Упражнения для подготовки к экзамену по русскому языку 9 класс

Мартовская подборка тестов

Задания с кратким ответом

▫ Тест 1. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 2. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 3. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 4. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 5. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 6. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 7. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 8. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 9. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 10. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 11. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 12. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 13. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 14. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 15. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 16. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 17. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 18. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 19. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 20. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 21. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 22. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 23. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 24. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 25. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 26. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 27. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 28. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 29. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 30. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 31. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 32. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 33. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 34. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 35. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 36. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 37. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 38. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 39. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 40. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 41. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 42. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 43. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 44. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 45. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 46. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 47. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 48. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 49. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 50. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 51. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 52. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 53. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 54. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 55. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 56. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 57. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 58. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 59. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 60. Часть 2. ОГЭ по русскому языку

Изложение и сочинение

▫ Тест 1. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 2. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 3. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 4. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 5. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 6. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 7. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 8. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 9. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 10. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 11. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 12. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 13. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 14. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

▫ Тест 15. Изложение и сочинение. ОГЭ по русскому языку

Тесты по темам

▫ Тест 1. Расстановка знаков препинания

▫ Тест 2. Расстановка знаков препинания

▫ Тест 3. Синтаксический анализ словосочетаний и слов

▫ Тест 4. Синтаксический анализ словосочетаний и слов

▫ Тест 5. Синтаксический анализ словосочетаний и слов

▫ Тест 6. Синтаксический анализ словосочетаний и слов

▫ Тест 7. Синтаксический анализ словосочетаний и слов

▫ Тест 8. Проведение различных видов анализа слова

▫ Тест 9. Проведение различных видов анализа слова

▫ Тест 10. Проведение различных видов анализа слова

▫ Тест 11. Лексика и фразеология

▫ Тест 12. Лексика и фразеология

▫ Тест 13. Лексика и фразеология

▫ Тест 14. Владение различными видами чтения

▫ Тест 15. Владение различными видами чтения

▫ Тест 16. Владение различными видами чтения

▫ Тест 17. Владение различными видами чтения

▫ Тест 18. Владение различными видами чтения

▫ Тест 19. Владение различными видами чтения

▫ Тест 20. Коммуникативно-эстетические возможности языка

▫ Тест 21. Коммуникативно-эстетические возможности языка

▫ Тест 22. Коммуникативно-эстетические возможности языка

▫ Тест 23. Коммуникативно-эстетические возможности языка

▫ Тест 24. Коммуникативно-эстетические возможности языка

▫ Тест 25. Коммуникативно-эстетические возможности языка

▫ Тест 26. Средства фонетики, лексики и синтаксиса

▫ Тест 27. Средства фонетики, лексики и синтаксиса

▫ Тест 28. Средства фонетики, лексики и синтаксиса

▫ Тест 29. Средства фонетики, лексики и синтаксиса

▫ Тест 30. Средства фонетики, лексики и синтаксиса

▫ Тест 31. Средства фонетики, лексики и синтаксиса

Контрольная работа

1.Вставьте пропущенные офограммы:

        По побледневш… кож…, к младш… дочер…, отвлеч…ся напроч… от  дел, жил около дач…, ветер свеж…, (в)течени… всего матча, дисц…плинирова…ый игрок, моче…ый в горько(соленом) маринаде, (не)грубое к…сание, щекоч…щий ветер, молнии блещ…т, пересе…ли рожь, (в)продолжени… зимы, (не)избира…мая никем, (не)навидя рабство, (не)появившийся на сцене актер, ж…сткий приказ, (западно)европейская ц…вилизация, ра…хаживать слев… от меня.

2.Вставьте пропущенные орфограммы и выполни задания:
        Величестве…ая сосна, погибая в схватке с (не)смолкающей бурей, всегда напоминает мужестве…ого солдата, павшего в атаке от рук врага.

Выпишите из предложения по 1 примеру словосочетания с видом подчинительной связи согласование, управление, примыкание.

3.Определите вид односоставного предложения:

1.Никогда не нужно обижать близких людей невниманием.

2.Бесспорно, победим соперника, но с большим трудом.

3.Не доверяя никому, стараюсь свое дело довести до конца.

4.Надо всегда верить в силу добра!

5.По мнению экспертов, в крепости бывший штаб казаков.

6.Мне всегда приятно слышать хорошие слова.

4.Укажите предложения с вводными словами.

5.Укажите номер предложения с обособленным обстоятельством.

6.Укажите способ образования слов:

Бесспорно, доверяя, предельно, умываться, по-флотски, кресло-качалка.

7.Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова:

1) у башкир   2) черное кофе    3) пять статей    4) шестисот лет

8.Расставьте все пропущенные знаки препинания и поясните их постановку:

        Долго плакала девушка воображая все что ожидало ее но бурное объяснение облегчило ее душу и она спокойнее могла рассуждать о своей участи и о том что ей надлежало делать.

9.Определите вид придаточного:

1.Очень печально, что все хорошее так быстро заканчивается.

2.К счастью, мы вышли на поляну, которая была вся сплошь усеяна цветами и ягодами.

3.Убедишься в надежности человека тогда, когда он выполнит обещанное.

4.Если сравнить по высоте статую Свободы в США и статую Родина-мать на Мамаевом кургане, то выяснится большой проигрыш первой.

5.Чтобы узнать свое дерево-символ по гороскопу друидов, нужно знать, что их насчитывается 20. Например, тот, кто родился 12-24 января – ВЯЗ, 25 – 3 февраля – КИПАРИС.

6.Пока ты будешь счастлив, у тебя будет много друзей. (Овидий)

7.Искренне горюет тот, кто горюет без свидетелей. (Марциал)

8.Для того, чтобы усовершенствовать ум, нужно больше размышлять, чем заучивать.

10.В каком варианте правильно расставлены  все запятые:

        Чувствительной героине (1) образ (2) которой (3) принимала дочь Фамусова (4) нужен мечтательный и робкий собеседник.

1. 1, 2, 3      2) 2, 4      3) 1, 4      4) 1, 3

11.Укажите части речи:

        Совершив, иной, который, напротив, кто, пятая, ничего, готов, шипуч, негодовал, неряшлив, поющий, наши.

12.Определи средства выразительности:

1) точный бросок, умные глаза;

2) счастье всей жизни, пожар в сердце;

3) жизнь и смерть, ложь и правда;

4) Ей совсем сегодня не спалось. Даже ни часа. Только обрывки сна...

КАРТОЧКА № 1

(1)Погода ст..яла отвр..тительная, об охоте (не)воз­можно было и думать. (2) Всё ж..вое п..спрятал..сь; даже вороб..и пр..тихли а грачи д..вно пр..пали. (3) Ветер глухо завывая сви­стал порыв..сто; ни(с,з)кое небо из тускло(бе­лого) цвета пер..ходило в свинц..вый. (4) Дождь который лил бе(с,з)престанно внезапно стано­вился ещ.. крупнее и с визгом ра(с,з)плывался по стёклам. (5) Д..­ревья совсем ра(с,з)тр..пались и стали какие(то) серые. (6)А ветер опять принимался т..рмошить их. (7) Везде ст..яли засоре(н,нн)ые листьями луж… (8) Крупные волдыри лопаясь и возр..ждаясь вскакивали и скользили по ним. (9) Грязь по д..рогам ст..я­ла (не)вылазная. (10)Хол..д проникал в комн..ты. (11) (Не)вольная дрож(?) пр..б..гала по телу и становил..сь дурно на душе! (12)К..залось что уже н..когда (не)будет на свете н.. со(?)нца н.. блеска н.. красок а вечно будет ст..ять эта слякоть.

Задание.

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и пропущенные знаки препинания, раскрывая скобки.

2. Определите количество грамматических основ в предложениях № 11, 12. Ответ запишите цифрой.

3. Выпишите грамматические основы предложений № 1, 4, 5.

4. Найдите в тексте сложное предложение с союзной сочинительной и союзной подчинительной связью.

5. Найдите предложение с обособленным распространенным обстоятельством. Напишите его номер. Графически обозначьте требуемое в тексте.

6. Из предложений 5—8 выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

7. Из предложений 1—3 выпишите слово, в котором правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».

8. Из предложения № 1 выпишите словосочетания, построенные на основе согласования, управления, примыкания.

9. Попробуйте добавить в предложение № 5 обособленное распространенное определение, выраженное причастным оборотом. Получившееся предложение запишите.

10. Замените разговорное слово «дурно» в предложении 11 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 2

(1) Сквозь ч..щу черёмухи проб..раемся к бер..гу. (2) Конец июня а она только оделась (по)весе(н,нн)ему. (3) С..реневым цветом г..рит багульник а берё..ка (не)поверив лету ст..ит голая.

(4) Тайга увидев простор Байкала катит(?)ся к нему по сопкам ярусами зелени и у самой воды зам..рает. (5) Пощупав корнями воду лиственницы берёзы и сосны раздумали купат(?)ся остановились а тайга нап..рает (с)зади. (6) На бер..гу л..жат повал..(н,нн)ые дер..вья загородив дорогу к озеру.

(7) Байкал вскрывает(?)ся поз(?)но и до конца мая носят(?)ся по в..де ледя(н,нн)ые стада. (8) В июне они пристают к бер..гу и тут медле(н,нн)о оседают неожида(н,нн)ым ш..рохом пугая зверей у вод..поя.

(9) Чистая, как слеза, в..да Байкала (не)терпит мусора и в штормовую погоду она швыряет на берег обломки лодок и коряги.

Задание.

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и пропущенные знаки препинания, раскрывая скобки.

2. Определите количество грамматических основ в предложениях № 4, 9. Ответ запишите цифрой.

3. Выпишите грамматические основы предложений № 3, 5.

4. Среди предложений № 1- 4 найдите предложения с обособленными распространенными обстоятельствами. Напишите их номера. Графически обозначьте требуемое в тексте.

5. Из предложений 7—9 выпишите слово, в котором правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

6. Из предложения № 8 выпишите словосочетания, построенные на основе согласования, управления, примыкания.

7. Попробуйте добавить в предложение № 1 обособленное распространенное определение, выраженное причастным оборотом. Получившееся предложение запишите.

8. Замените разговорное слово «швыряет» в предложении 9 стилистически нейтральным синонимом. Напишите этот синоним.

9. Из предложений 6—8 выпишите слово, в котором правописание суффикса определяется правилом: «В прилагательных, образованных от существительных с помощью суффиксов -АН-, -ЯН-, -ИН- , пишется одна Н».

________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 3

… (1) Однажды (ф,в)сё про(я,е)снилось лоси прих..дили сюда пож..вать яблоки. (2) П..ляна уп..рает(?)ся в броше(н,нн)ый сад заполонё(н,нн)ый рыж..м бур(ь,ъ)яном. (3) Неизвестно кто и когда забыл этот сад. (4) Д..ревья в нём выр..дились и плоды д..ют только р..стущие от к..рней ветки. (5) Охотников до кислых яблок в л..су кажется не было но однажды пр..сев на краю сада я услышал как яблоки п..хрустывали на чьих(то) зубах. (6) Я пр..поднялся и увид..л один лось зад..рая голову мя(?)кой губой захватывал яблоки другой соб..рал яблоки л..жащие на з..мле.
      

Задание.

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.

2. Обозначьте грамматические основы предложения № 6 (в тексте), укажите их количество.

3. Среди предложений 1 — 4 найдите предложение с необособленным распространенным определением. Напишите его номер. Графически обозначьте требуемое в тексте.

4. Из предложений 5 — 6 выпишите слова, в которых правописание гласной в корне зависит от суффикса.

5. Из предложений 4 — 6 выпишите слова, в которых правописание приставки определяется её значением — «неполнота действия».

