Учитель как субъект педагогической деятельности кратко для экзамена

Учитель как субъект педагогической деятельности

Одним
из важнейших требований, которые
предъявляет педагогическая профессия,
является четкость социальной и
профессиональной позиций ее представителей.
Именно в ней учитель выражает себя как
субъект педагогической деятельности.

Позиция
педагога — это система тех интеллектуальных,
волевых и эмоционально-оценочных
отношений к миру, педагогической
действительности и педагогической
деятельности
в частности, которые являются источником
его активности. Она определяется, с
одной стороны, теми требованиями,
ожиданиями и возможностями, которые
предъявляет и предоставляет ему общество.
А с другой стороны, действуют внутренние,
личные источники активности — влечения,
переживания, мотивы и цели педагога,
его ценностные ориентации, мировоззрение,
идеалы.

В
позиции педагога проявляется его
личность, характер социальной ориентации,
тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная
позиция
педагога вырастает из той системы
взглядов, убеждений и ценностных
ориентации, которые были сформированы
еще в общеобразовательной школе. В
процессе профессиональной подготовки
на их базе формируется мотивационно-ценностное
отношение к педагогической профессии,
целям и средствам педагогической
деятельности. Мотивационно-ценностное
отношение к педагогической деятельности
в самом широком ее понимании в конечном
итоге выражается в направленности,
составляющей ядро личности учителя.

Социальная
позиция педагога во многом определяет
и его профессиональную
позицию.
Однако здесь нет какой бы то ни было
прямой зависимости, поскольку воспитание
всегда строится на основе личностного
взаимодействия. Именно поэтому педагог,
четко осознавая, что он делает, далеко
не всегда моясет дать развернутый ответ,
почему он поступает так, а не иначе,
нередко вопреки здравому смыслу и
логике. Никакой анализ не поможет
выявить, какие источники активности
возобладали при выборе педагогом той
или иной позиции в сложившейся ситуации,
если он сам объясняет свое решение
интуицией. На выбор профессиональной
позиции педагога оказывают влияние
многие факторы. Однако решающими среди
них являются его профессиональные
установки, индивидуально-типологические
особенности личности, темперамент и
характер.

Л.Б.
Ительсон дал характеристику типичных
педагогических позиций. Педагог может
выступать в качестве:

информатора,
если он ограничивается сообщением
требований, норм, воззрений и т.д.
(например, надо быть честным);

друга,
если он стремился проникнуть в душу
ребенка»

диктатора,
если он насильственно внедряет нормы
и ценностные ориентации в сознание
воспитанников;

советчика,
если использует осторожное уговаривание’

просителя,
если педагог упрашивает воспитанника
быть таким «как надо», опускаясь
порой до самоунижения, лести;

вдохновителя,
если он стремится увлечь (зажечь)
интересными целями, перспективами.

Каждая
из этих позиций может давать положительный
и отрицательный эффект в зависимости
от личности воспитателя. Однако всегда
дают отрицательные результаты
несправедливость и произвол; подыгрывание
ребенку, превращение его в маленького
кумира и диктатора; подкуп, неуважение
к личности ребенка, подавление его
инициативы и т.п.

Профессионально
обусловленные требования к личности
педагога

Совокупность
профессионально обусловленных требований
к учителю определяется как профессиональная
готовность
к педагогической деятельности. В ее
составе правомерно выделить с одной
стороны, психологическую, психофизиологическую
и физическую готовность, а с другой —
научно-теоретическую и практическую
подготовку как основу профессионализма.

Содержание
профессиональной готовности как
отражение цели педагогического
образования аккумулировано в
профессио-грамме,
отражающей инвариантные, идеализированные
параметры личности и профессиональной
деятельности учителя.

