Укажите компонент не входящий в структуру контрольно измерительных материалов егэ

Укажите компонент не входящий в структуру контрольно измерительных материалов егэ по математике

Изменения в структуре КИМа ЕГЭ по математике

После обновления демонстрационного варианта ЕГЭ по математике появились некоторые изменения в структуре контрольно-измерительного материала.

1. Добавлено задание базового уровня сложности (код 2.1.12* по КЭС, код 6.1** по КТ) с кратким ответом, проверяющее практические навыки применения математики в повседневной жизни.

2.1.12 Применение математических методов для решения содержательных задач из различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных ограничений.

6.1 Анализировать реальные числовые данные, информацию статистического характера; осуществлять практические расчеты по формулам; пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах

2. Изменён порядок заданий в экзаменационной работе (задание по теории вероятностей перенесено на позицию 6, задания по геометрии перенесены на позиции 5, 8, 10, 13). Полностью порядок заданий в модели 2014 г. отражён в обобщённом плане варианта КИМ (см. таблицу ниже).

3. Без изменения сложности расширена тематика заданий С1, С3, С5, С6.

4. Без изменения сложности расширена тематика задания С4 – в этом задании может присутствовать пункт на доказательство геометрического факта.

Саму демоверсию с кодификатором и спецификацией можно скачать здесь.

Обобщенный план варианта КИМ ЕГЭ 2014 г. по математике
Уровни сложности заданий: Б – базовый, П – повышенный, В – высокий.

Обозначение задания в работе

Проверяемые требования (умения)

Коды проверяемых требований
(умений) (по КТ)

Коды проверяемых элементов содержания (по КЭС)

Уровень сложности задания

Максимальный балл
За выполнение задания

Примерное время выполнения задания учащимся, изучавшим математику на базовом уровне, в минутах

Примерное время выполнения задания учащимся, изучавшим математику на профильном уровне, в минутах

Уметь использовать приобретённые знания
И умения в практической деятельности и повседневной жизни

Это направление на сегодняшний день является актуальным.

1.3. Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность формулировок.

//Ответ: 1

Принцип соответствия содержания заданий материалу, представленному в основных рекомендованных Министерством образования РФ школьных учебниках.

4ege. ru

21.08.2018 23:53:02

2018-08-21 23:53:02

Сегодня я познакомлю вас с одним из направлений моей педагогической деятельности – разработкой КИМ и тестовых заданий к ЕГЭ.

Это направление на сегодняшний день является актуальным.

Задания должны быть составлены в соответствии с утвержденными кодификаторами, созданными на основе элементов обязательного минимума содержания

Принципами отбора содержания КИМ являются:

Принцип адекватности содержания заданий обязательному минимуму содержания географического образования в основной и старшей школе. Принцип соответствия содержания заданий материалу, представленному в основных рекомендованных Министерством образования РФ школьных учебниках.

В качестве основных характеристик заданий используются:

тематическая принадлежность задания; код формы задания (с выбором ответа  В, с кратким ответом  К, с развернутым ответом  Р); уровень сложности задания (базовый  Б, повышенный  П, высокий  В).

Типы используемых заданий

В КИМ ЕГЭ используются задания трех основных типов: задания с выбором ответа, открытые задания с кратким ответом и открытые задания с разверну тым ответом.

Сегодня я познакомлю вас с методикой составления заданий с выбором ответа.

Задания с выбором одного правильного ответа из 4-х предложенных вариантов (В) используются для проверки знаний и умений по всем содержательным линиям школьной географии на базовом (Б) и повышенном (П) уровне. Используются следующие разновидности заданий с выбором ответа:

В1 – задания, состоящие из вопроса и 4-х вариантов ответа на него, из которых только один правильный.

Что является необходимым признаком рыночной экономики?

Использование новых технологий

Высокое качество продукции

Рост числа крупных предприятий

//Ответ: 1

В2 – задание, состоящее из основной части и 4-х дополнений к нему, из которых только одно правильное.

Парниковый эффект, вызванный увеличением в атмосфере углекислого газа, является причиной

понижения температуры нижних слоев атмосферы повышения температуры нижних слоев атмосферы отравления организмов увеличения радиационного фона Земли

В3 — Задание, состоящее из вопроса (или предписания), перечня двух или более содержательных элементов для анализа и четырех вариантов ответа, из которых только один правильный. Ответы в данном задании включают один элемент из перечня, несколько элементов в разном сочетании или в ответе указывается, что все элементы являются правильными или ни один из них.

Верны ли утверждения о топливно-энергетическом комплексе России?

В структуре топливно-энергетического баланса России преобладает уголь.

Транспортировка электроэнергии входит в состав топливно-энергетического комплекса.

Верны оба суждения

Оба суждения неверны

В4 — задания на выбор одного правильного из 4-х предложенных наборов букв (или цифр), выбранных из предложенного перечня.

Выделите страны – участницы Североамериканского Соглашения о свободной торговле:

Укажите верный ответ.

Требования к качеству и формату заданий для единого государственного экзамена

1. Общие требования к заданиям разного типа

1.1. Задания должны быть направлены на проверку значимых элементов содержания, а не тех, для которых проще формулируются задания.

1.2. Задание должно проверять освоение одного элемента содержания.

1.3. Текст задания должен исключать всякую двусмысленность и неясность формулировок.

1.4. Текст задания, как правило, формулируется предельно кратко, т. е. освобождается от всякого постороннего для данной проблемы материала. Текст задания должен иметь предельно простую синтаксическую конструкцию.

1.5. В задании не используются слова, вызывающие различное понимание у испытуемых, а также слова, являющиеся подсказкой, например, «иногда», «часто», «всегда», «все», «никогда».

1.6. Задания должны быть независимы друг от друга, т. е. выполнение одного задания не должно помогать выполнению другого задания (использование «зависимых» заданий в одном тесте недопустимо, поэтому, в случае наличия таких заданий в базе, они обозначаются как несовместимые). В заданиях, носящих составной характер (например, в группе заданий, относящихся к одному тексту), необходимо также обеспечить, чтобы выполнение одного задания не зависело от выполнения другого задания данной группы.

1.7. В заданиях, носящих составной характер, необходимо обеспечить, чтобы в заданиях не дублировался объект контроля.

1.8. В тексте задания исключается двойное отрицание.

1.9. Используемая в заданиях терминология не должна выходить за рамки учебной литературы, используемой в школе.

1.10. Если в задании базового уровня изложена ситуация или обстоятельства, то они должны быть знакомы учащимся.

1.11. Если в задании используется аббревиатура, то она может употребляться в тексте только после того, как она указана в скобках после полного названия. Исключением могут являться общеупотребительные аббревиатуры (ЮАР, НАТО, СНГ, СССР, КПСС, ООН, ГЭС, ЭВМ, ГДР, ФРГ и т. д.) или аббревиатуры, которые учащиеся должны знать (именно как аббревиатуры, т. е. не зная их расшифровки) (ОПЕК (Организация стран-экспортеров нефти), АСЕАН (Ассоциация государств Юго-Восточной Азии)) и т. д.).

1.12. Если в задании используются сокращения, то необходимо следить за правильностью их написания:

2. Дополнительные требования к заданиям с выбором ответа

2.2. В заданиях базового уровня в ответы целесообразно включать не более двух-трех важных, ключевых слов.

2.3. В заданиях базового уровня не должно требоваться выбрать один НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ при наличии нескольких правильных.

2.4. Из текста задания исключаются все вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа с помощью догадки.

2.5. Задания с отрицаниями в основной части не используются в базовой части КИМ. Если такое задание имеется в повышенной части работы, то частицу НЕ или слово, выражающее отрицание, необходимо выделить в тексте (жирным шрифтом с подчеркиванием).

2.6. Задания должны иметь одинаково правдоподобные дистракторы, одинаково привлекательные для выбора.

2.7. Правильный ответ не должен отличаться какими-либо формальными признаками от неправильных ответов (дистракторов). В частности, все ответы, по возможности, должны быть приблизительно одной длины.

2.8. Исключаются ответы, вытекающие один из другого или дополняющие друг
Друга.

2.9. При формулировке дистракторов не следует использовать выражения: «ни один из перечисленных», «все перечисленные» и т. д., так как они способствуют угадыванию правильного ответа.

2.10. Из ответов, как правило, исключаются все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания.

2.11. Все ответы должны быть грамматически согласованными с основной частью задания.

2.12. Если ответ выражен в виде числа, то, как правило, эти числа располагаются от меньшего к большему или наоборот. При этом, если в ответе имеются числа 1, 2, 3 и 4, то они должны стоять под соответствующими номерами.

2.13. Все ответы должны быть перечислены либо строго друг под другом, либо в одну строку, чтобы учащиеся не тратили времени на ориентировку в разнообразии возможных способов пространственного размещения ответов. Исключение составляют ответы в виде рисунков. В этом случае номера ответов располагаются слева направо (1 2), а ниже – (3 4).

Я предлагаю разработать тестовые задания на проверку знаний по теме «Великие географические открытия и путешествия», а именно

Попробуйте составить задания с выбором ответа на предложение — Первое кругосветное путешествие совершил Фернан Магеллан.

1 гр. — задания, состоящие из вопроса (или предписания) и 4-х вариантов ответа (или элементов для выбора) к нему, из которых только один ответ правильный (код формы В1).

2гр. — задания, состоящие из основной части и 4-х дополнений к нему, из которых только одно правильное (код формы В2).

3 гр. — Задания, состоящие из вопроса (или предписания), перечня двух или более содержательных элементов для анализа и четырех вариантов ответа, из которых только один правильный. Ответы в данном задании включают один элемент из перечня, несколько элементов в разном сочетании или в ответе указывается, что все элементы являются правильными или ни один из них ( код формы В3 ).

Задания, предлагающие для анализа два суждения по одной теме (позиции кодификатора), требующие выбора одной из 4-х приведенных оценок ( код формы В3 ).

Гр. 4 — задания на выбор одного правильного из 4-х предложенных наборов букв (или цифр), выбранных из предложенного перечня (код формы В4).

Проверим, какие задания вы можете предложить для проверки знаний по заданной теме.

Коды проверяемых элементов содержания (по КЭС)

2. Изменён порядок заданий в экзаменационной работе (задание по теории вероятностей перенесено на позицию 6, задания по геометрии перенесены на позиции 5, 8, 10, 13). Полностью порядок заданий в модели 2014 г. отражён в обобщённом плане варианта КИМ (см. таблицу ниже).

Коды проверяемых элементов содержания по КЭС.

Nsportal. ru

06.03.2020 21:47:27

2020-03-06 21:47:27

ЕГЭ по математике. Спецификация контрольных измерительных материалов. 2012

Название: ЕГЭ по математике. Спецификация контрольных измерительных материалов. 2012.

Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по математике.

1. Назначение контрольных измерительных материалов.
Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками федерального компонента государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования.
Результаты Единого государственного экзамена по математике признаются общеобразовательными учреждениями, в которых реализуются образовательные программы среднего (полного) общего образования, как результаты государственной (итоговой) аттестации, а образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по математике.

2. Документы, определяющие содержание контрольных измерительных материалов.
Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ.
Представленная модель экзаменационной работы по математике (кодификаторы элементов содержания и требований для составления контрольных измерительных материалов, демонстрационный вариант, система оценивания экзаменационной работы) предназначена для использования в качестве комплекта нормативных документов, регламентирующих разработку контрольных измерительных материалов ЕГЭ по математике в 2012 г., не имеет принципиальных отличий от модели ЕГЭ 2011 г., кроме небольшой доработки и добавления в часть 1 одного задания по геометрии (стереометрии) и одного задания по вероятности, статистике и анализу данных.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:
Скачать книгу ЕГЭ по математике. Спецификация контрольных измерительных материалов. 2012 — fileskachat. com, быстрое и бесплатное скачивание.

Скачать pdf
Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России. Купить эту книгу

Верны оба суждения

2.7. Правильный ответ не должен отличаться какими-либо формальными признаками от неправильных ответов (дистракторов). В частности, все ответы, по возможности, должны быть приблизительно одной длины.

Скачать pdf Ниже можно купить эту книгу по лучшей цене со скидкой с доставкой по всей России.

Obuchalka. org

13.12.2020 8:44:39

2020-12-13 08:44:39

Источники:

Http://4ege. ru/matematika/4445-izmenenie-v-strukture-kima-ege-po-matematike. html

Http://nsportal. ru/shkola/geografiya/library/2012/04/21/razrabotka-kontrolno-izmeritelnykh-materialov-i-testovykh

Http://obuchalka. org/2011110261438/ege-po-matematike-specifikaciya-kontrolnih-izmeritelnih-materialov-2012.html

СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ » /> » /> .keyword { color: red; } Укажите компонент не входящий в структуру контрольно измерительных материалов егэ по математике

СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ

Объяснительно-иллюстративный.

3. спецификация экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы.

12. В числе творческих заданий на итоговой аттестации учащихся используется географический прием — построение профиля местности по предложенной топографической карте. Сам способ построения профиля не сложен. Однако учащиеся постоянно допускают ошибки при выполнении данного задания. Выберите основную причину:

(выбрать правильный ответ)

1. в практике данный прием почти не осваивается;

2. среди программных требований отсутствует формирование умения по вычерчиванию профиля и его анализа;

3. не выстроена система работы с картографическим материалом;

4. не своевременно организуется повторение приема, сформированного на ранних этапах изучения географии.

На ЕГЭ учащимся предложено задание из темы «География мировых религий». Учащийся отвечает на вопрос: «В странах СНГ наибольшее распространение получил ислам».

Укажите содержание для дополнения ответа учащегося:

(выберите правильный ответ)

1. христианство (православие и католицизм)

2. христианство (православие и католицизм) и ислам

3. христианство (протестантизм) и ислам

14. Продолжите фразу: «В контрольно-измерительных материалах 2010 года по географии не использованы задания на …»

(выбрать правильный ответ)

1. проверку умения с помощью топографического плана местности выбирать участок, наиболее подходящий для использования в тех или иных целях

2. проверку знаний основных этапов геологической истории Земли

3. проверку умения находить аналитическую информацию, представленную в форме статистических таблиц.

15. Выберите географические карты нового содержания, включенные в Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования:

(выберите правильный ответ)

1. физические, тематические, социально – экономические карты мира

2. физические, тематические, социально – экономические карты материков, России

3. природоохранные, экологические, комплексные

16. Из предложенных групп форм, методов и приёмов обучения выберите ту группу, которая позволяет активизировать деятельность учащихся на уроке:

(выбрать правильный ответ)

1. рассказ, фронтальная работа, иллюстративно-объяснительный метод;

2. эвристическая беседа, «мозговой штурм», решение проблемных ситуаций, работа в группах и парах, организация исследовательской деятельности;

3. объяснение учителя, беседа, действия по образцу.

17. Признаком педагогической технологии, отличающим ее от методики обучения, является:

(выбрать правильный ответ)

1. наличие этапов, каждый из которых имеет свою задачу;

3.обеспечение гарантированного результата;

4. обеспечение комфортного микроклимата в процессе применения;

18. Сущность личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на:

(выберите правильный ответ)

1. развитие личности в соответствии с природными способностями;

2. государственные стандарты образования;

3. развитие знаний, умений и навыков школьника;

4. государственный образовательный заказ.

19. В системе развивающего обучения (по Эльконину-Давыдову) особое внимание уделяется развитию у ребенка:

(выберите правильный ответ)

1. навыков общения;

2. теоретического мышления и творческих способностей;

3. знаний, умений и навыков;

4. базовых компетенций.

20. Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков – это:

(выберите правильный ответ)

1. личностная нестабильность;

2. проявление роста физического «Я»;

3. неадекватная самооценка;

4. возрастная особенность.

21. Обязательной предпосылкой индивидуализации обучения является:

(выберите правильный ответ)

1. особая подготовка педагога к этому виду деятельности;

2. создание материально — технических условий, необходимых для этой работы;

3. изучение психологических особенностей школьников;

4. составление особых (отличных от государственных) программ обучения.

22. Укажите возраст, в котором учебная деятельность является ведущей:

(выберите правильный ответ)

1. младший школьный возраст;

2. дошкольный возраст;

3. средний школьный возраст (подростковый);

4. старший школьный возраст (юношеский).

23. При установлении контактов с родителями воспитанников педагог должен:

(Исключите лишний вариант ответа)

1. осуществлять деятельность и проводить мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей;

2. проявлять доверие к воспитательным воздействиям родителей;

3. вовремя предъявлять родителям претензии;

В общении с родителями соблюдать педагогический такт, избегать неосторожного вмешательства в жизнь семьи.

24. Укажите метод исследования, не являющийся опросным социологическим методом:

(выберите правильный ответ)

3. социометрический опрос;

4. социологическое тестирование.

25. К экономическим методам управления, применяемым на уровне образовательного учреждения, не относится:

(выберите правильный ответ)

1. налоговая система страны;

2. система заработной платы и других форм материального поощрения работников;

3. система ответственности с соответствующим применением вознаграждения и санкций за качество и эффективность работы;

4. система стимулирования инновационной деятельности, направленной на повышение эффективности и качества деятельности учреждения.

26. Укажите наиболее полный перечень основных элементов персонального компьютера:

(выбрать правильный ответ)

1. процессор, оперативная память, устройства ввода-вывода

2. процессор, монитор

3. винчестер, монитор, принтер

4. процессор, мышь, монитор, сканер

27. Текст, набранный в текстовом редакторе, хранится в виде:

(выбрать правильный ответ)

28. Выберите списки офисных приложений:

(несколько вариантов ответов)

1. Windows, Linux

2. Word, Excel, PowerPoint

3. Writer, Calc, Draw, Impress

4. Adobe Photoshop, Adobe Illustrator, CorelDraw

29. К сервисам сети Интернет не относятся:

(выбрать правильный ответ)

1. Электронная почта e-mail

2. Стандартные приложения Microsoft Windows

3. Передача файлов FTP

4. Телеконференции Usenet

30. Выберите из списка адрес Федерального портала «Российское образование»:

(выбрать правильный ответ)

Ответы

Вариант 1	Вариант 2	Вариант 3	Вариант 4
Вопр.	№ отв.	Вопр.	№ отв.	Вопр.	№ отв.	Вопр.	№ отв.
1.	1.
2.	2.
3.	3.
4.	4.
5.	5.	1, 4
6.	6.
7.	7.
8.	8.
9.	9.
10.	10.
11.	11.
12.	12.
13.	13.
14.	14.
15.	15.
16.	16.
17.	17.
18.	18.
19.	19.
20.	20.
21.	21.
22.	22.
23.	23.
24.	24.
25.	25.
26.	1,4	26.
27.	27.
28.	28.	2,3
29.	29.
30.	1,3,4,6	30.

©2015- 2022 megalektsii. ru Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.

Дополнительно напоминаем, что кроме указанных документов на сайте ФИПИ (http://www. fipi. ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege) также размещен Открытый банк заданий ЕГЭ по всем предметам, который содержит материалы для подготовки к экзамену. Повторение материала с использованием данных заданий позволит успешно подготовиться к ЕГЭ-2017.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме (далее – ГИА) осуществляется в 2014 г. по 14 предметам на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов. Ниже перечислены планируемые изменения, касающиеся структуры, содержания, системы оценивания экзаменационных работ при проведении ГИА в 2014 г. по каждому общеобразовательному предмету.

Изменения в структуре контрольно-измерительных материалов ГИА для выпускников 9 классов 2014 г.

Обязательной предпосылкой индивидуализации обучения является.

Megalektsii. ru

10.04.2019 4:10:48

2018-08-17 05:36:33

СОДЕРЖАНИЕ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ЕГЭ

Министерство образования Московской области информирует, что ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» опубликовал на своем официальном сайте утвержденные документы, регламентирующие структуру и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена 2017 года по 14 учебным предметам (http://www. fipi. ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory):

кодификаторы элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения единого государственного экзамена; спецификации контрольных измерительных материалов для проведения единого государственного экзамена; демонстрационные варианты контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена.

В кодификаторах дается систематизированный перечень требований к уровню подготовки выпускников и проверяемых элементов содержания. Из спецификаций можно узнать, какова структура и содержание КИМ (как распределены задания по объектам проверки и уровню сложности), система оценивания работы, условия проведения экзамена. Демонстрационные варианты представляют собой образцы КИМ ЕГЭ, составленные в соответствии со спецификацией. При ознакомлении с демонстрационным вариантом КИМ ЕГЭ следует иметь в виду, что задания, включённые в него, Не отражают всех вопросов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2017 году (полный перечень вопросов, которые могут контролироваться на ЕГЭ 2017 года, приведён в кодификаторе).

