Умение работать с людьми к сожалению не часто егэ - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Бог создал человека по своему подобию. Но самое важное, что он дал своему творению — это умение думать, размышлять и делать выбор. Порой перед нами возникают очень сложные задачи, которые решить самостоятельно кажется довольно сложно. В этом случае на помощь приходят герои литературных произведений, которые предлагают свои весомые аргументы. Проблема выбора — это основная тема сочинений ЕГЭ, поэтому молодому поколению нужно как следует подготовиться к решающему этапу в их жизни.

Проблемы выбора в человеческой жизни

Задумайтесь, как часто за день вам приходится решать вопросы, на которые есть два, а то и больше ответов? Сначала вы думаете о том, что поесть на завтрак, потом, как одеться в школу и какой дорогой туда идти. После уроков обычно задаетесь вопросом, делать уроки сейчас, или после гулянки? А пойти сегодня гулять с Машей или Колей? Все эти вопросы – это всего лишь незначительные ежедневные проблемы, с которыми вы наверняка справитесь легко.

Но в жизни есть выбор посерьезней. Рано или поздно, но вам придется думать о том, куда пойти учиться, где работать, как определить свой жизненный путь. Об этом нужно размышлять уже сейчас, на пороге взрослой жизни. Именно для этого учителя задают в школе читать произведения, анализировать их и делать выводы. Чтобы в дальнейшем вам было легче, основываясь на опыте других. Мы предлагаем рассмотреть вам, какая встречается в литературе проблема жизненного выбора. Аргументы приведем в качестве примеров.

Проблемы социального характера

Какие у молодого человека могут возникать трудности с социумом? Подростки, как известно, народ очень эмоциональный и неустойчивый эмоционально. В период полового созревания у них возникают совершенно необыкновенные мысли, и порой им кажется, что весь мир настроен против них. А ведь выживание в социуме – это залог счастливой взрослой жизни. И научиться этому нужно как можно раньше. В таблице с левой стороны представлена проблема выбора, аргументы из литературы – справа.

№ п/п	Наименование проблемы	Аргумент
1.	Социальное неравенство. Одни люди слишком богатые – другие бедные.	Достоевский Ф. М. «Преступление и наказание». Несмотря на то что в романе поднимается очень много различных проблем, главная – это граница нищеты, за которой вынуждены существовать главные герои.
2.	Замкнутость, ориентация лишь на собственный мир, без оглядки на других.	Встречается проблема выбора в произведениях: Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь» и Чехов «Человек в футляре».
3.	Одиночество и его тяжесть.	Хороший пример – «Судьба человека» Шолохова. Проблема жизненного выбора и одиночества представляется сразу у двух героев – Андрея Соколова и мальчика Вани. Оба во время войны потеряли все, что было им дорого.

Проблемы школьных взаимоотношений

Такие трудности тоже встречаются довольно часто. Причем понять их, а тем более решить, бывает очень сложно подростку. Родители, как правило, не могут или не хотят мешать взаимоотношениям учителей и школьников. Рассмотрим, что по этому поводу может сказать литература.

№ п/п	Наименование проблемы	Аргумент
1.	Нежелание учиться и получать знания	Это тоже существенная проблема выбора в жизни человека. Аргументы по поводу нежелания получать знания есть в комедии Ф. И. Фонвизина «Недоросль». Главный герой, будучи лентяем и разгильдяем так ничего и не добился в жизни, и был не приспособлен для самостоятельного существования.
2.	Нежелание читать и быть образованным	Прекрасные доводы предлагает в своей автобиографической трилогии А. М. Горький «Детство», «В людях», «Мои университеты».
3.	Роль русского языка в жизни любого человека	Набоков в своем романе «Дар» превозносит русский язык как подарок судьбы и учит, как ценить то, что дано свыше. Полезно также почитать стихотворения Тургенева, в которых он восхищается могуществом и величием русского языка.
4.	Столкновение разных взглядов на жизнь	Учитель и ученик, как отец и ребенок. У одного за плечами колоссальный опыт и свой взрослый взгляд на мир. У другого – свое мнение, зачастую противоречащее взрослому. Это тоже своего рода проблема выбора. Аргументы из литературы можно черпать в произведении Тургенева «Отцы и дети».

Семейные проблемы

Куда же без них? Семейные проблемы возникают всегда и в любом возрасте. Мы можем сделать больно самому близкому человеку, и даже не задумываться о его чувствах. Все равно простит. И порой больнее всего мы делаем собственным родителям. Уберечься от ошибок очень сложно. Но можно прочитать, какая бывает проблема выбора. Аргументы из литературы помогут в этом.

№ п/п	Наименование проблемы	Аргумент
1.	Сложность взаимоотношений между родителями и детьми.	Родители часто не понимают точки зрения своих отпрысков. Выбор детей кажется им ужасным, противоречащим нормам и правилам жизни. Но и дети порой оказываются не правы. Прочитайте повесть Гоголя «Тарас Бульба». Это очень серьезное произведение, заставляющее поразмышлять, как бывает проблема выбора в жизни человека. Аргументы впечатляющие.
2.	Роль детства	Думаете, у детей все просто? Как бы не так. Мы живем в относительно спокойное и стабильное время и можем подарить детям радость взросления. Но не у многих это было. О том, как быстро можно повзрослеть в годы войны пишет Приставкин в повести «Ночевала тучка золотая». Еще встречается у Толстого проблема жизненного выбора. Аргументы ищите в трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность».
3.	Семейные отношения. Сиротство.	Семейные ценности нужно хранить. Доказательством этого служит роман-эпопея Л. Н. Толстого «Война и мир». Не поленитесь, прочитайте все, и вы поймете, как важно сохранить то, что сложилось и устоялось веками.

Проблема выбора жизненного пути. Аргументы из литературы

Даже взрослому человеку порой кажется, что его жизнь не удалась. Работа не по душе, профессия не приносит желаемой прибыли, любви нет, ничего вокруг не предвещает счастья. Вот если бы я тогда, десять лет назад, пошел учиться туда-то, или женился на том-то, то жизнь моя сложилась бы совсем иначе, возможно счастливее. Человек сам творит свою судьбу и от этого выбора зависит все. Самая большая трудность – это проблема выбора жизненного пути. Аргументы из литературы помогут разобраться в этом чрезвычайно сложном вопросе.

Наверное, самый лучший пример для молодого поколения – это роман Гончарова «Обломов». Тема всего произведения – это выбор своего места в жизни. На судьбах нескольких человек автор рассказывает, что может произойти, если быть безвольным, или наоборот, твердохарактерным и упорным. Илья Обломов, как главный персонаж, несет в себе отрицательные черты – неспособность к труду, лень и упрямство. В итоге он превращается в некую тень, без цели и счастья.

Еще один пример того, как наследство, а не собственный выбор влияют на жизнь человека, — это «Евгений Онегин» А. С. Пушкина. Казалось бы, чего еще нужно молодому дворянину? Беззаботная жизнь, балы, любовь. Не нужно думать, как работать, где взять деньги на пропитание. Но Онегина такая жизнь не устраивает. Он протестует против устоявшейся светской жизни, против моральных норм своего времени, за что многие считают его чудаком. Главная задача Онегина – найти новые ценности, смысл своей жизни.

Как быть с профессией

Еще одна неразрешимая задача молодого поколения – проблема выбора профессии. Аргументы могут приводить родители совершенно разные, предлагая своему чаду лучшее, по их мнению, занятие в жизни. Сейчас такая ситуация — не редкость. Мамы и папы заставляют идти учиться туда, куда их ребенок поступать совсем не хочет. Они аргументируют свою позицию по-разному: доктором быть выгодно, финансистом престижно, программистом востребовано, а бедный подросток просто хочет стать машинистом.

Так случилось с главным героем произведения Михаила Веллера «Хочу быть дворником». У главного героя была проблема выбора профессии. Аргументы в пользу того, кем нужно стать, ему давали родители. Они советовали посмотреть на других, кто с успехом защищает кандидатские, выступает на концертах после консерватории. Но герой не хотел менять свою свободу на просиживание штанов в аудиториях и штудирование книг. Его манила детская мечта стать дворником, к чему он и стремился.

Пример того, что мало выбрать хорошую профессию по душе, но и нужно развивать свои навыки, приводит А. П. Чехов в рассказе «Ионыч». Особенно если вы доктор. Так было с главным героем Ионычем. Он добросовестно работал, помогал людям, пока не стал морально устаревать. Он не следил за новинками в фармакологии, не интересовался новыми методами лечения. Он рисковал потерять свое благополучие. Мораль произведения: правильный выбор профессии — это лишь половина успеха, свое мастерство и талант нужно совершенствовать.

Проблема нравственного выбора. Аргументы

Все наши действия подвержены воздействию окружающего мира. Перед тем как совершить тот или иной шаг, мы обязательно задумаемся, не противоречит ли он нормам социальных отношений, совести, морали и т. д. Это все проблема нравственного выбора. Аргументы тут просты. Один мудрец сказал, что никогда не существует правильного решения. Потому что для вас оно будет истинным, а для кого-то – ложным. Посмотрим, чему учит нас литература.

№ п/п	Наименование проблемы	Аргумент
1.	Человечность, милосердие	Самые лучшие примеры приводит М. Шолохов. У него есть несколько рассказов, откуда можно черпать тезисы про милосердие и человечность. Это «Наука ненависти», «Судьба человека».
2.	Жестокость	Порой обстоятельства вынуждают человека совершать жестокие и ужасные поступки. Тяжело найти такие аргументы. Проблема выбора возникла у героев романа-эпопеи М. Шолохова «Тихий Дон». Действие происходит в годы революции, и главным героям приходится чем-то жертвовать во имя революции.
3.	О мечте и реальности	Здесь не обойтись без романтической истории А. Грина «Алые паруса». Но что было бы, если бы Грей так и не появился в жизни Ассоль? В реальности так не бывает. Конечно, мечты порой сбываются, но нужно самому приложить немало сил для этого.
4.	Борьба добра и зла	В нас всегда борются две стихии – добро и зло. Задумайтесь над своими действиями, и вы найдете аргументы. Проблема выбора предстала и перед героями романа Булгакова «Мастер и Маргарита». Это отличное произведение, в котором очень умело переплетаются ветви хороших и плохих поступков.
5.	Самопожертвование	И снова «Мастер и Маргарита». Женщина ради своего любимого покинула свой дом, благосостояние и семью. Она стала невесомостью, тенью, продала душу дьяволу ради своего Мастера. Произведение заставляет задуматься. И еще один рассказ, который бы хотелось вспомнить в данном контексте. Это «Старуха Изергиль» Горького. Отважный герой Данко вырвал из своей груди сердце ради спасения людей, благодаря чему осветился путь, и все были спасены.

Личные проблемы

Самая больная тема для подростков – любовь. В то же время о ней интереснее всего писать. А уж сколько примеров можно привести! Любовь и романтические отношения – это еще одна проблема выбора. Сочинение заставляют писать, опираясь на собственные мысли, которые порой путаются и смешиваются. Рассмотрим, какие аргументы можно привести в данном контексте.

Сразу хочется вспомнить трагическую любовь Ромео и Джульетты в пьесе Шекспира. Непонимание со стороны родных и вражда кланов приводят к трагическим последствиям, хотя молодые искренне были влюблены и испытывали к друг другу только самые нежные и девственные чувства.

Прекрасный образец настоящих романтических отношений в рассказе Куприна «Гранатовый браслет». Прочитав это произведение, хочется верить, что любовь – это самое лучшее чувство, когда-либо возникавшее у человека. «Гранатовый браслет» — это ода молодым, гимн счастья и проза невинности.

Любовь иногда губительна. Этому в литературе есть свои аргументы. Проблема выбора предстала перед Анной Карениной в одноименном романе Л.Н. Толстого. Возникшие чувства к молодому офицеру Волконскому стали для нее губительны. Ради нового счастья женщина бросила преданного мужа и любимого сына. Она пожертвовала своим статусом, репутацией, положением в обществе. И что получила за это? Любовь и счастье или тоску и разочарование?

Проблемы экологии, взаимоотношений с природой

Разная бывает проблема выбора в жизни. Аргументы приводились самые разные. Пришло время поговорить о той среде, в который мы живем. В последнее время человечество всерьез задумалось о том, что человек, по сути, относится к своему дому, матушке Земле, очень пренебрежительно. И все действия, направленные на сохранение здоровья планеты не приносят значимого результата. Разрушается озоновый слой, загрязняется воздух, в мире практически не осталось чистой пресной воды…

А вы бережете природу? Позволяете ли вы себе оставлять за собой мусор после отдыха в лесу? Сжигаете ли вы пластмассу и тушите пламя перед уходом? О взаимоотношениях с природой авторы писали много. Рассмотрим, что может пригодиться для ЕГЭ.

Начнем с романа-антиутопии Е. Замятина «Мы». Речь идет о жителях некого Единого государства, которые стали нумерами, и все их существование возможно лишь в рамках Часовой Скрижали. У них нет деревьев и рек, ведь весь мир построен из человеческих зданий и приспособлений. Их окружают идеально ровные пропорции стеклянных домов. А отношения и любовь разрешены в том случае, если есть розовая карточка. Такой мир Замятиным был изображен специально, чтобы показать, что человек превратиться в запрограммированного робота без природы, настоящих чувств и красоты окружающего мира.

Борьба природы и человека происходит в произведении Э. Хемингуэя «Старик и море». Здесь показана настоящая проблема выбора человека. Аргументы безупречны. Хочешь жить – держись. Это касается как слабого старика, так и сильной акулы, пойманной на крючок. Борьба за жизнь идет насмерть. Кто победит и кто сдастся? Небольшая повесть заставляет глубоко задуматься о смысле и цене жизни.

Проблема патриотизма

Прекрасные аргументы по поводу любви к Родине можно встретить во многих произведениях о войне. Именно в это тяжелое время по-настоящему проявляется искренность чувств.

Образцом идеологии о ложном и истинном патриотизме можно считать роман-эпопею Л. Н. Толстого «Война и мир». В книгах много сцен, посвященных этому. Стоит вспомнить Наташу Ростову, которая уговаривала мать пожертвовать подводами для раненых под Бородино. В это же время князь Андрей Болконский сам получает смертельное ранение в решающей битве.

Но самая большая любовь к Родине — у простых солдат. Они не произносят громкие речи, не восславляют царя, а просто готовы умереть за свой край, за свою страну. Автор прямо говорит о том, что победить Наполеона в той войне удалось только за счет сплоченности всего русского народа. Французский полководец в других странах сталкивался исключительно с армией, а в России ему противостоял простой люд разных сословий и званий. Под Бородино армия Наполеона потерпела нравственное поражение, а российское войско выиграло благодаря могучей силе духа и патриотизму.

Заключение

Как сдать экзамен на отлично – это главная проблема выбора. Аргументы (ЕГЭ) мы постарались привести такие, которые чаще всего встречаются в темах сочинений. Осталось лишь выбрать необходимое.

Подготовка к ЕГЭ по истории становится более эффективной не только при тщательном изучении материала, но и при предварительном знакомстве с типичными тестами и заданиями части.

Данный раздел сайта поможет будущим выпускникам понять структуру заданий ЕГЭ и подготовить алгоритм решения самых сложных пунктов экзамена. Часть С предполагает ответ в свободной письменной форме, что достаточно сложно для учеников.

Формат ЕГЭ включает вопросы по наиболее важным периодам истории России – каждое задание имеет закреплённую за собой научную область. Именно поэтому заранее ознакомленный с несколькими вариантами теста ученик способен выполнить задания на экзамене корректно.

Даты и события для запоминания

О начале нового революционного подъёма свидетельствовали события: расстрел рабочих Ленских приисков в апреле 1912 г.;
В начале ХХ века Россия занимала первое место по: темпам роста городского населения;
В начале ХХ века интересы России на Балканах столкнулись с интересами: Австро-Венгрии;
Причинами первой Мировой войны были: противоречия между империалистическими державами;
Участвуя в первой Мировой войне Германия разработал план: Шлиффена;
Итоги компании 1914 года: успех стран Антанты;
Первая Мировая война закончилась: 11 ноября 1918 года;
Самодержавие в России перестало существовать 2 марта 1917 года;
Третья революция в России завершилась: свержением царя;
Первое советское правительство возглавил: Троцкий;
Причинами гражданской войны были: стремление предотвратить расползание революции по всему миру, вернуть национализированные советской властью иностранные фирмы и деньги, ослабить Россию как конкурента;
К ПВК относится: продразвёрстка;
К итогам НЭПа относится: всеобщая занятость населения, достижение основных довоенных показателей, развитие мелкой промышленности и торговли;
Рапалльский договор 1922 г. был подписан: Россией и Германией в городе Рапалло;
В 1922 г. В СССР объединились: Россия, Украина, Белоруссия, Закавказье;
Версальский договор был подписан между: Антантой и Германией;
К целям индустриализации СССР относится: ликвидация технико-экономической отсталости страны, достижение экономической независимости, создание мощной оборонной промышленности;
В 1929 г. Появляется лозунг «сплошная коллективизация» . В какой статье Сталина даётся его теоретическое обоснование?: «Год великого перелома»;
Конституция, закрепившая победу социализма, в СССР была принята в: 1936 г.
К командно-административной системе сложившейся к началу 30-х гг. в СССР относится: массовые политические репрессии, сращивание партийного и государственного аппарата, уничтожение оппозиции внутри ВКП (б)
Какое из указанных событий относится к внешнеполитической деятельности СССР в 1930-е годы?: участие в Генуэзской конференции;
Причиной 2-й Мировой войны явились: противоречия между мировыми империалистическими державами;
Заключая договор о ненападении с Германией, руководство СССР стремилось: оттянуть начало войны с Германией;
Основная ответственность за поражение Красной Армии летом 1941 г. Была возложена Сталиным на: Павлова;
Найти соответствия между событиями и датой: декабрь 1941 г. – начало контрнаступления советских войск под Москвой, апрель-май 1945 г. – битва за Берлин, июль-август 1943 г. – Курская битва, ноябрь 1942 – февраль 1943 гг. – Сталинградская битва;
Знамя победы над рейхстагом водрузили: Егоров и Кантария;
Самое крупное танковое сражение, 1200 танков и САУ: в районе деревни Прохоровки;
Вопрос об открытии второго фронта был решён на: Тегеранской конференции;
Центральный штаб партизанского движения был создан в: мае 1942 г.;
В период наступления под курском партизаны провели широкомасштабную операцию под названием: «рельсовая война», «концерт»;
Название документа подписанного 26 государствами АГК 1 января 1942 г.: декларация Объединённых наций;
Легендарный советский разведчик Николай Кузнецов действовал в тылу врага под именем: Пауля Зиберта;
Танк Т-34 был создан под руководством: Кошкина;
ВОВ закончилась 9 мая 1945 г.;
2-я Мировая война закончилась: подписанием 2 сентября 1945 г. В Токийской бухте на борту Линкора «Миссури» акта о капитуляции;
ООН была создана: 24 октября 1945 г. 51-й страной;
После завершения 2-й Мировой войны СССР не получил: Прибалтику;
СССР создал атомную бомбу в 1949 г.;
Культ личности Сталина был подвергнут критике на: ХХ съезде КПСС в 1956 г.;
Эпоха Хрущёва вошла в историю под названием: «Оттепель»;
Экономические реформы второй половины 60-х гг. связаны с именем: Косыгина;
Событие, в период пребывания Брежнева на посту Ген.СекаЦК КПСС: запук первого искусственного спутника Земли;
Кто лишний в данном ряду фамилий Сталин, Хрущёв, Брежнев, Андропов, Черненко, Ельцин, Горбачёв;
Политика перестройки проводилась в: 1985-1991 гг.
Началу гласности положил: кинофильм «покаяние» Т. Абуладзе;
Попытка переворота была предпринята ГКЧП: 19 августа 1991 г.;
Экономическая политика Гайдара 1922 г. Вошла в историю как: «шоковая терапия»;
Автор ваучерной приватизации: Чубайс;
Высшим законодательным органом РФ по КРФ 1993 г. Является: Федеральное собрание;
В шанхайскую организацию сотрудничества входили: Китай, Россия, Казахстан, Киргизия, Таджикистан, Узбекистан.
Для российского пролетариата в начале ХХ в. было характерным: низкая продолжительность рабочего дня;
В начале ХХ века рабочий класс России составлял: 13 млн. человек;
Большинство помещичьих хозяйств к началу ХХ в. так и не перешло на буржуазные рельсы, потому что: это требовало больших капиталов, а у помещиков их не было;
Портсмутский мирный договор с Японией предусматривал: передачу Японии Южного Сахалина, Порт-Артура, признание Кореи зоной интересов Японии;
Аграрная референдума Столыпина предусматривала: отмену помещичьего землевладения;
Государство противник России в Первой Мировой войне: Австро-Венгрия;
С призывом превратить войну империалистическую в гражданскую выступили: большевики;
Русский генеральный штаб основной задачей в первой Мировой войне считал разгром: Австро-Венгрии;
Россия вышла из первой Мировой войны на основе мирного договора, подписанного в: Бресте;
Прогрессивный блок – это межпартийная коалиция депутатов Думы и Гос. совета;
«Кувырк-коллегия» в период 1-й Мировой войны: совет министров.
В результате Февральской революции 1917 г. В России была: свергнута монархия;
Глава временного правительства Керенский принадлежал к партии: эсеров.
Последствия апрельского кризиса Временного правительства: сформировано коалиционное правительство;
Ставка Верховного Главнокомандующего в годы первой Мировой войны находилась в: Могилеве;
Октябрьская революция 1917 г. По своему характеру была: социалистической;
На II Всероссийском съезде Советов в октябре 1917 г. Произошло принятие: декрета о земле;
Какой документ был предъявлен большевиками для утверждения его Учредительным собранием: декларация прав трудящихся и эксплуатируемого народа;
Первая конституция РСФСР была принята: 10 июля 1918 г. на V съезде Советов;
В интервенции против Советской республики не участвовала: Австрия;
Мир с Германией был подписан Советской Россией в Бресте в марте 1918 Г.;
Установите соответствия: Врангель – Кубань и Дон, Юденич – район Петрограда, Деникин – территория Польши, Колчак – Урал и Зап. Сибирь;
ПВК характеризует: карточная система распределения товаров;
Итогом гражданской войны стало: укрепление власти большевиков;
Вопрос о введении НЭПа был рассмотрен на: Х съезде РКП(б) в марте 1921 г.
Первые международные договоры Советская Россия не заключила с Китаем и Индией в 1921 г.;
К НЭПу не относится: введение продразвёрстки;
Советскую декларацию на Генуэзской конференции возглавил: Чечерин;
СССР был образован: 30 декабря 1922 г.;
Главным политическим соперником Сталина был: Л.Д. Троцкий;
Версальский мирный договор с Германией и её союзниками был подписан: 18 января 1919 г.;
Чехословацкая республика была образована в: 1918 г.;
Для поддержания международного мира и безопасности была создана 1919 г.: Лига Наций;
В годы всемирного кризиса 1929-1933 гг. раньше других начала проводить агрессивную политику: Германия;
Конечные цели индустриализации СССР: превратить в страну производящую машины и оборудование из ввозящей эту продукцию;
Концессия – сдача иностранным фирмам по договору государственной собственности;
Договор о ненападении между СССР и Германией был подписан: 23 августа 1939 г.;
Гитлеровский план нападения на СССР носил название: «Барбаросса»;
Бросился на амбразуру дота: А. Матросов;
Соотнесите события и их значение: взятие Берлина войсками СССР – завершающий этап ВОВ, московская битва – завершение коренного перелома в ходе войны, сталинградская битва – начало коренного перелома в ходе войны, курская битва – конец мифа о непобедимости вермахта;
НАТО был создан – в 1949 г.;
В 1954 г. в СССР началось: освоение целинных и залежных земель;
Закон о пенсиях для колхозников был принят в: 1964 г.;
СЭВ был создан социалистическими странами Восточной Европы с целью: расширения экономического сотрудничества и торговли;
Государственный строй СССР 1930 – 1980-е гг., характеризуется жёстким контролем над всеми областями жизни общества;
Милитаризация страны не относится к негативным последствиям перестройки;
После смерти Брежнева занял пост Ген. Ссека ЦК КПСС: Ю.В. Андропов;
В апреле 1991 г. в ССР в Ново-Огареве была достигнута договорённость о: подписании в ближайшем будущем нового союзного договора десяти республик;
Экономическая политика Гайдара 1990-х годов называлась: переход к рыночной экономике;
РСФСР была переименована в РФ: 25 декабря 1991 г.

Назовите не менее трех результатов революции 1905- 1907гг. Приведите не менее трех положений, отражающих значение революции для отечественной истории начала 20 века.

1) Три изменения, произошедшие в политической системе Российской империи в ходе революции 1905- 1907гг.:

— создан законодательный представительный орган- Государственная дума

— гарантированы фундаментальные политические свободы

— пересмотрены Основный Законы Российской империи

— разрешена легальная деятельность политических партий, профсоюзов

— отменены выкупные платежи

— сокращена продолжительность рабочего дня, легализованы экономические забастовки, повышена заработная плата

2) Три положения, отражающих значение революции:

— революция ускорила процессы экономической. Политической, социальной модернизации России, перехода ее от традиционного общества к обществу индустриальному

— был сделан шаг к утверждению в России конституционного строя, фактическому ограничению власти императора Государственной Думой

— получили развитие тенденции к формированию гражданского общества в стране

— революция не смогла разрешить многих и властью так и не был налажен, что стало одной из нового революционного взрыва.

Назовите политические партии и блоки, представители которых вошли в 1917г. в первый состав Временного правительства. Назовите вопросы, решение которых Временное правительство отложило до созыва Учредительного Собрания.

1) Политические партии:

– «Союз 17 октября»

— конституционно- демократическая партия (кадеты)

— Прогрессивный блок (прогрессисты)

2) Могут быть названы вопросы:

— о будущем государственном устройстве страны;

— аграрный вопрос;

— рабочий вопрос;

— национальный вопрос

Назовите причины ужесточения сталинского политического после ВОВ. Приведите примеры ужесточения режима.

Примеры сталинского режима:

— укрепление после Великой Победы в войне авторитета Сталина;

— принятие Сталиным р ешения о следовании довоенной модели развития страны, требовавшей жестокой централизации государственного управления;

— стремление укрепить единомыслие в обществе, подавить возникшие после войны демократические настроения среди населения

Примеры, свидетельствующие об ужесточении сталинского режима:

— «ленинградское дело»

-«дело врачей»

— кампания борьбы с «космополитизмом»

— арест ряда военачальников

— преследования бывших военнопленных

— депортация некоторых народов

— запрет творчества некоторых представителей культуры

— запрет развития ряда научных направлений.

Назовите характерные черты жизни и быта советских людей в первые годы после ВОВ. Приведите примеры положения населения в городе и деревне.

Характерные черты жизни и быта советских людей:

— налаживание мирной жизни, возращение солдат с фронта, многих людей из эвакуации;

— отмена сверхурочных работ, восстановление 8- часового рабочего дня и отпусков

— тяжелые условия труда при восстановления разрушенного войной хозяйства

-нехватка продовольственных и промышленных товаров

— недостаток жилья.

Примеры:

В городе:

— плохое оборудование на предприятиях, большая доля ручного труда, низкие расценки его оплаты;

— жизнь в старых домах, чаще всего в коммунальных квартирах, а иногда в бараках;

— высокие цены в магазинах, снабжение товарами по карточкам, очереди в магазинах;

— проведение принудительных госзаймов среди населения в городе;

— отмена карточек в 1947г.

В деревне:

— недостаток промышленных товаров, сельхозтехники;

— почти бесплатная работа в колхозах из- за обязательной сдачи урожая на госпоставки4

— принудительное сокращение размеров приусадебных участков колхозников;

— отсутствие у колхозников паспортов и, следовательно, права на выезд из деревни

Назовите не менее трех особенностей ситуации, сложившейся в промышленности, сельском хозяйстве, социальной сфере советского общества в 1970-е- начале 1980-х гг. Приведите не менее трех причин, способствовавших складыванию отмеченных вами особенностей.

Могут быть названы три особенности:

— преобладание темпов экстенсивного развития экономики

-снижение темпов экономического роста, формирования «механизма застоя»

— снижение качественных показателей экономического развития

-проблемы с внедрением в производство достижений научно- технического прогресса

— большие затраты на развитие ВПК

— остаточный принцип финансирования социальной сферы, легкой промышленности

— дефицит товаров широкого потребления

— расширение сферы «теневой экономики»

Могут быть приведены любые две причины, способствовавшие их складыванию:

— сохранение командной экономической системы. Отвергавшей инновации , НТП

— отказ руководства страны от продолжения экономических реформ, начатых в середине 1960-х гг.

— диспропорции в развитии отдельных отраслей промышленности

-разрыв между ростом денежных доходов населения и темпами развития экономики.

В чем заключались важнейшие достижения в промышленном развитии страны в 1930-е года? Приведите не менее трех примеров. О каких проблемах (трудностях и негативных последствиях ) индустриализации вам известно? Назовите не менее трех трудностей и негативных последствий.

Примеры достижений:

— была создана современная индустриальная база, страна превратилась из аграрной в индустриально – аграрной ;

— проведена электрификация (план ГОЭЛРО, первые советские электростанции), построены крупные электростанции (Днепрогэс), создан энергетический комплекс;

-получили развитие новые отрасли промышленности – автомобилестроение, авиастроение, химическая промышленность и др ,;

-началось строительство крупных промышленность предприятий в районах Сибири и Дальнего Востока

-была создана мощная оборонная промышленность

— была достигнута технико-экономическая независимость СССР

Проблемы (трудности и негативные последствия):

— И. проводилась в жесткие сроки, при чрезмерном напряжении человеческих сил и была оплачена дорогой ценой лишений людей, потери здоровья и т.п.

— имели место диспропорции: развивалась преимущественно тяжелая промышленность, заметно отставали отрасли легкой и пищевой промышленности.

— продвижение в промышленном развитии слабо сказывалось на улучшении условий жизни людей

— сложилась командно- административная система.

Назовите не менее трех реформ Избранной Рады. Напишите фамилии трех деятелей Избранной Рады.

Реформы:

— созыв 1549 году первого Земского Собора

— принятие нового Судебника (1550г.)

— отмена кормлений

— совершенствование деятельности приказов, центральных органов исполнительной власти

— ограничение местничества

— создание стрелецкого войска

— принятие «Уложения о службе», укрепившего поместную дворянскую армию

— изменение порядка налогообложения, установление единицы налогообложения (соха) и размера взимаемых с нее повинностей (тягло)

— принятие «Стоглава», регулировавшего деятельность церкви и направленного на унификацию обрядов.

Деятели Избранной Рады:

— князь А.М. Курбский

— митрополит Макарий

-протопоп Сильвестр

— дьяк И.М. Висковатый

-А.Ф. Адашев

Назовите не менее трех признаков коренного перелома в ходе ВОВ. Назовите не менее трех сражений и военных операций этого периода.

Признаки коренного перелома в ходе ВОВ:

— переход стратегической инициативы к Вооруженным силам СССР

— обеспечение надежного превосходства советской оборонной промышленности и тыловой экономики над экономикой фашистской Германии

— достижение Советским Союзом военно- технического превосходства в снабжении действующей армии новейшими видами вооружения

— качественные изменения в соотношении сил на международной арене в пользу стран антигитлеровской коалиции

Сражения этого периода:

— Сталинградская битва

— Битва на Орлово- Курской Дуге

— форсирование Днепра, освобождение Левобережной Украины, Донбасса, Киева

— прорыв блокады Ленинграда

— наступательные операции на Кавказе.

