тает звенит, стучит бегут журчат	весёлые говорливые
проталины подснежники мать-и-мачеха медуница трава травка листья листочки птицы	появились появились распустилась появилась зазеленела появились распустились прилетают, возвращаются	первые первые первая зелёная первые зелёные, зелёненькие, клейкие перелётные

5.     Написание чернового варианта сочинения.

6.     Совершенствование сочинения:

·       
правильное построение
предложений;

·       
порядок предложений;

·       
повторы слов в предложениях;

·       
соответствует ли заглавие
содержанию сочинения;

·       
орфографические ошибки.

7.     Самостоятельное редактирование текста и запись сочинения в тетрадь
по развитию речи.

Весна пришла

         Наступила весна. Солнце ярко светит на голубом
небосклоне. Кругом тает снег. Звонко стучит капель. Всюду журчат весёлые
ручейки. Появились подснежники. На пригорках зазеленела первая травка. С юга
возвращаются перелётные птицы.

Опорная таблица 11

Работа над сочинением
по картине В.Г. Перова «Тройка» 4 класс

Перов — это целая эпоха в
русской живописи. Когда молодой художник Перов впервые задумался над тем, каким
будет его искусство, в художественной среде считали: «крик, смех, стон,
страдания – явления, недоступные для живописи»

Но Перов стремился
показать именно страдания одних и сытую тупость и жестокость других, показать,
как страдает народ под игом помещиков, попов, полицейских. Каждая его картина –
крик боли и протеста.

— Вот репродукция его
знаменитой картины «Тройка».

1. Молчаливое
рассматривание картины.

2.    
Работа по вопросам:

Какие
ассоциации вызывает у вас это слово?

Вглядитесь в картину…

Сколько сумел сказать
этим небольшим полотном художник!

Почему В.Г.Перов назвал свою картину «Тройка»?	Он на ней изобразил особую упряжку: трое измученных ребят тянут на санях огромную обледенелую бочку с водой. Художник тоже хотел подчеркнуть, что есть на свете добрые люди. Обратите внимание, одинокий прохожий пожалел ребят, он старается подтолкнуть сани в гору, хоть как-то облегчить нелёгкий труд ребят. Он наклонился вперёд и ему, взрослому, видимо очень трудно. А справа, в фиолетовом тумане смутно вырисовывается спина равнодушно удаляющегося человека, плотно запахнувшегося от ветра в шинель.
Какое время года изображено на картине? Какая стоит погода?
Кто изображён на картине? Что тащат трое ребят?
Что находится в санях? Какая бочка? С чем?
Что можно сказать о детях?	Средний мальчик — он постарше, ему лет двенадцать. Коричневый тулуп на нём рваный, ботинки – тоже. Старый платок не закрывает шею, да и летний картуз совсем не греет. Он хочет помочь младшим, подбодрить их, поэтому основную тяжесть поклажи взял на себя. На другом мальчике черное рваное пальто. Он так устал, что не может запахнуть пальто, прикрыть грудь. Сани тащит из последних сил, голова в чёрном картузе бессильно склонилась на бок, рука повисла плетью. Легко заметить, что характер у него совсем не такой решительный, как у старшего. Девочка покорно бредёт, вцепившись руками в верёвку саней. Платок на голове легкий. Темные волосы в беспорядке выбились из-под него, разметались по ветру. Пальтишко старое, видно, с чужого плеча. Из-под завернувшейся полы виднеется ветхое, выцветшее ситцевое платье. Башмаки тоже чужие, огромные, тяжёлые. В них так трудно идти по скользкой дороге!
Что выражают их лица?	На лице у среднего мальчика – страдание, усталость, озабоченность. Лицо привлекательное, смелое, доброе. Лицо у второго мальчика тоже утомлённое, но совсем другое: нежное и грустное. Мальчику, видимо, нет и десяти лет. Девочка до того измучена, что кажется полусонной, глаза её полузакрыты.
Кто решил облегчить нелегкий труд детей?
Каков колорит картины? Почему?
Какие мысли и чувства вызывает картина?	Чувства сострадания, жалости, боли.
Почему художник решил её написать?	Чтобы показать, как тяжело приходилось простым людям, особенно их детям

3. Речевая подготовка:
запись опорных слов, составление отдельных предложений.

План.

1) Зимний вечер.

2) Тройка.

3) Крик души.

— Речевую подготовку и
накопление материала мы проведём с помощью групповой работы.  Каждая группа
будет работать над одним из пунктов плана по вопросам-помощникам.     (Группы
получают карточки с вопросами)

1 группа.

Какое время года изображено на картине?	Холодный зимний вечер.
Какая стоит погода? Подберите и запишите определения к существительным вечер, ветер, мороз.	Того и гляди разразится буран. Недаром так тревожно взметнулась стая чёрных птиц. Дует сильный (леденящий, встречный) ветер. Жгучий (лютый, суровый) мороз обжигает лица ребят.
Что тянут трое ребят? Подумайте, как это можно назвать по-разному?	Трое ребят тянут невыносимо тяжёлую ношу (обледеневшую бочку).

2 группа.

Что вы можете сказать о ребятах? Подберите и запишите определения к существительным дети, одежда.	Измученные (уставшие, обессиленные, обездоленные) дети с трудом тянут тяжёлую бочку. Рваная (ветхая, с чужого плеча) одежда не спасает их от холода.
Что выражают их лица? Подберите и запишите определения к существительному лица.	Лица – измождённые, страдальческие, горестные, безучастные к окружающему. На лицах детей – страдание, усталость, озабоченность.
Кто решил помочь детям? Почему?	Одинокий прохожий пожалел ребят и решил подтолкнуть сани.

3 группа.

Какие краски преобладают в этой картине и почему?	Краски серые, мрачные. Они помогают создать впечатление сурового зимнего вечера и передать детское горе.
О чём заставляет задуматься вас картина В.Г. Перова «Тройка»?	Картина В.Г.Перова «Тройка» заставляет задуматься о трудной жизни бедных детей.
Какие мысли и чувства вызывает она у вас?	Картина вызывает жалость, сострадание к детям. Хочется хоть чем-то им помочь.

4. Орфографическая
и грамматическая подготовка.

— Повторить структуру
предложения. Запись предложений (заглавная буква, знаки препинания в конце)

Схема построения
предложения.

Вывод: предложение
строится по определённым законам, каждое слово в предложении имеет своё место,

все слова в предложении
связаны друг с другом по смыслу,

предложение должно
выражать законченную мысль.

Правописание безударных
гласных:

Холодный, вечер,
леденящий, ветер, мороз, ребят, тяжёлую, одежда, спасает, от холода, страдание,
детей, одинокий, прохожий, пожалел, решил, подтолкнуть, они, помогают, помочь.

Правописание парных и
непроизносимых согласных:

Мороз, ветхая, горестные,
детское.

Правописание ЧК, ЧН,
ЖИ-ШИ: мрачные, встречный, обжигает, бочку, прохожий, решил, о жизни.

5. Написание сочинения.

6. Редактирование:

прочти внимательно
сочинение;

определи, раскрыта ли
тема;

добавь необходимое и
убери лишнее;

подумай, что ещё ты
можешь сделать, чтобы тема и текст соответствовали друг другу.

Сочинение с
элементами рассуждения «Что такое счастье?»

Фрагмент
урока

Постановка проблемы:

Что такое счастье? Может, вы уже сейчас готовы ответить на этот
вопрос?

У каждого из вас есть сердечко, напишите на нём, кто может, ответ
на вопрос, используя только одно слово.

Все ли смогли дать определение «счастью»? (Нет, не все.)

В конце урока у вас будет возможность ещё раз ответить на этот
вопрос.

Решение проблемы. Сбор материала для сочинения:

А сейчас посмотрите, что я принесла на урок? (Это
цветик-семицветик.)