Дополнительно напоминаем, что кроме указанных документов на сайте ФИПИ (http://www. fipi. ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-ege) также размещен Открытый банк заданий ЕГЭ по всем предметам, который содержит материалы для подготовки к экзамену. Повторение материала с использованием данных заданий позволит успешно подготовиться к ЕГЭ-2017.

Министерство образования Московской области рекомендует организовать работу по ознакомлению с указанной информацией руководителей общеобразовательных организаций, учителей – предметников, выпускников и их родителей (законных представителей).

1. осуществлять деятельность и проводить мероприятия, направленные на укрепление и повышение авторитета родителей;

2. Word, Excel, PowerPoint

Русский язык, математика, информатика и ИКТ, история, иностранные языки, литература

Система стимулирования инновационной деятельности, направленной на повышение эффективности и качества деятельности учреждения.

Lenschv-2.edumsko. ru

25.05.2019 16:33:46

2019-05-25 16:33:46

Изменения в структуре контрольно-измерительных материалов егэ 2014 г

Структура и содержание экзаменационной работы 2014 г. остались неизменными по сравнению с экзаменационной работой 2013 г.

Обществознание

Усовершенствованы формулировка, критерии оценивания и изменён максимальный балл за выполнение задания С5 (с 2-х до 3-х баллов за полное правильное выполнение). Соответственно изменён максимальный балл за полное правильное выполнение всей работы (с 59-ти до 60-ти баллов).

Русский язык

Уточнены критерии проверки и оценки выполнения заданий с развернутым ответом (критерий К2).

Проведено перераспределение заданий по частям работы: все расчетные задачи, выполнение которых оценивается в 1 балл, помещены в часть 1 работы (А26–А28);

Проверка элемента содержания «Реакции окислительно-восстановительные» будет осуществляться заданиями повышенного и высокого уровней сложности (В2 и С1); элемента содержания «Гидролиз солей» – только заданиями повышенного уровня (В4);

В часть 2 работы включено новое задание (на позиции В6), которое ориентировано на проверку элементов содержания: «качественные реакции на неорганические вещества и ионы», «качественные реакции органических соединений»;

Общее количество заданий в каждом варианте КИМ составило 42 (вместо 43 в работе 2013 г.).

Изменения в структуре контрольно-измерительных материалов ГИА для выпускников 9 классов 2014 г.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме (далее – ГИА) осуществляется в 2014 г. по 14 предметам на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов. Ниже перечислены планируемые изменения, касающиеся структуры, содержания, системы оценивания экзаменационных работ при проведении ГИА в 2014 г. по каждому общеобразовательному предмету.

Русский язык, математика, информатика и ИКТ, история, иностранные языки, литература

Структура и содержание экзаменационной работы 2014 г. остались неизменными по сравнению с экзаменационной работой 2013 г.

2. создание материально — технических условий, необходимых для этой работы;

Изменения в структуре контрольно-измерительных материалов ГИА для выпускников 9 классов 2014 г.

Государственная (итоговая) аттестация выпускников основной школы в новой форме (далее – ГИА) осуществляется в 2014 г. по 14 предметам на основе централизованно разработанных экзаменационных материалов. Ниже перечислены планируемые изменения, касающиеся структуры, содержания, системы оценивания экзаменационных работ при проведении ГИА в 2014 г. по каждому общеобразовательному предмету.

Структура и содержание экзаменационной работы 2014 г. остались неизменными по сравнению с экзаменационной работой 2013 г.

2. система заработной платы и других форм материального поощрения работников;

Государственная итоговая аттестация выпускников основной школы в новой форме далее ГИА осуществляется в 2014 г.

Literature-edu. ru

24.10.2020 2:05:13

2020-10-24 02:05:13

Источники:

Http://megalektsii. ru/s40535t3.html

Http://lenschv-2.edumsko. ru/attestation/ege/post/161780

Http://literature-edu. ru/literatura/5004/index. html

Компонент не входящий в структуру егэ. Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим: профессиональная компетентность — Документ. Целью проведения ГИА по русскому языку не являетс » /> » /> .keyword { color: red; } Укажите компонент не входящий в структуру контрольно измерительных материалов егэ по математике

Компонент не входящий в структуру егэ. Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим: профессиональная компетентность — Документ. Целью проведения ГИА по русскому языку не являетс

Компонент не входящий в структуру егэ. Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим: профессиональная компетентность — Документ. Электронный учебник — это

«КИМы — это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов» .

При составлении КИМов определялось эффективное соотношение использования различных форм заданий в тесте для итоговой аттестации выпускников. При этом учитывался многолетний опыт зарубежных коллег. В США сформировалась традиция применения тестов, состоящих из заданий закрытого типа, то есть заданий с выбором правильного ответа (так устроен, например, самый популярный тест академических способностей SAT). Но задания этого типа не могут оценивать способности учащегося рассуждать и анализировать, делать самостоятельные выводы, создавать письменный текст, высказывать собственное мнение и т. д. Включение в КИМы заданий только закрытого типа было бы недостаточным, так как снижало бы возможности контроля знаний выпускников. Для тестологической практики Великобритании характерно использование как закрытых, так и открытых заданий. Так, в тестах на получение общего сертификата о среднем образовании (generalcertificate of secondary education — GCSE), которые разрабатываются Кембриджским экзаменационным синдикатом, доля открытых заданий выше, чем доля заданий с выбором правильного ответа.

Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста).

КИМы по различным предметам включают три части — А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70.

Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, то есть в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа.

Часть В состоит из заданий открытого типа — из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше.

Задания частей А и В сконструированы таким образом, чтобы проверка проходила в компьютерном режиме.

В части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Эта часть теста проверяется независимыми экспертами. Это требует дополнительных материальных расходов и в какой-то степени дает возможность повлиять на выставление баллов по части С, но, тем не менее, включение этой части в КИМ увеличивает возможность проверки широкого спектра знаний и умений выпускников.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО КУРСУ

«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ

По подготовке к ЕГЭ

С учётом изменений в содержании и структуре КИМ

1. При составлении рабочих программ изучить и руководствоваться в работе

Требованиями федерального компонента образовательного стандарта по биологии профильного уровня;

Документами, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2012 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

Аналитическими отчетами о результатах экзамена и методическими письмами прошлых лет;

Учебно-методическими материалами для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

Иными нормативными, инструктивно-методическими материалами, выходящими в текущем учебном году.

2. При подготовке учащихся к экзамену необходимо уделять больше внимания работе с заданиями, подобными заданиям КИМ, особенно уровня С, учить правильно письменно излагать свои мысли. Кроме того, при завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом. Для разработки проверочных заданий использовать только учебные издания, разработанные или рекомендуемые ФИПИ для подготовки к ЕГЭ, а также задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий.

3. Планомерно учить старшеклассников кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

4. При обобщении знаний в старшей школе необходимо уделять больше внимания использованию знаний из основной школы для конкретизации теоретических понятий, законов, закономерностей, процессов, которые изучаются в курсе общей биологии. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие разделы курса основной школы: многообразие растений и животных, их систематика; значение растений и животных в природе и жизни человека, особенности семенного, спорового и вегетативного размножения растений, способы полового размножения животных; физиологические процессы выделения, дыхания, кровообращения у человека, иммунитет, гомеостаз. Вопросы эволюции из года в год являются наиболее трудными для экзаменуемых. Это можно объяснить сложностью материала, который носит теоретический характер и требует умений применять знания о закономерностях эволюции органического мира для объяснения видообразования, многообразия организмов, результатов и доказательств эволюции, значение изоляции в отсутствии скрещивания особей разных популяций, в накоплении мутаций в популяции, вопросы об отличиях движущих сил эволюции человека от животных, биологические и социальные факторы эволюции, ароморфозы, идиоадаптации.

5. В перспективе необходимо учитывать задачи совершенствования биологического образования, предусмотренные в стандарте второго поколения: усиление компетентностной составляющей содержания, его практической направленности, формирование универсальных и предметных способов деятельности, а именно:

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

Умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

6. Целенаправленно формировать у учащихся культуру выполнения тестовых заданий (адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы).

Физика

На основании анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ по физике, а также качества проверки экспертами заданий с развернутым ответом ФИПИ рекомендовано внести изменения в контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2012 г.

Основные направления совершенствования КИМ по физике в 2012г. следующие:

Усовершенствование структуры работы;

Расширение спектра проверяемых умений по физике;

Усовершенствование критериев оценивания заданий с развернутым ответом.

Изменения в структуре КИМ

В соответствии с новой системой шкалирования в части 3 работы объединяются все задания (с выбором ответа и развернутым ответом), проверяющие умение решать задачи по физике.

Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий. В каждом варианте будет присутствовать одна качественная задача по любому из разделов курса физики и девять расчетных задач: три по механике, две по МКТ и термодинамике, три по электродинамике и одна по квантовой физике. Такое изменение структуры позволит не только наглядно увидеть «вузовскую» часть экзаменационной работы, но и обеспечить баланс проверяемых содержательных элементов, используемых при решении задач.

Часть 1 содержит 25 заданий

Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.

Часть 3 содержит 6 заданий

Задания, для которых необходимо привести развернутый ответ.

Часть 3 содержит 10 заданий, объединенных общим видом деятельности – решение задач.

4 задания с выбором одного верного ответа, к каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один. Задания – это расчетные задачи повышенного уровня сложности.

6 заданий, для которых необходимо привести развернутый ответ.

Качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6).

Изменения в содержании КИМ

Расширяется спектр проверяемых методологических умений. Изменяются задания по проверке владения экспериментальными умениями. Увеличивается доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок.

− Запись результатов вычисления физической величины.

− Запись результатов вычисления физической величины С учетом необходимых округлений (по заданной абсолютной погрешности)

− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин.

На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). Найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.

− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин (с учетом абсолютных погрешностей) .

А21 На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). С учётом погрешностей измерений (ΔR = ±1 Ом, ΔU = ± 0,2 В) найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.

Построение графика по экспериментальным данным.

− Построение графика по экспериментальным данным (с учетом абсолютных погрешностей измерений).

Анализ результатов опыта.

− Анализ результатов опыта, Представленного в виде графика или таблицы и формулировка вывода.

Расчет параметра физического процесса.

− Расчет параметра физического процесса По результатам опыта, представленного в виде таблицы.

А15 На рисунке представлен опыт по преломлению

Света. Пользуясь приведённой таблицей,

Определите показатель преломления вещества.

− Выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе.

В качестве задания С1 в одной из серий вариантов будет использоваться новая модель задания. Будет предложено описать проведение опыта по наблюдению какой-либо зависимости физических величин или какого-либо явления, перечислив все необходимые для проведения опыта материалы и оборудование.

Усовершенствованны критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Изменены требования к выставлению того или иного балла.

Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

В расчетных задачах (С2-С6) изменены требования к полному верному ответу. Так, решение части задач, как правило, сопровождается рисунком с указанием различных физических величин (задачи по кинематике, динамике, геометрической оптике). В новых требованиях будет указываться обязательное наличие рисунка (например, с правильным построением изображения или верным указанием всех действующих на тело сил), а ошибка в рисунке приведет к снижению максимального балла за предъявленное решение.

От тестируемых потребуется словесное указание названия всех вновь вводимых при решении задачи физических величин, т. к. без таких указаний невозможно отличить содержательную ошибку в формуле (законе) от случайной ошибки в математических преобразованиях.

Наиболее существенным изменением является требование (пока лишь для части из задач) записи комментариев, обосновывающих использование указанных в решении законов и формул для ситуации данной конкретной задачи.

Критерии оценивания выполнения задания С1

Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ, и полное верное объяснение с указанием наблюдаемых явлений и законов.

Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ и Исчерпывающие верные рассуждения с указанием наблюдаемых явлений и законов.

Приведено решение и дан верный ответ, но имеется один из следующих недостатков…

Указаны Все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, и дано правильное объяснение, но содержится один из следующих недостатков…

– приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но дан неверный или неполный ответ;

– приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но ответ не дан;

– представлен только правильный ответ без обоснований.

Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев:

Указаны не все необходимые явления и физические законы, даже если дан правильный ответ на вопрос задания;

Указаны все необходимые явления и физические законы, но в некоторых из них допущена ошибка, даже если дан правильный ответ на вопрос задания;

Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, направленные на получение ответа на вопрос задания, не доведены до конца;

Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, приводящие к верному ответу, содержат ошибки.

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2-С6

Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы:

1) правильно записаны формулы, выражающие физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

2) проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу, и представлен ответ; при этом допускается решение «по частям» (с промежуточными вычислениями).

Приведено полное решение, включающее следующие элементы:

I) Записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

II) описаны все вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ и обозначений, используемых в условии

Задачи );

III) представлен схематический рисунок с указанием сил, поясняющий решение;

IV) проведены необходимые математические преобразования (допускается вербальное указание на их проведение) и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу (допускается решение «по частям» с промежуточными вычислениями);

V) представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины.

Представленное решение содержит п. 1 полного решения, но и имеет один из следующих недостатков:

В необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка;

Необходимые математические преобразования и вычисления

Логически верны, не содержат ошибок, но не закончены;

Решение содержит ошибку в необходимых математических преобразованиях и не доведено до числового ответа;

— не представлены преобразования, приводящие к ответу, но записан

Правильный числовой ответ или ответ в общем виде.

Правильно записаны необходимые положения теории и физические законы, закономерности, проведены необходимые преобразования и представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины. Но имеется Один из следующих недостатков:

Записи, соответствующие одному или нескольким пунктам: II, III,

IV – представлены не в полном объеме или отсутствуют;

При ПОЛНОМ правильном решении лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), не отделены от решения (не зачеркнуты, не заключены в скобки, рамку и т. п.);

При ПОЛНОМ решении в необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущены ошибки, и(или) преобразования/вычисления не доведены до конца;

При ПОЛНОМ решении отсутствует пункт V, или в нем допущена ошибка.

По подготовке обучающихся к ЕГЭ по физике

С учётом изменений КИМ 2012года

При подготовке к ЕГЭ необходимо составлять и использовать Проверочные работы в формате демонстрационного варианта 2012года, чтобы обеспечить проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи по каждой из тем школьного курса физики. В первом случае целесообразно использовать работы, включающие задания с выбором ответа и кратким ответом, а во втором – задачи, представленные заданиями как с выбором ответа, так и с развернутым ответом.

Учителю физики необходимо особо обратить внимание на качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый, логически обоснованный ответ в письменной форме. При этом необходимо добиваться полного правильного ответа, включающего последовательное связное обоснование с указанием на физические закономерности. Так как при решении качественной задачи в экзаменационном варианте полным и правильным ответом считается тот, в котором приведен правильный ответ, полное объяснение и сделаны ссылки на наблюдаемые явления и использованные законы.

При проведении демонстрационных экспериментов, лабораторных работ следует обратить внимание на формирование следующих умений:

Строить графики и определять по ним значения физических величин,

Записывать результаты измерений и вычислений с учетом погрешностей измерений и необходимых округлений,

Анализировать результаты опыта и формулировать выводы по результатам, заданным в виде таблицы или графика.

Это необходимо для успешного выполнения заданий ЕГЭ по фотографиям реальных экспериментов, которые будут содержаться в следующем году в каждом экзаменационном варианте.

Химия

В 2012 году совершенствование контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по химии направлено на повышение объективности оценивания экзаменационной работы и связано с изменением подходов к отбору экзаменационного материала, формулировок заданий, направленных на усиление практико-ориентированной составляющей.

Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

Изменения в структуре КИМ по химии произошли в сторону уменьшения заданий репродуктивного характера. Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 28) при сохранении продолжительности экзамена. Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала.

Часть 1 – 30 заданий базового уровня сложности.

Часть 1 – 28 заданий базового уровня сложности.

А3 – задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов Металлов

А4 –задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в

Изменении свойств химических элементов Неметаллов по периодам и группам Периодической системы.

А3 – проверяет владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов (Металлов и неметаллов ) по периодам и группам Периодической системы.

Выполнение заданий А18 проверяло знания способов получения Углеводородов , А19 – проверяло знания способов получения Кислородсодержащих органических соединений . Оба задания требовали сходного алгоритма действий при их выполнении.

А17 – Объединило проверку знаний способов получения Углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.

В работе 2012 г. эти элементы содержания будут проверяться одним заданием.

Изменения в содержании КИМов

Изменения в содержании КИМов по химии коснулись расширения спектра проверяемых умений: формулировки заданий направлены на проверку умений выпускников применять полученные знания в различных ситуациях, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности установления взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

А3 — общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов.

А4 — общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV-VII групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.

Названные элементы содержания КИМ 2011 года будут проверяться одним заданием.

А3 – общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.

А18 — Основные способы получения

Углеводородов (в лаборатории).

А19 — Основные способы получения

Названные элементы содержания КИМов 2011 года будут проверяться одним заданием А17 — Основные способы получения углеводородов (в лаборатории).

Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории).

Задание С2 проверяет усвоение элемент содержания «Реакции, подтверждающие

Взаимосвязь различных классов

В задании даны приведены названия веществ, между которыми необходимо написать Четыре химических реакции, Не повторяя пары реагентов.

Формулировка условия задания С2, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, в части 3 экзаменационной работы 2012 г., будет предложена Как в прежнем, так и в измененном формате.

Измененный формат условия этого задания будет включать описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Данные изменения предполагают усиление практической направленности задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента».

Формат задания 2011 года:

Даны вещества: оксид азота (IV), медь, раствор гидроксида калия и концентрированная серная кислота.

Напишите уравнения Четырёх возможных реакций между всеми предложенными веществами, не повторяя пары реагентов.

Измененный формат задания:

Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали избытком раствора гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное вещество сплавили с железом. Напишите уравнения описанных реакций.

Решение задачи включает Две последовательные операции:

Составление уравнения реакции, расчет молярной массы неизвестного вещества

Решение задачи будет включать Три последовательные операции:

Составление схемы химической реакции,

— Определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ

Вычисления, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества

Пример задания С5

При взаимодействии 25,5 г предельной однооснoвной карбоновой кислоты с избытком раствора гидрокарбоната натрия выделилось 5,6 л (н. у.) газа. Определите молекулярную формулу кислоты.

Изменения критериев оценивания

Принципиальных изменений не произошло. Изменения, коснувшиеся структуры КИМов и числа проверяемых элементов в Задании С5 (часть 3), привели к сокращению максимального балла за экзаменационную работу в целом с 66 до 65 баллов.

Часть 1 — 30 баллов

Часть 1 – 28 баллов

Задание С5 – 2 балла

Задание С5 — 3 балла

Максимальное количество первичных баллов – 65

СТРУКТУРА ТЕСТА

(проведение аттестации педагогических работников, с целью определения соответствия занимаемой должности)

Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим:

1. профессиональная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии)

2. коммуникативная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации)

3. информационная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях)

4. правовая компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач).

Общее количество вопросов в тесте — 60. Количество вопросов в различных блоках теста:

«Профессиональная компетентность» — 30 вопросов

«Коммуникативная компетентность» – 10 вопросов

«Информационная компетентность» — 10 вопросов

«Правовая компетентность» — 10 вопросов

Блок теста «Профессиональная компетентность» включает инвариантную часть для всех категорий педагогических работников – общие вопросы педагогики и психологии (5 вопросов); вопросы методики преподавания предмета, либо специальные методики (5 вопросов).

Тест выполнен успешно, если даны правильные ответы не менее, чем на 45 вопросов (75%).

Проект теста для аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности «учитель русского языка и литературы»

Перечень вопросов в блок

«Профессиональная компетентность»

Педагогика и психология

1. Что включают в себя требования к результатам общего образования, структурированные по его ключевым задачам, согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования?

1) пРедметные, метапредметные и личностные результаты

2) личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты

3) знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности

2. Что означает понятие «универсальные учебные действия»?

1) обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

2) индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

3) система устойчиво характеризующих человека побуждений

3. В каком возрасте согласно возрастной периодизации психического развития Д. Б. Эльконина познание системы отношений в разных ситуациях является ведущей деятельностью?

1) В среднем школьном возрасте (11-15 лет)

2)в младшем школьном возрасте (7-11 лет)

3) в старшем школьном возрасте (15-17 лет)

4. Какие условия являются необходимыми для успешной учебной деятельности правополушарных учащихся?