Назовите не менее трех итогов ВОВ 1941- 1945гг. и не менее трех операций завершающего этапа войны.

Положения, характеризующие итоги ВОВ:

— победила антигитлеровская коалиция, СССР отстоял свою государственную независимость, была восстановлена государственность народов Европы, оккупированных Германией.

— фашистская Германия и Япония потерпели военно- политическое поражение, антидемократические режимы в этих странах, а также в Италии, Румынии, Венгрии, Болгарии и др. пали.

-фашизм и нацизм были осуждены как идеология насилия, агрессии, расового превосходства

— в Европе и на дальнем Востоке произошли некоторые территориальные изменения. В частности Польша получила Силезию, СССР- Восточную Пруссию, весь Сахалин, Курильские острова;

-вырос престиж СССР, усилилось его международное влияние, в Центральной и Юго- Восточной Европе начала формироваться система социалистических государств, находящихся под прямым его контролем

— возросло влияние США, утвердившихся в роли лидеров западного мира

— был дан мощный импульс национально- освободительному движению, началось разрешение колониальной системы

Сражения этого периода:

— снятие блокады Ленинграда

— освобождение Белоруссии (операция «Багратион»)

— Львово- Сандомирская операция

-Висло- Одерская операция

— Восточно- Прусская операция

— Берлинская операция.

Укажите и кратко охарактеризуйте предпосылки и основные события Смуты конца 16- начала 18 века.

Предпосылки Смуты:

— кризис династии Рюриковичей (слабый царь Федор Ивановича, драма в Угличе), ослабление центральной власти

— политическая борьба претендентов за власть, земское избрание на царство Бориса Годунова

— обострение социального недовольства вследствие политики закрепощения крестьян, усиления налогового гнета, а также неурожаев, голода.

-волнения и бегство крестьян

События Смуты:

— 1605г.- начало Смуты: появление Лжедмитрия 1, его поход на Москву, «восшествие на престол»;

-1606г.- боярский заговор, свержение самозванца, избрание на царство Василия Шуйского

-восстание под руководством И. Болотникова

— 1607г.- Лжедмитрий 2 («тушинский вор»)

— польско-шведская интервенция, осада Смоленска

— 1610г.- «семибоярщина»

— 1611- 1612гг.- народные ополчения (Дмитрий Пожарский, Кузьма Минин), освобождение Москвы

— 1613г. – Земский Собор, избрание на царство Михаила Романова.

Назовите не менее трех реформ РПЦ в середине 17 века и не менее трех последствий преобразований проведенных патриархом Никоном.

Три цели реформ РПЦ:

— унификация системы церковных обрядов, порядка богослужения, богослужебных книг

— повышение авторитета и усиление значения церкви в жизни общества

— борьба с явлениями, подрывавшими духовный авторитет церковно служителей (пьянство, стяжательство, неграмотность священников и пр.)

— противодействие проникновению светских начал в духовную жизнь общества

— преобразование церкви в условиях усиления церковно- политических связей России с южнославянскими странами.

Два последствия преобразований:

— реформа привела к унификации церковных обрядов и богослужебных книг, способствовала укреплению духовной, идейной целостности русского православия

— долгий спор о верховенстве светской и духовной власти был решен в пользу власти светской, был сделан важный шаг к подчинению церкви государству

— острая борьба сторонников и противников Никона и его реформ привела к расколу РПЦ

— старообрядческое движение стало одной из форм социального протеста во 2-ой половине 17- 1-ой половине 18 веков.

Назовите основные этапы процесса объединения русских земель вокруг Москвы и дайте краткую характеристику каждого из них.

Четыре этапа объединения русских земель:

— конец 13- 1-ая половина 14 веков

— 2-ая половина 14 века

— 1- ая половина 15 в.

— 2-ая половина 15- начало 16 века

Краткая характеристика каждого этапа:

-1 этап: образование и начало возвышения московского княжества, борьба Москвы и Твери, успехи московских князей в борьбе за ярлык на великое княжение, превращение Москвы в церковный центр русских земель

— 2 этап: Куликовская битва, первое поражение в сражении с объединенными силами русских княжеств и земель, утверждение Москвы в качестве центра объединения русских земель

— 3 этап: феодальная война,

-4 этап: завершающий этап объединения, освобождение от ордынского ига, возникновение единого Российского государства.

Назовите не менее трех мероприятий, проведенных в СССР в период «оттепели» в сфере экономики и социальной политики. Приведите не менее трех положений, отражающих значение «оттепели» для отечественной истории 20 века.

Могут быть названы три мероприятия периода «оттепели»:

— сохранение курса на приоритетное развитие отраслей тяжелой и оборонной промышленности

— активизация усилий, направленных на внедрение достижений науки и техники в производство

— переход от отраслевого принципа управления народным хозяйством к территориальному (создание совнархозов)

-распространение паспортной системы на колхозников

— упорядочение пенсионного обеспечения, снижение пенсионного возраста

— освоение целинных и залежных земель

— ограничение приусадебных хозяйств

— проведение денежной реформы. Повышение розничных цен.

Положения, отражающие значение « оттепели»:

-была предпринята первая попытка десталинизации советского общества

— «оттепель» была первой попыткой реформирования общественной системы, сложившейся в ССР в 1930-е гг., освобождения ее от наиболее одиозных элементов (массовые репрессии, террор, культ личности) при сохранении однопартийности, руководящей роли КПСС, общественной собственности и централизованного планирования, командной экономики

-политика «оттепели» не была последовательной ,целостной, но она внесла существенные изменения в духовную атмосферу как шаг к свободе. К социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе.

Раскройте характерные черты социально- экономической политики в СССР во второй половине 1950-х- первой половине 1960-х гг.

Общая характеристика периода:

— попытки реформирования разных сфер жизни в период руководства Н.С.Хрущева- либерализация, «оттепель»;

Политика в промышленности:

— меры по децентрализации управления

-ликвидация отраслевых министерств, образование совнархозов

— вступление в эпоху НТР- приоритетное развитие атомной энергетики. Химической промышленности и др.

Политика в области с/х:

— укрупнение колхозов, преобразование части колхозов в совхозы

— повышение закупочных цен на с/х продукцию;

— освоение целинных и залежных земель.

Социальная политика:

— повышение окладов и пенсий, снижение пенсионного возраста

-развертывание массового жилищного строительства

— сокращение рабочего дня. Выдача паспортов колхозникам

— повышение закупочных цен на продукты.

Вывод: противоречивость и непоследовательность политики; элементы субъективизма и администрирования; кризисные явления в экономике, порождавшие недовольство в разных группах населения.

Охарактеризуйте исторические условия развития и основные достижения культуры России в 14- 16вв.

Исторические условия:

— возрождение хозяйства, экономической подъем в русских землях

— создание единого государства

— развитие национального самосознания, борьба за независимость от Орды.

— развитие культурных контактов (деятельность итальянских зодчих в России)

Основные культурные достижения:

— устное народное творчество

— литературы (сказания Куликовского цикла, Хождения, жития, поучения- Четьи минеи, Домострой)

— появление публицистики (Иван Пересветов, сочинения Ивана Грозного)

-начало книгопечатания (Иван Федоров)

— рост числа школ и училищ при церквах и монастырях

— развитие каменного зодчества- сооружения Московского Кремля. Покровский собор (собор Василия

Блаженного), шатровый стиль

— Живопись: фрески (Новгород и др., города), иконопись- Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий

— Роль РПЦ в духовной жизни и культуре 14-16вв.

Назовите основные направления развития и достижения советской культуры в 1920- 1930-е гг.

Общее направление развития- «культурная революция» (ее задачи)

Идеология:

— утверждение коммунистической идеологии во всех сферах духовной жизни и культуры

— классовый подход к культуре. Выдвижение лозунгов разрушения «буржуазной» культуры и утверждение новой. «пролетарской » культуры (Пролеткульт и другие организации)

— преследование немарксистских концепций в обществознании. Изгнание многих философов и публицистов («философский теплоход»)

Образование:

— ликвидация неграмотности, создание ликбезов. Новых школ, рабфаков

— реформа начальных и средних школ. Преобразование их в бесплатную единую трудовую школу

— формирование новой интеллигенции «из рабочих и крестьян»

Литература и искусство:

— многообразие художественных течений и групп в литературе и искусстве в 1920-е гг. становление революционного искусства (плакат, сатира)

— появление новых героев в литературе (произведения В.Маяковского. И. Бабеля, А. Фадеева, Д. Фурманов,. М.Шолохова и др.).

-Развитие советского кинематографа (С. Эйзенштейн)

-Утверждение социалистического реализма в 1930-е гг. в качестве господствующего течения

Государственная политика в отношении церкви:

-Отделение церкви от государства, борьба с религиозным мировоззрением и обычаями, закрытие и разрушение церквей.

Раскройте особенности культурной и духовной жизни в СССР во второй половине 1950-х-первой половине 1960-х гг.

Общая характеристика этого периода:

— годы. Когда страной руководил Н.С. Хрущев, характеризуются началом либерализации в разных сферах жизни общества

— это годы «оттепели» в духовной жизни, культуре

Основные события и явления культурной жизни:

— демократические перемены;

— реабилитация осужденных ранее представителей научной и творческой интеллигенции

— появление новых литературно- художественных изданий ( журналы «Новый мир», «Юность»)

— создание новых театров- студий (Театр на Таганке, «Современник»)

-снятие запретов на публикацию и исполнение ряда литературных и музыкальных произведений, подвергнутых критике в предшествующие десятилетия

— реформирование системы образования

— расширение контактов представителей советской интеллигенции с мастерами культуры зарубежных стран

— сохранение партийного идеологического диктата

-в основе культурной политики- тезис о построении коммунистического общества

— осуждение Б.Пастернака

Вывод:

Развитие культуры в рассматриваемый период носило противоречивый характер.

Укажите характерные черты демократизации культуры в России во второй половины 19 века.

Развитие образования:

— развитие среднего и высшего образования- увеличение числа гимназий, училищ. Университетов. Появление женских курсов (эти формы образования оставались труднодоступными для представителей непривилегированных сословий)

— создание сети начальных земских школ

— открытие училищ, воскресных школ для рабочих

Культурно- просветительские учреждения

— расширение сети публичных библиотек

— основание музеев, открытие музеев для публичного посещения (галерея П.М. Третьякова в Москве и др.)

-развитие издательского дела, журналистики (увеличение числа газет и журналов, выпуск недорогих изданий, доступных для широкого круга читателей, — И.Д. Сытин)

Рост интереса к жизни народа

— появление образа «человека из народа» в художественных произведениях

— интерес к народному творчеству ,отражение его мотивов в искусстве

— развитие традиционных художественных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома, Павловский Посад)

Вывод: начавшийся процесс демократизации не устранял сословных разграничений в культурной жизни

Назовите не менее трех условий проведения выкупной операции по реформе 1861г. Укажите не менее трех последствий выкупной операции для социально- экономического развития страны.

Три условия проведения выкупной операции:

— за землю нужно выплатить определенную сумму помещику- за основу был взят размер оброка. Который крепостной крестьянин платил помещику (выкуп должен был равняться такой сумме. Которая, будучи положенной в банк, давала бы в виде процентов с нее стоимость прежнего оброка)

-до проведения выкупной операции крестьяне должны были выполнять в пользу помещика все прежние повинности (временнобязанное состояние)

— государство выплачивало 75- 80 % выкупной суммы помещику сразу, остальное вносил крестьянин. Затраты государства крестьянин должен был восполнить, в течение 49 лет внося в казну сумму ссуды от процентами.

Три последствия выкупной операции:

—давала помещикам средства, необходимые для перевода хозяйства на новые условия, возникшие в связи с отменой крепостного

— способствовали консервации полукрепостнических отношений в с/х (отработочная система, испольщина, издольщина)

— негативным образом сказывалась на развитии крестьянских хозяйств, вынужденных отдавать часть произведенного продукта в качестве выкупных платежей

— усиливала имущественную и социальную дифференциацию крестьянства, его разложение

— усиливала имущественную и социальную дифференциацию крестьянства. Его разложение

— втягивала крестьянское хозяйство в рыночные отношения, способствовала развитию товарно- денежных отношений, преодолению натурального хозяйства.

Назовите не менее трех изменений в положении крестьянства и посадского населения после принятия Соборного уложения. Приведите не менее трех положений, характеризующих значение этого документа.

Изменения в положении крестьянства и посадского населения после принятия Соборного уложения:

— отмена урочных лет и введение бессрочного сыска беглых крестьян

-установление наследственности крепостного состояния

-предоставление землевладельцам права распоряжаться имуществом крепостного крестьянина

-предоставление землевладельцам права вотчинного суда и полицейского надзора над крепостными

-возложение на крепостных крестьян обязанности выполнять повинности в пользу государства

— ликвидация «белых» слобод

— запрещение крестьянам держать постоянную торговлю в городах и закрепление права торговли за посадскими людьми

Положения, характеризующие значение Соборного Уложения:

— фактически завершило процесс юридического оформления крепостного права

— способствовало укреплению царской власти, содержало ряд положений, направленных на защиту личности монарха и РПЦ

— способствовало оформлению сословной структуры общества, определению прав и обязанностей основных сословий

— в качестве свода законов Российского государства действовало вплоть до первой половины 19 века.

Раскройте основные итоги преобразовательной деятельности Петра 1.

Итоги внешнеполитической деятельности Петра 1.:

— завоеван выход к Балтийскому морю, Россия приобрела статус великой державы (с 1721г. — империя)

Итоги внутренней политики в экономике:

— в результате государственного содействия развитию промышленности. Политики протекционизма возникновение крупного мануфактурного производства. Новых отраслей промышленности

— развитие торговли (политика меркантелизма)

В политической системе:

—реформы государственного управления, создание нового государственного аппарата (Сенат, Коллегии), областная и городская реформы (создание местных органов управления)

— церковная реформа. Создание Синода, подчинение церкви светской власти

— военные реформы, регулярной армии и флота

В социальных отношениях:

— укрепление положения дворянства, расширение его сословных привилегий (Указ о единонаследии, Табель о рангах)

-Ужесточение крепостнических порядков, усиление эксплуатации крестьян и работных людей, введение подушной подати

В сфере культуры и быта:

— введение гражданской азбуки, издание первой газеты, переход на новое летоисчисление

— становление системы светского образования. развитие наук (основание Академии наук)

-введение европейских обычаев в быту

Вывод: преобразования Петра 1 привели к усилению военно- политического положения России в Европе. Укреплению самодержавия.

Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в 18 веке., укажите их причины (не менее трех).

Следующие народные выступления 18 века:

— восстание 1705- 1706гг. в Астрахани;

— восстание на Дону под руководством К. Булавина (1707- 1708гг.)

— выступление работных людей на мануфактурах (20-е гг. 18 века)

— религиозные выступления старообрядцев в первой четверти 18 века;

— движения крестьян и работных людей в 30- 60 –е гг. 18 века;

— крестьянско- казацкое восстание под предводительством Е. Пугачева 1773- 1775гг.

Причины народных выступлений: ужесточение:

— ужесточение крепостнического гнета;

— рост повинностей крестьян и посадских людей;

— тяжелое положение работных людей;

— указы Петра 1. о приписных и посессионных крестьянах;

— наступление государства на казачьи вольности;

— преследование старообрядцев.

Объясните, в чем состояла историческая необходимость проведения реформ в России в середине 19 века.

Внутренние предпосылки проведения реформ 1861- 1871гг.

— разложение крепостнической системы хозяйствования;

— имения помещиков: их доходность за счет усиления эксплуатации крестьян, а не внедрения новой техники

— натуральное хозяйство крестьян: их бедность, низкая покупательская способность;

— рост крестьянских выступлений;

— необходимость преодоления отсталости российской промышленности: одна из причин- нехватка рабочих рук вследствие крепостной зависимости значительной части населения

Внешнеполитический кризис:

—поражение России в Крымской войне 1853- 1856гг.Главная причина — военно- техническая отсталость страны

Осознание русским обществом. Правительственными кругами аморальности крепостного права, необходимости его отмены для преодоления отставания России от ведущих стран Европы.

Раскройте тезис: «Поражение России в Крымской войне означало крушения принципов николаевского царствования».

В области внешней политики — не оправдался расчет Николая 1 на солидарность европейских монархов.

-Англия и Франция вступили в войну против России

-Австрия, которой Россия помогала подавить революционные выступления 1848- 1849гг., заняла позицию враждебного нейтралитета (выжидательную)

-Россия оказалась в состоянии международной изоляции

-Война показала, что великие европейские державы противостоят усилению влияния России на Балканах

В области внутренней политики- война выявила общую экономическую, техническую и военную отсталость России

Поражение было в значительной степени обусловлено особенностями внутреннего положения в России в годы царствования Николая, в том числе :

— сохранением крепостнической системы в деревне

— недостаточным развитием промышленности

— плохим состоянием транспорта, слабой сетью ж/дорог

— сохранением сословного принципа комплектования армии, препятствовавшего выдвижению одаренных людей «из простого народа»

— устаревшим вооружением армии и флота

Героизм российских солдат не был подкреплен необходимой экономической и военной мощью страны

Вывод: поражение в войне рассматривалось многими как следствие кризисного состояния Российской империи.

Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра 1. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.

Направления преобразований Александра 1:

— в сфере государственного управления;

— в социальной сфере;

— в сфере образования.

В сфере государственного управления:

— поручение Сперанскому разработать проект, в основе которого принцип «разделения властей»;

— образование Государственного Совета

— проведение министерской реформы;

В социальной сфере:

— издание указа о вольных хлебопашцах

— запрещение печатать объявления о продаже крепостных крестьян

-освобождение крестьян в прибалтийских губерниях

— учреждение военных поселений

В сфере образования:

— открытие лицея в Царском Селе;

— включение в университетский устав положения об автономии университетов;

— разрешение распространять иностранные книги в России;

— образование учебных округов.

Объясните, как Отечественная война 1812г. повлияла на внутреннее развитие и международное положение России.

Последствия войны для внутреннего развития:

Главный результат- удалось отстоять независимость и целостность России

Потери среди военных и гражданского населения, уничтожение материальных и культурных ценностей

Подъем патриотических чувств, новый этап в развитии национального самосознания

Возросшее понимание единства нации, несмотря на сословные перегородки

Пробуждение чувства собственного достоинства у многих простых людей. В том числе крепостных крестьян, сражавшихся за свободу Отечества

события войны 1812г. и зарубежного похода способствовали распространению идей гражданского служения обществу, активизации общественного движения

победа в отечественной войне привела к подъему в сфере духовной культуры, литературы и искусства

В области международных отношений:

Возросла роль России в европейской политике и международных отношениях

Победа европейских монархий сопровождалась усилением консервативных, охранительных тенденций( участие России в Священном Союзе, подавлении освободительных движений в Европе)

Назовите основные направления (не менее двух) внешней политики СССР в 1945- 1953гг. Приведите не менее трех любых примеров проведения политики.

1) Основные направления политики:

— участие в разрешении международных проблем в рамках ООН;

— усиление влияния СССР на восточно- европейские государства;

— поддержка национально- освободительного движения в колониальных и зависимых странах;

— расширение влияния СССР на коммунистические и рабочие партии многих стран мира;

— активное участие в организации движения сторонников мира

2) Примеры:

— отказ СССР от принятия плана Маршалла;

— форсирование Сталиным атомного проекта с целью ликвидации монополии США на атомное оружие, испытание атомной бомбы (1949г.);

— помощь китайским коммунистам в гражданской войне;

— помощь Северной Корее в ходе Корейской войны (1050- 1953гг.);

— содействие образованию ГДР после создания ФРГ

Сравните позиции В.И.Ленина и Н.И. Бухарина по вопросу о заключения сепаратного мира с Германией весной 1918г. Что было в них общим (не менее двух характеристик), а что – различным (не менее трех различий).

Общее:

1.– оба оценивали перспективы заключения сепаратного мира с точки зрения интересов мировой революции

2.– оба считали сепаратный мир унизительным и позорным

3.– оба заявляли о необходимости использовать сепаратные переговоры с Германией для агитационных целей.

Различия:

Позиция В.И. Ленина	Позиция Н.И.Бухарина
Немедленно заключить сепаратный мир с Германией	Отказаться от заключения сепаратного мира с Германией
Интересам мировой революции отвечает немедленное заключение сепаратного мира	Интересам мировой революции отвечает развязывание революционной войны
Защитить советскую власть может только немедленный мир с Германией	Защитить советскую власть может только поддержка мирового пролетариата, мировая революция
Отказ от сепаратного мира приведет к поражению советской власти, к военной катастрофе	Отказ от сепаратного мира приведет к развязыванию революционной войны

Сравните основные положения «Русской правды» П.И. Пестеля и «Конституции» Н.М. Муравьева. Что было в них общим (не менее двух общих характеристик), а что- различным (не менее трех различий).

1.В качестве общих характеристик основных положений «Русской правды» и «Конституции» могут быть названы:

— отмена крепостного права

— отмена самодержавия

— уничтожение сословного строя, равенство граждан перед законом, свобода слова, печати, собраний, вероисповедания, равный суд

Различия:

«Русская правда»	«Конституция»
Провозглашение России республикой	Превращение России в конституционную монархию
Уничтожение царской власти, Народное вече как верховный орган законодательной власти и Державная дума как высший орган исполнительной власти Равное избирательное право для всего мужского населения страны, без цензов	Наделение императора функциями исполнительной власти с целым рядом существенных полномочий, учреждение Народного вече как верховного законодательной власти Высокий избирательный ценз, выборы неравные и многоступенчатые
Конфискация части помещичьей земли; деление всей земли на общественный и частный фонд, возможность для крестьян получить земельный надел в общественном фонде выкупа	Сохранение помещичьего землевладения в неприкосновенности. Неприкосновенности, наделение крестьян и приусадебными участками и 2 десятинами земли

Сравните экономическое развитие России в 17в. и 18в. Укажите, что было общим, а что- различным.

Может быть названо общее в экономическом развитии в 17в. и 18в.:

— экстенсивное развитие экономики;

— развитие ремесленного мануфактурного производства

— начало формирования рыночных отношений и всероссийского рынка.

Различия:

17 век	18 век
Начальный этап мануфактурного производства	Значительный рост числа мануфактур, в том числе крестьянских
Преобладание мануфактур с использованием принудительного труда	Использование как труда «беглых и гулящих людей»- вольнонаемной рабочей силы, так и труда приписных и посессионных крестьян
Начало специализации отдельных районов страны и рост товарного обращения	Углубление специализации отдельных районов, в том числе за счет освоения новых территорий
Сохранение натуральной замкнутости помещичьего и крестьянского хозяйства	Разрушение натуральной замкнутости помещичьего и крестьянского хозяйства, усиление их связей с рынком
Элементы политики меркантелизма и протекционизма	Усиление политики государственного вмешательства в экономику, политики протекционизма и меркантилизма.

Сравните два этапа промышленного переворота в России в 1840-1850-е гг. и в 1861- 1880-е гг.

Укажите, что было общим, а что- различным.

Общие черты:

— внедрение машин на производстве;

— развитие новых видов транспорта (железнодорожное строительство, развитие пароходного сообщения);

-постепенная замена труда лично зависимых работников трудом наемных работников;

— недостаточное оснащение сельскохозяйственного производства машинной техникой;

— сохранение промыслов (промыслового села);

— применение внеэкономических методов эксплуатации работников.

Различия:

В 1840-1850-е гг.	В 1861-1880-егг.
Незначительная доля наемного труда в промышленности	Переход к применению наемного труда в промышленности
Использование труда крепостных крестьян на помещичьих мануфактурах	Переход к применению труда наемных работников на помещичьих мануфактурах
Применение труда посессионных. Приписных крестьян	Упразднен труд посессионных, приписных крестьян
—	Создание новых отраслей промышленности (машиностроение)
—	Основание крупных капиталистических предприятий

Сравните основные положения экономических программ И.В. Сталина и Н.И. Бухарина в 1928- 1929 гг. Что было в них общим ( не менее двух характеристик), а что различным (не менее трех различий).

Общие характеристики:

— признание возможности построения социализма в одной, отдельно взятой стране

— признание необходимости индустриализации страны

— признание необходимости относительно высоких темпов индустриализации

— признание необходимости принятия мер в деревне для преодоления вызванных кризисом явлений («кризис хлебозаготовок»)

Различия:

Программа И.В.Сталина	Программа Н.И. Бухарина
Высокие темпы индустриализации должны быть обеспечены любой ценой	Темпы индустриализации следует определять так, чтобы не нарушить экономические пропорции, пропорции между промышленностью и сельским хозяйством
Возможности индивидуальных крестьянских хозяйств исчерпаны, «кризис хлебозаготовок» доказывает этот вывод	«кризис хлебозаготовок»- результат политических ошибок, индивидуальные крестьянские хозяйства надолго останутся основой аграрной экономики
Проведение политики раскулачивания, жесткие меры против них	Следует поддерживать индивидуальные крестьянские хозяйства, поощрять крестьянскую предприимчивость
Проведение коллективизации на основе скорейшего обобществления индивидуальных крестьянских хозяйств	Создание крупных хозяйств возможно в процессе кооперирования деревни

Сравните кризис 1020- начала 1921 г. И кризис хлебозаготовок 1927-1928гг. Что было в них общим, а что различным.

Общее:

— в руководстве Коммунистической партии и государства шли острые споры о причинах кризиса

-в руководстве Коммунистической партии и государства шли острые споры о путях преодоления кризиса

— результатом обоих кризисов стало коренное изменение экономической политики (отказ от «военного коммунизма» и переход к нэпу ;отказ от нэпа и переход к форсированной модернизации)

Различия:

1920- 1921гг.

1927-1928гг.

Кризис возник в условиях перехода от первой мировой и гражданской войн к миру

Основное проявление кризиса – массовые выступления крестьян, широкое общественное недовольство

Главная причина кризиса- широкое недовольство политикой «военного коммунизма»

Кризис происходил в условиях резкого падения показателей промышленного сельскохозяйственного производства, других экономических показателей

Преодоление кризиса была связана с переходом к нэпу, введению свободы торговли, частичной денационализации промышленных предприятий, усиление экономических методов управления

Кризис возник в условиях мира и не был связан с войной

Основное проявление кризиса- отказ крестьян поставлять зерно и продовольствие по установленным государством закупочным ценам («хлебная стачка»)

Главная причина кризиса- экономические противоречия нэпа, в частности, отставание темпов развития промышленности от темпов роста сельскохозяйственного производства

Кризис происходит в условиях завершения восстановительного периода, экономического роста

Преодоление кризиса была связана с отказом от нэпа, усилением командно- административных методов управления, частичным возрождением политики «военного коммунизма».

Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала 19 в. До реформ 1860- 1870-х гг. и после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что- различным (укажите не мене трех различий)

Общее:

— переход от мануфактуры к фабрике;

— постепенная замена ручного труда машинным;

— переход к труду наемных работников;

— связь значительной части работников с деревней.

Различия:

С начала 19 века и до реформ 1860- 1870-х гг.

После Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота

Начало внедрения паровых машин на предприятиях

На предприятиях, принадлежавших государству. Применялся в основном труд крепостных крестьян- отходников, посессионных крестьян, приписных крестьян

На предприятиях, принадлежавших помещикам, преобладал труд крепостных крестьян, отрабатывающих на производстве барщину, труд наемных работников использовался в отдельных случаях

На мануфактурах, основанных крепостными «капиталистыми» крестьянами, применялся в основном труд крепостных крестьян (помещичьих крестьян)

В основном завершение технического перевооружения предприятий (широкое применение паровых машин)

На государственных предприятиях использовался труд наемных работников

На предприятиях, принадлежавших помещикам, увеличилась численность наемных работников

На мануфактурах, основанных в дореформенное время крепостными крестьянами, применялся труд наемных работников

Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921- 1928гг. и в 1929-1933гг. Укажите что было общим, а что различным

Общее:

— одна из целей- преобразование с/х на социалистических началах

— признание экономического преимуществ крупных. Технически оснащенных хозяйств над мелкими крестьянскими хозяйствами

— признание необходимости технического перевооружения с/х на основе развития тяжелой промышленности

— осуществление мер против кулачества

— неравный обмен между городом и деревней, цены на промышленные товары выше цен на с/х продукцию

Различия:

Политика в 1921-1928гг.

Политика 1929-1933гг.

Основные формы с/х продуктов- продналог и госзакупки

Свобода торговли хлебом и другими с/х продуктами

Использование рыночных методов и механизмов

Меры, направленные на ограничение кулачества, в основном экономического характера (налоги, лишение льгот, снижение закупочных цен и пр. )

Мелкие индивидуальные хозяйства являются основой аграрного производства

Складывается система обязательных госпоставок

Упразднение свободной торговли хлебом и другими с/х продуктами

Складывается жесткая командно- административная система

Проводится политика раскулачивания, ликвидация кулачества как класса

Колхозы, совхозы становятся монопольными производителями с/х продукции

Сравните состояние с/х в России с начала 19 века до реформ 1860- 1870-хгг. И после реформ 1860- 1870-х гг. вплоть до конца 19 века. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик) , а что различным (назовите не менее трех различий).

Общее в развитии с/х дореформенной и пореформенной России, например:

— замедленные темпы формирования капиталистических отношений в с/х;

— замедленное внедрение машинной техники в с/х;

— сохранение помещичьего землевладения;

— малоземелье крестьян;

— традиционные методы ведения хозяйства большинством крестьян

— существование крестьянской общины.

Различия:

До реформ 1860- 1870-х гг.

После реформ 1860- 1870-х гг. вплоть до конца 19 века.

Кризис крепостнической системы хозяйствования

Упадок помещичьих хозяйств

Применение труда крепостных крестьян в помещичьих хозяйствах

Незначительное использование наемных рабочих в помещичьих хозяйствах

Незначительное использование с/хтехники, достижений агрономии в хозяйствах помещиков и крестьян

Рост товарности с/х

Имущественное расслоение крестьянства

Отходничество оброчных крестьян не изменяло их сословную принадлежность

Перестройка с/х на капиталистических основах (при сохранении пережитков крепостничества)

Увеличение количества разорившихся помещичьих хозяйств

Переход помещиков к полукрепостническим методам эксплуатации

Более широкое использование наемной рабочей силы в помещичьих хозяйствах

Увеличилось применение с/хтехники и достижений агрономии

Ускорение роста товарности с/х

Ускорение социального расслоения крестьянства

Уход освобожденных от крепостной зависимости крестьян на заработки мог изменить их сословную принадлежность

Сравните реформы Избранной рады и политику опричнины Ивана Грозного . Укажите, что было общим, а что – различным .

Общее:

-преобразования проводились по воле царя;

-преобразования были направлены на усиление центральной власти и власти царя;

-преобразования были направлены на решение насущных внешнеполитических задач (приобретение Россией выхода к морю, защита территорий страны от набегов крымских и казанских ханов).

Различия:

Реформы Избранной Рады

Опричная политика

Путь медленных, постепенных преобразований, рассчитанные на централизацию в течении длительного времени

Преобразования направлены на создание в России сословно- представительной монархии

Стремление к достижению согласия между интересами государства и общества

Стремление к консолидации между различными группами верхов русского общества

Внешнеполитические успехи: присоединение к России Казанского и Астраханского ханств

Реформы способствовали улучшению внутреннего положения в стране, укреплению государственного аппарата, армии, хозяйственному оживлению.

Насильственные методы централизации

Преобразования направлены на укрепление в России самодержавной монархии с неограниченной царской властью

Раскол в обществе

Массовые репрессии, опалы, террор, земельные конфискации

Проиграна затяжная Ливонская война, поражение в 1571г. От крымского хана

Опричнина поставила страну на грань национальной катастрофы, привела к экономическому, политическому кризису и в итоге- к Смуте начала 17 века.