К
настоящему времени накоплен богатый
опыт построения профессиограммы учителя,
который позволяет профессиональные
требования к учителю объединить в три
основных комплекса, взаимосвязанных и
дополняющих друг друга: общегражданские
качества; качества, определяющие
специфику профессии учителя; специальные
знания, умения и навыки по предмету
(специальности). Психологи при обосновании
профессиограммы обращаются к установлению
перечня педагогических способностей,
представляющих собой синтез качеств
ума, чувств и воли личности. В частности,
В.А. Крутецкий выделяет дидактические,
академические, коммуникативные
способности, а также педагогическое
воображение и способность к распределению
внимания.

А.
И. Щербаков к числу важнейших педагогических
способностей относит дидактические,
конструктивные, перцептивные,
экспрессивные, коммуникативные и
организаторские. Он также считает, что
в психологической структуре личности
учителя должны быть выделены общегражданские
качества, нравственно-психологические,
социально-перцептивные,
индивидуально-психологические
особенности, практические умения и
навыки: общепедагогические (информационные,
мобилизационные, развивающие,
ориентационные), общетрудовые
(конструктивные, организаторские,
исследовательские), коммуникативные
(общение с людьми разных возрастных
категорий), самообразовательные
(систематизация и обобщение знаний и
их применение при решении педагогических
задач и получении новой информации).

Учитель
— не только профессия, суть которой
транслировать знания, а высокая миссия
сотворения личности, утверждения
человека в человеке. В этой связи цель
педагогического образования может быть
представлена как непрерывное общее и
профессиональное развитие учителя
нового типа, которого характеризуют:

высокая
гражданская ответственность и социальная
активность;

любовь
к детям, потребность и способность
отдать им свое сердце;

подлинная
интеллигентность, духовная культура,
желание и умение работать вместе с
другими;

высокий
профессионализм, инновационный стиль
научно-педагогического мышления,
готовность к созданию новых ценностей
и принятию творческих решений;

потребность
в постоянном самообразовании и готовность
к нему;

физическое
и психическое здоровье, профессиональная
работоспособность.

Эта
емкая и лаконичная характеристика
учителя может быть конкретизирована
до уровня личностных характеристик.

В
профессиограмме учителя ведущее место
занимает направленность его личности.
Рассмотрим в этой связи свойства личности
учителя-воспитателя, характеризующие
его социально-нравственную,
профессионально-педагогическую и
познавательную направленность.

КД.
Ушинский писал: «Главнейшая дорога
человеческого воспитания есть убеждение,
а на убеждение можно действовать только
убеждением. Всякая программа преподавания,
всякая метода воспитания, как бы хороша
она ни была, не перешедшая в убеждения
воспитателя, останется мертвой буквой,
не имеющей никакой силы в действительности.
Самый бдительный контроль в этом деле
не поможет. Воспитатель никогда не может
быть слепым исполнителем инструкции:
не согретая теплотой его личного
убеждения, она не будет иметь никакой
силы»‘.

В
деятельности учителя идейная убежденность
определяет все другие свойства и
характеристики личности, выражающие
его социально-нравственную направленность.
В частности, социальные потребности,
моральные и ценностные ориентации,
чувство общественного долга и гражданской
ответственности. Идейная убежденность
лежит в основе социальной активности
учителя. Именно поэтому она по праву
считается наиболее глубокой фундаментальной
характеристикой личности учителя.
Учитель-гражданин верен своему народу,
близок ему. Он не замыкается в узком
кругу своих личных забот, его жизнь
непрерывно связана с жизнью села, города,
где он живет и работает.

В
структуре личности учителя особая роль
принадлежит профессионально-педагогической
направленности. Она является тем
каркасом, вокруг которого компонуются
основные профессионально значимые
свойства личности педагога.

Профессиональная
направленность личности учителя включает
интерес к профессии учителя, педагогическое
призвание, профессионально-педагогические
намерения и склонности. Основой
педагогической направленности является
интерес
к профессии учителя,
который находит свое выражение в
положительном эмоциональном отношении
к детям, к родителям, педагогической
деятельности в целом и к конкретным ее
видам, в стремлении к овладению
педагогическими знаниями и умениями.
Педагогическое
призвание
в отличие от педагогического интереса,
который может быть и созерцательным,
означает склонность, вырастающую из
осознания способности к педагогическому
делу.

