Урок лекция семинар зачет экзамен относятся к

www.testent.ru

Тесты для аттестации учителей по педагогике

Педагогика 1- вариант

1. Объект педагогики — это:

A) Процесс развития личности. B) Воспитательный процесс. C) Коллектив учеников.

D) Вся окружающая педагогическая действительность. E) Учебный процесс.

2. Предмет педагогики — это:

A) Школьник. B) Ученический коллектив. C) Управленческая деятельность педагога.

D) Закономерности развития личности. E) Педагогический процесс.

3. Основные категории педагогики — это:

A) Педагог, воспитанник, школа. B) Воспитание, обучение, образование, педагогический процесс. C) Развитие, формирование. D) Процесс обучения, процесс воспитания. E) Учение, преподавание.

4. Функции педагогики – это:

A) Научно-теоретическая, технологическая. B) Вскрытие закономерностей обучения и воспитания.

C) Изучение передового педагогического опыта.

D) Проведение педагогических исследований, внедрение их результатов в практику.

E) Определение принципов обучения и воспитания.

5. Отрасль педагогической науки, изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных ступенях развития человеческого общества — это:

A) Сравнительная педагогика. B) Социальная педагогика. C) История педагогики .

D) Коррекционная педагогика. E) Философия образования.

6. Разделы общей педагогики – это:

A) Педагогическая психология, философия образования. B) Общие основы, теория воспитания, дидактика, школоведение.

C) Социальная педагогика, история педагогики. D) Дошкольная педагогика, школьная педагогика, педагогика взрослых.

E) Тифлопедагогика, сурдопедагогика, логопедия, олигофренопедагогика.

7. Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями в физическом или психическом развитий:

A) Специальная педагогика. B) Социальная педагогика. C) Олигофренопедагогика .

D) Сравнительная педагогика. E) Тифлопедагогика.

8. Закономерности развития и функционирования образовательных и воспитательных систем в различных странах изучает:

A) Сравнительная педагогика. B) История педагогики. C) Специальная педагогика.

D) Социальная педагогика. E) Педагогика школы.

9. Развитие педагогики как науки определило:

A) Прогресс науки и техники. B) Объективная потребность в подготовке человека к жизни.

C) Биологический закон сохранения рода. D) Забота родителей о счастье детей.

E) Повышение роли воспитания в общественной жизни.

10. Основоположником педагогики как науки является:

A) Сократ. B) Макаренко А.С. C) Руссо Ж.Ж. D) Коменский Я.А. E) Локк Д.

11. Развитие личности – это:

A) Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.

B) Изменения, обусловленные созреванием организма.

C) Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств.

D) Процесс социализации личности.

E) Процесс индивидуализации личности.

12. Развитие способностей и дарований школьников, главным образом, зависит от:

A) Природных задатков. B) Объема приобретенных знаний и умений.

C) Число прочитанных книг. D) Общения со сверстниками и взрослыми.

E) Организации и осуществлении целенаправленного учебно-воспитательного процесса.

13. Развитие личности происходит целиком под воздействием окружающей среды утверждают представители:

A) Бихевиоризм. B) Прагматизма. C) Социологизаторства. D) Экзистенциализма. E) Марксизма.

14. Широко используемое в педагогике понятие «личность» означает:

A) Сущность высшую ступень развития живых организмов на Земле. B) Человека, обладающего сознанием и мышлением.

C) Отдельно взятого человека.

D) Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность.

E) То особенное, что отличает человека от другого человека.

15. От родителей к детям наследственно передаются:

A) Тип нервной системы. B) Волевые качества. C) Образ жизни. D) Черты характера E) Нравственные качества.

16. Основные факторы развития личности — это:

A) Игра, учение, труд. B) Воспитание, окружающая среда, наследственность, собственная деятельность.

C) Школа, семья. D) Знания, умения, навыки. E) Педагоги, родители.

17. Биологический и духовный рост личности в процессе жизни и деятельности – это:

A) Воспитание. B) Формирование. C) Развитие. D) Преемственность. E) Образование.

18. Целенаправленно действует в соответствий с целями общества на развитие личности:

A) Наследственность. B) Обстоятельства жизни. C) Географическая среда. D) Воспитание. E) Семья и школьная среда.

19. Из ниже перечисленных факторов меньше всего влияет на формирование личности – это:

A) Социальная среда. B) Географическая среда. C) Воспитание. D) Наследственность. E) Внутренняя активность личности.

20. Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это:

A) Социализация. B) Акселерация. C) Персонализация. D) Урбанизация. E) Индивидуализация.

21. Бурный рост и развитие организма, половое созревание происходят в возрасте:

A) Младшем школьном. B) Подростковом. C) Старшем школьном. D) Юношеском. E) Дошкольном.

22. Раскрывает стратегию, направление и пути решения исследовательской задачи:

A) Методологические подходы и принципы. B) Цель и задачи.

C) Методы исследования. D) Формы и средства E) Дидактические системы.

23. Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте – это:

A) Опросные методы. B) Эксперимент. C) Беседа. D) Интервьюирование. E) Наблюдение.

24. К методу научно-педагогического наблюдения можно отнести наблюдение:

A) За классом во время субботника с целью поощрения отличившихся.

B) Учителя за поведением учащихся во время контрольной работы.

C) Классного руководителя за коллективом учеников по определенной схеме с конкретной целью, регистрацией и обработкой данных.

D) Педагога и учащихся за развитием растений на опытном участке.

E) Молодого педагога за действиями опытного учителя на уроке.

25. Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях, сопоставляемый с аналогичным опытом в других условиях или на другом контрольном объекте – это:

A) Наблюдение. B) Эксперимент. C) Изучение опыта. D) Педагогический процесс. E) Экспертиза.

Педагогика 2-вариант

1. Естественный эксперимент в педагогике – это:

A) Научно организованный опыт проверки гипотезы без нарушения педагогического процесса.

B) Научно организованный опыт проверки гипотезы.

C) Проверка гипотезы.

D) Научно организованный опыт проверки гипотезы с нарушением хода педагогического процесса.

E) Научно организованный способ проверки гипотезы в специальных лабораторных условиях.

2. Вид эксперимента, определяющий фактическое состояние педагогического процесса –это:

A) Естественный. B) Формирующий. C) Констатирующий. D) Лабораторный. E) Мысленный.

3. Метод опроса – это:

A) Анкетирование. B) Изучение школьной документации. C) Наблюдение.

D) Теоретический анализ. E) Метод экспертных оценок.

4. Анализ исследователем дневников, сочинений, творческих работ и т.д. относится:

A) К наблюдению. B) К эксперименту. C) К изучению продуктов деятельности.

D) К ранжированию. E) К рейтингу.

5. Процесс вхождения индивида в социальную среду, овладение навыками, преобразование реально существующих отношений в качества личности – это:

A) Воспитание. B) Формирование. C) Становление личности. D) Социализация. E) Общественное развитие.

6. Устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида – это:

A) Индивидуальность. B) Человек. C) Личность. D) Мотивация. E) Психика.

7. “Момент становления” личности является:

A) Основой формирования умений и навыков. B) Структурным компонентом педагогического процесса.

C) Элементарной единице процесса обучения. D) Элементарной единице педагогического процесса.

E) Элементарной единице процесса воспитания.

8. Функции педагогического процесса – это:

A) Образовательная, развивающая, воспитательная. B) Разработка теории, создание технологии.

C) Координация работы образовательных учреждений. D) Формирование личности, коллектива.

E) Определение задач образования.

9. Целостность педагогического процесса заключается в:

A) Подчинении всех процессов, его образующих, главной цели — формированию всесторонне и гармонично развитой личности.

B) Том, что процессы, его образующие, имеют много общего между собой.

C) Том, что педагогический процесс не делится на составные части.

D) Том, что все процессы, его образующие, имеют общую методологическую основу.

E) Том, что все процессы, его образующие, протекают в одних и тех же условиях.

10. Компоненты педагогического процесса — это:

A) Педагог, воспитанник. B) Дошкольные учреждения, школа, вуз.

C) Цель, задачи, содержание, организационная форма, метод, результат.

D) Образование, воспитание, развитие. E) Учебный процесс, воспитательный процесс.

11. Движущие силы педагогического процесса – это:

A) Объективные и субъективные противоречия, возникающие в педагогическом процессе.

B) Педагогические исследования. C) Педагоги-новаторы.

D) Внедрение результатов исследований в практику. E) Передовой педагогический опыт.

12. Закономерности педагогического процесса – это:

A) Требования к организации педагогического процесса.

B) Объективные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями.

C) Правила педагогического процесса. D) Вытекают из принципов педагогического процесса.

E) Требования к деятельности ученика.

13. Чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащихся — это:

A) Тактичность. B) Педагогическое сознание. C) Самообладание. D) Педагогическое мастерство. E) Такт.

14. Целью воспитания является:

A) То, к чему стремится воспитание. B) То, к чему стремится воспитатель. C) Тот результат, к которому приводит воспитание.

D) Заранее спланированный результат воспитания. E) Осознанный уровень развития школьника.

15. Основной фактор, определяющее цель воспитания – это:

А) Политика, идеология государства. B) Родители. C) Педагоги.

D) Возможности педагогического процесса. E) Потребности учеников.

16. Общая цель воспитания – это:

A) Воспитание гражданина. B) Воспитание семьянина. C) Воспитание труженика.

D) Воспитание всесторонне, гармонически развитой личности. E) Воспитание социально активного человека.

17. Научное мировоззрение – это:

A) Стройная система научных взглядов на природу, общество, человека.

B) Система норм, ценностей, идеалов и научных знаний личности об окружающем мире и месте человека в нем.

C) Обоснованная наукой система принципов, реализация которых ведет к успешному решению задач школы.

D) Одно из направлений общего образования, содержанием которого является изучение различных дисциплин.

E) Научные знания о мире и обществе.

18. Целенаправленный, планомерно организуемый процесс формирования личности – это:

A) Воспитание. B) Обучение. C) Образование. D) Учение. E) Становление.

19. Движущие силы процесса воспитания – это:

A) Объективные и субъективные факторы процесса воспитания. В) Система деловых отношений в коллективе учащихся.

C) Возрастные особенности воспитуемого. D) Разрешение противоречии, возникающих в воспитательном процессе.

E) Индивидуальные особенности воспитуемого.

20. Нравственное воспитание – это:

A) Процесс формирования нравственного сознания. B) Процесс передачи знаний по основам морали.

C) Знакомство с системой моральных принципов. E) Выработка нравственных идеалов.

D) Процесс формирования моральных качеств, нравственных черт характера, навыков и привычек поведения.

21. Воспитание чувства прекрасного в искусстве и быту – это:

A) Задача нравственного воспитания. В) Задача физического воспитания. C) Задача эстетического воспитания. D) Задача экологического воспитания. Е) Задача трудового воспитания.

22. Целенаправленный, целеполагаемый процесс формирования личности – это:

A) Преподавание. B) Обучение. C) Воспитание. D) Учение. E) Развитие.

23. Авторитарное воспитание, либеральное воспитание, демократическое воспитание, свободное воспитание классифицированы по признаку:

A) По содержанию воспитания. B) По направлениям воспитательной работы школы.

C) По институциональному признаку. D) На основе философского учения. E) По стилю взаимоотношении.

24. Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это:

A) Цели воспитания. B) Модель воспитания. C) Направления воспитания.

D) Средства воспитания. E) Система воспитания.

25. Степень соответствия личностного развития школьника поставленным педагогами целям воспитания является:

A) Воспитуемостью. B) Воспитанностью. C) Критерием воспитанности.

D) Диагностикой воспитанности. E) Уровнем личностного развития.

Педагогика 3-вариант

1. Воспитание положительного отношения, ответственности к окружающей природной среде

A) Задача трудового воспитания – это: B) Задача нравственного воспитания.

C) Задача экологического воспитания. D) Задача экономического воспитания. E) Задача гражданского воспитания.

2. Воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими – это:

A) Домашнее воспитание. B) Семейное воспитание. C) Внешкольное воспитание.

D) Общественное воспитание. E) Дошкольное воспитание.

3. Воспитание, осуществляемое в целях укрепления здоровья человека и достижения правильного физического развития – это:

A) Закаливание. B) Физическое воспитание. C) Валеология (лечебная педагогика).

D) Подготовка спортсмена. E) Профессиональный спорт.

4. Трудовое воспитание – это:

A) Развитие работоспособности человека. B) Формирование знаний о производстве.

C) Воспитание трудовых навыков и умений. D) Воспитание способности к труду.

E) Воспитание сознательного отношения, склонности к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность.

5. Предметы, ситуации, преднамеренно включенные в воспитательный процесс – это:

A) Влияние среды. B) Средства воспитания. C) Социальная ситуация развития.

D) Методы воспитания. E) Приемы воспитания.

6. Семейное воспитание, религиозное воспитание, школьное воспитание, внешкольное воспитание, классифицируются по признаку:

A) По содержанию воспитания. B) По институциональному признаку. C) По направлениям воспитательной работы школы. D) На основе философского учения. E) По стилю взаимоотношении.

7. Способ воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанника с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств – это:

A) Метод воспитания. B) Метод руководства развитием.

C) Метод управления развитием. D) Форма воспитания. E) Средство воспитания.

8. К группе методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения относятся:

A) Рассказ. В) Диспут. C) Пример. D) Упражнение. E) Соревнование.

9. К классу методов формирования нравственного сознания школьников относятся:

A) Требование. В) Упражнение. C) Соревнование. D) Поощрение. E) Убеждение.

10. К классу методов стимулирования поведения школьников относятся:

A) Поощрение. В) Упражнение. C) Убеждение. D) Создание воспитывающей ситуации. E) Приучение.