Сравните две формы землевладения- вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), а –что различным (не менее трех различий)

Общие:

— являлись формами феодального землевладения;

— состояли из господского хозяйства и крестьянского держания.

Различия:

вотчина

поместье

Земельные владения князей, бояр, монастырей

Родовое владение

Наследуется

Продается и покупается

Может быть передана в дар монастырю

Земельные владения дворян- помещиков

Владение, обусловленное военной и государственной службой

Наследуется только при определенных условиях

Не продается и не покупается

Не может быть передана в дар монастырю

Сравните позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума по вопросу о целях и содержании церковных реформ сер. 17 века. Что было в них общим, а что – различным.

Общие характеристики:

— признание необходимости проведения церковных реформ

— признание необходимости унификации церковных обрядов и богослужебных книг

— признание необходимости борьбы за исправление нравов духовенства, борьба со всем, что подрывает авторитет церковнослужителей.

Различия:

Позиция патриарха Никона

Позиция протопопа Аввакума

Исправление книг провести по греческим образцам

Ввести единый обряд богослужения по греческим образцам

Исправление всех церковных алтарей и иконостасов в соответствии с греческими образцами

Утверждение верховенства духовной власти над светской в религиозных и нравственных вопросах

Расширение международных связей РПЦ, в особенности с южнославянскими народами

Исправление книг по древнерусским образцам

Унификация обряда богослужения на основе обряда, сложившегося в Древней Руси после принятия христианства

Следование образцам, сложившимся в русской иконописи

Признание царя единственным защитником православия, хранителем православного царства

Отказ от расширения международных связей, строгое следование концепции «Москва- третий Рим»

Сравните политику Коммунистической партии и Советского государства в отношении культуры 1920-е гг. и 1930-е гг. Что было в них общим, а что- различным.

Общее:

в качестве общих характеристик политики коммунистической партии и государства в отношении культуры могут быть названы:

— признание ликвидации неграмотности, развитие школы и образования. формирование новой советской интеллигенции важнейшими политическими задачами (концепция культурной революции)

— признание культуры и искусства важным средством воспитания масс в Коммунистическом духе (культура как часть общепартийного дела)

— стремление Комм. Партии и Советского государства поставить культуру под строгий контроль

— выдвижение на первый план при оценке произведений искусства и культуры принципа партийности.

Различия:

1920-е гг.

1930-е гг.

В школьном образовании- простор для экспериментов и инноваций (безоценочное обучение, бригадный метод и пр.)

Возможность развития различных художественных стилей и направлений в искусстве

Существование различных творческих организаций и объединений

Поддержка государством пролетарского искусства, организаций, построенных на его принципах, отделение от них так называемых сочувствующих, попутчиков и пр.

В школьном образовании — восстановление традиционных форм обучения, осуждение экспериментов как перегиба.

Утверждение социалистического реализма как единственного официального художественного метода в искусстве

Создание единых творческих организаций

Создание единых творческих организаций, куда принимались все работники искусства, разделяющие платформу советской власти

Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945- 1953-е гг. и 1953- 1964-е гг. Укажите, что было общим, а что различным.

Общее:

— непосредственное руководство деятельностью творческой интеллигенции со стороны партийных органов;

-оказание давления официальной идеологии(в разной степени)на творчество представителей культуры;

-преобладание в творчестве официально одобряемого метода социалистического реализма

-гонения (в разной степени) на деятелей культуры.

Различия:

1945-1953гг.

1953-1964гг.

Жестокое идеологическое давление партийных органов

Принятие партийных постановлений с резкой критикой творчества ряда писателей. Кинематографистов, музыкантов, деятелей театра и др.

Репрессии против представителей культуры

Введение запретов на публикацию и исполнение произведений некоторых деятелей культуры

———

—————

Борьба с «идолопоклонством перед Западом»

«оттепель» в культуре. Ослабление идеологического пресса

Осуждение принятых при Сталине постановлений (с определенными оговорками)

Реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры, восстановление доброго имени ее представителей.

Отмена запрета на исполнение и издание запрещенных ранее произведений (в том числе о жизни заключенных ГУЛАГа)

Увеличение количества изданий периодической печати

Открытие новых театров

Расширение культурных связей с зарубежными деятелями культуры (проведение выставок произведений зарубежного искусства, всемирного фестиваля молодежи и студентов, международного конкурса исполнителей им. П.И. Чайковского)

Сравните систему управления в России периода царствования Алексея Михайловича и после реформ, проведенных Петром 1. Что было в них общим, а что- различным.

В качестве общих характеристик, системы управления в России периода царствования Алексея Михайловича и после реформ, проведенных Петром 1, могут быть названы:

— при Алексее Михайловиче формируется, при Петре 1 реализуется тенденция к формированию абсолютизма;

— при Алексее Михайловиче прекращается деятельность Земских Соборов;

Общей тенденцией является тенденция к формированию чиновничье- бюрократического аппарата.

Различия:

При Алексее Михайловиче

При Петре 1 (к 1725г.)

Собирается Боярская Дума

Высшими органами исполнительной власти являются приказы

Организуется Приказ великого государя тайных дел

Сохраняется принцип местничества

Усилено влияние государства на церковь

——————————

Учрежден Сенат

Созданы коллегии как высшие органы исполнительной власти

———-

Принята Табель о рангах

Патриаршество упразднено. Создан святейший Синод для управления церковью

Россия провозглашена империей

Сравните представления, лежавшие в основе теории официальной народности. И представления, которых придерживались в середине 19 века славянофилы. Что было общим, а что — различным.

Общие характеристики:

—представление о самобытности исторического пути России, его отличии от исторического пути Запада;

— убеждение в благотворительности самодержавия для российского общества;

— представление в особой роли православия как духовной основы российского общества.

Различия:

Теория официальной народности

Взгляды славянофилов

Главная задача- сохранение сложившихся порядков на основе триады «православия, самодержавия, народности», отказ от реформ

Защита самодержавия как единственной формы правления, которую поддерживает русский народ

Сохранение крепостного права как формы опеки народа помещиками

Сохранение цензуры

Идеализация прошлого России, представление о единстве истории страны

Признание необходимости реформ, существенных преобразований в общественной жизни России

Сохранение самодержавия при обязательном дополнении силы самодержавной власти мнением общества («сила власти- царю, сила мнения- народу»), воссоздание Земского Собора

Отмена крепостного права

Осуществление принципа свободы печати

Резко критическое отношение к деятельности Петра 1. представление о «разрыве» русской истории в результате осуществленных им преобразований.

Сравните цели и содержание внутренней политики Александра 1 в начальный период царствования и в период после Отечественной войны 1812г. Что было общим, а что – различным.

Общие характеристики:

— признание важности вопроса о крепостном праве и разработка проектов его разрешения (указ о «вольных хлебопашцах» Негласного комитета; деятельность секретного комитета и проект А.А. Аракчеева)

— признание важности вопроса о государственном правлении и разработка проектов его изменений (учреждение министерств, Государственного Совета; деятельность секретного комитета под руководством Н.Н. Новосильцева и разработка Уставной грамоты)

Различия:

Начальный период

Период после Отечественной войны 1812г.

Заинтересованное в целом отношение императора к программам преобразований, опора на сторонников реформ (негласный комитет, М.М. Сперанский)

Принятие указа о вольных хлебопашцах

Проведения ряда реформ, реализация отдельных проектов, разработанных Негласным комитетом и М.М. Сперанским

Постепенное охлаждение императора к преобразованиям. Усиление влияния противников преобразований, прежде всего графа А.А. Аракчеева

Подтверждение права помещиков ссылать крестьян без суда и следствия на каторгу

Разработка проектов преобразований в секретных комитетах, отказ от осуществления разработанных проектов

Сравните внешнюю политику советского государства в первой половине 1930-х гг. и в конце 1930-х гг. Укажите, что было общим, а что различным.

Общие черты:

— советская внешняя политика определялась положением СССР как единственной страны социализма во враждебном окружении;

— к началу 1930-х гг. прошла полоса дипломатического признания советского государства, СССР был активным участником международных отношений;

— в условиях агрессивных действий фашистских государств в 1930е-гг. СССР стремился приостановить, отодвинуть угрозу войны.

Различия:

Первая половина 1930-х гг.	Конец 1930-хгг.
— участие СССР в деятельности международных организаций, вступление в Лигу Наций	— проведение собственного курса, свертывание контактов с Лигой Наций после начала войны против Финляндии
— борьба за создание системы коллективной безопасности в Европе (в том числе- заключение договоров с Францией, Чехословакией)	— стремление обеспечить собственную безопасность на основе двусторонних договоров, поиск союзников- англо- франко- советские переговоры; заключение советско- германских договоров 1939г.
— осуждение Советским Союзом актов агрессии со стороны фашистских государств	— заключение договоров о ненападении и о «дружбе и границе» с нацистской Германией; присоединение новых территорий в 1939- 1940гг.
— согласование внешней политики страны и задач руководства с международным коммунистическим движением; выдвижение антифашистских лозунгов	— отказ от лозунгов борьбы после заключения советско- германских договоров 1939г. (вплоть до июня 1941г.)

Сравните цели и методы государственной политики в деревне в период нэпа и после начала политики сплошной коллективизации. Что было в них общим (не менее двух общих характеристик), а что было различным (не менее трех различий).

В качестве общих характеристик целей и методов государственной политики в деревне в период нэпа и после начала политики сплошной коллективизации могут быть названы:

преобразование с/х на социалистических началах как одна из целей государственной политики
признание экономического преимущества крупных. Технически оснащенных хозяйств над мелкими крестьянскими хозяйствами
признание необходимости технического перевооружения с/х на основе развития тяжелой промышленности
осуществление мер против кулачества
неравный обмен между городом и деревней, цены на промышленные товары выше цен на с/х продукцию

При нэпе	После начала сплошной коллективизации
Основные формы заготовки с/хпродукции- продналог и госзакупки	Складывается система обязательных госпоставок
Свобода торговли хлебом и другими сельхозпродуктами	Свободная торговля хлебом и другими сельхозпродуктами упразднена
Использование рыночных механизмов и методов	Складывается жесткая административно- командная система
ры, направленные на ограничение кулачества. В основном экономического характера (налоги, лишение льгот, снижение закупочных цен)	Проводится политика раскулачивания, ликвидации кулачества как класса
Мелкие индивидуальные крестьянские хозяйства являются основой аграрного производства	Колхозы и совхозы становятся монопольными по существу, производителями сельхозпродукции

Рассмотрите историческую. Ситуации и ответьте на вопросы. Весной- осенью 1917г. в России шла острая политическая борьба. В ходе которой решался вопрос об альтернативах развития страны. Одно из важных событий этого периода — выступление Л.Г. Корнилова. В борьбе против него объединились самые разные силы — от А.Ф. Керенского до большевиков.

Почему совпали позиции столь различных политических сил? Чем закончилось выступление Корнилова? Какие изменения в политической ситуации произошли в конце августа — сентябре 1917г.? Приведите факты.

1.Могут быть названы причины:

— возникла реальная угроза установления военной диктатуры;

— выступление Корнилова могло привести к падению Временного правительства;

— Корнилов требовал разгона Советов, в которых были представлены различные политические силы

В ответе:

А) должно быть сказано о поражении выступления Корнилова;

Б) могут быть названы следующие изменения в политической ситуации:

— усиление влияния и авторитета Советов;

— укрепление в Советах позиций большевиков (большевизация Советов);

— падение авторитета меньшевиков и эсеров;

— выдвижение большевиками курса на вооруженное восстание и передачу всей полноты власти Советам;

— утрата А.Ф.Керенским поддержки всех ведущих политических партий;

— провозглашение России 1 сентября 1917г. республикой.

Рассмотрите историческую. Ситуации и ответьте на вопросы. В 1921 г. в Праге был выпущен сборник статей «Смена вех». Сборник получил большую известность и вызвал острые споры в среде русской эмиграции.

Укажите любые три вопроса, по которым велась дискуссия. И охарактеризуйте позиции, которых придерживались авторы, по каждому из них.

1.Могут быть названы вопросы, ставшие предметом дискуссии:

– о причинах и сущности революции и Гражданской войны;

— об отношении к советской власти;

— о сущности и возможных последствиях нэпа;

— о перспективах развития России.

2.Могут быть названы следующие основные идеи «сменовеховцев»:

— понимание революции и Гражданской войны как явления, вызванного всем российской истории;

— пересмотр отношения к большевизму и к советской власти как к силе, способной на новом историческом этапе обеспечить восстановление национального и государственного единства России; вывод о необходимости для эмиграции сотрудничать с большевиками для возрождения России;

— понимание перехода к нэпу как внутреннего перерождения большевизма («экономический Брест»);

— надежда. Что сотрудничество с большевиками подтолкнет процесс их внутреннего перерождения

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

Вплоть до начала 1920-х гг. советская Россия находилась в международной изоляции. Правительства европейских стран и США не торопились с дипломатическим признанием большевиков. А большевики строили свою политику, исходя из идеи мировой коммунистической революции. В 1922г. произошли два события, ставшие началом перемен.

Назовите эти события. Укажите не менее трех причин. Позволивших нашей стране выйти из международной изоляции.

1.Могут быть названы события:

– участие Советской России в Генуэзкой конференции;

— подписание договора с Германией в Рапалло.

Могут названы указаны причины:

-заинтересовать иностранных государств в развитии экономических отношений с Россией;

— завершение Гражданской войны;

— переход нашей страны к нэпу, что было воспринято многими как свидетельство серьезных перемен во внутренней политике страны;

— заинтересовать иностранных политических и деловых кругов в решении проблемы царских долгов и возмещении потерь, понесенных в результате национализации.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Участники существовавших в России с 1816г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825г. на сенатской площади в Санкт- Петербурге потерпело поражение.

Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов на развитие общественной мысли. На внутреннюю политику Николая 1? Приведите не менее трех положений.

Могут быть названы следующие причины поражения выступления декабристов:

— недостаточная подготовленность выступления (поскольку декабристы поспешили воспользоваться ситуацией междуцарствия);

— ставка декабристов на заговор (и военный переворот)

— диктатор С.П. Трубецкой не явился на Сенатскую площадь;

— выжидательная тактика декабристов

— решительные действия (жестокие меры) Николая 1 против декабристов(применение артиллерии);

— декабристы не воспользовались поддержкой народа.

Влияние декабристов на развитие общественной мысли и внутреннюю политику проявлялось:

— в осознании представителями общественной мысли несостоятельности идейных основ движения декабристов (разработка новых общественно- политических теорий);

— в возникновении (развитии) революционной традиции в России;

— в появлении новых течений общественной мысли в последующие десятилетия (западники, славянофилы, представители «русского», «общинного» социализма);

— в проведении Николаем 1 политики, направленной на укрепление самодержавной власти.

После победоносного завершения ВОВ 1941- 1945гг. в обществе высказывались на либерализации режима, отказ от репрессий, проведение экономических реформ.

Какие мнения существовали в руководстве страны по этому вопросу? Назовите два мнения. Какой политический курс был в итоге выбран? Приведите не менее трех фактов, подтверждающих ваш вывод.

Мнения:

— предложения об использовании опыта нэпа, реформе колхозников, разрешение мелкого предпринимательства, принятии новой Конституции

— обоснование курса на ужесточение системы, «завинчивание гаек». Новый виток репрессий. Укрепление колхозов, приоритетное восстановление и развитие тяжелой промышленности, приоритетное финансирование военно- промышленного комплекса.

Должно быть сказано.что в основу послевоенной политики был положен второй подход. И могут быть названы факты:

— перекачка средств из деревни в город приняла расширенные масштабы, закупочные цены оставались чрезвычайно низкими, налоги выросли

— в первую очередь шло восстановление предприятий тяжелой и оборонной промышленности, легкая и пищевая промышленность и сельское хозяйство испытывали острую нехватку государственного финансирования

— были возобновлены репрессии (в отношении советских военнопленных. «Ленинградское дело», «дело врачей»)

— была развернута жесткая идеологическая кампания (постановления в области искусства и литературы с осуждением творчества видных поэтов, композиторов, деятелей кинематографии, дискуссии в науке, завершавшиеся разгромом целых научных направлений, и др.)

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

После окончания ВОВ экономическое положение СССР было тяжелым, советское руководство рассматривало различные пути возрождения экономики.

Какие возможные пути промышленного развития были выдвинуты? Укажите не менее двух из них. Какой из путей и почему был выбран? (Укажите одну основную причину.)

Предложенные пути развития промышленности:

-группа руководителей (А.А. Жданов, Н.А. Вознесенский и др.) считала возможным не форсировать развитие промышленности , рассчитывая на послевоенный кризис в западных государствах;

— другая группа (Л.П. Берия, Л.П. Маленков и др.) учитывала усиление западных стран после войны. Обладание США атомной бомбой и предлагала форсированное развитие тяжелой промышленности, особенно оборонной

Могут быть названы путь развития и причины его выбора:

Сталин поддержал:

— второй путь, который лег в основу подготовки и осуществления послевоенного пятилетнего плана;

Причина:

— соответствие этого направления основной доктрине о строительстве коммунизма на основе преимущественного развития тяжелой промышленности.

Весной 1921 г. было принято решение о замене продразверстки продналогом.

Какие другие предложения о выходе из кризиса начала 1920-х гг. высказывались в этот период? Назовите не менее двух предложений. Объясните, почему понадобилось вносить радикальные изменения в экономической и политический курс? Приведите не менее трех причин изменения курса.

Могут быть названы другие предложения, высказывавшиеся в этот период:

-ужесточение политики «военного коммунизма», расширение насилия, создание трудармий

— полный отказ от «военного коммунизма» и политики непосредственного перехода к коммунизму. Замена продразверстки продналогом, введение нэпа

Могут быть названы следующие причины:

— острый экономический кризис, вызванный длительной войной

-кризис политики «военного коммунизма»

— трудности перехода от войны к миру

— крестьянские восстания в Тамбовской губернии, Поволжье, Сибири, на Урале, на Дону и др.

-недовольство в армии, Кронштадтское восстание

— демонстрации рабочих в Москве. Петрограде, других городах

— активизации деятельности меньшевиков, эсеров, других оппозиционных большевизму политических сил.

В 1928-1929 гг. шла дискуссия о темпах индустриализации.

Какие иные мнения по этому вопросу были тогда высказаны? Назовите два мнения. Какой подход к проведению индустриализации был в итоге выбран? Приведите не менее трех фактов связанных с проведением данного курса.

Могут быть названы мнения:

— Н.И.Бухарин высказывался за проведение И. с учетом возможностей крестьянства при сохранении пропорций между промышленностью и сельским хозяйством

— И.В. Сталин, отказавшись от прежней позиции, настаивал на форсировании индустриализации любой ценой, ее финансирования за счет перекачки из деревни в город.

Должно быть сказано, что выбран курс на форсированную И., и могут быть названы следующие факты, связанные с его проведением:

— в 1928 году были пересмотрены плановые цифры в сторону и резкого увеличения

— В результате форсированной И. в СССР вышел на второе место по объему промышленного производства, были построены десятки крупных промышленных предприятий

— намеченные планы роста достигнуты не были , сложилась тенденция к их падению

— финансирование И. в основном осуществлялось за счет деревни, ее ценой стала коллективизация, отставание легкой промышленности, снижение жизненного уровня населения, использование бесплатного труда заключенных

— в годы индустриализации в СССР окончательно сложилась командная экономическая система, подчиненная директивному планированию. Полностью о государственная, систематически прибегающая к внеэкономическим методам принуждения.

В конце 1960-х гг. произошел фактический отказ от проведения экономической реформы 1965 году.

Какие возможности развития экономики существовали в тот период? Назовите не менее двух. В чем состояли причины экономических трудностей 1970-х- первой половины 1980-х гг.? Приведите не менее трех причин.

Могут быть названы возможности:

— продолжение реформы, обновление хозяйственного механизма разрешение самостоятельности предприятия, использование материальных стимулов, сочетание административного регулирования с экономическим

— широкое использование административных форм управления экономикой, фактическое сохранение командной экономики

— глубокое реформирование экономической системы страны, существенная корректировка базовых конструкций командной экономики (директивное планирование, централизованное ценообразование и др.)

Могут быть названы причины:

— отказ от активного проведения и тем более от углубления экономических реформ середины 1960-х гг.

— господство командной экономической системы

— экстенсивное развитие экономики

— трудности с внедрением достижений НТП в экономику в условиях командной системы

— диспропорции в развитии отдельных отраслей промышленности

— высокий уровень затрат на ВПК

— разрыв между ростом денежных доходов населения и темпами развития экономики

— зависимость от сырьевых отраслей и мировых цен на нефть и газ

Укажите характерные черты развития капитализма в России в 1861- 1890 гг.

Развитие капитализма в промышленности:

— промышленный переворот начался при крепостном праве, закончился после отмены крепостного права (к концу 19 в.). Произошел переход к фабрике, сформировалась буржуазия и пролетариат

— ускорение темпов промышленного развития вследствие реформ 1861-1874гг.

— сочетание мануфактур с развитыми формами капиталистического хозяйства (фабричной, банковской системой, передовой технологией), образование монополий

— развитие средств сообщения, ускорение товарного обмена

— регулирующая роль государства в развитии промышленности (кредиты, госзаказы, поддержка банков)

— участие иностранного капитала в экономике России

Развитие капитализма в сельском хозяйстве:

— крепостнические пережитки в деревне, крестьянская община

— социальное расслоение крестьян (кулаки, батраки), предпринимательство крестьян

— социальные противоречия, конфликты

— ужесточение эксплуатации народных масс, несовершенство трудового законодательства

— буржуазия не обладала политической властью

Вывод: диспропорции в социально- экономическом развитии (развитая экономика, отсталая деревня, неравноправие социальных групп)

Назовите основные явления и процессы социально-экономического развития России в 17 веке.

Новые явления в экономике:

— начало распространения мануфактурного производства (казенные и купеческие мануфактуры)

— переход ремесленников к мелкотоварному производству (на рынок, а не по заказу), специализация ремесел по отдельных районах России

— появление всероссийских торговых ярмарок ( Архангегльская, Ирбитская, Макарьевская)

— складывание всероссийского рынка

— развитие торговли со странами Европы и Востока , политика меркантилизма

— рост городов, в том числе городов- крепостей на Южном Урале, в Сибири, хозяйственное освоение новых земель

Социальное развитие:

— изменения в социальной структуре общества ( усиление дворянства, уравнение его в правах с боярством, рост населения городов, появление казачества)

— окончательное закрепощение крестьян Соборным Уложением 1649 гда

— усиление налогового гнета

— Социальные выступления (Соляной и Медный бунты, восстание под предводительством С. Разина); общее определение 17в.- «бунташный век»

В середине 13 в. Великий князь владимирский Александр Невский стремился поддерживать мирные отношения с ордынскими ханами, избегать конфликтов и не давать поводов для новых вторжений.

Назовите не менее двух попыток русских княжеств и земель проводить в середине 13 века отличную от охарактеризованной выше политику в отношении Орды. Какие причины предопределили выбор, сделанный князем Александром Невским? Приведите не менее трех причин.

Попытки:

— в начале 50-х гг. 13 века великий князь владимирский Андрей Ярославич в союзе с Даниилом Галицким и тверским князем готовил поход против Орды и был разбит

— в те же годы пытался противостоять Орде Даниил Галицкий, но потерпел поражение и был вынужден признать зависимость от ордынских ханов

-1257 году было жестоко подавлено антиордынское восстание в Новгороде

Причины:

— разоренная и раздробленная Русь не имела достаточных сил ,чтобы противостоять Орде

— Ал. Невский стремился сосредоточить основные силы на противодействие агрессии крестоносцев с Запада — политика избранная Ал. Невским позволяла русским землям восстанавливать разрушенное с/х, ремесла, торговлю

— она позволяла избегать новых разорительных вторжений ордынских ратей.

Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.

Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда не «воевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не воевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Золотой Орде? Приведите не менее трех суждений.

Монголы «не воевали» Новгород, так как:

— войско Батыя понесло значительные потери, было ослаблено сопротивлением Руси;

— лесисто- болотистая местность и весенняя распутица создавали большие трудности для монгольских конников

Суждения, что новгородцы вынуждены были платить дань в пользу Орды, так как:

— Орда направила в Новгород своих «численников» для переписи населения и обложения новгородцев данью;

— князь Ал. Невский считал, что бросать вызов Орде Руси еще не под силу;

— под угрозой появления ордынских войск новгородцы вынуждены были смириться с требованиями Орды и согласиться на выплату дани.

Назовите основные этапы и ключевые события становления и развития Древнерусского государства.

Этапы развития Древнерусского государства:

— 9-10 вв. – объединение восточнославянских племен, становление единого государства;

— конец 10- 11 века – расцвет древнерусского государства (создание системы власти и военной организации)

-конец 11- 1- ая половина 12 века- начало распада государства, раздробленности, княжеские усобицы.

Ключевые события и явления:

— предпосылки образования государства(разложение родовой общины, выделение племенной знати, развитие хозяйственных и торговых связей, складывание межплеменных союзов, стремление организовать отпор врагам)

— летописные сведения о призвании варягов

— норманнская теория образования древнерусского государства

— деятельность первых Рюриковичей, подчинение восточнославянских племен, объединение Киева и Новгорода.

— крещение Руси при Владимире Святославиче, принятие христианства

— правление Ярослава Мудрого: оформление политического строя, создание свода законов

— угроза раздробленности, попытки сохранения единства; Владимир Мономах.

В середине 17 века под руководством патриарха Никона были проведены реформы в РПЦ.

Какие предложения о проведении преобразований, отличные от позиции патриарха Никона, были высказаны в тот период? Назовите два предложения. Какие последствия имели церковные преобразования Никона? Приведите не менее трех последствий.

Предложения, отличные от позиций Никона:

— при проведении унификации церковных обрядов и богослужебных книг опираться не на греческие, а на древнерусские образцы

— отказаться от преобразований, сохранить существующие церковные обряды и богослужебные книги.

Последствия:

— долгий спор о верховенстве светской и духовной власти, был решен в пользу власти светской, был сделан важный шаг к подчинению церкви государством

— острая борьба сторонников и противников Никона и его реформ привела к расколу русской православной церкви

— старообрядческое движение стало одной из форм социального протеста во второй половине 17- 1- ой половине 18 века.

В 1956г. Первый секретарь ЦК КПСС Н.С. Хрущев выступил на 20 съезде партии с докладом «О культе личности и его последствиях», в котором осудил сталинские репрессии как чуждые социалистическому строю и заявил, что сущность социализма, созданного в СССР, они не затронули.

Какие иные мнения по этому вопросу существуют? Назовите не менее двух мнений. Приведите не менее трех фактов, связанных с политикой десталинизации в период «оттепели».

Могут быть названы мнения:

— общество, построенное в СССР в 1930-е гг., не является социалистическим, это общество тоталитарное

— сталинские репрессии были прямы продолжением политики Коммунистической партии и Советского государства, которая проводилась после Октябрьской революции 1917г.

— сталинские репрессии были вызваны ожесточенной классовой борьбой, сопротивлением антисоциалистических начал, а построенное в 1930-е гг. общество является обществом реального социализма

Могут быть названы следующие факты:

— принятие постановления «О культе личности и его последствиях» в июле 1956г.;

— начало реабилитации жертв репрессий;

— реабилитация целого ряда народов, подвергшихся депортации в 1930- 1940-егг.

— осуждение культа личности И.В.Сталина на 22 съезде КПСС (1961г.)

— публикация литературных произведений, содержащих критику сталинских репрессий («Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицын, «За далью- даль» А.Т. Твардовского и др.)

— относительная либерализация общественной жизни (непоследовательная, сочетавшаяся с отступлениями от политики десталинизации)

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

1.Могут быть названы события:

– участие Советской России в Генуэзкой конференции;

— подписание договора с Германией в Рапалло.

Могут названы указаны причины:

-заинтересовать иностранных государств в развитии экономических отношений с Россией;

— завершение Гражданской войны;

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

В 1855г., когда Александр 2 вступил на престол, крепостническая система хозяйствования находилась в состоянии кризиса.

Какие требования по аграрному вопросу выдвигали представители общественной мысли, разных сословий? Каким образом в положениях Крестьянской реформы 1861г. отразилось стремление Александра 2 примирить интересы разных сословий?

Требования общественной мысли, разных сословий:

А) требования представителей «охранительного» направления (М.П. Погодин): отменить крепостное право;

Б) представители либеральной оппозиции (К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин) выступали за:

— отмену крепостного права;

— получение крестьянами земли за выкуп;

— сохранение помещичьего землевладения;

В) представители радикальной оппозиции (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов) требовали:

— отменить крепостное право;

— передать землю крестьянам безвозмездно;

Г) крестьяне надеялись:

— освободиться от крепостной зависимости;

— получить землю безвозмездно;

— увеличить свои земельные наделы.

Александр 2 пытался примирить интересы разных сословий тем, что:

— крестьяне получили личную свободу;

— крестьяне получили землю. Но за выкуп;
— было введено временообязанное состояние крестьян (бесплатный труд временнобязанных крестьян был выгоден помещикам);

— часть крестьянских земель (отрезки) перешла помещикам;

— система отработок, во многом вызванная малоземельем крестьян, обеспечивала помещичьи хозяйства рабочей силой.

1 марта 1881г. народовольцами был убит император Александр 2.

Какие предложения о дальнейших действиях правительства поступили весной 1881г. императору Александру 3? Назовите два предложения. Назовите избранный императором курс и приведите трех мероприятий, которые его реализовывали.

Предложения, поступившие Александру 3:

— продолжение реформ предыдущего царствования, создание законосовещательного органа для разработки законопроектов с привлечением выборных от земств (проект Лорис- Меликова);

— усиление самодержавной власти, незымблемость самодержавного принципа правления, отказ от «крайностей» реформ 1860- 1870- х гг.. ужесточение полицейских мер борьбы с революционным движением ( позиция К.П. Победоносцева)

Сказано о выборе Александром 3 курса на укрепление самодержавия и названы мероприятия:

— обнародавание Манифеста о незыблемости самодержавия

-восстановление всесилия цензуры. Гонения на демократическую печать

— ограничение автономии университетов

— введение института земских начальников для контроля органов крестьянского самоуправления

— отказ от принципа всесословности в деятельности в деятельности земств и городских дум

— ограничение полномочий земств, усиление контроля над ними со стороны губернаторов

— ограничение принципов гласности в судопроизводстве, несменяемости судей.

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

В 15в. российское боярство крепко держалось за право местничества. А бояре говорили: «То им смерть, что без мест быть». Однако в начале 80- х гг. 17в. царь Федор Алексеевич отменил местничество.

Чем была обусловлена эта мера? Какое значение имела отмена местничества?

Могут быть названы следующие причины отмены местничества в 80-х гг. 17в.

-назревшая потребность преобразований в России требовала изменения принципа назначения на высшие государственные должности;

— местнические порядки негативно отражались на государственной и военной службе, системе распределения чинов и должностей в русском государстве;

— местничество стесняло царя в праве выбора должностных лиц;

-местничество вносило соперничества, зависть, споры в среду боярства.

Положения о значении отмены местничества:

— основным источником продвижения по службе становились личностные качества, профессиональные навыки, ревностная служба государю;

— был нанесен удар притязаниям феодальной знати на власть;

— представители дворянства постепенно становились опорой абсолютизма, одержали победу в борьбе за преобладание в правящей верхушке России.

Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.

Начавшийся в конце 1940-х гг. период «холодной войны» характеризовался противостоянием СССР и США, возраставшей гонкой вооружений, приводившей к опасности возникновения ядерной войны.