_________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 4

… (1) Она вошла в воду нащ..пывая песч..(н,нн)ое дно н..гами. (2) Когда вода дошла до пояса девоч(?) пр..села и шлёпая н..гами поплыла к другому бер..гу; на середине чу(?)ствовал..сь слабое течение и Анеч(?) перевернувш..сь на сп..ну долго л..жала глядя в бе..предельное небо уже наполнивш…ся со(?)нцем. 
(3) Девоч(?) долго плавала погружая л..цо в воду и ра(з,с)глядывая дно. (4) Тень от её тела к..снулась тёмного рака шев..лящего усами и он тут(же) и..чез куда(то).  (5) Стараясь (не) шев..лит(?)ся Аня следила за танцем рыбок (не)желавш..х отд..лят(?)ся от св..его куста…  

Задание.

1. Определите количество грамматических основ в предложении № 2. Ответ запишите цифрой. Грамматические основы обозначьте.

2. Из текста выпишите слова, в которых правописание приставки зависит от глухости — звонкости последующего согласного.

3. Найдите предложение с обособленными обстоятельствами, связанными сочинительным союзом.

Ответ запишите цифрой.

4. Обозначьте обособленные определения, укажите, чем они выражены (сделать задание в тексте).

________________________________________________________________________________

КАРТОЧКА № 5

(1)Воспита(н,нн)ые люди ув..жают ч..ловеческую лич(?)ность а потому снисходительны мягки вежл..вы. (2)Они сострадательны. (3)Они б..леют душой от того чего (не)увидиш(?) пр..стым глаз..м. (4)Они чисто(сердеч(?)ны) и б..ят(?)ся лжи. (5)(Не)лгут они даже в пустяках. (6)Они (не)р..суют(?)ся (н..)кому (не)пускают пыли в глаза. (7)Они не болтливы и (не)лезут с откровенностями когда их (не)спраш..вают. (8)Они (не)унижают с..бя что(бы) вызвать в другом сочу(?)ствие. (9)Они не играют на струнах чуж..х душ(?) что(бы) в ответ им вздыхали и нян(?)чились с ними.

Задание.

1. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания, раскрывая скобки.

2. Определите количество грамматических основ в предложении № 8. Ответ запишите цифрой.

3. Замените словосочетание «человеческую личность», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.

4. Среди предложений 4 – 7 укажите предложение, в котором средством выразительности речи является фразеологизм. Напишите номер этого предложения.

5. Найдите слово, правописание суффикса в котором зависит от формы 1 лица ед.ч. глагола.

1

Сочинение-рассуждение проверяет прежде всего умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста. Это высказывание должно соответствовать функционально-смысловому типу речи – «рассуждение» и, как следствие этого, строиться по определённым композиционным законам. При этом особое внимание уделяется умению экзаменуемого аргументировать свои мысли и утверждения, используя прочитанный текст.

2

“Родной языкъ въ школѣ” №6

Следует ли предлагать ученикам несколько тем на выбор?

«Строго говоря, — пишет господин Леман, — ничего нельзя возразить по существу против предложения ученикам – особенно в старших классах – нескольких тем: благодаря тому, что индивидуальным проявлениям учащегося даётся в таком случае больший, чем обыкновенно простор, интерес его к работе может усилиться. … Не следует только делать выбор слишком обширным: достаточно 2-3 тем».

3

…комплекс педагогических условий, обеспечивающих выполнение предлагаемых речевых задач, является общим и включает в себя:

1) умение понимать исходный текст как целостность, т.е. раскрывать функциональную значимость различных структурных элементов, которые он в себя включает;

2) владение способами создания рассуждения;

3) педагогическое руководство продуктивной деятельностью учащегося, который должен обрести опыт создания сочинения-рассуждения того или иного вида.

4

(1)Дедушка спал. (2)Руки у дедушки лежали на столе; они были большие, кожа на них стала как кора на дереве, и под кожей видны были толстые чёрные жилы, эти руки много земли испахали.

– (3)Дедушка Тит, а ты всё знаешь?

– (4)Всё, Афоня, я всё знаю.

– (5)Проснись, дедушка, скажи мне про всё!

– (6)Да уж проснулся уже, пойдём сейчас белый свет пытать, – ответил дед.

(7)Старый Тит испил квасу, взял Афоню за руку, и они пошли из избы наружу. (8)Там солнце высоко стояло на небе и освещало зреющий хлеб на полях и цветы на дорожной меже. (9)Дед повёл Афоню полевою дорогой, и они вышли на пастбище, где рос сладкий клевер для коров, где колосились травы и цвели цветы. (10)Дед остановился у голубого цветка, терпеливо росшего корнем из мелкого чистого песка, показал на него Афоне, потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок.

– (11)Это я сам знаю! – протяжно сказал Афоня. – (12)А мне нужно, что самое главное бывает, ты скажи мне про всё! (13)А этот цвет растёт, он не всё!

(14)Дедушка Тит задумался и осерчал на внука.

– (15)Тут самое главное тебе и есть!.. (16)Ты видишь: песок мёртвый лежит, он каменная крошка, и более нет ничего. (17)Камень не живёт и не дышит, он мёртвый прах. (18)Понял теперь?

– (19)Нет, дедушка Тит, – уверенно сказал Афоня, – тут понятного нету.

– (20)Ну, не понял, так чего же тебе надо, раз ты непонятливый?..

(21)А цветок жалконький такой, а он живой, и тело себе он сделал из мёртвого праха. (22)Стало быть, он мёртвую сыпучую землю обращает в живое тело и пахнет от него самого чистым духом. (23)Вот тебе и есть самое главное дело на белом свете, вот тебе и есть, откуда всё берётся. (24)Цветок этот – самый святой труженик, он из смерти работает жизнь…

– (25)А трава и рожь тоже главное делают? – спросил Афоня.

– (26)Одинаково, – сказал дедушка Тит.

– (27)А мы с тобой?

– (28)И мы с тобой, мы пахари, Афонюшка, мы хлебу расти помогаем. (29)А этот вот жёлтый цвет на лекарство идёт, его и в аптеке берут. (30)Ты бы нарвал их да снёс. (31)Отец-то твой ведь на войне; вдруг поранят его или он от болезни ослабнет, вот его и полечат лекарством.

(32)Афоня задумался среди трав и цветов. (33)Он сам, как цветок, тоже захотел теперь делать из смерти жизнь, он думал о том, как рождаются из сыпучего скучного песка голубые, красные, жёлтые счастливые цветы, поднявшие к небу свои добрые лица и дышащие чистым духом в белый свет.

– (34)Теперь я сам знаю про всё! – сказал Афоня.

(35)Дед Тит ничего не сказал. (36)Он невидимо улыбнулся своему доброму внуку и пошёл спать в избу на печку.

(37)А маленький Афоня остался один в поле. (38)Он собрал жёлтых цветов, сколько мог их удержать в охапке, и отнёс в аптеку на лекарства, чтобы отец его не болел на войне от ран. (39)В аптеке Афоне дали за цветы железный гребешок. (40)Он принёс его деду и подарил ему: пусть теперь дедушка чешет себе бороду тем гребешком.

– (41)Спасибо тебе, Афонюшка, – сказал дед.

(42)Старик кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него как на цветок, растущий на земле.

 (По А.П. Платонову*)

* Андрей Платонович Платонов (1899–1951) – известный русский советский писатель, драматург, поэт, публицист и сценарист.

1)     Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога В.В. Виноградова: «Прилагательное – это самая изобретательная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении». Аргументируя свой ответ, приведите два примера из прочитанного текста.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами В.В. Виноградова.

          2)    Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Старик кротко улыбнулся, погладил головку внука и посмотрел на него как на цветок, растущий на земле».

Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

          3)    Как Вы понимаете значение выражения ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое жизненные ценности?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

5

    Жизненные ценности-это приоритеты, которые люди ставят на первое место для себя. Для большинства людей к жизненным ценностям относятся: семья, друзья, близкие люди и многое другое. 
     Первый аргумент, доказывающий мою мысль, мы можем увидеть в предложениях 21-39. Афонины жизненные ценности-это его семья и их здоровье, вот поэтому он нарвал цветов и отдал их в аптеку. Афоня заботится о своих близких, делая этим приятное. 
     Второй пример, мы можем привести из произведения Н.В.Гоголя «Мёртвые души». К приоритетам Чичикова, мы можем отнести: жажду наживы и деньги. 
     Не все люди, к сожалению, как жизненные ценности ставят добро и любовь и многое другое, а вместо этого ищут разные пути наживы, как раз ради наживы Чичиков покупал эти мёртвые души. Такие люди не думают о близких или родственниках, у этих людей в жизни главное деньги. Они не заслуживают уважения.

В данном рассказе автор поднимает тему взросления. Взросление — это переломный момент в жизни каждого молодого человека, в который происходит смена ценностей. Взрослый человек — этот тот, кто готов нести ответственность за свою жизнь, поступки, заботиться о других. 
Главная героиня, глядя на одноклассников, очень хочет тоже стать «взрослой». Она думает, что для этого достаточно избавиться от всех детских вещей и завести друга, хотя бы виртуального. Но на самом деле, это только первый шаг на пути во взрослую жизнь. Процесс взросления сложен и долог, и в первую очередь касается духовной жизни человека. А измениться совсем не так просто, как кажется на первый взгляд. 
     Со сменой атрибутов жизнь героини не перестанет быть скучной и однообразной. Необходимо работать над собой: читать хорошие книги, искать новые интересные и полезные занятия, увлечения. Это заполнит жизнь героини яркими впечатлениями и непременно приведет к новым знакомствам, и тогда ей не понадобятся выдуманные друзья. Такие реальные шаги к изменению своей жизни и сделают героиню по-настоящему взрослой.

6

Полякова Наталья Петровна учитель русского языка и литературы

МБОУ Комсомольской средней общеобразовательной школы

Рассмотрим  учебник «Русская речь» (9-й класс) для общеобразовательных учреждений, входящий в УМК В.В. Бабайцевой.  Автор – Е.И Никитина. Всего там около двадцати упражнений со словом «сочинение». Большая их часть – это сочинение по картине. Дано несколько сочинений-рассуждений на морально-этические темы. Ни одного сочинения на лингвистическую тему в формате ГИА в учебнике нет. Нет ни одного упражнения на анализ текста по цитате и на то, как надо раскрывать её смысл. (2014 год)

7

The questions

https://thequestion.ru/questions/775/na-severnom-polyuse-est-chto-nibud-vkusnoe

Сайт Почему.ру

Бывают ли добрые крокодилы?

Если вы наступите на лапу собаке и попросите прощения, простит ли она вас? А поймёт?

Почему буквы русской азбуки расположены именно в таком порядке?

Почему теннисный мяч покрыт ворсом?

Почему запятую мы ставим чаще, чем другие знаки препинания?

Почему переходить дорогу нельзя на красный, а не на зелёный свет?

Почему девочки плачут чаще, чем мальчики?

______

С милым рай в шалаше?

Где родился, там и пригодился?

Добро должно быть с кулаками?

8

В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

А. Конец кабинетным спорам могли положить лишь практические поиски, которые и начал в конце XIX века князь Щербатов, директор Исторического музея.

Б. Под Тайницкой башней Кремля найдена была большая и высокая подземная палата с прекрасно сохранившимися белокаменными сводами, а под Арсенальной башней нашли ход, круто уходивший вниз, разветвляясь в двух направлениях.

В. Больше ста лет идут споры о том, существовала ли библиотека Ивана Грозного и могла ли сохраниться до наших дней.

Г. Книг найти не удалось, но были небезынтересные открытия.

9

В какой последовательности нужно расположить предложения, чтобы получился текст?