1) Связь информации с реальностью, практикой, преимущественно творческие задания, использование контекста

2)неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке, абстрактный линейный стиль изложения информации

3) детальное изложение материала, преобладание гештальта (образов), технологизация процесса обучения

5. Что подразумевает гендерный подход в обучении?

1) учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

2) реализацию обучения, направленного на раскрытие специфических закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога

3) ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждого ученика и учителя, на развитие творческого потенциала и продление периода творческой деятельности человека, его социальную адаптацию в сложных условиях бытия

Русский язык

Дидактические основы и методика преподавания предмета

Среди предложенных ответов укажите верный.

6. Уровни владения содержанием предмета:

1) дополнительный 2) базовый 3) повышенный

7. К дидактическим принципам обучения не относится:

1) эмоциональность

8. К видам речевой деятельности не относится:

1) списывание 2) слушание 3) письмо

9. Какой способ не является средством создания проблемной ситуации на уроке?

10. Какой прием обучения не соотносится с исследовательским методом?

1) воспроизведение двух подобных правил

2)сравнение подобных явлений

3)выявление противоречий на основе сравнения подобных явлений

Государственная итоговая аттестация

Какой элемент не входит в структуру контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку?

Цели изучения русского языка

Кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена;

Спецификация экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы;

Выберите признак, не учитываемый при отборе содержания контрольно-измерительных материалов (КИМ) по русскому языку . Укажите его номер.

1) доступность выполнения для всех учащихся

2) объективность проверки

3) пропорциональная представленность в работе всех разделов школьного курса

Что проверяет задание открытого типа в ГИА по русскому языку (9 класс)?

1) умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

2) умение анализировать текст

3) умение использовать внеязыковые средства общения

Целью проведения ГИА по русскому языку не является

Оценка сформированности общих учебных умений и навыков

Отбор учащихся для обучения в профильных классах

Осуществление преемственности с ЕГЭ

Знание основ преподаваемого предмета

15. В каких вариантах представлен предмет «русский язык» в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта основного общего образования? Укажите правильный ответ.

1) для ОУ с обучением на русском языке и для ОУ с обучением на родном (нерусском) языке

2) для базового и профильного уровней

3) для базового и углубленного уровней

16. Какой элемент содержания языкового образования обеспечивает формирование культуроведческой компетенции?

1) русский речевой этикет

2) русский язык как средство межнационального общения

3) основные выразительные средства языка

17. Какой элемент содержания языкового образования не входит в лингвистическую компетенцию?

1) основные нормы русского литературного языка

2) формирование способности к анализу языковых явлений и фактов

3) общие сведения об ученых-русистах

18. В процессе формирования какой компетенции школьники овладевают понятиями «основные единицы и уровни языка»?

1) языковой 2) лингвистической 3) культуроведческой

19. Установите соответствия. Укажите правильный вариант.

1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1

2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1

3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1

Укажите термин, обозначающий вид орфографических упражнений, целью которых является формирование орфографической зоркости, памяти и внимания

1) зрительный диктант

2) заучивание наизусть

Укажите термин, обозначающий часть большой темы, деталь общей картины, компонент текста.

1) микротема

3) ключевые слова

Какой материал не может использоваться для аргументации собственного мнения в сочинении учащегося?

Изложение личностной позиции

Укажите термин, обозначающий выражение, содержащее однозначные и тем самым излишние слова

24 . Укажите предложение, в котором слово «где» является частицей.

Где ему в таких вещах разбираться!

Где вы работаете?

25. В какой строке все существительные относятся к мужскому роду?

Маэстро, домище, шампунь, тюль

Торнадо, мозоль, пенальти, сулугуни

Тбилиси, Дели, Марокко, Гоа

Буржуа, авеню, колибри, салями

Укажите слово, которое не относится к вводным.

1) между тем 2) тем не менее 3) впрочем 4) на мой взгляд

27. В каком варианте содержатся выражения, которые нельзя считать грамматическими синонимами?

Совет друга – дружеский совет

Народные пословицы – пословицы народа

Идти неохотно – идти с неохотой

Укажите правильное определение понятия «оксюморон».

Стилистическая фигура – соединение двух противоречащих друг другу понятий

Пропуск элемента высказывания, который легко восстановить по контексту

Укажите термин, которым называют специальную фигуру речи, при которой элементы речи в смежных частях текста расположены тождественно.

Синтаксический параллелизм

Какое изобразительно-выразительное средство языка использовано в данном предложении?

«В них гляделись святые дерев освящённые лики, а теперь только пни да ольхи развороченной пики»

Перечень вопросов в блок

«Коммуникативная компетентность»

31. Целенаправленный процесс передачи информации, специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности называется

1) Коммуникацией

Б) коммуникативной компетентностью

В) неформальным общением

32. Коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через интонации, жесты, мимику, пантомимику), представленных в прямой или какой-либо знаковой форме, называется:

А) Невербальным общением

Б) интерактивным общением

33. Определите по описанию стиль педагогической деятельности: «Стремление педагога минимально включаться в деятельность, использование практики невмешательства, снятие с себя ответственности за результаты обучения, незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся»

А) Попустительский

34. Определите механизм межличностного взаимодействия по признаку «восприятие и оценка другого путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы»

А) Стереотипизация

35. В чем заключается регулятивная функция педагогического общения?

А) в выборе и применении форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания

Б) в обеспечении реального психологического контакта с учащимися, процесса познания, взаимопонимания, обмена материальными и духовными ценностями, развития познавательной направленности личности;

В) в развитии организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умений детей через активное участие в роли исполнителя или организатора различных видов деятельности.

36. Сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека называется

А) Эмпатией

В) проекцией

37. Обмен документацией, обмен электронными сообщениями, межличностное и межгрупповое общение представляют собой

А) Формы коммуникации

В) свойства коммуникации

38. В каком возрасте интимно-личностное общение является ведущим?

А) В подростковом возрасте

Б)в младшем школьном возрасте

В) в старшем школьном возрасте

39. Выберите строку, в которой ударение во всех словах падает на второй слог.

1) квартал, эксперт, корысть, намерение

2) банты, иксы, краны, торты

3) еретик, недуг, некролог, приданое

В каком предложении отсутствуют речевые или грамматические ошибки?

Те, кто опоздал, были вынуждены писать объяснительную записку.

Мальчик быстро одел спортивную форму.

Двое учительниц получили возможность пройти курсы повышения квалификации

Перечень вопросов в блок

«Информационная компетентность»

Информационная технология – это

Процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления

Набор методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения

Разработка процессов конструирования и производства различных машин и приборов

С Анитарно-гигиенические требования при работе с компьютером включают требования к

Установке компьютеров; учебному помещению; рабочему месту; режиму работы и образовательным программам

Качеству управления программой; доступности программы; удобству управления; соответствию программы возрастным особенностям детей

Развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения); развитию зрительно-моторной координации

Особенностью электронной таблицы EXCEL Является

Возможность автоматического перерасчета задаваемых по формулам данных при изменении исходных данных

Возможность обработки данных, структурированных в виде таблицы

Возможность обработки данных, представленных в строках

Сколько слов будет найдено (выделено, указано) в процессе автоматического поиска в тексте: «Далеко за отмелью, в ельнике, раздалась птичья трель», если в качестве образца дать слово «ель»?

Отличительной чертой Web-документа является

Наличие строго определенного формата представления документа

Наличие в нем гипертекстовых ссылок

Наличие в нем иллюстраций

Задан адрес электронной почты в сети Internet: [email protected] Каково имя владельца электронного адреса?

Выберите из нижеперечисленных оптимальный способ быстрого перехода к ранее посещенным Web-страницам со своего компьютера?

Создание закладки/сохранение адреса в папке «Избранное» во время просмотра страницы

Копирование адреса страницы в текстовый файл

Сохранение страницы на своем компьютере

Электронный учебник — это

Учебник, в котором информация представлена в различной форме в виде Анимации и содержание структурировано в соотвестви с модульным принципом

Компьютерный вариант традиционного учебника

Компьютерная презентация традиционного учебника в виде мультимедиа

Что понимается под медиатекой?

Кабинет, который оборудован: мультимедийным проектором, экраном, компьютером, автоматизированным рабочим местом (АРМ) библиотекаря, электронными учебно-методическими комплексами

Библиотека, оборудованная мультимедийным оборудованием

Кабинет, в котором размещены электронные образовательные ресурсы по всем предметам школьной программы

Профессиональные педагогические сообщества, реализованные на платформе «Сеть творческих учителей», «Открытый класс» и др., позволяют:

Организовать обмен педагогическим опытом, поставить педагога в позицию рецензента, обеспечить возможность консультирования

Публиковать свои методические разработки

Только использовать чужой профессиональный опыт

Перечень вопросов в блок

«Правовая компетентность»

Тесты для педагогических работников (правовая компетентность)

51. В соответствии с Законом «Об образовании» под образованием понимается

Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством Образовательных Уровней (Образовательных Цензов) (Преамбула закона «Об образовании»)

Совокупность преемственных общеобразовательных и профессиональных образовательных программ

Формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ

52. К педагогической деятельности не допускаются лица

Имеющие или имевшие судимость за преступления против жизни и здоровья, свободы (абз. 4. ст. 331 Трудовой кодекс)

Применившие ранее методы воспитания, связанные с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника

Без профессионального педагогического образования

53. Рабочее время это –

Время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности (ст. 91 Трудового кодекса)

Время, в течение которого работник в соответствии с локальными актами образовательного учреждения должен находиться на рабочем месте

Время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка обязуется выполнить поставленную перед ним трудовую задачу, а также отчитаться по её выполнению

54. Основными составляющими федерального государственного образовательного стандарта является

Совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию

Федеральный компонент, региональный компонент, компонент образовательного учреждения

Требования к минимуму содержания образования, к максимальной учебной нагрузке обучающихся, к уровню подготовки выпускников

55. Право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования возникает с момента

Государственной аккредитации

56. Какое образование граждане Российской Федерации имеют право получать на родном языке?

Основное общее

Среднее (полное) общее

57. В соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации формой получения образования не является

Непрерывное образование

58. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время образовательного процесса?

Образовательное учреждение

Родители (законные представители) обучающихся (воспитанников)

Образовательное учреждение и родители (законные представители) обучающихся (воспитанников)

59. Кто принимает решение о приеме в первый класс ребенка, не достигшего возраста 6,5 лет?

Учредитель образовательного учреждения

Директор образовательного учреждения

Родители (законные представители) ребенка

60. Имеют ли право родители (законные представители) обучающихся (воспитанников) принимать участие в управлении образовательным учреждением?

Нет, не имеют, так как это исключительная компетенция образовательного учреждения

Имеют только в случае, если это предусмотрено локальными актами образовательного учреждения

(проведение аттестации педагогических работников, с целью определения соответствия занимаемой должности)

Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим:

1. профессиональная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии)

2. коммуникативная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации)

3. информационная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях)

4. правовая компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач).

Общее количество вопросов в тесте — 60. Количество вопросов в различных блоках теста:

«Профессиональная компетентность» — 30 вопросов

«Коммуникативная компетентность» – 10 вопросов

«Информационная компетентность» — 10 вопросов

«Правовая компетентность» — 10 вопросов

Блок теста «Профессиональная компетентность» включает инвариантную часть для всех категорий педагогических работников – общие вопросы педагогики и психологии (5 вопросов); вопросы методики преподавания предмета, либо специальные методики (5 вопросов).

Тест выполнен успешно, если даны правильные ответы не менее, чем на 45 вопросов (75%).

Проект теста для аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности «учитель русского языка и литературы»
Перечень вопросов в блок

«Профессиональная компетентность»

Педагогика и психология
1. Что включают в себя требования к результатам общего образования, структурированные по его ключевым задачам, согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования?

1) пРедметные, метапредметные и личностные результаты

2) личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты

3) знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности

2. Что означает понятие «универсальные учебные действия»?

1) обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

2) индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

3) система устойчиво характеризующих человека побуждений
3. В каком возрасте согласно возрастной периодизации психического развития Д. Б. Эльконина познание системы отношений в разных ситуациях является ведущей деятельностью?

1) В среднем школьном возрасте (11-15 лет)

2) в младшем школьном возрасте (7-11 лет)

3) в старшем школьном возрасте (15-17 лет)

4. Какие условия являются необходимыми для успешной учебной деятельности правополушарных учащихся?

1) Связь информации с реальностью, практикой, преимущественно творческие задания, использование контекста

2) неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке, абстрактный линейный стиль изложения информации

3) детальное изложение материала, преобладание гештальта (образов), технологизация процесса обучения

5. Что подразумевает гендерный подход в обучении?

1) учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

2) реализацию обучения, направленного на раскрытие специфических закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога

3) ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждого ученика и учителя, на развитие творческого потенциала и продление периода творческой деятельности человека, его социальную адаптацию в сложных условиях бытия

Русский язык

Дидактические основы и методика преподавания предмета
Среди предложенных ответов укажите верный.

6. Уровни владения содержанием предмета:

1) дополнительный 2) базовый 3) повышенный
7. К дидактическим принципам обучения не относится:

1) эмоциональность

3) научность
8. К видам речевой деятельности не относится:

1) списывание 2) слушание 3) письмо
9. Какой способ не является средством создания проблемной ситуации на уроке?

3)лабораторная работа
10. Какой прием обучения не соотносится с исследовательским методом?

1) воспроизведение двух подобных правил

2)сравнение подобных явлений

3)выявление противоречий на основе сравнения подобных явлений
Государственная итоговая аттестация

Какой элемент не входит в структуру контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку?
Цели изучения русского языка
Кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена;
Спецификация экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы;
Выберите признак, не учитываемый при отборе содержания контрольно-измерительных материалов (КИМ) по русскому языку. Укажите его номер.

2) объективность проверки

3) пропорциональная представленность в работе всех разделов школьного курса

Что проверяет задание открытого типа в ГИА по русскому языку (9 класс)?

2) умение анализировать текст

3) умение использовать внеязыковые средства общения

Целью проведения ГИА по русскому языку не является
Оценка сформированности общих учебных умений и навыков
Отбор учащихся для обучения в профильных классах
Осуществление преемственности с ЕГЭ

Знание основ преподаваемого предмета
15. В каких вариантах представлен предмет «русский язык» в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта основного общего образования? Укажите правильный ответ.

1) для ОУ с обучением на русском языке и для ОУ с обучением на родном (нерусском) языке

2) для базового и профильного уровней

3) для базового и углубленного уровней
16. Какой элемент содержания языкового образования обеспечивает формирование культуроведческой компетенции?

1) русский речевой этикет

2) русский язык как средство межнационального общения

3) основные выразительные средства языка
17. Какой элемент содержания языкового образования не входит в лингвистическую компетенцию?

1) основные нормы русского литературного языка

2) формирование способности к анализу языковых явлений и фактов

3) общие сведения об ученых-русистах
18. В процессе формирования какой компетенции школьники овладевают понятиями «основные единицы и уровни языка»?

1) языковой 2) лингвистической 3) культуроведческой

19. Установите соответствия. Укажите правильный вариант.

1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1

2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1

3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1

Укажите термин, обозначающий вид орфографических упражнений, целью которых является формирование орфографической зоркости, памяти и внимания

2) заучивание наизусть

Укажите термин, обозначающий часть большой темы, деталь общей картины, компонент текста.

3) ключевые слова

Какой материал не может использоваться для аргументации собственного мнения в сочинении учащегося?
Изложение личностной позиции
Аналогия
Цитата

25. В какой строке все существительные относятся к мужскому роду?

Маэстро, домище, шампунь, тюль
Торнадо, мозоль, пенальти, сулугуни
Тбилиси, Дели, Марокко, Гоа
Буржуа, авеню, колибри, салями
Укажите слово, которое не относится к вводным.
Совет друга – дружеский совет
Народные пословицы – пословицы народа
Идти неохотно – идти с неохотой
Укажите правильное определение понятия «оксюморон».
Стилистическая фигура – соединение двух противоречащих друг другу понятий
Описательный оборот
Пропуск элемента высказывания, который легко восстановить по контексту
Укажите термин, которым называют специальную фигуру речи, при которой элементы речи в смежных частях текста расположены тождественно.
Синтаксический параллелизм
Антитеза
Повтор
Какое изобразительно-выразительное средство языка использовано в данном предложении?

3) перифраз
Перечень вопросов в блок

«Коммуникативная компетентность»
31. Целенаправленный процесс передачи информации, специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности называется

1) Коммуникацией

Б) коммуникативной компетентностью

В) неформальным общением

32. Коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через интонации, жесты, мимику, пантомимику), представленных в прямой или какой-либо знаковой форме, называется:

А) Невербальным общением

Б) интерактивным общением

В) вербальным общением

33. Определите по описанию стиль педагогической деятельности: «Стремление педагога минимально включаться в деятельность, использование практики невмешательства, снятие с себя ответственности за результаты обучения, незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся»

А) Попустительский

34. Определите механизм межличностного взаимодействия по признаку «восприятие и оценка другого путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы»

А) Стереотипизация

35. В чем заключается регулятивная функция педагогического общения?

А) в выборе и применении форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания

Б) в обеспечении реального психологического контакта с учащимися, процесса познания, взаимопонимания, обмена материальными и духовными ценностями, развития познавательной направленности личности;

В) в развитии организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умений детей через активное участие в роли исполнителя или организатора различных видов деятельности.
36. Сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека называется

А) Эмпатией

В) проекцией
37. Обмен документацией, обмен электронными сообщениями, межличностное и межгрупповое общение представляют собой

А) Формы коммуникации

Б) средства коммуникации

В) свойства коммуникации

38. В каком возрасте интимно-личностное общение является ведущим?

А) В подростковом возрасте

Б) в младшем школьном возрасте

В) в старшем школьном возрасте

39. Выберите строку, в которой ударение во всех словах падает на второй слог.

1) квартал, эксперт, корысть, намерение

2) банты, иксы, краны, торты

3) еретик, недуг, некролог, приданое

В каком предложении отсутствуют речевые или грамматические ошибки?
Те, кто опоздал, были вынуждены писать объяснительную записку.
Мальчик быстро одел спортивную форму.
Двое учительниц получили возможность пройти курсы повышения квалификации

Перечень вопросов в блок

«Информационная компетентность»

Информационная технология – это
Процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
Набор методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения
Разработка процессов конструирования и производства различных машин и приборов
Санитарно-гигиенические требования при работе с компьютером включают требования к
Установке компьютеров; учебному помещению; рабочему месту; режиму работы и образовательным программам
Качеству управления программой; доступности программы; удобству управления; соответствию программы возрастным особенностям детей
Развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения); развитию зрительно-моторной координации
Особенностью электронной таблицы EXCEL является
Возможность автоматического перерасчета задаваемых по формулам данных при изменении исходных данных
Возможность обработки данных, структурированных в виде таблицы
Возможность обработки данных, представленных в строках
Сколько слов будет найдено (выделено, указано) в процессе автоматического поиска в тексте: «Далеко за отмелью, в ельнике, раздалась птичья трель», если в качестве образца дать слово «ель»?
Три
Одно
Отличительной чертой Web-документа является
Наличие строго определенного формата представления документа
Наличие в нем гипертекстовых ссылок
Наличие в нем иллюстраций
Задан адрес электронной почты в сети Internet: [email protected] Каково имя владельца электронного адреса?
User_name
Int. glasnet. ru
Glasnet. ru
Выберите из нижеперечисленных оптимальный способ быстрого перехода к ранее посещенным Web-страницам со своего компьютера?
Создание закладки/сохранение адреса в папке «Избранное» во время просмотра страницы
Копирование адреса страницы в текстовый файл
Сохранение страницы на своем компьютере
Электронный учебник — это
Учебник, в котором информация представлена в различной форме в виде анимации и содержание структурировано в соотвестви с модульным принципом
Компьютерный вариант традиционного учебника
Компьютерная презентация традиционного учебника в виде мультимедиа
Что понимается под медиатекой?
Кабинет, который оборудован: мультимедийным проектором, экраном, компьютером, автоматизированным рабочим местом (АРМ) библиотекаря, электронными учебно-методическими комплексами
Библиотека, оборудованная мультимедийным оборудованием
Кабинет, в котором размещены электронные образовательные ресурсы по всем предметам школьной программы
Профессиональные педагогические сообщества, реализованные на платформе «Сеть творческих учителей», «Открытый класс» и др., позволяют:
Организовать обмен педагогическим опытом, поставить педагога в позицию рецензента, обеспечить возможность консультирования
Публиковать свои методические разработки
Только использовать чужой профессиональный опыт

Перечень вопросов в блок

«Правовая компетентность»

Тесты для педагогических работников (правовая компетентность)
51. В соответствии с Законом «Об образовании» под образованием понимается

Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством ОбразовательныхУровней (ОбразовательныхЦензов) (Преамбула закона «Об образовании»)
Совокупность преемственных общеобразовательных и профессиональных образовательных программ
Формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ

52. К педагогической деятельности не допускаются лица

Имеющие или имевшие судимость за преступления против жизни и здоровья, свободы (абз. 4. ст. 331 Трудовой кодекс)
Применившие ранее методы воспитания, связанные с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника
Без профессионального педагогического образования

53. Рабочее время это –

Время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности (ст. 91 Трудового кодекса)
Время, в течение которого работник в соответствии с локальными актами образовательного учреждения должен находиться на рабочем месте
Время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка обязуется выполнить поставленную перед ним трудовую задачу, а также отчитаться по её выполнению

54. Основными составляющими федерального государственного образовательного стандарта является

Совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию
Федеральный компонент, региональный компонент, компонент образовательного учреждения
Требования к минимуму содержания образования, к максимальной учебной нагрузке обучающихся, к уровню подготовки выпускников

55. Право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования возникает с момента

Государственной аккредитации
Лицензирования
Регистрации

56. Какое образование граждане Российской Федерации имеют право получать на родном языке?