В чем состояли, в каких событиях отразились изменения в международных отношениях в 1970-е гг.? Почему они стали возможны?

Изменения в международных отношениях:

— наступил период некоторой нормализации отношений СССР и стран Запада, названный разрядкой международной напряженности;

— были заключены важные договоры между СССР и США (об ограничении систем противоракетной обороны 1972г., ограничении стратегических вооружений 1979г.);

— произошло улучшение отношений СССР с Францией и ФРГ;

— был подписан в Хельсинки Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе.

Причины перехода к разрядке:

-накопление противостоящими друг другу блоками примерно равного количества ядерного оружия (военно-стратегический паритет СССР и США);

— осознание мировым сообществом бессмысленности наращивания ядерных вооружений;

— расчет СССР на укрепление в процессе разрядки социалистического лагеря и революционного движения в мире;

— расчет США на ослабление военно- промышленного комплекса и обороноспособности СССР.

В 1988г. Генеральный секретарь ЦК КПСС М.С. Горбачев заявил об углублении политических реформ, необходимости демократизации советского общества при сохранении социалистического выбора. Какие иные мнения по этому вопросу были тогда высказаны? Назовите два мнения. Приведите не менее трех фактов, связанных с проведением политических реформ.

Могут быть названы мнения:

— необходимо отказаться от проведения политических реформ, ограничить гласность, свернуть процессы демократизации, поскольку они ставят под угрозу завоевания социализма;

— необходимо действовать более решительно, провести последовательные демократические преобразования, разрешить реальную многопартийность, провести свободные альтернативные выборы, ликвидировать цензуру, признать идеологические многообразие, включая право на существование идеологий, оппозиционных коммунистической.

Могут быть названы следующие факты:

— проведение в 1989г. выборов народных депутатов на альтернативной основе;

— острые дискуссии на 1 съезде народных депутатов

— создание первых политических партий, выступивших против всевластия КПСС

— отмена шестой статьи Конституции СССР о КПСС как о руководящей и направляющей силе советского общества;

— деятельность Межрегиональной группы народных депутатов.

В начале 19 века с программой реформ выступил М.М. Сперанский. Он предлагал осуществить принцип разделения властей, создать Государственную думу и Государственный совет, провести другие преобразования.

Какие иные представления по вопросу о перспективах развития страны высказывались в царствование Александра 1? Назовите два представления. Была ли реализована программа Сперанского? Почему? Приведите не менее трех причин.

Могут быть названы представления:

— Россия не нуждается в преобразованиях, ей нужны «не конституция, а пятьдесят дельных губернаторов» и ничем не ограниченное самодержавие (Н.М. Карамзин)

— необходимы радикальные перемены- принятие Конституции и утверждение конституционного строя, ограничение или ликвидация самодержавия, отмена крепостного права (декабристы).

Проект М.М. Сперанского в полном объеме реализован не был, и могут быть названы причины:

— планы М.М. Сперанского вызвали резкое недовольство придворного общества

— он не нашел поддержки и в среде столичной бюрократии, опасавшейся новой системы прохождения государственной службы

— на неудачу реформ повлияли и личные качества Александра 1. отступившего под давлением консервативных настроений

— важная причина- противоречие между потребностью в реформах и реальной опасностью социального взрыва, вызванного реформами.

Рассмотрите историческую ситуацию т ответьте на вопросы.

1 января 1813г. российская армия перешла Неман и начала Заграничный поход.

Какие цели ставил Александр 1, принимая решение о выступлении в поход? Каковы были цели российских воинов, участников похода? Каковы были последствия Заграничных походов русской армии 1813- 1814гг. для международного положения России?

Цели:

Александра 1:

— ослабить позиции Франции в Европе;

— создать систему международных договоров с целью согласованных действий при решении спорных вопросов

— восстановить легитимные монархии во Франции, Испании.

Российских воинов, участников похода:

— освободить народы Европы от владычества Наполеона;

— разгромить армию Наполеона, чтобы предотвратить возможность новых войн.

Последствия Заграничных походов 1813- 1814гг. для международного положения России:

— Россия внесла решающий вклад в военный разгром наполеоновской Франции;

— Россия в числе стран- победительниц Наполеона определяла судьбу народов Европы после наполеоновских войн;

— в состав Российской империи вошло царство Польское;

— Россия принимала участие в создании и деятельности Священного Союза;

— усилились позиции России на международной арене

Укажите предпосылки и принципы образования СССР в 1922г.

Предпосылки образования СССР:

традиция сосуществования народов в составе многонациональной Российской империи
провозглашение национального равноправия после Февральской революции
признание права народов на самоопределение после Октября 1917г.
провозглашение независимых республик на Украине, в Молдавии, Прибалтике, Закавказье, Средней Азии
разгром Красной Армией войск белых армий и иностранных интервентов
восстановление советской власти на Украине. В Закавказье, Средней Азии

Принципы образования СССР:

добровольность
равноправие суверенных республик
передача части суверенных прав Центру
невозможность изменения территории республик без их согласия.

Охарактеризуйте обстоятельства создания, основное содержание и значение деятельности Государственной думы в России в начале 20 века.

Обстоятельства создания

Государственная дума была учреждена царским Манифестом 17 октября 1905г. под натиском революционных выступлений
выборы в Думу не были всеобщими, равными и прямыми (они проводились в несколько этапов, существовали разные нормы представительства для разных сословий, некоторые группы населения не имели права голоса)

Деятельность:

Дума имела только законосовещательные права (т.е. должна была делить законодательную власть с царем и Государственным Советом)
Дума не могла отправить в отставку правительства и назначить нового премьер- министра
1 Дума начала свою деятельность в апреле 1906г.
В первый состав Думы вошли представители основных политических партий, существовавших в то время в России; большинство в ней составляли кадеты и крестьянская партия трудовиков.
Главным вопросом, обсуждавшимся 1 и 2 думой, был аграрный вопрос

Роспуск 2 Государственной думы и изменение положения о выборах рассматриваются как государственный переворот

Ключевский считал движение декабристов «исторической случайностью, обросшей литературой». Какие другие суждения о предпосылках возникновения движения декабристов вам известны? Какие суждения вы считаете наиболее убедительными? Назовите факты, положения, которые могут служить аргументами подтверждающими избранное вами суждение.

Суждения:

противоречиями российской действительности, в первую очередь между насущными потребностями национального развития России и самодержавно- крепостническим строем;
влиянием на идейное становление декабристов либеральных идей в ходе проведения реформ Александром 1. (в первый период царствования);
впечатлениями Отечественной войны 1812 г., ускорившими идейное становление декабристов;
восприятием участниками движения декабристов опыта социально- политического развития стран Европы, Латинской Америки.

Аргументы:

А:

крепостническая система хозяйствования осознавалась как тормоз экономического развития России;
участники тайных обществ воспринимали крепостную зависимость крестьян как аморальное, позорное для России явление;
-отход императора от проведения либеральных реформ привел к выводу о том. Что прогрессивные преобразования могут осуществить лишь участники тайных обществ.

Б:

во время Отечественной войны происходило сближение представителей сословий;
декабристы пришли к убеждению, что русский народ, отстоявший независимость России, освободивший страны Европы от владычества Наполеона, достоин лучшей участи

В:

декабристы восприняли идеи века Просвещения, Французской революции конца 18в.,
революционные события в странах Европы (Испании, Пруссии), Латинской Америки оказали влияние на декабристов;
во время Заграничных походов русской армии 1813- 1814гг. будущие декабристы воочию убедились, что народы европейских стран обладают большими свободами, чем народы России.

Официальная пропаганда, многие современники и историки высоко оценивали неоднократно проводившееся после ВОВ снижение цен на потребительские товары как сталинскую заботу о трудящихся. Какие другие оценки проводившихся в то время мер «по повышению уровня жизни населения» вам известны? Какую из оценок вы считаете более убедительной? Приведите положения. Факты, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Другие оценки:

снижение цен не оказывало существенного влияния на жизнь населения;
проводившиеся мероприятия имели в основном идеологическую, пропагандистскую цель (в условиях тяжелой послевоенной жизни нужно было подтверждать достижения и преимущества социализма, важно было предстать перед странами мира великой державой, постоянно повышающей уровень жизни народа).

Аргументы:

А. Для изложенной в задании:

снижение цен проводилось систематически: за семь лет с 1947г. оно было произведено семь раз;
в 1947г. была осуществлена отмена карточной системы;
цены снижались и на продовольственные, и на промышленные товары.

Б. Для оценок, изложенных в части 1 содержания ответа:

снижение цен было не очень существенным;
товаров в государственных магазинах было мало, цены в коммерческих магазинах были недоступны для большинства населения;
после снижения цен, как правило, понижались расценки на произведенную на предприятиях продукцию.

Объясните, в чем заключались характерные черты общественного сознания советских людей в первые годы после Великой Отечественной войны.

Общая характеристика

победа изменила многие представления людей о мире и своей стране
она породила критические взгляды, сомнения, особенно у фронтовиков
в целом «поколение победителей» было охвачено радостью победы, энтузиазмом, желанием восстановить мирную жизнь
главное в настроениях: жизнь должна стать лучше, свободнее, обеспеченнее
это состояние общественного сознания- «демократический импульс войны»

На что надеялись люди

— крестьяне — на изменение жизни в колхозах. Возрождение деревни на новых основах;
— рабочие — на свободный, хорошо оплачиваемый труд. Улучшение жизни в городах
— интеллигенция — на возможность свободного творчества
— народы многих – на смягчение национальной политики
— узники ГУЛАГа — на торжество справедливости и скорое освобождение
— молодежь — на получение образования, творческую работу

Разочарования

Сталинское руководство избрало довоенную модель развития: централизация, приоритет развития тяжелой промышленности, возобновление идеологического контроля и репрессий.

Раскройте цели и содержание экономической реформы в СССР в середине 1960-х гг.

Основные цели реформы:

попытка модернизации экономической системы социализма
введение элементов расчета при сохранении административно- командной системы управления

Основное содержание реформы:

ликвидация совнархозов
предоставление большей свободы хозяйственной деятельности предприятий
сокращение числа плановых показателей работы предприятий
создание на предприятиях фондов материального поощрения
оценка экономической деятельности по реализованной продукции
изменение системы планирования закупок сельскохозяйственной продукции
повышение закупочных цен на сельхозпродукцию
снятие ограничение с личных хозяйств
увеличение капиталовложения в с/х

Вывод: реформа не затронула основ экономической системы социалистического общества

Некоторые историки, характеризуя социальную направленность реформы 1861г., высказывают суждение, что реформа 1861 г. Была проведена в интересах дворян.

Какое другое суждение о социальной направленности реформы 1861 г. Вам известно? Какое суждение считаете наиболее убедительным? Назовите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументом, подтверждающими выбранное вами суждение.

Другие суждения:

реформа 1861 г. Была проведена с учетом интересов крестьян
реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов как дворян, так и крестьян.

При выборе суждения изложенного в задании:

дворяне применяли труд временообязанных крестьян;
дворяне получили высокие выкупные платежи
значительная часть дворян получала отрезки крестьянской земли;
дворяне остались привилегированным сословием

При выборе других, не приведенных в задании суждений:

А. Реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов крестьян:

крестьяне были освобождены от крепостной зависимости
крестьяне получили право распоряжаться своим имуществом
крестьяне получили право заключать сделки (выступать как юридическое лицо)
крестьяне получили право переходить в другие сословия (мещан, купцов)
в некоторых губерниях крестьяне получили часть помещичьей земли.

Б. Реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов как дворян, так и крестьян:

крестьяне были освобождены от крепостной зависимости;
но крестьяне были вынуждены выплачивать выкупные платежи, нести повинности в пользу помещиков;
дворяне лишись возможности использовать даровой труд крепостных крестьян;
дворяне получили возможность направить выкупные платежи на перестройку собственного хозяйства.

Охарактеризуйте причины возникновения, масштабы и значение партизанского движения в годы ВОВ.

Причины возникновения и распространения партизанского движения:

стремление людей к защите своей земли , свободы и независимости
сопротивление оккупационному режиму, «новому порядку», установленной фашистами системе массового уничтожения людей концлагерей, гетто, насильственного вывода вГерманию на принудительные работы
поддержка советскими государственными и партийными органами партизанской борьбы на оккупированных территориях

Масштабы партизанского движения, состав участников:

партизанские группы, отряды возникали на всей занятой фашистами территории
в партизанские отряды вступали оказавшиеся в окружении бойцы и командиры Красной Армии, бежавшие из лагерей военнопленные, молодежь, спасавшаяся от угона в Германию
к концу 1941 года на оккупированных территориях действовали свыше 3,5 тыс. партизанских отрядов и групп, весной 1942г. Было создано 11 партизанских соединений и отрядов, их взаимодействие с войсками Красной Армии

Значение партизанского движения:

действия партизан оказывали существенное влияние на ход многих военных операций
для борьбы с партизанами и охраны коммуникаций оккупанты вынуждены были держать в тылу десятки дивизий
собранные партизанами и подпольщиками разведанные данные имели большое значение при планировании боевых операций Красной Армии
подвиги партизан получили высокую оценку, многие из них были награждены высшими военными орденами (в том числе руководители партизанских соединений С.Ковпак, С. Руднев, П. Вершигора, П. Машеров и др.)

По мнению историков, главной причиной Смутного времени начала 17 века был династический кризис, пресечение династии Рюриковичей.

Какую другую точку зрения по вопросу о причинах Смутного времени вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Может быть приведена следующая альтернативная точка зрения:

Смута явилась проявлением глубокого внутреннего кризиса, одним из отдаленных последствий опричнины и поражения в Ливонской войне. Повлекших за собой разорение экономики, рост социального брожения, широкое недовольство; кризис был усилен вмешательством внешних сил.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

династия Рюриковичей пресеклась со смертью в Угличе царевича Дмитрия, сына Ивана4 Грозного, в которой многие обвиняли провозглашенного впоследствии царем Бориса Годунова
началом Смуты послужило выступление самозванца, под именем спасшегося царевича Дмитрия захватившего московский престол
идея возвращения к власти «чудом спасшегося» представителя законной династии была одной из популярных в период Смуты
прекращением Смуты стало избрание Земским Собором, самым представительным в истории России, нового царя, основавшего новую династию.

Б.При выборе альтернативной точки зрения:

Смута началась в условиях тяжелого экономического кризиса, голода, вызванного неурожаем 1601- 1603гг.
Смута представляла собой сложное социальное явление, движущими силами которого были многообразные социальные конфликты между различными группами населения
в ходе Смуты решались вопросы. Связанные с завершением процесса централизации, формирования единого государства
внутреннее противостояние переплеталось с вмешательством внешних сил, стоявших за противоборствующими сторонами, которое приобрело в конце концов форму иностранной интервенции.

Ряд историков резко негативно оценивают последствия политической раздробленности Руси в 12- начале 13 века.

Какую другую точку зрения по вопросу о последствиях политической раздробленности вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Альтернативная точка зрения:

Политическая раздробленность была явлением неизбежным, наряду с серьезными негативными последствиями у нее были и последствия позитивные.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— ослабла обороноспособность Руси перед внешними врагами
усилились княжеские распри
русские князья не смогли договориться о совместных действиях даже в канун нашествия Батыя, что привело к установлению более чем двухстолетнего ордынского ига.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

в условиях раздробленности быстро развивалась экономика отдельных княжеств и земель
в условиях раздробленности достигла расцвета культура русских княжеств и земель
распад единого государства не означал полной утраты объединяющих русские земли начал ( формально признавалось старшинство великого киевского князя; сохранялось церковное и языковое единство, в основе законодательства уделов лежали нормы «Русской правды», в народном сознании вплоть до 13- 14 веков жили представления о единстве земель, входивших в состав Древней Руси).

В работах историков существуют различные точки зрения на подход, предпринятый Иваном 3 в 1478г. с целью ликвидации Новгородской республики. Так, Н.М. Карамзин считал, что Иван 3 «был достоин сокрушить ушлую вольность новгородскую, ибо хотел твердого блага для Руси»

Какую другую точку зрения по этому вопросу вы знаете? Какую точку зрения вы считаете более убедительной? Назовите факты, положения, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Точка зрения:

— гибель новгородской вольности явилась следствием грубого насилия извне, результатом московского завоевания, вследствие чего уникальная новгородская государственность была упразднена.

А. При выборе точки зрения, приведенной в задании:

— шел процесс собирания русских земель, московский князь Иван 3. выполнял задачу создания единого государства, объединяя земли вокруг Москвы;

— новгородское боярство, стремясь сохранить свои права, заключило договор с Польско- Литовским государством, что создало угрозу отделения новгородских земель;

— присоединение огромной территории расширило границы Русского государства

Б.При выборе альтернативной точки зрения:

— в результате военных кампаний 1471г. и 1478г. новгородские земли были присоединены к Москве силой;

— все атрибуты новгородской независимости были ликвидированы

— вместо посадников городом правили наместники великого князя;

— политическое устройство Московской земли было распространено на Новгород Великий.

Ряд историков утверждают, что политика «оттепели» потерпела крах и не оказала существенного влияния на развитие страны.

Какую другую точку зрения по вопросу о значении «оттепели » вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения ,альтернативная приведенной в задании:

— «оттепель» была первой попыткой реформирования общественной системы, сложившейся в СССР в 1930-егг.,освобождения ее от наиболее одиозных элементов; она не была последовательной, целостной, но внесла существенные изменения в духовную атмосферу как шаг к свободе, к социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— десталинизация не была завершена, в середине 1960-х гг. она была остановлена, были предприняты попытки подвергнуть пересмотру решения 20 съезда КПСС;

— Н.С. Хрущев был единственным советским руководителем, освобожденным от должности Первого секретаря ЦК КПСС решением партийного пленума, что может считаться подтверждением краха проводимой им политики

— в массовом сознании и в научных исследованиях 1960-1980-х гг. «оттепель» оценивалась критически, более негативно, чем позитивно.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— были реабилитированы сотни тысяч жертв сталинских репрессий

— впервые обществу было сказано о незаконном характере репрессий 1930-1940-х гг.

— «оттепель» сформировала поколение «шестидесятников», сохранивших ее дух и ценности

— были проведены важные реформы в социальной сфере (массовое жилищное строительство, совершенствование пенсионной системы)

— в годы «оттепели» был произведен запуск первого искусственного спутника земли и первый пилотируемый космический полет.

Смещение Н.С. Хрущева в 1964г. со всех руководящих постов некоторые историки называют «дворцовым переворотом».

Какое другое суждение об этом событии вам известно? Какая точка зрения вам представляется более убедительной? Свое мнение аргументируйте фактами, положениями (не менее трех) из истории 1960-х гг.

Альтернативное суждение:

— смещение Н.С. Хрущева было продиктовано не только недовольством небольшой группы партийных деятелей, но и социально- экономической ситуацией, сложившейся в СССР в начале 1960-х гг., утратой Н.С. Хрущевым авторитета и поддержки в обществе

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— Н.С. Хрущев был отстранен от власти в итоге сговора представителей верхушки партийно- государственного руководства;

— Н.С. Хрущев затронул интересы номенклатуры многочисленными преобразованиями органов управления и внутрипартийными перестановками кадров;

— действия Н.С. Хрущева, с точки зрения номенклатуры, часто были излишне самостоятельными.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

Нарастающее недовольство населения СССР преобразованиями Н.С. Хрущева было объективной предпосылкой его смещения, так как:

— многие реформы Н.С. Хрущева терпели неудачу или давали лишь кратковременный эффект;

— интеллигенция упрекала Н.С. Хрущева в ограниченности демократизации. Непоследовательной десталинизации, нападках на творчество ряда представителей культуры;

— военные были недовольны непоследовательностью внешней политики и сокращением армии;

— несмотря на многие позитивные меры в социальной сфере. Уровень жизни населения снижался (повышение цен на мясо и молоко, нехватка зерна в стране и др.).

Ряд историков считают, что внутренняя политика Екатерина 2 была последовательно крепостнической.

Какую другую точку зрения по вопросу о характере политики Екатерины 2 вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительно? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

— политика Екатерины 2 базировалась на принципах просвещенного абсолютизма. Это было время, когда императорская власть пыталась осуществить одну из самых продуманных, последовательных и успешных в истории России программ преобразований

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— самодержавный принцип управления, крепостное право, сословный строй оставались незыблемыми

— распространение на новые территории крепостного права

— указ о праве помещиков без суда и следствия ссылать крестьян на каторгу

— указ, запрещающий крепостным крестьянам подавать жалобы на помещиков

Б.При выборе альтернативной точки зрения:

— созыв и деятельность Уложенной комиссии (1767-1768 гг.)

— реформа административно- территориального деления Российской империи

— принятие Жалованной грамоты дворянству(1785г.)

— принятие Жалованной грамоты городам (1785г.)

— принятие манифеста о свободе предпринимательства (1775г.)

— реформы в области школьного образования.

Историк и общественный деятель Б.Н. Кавелин полагал, что в царствование Александра 3 проводился последовательно реакционный кризис: «даже то, что щадила железная рука Николая 1, было раздавлено неосмысленною рукою его внука».

Какую точку зрения по вопросу о характере политики Александра 3 вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами. Подтверждающими вашу точку зрения.

Следующая точка зрения, альтернативная приведенной вы задании:

— политика Александра 3 была не реакционной, а консервативной, она опиралась на российские исторические традиции и способствовали консолидации общества, укреплению экономики. Ослаблению угрозы, связанной с ростом революционного движения.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании :

— обнародавание Манифеста о незыблемости самодержавия

— восстановление всесилия цензуры. Гонения на демократическую печать

— ограничение автономии университетов

введение института земских начальников для контроля органов крестьянского самоуправления

— отказ от принципа всесословности в деятельности земств и городских дум

— ограничение полномочий земств. Усиление контроля над ними со стороны губернаторов

— ограничение принципов гласности в судопроизводстве. Несменяемости судей

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— указ о превращении временнообязанного состояния и о снижении выкупных платежей

— учреждение Крестьянского банка

— указы, направленные на сохранение и укрепление крестьянского общины

— проведение финансовых реформ, подготовивших условия для финансовой реформы С.Ю. Витте

— принятие законов, заложивших основы рабочего законодательства (запрет труда детей, не достигших 12- летнего возраста; запрет ночного труда женщин и несовершеннолетних; определение условий найма и порядок расторжения договоров рабочих с предпринимателями)

высокие темпы экономического развития, быстрый рост промышленности, транспорта, внутренней и внешней торговли.

В период правления Александра 3 высказывались критические оценки судебной реформы 1864г.; пореформенные суды называли опасными говорильнями и утверждали, что они способствуют росту революционного движения.

Какую точку зрения по вопросу о значении судебной реформы вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

Судебная реформа была самой последовательной из Великих реформ 1860- 1870-х гг., важным шагом к утверждению равного для всех, независимого, открытого судопроизводства.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— пореформенные суды в 1860- 1870-е гг. подчас выносили оправдательные приговоры лицам. Виновность которых не вызывала сомнений

— известны оправдательные приговоры, вынесенные судом присяжных участникам революционного движения (суд над Верой Засулич)

— судебные заседания вызывали огромный интерес публики, проходили нередко в обстановке сенсационности, воспринимались как источники скандальной информации.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— пореформенный период был бессословным, старое сословное деление судопроизводство было разрушено, был внедрен принцип независимости и несменяемости судей и судебных следователей

— был создан суд присяжных, выносивших вердикт о виновности или невиновности обвиняемого.

В отечественной науке существует суждение, что причиной избрания на русский престол Михаила Романова было то, что бояре, которые играли главную роль на Земском соборе 1613г., считали, что «Михаил молод, разумом еще не дошел и будет нам удобен».

Какое другое суждение о причинах избрания на русский престол Михаила Романова вам известно? Какое из них вы считаете более убедительным? Назовите не менее трех фактов. Положений суждений. Которые могут служить аргументами избранной вами точки зрения.

О причинах выбора на русский престол Михаила Романова:

— Романовы, имевшие родственные связи с предшествующей династией, в наибольшей степени устраивали все сословия, что дало возможность достичь примирения и национального согласия.

Аргументы:

-для боярства — Романовы- потомки старинного боярского рода;

— для казачества Михаил Романов- сын патриарха Филарета, долгое время находившегося в тушинском лагере и связанного с казаками;

— для крестьянства, посадских людей Михаил Романов был «природным царем», символом национальной независимости и православной веры.

Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг.

Какие другие оценки причин «холодной войны» вы знаете? Какую оценку вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.

Другие оценки, альтернативные приведенной в задании:

А) виновниками развязывания «холодной войны» являются руководители США и их союзников, представители агрессивных сил этих государств;

Б) в возникновении «холодной войны» «виноваты» обе стороны. Отстаивавшие свои собственные интересы, амбиции, главной причиной была борьба двух сверхдержав- СССР США за лидерство в мире.

При выборе оценки, изложенной в задании:

— одной из основ государственной идеологии СССР было утверждение о неизбежной победе мировой революции, советское руководство пыталось осуществлять это положение при возникновении благоприятных условий;

— установление просоветских режимов в государствах Восточной Европы расценивалось правящими кругами западных стран как насильственное навязывание советской модели развития, «экспансия» СССР.

— отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух групп государств.

При выборе оценки, изложенной в части 1 (а) содержания ответа:

-послевоенная внешняя политика США и их союзников была направлена на установление своего лидерства в мире;

— после войны США разрабатывали планы возможного использования против СССР атомного оружия;

— военное руководство США разрабатывало стратегические планы военных действий против СССР.

При выборе оценки, изложенной в части 1 (б) содержания ответа:

-обе стороны отстаивали свои интересы;

— столкновение этих интересов возникало при решении каждой из сложных проблем мирового устройства после войны;

— принципы Атлантической хартии и Устава ООН, призванные урегулировать международные конфликты, каждая из сторон понимала и трактовала по- разному , используя их в своих интересах;

— каждая из сторон формировала свои военно- политические и экономические организации для защиты своих интересов;

— каждая из сторон вела не только идеологическое соперничество, но и психологическую войну, формируя «образ врага» по отношению к противостоящему «лагерю»;

— обе стороны в тот период не поднялись до уровня общемировых интересов, каждая из них внесла свой вклад в развязывание «холодной войны», одного виновника здесь найти нельзя.

Славянофилы в середине 19 века резко отрицательно оценили преобразования Петра 1, возложив на них ответственность за всесилие бюрократии и ужасы крепостничества.

Какую другую точку зрения по вопросу о значении преобразований Петра вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

Преобразования Петра 1 были подготовлены всем предшествующим развитием, они способствовали преодолению отставания России от развитых стран, превращению ее в великую европейскую державу.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— в правлении Петра 1 окончательно сложился абсолютизм, неразрывно связанный с формированием бюрократии, бюрократического аппарата управления страной

-при проведении преобразований усилилось крепостничество, несвобода всех сословий, в том числе дворянства

— одним из последствий реформ Петра 1 стал культурный раскол российского общества на европеизированную элиту и массу населения, чуждого новым европейским ценностям

-основным методом проведения преобразований было насилие, применявшееся в отношении всех слоев общества, опора на карательную мощь государства.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— реформы Петра 1 опирались на те изменения во всех сферах жизни страны, которые произошли в середине и во второй половине 17в., в царствование его отца Алексея Михайловича

— в результате Петровских преобразований был сделан значительный шаг в развитии экономики (мануфактуры, политика протекционизма, развитие национального производства и др.), государственного управления (провозглашение империи, коллегии, Сенат и др.)

— российская культура обогатилась новейшими для того времени достижениями европейской науки, искусства, образования (открытие школ, издание первой печатной газеты, создание академии наук и др.)

-Петровские преобразования в области военного дела создали армию, которая сумела завоевать выход к Балтийскому морю и превратить России в одну из сильнейших европейских держав.

Командующий 2- й русской армией П.И. Багратион неоднократно резко критически высказывался о деятельности командующего 1- й русской армией М.Б. Барклая де Толли в первый период Отечественной войны 1812г.

Какую другую точку зрения по вопросу о деятельности М.Б. Барклая де Толли вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений. Которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

— М.Б. Барклай де Толли был опытным и мужественным военачальником; избранные им тактика отказа от генерального сражения, план отступления и соединения двух русских армий были единственно правильными.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— 1-я и 2-я русские армии избегали сражения с Наполеоном. Отступали в глубь страны

— уклонение от генерального сражения с Наполеоном вызвало широкое недовольство в действующей армии

— в придворных кругах разделяли это недовольство, обвиняя М.Б. Барклая де Толли в слабости патриотического чувства, равнодушии к судьбе страны.

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— французская армия значительно превосходила по численности русскую армию

— отступление было преднамеренным, с целью завлечь французскую армию в глубь страны, растянуть ее тылы

— в ходе отступления 1-я и 2-я русские армии блестяще маневрировали, не раз ставя в тупик Наполеона и его генералов

— удалось обеспечить соединение русских армий под Смоленском, а их дальнейшее отступление провести организованно и планомерно.

Историк В.О. Ключевский считал, что все начинания Александра 1 были безуспешны.

Какую другую точку зрения по вопросу о значении реформ, проведенных в период правления Александра 1, вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной7 Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.

Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:

Преобразования, проведенные в царствование Александра 1, при всей их противоречивости и непоследовательности имели важные последствия, внесли заметные изменения в систему управления, социальные отношения в стране.

А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:

— конституционные проекты Негласного комитета, М.М. Сперанского, секретного комитета н.Н. Новосильцева реализованы не были, Россия осталась самодержавной монархией

— планы на освобождения крестьян, отмены крепостничества остались на уровне разработки проектов и обсуждения в Негласном комитете, секретных комитетах (А.А. Аракчеев, Н.С. Мордвинов)

-бесплодность деятельности Александра 1 подтверждает возникновение тайных обществ декабристов и их выступление на Сенатской площади 14 декабря 1825г.; декабристы требовали именно то, о чем мечтал при вступлении на престол император- Конституцию, представительное правление, гражданские свободы, отказ от крепостничества

Б. При выборе альтернативной точки зрения:

— была успешно осуществлена реформа высшей исполнительной власти, созданы министерства

— был принят указ о вольных хлебопашцах, давший крестьянам возможность по добровольному соглашению с помещиком выходить из крепостного состояния

— был учрежден Государственный Совет

— была проведена давшая значительный положительный эффект университетская реформа

— Царству Польскому была дарована Конституция.

По мнению некоторых историков, основной причиной победы большевиков в Гражданской войне было то, что им удалось предложить программу преобразований, решения насущных проблем, которая была поддержана основной частью крестьянства.

Какие другие точки зрения по вопросу о причинах победы большевиков в Гражданской войне вам известны? Какую точку зрения вы считаете наиболее убедительной? Назовите факты. Положения, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Другие точки зрения, например:

-белым не удалось преодолеть внутренние разногласия;

— большевики создали боеспособную регулярную армию;

-большевики применяли репрессии, осуществляли «красный террор»;

— в условиях иностранной интервенции, поддержанной белыми, большевиками объективно выступали в качестве силы, защищавшей государственную независимость страны.

А. Для оценки, изложенной в задании:

— большевики ликвидировали помещичье землевладение

— было осуществлено перераспределение земли среди крестьян, поддержавших эту меру

— весной 1919г. большевики провозгласили курс на союз с середняками.