А. Европа – колыбель современной науки, а Греция – колыбель     европейской цивилизации.

Б. Раздвинулась историческая перспектива, открылось богатство и разнообразие культур.

В. Когда были прочтены египетские и клинописные письмена, когда была открыта цивилизация острова Крит, а вТуркмении, Ираке, Испании, Сахаре были найдены следы одной из величайших технологических революций, в результате которой человечество перешло к оседлому образу жизни, наши представления о прошлом во многом изменились.

Г. Это мнение казалось непоколебимой истиной до тех пор, пока не началась эпоха археологических открытий.

• Укажите количество грамматических основ в предложении А.

• Выпишите грамматическую основу из первой части предложения Г.

• Определите тип подчинения придаточных в предложении В:

1. параллельное

2. однородное

3. последовательное

4. однородное и последовательное

5. однородное и параллельное

10

Прочитайте текст.

     (1)Трудяга – кто это? (2)Он или она? (3)Умница уроки учит. (4)Не поймёшь – он занимается или она: по самую макушку сидит в работе.  

     (6)Смеётся над умницей невежда (кстати, он или она?): «Ты, горемыка, спины не разгибаешь, а тупица или пройдоха живут, горя не зная». (5) …, посмотришь – руки опускаются. (6) Может, легче прожить хитрюгой, пронырой, невежей? (По Ф. Кривину)

       — Какое слово (сочетание слов) должно быть на месте пропуска в пятом (5) предложении?

1) поэтому

2) однако

3) действительно

4) порой

5) как говорится

• Объясните лексическое значение близких по звучанию слов невежа и невежда.

• Подберите синонимы к словам пройдоха, проныра.

• Почему автор неоднократно спрашивает: он или она?

• Как бы вы ответили на вопрос, заданный в конце текста?

Дайте развёрнутый ответ. Подтвердите свою точку зрения примерами, сделайте вывод.

11

Продолжить текст.

Победитель

— Наконец-то фортуна пересекает нашу дорогу, — сказал Геннисон, закрывая двеоь и вешая промокшее от дождя пальто. – Ну, Джен, — отвратительная погода, но в сердце моём погода хорошая. Я опоздал немного потому, что встретил профессора Стерса. Он сообщил потрясающие новости.

Говоря, Геннисон ходил по комнате, рассеянно взглядывая на накрытый стол и потирая озябшие руки характерным голодным жестом человека, которому не везёт и который привык предпочитать надежды обеду; он торопился сообщить, что сказал Стерс.

Джен, молодая женщина с требовательным, нервным выражением сурово горящих глаз, нехотя улыбнулась.

— Ох, я боюсь всего потрясающего… Не сердись. Когда ты приносишь «потрясающие» новости, у нас на другой день, обыкновенно, не бывает денег.

— На этот раз, кажется, будут. Кажется, даже наверное, что премию дадут мне. Стерс сказал, что моя статуя имеет все шансы.

— Ледан уже представил свою работу?

— Верно – нет, иначе Стерс должен был говорить о нём. Ледан никогда особенно не торопится. Однако на днях он говорил мне, что опаздывать не имеет права, так как шесть его детей, мал мала меньше, тоже, вероятно, ждут премию. Что ты подумала?

— Я подумала, — задумавшись, произнесла Джен, — что, пока мы не знаем, как справился с задачей Ледан, рано нам говорить о торжестве.

— Милая Джен, Ледан талантливее меня, но его не любят.

Напряжённый разговор этот был о конкурсе, объявленном архитектурной комиссией, строящей университет в Лиссе. Главный портал здания было решено украсить бронзовой статуей, и за лучшую представленную работу город обещал три тысячи фунтов.

Геннисон съел обед, продолжая толковать с Джен о том, что они сделают, получив деньги. За шесть месяцев работы Геннисона для конкурса эти разговоры ещё никогда не были так реальны и ярки, как теперь.

Когда разговор принял не столь блестящий характер, скульптор огляделся: это была всё та же тесная комната, с грошовой мебелью, с тенью нищеты по углам. Надо было ждать, ждать…

Против воли Геннисона беспокоила мысль, в которой он не мог признаться даже себе.

— Джен, я схожу. Ты понимаешь – это не беспокойство, не зависть – нет; я совершенно уверен в благополучном исходе дела, но… но я посмотрю всё-таки, нет ли там модели Ледана. Меня интересует это бескорыстно.

В студии, отведённой делам конкурса, в этот час вечера не было никого, кроме сторожа Нурса. Геннисон увидел свою модель в ряду чужих и стал искать глазами Ледана. Он узнал его работу по чудесной лёгкости и простоте линий.

Геннисон отступил с чувством падения и восторга. – «А! – сказал он, имея, наконец, мужество стать только художником. – Да, это искусство. Ведь это всё равно, что поймать луч. Как живёт. Как дышит и размышляет».

Тогда он подошёл к той «Женщине с книгой», которую сотворил сам. Он увидел некоторую натянутость её позы, наивные недочёты, плохо скрытое старание, которым хотел возместить отсутствие точного жудожественного видения. Она была относительно хороша, но существенно плоха рядом с Леданом.

Как поступит Геннисон? Закончите рассказ.

12

За несколько минут Геннисон прожил вторую жизнь, после чего вывод и решение могли принять только одну, свойственную ему,  форму. Он взял каминные щипцы и тремя сильными ударами обратил свою модель в глину,  – без слёз, без истерики, — так толково и просто, как уничтожают неудавшееся письмо.

— Эти удары, — сказал он прибежавшему на шум сторожу, — я нанёс себе, так как сломал только собственное изделие.

— Что же вы теперь будете делать?

— Что? – повторил Геннисон. – То же самое, но только лучше. Без щипцов на это надежда была плоха. Во всяком случае, нелепый, бородатый, обременённый младенцами и талантом Ледан может быть спокоен, так как жюри не остаётся другого выбора.

По А. Грину

13

Критерии оценивания задания 15.3

Таблица 7

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.3)	Баллы
С3К1	Толкование значения слова
	Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его	2
Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение, но не прокомментировал его	1
Экзаменуемый дал неверное определение, или толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует	0
С3К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл два примера-аргумента: один пример-аргумент приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта, или экзаменуемый привёл два примера-аргумента из прочитанного текста	3
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из прочитанного текста	2
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) из жизненного опыта	1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента	0
С3К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
С3К4	Композиционная стройность
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет	2
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста	1
В работе допущено две и более ошибки в построении текста	0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С3К1–С3К4	9

14

1.   Что такое внутренний мир человека?
2.   Что такое выбор?
3.   Что такое доброта?
4.   Что такое драгоценные книги?
5.   Что такое дружба?
6.   Что такое жизненные ценности?
7.   Что такое любовь?
8.   Что такое материнская любовь?
9.   Что такое настоящее искусство?
10. Что такое неуверенность в себе?
11. Что такое нравственный выбор?
12. Что такое сила духа?
13. Что такое взаимовыручка?
14. Что такое счастье?

С₃К1  2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) дал определение и прокомментировал его

15

При оценивании следует учитывать цель и содержание этого речевого действия. Экзаменуемый не обязан в точности воспроизвести словарную статью, его задача – показать, что он понимает значение предложенного для анализа понятия, раскрывает его ценностный смысл, выявляет те семантические оттенки, которые актуализированы в предложенном тексте.

Понятия, заключающие в себе ценностный смысл, зачастую не имеют однозначного толкования, поэтому необходимо учитывать, что экзаменуемый может создавать определения, используя для этого различные способы:

1) классическая дефиниция, когда понятие определяется через родовые и видовые признаки;

2) описание, когда перечисляются свойства и признаки данного понятия;

3) характеристика, когда приводятся наиболее яркие, существенные признаки данного понятия;

4) сравнение, когда данное понятие соотносится с какими-либо понятиями, похожими на него;

5) различение, когда содержание данного понятия определяется указанием на различия в сравнении с другими понятиями.

В любом случае экзаменуемый должен раскрыть содержание понятия, то есть определить его существенные признаки.  

Экзаменуемый должен рассмотреть ценностное понятие, содержание которого  нельзя раскрыть, если сформулировать только его словарное значение, не поясняя его, не переведя его в поле личностных смыслов. Именно этим объясняется значимость комментария для оценивания по данному критерию.

16

Комментарий может строиться на развитии различных смысловых линий:

1) раскрытие актуальности рассматриваемой ценности;

2) вычленение в содержательном комплексе понятия наиболее значимого аспекта;

3) анализ смысловой многозначности понятия, адекватной сложной многомерности обозначенного явления действительности;

4) противопоставление (соотнесение) с другими словами для выявления смысловой сущности предложенного понятия.

Независимо от того, какой именно комментарий предложит учащийся, определяющими являются следующие моменты:

1) толкование понятия в русле его реального значения, отражающее личностно окрашенное понимание;

2) содержательная направленность комментария на объяснение предложенного понятия, раскрытие его смысла.

17

(1)Когда я позвонил в дверь квартиры Нины Георгиевны, мне открыл парень лет пятнадцати, которого я прежде никогда не видел. (2)Парень был аккуратный, прибранный, у него были волнистые светлые волосы, зачёсанные набок, живые глаза и нежные, розовые щёки. (3)Вежливо и даже ласково спросил он, кого мне нужно. (4)Я всегда терялся перед мальчишками, которые были всего на два или три года старше меня, гораздо больше, чем перед взрослыми. (5)Особенно неловко мне было перед теми, которые были не похожи на меня, в которых я чувствовал превосходство. (6)Я и тут так оробел, что чуть было не забыл имя–отчество Нины Георгиевны.

– (7)Заходи, пожалуйста, она скоро придёт, – сказал парень и пропустил меня вперёд. – (8)Не обращай на меня внимания, я должен собраться.

(9)На полу стоял большой кожаный чемодан с откинутой крышкой, в который парень с аккуратностью укладывал рубашки, майки, книги.

– (10)Ты, наверное, Шурик? – спросил я то, в чём был совершенно уверен.

–(11)Да, приятель, а ты откуда меня знаешь?

– (12)Нина Георгиевна мне рассказала. (13)Она очень ждала тебя.

(14)Лицо его стало строгим и даже печальным.

– (15)Да, Нина Георгиевна вырастила меня. (16)Но, к сожалению, я должен был выбирать. (17)Мои родители, потерявшие меня пятнадцать лет назад, с тех пор искали меня повсюду. (18)Они очень благодарны Нине Георгиевне. (19)Хотя и в детском доме мне было бы хорошо, но в домашних условиях, разумеется, лучше. (20)Нина Георгиевна меня очень любит, и я её тоже очень люблю. (21)Хотя она несколько странная, не от мира сего, добрая чрезмерно. (22)И меня бы испортила своей добротой, если бы я не оказывал сопротивления. (23)Сейчас, узнав своего отца, я понял, что во мне от рождения отцовский стержень.

(24)Все его фразы были обдуманными, он ни разу не сбился, не назвал Нину Георгиевну так, как раньше, – мамой. (25)Но всё же я улавливал в его голосе смущение, хотя Шурик и старался его скрыть.

– (26)Думаешь, мне нужны эти рубашки и книги? (27)Я просто не хочу, чтобы они напоминали Нине Георгиевне обо мне, ей это будет тяжело. (28)Лучше один раз пережить и больше не вспоминать.

(29)Шурик сел на крышку туго набитого чемодана и закрыл его на ключ. (30)Потом он как-то торжественно и неторопливо согнул руку в локте, рукав пиджака полез наверх, и я увидел у него на руке красивые модные часы.

– (31)Отец подарил, – между прочим сообщил он. (32)И сразу заторопился: – (33)Мне пора! (34)Очень хорошо, что ты здесь оказался. (35)Я потом напишу Нине Георгиевне. (36)А ты скажи, что я очень переживал. (37)Но если нашлись родители? (38)Я ведь не виноват.

