Урок исследование сочинение

Анализ текста как подготовка рабочих материалов к написанию сочинения
– рассуждения

СЛАЙД № 1

   Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит

вчитываться в каждое
слово.

В. Литвинов.

СЛАЙД № 3

Цель урока: подготовка учащихся
на основе анализа исходного текста к написанию сочинения-рассуждения на
нравственную тематику.

Задачи:

• углубить знания о публицистическом стиле
  речи и типе текста – рассуждении;
• развивать навыки анализа текста:
  определять тему, главную мысль,  проблематику;
• характеризовать лексические,
  грамматические, художественно-изобразительные средства, используемые в
  тексте;
• развивать навыки исследовательской работы;
• развивать навыки выполнения индивидуальной
  и совместной работы;
• развивать коммуникативные компетенции;
• формировать ценностные ориентации
  старшеклассников;
• воспитывать уважительное отношение к
  чужому мнению, формировать умение  корректно и доказательно
  обосновывать свою точку зрения.

Оформление доски: портрет
В.П.Астафьева; Эпиграф. “Дружба – это солнце, распахнувшее свои объятия”
(А.Моруа)

Оборудование:

• Толковый словарь  и словарь синонимов. 
  
• Раздаточный материал, таблица
  “Публицистический стиль речи”

Алгоритм урока с точки зрения технологичности (групповая
технология)

1 этап. Актуализация темы. Целеполагание.

– постановка познавательной цели (проблемная ситуация);

– инструктаж о последовательности работы;

– раздача текста, раздаточного материала (клише, пословицы,
поговорки, мудрые изречения о дружбе), словари, справочный материал.

2 этап. Планирование групповой работы:

– знакомство с текстом;

– планирование работы внутри группы;

– распределение заданий внутри группы.

3 этап. Исследование текста.

– индивидуальное выполнение задания;

– обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

– обсуждение общего задания группы (замечания, обобщения).

4 этап. Дискуссия (отчет о проделанной работе)

– сообщения о результатах работы в группе;

– анализ познавательной задачи, рефлексия;

– общий вывод о групповой работе и достижениях поставленной
задачи.

5 этап. Итоговая творческая работа.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Откройте тетради по развитию речи, напишите дату и тему урока.

— Тема  сегодняшнего
урока «Анализ текста как
подготовка рабочих материалов к написанию сочинения – рассуждения». СЛАЙД № 1, 2

Цель урока заключается в том, чтобы
подготовиться к написанию сочинения-рассуждения на основе анализа исходного
текста  по заданной схеме, указанной в «Критериях оценивания задания части  С»
ЕГЭ.  СЛАЙД № 4

— Как вы
думаете, какие  задачи нам предстоит решить на уроке?

ЗАДАЧИ:

·        
вспомнить, что включает
в себя анализ текста;

·        
развивать навыки анализа
текста;

·        
вспомнить композиционные
элементы сочинения части С ЕГЭ (т.е. заданную схему, указанную в «Критериях
оценивания задания С» ЕГЭ;

·        
 исследовать
предложенный тест, охарактеризовав лексические, грамматические и
художественно-изобразительные средства;

·        
заполнить  клише для
подготовки к написанию сочинения.

СЛАЙД №
5

— А
еще, ребята, вас ожидает сюрприз, о котором вы узнаете позже.

 

 

1.     Актуализация темы. Звучит песня В.Высоцкого “ Песня о друге”.

—  А сейчас я предлагаю вам послушать песню.

(звучит песня)

— Ребята, кто может назвать
автора и исполнителя прослушанной песни?

– О  чем эта песня?

– Обратите внимание на эпиграф к уроку. “Дружба – это
солнце, распахнувшее свои объятия”, — говорил французский писатель  Андре
Моруа.

СЛАЙД № 6

— Согласны ли вы с утверждением автора?

(дается слово ученику)

– Итак, о чем, по вашему мнению, будет текст, по которому
вы будете создавать свое собственное сочинение?

(О дружбе)

2. Прежде, чем приступить к чтению и анализу текста,
вспомните основные признаки текста.

•     
Информативность;

•     
Тематическое единство;

•     
Связность;

•     
Цельность;

•     
Завершенность;

•     
Последовательность

СЛАЙД № 7, 8

— Вспомните, что включает в себя анализ текста.

— Я предлагаю вам в виде кластера оформить свои записи.

(Один человек у доски, остальные в тетрадях чертят  схему в виде кластера)

СЛАЙД № 9

— Что такое тема? (предмет речи; то, о чем говорится в
тексте)

– Идея (основная мысль) – то, для чего написан текст, к чему
призывает.

– Проблема – вопрос, требующий исследования.

2.      А ТЕПЕРЬ ОБРАТИМСЯ К ТЕКСТУ.

— У вас на партах лежат
листочки с исходным тестом.  Посмотрите, кто является автором? Что вы знаете
об этом писателе?

— Слово предоставляется
Рудкевич Юлии, это было ее индивидуальным домашним заданием.

СЛАЙД № 10

– Виктор Петрович Астафьев – известный русский писатель,
участник Великой Отечественной войны. Современную литературу невозможно
представить без произведений этого замечательного писателя. Особенность
творчества Астафьева – прочная связь сюжетно-психологических мотивов с
автобиографическими жизненными впечатлениями.

3.   
Работа с текстом.

— Давайте познакомимся с текстом
(чтение текста ИВАНОВОЙ С.)

    Сперва
договоримся о том, что каждый человек неповторим на земле, а я убежден, что и
каждая травинка, цветок, дерево, пусть они одного цвета, одной породы – так
же неповторимы, как и все растущее, живущее вокруг нас.

(1) Следовательно, все живое, в
особенности человек, имеет свой характер, который, конечно, развивается не
только сам по себе, но прежде всего под влиянием среды, родителей, школы,
общества и друзей, ибо настоящая дружба – награда человеку редкая и
драгоценная. (3) Такая дружба порой бывает крепче и вернее родственных связей
и влияет на человеческие отношения куда сильнее, чем коллектив, в особенности
при крайних бедственных обстоятельствах. (4) С поля боя, рискуя своей жизнью,
выносят бойца только настоящие друзья. (5) Есть ли у меня такие друзья?
(6)Да, они были на войне, есть и в нынешней жизни, и я очень стараюсь за
преданность платить преданностью, за любовь – любовью.(7) Каждую свою книгу,
каждую строку и каждый поступок свой я просматриваю и прочитываю глазами
своих друзей, в особенности фронтовых. Чтоб не было стыдно перед ними за
плохо, нечестно или неряшливо сделанную работу, за ложь, за непорядочность.

(8) Добрых людей на свете было,
есть и, надеюсь, будет всегда больше, чем плохих и злых, иначе в мире
наступила бы дисгармония, он перекосился бы, как нагруженный балластом или
мусором на один борт корабль, и давно бы опрокинулся и затонул… (В.Астафьев)

2.Исследование текста.

— Ребята, как вы думаете, в какой форме вы будете сегодня
работать на уроке? (в группах)

— Правильно.

1 группа. “Теоретики”

(Пилина Эвелина, Королева Алена, Паю Надя)

Задание:

1) определить тему (о чем текст), сформулировать и
прокомментировать проблемы текста, изложить позицию автора текста.

2) найти ключевые слова (словосочетания), определяющие
предмет речи.

При формулировании ответа используйте разнообразные клише.

ОТВЕТЫ

Ученики при ответе выделяют следующие проблемы текста:

А) Что определяет характер человека?

Б) Что такое дружба?

В) Каково соотношение добра и зла в мире?

Позиция автора по этим вопросам:

А) характер человека складывается под влиянием среды;

Б) много факторов влияет на характер человека, один из них –
дружба;

В) дружба бывает крепче и вернее родственных связей.

Г) на свете добрых людей больше, чем злых.

Д) дружба не дается даром, ее нужно заслужить.

2 группа. ”Стилисты”

(Ежова Катя, Пятакова Ксения, Заболотских Настя, 
Ревякина Оксана)

 Задание.

1)      Определите тип текста. Составьте логическую схему текста.

2)       Определите стиль данного текста (сфера применения, функция, ведущая
стилевая черта, языковые средства стиля).

ОТВЕТЫ

1)Тип текста – рассуждение – размышление.

РАССУЖДЕНИЕ — тип текста (тип речи): словесное изложение,
разъяснение, развитие, подтверждение или опровержение какой-либо мысли; Цель
рассуждения – исследовать предмет или явление, раскрыть их внутренние
признаки, рассмотреть (представить читающему) причинно-следственные связи
событий или явлений, передать размышления о них автора, оценить их,
обосновать, доказать или опровергнуть ту или иную мысль, положение.
Особенность рассуждения как типа текста заключается в том, что в нем
используется не сюжетный (как в повествовании), а логический принцип
построения. Как правило, композиция рассуждения строится по модели: тезис, доказательство (ряд аргументов, в
качестве которых используются факты, умозаключения, ссылки на авторитеты,
заведомо истинные положения (аксиомы, законы), описания, примеры, аналогии и
т. п.) и вывод.