Б. Для альтернативных оценок, изложенных в части 1 содержания ответа:

— белые отложили до завершения Гр. Войны решение аграрного. национального вопросов. Вопроса о будущем государственном устройстве России;

— в лагере белых не было единства, согласованности политических и военных действий;

— лидеры белого движения получали помощь из- за границы, должны были координировать свои действия с иностранными державами;

— в сентябре 1918г. в стране было официально объявлено о красном терроре

— на протяжении всей Гр. Войны обеими сторонами применялись такие меры, как расстрел без суда, взятие заложников и др., но большевики проводили эти меры более широко;

— большевики сумели мобилизовать в свою армию большие силы, чем белые.

При переходе к нэпу некоторые руководители Советского государства утверждали, что это станет шагом к восстановлению капитализма, признанием поражения советской власти. Какая другая точка зрения по вопросу о сущности нэпа вам известна? Какую точку зрения вы считаете более убедительной?

Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.

Другая точка зрения:

— нэп- это особая политика, рассчитанная на значительные сроки, направленная на построение основ социализма.

При выборе оценки ,изложенной в задании:

– нэп был вынужденной мерой, принятой под давлением негативных для советской власти обстоятельств (тяжелых последствий Гражданской войны и др.);

— вводя нэп, руководство коммунистической партии и Советского государства признавало, что политика военного коммунизма как политика непосредственного перехода к социализму потерпела поражение;

— сходные мысли высказывали многие коммунисты, негативно относившиеся к нэпу.

При выборе альтернативной точки зрения:

— отказавшись от военного коммунизма, руководство партии и государства по- прежнему ставило целью построение социализма;

— в руках государства оставались командные высоты (крупные предприятия, недра, внешняя торговля);

— на деятельность частного капитала были наложены многочисленные ограничения;

— государство допускало отдельные рыночные механизмы, но препятствовало созданию рыночной системы;

— диктатура пролетариата укреплялась, существовала однопартийная система.

«Эту книгу стоит прочитать каждому руководителю, вне зависимости от того, находится ли у него в подчинении два-три человека или целая организация».

Wall Street Journal

«Книга Мэри Кэй — это фантастика! Каждый руководитель должен прочитать ее. Формула проста — забота, доверие и непоколебимая вера в то, что каждый человек, если дать ему возможность, может достичь совершенства. Суть в том, что этот принцип работает и в сталелитейной промышленности, и в автомобильной, и в исключительно успешной косметической фирме».

Томас Дж. Петере, один из авторов книги «В поисках совершенства»

«Что представляет особый интерес, так это сама идея совершенно нового подхода к руководству людьми, позволяющего избежать конкуренции и иерархии, поддерживающего стремление к преуспеванию».

San Francisco Chronicle

«Каждый принцип Мэри Кэй может помочь не только в создании процветающего бизнеса, но и в повседневной жизни. Они привнесут успех в ваши личные взаимоотношения. Попробуйте — и увидите результат!»

King Features Syndicate

«Прогрессивная и вдохновляющая… Главная тема книги заключается в том. что управление — это искусство, воспитание, основа всех основ. Этому мы должны учиться — и компании, и руководители».

Wall Street Journal

«Захватывающая книга, поднимающая настроение».

Atlanta Journal-Constitution

«Читайте и учитесь, как помочь людям раскрыться. Мэри Кэй учит правилам поведения в деловом мире, но они также приемлемы и в личной жизни».

King Features Syndicate

«Замечательная, исключительно полезная книга в отличие от всех этих «учебников» для начинающих бизнесменов».

Джон Найсбитт. автор Megatrends

Известная во всем мире основатель и президент «Мэри Кэй Косметикс» Мэри Кэй Эш рассказывает о том, как ее фирма с начальным капиталом в 5 тысяч долларов превратилась в международную корпорацию с многомиллионным доходом, и о том, каким образом вы тоже можете добиться такого успеха. Принципы ее руководства бизнесом просты и одновременно революционны: забота, внимание, доброта — вот. что действительно поддерживает интерес к работе. Основной чертой политики компании является безукоризненное соблюдение стандартов и контроль за качеством продукции. Мэри Кэй доказывает, что соблюдение «Золотого правила» в менеджменте помогает компании процветать, несмотря на сильную конкуренцию. Это правило работает и для вас.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие

1. «Золотое правило» управления 14

Опираясь на одну из самых известных и старейших философий в мире и имея богатый опыт общения с деловыми кругами, Мэри Кэй утверждает, что применение этого правила в работе с людьми успешно используется в современном бизнесе.

2. В работе вы опираетесь на людей 24

Руководители, а следовательно, и компании зависят от работоспособности сотрудников. Хорошие кадры являются наиболее ценным «фондом» компании. Люди важнее, чем план. Преуспевающая компания работает и для «людей, которые работают на нее».

3. Главный девиз 28

Каждый сотрудник должен своим видом напоминать руководителю о главном девизе: «Заставьте людей почувствовать собственную значимость». Никогда не забывайте об этом, работая с людьми.

4. Поощряйте подчиненных в их успехах 35

Каждый из нас хочет признания. Дайте людям понять, что вы одобряете их деятельность, и они будут стараться работать еще лучше. Признание успеха — главный стимул для активной работы.

5. Искусство слушать 43

Хорошие руководители — это хорошие слушатели. Бог дал нам два уха и лишь один рот, поэтому мы должны слушать в два раза больше, чем говорить. Умение слушать удваивает пользу: вы получаете необходимую информацию и даете понять человеку, что он нужен.

6. Критические замечания 51

В случае, если вы недовольны действиями сотрудника, критические замечания должны касаться лишь работы, а не личности подчиненного. Критика должна быть эффективной и корректной.

7. Будьте последовательны в своих поступках 57

Старайтесь быть человеком слова. Лишь небольшой процент людей последовательны в своих действиях и, соответственно, они пользуются большим уважением. Для ваших подчиненных особенно важно знать, что вы обладаете этим редким качеством — они будут думать о вас, как о надежном человеке.

8. Энтузиазм свернет горы 71

Ни одно начинание не совершается без энтузиазма. Энтузиазм передается окружающим и заражает их желанием действовать. Хорошие руководители — это энтузиасты. Интересно отметить, что слово «энтузиазм» греческого происхождения и переводится как «с Богом в душе».

9. Темп работы руководителя — это темп работы всей команды 77

Как руководитель вы должны задать темп работы вашим подчиненным. Хорошие руководители не боятся «испачкать руки»; они служат примером для остальных, демонстрируя свое умение работать, оптимизм, который поддерживает дух всей команды. Хорошие руководители своим примером заставляют каждого думать об успехе.

10. Люди обычно поддерживают то, что помогали создавать 85

Предприимчивый руководитель приглашает своих подчиненных к участию в новых проектах, которые еще находятся на стадии «обдумывания». Доверяя своим сотрудникам и выслушивая их точки зрения, хорошие руководители получают поддержку своих новых проектов уже на начальной стадии. Установлено, что люди обычно не признают изменений, если не участвовали в разработке проекта и его обсуждении. Некоторые дальновидные руководители «бросают семена», которые затем прорастают — каждый может высказать свою идею и приписать себе часть заслуг.

11. Философия «открытых дверей» 95

В офисах компании «Мэри Кэй Косметикс» на дверях кабинетов управляющих нет табличек с именами, к ним могут заходить руководители любого уровня. Каждый сотрудник компании — от клерка до президента Совета — обыкновенный человек, и относятся к нему соответственно.

12. Помогите другим получить то, к чему они стремятся, и вы
тоже обретете желаемое 102

Как говорится в евангельской притче от Матфея (ст.25, 14-30), мы можем использовать и совершенствовать то, что дал нам Бог. И когда мы поступаем так, нам становится доступно еще больше.

13. Придерживайтесь своих принципов 110

Все может изменяться — кроме собственных принципов. Никогда, абсолютно никогда не идите на компромисс со своими принципами.

14. О чувстве гордости 116

Любой член организации должен испытывать чувство гордости за свою работу. Он должен также гордиться тем, что принадлежит к компании. Одна из задач руководителя заключается в том, чтобы внушить это чувство каждому.

15. Не следует почивать на лаврах 126

Ничто так быстро не губит энтузиазм, как самоуспокоенность. Каждый человек должен иметь собственную программу совершенствования. В сегодняшней быстро изменяющейся действительности человек не может останавливаться. Он или идет вперед, или поворачивает назад.

16. Рискуйте 133

Вы должны поддерживать своих подчиненных в разумном риске. Дайте почувствовать, что «всех вместе никто не победит». Если отчитывать их за неудачи, они перестанут рисковать.

17. Получайте удовольствие от своей работы 139

Замечательно, когда вам весело работать; хорошие руководители поощряют чувство юмора. В действительности, чем больше человек получает удовольствия от работы, тем лучше он работает.

18. Все будет в порядке, пока есть что «продать» 145

В каждой организации имеется то, что можно «продать», и каждый сотрудник компании должен понимать, что все будет в порядке, пока есть что «продавать». И соответственно, все должны всячески содействовать этому.

19. Никогда не прячьтесь за «политикой компании» или напыщенностью 153

Никогда не говорите: «Это не соответствует политике компании», если вы не в с состоянии объяснить, в чем именно она заключается. Это то же самое, что сказать: «Мы делаем это так, потому что так мы поступаем всегда». Высокомерие тоже может быть прикрытием некомпетентности.

20. Умейте решать проблемы 163

Хороший руководитель умеет распознать реальную проблему и знает, какие действия предпринять для ее решения. Вы должны учиться находить различия между реальной и мнимой проблемой.

21. Избегайте стрессов 169

Напряжение снижает продуктивность работы. Хорошие руководители стараются создать для своих подчиненных спокойную рабочую атмосферу.

22. Растите руководителей внутри компании 177

Преуспевающие компании редко приглашают руководителей со стороны, в основном стараясь растить своих собственных. Если компания слишком часто набирает руководящий состав со стороны — это, как правило, считается признаком ее слабости. Моральный дух компании при этом сильно страдает, люди чувствуют себя ущемленными и думают: «Ничего не изменится от того, насколько хорошо я буду работать. По всей вероятности, на то место, которое мне хотелось бы получить, придет кто-то со стороны».

23. Соблюдайте «Золотое правило»на работе и вне ее 184

Не будьте лицемером — живите каждый день недели так, как будто это воскресенье. Две морали одновременно существовать не могут. Ведите себя так, как бы вы хотели, чтобы вели себя ваши дети.

МЭРИ КЭЙ — ОБ УМЕНИИ РАБОТАТЬ С ЛЮДЬМИ

Основные принципы руководителя:

ОЦЕНИВАЙТЕ ДОЛЖНЫМ ОБРАЗОМ УСПЕХИ ВАШИХ ПОДЧИНЕННЫХ. Признание — главный стимул, побуждающий к активным действиям. Даже критические замечания не могут поколебать уверенности в себе, если чередуются с похвалой.

НЕ БУДЬТЕ ПОХОЖИ НА НЕПРИСТУПНУЮ КРЕПОСТЬ. Общайтесь со всеми. И слушайте.

РИСКУЙТЕ. И побуждайте к разумному риску своих коллег.

ИЗУЧАЙТЕ СПРОС. Ориентируйтесь на нужды и потребности ваших заказчиков.

УМЕЙТЕ НАХОДИТЬ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ. Учитесь видеть реальные проблемы и предпринимать соответствующие шаги.

СОЗДАВАЙТЕ НЕПРИНУЖДЕННУЮ РАБОЧУЮ АТМОСФЕРУ. Оптимизм увеличивает работоспособность.

РАСТИТЕ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ВНУТРИ КОМПАНИИ. Тем самым вы закладываете ответственное отношение к работе.

РАБОТА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ СООТВЕТСТВУЮЩЕЕ МЕСТО. Ищите реальные пути к успеху.

ПРЕДИСЛОВИЕ

ПОСВЯЩАЛСЯ РУКОВОДИТЕЛЯМ И ТЕМ, КТО ВЕРИТ В ТО, ЧТО САМ ЧЕЛОВЕК И ЕГО ЧУВСТВО СОБСТВЕННОГО ДОСТОИНСТВА ЯВЛЯЮТСЯ ОСНОВНЫМИ ГАРАНТАМИ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

В 1983 году компания «Мэри Кэй Косметикс» отметила свое двадцатилетие. К этому времени наш ежегодный доход превышал 300 млн. долларов. Более 200 тысяч квалифицированных Консутьтантов-косметологов используют продукцию нашей Компании для создания независимых торговых подразделений и для обучения женщин универсальным методам ухода за кожей. Наши достижения связали мое имя с косметическими препаратами для женщин.

Среди наших Консультантов и руководителей вы найдете немало женщин, чей заработок составляет более 50 тысяч долларов в год. Такого нет ни в одной другой компании в мире. Этих замечательных успехов наши профессионалы добились не путем конкуренции, этого обычного явления в мире большого бизнеса, а через понимание нужд и потребностей других. Такого уровня нельзя было бы достигнуть без энтузиазма тысяч женщин. Но если кто-то и может считать нас феноменальным явлением, то успех «Мэри Кэй» для меня не является загадкой. Мы создали уникальную организационную систему, позволяющую преуспевать в бизнесе. Наши методы применимы к организации любого типа, и цель этой книги в том, чтобы рассказать о них.

Моя история началась с того, что другие посчитали бы концом. В 1963 году, после двадцати лет работы на руководящем посту, я вышла на пенсию. Я любила свою работу и как руководитель по подготовке кадров в крупной корпорации достигла своего «потолка», но размышления о пройденном пути приводили меня в уныние.

Мысли о времяпровождении на пенсии вызывали скуку. Я добилась определенных успехов, но чувствовала, что мои возможности и способности не были реализованы. Я знала, что не полностью реализовала себя еще и потому, что я — женщина. Это не было похоже на жалость к себе — ведь я была знакома со многими женщинами, страдающими от такой же несправедливости.

Я знала, что гнев, не нашедший выхода, крайне неблагоприятно сказывается на здоровье. В течение многих лет я гордилась собой и считала себя уравновешенным человеком, и вдруг — полна отрицательных эмоций! Чтобы от них избавиться, я решила составить список всего хорошего, что произошло со мной за последние двадцать пять лет. Эти воспоминания оказали на меня благоприятное воздействие. Мне удалось преодолеть внутренний дискомфорт, и былой энтузиазм начал постепенно возвращаться. Внезапно мне в голову пришла мысль, что эти записки могли бы послужить основой для книги, призванной помочь другим. Поэтому, поразмыслив, я также попробовала перечислить все проблемы, которые препятствовали моей работе.

Вновь и вновь перечитывая свои записи я почувствовала, что нахожусь на пороге чего-то необыкновенного. Как мать, защищающая своего ребенка, я хотела помочь другим женщинам преодолеть то же, что вытерпела сама. Я поняла, что эти записи можно положить в основу книги об умении руководить людьми. Но кто я такая, чтобы писать книгу о работе с людьми? Я не имела никаких полномочий ни как автор, ни как руководитель. Как бы ни были важны мои идеи, кто обратит на них внимание? Но «Золотое правило» — «относитесь к людям так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам» — укрепилось во мне. Если бы я была руководителем, то именно это правило использовала бы в работе с людьми — и с мужчинами, и с женщинами. Мне казалось, что соблюдение «Золотого правила» — это самый верный путь для руководителя.

Можно только мечтать о том, чтобы существовала такая компания. Неожиданно я спросила себя: «Мэри Кэй, вместо того, чтобы говорить или писать об этом, почему бы тебе не попробовать создать такую компанию самой?» И я решила осуществить свою мечту.

Приняв решение, я пришла к выводу, что необходимо что-то продавать. Я искала продукт высокого качества — такой, который бы хорошо продавался и был бы необходим другим женщинам. Мне также хотелось предложить женщинам реальную возможность делать что-либо с присущим им умением и качеством.

Дни и ночи напролет я думала об этом и в конце концов однажды вечером, когда я готовилась ко сну, меня осенило — средства для ухода за кожей!

Сейчас наша компания разрабатывает косметику не только для женщин, но и для мужчин, а в штате даже есть несколько Консультантов-мужчин. Но тогда моей основной целью было создание компании, предоставляющей неограниченные возможности для женщин. Это было время, когда женщины получали в два раза меньше мужчин за одну и ту же работу. Мужчинам платили больше, «потому что у них семьи, которые нужно обеспечивать». Некоторые мужчины-руководители не принимали всерьез мои идеи и предложения, говоря: «Мэри Кэй, вы думаете как женщина».

В книге я постараюсь обсудить определенные ситуации, когда женщина поступает иначе, чем мужчина. Однако, эти различия не связаны с образом мышления того или иного человека. И поэтому конкретная задача заключалась в том, чтобы создать деловую атмосферу, в которой «женское мышление» не являлось бы помехой. В моей компании воспитывается, а не подавляется та особая восприимчивость и одаренность, которая называется •женской интуицией».

В отличие от других начинающих бизнесменов деньги не были моей главной целью — не потому, что я настолько обеспечена, чтобы не принимать это во внимание — просто у меня имелись некоторые соображения. Я была уверена в успехе, в противном случае не имело смысла начинать собственное дело.

13 сентября 1963 года в Далласе открылся небольшой салон ♦Мэри Кэй Косметикс». Мне помогал мой двадцатилетний сын Ричард. Первыми Консультантами «Мэри Кэй» стали девять косметологов-женщин, полных энтузиазма. Все мы работали плечом к плечу. Разделения труда не было. Все делали то, что необходимо. Я торговала, обучала других женщин, встречалась с поставщиками и… высыпала мусор из корзин.

Ричард вел бухгалтерию и занимался заказами. В течение длительного времени мы постепенно набирали опыт, занимаясь бизнесом в соответствии с «Золотым правилом» и предоставляя неограниченные возможности женщинам.

Сейчас, будучи основателем и председателем Совета директоров компании «Мэри Кэй Косметикс», я приобрела некоторую известность; люди начали замечать, каких успехов мы достигли. Я никогда не упускаю возможности сказать об этом в своих публичных выступлениях. И вот теперь я написала книгу о новой схеме руководства, созданной в 1963 году. Что раньше было теорией, теперь стало реальностью. Сейчас у нас за плечами двадцатилетний опыт успешной работы. Эта книга в особенности предназначена для миллионов женщин, которые находятся на нижних уровнях рынка рабочей силы. Сейчас многие женщины стремятся к руководящей работе.

На сегодняшний день большая часть книг по руководству написана мужчинами и для мужчин. Женщины, читающие эти книги, вынуждены соперничать с мужчинами, чтобы добиться успеха. Мне кажется, что, когда женщины пытаются воспроизвести достижения мужчин-руководителей, они в еще большей степени повторяют их ошибки.

Хотя я считаю, что женщины могут узнать много интересного из этих книг, все-таки, мне кажется, мы не можем стать их двойниками, потому что мы — другие. С самого раннего детства воспитание сделало нас непохожими, благодаря этим различиям женщины не могут точно воспроизвести мужской стиль руководства, так же как американские бизнесмены не могут копировать стиль руководства, характерный для Японии. Это не означает, что американцы и японцы не могут учиться друг у друга. Подобно тому, как женщины перенимают у мужчин «ноу-хау» методов руководства, мужчины тоже могут многому научиться у женщин-руководителей.

Когда мы начинали свое дело, проще всего было работать как одна семья. Нас было мало, и все мы зависели друг от друга. Мы заботились друг о друге и работали плечом к плечу, на равных. Теперь, когда компания выросла, становится не так легко сохранять семейную атмосферу. Нелегко, но все-таки возможно. Над этой проблемой мы работаем постоянно, уделяя ей особое внимание. И это дает результаты.

Среди тех, кто с самого начала пришел в «Мэри Кэй Косметикс» — наши Консультанты-косметологи, Лидеры Бизнес-Групп, — заказчики и поставщики. Мы гордимся собой, как «компанией, известной благодаря своим сотрудникам». Наш принцип заботы о людях, однако, не вступает в противоречие с потребности компании в получении прибыли. Да, мы не упускаем из виду основной цели, но это не переходит в навязчивую идею. В 5кзнесе для меня важна не только «прибыль» и «убытки», но так же «люди» и «любовь».

ГЛАВА 1

«ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО» УПРАВЛЕНИЯ

«Золотое правило» гласит: «Относитесь к людям так, как бы вы хотели, чтобы относились к вам». Об этом говорится в Библии, и это утверждение и сегодня имеет такое же значение, как и раньше. Без сомнения, оно важно для каждого человека, но какое же это замечательное правило для руководителя!

К сожалению, сейчас многие считают «Золотое правило» избитым стереотипом, но тем не менее оно является наилучшим принципом руководства. В компании «Мэри Кэй Косметикс» этому правилу следуют неукоснительно. Любое решение по вопросам руководства принимается на основе «Золотого правила».

Соблюдение «Золотого правила» ведет к успеху

В самом начале моей работы над книгой о принципах управления компанией я хотела составить некое учебное пособие для руководителей, которое бы послужило путеводителем по системе управления. «Материнский инстинкт» заставил меня сделать для моих коллег то, что любая мать сделала бы для своего ребенка.

Много лет я работала для кого-то другого, поэтому хорошо знаю, что значит находиться в подчинении.

Начиная свое дело и определив стиль руководства, который, по-моему мнению, порождал бы стремление лучше работать, я обещала себе, что в моей компании никогда не будут повторяться ошибки, последствия которых я испытала на себе. С людьми надо обходиться справедливо, и поэтому я часто думала: «Если бы я была на этом месте, как бы мне хотелось, чтобы со мной поступили?» Когда я ищу какое-либо решение, я всегда задаю себе этот вопрос. И тогда находится выход из самой сложной ситуации.

В торговой организации «Мэри Кэй Косметикс» каждый может работать и добиваться успехов без продвижения вверх по наклонной лестнице иерархии. Приблизительно двести тысяч косметологов-консультантов работают как независимые торговые агенты напрямую со своими клиентами. Каждый Консультант определяет свои задачи, производительность и вознаграждение. Она набирает сотрудников, обучает их и руководит всеми избранными ею Консультантами.

Одна из проблем, которую, как мне казалось, компания должна была разрешить, заключалась в разделении районов. В прошлом я работала для нескольких торговых организаций и понимала, как несправедливо обошлись со мной, когда я должна была переехать из Хьюстона в Сент-Луис из-за новой работы мужа. Я зарабатывала 1000 долларов в месяц от торговли хьюстонского филиала, который я создавала в течение восьми лет, и потеряла все при переезде. Я считала несправедливым то, что кто-то другой унаследовал трудовой коллектив хьюстонского филиала который я с таким трудом создавала.

Так как наша компания не имеет филиалов в разных районах. Лидер Бизнес-Группы, которая живет в Чикаго, может, находясь в отпуске во Флориде или навещая друга в Питтсбурге, в то же время нанять там нового сотрудника. Не имеет значения, в каком именно месте США тот проживает — она всегда получит от компании комиссионные за оптовые закупки, сделанные новым сотрудником. Лидер в Питтсбурге, в таком случае, возьмет нового сотрудника под свою опеку и обучит, новичок будет посещать собрания Консультантов. Несмотря на то, что Лидер в Питтсбурге будет уделять много времени и сил новому сотруднику, комиссионное вознаграждение будет выплачиваться Лидеру в Чикаго. У нас это называется программой удочерения.

Новый сотрудник в Питтсбурге может также нанимать на работу других служащих по своему усмотрению. Пока сотрудники будут активно работать для компании, они будут получать комиссионные за работу по найму новых сотрудников.

В настоящее время у нас работает около пяти тысяч Лидеров, и большинство из них обучают людей и работают с ними там, где те проживают, за пределами своих родных штатов. Некоторые имеют косметологов-Консультантов в двенадцати и более штатах. Иные наблюдатели смотрят на нас и говорят: «Ваша программа удочерения вряд ли будет работать!» Но она действительно работает. Каждая Лидер Бизнес-Группы имеет комиссионный доход со своих «новичков» из разных городов и, в свою очередь, помогает другим новым сотрудникам.

«Но зачем кому-то работать с новым сотрудником и никогда не получать комиссионных за него?» — спрашивают в других компаниях. «Почему я должен работать с твоим новичком, вводя его в курс дела, а все комиссионные будет получать другой? А что я с этого буду иметь?» — говорят они. Однако в «Мэри Кэй Косметикс» большинство Лидеров, на попечении которых находится почти сто новичков, так не думают. Наоборот, они считают: «Я помогаю им, а кто-то поможет моим сотрудникам в другом городе». Система работает и, насколько я знаю, такой нет ни в одной другой компании. Но эту систему следует внедрять на фирме с самого начала. Я не думаю, что программа удочерения будет работать, если попытаться ввести такую систему, например, через год после основания фирмы.

Когда мы разрабатывали систему удочерения, то некоторые сомневались в ее эффективности. Но я знала, что она будет работать, потому что основана на «Золотом правиле». В «Мэри Кэй Косметикс» мы часто называем его принципом «иди-отдай». Эта философия основана на жертвенности, и она присутствует во всей нашей деятельности. Что касается наших Консультантов, то не хотелось бы, чтобы они думали: «Как много я могу продать этим женщинам?», а наоборот: «Что я могу сделать, чтобы эти женщины ушли сегодня с хорошим настроением? Как мне помочь им найти свой образ?» Мы знаем, что если женщина начинает чувствовать себя в окружающей обстановке более уверенно, то она будет такой же и дома

Я полагаю, что наша программа удочерения подходит не для всех видов деятельности, однако она может служить образом для любого руководителя, чьи принципы управления основаны на философии помощи друг другу. Хорошие руководители никогда не заставят своих подчиненных думать о деньгах, если надо оплачивать их труд по заслугам. Такие отношения должны с*ижествовать во всей компании, начиная с администрации и заканчивая потребителем. Когда все стремятся помогать друг другу, тс выигрывает каждый.

Некоторые трудные случаи в моей предыдущей деятельно-—: научили меня правилам работы с людьми. Я вспоминаю, как я и пятьдесят семь моих коллег провели десять дней, курсируя на автобусе из Техаса в Массачусетс, что было наградой за хорошую работу в качестве старших продавцов. Это была ужасная поездка на сломанном автобусе, но мы мужественно терпели, ожидая увидеть «свет в конце тоннеля»: мы были приглашены в гости к президенту компании. Но вместо этого нас стали возить по предприятиям. Сейчас промышленное предприятие — интересное и увлекательное место работы, особенно наше. Но тогда, там, я ждала встречи с президентом. Когда же в конце концов нас пригласили к нему домой, то это оказалась прогулка по сиу с розами, и у нас даже не было возможности встретиться с президентом лично. Какое разочарование! Нет необходимости говорить о том, каким утомительным и скучным было возвращение в Техас.

В другой раз я была приглашена на семинар руководителей и волновалась перед предстоящим знакомством с нашим главным управляющим, произносившим зажигательную речь. После трехчасового ожидания, наконец, наступила моя очередь представиться ему. Он даже не обратил внимания на то, что пожал мне руку. И хотя я понимала, что он устал, но я тоже находилась здесь в течение трех часов и тоже устала! Я чувствовала себя оскорбленной, потому что он обращался со мною так, как будто меня вообще не существовало. И тогда я решила, что если когда-нибудь стану важным лицом и ко мне будет выстраиваться очередь, чтобы пожать руку, я уделю человеку, стоящему передо мной, максимум внимания — независимо от степени усталости!

Мне всегда везло. «Мэри Кэй Косметикс» превратилась в крупную компанию, и много раз с тех пор я стояла во главе длинной очереди в течение нескольких часов, чтобы пожать руки сотням людей. Но независимо от того, насколько я устала, я всегда вспоминала тот грустный опыт. Поэтому я всегда смотрю человеку в глаза и стараюсь сказать что-нибудь искреннее. Это может быть: «У вас замечательные волосы» или «Какое на вас красивое платье», но я стараюсь уделить человеку максимум внимания и не позволяю себе нарушать этот порядок. Каждый, кому я пожимаю руку, в этот момент является для меня самым важным человеком в мире.

Ежемесячно группа будущих Лидеров приезжает в Даллас для прохождения пятидневной стажировки непосредственно в самой компании. Несмотря на то, что на стажировку одновременно прибывают около четырехсот женщин, я всегда провожу с ними в классе часть дня. В течение стажировки я приглашаю их всех к себе домой на чай с пирожными, которые готовлю сама. Время от времени я слышу: «Мэри Кэй, я никогда раньше не пробовала пирожных, приготовленных председателем Совета директоров компании». Но дело в том, что я никогда не забываю о том визите в дом президента и поэтому приглашаю людей к себе. Наверное, для них важно увидеть, как я живу, чтобы визит в мой дом стал венцом всей поездки. Я получаю безмерное удовольствие от их общества и каждый раз тщательно готовлюсь. Эти женщины очень дороги мне.

Члены высшего руководства часто забывают, как иногда раньше с ними плохо обращались, и позволяют себе говорить так «Мой шеф никогда не слушал мои жалобы, поэтому не обращайтесь ко мне со своими» или «Мой шеф причинил мне зло, теперь моя очередь поступать так!» Такая позиция только подавляет желание подчиненного хорошо работать.

Я могла бы перечислить много подобных случаев из моего предыдущего опыта. Но удивительно то, что, когда я перебираю в уме историю за историей, те руководители не выглядят такими бессердечными и бездушными, как может показаться на первый_ взгляд. Большей частью они были порядочными, способными людьми, которые искренне полагали, что они хорошо работают. Их недостатком было неумение поставить себя на место подчиненного. Они были не в состоянии ответить на один из важнейших вопросов: «Что бы я сделал, если был бы на месте этого человека’»

Я знаю, что такое провести на работе целый день и вернуться домой уставшей. И я. конечно, понимаю чувства Лидера, потратившего несколько недель на обучение и заботу о новичке, который оставил работу, даже не приступив к ней. Я тоже испытала некоторые разочарования в работе. После сорока лет. пронзенных непосредственно в торговле, я по своему опыту знаю многие проблемы, которые есть у каждого. В отличие от некоторых руководителей, старающихся не помнить о сложностях, с которыми они сталкивались в начале своей деятельности, я пытаюсь всегда помнить о том, что не раз испытывала. Я считаю особенно важным для руководителя уметь сопереживать, а еще лучше — понимать чужие трудности так. как будто они его собственные!

В «Мэри Кэй Косметикс» двести тысяч Консультантов-косметологов работают под руководством пяти тысяч Лидеров. Каждая женщина начинает свою работу как Консультант по Косметикс и к тому времени, когда становится Лидером Бизнес-Группы, она уже хорошо знакома с испытаниями и трудностями, которые встречаются в работе. В процессе обучения мы стараемся добиться того, чтобы каждый руководитель мог задать себе вопрос: •Если бы я был на ее месте, а она — на моем, как бы мы решили эту проблему?» Оценивая ситуацию с разных сторон хорошие руководители гораздо успешнее справляются с трудностями.

Относитесь к людям беспристрастно

Следуя «Золотому правилу» разрешение проблем управления означает справедливое отношение к людям, а не просто использование их как рабочей силы. Некоторым кажется, что это противоречит основной цели компании — получению прибыли; однако я думаю, что эти две вещи взаимосвязаны. Например, сотрудник может попросить неоправданной прибавки жалованья, такой, которой он еще не заслужил. «Моя жена потеряла работу, а у нас двое детей в колледже, — говорит он. — Мне нужна прибавка». Хороший руководитель посочувствует ему, но он не всегда может исполнять пусть даже самые оправданные желания своих сотрудников. Для того, чтобы сохранять равновесие в компании между сотрудниками, хороший руководитель должен уметь говорить «нет».

Я понимаю, что это может быть неприятно. Но я стараюсь сделать так, чтобы даже такая ситуация, даже мое «нет» подвигли сотрудника к достижению лучших результатов. Для того, чтобы этого достичь, нужно сделать четыре простых шага.

Необходимо, чтобы ваш сотрудник знал, что ни одно решение не является окончательным. И первое, что я делаю, это выслушиваю его и конкретно формулирую вопрос. Это убеждает подчиненного, что я действительно поняла его проблему.

