Упражнения для написания сочинения

Название работы: упражнения, подготавливающие учащихся к написанию сочинения—рассуждения  

Автор: Ерофеева Татьяна Владимировна, зам.директора по УВР, учитель русского языка и литературы КГКОУ КВСОШ № 8

Описание работы: написание сочинения на основе прочитанного текста – самая сложная часть единого государственного экзамена. Представленные упражнения ориентированы на то, чтобы вызвать у читателя отклик, развить у учащегося способность к пониманию текста как процессу творческому. Упражнения расположены по принципу «от простого к сложному».  Учителям русского языка.

Упражнение 1.

Прочитайте высказывание С.Я.Маршака «Пусть добрым будет ум у вас, а сердце умным будет», выполните задания:

1. Определите значение слова «сердце».
2. Подберите 5-10 эпитетов к данному слову.
3. Назовите известные фразеологизмы, в которых есть слово сердце.
4. Объясните, как вы понимаете смысл данного высказывания?

Упражнение 2.

Прочитайте стихотворение и выполните задания.

«Сегодня» — могучее слово, 

постичь его не суждено,
и неотвратимо сурово
и неповторимо оно.
В нём всё, чем сильна и слаба я,
Вся сложность мирской простоты,
ошибки походка слепая
и поступь стальной простоты…
В нём тает ещё прошлогодний
и сыплется завтрашний снег,
чего не успею сегодня,
свершить не сумею вовек.
(Л. Васильева).

1. Образуйте от наречия сегодня имя прилагательное.
2. Найдите в стихотворении синонимы, антонимы.
3. Какие слова, имеющие стилистическую окраску, используются в стихотворении? Как использование этих слов связано с содержанием стихотворения.
4. Определите основную мысль текста. В каком предложении она выражена?
5. Выскажите свое отношение к поднятой в данном стихотворении проблеме.
6. Объясните орфорграммы и пунктограммы.

Упражнение 3.

Выразите основную мысль (идейный смысл) каждого стихотворения.

(М. Лермонтов. Благодарность. 1840 г.)

(И. Бунин. За все тебя, Господь, благодарю!.. 1901 г.)

1. Определите тему стихотоврений.
2. Что общего в стихотворениях и чем они отличаются?
3. Какие языковые средства используют поэты для создания художественных образов и выражения своих чувств?
4. Объясните, какое из стихотворений вам ближе и почему?

Упражнение 4

Выразительно прочитайте текст, озаглавьте его, спишите, вставляя пропущенные орфограммы и знаки препинания.

1) Лё..кий сумрак эрмитажных зал тронутый тёмной поз..лотой к..зался мне св..ще(н,нн)ым. 2) Я вх..дил в Эрмитаж как в хр..нилище человеческого гения.
3) Первое время я т..рялся среди пышного ше..ствия художников. 4) У меня кружилась голова от обилия и густ..ты красок и что(бы) отдохнуть я уходил в зал где была выставле(н,нн)а скульптура. 5) Там я с..дел долго. 6) И чем больше я см..трел на статуи безвес..ных эллинских ваятелей тем яснее пон..мал что вся скульптура это зов к пр..красному в самом себе что она пр..двес..ница чистейш..й утренн..й з..ри человечества. 7) Тогда поэзия буд..т властвовать над сер..цами и социальный слой буд..т основан на красоте справ..дливости крас..те ума сер..ца человеческих отн..шений и человеческого тела.8) (Не)даром Гейне пр..ходил в Лувр часами пр..сиживал около статуи Венеры Милосской и плакал.
9) О чём? 10) О поруга(н,нн)ом сов..ршенстве человека. 11) О том что путь к сов..ршенству тяж..л и далёк…
12) В этом сила скульптуры. (К. Паустовский)

Задания:

1. Определите тему текста.
2. Определите тип текста (свое мнение докажите)

1. Приведите из текста примеры основных выразительных языковых средств.
2. Выскажите и аргументируйте своё мнение о содержании текста.

Упражнение 5.

Ознакомьтесь с текстом, проведите его анализ по предложенному плану.

Почему телевизор частично вытесняет сейчас книгу? Да потому, что телевизор заставляет вас не торопясь просмотреть какую-то передачу, сесть поудобнее, чтобы вам ничего не мешало, он вас отвлекает от забот, он вам диктует – как смотреть и что смотреть. Но постарайтесь выбирать книгу по своему вкусу, отвлекитесь на время от всего на свете тоже, сядьте с книгой поудобнее, и вы поймёте, что есть много книг, без которых нельзя жить, которые важнее и интереснее, чем многие передачи. Я не говорю: перестаньте смотреть телевизор. Но я говорю: смотрите с выбором. Тратьте своё время на то, что достойно этой траты. Читайте же больше и читайте с величайшим выбором. Определите сами свой выбор, сообразуясь с тем, какую роль приобрела выбранная вами книга в истории человеческой культуры, чтобы стать классикой. Это значит, что в ней что-то существенное есть. А может быть, это существенное для культуры человечества окажется существенным и для вас?

1. Определите тему текста и его основную мысль. Подберите заголовок, отражающий основную мысль текста.
2. Определите тип и стиль речи. Докажите своё мнение, проанализировав языковые особенности текста. 
3. Объясните трудные, с вашей точки зрения, случаи орфографии и пунктуации. Свой выбор объясните графически.
4. Проведите синтаксический и пунктуационный разбор выделенного предложения.

Упражнение 6

Родина… Я живу с чувством, что когда-нибудь я вернусь на родину навсегда. Может быть, мне это нужно, думаю я, чтобы постоянно ощущать в себе житейский «запас прочности»: всегда есть куда вернуться, если станет невмоготу. Одно дело жить и бороться, когда есть куда вернуться, другое дело, когда отступать некуда. Я думаю, что русского человека во многом выручает сознание — есть ещё куда отступать, есть где отдышаться, собраться с духом. И какая-то огромная мощь чудится мне там, на родине, какая-то животворная сила, которой надо коснуться, чтобы обрести утраченный напор в крови. Видно, та жизнеспособность, та стойкость духа, какую принесли туда наши предки, живёт там с людьми и поныне, и не зря верится, что родной воздух, родная речь, песня, знакомая с детства, ласковое слово матери врачуют душу.

Я долго стыдился, что я из деревни и что моя деревня далеко. Любил её молчком, не говорил много. Служил действительную, как на грех, во флоте, где в то время, не знаю, как теперь, витал душок некоторого пижонства: ребятки в основном все из городов, из больших городов, я и помалкивал со своей деревней. Но потом — и дальше, в жизни — заметил: чем открытее человек, чем меньше он чего-нибудь стыдится или боится, тем меньше желания вызывает у людей дотронуться в нем до того места, которое он бы хотел, чтоб не трогали. Смотрит какой-нибудь ясными-ясными глазами и просто говорит: «вяцкий». И с него взятки гладки. Я удивился — до чего это хорошо, не стал больше прятаться со своей деревней. Конечно, родина простит мне эту молодую дурь, но впредь я зарекся скрывать что-нибудь, что люблю и о чём думаю. То есть нельзя и надоедать со своей любовью, но как прижмут — говорю прямо.

Родина… И почему же живёт в сердце мысль, что когда-то я останусь там навсегда? Когда? Ведь не похоже по жизни-то… Отчего же? Может, потому, что она и живёт постоянно в сердце, и образ её светлый погаснет со мной вместе. Видно, так. Благослови тебя, моя родина, труд и разум человеческий! Будь счастлива! Будешь ты счастлива — и я буду счастлив.  (Из статьи В.М. Шукшина «Слово о малой родине»)

1. Кратко передайте главное содержание текста (объём — не менее 70 слов).
2. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста
3. Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
4. Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прослушанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.

Упражнение 7

За крайней избой нашей степной деревушки пропадала во ржи наша прежняя дорога к городу. И у дороги, в хлебах, при начале уходившего к горизонту моря колосьев, стояла белоствольная и развесистая плакучая береза. Глубокие колеи дороги зарастали травой с желтыми и белыми цветами, береза была искривлена степным ветром, а под ее легкой сквозной сенью уже давным-давно возвышался ветхий серый голубец-крест с треугольной тесовой кровелькой, под которой хранилась от непогод суздальская икона Божией Матери.

Шелковисто-зеленое, белоствольное дерево в золотых хлебах! Когда-то тот, кто первый пришел на это место, поставил на своей десятине крест с кровелькой, призвал попа и освятил «Покров Пресвятыя Богородицы». И с тех пор старая икона дни и ночи охраняла старую степную дорогу, незримо простирая свое благословение на трудовое крестьянское счастье. И в детстве мы чувствовали страх к серому кресту, никогда не решались заглянуть под его кровельку, — одни ласточки смели залетать туда и даже вить там гнезда. Но и благоговение чувствовали мы к нему, потому что слышали, как наши матери шептали в темные осенние ночи:

— Пресвятая Богородица, защити нас покровом твоим!

Осень приходила к нам светлая и тихая, так мирно и спокойно, что, казалось, конца не будет ясным дням.

Она делала дали нежно-голубыми, небо чистым и кротким. Тогда можно было различить самый отдаленный курган в степи, на открытой и просторной равнине желтого жнивья. Осень убирала и березу в золотой убор. А береза радовалась и не замечала, как недолговечен этот убор, как листок за листком осыпается он, пока, наконец, не оставалась вся раздетая на его золотистом ковре. Очарованная осенью, она была счастливая и покорная и вся сияла, озаренная из-под низу отсветом сухих листьев. А радужные паутинки тихо летали возле нее в блеске солнца, тихо садились на сухое, колкое жнивье. <…> И народ называл их красиво и нежно — «пряжей Богородицы». (И. Бунин. Эпитафия. 1900 г.)

  1. Найдите в отрывке элементы повествования, описания. Какие языковые средства отражают эти типы речи в данном тексте?

  2. Проанализируйте два последних абзаца с точки зрения использованных в них синтаксических средств.

 3. В чем, в каких элементах проявляется эстетическая функция языка в данном тексте?

 4. Проанализируйте переносные значения слов в последнем абзаце. Выявите создаваемую ими общую картину и общий настрой. Как эта картина и создаваемое ею настроение связаны с первыми двумя абзацами и содержанием отрывка в целом?

Сочинение-творческая работа. Оно требует
самостоятельности школьника, активности,
увлеченности, внесение чего–то своего, личного в
текст. Оно способствует становлению личности
учащегося. Выбор слов, оборотов речи и
предложений, обдумывание композиции рассказа,
отбор материала, установление логических связей,
проверка орфографии – весь этот сложный
комплекс действий требует от ребенка высокого
напряжения всех его творческих сил.

Обдумывая работу над будущим сочинением, я имею
ввиду три понятия, важные для успешной работы:
жанр речи, стиль речи, типы речи.

Самым актуальным для младших школьников, для их
письменной речи, можно считать повествование и
описание предмета.

Чему же надо учить детей при создании любых
повествований и описаний?

Во–первых, я учу вычленять детали: в
повествовании детализировать действия, а в
описании предмета выделять те его части, которые
и будут характеризоваться.

Во–вторых, учу пользоваться
разнообразием речевых средств. Для
повествования особенно важны видовременные
формы глаголов, глагольная лексика, для описания
предмета – слова, называющие признаки,
характеризующие предмет.