11. К методам воспитания не относится:

A) Наглядность. В) Убеждение. C) Личный пример. D) Упражнение. E) Поощрение.

12. Упражнение как метод воспитания – это:

A) Выполнение большого числа действий с целью формирования определенного навыка или умения.

В) Многократное повторение выполнения определенных действий с целью первичного образования знаний.

C) Многократное повторение определенных действий и поступков с целью формирования умений, навыков и привычек.

D) Организация многократного повторения определенных действий с целью проверки знаний, умений и навыков.

E) Ожидаемые результаты воспитания.

13. Наказание — это метод:

A) Контроля за поведением воспитанника. B) Формирования сознания и деятельности.

C) Формирования сознания воспитанника. D) Стимулирования деятельности и поведения. E) Достижения дисциплины.

14. Поощрение – это:

A) Метод воспитания, который предполагает вынесение воспитаннику благодарности.

В) Способ педагогического воздействия на воспитанника, выражающий положительную оценку его поведения с позиций интересов одноклассников и с целью закрепления положительных качеств.

C) Метод воспитания, когда воспитатель поощряет воспитанника с целью формирования положительного отношения к своим обязанностям.

D) Метод вознаграждения за хорошие поступки.

Е) Прием стимулирования деятельности воспитанников.

15. Сознательная деятельность человека, направленная на развитие у себя положительных качеств

личности – это:

A) Самовоспитание. B) Перевоспитание. C) Воспитание. D) Самоизменение. E) Самовнушение.

16. К группе методов формирования опыта поведения школьников относится:

A) Убеждение. В) Упражнение. C) Поощрение. D) Соревнование. E) Наказание.

17. Соревнование – это:

A) Игра, в которой определяется победитель. В) Путь к закреплению достигнутых результатов.

C) Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности в процессе сравнения собственных результатов с достижениями других участников.

D) Метод установления превосходства одних воспитанников над другими. Е) Стремление к приоритету любыми путями.

18. Метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими – это:

A) Стимулирование. B) Поощрение. C) Наказание. D) Внешнее стимулирование. E) Внутренне стимулирование.

19. Метод формирования и закрепления необходимых качеств личности путем сравнения собственных результатов с достижениями других – это:

A) Стимулирование. B) Оценивание. C) Поощрение. D) Соревнование. E) Контроль.

20. Вариант организации конкретного воспитательного процесса – это:

A) Приемы воспитания. B) Принципы воспитания. C) Формы воспитания.

D) Методы воспитания. E) Содержание воспитания.

21. Кто из педагогов разработал теорию воспитательного коллектива:

A) А.С.Макаренко. В) К.Д.Ушинский. C) П.П.Блонский. D) А.В.Луначарский. E) В.А.Сухомлинский.

22. Организация перспективных устремлений воспитанников – это:

A) Проведение воспитательных мероприятий. B) Воспитательная работа с активом.

C) Воспитательная работа с отдельным учеником. D) Постановка практических задач перед коллективом.

E) Определение содержания воспитания.

23. Сущность принципа параллельного воздействия – это:

A) Сотрудничество семьи, школы, общественности. B) Взаимоотношения воспитателей и воспитанников.

C) Влияние на волю, сознание и поведение воспитанника.

D) Влияние на воспитанника через коллектив, актив коллектива и членов коллектива.

E) Влияние родителей и воспитателей на воспитанника.

24. Коллектив – это:

A) Взаимодействующая группа лиц. В) Хорошо организованная группа людей.

C) Устойчивая группа, характеризующаяся наличием совместной устремленности к социально-значимым целям, совместной общественно-полезной деятельности, отношений ответственной зависимости.

D) Организационная форма объединения людей на основе какой-либо определенной деятельности.

E) Группа людей, объединенных по какому-либо признаку.

25. Сколько этапов в развитии коллектива выделяет А.С.Макаренко?

A) 2. B) 3. C) 4. D) 5. E) 6.

Педагогика 4- вариант

1. О каком плане учителя идет речь, если в нем отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия?

A) Учебном плане. В) Плане воспитательной работы классного руководителя.

C) Календарном плане. D) Поурочном плане. E) Календарно-тематическом плане.

2. Автор методики коллективных творческих дел:

A) Н.Е. Щуркова. B) И.П.Иванов. C) А.С.Макаренко. D) К.Д.Ушинский. E) Т.И.Шамова.

3. Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, как к самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия — это:

A) Индивидуальный подход в воспитании. B) Личностный подход в воспитании.

C) Дифференцированный подход в воспитании. D) Комплексный подход в воспитании.

E) Деятельностный подход в воспитании.

4. Методом педагогической диагностики является:

A) Рецензирование. B) Лимитирование. C) Упражнение. D) Лицензирование. E) Тестирование.

5. К методам формирования сознания не относится:

A) Объяснение. B) Лекция. C) Беседа. D) Педагогическое требование. E) Диспут.

6. Совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в государстве, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают называется:

A) Сеть внешкольных учреждений. В ) Социальная система. C) Система образования.

D) Дидактическая система. E) Педагогическая система.

7. Наука о преподавании и учении, как системе корректно обоснованных утверждений и гипотез, касающихся явлений и закономерностей преподавания-учения, способов их преобразования – это:

A) Педагогика. В) Гносеология. C) Дидактика. D) Педагогическая инноватика. E) Школоведения.

8. Предметом дидактики является:

A) Воспитание человека. B) Развитие человека. C) Обучение человека. D) Формирование личности. E) Образование человека.

9. Вычлените из нижеследующего категорию “дидактики”:

A) Физическое развитие. В) Формирование личности. C) Воспитательный процесс.

D) Содержание образования. E) Трудовая деятельность.

10. Дидактика — это раздел педагогики, изучающий:

A) Закономерности развития личности. B) Теорию обучения и образования.

C) Образование и воспитание. D) Воспитывающее обучение. E) Закономерности формирования личности.

11. Дидактическая система, в которой доминирующую роль играет преподавание – это:

A) Педоцентристская. В) Традиционная. C) Современная. D) Авторитарная. E) Демократическая.

12. Деятельность по организации учения и руководству самостоятельной работой учащихся – это:

A) Обучение. В) Преподавание. C) Воспитание. D) Познание. E) Учение.

13. Учение является одной из сторон обучения. Вторая сторона обучения – это:

A) Усвоение. B) Преподавание. C) Осмысление. D) Восприятие. E) Понимание.

14. Методологическая основа процесса обучения:

A) Теория познания B) Исторический материализм C) Неотомизм D) Бихевиоризм E) Экзистенциализм

15. Сколько функций обучения выделяет дидактика:

A) Одну. В) Две. C) Три. D) Четыре. E) Пять.

16. Движущими силами учебного процесса являются:

A) Волевые качества учителя.

B) Противоречия между учебными задачами и наличным уровнем знаний.

C) Осознание учащимися необходимости овладеть знаниями, умениями, навыками.

D) Последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся.

E) Дидактические способности учителя.

17. К какому принципу вы отнесете правила: от легкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого

к сложному:

A) Наглядности. В) Научности. C) Доступности. D) Связи теории с практикой. Е) Систематичности и последовательности.

18. Принцип обучения – это:

A) Исходное положение, лежащее в основе отбора учебного материала.

B) Руководящее положение, лежащие в основе обеспечения научности обучения.

C) Основополагающее требование к практической организации учебного процесса.

D) Основное положение, которого нужно придерживаться для соблюдения закономерностей обучения.

E) Правило обучения, которое должно неукоснительно соблюдаться.

19. К какому принципу вы отнесете правило: «В методах преподавания отражайте методы научного познания, развивайте мышление обучаемых, подводите их к поисковому, творческому, познавательному труду?

A) Научности. В) Наглядности. C) Доступности. D) Прочности. Е) Связи теории с практикой.

20. Какой принцип обучения требует привлечения всех органов чувств к восприятию учебного материала?

A) Систематичности и последовательности. B) Научности. C) Наглядности.

D) Прочности. E) Доступности.

21. Общественно-нормируемый процесс овладения научными знаниями, практическими умениями и навыками, развития познавательных способностей и формирования общей культуры – это:

A) Образование. В) Воспитание. C) Обучение. D) Педагогический процесс. E) Формирование.

22. Научность и доступность, систематичность и последовательность, целенаправленность единства чувственного, логического и практики, прочность, сознательность и активность – это:

A) Средства обучения. В) Принципы воспитания. C) Методы обучения. D) Требования к учителю. E) Принципы обучения.

23. Часть целостно педагогического процесса, состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика – это:

A) Обучение. B) Воспитание. C) Образование. D) Учение. E) Самообразование.

24. Активный познавательный процесс в котором проявляются и формируется умственные силы ученика, моральные и волевые черты характера, свойства его личности, называется:

A) Преподаванием. В) Обучением. C) Учением. D) Воспитанием. E) Образованием.

25. Восприятие, осмысление, обобщение, закрепление, применение на практике – это:

A) Этапы педагогического процесса. В) Компоненты процесса обучения.

C) Элементы структуры процесса обучения. D) Этапы процесса усвоения знаний. E) Компоненты деятельности.

Педагогика 5- вариант

1. Не является структурным компонентом процесса обучения:

A) Цель обучения. B) Результат обучения. C) Методы обучения.

D) Форма организации обучения. E) Закономерности обучения.

2. Определить содержание образования значит решить вопрос:

A) Как учить. В) Сколько учить. C) Чему учить. D) С помощью чего учить. E) Зачем учить.

3. Система научных знаний, умений, навыков, способов деятельности, которыми учащиеся должны овладеть в процессе обучения – это:

A) Воспитание. B) Содержание образования. C) Обучение. D) Образование. E) Научное мировоззрение.

4. Факторы, влияющие на определение содержания образования – это:

A) Потребности родителей. B) Уровень развития экономики. C) Возможности учебного заведения.

D) Обеспеченность с учебно-методической литературой. E) Потребности общества и личности.

5. Теория дидактического материализма определяет цель обучения как:

A) Развитие личности. B) Развитие мышления ребенка.

C) Передача знаний из различных областей наук. D) Формирование способов деятельности.

E) Учет индивидуальных особенностей.

6. Государственный документ, который устанавливает состав учебных предметов по годам их изучения, количество часов, отводимых на них – это:

A) Учебная программа. В) Учебный план. C) Учебное пособие. D) Учебник. E) Государственный стандарт образования.

7. Документ, содержащий объяснительную записку о целях изучения предмета, основных требованиях к знаниям, умениям, навыкам, рекомендации о формах и методах обучения, тематическое содержание учебного материала, ориентировочное время для изучения отдельных вопросов – это:

A) Методическое руководство. B) Учебная программа. C) Методические указания.

D) Учебный план. E) План учебно-воспитательной работы.

8. Способ согласованной деятельности учителя и ученика, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме, называется:

A) Принцип обучения. В) Форма обучения. C) Метод обучения. D) Цель обучения. E) Задача обучения.

9. Кто является основателем классно-урочной системы обучения:

A) Я.А.Коменский. В) К.Д.Ушинский. C) И.Г.Пестолоции. D) Аристотель. E) А.Дистерверг.

10. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной (основной):

A) Потому, что именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной работы идет реализация поставленных целей.

В) Потому, что она возникла раньше других.

C) Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут .

D) Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала.

Е) Потому, что урок проводится учителем.

11. Какая из ниже перечисленных форм обучения в школе признается дидактикой в качестве

основной ведущей:

A) Учебная экскурсия. В) Домашняя учебная работа. C) Урок. D) Консультация. E) Семинар.

12. Форме организации обучения не относится:

A) Урок. B) Семинар. C) Экскурсия. D) Факультативное занятие. E) Наблюдение.

13. Форма организации учебной работы учащихся на уроке – это:

A) Индивидуальная, групповая и массовая. B) Проблемное обучения, развивающее обучение.

C) Индивидуальная, групповая и фронтальная. D) Дидактические игры, урок-конференция. E) Устная, письменная.

14. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:

A) Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

В) Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием .

C) Для урока характерно постоянное время работы — 45 минут.

D) Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.

Е) Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.

15. Структура урока – это:

A) Совокупность всех его составных частей, внутренне связанных и взаимообусловленных.

В) Совокупность применяемых на нем методов обучения.

C) Соотношение и последовательность проведения частей, моментов урока, способствующих выполнению учебных задач.

D) Совокупность решаемых на нем дидактических задач, внутренне связанных и взаимообусловленных.

E) Этапы урока.

16. Тип и структуру урока проще всего определить по:

A) Дидактическим целям. В) Количеству времени, отводимого на достижение главной цели.

C) Расположению элементов урока. D) Количеству структурных частей. E) Деятельности учителя.

17. В каком типе уроков присутствуют следующие этапы: 1) проверка выполнения домашнего задания и опрос учащихся в целях проверки знаний; 2) изложение нового материала; 3) закрепление новых знаний:

A) Урок обобщения и систематизации изученного. В) Комбинированный урок. C) Урок проверки знаний, умений и навыков. D) Урок закрепления знаний. E) Урок по ознакомлению учащихся с новым материалом.

18. Организация, актуализация знаний, формирование новых знаний, их закрепление и формирование умений, подведение итогов, инструктаж домашнего задания — это структура:

A) Контрольного урока. В) Урока систематизации знаний. C) Обобщающего урока. D) Комбинированного урока. E) Урока формирования новых знаний.

19. Процесс заранее запроектированного общения педагога и учащихся с целью формирования и развития у учащихся системы научных знаний, практических умений и навыков, личностных качеств и опыта творческой деятельности – есть:

A) Образование. В) Обучение. C) Воспитание. D) Преподавание. E) Учение.

20. Какие документы определяют содержание образования:

A) Календарный план, поурочный план. B) Методические рекомендации, учебные пособия.

C) Учебный план, учебная программа, учебник. D) Закон “ Об образовании”. E) План учебно-воспитательной работы школы.