Цветик-семицветик – волшебный цветок. Он поможет нам узнать, что
такое счастье. На каждом лепестке этого цветочка записано слово, которое и
является определением к счастью, но посмотреть это слово мы сможем только
тогда, когда сами его разгадаем.

А из какого произведения этот цветок? Кто его автор? (Валентин
Катаев Цветик-Семицветик).

Итак, чтобы разгадать первое слово, отправляемся в сказку
«Цветик-Семицветик». Чтобы очутится в сказке, вспомните, какие волшебные слова
говорила главная героиня девочка Женя. Давайте произнесём их вместе. (дети
произносят слова из сказки)

Какое последнее желание загадала Женя? (Женя пожелала,
чтобы выздоровел больной мальчик.)

Почему это желание оказалось полезным? (Женя помогла мальчику,
он выздоровел, смог ходить.)

Стал ли мальчик счастлив после этого? Что для мальчика
счастье? (Мальчик стал счастлив. Для него счастье – это здоровье.)

Давайте посмотрим, какое слово записано на первом лепестке.

Дети переворачивают лепесток, читают слово «здоровье».

Итак, счастье – это здоровье. Вы согласны? (Дети высказывают
своё мнение.)

А стала ли счастлива девочка Женя, ведь она использовала свой
последний лепесток? Почему? (Женя стала счастливой от того, что помогла
мальчику.)

Какое слово скрыто за вторым лепестком?

Дети переворачивают лепесток, читают слово «помощь, добрые дела».

Может ли помощь другим людям сделать человека счастливым? (Дети
высказывают своё мнение.)

«Цветовые пятна» лепестки

Следующее
слово нам поможет отгадать двенадцатилетняя девочка Любица Ивич. От её имени
великая поэтесса Агния Барто выпустила стихотворение. Послушайте его.(чтение
стихотворения А.Л.Барто «Было утром тихо в доме…»

Что является счастьем для девочки? (Мамино имя, мама,
семья.)

Как вы думаете, какое слово спрятано за третьим лепестком?
(семья.)

Давайте проверим.

Дети переворачивают лепесток, читают слова «семья, мама».

Согласны ли вы с девочкой? (Дети высказывают своё мнение.)

В поисках следующего слова, давайте обратимся к нашим корням, к
мудрости традиций русского народа. Где сохранилась мудрость русского
народа? (В русских народных сказка, поговорках, пословицах, песнях.)

 Любовь и труд счастье дают.

Дружба и служба – вот счастье наше.

Как вы понимаете смысл каждой пословицы? (Дети высказывают своё
мнение.) Счастливым может стать только тот, кто трудится, что-то делает для
этого. Каждый строит своё счастье сам.

В чём видел счастье русский народ? (Труд, дружба, любовь).

А сейчас приносят счастье труд, дружба, любовь? (Дети
высказывают своё мнение.)

Дети переворачивают четвёртый, пятый, шестой лепестки.

Последний лепесток остался неразгаданным. Я открою вам секрет-этот
лепесток пустой. Почему. Слово для этого лепестка вы придумает сами, ведь у
каждого человека своё счастье.

Заключение

          Работа
учителя начальной школы по развитию письменной речи наиболее полно реализуется
в процессе обучения написанию сочинения.

Школьное
сочинение – это творчество учащихся, т.к. ученик создает свой оригинальный
текст. Сочинение – это самый трудный вид речевого упражнения: ученику нужно
проникнуться мотивом, которым направляется создание высказывания, учесть
условия, применительно к которым он это будет делать, спланировать содержание
текста, сформулировать свои мысли, изложить их по порядку и проследить, чтобы
не было ошибок. Учащихся необходимо обучать различным умениям: собирать
материалы для сочинений, наблюдать жизнь,
вдумываться в смысл происходящего, находить подтверждение своим мыслям в
поступках людей.
         Работа над сочинением воспитывает вдумчивого, грамотного читателя,
развивает чуткость к языку, художественный вкус, образное мышление, творческое
воображение.

Список литературы:

1.                          
Е.В.
Архипова. Основы методики развития речи учащихся. М.,2004.

2.                          
В.И.
Воробьева., С.К. Тивикова. Сочинения по картинам в начальных классах. М., 2002.

3.                          
М.Р. Львов. «Школа творческого мышления». Учебное пособие по
русскому языку для обучения в начальных классах. М., «Дидакт», 1993.

4.                          
Ирина Калайтанова, Прием кластер на уроке. Что это такое и как его
использовать? Примеры 21.03.2015 URL:
https://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke

5.                          
Концепция и программы для начальных классов в 2-х
частях                                                       «Школа России»
[Текст]. — Москва: Просвещение, 2010. – 84 с.

6.                          
Корепина,
Л. Ф. Работа над сочинениями разных жанров [Текст] / л. Ф. Корепина, Ю. Н.
Борисенко // Начальная школа. — 2011. — № 12. – С. 30 – 35.

7.                          
Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка
[Текст] / Т. А. Ладыженская. – Москва: Феникс, 2012. — 168 с.

8.                          
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст] / А. А.
Леонтьев. – Москва: Просвещение, 2013. — 214с.

9.                          
 Львов, М. Р. Методика развития речи школьников [Текст]: пособие для
учителей начальных классов / М. Р. Львов, В. Г.

10.                      
Горецкий, О. В. Сосновская.- 3-е изд. – Москва: Академия, 2007. —
345 с.

11.                      
Львов, М. Р. Речь Младших школьников и пути ее развития [Текст] /
М. Р. Львов. – Москва: Просвещение, 2015. — 321 с.

12.                      
Т.Г.
Рамзаева, М.Р. Львов. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М.,
«Просвещение», 1979.

13.                      
Т.Г.
Рамзаева. Русский язык в начальной школе. Справочник к учебникам Т.Г. Рамзаевой
«Русский язык» для 1-4 кл. М., «Дрофа», 2000.

14.                      
  Г.С.
Щеголева. Уроки развития речи в начальной школе. Спб., 2000.

15.                      
Т.Б.
Михеева, О.В.Печкурова. Уроки развития речи в 3-4 классах. М., «Русское слово»,
2008.

16.                      
Сочинение как основной вид творческой работы на урока русского
языка и развития речи: [Электронный ресурс] // Копилка уроков. Москва, 2013 –
2019. URL: https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/sochinieniie_kak_ osnovnoi_vid_tvorchieskoi_raboty_na_urokakh_russkogho_iazyka_i_. 

17.                      
Теория и методика развития речи детей [Текст]: пособие для
самостоятельной работы / В. И. Яшина, М. М. Алексеева, В. Н. Макарова; под ред.
Е. А. Ставцева. – Москва: Академия, 2010. – 192 с.

18.                      
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования [Текст]. Москва: Просвещение, 2018. – 53 с.

19.                      
Щеголева, Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе
[Текст]: методическое пособие для преподавателей начальных классов / Г. С.
Щеголева. – 3-е изд. – СПб.: Современник, 2009. – 158 с.

20.                      
Щербашина
И.В. Методические основы организации работы по обучению младших школьников
написанию сочинения по картине https://cyberleninka.ru/article/n/metodicheskie-osnovy-organizatsii-raboty-po-obucheniyu-mladshih-shkolnikov-napisaniyu-sochineniya-po-kartine/viewer

 

Приложение

Что такое счастье?!

   Я думаю,
что счастье – это самое лучшее, что может быть на Земле. Счастье есть у всех.
Оно внутри человека. Самое главное — уметь видеть и чувствовать его.

    Счастье –
это когда все вокруг радуются и улыбаются. Счастье, может доставлять дружба,
счастье можно испытать в школе: тебя похвалили – и ты счастлив, получил пятёрку
и тоже счастлив. Видеть яркое солнышко – счастье. Слушать пение птиц и петь
вместе с ними тоже счастье.