Типы речи

Тип речи	На какой вопрос отвечает текст?	Объект речи	Особенности типа речи	Построение типа речи	Стиль речстили речи, характерный для данного типа речи
Описание	Какой? (кадр пленки)	Явление действительности, предмет, человек	Одновременность  признаков.  Слова обозначают     качества,     свойства предметов. Глаголы несовершенного вида, прошедшего времени, иногда настоящего. Синонимы        —         определения, несогласованные          определения; неполные, назывные предложения.	1 .Общее представление    о предмете 2. Признаки предмета, характер­ные детали. 3. Авторская оценка, впечатление.	Разговорный, научный, художественный, официально-деловой.
Повествование)	Что произошло? (Сменяющиеся кадры пленки)	Действие предмета, сообщение         о событии	Последовательность    во    времени. Много   глаголов,   особенно   форм прошедшего времени совершенного вида.	Начало     события (завязка); развитие события ; кульминация /конец/       события (развязка)	Разговорный, художественный, научно-художественный
Рассуждение	Почему? (Нельзя  снять на пленку.  Это мысли, чувства)	Изложение, разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.	Логическая         (смысловая)         и грамматическая   связь.   Используют вводные    слова,    предложения    с союзами (однако, хотя, несмотря на, потому   что,   так   как).   Сложные предложения с союзной и бессоюзной связью, с обособленными оборотами.	3 части: 1) Тезис (мысль) 2) Доказательство (или опроверже­ние) мысли, т.е. аргументы 3) Вывод или заключение.	Научный, художественный, публицистический.

2) Логическая схема текста.

Основной тезис:

“…настоящая дружба – награда человеку, редкая и драгоценная”

Аргументы автора:

А) “такая дружба порой вернее и крепче родственных связей”;

Б) “с поля боя, рискуя жизнью, выносят бойца только
настоящие друзья”;

В) “каждую книгу я просматриваю глазами своих друзей”.

2) определите стиль данного текста (сфера применения,
функция, ведущая стилевая черта, языковые средства стиля). Записи оформите в
виде таблицы.

3 группа. “Языковеды”

(Чечельницкая Вика,  Иванова Света, Усынина Юнона)

 Задание.

1) Понаблюдайте над лексикой текста. Используя толковый
словарь и словарь синонимов поработайте со словами “дружба”, “друг”.

Определите их лексическое значение, подберите к словам
синонимы.

2 ) Найдите  художественные
и синтаксические средства выразительной речи, которые использует автор
текста. Определите их роль.

4 группа “Грамотеи”

( Фитас
Настя, Шэнь Настя,  Пескова Аня)

Задание.

1) Выберите из данного набора те выражения, которые, на ваш
взгляд, характеризуют истинную дружбу. Вставьте пропущенные буквы.

Набор: самоотверже…ость и бе..корыстие, глубина и искре…ость
чувств, вр..ждебная настороже..ость, общ.?.ность жизне..ых целей, к..варная
лесть, пр..творное сла..коречие, высокая нравстве..ая требовательность,
холодный пр..гматизм, г..рячее сердце, прямодушие и (не)рушимая верность,
духовное ро..ство, вн..мание и чу..кость, мелоч?.ный згоизм, ш..роко открытая
душа, душевная ч..рствость и безразличие, полное доверие, лучистый взгляд,
(не)сокрушимая прочность.

2) Закончите предложение, используя выражения из набора.

У дружбы _____сердце, ____взгляд, _____душа.

Подлинная дружба всегда основана на _____.  В настоящей
дружбе нет места ни _______, ни ______.

5 группа «Лингвисты»

(Латыпова Алия, Манзарханова Янживана, Рудкевич Юлия,
Кенеш Индира)

Задание

1) Подумайте, какие варианты вступления и заключения можно
использовать

к данному тексту (“Именительный темы”, “Вопросы – стимулы”,
“Отклик”,

“Цитата” и др.). Моделирование.

2) Подберите для аргументации собственного мнения примеры из
собственной жизни, примеры из художественной литературы, пословицы, поговорки
и мудрые изречения о дружбе и человеческих взаимоотношениях. Например:

“Счастливая доля – гордиться друзьями” (В.Федоров).
“Истинный друг познается в несчастье” (Эзоп).
“Без дружбы никакое общение между людьми не имеет ценности” (Сократ)
“В счастье легко найти друга, в несчастье же в высшей степени трудно”
(Демокрит)
“Узы дружбы неизмеримо крепче уз родства, ибо друзей мы выбираем  сами,
а родных нам посылает судьба” (Д.Боккаччо)
“Уметь любить, уметь вперед смотреть, уметь дружить – три правила 
победы” (М.Светлов)
“Человек, живущий одиноко, существует только наполовину” (П.Буаст)
“О такой дружбе, которая не выдерживает прикосновения голой правды,  не
стоит и жалеть” (Д.Писарев)
“Не так трудно умереть за своего друга, гораздо труднее найти такого друга,
за которого можно было умереть” (Э.Бульвер)

3. Исследование текста.

4. Дискуссия. Выслушивание отчетов о проделанной работе в
группах. Общий вывод о результатах работы. Рефлексия.

 

—  ПЕРЕД ВАМИ ЛЕЖАТ КЛИШЕ СОЧИНЕНИЙ, В ТЕЧЕНИЕ ВЫСТУПЛЕНИЙ
СПИКЕРОВ ВАМ НЕОБХОДИМО ДЕЛАТЬ СООТВЕТСТВУЮЩИЕ ЗАПИСИ.

1 группа.

 (После ответа учеников задается вопрос:

— Итак, что такое проблема, поднятая автором текста? КАК
МОЖНО СФОРМУЛИРОВАТЬ ПРОБЛЕМУ?

СЛАЙД № 13, 14

— Обратите внимание на СЛАЙДЫ №15, 16, 17

— Как можно прокомментировать проблему?

(Ответы учащихся. СЛАЙД  № 18 – 22

— Позиция автора

СЛАЙДЫ № 50-51

 

2 группа.

(Ответы учащихся)

— Итак, тип данного текста – рассуждение.

СЛАЙД №26, 27

— Итак, стиль данного текста — публицистический (сфера
применения, функция, ведущая стилевая черта, языковые средства стиля).

СЛАЙД №  28, 29

 

3 группа.

(после выступления учащихся)

— Помните, я говорила вам про сюрприз, который вас ожидает
на уроке? Чем еще, как не новыми знаниями я могу вас одарить?

-Обратите внимание  на предложение под номером 7 в тексте.

-Прочитайте отдельно последние три предложения. Понятен ли
их смысл без предыдущего предложения? Вот эти три предложения называются
ПАРЦЕЛЛЯЦИЕЙ.

СЛАЙД № 30

      
Парцелляция — фигура речи, связанная с
разделением высказывания. Это такой стилистический прием расчленения фразы на
части или даже на отдельные слова с целью придать речи интонационную
экспрессию путем ее отрывистого произнесения. Парцеллируемые слова отделяются
друг от друга  точками или восклицательными знаками при соблюдении остальных
синтаксических и грамматических правил.
— Например: Я ЛЮБЛЮ ВАС ЗА ВАШУ ДОБРОТУ И ИСКРЕННОСТЬ. ЗА ЧЕСТНОСТЬ. ЗА
УСЕРДИЕ.

— Запишите в тетрадь для  подготовки к ЕГЭ на В-8 этот термин.

 

 

4 группа.

— С
какими орфограммами вы столкнулись в своей работе?

5 группа.

—
Кто еще хотел бы привести примеры из читательского опыта в качестве аргумента
по теме будущего сочинения?

(ответы
учащихся)

— А
мне вспоминается А.С.Пушкин, который утверждал, что именно дружба является
постоянным чувством в отличие от любви, которой свойственно угасать, ибо это
страсть, подобная стихии, и она не может гореть вечно. На ум приходят строчки
из стихотворения Александра Сергеевича:

Мой
первый друг! Мой друг бесценный!

И я
судьбу благословил, когда мой двор уединенный,

Печальным
снегом занесенный, твой колокольчик огласил!

—
Обратите внимание на СЛАЙДЫ
№ 31-34

— А
теперь  подытожим, каким образом можно смоделировать вступление  и заключение
сочинения.

СЛАЙД
№ 35 — 48

 

— О
чем еще нужно помнить, чтобы справиться с написанием сочинения?

СЛАЙД
№ 52- 57

 

4.   
ИТОГ УРОКА.

— Вспомните, какие задачи мы ставили перед
собой в начале урока?

— Как вы думаете, достигли ли вы результата?

— Сегодня на уроке особое внимание мы с вами
уделили комментированию проблемы. Озвучьте еще раз  алгоритм комментирования
проблемы, поставленной автором текста.

— На следующем уроке подготовки к сочинению
мы с вами будем работать над определением позиции автора и  выявлением
способов ее выражения.

— Я предлагаю вам заполнить рефлексивные
листы и поставить себе оценку  за работу на уроке.

СЛАЙД № 58

Вопросы на рефлексию:

•        
С какими трудностями  вы встретились при
выполнении работы?

•        
Как вы думаете, почему вам  было легко или трудно 
справиться с заданием?

•        
С какой задачей  вы сегодня справились ?

•        
За что  вы бы  поставили себе  высокую отметку
?

•        
Если бы вам предложили выполнить эту работу
еще раз, что бы   вы сделали по-другому?

•        
Какую информацию  вы бы включили в задание
еще, что бы убрали?

— Ребята, помните, несколько уроков назад
я рассказала вам притчу о молодом человеке, который пришел к своему духовному
наставнику и жаловался, что хотел бы принять радость в свою жизнь, но у него
ничего не получается? Затем он захотел приобрести ложку, но одного желания
было мало?

— В чем заключалась мораль этой притчи?
(Чтобы чего-то добиться нужно действовать, совершить действие.)

— Совершили ли вы сегодня действие, чтобы
принять новые знания?

— Возьмите свои «ложки» сегодня  и
ответьте на вопросы, которые найдете на обороте.

(Ответы учащихся)

 

 

5. Заключительное слово учителя.

Итак, сегодня на уроке мы с вами на примере текста
В.П.Астафьева говорили об одном из самых светлых, самых чистых человеческих
чувств. Дружба – это союз двух родственных душ, дружба не может возникнуть
там, где нет понимания, доверительности, где нет надежности. Она зачастую
оказывается даже крепче кровных родственных связей: в дружбе людей связывает
не биологическое родство, а духовная близость. Выдающийся французский философ
М.Монтень написал: “Если бы у меня настойчиво требовали ответа, почему я
любил своего друга, я чувствую, что не мог бы выразить этого иначе, чем
сказав: “Потому, что это был он, и потому, что это был я”.