21. Путь достижения цели и задач обучения – это:

A) Метод обучения. B) Самообразование. C) Учение. D) Методика обучения. E) Самовоспитание.

22. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

A) Чему учить? B) Как учить? C) Зачем учить? D) Когда учить? E) Где учить?

23. Упражнение, лабораторная работа, практическая работа – это:

A) Наглядные методы. B) Словесные методы. C) Практические методы. D) Исследовательские методы. E) Работа с книгой.

24. Словесные, наглядные и практические методы. Признак классификации:

A) Источник знаний. B) Тип познавательной деятельности. C) Назначение. D) Форма сотрудничества. E) Все ответы верны.

25. Объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские методы. Признак классификации:

A) Дидактические задачи. В) Форма сотрудничества. C) Тип познавательной деятельности.

D) Источник знания. E) Все ответы верны.

Педагогика 6-вариант

1. Метод обучения, при котором учитель ставит перед учениками проблему, сам показывает пути ее решения, раскрывая возникающие противоречия – это:

A) Проблемное изложение. B) Поисковый метод. C) Частично-поисковый метод.

D) Эвристический метод. E) Исследовательский метод.

2. Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и повторяющихся дел, где каждый выполняет определенные задания:

A) Поощрение. B) Убеждение. C) Упражнение. D) Наказание. E) Приучение.

3. Методы обучения, при которых источником знаний является устное или печатное слово – это:

A) Практические методы. B) Наглядные методы. C) Словесные методы.

D) Иллюстративные. E) Демонстрационные.

4. Индивидуализация обучения – это:

A) Организация учебной работы с группой слабых учащихся.

B) Организация педагогической работы в целях развития индивидуальности ученика.

C) Организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

D) Организация учебной работы с одаренными детьми.

E) Обучение с применением индивидуальных заданий.

5. Какой метод обучения используется если учащиеся под руководством учителя проделывают опыты или выполняют задании:

A) Репродуктивный метод. В) Лабораторный метод. C) Объяснительно-иллюстративный.

D) Наглядный метод. E) Метод самостоятельной работы.

6. Какой метод обучения использует учитель, если этот метод включает пояснение, анализ, истолкование и доказательство различных положений излагаемого материала:

A) Объяснение. В) Рассказ. C) Исследовательский. D) Практический. E) Упражнение.

7. Учебная беседа, в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики:

A) Консультация. B) Обсуждение. C) Дискуссия. D) Диалог. E) Опрос.

8. Диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение изученного:

A) Исследовательский метод обучения. B) Метод проблемного обучения.

C) Иллюстративный метод. D) Учебная беседа. E) Метод контроля.

9. Что из ниже приведенного не является дидактическим принципом:

A) Научность. В) Связь теории с практикой, жизнью.

C) Системность и последовательность. D) Непрерывность. E) Сознательность и активность учащихся.

10. Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относят к:

A) Конкретным формам организации обучения. В) Общим формам организации обучения.

C) Методам обучения. D) Средствам обучения. E) Дидактическим системам.

11. Организация, выполнение системы заданий по изученному разделу, подведение итогов — это структура урока:

A) Комбинированного. В) Закрепления знаний и умений. C) Формирования новых знаний.

D) Систематизация и обобщения знаний. E) Формирование новых умений и навыков.

12. Метод обучения – это:

A) Способ руководства познавательной деятельностью учащихся.

В) Совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у учащихся умения и навыки.

C) Многократное повторение определенных действий с целью формирования знаний, умений, навыков.

D) Способ усвоения учащимися знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и развития способностей.

E) Способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при помощи которого достигается усвоение знаний, умений и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся.

13. Объяснение – это:

A) Метод обучения, заключающийся в живом и образном изложении учителем учебного материала.

В) Подведение учащихся к усвоению новых знаний.

C) Метод обучения, заключающийся в раскрытии теоретических положений, выведении доказательств и инструктирования.

D) Живое повествовательное изложение фактов науки.

E) Метод индуктивного изложения учебного материала.

14. Система научных знаний и связанные с ними практические умения, которыми необходимо овладеть обучающимся — это:

A) Содержание образования. В) Содержание учебника. C) Система образования.

D) Содержание воспитания. E) Учебный материал.

15. Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся, в ходе которого формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества – это:

A) Обучение. В) Воспитание. C) Образование. D) Познание. E) Преподавание.

16 котором на основе познания, опыта и упражнений возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются старые – это:

A) Преподавание. В) Учение. C) Обучение. D) Образование. E) Самообразование.

17. Понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятии, законов, закономерностей есть:

A) Умение. В) Знание. C) Навык. D) Опыт. E) Образование.

18. Опыт осуществления способов деятельности – это:

A) Знание. B) Умения и навыки. C) Образование. D) Практика. E) Упражнения.

19. Материальные и идеальные — это классификация:

A) Принципов обучения. В) Методов обучения. C) Форм организации обучения.

D) Средств обучения. E) Методов воспитания.

20. Цель программированного обучения – это:

A) Решение воспитательных задач. В) Жесткий контроль.

C) Управление обучением, увеличение степени самостоятельности учащихся индивидуализация обучения.

D) Упражнения с автоматизированной обратной связью.

E) Получение частей обратной информации об уровне учебных возможностей ученика.

21. Самостоятельная учебная работа учащихся – это:

A) Индивидуальная учебная деятельность.

B) Форма учебной деятельности, осуществляемой без непосредственного участия учителя.

C) Внеклассная учебная работа.

D) Учебная деятельность школьника согласно индивидуальному заданию.

E) Выполнение индивидуальных заданий учителя.

22. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии:

A) Семьи и школы. В) Ученика и класса. C) Преподавания и учения.

D) Самообразования и учения. E) Образования и воспитания.

23. Кто автор дидактического труда “Великая дидактика”:

A) Л.Н.Толстой. В) К.Д.Ушинский. C) А.С.Макаренко. D) Я.А.Коменский. E) К..Гeльвеции.

24. Что из ниже перечисленного не является дидактическим принципом:

A) Доступность. B) Связь теории с практикой.

C) Учет возрастных и индивидуальных особенностей . D) Политехничность. E) Научность.

25. Структура урока зависит от:

A) Типа уроков. B) Методов обучения. C) Средств обучения. D) Дидактических принципов.

E) Содержания учебного материала.

Педагогика 7- вариант

1. Владение способом деятельности – это:

A) Умение. В) Знание. C) Навык. D) Опыт. E) Образование.

2. Обучение, при котором передача содержания материала осуществляется небольшими, логически завершенными дозами, называется:

A) Репродуктивным. В) Проблемным. C) Программированным. D) Объяснительно-иллюстративным. E) Традиционным.

3. Проблемное обучение – это:

A) Изучении познавательных возможностей учащихся. B) Управлении познавательной деятельностью учащихся.

C) Постановке перед учащимися учебной проблемы.

D) Организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся сочетающейся с усвоением готовых выводов науки.

E) Постановке проблемы и усвоении готовых выводов.

4. Текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль – это:

A) Виды контроля. B) Формы контроля. C) Задачи контроля. D) Методы контроля. E) Средства контроля.

5. Формы контроля – это:

A) Устный контроль, письменный контроль. B) Практические работы, машинный контроль.

C) Индивидуальный, групповой, фронтальный. D) Текущий, промежуточный, итоговый .

E) Практическая работа, упражнения.

6. Определение результативности обучения в единстве с условиями его протекания – это:

A) Контроль. B) Систематизация. C) Обучение. D) Диагностика. E) Воспитание.

7. Оценивание – это:

A) Процесс проверки. B) Результат проверки. C) Метод контроля. D) Средство контроля. E) Обратная связь.

8. Принцип, требующий осуществления контроля на всех этапах дидактического процесса – это:

A) Объективность. B) Систематичность. C) Наглядность. D) Научность. E) Сознательность.

9. Устный контроль, письменный контроль, практическая работа – это:

A) Виды контроля. B) Методы контроля. C) Средства контроля. D) Диагностика. E) Звенья обучения.

10. Диктант – это:

A) Метод контроля. B) Процесс проверки. C) Диагностика. D) Элемент урока. E) Метод учения.

11. Определите вид опроса учащихся, если для ответа вызвано сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, один-два готовятся к ответу у классной доски, а остальные выполняют за партами индивидуальные письменные или практические задания учителя:

A) Уплотненный (комбинированный). В) Дифференцированный. C) Групповой. D) Индивидуальный. E) Фронтальный.

12. Проблемная ситуация – это:

A) Затруднения, возникшие в учебном процессе. B) Низкий уровень знаний учащихся.

C) Психологическое состояние затруднения, невозможность объяснить факт или решить задачу опорой на имеющиеся знания.

D) Несоответствие знаний учащихся необходимым требованиям. E) Низкий уровень знаний учителя.

13. Сформулировать проблему – это:

A) Уточнение проблемы. B) Определить, что дано, что известно и что требует решения.

C) Определить причину затруднения. D) Показать пути решения проблемы. E) Выдвинуть гипотезу.

14. Дидактический тест – это:

A) Набор стандартизированных заданий по определенному материалу. B) Совокупность вопросов по учебному материалу.

C) Письменные задания, определяющие уровень знаний, умений и навыков.

D) Процесс контроля знаний. E) Метод обучения.

15. Валидность, надежность и объективность – это:

A) Виды тестов. B) Требования к тестам. C) Структура теста.

D) Формы теста. E) Требования к обработке результатов тестирования.

16. Валидность теста – это:

A) Соответствие программе. B) Соответствие уровню развития учащихся.

C) Однозначность вопросов. D) Измерение тех знаний, для которого разработана тест. E) Соответствие задачам обучения.

17. Надежность теста зависит от:

A) Сложности заданий. B) Разнообразия заданий. C) Количества заданий. D) Длины вопросов. E) Содердание заданий.

18. Усвоение понятий, фактов, теории, закономерностей – это:

A) Показатели сформированности знаний. B) Показатели сформированности умений.

C) Показатели сформированности навыков.D) Показатели сформированности качеств личности.

E) Критерии воспитанности.

19. Создание стрессовых ситуаций, присутствие элемента случайности характерны:

A) Устному экзамену. B) Тестированию. C) Диктанту. D) Письменным контрольным работам. E) Сочинению.

20. Необходимость домашней учебной работы обусловлена:

A) Невозможностью на уроке достаточно прочно закреплять полученные учениками знания, умения, навыки.

В) Возможностью накапливать оценки за самостоятельный труд учащихся.

C) Наличием свободного от уроков времени учащихся.

D) Разным уровнем подготовленности учащихся и наличием пробелов в знаниях.

E) Требованием увязать теорию с практикой.

21. В структуру процесса обучения как системного процесса входит:

A) Учитель. B) Цель обучения. C) Воспитательная деятельность. D) Развитие ученика. E) Ученик.

22. Функции контроля – это:

A) Регулирующая. B) Системообразующая. C) Формирующая.

D) Наблюдательная. E) Стимулирования, диагностическая, образовательная, воспитательная.

23. Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип контроля:

A) Объективности. B) Систематичности. C) Наглядности. D) Сознательности. E) Прочности.

24. Систематическая проверка и оценка усвоения учебного материала на каждом уроке – это:

A) Текущий контроль. B) Тематический контроль. C) Промежуточный контроль.

D) Итоговый контроль. E) Закономерность.

25. Систематическое, планомерное, сознательно взаимодействие субъектов управления различных

уровней — это:

A) Планирование системы образования. B) Диагностирование образования.

C) Управление системой образования. D) Прогнозирование образования. E) Стимулирование обрзования.

Педагогика 8-вариант

1. Основополагающие правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления – это:

A) Закономерности управления. B) Принципы управления. C) Условия управления.

D) Этапы управления. E) Методы управления.

2. Свод правил, определяющие устройство и деятельность образовательных учреждении – это:

A) Устав. B) Закон ”Об образовании”. C) Конституция.

D) Образовательные концепции. E) Учебный план.

3. Демократизация и гуманизация, системность и целостность, разумное сочетание децентрализации и централизации, единство единоначалия и коллегиальности, объективность и полнота информации – это:

A) Закономерности управления. B) Методы управления. C) Средства управления.

D) Принципы управления. E) Приемы управления.

4. Уровни системы управления – это:

A) Учебный план, учебная программа, план урока. B) Директор школы, заместители директора, учителя, ученики.

C) Начальные классы, средние классы, старшие классы. D) Коллектив учеников, коллектив учителей, родители.

E) Учителя, вспомогательный персонал.

5. Совет школы – это:

A) Коллегиальный орган. B) Орган, назначаемый вышестоящим субъектом управления.

C) Общественная организация родителей. D) Общественная организация учеников.

E) Метод управления.

6. Принцип управления, направленной на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении – это:

A) Сочетание децентрализации и централизации. B) Единство единоначалия и коллегиальности.

C) Объективность и полнота информации. D) Демократизаций и гуманизаций. E) Системность и целостность.

7. Принцип управления, направленная на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей — это:

A) Объективность и полнота информации. B) Единство единоначалия и коллегиальности.

C) Сочетание децентрализации и централизации. D) Демократизаций и гуманизаций. E) Системность и целостность.

8. Прием на работу и увольнение учителей – это:

A) Функция местных управлений образования. B) Функция заместителя директор по учебной работе.

C) Функция заместителя директор по воспитательной работе. D) Функция совета школы. E) Фyнкция директора.

9. Форма организации методической работы в школе:

A) Совет школы. B) Родительский комитет. C) Ученический комитет. D) Органы самоуправления.

E) Методический совет, предметные методические объединения, проблемный семинар, единый методический день.

10. Повышение методического уровня учителей – это функция:

A) Педагогического совета. B) Совета школы. C) Методического совета.