Наличие
или отсутствие призвания может выявиться
только при включении будущего учителя
в учебную или реальную профессионально
ориентированную деятельность, ибо
профессиональная предназначенность
человека не обусловлена прямо и однозначно
своеобразием его природных особенностей.
Между тем субъективное переживание
призвания к выполняемой или даже
избранной деятельности может оказаться
весьма значимым фактором развития
личности: вызывать увлеченность
деятельностью, убежденность в своей
пригодности к ней.

Таким
образом, педагогическое призвание
формируется в процессе накопления
будущим учителем теоретического и
практического педагогического опыта
и самооценки своих педагогических
способностей. Отсюда можно сделать
вывод, что недостатки специальной
(академической) подготовленности не
могут служить поводом для признания
полной профессиональной непригодности
будущего учителя.

Основу
педагогического призвания составляет
любовь к детям. Это основополагающее
качество является предпосылкой
самосовершенствования, целенаправленного
саморазвития многих профессионально
значимых качеств, характеризующих
профессионально-педагогическую
направленность учителя.

Среди
таких качеств — педагогический
долг и
ответственность.
Руководствуясь чувством педагогического
долга, учитель всегда спешит оказать
помощь детям и взрослым, всем, кто в ней
нуждается, в пределах своих прав и
компетенции; он требователен к себе,
неукоснительно следуя своеобразному
кодексу педагогической
морали.

Высшим
проявлением педагогического долга
является самоотверженность
учителя. Именно в ней находит выражение
его мотивационно-ценностное отношение
к труду. Учитель, имеющий данное качество,
работает, не считаясь со временем, подчас
даже с состоянием здоровья. Ярким
примером профессиональной самоотверженности
является жизнь и деятельность А.С.
Макаренко и В.А.Сухомлинского.
Исключительный пример самоотверженности
и самопожертвования — жизнь и подвиг
Януша Корчака, видного польского врача
и педагога, презревшего предложения
фашистов остаться в живых и шагнувшего
в печь крематория вместе со своими
воспитанниками.

Список литературы

1.
Зазюм И.А. Основы педагогического
мастерства. – М.: Просвещение, 1989.- С.34-64

2.
Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы
педагогического мастерства. – Ростов
н/Д:Феникс, 2005. – 212 с.

3.

5.
Морева Н.А. Педагогика среднего
профессионального образования. М.:
Академия, 2008. – 442 с.

6.
Морева Н.А. Педагогика среднего
профессионального образования.-М.:
Академия, 1997.-267 с.

7.
Никишина И.В. Диагностическая и
методическая работа в образовательных
учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2007.
– 141с.

8.
Никишина И.В. Организация внутришкольной
методической работы: методические
рекомендвции.- Волгоград: Учитель,
1990.-178 с.

9.
Основы педагогического мастерства /под
ред. И.А. Зазюна. – М.: Просвещение,
1989.-208 с.

10.
Педагогика/под ред. Смирнова
С.А.М.:Просвещение, 1999.-235 с.

11.
Пурин В.Д. Педагогика среднего
профессионального образования – Ростов
н/Д: Феникс, 2006.-256 с.

12.
Российская педагогическая энциклопедия:
В 2т./ Под ред. В.В. Давыдова. – М.:
Просвещение.-Т.1. – С.569

13.
Скакун В.А. Методика перподавания
специальных предметов. – М.: Издательский
центр «Академия», 2007. – 128с.