Основное общее
Среднее (полное) общее
Высшее профессиональное

57. В соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации формой получения образования не является

Непрерывное образование
Семейное образование
Самообразование

58. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время образовательного процесса?

Образовательное учреждение
Родители (законные представители) обучающихся (воспитанников)
Образовательное учреждение и родители (законные представители) обучающихся (воспитанников)

59. Кто принимает решение о приеме в первый класс ребенка, не достигшего возраста 6,5 лет?

Учредитель образовательного учреждения
Директор образовательного учреждения
Родители (законные представители) ребенка

60. Имеют ли право родители (законные представители) обучающихся (воспитанников) принимать участие в управлении образовательным учреждением?

Да, имеют
Нет, не имеют, так как это исключительная компетенция образовательного учреждения
Имеют только в случае, если это предусмотрено локальными актами образовательного учреждения

Лекция 17. Единый государственный экзамен, его компоненты, технология проведения, шкалирование и интерпретация результатов.

1.Цели и задачи эксперимента по введению ЕГЭ.

2.Контрольно-измерительные материалы (КИМы).

3.Технология разработки КИМов, организации и проведения ЕГЭ.

4.Шкалирование результатов ЕГЭ и использование их в управлении качеством образования.

5.ЕГЭ и Общероссийская система оценки качества образования.

1. Цели и задачи эксперимента по введению Единого государственного экзамена.

1. Цели эксперимента по введению Единого государ­ственного экзамена . Эксперимент по введению ЕГЭ, начатый в 2001 г., Открывает новую страницу в развитии отечественной системы образования и имеет инновационный характер не толь­ко по замыслу, но и по форме проведения, по масштабам и отсутствию жесткой регламентации со стороны органов власти. Впервые в истории отечественного образования предпринята по­пытка не директивным, а экспериментальным путем определить целесообразность фундаментальной перестройки деятельности учебных заведений и системы управления качеством образова­ния.

Эксперимент имеет две цели: повышение доступности высшего образования и качества среднего школьного образования, реа­лизация которых достигается одновременно за счет совмещения в одной процедуре школьного выпускного экзамена и вступитель­ного экзамена в высшие учебные заведения. По результатам ЕГЭ выпускники школ получают две оценки, одна из которых выставляется в школьной пятибалльной шкале, а другая — в ст­обалльной шкале для предоставления приемным комиссиям вузов и ссузов.

Задачи, решаемые с помощью ЕГЭ. К числу основных задач, решаемых в ЕГЭ, относятся:

Объективизация оценки качества образования на основе со­здания механизма внешнего оценивания и использования педаго­гических измерений;

Повышение доступности профессионального образования, в первую очередь для молодежи из малообеспеченных семей и из отдаленных от вузовских центров мест проживания;

Объективизация требований к» общеобразовательной подго­товке абитуриентов учебных заведений в системе профессиональ­ного образования;

Снижение психологической нагрузки на выпускников обще­образовательных учреждений за счет уменьшения числа экзаме­нов; — развитие преемственности общего и профессионального об­разования, обеспечивающей готовность выпускников» школ про­должить образование;

Совершенствование системы. государственного контроля и управления качеством образования на основе независимой оцен­ки качества подготовки выпускников.

Решение последней задачи, в частности, позволяет говорить о существенном вкладе ЕГЭ в становление и развитие Общероссий­ской системы оценки качества образования (ОСОКО), создание которой происходит сейчас в России. Выполняя свои основные задачи, ЕГЭ является важным структурным элементом ОСОКО и одним из центральных звеньев в развитии и совершенствовании системы управления качеством образования.

Решение перечисленных задач обеспечивается выполнением ра­бот по ряду направлений, к которым относятся: формирование нормативно-правовой базы эксперимента; создание КИМ; разра­ботка технологии проведения ЕГЭ; обеспечение информацион­ной безопасности процедур, материалов и результатов экзамена; формирование информационных систем сопровождения экспери­мента и использования его данных в образовании; подготовка спе­циалистов для кадрового обеспечения эксперимента; мониторинг ЕГЭ; анализ и интерпретация данных мониторинга в целях повы­шения качества образования.

Схемы участия регионов в ЕГЭ и развитие эксперимента. После принятия решения об участии в ЕГЭ регион на добровольной ос­нове выбирает одну из возможных схем проведения экзамена, которая может отличаться от других количеством и составом пред­метов, добровольностью или обязательностью аттестации выпускников школ в форме ЕГЭ долей компьютерного тестирования и другими специфическими особенностями, обусловленными фи­нансовыми возможностями региона, его материальной базой, уровнем развития коммуникаций, числом вузов, их готовностью к участию в эксперименте и т. д.

В соответствии с основной линией на отсутствие жесткой директивности со стороны федеральных органов управления обра­зованием в ЕГЭ сохраняется максимально возможная вариатив­ность схем проведения, которые нередко меняют сами регионы в процессе развития эксперимента.

Несмотря на существующую нормативную базу, определяю­щую перечень обязательных предметов при итоговой аттестации выпускников школ, многие регионы в рамках работ по совершенствованию схемы проведения ЕГЭ отказываются от обязательных предметов и предоставляют выпускникам право самостоятельно­го выбора числа экзаменов и самого участия в ЕГЭ. Показательно, что по мере расширения сферы действия принципов вариативно­сти и добровольности число участников эксперимента неуклонно растет вместе с проявлением позитивного отношения общества к эксперименту.

Анализ данных мониторинга ЕГЭ убедительно свидетельствует о резком увеличении числа регионов, участвующих в эксперименте, и повышении доверия к ЕГЭ со стороны органов управления обра­зованием, профессионального сообщества вузов и школ, учащихся и их родителей. В частности число регионов — участников экспери­мента — изменилось с 6 в 2001 г. до 78 в 2005 г.,- а количество выпускников этих регионов, сдававших в 2005 г. экзамены в форме ЕГЭ по математике и русскому языку, превысило 50 % . Значи­тельно расширился список вузов и ссузов, принимающих абитури­ентов по результатам ЕГЭ. В 2005 г. в эксперименте приняли участие 1543 вуза (включая филиалы) и 1765 ссузов, тогда как в 2001 г. в нем участвовали лишь 16 вузов. Резко увеличилось общее количе­ство предметов, выносимых на ЕГЭ в регионах. Согласно данным мониторинга и региональной статистики, за годы эксперимента существенно возросло число выпускников из сельских районов, поступивших в вузы по результатам ЕГЭ. В целом тенденции экспе­римента говорят о том, что связываемые с ЕГЭ надежды на расши­рение доступности высшего образования для жителей сельских и отдаленных районов России полностью оправдываются. Это нахо­дит свое подтверждение в данных мониторинга ЕГЭ.

Участие учителей в проведении ЕГЭ. Учителя нередко выступа­ют организаторами проведения ЕГЭ в школах, однако они рабо­тают только с теми выпускниками, которые не являлись ранее их учениками. В этом случае педагоги принимают участие в подготов­ке к проведению экзамена, организуют саму процедуру тестиро­вания, обеспечивают сбор и отправку материалов экзамена.

При подготовке к тестированию учителя получают все необхо­димые материалы, включающие комплекты КИМ с запасными материалами на случай опечатки, списки выпускников, формы протоколов проведения тестирования, в которых отмечаются все отклонения от требований стандартизации» и руководство по про­ведению тестирования, включающее описание всех требований к проведению ЕГЭ.

После завершения экзамена организаторы собирают материа­лы: использованные и неиспользованные тесты, заполненный протокол проведения тестирования и прилагают списки учащих­ся. Эти материалы передаются в специальные центры для провер­ки и дальнейшей обработки, получившие в системе ЕГЭ название региональные центры обработки информации (РЦОИ). Задания с выбором ответов подвергаются автоматизированной проверке на местах или в Москве, а для проверки заданий с развернутыми ответами приглашаются эксперты, работа которых организуется по месту проведения экзамена в условиях полной информацион­ной безопасности и независимости экспертных суждений.

2. Контрольные измерительные материалы

Структура КИМ. В структуре КИМ выделяют три части (А, В, С), имеющие различное число заданий в зависимости от предме­та. Например, заданий по биологии и истории может быть 50, а по русскому языку— 40,

В части А по всем предметам содержатся только задания с выбором ответов. Задания части В значительно варьируют по форме и предполагают возможность краткого регламентированного от­вета, установления соответствия между элементами двух множеств и правильной последовательности различных процессов, явлений, объектов. Часть С предназначается для свободного конструирова­ния ответа. Например, при тестировании по русскому языку да­ется задание написать небольшую письменную работу (сочине­ние), по математике — дать развёрнутые решения заданий и т. д.

Содержание КИМ. Результаты ЕГЭ используются при итоговой аттестации учащихся и отборе абитуриентов. Содержание КИМ предназначено для получения персонифицированной информа­ции о достижении выпускниками школ базового и повышенно­го уровней подготовки по предметам. Поскольку при аттестации требуется проверить освоение — выпускниками большинства эле­ментов предметной подготовки, а время экзамена ограничено, для повышения репрезентативности охвата содержания образо­вания приходится варьировать спецификации КИМ ЕГЭ незна­чительно внутри одного года и более существенно по годам. Бла­годаря специальному планированию, осуществляемому предмет­ными комиссиями по разработке КИМ, за 2-3 года удается ох­ватить все необходимые содержательные элементы. Из-за вариа­ции спецификаций КИМ снижается сопоставимость результатов выпускников, но расширяются возможности использования ре­зультатов ЕГЭ на федеральном и региональном уровнях в монито­ринге качества образования. Таким образом, на основе анализа результатов по отдельным годам ЕГЭ удается получить обоснован­ную информацию о тенденциях в изменении общеобразователь­ной подготовки выпускников школ России.

В целом содержание КИМ отбирается на основе специфика­ций, которые ежегодно обновляются в Интернете и включают обобщенные планы экзаменационных работ со ссылками на соот­ветствующие позиции кодификаторов (пронумерованных переч­ней содержательных элементов по предметам). В содержании КИМ отображаются только предметные знания и умения, которым обу­чают в школе, хотя это противоречит современным воззрениям на приоритеты в обучении, принятым во многих, странах. Вслед­ствие этого российские учащиеся показывают невысокие резуль­таты в международных сравнительных исследованиях качества об­разования. Они не умеют выполнять задания, требующие приме нения знаний в ситуациях, имитирующих жизненные, или меж­дисциплинарных умений.

Анализ результатов выполнения КИМ в контексте содержа­тельной интерпретации дает важную информацию для совершен­ствования требований ГОС и повышения качества образования. Согласно результатам анализа, проведенного предметными ко­миссиями по разработке КИМ и опубликованного в 2006 г. в аналитическом докладе, задания базового уровня трудности выполняют в основном выпускники, получившие по ЕГЭ хоро­шие и отличные оценки. Процент учащихся этой группы, спра­вившихся со всеми заданиями базового уровня, несколько выше по математике и русскому языку (более 90 %) и ниже по осталь­ным предметам (не более 85 %). Около половины выпускников, получивших по результатам ЕГЭ «два» и «три», не осваивают и половины планируемого к изучению материала. Этот результат помогает выявить проблемы, связанные с завышенными требо­ваниями ГОС и излишним объемом содержания школьного об­разования.

3. Технология разработки контрольно-измерительных

Материалов, организации и проведения

Единого государственного экзамена

Структуры, участвующие в организации и проведении ЕГЭ. К числу структур, осуществляющих организационно-управленческую и научно-методическую поддержку при реализации технологии ЕГЭ, относятся федеральные и региональные органы управления обра­зованием, Федеральный центр тестирования (ФЦТ), Федераль­ный институт педагогических измерений (ФИПИ), компания «КРОК», региональные центры обработки информации и различ­ные организации (вузы и другие образовательные структуры), выполняющие на конкурсной основе исследовательские проекты для формирования научно-методических основ технологии про­ведения ЕГЭ и совершенствования КИМ.

Технология разработки КИМ. Технологический ежегодный цикл разработки КИМ по предмету начинается с пересмотра кодифи­катора элементов содержания, подлежащих проверке, а также с создания спецификации и демонстрационного варианта КИМ. Обычно по 13 Предметам, заявленным в ЕГЭ, ежегодно разраба­тывается не менее 10 тысяч новых заданий. Помимо целевого за­каза на задания для пополнения банка ЕГЭ объявляется конкурс, в котором принимают участие все желающие авторы тестовых за­даний из различных регионов России. Материалы, представлен­ные на конкурс, проходят экспертизу, по результатам которой осуществляется отбор и покупка тестовых заданий для банка ЕГЭ. Специалисты ФИЛИ, используя банк, формируют варианты КИМ. Затем проводится экспертиза качества содержания вариан­тов, анализ их параллельности и соответствие заданий требовани­ям тестовой формы. После коррекции, основанной на результатах экспертизы, КИМ передаются на апробацию, проводимую на репрезентативных выборках учащихся: школ России. Обработка данных апробации и их анализ позволяют выполнить очередную коррекцию, после завершения которой получаются эквивалент­ные варианты КИМ с комплектами сопроводительной докумен­тации для проведения ЕГЭ, созданные в условиях высокого уровня информационной «безопасности и хранящиеся в специальных помещениях до начала ЕГЭ.

После проведения экзамена и обработки данных специалисты ФИПИ готовят аналитический отчет, содержащий рекомендации по совершенствованию КИМ, которые учитываются при выпол­нении очередного ежегодного технологического цикла.

Технология проведения ЕГЭ. При проведении ЕГЭ основной технологией является бланочная, предполагающая выдачу зада­ний выпускникам на бумаге. Реализация бланочной технологии зависит от организации, занимающейся ее осуществлением. Так, ФЦТ все материалы печатает в Москве, а затем перед началом экзамена передает пакеты с КИМ и бланками ответов в регионы, КРОК поддерживает технологию, при которой бланки ответов распечатываются по месту применения в регионах.

При использовании, компьютерного тестирования, в ЕГЭ тех­нология носит смешанный характер, поскольку задания части С с развернутыми ответами выполняются на бумажных бланках. Еди­ная технология проведения ЕГЭ пока еще не сложилась. Каждый из вариантов проведения эксперимента имеет свои достоинства и недостатки, выявить которые в полной мере можно лишь по его окончанию.

4. Шкалирование результатов Единого государственного

Экзамена и использование их в управлении

Качеством образования

Виды используемых шкал в ЕГЭ. В соответствии с заявленными целями и решаемыми задачами по данным ЕГЭ выставляются две оценки — в сто — и пятибалльной школьной шкале. Первую получают специалисты ФЦТ путем шкалирования первичных данных ЕГЭ, преобразования их в стандартную шкалу логитов на основе современной теории тестов. Вторая, школьная, выбирается спе­циалистами группы по шкалированию, организуемой Рособрнадзором во время экзаменов и состоящей из тестологов, представи­телей предметных комиссий ФИПИ и сотрудников ФЦТ. Для выбора границ интервалов стобалльной шкалы и установ­ления их соответствия оценкам четырехбалльной шкалы резуль­таты ЕГЭ по каждому предмету и всем регионам подвергаются многоаспектному анализу, включающему проблемы содержатель­ной: валидности школьных баллов и сопоставимости оценок по предмету в ЕГЭ разных лет.

Сопоставимость результатов ЕГЭ разных лет. Для обеспечения содержательной сопоставимости результатов тестирования мно­гие страны, в которых есть национальные экзамены в форме тес­тов или другие виды массового тестирования, вводят стандарти­зованные уровневые шкалы (см. раздел 13.5), позволяющие про­следить связь между содержанием тестов по годам. Важное пре­имущество уровневых шкал заключается в расширении возмож­ности интерпретации результатов экзаменов, поскольку тестовый балл можно дополнять содержательным описанием подготовки вьь пускников школ в терминах, освоенных и не освоенных темати­ческих элементов предмета.

Для введения содержательной интерпретации в практику ЕГЭ необходимо, прежде всего, провести цикл работ по совершен­ствованию структуры ГОС на основе идей уровневой дифферен­циации и содержательно описать различные уровни общеоб­разовательной подготовки по всем школьным предметам. Затем на репрезентативной выборке выпускников школ России следует построить устойчивую шкалу стандартных тестовых баллов и вы­делить диапазоны шкалы путем соотнесения их с содержанием заданий, выполненных на каждом уровне.

В терминах теории педагогических измерений сопоставимость означает возможность переноса результатов тестирования различ­ных лет на единую шкалу. Сопоставимость обеспечивает выпуск­нику возможность однократной сдачи ЕГЭ и использования своих результатов при неудачном поступлении в вуз в последующие годы, а управленцам — возможность проведения сравнительных иссле­дований качества образования.

Традиционный подход к решению проблемы сопоставимости основан на определении норм так называемого якорного теста для составления таблиц эквивалентности баллов по разным тес­там. В качестве якорного выбирается тест, который стандартизует­ся на национальной репрезентативной выборке испытуемых, тща­тельно сформированной из генеральной совокупности в масшта­бах всей страны.

На основе якорного теста определяются репрезентативные об­щенациональные нормы по различным предметам. Данные, со­бранные на национальной выборке по якорному тесту, служат для построения шкалы единых показателей. Каждый новый тест, разрабатываемый в последующие годы, калибруется относитель­но якорного теста, в результате чего можно установить, какой результат испытуемого в последующие годы эквивалентен пока­зателю в якорном тесте.

Для построения таблиц перевода в общем случае на одной и той же выборке испытуемых обычно используют метод равных перцентилей, согласно которому показатели считаются эквива­лентными, если они имеют равные перцентилей и получены на нормальной группе сравнения по параллельным вариантам тестов. К недостаткам метода можно отнести высокую стоимость, неиз­бежную коррекцию и совершенствование содержания тестов, из­менение содержания образования и приоритетов в учебных дог стяжениях, а к достоинствам — стабильность и высокую точность, поскольку результаты по всем последующим версиям тестов срав­ниваются с одним якорным тестом.

В связи с появлением теории IRT стали использовать более эффективные технологии, обеспечивающие сопоставимость ре­зультатов тестирования по различным годам. Эта технология ос­нована на включении в тесты различных лет групп якорных (об­щих) заданий, связывающих цепочкой результаты по более по­здним и более ранним версиям теста. Отсчет ведется от шкалы, построенной на эталонной группе сравнения. Тем самым каж­дый вариант очередной версии теста благодаря блоку общих за­даний связывается с предыдущим и последующим вариантами батареи тестов.

Для пользователей тестов обычно разрабатываются необходи­мые разъяснительные материалы, обеспечивающие перевод сы­рых баллов в производные показатели, сопоставимые с результа­тами эталонной шкалы. Дополнительные меры по повышению со­поставимости результатов тестирования обеспечиваются специ­альной теорией выравнивания тестов. Аналогичные современные методы планируется использовать в ЕГЭ.