D) Родительский комитет. E) Органов самоуправления.

11. Заместителей директора назначает:

A) Совет школы. B) Родительский комитет. C) Директор школы. D) Педагогический совет. E) Метод школы.

12. Виды планов работы школы – это:

A) Учебный план, воспитательный план. B) План урока, план воспитательного мероприятия.

C) Текущий, промежуточный, итоговый. D) Перспективный, годовой, текущий.

E) Поурочный план, сценарий воспитательных мероприятий.

13. Постоянно действующий орган, занимающийся организацией учебно-воспитательного процесс и его совершенствованием – это:

A) Совет школы. B) Педагогический совет. C) Родительский комитет. D) Методический совет. E) Школа молодого учителя.

14. Годовой план работы утверждает:

A) Педагогический совет. B) Методический совет. C) Родительский комитет. D) Совет школы. E) Попечительский совет.

15. Председатель педагогического совета – это:

A) Заместитель директора по воспитательной работе. B) Заместитель директора по учебной работе.

C) Директор школы. D) Председатель родительского комитета. E) Наиболее авторитетный педагог.

16. В состав предметно-методического объединения входят:

A) Учителя разных предметов. B) Учителя одного или нескольких предметов.

C) Наиболее опытные учителя. D) Учителя и родители. E) Руководство школы.

17. К форме организации методической работы в школе не относится:

A) Методический совет. B) Предметные методические объединения.

C) Проблемный семинар. D) Единый методический день. E) Совет школы.

18. Сущность педагогического анализа – это:

A) Выявление недостатков в работе учителей. B) Повышение уровня знаний учащихся.

C) Изучение состояния и тенденции развития педагогического процесса, оценка результатов и выработка рекомендации.

D) Обеспечение обратной связи между администрацией и учителями. E) Выявление недостатков в работе школы.

19. Работа педагогического совета школы планируется в:

A) Годовом плане учебно-воспитательной работы школы. B) Календарном плане.

C) Индивидуальном плане работы директора школы. D) Плане воспитательной работы школы.

E) Плане работы заместителей директоров школы.

20. На обеспечение единства теоретической методической подготовки учителя ориентированы:

A) Методический совет. B) Школа молодого учителя. C) Единый методический день.

D) Проблемные семинары и практикумы. E) Предметные методические объединения.

21. Изучение конкретного направления в системе деятельности учителя, коллектива школы – это:

A) Фронтальный контроль. B) Текущий контроль. C) Промежуточный контроль.

D) Тематический контроль. E) Итоговый контроль.

22. Всестороннее изучение всех направлений деятельности учителя, коллектива школы – это:

A) Текущий контроль. B) Тематический контроль. C) Промежуточный контроль.

D) Итоговый контроль. E) Фронтальный контроль.

23. Изучение школьной документации, устный и письменный контроль, анкетирование – это:

A) Средства внутришкольного контроля. B) Формы внутришкольного контроля.

C) Виды внутришкольного контроля. D) Методы внутришкольного контроля. E) Приемы контроля.

24. Объект педагогического анализа – это:

A) Личность учителя, личность ученика. B) Работа школы с родителями.

C) Школьная документация. D) Урок, воспитательные мероприятия. E) Деятельность учителя, деятельность ученика.

25. Представитель педагогики, разработавший теорию коллектива:

A) К.Д.Ушинский. B) В.А.Сухомлинский. C) С.Т.Шацкий. D) Я.А.Коменский. E) А.С.Макаренко.

Педагогика 9- вариант

1 Теория образования, провозглашающая необходимость развития способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению – это:

A) Формальное образование. B) Материальное образование. C) Прагматизм. D) Метод проектов. E) Неоцентризм.

2 Воспитание богобоязненной личности, формирование христианских добродетелей, как цель воспитания провозглашены:

A) Прагматизм. B) Неопозитивизм. C) Неотомизм. D) Бихевиоризм. E) Экзистенциализм.

3. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, называются:

A) Закономерностями. B) Законами. C) Принципами. D) Правилами. E) Категориями.

4. Предметом педагогики является:

A) Содержание воспитания. B) Воспитание человека. C) Развитие личности. D) Обучение ребенка. E) Содержание обучения.

5. Воспитание, обучение, образование – это категории:

A) Педагогические. B) Общенаучные. C) Философские. D) Психологические. E) Дидактические.

6. Специально организованное восприятие объекта, педагогического явления в естественных условиях — это:

A) Педагогическое исследование. B) Лабораторное воспитание.

C) Естественный эксперимент. D) Педагогическое наблюдение. E) Лабораторный эксперимент.

7. Двусторонний характер обучения проявляется в тесном взаимодействии:

A) Семьи и школы. B) Ученика и класса. C) Преподавания и учения.

D) Самообразования и учения. E) Образования и воспитания

8. Интеллектуально – эмоциональное воздействие на воспитанника, основанное на доказательствах, с целью выработки у него собственных взглядов, суть метода:

A) Упражнение. B) Требование. C) Убеждение. D) Стимулирование. E) Поощрение.

9. Совокупность элементов урока, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик, называется:

A) Содержанием урока.B) Структурой урока.C) Темой урока.D) Типом урока. E) Качеством урока.

10. Движущими силами учебного процесса являются:

A) Волевые качества учителя.

B) Противоречие между учебными задачами и наличным уровнем знаний учащихся.

C) Осознание учащимся необходимости овладеть знаниями, умениями и навыками.

D) Последовательная смена ведущих видов учебной деятельности учащихся.

E) Дидактические способности учителя.

11. Вариант организации конкретного воспитательного процесса – это:

A) Приемы воспитания. B) Принципы воспитания. C) Методы воспитания.

D) Формы воспитания. E) Содержание воспитания.

12. Эффективность воспитательной деятельности определяется:

A) Количеством проведенных воспитателем мероприятий.

B) Числом учащихся, вовлеченных в воспитательные мероприятия.

C) Уровнем воспитанности учащихся.

D) Наличием дисциплины и послушания школьников.

E) Отсутствием детей с девиантным поведением.

13. Методика коллективных творческих дел разработана:

A) А.С. Макаренко B) В.А. Сухомлинским. C) С.Т. Шацким. D) П.П. Блонским.E) И.П. Ивановым.

14. Системообразующий компонент педагогического процесса – это:

A) Задача. B) Модель. C) Цель. D) Эталон. E) Содержание.

15. Казахстанский педагог-исследователь, разрабатывающий теорию целостного педагогического процесса, — это:

A) Н.Д. Хмель B) Ч. Валиханов. C) И. Алтынсарин. D) И.Ф. Харламов .E) В.А. Сластенин

16. Элементарной «клеточкой» педагогического процесса является:

A) Педагогический контроль. B) Педагогическая ситуация. C) Педагогическая оценка.

D) Педагогическая диагностика. E) Педагогический консилиум.

17. Объектом управления администрации школы является:

A) Педагоги и учащиеся. B) Учащиеся и их родители. C) Педагогический процесс.

D) Учебный процесс. E) Сотрудники и учителя.

18. Констатирующий эксперимент имеет своей целью:

A) Уточнение терминологического аппарата. B) Разработку новых педагогических теорий.

C) Создание учения о научных методах познания. D) Установление исходного состояния предмета исследования.

E) Преобразование предмета исследования.

19. Формирующий эксперимент направлен на:

A) Преобразование предмета исследования. B) Интерпретацию результатов исследования.

C) Оформление результатов исследования. D) Уточнение терминологии исследования.

E) Установление исходного состояния.

20. Критический анализ и оценка научного произведения – это:

A) Аннотация. B) Реферат. C) Рецензия. D) Доклад. E) Тезис.

21. Процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности – это:

A) Педагогическое наблюдение. B) Педагогический эксперимент.

C) Научное педагогическое исследование. D) Педагогическая экспертиза. E) Педагогический консилиум.

22. Гипотеза – это:

A) Задача, требующая решения. B) Предположение, нуждающееся в проверке.

C) Путь исследования. D) Методы и приемы исследования. E) Средства, инструмент исследования.

23. Пятибалльная шкала школьных отметок является:

A) Номинальной. B) Интервальной. C) Шкалой отношений. D) Ранговой. E) Относительной.

24. Совокупность исходных философских идей, лежащих в основе исследования и влияющих на теоретическую интерпретацию, называется:

A) Методологической основой. B) Эмпирической основой. C) Теорией познания.

D) Методом исследования. E) Приемом обучения.

25. Педагогический процесс относится к системе:

A) Человек – природа. B) Человек – художественный образ. C) Человек – техника.

D) Человек – человек. E) Человек – знаковая система.

Педагогика 10- вариант

1. В педагогику термин «дидактика» ввел:

А) М.Н. Скаткин В) Я.А. Коменский С) В. Ратке D) И.Г. Песталоцци E) Ю.К. Бабанский

2.Наказание — это:

A) Метод воспитания, проявляющийся в форме требования.

B) Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия.

C) Просьбы, стимулирование, добрые дела.

D) Управление деятельностью ученика при помощи разнообразных повторяющихся дел.

E) Воздействие на знание учащихся с целью разъяснения фактов и явлений жизни..

3. Традиции коллектива — это:

A) Устойчивые формы коллективной жизни. B) Практическая цель, способная увлечь и сплотить воспитанников.

C) Процесс перехода от одной стадии развития к другой. D) Стадия первоначального сплочения.

E) Путь достижения намеченной цели..

4. Дискуссия, активизирующая познавательную деятельность обучаемого, рассматривается как

A) Принцип обучения B) Закономерности обучения. C) Закон обучения. D) Метод обучения. E) Форма обучения.

5. Преподавание — это:

А) Организация эффективного умения.

B) Деятельность учителя по оказанию помощи ученику при затруднении в процессе учения.

C) Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения.

D) Самостоятельная деятельность педагога.

E) Управление процессом перехода от теории к практике.

6. Учителя-новаторы Казахстана:

A) П.Нуртазина, К.Нургалиев, А. Искаков.

B) А. Искаков, И.Д. Очкур, А. Куралбеков.

C) П. Нуртазина, Н.Н. Ли, И.И. Краузе.

D) К. Нургалиев, И.П.Беляев, Н. Салачаева.

E) И. Д. Очкур, А. Искаков.

7.Основные факторы, влияющие на постановку цели воспитания

A) Потребности производства. B) Потребности общества.

C) Возможности учебно-воспитательных заведений. D) Уровень цивилизации общества. E) Способности личности.

8. Категории дидактики:

A) Цели воспитания. B) Развитие гуманности. С) Процесс обучения. D) Социализация личности. E) Воспитание.

9. Создателем классно-урочной системы обучения является:

A) Сократ B) К.Д.Ушинский. С) Платон. D) Я.А.Коменский. E) В.А.Сухомлинский.

10. Дидактический принцип обучения, предписывающий обеспечить связь нового материала с пройденным:

A) Наглядность обучения. B) Последовательность. C) Доступность.

D) Научность. E) Сознательность.

11. Дискуссия, активизирующая познавательную деятельность, обучаемого рассматривается как:

A) Принцип обучения. B) Закономерности обучения. C) Закон обучения. D) Метод обучения. E) Форма обучения.

12. Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает принцип:

A) Систематичности. B) Наглядности. C) Прочности. D) Научности. E) Доступности.

13. Соревнование – это:

A) Путь достижения намеченных результатов. B) Методы поощрения деятельности и характера.

C) Закрепление веры моральные и физические силы. D) Любым путем добиться первенства.

E) Выполнение вместе с воспитателем любого поручения.

14. Методологические основы обучения:

A) Теория научного познания. B) Процессы познания. C) Умственная культура.

D) Принципы и методы обучения. E) Неотомизм.

15 Сознательная деятельность человека, направляемая на развитие у себя каких-либо качеств, это:

A) Воспитание. B) Перевоспитание. C) Самовоспитание. D) Самоумение. E) Самовнушение.

16. Процесс вхождения индивида в социальную среду – это:

A) Воспитание. B) Социализация. C) Формирование. D) Становление личности. E) Общественное развитие.

17. Владение способами применять усвоенные знания на практике называется:

A) Обученностью. B) Образованностью. C) Воспитанностью. D) Умениями. E) Знаниями.

18. Методом работы с научными источниками является:

A) Лицензирование. B) Конспектирование. C) Тестирование. D) Анкетирование. E) Беседа.

19. Работа педагогического совета планируется в:

A) Годовом плане учебно-воспитательной работы. B) Календарном плане.

C) Индивидуальном плане работы школы. D) Плане воспитательной работы школы.

E) Плане работы заместителей директоров школы.

20. Коллегиальность управления школой – это принцип:

A) Демократизации школы. B) Гуманизация школы. C) Гуманитаризация образования.

D) Авторитарной школы. E) Руководства, уходящего в прошлое.

21. Степень развития личностного развития школьника поставленным целям воспитания является:

A) Воспитуемостью. B) Воспитанностью. C) Критерием воспитанности.

D) Диагностикой воспитанности. E) Уровнем личностного развития.

22. Связи. зависимости между педагогическими явлениями – это:

A) Правила. B) Закономерности. C) Принципы. D) Движущие силы. E) Требования.

23.Мониторинг педагогического процесса – это:

A) Выявление его состояния на данный момент. B) Отслеживание динамики его развития.

C) То же самое, что и управление. D) Определение квалификации учителей. E) Определение количества учащихся.

24. Индивидуальность — это:

A) Своеобразие психологии и личности индивида, ее неповторимость, которая проявляется в чертах темперамента, характера, в эмоциональной и интеллектуальной сферах, потребностях и способностях.

B) Человек, как неповторимый представитель рода. C) Человек, как субъект социальных отношений.

D) Живое существо, обладающее даром мышления, речи. E) То же самое, что и личность.