В–третьих, учу тому, как избежать повтора
слов в названии действующего лица, в названии
предмета, и других элементах повествования и
описания.

Большую часть должна оказать детям работа на
этапе предварительной подготовки, когда они
еще не знают, что готовятся к сочинению. На этом
этапе помогаю школьникам накопить определенный
речевой опыт: собственные наблюдения,
впечатления, нужные слова, конструкции,
вчитаться в художественные зарисовки, сделанные
писателями, которые могут пробудить собственное
воображение, послужить толчком к поиску своих
деталей, а для их изображения и своих языковых
средств. Полезны задания для индивидуальных
наблюдений, например, постараться не пропустить,
когда пойдет первый снег, посмотреть, как будет
меняться все вокруг, попробовать поймать
снежинку и успеть рассмотреть ее, решить, на что
она похожа, какими словами ее можно нарисовать.

Выполнение различных
грамматико-орфографических упражнений полезно
сочетать с наблюдениями над настроением
подлинных художественных зарисовок, над отбором
деталей, над использованием языковых средств.

Работая с текстами, не нацеливаю детей на
запоминание авторских слов, а просто вместе с
ними вслушиваюсь в рисуемые картинки, убеждаясь:
можно рисовать и словом, нужно находить языковые
средства, особенно важные для картинки,
проводить лингвистические картины, проводить
лингвистические эксперименты, то есть заменять,
убирать слова, перестраивать предложения, давая
тем самым возможность самим убедиться в точности
авторского выбора. При этом обращаю внимание
детей не только на лексику, на образные слова и
выражения, но и на формы слов.

Такой работой на уроках готовлю базу для
проведения новых наблюдений, уже коллективных на
экскурсии.

— Вам нравится? А как об этом сказать?

— Постоим тихо-тихо… послушаем…

— Всмотритесь… потрогайте… попробуйте найти
точные слова.

— А на что похоже, с чем можно сравнить?

— Разойдитесь, найдите каждый свое, то, что
хотели бы словами нарисовать.

— Поедете с горки, понаблюдайте: постарайтесь
отметить каждое свое движение.

— А как мы делаем снеговика? Давайте словами
попробуем нарисовать наши действия. [Вот мы
слепили маленький снежный комок,…(Стали
катать…- Катали, катали… — Вот он уже… — Выбрали
место… — Расчистили…- Подкатили ком и установили
его… — Потом скатали еще два… — И вот,… А теперь
делаем лицо)].

Проведение подобных наблюдений с
одновременной работой над отбором содержания и
поиском языковых средств – это компонент непосредственной
подготовки к сочинению.

Следующий шаг подготовки – это работа на уроке
непосредственно перед написанием сочинения.
Уточнение речевой ситуации, жанра и его
особенностей, обсуждение конкретного
содержания, то есть рисуемых деталей,
передаваемого настроения, последовательности
картинок, общего заголовка, а также языковых
средств, которые помогут реализовать авторский
замысел – вот программа подготовки работы на
уроке.

Если у учеников еще нет достаточного опыта, то
предлагаю готовое начало, или обсудить возможные
варианты. Важно, чтобы дети поняли, что они пишут
не отчет, а рисуют как бы с натуры. Такая картина
требует особого начала.

— Тихий зимний день.

— Вот и оделось все вокруг в зимний наряд!

— Ура! Снег!

— Вот и дождались зимы! Вы любите, когда идет
снег?

— Наконец – то зима! Коньки, лыжи, санки! Сегодня
я первый раз съехал с горы!

— Вчера был такой липкий снег! Ну, как не слепить
снеговика!

— Ну и снеговика мы вчера сделали!

Непосредственно перед написанием стоит
попросить учеников еще раз представить себе ту
картину, которую они захотят рисовать, и все
время стараться держать ее перед глазами – это
поможет им быть художниками слова.

При подготовке к сочинению создаю
вспомогательные опорные таблицы:

“Подбери красочные определения”

день – пасмурный, ненастный;

воздух – свежий, морозный, обжигающий;

снег – пушистый;

елочки – заснеженные;

ветер – порывистый;

небо – хмурое, серое;

туча – пухлая, серая, тяжелая;

зима – белоснежная, красавица, величавая,
волшебница, снежная, вьюжная, суровая, морозная.

Дети, пользуясь собственными наблюдениями,
составляли словосочетания, включали их в
предложения.

“Подбери сравнения”

Снежинки – узорчатые, нежные, серебристые,
хрустальные, ажурные, похожие на цветочки, на
звездочки, падают, порхают, кружатся, искрятся.

Снег – пушистый, белый, как сахар.

Воздух – прозрачен, как хрусталь, обжигает
огнем.

Использую и такую подготовку, как написание
сочинений – миниатюр после прослушивания
музыкальных произведений. Такой вид работы очень
труден, но его нужно использовать, чтобы
развивать воображение, речь детей. (Чайковский
“Времена года”).

Использую и такой вид работы, как составление
предложений по открыткам с зимним пейзажам.
Потом эти предложения разбирались, дополнялись,
редактировались, обогащались более
выразительными средствами.

Наша речь должна быть богата по содержанию,
правильной по форме, образной. Поэтому учу
избегать неоправданности повторов (тавтологии).

“Подбери синонимы” (сочинение по картине)

художник – живописец, мастер кисти,
пейзажист;

создает – пишет, но не рисует;

картина – полотно, репродукция;

блестит – искрится, сверкает, сияет;

поражает – удивляет, изумляет.

Найди неточное употребленное слово и замени
его

— Солнце окрасило снег в розоватые, голубоватые,
зеленоватые оттенки (тона)

— Полотно оставляет (создает) радостное
настроение.

Определите в чем ошибка и исправьте ее.

— Солнечный свет отражается на снег (на чем? — На
снегу)

— Картина полна светом (чего? — Света)

— Полотно показывает о прелести этой поры (что?
– прелесть)

Можно вспомнить пословицы, поговорки, загадки,
стихи.

На уроках русского языка предлагаю детям
выполнить устные и письменные упражнения.

— Спишите тексты с доски, вставляя пропущенные
буквы и слова (даны в словах для справок)

— Озаглавьте текст

— Запишите предложения – ответы на вопросы.

Каждый учитель знает, как трудно уберечь
младших школьников от обилия орфографических
ошибок, не сковывая при этом их творческой
инициативы, самостоятельности. Обычно
предлагают трудные слова выносить на доску,
проводить их через списывание по следам
орфографического проговаривания и так далее. Эти
приемы, безусловно, полезны. Но они не решают
проблемы. Думается, что более действенным
способом оказания орфографической помощи должно
быть такое обучение орфографии, при котором у
детей формируется орфографическая зоркость и
они оказываются в состоянии писать с пропуском
тех букв, в написании которых еще сомневаются
(или писать карандашом буквенной дробью – тогда ученик
сможет свободно излагать мысли, не боясь
допустить ошибки. К оставленной “дырке” или
“дроби” он вернется на этапе самоконтроля и
тогда, может быть, подумав, сам решит свою
орфографическую задачу, или попросит помощи у
учителя, попробует найти ответ в словаре.

Обучая детей созданию текстов, помогаю
накапливать реальный речевой опыт, учу их
речевому общению.

Урок русского языка. Развитие речи. 4
класс.

Тема: Сочинение-описание животного (кошки) на
основе личных впечатлений.

“Мой ласковый и нежный зверь”

Цели:

• учить описывать животных, раскрыть особенности
  сочинения – описания с элементами
  повествования;
• развивать способность наблюдать живое,
  постоянно изменяющееся существо;
• воспитывать любовь к животным, бережное
  отношение к “братьям нашим меньшим”;
• работать над формированием умения понимать
  детьми, что такое художественность, различать
  прилагательные – определения, учить
  использовать сравнения в речи.

На протяжении нескольких дней дети собирали
материал о кошках, приносили фото своих питомцев,
вырезки из журналов, наблюдали за их поведением и
повадками, делали записи. Поэтому дети знали о
предстоящей работе.

На уроке используется мультимедиа.

Ход урока

1. ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО. ИНТРИГА.

— Ребята! Прочтите слово, записанное на доске (зверь).

Подберите определение к этому
существительному.

Зверь какой?… (ответы детей: страшный,
хищный, злой, свирепый).

А о ком пойдёт речь на сегодняшнем уроке? (о
кошке)

Такая ли она – кошка? (нет)

А какая? (ласковая,…)

Конечно, люди так и называют кошку: слайд № 1

Мой ласковый и нежный зверь

Итак, речь пойдёт о кошках.

Кошка…Трудно назвать более загадочное
домашнее животное. Прожив рядом с человеком
тысячелетия, она сохранила очаровательную
дикость и самостоятельность маленькой пантеры. слайд
№ 2.

Предки её появились на земле довольно давно,
более 20 млн. лет назад и постепенно
распространились по свету.

Кошка гораздо позже других домашних животных (слайд
№ 3) подружилась с человеком.

Отдельные учёные считают, что не человек
одомашнил кошку,

а она самостоятельно, “сама по себе”, пришла к
человеку, чтобы

найти у него пищу и защиту от врагов, в основном
сохранив при этом свою независимость, характер и
внешность.

А первыми людьми, приручившими кошку, были
египтяне.

Они считали кошку священной и были ей очень
благодарны.

— Как вы думаете, за что?

(Кошка избавляла зернохранилища от мышей). слайд
№ 4

В Египте обнаружено много кошачьих кладбищ с
мумиями кошек.

Кошку считали добрым духом дома, жестокое
обращение с ней было чревато суровым наказанием.

А вот в Европе в средние века кошку
преследовали. Считали ведьмой, что в ней
поселился дьявол. Особенно пострадали чёрные
кошки. Отголоски тех лет просочились и в нашу
жизнь.

— Какие приметы связаны с чёрной кошкой? (Ответы
детей).

Всё это, конечно, выдумки. Кошка – не богиня и не
ведьма, а обыкновенный зверь, правда, с
необыкновенными качествами. Например, кошка
может упасть с большой высоты и как ни в чём не
бывало продолжить свой путь. Или вернуться домой,
преодолев сотни километров.

Таким своим поведением кошка притягивает к
себе внимание людей и поддерживает интерес к
своей верной, преданной и в то же время
независимой персоне.

2. ДВИЖЕНИЕ ТЕМЫ.

— За что ещё человек любит кошку и делит с ней
свой дом? Только ли за её умение избавить нас от
мышей и проявить свои незаурядные способности?

— Что ещё привлекает в кошках? (Их внешний вид).

На сегодняшнем уроке мы заканчиваем подготовку
и напишем сочинение — описание кошки на основе
личных впечатлений (Тема урока на слайде № 5).

— Какое словосочетание является очень важным?
(на основе личных впечатлений)

— Что это значит? (Каждый напишет о своей кошке, о
своих впечатлениях)

— На предыдущих уроках вы рассказывали о своих
питомцах, в течение некоторого времени более
внимательно наблюдали за их жизнью, изучали
повадки, подбирали словосочетания, помогающие
передать внешний вид животного и его характер.