— Вспомните песню Владимира  Семеновича Высоцкого, которую
вы прослушали в начале урока.

 — Каждый ли достоин иметь друга, и какой он настоящий друг?
Дебаты на эту тему мы проведем на классном часе, и , думаю, сегодняшний урок
еще раз помог вам осознать, что дружба – одна из ценностей, которой человек
должен дорожить.

6. Домашняя работа.

Дома вы напишите  сочинение – рассуждение по проблемам,
высказанным автором текста. Использовать в своей работе материалы урока и
памятку “Советы при выполнении задания “С” ЕГЭ”.

— Урок закончен, спасибо за работу.

Сочинение: Урок–исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся и средство получения новых прочных знаний по математике

Урок–исследование как составная часть формирования исследовательского типа мышления учащихся и средство получения новых прочных знаний по математике

Модернизация образования невозможна не только без современного технического оснащения образовательных учреждений, но и, прежде всего, без внутренней перестройки учителя. В современном информационном обществе педагог должен не столько давать знания, сколько научить этизнания добывать. Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Уроки – исследования считаю составной частью в этом процессе.

Перед учителем всегда стояла проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые бы не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности.В конечном счете, необходимо так организовать познавательную деятельность школьников, чтобыпроцедура учебного исследования усваивалась имивместе с тем содержанием, на которомоно осуществляется.Исследовательская деятельность является одной из форм творческой деятельности, поэтому ее следует рассматривать в качестве составной части проблемы развития творческих способностей учащихся. Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования.Развитие личности учащегося, его интеллекта, чувств, воли осуществляется лишь вактивной деятельности. Человеческая психика не только проявляется, но и формируется вдеятельности, и вне деятельности она развиваться не может. В форме нейтрально-пассивного восприятия нельзя сформировать ни прочных знаний, ни глубоких убеждений, ни гибких умений.

Следует сразу отметить: не следует отождествлять такие понятия как исследовательская деятельность учащихся и урок – исследование: исследовательская деятельность – понятие гораздо шире, почти не ограниченное временными рамками. Это исследование с заранее неизвестным результатом. Урок – исследование ограничен временными рамками – 45 мин. Перед учащимися ставится исследовательская задача, решение которой, в подавляющем большинстве случаев, известно (но не учащимся). Итог урока – новые знания .

Исследование – один из четырех универсальных типов мыследеятельности, наиболее адекватно соответствующий социокультурной миссии образования.

В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» – «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. На уроке — исследовании эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски. Это инициирует начало эволюции от объект — субъектной парадигмы образовательной деятельности – направленности действия от учителя к ученику – к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега – коллега» .

Урок – исследование

Под уроком – исследованием я представляю себе деятельность учащихся и учителя, связанную с решением учащимися (при поддержке учителя) творческой, исследовательской задачи (пусть и с заранее известным решением, но незнакомым учащимся) и предполагающую наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

• постановку проблемы,

• повторение теории, посвященной данной проблематике,

• подбор инструментов для исследования и практическое владение ими,

• обработка полученного результата, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Технология

Сразу отмечу, что технологии проведения уроков исследования (по математике) на основе «инструментального подхода» я не встречал, поэтому мне сложно сравнить преимущества или недостатки своей технологии.

Вспомним, как происходят открытия? Чаще всего открытия случайны и оттого чрезвычайно интересны как для самих участников событий, так и для широкого круга неспециалистов. Ведь история таких открытий – своего рода научный детектив, с той разницей, что автор – ученый никогда не знает, чем увенчаются его поиски. Чаще всего открытия происходят в тех областях наук, в которых для этого можно использовать инструментарий (вещества, приборы, материалы …). Здесь создается некая модель (конструкция), воздействуя на которую, изучаются результаты. Математика в этом смысле не самая перспективная область для свершения открытий, но для проведения уроков исследования с учащимися нам будет достаточно таких математических инструментов, как действия, тождества, функции. Вот и весь инструментарий! Мы не собираемся совершать открытия, с помощью этого набора инструментов ученики будут получать (практически самостоятельно!) новые знания. И чтобы добиться поставленной цели, им придется конструировать ˝модели ˝, используя математические инструменты, воздействовать на них, ˝прокрутить˝ в памяти достаточно большой объем знаний. Основой деятельности учителя на таком уроке считаю проверку идей (даже неперспективных, пока это не станет очевидным!) учащихся, предлагаемых для решения проблемы. Если таких идей нет – необходимо подвести учащихся к их появлению с предложением хотя бы одной идеи (никогда сразу не предлагайте верную, ученики должны найти её самостоятельно путем перебора различных вариантов ) (см. Приложение 1 ).

Главная цель урока – исследования — приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа получения новых прочных знаний (получаемых самостоятельно и поэтому являющихся личностно значимыми, а значит прочными), развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Таким образом, главным результатом урока – исследования является интеллектуальный, творческий продукт (знания ), устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования.

Ведущей ценностью урока — исследованияявляется ценность процесса движения к истине.Урок – исследование — это совместный (учитель и ученик) процесс движения к истине!!

Да, не каждый урок можно сделать уроком исследования. К уроку – исследованию необходима большая теоретическая подготовка, которую получают учащиеся на традиционных учебных занятиях по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. Но когда учащиеся теоретически подготовлены для приобретения новых знаний – вот здесь и следует применять уроки – исследования. Теперь учащемуся предстоит проанализировать возможность применения ранее полученных знаний для решения поставленной проблемы. Знания, полученные учеником самостоятельно путём проб и ошибок, перебора различных инструментов, применения всевозможных формул и действий, останутся в его памяти надолго, а ценность мыслительного процесса, который, к сожалению, нельзя описать и измерить – трудно переоценить.

Главное таинство урока – исследования – зарождение идеи решения поставленной проблемы.

К какому же типу занятий отнести урок – исследование? Ответ прост — изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности. Это урок первого типа. Если результатом урока первого типа будут прочные знания учащихся, то это конечно освободит учителю время для организации подготовки учащихся к итоговому тестированию.

Развивающая функция обучения математике требует от учителя не простого изложения знанийв определенной системе, а предполагает также учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на уже известные. Уместно в связи с этим привести слова французского философа М. Монтеня: «Мозгхорошо устроенный стоит больше, чем мозг хорошо наполненный».

Математика должна рассматриваться не как предмет с набором готовыхзнаний, а как специфическая интеллектуальная деятельность человека. Обучение жедолжно в разумной мере проходить в форме повторного открытия, а не простой передачи суммы знаний. Математику надо изучать не столько ради лишних фактов, сколько ради процесса их получения, и тогда математика предстанеткак могучее орудие познания и преобразования природы, а не как формальная схема, в которой «неизвестно, о чем говорится».Сейчас в школе обучение в значительной степени строится по формуле:

«Усвоение = Понимание + Запоминание».

Но если мы хотим действительно еще и развивать молодежь, то должны руководствоваться следующей формулой:

«Овладение = Усвоение + Применение знаний на практике».

Познавательные процессы эффективно развиваются лишь при такой организацииобучения, при которой школьники включаются в активную поисковую деятельность. Поиск нового составляет основу для развития воли, внимания, памяти, воображения и мышления. Эффективным средством обучения и развития является организация уроков — исследований, цель которых состоит в том, чтобы помочь учащимся самостоятельно открыть новые знания и способы деятельности, углубить и систематизировать изученное.

Урок – исследование:

Тема урока: «Нахождение первообразной логарифмической функции»

( этот урок я комментирую с позиции учителя, чтобы была понятна суть урока – исследования, принцип его построения. С такого урока нельзя начинать проводить уроки – исследования, это урок для уже имеющих опыт учащихся)

Я хотел бы, чтобы изобретатели

дали историю путей, по которым

они дошли до своих открытий.

В тех случаях, когда они

вовсе не сообщают этого, нужно

попробовать отгадать эти пути».

Г. Лейбниц.

Цель урока:

В процессе урока – исследования создать условия для развития у школьников умений формулировать промежуточные проблемы, предлагать пути их решения.

Содействовать развитию у детей умений общаться;

Обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической математической речи.

Тип урока: Урок по изучению и первичному закреплению новых знаний и способов деятельности.

Ход урока: Вступительное слово учителя:

Начинать исследование можно по-разному. Всё равно начало почти всегда оказывается весьма несовершенной, нередко безуспешной попыткой. Есть истины, как страны, наиболее удобный путь к которым становится известным лишь после того, как мы испробуем все пути.На пути к истине мы почти всегда совершаем ошибки. Не бойтесь совершать эти ошибки. Предлагайте любые пути, на первый взгляд даже смешные, наука знает немало случаев, когда именно таким образом совершались открытия.

1. Постановка проблемы:

2. Повторение теории по данной проблематике:

Определение: Функция F(x) называется первообразной для функции на заданном промежутке I, если для всех х из этого промежутка

Основное свойство первообразной: Любая первообразная для функции (x) на промежутке I может быть записана в виде F(x)+C, где F(x) — одна из первообразных для функции на промежутке I, а C–произвольная постоянная.

Правила нахождения первообразной:

-(1)

-(2)

-(3)

-(4)

Необходимо так же вспомнить правила нахождения производной: нам придется доказывать, что найденная нами функция действительно соответствует определению первообразной, а для доказательства потребуются знания по правилам нахождения производной.

-(5)

-(6)

-(7)

-(8)

3. Подбор инструментов для исследования :

Действия (все арифметические, дифференцирование, интегрирование ..). Тождества (все известные учащимся, включая формулы …).