Я четко перечисляю причины, по которым его требование не может быть удовлетворено.

Я прямо даю отрицательный ответ — «нет». Это очень важно, если вы пытаетесь завоевать доверие и уважение. Несправедливо заставлять людей догадываться о ваших истинных намерениях.

4. И, в конце концов, я стараюсь предложить ему другой
путь достижения цели. Например, в такой ситуации я могу сказать: «Билл, мне очень жаль, что вашей жене не повезло. Но вы знаете, может быть, она находится на пороге новой карьеры. В ваших силах помочь ей открыть свое истинное призвание; мы все имеем возможность совершенствоваться. Почему бы вам не обсудить с ней сегодня вечером, чем бы она хотела заниматься дальше?»

Хороший руководитель подойдет к проблеме такого рода, проявив внимание и чуткость, и добьется ее наилучшего решении. Во эти решения не могут ставить под угрозу его ответствен-э;стъ г.ерел компанией. Любящий родитель выслушает ребенка, э: эе позволит ему вести себя неразумно-, так же и руководитель нг~—« к каждому сотруднику относиться беспристрастно и по-зпр*2ть заслуженно. Осуществление на деле «Золотого правила» иг означает, что компания является неким благотворительным учреждением. Это также не означает и того, что подчиненный не мажет быть уволен или временно отстранен от должности. Ино-цв руководителю приходится выполнять неприятные обязанно—I которые могут разочаровать или обидеть подчиненного, но сейш направлены на соблюдение интересов компании. В этих случает руководитель должен проявить внимание и сочувствие -зло самый верный способ выполнения «Золотого правила» даже при увольнении подчиненного.

Я знаю, что такое жить в постоянном страхе перед увольнением. В свое время я работала вместе с другими женщинами в огромном офисе. Помещение было заполнено рядом рабочих стожа, стоящих очень тесно. Работать было практически невозможна так как постоянно кто-то с одной стороны говорил по телефону, а с другой — кричал. Огромные, черные с белым, часы висели над кабинетом управляющего, и каждый день ровно в пятна-дпать тридцать шумиха и толкотня резко прекращались. Комнату заполнял страх. Точно в четыре часа дня Мистер X регулярно увольнял служащих. В течение последнего получаса мы сидели в ожидании и в ужасе думали, кто следующий получил уведомление об увольнении. Если кто-то неожиданно выходил из комнаты в это время, мы ждали, затаив дыхание, пока наша подруга не возвращалась и не подавала нам успокаивающих знаков. Часто сотрудница возвращалась на свое рабочее место в слезах и начи-наяа убирать со стола свои бумаги. Мистер X увольнял кого-ни-‘удь с раздражением, часто с громким криком, давал подчиненной час на сборы и выражал надежду, что она никогда больше не появится перед дверью его кабинета.

Когда я встречаюсь со служащим, занимающим, как мне кажется, не свое место, я придерживаюсь другой методики. Мой первый шаг — посоветовать ему; как улучшить свою работу. Я лаю указание и ставлю реальные сроки выполнения задач так. чтобы он смог добиться быстрого успеха. Но если этот метод не приводит ни к какому результату, я решаю, как поступить, чтобы от этого выиграл и служащий, и компания. По своему личному опыту знаю, что если у него не ладится с работой, то он чувствует себя очень неудобно.

Если, к примеру, у меня работает служащий по связям с общественностью, который просто не может выступать перед большой аудиторией — я подхода к решению этой проблемы, руководствуясь «Золотым правилом»: «Как бы я себя чувствовала, ест была бы на его месте?» И затем я говорю: «Джейн, вы работали у нас два года и каждый раз я наблюдала за вами на презенташюх. Мне кажется, вы испытываете некоторый дискомфорт. Вы выполняете свои обязанности так. как будто это для вас является тяжелым испытанием. Я всем сердцем желаю, чтобы это было не так но поймите. Джейн, это не ваша должность. Мы заботимся о вас и хотим, чтобы вам было приятно работать: в какой другой области вы хотели бы себя попробовать?» Ести в нашей компании нет подходящей для нее работы, мы активно помогаем получить место в другой фирме, где ее способности будут использованы в большей степени. Я не выбрасываю своего служащего на улицу как вчерашнюю газету. Есть, конечно, руководители, которые не разделяют мою точку зрения. Как Мистер X, они придерживаются того, что раз вы уволили своего сотрудника, то он должен собрать вещи и уйти. Но в тех случаях, когда возникает такая ситуация, я все-таки принимаю во внимание человеческий фактор.

…

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

Источник

Областное государственное
казенное

общеобразовательное
учреждение

«Школа-интернат №88 «Улыбка»»

Методика подготовки
обучающихся к сочинению в формате ЕГЭ

Учитель русского языка и литературы

Клепикова Елена Вячеславовна

г. Ульяновск

2020г

Единый
государственный экзамен прошёл стадию эксперимента и перешёл в штатный
режим, приобретя официальный статус Государственного экзамена. Введение в
качестве итоговой формы аттестации по русскому языку единого государственного
экзамена, КИМами которого задаются новые требования к качеству подготовки
выпускников, ставит нас перед необходимостью пересмотра системы
предэкзаменационной подготовки старшеклассников. Анализ результатов,
показанных выпускниками на ЕГЭ по русскому языку в предыдущие годы,
свидетельствует о том, что ни грамотное преподавание русского языка, ни
добросовестное отношение ученика к предмету, ни традиционные формы, методы,
приёмы подготовки к экзамену, какими бы они ни казались хорошими и привычными,
не гарантируют выпускникам успеха на экзамене в формате ЕГЭ. Подготовка к сдаче
ЕГЭ должна быть обязательно ориентирована на данную форму экзамена и, что не
менее важно, на специфическую систему проверки.

Задания, включённые
в экзаменационную работу, проверяют лингвистическую компетенцию (умение
проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений); языковую компетенцию
(практическое владение русским языком, его словарём и грамматическим строем,
соблюдение языковых норм); коммуникативную компетенцию (владение разными видами
речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные
высказывания) и различаются по способам предъявления языкового материала.
Выпускник работает как с языковым материалом, представленным в виде отдельных
слов, словосочетаний и предложений, так и с языковыми явлениями, предъявленными
в тексте, создаёт собственное письменное монологическое высказывание. При этом
для успешного выполнения заданий он должен не только освоить учебный материал,
но и овладеть рядом общеучебных умений: умением извлекать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в инструкциях о выполнении работы, в формулировках
заданий, в требованиях к выполнению задания с развёрнутым ответом, умением
организовать, спланировать собственную деятельность, продемонстрировать
готовность к общению, то есть к пониманию текста и элементарным навыкам его
продуцирования.

Успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ, способствует своевременная
психолого-педагогическая и предметная подготовка к данной процедуре всех ее
участников, включая обучающихся и педагогов.

Каждому педагогу, занимающемуся
подготовкой обучающихся к ЕГЭ, необходимо учитывать, что на результаты экзамена
влияют многие факторы, важнейшими из которых являются уровень предметной
подготовки выпускников, уровень их тестовой культуры, психологическая
готовность демонстрировать полученные знания и сформированные навыки и
общеучебные умения в обстановке экзамена. При этом задачами педагогов в период
предэкзаменационной подготовки являются:

Ø объективная
оценка учебных достижений выпускников в соответствии с их индивидуальными
особенностями и возможностями;

Ø рациональное
использование учебного времени для целенаправленной предэкзаменационной
подготовки обучающихся, организация системной продуманной работы в течение
всех лет обучения русскому языку.

Ø информирование
обучающихся обо всех изменениях в экзаменационной работе;

Ø выполнение
и анализ заданий теста ЕГЭ, предоставление обучающимся возможности
самостоятельно составлять некоторые тестовые задания частей А и В, что
способствует пониманию того, как и по каким принципам составлено то или иное
задание, какие закономерности нужно использовать при выборе правильного ответа;

Ø выявление
того круга умений и навыков, отработка которых требует наибольшего внимания в
процессе обучения, разбор типичных ошибок и затруднений выпускников на основе
статистики ЕГЭ;

Ø выполнение
самими учителями экзаменационных работ ЕГЭ по предмету с последующей фиксацией
и анализом возникающих при выполнении заданий трудностей.

Подготовка к ЕГЭ требует
обобщения и систематизации изученного в школе. Особое внимание следует обращать
на то, какие пробелы есть в знаниях ученика, продумывать способы их устранения.

Цель подготовки к
Единому государственному экзамену – дать возможность старшеклассникам
потренироваться в выполнении заданий, которые включены в ЕГЭ, проверить себя по
всем темам школьного курса русского языка, особенно в части создания текста
сочинения-эссе.

Особое внимание
стоит делить анализу статистики недочётов в работах учащихся прошлых лет.
Подробный разбор экзаменационных работ приведен в статье И.П. Цыбулько
«Методические рекомендации по некоторым аспектам совершенствования преподавания
русского языка (на основе анализа типичных затруднений выпускников при
выполнении заданий ЕГЭ)». Приводя данные статистики, автор пишет:

«Анализ результатов выполнения экзаменационной
работы позволяет дать некоторые рекомендации по совершенствованию процесса
преподавания русского языка.

По-прежнему проблемой
первостепенной важности в методике преподавания русского языка         является    реализация         коммуникативно-деятельностного
подхода. В методике преподавания русского языка основные принципы такого
подхода представлены в работах М.Т.Баранова, Е.А. Быстровой,        Т.К.
Донской,    Н.А. Ипполитовой,    С.И. Львовой, Л.П. Федоренко и др.).

Для современной методики преподавания
русского языка в основной школе актуальной является проблема организации
деятельности обучающихся, нацеленной на формирование навыка речевого
самоконтроля, умения анализировать и корректировать свои устные и письменные
высказывания в отношении их соответствия нормам современного русского
литературного языка, а также коммуникативной задаче. Систематическая работа в
этом направлении будет способствовать развитию у обучающихся устойчивой
потребности в совершенствовании своей речи”.[1]

С учётом
введения сочинения по литературе в качестве допуска к сдаче ЕГЭ целесообразно
так построить работу по подготовке к сочинению в 11классе из расчёта 2 часа в
неделю:

1) сентябрь –
декабрь – работа с художественными, публицистическими и научно-популярными
текстами, которые можно использовать в качестве аргументов и к сочинению по
литературе и к эссе ЕГЭ;

2) декабрь — февраль
– работа по подготовке к тестовой части (вопросы 1-24), отработка умения
работать с текстом, с планом сочинения;

3) март – апрель –
обобщение знаний по написанию эссе, отработка умения писать сочинение в формате
ЕГЭ.

Система подготовки к
сочинению в формате ЕГЭ может быть начата с информационного этапа, где учащиеся
знакомятся со структурой работы и Демонстрационными материалами ЕГЭ.[2]

Если говорить о сочинении в
формате ЕГЭ, то уместно составить список литературы, который поможет в подборе
аргументов. Конечно, учащиеся могут опираться на те произведения русской и
зарубежной классики, которые представлены в курсе литературы. Но не секрет, что
не на все вопросы современности может ответить литература 19 — начала 20 веков,
кроме того, эти произведения, как правило значительны по объёму. Возникла
потребность составить список, состоящий из рассказов, небольших повестей,
которые охватывают широкий круг проблем и являются дополнением к перечню
произведений классики. В составлении такого списка мне помог сайт Л.М.
Бенделевой “Капканы ЕГЭ и ГИА”[3]. Примерный список произведений, составленный мной:

М. Булгаков «Собачье сердце»
В. П. Некрасов «В окопах Сталинграда»

А. Приставкин «Ночевала тучка золотая»

А.Вампилов «Старший
сын» (по А.Вампилову)

В. Распутин «Прощание с Матёрой», «Уроки
французского»

В.Тендряков «Хлеб для собаки»

В.Шаламов «Стланик»

К. Паустовский «Телеграмма», «Мещёрская
сторона»

А.Битов «Но-га»

А.Солженицын «Матренин двор», «Крохотки»

А.Н.Толстой «Русский характер»

Притчи

Мифы (Орфей и Эвридика, Нарцисс и т. п.)

Т. Толстая «Соня»

Ф. Искандер «Мальчик и война»

С. Алексиевич «Последние свидетели»

статья М.А.Кронгауза «Русский язык — вчера, сегодня, завтра»

Ф.Абрамов «Трава-мурава»

Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном», «Земля родная»

Ю.Бондарев «Простите нас»

В.Астафьев «Сон о белых горах», «Царь-рыба», «Постскриптум»

В.Г. Короленко «Парадокс»

Р. Брэдбери «Улыбка»

В. Богомолов «Иван»

Конечно, этот перечень не является исчерпывающим, и учитель
может составить свой, сообразуясь с возможностями своего класса.

Работа на первом этапе заключается в аналитическом прочтении
предложенных произведений, в ответе на вопрос: какие проблемы рассматривает
писатель, публицист? Подтверждением или опровержением какой мысли может
служить данное произведение? Целесообразно дать учащимся задание
сгруппировать произведения из читательского опыта по примерным темам, например,
«Дети на войне» или «Язык и общество».

В качестве домашнего задания можно попросить сделать краткий
конспект статьи.

Например, рассматривая статью М. Кронгауза «Русский язык – вчера,
сегодня, завтра», полезно законспектировать отдельные тезисы. А при работе с
художественным текстом нужно выделить вопросы, проблемы, которые ставит писатель.
Например, В. Тендряков «Хлеб для собаки»: проблема милосердия, отношения к
животным, проблема поколений и т.д.

Думаю, эта
аналитическая работа будет способствовать более внимательному прочтению текста
произведения, статьи, экзаменационного текста и текста вообще.

На экзамене как раз
проверяется умение работать с текстом, «коммуникативная
компетенция, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение
воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания”.[4]

На втором этапе подготовки осуществляется более детальная и целенаправленная
работа с терминами сочинения ЕГЭ. Учащиеся записывают план сочинения, и
прорабатывается каждый пункт в отдельности.

План сочинения в формате ЕГЭ:

1) Формулировка проблемы

2) Комментарий к проблеме

3) Позиция автора по выбранной
проблеме

4) Собственное мнение (согласие или
несогласие)

5) Доказательство своего мнения
(включая не менее 2-х аргументов)

Для гармоничности изложения и
композиционной целостности желательно включить в свою работу вступление и заключение.

Как показывает опыт, учащиеся
затрудняются в написании вступительной части сочинения, не знают, как начать.
Сначала даются сведения о видах вступления (как подойти к формулировке
проблемы).

1)
Вопросно-ответное единство.

2) Цепочка вопросительных
предложений.

3) Назывное
предложение в качестве зачина.

4) Цитата в
качестве зачина.

5)
Определение темы текста.

6)
Приводится краткая справка о писателе.

7) Связь с
современностью.

Приведу примеры вступления,
наиболее часто используемые учащимися. (Отрывки с сохранением стиля авторов.)

—
Текст В.Конецкого
посвящен искусству. Автор задумывается о том, способно ли искусство вызывать
ощущение счастья.

Ученик
коротко определил тему текста и сразу перешёл к формулированию проблемы.

—
В чем заключается счастье? Это вечная
философская проблема, которая стоит перед человеком уже многие века.

Ученица
использовала форму вопроса.

Выявление проблемы текста – один и
самых сложных этапов написания сочинения.

Напомним, как
выглядит 25 задание:

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем,
поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте
позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны
Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему.
Свой ответ аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский
опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые
два аргумента).

Объём сочинения
— не менее 150 слов.

Следует чётко
охарактеризовать понятие «проблема». Проблема текста – это предмет
обсуждения, вопрос, над которым рассуждает автор.

Н.А. Сенина, А.Г. Нарушевич в
книге по интенсивной подготовке к сочинению пишут: «В задании предлагается
сформулировать одну из проблем текста. Обычно текст содержит 2-3
проблемы, каждая из которых может стать основой сочинения. Какую проблему
выбрать из нескольких? Выбор определяется ответами на два вопроса:

> Какая
проблема находится в центре внимания автора?

> К какой
проблеме вам проще подобрать весомые аргументы?

Таким образом, останавливаясь
на одной из проблем, ученик избирает тот

аспект текста, который больше соответствует его
знаниям, опыту. Поскольку выбор проблемы определит всю дальнейшую работ над
сочинением, уже на начальном этапе нужно постараться просчитать, каким путём будет
легче идти.»[5] Далее авторы дают следующие рекомендации.                                                                                          Существует
несколько способов формулирования проблемы.
Проблему можно сформулировать     самостоятельно (своими словами)

В том случае, если проблему можно сформулировать кратко — одним
словом или словосочетанием,— подойдет конструкция «проблема +
существительное (словосочетание) в род. падеже», например: Автор
поднимает проблему совести.

Автор предлагает нам задуматься над проблемой «отцов и детей». В центре внимания автора проблема духовного совершенствования
человека.

Более сложные
проблемы можно сформулировать с помощью

вопросительных предложений:

Может ли отдельная
личность влиять на ход истории? Такова проблема, которая привлекла внимание
автора. Автор размышляет над судьбой родного языка и предлагает своим
читателям задуматься над следующей проблемой: в чём опасность распространения
жаргонных слов?

В некоторых текстах можно
найти авторскую формулировку проблемы. В таких случаях можно использовать
цитату: «Почему телевизор вытесняет сейчас книгу?» — таким вопросом
начинает свой текст Д. С. Лихачёв.

Можно указать номера предложений из текста, если в текстах можно найти
авторскую формулировку проблемы.

Проблема может
быть: сложная, трудная, важная, серьёзная, глубокая,
основная, главная, актуальная, злободневная, острая, философская, политическая,
социальная…

Проблема (чего?): войны, мира, политики, воспитания, образования…

Проблему можно: поставить, выдвинуть, рассмотреть, изложить, обсудить, разрешить…

Проблема возникает, встаёт, представляет интерес, заслуживая внимания, ждёт
решения…

Важно
помнить, что существуют разные способы представления проблемы в тексте:

>
проблема формулируется автором открыто, в виде
тезиса;

>
проблема формулируется на основе отдельных суждений
и замечаний автора, разбросанных по тексту;

>
проблема не называется в тексте, а выявляется путём
анализа сюжета, реплик, описаний и так далее (характерно для текстов
художественного стиля речи, текстов — фрагментов произведений художественной литературы).

Выявить и сформулировать
проблему иногда помогает анализ структуры текста.

В
пособии И.Г. Добротиной по подготовке к ЕГЭ[6]
показывается, как это работает.

«Вот так
выглядит модель текста, с которым нам предстоит работать:

>
1-й абзац: Существует мнение… (Пример.)

>
2-й абзац: Но нельзя игнорировать…
(Пример.)

Неужели
это значит?..

>
3-й абзац: Разумеется,
… Может быть, … Нет, … Может быть, …

Нет, …
Склоняешься к мысли…

Что можно сказать,
опираясь на эту модель? Мы будем читать текст-рассуждение, состоящий из трёх
абзацев.

Сразу можно
спрогнозировать, что позиция автора будет сформулирована в 3-м абзаце:
Склоняешься к мысли… А проблема, скорее всего, будет заявлена в 1-м
абзаце.

Прочитаем текст, модель построения
которого мы рассмотрели, выделим главную мысль каждого абзаца.

«(1) Ещё недавно и мне, и многим другим писателям представлялась
очевидной мысль, что искусство — это средство познания жизни с целью её
совершенствования. (2) Неслучайно лучшие произведения искусства всегда
будят человеческую душу, лишают человека самоуспокоенности и удовлетворённости
собой и своим образом жизни, заставляют его по-новому взглянуть на мир. (3)
Известно множество тому примеров во все времена — от Сервантеса до Айтматова.
(4) Но нельзя игнорировать и то обстоятельство, что с некоторых пор
искусство нередко становится средством уик-энда, сонливого отдыха, голосом
шумного фестивального празднества. (5) Один уважаемый кинорежиссёр в
недавней дискуссии в «Литгазете» так и писал: «Человек идёт в кино развлечься,
значит, задача кино — развлекать его, коль оно взяло с него деньги за билет».
(6) Книги нынче тоже стоят немало. (7) Неужели это значит, что мы, писатели,
тоже должны постараться, чтобы развлечь своих читателей на пару рубликов? (8)
Если это роман, то нам, может быть, перепадёт даже трёшка или больше!

(9) Разумеется, я
несколько утрирую, и всё же я не могу отделаться от вопроса: что должна
литература? (10) Должна учить? (11) Вряд ли. (12) В наш век наставников и
проповедников мудрости хватает без литературы. (13) Должна пробуждать
чувства добрые? (14) Но в области чувств мир дожил до ядерного топора, тут не
до добрых чувствие потерять бы рассудок от ненависти! (15) Может быть, в
занимательной форме средствами беллетристики преподносить истины, которые в
другой, не столь занимательной форме уже не усваиваются обществом? (16) Чем
больше размышляешь над этими и схожими с ними вопросами, столь естественными
для людей нашей профессии, тем всё больше склоняешься к единственно разумной
возможности искусства: показать человеку человека таким, каков он есть, и
пусть он решает сам, каким ему быть. (17) Пусть он сам и выбирает свою судьбу,
альтернативность которой в наше время выражается предельно просто: жить или
умереть.

(По В. Быкову)»

Варианты формулировки проблемы в данном случае возможны: Какова роль
искусства? или О назначении искусства.

Приведу примеры формулировки проблемы:

Текст С. Казначеева посвящен русской речи. Автора волнует проблема неоправданного
заимствования. Эта актуальная общественная проблема.(Ученик
использовал конструкцию «проблема + существительное (словосочетание) в род.
падеже»)

В тексте русского мыслителя И. Ильина
поднимается философская проблема соотношения мира природы и мира человека.
Автор рассматривает этот конфликт с точки зрения звуков. (Выпускник охарактеризовал тип проблемы при её формулировании)

Является ли пристрастие к искусству и культуре духовным
развитием? Это одна из важных философских проблем, которая поднимется в тексте
Симона Соловейчика. (Сохранён стиль автора сочинения).
(Использован вопрос в качестве формулировки проблемы.)

А.Г.
Нарушевич выделяет различные категории (виды) проблем:

Философские
проблемы затрагивают
самые общие особенности развития природы, общества, мышления. Социальные
проблемы касаются устройства и жизни общества. Политические проблемы связаны
с деятельностью государственной власти, партий или общественных групп. Экологические
проблемы отражают взаимодействие человека и окружающей среды. Нравственные
(этические) проблемы связаны с внутренними духовными качествами, которыми
руководствуется человек, с определенными правилами поведения.

В
методической литературе отмечается желательность отнесения конкретной проблемы
текста к определенному типу. А.Г. Нарушевич предлагает такие задания для
тренировки.

1 ) Определите, к какому типу относятся указанные
проблемы. Установите соответствие.

> В чём
опасность политики национализма?

>
Можно ли избежать социальной несправедливости?

> В
чём смысл человеческой жизни?

> Нужно
ли заботиться об окружающих людях?

> Имеет ли человек право вмешиваться в жизнь природы?

Ответ:

>
А.Философская Б. Политическая

>
В.Экологическая Г. Нравственная Д. Социальная

2)
Прочитайте текст. Выберите правильную формулировку проблемы текста.

Человек
выделился как человек в процессе познания природы. Познавая её, он осуществлял
себя как мыслящее, творящее существо. Познание доставляло подлинное
удовлетворение. Именно удовлетворение, наиболее полное, гармоничное, может
быть, потому, что познание природы есть приобщение к ней и к вечности. И
потому, что познание происходит через творчество, человек открывает новое,
создаёт. Он творец, он создатель, он бог, человечество было сформировано не
императорами, жрецами, полководцами, а теми, кто создал топор, колесо,
самолёт, кто нашёл злаки, следил за звёздами, кто открыл железо,
полупроводники, радиоволны.

(Д. Гранин)

>
Что такое гармония?

> Какова
роль познания в процессе развития человека и человечества?

> Каковы
границы познания окружающего мира?

>
Каковы перспективы технического прогресса?

Хочется отметить сайт Д. Гущина «Решу ЕГЭ»[7],
на котором можно найти тексты для отработки умения определять проблемы текста.

Следующим пунктом подготовки к сочинению является обучение комментированию
проблемы. Эксперты, проверяющие сочинение ЕГЭ, неоднократно отмечали, что
выпускники выдают пересказ текста за комментарий.

Приведем отрывки из сочинений учеников 11 класса.

         В данном тексте автор
затрагивает проблему одиночества и дружбы. Как и всё дорогое, дружбу вовсе
непросто преобрести. За неё можно заплатить лишь ответной дружбой. Бывает так,
что ты хочешь с кем-нибудь подружиться, но пройдёт очень много времени, прежде
чем этот человек станет твоим другом. Ведь завоевать дружбу сложно: о ней нужно
заботиться. (Орфография автора сочинения.)    Как видим, проблема текста выделена, но не
прокомментирована.

Такое явление, как
хамство, мы встречаем достаточно часто. К сожалению, оно очень плотно «въелось»
в нашу жизнь. Для кого-то хамское поведение даже стало нормой. Я думаю,
что именно вопросу о хамстве в нашей жизни посвящён данный текст. Увы, но эта проблема
актуальна во все времена. Что же такое хамство? Лично я полностью согласен с
Довлатовым: «хамство есть не что иное, как грубость, наглость, нахальство,
вместе взятые…» . С хамством необходимо бороться, но не встречной грубостью. (Орфография
и стиль автора сочинения.) Проблема сформулирована, комментарий и
позиция автора отсутствуют.

Д. Гранин в данном отрывке
поднимает широкую проблему единства всего сущего на Земле. Автор сравнивает
себя с деревом: «Внутри меня такие же кольца — мои прожитые годы». Писателя
заинтересовала мысль о том, что жизнь человека сродни жизни дерева, но дерево,
в отличие от человека, несмотря на переносимые страдания и трудности, никогда
не отчаивается, не ошибается, не сожалеет об упущенных возможностях или
совершённых ошибках.
Комментарий соответствует требованиям.

Чтобы избежать типовых ошибок
при написании комментария выделенной проблемы в сочинении ЕГЭ по русскому
языку, нужно просто обратить внимание учащихся на два следующих правила:

1) Как текстуальный,
так и концептуальный комментарий должен осуществляться с опорой на
прочитанный текст. Нельзя пускаться в общие рассуждения по проблеме, отрываясь
от текста. Комментировать нужно не проблему вообще, а именно то, как автор
понимает эту проблему.

2)
Комментарий – не пересказ, не цитирование, а анализ постижения авторской
логики в раскрытии проблемы данного текста.

       Итак,
что такое комментарий в сочинении ЕГЭ.                                                            Комментарий — это пояснительные замечания, рассуждения по поводу
выделенной проблемы текста.
Комментарий должен связать проблему, которую сформулировали
ранее, с авторской позицией, о которой нужно говорить позже: необходимо
показать ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную
проблему, подводя читателей к определённому выводу. Автор текста передаёт
свои мысли, зашифровывает их словесно, а задача учащегося — понять их,
расшифровать. Комментарий показывает, насколько глубоко и полно выпускник понял
проблему, сумел увидеть её аспекты, намеченные автором. Составители ЕГЭ
различают два типа комментария[8].

Комментарий


Текстуальный				Концептуальный
«от текста к действительности»				«от действительности к тексту»

«Текстуальный комментарий предполагает
объяснение текста, следование за автором в раскрытии проблемы.

Избирая текстуальный комментарий, вы идёте от текста к
действительности, связываете мысли автора текста со своими знаниями о
жизни.

Концептуальный комментарий предполагает, что
вы, опираясь на понимание проблемы, даёте различного рода интерпретации. В этом
случае избирается направление мысли от действительности к тексту.

> На каких примерах в тексте автор рассматривает проблему? Какими
фактами, событиями автор иллюстрирует проблему?

> Какие высказывания заслуживают особого внимания? Почему?

> На чьи мнения, высказывания ссылается автор? Почему?

> К какому типу проблем
принадлежит эта проблема?

>
Актуальна ли эта проблема в наши дни?

>
Как часто мы сталкиваемся с этой проблемой?

>
Почему эта проблема привлекла внимание автора?

>
Какой аспект этой проблемы рассматривает автор?

Чтобы отличить комментарий от
пересказа, нужно помнить следующее. Пересказывая, мы говорим о том, что
делают герои, а комментируя, мы говорим о том, что делает автор.»

Приведем пример удачного комментария в сочинении.

·
Автор считает, « что природа никогда не создает
шум». Ильин утверждает: звуки природы прекрасны и величественны («рокот …
водопада», «журчание ручья»). По мнению философа, шумы, созданные человеком,
ведут к глубокой пустоте, не тая в себе ничего духовного и ценного.

·
Толчком к размышлениям автора послужил
незначительный случай. Внимание писателя привлекли скворцы, спустившиеся на
палубу парохода. Эта картина вызвала у него теплые воспоминания о Родине, о
детстве, о русских художниках. В предложении семнадцать В. Конецкий говорит,
что в искусстве, и мировом, и русском, «скрывается… вечная… радость жизни».

Отличительной особенностью ЕГЭ по русскому
языку 2015 года является то, что максимальные 2 балла выставляются за
комментарий с опорой на прочитанный текст.[9]

Важно определить для учащихся, зачем нужен комментарий. Он показывает, насколько глубоко и полно
поняли выделенную проблему, сумели увидеть её аспекты, намеченные автором,
проследили за ходом авторской мысли.

Стоит подчеркнуть роль
вводных конструкций (По мнению автора…, действительно…), слов со
значением оценки, чувства (Автор с тревогой, восхищением, болью, иронично, с
сожалением…)

Для отработки умения составлять комментарий
целесообразно использовать следующие задания.

Задание 1. Познакомьтесь с комментариями и
попробуйте сформулировать проблему, над которой размышлял автор исходного
текста.

Пример 1. «Писатель
Сергей Михалков говорит о том, что дети перестают читать хорошие книги, а ведь
эти книги развивают духовный мир ребенка. Хорошие книги – это художественная
литература, прежде всего, мировая классика, отражающая мировой духовный опыт.
Эти книги известны образованным людям, и автор текста тоже их называет: «Том
Сойер», «Вечера на хуторе близ Диканьки», русская поэзия… Именно с помощью
такой литературы человек может научиться размышлять, оценивать поступки других
людей, сформировать собственные нравственные ориентиры. Автор текста обращает
внимание на особую роль художественной книги. Эта роль заключается в воспитании
души, развитии особого умения – чувствовать, сопереживать. И неслучайно
писатель особо подчеркивает роль этих книг именно в детстве, когда человек еще
в начале своего жизненного пути». (Проблема важности чтения классической
литературы в детстве)

Пример 2. «Особенно
животрепещущей эта проблема стала в последнее время: благодаря развитию
генетики человек может не только определить, но и «задать» предрасположенности
и таланты. Очевидно авторское негодование: нам самим станет неинтересно жить,
если мы будем знать все о своих задатках: все предначертано, нет возможности
выбрать – многие страдали бы от чувства обреченности, а если каждому будут
расшифровывать его геном – в человеке останется мало человеческого. «Жизнь
подарена нам судьбой», — утверждает автор, и мы сами вправе этой жизнью
управлять». (Проблема наследственности и самовоспитания)

Пример 3. «Автор
предложенного для анализа текста, размышляя о развитии языка, повествует о том,
что в последнее время заимствования из других языковых систем приобрели
масштабный характер. С. Казначеев с грустью пишет, что письменная форма русских
слов искажается тем, что в устоявшиеся кириллические написания внедряются
латинские и иные графические символы. Это, в свою очередь, ведет к нарушению
функционирования языка, «к размыванию веками устанавливавшихся норм». (Проблема
развития и сохранения русского языка)

Пример 4. «Случаи,
подобные описанному автором, происходят в жизни довольно часто. Мы встречаем
человека, понимаем, что ему необходима наша поддержка, но вместо того чтобы
помочь, остаемся в стороне, думая, что ему окажет помощь кто-либо другой». (Проблема
безразличия людей к происходящему вокруг)

Проанализируем предложенные примеры с точки зрения соответствия критерию К2.
Отметим, что хороший комментарий не содержит пересказа текста. Укажем, что
комментарий может быть как пространным (Пример 1), так и небольшим по
объему (Пример 4).