— Какой тип текста должен получиться? (описание
с элементами повествования)

— Без какой части речи не обойтись при описании?
(имя прилагательное)

— Кроме того, не надо забывать, что сочинение
должно быть выполнено в художественном стиле.
Какова задача художественного стиля? (Изобразить
словами предмет и передать своё отношение)

— Текст живой, яркий, эмоциональный, его
интересно читать.

— Какие приёмы помогут оживить текст? (слайд №
6)

а) сравнения;

б) слова-синонимы (избегать повторов);

в) образные и точные имена прилагательные;

г) разные по цели высказывания и по интонации
предложения.

3. РЕЧЕВАЯ ПОДГОТОВКА

Работа в группах

Класс поделен на 4 группы. Каждой группе
одновременно даётся задание. При проверке на
экране появляется слайд с заданием, и весь класс
принимает участие в обсуждении выполненной
работы.

1 группа (слайд № 7)

— Какую ошибку допустил ученик в построении
текста. Исправьте её.

У меня есть четвероногий друг. Его зовут Рыжик.
Рыжик – маленький, но очень умный котёнок. У
Рыжика рыжая мордочка, розовый носик. У Рыжика
рыжие лапки и грудка. Рыжик очень ласковый и
нежный котик.

2 группа (слайд №

— Ученик написал сочинение-описание любимого
животного. Справился ли он с заданием? Нужно ли
что-либо изменить?

У меня есть кот Мурзик. Это озорной и ужасно
ленивый кот. Я подобрал его не потому что пожалел,
а для того, чтобы он ловил мышей, которые
развелись уже до того, что норовят залезть на
стол. Но не тут-то было. Мурзик оказался
трусишкой. Он так испугался мышей, что совсем не
выходил из комнаты. Вот такой у меня кот.

3 группа (слайд № 9)

Ученик написал сочинение-описание любимого
животного. Справился ли он с заданием? Нужно ли
что-либо изменить?

У меня есть котёнок Васька. У него красивые
глазки, носик, ушки. У него длинная шерсть. Я люблю
своего Ваську.

4 группа (слайд № 10)

Оживи текст, используя сравнения.

У меня есть котёнок по кличке Пушок. Он очень
симпатичный. Глазки у моего малыша светятся,
как… Шерсть мягкая, мягкая, словно… Носик
розовый и похож на … На лапках будто надеты… Сам
он напоминает …, поэтому его так назвали.

Таким образом, в вашем распоряжении множество
средств, чтобы сделать свою речь правильной,
образной и выразительной. Пользуйтесь этим
богатством!

ИТОГ.

Подведём итог.

Какова цель сегодняшней работы? (Посредством
слова передать красоту, индивидуальность кошки,
свою любовь к животному.)

— Определим план сочинения.

— С чего начнёте работу? (интересное
эмоциональное начало)

слайд № 11

Примерный план сочинения

1. Кличка кошки, порода.
2. Внешний вид:
   • общий вид, окрас
   • голова, мордочка (глаза, уши, нос)
   • туловище (размер, шерсть)
   • хвост, лапы
3. Особые приметы. Повадки, характер.
4. Моё отношение к кошке.

5. НАПИСАНИЕ СОЧИНЕНИЯ.

Примечание: презентацию, к уроку, можно
получить у автора.

4 сентября 2014

В закладки

Обсудить

Жалоба

Данный материал состоит из 12 упражнений, направленных на подготовку учащихся к написанию сочинения-рассуждения (часть 3, ЕГЭ).

Упражнения помогают учащимся формулировать проблемы текстов, выявлять авторскую позицию, анализировать изобразительные средства, указывая их роль в литературном произведении.

По данной работе можно провести контрольную работу.

Скачать: s1-kr.docx
Автор: учитель русского языка и литературы Волохина Лариса Александровна, МКОУ «Чистоозерная открытая(сменная) общеобразовательная школа».

Другие материалы к сочинению — 4ege.ru/zadaniya-ege-russkiy/3323-zadanie-s1-sochinenie.html

Упражнения, направленные на подготовку учащихся к написанию
сочинения-рассуждения (частьС1 ЕГЭ) .

                                            Пояснительная записка.

Данная
система упражнений разработана для использования в работе с учащимися 10-11
классов при подготовке к выполнению части С ЕГЭ. Задание С1 требует от
выпускников умения анализировать и интерпретировать текст. Познакомившись с
предложенным текстом, экзаменуемые должны определить и сформулировать одну из
проблем, рассматриваемых автором, прокомментировать её, понять и сформулировать
авторскую позицию, согласиться или не согласиться с нею, аргументируя своё
мнение. Результатом этих действий должно стать сочинение-рассуждение,
представляющее собой наиболее сложную часть экзаменационной работы, за которую
можно получить 23 балла(более 30 процентов от всего количества баллов). Как
показывает опыт, большинство учащихся испытывает определённые затруднения в
написании сочинения, связанные с пониманием текста, с выстраиванием композиции
сочинения, с выбором формулировок. Данные упражнения направлены на преодоление
этих трудностей.

Упражнения
1-4 могут быть использованы на начальном этапе обучения написанию
экзаменационного сочинения.

Упражнение
1 учит выявлять проблему, поставленную в тексте, и предупреждает типичные
грамматические ошибки, допускаемые при формулировании проблемы.

Упражнение
2 помогает учащимся уточнить свои знания о том, что следует писать в
комментарии.

 Упражнение
3 знакомит учащихся с двумя способами построения начала сочинения: от проблемы
к комментарию и от комментария к проблеме.

Упражнение
4 направлено на предупреждение нередко встречающейся логической ошибки, когда
автор сочинения, правильно сформулировав одну из проблем текста, комментирует
другую проблему.

Упражнения
5-6  учат аргументировать собственное мнение. Упражнение 5 содержит примеры
логических ошибок при аргументации тезиса. Упражнение 6 даёт учащимся
возможность попрактиковаться в применении такого типа аргументов, как ссылка на
авторитет.

Упражнения
7-9 развивают у учащихся внимание к речевому оформлению сочинения, помогают
научиться находить и исправлять грамматические, речевые и логические ошибки.

Упражнение
10 предназначено для использования на завершающем этапе обучения, когда
учащиеся хорошо знают, что от них требуется, каковы критерии оценки
сочинений, применяемые экспертами. Проверив и оценив чужую работу, учащиеся
будут более критично и внимательно относиться к своей.

Упражнения 1-3 составлены по тексту, взятому из книги «ЕГЭ- 2009: русский
язык: реальные задания/авт.-сост. А.Ю.Бисеров, Н.В.Соколова.» – М., Астрель,
2009.

(1)Молодой
отец строго выговаривает четырёхлетней дочке за то, что она выбежала во двор
без спросу и едва не попала под машину.

(2)
— Пожалуйста, — вполне серьёзно говорит он крохе, — можешь гулять, но поставь в
известность меня или маму.

(З)Сие
— не выдумка фельетониста, но подлинный, ненаро­ком подслушанный разговор.

(4)Или
серьёзно пишут в статье о работе экипажа космической станции: «Производился
забор (!) проб выдыхаемого воздуха». (5)Этот забор не залетел бы в космос, если
бы не стеснялись ска­зать попросту: космонавты брали пробы. (6)Но нет,
несолидно!

(7)Слышишь,
видишь, читаешь такое — и хочется снова, и снова бить в набат, взывать,
умолять, уговаривать: БЕРЕГИСЬ КАНЦЕЛЯРИТА!

(8)Это
— самая распространённая, самая злокачественная болезнь нашей речи. (9)Когда-то
редкостный знаток русского языка и чудодей слова Корней Иванович Чуковский
заклеймил её точным, убийственным названием. (10)Статья его так и назы­валась —
«Канцелярит», и прозвучала она поистине как SOS. (11)Не решаюсь сказать, что то
был глас вопиющего в пустыне: к счастью, есть рыцари, которые, не щадя сил,
сражаются за честь Слова. (12)Но, увы, надо посмотреть правде в глаза: кан­целярит
не сдаётся, он наступает, ширится. (13)Это окаянный и зловредный недуг нашей
речи. (14)Быстро разрастаются чуже­родные, губительные клетки — постылые
штампы, которые не несут ни мысли, ни чувства, ни на грош информации, а лишь
забивают и угнетают живое, полезное ядро.

(15)Мы
настолько отравлены канцеляритом, что порою на­чисто теряем чувство юмора.
(16)И уже не в романе, а в жизни, в самой обыденной обстановке, человек вполне
скромный все­рьёз говорит другому: «Я выражаю вам благодарность».

(17)Помните,
у Виктора Некрасова в Ледовитом океане лодка утлая плывет и молодой пригожей
Тане Ванька песенки поёт?

(18)Хорошо
поёт, собака,

Убедительно
поёт…

(19)Да,
объясняться в любви не только стихами, но и прозой надо убедительно, иначе Таня
Ваньке не поверит.

(20)А
меж тем в сотнях рассказов, романов, очерков, переводных и отечественных,
разные люди по разным поводам разговаривают так, что кажется: вот-вот читатели
отзовутся знаменитым громо­гласным «Не верю!» Константина Сергеевича
Станиславского…

(21)В
сотый раз спросим себя: кто же должен прививать лю­дям вкус, чувство меры,
бережное отношение к родному языку? (22)А заодно — и уважительное отношение к
человеку, с кото­рым разговариваешь?

(23)Кто,
если не мы сами?!

(По
Н. Галь)

Упражнение 1.

Прочитайте текст. Сформулируйте одну из проблем, поставленных в тексте.
Сравните свою формулировку с данными ниже. Из предложенных формулировок
проблемы выберите ту, которая не содержит грамматических ошибок. Объясните,
какие нормы нарушены в отвергнутых вами вариантах.

1)    
Автор рассматривает
проблему того, что канцелярит – опасная болезнь языка.

2)    
В тексте излагается
проблема о канцелярите.

3)    
Автор анализирует проблему
о распространении канцелярита.

4)    
Проблема засорения
русского языка канцеляритом, о которой затронул автор, очень актуальна.

5)    
Автор поднимает проблему
поражения русского языка канцеляритом.

6)    
Размышляя о современном
состоянии русского языка, в тексте поднимается проблема канцелярита.

7)    
У автора есть проблема,
которая его волнует: это проблема о канцелярите.

Упражнение 2.

Обведите номера тех утверждений, с которыми вы
согласны.

В комментарии нужно:

1)   
Пересказать содержание
текста.

2)   
Указать, к какому типу
принадлежит проблема.

3)   
Написать своё мнение о
проблеме, поставленной в тексте.

4)   
Определить актуальность
проблемы.

5)   
Подробно проанализировать
все средства выразительности, которые использует автор.

6)   
Рассмотреть, на каких
примерах автор анализирует проблему.

7)   
Дать свою оценку действиям
персонажей текста.

              
Определить, какой аспект проблемы рассматривает автор.

Упражнение 3.

 Прочитайте два варианта начала экзаменационного
сочинения по этому тексту. Определите, как построена каждая из этих работ: от
проблемы к комментарию или от комментария к проблеме. Какой вариант вам кажется
предпочтительнее?