Функции (можно перечислить элементарные, но всех конструкций из элементарных функций перечислить невозможно).

Это наши инструментальные ˝ящики˝. Из них мы будем извлекать инструменты и с их помощью добиваться цели.

Процесс исследования :.

Найдем хотя бы одну первообразную, т.е. будем в дальнейших рассуждениях полагать C=0. Учащиеся предложат следующее: Нужно найти тождества типа:

, воздействовать на них инструментом , и если интеграл для функции g(x) (т.е. правой части) найдется – то задача решена. Вспоминаем такие тождества. Знакомо только одно:. Проинтегрировав обе части, убеждаемся, что цели добиться не удалось, нужно искать другое тождество. Известных тождеств, гдебыло бы слагаемым (чтобы его выразить), нет. А наша задача как раз и состоит в том, чтобы в тождестве было слагаемым! Задача усложнилась. Теперь придется такое тождество конструировать, создавая модель. Открываем ящик – функции. Какую из них взять? Пока непонятно. Возьмем в общем виде — . Начнем создавать (используя ящик действия ) модель: Первое предложение будет таким:

Например: — это наша модель.

Воздействуем на модель инструментом – дифференцирование. Будем иметь:

— да, слагаемого мы так и не получили. Другие воздействия (идей будет много, и все нужно тщательно рассмотреть – времени на это много не потребуется) вряд ли приведут к нужному результату ( появится либо степень, либо корень ..). Нужно изменить модель. Возьмем в качестве модели конструкцию: Воздействуем на модель инструментом – дифференцирование (другие действия (попытка – не пытка), а ученики будут их предлагать, вряд ли приведут к выделению искомого слагаемого, но мы рассматриваем все предложения досконально, пока не зайдем в тупик.). Имеем:

– всё хорошо, если бы не множитель . Тогда было бы слагаемым. Но – произвольная функция. Какую же функцию взять, чтобы Ясно, что т.к Поправим модель:

В процессе воздействия на модель инструментом дифференцирование получим:

Далее: . Теперь интегрируем – для этого мы и выделяли слагаемое . Получим:

— наша попытка увенчалась успехом.

Получено: Следовательно, одной из первообразных логарифмической функции будет , а множество всех первообразных:

4. Обработка полученного результата: Осталось показать, что = . Доказательство:

что и требовалось доказать! В процессе исследования нами была выведена формула, которую вряд ли мы найдем в литературе по математике, но её ценность и красоту трудно преувеличить. Вернемся к тождеству . Из него имеем: . Полагая в этой формуле получим: . Теперь проинтегрируем:

но

или в привычном для ребят виде:

Используя полученные знания, полагая в формуле , получим:

Задача: При каком значении параметра >1 площадь, ограниченная линиями равна 1?

Решение: Построим указанные линии.

Тогда 1

По условию

но

,

Ответ: При

Домашнее задание: Используя формулу проведите полное исследование для нахождения

Самоанализ

урока русского языка,

проведенного в 6 классе

МКОУ «Васильевская СОШ»

Урок русского языка проведен в 6 классе согласно календарно-тематическому планированию. В классе 4 обучающихся. Двое из них занимаются на «4» и «5». При подготовке к уроку были учтены особенности класса. Содержание урока соответствует требованиям ФГОС.

Тема урока: Сочинение по картине Н. Н. Дубовского «Радуга» или личным впечатлениям. По типу – урок «открытие» нового знания. Это урок развития речи, завершающий изучение раздела «Речь». Всего в данном разделе отведено 5 часов на развитие речи.

Цель урока: научить учащихся строить тексты, используя изобразительно-выразительные средства языка.

Задачи:

Образовательные: научить учащихся строить текст в определенной композиционной форме; уметь использовать функциональные возможности средств выразительности.

Развивающие: развивать устную и письменную речь учащихся в плане речевой культуры, способствовать развитию внимания к детали, образного мышления, обогащать словарный запас учащихся, развивать коммуникативно-речевые умения на основе восприятия картины.

Воспитательные: способствовать воспитанию чувства прекрасного, умению видеть красоту природы и понимать ее роль в жизни человека, воспитывать у учащихся способность глубокого личностного восприятия картины.

Урок направлен на формирование УУД:

Личностные УУД: мотивация к учебной деятельности и сотрудничеству; принятие норм и правил ответственного поведения;

Регулятивные УУД: целеполагание и планирование деятельности; коррекция: внесение необходимых дополнений и корректив; саморегуляция физического и психического состояния; способность к рефлексии.

Коммуникативные УУД: умение анализировать, обобщать, делать выводы; умение строить устное высказывание с учетом сферы и ситуации общения.

Познавательные УУД: работа с информацией, умение делать выводы работы с информацией; анализ и обобщение.

Для меня как учителя проблемно – методическая задача заключалась в том, чтобы наиболее эффективно организовать деятельность учащихся и помочь им подготовиться к написанию сочинения.

На уроке были созданы условия для усвоения обучающимися материала и определения темы творческой работы. Основу урока составлял диалог учителя и ученика, помогающий уяснить основные понятия. Я считаю, что на таких уроках не только надо дать учащимся какие-либо знания, а подтолкнуть их к размышлению, чтобы у них сформировалась собственная позиция.

На этапе мотивации был продемонстрирован видеоролик о радуге. Это позволило обучающимся сконцентрировать внимание и послужило подготовкой к усвоению материала. На этапе актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии детям были заданы вопросы о средствах выразительности и их роли в художественной речи. Вопросы старалась подобрать, чтобы выработать у детей умение доказывать и опровергать. Я думаю, что важным и трудным этапом был этап реализации построенного проекта, так как обучающимся пришлось осмыслить большое количество информации. Анализ картин не вызвал затруднений. Ребята правильно расставили акценты, сделали верные выводы. Уместна была работа со словарями. Дети работали в парах. Это развивает навыки исследовательской деятельности, обогащает словарный запас. Физминутка с музыкальным сопровождением соответствовала теме урока, способствовала двигательной активности и поднятию настроения обучающихся. На этапе построения проекта выхода из затруднения дети самостоятельно сформулировали тему урока и определили цели. На этапе рефлексии обучающиеся высказали своё мнение о картинах и рассказали о своей радуге. Это показало яркое эмоциональное восприятие нового материала. С каждым этапом урока задания были усложнены. Но обучающиеся показали определённые знания: восприятие картин и явления, умение определять тему и идею картин.

Мне кажется, содержание урока в соответствии с поставленной целью было отобрано удачно. Все задания способствовали развитию речи учащихся. Время на этапы урока было распределено рационально. «Связки» между этапами урока были логичны.

На уроке использовались следующие методы и приемы обучения:

— по источникам знаний: словесные (рассказ, объяснение, фронтальная беседа, работа с книгой), наглядные (демонстрация, иллюстрация), практические (комментированное упражнение, групповая работа, самостоятельная работа);

— по характеру познавательной деятельности учащихся: частично-поисковый (эвристический) метод, исследовательский. Также на уроке использовались аудиовизуальные средства обучения.

Я считаю, что методы, приёмы и средства, использованные на уроке, являлись оптимальными и эффективными для данного класса и данного урока.

Большую роль в достижении поставленной цели сыграло применение мультимедийного оборудования, презентации, музыкального сопровождения. Это помогло систематизировать на понятийном уровне материал урока, сориентироваться в зрительных ассоциациях, понять чувства героя картины, а также позволило сделать урок насыщенным и иллюстративным, способствовало эмоциональному восприятию материала, повышению мотивации к учебной деятельности и интереса к предмету.

Я считаю, что объём и содержание домашнего задания определёны правильно, так как на уроке дети материал усвоили, определились, на какую тему они будут писать сочинение.

 Психологическая атмосфера на уроке была благоприятная. Я думаю, что обучающиеся получили удовлетворение от урока и полученных знаний. Материал оказался интересным для них.

 При проведении урока я ориентировалась на принципы обучения: сознательности и активности, наглядности, систематичности и последовательности.

Я считаю, что мне удалось реализовать все поставленные задачи. Я получила удовлетворение. Урок можно считать удачным.

Учитель русского языка и литературы

Росихина Оксана Владимировна

Люблю обычные слова, как неизведанные
страны.
Д.Самойлов

Слово-оно что яблочко: с одного-то боку
зеленое,
так с другого румяное, ты умей его повернуть.
Из былины об Илье Муромце

Цель: подготовка к сочинению.

Задачи:

1) научить “видеть” и “слышать” слово (слово
как элемент работы над текстом);

2) включить учащихся в исследовательскую
деятельность на основе краеведческого материала
(историко-функциональный аспект);

3) развитие речи учащихся.

Вступительное слово учителя.

— Легко ли писать сочинение?

— Почему сложно? (Не знаешь с чего начать, о чем
писать, чем закончить)

Сегодняшний наш урок немножко поможет вам в
этом трудном деле, ведь сочинение состоит из
слов.

Тема урока: Урок-исследование одного слова
(обучение сочинению). (Cлайд 1. Презентация)

— Есть ли у вас любимое слово?

Назовите его. (Недоумение!)

— А любимая книга? Вид спорта? Цвет? (Называют)

Оказывается, все в окружающем нас мире делится
на любимое и нелюбимое. Все, кроме слов. Мы об этом
не задумываемся, потому что привыкаем к словам,
воспринимаем слово как нечто естественное и
вечное. Возможно, мы безразличны к словам и
потому, что ничего или почти ничего не знаем о
сложных взаимоотношениях в мире слов. Некоторые
секреты этих взаимоотношений сегодня нам станут
известны.

В этом нам помогут словари: (показать)
“Этимологический”, “Словарь синонимов”,
С.И.Ожегов “Словарь русского языка” В.И.Даль
“Толковый словарь живого великорусского
языка”. К концу урока постараемся написать
мини-сочинение. На нашем и уроке мы работаем со
словом Узола. (Слайд 2)

1) Ассоциации.