5. Единый государственный экзамен и Общероссийская система оценки качества образования

Что понимают под Общероссийской системой оценки качества образования . Под Общероссийской системой оценки качества об­разования понимается совокупность организационных и функци­ональных структур, которая обеспечивает основанную на единой концептуально-методологической базе оценку образовательных до­стижений граждан, а также выявление факторов, влияющих на образовательные результаты.

Основная цель создания ОСОКО заключается в повышении объективности и обоснованности информационной основы си­стемы управления качеством образования в России, а также обеспечении всех участников образовательного процесса и общества в целом достоверной информацией о качестве образова­ния в стране.

В соответствии с поставленной целью к основным задачам ОСОКО можно отнести:

Оценку качества учебных достижений обучаемых и выпускни­ков учебных заведений на различных образовательных ступенях;

Разработку научно-методического обеспечения процедур и инструментария для оценки качества образования;

Создание структур, обеспечивающих качество инструмента­рия и технологий педагогических измерений (центров сертифика­ции);

Создание центров статистической обработки и анализа дан­ных о качестве образования, организацию системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и т. д.

Процесс создания ОСОКО в России пока не завершен, поэто­му число основных задач по мере ее становления может меняться.

Построение ОСОКО предполагает широкое использование су­ществующих организационных структур, механизмов и процедур: ЕГЭ, центров сертификации, аттестации и аккредитации, цент­ров качества образования и мониторинга, работающих на единой научно-методической основе в рамках стратегии развития обще­российской системы оценки качества образования.

ЕГЭ в ОСОКО. ЕГЭ является неотъемлемым структурным эле­ментом ОСОКО и обеспечивает объективную информацию о ре­альном состоянии качества школьного образования. Данные ЕГЭ позволяют получить оценки состояния образовательных достиже­ний выпускников школ, выявить тенденции и динамику измене­ния системы среднего образования, сформировать совокупность основных факторов, влияющих на качество образования в раз­личных регионах, и оценить меру их влияния.

ЕГЭ не является единственным информационным источником ОСОКО. Несомненно, что помимо собранной в процессе экзаме­на информации о предметных знаниях и умениях выпускников школ необходимы дополнительные данные, характеризующие со­стояние качества образования на различных ступенях (оценки уме­ний применять знания, собранные с помощью портфолио и дру­гих средств аутентичного оценивания; оценки междисциплинар­ных, общеучебных и коммуникативных умений; данные об уров­не воспитанности обучаемых и результативности воспитательных воздействий; результаты участия учащихся в олимпиадах и твор­ческих конкурсах и т. д.).

Важным требованием, обеспечивающим корректность исполь­зования данных ЕГЭ в ОСОКО, является учет различных факто­ров при интерпретации результатов экзамена, лежащих зачастую за пределами влияния школы, но существенно влияющих на ка­чество образования.

2. В КИМ 2012 г. включено новое задание (В1) базового уровня сложности, проверяющее умение читать географические карты различного содержания.

«КИМы — Это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов».

Напишите уравнения описанных реакций.

Rootsbar. ru

29.04.2018 3:44:43

2018-04-29 03:44:43

Компонент не входящий в структуру егэ. Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим: профессиональная компетентность — Документ. Целью проведения ГИА по русскому языку не являетс

Для КИМ ЕГЭ в штатном режиме Характерна определенная стабильность (в целом год от года сохраняется структура и содержание КИМ ЕГЭ по абсолютному большинству предметов).

Необходимые корректировки структуры и содержания работы (изменение количества заданий, усиление практико-ориентированной составляющей, увеличение доли заданий, выполнение которых требует опоры на логическое мышление, умения делать выводы и т. п.) Вносятся постепенно после широко общественного обсуждения и апробационных исследований .

При этом КИМ ЕГЭ ежегодно Совершенствуются по каждому общеобразовательному предмету:

Уточняются формулировки заданий и подходы к отбору экзаменационного материала,

Совершенствуется система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом.

КИМ ЕГЭ 2012 г. усовершенствованы в сравнении с КИМ 2011 г. по всем предметам (наиболее существенно – по информатике и ИКТ, истории и литературе).

Основные направления совершенствования следующие:

Сокращено число заданий с выбором ответа в КИМ по истории, обществознанию, химии, географии.

Добавлены новые задания в КИМ по истории, математике, литературе, биологии, географии, обществознанию, информатике и ИКТ.

Расширен спектр проверяемых умений по физике, химии, истории, обществознанию, географии.

Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом по истории, литературе, обществознанию, физике, химии, русскому и иностранным языкам.

Уточнены формулировки и требования заданий в КИМ по всем предметам.

Для КИМ 2012 г. характерно:

Уменьшение числа заданий репродуктивного характера;
Увеличение числа заданий на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, высказывание и аргументацию оценочных суждений.

Изменения КИМ 2012 года

Изменен формат задания А2.
Задание А26 перенесено на позицию А6 в блок заданий, проверяющих грамматические нормы.
Уточнена формулировка задания С1.
Уточнены критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом (критерий К2, подсчет слов в сочинении).
В часть 1 добавлены два задания: одно задание по геометрии (стереометрия) и одно практическое задание на использование вероятностных моделей. Таким образом, все разделы курса математики, будут представлены в КИМ ЕГЭ в соответствии с объемом их изучения в курсе средней школы, значимостью в практической деятельности и для продолжения образования.
Несколько расширена (без изменения сложности) тематика задания С3 – в этом задании может также присутствовать система неравенств.
На позиции А36 вводится новый формат заданий повышенного уровня сложности, контролирующий знания общебиологических закономерностей и умения анализировать, сравнивать и определять правильные суждения.
Знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролируются одной линией заданий (А35).
В части 2 увеличено число заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов и уменьшено число заданий на определение последовательности биологических объектов, явлений, процессов.
В формулировку заданий С5 и С6 внесено дополнение: при решении задач по цитологии и генетике предлагается объяснить полученные результаты, указать, какой закон проявляется в конкретном случае.
Сокращено число заданий с выбором ответа с 30 до 28 (основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала).
Задание С2, проверяющее знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, предложено в двух форматах. В одних вариантах КИМ оно будет предложено в прежнем формате, а в других в новом, когда условие задания представляет собой описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемый должен будет отразить посредством уравнений соответствующих реакций.
Усовершенствовано задание С5 на определение молекулярной формулы вещества. Решение задачи будет включать три последовательные операции: составление схемы химической реакции, определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ и вычисления на их основе, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества. В результате максимальный балл за выполнение этого задания повышен с 2 до 3 баллов.
Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий: в часть 3 работы выносятся все задачи по физике. Таким образом, часть 3 включает четыре расчетные задачи повышенного уровня сложности с выбором ответа (А22-А25) и шесть заданий с развернутым ответом – качественную задачу повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6). В такой структуре наглядно представлена «вузовская часть» ЕГЭ по физике.
Расширен спектр проверяемых методологических умений, а также увеличена доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок, что позволит противостоять «вымыванию» эксперимента из преподавания физики.
Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

2. В КИМ 2012 г. включено новое задание (В1) базового уровня сложности, проверяющее умение читать географические карты различного содержания.

3. Исключено задание, проверяющее умение использовать знания о часовых поясах в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени, в связи с принятием июне 2011 г. Федерального закона об исчислении времени (Поскольку порядок исчисления времени на территории РФ будет изменен, включать в работу задачи на исчисление времени невозможно, так как данный материал не изучался выпускниками 2012 г.)

1. оптимизирована структура КИМ и сокращено число заданий репродуктивного характера (сокращено с 27 до 21 число заданий с выбором ответа, с 15 до 12 — число заданий с кратким ответом, с 7 до 6 — число заданий с развернутым ответом;

2. увеличено число заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний; включена новая модель задания С6 (историческое сочинение, предполагающее анализ деятельности исторической личности, задание альтернативное: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале));

3. общее направление совершенствования КИМ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников; создание и постепенное введение новых типов заданий с развернутым ответом с целью более точной дифференциации выпускников, планирующих продолжение образования в вузах гуманитарного профиля с различным уровнем требований к исторической подготовке выпускников.

Сокращается число заданий с выбором ответа (с 22 до 20).
Скорректировано задание В2: предлагается выбор двух (ранее – одной) позиций, выпадающих из представленного ряда.
На позиции В8 вводится новое задание на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне.
Уточнены критерии оценивания выполнения задания С8. Полное правильное выполнение этого задания в 2012 г. оценивается 3 баллами.
По итогам апробации в блок заданий базового уровня сложности введены новые задания на установление соответствия и на множественный выбор из перечня с целью усиления дифференцирующей способности частей 1 и 2 работы (общее число базовых заданий осталось неизменным: В1–В12).
Существенно усовершенствована система проверки и оценивания выполнения заданий, требующих написания развернутого ответа.

При оценивании заданий С1 и С3 в ЕГЭ по литературе 2012 г. учитывается речевое оформление ответов.
Уточнены названия критериев, существенно переработаны формулировки большей части критериев заданий С1–С5.
Принципиально переработаны критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2 и С4 (вместо трех введено четыре позиции оценивания). Изменения привели к увеличению максимального балла с 3 до 4.
В результате максимальный балл за экзаменационную работу в целом увеличился с 39 до 42.

План к заданию С2 (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения, раздел «Письмо»);
Формулировки критериев оценивания заданий С1-С2, оптимизирован формат дополнительный схемы оценивания этих заданий;
Требования к продуктивному характеру письменной речи экзаменуемого в задании высокого уровня сложности С2. (при оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание; если более 30% ответа текстуально совпадает с опубликованным источником или с другими экзаменационными работами, то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» и, соответственно, всё задание оценивается 0 баллов;
Форма записи ответа на задание В1 (раздел «Аудирование»): в этом задании на установление соответствия предусмотрен переход к цифровой форме записи ответов, как в заданиях В2 и В3, что позволит сократить число ошибок выпускников при заполнении бланков, и обеспечит более качественное распознание ответов экзаменуемых при машинной обработке результатов.
Время выполнения работы увеличено до 180 минут.
Изменено соотношение частей 1 и 2 работы (количество заданий в первой части сокращено с 18 до 13, во второй части – увеличено с 10 до 15).
Изменено распределение заданий по разделам курса информатики: увеличилось количество заданий по разделам «Элементы теории алгоритмов» и «Моделирование и компьютерный эксперимент», уменьшено количество заданий по разделам «Системы счисления» и «Основы логики».
Вместо задания на обработку графической информации в КИМ ЕГЭ 2012 г. вошло задание на обработку звука.

«КИМы — это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов» .

При составлении КИМов определялось эффективное соотношение использования различных форм заданий в тесте для итоговой аттестации выпускников. При этом учитывался многолетний опыт зарубежных коллег. В США сформировалась традиция применения тестов, состоящих из заданий закрытого типа, то есть заданий с выбором правильного ответа (так устроен, например, самый популярный тест академических способностей SAT). Но задания этого типа не могут оценивать способности учащегося рассуждать и анализировать, делать самостоятельные выводы, создавать письменный текст, высказывать собственное мнение и т. д. Включение в КИМы заданий только закрытого типа было бы недостаточным, так как снижало бы возможности контроля знаний выпускников. Для тестологической практики Великобритании характерно использование как закрытых, так и открытых заданий. Так, в тестах на получение общего сертификата о среднем образовании (generalcertificate of secondary education — GCSE), которые разрабатываются Кембриджским экзаменационным синдикатом, доля открытых заданий выше, чем доля заданий с выбором правильного ответа.

Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста).

КИМы по различным предметам включают три части — А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70.

Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, то есть в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа.

Часть В состоит из заданий открытого типа — из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше.

Задания частей А и В сконструированы таким образом, чтобы проверка проходила в компьютерном режиме.

В части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Эта часть теста проверяется независимыми экспертами. Это требует дополнительных материальных расходов и в какой-то степени дает возможность повлиять на выставление баллов по части С, но, тем не менее, включение этой части в КИМ увеличивает возможность проверки широкого спектра знаний и умений выпускников.

КОНТРОЛЬНЫЙ ТЕСТ ПО КУРСУ

«СОВРЕМЕННЫЕ СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ

По подготовке к ЕГЭ

С учётом изменений в содержании и структуре КИМ

1. При составлении рабочих программ изучить и руководствоваться в работе

Требованиями федерального компонента образовательного стандарта по биологии профильного уровня;

Документами, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2012 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

Аналитическими отчетами о результатах экзамена и методическими письмами прошлых лет;

Учебно-методическими материалами для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

Иными нормативными, инструктивно-методическими материалами, выходящими в текущем учебном году.

2. При подготовке учащихся к экзамену необходимо уделять больше внимания работе с заданиями, подобными заданиям КИМ, особенно уровня С, учить правильно письменно излагать свои мысли. Кроме того, при завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом. Для разработки проверочных заданий использовать только учебные издания, разработанные или рекомендуемые ФИПИ для подготовки к ЕГЭ, а также задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий.

3. Планомерно учить старшеклассников кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

4. При обобщении знаний в старшей школе необходимо уделять больше внимания использованию знаний из основной школы для конкретизации теоретических понятий, законов, закономерностей, процессов, которые изучаются в курсе общей биологии. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие разделы курса основной школы: многообразие растений и животных, их систематика; значение растений и животных в природе и жизни человека, особенности семенного, спорового и вегетативного размножения растений, способы полового размножения животных; физиологические процессы выделения, дыхания, кровообращения у человека, иммунитет, гомеостаз. Вопросы эволюции из года в год являются наиболее трудными для экзаменуемых. Это можно объяснить сложностью материала, который носит теоретический характер и требует умений применять знания о закономерностях эволюции органического мира для объяснения видообразования, многообразия организмов, результатов и доказательств эволюции, значение изоляции в отсутствии скрещивания особей разных популяций, в накоплении мутаций в популяции, вопросы об отличиях движущих сил эволюции человека от животных, биологические и социальные факторы эволюции, ароморфозы, идиоадаптации.

5. В перспективе необходимо учитывать задачи совершенствования биологического образования, предусмотренные в стандарте второго поколения: усиление компетентностной составляющей содержания, его практической направленности, формирование универсальных и предметных способов деятельности, а именно:

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

Умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

6. Целенаправленно формировать у учащихся культуру выполнения тестовых заданий (адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы).

Физика

На основании анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ по физике, а также качества проверки экспертами заданий с развернутым ответом ФИПИ рекомендовано внести изменения в контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2012 г.

Основные направления совершенствования КИМ по физике в 2012г. следующие:

Усовершенствование структуры работы;

Расширение спектра проверяемых умений по физике;

Усовершенствование критериев оценивания заданий с развернутым ответом.

Изменения в структуре КИМ

В соответствии с новой системой шкалирования в части 3 работы объединяются все задания (с выбором ответа и развернутым ответом), проверяющие умение решать задачи по физике.

Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий. В каждом варианте будет присутствовать одна качественная задача по любому из разделов курса физики и девять расчетных задач: три по механике, две по МКТ и термодинамике, три по электродинамике и одна по квантовой физике. Такое изменение структуры позволит не только наглядно увидеть «вузовскую» часть экзаменационной работы, но и обеспечить баланс проверяемых содержательных элементов, используемых при решении задач.

Часть 1 содержит 25 заданий

Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.

Часть 3 содержит 6 заданий

Задания, для которых необходимо привести развернутый ответ.

Часть 3 содержит 10 заданий, объединенных общим видом деятельности – решение задач.

4 задания с выбором одного верного ответа, к каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один. Задания – это расчетные задачи повышенного уровня сложности.

6 заданий, для которых необходимо привести развернутый ответ.

Качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6).

Изменения в содержании КИМ

Расширяется спектр проверяемых методологических умений. Изменяются задания по проверке владения экспериментальными умениями. Увеличивается доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок.

− Запись результатов вычисления физической величины.

− Запись результатов вычисления физической величины С учетом необходимых округлений (по заданной абсолютной погрешности)

− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин.

На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). Найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.

− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин (с учетом абсолютных погрешностей) .

А21 На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). С учётом погрешностей измерений (ΔR = ±1 Ом, ΔU = ± 0,2 В) найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.

Построение графика по экспериментальным данным.

− Построение графика по экспериментальным данным (с учетом абсолютных погрешностей измерений).

Анализ результатов опыта.

− Анализ результатов опыта, Представленного в виде графика или таблицы и формулировка вывода.

Расчет параметра физического процесса.

− Расчет параметра физического процесса По результатам опыта, представленного в виде таблицы.

А15 На рисунке представлен опыт по преломлению

Света. Пользуясь приведённой таблицей,

Определите показатель преломления вещества.

− Выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе.

В качестве задания С1 в одной из серий вариантов будет использоваться новая модель задания. Будет предложено описать проведение опыта по наблюдению какой-либо зависимости физических величин или какого-либо явления, перечислив все необходимые для проведения опыта материалы и оборудование.

Усовершенствованны критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Изменены требования к выставлению того или иного балла.

Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

В расчетных задачах (С2-С6) изменены требования к полному верному ответу. Так, решение части задач, как правило, сопровождается рисунком с указанием различных физических величин (задачи по кинематике, динамике, геометрической оптике). В новых требованиях будет указываться обязательное наличие рисунка (например, с правильным построением изображения или верным указанием всех действующих на тело сил), а ошибка в рисунке приведет к снижению максимального балла за предъявленное решение.

От тестируемых потребуется словесное указание названия всех вновь вводимых при решении задачи физических величин, т. к. без таких указаний невозможно отличить содержательную ошибку в формуле (законе) от случайной ошибки в математических преобразованиях.

Наиболее существенным изменением является требование (пока лишь для части из задач) записи комментариев, обосновывающих использование указанных в решении законов и формул для ситуации данной конкретной задачи.

Критерии оценивания выполнения задания С1

Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ, и полное верное объяснение с указанием наблюдаемых явлений и законов.

Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ и Исчерпывающие верные рассуждения с указанием наблюдаемых явлений и законов.

Приведено решение и дан верный ответ, но имеется один из следующих недостатков…

Указаны Все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, и дано правильное объяснение, но содержится один из следующих недостатков…

– приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но дан неверный или неполный ответ;

– приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но ответ не дан;

– представлен только правильный ответ без обоснований.

Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев:

Указаны не все необходимые явления и физические законы, даже если дан правильный ответ на вопрос задания;

Указаны все необходимые явления и физические законы, но в некоторых из них допущена ошибка, даже если дан правильный ответ на вопрос задания;

Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, направленные на получение ответа на вопрос задания, не доведены до конца;

Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, приводящие к верному ответу, содержат ошибки.

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2-С6

Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы:

1) правильно записаны формулы, выражающие физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

2) проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу, и представлен ответ; при этом допускается решение «по частям» (с промежуточными вычислениями).

Приведено полное решение, включающее следующие элементы:

I) Записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

II) описаны все вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ и обозначений, используемых в условии

Задачи );

III) представлен схематический рисунок с указанием сил, поясняющий решение;

IV) проведены необходимые математические преобразования (допускается вербальное указание на их проведение) и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу (допускается решение «по частям» с промежуточными вычислениями);

V) представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины.

Представленное решение содержит п. 1 полного решения, но и имеет один из следующих недостатков:

В необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка;

Необходимые математические преобразования и вычисления

Логически верны, не содержат ошибок, но не закончены;

Решение содержит ошибку в необходимых математических преобразованиях и не доведено до числового ответа;

— не представлены преобразования, приводящие к ответу, но записан

Правильный числовой ответ или ответ в общем виде.

Правильно записаны необходимые положения теории и физические законы, закономерности, проведены необходимые преобразования и представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины. Но имеется Один из следующих недостатков:

Записи, соответствующие одному или нескольким пунктам: II, III,

IV – представлены не в полном объеме или отсутствуют;

При ПОЛНОМ правильном решении лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), не отделены от решения (не зачеркнуты, не заключены в скобки, рамку и т. п.);

При ПОЛНОМ решении в необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущены ошибки, и(или) преобразования/вычисления не доведены до конца;

При ПОЛНОМ решении отсутствует пункт V, или в нем допущена ошибка.

По подготовке обучающихся к ЕГЭ по физике

С учётом изменений КИМ 2012года

При подготовке к ЕГЭ необходимо составлять и использовать Проверочные работы в формате демонстрационного варианта 2012года, чтобы обеспечить проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи по каждой из тем школьного курса физики. В первом случае целесообразно использовать работы, включающие задания с выбором ответа и кратким ответом, а во втором – задачи, представленные заданиями как с выбором ответа, так и с развернутым ответом.