1 вариант сочинения:

Как влияет на наш язык проникновение в живую речь
оборотов, характерных для официально-делового стиля? Эту серьезную проблему
анализирует в своей статье Нора Галь. Проблема эта далеко не нова. Еще К.И.
Чуковский поднимал ее в статье «Канцелярит». Этим словом, напоминающим название
болезни, он выражает свое понимание этого явления, поразившего русский язык.
Нора Галь разделяет озабоченность Чуковского тем, что этот «окаянный и
зловредный недуг нашей речи» продолжает уродовать русский язык и приводит яркие
примеры неуместного употребления слов и конструкций официально-делового стиля в
разговорной и публицистической речи. Не утратила, к сожалению, эта проблема
своей актуальности и в наши дни. Думаю, каждый согласится с этим, вслушавшись в
речь наших современников.

2 вариант сочинения:

Язык – это, пожалуй, самое главное, что характеризует
тот или иной народ, сплачивает его в единое целое. В нем выражается душа
народа, его нравственные ценности, национальная самобытность. Поэтому так важно
хранить чистоту и богатство родного языка, защитить его от всех опасностей и
болезней. Об одной из таких болезней размышляет в своей статье Нора Галь,
приводя несколько примеров того, как люди употребляют официально-деловые
обороты и слова совершенно неуместно, в ситуациях, где они чужеродны и
неестественны.  Она поднимает проблему канцелярита — засорения живого русского
языка бюрократическими оборотами речи, уместными лишь в официальных документах.

Упражнение
4. ( по тексту из кн. Барова Е.С., Воронова Е.Н. Самостоятельные и проверочные
работы по русскому языку. 10-11 класс. Подготовка к итоговой аттестации и ЕГЭ.-
М.: Баллас, 2011. (Образовательная система «Школа 2100») – с.8)

(1)В середине XIX века один помещик,
безвылазно живший в своём имении под названием Воробьёвка, написал странные
стихи:

(2) 3емля, как смутный сон, немая,

 Безвестно уносилась прочь,

И я, как первый житель рая,
Один в лицо увидел ночь.

(3)Я ль нёсся к бездне полуночной,
Иль сонмы звёзд ко мне неслись?

(4)Казалось, будто в длани мощной
Над этой бездной я повис...

(5)Так за сто лет до первого полёта
человека в космос русский поэт Афа-
насий Фет (а он имел, кстати, стойкую репутацию «врага прогресса») напи-
сал о неведомых ощущениях космонавта со всей тонкостью и точностью.
(6)Даже о невесомости: «…над этой бездной я повис…».

(7)Вспомним    апрельские дни 1961 года:
немыслимый восторг, стихийные
демонстрации на площадях и улицах, братание и ликование всеобщие!

(8)Трудно     точнее передать тогдашнее отношение людей к
Гагарину, чем
слова Фета: «…первый
житель рая…». (9)Эпоха была самая атеистическая
хрущёвские погромы церквей
катились по стране, пропагандисты торжествовали «победу науки над религией». (10)Но если бы полёт Гагарина был всего лишь
победой науки, то откуда в тех днях столько слёз радости, столько счастья,
умиления? (11)Почему всем так хотелось
скорее увидеть этого улыбчивого  невысокого парня в лётной форме? (12)Ведь не потому же, что он около часа крутился вокруг планеты в тесной капсуле?
(13)В полёте Юрия Гагарина народ чувствовал не только победу металла и
правильных формул, но и какой-то особый, невыразимый смысл. (14)Для газет и митингов Гагарин был,
конечно, первый космонавт Земли, но для сердца он был «как первый житель рая»!

(15)Встречи первых космонавтов в
казахстанской и алтайской степи, а по-
том и в больших и маленьких городах ломали все официальные регламенты
и протоколы и неизбежно принимали форму стихийного праздника.
(16)Встречали не столько героев, отличившихся при
выполнении специаль-
ного задания, сколько своих, «родненьких», чудесным образом прикоснув-
шихся к тайне Божьего мира.

(17)Так встречали и Титова, и
Терешкову, и Николаева, и Быковского,
Леонова, и Беляева...(18)Остались,
наверное, километры киноплёнки об этих встречах.
(19)Там самое драгоценное — лица людей. (20)Прекрасные,
счастливые лица! (21)Можно было бы сделать документальный фильм
на основе этой хроники 60-х годов. (22)Текста там, наверное, никакого не
нужно.(23)Пусть будет только музыка, может быть — стихи, но главное, чтобы мы
успели вглядеться в лица. (24)Милые,
простодушные и ясные, каких теперь не встретишь. (25)Да и нет давно такого праздника,
такого дня. (26)Чтобы волна дружелюбия, радости и братского тепла
могла выплеснуться на улицы.

(По книге Дмитрия Шеварова «Освещённые солнцем. Добрые лица XX века»)

Прочитайте фрагмент сочинения (в нем сформулирована
и прокомментирована одна из проблем, поставленных в тексте). Какую логическую
ошибку вы заметили? Как можно ее исправить?

 В прочитанном мною фрагменте книги Дмитрия Шеварова
автор размышляет над такой интересной проблемой: « В чем состоит значение для
человечества первого космического полета?». Нам, людям 21 века, наверное,
трудно понять до конца значение этого события, происшедшего в 1961 году. Ведь
теперь космонавты проводят на  орбите целые месяцы, и никто не видит в этом
ничего удивительного. Тем поразительнее гениальное предвидение русского поэта
19 века Афанасия Фета, который словно бы описал в стихотворении чувства Юрия
Гагарина, первого человека, преодолевшего силу земного притяжения. Какова
природа поэтического творчества, позволяющего так точно передавать то, что сам
поэт испытать не мог? Еще в древности многие считали, что Творец, будь то
писатель или художник, творит не сам по себе, а с божественной помощью, он как
бы служит каналом, по которому Бог может передавать людям знания о мире. Такой
взгляд на природу человеческого творчества на рубеже 19 и 20 веков нашел
отражение в поэзии символистов.

Упражнения
5 – 9 составлены по тексту, взятому  из кн. Барова Е.С., Воронова Е.Н.
Самостоятельные и проверочные работы по русскому языку. 10-11 класс. Подготовка
к итоговой аттестации и ЕГЭ.- М.: Баллас, 2011. (Образовательная система «Школа
2100») – с.46-47

(1)Однажды Чехов позвал меня к
себе в деревню Кучук-Кой, где у него
был маленький клочок земли и белый двухэтажный домик. (2)Там, показы-
вая мне своё «имение», он оживлённо
заговорил:

(3)
— Если бы у меня было много денег, я устроил бы здесь санаторий для
больных сельских учителей. (4)3наете, я
выстроил бы этакое светлое зда-
ние — очень светлое, с большими окнами и с высокими потолками. (5)У меня
была бы прекрасная библиотека, разные музыкальные инструменты, пчель-
ник, огород, фруктовый сад; можно бы читать лекции по агрономии, метео-
рологии. (б)Учителю нужно всё знать,
батенька, всё!

(7)Он     вдруг замолчал, кашлянул,
посмотрел на меня сбоку и улыбнулся
своей мягкой, милой улыбкой, которая всегда так влекла к нему и возбужда-
ла особенное острое внимание к его словам.

(8) — Вам скучно слушать мои фантазии? (9)А я
люблю говорить об этом.
(10)Если бы вы знали, как необходим
русской деревне хороший, умный, об-
разованный учитель! (11)У нас в России
его необходимо поставить в какие-
то особенные условия, и это нужно сделать скорее, если мы понимаем, что
без широкого образования народа государство развалится, как дом, сложен-
ный из плохо обожжённого кирпича! (12)Учитель
должен быть артист, ху-
дожник, горячо влюблённый в своё дело, а у нас это чернорабочий, плохо 
образованный человек, который идёт учить ребят в деревню с такой же охотой, с
какой пошёл бы в ссылку. (13)Он голоден,
забит, запуган возможностью потерять кусок хлеба. (14) А нужно, чтобы он был первым человеком в
деревне, чтобы он мог ответить мужику на все его вопросы, чтобы мужики
признавали в нём силу, достойную внимания и уважения, чтобы никто не смел орать
на него… унижать
его личность, как это делают у нас все: урядник, богатый лавочник, поп,
становой, попечитель школы, старшина и тот чиновник, который носит название
инспектора школ, но заботится не о лучшей постановке образования, а только о
тщательном исполнении циркуляров округа.(15)Нелепо же платить гроши человеку,
который призван воспитывать народ,- вы понимаете? —
воспитывать народ! (16)Нельзя же
допускать, чтобы этот человек ходил в лохмотьях, дрожал от холода в сырых,
дырявых школах, угорал,
простужался, наживал себе к тридцати годам лярингит, ревматизм, туберкулёз…
ведь это же стыдно нам! (17)Наш учитель восемь, девять месяцев в году живёт,
как отшельник, ему не с кем сказать слова, он тупеет в одиночестве, без книг,
без развлечений. (18)А созовёт он к
себе товарищей — его обвинят в неблагонадёжности, —
глупое слово, которым хитрые люди пугают дураков!.. (19)Отвратительно всё
это… какое-то издевательство над человеком, который делает большую, страшно
важную работу. (20)3наете, — когда я
вижу учителя, — мне делается неловко
перед ним и за его робость, и за то, что он плохо одет, мне кажется, что в этом
убожестве учителя и сам я чем-то виноват… серьёзно!

(По статье М.
Горького «А.П. Чехов и народный
учитель»)

Упражнение 5.

Прочитайте текст и фрагменты сочинений, в
которых авторы выражают и аргументируют своё мнение о проблеме. Какие
логические ошибки допущены в аргументации?

1)Я согласна с автором и тоже считаю, что учитель
должен получать за свой нелёгкий труд приличную зарплату. В моей жизни, например,
был учитель, которого я очень уважаю, и я убеждена в том, что он сыграл
огромную роль не только в моей жизни, но и в жизни многих учеников. Это учитель
истории Василий Григорьевич Лосев. Его уроки были очень интересными, он
обсуждал с нами очень важные политические, а иногда и философские темы.
Некоторые ребята по его примеру поступили на истфак и готовятся продолжить его
дело.

2)Как и автор, я считаю, что учитель в нашей стране
недостаточно ощущает поддержку и заботу государства.

Во-первых, у учителей зарплата гораздо ниже, чем у
тех, кто работает, например, в промышленности.

Во-вторых, если бы не было учителей, то мы с вами не
смогли бы получить образование, стать образованными людьми, а это привело бы к
упадку всего государства.

3)Я поддерживаю позицию автора: роль учителя неоценима
в жизни как отдельного человека, так и  всего государства. Это подтверждает и
народная мудрость, недаром говорится: «Ученье – свет, а неученье – тьма». А у
нас, к сожалению, как во времена Чехова, учитель «голоден, забит, запуган».

Упражнение 6.

Какие из данных пословиц об учителе и учении
можно использовать в качестве аргументов, подтверждающих следующие тезисы:

а) Чтобы учитель мог полноценно выполнять свою
работу, необходимо создать ему условия, при которых он мог бы повышать свой
образовательный  уровень.

б) Роль учителя в жизни общества очень велика,
потому что от него зависит образование и воспитание народа.

Учитель в школе что посев в поле.

Сытое брюхо к ученью глухо.

Дерево  и учитель познаются по плоду.

Чтобы других учить надо свой разум наточить.

Учёного учить – портить.

Почитай учителя как родителя.

По ученику и об учителе судят.