Задание 2: Рассмотрите фрагменты из
ученических сочинений, написанных по тексту Д. Гранина, определите тип ошибки

(ученики
получают распечатанную таблицу — без ответов для учителя)

№	Пример из сочинения	Тип ошибки	Для учителя
1.	В тексте поднимается актуальная проблема: что такое честь. Д.Гранин обращает внимание на то, что в современном мире изменилось отношение к понятию о чести. Позиция автора такова: чувство чести, человеческого достоинства не могут устареть.		отсутствие комментария
2.	Текст Д.Гранина посвящён понятию чести. Проблема, поднятая автором, очень актуальна. Да, это действительно так: современный человек изменил свой взгляд на многие вещи. Сейчас нельзя доверять ничьему слову: люди стали циничными и жестокими. Жить в таком мире сложно. Я думаю, что наше поколение просто не понимает, какой опасности себя подвергает. Поэтому, я думаю, проблема современна.		несоответствие комментария заявленной проблеме
3.	Д.Гранин – человек неравнодушный. Писатель не мог пройти мимо того, что в нынешних условиях многие считают понятие чести устаревшим или подменяют его иным понятием – принципиальность. Но понятие чести, собственного достоинства не могут устареть! Подтверждает это случай, связанный с именами А.П.Чехова и В.Г Короленко. Писатели отказались от звания академиков в знак протеста на аннулирование избрания академиком Максима Горького! Д.Гранин считает, что убеждения, конечно, вещь необходимая. Но важно также держать слово, данное человеку. Писатель приходит к выводу, что понятие чести и чувство собственного достоинства не могут устареть.		подмена комментария пересказом
4.	В тексте Д.Гранин поднимает актуальную проблему: может ли устареть чувство чести? Действительно, с каждым днём жизнь даёт нам всё больше и больше примеров того, как люди утрачивают представление о том, что такое честь. Неужели мы скоро будем воспринимать честь как пережиток прошлого?! Неужели это понятие останется только для характеристики героев литературных произведений? Пора задуматься над этими вопросами. Позиция Д.Гранина такова: чувство чести не должно устареть!		отсутствие опоры на текст
5.	Что такое честь? Может ли устареть понятие чести, чувство собственного достоинства? Такие вопросы ставит перед читателем Д. Громов. Автор по-настоящему встревожен тем, что всё больше и больше людей считают эти понятия несовременными, отжившими свой век. Не принимает он и попытки подменить их принципиальностью. Громов уверен, что подобное не должно происходить! Не случайно писатель обращается к случаю из жизни Чехова и Короленко, которые своим поступком показали пример высоких нравственных качеств, не отступили, уберегли свою честь. Стоит задуматься, утверждает автор, а не искать оправдания в сложившихся обстоятельствах. Но современный человек готов искать себе только оправдания! Что ждёт нас дальше? С болью Громов подмечает, что последствия утраты представлений о чести уже проникли в нашу жизнь: слово, данное человеком, обесценено, и многие, в отличие от автора, не видят в этом катастрофы. Громов всеми силами пытается убедить нас, что чувство чести и собственного достоинства не должны устареть!		фактические ошибки
6.	Автор обращается к проблеме современного отношения к понятию чести. Д.Гранин пишет: «Как может устареть чувство чести, чувство собственного достоинства, сугубо личное нравственное чувство? Как может устареть понятие чести, которая даётся человеку однажды, вместе с именем, и которую нельзя ни возместить, ни исправить, которую можно только беречь? Убеждения, конечно, вещь необходимая. Но есть такое более простое, конкретное понятие, как слово, данное человеком. Оно не подтверждено никаким документом, справкой. Просто слово». Писатель убеждён, что представления о чести не могут устареть.		подмена комментария цитированием

—Защита
(научное аргументирование) выводов, позиции.

1. Обсуждение результатов, к которым
пришли учащиеся.

2. Попробуйте «собрать» из
приведённых выше текстов «идеальный» комментарий. Что он прояснит?

На каком
материале автор раскрывает проблему?
На чём
заостряет внимание? Какие аспекты рассматривает?
Каково
отношение автора к проблеме?

Возможны
следующие варианты работы[10]:

1) Если
текст художественный и есть сюжет, обязательно 1-2 предложениями передать суть
сюжета. Далее можно ответить на следующие вопросы:

От чьего
лица ведется повествование (не нужно ставить знак равенства между
героем-рассказчиком и автором исходного текста)?
Почему
автор привлекает именно этот материал для иллюстрации своей точки зрения?
Типична ли ситуация, изображенная автором? На какие факты, детали важные с
точки зрения обозначенной проблемы автор обращает внимание? Почему? Какое
это производит впечатление на читателя?
Что вы как
читатель отметили в повествовании? С каким настроением пишет автор?
(грустная ирония, сарказм, печаль, грусть, радость и т. п.) Нужно указать,
в чем это проявляется (желательно основываться на выборе писателем (или
публицистом) конкретных слов, деталей).
Почему
герой (повествователь) поступает именно так? Как этот поступок помогает
понять позицию автора?

2) Если
текст публицистический или научный, то можно ответить на следующие вопросы:

Что делает
автор, чтобы читатели поняли его точку зрения (какой жизненный (научный)
материал привлекает)?
Как автор
строит доказательства (сопоставление, противопоставление фактов (позиций),
цитирование, подчеркивание важных деталей)?
Что именно
вы как читатель отметили в повествовании (авторская интонация, ирония)?
Что показалось вам странным, неожиданным?
Как автор
подводит читателя к пониманию его точки зрения?

Следующим этапом работы над сочинением
является выявление авторской позиции. В пособии А.Г. Нарушевича[11] читаем:

«Если проблема текста – это вопрос, то
позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте. Таким образом,
формулируя проблему в виде вопроса, вы уже должны точно знать, как автор на
него отвечает. Например: Рассказывая о судьбе А.Ф. Лосева, автор
убеждает нас в том, что только сила духа и вера в добро могут помочь человеку
преодолеть все жизненные невзгоды и воплотить свои заветные мечты в жизнь.»

Напомним, какие требования
предъявляются по этому критерию оценки работы.

КЗ. Отражение позиции автора исходного текста	Баллы
Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста.	1
Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно или позиция автора исходного текста не сформулирована.	0

Учащимся следует уяснить:
авторскую позицию невозможно адекватно сформулировать, если вы не поняли (не
увидели в тексте) поставленные автором проблемы.

Как может быть
выражена авторская позиция? В публицистическом
тексте авторская позиция, скорее всего, будет обозначена прямо. Можно
использовать частичное цитирование того предложения, в котором отражена
авторская позиция; можно передать авторскую точку зрения своими словами. Если
же текст художественный, позиция автора может быть явно не выражена,
тогда придётся сконструировать её, опираясь на ключевые слова. При
этом нужно ответить на следующие вопросы: что хотел сказать своим читателям
автор, создавая текст; как автор оценивает описываемую конкретную ситуацию,
поступки героев?

«Так, Л.Л. Соколова
(«Несколько советов, как правильно написать часть С») верно отмечает, что нужно
обратить внимание на некоторые особенности художественного текста.

Некоторые авторы используют «маску»:
говорят от имени героя-рассказчика, заставляют его произносить откровенные
глупости, совершать неблаговидные поступки, а сами вроде бы остаются в
стороне, их позицию определить трудно. Что делать в таких случаях? Иногда
помогает название, но чаще всего в речи героя всё же «спрятаны уши сочинителя»,
и надо постараться их отыскать. В каких случаях мы имеем дело с таким героем?
Если рассказчик не просто пересказывает известные ему события, но и активно
действует сам, оценивает свои действия и действия других лиц, то нужно
присмотреться: каковы эти действия и каковы их последствия? Какова речь героя?»[12]

В художественном тексте
позиция автора, как правило, не выражена прямо. Читая такие тексты, как и при
выявлении проблемы, нужно обращать внимание на речь, портрет и, самое главное,
на поступки героя. Ведь и в жизни мы лучше всего понимаем и вернее
оцениваем человека по его речи и поступкам. Автор произведения придумывает эти
поступки, выстраивает линию поведения героя, его взаимоотношения с другими персонажами.
Итак, чтобы определить позицию автора художественного текста, следует ответить
на следующие вопросы:

> Положительные или отрицательные человеческие качества проявляются в
поступках, словах, мыслях героя?

>
Как относятся к герою окружающие его персонажи?

>
Как сказываются поступки героя на других героях
произведения?

>
Согласен автор с героем или нет?

>
Автор осуждает или одобряет поведение героя?

> Что хотел сказать читателям автор, показывая речь, мысли, поступки
своего героя?

Например, в рассказе В. Астафьева «На закате
дня» авторская позиция не выражена прямо: писатель не даёт оценки действиям
героев, словесно не выражает своего негативного отношения к девушкам. Однако
портретные и речевые характеристики героев, их поступки, а также различные
средства языковой выразительности (оценочная и разговорная лексика, метафоры,
градация, авторская ирония, доходящая до сарказма) позволяют безошибочно
определить позицию автора.

Советы учащимся[13]

1. Обычно позиция автора содержится в заключительной
части текста, там, где автор подводит итог сказанному, размышляет над
приведёнными выше событиями, поступками героев и т.п.
2.Обращайте внимание на оценочную лексику текста, лексические повторы, вводные
слова, восклицательные и побудительные предложения — всё это средства выражения
авторской позиции.;

3. Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце
своего сочинения.                                                                                                                4.Старайтесь
формулировать авторскую позицию своими словами, избегая сложных метафор.
                                                        5.При цитировании
подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко и ясно, если это
возможно. (Помните, что не в любом тексте можно найти цитаты, точно выражающие
мнение автора!)[14]

Какие могут быть ошибки? Очень часто можно встретить в работах такую
конструкцию: С позицией автора сложно не согласиться. Во-первых…
В этом случае по критерию КЗ учащийся получает 0 баллов, так как не
сформулировал (ни верно, ни неверно) авторскую позицию.

Можно использовать типовые
конструкции для выражения авторской
позиции:

—
Автор считает, что …

— Автор
подводит читателя к выводу о том, что …

—
Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу: …

— Позиция
автора такова: …

— Позиция
автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом:

—
Автор призывает нас (к чему)

— Автор
убеждает нас в том, что …

— Автор
осуждает (кого / что, за что)

—
Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно…

—
Основная цель автора заключается в том, что (чтобы)…

— Хотя
позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает в том, что…

Предлагаем учащимся таблицу[15],
которая поможет найти авторскую позицию в тексте.

Что проверяет
эксперт? Эксперт проверяет умение адекватно воспринять и правильно
сформулировать позицию автора: позитивное, негативное, нейтральное, двоякое и
т. п. отношение к рассказанному, предлагаемый ответ автора на поставленные им в
тексте вопросы. 1 балл выставляется экспертом, если верно сформулировали
позицию автора исходного текста по прокомментированной проблеме и не допустили
фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста.

Учащимся для тренировки
предлагаются тексты различной тематики и стилевой принадлежности, чтобы
научиться выявлять позицию автора. Например, публицистический текст[16].

Вариант
№1                                                                                                                                  По версии автора статьи «Детоубийцы» («Аргументы и факты» №15,
2007 год), зависть, зло, а в целом социальное неравенство делают людей
чудовищами. (2) Но я задам вопрос, который вырастает из моего личного
опыта детства. (3) Что, в те жуткие военные времена не было неравенства?
(4) Не раскатывали партийные бонзы у всех на виду в шикарных машинах?
(5) Не строили шикарных дач, отгороженных колючкой? (6) Не жрали в три
горла? (7) Тогда прочитайте меню в столовой для высшей знати в блокадном
Ленинграде – оно висит в комнате-музее Смольного. (8) А моя тётка тогда
сдирала клей со старых книг и варила из него суп, чтобы меня накормить…
(9) Да, нам приходилось выживать в тыловой, криминальной, воровской и
бандитской России. (10) Но, подчёркиваю, не озверевшей! (11) Война,
страдания окружающих нас людей словно смягчали атмосферу. (12) Любое
горе казалось общим и переживалось всеми. (13) Обморок, затмение россиян
случилось позже.
        (14) В 90-годы я работал в президентской Комиссии по помилованию. (15)
Нас более всего поразила та бытовая жестокость, которую люди проявляли
по отношению к тем, кто слабее. <…>
         (16) Тогда нам казалось, что эти нелюди, поднявшие руку на беззащитных
детишек, — исключение, а на самом деле в мире куда больше хороших,
истинно милосердных людей. (17) Сегодня я далёк от этих заблуждений. (18) Да,
хочу напомнить: предупреждение прозвучало куда раньше. (19) Писатель
Виктор Астафьев много лет назад выдал совершенно неожиданную повесть о
младенце, который сгнил в кроватке, пока взрослые занимались своими
делами. (20) Повесть эта не могла не вызвать общественного отклика. (21) В
том числе и критического. (22) Говорили, мол, ну чего пугать, чего
преувеличивать? (23) А надо было уже тогда по-настоящему выслушать
предупреждение великого писателя, провидца, вздрогнуть, как он, от ужаса
перед собственным грядущим. (24) Походя пропустили проблему между
пальцев, занятые повседневностью: авось рассосётся.
        (25) А ведь в начале ХХ века громогласная статья Толстого, призывавшего
земляков к милосердию, могла перевернуть души миллионов. (26) Голоса же
наших кумиров – Окуджавы, Разгона и др. – утонули в пустоте. (27) Из-за
отсутствия нравственных резонаторов в душах тех, к кому они обращались.
(28) Детскую проблему в ворохе других проблем и не разглядеть. (29) А
они-то, дети, — по себе знаю – всё видят. (30) И скажут своё слово.                            (31) Правда, тогда уже будет поздно.
                                                                (А.И. Приставкин
«Как вылечить совесть»)
Напишите, что использует автор для выражения своего
отношения к проблеме. Приведите доказательства из текста.
         а) факты из собственной
жизни
б) ссылки на реальные
события
в) обращение к произведениям известных авторов
г) статистические данные
д) исторические факты и документы

Или художественный текст (там же). Вариант
№2                                                       (1) Все отзывы о
Матрёне были неодобрительны: и нечистоплотная она; и
за обзаводом не гналась; и не бережная; и даже поросёнка не держала,
выкармливать почему-то не любила; и, глупая, помогала чужим людям
бесплатно (и самый повод вспомнить Матрёну выпал – некого было дозвать
огород вспахать на себе сохою).
         (2) И даже о сердечности и простоте Матрёны, которые золовка за ней
признавала, она говорила с презрительным сожалением.
(3) И только тут – из этих неодобрительных отзывов золовки – выплыл
передо мною образ Матрёны(1), какой я не понимал её, даже живя с нею бок
о бок.
         (4) В самом деле! – ведь поросёнок-то в каждой избе! (5) А у неё не
было.
(6) Что может быть легче – выкармливать жадного поросёнка, ничего в мире
не признающего, кроме еды! (7) Трижды в день варить ему, жить для него – и
потом зарезать и иметь сало.
         (8) А она не имела…
        (9) Не гналась за обзаводом… (10) Не выбивалась, чтобы купить вещи и
потом беречь их больше своей жизни.
         (11) Не гналась за нарядами. (12) За одеждой, приукрашивающей уродов и
злодеев.(2)
          (13) Не понятая и брошенная даже мужем своим, схоронившая шесть
детей. Чужая сёстрам, золовкам, смешная, по-глупому работающая на других
бесплатно, – она не скопила имущества к смерти. (14) Грязно-белая коза,
колченогая кошка, фикусы… (3)
       (15) Все мы жили рядом с ней и не поняли, что есть она тот самый
праведник, без которого по пословице, не стоит село.
          (16) Ни город.
        (17) Ни вся земля наша.(4)
(А.И.Солженицын «Матрёнин двор»)
Задания. 1.Какие проблемы не поднимаются автором текста?

1.
Проблема взаимоотношения родственников.

2.
Проблема неблагодарности по отношению к людям.

3.
Проблема сложного положения крестьян в деревне

4.
Проблема выбора жизненной позиции: помощь людям или
накопительство?

Какое
средство выразительности в конце текста позволяет автору обозначить свою
позицию: не быть народу, если не останется в нем великодушных, бескорыстных
людей.

В сочинении учащийся должен выразить и аргументировать
свою точку зрения. При кажущейся лёгкости эта часть сочинения может вызвать
затруднение. Недостаточно лишь формально заявить о своём мнении: Я согласен…или
Я не согласен… . Позиция пишущего, даже если она совпадает с авторской,
должна быть сформулирована в отдельном предложении.

Например, Я согласна с автором в его определении
«духовности». По-моему, сила духа — это и есть основа духовной жизни.

Формулируя
собственную позицию, необходимо стремиться к этичности высказывания, поэтому
нужно избегать фраз: «Лично я считаю…», «Я согласен с
автором», «Автор не прав» и т. д. Уместнее использовать
безличные конструкции: «Трудно не согласиться с позицией автора»,
«С автором можно поспорить» и т. д.

Для
получения максимального балла по критерию К4 (аргументация экзаменуемым
собственного мнения о проблеме) учащимся при обосновании собственной позиции
необходимо привести два аргумента, один из которых обязательно взят из
литературного произведения (художественного, научного, публицистического),
другой – «из жизни».

Аргументация — это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования
какой-либо мысли перед слушателями (читателями) или собеседником.

Аргументы — доказательства, приводимые в поддержку
тезиса: факты, примеры, объяснения, всё то, что может подтвердить тезис. Можно
выделить ряд аргументов, которые считаются сильными в большинстве случаев. Это:

>
научные аксиомы;

>
положения законов и официальных документов;

>
законы природы, выводы, подтверждённые
экспериментально;

>
заключения экспертов;

>
ссылки на признанные авторитеты;

При написании сочинения-рассуждения больше
подойдут следующие виды аргументов:

>
ссылки на авторитетных людей; цитаты из их трудов,
из художественных произведений;

>
факты, события;

>
примеры из личной жизни и жизни окружающих;

>
примеры из художественной литературы.

При изложении собственной точки зрения и её аргументации можно
использовать фразы:

Автор
обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно… Я часто задумываюсь
над…

По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут всегда актуальны,
так как…

В целом я согласен с автором текста, однако…

Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем,
что…

Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться…

Не во всём можно согласиться с автором текста…

Не вызывает сомнения…

Меня взволновало…

Нельзя остаться равнодушным при…

Для доказательства
своей позиции я хочу привести следующие аргументы.

Во-первых…
Во-вторых… В-третьих…. Доказательством этой мысли может служить тот факт…

Что проверяет эксперт?

К4	Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме	Баллы
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)	3
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы	2
	Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт	1
	Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе	0

Самая
распространённая ошибка учащихся в сочинениях ЕГЭ – это отсутствие
аргументации, поэтому важным этапом работы над сочинением-рассуждением является
определение собственной позиции по проблеме текста. Автор в тексте может
поднимать несколько проблем. Выпускник же должен сформулировать своё мнение
только по одной проблеме, согласившись или не согласившись с позицией автора,
опираясь на читательский и жизненный опыт. Следовательно, выпускнику необходимо
знать о том, что, если он этически корректно сформулирует своё мнение по одной
из проблем, поставленных автором, и приведёт два аргумента, опираясь в
первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения,
получит 3 балла.

А.Г. Нарушевич
считает: «В этой части работы необходимо строго следовать правилам построения
текста-рассуждения:

Рассуждение

↓

Тезис

(положение, которое надо доказать)

↓

Аргументация

(доказательства, доводы)

↓

Вывод

(общий итог)

Цель данного типа речи – убедить
адресата в чём-либо, укрепить или изменить его мнение. Для этого используется
логически стройная система доказательств:

Тезис (позиция ученика)
↓	↓
Аргумент 1 (иллюстрации)	Аргумент 2 (иллюстрации)
↓
Вывод

Важным
элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие
аргумент»[17].
Поясним сказанное на примере:

Тезис	Я согласна с позицией автора данного текста, что заимствование должно быть обоснованным
Аргумент 1	Для доказательства этого положения я хочу привести слова Д. С. Лихачева из книги «Письма о добром и прекрасном».
Иллюстрации к аргументу 1	Академик доносит до молодых людей мысль о том, что язык нуждается в бережном отношении.
Аргумент 2	Обеспокоены современным состоянием речи и журналисты.
Иллюстрации к аргументу 2	В газете «Аргументы и факты» я прочитала статью Вячеслава Костикова о излишних заимствованиях, когда есть точные и выразительные русские соответствия.
Вывод	Таким образом, мы видим, что растет тревога за состояние нашей речи, существует опасность его засорения. И наша задача — бережно и внимательно относиться к нашему языку.

«Главное,
что должен знать пишущий сочинение: аргументы «имеют различный вес», то есть
оцениваются различными баллами. Одни аргументы оцениваются одним баллом, а
другие – двумя.

Аргументы, оцениваемые
2 баллами

Примеры из художественной литературы

Примеры из публицистической литературы

Примеры из научной (научно-популярной) литературы

Обратите внимание на то,
что аргументы, оцениваемые двумя баллами, всегда предполагают ссылку на автора
и название произведения. Кроме того, говоря о художественном тексте,
недостаточно просто упомянуть автора и название произведения (О проблеме
патриотизма размышляет Л.Н. Толстой в романе «Война и мир»), необходимо
также указать конкретных героев, их поступки, слова, мысли, которые
демонстрируют связь упоминаемого вами художественного произведения с
рассматриваемой в исходном тексте проблемой. Например: О проблеме гуманизма
очень эмоционально и выразительно написал М. Горький в рассказе «Старуха
Изергиль». Данко, герой одной из легенд, пожертвовал жизнью ради спасения
своего народа. Он появился именно тогда, когда людям понадобилась помощь, и
повёл их, отчаявшихся и озлобленных, через лес к свободе. Подвиг Данко,
вырвавшего из груди сердце, чтобы осветить путь к свободе, – потрясающий пример
истинного гуманизма, безграничной любви к людям.

Надо
сказать, что любой пример из художественной, научной или публицистической
литературы должен быть «обрамлён» рассуждениями ученика, подчёркивающими связь
приведённого примера с рассматриваемой проблемой.»[18]
«Приведя пример из публицистической литературы, необходимо помнить, что,
кроме фамилии автора, следует указать название заметки, статьи, очерка и, если
возможно, название издания, в котором опубликован этот материал. Например: Над
проблемой влияния телевидения на современное российское общество размышляет
тележурналист Олег Пташкин в статье «Треш-ТВ», опубликованной на сайте www.gazeta.ru.»[19]

Аргументы, оцениваемые
1 баллом

Примеры из жизни

Собственные наблюдения и выводы

Предположительные примеры

Ссылки на авторитет

Пословицы, поговорки, афоризмы

Примеры из кинофильмов

Аргументы,
оцениваемые 1 баллом, как правило, подобрать проще, поэтому и «стоимость» их
ниже. Большинство из них так или иначе опирается на наш жизненный опыт, наши
наблюдения над своей жизнью, жизнью других людей или общества в целом.

http://капканы-егэ.рф:

Как найти еще один аргумент к сочинению?

«Ребята, каждому из вас известно, что в процессе написания сочинения
очень сложно подобрать необходимые аргументы. Один ещё как-то из художественной
литературы вспомните и приведёте… А вот второй? Оказывается, найти его не так
и сложно, надо только помнить, что вы пишете сочинение и можете слегка
пофантазировать, что-то придумать и слегка приврать. Результат стоит того!
Посмотрите на два первых примера, придуманных учеником»:

Пример
1.

В
Интернете познакомилась с итогами социологического опроса по вопросу
наркомании. 83% респондентов, молодых людей в возрасте до 28 лет, на вопрос,
привлекают ли их наркотики, ответили отрицательно. И это уже радует.

PS. Респонденты – это участники опроса, то есть опрошенные. А итоги
соцопроса могут быть по проблемам пьянства, взяточничества, хамства и т.д.

Пример
2.

В
Интернете, на одном из сайтов социальных сетей, участвовала в дискуссии по
проблеме пьянства. Отрадно отметить, что большинство участников спора писали
о том, что спиртное их не привлекает, они умеют организовать свое свободное
время и без алкоголя.

Например, Достижения
науки служат не только разрушению, но и делают нашу жизнь комфортней.
Например, строятся электростанции во благо человечества, они необходимую
энергию, делают нашу жизнь удобнее. Но бывают моменты, когда в их работе
происходит сбой, и человек остается без света и электричества, ощущая себя беспомощным.

«При написании сочинения
следует помнить, что между тезисом и двумя аргументами, подтверждающими
собственную позицию, должна просматриваться чёткая связь, которая обычно
выражена так называемыми «логическими переходами» — высказываниями,
связывающими известную информацию текста с новой. Кроме того, каждый аргумент
сопровождается «микровыводом» — высказыванием, подводящим итог некоторым
размышлениям.»[20]

Например:

Тезис	Не могу не согласиться с мнением Виктора Розова. Счастье – это взаимосвязь духовных и материальных ценностей.
Логический переход	Многие писатели обращались к этой теме.
Аргумент	В рассказе В. П. Астафьева «Сон о белых горах» говорится о человеке, который умел радоваться простым вещам, имея при этом небольшой материальный достаток.
Микровывод	Счастлив Аким от соприкосновения с природой, оттого, что живет на родной земле, оттого, что влюбился в девушку.

Уместно дать учащимся памятку
во избежание ошибок при аргументации[21]
Что необходимо учитывать выпускнику при аргументации собственного мнения
                                  1. Соблюдать фактологическую точность в
приводимых примерах.                                     2. Указывать точные факты,
правильные названия произведений и их авторов, имена героев произведений,
исторических
лиц.
3. Приводить верные факты биографии, не искажать исторические и культурные реалии.

4. Не
допускать этических ошибок: высокомерного и циничного отношения к автору
текста.

5. Не
давать неверной характеристики явлению, о котором говорится в тексте.

6. Не
проявлять речевую агрессию, не высказывать свою недоброжелательность,
негативные эмоции: грубость, насмешку, употребление сниженной лексики.

Приведем пример неудачного и
удачного аргументирования своей позиции.      Неудачный пример. Тезис: Я считаю, что как дети так и отцы должны уважать друг друга.
Аргумент: Не обошел стороной проблему отцов и детей писатель Н.В.
Гоголь в повести «Тарас Бульба». Бульба считал, что только тогда
воспитание Остапа и Андрия может быть завершённым, когда они познают боевую
премудрость и станут его достойными наследниками. Однако измена Андрия сделала
Тараса убийцей, он не смог простить сыну предательства. Только Остап согрел
душу отца своим мужеством в бою, а за тем и во время казни. Для Тараса
товарищество оказалось выше всех кровных связей.
Правильное аргументирование. Тезис: Нельзя не согласиться автором
текста, в том что природа является источником прекрасных звуков.                                                         Аргумент:
В памятнике древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» звуки природы
играют большую роль. Звуки сов, волков, лебедей сопровождают русское войско в
поход. А человек в своем стремлении к власти и богатству создает шум от звона
оружия. Продолжает традицию русской литературы в изображении звуков природы
М.М. Пришвин. В своей миниатюре «Первые ручьи» автор рисует весну с помощью
звуков бегущих ручьев. Это не шум, а речь, вызывающая в душе человека отклик.

Задания для учащихся[22]

1. Выберите правильное определение.

1) Аргументы – это
главная мысль (текста или выступления), выраженная словами, главное утверждение
оратора, которое он старается обосновать.

2) Аргументы – это
рассуждения, пояснительные замечания по поводу проблемы текста.

3) Аргументы – это
доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения,
объяснения – словом, всё, что может подтвердить тезис.

2.
Выберите из фрагментов сочинений аргумент, подтверждающий тезис. Отметьте
вариант ответа. Объясните свой выбор.

Тезис: Безответственные поступки человека могут причинить боль другому
живому существу.

Фрагменты
сочинений:

1) В качестве примера можно
привести повесть И.С. Тургенева «Муму». Крепостной Герасим очень любил свою
собаку, заботился о ней. Но когда барыня захотела посмотреть на Муму, собака,
испугавшись, огрызнулась. Тогда барыня велела убить собаку. Доказательством
сильной воли Герасима является его решительный поступок, когда он принял
решение сам избавиться от собаки. Несмотря на всю его огромную любовь и
привязанность к Муму, он собственными руками утопил несчастное животное в воде,
так как сам был подневольным человеком. Этим поступком он хотел доказать
несправедливость окружающего мира.

2) О человеческой жестокости по
отношению к животным рассказывает С. Есенин в стихотворении «Песнь о собаке».
Трагедия существа, у которого отняли детей, показана через поведение собаки:
она бежит за хозяином, который не хочет понять, что у неё достаточно молока и
на семерых щенков. Горьким упрёком человеку звучит это стихотворение,
передающее страдание животного: «Покатились глаза собачьи золотыми звёздами в
снег».

3) Примером, подтверждающим мою
позицию, может служить творчество канадского писателя Эрнеста Сетон-Томпсона. В
своих книгах: «Животные, которых я знал», «Животные-герои», «Маленькие дикари»
— он поведал о жизни, повадках, обычаях и привычках животных так, что они стали
интересными сами по себе, вне зависимости от отношения их к человеку. Для
Сетон-Томпсона каждая особь живой природы – это целый мир, проникнуть в который
дано человеку гуманному и терпеливому, умеющему наблюдать и любить многообразие
окружающей жизни.

3.
Укажите фрагмент сочинения, который содержит аргумент, не являющийся
подтверждением тезиса. Объясните свой выбор.

Тезис: Знание, не подкреплённое любовью и человечностью, может быть
опасно.

Фрагменты
сочинений:

1) История знает множество
примеров того, что величайшие научные открытия использовались против
человечества. Люди придумали порох, динамит, ядерное, химическое и
бактериологическое оружие. Тысячи учёных по всему миру до сих пор изобретают
новые изощрённые средства для массового уничтожения людей. К сожалению не все
учёные задумываются об ответственности перед человечеством за свои открытия.

2) Можно вспомнить повесть М.А.
Булгакова «Собачье сердце». Благие намерения Преображенского найти способ
омоложения человека оборачиваются трагедией. В результате операции милейший пёс
превращается в грубое, неразвитое, самонадеянное и наглое человеческое существо
– Полиграфа Полиграфовича. Так Булгаков высмеивает миф о рождении нового
советского человека и вновь доказывает, что только постепенное развитие – эволюция
– может разрешить основные противоречия в жизни общества.

3) Обратимся к профессии врача.
Хороший врач знает почти всё о строении человеческого тела и поэтому может
вылечить, облегчить страдания, то есть использовать свои знания в соответствии
с клятвой Гиппократа («Не навреди!»). Однако во время Второй мировой войны в
немецких концентрационных лагерях именно врачи проводили бесчеловечные
эксперименты над заключёнными (в том числе женщинами и детьми), становились
настоящими изуверами и палачами. Таким образом, любое знание может быть опасно,
если им владеют люди, лишённые чести и совести.

4.
Укажите фрагмент сочинения, который содержит аргумент, не являющийся
подтверждением тезиса. Объясните свой выбор.