25. Аннотация – это:

A) Критический отзыв о содержании произведения. B) Краткая характеристика содержания произведения.

C) Метод научного исследования. D) Синоним научного исследования. E) Вид мысленного эксперимента.

Педагогика рус

№	1-нұс	2-нұс	3-нұс	4-нұс	5-нұс	6-нұс	7-нұс	8-нұс	9-нұс	10нұс
1	D	A	C	B	E	A	A	B	A	C
2	E	C	B	B	C	C	C	A	C	B
3	B	A	B	B	B	C	D	D	E	A
4	A	C	E	E	E	C	A	B	B	D
5	C	D	B	D	C	B	C	A	A	C
6	B	C	B	C	B	A	D	B	D	A
7	C	D	A	C	B	D	A	D	C	B
8	A	A	D	C	B	D	B	E	C	C
9	B	A	E	D	A	D	B	E	B	D
10	D	C	A	B	A	A	A	C	B	B
11	A	A	A	B	C	D	A	C	D	D
12	E	B	C	B	E	E	C	D	C	D
13	C	E	D	B	C	C	B	B	E	B
14	D	A	B	A	A	A	A	A	C	B
15	A	A	A	C	C	A	B	C	A	C
16	B	D	B	B	A	B	D	B	B	B
17	B	B	C	C	B	B	C	E	C	D
18	D	A	C	C	E	B	A	C	D	B
19	B	D	D	A	B	D	A	A	A	A
20	B	D	C	C	C	C	A	D	C	A
21	B	C	A	A	A	B	B	D	C	B
22	A	C	D	E	B	C	E	E	B	B
23	E	E	D	A	C	D	A	D	D	B
24	C	C	C	C	A	D	A	D	A	A
25	B	B	B	D	C	A	C	E	D	B

Учебные
занятия, как правило, проводятся в виде
лекций, консультаций, семинаров,
практических занятий, лабораторных
работ, контрольных и самостоятельных
работ, коллоквиумов и т.д. Технологии
проведения учебных занятий определяются
многими факторами. С точки зрения
управления образовательным процессом,
выбор технологий определяется
преподавателем вуза. Тем не менее, набор
дидактических средств, выбираемых для
достижения образовательной цели, во
многом зависит от формы обучения.

Учебный
процесс при дистанционном обучении
включает в себя все основные формы
традиционной организации учебного
процесса: лекции, семинарские и
практические занятия, лабораторный
практикум, систему контроля,
исследовательскую и самостоятельную
работу студентов. Все эти формы организации
учебного процесса позволяют осуществить
на практике гибкое сочетание самостоятельной
познавательной деятельности студентов
с различными источниками информации,
оперативного и систематического
взаимодействия с ведущим преподавателем
курса или тьютором и групповую работу
студентов.

Рассмотрим
основные организационные формы
педагогической деятельности, используемые
для реализации совместных образовательных
программ дистанционного обучения.

Лекции.

Основную
организационную форму обучения,
направленную на первичное овладение
знаниями, представляет собой лекция.
Главное назначение лекции — обеспечить
теоретическую основу обучения, развить
интерес к учебной деятельности и
конкретной учебной дисциплине,
сформировать у обучающихся ориентиры
для самостоятельной работы над курсом.
Традиционная лекция имеет несомненные
преимущества не только как способ
доставки информации, но и как метод
эмоционального воздействия преподавателя
на обучающихся, повышающий их познавательную
активность. Достигается это за счет
педагогического мастерства лектора,
его высокой речевой культуры и ораторского
искусства. Высокая эффективность
деятельности преподавателя во время
чтения лекции будет достигнута только
тогда, когда он учитывает психологию
аудитории, закономерности восприятия,
внимания, мышления, эмоциональных
процессов учащихся.

Многообразие
в подборе и построении материала и
методик изложения лекционного материала
определяется не только особенностями
научной дисциплины, но и профилем вуза,
факультета, кафедры. Методика чтения
лекций зависит от этапа изучения предмета
и уровня общей подготовки обучающихся,
форма ее проведения — от характера темы
и содержания материала.

Педагоги
выделяют три основных типа лекций,
применяемых при очном обучении для
передачи теоретического материала:
вводная лекция, информационная лекция
и обзорная лекция. В зависимости от
предмета изучаемой дисциплины и
дидактических целей могут быть
использованы такие лекционные формы,
как проблемная лекция, лекция-визуализация,
лекция-пресс-конференция, лекция с
заранее запланированными ошибками и
др.

При
дистанционном обучении традиционные
лекции оказываются практически не
реальной формой организации учебной
деятельности в силу удаленности
преподавателей и студентов, распределенного
характера учебных групп и т.д. Для
изучения теоретического материала
должны, очевидно, использоваться иные
технологии, учитывающие специфику
дистанционного обучения. При этом
качество усвоения теоретического
материала, не уступающее тому, которое
достигается при чтении лекций в условиях
очного обучения, может быть достигнуто
за счет создания компьютерных обучающих
программ и использования телекоммуникаций
в учебном процессе.

В
качестве основных технологий, используемых
для организации изучения теоретического
материала при дистанционном обучении,
помимо традиционных лекций можно
выделить следующие.

Видеолекции.
В этом случае лекция преподавателя
записывается на видеопленку. Методом
нелинейного монтажа она может быть
дополнена мультимедиа приложениями,
иллюстрирующими изложение лекции. Такие
дополнения не только обогащают содержание
лекции, но и делают ее изложение более
живым и привлекательным для студентов.
Несомненным достоинством такого способа
изложения теоретического материала
является возможность прослушать лекцию
в любое удобное время, повторно обращаясь
к наиболее трудным местам. Видео-лекции
могут быть доставлены в учебные центры
на видеокассетах или компакт-дисках.

Видео-лекция
может транслироваться через телекоммуникации
в учебные центры непосредственно из
вуза. Такие лекции ничем не отличаются
от традиционных, читаемых в аудитории.
Недостатком этой технологии является
ее дороговизна. Кроме того, вуз,
осуществляющий учебный процесс, и
периферийные учебные центры могут быть
территориально сильно разнесены по
часовым поясам. Поэтому такие лекции
целесообразно использовать при отсутствии
учебно-методического материала по новым
курсам или в том случае, когда какие-либо
разделы курса, изложенные в методических
пособиях, безнадежно устарели, либо
отдельные особо трудные разделы курса
требуют методической переработки
преподавателем.

Мультимедиа
лекции. Для самостоятельной работы над
лекционным материалом студенты используют
интерактивные компьютерные обучающие
программы. Это учебные пособия, в которых
теоретический материал благодаря
использованию мультимедиа средств
структурирован так, что каждый обучающийся
может выбрать для себя оптимальную
траекторию изучения материала, удобный
темп работы над курсом и способ изучения,
максимально соответствующий
психофизиологическим особенностям его
восприятия. Обучающий эффект в таких
программах достигается не только за
счет содержательной части и дружеского
интерфейса, но и за счет использования,
например, тестирующих программ,
позволяющих обучающемуся оценить
степень усвоения им теоретического
учебного материала.

Традиционных
лекций при дистанционном обучении может
и не быть, если учебная дисциплина хорошо
обеспечена учебно-методическими
материалами. В этом случае основной
задачей преподавателя становится
поддержка процесса самостоятельного
усвоения первичных знаний студентами,
для чего могут быть задействованы все
известные формы учебной деятельности:
обязательные тематические консультации,
самоконтроль, работа с мультимедиа
курсами и др.

Практические
занятия.

Практические
занятия предназначены для углубленного
изучения дисциплины. На этих занятиях
идет осмысление теоретического материала,
формируется умение убедительно
формулировать собственную точку зрения,
приобретаются навыки профессиональной
деятельности. Разнообразные формы
проведения практических занятий: занятия
по изучению иностранного языка, решение
задач по физико-математическим и
естественнонаучным дисциплинам,
семинары, лабораторные практикумы, —
могут быть использованы и при дистанционном
обучении. В этом случае они приобретают
некоторую специфику, связанную с
использованием информационных технологий.

В
ряду адаптированных к дистанционному
обучению форм организации практических
занятий выделим следующие.

Практические
занятия по решению задач. Для успешного
овладения приемами решения конкретных
задач можно выделить три этапа. На первом
этапе необходимо предварительное
ознакомление обучающихся с методикой
решения задач с помощью печатных изданий
по методике решения задач, материалов,
содержащихся в базах данных, видео-лекций,
компьютерных тренажеров. На этом этапе
учащемуся предлагаются типовые задачи,
решение которых позволяет отработать
стереотипные приемы, использующиеся
при решении задач, осознать связь между
полученными теоретическими знаниями
и конкретными проблемами, на решение
которых они могут быть направлены.

Для
самоконтроля на этом этапе разумно
использовать неформальные тесты, которые
не просто констатируют правильность
ответа, но и дают подробные разъяснения,
если выбран неверный ответ; в этом случае
тесты выполняют не только контролирующую,
но и обучающую функцию. Для ответа на
возникающие вопросы проводятся
консультации преподавателя, ведущего
курс, или тьютора.

На
втором этапе рассматриваются задачи
творческого характера. В этом случае
возрастает роль преподавателя и тьютора.
Общение преподавателя с обучающимися
в основном ведется с использованием
on-line технологий. По усмотрению преподавателя
отдельные темы могут быть переданы
тьютору для проведения занятий в
периферийных центрах. Такие занятия не
только формируют творческое мышление,
но и вырабатывают навыки делового
обсуждения проблемы, дают возможность
освоить язык профессионального общения.

На
третьем этапе выполняются контрольные
работы, позволяющие проверить навыки
решения конкретных задач. Выполнение
таких контрольных заданий может
проводиться как в off-line, так и on-line режимах
в зависимости от содержания, объема и
степени значимости контрольного задания.
После каждого контрольного задания
целесообразно провести консультацию
с использованием сетевых средств или
под руководством тьютора по анализу
наиболее типичных ошибок и выработке
совместных рекомендаций по методике
решения задач.

Лабораторные
работы позволяют объединить
теоретико-методологические знания и
практические навыки учащихся в процессе
научно-исследовательской деятельности.

Лабораторные
работы при дистанционном обучении
разумно проводить во время выездов
преподавателей или под руководством
тьюторов непосредственно в филиале,
используя материальную базу и кадровый
потенциал регионального вуза, на базе
которого создан филиал.

Лабораторные
занятия, как правило, проводятся в
несколько этапов.

Первый
этап представляет собой введение в
лабораторный практикум и предполагает
знакомство с измерительными приборами,
методами измерения различных величин,
методикой статистической обработки
результата, графическими или какими-либо
иными методами представления полученных
результатов. Особое внимание при этом
уделяется пониманию обучающимися таких
фундаментальных понятий лабораторных
работ как «цель работы», «задачи
эксперимента», «выводы» из
полученных результатов, рекомендации
по их использованию. На этом этапе
обучающиеся работают с литературой и
компьютерными тренажерами. Контроль
работы ведется с помощью тестирующих
программ, а основной задачей преподавателя
становится консультационная поддержка.

На
втором этапе проводится работа с
тренажерами, имитирующими реальную
установку, объекты исследования, условия
проведения эксперимента. Такие тренажеры
виртуально обеспечивают условия и
измерительные приборы, необходимые для
реального эксперимента, и позволяют
подобрать оптимальные параметры
эксперимента. Работа с тренажерами
позволяет получить навыки в составлении
эскизов, схем организации лабораторного
эксперимента, позволяет избежать пустых
затрат времени при работе с реальными
экспериментальными установками и
объектами. Функции преподавателя на
этом этапе сводятся исключительно к
консультированию студентов, а тьютора
— к выстраиванию индивидуальных траекторий
работы с тренажерами.

Третий
этап представляет собой выполнение
эксперимента в реальных условиях. Для
этого может быть использован режим
удаленного доступа к экспериментальной
установке или материальная база филиала.
На этом этапе основная педагогическая
нагрузка ложится на тьютора, который
организует лабораторный практикум и
оказывает помощь студентам. Отчет по
выполненным работам представляется
для проверки преподавателю курса или
тьютору.

Таким
образом, организация и проведение
лабораторных работ при дистанционном
обучении не исключают непосредственного
общения преподавателя со студентами,
но оно имеет место, главным образом, на
заключительном этапе. При этом лабораторная
работа как организационная форма учебной
деятельности при дистанционном обучении
предполагает усиление роли преподавателя
по консультационному и контролирующему
сопровождению учебно-познавательной
деятельности студентов, а также увеличение
самостоятельной работы студентов с
учебно-методическими материалами и,
прежде всего, с тренажерами.

Лабораторные
работы имеют ярко выраженную специфику
для различных специальностей и учебных
дисциплин, поэтому по каждой специальности
и дисциплине должны быть разработаны
особые рекомендации.

Семинарские
занятия.

Одной
из основных организационных форм учебной
деятельности являются семинарские
занятия, которые формируют исследовательский
подход к изучению учебного и научного
материала. Главной целью семинаров
является обсуждение наиболее сложных
теоретических вопросов курса, их
методологическая и методическая
проработка.

В
системе дистанционного образования
реализуются все три уровня семинарских
занятий: просеминары, семинары,
спецсеминары. Часть семинаров проводится
в филиале в форме традиционных аудиторных
занятий под руководством тьютора,
поскольку организация выездов
преподавателей в филиал для проведения
семинарских занятий нецелесообразна.

Необходимость
проведения традиционных аудиторных
семинарских занятий определяется
спецификой преподаваемой дисциплины.
Но, в отличие от других видов практических
занятий, где остается значительным
объем аудиторной работы, теоретическое
начало семинарских занятий позволяет
эффективно реализовывать их и на основе
информационных технологий. Большая
часть семинаров может быть проведена
с использованием on-line технологий: Chat,
Audio Conferencing, Internet Video Conferencing.