Напишите фрагмент сочинения, доказывающий один
из тезисов, используя пословицу в качестве аргумента.

Упражнение 7

Найдите грамматические ошибки  и запишите
предложения в исправленном виде.

1)   
По-моему, учитель – это
наиболее важнейшая профессия.

2)   
Каждый из нас должен быть
благодарен людям, научивших нас писать и читать и воспитывающих в нас доброту,
умение дружить, любовь к Родине.

3)   
Все, кто учились в школе,
хранят добрую память о своих учителях и благодарны им.

4)   
Учителя заслуживают
всенародного уважения. Потому что их работа очень непростая и нужная обществу.

5)   
Чехов не только с
уважением и любовью относится к учителю, а ещё мечтает о создании великолепного
санатория для больных учителей.

Упражнение
8.

Найдите речевые ошибки и запишите предложения
в исправленном виде.

1)    
Учитель занимает очень
важную роль в жизни общества.

2)    
К сожалению, сейчас
учитель не пользуется уважением в обществе, нередки случаи, когда даже в
популярных телешоу ведущие прикалываются над учителями.

3)    
Для этой молодой
учительницы работа в школе была её первым дебютом в качестве педагога, и после
этого ужасного случая она, наверное, разочаруется в своей профессии.

4)    
В рассказе Распутина
«Уроки французского» рассказывается о замечательной учительнице, которая не
только помогала своему ученику  учить французский язык, но и старалась
подкормить его в то голодное время.

5)    
Мне очень понравились
слова Чехова об учителе. Ему действительно нужно уделять больше внимания.

Упражнение 9.

Найдите и исправьте логические ошибки .

1)Автор убеждает нас в том, что нельзя унижать
учителя, потому что он забит, робок, плохо одет.

2)Почему учителям так мало платят за их тяжёлый труд?
Это приводит к тому, что выпускники школ не хотят поступать в педагогические
институты. Я уверен в том, что учителей, которые все свои силы отдают любимой
работе, будет всё больше и больше.

3)Текст посвящён проблеме отношения общества к труду
учителя. Эта тема сегодня очень актуальна.

Упражнение 10.

Прочитайте текст и сочинение по
нему. Выполните работу эксперта: найдите ошибки и определите количество баллов
по каждому критерию.

Текст:

(1)
— Наденька, так вы меня любите? — спросил я.

(2)
— Люблю, конечно, люблю, — ответила Надя. (3)От прилива внезапного счастья я
вскочил и принялся танцевать нечто вроде «Танца с саблями». (4)Потом подпрыгнул
до потолка, задев люстру, выскочил на лестничную площадку и с разбегу налетел
на уборщицу с ведром к руках. (5) Вода разлилась, уборщица чуть не упала с
лестницы. (6)«Ты что, ослеп?» — крикнула она, но я пронёсся мимо неё, как на
крыльях. (7)Грубая женщина. (8)Подумаешь, лужа!.. (9)3нала бы она, что меня
любит Наденька!

(10)Во
дворе малыши строили замок из песка. (11 Переполненный радостью, я вскочил на
дворец, превратив его снова в груду песка. (12) «Дяденька, что вы делаете?» —
зачирикали мальчишки. (13)Я даже не повернул головы. (14)Глупые дети, что
значит их замок на песке по сравнению с любовью моей Наденьки! (15) Любит,
любит!..

(16)На
автобусной остановке мне под ноги попалась кошёлка с овощами. (17)Я с ходу пнул
её ногой, и по асфальту весело заскакали зелёные огурцы, жёлтые яблоки и
красные помидоры. (18) «Бандит!..» -раздалось мне вдогонку. (19)Но я не
удостоил хозяйку кошёлки даже взгляда, все мои мысли были о Наденьке.

(20)Задыхаясь
от восторга, я стремительно летел в сторону берёзовой рощи. (21)Под желтеющими
осенними деревьями на скамейке сидели несколько пенсионеров. (22)Я пробежался
по их ногам, как по клавиатуре рояля: та-та-та-та-та-тинь-тинь. (23) «Держи
хулигана!» (24)Эгоисты эти пенсионеры. (25)Разве трудно понять, что чувствует
человек, которого любят!..

(26)Я
влетел в рощу и, хмелея от бега и восторга, упал на зелёную душистую траву.
(27)Ах, какое это счастье — любить и быть любимым, какое счастье!

(28)Вдруг
я почувствовал, что по мне пробежал некто в ботинках с железными набойками,
раздавив часы на моей руке. (29)Я мгновенно вскочил — и тут же полетел в пруд,
сшибленный ещё кем-то, проносившимся мимо. (30)Как только я выбрался из воды,
чьи-то пальцы стиснули мой нос так, что из глаз брызнули слёзы. (31)Вырвавшись,
я схватил с земли здоровую палку. (32)«Ну, сейчас я покажу этим кретинам!»

(33)Но
что я мог сделать! (34)Вокруг меня, обезумевшие от счастья, скакали стада
румяных молодых людей, выкрикивая разные женские имена и на разные лады
повторяя: «Любит! Любит!..» (35)Оказывается, я был не одинок… (36) Любили и
других.

(Ю.
Котлярский)

Сочинение:

   В
этом тексте автор рассматривает проблему эгоистичного отношения человека к
другим людям.

  
Эта проблема является нравственной, она актуальна в наши дни, так как люди
думают только о себе. Эта проблема традиционна, её рассматривают уже давно. По
поводу этой проблемы существуют разные точки зрения: одни думают, что если люди
думают только о себе, когда они счастливы, то не надо осуждать их и ругаться, а
нужно просто порадываться за них; а другие считают, что нужно воспитывать в
себе сдержанность в момент, когда человека переполняет счастье, злоба и т.д.
Эта проблема заставляет задуматься о своём поведении в разные случаи жизни.
Когда человек счастлив наоборот, он совершает какое-либо действие, не
задумываясь о последствиях, обычно, ни к чему хорошему не приводит. Это
подтверждается в тексте: человек, узнав, что его любит Надя, ударил ногой по
кошёлке с овощами, разрушил песчаный домик, который приносил счастье детям, 
разлил воду из ведра уборщицы, не думая о том, что уборщица устала и хочет
поскорее закончить работу и пойти домой.

  
Автор подсмеивается и хочет проучить главного героя, так как он, влюблённый в
Наденьку, от счастья совсем не понимал, что он делает. Но в итоге автор его
решил проучить и показать, что чувствуют те люди, которым он вредит под гнётом
отличного настроения, только тогда он понял, как он был не прав и, что на свете
не один он влюбился, и, он может стать таким же пострадавшим.

   
Я согласна с автором, я думаю, что чтобы не произошло, нужно всегда держать
себя в руках и не позволять себе вредить другим людям, которые наврятли поймут
тебя, у них такое поведение будет вызывать только гнев и раздражённость.

Упражнения для подготовки к написанию части С (сочинения-рецензии)

Тема текста. Ключевые слова.

Тема – это то, о чем говорится в тексте, объект художественного изображения, круг событий, явлений, предметов действительности, отраженных в произведении и скрепленным воедино авторским замыслом.

При анализе текста следует выделять ключевые слова – это слова, наиболее характерные для данной темы, они помогают наиболее точно определить тему текста и основную мысль.

Упражнение 1 . Определите тему высказывания, выделив ключевые слова.

1. Сформулируйте проблему, о которой говорится в высказывании:

1. «Мы считаем человека существом кротким. Да, если его свойства надлежащим образом развиты воспитанием, он действительно становится кротчайшим существом. Но если человек воспитан недостаточно или нехорошо, то это самое дикое существо, которое только рождает земля» (Платон)

2. Надо непременно встряхивать себя физически, чтобы быть здоровым нравственно (Толстой Л. Н)

3. Нет лучшего средства для освежения ума, как чтение древних классиков; стоит взять какого-нибудь из них в руки, хотя на полчаса, — сейчас же чувствуешь себя освеженным, облегченным и очищенным, поднятым и укрепленным, — как будто бы освежился купаньем в чистом источнике. (Шопенгауэр А.)

4. Не на то надо смотреть, где человек родился, а каковы его нравы, не в какой земле, а по каким принципам решил он прожить свою жизнь. (Апулей)

5. Стремись не к тому, чтобы добиться успеха, а к тому, чтобы твоя жизнь имела смысл. (Альберт Эйнштейн)

Основная мысль текста. Отношение автора к предмету речи.

Определить основную мысль – значит ответить на вопрос, почему эта тема вызывает интерес и отклик у разных авторов.

Основная мысль обычно определяет отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого.

Чтобы определить главную мысль текста, следует задать вопрос: что хотел сказать автор.

Упражнение 2. Сформулируйте в косвенной речи отношение автора высказывания к предмету речи, используя речевое клише (Автор анализирует, характеризует, отмечает, доказывает, сравнивает, сопоставляет, противопоставляет, называет, описывает, разбирает, подчеркивает, ссылается на…, останавливается на…; отмечает важность, формирует, исходит из…; утверждает, поднимает проблему, ставит задачу, объясняет это тем, что…; причину этого видит в том, что…; считает, что…; приводит пример того, как…; приходит к выводу, заключению; )

1. Уподобляйся трубе, когда говоришь о добре, полученном от другого. Будь подобен могиле, когда говоришь о добре, оказанном тобою. (Восточное изречение).

2. В первое время важнее всего материнское воспитание, ибо нравственность должна быть насаждена в ребенке как чувство. (Георг Гегель)

3. Счастье подобно бабочке. Чем больше ловишь его, тем больше оно ускользает. Но если вы перенесете свое внимание на другие вещи, оно придет и тихонько сядет вам на плечо. (Виктор Франкл)

4. Смотри на каждую утреннюю зарю, как на начало твоей жизни, и на каждый закат солнца, как на конец ее. Пусть каждая из этих кратких жизней будет отмечена каким-нибудь добрым поступком, какой-нибудь победой над собой или приобретенным знанием. (Джон Рескин)

5. Не рождается зло от добра и обратно…

Различать их нам взгляд человеческий дан! (Омар Хайям)

Упражнение 3. Сформулируйте собственное мнение по позиции авторов, высказанных выше.

Упражнение 4. Выразите свое согласие или несогласие к приведенным тезисам, используя клише (следует признать, отметить; не можем не согласиться; с удовольствием отмечаем. К сожалению, вынуждены возразить, отметить, оспорить; сомнительно, что…; автор упускает из виду; необоснованно утверждает и др.)

1. Интеллигентный человек – это тот, который много читал, получил хорошее образование, много путешествовал, знает несколько языков. (по Д.Лихачеву)

2. Только жизненно необходимая цель позволяет человеку прожить свою жизнь с достоинством и получить настоящую радость. (Д.Лихачев)

3. Леса являются величайшими источниками вдохновения и здоровья. (К.Паустовский)

4. Жизнь – вот единственная реальная ценность для всего сущего и для человека тоже. (В.Быков)

5. Надо быть ясным умственно, чистым нравственно и опрятным физически. (А.Чехов)

Упражнение 5. Выскажите свое мнение на поставленные вопросы, используя вводные слова (во-первых, во-вторых, и наконец и др.). Постарайтесь к каждому ответу подобрать подтверждающий аргумент.

1. Какая она современная молодежь?