Учителю физики необходимо особо обратить внимание на качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый, логически обоснованный ответ в письменной форме. При этом необходимо добиваться полного правильного ответа, включающего последовательное связное обоснование с указанием на физические закономерности. Так как при решении качественной задачи в экзаменационном варианте полным и правильным ответом считается тот, в котором приведен правильный ответ, полное объяснение и сделаны ссылки на наблюдаемые явления и использованные законы.

При проведении демонстрационных экспериментов, лабораторных работ следует обратить внимание на формирование следующих умений:

Строить графики и определять по ним значения физических величин,

Записывать результаты измерений и вычислений с учетом погрешностей измерений и необходимых округлений,

Анализировать результаты опыта и формулировать выводы по результатам, заданным в виде таблицы или графика.

Это необходимо для успешного выполнения заданий ЕГЭ по фотографиям реальных экспериментов, которые будут содержаться в следующем году в каждом экзаменационном варианте.

Химия

В 2012 году совершенствование контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по химии направлено на повышение объективности оценивания экзаменационной работы и связано с изменением подходов к отбору экзаменационного материала, формулировок заданий, направленных на усиление практико-ориентированной составляющей.

Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

Изменения в структуре КИМ по химии произошли в сторону уменьшения заданий репродуктивного характера. Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 28) при сохранении продолжительности экзамена. Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала.

Часть 1 – 30 заданий базового уровня сложности.

Часть 1 – 28 заданий базового уровня сложности.

А3 – задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов Металлов

А4 –задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в

Изменении свойств химических элементов Неметаллов по периодам и группам Периодической системы.

А3 – проверяет владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов (Металлов и неметаллов ) по периодам и группам Периодической системы.

Выполнение заданий А18 проверяло знания способов получения Углеводородов , А19 – проверяло знания способов получения Кислородсодержащих органических соединений . Оба задания требовали сходного алгоритма действий при их выполнении.

А17 – Объединило проверку знаний способов получения Углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.

В работе 2012 г. эти элементы содержания будут проверяться одним заданием.

Изменения в содержании КИМов

Изменения в содержании КИМов по химии коснулись расширения спектра проверяемых умений: формулировки заданий направлены на проверку умений выпускников применять полученные знания в различных ситуациях, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности установления взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

А3 — общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов.

А4 — общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV-VII групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.

Названные элементы содержания КИМ 2011 года будут проверяться одним заданием.

А3 – общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.

А18 — Основные способы получения

Углеводородов (в лаборатории).

А19 — Основные способы получения

Названные элементы содержания КИМов 2011 года будут проверяться одним заданием А17 — Основные способы получения углеводородов (в лаборатории).

Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории).

Задание С2 проверяет усвоение элемент содержания «Реакции, подтверждающие

Взаимосвязь различных классов

В задании даны приведены названия веществ, между которыми необходимо написать Четыре химических реакции, Не повторяя пары реагентов.

Формулировка условия задания С2, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, в части 3 экзаменационной работы 2012 г., будет предложена Как в прежнем, так и в измененном формате.

Измененный формат условия этого задания будет включать описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Данные изменения предполагают усиление практической направленности задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента».

Формат задания 2011 года:

Даны вещества: оксид азота (IV), медь, раствор гидроксида калия и концентрированная серная кислота.

Напишите уравнения Четырёх возможных реакций между всеми предложенными веществами, не повторяя пары реагентов.

Измененный формат задания:

Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали избытком раствора гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное вещество сплавили с железом. Напишите уравнения описанных реакций.

Решение задачи включает Две последовательные операции:

Составление уравнения реакции, расчет молярной массы неизвестного вещества

Решение задачи будет включать Три последовательные операции:

Составление схемы химической реакции,

— Определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ

Вычисления, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества

Пример задания С5

При взаимодействии 25,5 г предельной однооснoвной карбоновой кислоты с избытком раствора гидрокарбоната натрия выделилось 5,6 л (н. у.) газа. Определите молекулярную формулу кислоты.

Изменения критериев оценивания

Принципиальных изменений не произошло. Изменения, коснувшиеся структуры КИМов и числа проверяемых элементов в Задании С5 (часть 3), привели к сокращению максимального балла за экзаменационную работу в целом с 66 до 65 баллов.

Часть 1 — 30 баллов

Часть 1 – 28 баллов

Задание С5 – 2 балла

Задание С5 — 3 балла

«КИМы — Это стандартизированная экзаменационная работа, создаваемая в соответствии с требованиями теории педагогических измерений, позволяющая с достаточной объективностью и надежностью провести независимую государственную аттестацию выпускников общеобразовательных учреждений и отбор абитуриентов вузов».

При составлении КИМов определялось эффективное соотношение использования различных форм заданий в тесте для итоговой аттестации выпускников. При этом учитывался многолетний опыт зарубежных коллег. Чтобы обеспечить эффективный контроль знаний и умений выпускников отечественной школы, было решено включить в КИМы различные формы заданий: задания с выбором правильного ответа, задания на дополнение и задания со свободным развернутым ответом (ответ в виде эссе, рецензии, анализа текста).

КИМы по различным предметам включают три части — А, В, С. Каждая часть состоит из заданий, сгруппированных по форме. Общее количество заданий колеблется от 25 до 70.

Часть А предлагает задания с выбором ответа (задания закрытого типа). Эти задания достаточно легкие и направлены на проверку знаний фактического материала, правил, формул, определений и др. Доля таких заданий в зависимости от предмета колеблется. Они могут преобладать в количественном отношении над другими видами заданий, но весовой коэффициент таких заданий меньше, т. е. в суммарном взвешенном балле за решение одного задания типа А дается меньше очков, чем за решение заданий другого типа.

Часть В состоит из заданий открытого типа — из заданий на дополнение в виде числа или одного слова. В этих заданиях испытуемый сам конструирует правильный ответ, в отличие от заданий закрытого типа, где ответ уже дан и надо только определить правильный. Как правило эти задания сложнее, чем задания части А, поэтому их весовой коэффициент выше.

Задания частей А и В сконструированы таким образом, чтобы проверка проходила в компьютерном режиме.

В Части С дается задание, которое предполагает свободный развернутый ответ. Это может быть полное решение математической задачи или написание текста. Задания части С проверяют умения выпускников размышлять, рассуждать на заданную тему, формулировать и грамотно выражать свои мысли письменно. Это часть теста проверяется независимыми экспертами. Это требует дополнительных материальных расходов и, в какой-то степени, дает возможность повлиять на выставление баллов по части С, но, тем не менее, включение этой части в КИМ увеличивает возможность проверки широкого спектра знаний и умений выпускников.

Примечание. На практических занятиях рассмотреть примеры КИМов для ЕГЭ и ГИА по конкретным дисциплинам (математике, физике, информатике, истории, технологии и др.).

1. Бахусова Е. В., Коростелев А. А., Монахов В. М. и др. Технологии В. М. Монахова – дидактический инструментарий модернизации образования: Учеб. Пособие. – М.–Тольятти: Волжский ун-т им. В. Н. Татищева, 2004. – 60 с.

3. Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. для учителя / О. Б. Епишева. – М.: Просвещение. 2003. – 223 с. (Б-ка учителя).

4. Звонников В. И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 224 с.

5. Качество образования. Достижения. Проблемы. Материалы IV Международной научно-методической конференции / Под общей ред. А. С. Вострикова. – Новосибирск: НГТУ, 2001.-433с.

6. Кларин. М. В. Технологический подход к обучению // Школьные технологии. № 5. 2003. – С. 3 – 22.

7. Майоров А. Н. Тесты и их виды. Тесты достижений. Школьные технологии. -№ 4. – 1998. – С.176.

9. Манько Н. Н. Технологическая компетентность педагога // Школьные технологии. 2002. № 5. – С. 33 – 41.

10. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. – Волгоград: Перемена. 1995. – 152 с.

12. Поташник М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления (В вопросах и ответах). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 352 с.

13. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов для обновления общего образования. – М.: ООО «Мир книги», 2001. – 66 с.

14. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе: Учеб. издание / Под ред. Д. В. Чернилевского.- М.: «Экспедитор», 1996. – 288 с.

15. Янсуфина З. И. Совершенствование методической подготовки будущего учителя математики в педвузе на основе инновационных подходов к обучению: Учеб. пособие для студентов педвуза по специальности 010100 – Математика. – Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2004. – 156 с.

16. Челышкова М. Б., Хлебников В. А. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании: Сб. науч. Ст. М., 1999

17. Челышкова М. Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей. М., 1995

18. Челышкова М. Б., Савельев Б. А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995

Лекция 1. Понятие о качестве образования. Оценка результатов обучения как элемент управления качеством. Традиционные и новые средства оценивания результатов обучения……………………………………………………………………………………3

Лекция 3. История развития системы тестирования за рубежом и в России ………………………………………………………………………………………..……..8

Лекция 4. Педагогические тесты. Термины и определения. Классификация педагогических тестов ……………………………….………………………………….12

Лекция 5. Типы, формы и виды тестовых заданий ….………………………………..15

Лекция 6. Основные этапы разработки педагогического теста ………. 21

Лекция 8. Современная теория конструирования тестов…………………………….33

Лекция 9. Стандартизация теста и интерпретация результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования…………………….………………………………………………34

Спецификация

Контрольных измерительных материалов

Для проведения в 2012 году единого государственного экзамена

По ЛИТЕРАТУРЕ

1. Назначение КИМ ЕГЭ

Единый государственный экзамен (далее – ЕГЭ) представляет собой форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольных измерительных материалов).

Контрольные измерительные материалы позволяют установить уровень освоения выпускниками Федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования.

Результаты единого государственного экзамена по литературе признаются образовательными учреждениями среднего профессионального образования и образовательными учреждениями высшего профессионального образования как результаты вступительных испытаний по литературе.

2. Документы, определяющие содержание КИМ ЕГЭ

Содержание экзаменационной работы определяется на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089). Некоторые позиции данного документа конкретизированы с опорой на Обязательные минимумы содержания основного общего и среднего (полного) общего образования по литературе, утвержденные приказами Минобразования России от 19.05.1998 № 1236 и от 30.06.1999 № 56 (обоснование приводится в пояснительной записке к кодификатору элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для проведения в 2012 году единого государственного экзамена по литературе).

3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ ЕГЭ

Принципы отбора содержания и разработки структуры КИМ ЕГЭ по литературе соответствуют цели получения объективных и достоверных сведений о готовности выпускника к продолжению образования в учреждениях среднего специального и высшего профессионального образования гуманитарной направленности.

Многолетнее совершенствование КИМ ЕГЭ по литературе шло в направлении поиска оптимальной структуры экзаменационной работы, создания надежной системы ее оценивания, обеспечивающей объективность результатов экзамена. Сокращалось число заданий, проверяющих знание частных литературных фактов (в 2007 г. из экзаменационной модели были изъяты задания с выбором ответа: эксперимент показал их неэффективность, «инородность» по отношению к литературе, неоправданность знаниецентричного, «фактологического» подхода при проведении государственной (итоговой) аттестации по литературе), увеличивалось количество заданий с развернутым ответом, связанных с нравственной проблематикой художественных произведений, разрабатывалась типология заданий разной содержательной направленности, уточнялись критерии оценивания, определялось оптимальное соотношение заданий различного типа в структуре экзаменационной работы и др.

В каждый вариант КИМ включаются различные как по форме предъявления, так и по уровню сложности задания, выполнение которых выявляет уровень усвоения участником ЕГЭ основных элементов содержания различных разделов курса, степень сформированности предметных компетенций и общеучебных навыков.

Таким образом, при сдаче ЕГЭ по литературе от экзаменуемого требуется активизация наиболее значимых для предмета видов учебной деятельности: аналитического осмысления художественного текста, его интерпретации, поиска оснований для сопоставления литературных явлений и фактов, написания аргументированного ответа на проблемный вопрос и т. п.

Результаты ЕГЭ по литературе подтверждают, что сложившаяся экзаменационная модель по литературе позволяет адекватно оценить образовательные достижения выпускников по предмету, выявить уровень сформированности у выпускников основных предметных и надпредметных умений. Экзамен в данной форме позволяет дифференцировать участников ЕГЭ по уровню их предметной подготовки, дает вузам и ссузам объективные основания для отбора абитуриентов.

4. Структура КИМ ЕГЭ

Экзаменационная работа по литературе базируется на системе поэтапной проверки умений выпускников воспринимать и анализировать художественные произведения в их жанрово-родовой специфике с опорой на знания историко-литературного и теоретико-литературного характера. Подготовка к экзамену по литературе предполагает повторение учащимися всего материала курса, содержание которого определено нормативными документами по предмету.

В экзаменационной работе выделены три части, содержащие комплекс заданий для определения уровня подготовки выпускников по литературе.

В частях 1 и 2 предлагается выполнение заданий, включающих вопросы к анализу литературных произведений. Проверяется умение выпускников определять основные элементы содержания и художественной структуры изученных произведений (тематика и проблематика, герои и события, художественные приемы, различные виды тропов и т. п.), а также рассматривать конкретные литературные произведения во взаимосвязи с материалом курса.

Общая структура первых двух частей работы подчинена задаче широкого содержательного охвата литературного материала. Художественные тексты, предлагаемые для анализа, позволяют проверить не только знание выпускниками конкретных произведений, но и способность анализировать текст с учетом его жанровой принадлежности. Последнее задание в частях 1 и 2 работы предполагает выход в широкий литературный контекст (обоснование связи данного художественного текста с другими произведениями по указанному в задании аспекту сопоставления). Таким образом, опора на внутрипредметные связи изученного курса позволяет обеспечить дополнительный охват содержания проверяемого литературного материала.

Часть 1, предполагающая анализ фрагмента эпического, или лироэпического, или драматического произведения, состоит из 9 заданий:

7 заданий с кратким ответом (В), требующих написания слова, или словосочетания, или последовательности цифр;

2 заданий (C1, С2), требующих написания связного текста в объеме 5–10 предложений.

Часть 2, предполагающая анализ лирического произведения (стихотворения или фрагмента лирической поэмы), состоит из 7 заданий:

5 заданий с кратким ответом (В), требующих написания слова, или словосочетания, или последовательности цифр;

2 заданий (C3, С4), требующих написания связного текста в объеме 5–10 предложений.

Требования к выполнению заданий части 1 и части 2 едины.

Следование предложенному алгоритму работы позволяет экзаменуемым выявить место и роль эпизода (сцены) в общей структуре произведения (анализ фрагмента), раскрыть сюжетно-композиционные, образно-тематические и стилистические особенности анализируемого текста, обобщить свои наблюдения с выходом в литературный контекст.

Часть 3 работы требует от участников ЕГЭ полноформатного развер-нутого высказывания на литературную тему (таким образом, к отработан-ному в частях 1 и 2 литературному материалу добавляется еще один содержа-тельный компонент проверяемого курса). Выпускнику предлагается 3 вопро-са (C5.1–С5.3), охватывающие важнейшие вехи отечественного историко-литературного процесса: 1 – по произведениям древнерусской литературы, классики XVIII в. и первой половины XIX в.; 2 – по произведениям второй половины XIX в.; 3 – по произведениям XX в. Выпускник выбирает только один из вопросов и дает на него ответ в форме сочинения, обосновывая свои суждения обращением к произведению (по памяти). Работа такого типа дает выпускнику возможность выразить свое отношение к проблемам, подни-маемым писателем, понимание художественного своеобразия произведения. Написание сочинения требует большой меры познавательной самостоятельности и в наибольшей степени отвечает специфике литературы как вида искусства и учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию.

Ниже приводится таблица, представляющая распределение заданий по частям экзаменационной работы.

Распределение заданий по частям экзаменационной работы

Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу, равного 42

С кратким ответом

С кратким ответом

С развернутым ответом ограниченного объема

С развернутым ответом

В структурном отношении части 1 и 2 экзаменационной работы выстроены ступенчато: от вопросов базового уровня, нацеленных на проверку теоретико-литературных знаний (часть 1: В1–В7, часть 2: В8–В12), к заданиям повышенного уровня обобщающего типа (часть 1: С1–С2; часть 2: С3–С4). Часть 3 включает альтернативные задания высокого уровня сложности (С5.1–С5.3), в наибольшей степени отражающие требования стандарта профильного уровня.

37. Обмен документацией, обмен электронными сообщениями, межличностное и межгрупповое общение представляют собой

57. В соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации формой получения образования не является

Уточняются формулировки заданий и подходы к отбору экзаменационного материала,.

Warfields. ru

31.07.2020 4:54:23

2018-01-18 14:25:51

Компонент не входящий в структуру егэ. Структура кимов егэ. цели изучения русского языка

Для КИМ ЕГЭ в штатном режиме Характерна определенная стабильность (в целом год от года сохраняется структура и содержание КИМ ЕГЭ по абсолютному большинству предметов).

Необходимые корректировки структуры и содержания работы (изменение количества заданий, усиление практико-ориентированной составляющей, увеличение доли заданий, выполнение которых требует опоры на логическое мышление, умения делать выводы и т. п.) Вносятся постепенно после широко общественного обсуждения и апробационных исследований .

При этом КИМ ЕГЭ ежегодно Совершенствуются по каждому общеобразовательному предмету:

Уточняются формулировки заданий и подходы к отбору экзаменационного материала,

Совершенствуется система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом.

КИМ ЕГЭ 2012 г. усовершенствованы в сравнении с КИМ 2011 г. по всем предметам (наиболее существенно – по информатике и ИКТ, истории и литературе).

Основные направления совершенствования следующие:

Сокращено число заданий с выбором ответа в КИМ по истории, обществознанию, химии, географии.

Добавлены новые задания в КИМ по истории, математике, литературе, биологии, географии, обществознанию, информатике и ИКТ.

Расширен спектр проверяемых умений по физике, химии, истории, обществознанию, географии.

Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом по истории, литературе, обществознанию, физике, химии, русскому и иностранным языкам.

Уточнены формулировки и требования заданий в КИМ по всем предметам.

Для КИМ 2012 г. характерно:

Уменьшение числа заданий репродуктивного характера;
Увеличение числа заданий на выявление степени понимания выпускником основных элементов содержания учебных программ, оценку сформированности умений применять полученные знания в различных ситуациях, анализ и обобщение информации, высказывание и аргументацию оценочных суждений.

Изменения КИМ 2012 года

Изменен формат задания А2.
Задание А26 перенесено на позицию А6 в блок заданий, проверяющих грамматические нормы.
Уточнена формулировка задания С1.
Уточнены критерии проверки и оценки выполнения задания с развернутым ответом (критерий К2, подсчет слов в сочинении).
В часть 1 добавлены два задания: одно задание по геометрии (стереометрия) и одно практическое задание на использование вероятностных моделей. Таким образом, все разделы курса математики, будут представлены в КИМ ЕГЭ в соответствии с объемом их изучения в курсе средней школы, значимостью в практической деятельности и для продолжения образования.
Несколько расширена (без изменения сложности) тематика задания С3 – в этом задании может также присутствовать система неравенств.
На позиции А36 вводится новый формат заданий повышенного уровня сложности, контролирующий знания общебиологических закономерностей и умения анализировать, сравнивать и определять правильные суждения.
Знания об эволюции органического мира и экологических закономерностях на повышенном уровне контролируются одной линией заданий (А35).
В части 2 увеличено число заданий на сопоставление биологических объектов, явлений, процессов и уменьшено число заданий на определение последовательности биологических объектов, явлений, процессов.
В формулировку заданий С5 и С6 внесено дополнение: при решении задач по цитологии и генетике предлагается объяснить полученные результаты, указать, какой закон проявляется в конкретном случае.
Сокращено число заданий с выбором ответа с 30 до 28 (основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала).
Задание С2, проверяющее знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, предложено в двух форматах. В одних вариантах КИМ оно будет предложено в прежнем формате, а в других в новом, когда условие задания представляет собой описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемый должен будет отразить посредством уравнений соответствующих реакций.
Усовершенствовано задание С5 на определение молекулярной формулы вещества. Решение задачи будет включать три последовательные операции: составление схемы химической реакции, определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ и вычисления на их основе, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества. В результате максимальный балл за выполнение этого задания повышен с 2 до 3 баллов.
Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий: в часть 3 работы выносятся все задачи по физике. Таким образом, часть 3 включает четыре расчетные задачи повышенного уровня сложности с выбором ответа (А22-А25) и шесть заданий с развернутым ответом – качественную задачу повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6). В такой структуре наглядно представлена «вузовская часть» ЕГЭ по физике.
Расширен спектр проверяемых методологических умений, а также увеличена доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок, что позволит противостоять «вымыванию» эксперимента из преподавания физики.
Усовершенствованы критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

2. В КИМ 2012 г. включено новое задание (В1) базового уровня сложности, проверяющее умение читать географические карты различного содержания.