(39)Шурик выложил на стол ключи.

– (40)Передай ей, пожалуйста.

(41)Боясь встретиться с ней по дороге, он удалился почти бегом, припадая на правую сторону: руку оттягивал чемодан. (42)Я взглянул на висящую на стене фотографию мальчишки лет четырёх, в матроске и бескозырке с серебряным словом « Витязь», из-под которой выбивались светлые волнистые волосы. (43)Я представил себе, как много лет назад Нина Георгиевна купила ему этот нарядный костюмчик, долго причёсывала перед тем, как повести к фотографу. (44)Но часы она ему купить не успела.

(45)«Эх, ты… витязь!» – подумал я, схватил ключи, лежащие на столе, и сунул в карман пальто. (46)Я сделал это необдуманно и лишь потом понял, зачем так поступил: эти ключи, оставленные на столе, говорили о чём-то окончательно непоправимом.

(По А. Г. Алексину*)

*Алексин Анатолий Георгиевич (род.в 1924) – советский прозаик, драматург. Основное направление его творчества – психологическая проза для подростков. Характерная особенность повестей Алексина («Мой брат играет на кларнете», «Поздний ребёнок» и др.) – обращение к остропсихологическим коллизиям, позволяющим героям книг разобраться в самих себе и в окружающих людях, сформировать себя как личность. 

15.1     Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение вы можете словами Ф.И. Буслаева.

15.2    Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как вы понимаете смысл следующих слов рассказчика: «Эх, ты… витязь!». Приведите в сочинении два аргумента из прочитанного текста, подтверждающие Ваши рассуждения. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

15.3    Как вы понимаете значение слова ПОРЯДОЧНОСТЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что такое порядочность«, взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите два примера-аргумента, подтверждающих ваши рассуждения:  один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй — из вашего жизненного опыта.

18

    Я считаю, что порядочность это — качество человека, которое отвечает за его аккуратность, прибранность и порядочность. 
    Например, Шурик был очень порядочным парнем, несмотря на то, что плохо обошёлся с Ниной Георгиевной. У него всё и всегда было разложено по полочкам. Те же вещи в чемодан он раскладывал с аккуратностью. (Предложение 9) 
    Я не на столько порядочный парень как Шурик потому, что у меня в комнате многие вещи разложены в хаотичном порядке так, что только я могу найти нужную среди них. На вид я иногда кажусь порядочным, особенно когда хожу в костюме, но внутри у меня хаос.

19 

   По моему мнению, порядочность -это одно из качеств человека, которое направленно на выполнение всех обещаний и не нанесении вреда окружающим. Например:В жизни порядочные люди очень уважаемые ,окружающие всегда доверяют этому человеку важную работу,все общаются и берут советы у таких людей.В подтверждение своих мыслей приведу примеры.

    Во-первых , давайте посмотрим, о чём пишет Алексин Анатолий Георгиевич в предложении №17 : «Мои родители, потерявшие меня пятнадцать лет назад, с тех пор искали меня повсюду.»Из этой фразы , мы понимаем,что Шурик ( один из главных героев рассказа) очень любил свою приёмную маму,но из-за того ,что биологические его родители нашли его и Шурик был счастлив ,то решает уехать. Заметьте,что даже собирая вещи,Шурик говорит ,что «Думаешь, мне нужны эти рубашки и книги?Я просто не хочу, чтобы они напоминали Нине Георгиевне обо мне, ей это будет тяжело. Из этих предложений видно ,что Шурик порядочный человек ,но для полного понимания моих мыслей приведу ещё один пример.

     Вспомним о повести Василя Быкова «Cотников», в ней рассказываться о случае умышленного причинения вреда ,а именно убийства Рыбаком Сотникова.Дело в том,что из-за своей непорядочности,из-за своего равнодушия и эгоизма к окружающим,Рыбак становится «зверем» и когда идут последние часы жизни,он с ухмылкой помогает подняться на стул раненому Сотникову и выбивает опору из-под его ног…Из этого ужасного поступка,мы видим непорядочность Рыбака в отношении,как к окружающих так и к самому себе. 
       Таким образом,приведенные мною примеры,полностью доказывают то ,что порядочность — это одно из важнейших качеств в человеке, которое должно быть с самого появления на свет.

20

“Диктанты и изложения по русскому языку. ФГОС”.

Л.М. Кулаева, Е.А. Влодавская. “Экзамен”, Москва, 2012.

    Во время диктанта я сбоку посмотрел в тетрадь соседа и ужаснулся, потому что в каждой фразе было по ошибке. Особенно не в ладу он был с запятыми и тире, он вставлял их произвольно, где хотел и как хотел, ломая спокойный, мерный бег фраз ненужными заграждениями. Он ставил на пути слов противотанковые рвы тире и колючую проволоку двоеточий; рваные, исковерканные фразы тяжело падали на бумагу, простреленные знаками препинания. Кроме того, он был не в ладу с родами.

    Каждый абзац таил в себе невыставленную двойку. Я подумал о том, что надо спасать друга, и приблизил свою тетрадь к его тетради. Я щедро открывал ему маленькие тайны правописания, ему надо было только чуть-чуть повернуться, чуть-чуть скосить глаза. Впрочем, он мог бы и не косить: у него и так были узкие, раскосые глаза, они видели во все стороны. Но здесь он не увидел, нет, скорее, не захотел увидеть. Он чуть повернулся ко мне и сидел секунду, не двигаясьи как бы вцепившись глазами в мой лист. Но вдруг его взгляд оторвался от моего листа. Словно какая-то сила отрывала его от правильной орфографии, от лёгкого спасения, от нормальной оценки. Он отвернулся от меня и стал писать медленно, по-своему, отставая от диктовки, делая все ошибки, какие только можно было сделать.

(В. Амлинский)

Задания (от авторов)

Озаглавьте текст.

Над придаточными предложениями напишите их вид.

Выполните морфологический разбор слов безмятежный, приглаженная.

___________

Почему сосед сделал такой выбор?

Дать списать – это дружеский поступок?

21

    Порядочным называют человека, поступающего по совести, относящегося к другому, как к самому себе. Людей, обладающих этой чертой характера, всегда высоко ценили и уважали. 
    Воспитать порядочность может только общество, в котором находится человек. Это нам доказывает повесть Анатолия Алексина. Воспитанность и порядочность Шурика берет свое начало от вырастившей его приемной матери, Нины Георгиевны. Безгранично добрая, заботливая женщина посвятила свою жизнь воспитанию Шурика. Она, подавая пример сыну, приучила его вести себя, как подобает порядочному мальчику. Поэтому приумножить порядочность в мире можно, если начать с самого себя. 
В этом можно убедиться, прочитав «Капитанскую дочку» Александра Пушкина. Главного героя Петра Гринева воспитали честные и порядочные люди. Отец учит его беречь свою честь и верно служить Отечеству. Петр вырастает благородным офицером и добрым товарищем. Он отстаивает честь Маши Мироновой, с состраданием относится к незнакомому ему беглому крестьянину. Гринев всегда поступает по совести, не задумываясь о собственной выгоде. 
     Подводя черту, можно сделать вывод: чтобы воспитать в себе порядочность, надо всегда сохранять в себе человеческое достоинство, стремление к справедливости, умение слушать совесть, уважать и ценить других людей. Я считаю, что порядочный, воспитанный человек достоин подражания.

22

       Смотря на человека, общаясь с ним, мы без труда можем определить, насколько этот самый человек является порядочным. Но как мы это делаем? 
       Образ порядочного человека складывается из многих факторов, таких, как, например, одежда, мысли, речь, совершаемые поступки, поведение. Из перечисленных факторов определяющими, на мой взгляд, являются поведение и поступки. Человека, который многое себе позволяет, в том числе и не дозволенное ему, мы не назовём порядочным. Ведь порядочный человек это тот, который не только не наносит вреда окружающим, а напротив помогает им. Такие люди, прежде чем что-то сделать, обдумают это. 
      Человека в большей степени делает порядочным или непорядочным общество, в котором он живёт. Семья — это малая группа общества. И поэтому главную и самую определяющую роль в формировании порядочного человека играет именно семья. 
      

23

    Порядочность — моральное качество человека, который всегда стремится выполнять свои обещания и не наносит умышленного вреда окружающим. Без порядочности невозможно нормальное существование человека в обществе, ведь становясь непорядочным, человек перестает быть настоящим человеком, теряет человеческие качества. 
       Примером непорядочного человека может послужить мальчик, которого вырастила Нина Георгиевна. Эта женщина любила своего воспитанника, Шурика (Предложение 20). Но Шурик не оценил ее любви и заботы по-настоящему (Предложения 21,22). Мальчик решил оставить Нину Георгиевну и уехать к родителям, которые оставили его в детском доме пятнадцать лет назад (Предложения 15-19), а сейчас появились и даже подарили ему красивые модные часы (Предложения 30, 31). Шурик решил уехать, когда Нины Георгиевны не было дома, по его словам, чтобы ей было не так тяжело (Предложения 26-28). На самом же деле, он просто не хотел встретиться с ней взглядом, потому что понимал, как непорядочно он поступает (Предложения 14, 25, 41). Мальчик поступил плохо. Он знал, что Нине Георгиевне будет тяжело, но все равно уехал. Это эгоистичный поступок, который характеризует человека непорядочного.
     В противовес этому, я могу привести пример из личного опыта. В большинстве городов есть бюро находок. Если человек потерял какую-нибудь вещь, он может прийти в бюро находок и спросить, не приносил ли её кто-нибудь, и зачастую человеку возвращают его вещь. Порядочные люди, найдя на улице чужой телефон, сумку, кошелек или любую другую вещь, относят ее в бюро находок, потому что понимают, что эта вещь нужна человеку, который её потерял, а наживаться на чужом несчастье непорядочно и неприлично. Если бы все люди были непорядочны, то все найденное они оставляли бы себе, но мы наблюдаем обратное, многие люди находят свои утерянные вещи в бюро находок, потому что люди в современном обществе по большей части порядочные. 
        Порядочность – одно из основных моральных качеств человека. Порядочные люди всегда ценятся в обществе, потому что на них можно положиться, им можно доверять. Без порядочности люди не смогли бы жить в обществе, так как попросту не доверяли бы друг другу. Поэтому нужно всегда оставаться порядочным человеком.

24

1. ??? – это  чувство, качество, свойство, черта характера, отношения; это то, что… (материнская любовь – чувство, мужество – качество, решительность – черта характера, дружба – отношения, настоящее искусство – это то, что трогает нашу душу);

2. как проявляется, в чём выражается (добрый человек всегда пожалеет, посочувствует, предложит помощь и т.п.; мамы всегда заботятся о своих детях, стремятся их защитить, уберечь от опасности, готовы всем пожертвовать и т.п.; настоящее искусство заставляет нас задуматься о самом главном, позволяет лучше понять себя и окружающих…);

3. ??? мешает/помогает чему? (неуверенность в себе мешает человеку добиваться поставленных целей, идти своим путём; дружба помогает нам быть сильнее, чувствовать себя увереннее в жизни, справляться со смногими трудностями; драгоценные книги оказывают влияние на формирование нашей личности…)

4. Как поступил герой (героиня) / что произошло в жизни героя (героини) с точки зрения анализируемого понятия? (Показал себя добрым человеком (предложения №… для аргументации); проявил силу духа (№…); оказался настоящим другом (№…); столкнулся с настоящим искусством (№…); сделал свой выбор, и он оказался правильным / неправильным (№…); пришёл на выручку кому-то (к нему кто-то пришёл на выручку в трудный момент; почувствовал себя счастливым / несчастным и т.д.