Тезис: Милосердие – это одно из самых важных чувств, делающих человека
Человеком.

Фрагменты
сочинений:

1) Подтверждение мысли автора
можно найти, наблюдая над жизнью человеческого общества. К двадцать первому
веку человечество достигло высокого уровня развития, но если бы люди не
помогали друг другу, не действовали бы сообща, то, может быть, до сих пор
основным орудием труда являлась бы палка!

2) Подтверждение этой мысли можно
найти в русской литературе. Например, о созидательной силе милосердия размышлял
Ф.М. Достоевский в романе «Преступление и наказание». Только Соня Мармеладова,
воплощающая собой идею христианского всепрощения, смогла понять истерзанную
душу Родиона Раскольникова и повести его к раскаянию и последующему возрождению.

3) Вспомним, что слово
«милосердие» не раз встречается в романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Милосердие осталось в ожесточённых сердцах москвичей, испорченных квартирным
вопросом. Милосердие движет Маргаритой, которая просит избавить Фриду от
мучительных напоминаний о совершённом ею преступлении. Наконец, Иешуа Га-Ноцри
совершает чудо милосердия, когда прощает Понтия Пилата.

5. Укажите фрагмент сочинения,
который содержит аргумент, не являющийся подтверждением тезиса. Объясните свой
выбор.

Тезис: Художественная литература – это важнейший источник духовного
развития личности.

Фрагменты
сочинений:

1) Действительно, с самого детства в нашу
жизнь входят народные сказки, стихотворения А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, С.А.
Есенина. Все эти произведения учат ребёнка добру, пониманию того, что такое
красота, и указывают путь к духовным высотам.

2) Чтение художественной литературы
должно быть медленным и вдумчивым. Ведь художественное произведение – это
сложная система переплетённых образов и мотивов, это особый мир, отражающий
авторское видение действительности. Однако проникнуть в этот мир, понять его
законы может только вдумчивый читатель, чутко прислушивающийся к авторскому
голосу и многоголосью героев, внимательный к художественным деталям.

3) Правоту автора подтверждает
публицистика Д.С. Лихачёва. Например, в очерке «Любите читать!» этот учёный и
общественный деятель пишет о том, что книга не только развивает ум, но и
совершенствует душу, пробуждает эмоции, учит нас сочувствию, сопереживанию.
Особую роль Лихачёв отводит классической литературе, в которой можно найти
ответы на вечные вопросы о смысле жизни, о назначении человека, о любви и
многом другом, что волнует каждого из нас.

6. Подтвердите или опровергните
следующие тезисы.

1) Человеку нельзя жить без родины, как
нельзя жить без сердца (К. Паустовский).

2)
В чём жизнь? В чём её смысл? В чём цель? Ответ только один: в самой жизни (В.
Вересаев).

3)
Годы детства – это прежде всего воспитание сердца (В. Сухомлинский).

4)
Искусство создаёт хороших людей, формирует человеческую душу (П. Чайковский).

Как закончить сочинение?

Неоценимую помощь в написании сочинения ЕГЭ оказывают уроки
развития речи по обучению учащихся писать сочинения-рассуждения на небольшие
тексты.

Закончить
сочинение надо фразой, которая подводит итог всему сказанному и логически
связывает творческую работу ученика с прочитанным текстом.

Вот
несколько удачных, на наш взгляд, заключительных фраз из сочинений выпускников.[23]

1)
Прочитанный текст В. Астафьева помог мне утвердиться во мнении, что дружба в
сочетании с любовью и заботой близких формирует личность человека. Кроме того,
автор «заразил» меня своим оптимизмом: мне тоже хочется верить, что добрых
людей в жизни больше, чем злых.

2) Прочитав
статью, я понял, как хрупок этот музейный мир, недолговечны его «экспонаты»,
которые часто подвергаются «потребительскому» отношению. Так давайте вместе
позаботимся о том, чтобы эти вековые ценности сохранили свою значимость и для
будущих поколений.

3) Статья С.
Соловейчика задела меня за живое, побудила задуматься о том, что я благодарна
своим родителям за мое воспитание: они привили мне веру в лучшее, и я надеюсь,
что эта «функция души» поможет мне в жизни.

На заключительном этапе подготовки в марте-апреле целесообразно обобщить
знания и отрабатывать умение создавать текст сочинения.

Учащиеся должны уметь не только писать сочинение, но и
редактировать его самостоятельно с точки зрения логики, композиционной
целостности, точности и грамотности.

Здесь помогут упражнения в пособии Сениной Н.А., Нарушевича А.Г.
Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки:
учебно-методическое пособие.- Изд.3.- Ростов-на-Дону: Легион, 2011, стр. 106-182,
а также собственные сочинения и работы других школьников.

И конечно, нелишним будет напомнить о разборчивом почерке и
аккуратности.

Источник

(1)Умение общаться – ключ к успеху для политиков и актёров, телеведущих и коммерсантов, это важная составляющая удачной карьеры и счастливой личной жизни. (2)Неудивительно, что, когда вышла в свет книга, обещавшая научить любого нравиться окружающим и добиваться от них желаемого, она сразу стала сверхпопулярной. (3)Это была книга Дейла Карнеги «Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей», опубликованная в США в 30-х годах XX века.

(4)Позицию Карнеги определило весьма своеобразное представление о человеческой природе. (5)Так, по его мнению, каждый человек больше всего стремится быть значительным, получить признание. (6)И эти притязания небезосновательны: любой из нас в чём-нибудь превосходит остальных, а значит, у него есть чему поучиться. (7)Отсюда вытекают конкретные рекомендации. (8)В частности, надо интересоваться другими людьми и в знак расположения к ним – улыбаться. (9)Карнеги приводит старую китайскую пословицу: (10) «Человек без улыбки на лице не должен открывать магазин». (11)Полезно чаще произносить имя собеседника (ведь звук собственного имени самый сладкий и самый важный для нас). (12)Надо уметь хорошо слушать – именно это, а не собственные умные высказывания, создаёт о человеке впечатление как о хорошем собеседнике. (13)Говорить следует о том, что интересует партнёра: (14) «Говорите с женщиной о ней самой, тот же метод применим к мужчинам». (15)Всеми способами стоит внушить тому, с кем вы общаетесь, сознание его значимости, причём искренне, от души. (16)На чистосердечности Карнеги особенно настаивает, предупреждая, что откровенная лесть приятна только грубым и недалёким людям. (17)Именно искренность, подчёркивает он, делает предлагаемые правила магическими.

(18)Поклонники Карнеги называют его гением общения, критики – мастером манипуляции. (19)Многие предложенные им приёмы действительно эффективны и могут создавать у человека ощущение небывалых возможностей в управлении людьми. (20)Но у всего есть своя цена. (21)В целом основу метода Карнеги составляют расчёт и игра на чувствах, умение извлекать пользу из того факта, что среди людей редко встречаются зрелые личности с устоявшейся самооценкой, развитым критическим мышлением, точным представлением о своих ценностях и интересах.

(22)Люди несовершенны – с этим трудно спорить. (23)Но тот, кто постоянно смотрит на окружающих сквозь призму их слабостей и амбиций, кто видит в собеседнике не столько человека, сколько объект воздействия, наносит огромных вред самому себе, даже если добивается каких-то сиюминутных целей. (24)Запрет на выражение несогласия, необходимость постоянно контролировать свои слова и реакции, стремление быть для всех хорошим несовместимы с психологическим благополучием. (25)Платой за манипуляторство становится чувство одиночества, утрата непосредственного контакта с другими. (26)Оборотной стороной неизменной американской улыбки оказалась как раз неискренность, несмотря на все увещевания Карнеги. (27)Нет такого магического средства, которое могло бы превращать манипуляцию в этически оправданное деяние. (28)Призыв к искренности в данном случае означает просто желание загнать лицемерие вглубь, на уровень бессознательного. (29)Подобное стремление проявляется, например, в ироничном и даже пренебрежительном по отношению к людям тоне сочинений самого Карнеги, хотя на словах он доказывает совсем иное.

(30)Впрочем, согласно одной из точек зрения, популярность принципов Карнеги сыграла свою положительную роль в определённый момент развития общества. (31)Улыбаться, пусть даже неискренне, и слушать собеседника, пусть и с корыстной целью, всё же лучше, чем с полуслова затевать драку, как это было принято в Америке незадолго до появления этих книг.

(По материалам Интернета)

21. Какие из высказываний не соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Любой человек в чём-нибудь превосходит остальных.
Поклонники Карнеги называют его мастером манипуляции.
Умение хорошо слушать создаёт о человеке представление как о хорошем собеседнике.
Основу метода Карнеги составляют расчёт и умение извлекать пользу из общения с людьми.
Метод Дейла Карнеги позволяет наладить искренние отношения между людьми.

Ответ: ________________________________

22. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

В предложениях 18 – 20 представлено рассуждение.
Предложение 18 содержит описание.
Предложение 5 поясняет содержание предложения 4.
Предложения 25 и 26 содержат аргументы к тезису, сформулированному в предложении 22.
В предложениях 30 – 31 представлено повествование.

Ответ: __________________________

23. Из предложений 27 – 28 выпишите слово с лексическим значением «поведение, прикрывающее неискренность притворным чистосердечием».

Ответ: _______________________________

24. Среди предложений 4 – 8 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью местоимённого наречия. Напишите номер этого предложения.

Ответ: ___________________________

25. «Рассуждая над особенностями общения между людьми, автор использует (А) _____ (предложения 10, 14), для того чтобы передать идеи, высказанные Дейлом Карнеги. С помощью (Б) _____ («лицемерие», «лесть, «амбиции», «манипуляторство») автор стремится сформировать отношение читателя к рассматриваемой проблеме. Выразительность тексту придают (В) _____ («ключ к успеху», «игра на чувствах») и (Г) ______ («вышла в свет», «сыграла … свою роль» в предложении 30)».

Список терминов:

метафора
метонимия
антонимы
оценочная лексика
фразеологизмы
ряды однородных членов
вопросно-ответная форма изложения
вводные слова
цитирование

Источник

в условии
в решении
в тексте к заданию
в атрибутах

Категория:

Атрибут:

Всего: 49 1–20 | 21–40 | 41–49

Добавить в вариант

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 20–23.

В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

«Представленный текст – это гимн автора человеческому умению удивляться. Автор сплетает в единое целое сказку, основанную на способности удивляться, и науку, которая, казалось бы, далека от

фантазий и наивных догадок. Он стремится пробудить в читателе интерес к познанию и каждодневным открытиям. Избегая тяжеловесной назидательности, Л. И. Лиходеев обращается к своему читателю как

к другу, равному собеседнику, и это отражается на художественном своеобразии текста.

На синтаксическом уровне стоит отметить весьма часто используемое автором средство – (А)_____________ (предложения 17, 24, 50). Атмосферу непринуждённой беседы поддерживает и такой приём, как (Б)_______

(предложения 9–10). На протяжении всего текста Л. И. Лиходеев применяет такое лексическое средство, как (В)__________ («когда он» в предложениях 5, 6). А понять мысль автора помогает такой приём, как (Г)_______ (предложения 37–39)».

Список терминов:

1)  фразеологизмы

2)  антитеза

3)  парцелляция

4)  эпифора

5)  ряды однородных членов предложения

6)  риторические обращения

7)  лексический повтор

8)  литота

9)  ирония

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)   Закон Архимеда появился благодаря тому, что Архимед, принимая ванну, почувствовал, что в воде он становится легче.

2)   Суть закона Архимеда заключается в том, что тело, погружённое в жидкость, теряет в своём весе столько, сколько весит вытесненная телом жидкость.

3)   Каждый, кто способен увидеть краски природы, её цвета, становится художником.

4)   Люди, которых ничто не удивляет, не знают закона Ньютона.

5)   Человек должен думать над словами, учиться выбирать самые точные и правильные слова, чтобы обогащать свою речь.

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)   В предложениях 1–6 ведущий тип речи – описание.

2)   В предложениях 7–10 представлено рассуждение.

3)   В предложениях 11–17 представлено описание.

4)   Предложение 16 противопоставлено по смыслу содержанию предложения 15.

5)   Предложение 33 указывает на причину того, о чём говорится в предложениях 31–32.

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 24–25 выпишите синонимы (синонимическую пару).

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста, Задание 24. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы. Группы слов по употреблению

Среди предложений 44–54 найдите такое, которое связано с предыдущим с помощью сочинительного союза и форм слова. Напишите номер этого предложения.

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

«Л. И. Лиходеев в представленном тексте ведёт непринуждённый разговор с читателем о таком важном человеческом качестве, как умение удивляться. Авторская речь в данном фрагменте подвижная,

естественная, она меняет форму и краски, оттого возникает ощущение присутствия автора, ощущение живой устной беседы. Этот эмоциональный фон на протяжении всего текста поддерживается целым набором средств художественной выразительности. В синтаксисе это, например, (А)_________ (предложения 10, 32), а также такой приём, как (Б)______ (предложения 45–46, 47–49). А на лексическом уровне – (В)________ («эка невидаль», «болтают») и такой троп, как (Г)_______ (великую тайну природы, волшебный ковёр-самолёт, прекрасные сказки)».

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  антонимы

3)  неполные предложения

4)  разговорная лексика

5)  ряды однородных членов предложения

6)  восклицательные предложения

7)  лексический повтор

8)  метонимия

9)  анафора

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру-иллюстрации. Проанализируйте смысловую связь между примерами-иллюстрациями.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)   В предложениях 19–21 представлено повествование.

2)   Предложения 23–25 поясняют, раскрывают содержание предложения 22.

3)   В предложениях 38–41 представлено описание.

4)   Предложения 47–50 содержат следствие того, о чём говорится в предложениях 45–46.

5)   В предложениях 52–54 представлено повествование.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

3)   Каждый, кто способен увидеть краски природы, её цвета, становится художником.

4)   Люди, которых ничто не удивляет, не знают закона Ньютона.

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)   В предложениях 1–6 ведущий тип речи – описание.

2)   В предложениях 7–10 представлено рассуждение.

3)   В предложениях 11–17 представлено описание.

4)   Предложение 16 противопоставлено по смыслу содержанию предложения 15.

5)   Предложение 33 указывает на причину того, о чём говорится в предложениях 31–32.

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 24–25 выпишите синонимы (синонимическую пару).

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Последовательность цифр запишите без пробелов, запятых и других дополнительных символов.

к другу, равному собеседнику, и это отражается на художественном своеобразии текста.

Список терминов:

1)  фразеологизмы

2)  антитеза

3)  парцелляция

4)  эпифора

5)  ряды однородных членов предложения

6)  риторические обращения

7)  лексический повтор

8)  литота

9)  ирония

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Актуальность: Текущий учебный год

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов в возрастающем порядке.

1)  Рассказчица очень ценит поэзию Цветаевой, посещает мероприятия в музее поэтессы.

2)  Встречи с таксистом и девушкой, стоявшей возле памятника Цветаевой, произвели на рассказчицу сильное впечатление, заставили о многом задуматься.

3)  Рассказчица, порасспросив парня-таксиста, поняла, почему он ничего не слышал о Цветаевой.

4)  Умение ценить поэзию говорит не о душевной мудрости, а об уровне образования.

5)  Рассказчица выяснила, кто была та девушка возле памятника Цветаевой, и решила познакомиться с ней.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложения 15—17 представляют собой повествование.

2)  В предложении 35 представлено описание.

3)  В предложениях 48—52 представлено рассуждение.

4)  Предложение 29 указывает на причину действий, о которых говорится в предложении 28.

5)  В предложении 49 представлено повествование.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 27 выпишите разговорное слово.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Правило: Задание 24. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Фразеологизмы. Группы слов по употреблению

Среди предложений 1—9 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи контекстного синонима. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Рассказывая о случившемся с ней эпизоде, Е. Коренева не скупится на эмоции. Авторская экспрессия нашла отражение в многочисленных средствах выразительности. В частности, на лексическом уровне следует отметить (А)_____ («не-а» в предложении 7, «уставившись» в предложении 9, «заёрзал» в предложении 22), на морфологическом уровне  — (Б)_____ (в предложениях 25, 31, 48), а также такой троп, как (В)_____ (в предложениях 30, 38). В синтаксисе эмоции автора отражены прежде всего в употреблении (Г)_____ (предложения 15, 39, 40, 41, 47, 52)».

Список терминов:

1)  неполные предложения

2)  разговорная лексика

3)  междометия

4)  риторические вопросы

5)  однородные члены предложения

6)  метонимия

7)  сравнение

8)  эпитеты

9)  оксюморон

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Из предложения 30 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)  Автор убеждён в том, что человек, который хочет быть клоуном, должен обладать такими же, как и у остальных людей, взглядами на жизнь.

2)  По мнению автора, люди смеялись над его словами и действиями потому, что чувствовали его превосходство над собой.

3)  Рассказывая на уроках истории в школе о царствовании Ивана Грозного, автор сочинял настоящие небылицы, чем приводил учителя в замешательство.

4)  Автор оказался под арестом из-за офицерской фуражки, которую он, не будучи офицером, надел в одно из увольнений, и одной шутки.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)  По мнению автора, чем меньше смеха в зале, тем лучше, старательнее работает клоун.

2)  Рассказчик признаётся в том, что не только в детстве, но даже в армии он не раз умышленно делал вид, будто чего-то не понимает, и разыгрывал таким образом окружающих.

3)  Рассказчик не знал, как пишется слово «циркуль» и что это вообще такое, поэтому превратил занятие по топографии в комичную сцену, чем очень рассмешил своих товарищей.

4)  Во время прогулки по Риге рассказчика, находившегося в увольнении, из-за нарушения формы одежды патруль отправил в военную комендатуру.

5)  Старший лейтенант, над которым подшутил рассказчик, не оценил шутки и решил отомстить, написав на него жалобу начальнику гауптвахты.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Среди предложений 37−45 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью указательного местоимения и форм слова. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру.

«Когда читаешь «Как я стал клоуном» Ю. В. Никулина, невольно появляется ощущение, будто это не столько письменный текст, сколько живой устный рассказ Юрия Владимировича. Спонтанные, на первый взгляд, рассуждения автора тесно переплетаются с его воспоминаниями, оттого авторская речь весьма неоднородна с точки зрения и лексики, и синтаксиса.

Среди средств художественной выразительности, к которым обращается Ю. В. Никулин, можно выделить следующие. Такой приём, как (А) ________ (например, «били» в предложении 2), лексическое средство (Б) ________ («придуриваться» в предложении 6, «ошарашенный» в предложении 14, «раскусил» в предложении 16), а также такое синтаксическое средство, как (В) ________ (в предложениях 1, 6, 8), создают эффект монолога в диалоге, иллюзию непринуждённой беседы с читателем. А использование в финале такого приёма, как (Г) ________ (в предложениях 44−45), добавляет глубины всему сказанному автором, являясь своеобразным итогом целого потока размышлений».

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Раздел кодификатора: Сочинение. Информационная обработка текста. Употребление языковых средств в зависимости от речевой ситуации

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

«Книга Ю. В. Никулина «Как я стал клоуном»  — это одновременно и рассказ автора о себе, о своей профессии, и воспоминания о важных событиях, прямо или косвенно связанных с профессиональной деятельностью, и глубокие, иногда ироничные размышления о людях, юморе, смехе в частности и жизни в целом.

Такие синтаксические средства, как (А) ________ (например, в предложениях 9, 18) и (Б) ________ («привели в военную комендатуру» в сложном предложении 23, предложение 24, «меня досрочно освободили и направили в часть» в сложном предложении 36), позволяют автору акцентировать внимание на важных деталях, создают целостную картину событий. В свою очередь, такой приём, как (В)__________ (например, в предложениях 7–8), служит способом вовлечения читателя в авторский ход мыслей и добавляет речи непринуждённости. Наконец, использование такого лексического средства, как (Г)_______ (например, «изрёк» в предложении 29), демонстрирует авторскую иронию по отношению к описанной ситуации, своему поведению».

Список терминов

1)  вопросно-ответная форма изложения

2)  эпифора

3)  ряд(-ы) однородных членов предложения

4)  устаревшее слово

5)  безличные предложения

6)  неологизм(-ы)

7)  неопределённо-личные предложения

8)  гипербола

9)  риторическое обращение

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 7−9 представлено рассуждение.

2)  Предложение 21 противопоставлено по содержанию предложению 20.

3)  В предложениях 23−24 представлено описание.

4)  В предложениях 28−29 представлено повествование.

5)  Предложение 35 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 34.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

(25)Мы стоим с обнажёнными головами. (26)Те, кто нас привёл, надевают наши фуражки, примеривают на свои головы. (27)«Наверное, выбирают себе»,  — подумал я. (28)Вдруг вошёл чернявый старший лейтенант и с ходу, взяв фуражку, надел её на голову и посмотрел в дверное стекло, как в зеркало.

(29)Я как ни в чём не бывало изрёк:

— Вот ещё один пришёл.

Показать целиком

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 19−22 выпишите просторечное слово.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Фразеологические обороты. Группы слов по происхождению и употреблению.

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов

1)  вопросно-ответная форма изложения

2)  эпифора

3)  ряд(-ы) однородных членов предложения

4)  устаревшее слово

5)  безличные предложения

6)  неологизм(-ы)

7)  неопределённо-личные предложения

8)  гипербола

9)  риторическое обращение

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 7−9 представлено рассуждение.

2)  Предложение 21 противопоставлено по содержанию предложению 20.

3)  В предложениях 23−24 представлено описание.

4)  В предложениях 28−29 представлено повествование.

5)  Предложение 35 указывает на следствие того, о чём говорится в предложении 34.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Автор не согласен с мыслью о том, что патриотизм свойствен примитивным, недостаточно развитым людям.

2)  У некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.

3)  Не может о сути патриотизма судить человек, сам не обладающий таким качеством, как любовь к Родине.

4)  Ульяна Громова действительно была серой троечницей.

5)  Чтобы стать героем, недостаточно грамотно писать.

Показать

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложение 23 содержит повествование.

2)  Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.

3)  В предложении 10 представлено повествование.

4)  В предложении 21 представлено рассуждение.

5)  В предложении 3 представлено рассуждение.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 3 выпишите медицинский термин.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Среди предложений 6−11 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи наречия и лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

«Размышления А. Н. Кузнецова проникнуты живой страстью, патетикой; мысль здесь неразрывно связана с чувством. Горячую эмоциональность усиливает троп  — (А)_____ (например, «отмыть душу от житейского» в предложении 15)  — и синтаксическое средство  — (Б)_____ (например, в предложении 6). Лексическое средство  — (В)_____ («высокому и священному»  — «житейского, суетного, пыльного, мелкого» в предложении 15)  — отражает столкновение разных взглядов, придавая тексту полемическое звучание. Многочисленные (Г)_____ (например, «о безгласной рыбе» в предложении 3) не столько служат изобразительным целям, сколько выражают авторские чувства».

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  слова разговорного стиля

3)  риторические восклицания

4)  метафора

5)  сравнение

6)  гипербола

7)  контекстные антонимы

8)  парцелляция

9)  ряд однородных членов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Из предложений 16–17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Из предложения 3 выпишите медицинский термин.

(3)Одно дело, когда мы говорим о безгласной рыбе или о неспособном летать пресмыкающемся, и другое дело, когда у некоторых людей обнаруживается полная атрофия тех способностей, которые, казалось бы, свойственны человеку по самой его сути.

Показать целиком

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Автор не согласен с мыслью о том, что патриотизм свойствен примитивным, недостаточно развитым людям.

2)  У некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.

3)  Не может о сути патриотизма судить человек, сам не обладающий таким качеством, как любовь к Родине.

4)  Ульяна Громова действительно была серой троечницей.

5)  Чтобы стать героем, недостаточно грамотно писать.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложение 23 содержит повествование.

2)  Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.

3)  В предложении 10 представлено повествование.

4)  В предложении 21 представлено рассуждение.

5)  В предложении 3 представлено рассуждение.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  слова разговорного стиля

3)  риторические восклицания

4)  метафора

5)  сравнение

6)  гипербола

7)  контекстные антонимы

8)  парцелляция

9)  ряд однородных членов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Из предложений 16–17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Из предложения 6 выпишите частицы.

(6)Однажды в одной из столичных газет, известной своим обличительным пафосом, мне попалась статья, в которой автор утверждал, что патриотизм свойствен лишь натурам серым, примитивным, недостаточно развитым, в которых индивидуальное чувство ещё не вызрело в полной мере.

Показать целиком

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Автор не согласен с мыслью о том, что патриотизм свойствен примитивным, недостаточно развитым людям.

2)  У некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.

3)  Не может о сути патриотизма судить человек, сам не обладающий таким качеством, как любовь к Родине.

4)  Ульяна Громова действительно была серой троечницей.

5)  Чтобы стать героем, недостаточно грамотно писать.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложение 23 содержит повествование.

2)  Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.

3)  В предложении 10 представлено повествование.

4)  В предложении 21 представлено рассуждение.

5)  В предложении 3 представлено рассуждение.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 3 выпишите медицинский термин.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  слова разговорного стиля

3)  риторические восклицания

4)  метафора

5)  сравнение

6)  гипербола

7)  контекстные антонимы

8)  парцелляция

9)  ряд однородных членов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Из предложений 16–17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  слова разговорного стиля

3)  риторические восклицания

4)  метафора

5)  сравнение

6)  гипербола

7)  контекстные антонимы

8)  парцелляция

9)  ряд однородных членов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Автор не согласен с мыслью о том, что патриотизм свойствен примитивным, недостаточно развитым людям.

2)  У некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.

3)  Не может о сути патриотизма судить человек, сам не обладающий таким качеством, как любовь к Родине.

4)  Ульяна Громова действительно была серой троечницей.

5)  Чтобы стать героем, недостаточно грамотно писать.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложение 23 содержит повествование.

2)  Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.

3)  В предложении 10 представлено повествование.

4)  В предложении 21 представлено рассуждение.

5)  В предложении 3 представлено рассуждение.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 3 выпишите медицинский термин.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Из предложений 16–17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Автор не согласен с мыслью о том, что патриотизм свойствен примитивным, недостаточно развитым людям.

2)  У некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.

3)  Не может о сути патриотизма судить человек, сам не обладающий таким качеством, как любовь к Родине.

4)  Ульяна Громова действительно была серой троечницей.

5)  Чтобы стать героем, недостаточно грамотно писать.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложение 23 содержит повествование.

2)  Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.

3)  В предложении 10 представлено повествование.

4)  В предложении 21 представлено рассуждение.

5)  В предложении 3 представлено рассуждение.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 3 выпишите медицинский термин.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  слова разговорного стиля

3)  риторические восклицания

4)  метафора

5)  сравнение

6)  гипербола

7)  контекстные антонимы

8)  парцелляция

9)  ряд однородных членов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Из предложений 16–17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1)  По мнению автора, чем меньше смеха в зале, тем лучше, старательнее работает клоун.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Из предложений 19−22 выпишите просторечное слово.

(19)Иногда эти шутки заканчивались для меня печально.

(20)Мы, солдаты и сержанты, получая увольнительные, хотели пофорсить. (21)Вот и я достал себе офицерскую фуражку, носить которую  — значит нарушать форму одежды.

(22)Гуляю по Риге в одно из увольнений, уже в мирные, послевоенные дни, и тут меня заметил патруль и забрал.

Показать целиком

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

5)  Автор убеждён в том, что даже на войне шутки, смех очень важны.

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются ошибочными? Укажите номера ответов.

1)  В предложениях 1−2 представлено рассуждение.

2)  Предложение 20 противопоставлено по содержанию предложению 19.

3)  В предложении 22 представлено повествование.

4)  В предложениях 37−38 представлено описание.

5)  Предложение 42 поясняет, раскрывает содержание предложения 41.

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 25−29 выпишите один фразеологизм.

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов

1)  ряды однородных членов предложения

2)  эпитеты

3)  синонимы

4)  разговорная и просторечная лексика

5)  вводные слова и вводные конструкции

6)  анафора

7)  синтаксический параллелизм

8)  лексический повтор

9)  определённо-личные предложения

Раздел кодификатора: Речь. Языковые средства выразительности

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложение 23 содержит повествование.

2)  Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.

3)  В предложении 10 представлено повествование.

4)  В предложении 21 представлено рассуждение.

5)  В предложении 3 представлено рассуждение.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Автор не согласен с мыслью о том, что патриотизм свойствен примитивным, недостаточно развитым людям.

2)  У некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.

3)  Не может о сути патриотизма судить человек, сам не обладающий таким качеством, как любовь к Родине.

4)  Ульяна Громова действительно была серой троечницей.

5)  Чтобы стать героем, недостаточно грамотно писать.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Из предложения 3 выпишите медицинский термин.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  слова разговорного стиля

3)  риторические восклицания

4)  метафора

5)  сравнение

6)  гипербола

7)  контекстные антонимы

8)  парцелляция

9)  ряд однородных членов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Из предложений 16–17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложений 16–17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Показать

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Автор не согласен с мыслью о том, что патриотизм свойствен примитивным, недостаточно развитым людям.

2)  У некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.

3)  Не может о сути патриотизма судить человек, сам не обладающий таким качеством, как любовь к Родине.

4)  Ульяна Громова действительно была серой троечницей.

5)  Чтобы стать героем, недостаточно грамотно писать.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложение 23 содержит повествование.

2)  Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.

3)  В предложении 10 представлено повествование.

4)  В предложении 21 представлено рассуждение.

5)  В предложении 3 представлено рассуждение.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 3 выпишите медицинский термин.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  слова разговорного стиля

3)  риторические восклицания

4)  метафора

5)  сравнение

6)  гипербола

7)  контекстные антонимы

8)  парцелляция

9)  ряд однородных членов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Из предложения 6 выпишите частицы.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Из предложения 22 выпишите подчинительное словосочетание со связью СОГЛАСОВАНИЕ.

(22)Но весь вопрос в том, кто несёт знание.

Показать целиком

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Автор не согласен с мыслью о том, что патриотизм свойствен примитивным, недостаточно развитым людям.

2)  У некоторых людей утрачена способность к восприятию высоких чувств.

3)  Не может о сути патриотизма судить человек, сам не обладающий таким качеством, как любовь к Родине.

4)  Ульяна Громова действительно была серой троечницей.

5)  Чтобы стать героем, недостаточно грамотно писать.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Смысловая и композиционная целостность текста.

Правило: Задание 22. Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная целостность текста

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1)  Предложение 23 содержит повествование.

2)  Предложение 8 подтверждает тезис, сформулированный в предложении 7.

3)  В предложении 10 представлено повествование.

4)  В предложении 21 представлено рассуждение.

5)  В предложении 3 представлено рассуждение.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Функционально-смысловые типы речи

Правило: Задание 23. Функционально-смысловые типы речи

Из предложения 3 выпишите медицинский термин.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: с 2016 года

Сложность: обычная

Раздел кодификатора: Лексическое значение слова

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Актуальность: Текущий учебный год

Сложность: высокая

Раздел кодификатора: Средства связи предложений в тексте

Правило: Задание 25. Логико-смысловые отношения между предложениями (фрагментами) текста

Список терминов:

1)  эпитеты

2)  слова разговорного стиля

3)  риторические восклицания

4)  метафора

5)  сравнение

6)  гипербола

7)  контекстные антонимы

8)  парцелляция

9)  ряд однородных членов

Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Правило: Задание 26. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Объём сочинения  — не менее 150 слов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Из предложений 16–17 выпишите слово, образованное приставочно-суффиксальным способом.

Источник: ЕГЭ 27.05.2013. Основная волна. Сибирь. Вариант 7.

Всего: 49 1–20 | 21–40 | 41–49

Источник