3. Исключено задание, проверяющее умение использовать знания о часовых поясах в практической деятельности и повседневной жизни для определения поясного времени, в связи с принятием июне 2011 г. Федерального закона об исчислении времени (Поскольку порядок исчисления времени на территории РФ будет изменен, включать в работу задачи на исчисление времени невозможно, так как данный материал не изучался выпускниками 2012 г.)

1. оптимизирована структура КИМ и сокращено число заданий репродуктивного характера (сокращено с 27 до 21 число заданий с выбором ответа, с 15 до 12 — число заданий с кратким ответом, с 7 до 6 — число заданий с развернутым ответом;

2. увеличено число заданий, направленных на проверку умений систематизировать исторические факты, устанавливать причинно-следственные, структурные и иные связи, использовать источники информации для решения познавательных задач, формулировать и аргументировать собственную позицию с привлечением исторических знаний; включена новая модель задания С6 (историческое сочинение, предполагающее анализ деятельности исторической личности, задание альтернативное: выпускник имеет возможность выбрать одного из трех деятелей различных эпох и продемонстрировать свои знания и умения на наиболее знакомом ему историческом материале));

3. общее направление совершенствования КИМ – усиление блока заданий, проверяющих аналитические и информационно-коммуникативные умения выпускников; создание и постепенное введение новых типов заданий с развернутым ответом с целью более точной дифференциации выпускников, планирующих продолжение образования в вузах гуманитарного профиля с различным уровнем требований к исторической подготовке выпускников.

Сокращается число заданий с выбором ответа (с 22 до 20).
Скорректировано задание В2: предлагается выбор двух (ранее – одной) позиций, выпадающих из представленного ряда.
На позиции В8 вводится новое задание на выбор обобщающего понятия для всех остальных понятий, представленных в перечне.
Уточнены критерии оценивания выполнения задания С8. Полное правильное выполнение этого задания в 2012 г. оценивается 3 баллами.
По итогам апробации в блок заданий базового уровня сложности введены новые задания на установление соответствия и на множественный выбор из перечня с целью усиления дифференцирующей способности частей 1 и 2 работы (общее число базовых заданий осталось неизменным: В1–В12).
Существенно усовершенствована система проверки и оценивания выполнения заданий, требующих написания развернутого ответа.

При оценивании заданий С1 и С3 в ЕГЭ по литературе 2012 г. учитывается речевое оформление ответов.
Уточнены названия критериев, существенно переработаны формулировки большей части критериев заданий С1–С5.
Принципиально переработаны критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2 и С4 (вместо трех введено четыре позиции оценивания). Изменения привели к увеличению максимального балла с 3 до 4.
В результате максимальный балл за экзаменационную работу в целом увеличился с 39 до 42.

План к заданию С2 (развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения, раздел «Письмо»);
Формулировки критериев оценивания заданий С1-С2, оптимизирован формат дополнительный схемы оценивания этих заданий;
Требования к продуктивному характеру письменной речи экзаменуемого в задании высокого уровня сложности С2. (при оценивании задания С2 особое внимание уделяется способности экзаменуемого продуцировать развёрнутое письменное высказывание; если более 30% ответа текстуально совпадает с опубликованным источником или с другими экзаменационными работами, то выставляется 0 баллов по критерию «Решение коммуникативной задачи» и, соответственно, всё задание оценивается 0 баллов;
Форма записи ответа на задание В1 (раздел «Аудирование»): в этом задании на установление соответствия предусмотрен переход к цифровой форме записи ответов, как в заданиях В2 и В3, что позволит сократить число ошибок выпускников при заполнении бланков, и обеспечит более качественное распознание ответов экзаменуемых при машинной обработке результатов.
Время выполнения работы увеличено до 180 минут.
Изменено соотношение частей 1 и 2 работы (количество заданий в первой части сокращено с 18 до 13, во второй части – увеличено с 10 до 15).
Изменено распределение заданий по разделам курса информатики: увеличилось количество заданий по разделам «Элементы теории алгоритмов» и «Моделирование и компьютерный эксперимент», уменьшено количество заданий по разделам «Системы счисления» и «Основы логики».
Вместо задания на обработку графической информации в КИМ ЕГЭ 2012 г. вошло задание на обработку звука.

По подготовке к ЕГЭ

С учётом изменений в содержании и структуре КИМ

1. При составлении рабочих программ изучить и руководствоваться в работе

Требованиями федерального компонента образовательного стандарта по биологии профильного уровня;

Документами, определяющие структуру и содержание КИМ ЕГЭ 2012 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант КИМ);

Аналитическими отчетами о результатах экзамена и методическими письмами прошлых лет;

Учебно-методическими материалами для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ;

Иными нормативными, инструктивно-методическими материалами, выходящими в текущем учебном году.

2. При подготовке учащихся к экзамену необходимо уделять больше внимания работе с заданиями, подобными заданиям КИМ, особенно уровня С, учить правильно письменно излагать свои мысли. Кроме того, при завершении изучения каждой темы целесообразно проводить зачеты с использованием теста, в который следует включать задания не только с выбором одного или нескольких верных ответов, но и со свободным ответом. Для разработки проверочных заданий использовать только учебные издания, разработанные или рекомендуемые ФИПИ для подготовки к ЕГЭ, а также задания из открытого сегмента Федерального банка тестовых заданий.

3. Планомерно учить старшеклассников кратко, обоснованно и по существу поставленного вопроса письменно излагать свои мысли, применять теоретические знания на практике, в новых ситуациях, связанных с повседневной жизнью, а также при решении биологических задач.

4. При обобщении знаний в старшей школе необходимо уделять больше внимания использованию знаний из основной школы для конкретизации теоретических понятий, законов, закономерностей, процессов, которые изучаются в курсе общей биологии. В 10 и 11 классах при организации повторения следует обратить внимание на следующие разделы курса основной школы: многообразие растений и животных, их систематика; значение растений и животных в природе и жизни человека, особенности семенного, спорового и вегетативного размножения растений, способы полового размножения животных; физиологические процессы выделения, дыхания, кровообращения у человека, иммунитет, гомеостаз. Вопросы эволюции из года в год являются наиболее трудными для экзаменуемых. Это можно объяснить сложностью материала, который носит теоретический характер и требует умений применять знания о закономерностях эволюции органического мира для объяснения видообразования, многообразия организмов, результатов и доказательств эволюции, значение изоляции в отсутствии скрещивания особей разных популяций, в накоплении мутаций в популяции, вопросы об отличиях движущих сил эволюции человека от животных, биологические и социальные факторы эволюции, ароморфозы, идиоадаптации.

5. В перспективе необходимо учитывать задачи совершенствования биологического образования, предусмотренные в стандарте второго поколения: усиление компетентностной составляющей содержания, его практической направленности, формирование универсальных и предметных способов деятельности, а именно:

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы, интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.);

Умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую.

6. Целенаправленно формировать у учащихся культуру выполнения тестовых заданий (адекватно понимать и выполнять инструкции, осмысливать задание и находить оптимальные пути его выполнения, четко формулировать свой ответ и записывать его с учетом норм русского литературного языка, организовывать свою деятельность в условиях ограниченного времени, контролировать результаты своей работы).

Физика

На основании анализа результатов выполнения заданий ЕГЭ по физике, а также качества проверки экспертами заданий с развернутым ответом ФИПИ рекомендовано внести изменения в контрольные измерительные материалы ЕГЭ по физике в 2012 г.

Основные направления совершенствования КИМ по физике в 2012г. следующие:

Усовершенствование структуры работы;

Расширение спектра проверяемых умений по физике;

Усовершенствование критериев оценивания заданий с развернутым ответом.

Изменения в структуре КИМ

В соответствии с новой системой шкалирования в части 3 работы объединяются все задания (с выбором ответа и развернутым ответом), проверяющие умение решать задачи по физике.

Изменяется структура варианта КИМ при сохранении общего числа и типологии заданий. В каждом варианте будет присутствовать одна качественная задача по любому из разделов курса физики и девять расчетных задач: три по механике, две по МКТ и термодинамике, три по электродинамике и одна по квантовой физике. Такое изменение структуры позволит не только наглядно увидеть «вузовскую» часть экзаменационной работы, но и обеспечить баланс проверяемых содержательных элементов, используемых при решении задач.

Часть 1 содержит 25 заданий

Часть 1 содержит 21 задание с выбором ответа. К каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один.

Часть 3 содержит 6 заданий

Задания, для которых необходимо привести развернутый ответ.

Часть 3 содержит 10 заданий, объединенных общим видом деятельности – решение задач.

4 задания с выбором одного верного ответа, к каждому заданию приводится 4 варианта ответа, из которых верен только один. Задания – это расчетные задачи повышенного уровня сложности.

6 заданий, для которых необходимо привести развернутый ответ.

Качественная задача повышенного уровня сложности (С1) и пять расчетных задач высокого уровня (С2-С6).

Изменения в содержании КИМ

Расширяется спектр проверяемых методологических умений. Изменяются задания по проверке владения экспериментальными умениями. Увеличивается доля заданий с использованием фотографий и рисунков экспериментальных установок.

− Запись результатов вычисления физической величины.

− Запись результатов вычисления физической величины С учетом необходимых округлений (по заданной абсолютной погрешности)

− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин.

На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). Найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.

− Определение параметра по графику, отражающему экспериментальную зависимость физических величин (с учетом абсолютных погрешностей) .

А21 На графике представлены результаты измерения напряжения на концах участка AB цепи постоянного тока, состоящей из двух последовательно соединённых резисторов, при различных значениях сопротивления резистора R2 и неизменной силе тока I(см. рисунок). С учётом погрешностей измерений (ΔR = ±1 Ом, ΔU = ± 0,2 В) найдите ожидаемое напряжение на концах участка цепи АВ при R2 = 50 Ом.

Построение графика по экспериментальным данным.

− Построение графика по экспериментальным данным (с учетом абсолютных погрешностей измерений).

Анализ результатов опыта.

− Анализ результатов опыта, Представленного в виде графика или таблицы и формулировка вывода.

Расчет параметра физического процесса.

− Расчет параметра физического процесса По результатам опыта, представленного в виде таблицы.

А15 На рисунке представлен опыт по преломлению

Света. Пользуясь приведённой таблицей,

Определите показатель преломления вещества.

− Выбор установки для проведения опыта по заданной гипотезе.

В качестве задания С1 в одной из серий вариантов будет использоваться новая модель задания. Будет предложено описать проведение опыта по наблюдению какой-либо зависимости физических величин или какого-либо явления, перечислив все необходимые для проведения опыта материалы и оборудование.

Усовершенствованны критерии оценивания заданий с развернутым ответом. Изменены требования к выставлению того или иного балла.

Так, для качественных задач скорректированы требования к выставлению двух баллов, а в систему оценивания расчетных задач введены новые требования к полному правильному ответу.

В расчетных задачах (С2-С6) изменены требования к полному верному ответу. Так, решение части задач, как правило, сопровождается рисунком с указанием различных физических величин (задачи по кинематике, динамике, геометрической оптике). В новых требованиях будет указываться обязательное наличие рисунка (например, с правильным построением изображения или верным указанием всех действующих на тело сил), а ошибка в рисунке приведет к снижению максимального балла за предъявленное решение.

От тестируемых потребуется словесное указание названия всех вновь вводимых при решении задачи физических величин, т. к. без таких указаний невозможно отличить содержательную ошибку в формуле (законе) от случайной ошибки в математических преобразованиях.

Наиболее существенным изменением является требование (пока лишь для части из задач) записи комментариев, обосновывающих использование указанных в решении законов и формул для ситуации данной конкретной задачи.

Критерии оценивания выполнения задания С1

Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ, и полное верное объяснение с указанием наблюдаемых явлений и законов.

Приведено полное правильное решение, включающее правильный ответ и Исчерпывающие верные рассуждения с указанием наблюдаемых явлений и законов.

Приведено решение и дан верный ответ, но имеется один из следующих недостатков…

Указаны Все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, и дано правильное объяснение, но содержится один из следующих недостатков…

– приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но дан неверный или неполный ответ;

– приведены рассуждения с указанием на физические явления и законы, но ответ не дан;

– представлен только правильный ответ без обоснований.

Представлены записи, соответствующие одному из следующих случаев:

Указаны не все необходимые явления и физические законы, даже если дан правильный ответ на вопрос задания;

Указаны все необходимые явления и физические законы, но в некоторых из них допущена ошибка, даже если дан правильный ответ на вопрос задания;

Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, направленные на получение ответа на вопрос задания, не доведены до конца;

Указаны все необходимые для объяснения явления и законы, закономерности, но имеющиеся рассуждения, приводящие к верному ответу, содержат ошибки.

Критерии проверки и оценивания выполнения заданий С2-С6

Приведено полное правильное решение, включающее следующие элементы:

1) правильно записаны формулы, выражающие физические законы, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

2) проведены необходимые математические преобразования и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу, и представлен ответ; при этом допускается решение «по частям» (с промежуточными вычислениями).

Приведено полное решение, включающее следующие элементы:

I) Записаны положения теории и физические законы, закономерности, применение которых необходимо для решения задачи выбранным способом;

II) описаны все вводимые в решении буквенные обозначения физических величин (за исключением обозначений констант, указанных в варианте КИМ и обозначений, используемых в условии

Задачи );

III) представлен схематический рисунок с указанием сил, поясняющий решение;

IV) проведены необходимые математические преобразования (допускается вербальное указание на их проведение) и расчеты, приводящие к правильному числовому ответу (допускается решение «по частям» с промежуточными вычислениями);

V) представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины.

Представленное решение содержит п. 1 полного решения, но и имеет один из следующих недостатков:

В необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущена ошибка;

Необходимые математические преобразования и вычисления

Логически верны, не содержат ошибок, но не закончены;

Решение содержит ошибку в необходимых математических преобразованиях и не доведено до числового ответа;

— не представлены преобразования, приводящие к ответу, но записан

Правильный числовой ответ или ответ в общем виде.

Правильно записаны необходимые положения теории и физические законы, закономерности, проведены необходимые преобразования и представлен правильный ответ с указанием единиц измерения искомой величины. Но имеется Один из следующих недостатков:

Записи, соответствующие одному или нескольким пунктам: II, III,

IV – представлены не в полном объеме или отсутствуют;

При ПОЛНОМ правильном решении лишние записи, не входящие в решение (возможно, неверные), не отделены от решения (не зачеркнуты, не заключены в скобки, рамку и т. п.);

При ПОЛНОМ решении в необходимых математических преобразованиях или вычислениях допущены ошибки, и(или) преобразования/вычисления не доведены до конца;

При ПОЛНОМ решении отсутствует пункт V, или в нем допущена ошибка.

По подготовке обучающихся к ЕГЭ по физике

С учётом изменений КИМ 2012года

При подготовке к ЕГЭ необходимо составлять и использовать Проверочные работы в формате демонстрационного варианта 2012года, чтобы обеспечить проверку усвоения понятийного аппарата и проверку умения решать задачи по каждой из тем школьного курса физики. В первом случае целесообразно использовать работы, включающие задания с выбором ответа и кратким ответом, а во втором – задачи, представленные заданиями как с выбором ответа, так и с развернутым ответом.

Учителю физики необходимо особо обратить внимание на качественные задачи, при решении которых учащиеся должны представить развернутый, логически обоснованный ответ в письменной форме. При этом необходимо добиваться полного правильного ответа, включающего последовательное связное обоснование с указанием на физические закономерности. Так как при решении качественной задачи в экзаменационном варианте полным и правильным ответом считается тот, в котором приведен правильный ответ, полное объяснение и сделаны ссылки на наблюдаемые явления и использованные законы.

При проведении демонстрационных экспериментов, лабораторных работ следует обратить внимание на формирование следующих умений:

Строить графики и определять по ним значения физических величин,

Записывать результаты измерений и вычислений с учетом погрешностей измерений и необходимых округлений,

Анализировать результаты опыта и формулировать выводы по результатам, заданным в виде таблицы или графика.

Это необходимо для успешного выполнения заданий ЕГЭ по фотографиям реальных экспериментов, которые будут содержаться в следующем году в каждом экзаменационном варианте.

Химия

В 2012 году совершенствование контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по химии направлено на повышение объективности оценивания экзаменационной работы и связано с изменением подходов к отбору экзаменационного материала, формулировок заданий, направленных на усиление практико-ориентированной составляющей.

Данные изменения коснулись как структуры, так и содержания КИМ.

Изменения в структуре КИМ

Изменения в структуре КИМ по химии произошли в сторону уменьшения заданий репродуктивного характера. Сокращено число заданий с выбором ответа (с 30 до 28) при сохранении продолжительности экзамена. Основанием для уменьшения числа заданий явилось то обстоятельство, что выполнение некоторых из них предполагает использование сходных алгоритмов действий по применению соответствующего теоретического и фактологического материала.

Часть 1 – 30 заданий базового уровня сложности.

Часть 1 – 28 заданий базового уровня сложности.

А3 – задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов Металлов

А4 –задание проверяло владение умением использовать общую закономерность в

Изменении свойств химических элементов Неметаллов по периодам и группам Периодической системы.

А3 – проверяет владение умением использовать общую закономерность в изменении свойств химических элементов (Металлов и неметаллов ) по периодам и группам Периодической системы.

Выполнение заданий А18 проверяло знания способов получения Углеводородов , А19 – проверяло знания способов получения Кислородсодержащих органических соединений . Оба задания требовали сходного алгоритма действий при их выполнении.

А17 – Объединило проверку знаний способов получения Углеводородов и кислородсодержащих органических соединений.

В работе 2012 г. эти элементы содержания будут проверяться одним заданием.

Изменения в содержании КИМов

Изменения в содержании КИМов по химии коснулись расширения спектра проверяемых умений: формулировки заданий направлены на проверку умений выпускников применять полученные знания в различных ситуациях, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи между отдельными элементами содержания, в особенности установления взаимосвязи состава, строения и свойств веществ.

А3 — общая характеристика металлов главных подгрупп I–III групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов.

А4 — общая характеристика неметаллов главных подгрупп IV-VII групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.

Названные элементы содержания КИМ 2011 года будут проверяться одним заданием.

А3 – общая характеристика металлов IА–IIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов. Характеристика переходных элементов – меди, цинка, хрома, железа – по их положению в периодической системе химических элементов и особенностям строения их атомов. Общая характеристика неметаллов IVА–VIIА групп в связи с их положением в периодической системе химических элементов и особенностями строения их атомов.

А18 — Основные способы получения

Углеводородов (в лаборатории).

А19 — Основные способы получения

Названные элементы содержания КИМов 2011 года будут проверяться одним заданием А17 — Основные способы получения углеводородов (в лаборатории).

Основные способы получения кислородсодержащих соединений (в лаборатории).

Задание С2 проверяет усвоение элемент содержания «Реакции, подтверждающие

Взаимосвязь различных классов

В задании даны приведены названия веществ, между которыми необходимо написать Четыре химических реакции, Не повторяя пары реагентов.

Формулировка условия задания С2, проверяющего знание генетической взаимосвязи неорганических веществ различных классов, в части 3 экзаменационной работы 2012 г., будет предложена Как в прежнем, так и в измененном формате.

Измененный формат условия этого задания будет включать описание конкретного химического эксперимента, ход которого экзаменуемые должны отразить посредством уравнений соответствующих реакций. Данные изменения предполагают усиление практической направленности задания, которому отведена роль «мысленного эксперимента».

Формат задания 2011 года:

Даны вещества: оксид азота (IV), медь, раствор гидроксида калия и концентрированная серная кислота.

Напишите уравнения Четырёх возможных реакций между всеми предложенными веществами, не повторяя пары реагентов.

Измененный формат задания:

Соль, полученную при растворении железа в горячей концентрированной серной кислоте, обработали избытком раствора гидроксида натрия. Выпавший бурый осадок отфильтровали и прокалили. Полученное вещество сплавили с железом. Напишите уравнения описанных реакций.