5. Почему? Ответив на этот вопрос, строим комментарий (…потому что он думал только о себе, ему безразличны окружающие люди. – в комментарий: выбор человека зависит от его нравственных качеств; делая выбор, нужно подумать, как это отразится не только на тебе, но и на окружающих; правильно сделанный выбор никому не нанесёт ущерба / выбор сделан правильно, если станет лучше и тебе, и другим; …потому что она (Нина) пыталась изменить какие-то моменты своей внешней жизни, а не внутренней, не свой характер – в комментарий: чтобы избавиться от неуверенности, нужно постоянно работать над собой / внешние перемны не сделают человека уверенней, если он сам не будет стараться изменить себя).

25

Милосердие  — это такое качество человека, когда он готов помочь тому, кто оказался в трудном положении, пожалеть его, проявить к нему сострадание.«Милосердие»- это милое сердце, то есть доброе, чуткое сердце. Значит, милосердие присуще неравнодушным людям, способным сопереживать…   

Примеры:

М. Шолохов. «Судьба человека». В нем повествуется о трагической судьбе солдата, который во время войны потерял всех родных. Однажды он встретил мальчика-сироту и решил назваться его отцом. Этот поступок говорит о том, что любовь и желание делать добро дают человеку силы для жизни, силы для того, чтобы противостоять судьбе

А.П. Платонов. «Юшка» (Приёмная дочь Юшки приехала в село, где жил её отец, и лечила людей бесплатно).

Каждый человек нуждается в понимании, сочувствии, душевной теплоте.  Однажды выдающийся русский полководец А. Суворов увидел молодого солдата, который, испугавшись предстоящего сражения, убежал в лес. Когда враг был разбит, Суворов наградил героев, орден достался и тому, кто малодушно отсиделся в кустах. Бедный солдат чуть не провалился от стыда. Вечером он вернул награду и признался командиру в своей трусости. Суворов сказал: «Я беру твой орден на хранение, потому что верю в твою храбрость!». В следующем же бою солдат поразил всех своим бесстрашием и мужеством и заслуженно получил орден.

Известный тренер по фигурному катанию Станислав Жук обратил внимание на девочку, которую все считали бесперспективной. Тренеру понравилось, что она, не обладая особым талантом, трудилась, не жалея себя. Жук поверил в нее, стал с ней заниматься, из этой девочки выросла  самая титулованная фигуристка ХХ века Ирина Роднина.

26

http://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/51739-sochinenie-rassuzhdenie-v-oge.html

Что такое настоящее искусство?

Искусство — это творческое отображение действительности в художественных образах. Настоящее искусство волнует душу, даёт ощущение счастья. Оно способно отвлечь человека от повседневности, перенести в мир мечты и фантазии, вселить веру в чудеса. Докажу справедливость своих слов конкретными примерами.

Обратимся к тексту……..

У меня тоже есть в жизни страсть — фотография. Увлекаясь этим видом искусства, я получаю огромное удовольствие. Когда я беру в руки фотокамеру, я чувствую себя счастливой, ведь фотоискусство для меня — это не просто фиксация памятных моментов, это возможность проявить свои творческие способности и фантазию.

          Таким образом, настоящее искусство способно осчастливить человека. Главное — найти именно тот вид искусства, который будет отвечать вашим интересам и желаниям.

Что такое дружба?

Дружба – это близкие отношения двух людей, основанные на общности интересов, привязанности друзей. Настоящая дружба не знает ни зависти, ни подлости, ни предательства, но она знает, что такое взаимопонимание, прощение, верность.

Таким образом, дружба заключается в том, чтобы друзья шли по жизни нога в ногу, чтобы друг одобрял мои цели, а я – его.

27

Что такое материнская любовь?

  Материнская любовь-это наиболее трудная форма любви, самая сильная, постоянная и бескорыстная. Место матери в нашей жизни особое, исключительное: никто не заменит человеку мать. Мы всегда несём ей нашу радость и боль и находим понимание. Материнская любовь окрыляет, придаёт силы, вдохновляет на подвиг. В сложных жизненных обстоятельствах мы всегда вспоминаем маму, и нужна нам в этот миг только она. Мама- это самый близкий человек, который всегда простит, поможет и подскажет.  

Автор рассуждает о месте матери в жизни человека…..

У меня тоже есть мама, которая очень любит меня. Да, она порою бывает строга, ругает и наказывает меня, но долго сердиться мама  не может, потому что любит свою дочку. Мама — самый дорогой в моей жизни человеке!

     Итак, еще раз подчеркну, что место матери в нашей жизни особое, исключительное.

Что такое выбор?

 Как часто в своей жизни мы сталкиваемся с таким понятием, как выбор. Это принятие одного решения из нескольких, стоящих перед человеком. 

Трудный, но важный выбор стоит и перед нами, выпускниками, — выбор профессии. Он должен быть основан на нескольких факторах: на собственном желании (личных целях, интересах), на возможностях (способностях, состоянии здоровья) и, конечно же, на потребностях рынка труда. Его правильность является залогом счастливой жизни в будущем, потому что если человек занимается любимым делом, то он будет удовлетворён как духовно, так и материально.

    В качестве  доказательства  обращусь к тексту…

  (Выбор профессии)

Думаю, я доказала, что к выбору профессии стоит подходить обдуманно, учитывая  личные интересы и оценивая собственные способности. И закончить свою работу я хочу четверостишием из стихотворения «Кем быть?» русского поэта В.В.Маяковского: 

Книгу переворошив,

               намотай себе на ус –

                          все работы хороши,

                                                  выбирай

                                                                на вкус!

28

      Неуверенность в себе — это отсутствие веры в себя, свои силы, возможности и способности. Человек который не верит в себя, он не к чему не стремится, у этих людей как правило, заниженная самооценка. Приведу несколько примеров. 
      Моим примером будет служить фрагмент из текста С.А. Лубенец. Нина как-то ещё мирилась с такой скудной жизнью, пока её лучшая подруга Иришка вдруг в одночасье не влюбилась в Валерку Селиванова, и теперь влюблённые всюду ходили вместе, трогательно взявшись за ручки. Нина в компании своей подругой и её парнем чувствовала себя неуверенно потому что знала что они влюблены и им надо побыть вдвоём. Также присутствовало чувство ненужности и опять же тревоги. Она боялась что не будет нужна подруге и мальчикам. 
     Пример из жизни: Однажды я попал(а) в чужую группу людей, они общались только между собой и мне было неудобно в их обществе. В этот момент я чувствовал себя неуверенно.

29

С₃К2Наличие примеров-аргументов

С₃К2При оценивании следует учитывать как минимум три параметра, определяющих качество аргументации:

1) логическую точность, которая проявляется в том, что приведенный пример подтверждает истинность сделанного утверждения или является посылкой для вывода. Этот параметр требует проверки логической связи между разными смысловыми частями текста;

2) содержательную полноту, которая требуется для того, чтобы приведенный пример содержал  объем информации, достаточный для подтверждения тезиса;

3) структурно-смысловую функциональность, которая предполагает, во-первых, определенное место данного фрагмента в композиции текста, во-вторых, использование специфических лексико-грамматических средств, сигнализирующих о  цели этого фрагмента.

30

     Выбор — это определение одного, самого важного варианта действия из множества доступных наданный момент. 
    Обратимся к тексту Гридина Алексея Владимировича — современый российский писатель. В своём тексте он описывает выбор Жени Лесникова который нащёл в маршрутном такси чужёй, телефон, выповший из куртки девушки в розовой куртке. 
     Перед каждым в жизни стоит выбор. К примеру в предложении с 23 по 30 перед юнешей стоит выбор, возвращать чужёй телефон или оставить себе. В итоге он собралася вернуть телефон, но ему помешал пароль на телефоне. 
     Также у меня в жизни стоит «выбор». Кем пойти учится в техникум или институт. Какую профессию выбрать и куда пойти работать. 
     Таким образом, мы понимаем, что выбор всегда стоит за нами. И выбирая что-то мы строим свою жизнь. 

31

   Искусство – это театр, кинематограф, литература, графика, скульптура, музыка, архитектура. Я считаю, что настоящее искусство — это очень тонкое понятие, и оно всегда было не понятно для людей. Настоящее искусство должно создаваться душой самого человека, а не другими факторами. Например, искусство перестает быть настоящим, когда превращается в средство зарабатывания денег, и только. Обратимся к тексту М.Л. Москвиной. 
     Так, в предложениях №34-38 дядя Женя рассказывает главному герою, что слух в Джазе, то есть в искусстве музыки, не главное. Главное, чтобы произведение создавалась искренне и с душой, а для этого герою должна помогать его верная собака – Кит. 
     Еще мне бы хотелось привести пример из литературы. В романе Р. Брэдбери «451° по Фаренгейту» в утопическом мире будущего нет социальных проблем. Они были побеждены уничтожением книг — ведь литература заставляет думать. Здесь наблюдается уничтожение настоящего искусства, а «поддельное» навязывается людям с экранов телевизоров. 
     Итак, мы убедились, что только настоящее искусство — одно из великих средств воспитания души, стремящейся к добру и милосердию.

32

2 балла ставится в том случае, если учащийся логично и последовательно излагает свои мысли, работа характеризуется смысловой цельностью и речевой связностью, в работе нет нарушений абзацного членения текста.

33

     Фразу рассказчика «Эх, ты… витязь!» я понимаю так — автор выражает неодобрение к действиям Шурика, который легко оставил Нину Георгиевну несмотря на то, что она очень много для него сделала. Во-первых, она взяла его из детского дома, приютила у себя и воспитала как родного сына (предложение 19). Во-вторых, рассматривая фотографию, висевшую на стене, герой-рассказчик приходит к выводу, что Нина Георгиевна очень любила Шурика и заботилась о его внешнем виде (предложение 43). Итак, на основе всего выше сказанного можно сделать вывод о том, что в фразе «Эх, ты… витязь!» заключается авторское неодобрение по отношению поступка Шурика.

34

      По моему мнению, порядочность — честность к окружающим людям, доброта, забота по отношению к ним. 
     Во-первых, герой рассказа, Шурик, заботясь о Нине Георгиевне, чтобы она не переживала, уехал к родителям, не оставляя своих вещей, того, что могло бы напомнить ей о Шурике. Это видно из предложений: 
    (26)Думаешь, мне нужны эти рубашки и книги? (27)Я просто не хочу, чтобы они напоминали Нине Георгиевне обо мне, ей это будет тяжело. (28)Лучше один раз пережить и больше не вспоминать.

       Во-вторых, однажды мы с другом стояли в очереди в магазине. Пожилая женщина, оплатив покупки, забыла сдачу и один из товаров. Мы с моим другом все собрали и, догнав ее, отдали все ее вещи. Она нас поблагодарила.

       Если быть порядочным, добрым человеком, мир будет чуточку лучше.

35

     Выбор- это решение человека совершить или не совершить тот или иной поступок, это решительность. 
     Например, в тексте Гридина А.В. мальчик, заметивший телефон, оставленный девочкой на сиденье автобуса, стоял перед выбором. Побежать за девочкой или оставить телефон себе? А потом, когда он всё же присвоил гаджет, ему было дано второе испытание. Ведь совесть его мучала, он понимал, что нужно было ответить на звонок, но он не ответил. То он не хотел вмешиваться в не свое дело, то наоборот ему казалось, что позвонить и помочь женщине очень важно и нужно. «Не ехать же самому в больницу, чтобы искать там какую-то Валю…». «Ему казалось, что телефон дрожит в конвульсиях, словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога». А потом Женя одумался, включил телефон, но было слишком поздно, ведь он ничем никому не мог помочь, телефон оказался запаролен. Обычно часто так бывает, когда герой, осознав вину, хочет изменить ситуацию, но уже просто не может. 
      Выбрать одно из двух очень сложно. Каждый из нас, наверное, в детстве разбивал мамину любимую чашку или фарфоровую вазу. И каждый стоял перед выбором, сказать маме правду и понести наказание за совершенное или свалить всё на кошку, которая будто бы так случайно бежала по столу и разбила предмет, зацепив его хвостом. 
       Мы ежеминутно что-то выбираем, принимаем решения, не зная правильные они или нет. И очень часто от этого зависит наша жизнь, наше формирование личности.