2. Что делать, когда скучно?

3. А надо ли прощать?

4. Нужно ли заниматься спортом?

5. Быть счастливым – это просто?

Упражнение 6. Определите, в каких случаях уместна опровергающая аргументация? Выскажите свое согласие или несогласие с утверждениями.

1. Милостыня оскорбляет человека действия, ей не гнушаются только сломленные, это мой личный взгляд. Что касается спокойного сна человека, который подал нуждающемуся, что ж у меня это вызывает только ухмылку. Людям надо помогать это бесспорно, но, только поддерживая их морально, помогая им подняться на ноги и идти своим путем, а не тащить кого-то на шее. Здесь мне вспоминается притча про рыбака, который не стал ловить рыбу голодному, но вместо этого научил его ловить рыбу самостоятельно, чтобы он мог прокормить себя не только на данный момент, но и в будущем. (Неизвестный)

2. Есть средство воспрепятствовать преступлениям — это наказания; есть средства изменять нравы — это благие примеры. (Монтескье)

3. Образованный человек никогда не читает — он перечитывает. (Жорж Элгози)

4. Жизнь — это риск. Только попадая в рискованные ситуации, мы продолжаем расти. И одна из самых рискованных ситуаций, на которые мы можем отважиться, — это риск полюбить, риск оказаться уязвимым, риск позволить себе открыться перед другим человеком, не боясь ни боли, ни обид. (Арианна Хаффингтон)

5. Праздность и ничегонеделание влекут за собой порочность и нездоровье — напротив того, устремление ума к чему-либо приносит за собой бодрость, вечно направленную к укреплению жизни. (Гиппократ)

Упражнение 7. Перед Вами примеры из романа И.А. Гончарова «Обломов». Определите, рассуждая над какими проблемами, можно использовать данные примеры. Сформулируйте проблему по каждому примеру.

1. «…Его не пугала, например, трещина потолка в его спальне: он к ней привык; не приходило ему тоже в голову, что вечно спёртый воздух в комнате и постоянное сиденье взаперти чуть ли не губительнее для здоровья, нежели ночная сырость; что переполнять ежедневно желудок есть своего рода постепенное самоубийство; но он к этому привык и не пугался.

Он не привык к движению, к жизни, к многолюдству и суете.

В тесной толпе ему было душно; в лодку он садился с неверною надеждою добраться благополучно до другого берега, в карете ехал, ожидая, что лошади понесут и разобьют.

Не то на него нападал нервический страх: он пугался окружающей его тишины или просто и сам не знал чего — у него побегут мурашки по телу. Он иногда боязливо косится на тёмный угол, ожидая, что воображение сыграет с ним штуку и покажет сверхъестественное явление.

Так разыгралась роль его в обществе. Лениво махнул он рукой на все юношеские, обманувшие его или обманутые им надежды, все нежно-грустные, светлые воспоминания, от которых у иных и под старость бьётся сердце…»

1. «…Что ж он (Обломов) делал дома? Читал? Писал? Учился?

Да: если попадётся под руки книга, газета, он её прочтёт.

Услышит о каком-нибудь замечательном произведении — у него явится позыв познакомиться с ним; он ищет, просит книги, и если принесут скоро, он примется за неё, у него начнёт формироваться идея о предмете; ещё шаг — и он овладел бы им, а посмотришь, он уже лежит, глядя апатически в потолок, и книга лежит подле него недочитанная, непонятая.

Охлаждение овладевало им ещё быстрее, нежели увлечение: он уже никогда не возвращался к покинутой книге.

Между тем он учился, как и другие, как все, то есть до пятнадцати лет, в пансионе; потом старики Обломовы, после долгой борьбы, решились послать Илюшу в Москву, где он волей-неволей проследил курс наук до конца.

Робкий, апатический характер мешал ему обнаруживать вполне свою лень и капризы в чужих людях, в школе, где не делали исключений в пользу балованных сынков. Он по необходимости сидел в классе прямо, слушал, что говорили учителя, потому что другого ничего делать было нельзя, и с трудом, с потом, со вздохами выучивал задаваемые ему уроки.

Всё это вообще считал он за наказание, ниспосланное небом за наши грехи.

Дальше той строки, под которой учитель, задавая урок, проводил ногтем черту, он не заглядывал, расспросов никаких ему не делал и пояснений не требовал. Он довольствовался тем, что написано в тетрадке, и докучливого любопытства не обнаруживал, даже когда и не всё понимал, что слушал и учил.

Если ему кое-как удавалось одолеть книгу, называемую статистикой, историей, политической экономией, он совершенно был доволен.

Когда же Штольц приносил ему книги, какие надо ещё прочесть сверх выученного, Обломов долго глядел молча на него.

— И ты, Брут, против меня! — говорил он со вздохом, принимаясь за книги.

Неестественно и тяжело ему казалось такое неумеренное чтение…»

1. «…Зачем же все эти тетрадки, на которые изведёшь пропасть бумаги, времени и чернил? Зачем учебные книги? Зачем же, наконец, шесть-семь лет затворничества, все строгости, взыскания, сиденье и томленье над уроками, запрет бегать, шалить, веселиться, когда ещё не всё кончено?

Когда же жить? — спрашивал он опять самого себя. — Когда же, наконец, пускать в оборот этот капитал знаний, из которых большая часть ещё ни на что не понадобится в жизни? Политическая экономия, например, алгебра, геометрия — что я стану с ними делать в Обломовке?»

И сама история только в тоску повергает: учишь, читаешь, что вот-де настала година бедствий, несчастлив человек; вот собирается с силами, работает, гомозится, страшно терпит и трудится, всё готовит ясные дни. Вот настали они — тут бы хоть сама история отдохнула: нет, опять появились тучи, опять здание рухнуло, опять работать, гомозиться… Не остановятся ясные дни, бегут — и всё течёт жизнь, всё течёт, всё ломка да ломка.

Серьёзное чтение утомляло его. Мыслителям не удалось расшевелить в нём жажду к умозрительным истинам…»

Упражнение 8. Сформулируйте проблему, поднятую в отрывках из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», актуальная ли , на ваш взгляд, эта проблема, выскажите свое отношение к ней.

1. «…Мой дядя самых честных правил,

Когда не в шутку занемог,

Он уважать себя заставил

И лучше выдумать не мог.

Его пример другим наука;

Но, боже мой, какая скука

С больным сидеть и день и ночь,

Не отходя ни шагу прочь!

Какое низкое коварство

Полуживого забавлять,

Ему подушки поправлять,

Печально подносить лекарство,

Вздыхать и думать про себя:

Когда же черт возьмет тебя!..»

2) «…Мы все учились понемногу

Чему-нибудь и как-нибудь,

Так воспитаньем, слава богу,

У нас немудрено блеснуть.

Онегин был по мненью многих

(Судей решительных и строгих)

Ученый малый, но педант:

Имел он счастливый талант

Без принужденья в разговоре

Коснуться до всего слегка,

С ученым видом знатока

Хранить молчанье в важном споре

И возбуждать улыбку дам

Огнем нежданных эпиграмм.

…

Латынь из моды вышла ныне:

Так, если правду вам сказать,

Он знал довольно по-латыне,

Чтоб эпиграфы разбирать,

Потолковать об Ювенале,

В конце письма поставить vale,

Да помнил, хоть не без греха,

Из Энеиды два стиха.

Он рыться не имел охоты

В хронологической пыли

Бытописания земли:

Но дней минувших анекдоты

От Ромула до наших дней

Хранил он в памяти своей.

…

Высокой страсти не имея

Для звуков жизни не щадить,

Не мог он ямба от хорея,

Как мы ни бились, отличить.

Бранил Гомера, Феокрита;

Зато читал Адама Смита

И был глубокой эконом,

То есть умел судить о том,

Как государство богатеет,

И чем живет, и почему

Не нужно золота ему,

Когда простой продукт имеет.

Отец понять его не мог

И земли отдавал в залог.

…

Всего, что знал еще Евгений,

Пересказать мне недосуг…»

3)«…Ей рано нравились романы;

Они ей заменяли всё;

Она влюблялася в обманы

И Ричардсона и Руссо.

Отец ее был добрый малый,

В прошедшем веке запоздалый;

Но в книгах не видал вреда;

Он, не читая никогда,

Их почитал пустой игрушкой

И не заботился о том,

Какой у дочки тайный том

Дремал до утра под подушкой.

Жена ж его была сама

От Ричардсона без ума…»

1. «…В то время был еще жених

Ее супруг, но по неволе;

Она вздыхала по другом,

Который сердцем и умом

Ей нравился гораздо боле:

Сей Грандисон был славный франт,

Игрок и гвардии сержант.

…

Как он, она была одета

Всегда по моде и к лицу;

Но, не спросясь ее совета,

Девицу повезли к венцу.

И, чтоб ее рассеять горе,

Разумный муж уехал вскоре

В свою деревню, где она,

Бог знает кем окружена,

Рвалась и плакала сначала,

С супругом чуть не развелась;

Потом хозяйством занялась,

Привыкла и довольна стала.

Привычка свыше нам дана:

Замена счастию она …»

1. «… — И, полно, Таня! В эти лета

Мы не слыхали про любовь;

А то бы согнала со света

Меня покойница свекровь. —

«Да как же ты венчалась, няня?»

— Так, видно, бог велел. Мой Ваня

Моложе был меня, мой свет,

А было мне тринадцать лет.

Недели две ходила сваха

К моей родне, и наконец

Благословил меня отец.

Я горько плакала со страха,

Мне с плачем косу расплели

Да с пеньем в церковь повели.

… И вот ввели в семью чужую…»

Аргументы — это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения — словом, всё, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос ПОЧЕМУ? А аргументы отвечают: ПОТОМУ ЧТО…

Упражнение 9. Подберите поддерживающие и опровергающие аргументы.

(аргументы «За»)

1. Заниматься спортом надо регулярно.

2. Лес нужно беречь.

3. Мудрость приходит с годами.

(аргументы «Против»)

1. Молодежь ужасна.

2. Добрым быть необязательно.

3. В современном мире религия не нужна.

Упражнение 10. Прочитайте текст. Выполните задания к нему.

Стакан молока

Подросток, ходивший от дома к дому и продававший дешёвенькие товары, чтобы оплатить свою дальнейшую учёбу, обнаружил, что в кармане у него остался единственный гривенник. Будучи очень голодным, он решил в следующем же доме попросить что-либо поесть, но когда молодая женщина открыла ему дверь, вся решимость его мгновенно испарилась. «Можно мне попить?» — запинаясь от смущения и уставившись в землю, едва пролепетал он. Женщине мальчик показался голодным, и вместо воды она принесла ему большой стакан молока. Он пил медленно, смакуя каждый глоток, а когда, наконец, закончил, тихо проговорил: «А сколько я Вам должен?» «Ничего ты мне не должен, — ответила женщина, улыбаясь, — мама учила нас никогда не брать денег за доброту». «Тогда, — ответил он, — большое Вам спасибо, спасибо от всего сердца!» В тот день Говард Келли покидал этот дом, чувствуя себя не только сильнее физически, но его вера в Бога и человека, казалось, тоже окрепла…

Прошли годы. Молодая женщина состарилась и тяжело заболела. Когда местные врачи не смогли ей помочь, она была отправлена в большую городскую больницу, и на консультацию к умирающей женщине был вызван известный врач. Едва взглянув на неё, Келли тут же узнал в ней свою давнюю знакомую и решил сделать всё возможное, чтобы спасти ей жизнь. Схватка с болезнью длилась довольно долго, но врач вышел из неё достойным победителем. А когда настало время выписывать пациентку, Келли попросил, чтобы все её счета по оплате за медицинские расходы были представлены ему на утверждение. Едва взглянув на многозначное число в низу страницы, он быстро черканул что-то на уголке представленного ему счёта.