Эти
технологии являются основой проведения
и просеминаров, и собственно семинаров,
и специализированных научных семинаров.
Сетевое общение при этом организуется
преподавателями базового вуза в режиме
on-line или преподавателями-консультантами
(тьюторами) регионального вуза, на базе
которого создан филиал. Для проведения
специализированных (научных) сетевых
семинаров эффективно привлечение
ведущих ученых в соответствующих
предметных областях. Т.о., информационные
технологии предоставляют возможности
расширения круга специалистов,
обеспечивающих сопровождение
учебно-познавательной и научно-исследовательской
деятельности студентов.

Эффективность
сетевых семинаров определяется условиями
и технологиями их проведения, которые
несколько усложняются по сравнению с
традиционным аудиторным семинарским
занятием.

Организация
сетевых семинаров предполагает три
этапа: подготовительный, основной и
заключительный.

На
подготовительном этапе преподавателем
составляется план проведения семинарского
занятия, определяется круг учебной и
научной литературы, выстраивается
логика семинарского занятия. Студенты
получают задание не позднее, чем за 1
неделю до проведения семинарского
занятия, и на подготовительном этапе
занимаются самостоятельной подготовкой
к занятию. Программа семинарского
занятия и задание для студентов высылаются
по электронной почте или представляются
в базе данных или на специально
разработанной web-странице. С целью
предварительного обсуждения наиболее
важных и сложных проблем семинара
полезно проведение телеконференции,
которая дает возможность снять некоторые
наиболее типичные вопросы по теме
семинара, организационные и методические
проблемы, возникающие у студентов в
процессе самостоятельной подготовки
к сетевому семинару.

Основной
этап проведения сетевого семинара
включает непосредственное общение
между учащимися и преподавателем,
организованное в сети в режиме on-line.

Состояние
российских сетей не позволяет осуществлять
проведение сетевых семинарских занятий
на основе наиболее эффективных сетевых
технологий — Audio Conferencing и Internet Video
Conferencing. В этой ситуации вполне разумным
представляется проведение семинаров,
например, с помощью программы mirc в режиме
chat. Конечно, подобное общение с помощью
письменных текстов имеет свои особенности
в сравнении с традиционным семинарским
занятием, проводимым в аудитории. Сетевое
общение позволяет фиксировать логику
работы семинара и контролировать
деятельность каждого студента, учитывая
его индивидуальность; дает возможность
организовать не только коллективное
обсуждение темы, но и построить несколько
частных диалогов, помогающих решить
или даже предотвратить психологические
проблемы, возникающие у студентов, не
имеющих опыта участия в научных или
учебно-познавательных дискуссиях.
Наиболее важным отличием сетевого
семинара от традиционного занятия в
аудитории является возможность проведения
как индивидуальной, так и групповой
рефлексии, основанной на анализе
зафиксированного (сохраненного) текста
семинара. Это позволяет руководителю
семинара осмыслить проблемы, с которыми
сталкиваются студенты, и избежать их в
дальнейшем, усиливает основания для
обновления тематики семинара, а также
для усиления обратной связи и корректировки
траектории изучения учебной дисциплины
или научной проблемы.

Вместе
с тем, работа с письменным текстом
требует от студентов и особенно от
преподавателя, которому приходится
параллельно вести несколько учебных
диалогов и в то же время поддерживать
общую сюжетную линию коллективного
обсуждения проблем, высокого уровня
работы на компьютере, хорошего владения
клавиатурой, умения быстро оценивать
ситуацию и принимать конструктивные
решения.

На
заключительном этапе подводятся итоги
семинара, а также может быть осуществлен
контроль по теме семинарского занятия
или промежуточный контроль по курсу в
целом.

Специфика
организации сетевых семинаров особенно
заметна на этапе специализации, когда
возрастает роль спецсеминаров, имеющих
научную компоненту.

Организация
специальных научных сетевых семинаров
предполагает увеличение временных
затрат преподавателя на предварительном
этапе, в процессе подготовки семинара.
Это объясняется, прежде всего, тем, что
специализированные семинары проводятся,
как правило, в течение целого семестра,
что требует более четкого администрирования.

Система
сопровождения при проведении
специализированных семинаров предполагает
проведение для слушателей регулярных
консультаций преподавателем базового
вуза, а также организацию сетевого
общения и проведение текущего и итогового
контроля. Консультации проводятся с
использованием различных технологий,
что зачастую определяется техническими
возможностями слушателей. Наиболее
эффективной для семинаров гуманитарного,
социально-экономического и
естественнонаучного направлений
является проведение chat-консультаций.
При изучении же физико-математических
дисциплин использование chat затруднено,
так как эта технология не позволяет
оперировать громоздкими формулами и
специальными символами. В данном случае
проводятся консультации в режиме
электронной почты.

На
заключительном этапе работа спецсеминаров
может быть организована через итоговый
контроль, проведенный с помощью
электронной почты или итоговое обсуждение
в режиме chat.

Опыт
проведения сетевых учебных и
специализированных семинаров позволяет
говорить об их эффективности для учебной
группы в 8-12 человек (данное число является
экономически и технически обоснованным
и позволяет ограничить нагрузку на
преподавателя). По временным затратам
сетевые семинары традиционным аудиторным,
если речь идет об учебных занятиях по
программам подготовки дипломированных
специалистов. В том случае, когда
проводятся научные сетевые семинары,
эффективность подобных занятий возрастает
по сравнению с семинарскими занятиями
в традиционной образовательной системе.

Консультации.

При
дистанционном обучении, предполагающем
увеличение объема самостоятельной
работы студентов, возрастает необходимость
организации постоянной поддержки
учебного процесса со стороны преподавателей.
Важное место в системе поддержки занимает
проведение консультаций, которые теперь
усложняются с точки зрения дидактических
целей: они сохраняются как самостоятельные
формы организации учебного процесса,
и, вместе с тем, оказываются включенными
в другие формы учебной деятельности
(лекции, практики, семинары, лабораторные
практикумы и т.д.).

На
первый взгляд, личный контакт учащихся
с преподавателями при дистанционном
обучении ограничен, но реально
использование информационных технологий
расширяет возможности для проведения
консультаций. Оперативная обратная
связь может быть заложена как в текст
учебного материала, так и в возможности
оперативного обращения к преподавателю
или консультанту в процессе изучения
курса.

При
дистанционном обучении могут быть
организованы:

«очные»
консультации, проводимые тьютором в
учебном центре (филиале); они составляют
10-15 % времени, отводимого учебным планом
на консультации;

off-line
консультации, которые проводятся
преподавателем курса с помощью электронной
почты или в режиме телеконференции и
составляют около половины времени,
отводимого учебным планом на консультации;

on-line
консультации; проводимые преподавателем
курса, например, с помощью программы
mirk; они составляют более одной трети
всего консультационного времени по
учебному плану.

Контроль
качества знаний.

Педагогический
контроль является одной из основных
форм организации учебного процесса,
поскольку позволяет осуществить проверку
результатов учебно-познавательной
деятельности студентов, педагогического
мастерства преподавателя и качества
созданной обучающей системы. Внедряемые
в настоящее время интенсивные методы
обучения неизбежно ведут к новым поискам
в области повышения качества и
эффективности педагогического контроля.
При этом формы контроля остаются
практически неизменными.

По
времени педагогический контроль делится
на текущий, тематический, рубежный,
итоговый и заключительный. По формам
систему контроля образуют экзамены,
зачеты, устный опрос (собеседование),
письменные контрольные, рефераты,
коллоквиумы, семинары, курсовые,
лабораторные контрольные работы,
проектные работы, дневниковые записи,
журналы наблюдений и др.

В
системе ДО используются практически
все возможные организационные формы
контроля, дополненные специально
разработанными компьютерными программами,
позволяющими снять часть нагрузки с
преподавателя и усилить эффективность
и своевременность контроля. Таким
образом, применение новых образовательных
технологий расширяет возможности
контроля учебного процесса.

Текущий
контроль помогает дифференцировать
студентов на успевающих и неуспевающих,
мотивирует обучение. Текущий контроль
может быть организован с помощью устного
опроса, контрольных заданий, проверки
данных самоконтроля. При дистанционном
обучении возможности текущего контроля
расширяются. Здесь может осуществляться
традиционный контроль преподавателем
курса или тьютором, а также самоконтроль
на основе специально разработанных
тестирующих программ или баз данных,
содержащих тестовые задания. Функцию
проверки при этом выполняет сама
программа, высылающая обработанные
результаты проверки преподавателю или
тьютору.

Формализованный
текущий контроль осуществляется также
с помощью контрольных работ, присланных
по электронной почте или доступных
через банк контрольных заданий. Они
регулярно проводятся с использованием
off-line технологий. Банк контрольных
заданий позволяет делать индивидуальную
выборку заданий, что исключает возможность
дублирования ответов. Но при этом функция
проверки ложится на преподавателя
курса.

Формы
организации текущего контроля в
значительной степени определяются
особенностями преподаваемой дисциплины.
Так, в плохо формализуемых средах
увеличивается доля контрольных работ,
проводимых преподавателем с помощью
e-mail. В тех же предметных сферах, которые
легко формализуются, возрастает роль
компьютерного тестирования. Устный
текущий контроль, особенно необходимый
в преподавании лингвистических дисциплин,
в ДО организуется в режиме on-line — с помощью
Audio Conferencing или осуществляется тьютором
в учебном центре (филиале).

Тематический
контроль предполагает оценку результатов
определенной темы или раздела программы.
Он может быть организован с помощью тех
же педагогических средств, что и текущий
контроль — с помощью тестов, контрольных
работ, а также рефератов, коллоквиумов
и др. Проверку рефератов можно осуществить
в режиме off-line. Коллоквиум реально
провести с помощью технологий on line
(Chat, Audio Conferencing, Internet Video Conferencing).

Рубежный
и итоговый контроль может быть организован
в виде тестов, рефератов, творческих
работ, решения задач, итогового экзамена
и др. Экзамены и зачеты могут быть
реализованы с помощью электронной почты
или on-line диалога. Предпочтительной
остается организация итогового контроля
во время выездов преподавателей в
филиал.

Таким
образом, главной особенностью при
организации контроля в системе
дистанционного образования является
расширение возможностей и роли
самоконтроля, использование компьютерных
тестирующих систем для реализации
различных форм тестов. С развитием
дистанционного образования становится
целесообразным использование сетевого
тестирования. При этом сетевой контроль
требует высокого уровня обеспеченности
компьютерами как вуза, так и каждого
обучающегося. В этом случае, кроме
разработки тестов должна быть выполнена
разработка сценария диалога с учащимся,
а также разработка алгоритма классификации
обучаемых в зависимости от их уровня
подготовки в данной предметной области,
что позволяет дифференцировать обучение
не только по содержанию, но и объему.

Самостоятельная
работа студентов.

Внеаудиторная
самостоятельная работа студентов (CPC)
относится к информационно-развивающим
методам обучения, направленным на
первичное овладение знаниями. Соотношение
времени, отводимого на аудиторную и
самостоятельную работу, в среднем во
всем мире составляет 1:3,5.

В
традиционной педагогике при очном
обучении СРС включает в себя чаще всего
лишь самостоятельную работу с литературой.
В системе ДО возможности организации
СРС расширяются. Самостоятельная работа
с исследовательской и учебной литературой,
изданной на бумажных носителях,
сохраняется как важное звено СРС в
целом, но ее основу теперь составляет
самостоятельная работа с обучающими
программами, с тестирующими системами,
с информационными базами данных.

Расширение
сферы самостоятельной работы студентов
при дистанционном обучении приводит к
увеличению ее доли в организации учебного
процесса. Фактически речь идет о
самостоятельной работе студентов с
лекционным (теоретическим) материалом,
о текущем и промежуточном самоконтроле,
о выполнении студенческой исследовательской
работы, о подготовке к семинарским или
практическим работам, о работе с
компьютерными тренажерами и имитационными
моделями и т.д. При полном методическом
обеспечении учебной дисциплины доля
СРС может составлять около двух третей
семестровой учебной нагрузки студента.

Расширение
объема самостоятельной работы студентов
в системе ДО сопровождается расширением
информативного поля, в котором работает
студент. Информационные технологии
позволяют использовать как основу для
СРС не только печатную продукцию учебного
или исследовательского характера, но
и электронные издания, ресурсы сети
Интернет — электронные базы данных,
каталоги и фонды библиотек, архивов и
т.д.

Организация
индивидуальной или групповой
самостоятельной деятельности учащихся
в системе ДО предполагает, как и при
очном обучении, использование новейших
педагогических технологий. В первую
очередь, речь идет о широком применении
метода проектов, обучения в сотрудничестве,
исследовательских и проблемных методов.

Самостоятельная
работа включает воспроизводящие и
творческие процессы в деятельности
студента. В зависимости от этого различают
три уровня самостоятельной деятельности
студентов: репродуктивный (тренировочный),
реконструктивный и творческий (поисковый).

В
системе дистанционного обучения особенно
эффективно организуется репродуктивный
уровень самостоятельной работы студентов.
Он эффективен в решении задач, заполнении
компьютерных таблиц, схем, проведении
самостоятельных практикумов с помощью
компьютерных тренажеров и т.д.
Реконструктивный уровень СРС осуществляется
с помощью компьютерного моделирования,
работы с имитационными моделями.
Творческое начало реализуется прежде
всего в подготовке курсовых и дипломных
студенческих исследовательских работ
или проектов и связано с научно-исследовательской
работой студентов.

Аттестационные Тесты по Педагогике на русском для педагогов

Конференция является формой: Лекции .