36

     В одном из рассказов Гридина есть весьма интересный фрагмент. Звучит он так: «Где-то не работал светофор, где-то на обочине чинили сломанную машину, где-то надрывно ревела сирена «скорой помощи» — и все эти людские беды, которые плотно окружили его, произошли, казалось, только потому, что он положил в карман чужой телефон». 
      Герой этого рассказа стал замечать проблемы других, после того, как взял чужое. Это произошло из-за угрызений совести Лесневского, поскольку она у него только задремала, а когда проснулась, было слишком поздно: «Лениво беседуя со своей полусонной совестью, он и сам было задремал и даже забыл, что у него в кармане лежит чужой телефон». 
     «Спор с совестью» можно увидеть в предложениях 4, 5, 6, 7 и 8. 
    Данный отрывок я воспринял как нравственный урок. Из-за угрызений совести тебе будет хуже, чем всем людям на свете.

37

Андрей Георгиевич Нарушевич

http://slavaslov.ucoz.ru/gia/sochinenie_na_ogeh-2015.pdf

15.3

1. Вступление. Толкование значения слова

2. Комментарий

3. Первый пример из текста

4. Второй пример (из текста или из опыта)

5. Вывод

15.2

1. Толкование высказывания

2. Первый пример из текста

3. Второй пример из текста

4. Вывод

15.3

1. Вступление. Рассуждение о смысле высказывания

2. Первый пример и его роль в тексте

3. Второй пример и его роль в тексте

4. Вывод

38

    В своих произведениях писатели часто прибегают к таким средствам выразительности как ирония. Она помогает лучше передать отношение автора к поступкам персонажей, высмеивает их пороки. А. Г. Алексин , автор произведения, в сорок пятом предложении текста пишет : «Эх, ты … витязь!». Эта ирония употреблена главным героем рассказа, мальчиком, которого удивило отношение Шуры к Нине Георгиевне. Образ витязя во многих литературных произведениях предстает перед нами как образ нравственности и чести, здесь же слово «витязь» употреблено в переносном смысле. 
     В качестве аргумента приведу несколько примеров из текста. В сорок втором и сорок третьем предложении главный герой произведения видит фотографию, на которой запечатлен Шурик, когда ему было четыре года. Главный герой представляет, как много лет назад была сделана эта фотография и с какой любовью. На бескозырке у Шуры, на фотографии, написано «Витязь». Именно это и подтолкнуло главного героя к ироничному высказыванию. Очевидно, что главному герою не понятен и даже противен поступок Шуры. В предложении сорок четвертом главный герой говорит про себя : » Но часы она ему купить не успела.» Эти слова выражают презрительное отношение главного героя к Шурику, который готов предать Нину Георгиевну за дорогой подарок. 
     Ирония в произведении ярко выражает эмоции. Она бывает тонкой и явно выраженной, обидной и забавной, но бывает и ирония которую говорят с досадой. «Эх, ты … витязь!» — говорит, главный герой рассказа, как бы с грустью, некоторой досадой, ни понимая поступка Шуры.

39

1)Нина уже давно существует в состоянии непреходящего душевного напряжения. (2)Сегодня девчонки в школе опять хвастались своими парнями. (3)Прямо чуть ли не у каждой есть друг. (4)А у неё нет.

      (5)Раньше она жила себе и жила, её вполне удовлетворял молодёжный сериал «Школьники» и девчачьи глянцевые журналы, из которых можно было вырезать картонных кукол и одевать в платья для принцесс. (6)Но пришёл день, и Нина выгребла из всех ящичков картонных кукол, заколочки в виде бабочек и сердечек, фенечки, подвески из стекляшек, пластиковые серьги и отправила это богатство в мусоропровод. (7)Она действовала решительно и методично, будто готовилась к какой-то новой жизни, освобождая свою комнату от дешёвого хлама, игрушек и глупых журналов. (8)А через какое-то время она вдруг поняла, что все изменения, по большому счёту, были только внешними, её жизнь по-прежнему пуста, скучна и очень однообразна: школа, дом, книги, Интернет…

      (9)Нина как-то ещё мирилась с такой скудной жизнью, пока её лучшая подруга Иришка вдруг в одночасье не влюбилась в Валерку Селиванова, и теперь влюблённые всюду ходили вместе, трогательно взявшись за ручки. (10)Если бы она могла противопоставить Иришкиному Валере своего друга… (11) Но друга нет…

      (12)А раз нет, может быть, стоит его придумать? (13)А что! (14)Имя она уже для него нашла – Дмитрий. (15)Как он может выглядеть? (16)Пусть он будет высоким, стройным, широкоплечим, как положено настоящим мужчинам, даже юным… (17)И обязательно брюнетом! (18)Его глаза пусть будут серыми, чтобы контрастировали с волосами. (19)Это так красиво, когда из-под тёмной чёлки смотрят чистые светлые глаза!(20)Темноволосые люди, конечно, чаще всего кареглазые, но Митя же не настоящий. (21)Он, так сказать, виртуальный герой! (22)Виртуальный… (23)Виртуальный?! (24)Точно! (25)Идея!

      (26)Нина сбегала в ближайший салон сотовой связи, купила там новую сим-карту. (27)Дома она её активировала, а потом включила компьютер. (28)Вот она, сеть «Все к нам!»… (29)Регистрация… (30)Имя, фамилия, номер мобильника, пароль… (31)Какой бы придумать пароль? (32)А вот какой… (33)Набираем латиницей «моя мечта»… (34)Предлагаете добавить какую-нибудь цифирь? (35)Пожалуйста… (36)Получилось “моя мечта в 15 лет”… (37)Ага, пропустили! (38)Отлично! (39)Биографию виртуальному Мите она придумала без труда, а фотографию взяла из маминого альбома: молодой человек сидит верхом на какой-то ограде и красиво улыбается. (40)Глаза у него светлые, а волосы тёмные, как по заказу…

     (41)Сделав всё, что нужно, для заполнения Митиной страницы, Нина удовлетворённо выдохнула и откинулась на спинку компьютерного кресла, чтобы полюбоваться делом рук своих. (42)В сети “Все к нам” появился новый пользователь Дмитрий Алексеев, который будет так красиво ухаживать за Ниной Кирьяновой, что от зависти перекосит не только Динку Свисяеву с её Славиком, но и всех остальных одноклассниц.

                                                                       (По С.А. Лубенец)

Лубенец Светлана Анатольевна – современная детская писательница из Петербурга, пишет книги о подростках, взаимоотношениях между ними, самых обыкновенных и не совсем обычных ребятах. Её серии «Только для девчонок», «Только для мальчишек», «Чёрный котёнок» пользуются большим спросом у читателей.

1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.И. Горшкова: «Наилучшие стилистические возможности заключены в словарном составе (лексике) русского языка. Богат ими и синтаксис». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

    Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Начать сочинение Вы можете словами А.И. Горшкова.

      2. Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Она действовала решительно и методично, будто готовилась к какой-то новой жизни, освобождая свою комнату от дешёвого хлама, игрушек и глупых журналов. (8)А через какое-то время она вдруг поняла, что все изменения, по большому счёту, были только внешними, её жизнь по-прежнему пуста, скучна и очень однообразна: школа, дом, книги, Интернет…»  

     Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

   3. Как Вы понимаете значение слвосочетания НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое неуверенность в себе», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта.

40

1. Внимательно прочитайте текст.  Обратите внимание на информацию об авторе текста, так как это может пригодиться при дальнейшем анализе текста.

2. Определите тему текста. Озаглавьте текст. Если у текста есть заглавие, то объясните его смысл.
3. Разделите текст на смысловые части (микротемы), составьте для себя его план (лучше развернутый). Выпишите из каждой части «главные» слова, которые будут заключать в себе смысл, то есть являться «смысловыми узлами». Они помогут подробно разобрать текст и вникнуть в его суть.

4. Как соотносится начало и конец текста? (можно обратить внимание на композицию, если она играет важную роль в раскрытии смысла текста).

5. На каких приемах построен текст? (сопоставление, противопоставление: постепенное усиление чувства, постепенное развитие мысли; быстрая смена событий, динамичность; неторопливое созерцание и пр.) Приведите примеры.

6. Понаблюдайте над лексикой текста (не забывая указывать примеры):

— найдите в тексте контекстуальные синонимы или антонимы; найдите многозначные слова и слова, употребленные в переносном значении, объясните их назначение в тексте;

— обратите внимание на стилевую принадлежность лексики, на употребление архаизмов, историзмов, неологизмов; на эмоционально – оценочные слова, на просторечные или наоборот, слова возвышенного стиля (зачем они употреблены автором? Какой тон и атмосферу в тексте они создают?); 

— выделите фразеологизмы, определите их значение, цель их употребления в тексте;
— обратите внимание на средства художественной выразительности, если они применяются автором (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения, гиперболы, метонимии и т.д.) Определите, для чего автор использует их в тексте.

7. Посмотрите на части речи и их количество, употребленное в тексте: деепричастий и глаголов для передачи действий или динамичного описания чего – то изменяющегося; обилие прилагательных при описании предмета или пейзажа; употребление междометий и частиц – ограничительных, выделительных, усилительных, подчеркивающих неожиданность происходящего, передающих удивление, восхищение т.д.).

8. Понаблюдайте за синтаксисом текста (употребление предложений определенной структуры: коротких, лаконичных или пространных, простых или сложных, назывных, полных и неполных, распространенных и нераспространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных, употребление инверсий, восклицательных, вопросительных предложений, многоточия, перечислений, прямой речи, диалога и. т.д.)

41

Прочитаем текст Светланы Лубенец, опираясь на данную схему анализа. Получится примерно следующее.

1. С.А. Лубенец Светлана Анатольевна – современная детская писательница из Петербурга, пишет книги о подростках, взаимоотношениях между ними, самых обыкновенных и не совсем обычных ребятах.

2. Тема – мир подростков, взаимоотношения подростков. “Мечта Нины”.

3. План (ключевые слова)

1. Душевное напряжение (хвастались парнями, друга нет)

2. Прежняя жизнь (сериал, журналы, куклы, мусоропровод, внешние изменения, жизнь по-прежнему пуста, скучна)

3. Подруга влюбилась (друга нет)

4. Идея (придумать, виртуальный герой)

5. Реализация плана (сбегала, придумала, купила)

6. Друг Дмитрий Алексеев (красиво ухаживать, зависть одноклассниц)

1. В начале текста Нина страдает, оттого что у неё, в отличие от подруг, нет парня, а в конце фрагмента она довольна своей выдумкой.

1. Сопоставление состояния Нины до того, как у неё появилась идея придумать себе друга, и после; динамичность рассказа о реализации идеи.

42

1. Лексика:

• “богатство”, “трогательно взявшись за ручки” – ирония;

• “богатство” = “дешёвый хлам”, “девчачьи журналы” = “глупые журналы”;

• прямо чуть ли не у каждой, мобильник – характерно для разговорного стиля речи;

• контрастировали – книжное слово, характеризует внутренний мир Нины;

• цифирь – устар.слово, здесь выражает иронично-пренебрежительное отношение к требованиям сайта;

• эпитеты: скудная жизнь; настоящий мужчина; чистые глаза;

• перекосит от зависти – в переносном смысле;

• дело рук своих – фразеологизм (Нина гордится результатом).