А женщина, получив при выписке из больницы документы, не решалась их открывать: она беспокоилась, что ей до конца жизни придётся работать, чтобы оплатить своё длительное лечение. Дрожащими пальцами открыв, наконец, свёрнутый листок, она обратила внимание на записку, нацарапанную в углу неразборчивым почерком. «Оплачено полностью одним стаканом молока», — медленно прочитала она. Внизу стояла подпись: Доктор Говард Келли.

1. Определите тему текста. Его основную мысль.

2. Какие проблемы поднимает автор текста? Сформулируйте одну из них.

3. Какова позиция автора?

4. Выскажите свое отношение к данной проблеме, подберите 2-3 аргумента, подтверждающих Вашу позицию.

Вступление к сочинению.

Тренировочные упражнения.

Упражнение 1: «Именительный темы»

1. Прочитайте отрывок из размышлений выдающего­ся русского писателя М.Пришвина:

«Всю жизнь слышал слово «душа» и сам произносил это слово, вовсе не понимая, что оно значит. Мне кажется, если бы меня спросили, что такое душа, я бы довольно верно ответил на этот вопрос. Я сказал бы, что душа — это внутренний мир человека, это что он сам знает о себе. Во-вторых, я бы о душе ска­зал с точки зрения философа, что душа есть совокупность зна­ний человека о себе и т. п., как сказано в учебниках психологии. В-третьих, я бы вспомнил о представлении души примитивным человеком как некоей сущности, обитающей в теле…

Между тем у меня была душа своя, и я знал о ней с очень да­лекого времени, почти с детства, когда потихоньку проливал слезы о том, что я вышел на свет не такой, как все. Мало-помалу с годами, с десятками проходящих лет, я через это страдание узнавал свое назначение: мало-помалу оказывалось, что быть не как все, а как сам, и есть то самое необходимое, без чего мое существование было бы бессмысленным. И мое страстное жела­ние присоединиться ко всем, быть как все, не может произойти иначе, как через раскрытие в глазах всех себя самого. И еще прошло много времени, пока я понял, что желание быть как все во мне было желанием любви. И еще совсем недавно я наконец-то понял, что это стремление любить и было действием души моей, и что душа — это и значит любовь».

Просмотр содержимого документа

«Тренировочные упражнения.Подготовка к сочинению по русскому языку(ЕГЭ) »

УДК 371

ТЕХНОЛОГИЯ НАПИСАНИЯ ИТОГОВОГО СОЧИНЕНИЯ. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНО-СТРУКТУРНЫХ И ЛОГИКО-КОМПОЗИЦИОННЫХ ОШИБОК В СОЧИНЕНИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Бараташвили Мария Валерьевна,

учитель русского языка и литературы, СОШ №18 г. Сочи, e-mail: mariyaraduga@mail.ru

В СТАТЬЕ РАССМАТРИВАЮТСЯ ЭФФЕКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОМУ ВЫСКАЗЫВАНИЮ, ОПИСАНА МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ В ОСНОВНОЙ И СТАРШЕЙ ШКОЛЕ. ПРИВЕДЕНЫ ПРИМЕРЫ АНАЛИЗА ТЕКСТОВ-ОБРАЗЦОВ, ПРЕДЛОЖЕНЫ СПОСОБЫ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО МАТЕРИАЛА, ПРИЁМЫ РЕДАКТИРОВАНИЯ И УЛУЧШЕНИЯ ТЕКСТОВ ИТОГОВЫХ СОЧИНЕНИЙ. СТАТЬЯ СОДЕРЖИТ СИСТЕМУ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ, КОТОРЫЕ МОЖНО ПРИМЕНЯТЬ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ К ЭКЗАМЕНАЦИОННОМУ ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ ПО ЛИТЕРАТУРЕ.

• ЕГЭ • итоговое сочинение • технология написания сочинения • план сочинения • педагогические технологии • приём • кластер • спонтанное письмо • упражнения и задания

• способы привлечения литературного материала • редактирование текста сочинения

Сочинение — это один из видов творческой письменной работы, которая подразумевает грамотное, чёткое, логически выстроенное изложение мыслей на заданную тему. Как научить ребёнка писать сочинение? Каким оно должно быть, чтобы ученик получил «зачёт»? Автор собрала некоторые действенные упражнения, которые будут хорошим подспорьем, особенно в обучении слабоуспевающих. Рассмотрим, на что нужно обратить внимание.

Для начала поговорим об основных требованиях и критериях.

К проверке по критериям оценивания допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям.

Требование № 1. «Объём итогового сочинения». Рекомендуемое количество слов — от 350. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачёт» за невыполне-

ние требования № 1 и «незачёт» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения». Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка даётся в свободной форме). Объём цитирования не должен превышать объём собственного текста участника. Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачёт» за невыполнение требования № 2 и «незачёт» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по следующим критериям.

Внедрение и пршшш

1. «Соответствие теме».

2. «Аргументация. Привлечение литературного материала».

3. «Композиция и логика рассуждения».

4. «Качество письменной речи».

5. «Грамотность».

Критерии № 1 и 2 являются основными. Для получения «зачёта» за итоговое сочинение необходимо получить «зачёт» по критериям № 1 и 2 (выставление «незачёта» по одному из этих критериев автоматически ведёт к «незачёту» за работу в целом), а также дополнительно «зачёт» по одному из других критериев.

Работаем над темой сочинения

Чтобы определить нужный ракурс темы итогового сочинения, следует выявить в ней ключевые слова, которые помогут разобраться в её сути и позволят увидеть тему в необходимом аспекте рассуждения.

Приём выделения ключевого слова. Попросите учащегося проанализировать каждое слово в названии темы сочинения и выделить ключевое понятие, выписать и, если нужно, дать толкование. Например, «<Чем ценен для детей опыт отцов?» В теме два ключевых слова: «<чем» и «<ценен». Эти два слова наводят на размышление о том, какой опыт старших поколений должны перенять дети, чтобы не начинать свою жизнь с непоправимых ошибок, приобретая этот опыт самостоятельно. Или «Искусство живёт образами». Ключевые слова — «живёт» и «образами». Здесь тему предстоит раскрыть, показав взаимосвязь между этими понятиями.

На этом этапе можно применить технологию составления «Кластера памяти».

Берётся чистый лист, и в него записывается всё, что можно вспомнить в связи с темой: начало фраз, цитат, мысли, ассоциации, сравнения, имена, события. На стадии обдумывания организуется работа с информацией темы: её осмысление, подбор синонимов к ключевым словам, анализ зафиксированного. Целью является формирование цепочки примерных вопросов во вступлении, на которые необходимо найти ответы.

Можно применить технологию «Спонтанного письма». Это работа в группах на 10 минут. Ребята из разных групп предлагают друг другу по заданной учителем теме «Умная доброта» определённые слова, сочетания, конструкции (могут быть и клише) и просят составить связный текст, используя все перечисленные условия. Можно оформить работу в виде таблиц (табл. 1-3).

Задание. Определите ключевые слова в темах сочинений, данных в виде утверждения, и измените эти формулировки, представив их в виде вопроса.

Задание. По сути, главная мысль сочинения — это формулировка заголовка центральной части работы. Чтобы удачно сформулировать главную мысль, следует выделить главный вопрос, ответом на который станет текст сочинения.

Практика. Пишем черновик сочинения

Экзаменационное сочинение традиционно содержит три главные части: вступление, основную часть и заключение. Чтобы научиться выделять эти смысловые части, желательно составлять планы на предварительных уроках. Например, учащиеся прочитали произведение — попросите

Таблица 1

Конструкции для создания текста Собственный текст

Путь доброты. Что же самое главное в жизни? Собственное благополучие, добрые люди, о них помнят, рассказывают, злые люди, служение какому-либо делу, умная доброта Что же самое главное в жизни: собственное благополучие или служение какому-либо делу? Почему о злом человеке никогда не вспомнят, а о великодушном будут ходить легенды? Каждый человек сам расставляет приоритеты в жизни. Однако при этом нужно научиться всегда выбирать путь доброты. Ведь именно она сближает людей, поскольку без заботы и милосердия, отзывчивости и великодушия невозможно жить в обществе

Таблица 2

Тема-утверждение Тема-вопрос

Опыт отцов не всегда уберегает детей от жизненных ошибок Всегда ли опыт отцов может уберечь детей от ошибок?

Шутить с мечтой опасно Почему с мечтой опасно шутить?

Высшая степень великодушия — готовность простить врага Может ли умение простить врага стать высшей степенью великодушия?

Искусство побеждает любое неверие Когда искусство побеждает любое неверие?

Жестокость — это всегда результат страха, слабости и трусости Является ли жестокость результатом страха, слабости и трусости?

Таблица 3

Тема сочинения Варианты формулировок главной мысли

Какие поступки человека говорят о его великодушии? Готовность прощать чужие ошибки. Бескорыстная помощь человеку в трудную минуту. Способность к состраданию

Может ли месть сделать человека счастливым? Сущность мести. Месть — это разрушение своего внутреннего мира. Месть и её последствия

их составить план и выделить основные части.

Варианты вступления

Чаще всего затруднение вызывает именно вступление. С чего начать? О чём писать? «О главном», — скажете вы. То есть вступление должно опираться на конкретную цель высказывания, коммуникативный замысел и определять круг вопросов и понятий, которые будут раскрыты в основной части. Перед вами — подбор основных приёмов по написанию вступления.

Приём «Ниточка» — ряд вопросов по теме: Что такое мечта? Можно ли судить о человеке по его мечтам? Что такое настоящее искусство и в чём его цель?

Рассуждение о заглавии: Великодушие. Объяснить это понятие однозначно невозможно, потому что это качество многогранно. И для каждого человека оно проявляется по-своему.

Диалог с предполагаемым собеседником: Задумывались ли вы о том, что такое доброта? Многие ответят, что доброта дарит радость, счастье. Но всегда ли это так?

Цитаты и высказывания, отражающие идею сочинения:

«<Самый обидный род мести — признать обидчика недостойным мести».

Иногда я советую ученикам оставлять вступление «на потом» и писать его уже после того, как написана основная часть. Этот приём, возможно, позволит составить грамотное начало, которое будет задавать тон всему сочинению.

Аргументация. Привлечение литературного материала

Выполнить подбор двух аргументов из литературы. Можно привлекать художественные произведения, дневники, мемуары, публицистику, произведения устного народного творчества (за исключением малых жанров), другие источники отечественной или мировой литературы. Должна прослеживаться опора на литературоведческие понятия, термины, средства художественной и синтаксической выразительности; на жанровое своеобразие произведения (почему автор выбрал этот жанр?) или необычную композицию. Объём цитирования не должен превышать объём собственного текста!