— Запишите ассоциативный ряд к слову “Узола”
(на доске учитель).

Узола, река, течь, лето, купаться, рыба

— Как вы понимаете значение слова “река”?

2) Работа с лексическим значением слова. (Слайд
3)

— Посмотрим “Словарь русского языка”
С.И.Ожегова

Река

1. Постоянный водный поток значительных
размеров с естественным течением по руслу от
истока вниз до устья (Река Днепр. Пойти на реку, за
реку)

2. перен. Поток, большое количество, масса.
(Реки крови льются на войне. Слезы льются рекой)

3) Подбор однокоренных слов. (Слайд 4)

— Исходя из первого значения, подберите
однокоренные слова к слову “река”. (Запись с
красной строки на доске, в тетради)

— Объясните значение полученных слов, опираясь
на значение главного слова:

уменьшительное – речка (небольшая
неширокая река); речушка (разговорный стиль)

ласковое – реченька (в народной
словесности);

пренебрежительно—уничижительное –
речонка (разговорный стиль).

Вывод: Внешне слова отличаются только
корнем (выделить их), а внутренние различия
гораздо значительнее. Для Узолы подходят слова –
река, речка (подчеркнуть в записях).

Однокоренные слова помогут избежать повторов в
тексте будущего сочинения.

— А еще что можно использовать, чтобы избежать
речевых повторов? (Синонимы)

4) Работа по подбору синонимов. (Слайд 5)

В “Словаре синонимов” у слова “река” нет
синонимов. Сначала сами пытаемся подобрать
синонимы к слову “течь”, записываем, затем
обращаемся к словарю:

Течь – о реке, ручье, потоке.

Бежать – обычно о быстром течении небольшой
речки, ручья.

Катиться – течь плавно, ровно.

Струиться – преимущественно о неглубокой реке,
ручье; течь струями.

Литься – преимущественно в поэтической речи.

Вывод: нам подходят — течь, бежать.

5) Выяснение этимологии слова.
Исследовательская работа. (Слайд 6)

— А что обозначает слово “Узола”?

Ни в одном толковом словаре русского языка его
нет.

— Посмотрите на слово, на фотографию,
поразмышляйте.

В тетрадях запишите второй столбик ассоциаций:

Узола

узел (см. фотографию);

у соли (впадает у Балахны в Волгу, начинается у
Ковернино).

— Чем славилась Балахна? С чем связано ее
название? (С солью)

Узолъ (Даль).

Пск. количество золы на один бук. (щелок, в
котором парят белье) для мытья белья.

Вода в Узоле очень чистая, но с песком.

“Новое село” (по-марийски) – река, протекающая
у нового села.

Чтение легенды “Узола” [2].

6) Фоносемантический ореол слова.

— Как звучит? (В тетрадях 3-й столбик ассоциаций)

Узола

угрожающе;

навязчиво;

зудящий звук, как у комара (рыбалка);

жужжащий, как пчелы (цветы по берегам).

Вывод: течение реки очень сильное, опасное
для жизни.

7) Работа над сочинением (в парах).
(Работы читаются всему классу, выбираются лучшие,
на их основе создается общее сочинение)

Тема — река Узола (“Я сижу на берегу…”)

Идея — когда сидишь на берегу, что с тобой
происходит?

(Думаешь о чем-то, видишь берега, подводную
жизнь, рыбачишь, видишь “характер” реки)

Идея (ради чего рассказываешь о реке?):

интересное название;

подводная жизнь;

“характер” речки;

красота берегов.

твое состояние, когда сидишь на берегу.

Вступление (см. 1-й столбик ассоциаций).

Бежит по Ковернинской и Городецкой земле,
извиваясь, поблескивая на солнце, словно змея
медянка, река Узола-младшая сестра Волги.

Основная часть. (Зависит от идеи)

Некоторые связывают ее название со словом
“соль” — у “соли” — “усолье”, имея в виду
ковернинские или балахнинские соли.

Для других — Узола словно узлы, завязанные на
земле. Посмотрите на ее русло — поворот за
поворотом. Речка петляет, мастерски меняя
направление, будто убегая от кого-то. Течение ее
настолько сильно, что иногда смывает деревья.

Захочешь искупаться — берегись! Опасная река:
бучаги (водовороты) закручивают моментально.
Глазом не успеешь моргнуть, как в омуте окажешься
— и тогда не выплыть. Но пройдет минута — и снова
все спокойно.

Заключение. Вот какая река Узола!

Сочинение проговариваем устно. (Слайд 7)

— Возможна стихотворная форма. А.Сироткин “Об
одной реке”. (Слайд

А.Сироткин. Об одной реке

Бежит река издалека не широка, не глубока.
Теченье быстрое реки клянут порою рыбаки,
Забросят сети — сносит их: река уж ждет сетей
других.
Но нрав крутой у той реки, не все рискуют рыбаки:
Кому вода не по душе, кому-то омуты — вообще.
Тот берег крут, под этим яма,  несет течение
упрямо.
Там повороты друг за другом — враз голова
кружится кругом,
А за мостом в густых кустах вас поджидает полный
крах…
Однако тут цветы цветут,  реку Узолою зовут.

Выделите микротемы в стихотворении. Определите
тип речи.

(После обмена мнениями в группах выделяются
такие микротемы:

1. Неизвестная река.

2. Несчастье рыбаков.

3. “Характер” реки.

4. Название речки)

Определяется тип речи – повествование.

На информатике тема “Презентация”.

— Вот так через ассоциации вы легко можете
составить небольшой текст для слайдов
презентации.

— Посмотрите один из вариантов, в основу
которого положено наше сочинение. Послушайте
песню “А, по-камушкам…”. Выделите идею, запишите
ее для себя. (демонстрация презентации. (Cлайд 9)

9) Списать в тетрадь. (Слайд 10)

Реки и ручейки, питающие Узолу, очаровывают
своими названиями: Ройминка, Гремяч, Буянка,
Перелаз, Лемша, Тутайка, Гориславка, Чудка,
Невзора, Ильинка, Голубиха.

— Славянские названия очень “прозрачные”,
доступные для расшифровки, надо только приложить
усилия. (Легенда о Чудке. [2]).

Домашнее задание:

• сочинение-миниатюра об одном из притоков
  Узолы (по выбору) либо;
• сочинение-миниатюра “Я сижу на берегу…”.

Литература

1. В.Даль. Толковый словарь живого великорусского
   языка. т.1-4. -М.: “Русский язык”, 1978 г.
2. Легенды и предания Волги-реки: Сборник /Сост.
   В.Н.Морохин — Н.Н., “Книги”. 2002.
3. Новикова Л.И. Не только думать словами, но и
   думать о словах. Приложение к газете “Первое
   сентября. Русский язык” — №17/ 2005 г.
4. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь
   русского языка. — М., “Азбуковник”, 1999 г.
5. Словарь синонимов. Справочное пособие. — Л.,
   “Наука”, 1975 г.

Урок -исследование «Душа обязана трудиться»

(по стихотворению Н.А. Заболоцкого «Не позволяй душе лениться»)

Выполнила: Учитель русского языка и литературы

Берлинская Парасковия Васильевна

д. Пронино

                                                                                                                             2014

Предмет, который мы преподаем, особый – литература. Это искусство, которое отражает мир посредством слова. Именно на наших уроках складывается художественная многомерная модель мира. В отличие от других школьных предметов учитель литературы балансирует на грани науки и искусства.  

       Все это требует от учителя профессионального самосовершенствования. Этого требуют и Стандарты второго поколения, в которых культурно-исторический и системно-деятельностный подход становится ведущим. Развитие личности обеспечивается через формирование  универсальных учебных действий, которые являются основой образовательного и воспитательного процесса.

1.Тема урока:

Урок – исследование «Душа обязана трудиться».

2.Тип урока:

урок комплексного применения знаний и способов деятельности; проблемный анализ текста.

3. Форма урока:

Урок по литературе для 7 класса посвящен знакомству со стихотворением  Н.Заболоцкого «Не позволяй душе лениться», построен как  урок-исследование.

4. Предмет:

литература.

5. Класс:

учащиеся 7 класса, владеющие навыками работы в малых группах (в парах)

6. Формы работы:

фронтальная, индивидуальная, система малых групп  

7. Технология:

Данный урок построен с применением  метапредметной технологии, технологии мастерских, ИКТ. Также налицо применение метода проектов. На данном уроке учитель предстает в образе мастера, который создает условия для реализации заложенных в ребенке природных задатков, организует деятельность учащихся, становится помощником и участником учебного процесса.

        На подобных уроках ребята учатся творчески представлять свои мысли, сотрудничеству, умению соотносить свою деятельность с деятельностью других, самостоятельно добывать знания, при необходимости прибегая к помощи учителя и других учеников.

8.Место урока в системе уроков литературы:

Урок проводится при изучении лирического произведения по программе Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева.

9.Перспектива:

  урок может найти свое место при работе над проектом «Душа».