Материальные и идеальные – это классификация Средств обучения

Метапознавателдьны способности позволяют учащимся самостоятельно определить степень усвоения материала примером является размышление учащегося Хорошо ли я понял это

Метод в основе которого лежит подражание прием

Метод многократного повторения какого – то действия для формирования устойчивого поведения упражнение

Метод обучения – это способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся при помощи которого достигается усвоение знаний, умения и навыков, развитие познавательных процессов, личных качеств учащихся

Метод обучения Совокупность приемов, при помощи которых преподаватель формирует у учащихся умения и навыки

Метод обучения, при котором учитель ставит перед ученик5ами проблему, сам показывает пути ее решения раскрывая возникающие противоречия – это Проблемное изложение

Метод опроса – это Анкетирование

Метод педагогического воздействия , которое должно предупреждать нежелательные поступки, вызывать чувство вины перед собой и другими Наказание

Метод педагогического воздействия, состоящий в жестком пресечении и ограничении действий ребенка могущий нанести ущерб Наказание

Метод процесса обучения составляет Прием

Метод работы с научными источниками является конспектирование

Метод технологии активного обучения предполагающий собой инсценирование учебного материала драматизация

Метод управления учебной деятельностью школьника при помощи разнообразных и повторяющихся дел где каждый выполняет определенные задания Упражнение

Метод формирования сознания Диспут

Метод являющийся наименее продуктивным из перечисленных в контексте запоминания полученной информации учениками чтение

Методика Е.А.Климова, направленная для определения профессиональной направленности человека называется Дифференциально – даигностический опросник

Методика коллективных творческих дел разработана И.П.Ивановым

Методологическая основа процесса обучения Теория познания

Методологические основы обучения Процессы познания

Методология в педагогике – это Учение о принципах, методах, формах и процедурах познания

Методом обучения является объяснение

Методом педагогической диагностики является Тестирование

Методы активации познавательной деятельности учащихся дискуссия, дебаты, встречи, методы контроля

Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос Как учить?

Методы обучения при которых источником знаний является устное или печатное слово – это Словесные методы

Методы организации целостного педагогического процесса должны отражать организационные, функциональные и информационное единство системы

Методы убеждения внушение, повествование, инструктаж

Методы формирования сознания (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин) беседа, диспут, пример

Мониторинг педагогического процесса – это Отслеживание динамики его развития

Мотив, ориентирующий деятельность на процесс является внутренним

Мотивация деятельности педагога при заслуженном поощрении результатов его деятельности повышается

На выбор метода воспитания влияет уровень профессиональной компетентности воспитателя

На обеспечение единства теоретической методической подготовки учителя ориентированы проблемные семинары и практикумы

Наблюдение за процессом усвоения знаний, умений, навыков составной частью которого является проверка контроль

Наглядные методы обучения демонстрация

Надежность теста зависит от Количества заданий

Наиболее оптимальный путь развития критического мышления  — стимулирование учеников к доказательствам на основе Собственного опыта

Наказание –это метод Стимулирования деятельности и поведения

Наказание –это Способ воздействия на воспитанника с целью прекратить его отрицательные действия

Направления работы классного руководителя Все вышеперечисленные

Наука о воспитании –это Педагогика

Наука о преподавании и учении как системе корректно обоснованных утверждении и гипотез касающихся явлений и закономерностей преподавания и учения способов их преобразования Дидактика

Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях сопоставляемый с аналогичным опытом в других условиях или на другом контрольном объекте Эксперимент

Научное мировоззрение – это Система норм ценностей идеалов и научных знаний личности  об окружающем мире и месте человека в нем

Научность и доступность системность и последовательность целенаправленность единства чувственного логического и практики прочность сознательность и активность – это Принципы обучения

Не содействует развитию лидерства учителя Обучение учащихся в соответствии с установленными стандартами

Не является структурным компонентом процесса обучения Закономерность обучения

Независимость определения результатов обучения от личности учителя – это принцип контроля Объективность

Необходимость домашней учебной работы обусловлена Невозможностью на уроке достаточно прочно закрепить полученные учениками знания, умения, навыки

Необходимый навык ученика в 21 веке для личностного составления Готовность быть критиком

Непрерывность в изменении личности под воздействием многих факторов и обстоятельство жизни отражается в понятии Социализация

Нововведение в педагогической системе улучшающие течения и результаты образовательного процесса называются инновациями

Нормативный документ раскрывающий содержание знаний, умений, навыков по учебному предмету учебная программа

Нравственное воспитание формирует Эффективность

Нравственное воспитание –это Выработка нравственных идеалов

Нравственное, трудовое, умственное, физическое воспитание – это Направления воспитания

О каком плане учителя идет речь, если в нем отражены различные виды внеклассной деятельности учащихся и другие мероприятия? Плане воспитательной работы классного руководителя

Обеспечения единства национального, интернационального, межнационального начала в воспитании и обучении это принцип культуросообразности

Область предметных знаний Владение учителем знаний о методах преподавания

Обучение базирующееся на основных принципах проблемного и развивающегося обучения объяснительно – иллюстративное

Обучение при котором передача содержания материала осуществляется небольшими логически завершенными дозами называется Программированным

Общая цель воспитания- это: Воспитание  всесторонне, гармонически  развитой личности.

Общественно- нормируемый процесс овладения научными знаниями, практическими умениями и навыками, развития познавательных способностей и формирование общей культуры это: Образование.

Общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса, это принципы воспитания

Объект педагогики- это :  Вся окружающая педагогическая действительность.

Объект педагогической науки: окружающая педагогическая действительность.

Объектом  управления администрации школы является: Педагогический процесс.

Объяснение нового материала, закрепление, повторение, проверка знаний, умений, навыков- это компоненты урока.

Один из видных ученых в области дидактики в КАЗССР(1938г.) Р.Г.Лемберг

Один из надежных критериев выявления успешных учеников, определяющих умение говорить, читать и писать с раннего возраста ранняя символическая деятельность.

Один из приемов, дающий возможность субъекту увидеть следствие характера других, получить опрделеннное понимание о следствии разных характеров: Наблюдение

Одна из основных характеристик коллаборативного обучения: обучение совершенствуется  в условиях социальной среды.

Одной из ключевых характеристик подхода «Исследование урока» является: креативность.

Односторонность характеристик содержания образования свойственна представителям: материального и формального образования

Определение, принцип воспитания: основные положения и правила, основанные на закономерностях воспитания.

Определения результативности обучения в единстве с условиями его протекания  — это Диагностика.

Определите вид опроса учащихся, если для ответа вызвано сразу несколько учеников, из которых один отвечает устно, один-два готовятся к ответу у классной доски, а остальные выполняют за партами индивидуальные ,письменные или практические задания учителя: уплотненный( комбинированный).

Определите содержание типа диалога « механическое запоминание» Заучивание фактов, идей и повседневных действий посредством постоянного повторения.

Определить содержание образования значит, решить вопрос: Чему учить

Определяется как познание о познании и представляет собой специфическую форму осознание собственных мыслительных способностей. Метапознание.

Оптимальные условия для удовлетворения потребности быть личностью создаются в группе: высшего уровня развития.

Оптимальным способам развития критического мышления младших школьников является :стимулирование их к реагированию.

Опыт осуществляется способом деятельности- это: Умения и навыки.

Организацию педагогического процесса на основе новейших достижений психологии и педагогики предполагает  принцип: Научности

Организация перспективных устремлений воспитанников – это: Постановка практических задач перед коллективом.

Организация, выполнение системы заданий по изученному разделу, подведение итогов- это структура урока: Систематизация и обобщения знаний.

Ориентация на общечеловеческие  ценности в обучении это: ориентация на гуманистическое образование

Основатели гуманистического подхода: Маслоу и Роджерс.

Основная база накопления детьми позитивного социального опыта: детский коллектив.

Основная потребность согласно гуманистическим теориям личности- это: самоактуализация.

Основная форма организации учебного процесса: Урок

Основная цель введение новшеств в образовательный процесс: совершенствование

Основная цель вузовской лекции – это: Формирование ориентировочной основы знаний.

Основное направление воспитания: нравственное 

Основной показатель сформированности знаний: Владение понятиями.

Основной фактор, определяющее цель воспитания – это: Политика, идеология государства.

Основной целью проведения олимпиады по предмету является: развитие интереса учащихся к предмету и проверка знаний.

Основные виды организации обучения: Урок

Основные дидактические положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с целями и закономерностями: Принципы обучения

Основные категории педагогики – это: воспитание, обучение, образование, педагогический процесс.

Основные направления воспитания: физическое, экологическое, гуманистическое

Основные педагогические понятия, выражающие научные  обобщения, называются: категориями

Основные факторы влияющие на постановку цели и воспитания Потребности общества

Основные факторы развития личности: Воспитание, окружающая среда, наследственность, собственная деятельность.

Основоположник педагогики как науки является: Я.А.Каменский.

От родителей к детям по наследству передается:  Тин нервной системы.

Ответной реакцией подростка на авторитарное отношение со стороны взрослых будет: протест

Отрасль педагогики о методах обучения дидактика

Отрасль педагогической науки изучающая состояние и развитие теории и практики воспитания и обучения на разных степенях развития человеческого общества: история педагогики

Отрасль педагогической науки, изучающая воспитание детей и взрослых с отклонениями  в физическом или психическом развитии: Специальная педагогика

Отрицательное влияние на старшеклассников оказывают группы: девиатные

Оценивание- это: процесс проверки.

Оценить качество знания учащихся, их достижения в усвоении учебного предмета- это: Главная задача проверки.

Очевидным назначением оценивания обучения является: представление отчетности , отбор и мониторинг

П.Я. Гальперин разработал теории. Поэтапное формирование умственных действий

Педагог и психолог: Каптерев Петр Федорович.

Педагог обозначая важность выполнения поручения воспитанниками, реализует воспитательный прием усиливает мотив деятельности

Педагог, выделавший в историческом развитии методов обучения 4 революции: К.Керр

Педагогика развивалась в русле: философии

Педагогика это наука о? Воспитании , обучении, образовании

Педагогика: наука о воспитании человека.

Педагогики осуществляющие исследование урока: моделируют преподавание нового подхода

Педагогический процесс относится к системе: Человек- человек.

Первая школа интернат для девочек- казашек в Казахстане была открыта: И.Алтынсариным.

Первоначальным шагом процесса критического мышления учеников является: ознакомление с информацией

Первый доктор педагогических наук  и академик наук КАзССР по специальности Педаогогика и Психология является: Р.Коянбаев.

Первый памятник  «Кудатку билиг» светский литературы Средней Азии и Казахстана, освещающий роль знаний, принадлежит Ю.Баласагусокму.

Первым этапом в реализации подхода LESSON STUDY является: совместное детальное планирование

Планирование преподавания и рефлексия по серии последственных уроков направлены на : актуализацию рефлексии и влияние на практику

Планирование разрабатываемой на период 10-20 лет: перспективное.

Планирование серии последовательных уроков осуществляется группой учителей на основе учебной программы: Среднесрочные

По дидактическим задачам выделяются лекции: Водные, текущие, обзорные, обобщающие, установочные.

По Л.С.Выгоскому, понятии « зона ближайшего развития» означает: психические функции, которые еще не созрели, но в процессе созревания.

По Л.С.Выготскому, движущей силой психического развития является : обучение

По Н.В Кузьминой , к общим педагогическим способностям относится : конструктивные, коммуникативные.

По Н.В.Кузьминой, к общим педагогическим способностям относится гностические, конструктивные

По Н.В.Кульминоой, А.Реан к структуре профессионального самосознания учителя относится: Я-актульное.

По отношению к методу воспитания приемы воспитания носят характер: частный

По содержанию пословица « Дочка , тебе говорю, невестка ,ты слушай» соответствует в педагогике: Намеку

Повторное осмысление материала, воспроизведение его на практике: Закрепление

Повышение методического уровня учителей – это функция: Методического совета

Подход к обучению заключающийся в развитии способности к обучению внимание речевых навыков размышления аргументирования и креативности: когнитивный

Подход, концентрирующий содержание образования на формирование системы научных знаний, знаниево- ориетированный

Понимание учебного материала и установление связей между элементами, способствующие успешности заучивания: осмысленность.

Поощрение- это метод: стимулирования деятельности и поведения.

После цикла Исследование урока группа: согласует изменения в подходах обучения и учебных программ.

Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, ак к самостоятельному сознательному ответственному субъекту воспитательного взаимодействия- это: Личностный подход в воспитании.

Последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности: Личностный подход в воспитании

Посредством  wiki ученики могут : Создавать видео записи интервью.

Постоянно действующий орган, занимающийся организацией учебно-воспитательного процесса и его совершенствованием- это: Педагогический совет.

Потребности общества в образованных людях- это один из : факторов отбора содержания образования:

Правило « Облучай, идите от жизни к знаниям или от знаний к жизни: связь « знания-жизнь» необходима относится к принципу: связи теории и практики

Правило « Помните, что по- настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет» относится к принципу: сознательности и активности

Правило принципа доступности обучения Нужно опираться на ранее усвоение знания

Правило принципа доступности обучения Согласованное обучение с возможностями и способностями учащихся

Предмет педагогики- это?: Педагогический процесс

Предметом педагогики является: Народная педагогика

Предполагает формирование конституционных правовых позиций личности: гражданское воспитание

Председатель педагогического совета- это: Директор школы

Представители дидактики  П.Ф.Каптерев, М.Н Скаткин.

Представители личностно-ориетитрованного подхода, определившие сущность содержания образования И.Я.Лернер, М.Н .Скаткин

Представители технологии проблемного обучения Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин

Представитель когнитивной психологии, акцентирующий внимание на развитие интеллектуально-познавательной сферы психики личности: Пиаже

Представитель педагогики, разработавший теорию коллектива? А.С.Макаренко.