14.
Эрганова Н.Е. Методика профессионального
обучения. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 160 с.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Понятие и основные характеристики субъекта педагогической деятельности

Субъекты педагогической деятельности можно охарактеризовать следующими основными чертами, которые подтверждают причастность отдельного индивида или социальной группы к педагогическому процессу и отражают его воздействие на него:

1. Субъект обязательно сосуществует с объектом педагогического процесса. Это означает, что деятельность субъекта должна иметь конкретную направленность, быть ориентированной на научное познание, самообразование и саморазвитие;
2. Субъект педагогической деятельности может быть представлен только в социальной форме т.е. он является общественным, осознает познаваемые им процессы и явления окружающей действительности на том или ином этапе общественного развития;
3. Социальные характеристики субъекта проявляются в его индивидуальной специфике развития;
4. Субъект неразрывно связан и может существовать только в определенной деятельности т.е. он познает, исследует, формируя себя, в качестве личности и, испытывая на себе колоссальное влияние деятельности;
5. Субъект педагогической деятельности выполняет ее осознанно и целенаправленно;
6. Субъект не может существовать сам по себе. Он тесно взаимодействует с другими людьми, проявляя свои индивидуальные качества и способности, воспитываясь, развиваясь и обучаясь;
7. Субъект проявляется в построении коммуникативных связей, деятельностных процессах, самосознании и саморазвитии;
8. Субъект обязательно является личностью, имеющую определенную направленность своей деятельности, мотивы, отношение к окружающей действительности, процессам и явлениям, деятельности, своей личности.

Подготовься к ЕГЭ и ОГЭ

Разбор ошибок в домашних заданиях с преподавателями, которые прошли через экзамен и знают все тонкости формата

Узнать подробнее

Эти черты могут быть присуще субъектам педагогической деятельности в развернутой форме, либо частично. Но их взаимодействие необходимо для реализации учителя, в качестве субъекта педагогической системы.

Субъективные характеристики личности учителя в качестве субъекта педагогического процесса

Субъективные характеристики педагога является отражением его профессиональной позиции. Она определяет его отношение к мироустройству, взгляды, идеологию, отношение к педагогической работе, педагогической деятельности и определяет направление его деятельности, ее динамику, проявление активности и эмоциональный окрас его профессиональной деятельности.

К субъективным характеристикам педагога можно отнести следующие свойства:

• Наличие сформированной и четкой социальной позиции. Педагог должен быть уверен в правильности своего жизненного выбора, направлении деятельности, социальной роли;
• Наличие профессиональной позиции, отражающей проектировочное направление работы т.е. стремление и веру в возможность развития любой личности, ее изменение и совершенствование;
• Навыки прогнозирования последствий своей деятельности. Педагог должен уметь представлять и грамотно прогнозировать применение разнообразных методик и средств в обучении и воспитании: их влияние на развитие личности, формирование определенных качеств, навыков и способностей;
• Наличие дидактических умений. Они предполагают способности педагога преподнесения познавательной информации, учебных программ в оптимальной форме, являющейся доступной для усвоения учащимися, мотивирующей их к познанию, привлекающей к дальнейшему обучению и развитию. Учитель должен уметь выстраивать учебный материал и его подачу таким образом, чтобы максимально избежать трудностей в его освоении. Сложное и недоступное для понимания должно предстать в его умелых руках более легким и ясным. Кроме того, необходимо научить учащихся осваивать учебную информацию самостоятельно, не ограничиваться данными учебного курса, а расширять границы познания, стремиться к развитию своих природных задатков;
• Наличие расширенного спектра знаний в определенной научной области. Педагог не может ограничиваться только знаниями учебного курса, программы. Он должен обладать расширенным объемом информации в своей специализации, не останавливаться на достигнутом, непрерывно расширяя и углубляя свои знания и навыки;
• Наличие организаторских качеств. Педагог должен уметь выстроить учебный процесс в оптимальном ключе. Деятельность должна быть продуктивно спланирована, проконтролирована, в последствии оценена и проанализирована для внесения корректировок;
• Навыки завоевания авторитета у учащихся. Если педагог сможет стать для учащихся лидером, то они будут стремиться к следованию его примеру, выполнять требования и развиваться в нужном направлении;
• Наличие качеств психологической направленности. Учитель должен уметь строить взаимоотношения с учащимися, находить подход к каждой личности, построить с ними рациональную систему взаимодействия, проявлять терпимость и тактичность;
• Умение применять креативный подход к учебно-воспитательной работе. Предполагается наличие навыков разрешения нестандартных педагогических задач и проблем.