Развиваемые компетенции:

Ценностно-смысловая (способность видеть и понимать окружающий мир, уметь выбирать целевые и смысловые установки)

Общекультурная (освоение картины мира, познание духовно-нравственных основ жизни)

Учебно-познавательная (добывание знаний из окружающей действительности, целеполагание, анализ, синтез)

Информационная (владение различными средствами информации, поиск информации)

Коммуникативная (работа в коллективе, умение задать вопрос, сформулировать ответ)

Личностное самосовершенствование (интеллектуальное саморазвитие, эмоциональное развитие)

Развиваемые УУД:

Личностные – нравственно-этическая ориентация

Регулятивные – целеполагание, осознание уровня усвоения материала

Познавательные

        Общеучебные – самостоятельное формулирование цели, поиск информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, рефлексия, смысловое чтение, извлечение информации из текста, ориентация в тексте

        Логические – анализ текста, выбор оснований и критериев для сравнения, установление причинно-следственных связей

Коммуникативные – умение слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении,  умение точно выражать свои мысли

Цели:

1)предметные:

овладение навыками анализа текста,

подготовка учащихся к сочинению

2)метапредметные:

овладение разными видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,

формирование информационной культуры личности ребенка,

формирование навыков творческой деятельности,

развитие умений давать аргументированную оценку, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

3)личностные:

формирование нравственности и приобщение к нравственным ценностям через анализ поэтического текста,

духовное развитие через работу с понятием и текстом

Оборудование:

текст стихотворения,

 музыкальный ряд (Моцарт-Вивальди «Душа», композиция «Струн души… » (христианская музыка),

Урок-исследование в 7 классе

Тема: «Душа обязана трудиться» (по стихотворению Н.А. Заболоцкого «Не позволяй душе лениться!»)

структура урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД
1. Организация начала урока 2мин	Готовность класса. Приветствие	Проверяют необходимые предметы на рабочем столе. Приветствуют учителя	1) Регулятивные: — волевая саморегуляция; 2) Личностные: — смыслообразование   3) Коммуникативные: — планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
2. Мотивация  3мин	Дает установку Слово учителя: Бог создал на земле человека в последнюю очередь. Он вдохнул в него разум и тем самым возвеличил над всем живым миром. Человек стал венцом творения небесных сил. Ему были дарованы чувства любви, ненависти, боли, счастья. Ему была дана душа. Сегодня на уроке мы должны понять, в чём красота души человека, почему человек должен заботиться не только о материальном благополучии, внешней красоте, но и о духовном здоровье.	Слушают учителя Определяют и записывают тему урока	Личностные:  нравственно-этическая ориентация
3. Целеполагание   5 мин	А что же такое душа? Предоставим слово нашим исследователям	Выступют с информацией. Слушают выступающих Определяют и записывают тему урока Формулируют цель	1) Регулятивные: — целеполагание как постановка учебной задачи, — планирование, — прогнозирование. 2) Познавательные: — умение структурировать знания, постановка и формулировка проблемы, умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. 3) Общеучебные: Моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Актуализация знаний 10мин	Учитель: Душа.…А что такое душа? Великие умы человечества бились над этим вопросом. Давайте и мы внесем свой вклад. Какие слова притягиваются к слову «душа» и создают его окружение? Возможно, это будут не только слова, но и звуки, жесты, цвета… -О чем вы думаете, когда произносите слово «душа»? (О доме, в котором царит уют; о доброте, о тепле, о сердечности, о чем-то светлом; о внимании; об отношении к окружающим, о желании прийти на помощь….)(На фоне звучащей музыки: Моцарт-Вивальди «Душа») Выстраивание ассоциативного ряда. Индивидуальная работа -Какие ассоциации приходят на ум или западают в вашу душу, когда вы произносите слово «душа»? Проверка результатов. Запись ассоциаций на доске ДУША -внутренний дом, где все родное -Добро или зло -Любовь -Гармония или дисгармония -свой мир -свет-тьма -тайна -чистота -мир -сердце	Слушают учителя Отвечают на вопросы, рассуждают Делают записи в тетрадь	1) Познавательные:  Построение логической цепи рассуждений. 2) Логические: — анализ, сравнение, синтез. 3) Регулятивные:— контроль и оценка прогнозирования (при анализе учебного действия).  Коммуникативные : оценка действий партнера, умение выражать мысли
Словарная работа; реализвция группового задания 10 мин	1)Подбор антонимов:  бездушие (без сочувствия ко всему живому), бессердечие (без мягкости и сердечности в отношениях) — могут перейти в жестокость. 2)Подбор эпитетов (чтобы они начинались составляющими слово «душа» буквами): Д – доброжелательная, добропорядочная, деликатная У – умиротворенная, умная, увлекающаяся Ш — широкая А – артистичная, активная-Как вам видится, а что же  такое душа? -Каково лексическое значение слова «душа»? Однозначным или многозначным является это слово? (Душа — это то, что находится внутри человека; то, что мы не видим, но чувствуем; душа-человек — это добрый человек. Слово является многозначным.) -Проверим правильность ваших ответов по толковому словарю. 1.Душа — внутренний психический мир человека, его сознание. 2.То или иное свойство характера, а также человек с теми или иными свойствами. 3.Вдохновитель чего-нибудь, главное лицо. 4.В старину: крепостной крестьянин. 5.О человеке (в устойчивых словосочетаниях). Группы предлагают свои определения А) « Душа – поле борьбы добра и зла.» ( Л.Н. Толстой) Б) Душа – внутренний, психологический мир человека, его сознание. (С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка) В) Душа – это человек. ( Христианство) — Сделайте попытку сформулировать, что такое душа, используя те слова и словосочетания, которые вам удалось записать в ходе работы в своей группе и по ходу выступлений товарищей. Составляется одно общее определение. (Примерно получилось такое: Душа – это внутренний, психологический (психо – душа) мир человека, его сознание, мышление, это то, что может помочь, вдохновить человека, то, что руководит поступками.) А сейчас при помощи глаголов постараемся описать состояние души -Что может происходить в душе каждого из нас?  Попытайтесь с помощью глаголов описать состояние души. Для работы предлагается заполнить два столбика:    Веселится                                Гневается Успокаивает                              Завидует Помогает                               Подталкивает Защищает                                     Губит Возрождает                                 Убивает Мирит                                           Ссорит Радуется                                       Злится Умиротворяет                             заботится Трудится                                     Ленится Последние два слова может добавить учитель, если у детей их не появится.  Слово «трудится» помогает нам самосовершенствоваться, а слово «ленится» приближает нас к бездушным роботам.	Работают со словом в группах Отвечают на вопросы, рассуждают Работают с толковыми словарями	1) Регулятивные: — волевая саморегуляция; 2) Личностные: — смыслообразование (Я должен посмотреть…) 3) Коммуникативные: — умение работать в группе, находить общее решение; -формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение
Знакомство со стихотворением Н. Заболоцкого «Не позволяй душе лениться!» 10мин	— Сегодня   наш урок, как вы уже заметили, посвящен труду человеческой души. Тема труда – одна из основных как в русской, так и в мировой литературе. Валерий Брюсов писал в стихотворении «Труд»: В мире слов разнообразных, Что блестят, горят и жгут, Золотых, стальных, алмазных, Нет священней слова «Труд»! Писатели, поэты, художники посвящали теме труда свои лучшие произведения. И это не случайно, потому что труд – основа жизни, трудом живет и славится человек. Чтение подготовленным учащимся стихотворения Заболоцкого «Душа обязана трудиться».   1)Слово учителя Оказывается, проблемы, связанные с темой «Душа», весьма злободневны, и не только нас с вами одних они волнуют. Поэт Николай Алексеевич Заболоцкий тоже размышлял, как и мы, над словом «душа»  Почему, на ваш взгляд, «нельзя позволять душе лениться    А  так ли это важно, чтобы душа наша не ленилась? Выскажите, пожалуйста, свою точку зрения. Первичная беседа -Что это, как вы думаете? Совет? Наказ? Нравоучение для нас с вами? Обращение к читателю, к себе? (можно порассуждать)     Вы представляете, эти строки писал поэт, будучи смертельно больным. Стало быть, это обращение к нам с вами. Можно выслушать детей: о чем стихотворение, чем интересно с точки зрения языка, что необычно, какое настроение вызвало, каким видим автора, о чем оно заставило задуматься… Можно задать вопросы: — О чем вы подумали, когда услышали строки? (рассуждаем) -О чём оно? Какие проблемы решает в нем автор? А) проблема жизненной цели   Главное – каждому необходимо постоянно работать над собой, каждый должен самосовершенствоваться, не останавливаться на достигнутом.  Б)проблема освоения новых жизненных рубежей:  только в труде ты растешь, развиваешься, ты постоянно что-то узнаешь новое, осваиваешь. Нельзя проводить время в бездействии. Человек достигнет цели в труде, когда сам будет трудиться не покладая рук. Жизнь – это вечное движение вперед.	Слушают Делятся впечатлениями Работают с текстом.  Отвечают на вопросы рассуждают	1)Личностные: -формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению;  2.познавательные: формулирование проблемы, выбор обоснований, анализ, синтез выстраивание причинно-следственных связей 3.Регулятивные   Прогнозирование, планирование 4.Коммуникативные: -умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
	-Какова основная мысль стихотворного текста?  «душа обязана трудиться»  -Зачем она должна трудиться? «Чтоб воду в ступе не толочь»- бесполезное дело, оно безрезультатно, бесцельно, это значит, зря тратить время. — Как, по мнению автора, можно заставить трудиться? Что нужно делать для того, чтобы не позволять душе лениться? ( «гони», «тащи», «не разрешай спать», «держи в черном теле», «не снимай узды». -Это автор употребляет в переносном  значении. Какой смысл вложил автор в эти слова? («Гони», «тащи» — значит, надо заставлять себя преодолевать трудности, препятствия; «не разрешай спать», «держи в черном теле», «не снимай узды» — значит, надо держать себя в строгости, не разрешать себе расслабляться.) — Что произойдет, если душе «дать поблажку»? Если позволить расслабиться, оказать снисхождение, она «последнюю рубашку с тебя безжалостно сорвет», и человек  потеряет себя, свою индивидуальность.) — Может ли человек исправить это положение? Найдите ответ на этот вопрос в тексте. -Чем интересны образы, в которые перевоплощается душа, будучи трудолюбивой или ленивой? —А как сам автор относится к своей душе?  (строг к своей душе) — Просто ли следовать этим советам? Всегда ли человек может заставить свою душу трудиться? Подумайте, как это применительно к вам. — Стихотворение не имеет названия. Какой заголовок вы придумали бы для него?  «Душа — рабыня и царица», «Воспитание души», «Труд души»)   Выводы Мы начинаем убеждаться в справедливости наставлений поэта и лирического героя. Мы понимаем, что душа может быть и «рабыней», и «царицей» одновременно, а вот кем она будет —   это зависит от каждого человека.     Н.Заболоцкий в стихотворении сказал нам о том, как важно развиваться духовно, воспитывать свою душу, приучать ее к постоянному труду. Человек с ленивой душой эгоистичен, его интересы ограничены, он слабоволен, не способен добиться успеха в жизни. Поэтому каждому из нас также необходимо свою «лентяйку» «держать в черном теле», чтобы не потерять свое человеческое обличье, чтобы не превратиться в безвольного робота, которым любой и каждый смог бы командовать. у человека только тогда будет свое лицо, когда сам будет к этому стремиться. Человеку много дано от природы, а «кому много дано, с того много и спросится»  И не только поэт Н.Заболоцкий решает проблемы истинных духовных ценностей. Мысль о величии и важности человеческой души звучит в произведениях многих писателей и поэтов .Послушайте одно из таких, которое тронуло мою душу. Это стихотворение И.Шварца «Музыкант играл на скрипке» Музыкант играл на скрипке, я в глаза ему глядел, Я не то чтоб любопытствовал — я по небу летел. Я не то чтобы от скуки, я надеялся понять, Как умеют эти руки эти звуки извлекать  Из какой-то деревяшки, из каких-то бледных жил, Из какой-то там фантазии, которой он служил. А еще ведь надо в душу к нам проникнуть и поджечь. А чего с ней церемониться, чего ее беречь. Счастлив дом, где пенье скрипки наставляет нас на путь. И вселяет в нас надежду; остальное — как-нибудь. Счастлив инструмент, прижатый к угловатому плечу, По чьему благословению я по небу лечу. Счастлив тот, чей путь недолог, пальцы злы, смычок остер, Музыкант, соорудивший из души моей костер. А душа, уж это точно, ежели обожжена, Справедливей, милосерднее и праведней она. Задумалась над последними двумя строчками. Да, наверное, это так. Мне кажется, что труд души заключается в постоянном движении, развитии и совершенствовании.
Рефлексия 2мин	-Чья душа сегодня на уроке потрудилась? А у кого ленилась? Выводы сделайте, пожалуйста, сами, как вы будете воспитывать свою душу.	Делятся впечатлениями	1) Познавательные: — умение структурировать знания — оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: — волевая саморегуляция — осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению
Домашнее задание 3 мин	Задание №1 Составьте синквейн «Душа» Задание №2 Написание миниатюры: 1.Воспитание души. 2.Труд души	Записывают д/з	1) Познавательные: — умение структурировать знания — оценка процессов и результатов деятельности 2) Регулятивные: — волевая саморегуляция — осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению

Приложение

1 группа Философы: ДУША — термин, которым религия, идеалистическая философия определяли психику, внутренний мир человека. Согласно с идеалистическими, религиозными концепциями ДУША рассматривается как нематериальная, потусторонняя бессмертная сила, которая временно пребывает в теле, и словно есть основою, источником психических явлений. Философское учение дуализм считает ДУШУ противоположной телу самостоятельной субстанцией. Достижения науки, экспериментальное изучение психических явлений дали возможность выяснить основные закономерности психической деятельности человека, показали неразрывную связь человеческой психики и окружающего мира, её обусловленность трудовой деятельностью.

2  группа Филологи: Используя толковый словарь С.И.Ожегова, мы определили, что слово ДУША — многозначное. Значение его таковы: — это внутренний психический мир человека, его сознание; — это то или иное свойство характера; Это сам человек.

Урок-исследование по теме: «Рассуждение-размышление»

(русский язык, 7 класс)

Алешина Ольга Николаевна

Цель урока: формирование понятия «рассуждение-размышление».

Задачи:

• формировать умение отличать рассуждение-размышление от других видов рассуждения: доказательства и объяснения;
• формировать умение находить типовые признаки рассуждения-размышления в тексте;
• совершенствовать коммуникативные навыки и исследовательские умения обучающихся;
• совершенствовать умение работать в группе.

Оборудование:

• Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений Под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта. — М.: «Дрофа», 2008
• Раздаточный материал с текстом и заданиями к нему (см. Приложение 1)
• Рабочие листы для работы в группах (см. Приложение 2)
• Правила работы в группе для учащихся (см. Приложение 3)

Ход урока:

Определение темы урока: Наша тема связана с понятием типы речи, а именно с рассуждением. Какой тип речи называется рассуждением? (Рассуждение — это тип речи, при помощи которого доказывается или объясняется какое-либо положение, мысль; говорится о причинах и следствиях событий и явлений, оценках и чувствах (о том, что нельзя сфотографировать) Загоровская О.В.) Какие виды рассуждения вам известны? (рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение) Изобразим на схеме! Оказывается, есть ещё один тип — рассуждение-размышление. Поместите этот термин на схеме и подчеркните. Это и будет являться темой нашего урока.

Определение цели и задач урока: Итак, тема известна, какую цель поставим на урок? (формирование понятия рассуждение-размышление) Задачи? (сформировать понятие рассуждение-размышление, научиться узнавать текст рассуждения-размышления, отличать от других типов размышлений, учиться работать в группе, учиться работать с текстом, извлекать нужную информацию).

Выдвижение гипотезы. Наш урок будет носить исследовательский характер. Мы попробуем сформулировать основные признаки рассуждения-размышления путём сопоставления с другими, известными вам видами рассуждения и проанализируем по данным вам признакам текст рассуждения-размышления. Итак, давайте вспомним основные признаки известных вам видов рассуждения (ребята называют признаки, учитель раскрывает доску, где изображена таблица с заполненными тремя столбцами). Ребята предполагают, что может быть в 4 графе. Учитель записывает.

Работа в группах. Ребятам дан текст, они знакомятся с ним и заполняют листы:

Текст для работы в группах

ДЛЯ ЧЕГО ЧЕЛОВЕК УЧИТСЯ?

Каждый из нас, наверняка, не раз думал: «Зачем человеку учиться?» Вопрос простой, а вот решение не сразу найдешь!

Человек может учиться потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие. Не выучишься — не сможешь занять в жизни то положение, которое хотел занять. Это внешние побудительные причины.

Внешние причины предполагают внутренние. А каково же внутреннее побуждение к учебной деятельности? Человек учится, прежде всего, потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Оказывается, от природы она есть у всех, но в иных людях она развивается, а в других — заглушается обстоятельствами.

Таким образом, названные причины — это два двигателя, которые творят чудеса, делают человека невероятно способным. Всегда есть тяга к знанию и нужда в знании.

Выступления групп.

Результаты исследования: К какому выводу пришли? Заполним пятую графу таблицы. Что такое рассуждение-размышление?

Итоги урока: Достигли цели урока? Справились с задачами урока? В какой мере? Чем полезен урок? С чего нужно начать следующий урок?

Домашнее задание: упр. 269 — устно, упр. 273 или создать текст рассуждения-размышления по теме: «Зачем нужно грамотно писать?»

Литература

Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений

Под ред. М.М.Разумовской и П.А.Леканта. — М.: «Дрофа», 2008

Шипицына Г.М. Русский язык. 7 класс. Дидактические материалы. — М., 2000

Приложение 1.

Задание к уроку по теме: «Рассуждение-размышление»

7 класс

Для чего человек учится?

Каждый из нас, наверняка, не раз думал: «Зачем человеку учиться?» Вопрос простой, а вот решение не сразу найдешь!

Человек может учиться потому, что его принуждает к учению житейское здравомыслие. Не выучишься — не сможешь занять в жизни то положение, которое хотел занять. Это внешние побудительные причины.

Внешние причины предполагают внутренние. А каково же внутреннее побуждение к учебной деятельности? Человек учится, прежде всего, потому, что его мучит любознательность, инстинктивная тяга к знанию. Оказывается, от природы она есть у всех, но в иных людях она развивается, а в других — заглушается обстоятельствами.

Таким образом, названные причины — это два двигателя, которые творят чудеса, делают человека невероятно способным. Всегда есть тяга к знанию и нужда в знании.

Задание:

Прочитайте текст, определите тему и основную мысль.

На основе текста заполните таблицу до конца, сделайте вывод.

Приложение 2.

Рабочий лист группы №___________

Руководитель группы__________________________

Общая оценка работы в группе ________________________

Приложение 3.

Правила работы в группе

Будь доброжелательным к товарищам. Помни, что вы делаете общее дело.

Чётко высказывай предлагаемый способ решения.

Умей слушать других.

Если не согласен с мнением других: НЕ КРИЧИ, НЕ ПЕРЕБИВАЙ. Пользуйся вежливыми фразами.

Если ты оказался не прав, извинись, признай свою ошибку, не упрямься. Не смейся над чужими ошибками. Помни, что ты можешь оказаться в таком же положении.

Не разговаривай во время выступления товарищей из других групп, не отвлекайся от темы урока.

Конспект урока литературы в 7 классе

Тема: «…что может быть интересного в грубом, необразованном человеке?» (В.Г.Белинский). Урок-исследование по рассказу И.С.Тургенева «Бирюк».

Цели:

•познакомить обучающихся с рассказом И.С.Тургенева;

•показать мастерство писателя в создании портретной характеристики;

•формировать навыки исследовательской работы с текстом;

•развивать логическое мышление, наблюдательность,

•развивать и обогащать речь обучающихся;

•воспитывать чувство любви к природе, к человеку

Оборудование:

•толковый словарь;

•презентация

Используемые технологии:

•личностно-ориентированная;

• проблемно-поисковая

Но что может быть интересного

в грубом, необразованном человеке?