При исследовательской беседе: идеи проходят тщательную проверку

При конструктивном преподавании ученикам не предоставляется возможность: продемонстрировать свои знания по изучаемей теме

При организации тестовых испытаний полезен: Видео метод

Прием на работу и увольнение учителей- это Функция директора

Прием работы с текстом, способствующий более других, развитию мышления учащихся: эвристическая беседа

Признаком репродуктивного метода обучения является: знания учащимися предлагаются в готовом виде

Пример использования аспекта преподавания я демонстрация при применении ИКТ: обмен учеников работами в целях изучения и обсуждения

Пример использования аспекта преподавания я моделирования при применении ИКТ: предоставление ученикам моделей реальных жизненных событий

Примером реализации метода « расширенный школьный подход» работы: выявлении е способностей и талантов учеников.

Принцип  «Научность обучения» характеризуется соответствии содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией

Принцип « научность обучения» характеризуется соответствии содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту накопленному мировой цивилизации

Принцип воспитания « опора на положительное» характеризуется опора на положительные стороны воспитуемого

Принцип воспитания « Ориентация на развитие личности» характеризуется воспитатель должен определять личностные качества воспитанников, позволяющие включать каждого в активную , полезную деятельность

Принцип обращенный к созданию необходимых отношений между воспитанниками и воспитателем Принцип гумманизации воспитания

Принцип обучения – это: Основополагающее требование к практической организации учебного процесса.

Принцип обучения при котором система научных знаний создается в той последовательности которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательным возможностям учащихся: принцип последовательности и систематичности

Принцип обучения: терпимость

Принцип опоры на положительное в воспитаннике предполагает: доверие, оптимизм

Принцип познания, который следует от конкретного к абстрактному это Наглядность

Принцип придающий системный характер учебной деятельности, также требует от логического постороения как содержания, так и процесса обучения: принцип систематичности и последовательности

Принцип требующий осуществления контроля на всех этапах дидиктического процесса- это: Систематичность.

Принцип управления, направленный на преодоление субъективности, авторитаризма в управлении- это: Единство единоначалия и коллегиальности.

Принцип управления, направленный на развитие самостоятельности и инициативы руководителей, учителей, учащихся и родителей—это Демократизация и гуманизация

Принцип учебной работы предполагаемый использование самых разнообразных форм организации обучения и внеурочной работы: принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип центрации воспитания на развитие личности: культуросообразность

ПРИНЦИПОМ ВОСПИТАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ: НЕПРЕРЫВНОСТЬ.

Принципы развития коллектива по А.С.Макренку: опасность, ответственная зависимость.

Проблемная ситуация это: Психологическое состояние поисковой деятельности учащихся сочетающийся с усвоением готовых выводов науки.

Проведение контрольной работы администрацией школы соответствует цели оценивания: контроль и исполнение стандартов

Проверка домашнего задания относится к повторению и закреплению знаний

Прогнозируемый результаты обучения учащихся входят в  цели обучения

Профессиональная ориентация в школе нацелена на помощь в профессиональном самоопределении.

Процесс активного целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся в ходе которого формируются знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, личностные качества –это Обучение

Процесс в котором на основе познания опыта и упражнения возникают новые формы поведения и деятельности или изменяются старые- это Учение

Процесс вхождения индивида в социальную среду овладение навыками, преобразование реально существующих отношений с качестве личности: это Социализация

Процесс заранее запроектированного общения педагога и учащихся с целью формирования и развития и учащихся системы научных знаний, практических умений, навыков, личностных качеств и опыта творческой деятельности есть- Обучение

Процесс корректировки асоциальных морально-нравственных и волевых черт личности через формирование положительных качеств характера: перевоспитание

Процесс обдумывания самостоятельного обучения и сознательного применения его результатов: метапознание

Процесс определения степени достижения учащимися целей обучения, называется: контролем знаний

Процесс перехода внешних действий во внутренний план называется: Интериоризация

Процесс перехода внутренних действий во внешние называется: экстеоризация

Процесс согласования убеждений, знаний и поведений: воспитание

Процесс формирования внутреннего плана действий в обучении : интериоризация

Процесс формирования новых педагогических знаний, вид познавательной деятельности- это: Научное педагогическое исследование.

Психоло- педагогическая  основа обучения представляет собой Формирование мотивации и развитие личности через передачу знаний,, умений, навыков

Путь достижения цели и задач обучения- это Метод обучения

Пятибальная шкала школьных отметок является Ранговой

Разбивка учебного материала по урокам, их логическая взаимосвязь сроки проведения отражается в Календарно- тематическом плане

Развитие это : Количественные и качественные изменения в свойствах и качествах личности.

Текущий контроль, промежуточный контроль, итоговый контроль –это Виды контроля

Теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий разработал П.Я.Гальперин

Теорию развивающего обучения разработал Л.В.Занков

Теория включающая терапию помощи человеку изменить себя и свои отношения с другими Теория отношений

Теория образования провозглашающая необходимость развития способностей к анализу, синтезу, логическому мышлению – это формальное образование 

Технологию развивающего обучения разработали Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов

Тип беседы, в которой идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку исследовательская

Тип и структуру урока проще всего определить по Дидактическим целям

Тип общеобразовательной организации с малым континентом учащихся совмещенными класс – комплектами и со специфической формой организации Малокомплектная школа

Традиции коллектива – это Устойчивые формы коллективной жизни 

Требование к принципам воспитания обязательность, комплексность

Требование к принципам воспитания разнозначность

Требует от педагога умения обеспечить уважение к людям труда создающим материальные  и духовные ценности реализация принципа Связи воспитания с жизнью

Трудовое воспитание – это Воспитание сознательного отношения склонность к труду как основной жизненной потребности путем включения личности в активную трудовую деятельность

Убеждения учителя укрепляют установки принятие решений и действий Пажарес, 1992

Уборка дома участие в приготовлении пищи уход за растениями и животными должны быть для дошкольника прежде всего работой Посильной

Укажите правильное последовательное утверждение следующих методов в процессе формирования понятий? Обобщение, абстрагирование, конкретизация.

Умение рассуждать по принципиальным вопросам  размышлять над практическим опытом характеризует мышление Критическое

Упражнение как метод воспитания Многократное повторение определенных действий с целью формирования умений, навыков, привычек

Упражнение как метод воспитания Многократное повторение определяемых действий и поступков с целью формирования умений, навыков, привычек

Упражнение, лабораторная работа, практическая работа –это Практические методы

Уровни системы управления – это Директор школы, заместитель директора, учителя, ученики

Урок, лекция, семинар, лабораторное занятие, зачет, экзамен относятся к Конкретным формам организации обучения

Усвоение понятий, фактов, теории, закономерностей – это Показатели сформированности знаний

Усиление пассивности учителя и воспитателя в педагогической деятельности и общении проявляется в таких качествах как, пессимизм, ощущение безнадежности, а также в Цинизме и апатии

Ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в подростковом возрасте – это Акселерация

Условное расчленение педагогических явлений на составляющие элементы  с целью изучения и определения их свойств педагогический анализ

Усталость, бессонница, психосоматические осложнения, увеличение приема психостимуляторов  уменьшение аппетита или переедание все это перечень основных признаков _____ выгорания учителя Исполнительского

Установлению оптимального педагогического общения на занятиях помогает недопущение действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих товарищей на занятии их их побуждений к активности Творчеству

Устный контроль, письменный контроль, практическая работа –это Методы контроля

Устойчивая система социально значимых черт характеризующих индивида – это Личность

Устойчивая система способов приемов управляющихся в разных условиях существования педагогической деятельности  стиль педагогической деятельности

Уточнение основных положений обучения и воспитания это Конкретизация

Учебная беседа в ходе которой вопросы задают преимущественно ученики Диалог

Учение является одной из сторон обучения. Вторая сторона обучения это Преподавание

Ученики выдвигают гипотезы, рассуждают обосновывают свои идеи ищут поддержку со стороны участников групп в ходе Исследовательской беседы 

Учитель организует структурированный кумулятивный опрос с целью уменьшения альтернатив минимизации риска и ошибок в процессе Диалог

Учитель предлагает ученикам подсказки в вопросах для обдумывания ответа в процессе Механического запоминания

Учителя – новаторы Казахстана П.Нуртазина, К.Нургалиев, А.Аскаков

Учителя движимые нравственными целями проявляют лидерские качества, чтобы Оказать влияние на своих коллег и окружение

Учителя осуществляющие исследование урока Моделирует преподавание Нового подхода

Учителя осуществляющие Исследования урока Моделируют преподавания нового подхода

Факторы влияющие на отпредление содержания образования – это Потребности общества и личности

Форма обучения при которой учебная задача реализуется микрогруппой парная

Форма организации методической работы в школе Методический совет, предметные методические объединения проблемный семинар единый методический день

Форма поведения не допускающая возникновение конфликта и противоречий сотрудничество

Формирование личности под влиянием социальных факторов – это социализация

Формирование творческих способностей и развития готовности личности к восприятию освоению и оценке выразительных свойств действительности Эстетическое воспитание

Формирующий эксперимент направлен на преобразование предмета исследования

Формы контроля – это индивидуальный, групповой, фронтальный.

Формы контроля Индивидуальный групповой фронтальный оперативный

Формы контроля Текущий, промежуточный, итоговый

Функции контроля – это стимулирования, диагностическая, образовательная, воспитательная.

Функции педагогики научно-теоретическая, технологическая

Функции современной педагогики научно-теоретическая, практическая, прогностическая

Функция воспитания по обеспечению вхождения личности в культуру окультурация

Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутри школьного управления Ю.А.Конаржевским

Целенаправленное введение в образование новых стабильных элементов улучшающих его характеристики Инновация

Целенаправленное восприятие педагогических явлений для получения объективной информации об изучаемом объекте – это Наблюдение

Целенаправленной деятельностью в соответствии с целями общения на развитие личности воспитание

Целенаправленный планомерно организуемый процесс формирования личности – это Воспитание

Целенаправленный планомерно организуемый процесс формирования личности Образование

Целеполагание урока предполагает обязательное изучение Рабочей программы

Целостность педагогического процесса заключается в Подчинении всех процессов его образующим главной цели – формированию всесторонне и гормонально развитой личности

Цель гуманистического воспитания Саморазвитие и самореализация в гармонии с собой и обществом

Цель исследования – это Нужный результат, который должен быть получен

Цель программного бучения – это Управление обучением, увеличение степени самостоятельности учащихся индивидуализации обучения

Цель технологии модульного обучения Развитие возможности самостоятельной работы учащегося

Целью воспитания является То, к чему стремиться воспитание

Целью урока изучения нового материала является овладение учащимися новым материалом

Ценностное отношение личности как социально – психологический феномен компонент содержания воспитания

Часть целостно педагогического процесса состоящая из преподавательской деятельности учителя и руководимой им познавательной деятельности ученика Обучение

Человек утративший историческую память духовную связь со своим народом – это Манкурн

Что из ниже приведенного не является дидактическим принципом Непрерывость

Что не входит в диагностический этап подготовки к уроку прояснение всех обстоятельств проведения урока

Что такое дедукция? Вывод из общего к частному

Что такое методика обучения Способ преподавания знаний от от учителя к ученику и его приему

Чувство меры в осуществлении педагогического воздействия на учащихся Такт

Широко используемое в педагогике понятие личности означает Совокупность прижизненно выработанных свойств и качеств, характеризующих его общественную сущность

Элементарной клеточкой педагогического процесса является Педагогическая ситуация

Это индивид как носитель сознания обладающий способностью к деятельности Субъект

Это становится содержанием воспитательного взаимодействия педагога и ребенка ценностное отношение

Эффективность воспитательной деятельности определяется уровнем воспитанности учащихся

Педагогические средства не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Продолжительное время традиционные методы обучения основывались на слове, но с ростом информации, с развитием информационных технологий возникла необходимость использования технических средств обучения. Таким образом, педагогическими средствами являются материальные объекты, которые необходимы для организации и осуществления педагогического процесса.

К педагогическим относятся такие средства, как учебно-наглядные пособия, учебно-производственное оборудование, дидактическая техника, компьютерные классы, организационно-педагогические средства, учебно-лабораторное оборудование и т. д.

В связи с развитием дидактической техники и ЭВМ возникло новое направление в педагогике – педагогическая технология. Сущность данного направления заключается в применении технологического подхода к построению и осуществлению педагогического процесса.

Педагогическая технология объединяет дидактическую технологию, традиционную методику обучения и участников педагогического процесса в одно целое, единое.

Педагогическая форма – это устойчивая, завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

Формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют три разновидности: – простые: построены на минимальном количестве методов и средств, чаще всего посвящены одной теме или содержанию. К таким формам педагогического процесса относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, «бой эрудитов», шахматный турнир, концерт, консультация и т. д.;

– составные: строятся на развитии простых форм педагогического процесса, на их разнообразных сочетаниях. К ним относятся: урок, конкурс профессионального мастерства, праздничный вечер, конференция, КВН и т. д. Например, урок может совмещать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклад и т. д.;

– комплексные: строятся на развитии составных форм. В зависимости от того, к какому направлению содержания воспитания относится форма, различают следующие формы:

– физического воспитания;

– эстетического воспитания;

– трудового воспитания;

– умственного воспитания;

– нравственного воспитания.

Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и т. д. Можно также выделить индивидуальные формы (консультация, зачет, экзамен), формы взаимодействия (субботник, групповые соревнования, смотры, диспуты), кооперативные формы (в том случае, когда цель достигается путем распределения функций между учащимися) и т. д.

Различают формы индивидуальной, групповой и коллективной деятельности учащихся.

Рассмотрим место форм в педагогическом процессе. Ниже на рисунке представлено в виде схемы размещение форм в педагогическом процессе.

Таким образом, средства и формы педагогического процесса направлены на достижение поставленной цели и решение педагогических задач с применением творческого опыта преподавателя, направленного на получение лучшего результата процесса обучения.