«Учитель как субъект педагогической деятельности» 👇

Качества личности педагога, определяющие его субъектом педагогического процесса

Выступая субъектом сложного и многогранного педагогического процесса, педагог, прежде всего, является личностью, наделенной определенными свойствами и особенностями. Среди них имеются такие, которые необходимо постоянно развить и совершенствовать, чтобы иметь право быть полноценным субъектом педагогической деятельности.

Педагог должен быть достаточно энергичным и работоспособным человеком. Его работа должна характеризоваться активностью и нацеленностью на результат. При этом, необходимо еще и уметь проявить себя, свои творческие начала.

Обязательным качеством учителя является его коммуникабельность. От умения строить систему социальных контактов, взаимоотношений с учащимися и педагогическим коллективом во многом зависит эффективность итогов учебно-воспитательной работы.

Характер педагога не должен быть слабым. Ему необходима твердая воля, последовательность в своих действиях и уверенность в своих решениях. Это поможет убедить в верности выбранных ориентиров работы всех участников учебного процесса.

Также, интеллектуальные свойства личности учителя должны находиться на высоком уровне, поскольку педагогический процесс предполагает работу с большим объемом информации, постоянное познание и развитие.

Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессиональные требования к личности педагога.

Учитель как субъект педагогической деятельности должен обладать определенными качествами. Одним из важнейших требований выступает четкость социальной и профессиональной позиций.

Позиция педагога — это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется как внешними требованиями. Так и внутренними ожиданиями личности. Требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество. Также имеются внутренние, личные источники активности — влечения, переживания, мотивы и цели педагога, его ценностные ориентации, мировоззрение, идеалы.

В позиции педагога проявляется его личность, характер социальной ориентации, тип гражданского поведения и деятельности.

Социальная позиция как система взглядов, убеждений и ценностных ориентаций вырастает из общечеловеческой, сформированной еще в общеобразовательной школе. В процессе профессиональной подготовки на их базе формируется мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности. Мотивационно-ценностное отношение к педагогической деятельности в самом широком ее понимании в конечном итоге выражается в направленности, составляющей ядро личности учителя.

Социальная позиция педагога определяет и его профессиональную позицию. Однако эта зависимость не всегда является прямой, так воспитание строится на основе личностного взаимодействия. Поэтому педагог, четко осознавая, что он делает, не всегда дает ответ о причинах поступка. Никакой анализ не поможет выявить, какие источники активности возобладали при выборе педагогом той или иной позиции в сложившейся ситуации, если он сам объясняет свое решение интуицией. На выбор профессиональной позиции педагога оказывают влияние многие факторы, решающими среди них являются его профессиональные установки, индивидуально-типологические особенности личности, темперамент и характер.

Л.Б. Ительсон дал характеристику ¹ типичных ролевых педагогических позиций. Педагог может выступать в качестве:

·  информатора, если он ограничивается сообщением требований, норм, воззрений и т.д. (например, надо быть честным);

·  друга, если он стремится проникнуть в душу ребенка;

·  диктатора, если он насильственно внедряет нормы и ценностные ориентации в сознание воспитанников;

·  советчика, если использует осторожное уговаривание;

·  просителя, если он упрашивает воспитанника быть таким, «как надо», опускаясь порой до самоунижения, лести;

·  вдохновителя, если он стремится увлечь (зажечь) воспитанников интересными целями, перспективами.

Каждая из этих позиций может давать положительный и отрицательный эффект в зависимости от личности воспитателя. Однако всегда дают отрицательные результаты несправедливость и произвол; подыгрывание ребенку, превращение его в маленького кумира и диктатора; подкуп, неуважение к личности ребенка, подавление его инициативы и т.п.