  Играть
вместе с друзьями значит чувствовать себя счастливым.

     А еще
самое большое счастье – это семья. Веселые родители, здоровые бабушки и
дедушки, довольный братик с игрушками и конфетами.

     Это все
счастье!

     Но самое
главное надо уметь дарить счастье, дарить всем кто тебя окружает: маме, папе,
братику, дедушкам, бабушкам, учителям и друзьям.

     Счастье
всегда разное, но все одинаково желают его найти. Я хочу, чтобы все в мире
нашли свое счастье.

 Ковалёва Мария,

4 класс

Любимые уголки родной  
природы

Я родилась в
небольшом городе. Он окружен зеленью садов, парков, рощ. Летом его обжигают
злые восточные ветра, а зимой практически на все новогодние праздники  не
бывает снега. Мой городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же
городов нашей страны. Что же особенного в нем? Разве что люди, которые
находятся рядом со мной – добрые, иногда усталые. Они окружают меня своим
вниманием, заботой, строгостью.

         Я
люблю возвращаться домой из школы, проходя по аллее мимо рощи, и наблюдать
смену погоды, месяцев, времен года. Город живет своей тихой, равномерной,
иногда однообразной жизнью. Я закрываю глаза и представляю море, которое люблю
всей душой. Слышу его шум и плеск, вижу сияние его синевы. Но в моем городе нет
никаких водоемов, разве что бассейн во дворе у моего дедушки. И летом,
плескаясь в нем, я зажмуриваюсь и опять чувствую морской воздух, соленый запах
водорослей.

         Лишь
однажды я увидела здесь красоту, похожую на море. В мае мы выехали за город.
Степь цвела. Она переливалась синим, голубым, сиреневым цветом, а местами
отливала золотым. Над ней колыхалась такая же легкая дымка, как над моим
любимым морем. И везде стоял горько-сладкий запах цветущей степи, медовый и
густой. Высоко в небе я услышала прекрасные звуки, и увидела в небе маленькую
точку. Какая-то птица наполнила своим пением всю степь. Папа сказал, что это
жаворонок. Какая это была красота, ширь и воля!

         Мой
городок ничем не отличается от многих сотен, тысяч таких же малых городов! Он
всего лишь маленькая точка, пазл. Но из таких незаметных пазлов складывается
картина моей большой и великой страны, имя которой – Россия.

Зарецкая Лиза,

4 класс

Зимний день

    Этот день
начинался как все —  я проснулась и посмотрела в окно. На улице была чудесная
погода. Везде было  все белое от снега и переливалось на солнце, а деревья
покрыты пушистым инеем. Мы с папой оделись как можно теплее, и пошли лепить
снеговика. Мне очень хотелось, чтобы получилась именно Снегурочка. Для этого мы
сделали ей корзину из снега, а к ней присоединили фату из старой накидки для
подушки. Корону и платье я украсила разными камушками, шишками и засохшими
ягодами. Жаль, что Снегурочка простояла только до наступления теплых дней, и ей
суждено растаять как в известной сказке. Но в этот прекрасный день настроение
было замечательное и хотелось, чтобы все радовались хорошей морозной погоде и
снегу вместе со мной.

     У нас в
семье есть замечательный художник – это дедушка. Поэтому я отправилась к нему в
гости,  чтобы устроить соревнование по лепке из снега. У бабушки с дедушкой уже
есть два пушистых серых кота Тимоша и Дуняша, и было решено лепить для них
компанию – снежных котов. Первым лепил дедушка. У него получился большой
серьезный кот, который очень был похож на Тимошу. У меня получился маленький
котик. Он был милый, игривый, радостный с большими глазами и ушами. Казалось,
что его что-то очень заинтересовало и, ещё чуть – чуть, и он прыгнет. Жюри в
лице папы, мамы и бабушки постановило, что победила «Дружба» и это было
чудесно.

    Всё
когда-нибудь заканчивается, и этот день тоже подошёл к концу. Но он оставил
много замечательных и весёлых воспоминаний о зиме.

Воронина София,

4 класс

Сочинение – рассуждение « Как
написать учебник»

   Учебник писать совсем нелегко. Нужно знать все правила –
русского, английского языка, математики, физики, химии, смотря какой учебник,
задумал писать автор.

   Прежде всего, нужна богатая фантазия и богатый внутренний мир.
Ведь задания должны быть не только поучающими, но и развивающими. Я думаю, что
хороший учебник должен       состоять из? Прежде всего, правил, без них,
особенно в русском языке ничего не напишешь. Во вторых, из развивающих заданий,
и в третьих, из поучающих.

   А теперь порассуждаю, о чем думают учебники.

   Я – учебник по литературе. Живу я с другими учебниками
Математика, Русский язык, Окружающий мир, вы не поверите, но мы учимся друг у
друга. Недавно я читал им сказку, где математика нашла для себя несколько
задач, а Русский язык обнаружил опечатку; и немедленно исправил это
недоразумение. Но это ещё не главное! С нами происходит столько приключений!
Живя в библиотеке – мы  просто счастливы, когда нас берут домой. Ребята нас
читают, перечитывают, перелистывают, переписывают. Но вот однажды меня
изрисовали и порвали листок. Конечно, всё закончилось хорошо, ведь есть добрые
библиотекари, которые вместе с заботливыми ребятами меня вылечили. Уважаемые
ребята, берегите книги, относитесь к нам с уважением.

  Пикалова  Юлия,

4 класс

«Я родом из
детства»

Многие дети и взрослые не раз задавались вопросом: «Что
такое детство?»   Антуан де Сент-Экзюпери, подаривший миру  Маленького
принца, говорил: «Детство – это огромный край, откуда приходит каждый. Откуда
я родом? Я родом из моего детства, словно из какой-нибудь страны». 

  Детство – это «беззаботство», которое ты не испытываешь во
взрослой жизни.

  Действительно,  Детство – это чудесная, таинственная
страна, страна забавных маленьких людей, где небо голубое-голубое, деревья
большие, в которой живут выдумщики и фантазёры, где сбываются все мечты, где
тебя любят и рядом находятся самые дорогие для тебя люди.

Детство – это самая беспечная, светлая и счастливая пора в
жизни каждого человека, это что-то такое удивительное, радостное, потрясающее…

Детство! Чудесная страна. Туда   не купишь билет, да  и
загранпаспорт не нужен. И пусть ее нет ни на одной карте мира, зато она есть у
каждого в сердце. Это страна фантазий, чудес, безмятежности, искренности и
духовной чистоты. Здесь нет забот и горя, нет зависти. Здесь мы учимся общаться
и дружить.

      Детство… Все   когда-то жили в этой стране. Но многие
выросли и забыли о её существовании. «Все мы родом из детства! Ведь все
взрослые сначала были детьми, только мало кто из них это помнит» — писал Сент-Экзюпери.        
Как забыть самые лучшие   минуты счастья?  Когда качели взмывают вверх, пахнет
солнцем и дождем. Я  очень люблю дождь. Как здорово  идти  под дождем с
разноцветным зонтиком, скакать по лужам и смеяться!        

     Люблю
смотреть на цветущие жёлтые головки одуванчиков в зелёной густой траве, на душе
становится радостно — скоро лето, каникулы.    Я люблю дуть на белые головки
одуванчика, а потом смотреть, как уносятся вверх лёгкие парашютики. И я в своих
фантазиях путешествую вместе с ними.