1. Части речи:

— прилагательные: высокий, стройный, широкоплечий, юный, серые (глаза), тёмная (чёлка), чистые светлые (глаза), виртуальный – используются для описания придуманного героя;

— междометие: Ага, пропустили! – выражает торжество;

— союз: А что! А вот какой! – в начале восклицательных предложений для усиления выразительности;

— глаголы: сбегала, активировала, купила, включила и т.д. – показывают активность Нины, когда осуществляет свой план.

43

1. Синтаксис:

• предложение с рядом однородных членов: (8)А через какое-то время она вдруг поняла, что все изменения, по большому счёту, были только внешними, её жизнь по-прежнему пуста, скучна и очень однообразна: школа, дом, книги, Интернет… — в конце многоточие, т.к. можно продолжить перечисление тех банальных вещей, которые составляют жизнь героини;

• незаконченные предложения: (10)Если бы она могла противопоставить Иришкиному Валере своего друга… (11) Но друга нет… и др. – размышления героини, эмоциональное напряжение, которое трудно выразить словами;

• короткие, неполные редложения: (29)Регистрация… (30)Имя, фамилия, номер мобильника, пароль… (31)Какой бы придумать пароль? (32)А вот какой… — умолчание (читатель догадывается), эмоциональное напряжение героини, быстрая смена действий, т.к. героиня торопится претворить в жизнь свой план;

• сочетание знаков: (23)Виртуальный?! – восторг и неуверенность, интонации разговорной речи;

• вопросительные предложения: (12)А раз нет, может быть, стоит его придумать? (15)Как он может выглядеть? (31)Какой бы придумать пароль? – отражают процесс размышлений Нины;

• короткие восклицательные предложения: (13)А что! (17)И обязательно брюнетом! (24)Точно! (25)Идея! (38)Отлично! – выражают эмоции героини, её радость; передают интонации разговорной речи.

44

Как Вы понимаете значение слвосочетания НЕУВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ?

Всю жизнь нас преследует неуверенность, мы сомневаемся на счёт себя, друзей, действий. Что же такое неуверенность? 
Я думаю это чувство появляется, когда мы осознаём неидеальность окружающих или поступков. У всех есть свой идеал и отклонение от него приводит к неуверенности. 
     В рассказе Нина была не уверенна в том, что сможет найти себе друга и поэтому решила сама его создать. Сероглазый брюнет Дмитрий был идеалом для 15-летнего подростка. Девочка понимала, что его не существует, но была искренне счастлива и уверенна, что теперь она не одна. 
      В жизни я множество раз сталкиваюсь с проблемой неуверенности. Выходя из дома я всегда проверяю наличие ключей, телефона, сумки. Возможно это связанно с моей невнимательностью и опасением в который раз забыть что-то. Часто моя неуверенность помогает мне в жизни. 
Думаю, что неуверенность хоть и не приятное чувство, но очень полезное.

45

Неуверенность в себе — это то чувство человека, когда он не знает что делать в той или иной ситуации, как себя правильно подать перед людьми. 
Я считаю,что неуверенность в себе приводит к тому,что человек начинает создавать выдуманные события, людей, чтобы не чувствовать себя обделенным. 
    В предложениях 11,12 Нина придумывает себе друга, который в дальнейшем будет с ней переписываться. Если бы она была уверена в себе, то не стала бы выдумывать себе парня, а познакомилась бы с кем-нибудь в школе. 
     Когда ты не уверен в себе, тебе труднее достичь поставленных целей. Сомнение в своих способностях может привести спортсмена к поражению. 
Таким образом, неуверенность в себе — это черта характера слабого человека, которая может стать причиной массы неприятностей. Я надеюсь, что в будущем неуверенных в себе людей станет меньше, чем сейчас.

46

Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл фрагмента текста: «Она действовала решительно и методично, будто готовилась к какой-то новой жизни, освобождая свою комнату от дешёвого хлама, игрушек и глупых журналов. (8)А через какое-то время она вдруг поняла, что все изменения, по большому счёту, были только внешними, её жизнь по-прежнему пуста, скучна и очень однообразна: школа, дом, книги, Интернет…»  

     Приведите в сочинении 2 (два) аргумента из прочитанного текста, подтверждающих Ваши рассуждения.

47

Девочка Нина , из рассказа С.А. Лубенец , захотела изменить свою жизнь . Выкинув все свои старые вещи , она думала что все сразу изменится , но всё оказалось не так. Нина не сделала ничего , для того что бы ее жизнь поменялась, выкинуть вещи не достаточно, нужно изменить себя изнутри , посмотреть на мир новыми глазами. 
     Во-первых , Нина была неуверенна в себе , это ей и мешало начать новую жизнь . Ей хотелось быть как все , найти своего друга (Предложение 3,4). 
      Во-вторых , каждому хотелось бы иметь интересную , веселую , разнообразную жизнь , именно по этому Нина захотела изменить все вокруг себя, думая что это ей поможет (Предложение 8). 
      Итак , не достаточно просто убрать что-то из своей жизни , что бы она стала другой , нужно меняться , менять отношение к жизни ,только тогда ты увидишь результаты и поймешь что твоя жизнь становится лучше .

48

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста

Таблица 6

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (15.2)	Баллы
С2К1	Понимание смысла фрагмента текста
	Экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента. Ошибок в интерпретации нет	2
Экзаменуемый дал в целом верное объяснение содержания фрагмента, но допустил одну ошибку в его интерпретации	1
Экзаменуемый дал неверное объяснение содержания фрагмента текста, или экзаменуемый допустил две или более ошибки при интерпретации содержания фрагмента текста, или объяснение содержания фрагмента в работе экзаменуемого отсутствует	0
С2К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл из текста два примера-аргумента, которые соответствуют объяснению содержания данного фрагмента	3
Экзаменуемый привёл из текста один пример-аргумент, который соответствует объяснению содержания данного фрагмента	2
Экзаменуемый привёл пример(-ы)-аргумент(-ы) не из прочитанного текста	1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, объясняющего содержание данного фрагмента, или экзаменуемый привёл в качестве примера-аргумента данную в задании цитату или её часть	0
С2К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
С2К4	Композиционная стройность
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет	2
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста	1
В работе допущено две и более ошибки в построении текста	0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С2К1–С2К4	9

49

Необходимо обратить особое внимание проверяющих … на то, что экзаменуемый должен объяснить смысл предложенного в задании фрагмента, опираясь на понимание всего текста в целом, но не выходя за его рамки.

С₂К1 2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый дал верное объяснение содержания фрагмента текста.

!При оценивании не учитывается полнота раскрытия смысла данного фрагмента. Это значит, что, если в указанной в задании части текста содержится несколько аспектов смысла, экзаменуемый может выбрать по своему усмотрению только один или некоторые из них и прокомментировать.

50

     Смысл этого фрагмента я понимаю так: Нина думала, что, избавившись от хлама в комнате, она сможет изменить свою жизнь. Но оказалось, что это не так, ведь для того, чтобы изменить свою жизнь, нужно изменить что-то внутри себя, начать по-другому смотреть на вещи. Поэтому жизнь Нины так и осталась пустой и однообразной, изменившись только внешне. 
       Раньше Нину вполне удовлетворяла её жизнь, но когда у многих её одноклассниц появились «друзья», которыми они постоянно хвастались , Нина начала чувствовать себя какой-то не такой, неправильной, скучной и никому не нужной, ведь у неё такого «друга»не было(предложение 1). 
Желание иметь парня стало её мечтой (предложение 10), поэтому она решила изменить свою жизнь, сначала выкинув всё своё «богатство» из комнаты, а потом создав себе виртуального героя — Митю Алексеева.
       Нина пытается изменить свою жизнь потому что, хочет быть не хуже других, хочет ,чтобы у неё тоже был «друг», который на самом деле нужен ей только для того , чтобы похвастаться перед одноклассницами. Нина пока не понимает, что для того чтобы по-настоящему изменить свою жизнь, нужно определиться со своими ценностями, понять, что тебе по-настоящему нужно, и выкинуть из головы настоящий «хлам».

51

1. Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного лингвиста А.И. Горшкова: «Наилучшие стилистические возможности заключены в словарном составе (лексике) русского языка. Богат ими и синтаксис». Аргументируя свой ответ, приведите 2 (два) примера из прочитанного текста.

52

http://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/5219-citaty-dlya-napisaniya-sochineniya-na-lingvisticheskuyu-temu-iz-banka-fipi-gia.html

53

Высказывание лингвиста А.И. Горшкова я понимаю так. Синтаксис и лексика связаны между собой. Лексика помогает образно передать эмоции, настроение, чувства с помощью слов, а синтаксис помогает передать всё тоже самое на письме. 
    Чтобы подтвердить сказанное, обратимся к тексту. В предложении №18 употреблено книжное слово «контрастировали», которое помогает дать характеристику виртуальному парню Нины. В предложении №19 используется такое синтаксическое явление, как восклицательное предложение. Оно даёт яркую эмоциональную оценку состояния Нины. 
     Таким образом, лексика и синтаксис являются важными частями нашей речи, которые помогают описывать наши чувства, эмоции и настроение. 

54

Зачем нужна орфография?

Орфография слова есть биография слова (В.П. Шереметевский).

55

Задание 15.1. Критерии оценивания сочинения-рассуждения

на лингвистическую тему

Таблица 3

№	Критерии оценивания сочинения-рассуждения на лингвистическую тему (15.1)	Баллы
С1К1	Наличие обоснованного ответа
	Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет	2
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущена одна фактическая ошибка, связанная с пониманием тезиса	1
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Допущено две и более фактические ошибки, связанные с пониманием тезиса, или тезис не доказан, или дано рассуждение вне контекста задания, или тезис доказан на бытовом уровне	0
С1К2	Наличие примеров-аргументов
	Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, верно указав их роль в тексте	3
Экзаменуемый привёл два примера-аргумента из текста, но не указал их роли в тексте, или привёл два примера-аргумента из текста, указав роль в тексте одного из них, или привёл один пример-аргумент из текста, указав его роль в тексте	2
Экзаменуемый привёл один пример-аргумент из текста, не указав его роли в тексте	1
Экзаменуемый не привёл ни одного примера-аргумента, иллюстрирующего тезис, или экзаменуемый привёл примеры-аргументы не из прочитанного текста	0
С1К3	Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения
	Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью,  речевой связностью и последовательностью изложения: – логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена; – в работе нет нарушений абзацного членения текста	2
Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста	1
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста	0
С1К4	Композиционная стройность работы
	Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, ошибок в построении текста нет	2
Работа характеризуется композиционной стройностью и завершённостью, но допущена одна ошибка в построении текста	1
В работе допущено две и более ошибки в построении текста	0
Максимальное количество баллов за сочинение по критериям С1К1–С1К4	9

56

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему экзаменуемый может писать, опираясь как на общекультурный опыт, так и на филологические знания.

2 балла ставится в том случае, если экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок, связанных с пониманием тезиса, нет. Оценить же, насколько правильно понят исходный тезис, можно только тогда, когда в работе есть комментарий, в котором учащийся своими словами формулирует понимание исходного тезиса.   