Рассмотрим приёмы привлечения текста в процессе работы над сочинением.

1. Указание на произведение, определённый эпизод. Позволяет в общем виде передать содержание (особенно важно, если вы не помните отдельных деталей или подробностей) [3, с. 34-35].

Внедрение н нрпмш

2. Сжатый пересказ сюжета, конфликта, этапов становления характера героя. Пересказ должен сопровождаться объяснением, интерпретацией содержания [3, с. 34-35].

3. Использование косвенной речи. Это сложноподчинённое предложение с придаточной частью, которая представляет собой чьё-либо высказывание со слов собеседника. Недопустимо искажение общего смысла высказывания [3, с. 34-35].

4. Цитирование. Цитаты, приводимые автором сочинения, должны быть абсолютно точными, включая орфографию и пунктуацию [3, с. 34-35].

5. Варианты синтаксических конструкций (речевых клише): Обратимся к роману…

В художественной литературе есть множество примеров…

Рассмотрим поступок (монолог) главного героя произведения.

Многим героям русской литературы удаётся (не удаётся).

В произведениях русской литературы мы

находим примеры того, как…

Именно так рассуждает герой романа…

Существует такое упражнение, с помощью которого можно научить выделять отдельные фрагменты текста: предложите текст сочинения, в котором абзацы перемешаны. Ученики должны расположить абзацы в логической последовательности, в соответствии с третьим критерием.

Можно составить план сочинения. Очень важно, чтобы он соответствовал теме. Поэтому нужно предложить учащимся заранее составленные планы по теме сочинения

и попросить провести процедуру соответствия, написав сочинение. Работу можно проводить в малых группах.

Задание. Прочитайте план и напишите сочинение на тему: «В чём, по вашему мнению, заключается опасность конфликта между поколениями?»

1. Вступление. Изображение конфликта поколений в русской литературе.

2. Основная часть. Конфликт поколений в комедии А.С. Гоибоедова «Гэре от ума». Чацкий и представители фамусовского круга. Основные противоречия, разделяющие «век нынешний» и «век минувший».

Конфликт поколений в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Печорин — это личность, воплотившая в своей неповторимой индивидуальности противоречия целого поколения. Лермонтов противопоставляет Печорина Максиму Макси-мычу, в котором воплощены лучшие черты «кавказского офицера».

3. Заключение. Каковы последствия конфликта поколений?

А теперь попробуем соединить некоторые получившиеся предложения и фразы в связный текст. Как это работает? Например, вы пишете сочинение по направлению «Отцы и дети» — заполните табл. 4 на предварительных уроках.

Задание. Рассмотрим и отредактируем фрагмент сочинений выпускников «Связь поколений» (направление «Отцы и дети»).

Таблица 4

Направление и тема сочинения Вступление (идея: о чём писать?) Аргументы (автор и название произведения) Комментарий (анализ эпизода, отрывка из литературы)

Выполнение анализа темы: выделить ключевое понятие, дать толкование, выполнить подбор синонимов Раскрыть понятия, определить взаимосвязь, сопоставить или противопоставить их Написать начало аргумента, используя характерные синтаксические конструкции (клише) Опора на литературоведческие понятия, термины, средства художественной и синтаксической выразительности; на жанровое своеобразие произведения (почему автор выбрал этот жанр?), необычную композицию

Направление и тема сочинения

Вступление (идея: о чём писать?)

Аргументы (автор и название произведения)

Комментарий (анализ эпизода, отрывка из литературы)

«Конфликт отцов и детей в литературе».

ИЛИ

«Чтоб

не распалась

связь

времён…»

Связь отцов сильнее возможных конфликтов. ИЛИ

Связь отцов и детей сильна, хотя и не лишена противоречий. ИЛИ

Нельзя оправдать конфликт между отцами и детьми, каковы бы ни были его истоки. ИЛИ

Отцы оказывают огромное влияние на формирование личности детей.

Связь поколений. В этих словах звучит эхо семейных традиций всех времён и народов. Благодаря единому делу, отсутствию лжи и подозрений эта связь, конечно, не лишена противоречий, однако она только крепнет с годами. И тогда члены одной семьи становятся выше возможных конфликтов и непонимания

В художественной литературе есть немало примеров, которые показывают крепкую связь между отцами и детьми. В романе Л.Н. Толстого «Война и мир» изображена семья Ростовых: там царят любовь и взаимопонимание. Может быть, поэтому дети этой семьи не стали негодяями, а, наоборот, являются честными людьми, настоящими патриотами: Наташа уговаривает отдать подводы для раненых, Петя и Николай Ростовы защищают Родину.

«Сашка», «Кавказский пленник», «Поединок» — в этих произведениях звучит враждебность меж отцами и детьми, разрушающая мир и единство поколений. И, напротив, в казачьей колыбельной песне ярко выражен мотив взаимопонимания отца и сына, мотив нерушимой связи времён: «Дам тебе я на дорогу образок святой…» [2, с. 129]

Автор романа противопоставляет Ростовым семью Курагиных. Деньги и карьера здесь являются решающими факторами. Поэтому Элен и Анатоль — безнравственные эгоисты, приносящие людям беды и страдания.

ИЛИ

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

М.Ю. Лермонтов не дал единого решения проблемы отцов и детей. С одной стороны, враждебность отцов и детей — это общечеловеческое чувство, свойственное людям разных слоёв, а с другой, путь отца и сына един

1. Оцените соответствие между тезисами и аргументами.

2. Вычеркните из формулировок тезисов и аргументов слова, которые не нужны для обоснования мыслей.

3. Найдите речевые и грамматические недочёты. Можно использовать следующий приём: листы бумаги А4 или обычный лист, развёрнутый горизонтально, сгибают пополам, сначала заполняют только левую часть. Другая же — становится свободным полем для правки, куда будут вноситься комментарии (табл. 5).

Написание заключения

Обычно при написании сочинения на завершающем этапе редко удаётся написать грамотный вывод. Есть великолепное уп-

ражнение, которое помогает обучить написанию заключения. Это всем знакомое упражнение, в котором предлагается закончить рассказ. Данный приём помогает выработать навыки краткости, лаконичности вывода и, собственно, написания концовок. Кстати, это позволит ещё раз уточнить тему сочинения и соотнестись с коммуникативным замыслом: правильно ли заданы вопросы, на которые даны ответы, правильно ли подобраны литературные аргументы?

Ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения.

Итак, мечта — это не абстрактное понятие. Заветное желание — это путь, пройти который может лишь трудолюбивый человек. Чтобы достигнуть мечты, нужно терпеливо

Внедрение и прпмш

Таблица 5

Неверно (в тексте сохранены орфография и пунктуация выпускника) Верно (в тексте сохранены орфография и пунктуация выпускника)

Вся передача накопленного опыта осуществляется через обучение молодого поколения старшим, через передачу знаний и умений, накопленных за долгие годы жизни прошлых людей. Старик, старый рыбак, проживший большую часть жизни в море за промыслом рыбы, из рассказа Э. Хемингуэя «Старик и море» и молодой мужчина, ученик рыбака, которого он взял на обучение, когда тот был всего лишь пятилетним мальчишкой. Между этими людьми с огромной разницей в возрасте, людьми разных поколений установлена крепкая связь. Они долгие годы были объединены общим делом, тяжёлым трудом рыболова. Обучая своего молодого ученика, старик передавал опыт, накопленный за долгую жизнь. Всё это выражается в огромной привязанности мальчика к старику и его делу [2. с. 98] Связь поколений. В этих словах звучит эхо семейных традиций всех времён и народов. Благодаря единому делу, отсутствию лжи и подозрений, эта связь, конечно, не лишена противоречий, однако, она только крепнет с годами. И тогда члены одной семьи становятся выше возможных конфликтов и непонимания. В художественной литературе есть множество примеров, которые показывают крепкую связь между отцами и детьми. В романе Л.Н. Толстого «Война и мир» изображена семья Ростовых — там царят любовь и взаимопонимание. Может быть, поэтому дети этой семьи не стали негодяями, а наоборот, честными людьми, настоящими патриотами: Наташа уговаривает отдать подводы для раненых, Петя и Николай Ростовы защищают Родину

идти своей дорогой, приносить пользу людям. И, самое главное, мечту не нужно искать — она всегда рядом с нами. Она — в нас самих [2, с. 25].

Личное отношение.

Итак, на мой взгляд, мечта — это ощущение полноты жизни, то, к чему мы стремимся. Мечта всегда находится в нашей душе, и только от нас зависит, достигнем ли мы её или будем всегда неудовлетворены бегством за ней [1, с. 89].

Ряд риторических вопросов.

Мы все стремимся быть счастливыми, и наша жизнь — это постоянное стремление к заветному желанию. Но что такое мечта для каждого конкретного человека? Что необходимо, чтобы мечта стала реальностью? Как понять, что ты достиг её?

Цитата, если она является итоговым суждением, отражающим идею.

«Иногда нужно обойти весь мир, чтобы понять, что клад зарыт у твоего собственного дома». Желательно применять косвенное цитирование [3, с. 75].

Проверка сочинения: что необходимо знать и уметь участнику сочинения?

Необходимо помнить о соразмерности частей сочинения: вступление — 1/3, основная часть — 2/3, заключение — 1/3.

Прежде чем осуществлять проверку сочинения, необходимо подсчитать количество слов. Рекомендуемое количество слов — от 350. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается.

Без знания содержания произведения автору сочинения будет довольно сложно представить эксперту свои доводы в виде чёткого и логичного аргумента.

Следует устранять неоправданные речевые повторы: частое употребление однокорен-ных или близких по значению слов без необходимости (тавтология). Удалять лишние слова (плеоназм). Корректировать необоснованные пропуски слов. Исправлять порядок слов, приводящий к двусмысленности и неоднозначному пониманию.

При проверке орфографии и пунктуации в тексте сочинения следует помнить о том, что на 100 слов можно сделать не более 5 ошибок. □

Литература

1. Амелина Е.В. Итоговое выпускное сочинение 2017/2018. — Ростов н/Д: Феникс, 2018. — 204 с.

2. Мальцева Л.И. Итоговое сочинение. Трудно? Легко! — Ростов н/Д: издатель Мальцев Д.А.; М.: Народное образование, 2015. — 144 с.

3. Нарушевич А.Г., Нарушевич И.С. ЕГЭ. Учебное издание. Русский язык. Литература. Итоговое выпускное сочинение в 11-м классе. 2017/2018 учебный год. — Ростов н/Д: Легион, 2017. — 111 с.

Literature

1. Amelina Ye.V. Itogovoye vypusknoye so-chineniye 2017/2018. — Rostov n/D: Fe-niks, 2018. — 204 s.

2. Mal’tseva L.I. Itogovoye sochineniye. Trud-no? Legko! — Rostov n/D: izdatel’ Mal’tsev D.A.; M.: Narodnoye obrazovaniye, 2015. — 144 s.

3. Narushevich A.G., Narushevich I.S. YEGE. Uchebnoye izdaniye. Russkiy yazyk. Literatura. Itogovoye vypusknoye sochineniye v 11-m klasse. 2017/2018 uchebnyy god. — Rostov n/D: Legion, 2017. — 111 s.