    В детстве все по-другому. И сказки интереснее, и герои
сложнее, и конфеты едятся намного вкуснее. И стираются   границы миров: яви и
сказки. 
Как же   здорово в детстве!   Как здорово быть ребенком. Быть искренним,
говорить то, что думаешь.   В каждом из нас живет и пытливый наблюдатель, и
неугомонный экспериментатор, и талантливый художник.    Дети  не могут расти
сами по себе. Защищайте  нас, любите, оберегайте  и вырастите достойного
уважения человека.

Сердюкова Нелли,

3 класс

Сердюкова Нелли

3 класс

Работа над сочинением в начальной школе.

Развитие связной речи младших школьников – одно из важных направлений в работе над развитием речи. Эффективным средством развития связной речи является написание сочинений.

Сочинение- вид учебной работы учащихся, в основе которой лежит самостоятельное создание как письменного, так и устного высказывания. (Словарь-справочник / Под ред. Т.А. Ладыженской).

Это один из самых трудных видов деятельности для младших школьников, поскольку предполагает максимальную самостоятельность учащихся.

Написание сочинение — сложный вид деятельности. На протяжении всей начальной школы учащиеся овладевают основными видами сочинений:

• сочинения по наблюдениям;

• сочинения по картинам;

• сочинения на основе прочитанного (отзыв);

• сочинения в форме письма;

• сочинения с элементами рассуждения.

В начальной школе ученики знакомятся с основными типами сочинений: сочинение – повествование, сочинение – описание, сочинение – рассуждение.

В процессе обучения в первом классе учащиеся приобретают первоначальный опыт работы над сочинением.

Чтобы первоклассники приобретали необходимые умения для написания сочинений, необходима система упражнений, основанная на принципе наращивания трудностей:

1. Построение простых предложений: учимся правильно располагать в нём слова, видеть границы предложения;

2. Составление предложений, объединенных темой;

3. Восстановление деформированного текста; составление деформированного текста по серии сюжетных картинок;

4. Устные ответы на вопросы, объединенные темой;

5. Составление предложений по сюжетным картинкам;

6. Устные рассказы по прочитанному.

Во 2 классе работа над сочинениями усложняется. Сочинения во втором классе —

– это небольшие сюжетные рассказы. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме.Со 2 полугодия в сочинения и рассказы включаются элементы описания – краткие описания отдельных предметов, животных, людей. В описаниях широко используются прилагательные.

План работы над сочинением во втором классе:

1. Сообщение темы и задач предстоящего сочинения. На данном этапе необходимо вызвать интерес, желание выразить свои мысли, создать хорошее настроение.

2. Подготовительная беседа. Определяем, о чем будем писать (тему), с какой целью будем об этом рассказывать (выявляем главную мысль).

2. Коллективное составление плана.

План – это «про­ект» предстоящего высказывания, его «скелет», каркас. В начальных классах план обязателен при подготовке всех рассказов и сочинений. Во 2 клас­се роль плана выполняют вопросы учителя; в 3 классе план составляется коллективно; в 4 классе — самостоя­тельно. В начальных классах рекомендуется простой план из 3-5 пунктов, которые могут формулироваться в виде вопросов или назывных предложений.

3. Коллективное составление, рассказывание и обсуждение вариантов предстоящего сочинения. Рассказы составляются коллективно, затем два – три ученика их повторяют. Постепенно количество повторений сокращается до одного.

4. Орфографическая подготовка к написанию трудных слов. Запись на доске и орфографический разбор отдельных слов.

5. Запись учащимися составленного рассказа. Приступая к сочинению, напоминаем ученикам, что любая творческая работа должна содержать три основных части: вступление, основную часть и заключение. 

6. Самопроверка.

Основные виды сочинений во 2 классе:

• Сочинения по наблюдениям (сочинения – описания):

1) описание отдельного предмета по непосредственному наблюдению («Игрушка», «Домашнее животное») или по прошлым наблюдениям («Берёза весной и осенью»);

2) описание трудового процесса, который выполнялся учеником;

3) описание картин природы и других явлений.

• Сочинения по картинам художников. Сочинения по картинам весьма распространены в начальной школе. Начинается такая работа со сбора материалов о художнике. Рассказ о художнике и истории создания картины. Беседа по картине ведётся при помощи наводящих вопросов, основная задача которых — помочь учащимся понять содержание. Например, рассматривая сюжетную картину, учитель может задать следующие вопросы: Что изображено на картине?  Где и в какое время происходит действие? Что можно сказать о героях, изображенных на картине?

А вот рассматривая картину-пейзаж, учитель может задать такие вопросы: Что изобразил художник на полотне? Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью каких красок художник создает впечатление, например, летнего солнечного дня? Чтобы создать у нас радостное или тревожное настроение, какие краски использует художник?

Переходя к композиции картины необходимо рассмотреть передний план, задний, центральную часть, определяя сюжет. 

Важным этапом урока развития речи при обучении написанию картины является словарно- стилистическая работа. Чтобы исключить повторы подбираем синонимы к словам: художник (живописец, пейзажист, мастер кисти), создает (пишет), картина (полотно, репродукция).

В ходе беседы, учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимых для описания произведения живописи, подбирают образные языковые средства: эпитеты, сравнения. Закончить сочинение необходимо, выражая своё отношением к герою, картине, описывая свои чувства, которые вызывает картина. От класса к классу требования к описанию картины усложняются, вводятся элементы анализа, развивается наблюдательность детей.

В 3- 4 классах школьники учатся работать самостоятель­но.

Сочинения третьеклассников — это небольшие сюжет­ные рассказы, сочинения по сюжетным картинкам, сочинения на основе прочитанного (сочинения –отзывы).

Методика работы над сочинениями та же, что и во 2 классе.

С новым видом работы- сочинение с элементами рассуждения, учащиеся знакомятся в 4 классе. Рассуждение – наиболее сложный способ изложения мыслей, так как основывается на понимании причинно- следственных связей явлений и событий, на умении делать выводы из наблюдений, доказывать выдвинутые положения.

В тексте- рассуждении объясняется, доказывается что-либо.

Написанию таких сочинений предшествует большая подготовительная работа.

В начальных классах проводится целенаправленная работа над сравнением, сопоставлением, противопоставлением в основном по живым наблюдениям, объяснение причинно-следственных связей явлений; Учащиеся учатся давать объяснение какому- либо явлению, событию, приводятся размышления о предмете. Текст отвечает на вопросы «Почему?», «Что из этого следует?». Например: «Почему осенью с деревьев опадают листья?», «Почему я люблю книги?», «Почему нужен друг?»

Сочинения в форме письма.

В сочинениях- письмах выражаются эмоциональные переживания детей, их отношение к событиям повседневной жизни, к окружающим людям. Требования к сочинениям в форме письма: писать грамотно, ясно, адресуясь конкретным лицам.

Письмо особым образом оформляют: вначале пишут приветствие и называют человека, которому письмо адресовано, а в конце ставят подпись, дату.

Начинается работа такого вида с коллективного составления небольших писем.

Каждое письмо имеет составные части:

1. Обращение.

2. Сообщение.

3. Прощание.

4. Подпись.

Сочинения – отзывы проводятся в 3-4 классах.

 В 1 и во 2 классах дети, как правило, еще не пишут развернутых отзывов, они лишь записывают названия прочитанных книг, фамилии их авторов, очень кратко излагают содержание книги или какого — то эпизода и указывают, понравилась им книга или нет. Так постепенно школьники подготавливаются к 3 классу, где впервые проводится урок обучения письму отзывов.

План работы над сочинением-отзывом:

1. Подробная беседа о книге (кратко излагается сюжет, описываются главные действующие лица, анализируется идейное содержание произведения).

2. Выставка: портрет автора, иллюстрации художников к изучаемому произведению, рисунки самих учащихся.

3. Знакомство с образцами отзывов о прочитанных книгах, анализ.

4. Составление коллективного отзыва, его обсуждение и запись в тетрадь (с дополнениями и изменениями).