Как что? – Его душа, ум, сердце, всё

то же, что и в образованном человеке.

В.Г.Белинский

Ход урока

Организационный момент. — Здравствуйте. Давайте настроимся на работу. Пожмите друг другу руку те, кто к сегодняшнему уроку прочитал вступительную статью в учебнике. — Приложите руку к сердцу те, кто прочитал рассказ И.С. Тургенева. -Похлопайте те, кто за сегодняшний урок хочет получить отличную отметку. —Молодцы, спасибо.	Слайд № 1
Создание эмоционального настроя урока. Подготовка к восприятию. — Какого писателя и автора какого произведения мы видим на этом слайде?(И.С.Тургенева, автора «Записок охотника»)	Слайд № 2
Актуализация знаний -Что это за «Записки охотника»? Почему они так называются? Где они были созданы?(«Записки охотника» созданы в родовом имении Тургенева – Спасском — Лутовинове, это цикл лирических очерков и рассказов. Тургенев записывал свои воспоминания, то, что он видел) —Кто является главным героем этих «Записок…»?(крестьяне)	Слайд № 3
Мотивация — Почему же Тургенева так интересовали крестьяне? Что именно в крестьянстве видел классик? Дома вы прочитали критическую статью в учебнике и должны были найти ключевое слово (в крестьянах он видел таинственность,)
Создание проблемной ситуации —Мы сегодня тоже попробуем пройти охотничьей тропой вместе с Тургеневым и тоже будем… (узнавать чью-то тайну) -Чью?(тайну Бирюка, героя одноименного рассказа Тургенева)
Постановка проблемы и темы исследования — Кто обычно раскрывает тайны? (следователь) —Мы сегодня тоже будем проводить своего рода следствие. Но назовем его несколько иначе. Подберите однокоренное слово к слову «следствие», чтобы понять, каким сегодня будет наш урок (УРОК — исследование по рассказу И.С.Тургенева «Бирюк»)	Слайд № 4
Определение структуры урока-исследования. -Как следователь проводит свое расследование? На доске и у вас на партах помещены структурные элементы расследования. Задание: расположить их в правильном порядке: Выдвижение версий Поиск деталей, поясняющих ход дела Сопоставление и оценивание деталей Нахождение причины явления Раскрытие тайны — В таком порядке мы и будем раскрывать тайну Бирюка.

Выдвижение гипотез — У любого следователя в начале следствия обязательно должна быть или одна или несколько ВЕРСИЙ. —Какие есть у вас версии относительно того, в чем таинственность образа Бирюка? Вы можете посоветоваться друг с другом.(образ Бирюка таинственен в том, что он живет в лесу один. Его никто не знает) — Значит, мы должны хорошо узнать этот образ и в этом нам помогут…(детали)
Постановка цели исследования — Какие детали образа Бирюка мы знаем? Перечислите. Имя Портрет Отношение Бирюка к работе Отношение к Бирюку мужиков – крестьян (в том числе и вора) Отношение самого Бирюка к мужику-вору Быт Бирюка, его семейное положение — Итак, сейчас нам предстоит (по группам) заполнить таблицу деталей образа Бирюка, которая поможет нам раскрыть его тайну. Ваша задача – найти эти детали в тексте, записать ключевые слова, зачитать. А главное — обратите внимание на последнюю графу таблицы – оценивание качеств характера Бирюка.	Слайд № 5
Работа в группах. -Можете для анализа деталей и их оценивания воспользоваться вопросами – подсказками. Группа 1. Деталь Анализ детали Оценивание деталей – черты характера Бирюка, ваше отношение к герою Имя Имя – Фома Кузьмич, но все называют его Бирюком. Бирюк- это прозвище (одинокий и угрюмый человек). Лесника так прозвали мужики. Бирюком называют ВОЛКА ни с кем не общается, угрюм, его не любят одинок, его считают волком, зверем, можно пожалеть героя Вопросы – подсказки: Каково настоящее имя Бирюка? Что обозначает прозвище — Бирюк? Почему лесника предпочитают звать не по имени, а по прозвищу? Откуда его прозвище известно барину – Тургеневу?
Группа 2. Портрет Молодец, высокого роста, плечист, сложен на славу, могучие мышцы, черная борода, суровое и мужественное лицо, смелые глаза Суровый, мужественный, красивый Вопросы – подсказки: Что во внешности Бирюка нравится Тургеневу?
В.Г.Белинский в своей критической статье «Взгляд на русскую литературу 1847 года» задает вопрос: «… что может быть интересного в грубом, необразованном человеке?» На этот вопрос мы попробуем ответить в конце урока.	Слайд № 6
Группа 3. Отношение Бирюка к работе Мастер своего дела, вязанки хвороста не даст утащить, никому спуску не дает, господский хлеб даром не ест Очень строгий, жестокий, добросовестный работник Вопросы – подсказки: Как объясняет Бирюк Тургеневу свое отношение к работе? Почему мужикам-крестьянам приходится воровать в лесу?
Группа 4. Отношение к Бирюку мужиков – крестьян (в том числе и вора) Сжить хотят со свету, да не дается. Его мужик-вор называет кровопийцей, душегубцем, зверем (3 раза) Его ненавидят, хотят убить, сочувствуем ему

Вопросы – подсказки: Почему мужики ненавидят Бирюка? Как называет Бирюка пойманный им мужик-вор?
Группа 5. Отношение самого Бирюка к мужику-вору Поймал его во время преступления, связал кушаком и хочет наказать, но все же отпускает, выталкивает из избы Жестокий, но жалеет, понимает беду мужика и отпускает, берет вину на себя Вопросы – подсказки: Понимает ли Бирюк, почему мужик пришел воровать лес? Жалеет ли вора Бирюк или нет? Кого накажут за срубленное дерево? Почему Бирюк отпускает вора? Легко ли ему принять такое решение? Легко ли беречь барский лес?
Группа 6. Быт Бирюка, его семейное положение Жена сбежала, живет с двумя детьми: девочка 12-ти лет, грудной ребенок. Изба низкая, пустая, бедность, нет хлеба и чая жена не выдержала характера Бирюка. ответственен за своих детей очень беден, несчастен, автор его жалеет Вопросы – подсказки: Какие чувства испытывает Тургенев, видя, как живет Бирюк? Счастлив ли Бирюк? Почему от него сбежала жена?
11. Сопоставление деталей. Прием «недописанный тезис». — Попробуйте теперь всё, нами сказанное, сопоставить в одном предложении, используя данные 3-ей колонки: С одной стороны, Бирюк_________________________________________________________, но с другой стороны, __________________________________________________________________, ПОТОМУ ЧТО_______________________________________________________________ С одной стороны, Бирюк одинокий, бедный, несчастный, брошенный, понимающий, мужественный, добросовестный работник, его можно пожалеть, но с другой стороны, жестокий, строгий, его хотят сжить со свету. — Итак, мы уже частично узнали Бирюка. Каким человеком он предстает перед нами? (хорошим, умным, добросовестным). — Но только одно слово у нас осталось непонятным – ПРИЧИНА, которая не дает ему раскрыться перед мужиками, чтобы они поняли, каков он на самом деле.	Слайд № 7
12. Поиск причины явления — Бирюк делает что-то против своей воли?(да, он задерживает вора – несчастного мужика – и собирается его наказать) — А кто же и почему заставляет этого сильного, мужественного человека поступать против своей воли, заставляет выполнять свои приказы? (барин, помещик, потому что Бирюк — КРЕПОСТНОЙ) — Вот мы и нашли причину, по которой Бирюк жесток, угрюм, излишне суров. Подберите ключевые к слову КРЕПОСТНОЙ(какой? Несвободный, должен выполнять приказы барина)
13. Раскрытие тайны. Прием «недописанный тезис». — Можем ли мы теперь раскрыть тайну Бирюка? (да) — Попробуйте теперь письменно ее изложить и закончить предложение, используя ключевые слова. Тайна Бирюка в том, что он хороший и добрый человек, но, так как он крепостной, он должен подчиняться барину и быть жестоким с крестьянами, поэтому они его ненавидят	Слайд № 8

14. Авторская позиция — Как вы думаете, а Тургенев смог раскрыть тайну Бирюка? — Как оценивает поступок Бирюка по отношению к вору Тургенев? (он называет Бирюка «славный малый», то есть понимает, каков Бирюк на самом деле). — Попробуем теперь ответить на вопрос, заданный Белинским. Попробуйте закончить предложение. …что может быть интересного в грубом, необразованном человеке? Как что? – Его душа, ум, сердце, всё то же, что и в образованном человеке.	Слайд № 15
15. Тайна Тургенева. Прием «недописанный тезис». — Да, действительно, Тургенев был одним из первых русских писателей, которые поняли душевную силу и красоту крепостных крестьян и рассказали об этом миру. -И теперь я вам приоткрою завесу тайны самого Тургенева. Он желал, чтобы на его памятнике были высечены слова о том, что его _________________послужила делу освобождения крестьян от крепостного права. Вставьте пропущенное слово(книга «Записки охотника») Известно, что в решении царя Александра II (воспитанника В.А.Жуковского) освободить крестьян в 1861 году, «Записки охотника» сыграли большую роль. Вот как литература влияет на историю.	Слайд № 16
16. Рефлексия. — Какие знания вы сегодня получили на уроке? — Чем на уроке вы порадовали учителя, одноклассников? Какое у вас настроение от урока?
17. Домашнее задание —Продолжить наблюдение над языком и стилем Тургенева при чтении его «Стихотворений в прозе», выучить одно наизусть.