Совокупность профессионально обусловленных требований к учителю определяется как профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ней можно выделить психологическую, психофизиологическую и физическую готовность, а также научно-теоретическую и практическую компетентность как основу профессионализма.

Содержание профессиональной готовности отражено в инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности учителя- профессиограмме. В ней профессиональные требования² к учителю объединены в три взаимосвязанных и дополняющих друг друга основных комплекса:

— общегражданские качества;

— качества, определяющие специфику профессии учителя;

— специальные знания, умения и навыки по предмету (специальности)..

А.И. Щербаков к числу важнейших педагогических способностей относит дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные и организаторские. Он также считает, что в психологической структуре личности учителя должны быть выделены общегражданские качества, нравственно-психологические, социально-перцептивные, индивидуально-психологические особенности, практические умения и навыки: общепедагогические (информационные, мобилизационные, развивающие, ориентационные), общетрудовые (конструктивные, организаторские, исследовательские), коммуникативные (общение с людьми разных возрастных категорий), самообразовательные (систематизация и обобщение знаний и их применение при решении педагогических задач и получении новой информации).

Так как профессия учителя состоит в пластичном творением личности . то цель педагогического образования представляется как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа. Его характеризуют:

·  высокая гражданская ответственность и социальная активность;

·  любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

·  подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

·  высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

·  потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

·  физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

В профессиограмме учителя ведущее место занимает направленность его личности.В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность, в частности социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Это наиболее глубокая фундаментальная характеристика личности учителя.

В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, положительное эмоциональное отношение к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу. Оно формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей Его основу составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.

Среди таких качеств — педагогический долг и ответственность. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта. Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися.

Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы.

Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования — необходимое условие профессионального становления и совершенствования.Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

Наиболее общей характеристикой познавательной направленности личности учителя является культура научно-педагогического мышления, основным признаком которого является диалектичность. Она проявляется в способности в каждом педагогическом явлении обнаруживать составляющие его противоречия. Диалектический взгляд на явления педагогической действительности позволяет учителю воспринимать ее как процесс, где через борьбу нового со старым совершается непрерывное развитие, влиять на этот процесс, своевременно решая все возникающие в его деятельности вопросы и задачи.

1 Л. Б. Ительсон. Лекции по современным проблемам психологии обучения Владимир, 1972 2 Психология и педагогика. Учебное пособие/ Под редакцией К.А. Абульхановой, Н.В. Васиной, Л.Г. Лаптева, В. А. Сласте-нина.— М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 300 с.- с. 142

ВикиЧтение

Психология и педагогика. Шпаргалка
Резепов Ильдар Шамильевич

Особенности педагогической деятельности, ее творческий характер, сложность структуры и многообразие задач, которые приходится решать педагогу, предопределяют необходимость и выдвигают требование к учителю как субъекту педагогической деятельности.

Категория субъектности традиционно характеризуется в следующих терминах: активность, самостоятельность, инициативность, осознанность. Важным моментом в понимании сущности субъектности является сопоставление с категорией «адаптация». Так, при адаптации (в частности, к профессиональной деятельности) человек лишь приспосабливается к требованиям профессии, пассивно накапливает необходимые знания, качества, приобретает умения. Выступая же в качестве субъекта деятельности, человек активно ориентируется в профессиональной деятельности, осознает ее структуру, особенности, самостоятельно планирует и организует ее, осознает свои трудности и активно ищет пути их преодоления, постоянно нацелен на профессиональное саморазвитие.

Таким образом, учитель как субъект педагогической деятельности – это педагог, способный не только освоить деятельность, но и творчески ее преобразовать, а также самореализоваться в ней. Иными словами, когда «человек из объекта, на который влияют обстоятельства, превращается в субъекта, «господствующего» над ними» (В. А. Сластёнин).