Сочинения- отзывы это одна из самых перспективных работ по развитию речи в начальной школе. Постепенно усложняясь, в основном звене школы они перерастут в сочинения на литературные темы.

Сочинение в начальной школе является важнейшим методом воспитания ребенка, потому что при изложении своих мыслей он приучается осмысливать и оценивать пережитое, развивает наблюдательность, учит сопоставлять и сравнивать, делать выводы, заставляет ученика упорядочить свои мысли в соответствии с требованиями времени, учит красиво высказываться, кроме этого обогащает язык и учит грамотности.

Сочинения развивают творческое начало ребенка, способствуют становлению его личности, дисциплинируют мышление, имеют большое воспитательное значение, так как повышают речевую культуру и культуру поведения в целом.

ПАМЯТКА

Как подготовиться к сочинению

• Определи, о чём следует написать в сочинении (тема).

• Определи, с какой целью ты будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

• Наметь, какие части будут в сочинении, озаглавь их

(план текста).

• Определи, о чём нужно сказать подробнее.

• Подбери слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную мысль текста.

• Составь устный рассказ по плану. Запиши его в черновик.

• Прочитай окончательный вариант своего сочинения, внеси, если нужно, последние исправления.

• Проверь правописание слов и постановку знаков препинания.

Запомните, что при написании сочинений вы можете пользоваться всеми видами словарей.

ПАМЯТКА

Как подготовиться к сочинению

• Определи, о чём следует написать в сочинении (тема).

• Определи, с какой целью ты будешь об этом рассказывать

(главную мысль).

• Наметь, какие части будут в сочинении, озаглавь их

(план текста).

• Определи, о чём нужно сказать подробнее.

• Подбери слова и выражения, которые помогут точно и выразительно раскрыть тему и главную мысль текста.

• Составь устный рассказ по плану. Запиши его в черновик.

• Прочитай окончательный вариант своего сочинения, внеси, если нужно, последние исправления.

• Проверь правописание слов и постановку знаков препинания.

Запомните, что при написании сочинений вы можете пользоваться всеми видами словарей.

Итак, знакомая для всех ситуация: в школе задали написать сочинение. Ребенок просит: «Мама, помоги. Я не знаю, что писать». Что делает мама? В лучшем случае старается объяснить, что должно быть в сочинении. Но чаще просто надиктовывает предложения.

Вот и первая ошибка. Никогда не пишите за ребенка — так он ничему не научится.

Предлагаем алгоритм работы.

Алгоритм работы над сочинением

1. Обсудите тему. Вместе с ребенком попробуйте обозначить главную мысль: о чем будет его сочинение? Какой именно случай или событие он будет описывать? Какое настроение он хочет передать?

Например, тема: «Моя любимая книга». Здесь не требуется пересказ содержания. Важнее другое — написать, почему он выбрал именно эту книгу? (понравился главный герой, потому что он смелый, добрый, отважный). Что именно привлекло в рассказе? (несмотря на все трудности, герой нашел в себе силы преодолеть препятствия, не сдался, не спасовал) Какие эмоции вызывает эта книга? (радость, потому что все закончилось благополучно).

2. Соберите материал. Например, тема сочинения «Мой путь в школу». Понятно, что ребенок ежедневно проделывает этот путь. Но с утра вы обычно спешите, поэтому восприятие пути остается как нечто поспешное, скучное и не всегда радостное. Что делать? Собираетесь и совершаете прогулку по привычному маршруту. Обращайте внимание, что встречается по пути: красивая, раскидистая береза, забавная вывеска, дом с ярко-красной крышей и т.д. Попробуйте описать людей, которых вы встречаете — старушка семенит в магазин, серьезный мужчина — явно спешит на работу.

Если сложно запоминать, возьмите на прогулку блокнот и записывайте свои впечатления.

Совет: Конечно, ради сочинения «В деревне» в деревню вы не поедете. В этом случае подберите картинки по теме, пересмотрите свои фотографии, вспомните и расскажите о своих поездках.

3. Составьте план. Без плана не получится логически последовательного изложения мыслей, поэтому он просто необходим. И чем подробнее будет план, тем легче будет написать сочинение. Все опытные журналисты пишут план статьи, прежде чем начать писать ее. Конечно, потом можно отступить от плана, но сначала его нужно написать.

Что обязательно должно отразиться в плане сочинения?

• Вступление
• Основная часть
• Заключение.

Во вступлении обычно указывается, почему выбрана эта тема, о чем будет сочинение. В основной части — описание, рассказ. Обсудите, о чем ребенок будет писать в сочинении, а что можно не упоминать. В заключении — подводится итог размышлениям, высказывается своя точка зрения.

Но это общие положения. Каждый вид сочинения (рассуждение, описание и пр.) предполагает свое наполнение этих пунктов. Об этом смотрите ниже в нашей статье.

4. Соберите лексический материал. Главный недочет всех сочинений — «бедная» лексика: повторы слов, «куцые» предложения. Чтобы этого не произошло, нужно заранее подобрать слова, которые будут описывать предметы, явления и ваши впечатления.

Самое удобное — заполнить таблицу:

Существительные	Прилагательные (эпитеты, сравнения)	Глаголы	Слова, выражающие ваше отношение, эмоции

Теперь подробнейшим образом записываете все в таблицу. Например, тема сочинения «Осенний лес».

Существительные	Прилагательные (эпитеты, сравнения)	Глаголы	Слова, выражающие ваше отношение, эмоции
Лес Листья       3. Березки	1. Осенний, грустный, яркий. 2. Разноцветные Пестрый ковер Похожи на монетки 3. Тонкие, стройные	1. Стоит, шумит 2. Шуршат, трепещут на ветру. 3. Стоят, покачивают головками.	Мне нравится, я восхищен, мне грустно

5. Используйте черновик. После того, как вы составили план и обсудили основные моменты, которые будут описаны в сочинении — попросите ребенка написать сочинение на черновике. После этого сочинение нужно проверить, внести коррективы, исправить ошибки.

Важно! Не исправляйте ошибки сами! Просто укажите (подчеркните слова) в которых они обнаружены. Ребенок должен сам найти ошибку и исправить. Для этого нужно воспользоваться словарем, вспомнить правило.

Бывают и стилистические ошибки. Когда предложение кажется вам «корявым» — попросите ребенка переделать его, составить по-другому.

Совет: Попросите ребенка прочитать сочинение вслух, с выражением. Обычно все недостатки и недочеты становятся более явными. Если есть время, то прочитайте сочинение и на следующий день — на свежую голову можно найти и другие ошибки. Причем, хорошо не когда ошибок мало (или вовсе нет), а когда ошибки есть, вы их замечаете и можете исправить. Умение находить ошибки приходит с опытом.

Как работать с критикой, статьями из интернета?

Самый распространенный вариант среди учеников — списать с критической статьи или просто скачать готовое сочинение из интернета. Делать этого ни в коем случае нельзя. Во-первых, опытный учитель сразу распознает плагиат. Во-вторых, в критических статьях мысли излагает взрослый человек. И стилистика его речи существенно отличается от стилистики речи ребенка.

Что делать? Использовать критические статьи, особенно при написании сочинений по литературе, конечно, можно и нужно. Только не стоит переписывать слово в слово. Попросите ребенка выразить основную мысль статьи своими словами.

То же самое и с готовыми сочинениями, которыми пестрит интернет. Можно подсмотреть структуру похожего сочинения, «позаимствовать» какой-то удачный оборот, понравившееся сравнение, эпитет. Но не переписывать!

Возможно, поначалу, когда ребенок начнет приносить в школу свои сочинения, оценки будут низкими, но вы на правильном пути: постепенно, учась на своих ошибках, анализируя их, ребенок научится писать сочинения. И что лучше: своя честно заработанная «тройка» или «четверка» / «пятерка» за сочинение, написанное мамой или списанное из интернета?