Решение задачи включает Две последовательные операции:

Составление уравнения реакции, расчет молярной массы неизвестного вещества

Решение задачи будет включать Три последовательные операции:

Составление схемы химической реакции,

— Определение стехиометрических соотношений реагирующих веществ

Вычисления, приводящие к установлению молекулярной формулы вещества

Пример задания С5

При взаимодействии 25,5 г предельной однооснoвной карбоновой кислоты с избытком раствора гидрокарбоната натрия выделилось 5,6 л (н. у.) газа. Определите молекулярную формулу кислоты.

Изменения критериев оценивания

Принципиальных изменений не произошло. Изменения, коснувшиеся структуры КИМов и числа проверяемых элементов в Задании С5 (часть 3), привели к сокращению максимального балла за экзаменационную работу в целом с 66 до 65 баллов.

Часть 1 — 30 баллов

Часть 1 – 28 баллов

Задание С5 – 2 балла

Задание С5 — 3 балла

Максимальное количество первичных баллов – 65

(проведение аттестации педагогических работников, с целью определения соответствия занимаемой должности)

Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим:

1. профессиональная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии)

2. коммуникативная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации)

3. информационная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях)

4. правовая компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач).

Общее количество вопросов в тесте — 60. Количество вопросов в различных блоках теста:

«Профессиональная компетентность» — 30 вопросов

«Коммуникативная компетентность» – 10 вопросов

«Информационная компетентность» — 10 вопросов

«Правовая компетентность» — 10 вопросов

Блок теста «Профессиональная компетентность» включает инвариантную часть для всех категорий педагогических работников – общие вопросы педагогики и психологии (5 вопросов); вопросы методики преподавания предмета, либо специальные методики (5 вопросов).

Тест выполнен успешно, если даны правильные ответы не менее, чем на 45 вопросов (75%).

Проект теста для аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности «учитель русского языка и литературы»
Перечень вопросов в блок

«Профессиональная компетентность»

Педагогика и психология
1. Что включают в себя требования к результатам общего образования, структурированные по его ключевым задачам, согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования?

1) пРедметные, метапредметные и личностные результаты

2) личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты

3) знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности

2. Что означает понятие «универсальные учебные действия»?

1) обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

2) индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

3) система устойчиво характеризующих человека побуждений
3. В каком возрасте согласно возрастной периодизации психического развития Д. Б. Эльконина познание системы отношений в разных ситуациях является ведущей деятельностью?

1) В среднем школьном возрасте (11-15 лет)

2) в младшем школьном возрасте (7-11 лет)

3) в старшем школьном возрасте (15-17 лет)

4. Какие условия являются необходимыми для успешной учебной деятельности правополушарных учащихся?

1) Связь информации с реальностью, практикой, преимущественно творческие задания, использование контекста

2) неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке, абстрактный линейный стиль изложения информации

3) детальное изложение материала, преобладание гештальта (образов), технологизация процесса обучения

5. Что подразумевает гендерный подход в обучении?

1) учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

2) реализацию обучения, направленного на раскрытие специфических закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога

3) ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждого ученика и учителя, на развитие творческого потенциала и продление периода творческой деятельности человека, его социальную адаптацию в сложных условиях бытия

Русский язык

Дидактические основы и методика преподавания предмета
Среди предложенных ответов укажите верный.

6. Уровни владения содержанием предмета:

1) дополнительный 2) базовый 3) повышенный
7. К дидактическим принципам обучения не относится:

1) эмоциональность

3) научность
8. К видам речевой деятельности не относится:

1) списывание 2) слушание 3) письмо
9. Какой способ не является средством создания проблемной ситуации на уроке?

3)лабораторная работа
10. Какой прием обучения не соотносится с исследовательским методом?

1) воспроизведение двух подобных правил

2)сравнение подобных явлений

3)выявление противоречий на основе сравнения подобных явлений
Государственная итоговая аттестация

Какой элемент не входит в структуру контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку?
Цели изучения русского языка
Кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена;
Спецификация экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы;
Выберите признак, не учитываемый при отборе содержания контрольно-измерительных материалов (КИМ) по русскому языку. Укажите его номер.

2) объективность проверки

3) пропорциональная представленность в работе всех разделов школьного курса

Что проверяет задание открытого типа в ГИА по русскому языку (9 класс)?

2) умение анализировать текст

3) умение использовать внеязыковые средства общения

Целью проведения ГИА по русскому языку не является
Оценка сформированности общих учебных умений и навыков
Отбор учащихся для обучения в профильных классах
Осуществление преемственности с ЕГЭ

Знание основ преподаваемого предмета
15. В каких вариантах представлен предмет «русский язык» в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта основного общего образования? Укажите правильный ответ.

1) для ОУ с обучением на русском языке и для ОУ с обучением на родном (нерусском) языке

2) для базового и профильного уровней

3) для базового и углубленного уровней
16. Какой элемент содержания языкового образования обеспечивает формирование культуроведческой компетенции?

1) русский речевой этикет

2) русский язык как средство межнационального общения

3) основные выразительные средства языка
17. Какой элемент содержания языкового образования не входит в лингвистическую компетенцию?

1) основные нормы русского литературного языка

2) формирование способности к анализу языковых явлений и фактов

3) общие сведения об ученых-русистах
18. В процессе формирования какой компетенции школьники овладевают понятиями «основные единицы и уровни языка»?

1) языковой 2) лингвистической 3) культуроведческой

19. Установите соответствия. Укажите правильный вариант.

1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1

2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1

3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1

Укажите термин, обозначающий вид орфографических упражнений, целью которых является формирование орфографической зоркости, памяти и внимания

2) заучивание наизусть

Укажите термин, обозначающий часть большой темы, деталь общей картины, компонент текста.

3) ключевые слова

Какой материал не может использоваться для аргументации собственного мнения в сочинении учащегося?
Изложение личностной позиции
Аналогия
Цитата

25. В какой строке все существительные относятся к мужскому роду?

Маэстро, домище, шампунь, тюль
Торнадо, мозоль, пенальти, сулугуни
Тбилиси, Дели, Марокко, Гоа
Буржуа, авеню, колибри, салями
Укажите слово, которое не относится к вводным.
Совет друга – дружеский совет
Народные пословицы – пословицы народа
Идти неохотно – идти с неохотой
Укажите правильное определение понятия «оксюморон».
Стилистическая фигура – соединение двух противоречащих друг другу понятий
Описательный оборот
Пропуск элемента высказывания, который легко восстановить по контексту
Укажите термин, которым называют специальную фигуру речи, при которой элементы речи в смежных частях текста расположены тождественно.
Синтаксический параллелизм
Антитеза
Повтор
Какое изобразительно-выразительное средство языка использовано в данном предложении?

3) перифраз
Перечень вопросов в блок

«Коммуникативная компетентность»
31. Целенаправленный процесс передачи информации, специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно-трудовой деятельности называется

1) Коммуникацией

Б) коммуникативной компетентностью

В) неформальным общением

32. Коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов (передача информации или влияние друг на друга через интонации, жесты, мимику, пантомимику), представленных в прямой или какой-либо знаковой форме, называется:

А) Невербальным общением

Б) интерактивным общением

В) вербальным общением

33. Определите по описанию стиль педагогической деятельности: «Стремление педагога минимально включаться в деятельность, использование практики невмешательства, снятие с себя ответственности за результаты обучения, незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся»

А) Попустительский

34. Определите механизм межличностного взаимодействия по признаку «восприятие и оценка другого путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы»

А) Стереотипизация

35. В чем заключается регулятивная функция педагогического общения?

А) в выборе и применении форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания

Б) в обеспечении реального психологического контакта с учащимися, процесса познания, взаимопонимания, обмена материальными и духовными ценностями, развития познавательной направленности личности;

В) в развитии организационных и организаторских качеств личности, коммуникативных, гностических, функциональных и других способностей и умений детей через активное участие в роли исполнителя или организатора различных видов деятельности.
36. Сопереживание, постижение эмоционального состояния, проникновение в переживания другого человека называется

А) Эмпатией

В) проекцией
37. Обмен документацией, обмен электронными сообщениями, межличностное и межгрупповое общение представляют собой

А) Формы коммуникации

Б) средства коммуникации

В) свойства коммуникации

38. В каком возрасте интимно-личностное общение является ведущим?

А) В подростковом возрасте

Б) в младшем школьном возрасте

В) в старшем школьном возрасте

39. Выберите строку, в которой ударение во всех словах падает на второй слог.

1) квартал, эксперт, корысть, намерение

2) банты, иксы, краны, торты

3) еретик, недуг, некролог, приданое

В каком предложении отсутствуют речевые или грамматические ошибки?
Те, кто опоздал, были вынуждены писать объяснительную записку.
Мальчик быстро одел спортивную форму.
Двое учительниц получили возможность пройти курсы повышения квалификации

Перечень вопросов в блок

«Информационная компетентность»

Информационная технология – это
Процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления
Набор методов и средств, поддерживающих этапы реализации нововведения
Разработка процессов конструирования и производства различных машин и приборов
Санитарно-гигиенические требования при работе с компьютером включают требования к
Установке компьютеров; учебному помещению; рабочему месту; режиму работы и образовательным программам
Качеству управления программой; доступности программы; удобству управления; соответствию программы возрастным особенностям детей
Развитию психических процессов (памяти, внимания, мышления, речи, воображения); развитию зрительно-моторной координации
Особенностью электронной таблицы EXCEL является
Возможность автоматического перерасчета задаваемых по формулам данных при изменении исходных данных
Возможность обработки данных, структурированных в виде таблицы
Возможность обработки данных, представленных в строках
Сколько слов будет найдено (выделено, указано) в процессе автоматического поиска в тексте: «Далеко за отмелью, в ельнике, раздалась птичья трель», если в качестве образца дать слово «ель»?
Три
Одно
Отличительной чертой Web-документа является
Наличие строго определенного формата представления документа
Наличие в нем гипертекстовых ссылок
Наличие в нем иллюстраций
Задан адрес электронной почты в сети Internet: [email protected] Каково имя владельца электронного адреса?
User_name
Int. glasnet. ru
Glasnet. ru
Выберите из нижеперечисленных оптимальный способ быстрого перехода к ранее посещенным Web-страницам со своего компьютера?
Создание закладки/сохранение адреса в папке «Избранное» во время просмотра страницы
Копирование адреса страницы в текстовый файл
Сохранение страницы на своем компьютере
Электронный учебник — это
Учебник, в котором информация представлена в различной форме в виде анимации и содержание структурировано в соотвестви с модульным принципом
Компьютерный вариант традиционного учебника
Компьютерная презентация традиционного учебника в виде мультимедиа
Что понимается под медиатекой?
Кабинет, который оборудован: мультимедийным проектором, экраном, компьютером, автоматизированным рабочим местом (АРМ) библиотекаря, электронными учебно-методическими комплексами
Библиотека, оборудованная мультимедийным оборудованием
Кабинет, в котором размещены электронные образовательные ресурсы по всем предметам школьной программы
Профессиональные педагогические сообщества, реализованные на платформе «Сеть творческих учителей», «Открытый класс» и др., позволяют:
Организовать обмен педагогическим опытом, поставить педагога в позицию рецензента, обеспечить возможность консультирования
Публиковать свои методические разработки
Только использовать чужой профессиональный опыт

Перечень вопросов в блок

«Правовая компетентность»

Тесты для педагогических работников (правовая компетентность)
51. В соответствии с Законом «Об образовании» под образованием понимается

Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством ОбразовательныхУровней (ОбразовательныхЦензов) (Преамбула закона «Об образовании»)
Совокупность преемственных общеобразовательных и профессиональных образовательных программ
Формирование общей культуры личности, адаптация личности к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ

52. К педагогической деятельности не допускаются лица

Имеющие или имевшие судимость за преступления против жизни и здоровья, свободы (абз. 4. ст. 331 Трудовой кодекс)
Применившие ранее методы воспитания, связанные с физическим и (или) психическим насилием над личностью обучающегося, воспитанника
Без профессионального педагогического образования

53. Рабочее время это –

Время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка и условиями трудового договора должен исполнять трудовые обязанности (ст. 91 Трудового кодекса)
Время, в течение которого работник в соответствии с локальными актами образовательного учреждения должен находиться на рабочем месте
Время, в течение которого работник в соответствии с правилами внутреннего трудового распорядка обязуется выполнить поставленную перед ним трудовую задачу, а также отчитаться по её выполнению

54. Основными составляющими федерального государственного образовательного стандарта является

Совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию
Федеральный компонент, региональный компонент, компонент образовательного учреждения
Требования к минимуму содержания образования, к максимальной учебной нагрузке обучающихся, к уровню подготовки выпускников

55. Право образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца о соответствующем уровне образования возникает с момента

Государственной аккредитации
Лицензирования
Регистрации

56. Какое образование граждане Российской Федерации имеют право получать на родном языке?

Основное общее
Среднее (полное) общее
Высшее профессиональное

57. В соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации формой получения образования не является

Непрерывное образование
Семейное образование
Самообразование

58. Кто несёт ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (воспитанников) во время образовательного процесса?

Образовательное учреждение
Родители (законные представители) обучающихся (воспитанников)
Образовательное учреждение и родители (законные представители) обучающихся (воспитанников)

59. Кто принимает решение о приеме в первый класс ребенка, не достигшего возраста 6,5 лет?

Учредитель образовательного учреждения
Директор образовательного учреждения
Родители (законные представители) ребенка

60. Имеют ли право родители (законные представители) обучающихся (воспитанников) принимать участие в управлении образовательным учреждением?

Да, имеют
Нет, не имеют, так как это исключительная компетенция образовательного учреждения
Имеют только в случае, если это предусмотрено локальными актами образовательного учреждения

СТРУКТУРА ТЕСТА

(проведение аттестации педагогических работников, с целью определения соответствия занимаемой должности)

Тест состоит из четырех блоков вопросов, позволяющих выявить уровень компетентности педагога по четырем ее составляющим:

1. профессиональная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т. п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии)

2. коммуникативная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком; установление контакта с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, родителями (лицами их замещающими), коллегами по работе; умение вырабатывать стратегию, тактику и технику взаимодействий с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально значимых целей; умение убеждать, аргументировать свою позицию; владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации)

3. информационная компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективный поиск, структурирование информации, её адаптацию к особенностям педагогического процесса и дидактическим требованиям, формулировку учебной проблемы различными информационно-коммуникативными способами, квалифицированную работу с различными информационными ресурсами, профессиональными инструментами, готовыми программно-методическими комплексами, позволяющими проектировать решение педагогических проблем и практических задач, использование автоматизированных рабочих мест учителя в образовательном процессе; регулярная самостоятельная познавательная деятельность, готовность к ведению дистанционной образовательной деятельности, использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе, ведение школьной документации на электронных носителях)

4. правовая компетентность (качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач).

Общее количество вопросов в тесте — 60. Количество вопросов в различных блоках теста:

«Профессиональная компетентность» — 30 вопросов

«Коммуникативная компетентность» – 10 вопросов

«Информационная компетентность» — 10 вопросов

«Правовая компетентность» — 10 вопросов

Блок теста «Профессиональная компетентность» включает инвариантную часть для всех категорий педагогических работников – общие вопросы педагогики и психологии (5 вопросов); вопросы методики преподавания предмета, либо специальные методики (5 вопросов).

Тест выполнен успешно, если даны правильные ответы не менее, чем на 45 вопросов (75%).

Проект теста для аттестации педагогов на соответствие занимаемой должности «учитель русского языка и литературы»

Перечень вопросов в блок

«Профессиональная компетентность»

Педагогика и психология

1. Что включают в себя требования к результатам общего образования, структурированные по его ключевым задачам, согласно концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования?

1) пРедметные, метапредметные и личностные результаты

2) личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные результаты

3) знания, умения, навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности

2. Что означает понятие «универсальные учебные действия»?

1) обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях

2) индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности

3) система устойчиво характеризующих человека побуждений

3. В каком возрасте согласно возрастной периодизации психического развития Д. Б. Эльконина познание системы отношений в разных ситуациях является ведущей деятельностью?

1) В среднем школьном возрасте (11-15 лет)

2)в младшем школьном возрасте (7-11 лет)

3) в старшем школьном возрасте (15-17 лет)

4. Какие условия являются необходимыми для успешной учебной деятельности правополушарных учащихся?

1) Связь информации с реальностью, практикой, преимущественно творческие задания, использование контекста

2)неоднократное повторение учебного материала, тишина на уроке, абстрактный линейный стиль изложения информации

3) детальное изложение материала, преобладание гештальта (образов), технологизация процесса обучения

5. Что подразумевает гендерный подход в обучении?

1) учёт физиологических, интеллектуальных, нравственных, эмоциональных, поведенческих различий между мальчиками и девочками

2) реализацию обучения, направленного на раскрытие специфических закономерностей освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога

3) ориентацию на жизненный успех, достижения в развитии каждого ученика и учителя, на развитие творческого потенциала и продление периода творческой деятельности человека, его социальную адаптацию в сложных условиях бытия

Русский язык

Дидактические основы и методика преподавания предмета

Среди предложенных ответов укажите верный.

6. Уровни владения содержанием предмета:

1) дополнительный 2) базовый 3) повышенный

7. К дидактическим принципам обучения не относится:

1) эмоциональность

8. К видам речевой деятельности не относится:

1) списывание 2) слушание 3) письмо

9. Какой способ не является средством создания проблемной ситуации на уроке?

10. Какой прием обучения не соотносится с исследовательским методом?

1) воспроизведение двух подобных правил

2)сравнение подобных явлений

3)выявление противоречий на основе сравнения подобных явлений

Государственная итоговая аттестация

Какой элемент не входит в структуру контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по русскому языку?

Цели изучения русского языка

Кодификатор элементов содержания по предмету для составления контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена;

Спецификация экзаменационной работы для выпускников 11 класса средней (полной) общеобразовательной школы;

Выберите признак, не учитываемый при отборе содержания контрольно-измерительных материалов (КИМ) по русскому языку . Укажите его номер.

1) доступность выполнения для всех учащихся

2) объективность проверки

3) пропорциональная представленность в работе всех разделов школьного курса

Что проверяет задание открытого типа в ГИА по русскому языку (9 класс)?

1) умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста

2) умение анализировать текст

3) умение использовать внеязыковые средства общения

Целью проведения ГИА по русскому языку не является

Оценка сформированности общих учебных умений и навыков

Отбор учащихся для обучения в профильных классах

Осуществление преемственности с ЕГЭ

Знание основ преподаваемого предмета

15. В каких вариантах представлен предмет «русский язык» в федеральном компоненте государственного образовательного стандарта основного общего образования? Укажите правильный ответ.

1) для ОУ с обучением на русском языке и для ОУ с обучением на родном (нерусском) языке

2) для базового и профильного уровней

3) для базового и углубленного уровней

16. Какой элемент содержания языкового образования обеспечивает формирование культуроведческой компетенции?

1) русский речевой этикет

2) русский язык как средство межнационального общения

3) основные выразительные средства языка

17. Какой элемент содержания языкового образования не входит в лингвистическую компетенцию?

1) основные нормы русского литературного языка

2) формирование способности к анализу языковых явлений и фактов

3) общие сведения об ученых-русистах

18. В процессе формирования какой компетенции школьники овладевают понятиями «основные единицы и уровни языка»?

24 . Укажите предложение, в котором слово «где» является частицей.

В соответствии с основной линией на отсутствие жесткой директивности со стороны федеральных органов управления обра­зованием в ЕГЭ сохраняется максимально возможная вариатив­ность схем проведения, которые нередко меняют сами регионы в процессе развития эксперимента.

Решение задачи включает две последовательные операции.

M-eng. ru

27.03.2019 0:03:55

2020-08-25 09:35:23

Источники:

Http://rootsbar. ru/seeds/komponent-ne-vhodyashchii-v-strukturu-ege-test-sostoit-iz-chetyreh-blokov-voprosov/

Http://warfields. ru/how-to-behave/komponent-ne-vhodyashchii-v-strukturu-ege-test-sostoit-iz-chetyreh-blokov/

Http://m-eng. ru/buildings/komponent-ne-vhodyashchii-v-strukturu-ege-struktura-kimov-ege-celi-izucheniya. html