57

     «На что мы обращаем внимание, читая художественные тексты?» — над этим размышляет Евгения Васильевна Джанджакова и приходит к выводу, что следует вдумываться не только в то, что сказано, но и как об этом сказано. 
     Прекрасным подтверждением мысли писателя может служить рассказ Алексея Гридина. Рассмотрим в качестве примера предложения № 25, 27, в которых автор использует литературные тропы: сравнение «будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и, сдавив его, заставил остановиться», «словно по мёртвому телу пробегает последняя судорога» и олицетворение «телефон дрожит в конвульсиях», «телефон затих», с помощью которых лингвист передает терзания героя из-за того, что он положил в карман чужой телефон. 
     Также Алексей Гридин употребляет в тексте разговорную лексику «растяпа», «жизнь учит», «урвать кусок», «тщедушные динамики», «стяжатель», «мобильник», которые передают читателю равнодушие и пренебрежение к несчастью незнакомой ему девушки. 
      Итак, примеры из текста доказывают правоту Е. В. Джанджаковой: следует вдумываться не только в то, что сказано, но и как это сказано.

58

Наталья Георгиевна Харланова Ставропольский край

Цитаты	Материалы к сочинению	Как подобрать аргументы
1.  «Читатель проникает в мир образов художественного произведения через его речевую ткань».   М. Н. Кожина	Читая слова и предложения, положенные в основу речевой ткани произведения, мы воссоздаем в своем воображении тот художественный мир, который рожден пером писателя. Роль языка в создании и выражении художественного образа трудно переоценить. Речевая ткань — это специфическое свойство именно художественной речи, отличающее ее от всех других разновидностей языкового общения. Проявляется оно в такой намеренно созданной по законам искусства организации языковых средств в речевой ткани художественного произведения, благодаря которой слово-понятие «переводится» в слово-образ (художественный) , становится выражением индивидуально-неповторимых, как бы видимых внутренним зрением, целостных художественных образов, пропущенных через эстетическую оценку писателя.	Особую роль играют в создании образов изобразительно-выразительные средства языка, поэтому, подбирая аргументы к данной цитате, постарайтесь найти самые яркие выразительные средства языка. Здесь вам могут помочь задания А3  (лексическое значение слова), А4 (выразительные  средства лексики и фразеологии), В1( лексика  и  фразеология,  синонимы, фразеологические обороты,  группы  слов  по происхождению  и употреблению). Ищите самые яркие эпитеты, метафоры, олицетворения, гиперболы, средства синтаксической выразительности (риторические вопросы, восклицания, обращения, вопросно-ответную форму изложения и др.)

59

Комментарии к цитатам

(По сборнику ГИА-2013. Русский язык: типовые экзаменационные варианты.

Под ред. Цыбулько И. П )

Автор-составитель Беспалова Татьяна Васильевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ ООШ №3 г.Мыски Кемеровской обл.

№	Цитата	Комментарий
1	В языке есть… слова. В языке есть… грамматика. Это – те способы, которыми язык пользуется, чтобы строить предложения. Л. В. Успенский	Слова называют предметы, их признаки, действия, но сами по себе не выражают мысль. С помощью законов грамматики мы можем правильно связать их в предложения, которые обладают смысловой и интонаци-онной законченностью. Примеры: лексическое и грамматическое явления.
2	Один словарный состав без грамматики ещё не составляет языка. Лишь поступив в распоряжение грамматики, он получает величайшее значение. Л. В. Успенский	Слово называет предметы и явления действительности, обозначает признаки и действия. Грамматика  изучает строй языка и его законы.  Наши мысли оформляются в предложение при помощи слов и по законам грамматики. Примеры: лексическое и грамматическое явления.
3	Точность слова является не только требованием стиля, требованием вкуса, но, прежде всего, требованием смысла. К. А. Федин	Точность – такое качество речи, которое требует от говорящего / пишущего соответствия фактов действительности и соответствия слов, употребляемых автором, их значениям, а также соблюдения грамматических норм. Примеры: лексическое и грамматическое явления, изобразительно-выразительные средства языка.
4	Сходство между наклонением условным и повелительным состоит в том, что оба они… выражают не действительное событие, а идеальное, то есть представляемое существующим только в мысли говорящего. А. А. Потебня	Один и тот же глагол можно употребить в форме изъявительного, условного и повелительного наклонения. Глагол в изъявительном наклонении обозначает действие, которое происходило, происходит или будут происходить. Глагол в форме условного наклонения обозначает действие, которое может произойти только при определённых условиях, а также может выражать пожелание, чтобы действие совершилось. Глагол в форме повелительного наклонения обозначает действие, к которому говорящий побуждает своего собеседника. Побуждение может быть в форме приказа, пожелания, просьбы, совета. Таким образом, условное и повелительное  наклонения глаголов обозначают действия, предполагаемые в реальности. Примеры: употребление глаголов в условном и повелительном наклонениях.
5	Мысль формирует себя без утайки, во всей полноте; поэтому-то она легко находит и ясное для себя выражение. И синтаксис, и грамматика, и знаки препинания охотно ей повинуются. М. Е. Салтыков-Щедрин	Язык – это способ осуществления мышления. Он состоит из слов, обозначающих различные предметы и процессы, а также из правил, позволяющих строить из этих слов предложения. Именно предложения, построенные по законам грамматики и оформленные на письме с соблюдением пунктуационных правил, являются средством выражения мысли. Примеры: лексическое и синтаксическое  явления, обоснование пунктограммы.

Удачи на ГИА!

Использованные источники

ГИА 2013 Русский язык. Типовые экзаменационные варианты / Под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Национальное образование, 2012. – 224с.

Горшков А. И. Русская словесность: От слова к словесности. Учеб. для общеобразоват. учреждений. – М.: Дрофа, 2012. –  464с.

Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для обще-образоват. учреждений / В. В. Бабайцева, Л. Д. Чеснокова. – М.: Дрофа, 2012. – 319с.

http://www.gramota.ru

http://www.slovarus.ru/

http://www.slovopedia.com

60

    Современный лингвист Е.В. Джанджакова считала: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то, что сказано, но и на то, как сказано». В правоте этих слов мы можем убедиться на примерах из данного текста. 
     Обратимся к следующему предложению:»Телефон затих, зелёный экранчик погас, будто он взял руками чьё-то тёплое сердце и сдавив его, заставил остановиться»(25). В нём автор сравнивает выключение телефона с жестокой расправой над живым существом. Тем самым он заставляет нас расценить поступок героя как нечто ужасное. Данный литературный пример называется сравнением. 
     В качестве второго примера я возьму следующее предложение: «Разбуженная совесть запоздало заворчала, что не нужно брать чужого, но в эту минуту послышался новый звонок»(12) Прибегая к приёму олицетворения, автор оживляет совесть героя. Без этого приёма сомнения Лесневского не были бы показаны так ярко и красочно. 
    Таким образом, высказывание Джанджаковой полностью верно: данный текст привлекает нас не только сюжетом, но и литературными приёмами, которые делают его богатым и выразительным.

61

     Описывая события в художественном тексте, словами можно передать абсолютно всё: любые чувства и переживания,характеры действий и оттенки эмоций.Во многом восприятие написанного автором зависит от того,какие языковые средства были использованы,в каком стиле написан текст и как построены предложения. Именно поэтому трудно не согласиться с высказыванием современного лингвиста Е.В. Джанджаковой: «Художественный текст заставляет обратить внимание не только и не столько на то,что сказано,но и на то,как сказано». 
      Для подтверждения справедливости слов лингвиста обратимся к рассказу А.В.Гридина. Например, в предложении 4 используется сравнение, студент противопоставляется образу человека, имеющего другие цели.Также,в предложении 12 применяется олицетворение, совести приписываются действия и эмоции, свойственные только человеку.Это привлекает внимание,добавляет яркости и характера чувствам,испытываемых Лесневским. 
     Таким образом, рассмотрев примеры из текста, можно убедиться в справедливости слов Джанджаковой о сущности сказанного в художественном тексте.

62

    К .Г. Паустовский сказал:«Ещё Пушкин говорил о знаках препинания. Они существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Знаки препинания – это как нотные знаки. Они твёрдо держат текст и не дают ему рассыпаться».И невозможно не согласиться с этим. 
    В письменной речи знаки препинания действительно играют огромную роль, ведь они способны передавать на письме интонацию, разделять отдельные смысловые или грамматические части, выражать завершенность или незаконченность мысли. Они помогают читающему точно и ясно понять мысли и чувства, которые хотел передать автор. 
    Марина Львовна Москвина использует в своем тексте множество сочетаний знаков препинания, которые передают эмоциональную окраску предложениям или речи героев.Так, в предложении 24, восклицательный знак при взаимодействии с многоточием точно передает на письме досаду и отчаяние, которые испытал герой. А в предложениях 28,29,30 восклицательные и вопросительные знаки ярко выражают сильную взволнованность,охватившую собаку. 
     Также,  автор использует запятые, показывающие последовательность действий. Например, предложение 12-сложноподчиненное с последовательным подчинением, и запятые в нем поставлены,чтобы разграничить его отдельные части для постепенного изложения мыслей.Аналогичную роль выполняют запятые и в сложноподчиненном предложении 43. 
     Таким образом, абсолютно правы были и К.Г.Паустовский, и А.С.Пушкин,когда высказывались о смысле существования знаков препинания.

63

 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания знаменитого русского филолога Ф.И. Буслаева: «Только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки». Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.

    Не могу не согласиться с высказыванием известного русского филолога Ф. И. Буслаева, о том, что «только в предложении получают свое значение отдельные слова, их окончания и приставки». И действительно, использование приставок и окончаний в словах, входящих в предложение, придает им глубокое значение. Это можно пронаблюдать и в тексте А.Г. Алексина. 
    Например, в предложении 1 с помощью окончания «и» образовано словосочетание «лет пятнадцати», указывающее на то, что автор не знал точный возраст Шурика. 
    А в предложении 41 используется слово «припадая», образованное с помощью приставки «при». Используя это слово, автор сумел кратко и точно описать положение Шурика в тот момент: он немного согнулся под тяжестью чемодана. 
    Таким образом я доказал, что Федор Иванович Буслаев был прав, утверждая, что» только в предложении получают своё значение отдельные слова, их окончания и приставки».

64

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания известного филолога В.В. Виноградова: «Прилагательное – это самая изобретательная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении».

     Прилагательное – это самая изобретательная часть речи. Прилагательные могут описать цвет, запах, форму любого предмета, рассказать о наших чувствах, характере, настроении. 
     С помощью прилагательных существует сегодняшний мир . Без них не было бы ни одного дома ни одной вещи, потому что благодаря им созданы описания предметов, которые хотят видеть люди. Благодаря прилагательным можно описать совершенно любую вещь или явление. Без прилагательных человек не смог бы общаться с другими людьми, потому что благодаря ним создаётся образ того, о чём идёт разговор. Например в тексте данном над данным заданием есть примеры прилагательных. 
      Цитата из текста:» (20)Ну, не понял, так чего же тебе надо, раз ты непонятливый?…(21)А цветок жалкий такой, а он живой, и тело себе он сделал из мёртвого праха. (22)Стало быть, он мёртвую сыпучую землю обращает в живое тело и пахнет от него самого чистым духом. (23)Вот тебе и есть самое главное дело на белом свете, вот тебе и есть, откуда всё берётся. (24)Цветок этот – самый святой труженик, он из смерти работает жизнь…  В данном отрывке только за счёт прилагательных создаётся та сетуация которая описывается в тесксте. 
     Также 2 пример из текста: (8)Там солнце высоко стояло на небе и освещало зреющий хлеб на полях и цветы на дорожной меже. (9)Дед повёл Афоню полевою дорогой, и они вышли на пастбище, где рос сладкий клевер для коров, где колосились травы и цвели цветы. (10)Дед остановился у голубого цветка, терпеливо росшего корнем из мелкого чистого песка, показал на него Афоне, потом согнулся и осторожно потрогал тот цветок. В данном отрывке тоже за счёт большого количества в нём прилагательных создаётся образ происходящего в тексте.