Особенности разных видов сочинения. Как написать сочинение того или иного типа?

Сочинение по картине

1. Во вступлении обычно пишутся 2-3 предложения об авторе: его имя, годы жизни, в каком жанре работал.

Например, «И. Грабарь — великий русский художник. В картинах он удивительно точно и очень своеобразно живописал русскую природу.

1. В основной части должны присутствовать три пункта:

• Что изображено на переднем плане.
• Что изображено на заднем плане (фон, мелкие детали).
• Особенности картины (палитра, точность изображения деталей и пр. Как эти особенности влияют на восприятие картины).

      3) В заключении — вывод: понравилась картина/не понравилась, и почему. 

Сочинение — миниатюра

Для написания такого вида сочинения нужно сформулировать тезис. Например, тема «Как я провел каникулы». Тезис: «Мне было интересно/ весело/скучно/великолепно» Все остальное в таком сочинении — пояснение тезиса. Почему было весело? Здесь можно описать какой-то случай, который запомнился.

Сочинение-рассуждение

Это совершенно особый вид сочинений, которые подразумевают свою структуру.

• Вступление. Здесь приводится заданный тезис и пишется сразу ответ на поставленный вопрос: согласен или не согласен ребенок с приведенным текстом, темой и т.д.
• В основной части следует изложение аргументов (2-3). Хорошо, если аргументы в доказательство своей правоты будут подобраны не только из литературы, но и из обычной жизни.
• В заключении пишется вывод — итог всего размышления. Важно! Вывод не должен противоречить вступлению.

Сочинение по литературе

Самое главное условие — знать содержание произведения. Невозможно описать Базарова, не прочитав роман «Отцы и дети».

Этот вид сочинений — один из самых сложных. Для него требуется составить подробный, развернутый план (обычно это делают на уроке). Но, по сути, общая схема останется прежней.

1) Во вступлении обозначают тему сочинения.

2) В основной части — излагаются примеры, доказательства, как эта тема раскрыта в произведении, в творчестве. Например, «Любовная лирика А. Пушкина». Можно подобрать 3-4 стихотворения, в которых поэт по-разному описывает чувство любви. Обратить внимание на годы создания этих стихотворений и связать их с фактами из биографии. Допустим, в юности для поэта характерно восторженное отношение к женщине (пример стихотворения). В зрелые годы — период разочарования, тоски (пример стихотворения). После женитьбы — ревность, обида (пример стихотворения).

3) В конце сочинения подводится итог всему рассуждению, ответ на главный вопрос или подтверждение основной мысли, главной темы.

В заключении хотелось напомнить родителям, что ваш ребенок не научится писать сочинения, если он не будет читать и работать над совершенствованием своей речи. На нашем сайте вы можете подобрать список литературы для ребенка, исходя из его возраста и интересов.

Смотрите также: Как научить писать сочинения: рекомендации для учителей.

Об авторе: Шутова Галина Викторовна, учитель русского языка и литературы.

---

С чего начать и как продолжить: учим ребенка писать сочинение

, ведущий редактор | Создано 29 мрт 2022

Школьники учатся писать сочинения, начиная со второго класса. Учителя поясняют алгоритм, в который входит работа с источником, написание плана, поиск дополнительной информации, личное мнение. Рассказываем о видах сочинений, а также о том, как помочь ребенку освоить их.

Виды сочинений

• Сочинение-описание

В младших классах дети начинают работу над сочинениями именно с них. Это может быть описание картины, произведения в прозе или стихах, героя, пейзажа, времени года.  

• Сочинение-повествование

Повествование описывает последовательные действия, рассказывает о событиях в их временной последовательности. В данном виде сочинения должны быть завязка (начало действия), развитие действия, кульминация (наиболее важный момент в развитии действия) и развязка (конец действия).

• Сочинение-рассуждение

Такой вид сочинений школьники пишут с четвертого класса, с каждым годом оттачивая навык. Сочинение-рассуждение требует от ребенка глубокого знания темы и умения ее проанализировать с использованием цитат из произведения, а также дополнительного материала. Работа строится по следующей схеме: идея (тезис), доказательства (аргументы), вывод (ответ на главный вопрос).

Алгоритм работы над сочинением

Независимо от вида сочинения, схема работы всегда одна:

• выбор темы
• изучение темы
• написание плана с использованием последовательности «завязка», «кульминация», «развязка»
• работа в черновике
• проверка текста
• работа с финальным текстом в школьной тетради.

Преподаватель словесности Наталья Лукашина делится советом со школьниками и их родителями.

Работая над сочинениями, мы все становимся почемучками, — говорит учитель. — Нужно задать ребенку вопрос не только «Что понравилось», но и «Почему понравилось»?

Как научить ребенка писать сочинение

… по картине

Сочинение по картине школьники пишут в начальных, средних и старших классах. В первую очередь дети знакомятся с произведением искусства, узнают об авторе, истории создания работы.

С младшеклассниками мы вместе изучаем картину по презентации, — рассказывает учитель начальных классов Наталья Крючкова. — Потом рассказываю им о художнике. Вместе мы ищем интересные факты о том, как писал картину, какие приемы использовал. Так как в этом возрасте словарный запас еще развивается, помогаю детям, даю им опорные слова, которые могут использовать в тексте. К примеру, когда мы писали сочинение по картине Виктора Васнецова «Иван-царевич на Сером Волке», это были существительные и прилагательные, которые дети применяли, описывая персонажей».

Перед тем, как я начинаю писать сочинение, еще раз читаю рассказ или стих, по которому его задали. Если это картина, то рассматриваю ее, — рассказывает пятиклассница Настя. — Учительница помогает составить план, на который я опираюсь.

Недавно писали сочинение по картине Ивана Билибина «Баба-яга в ступе». План была таким:

• Вступление (общие сведения о художнике и тематике его картины).
• Внешний вид Бабы-яги (одежда, внешность).
• Действо/злодейство  (описание места действия).
• Заключение, оценка картины  (впечатление, которое она вызывает).

… сочинение-миниатюру

Особенность этого типа сочинения в его объеме: миниатюра — текст, изложенный в краткой форме. Несмотря на то, что данный формат не требует подробного раскрытия, в работе школьника должны выражаться его мысли.

Особенностью сочинения-миниатюры являются предложения средней длины. Длинные способны перегрузить текст.

С чем могут возникнуть сложности

Школьники признаются, что у них всегда возникают сложности с вступлением сочинения.

Не знаю, что писать в начале, — рассказывает Макар, ученик четвертого класса. — Учительница даже советует оставлять в черновике место, а потом, когда уже напишу, это вписывать. Я так и делаю теперь.

Чтобы научить ребенка писать сочинение, важно уметь работать с источником. Рассказывая, к примеру, о характере героя, приводить в тексте его цитаты. А для этого необходимо знать произведение.

Учительница советует нам выписывать в специальную тетрадку о герое то, что может пригодиться в сочинении, — делится своим ученическим опытом  пятиклассница Виолетта.  — Если много переписывать, что просто ставить номер страницы, где потом будет легко найти эту информацию.

Видео

Смотрите в этом ролике полезные рекомендации, с помощью которых ребенок научится писать сочинение. 

Читайте также:

• Эффективное решение от экспертов: что делать, если ребенок не хочет читать
• Развивайте ребенка в игре: задания на логику для дошкольников
• Как улучшить воображение ребенка: 10 простых и действенных способов

Фото на анонс: © Pexels @Oia Danilevich,  @Andrea Piacquadio

29 марта 2022 04:02 | Отредактировано: 29 марта 2022 14:01

Комментарии

Одной из главных задач деятельности учителя
начальных классов является развитие речи
школьников. От успешной ее реализации во многом
зависит качество дальнейшего обучения и
воспитания.

Особо важное место в системе развития речи
школьников занимает сочинение. Сочинение –
высшая форма проявления творческих способностей
ребенка, требующая от него высокого напряжения,
особенно на начальной стадии обучения.

Бесспорно, что для учителя именно сочинение
позволяет в полной мере определить
эффективность его методики по развитию речи.

Период обучения в начальных классах особенно
важен для усвоения устной и письменной связной
речи, так как “основы речевого навыка
закладываются в начальной школе” и
положительный результат будет только в том
случае, если ему предшествовала “долгая,
кропотливая работа учащихся и учителей”. (М. Р.
Львов)

Первые сочинения детей – это рассказы о родной
природе, об интересных случаях из жизни, о
прогулках, играх, трудовых процессах. В их
основах должны лежать личные впечатления от
окружающей жизни, наблюдения за внешним миром,
мысли, чувства, интересы юных авторов. Однако,
читая работы учащихся 1–4 классов, убеждаешься,
что в большинстве своем они отражают не личные
впечатления о том или ином предмете, явлении
реального мира, а скорее сумму знаний о нем,
накопленных из различных источников, и некоторый
жизненный опыт ребенка. В особенности это
касается сочинений о природе. Большинство
сочинений о весне, зиме, осени – это не живые,
написанные с детской непосредственностью этюды,
а сухой перечень признаков того или иного
времени года.

Вот, например, ученик 1 класса в домашнем
сочинении на тему “Весна” пишет:

Наступила весна. На улице капель и лужи. На реке
ломается лед. К нам прилетают птицы.

Верно ли указал первоклассник в своем
маленьком сочинении признаки весны? Да, конечно.
Именно весной река очищается ото льда, весной
прилетают птицы. Но в его описании почти ничего
нет от впечатлений сегодняшнего дня. Он писал о
весне вообще. А если бы ему помогли
присмотреться, какой была весна в тот день, когда
он писал работу, мальчик непременно заметил бы,
что в середине марта на улицах еще лежит снег, что
в скверах и парках рядом с кучами грязного снега
появились проталины и на них зеленая
прошлогодняя травка, что в воздухе много влаги,
небо серое и совсем нет солнца, что перелетные
птицы еще где-то в пути, а в парке веселятся лишь
воробьи да синички.

А вот сочинения четвероклассников о поздней
осени. Читаем:

Инеем покрылась травка, крыши домов, и
деревья, и поля. Береговая поросль быстро теряет
свою листву. Потемнела река и кажется шире среди
голых берегов….

В солнечный день на опушке леса собрались
молодые разноцветные осинки. Им стало холодно, и
они вышли погреться на солнышке.

Не трудно заметить, что и в этих работах нет
ни личных наблюдений детей, ни их собственных
мыслей и чувств. Здесь либо общие фразы о
признаках осени, либо пересказ отрывков из
художественных произведений, помещенных в
школьных учебниках. Чуть ли не в каждом из
сочинений, находишь избитые, заученные фразы:
Солнце светит, но мало греет. Дни стали короче, а
ночи длиннее. Пушистая белка заготавливает к
зиме шишки и орехи, медведь ищет берлогу. И т. п.
Эти штампы кочуют из сочинения в сочинение, из
класса в класс.

Известно, что сочинения в 1–4 классах должны
быть обучающими, т. е. на уроках подготовки и
проведения сочинений нужно учить, о чем писать
и как писать. Учитель обязан организовывать
наблюдения, учить детей видеть и слышать мир,
замечать в нем прекрасное, восторгаться и
гармонией красок осеннего дня, и многообразием
световых оттенков снега под лучами солнца, и
свежестью первых клейких листочков, и звонкой
песней жаворонка. К таким сочинениям нужно
тщательно готовиться как учителю, так и учащимся.

Прежде всего, учитель должен определить тему
сочинения, объекты для наблюдения, подобрать
слова, которыми считает необходимым обогатить
речь учащихся, дать конкретное задание по сбору
материала для творческой работы, организовать
экскурсию.

Вот класс готовится к сочинению “Поздняя
осень”. Учительница пригласила детей в парк,
предложила присмотреться к тому, какая осень
сегодня: какое сегодня небо, какой воздух, как
выглядят деревья, клумбы, трава, кусты, городские
улицы; предложила прислушаться к голосу птиц,
оставшихся у нас зимовать. Она направляет
внимание учащихся от одного объекта к другому,
дети с ее помощью находят нужные слова, чтобы как
можно лучше нарисовать картину осеннего дня. Они
замечают, что осеннее небо серое, хмурое,
неласковое, по нему низко над землей ползут
темные тучи. Их гонит ветер. Солнца нет. Сиротливо
стоят почерневшие от дождя деревья, ветки их
голые, отяжелевшие. На клумбах уже нет цветов,
трава засохла. Сохранившаяся кое-где зелень
имеет какой-то грязный цвет. Дует холодный резкий
ветер. Он уже не гонит по дорогам листья. Они
лежат на земле, сырые и грязные. Изредка моросит
дождь…

На следующем уроке обсуждаются впечатления
от экскурсии, составляется план сочинения, идет
работа над новыми словами; учащиеся устно
составляют рассказы по плану, упражняются в
предупреждении возможных стилистических ошибок.

После такой подготовки дети не будут
мучительно вспоминать цитаты из прочитанного об
осени. В их памяти запечатлелись краски осеннего
дня, сложилось совершенно конкретное
представление об этом небольшом кусочке
реальной действительности. Учащиеся всех
классов любят писать сочинения о весне. Они много
читают об этом времени года, охотно отмечают в
календарях приметы весны, ждут с нетерпением
теплых дней. Но чтобы и в этих сочинениях не было
общих мест и примелькавшихся фраз, необходима
серьезная подготовительная работа

Хорошо организованная экскурсия в лес, парк,
сад может обогатить душу и сознание ребенка
яркими впечатлениями, взволнует. Пусть дети
внимательно присмотрятся к деревьям, приметят,
какой ствол, например, у березки, какой у тополя,
как расположены ветки, какого цвета листочки.
Пусть посмотрят, как сквозь толщу прошлогодней
листвы пробивается изумрудная травка, пусть
поищут под кустами первые весенние цветы и сами
убедятся, пахнут ли перелески, подснежники, пусть
вслушаются в звуки весеннего леса.

Учитель при этом сосредоточивает внимание
детей на тех картинах природы, которые способны
возбудить сильные чувства, вызвать эстетическое
наслаждение. Он приглашает детей полюбоваться,
как на фоне голубого неба выглядит группа
белоствольных березок, как необыкновенно
красивы тонкие веточки плакучей ивы, какой
тонкий аромат издают молодые листочки тополя,
какими нарядными стали плодовые деревья.
Замечено, что даже слабые ученики пишут неплохие
сочинения о тех явлениях и объектах природы,
которые волнуют, вызывают подъем чувств.

Здесь же, на экскурсии, важно заставить детей
выражать вслух свои мысли и чувства, находить
точные и выразительные слова для описания
увиденного. Так, услышав от детей, что небо
голубое, учитель обязательно расскажет об
оттенках голубого цвета и попросит затем точнее
определить цвет неба над головой. Подумав,
учащиеся находят более точные определения: небо
сегодня нежно-голубое, светло-голубое. Вместе
думают о том, как можно сказать о небе, если на нем
нет ни одного облачка, и уясняют, что сегодня оно безоблачное,
чистое, ясное, высокое; солнце на нем яркое,
ласковое; весенний ветер нежный, ласковый,
легкий, слабый, приятный; воздух теплый,
прозрачный, ароматный.

Экскурсия не единственный прием подготовки к
сочинению, и далеко не все темы следует готовить
таким образом. Основой многих сочинений могут
быть индивидуальные личные наблюдения,
организуемые учителем.

Например, можно предложить детям после уроков
поиграть в снежки, и сразу же объяснить детям, что
предстоит эту игру описать в сочинении. Чтобы
сочинения не вылились в перечисление одних
только действий, от учащихся требуется описать: в
какое время дня была игра, какая в это время была
погода, температура воздуха, какой был снег,
(мягкий или колючий, рассыпчатый); подумать,
почему такой, и т. д.

Еще пример.

Прежде чем написать сочинение на тему “Первый
снег”, учащимся рекомендуется наблюдать за тем,
когда, в какой день, в какое время суток пошел
снег; какими в это время было небо, воздух; как
падал снег; как преобразился город;
присмотреться, какую форму имеют снежинки.

Однако нельзя забывать, что даже правильно
организованные наблюдения далеко не всегда
обеспечивают успех в работе над сочинением. На
уроках необходимо помочь найти детям нужные
слова для описания, уточнить сведения,
полученные в ходе наблюдения, помочь правильно
понять и осмыслить увиденное. Поэтому беседа,
устные рассказы детей расцениваются как
необходимые элементы в структуре уроков
обучающего сочинения.

При подготовке сочинения на тему “Первый
снег” в беседе выясняем, каким был первый снег, и
учащиеся узнают, что для описания снега в языке
имеется много слов. Снег может быть мягким,
пушистым, рыхлым, липким, мокрым или сухим,
мелким, колючим. Он может не просто идти, но падать
хлопьями, кружиться, валить, сыпаться. А снежинки бывают
маленькими, легкими, красивыми, холодными,
сверкающими, причудливыми. Они падают, летят,
кружатся, ложатся, усыпают землю. Небо в это
время бывает низким, облачным, серым, пасмурным,
мутным, хмурым, неприветливым. Такая работа,
бесспорно, обогащает речь.

Детские сочинения будут действительно
творческими, если их авторы научатся искать и
находить самые точные и яркие слова для
выражения своих мыслей.

Обращает на себя внимание и синтаксическое
оформление сочинений младших школьников. В этих
работах преобладают конструкции простых
распространенных предложений (Наступила поздняя
осень. С деревьев падают желтые листья), часто
они осложняются однородными членами (Небо
стало хмурое и серое. Уже улетели скворцы, грачи и
жаворонки). Каждое из этих простых предложений
обычно строится правильно, но целый текст
нередко пестрит стилистическими погрешностями.
Типичный недочет синтаксиса детских сочинений –
повторение одних и тех же слов. В сочинениях о
природе, например, чаще всего повторяются
глаголы быть и стать.

Наступила ранняя осень. Погода стоит
ветреная. Деревья стали снимать свой наряд.
Некоторые птицы стали готовиться к отлету. Они
стали летать стайками, стали укреплять свои
крылья.

Ясно светило солнышко. Небо было чистое. И
воздух был приятный. Было тихо. На дороге не было
грязи.

Иногда, чтобы подчеркнуть временную
завершенность действия, учащиеся употребляют
наречие уже, не замечая при этом, что в
связном изложении мыслей оно повторяется:

Наступила поздняя осень. Ласковое солнце уже
не светит. Небо стало серое. На деревьях уже нет
листьев. Трава желтая. Цветы уже повяли.

Очень много повторов местоимения я и
других слов допускают учащиеся в сочинениях о
себе, о своих занятиях, интересах, увлечениях:

Летом я научился плавать. Я ходил купаться на
реку. Я с дедушкой ходил рыбачить. Я помогал маме
мыть посуду, полы. Лето я провел хорошо.

Подобные ошибки дети, видимо, даже не
замечают в своих сочинениях.

Как предупреждать стилистические ошибки
указанного типа? Как научить школьников более
внимательно относиться к собственной речи?

Работу по предупреждению повторов следует
начинать с первых сочинений, с тех, которые
составляются коллективно и записываются под
руководством учителя.

Учащиеся должны твердо знать, что повторение
одних и тех же слов портит речь, что язык наш
необыкновенно богат, что при желании можно найти
немало слов для правильной, точной и образной
передачи мыслей.

Для дальнейшей систематической работы по
предупреждению стилистических ошибок можно
рекомендовать такие упражнения, как
сопоставление двух сочинений на одну и ту же тему
с последующими стилистическими выводами,
редактирование сочинений, подбор лексических и
синтаксических синонимов, взаимопроверка
написанных работ с точки зрения стиля.

Например, вниманию учащихся предлагается два
небольших сочинения, записанных на доске.
Учитель просит прочесть эти работы и сказать,
какая из них нравится больше и почему.

1. Я люблю футбол. Эта игра для ловких и
сильных. Чтобы быть хорошим футболистом, надо
тренироваться, закаляться. В нашей команде я
играю вратарем. Мне обидно, когда в мои ворота
забивают гол.

2. Я люблю игру футбол. Чтобы хорошо играть в
футбол, надо закаляться и тренироваться. В футбол
играют взрослые и дети. Я всегда хожу на футбол.
Футбол – хорошая игра.

Дети замечают, что оба сочинения об одном и
том же, но написаны они по-разному. Во втором
повторяется слово футбол, читать его
неинтересно. Эту работу нужно поправить, заменив
повтор словами игра, матч.

В другом случае учащиеся получают задание
отредактировать сочинение, в котором часто
повторяются слова лапта и очень:

Я люблю играть в лапту. Мне очень нравится эта
игра. Она очень веселая и быстрая. Я все лето
играла в лапту. Чтобы играть в лапту, надо быстро
бегать и прыгать. Это очень хорошая игра.

Пытаясь заменить слово лапта другими,
учащиеся убеждаются, что от такой замены
сочинение мало выигрывает. Оказывается, в нем
повторяются предложения, в которых говорится об
одном и том же. (Я люблю играть в лапту. Мне очень
нравится эта игра), в двух разных предложениях
утверждается, что эта игра очень хорошая. (Она
очень веселая и быстрая. Это очень хорошая игра). Повторяется
слово очень, а вот о том, как играют в лапту,
ничего не сказано.

Следующая за этим коллективная переработка
сочинения поможет детям практически усвоить
некоторые правила стилистики, научит более
критично относиться к собственным работам
творческого характера.

Особенно полезна для повышения стилистической
грамотности переработка сочинений, в которых
необходимо заменить целые фразы их
синтаксическими синонимами. Возьмем такой
отрывок из сочинения:

Наступила поздняя осень. На улице стало
холодно. Солнышко стало меньше греть. Дни
становятся короче.

Чтобы устранить в нем повторение глагола —
связки стать, необходимо предложение На
улице стало холодно заменить другим: На улице
холодно; На улице похолодало. То же самое
следует сделать и с предложением Солнышко
стало меньше греть. Работа эта для учащихся
младших классов трудна, но проводить ее
совершенно необходимо, в противном случае
перечисленные ошибки будут повторяться в
последующих работах учащихся.

Вся система работы над сочинением должна
убедить учащихся в том, что лучшими считаются не
те сочинения, в которых много эпитетов, сравнений
и фраз, взятых из книг. Высокой оценки
заслуживают такие работы, авторы которых пишут о
себе и окружающей их жизни правдиво, ясно,
подбирая наиболее точные слова и предложения для
выражения каждой мысли.

Жизнь, новые программы требуют от учителя,
чтобы вся работа по подготовке и проведению
сочинений служила целям развития учащихся, и
организовывать ее надо так, чтобы каждое
сочинение обогащало ум детей новыми
наблюдениями, душу – сильными впечатлениями и
чувствами, речь – новыми словами, умением
выражать мысли точно, красиво и грамотно.