Разработка урока русского языка
в 9 классе:
«Сочинение-рассуждение
на морально-этическую тему».
(Алгоритм решения проблемы,
связанной с написанием сочинения-
рассуждения на морально-этическую тему)
Составитель:
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Хотьковская СОШ №5»
Тоирова Лилия Юрьевна
Разработка урока
русского языка в 9 классе:
«Сочинение-рассуждение
на морально-этическую тему».
( Алгоритм
решения проблемы, связанной с написанием сочинения-рассуждения на
морально-этическую тему.)
Перед учителем
русского языка стоит непростая задача: обучить умению репродуцировать исходный
текст и продуцировать свой на основе предложенного.
Главное в подготовке учащихся к
итоговой аттестации – это урок. Повысить эффективность уроков и интерес
учащихся к ним позволяет применение информационно-коммуникационных технологий,
дифференцированного, деятельностного подходов в обучении, работу в парах и
группах.
Проектирование
текста на морально-этическую тему с привлечением аргументации из художественной
литературы: «Совесть- нравственный стержень человека»
Цель:
- сформировать умение учащихся составлять связные высказывания на
морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в
девятом классе;
- сформировать умение правильно понимать основную мысль текста,
выражать свою точку зрения на основе прочитанного.
Задачи:
- обобщать и расширять представление о типе речи – рассуждение;
- продолжать работу над формированием навыков построения
рассуждения; - способствовать воспитанию личности, способной убедительно и
грамотно излагать свою точку зрения; - расширять предметную компетенцию;
- формировать умение учащихся анализировать готовый материал;
- развивать творческие способности учащихся.
Оборудование: раздаточный материал, схемы.
Тип урока: комбинированный.
Ход урока
- Организационный этап.
- Актуализация опорных знаний
- Практическая работа с высказываниями на
морально-этическую тему
Задание. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки
препинания.
Воспитание дело совести; образование дело
наук(..). Позднее в уже сложившемся человеке оба эти вида дополняют друг
друга.( Гюго Виктор Мари)
Совесть есть светило
внутреннее закрытое которое осв(..)щает единстве(н,нн)о самого человека и
речет ему гласом тихим без звука; трогая нежно душу приводит ее в чувство и
следуя за человеком везде не дает ему пощады ни в каком случае.( Александр В.
Суворов)
Закон живущий в нас называется совестью. Совесть
есть собстве(н,нн)о применение наших поступков к этому закону.( Иммануил Кант)
- Беседа
- Как в человеке формируется «совесть»?
- Каким должен быть человек?
- Назовите синонимы слова «совесть».
- Словарная работа в парах с толковым словарём
(запись на доске и в тетрадях)
Задание. Дайте лексическое значение слов совесть, нравственность,
честь.
- Сообщение темы и цели урока
Слово учителя
— К сожалению, в наше время многие позабыли значение
слов «честь, совесть».
Что такое совесть? Это слово часто употребляется в
повседневном общении людей. Говорят «это на его совести», «нет у
него ни стыда, ни совести», «совесть замучила», «угрызения
совести», «совестливый человек», «поступает по
совести» и т.д. Но что это означает? Что под этим понимают?
СОВЕСТЬ — понятие морального сознания, внутренняя
убежденность в том, что является добром и злом, сознание нравственной
ответственности за свое поведение. Совесть — выражение способности личности
осуществлять нравственный самоконтроль, самостоятельно формулировать для себя
нравственные обязанности, требовать от себя их выполнения и производить
самооценку совершаемых поступков.
Именно она определяет, по какому пути идёт человек. И
его поступки, дела тесно связаны с тем, слушает ли он свою совесть.
По мнению великого русского писателя Л.Н.Толстого: «Есть
два желания, исполнение которых может составить истинное счастье человека, —
быть полезным и иметь спокойную совесть». Но это его личное мнение, его
убеждение, которое он определил, исходя из своего жизненного опыта.
На сегодняшнем уроке вам предстоит работа с отрывком
из произведения В.Дроганова, в этом тексте вы, может быть, найдёте что-то
полезное для себя.
IV. Подготовка к написанию сочинения –
рассуждения.
1.
Работа с текстом
(учитель раздаёт материал, читает текст вслух, затем ребята работают в парах).
(1)Я даже не помню,
как называлась та книга. (2)Помню только, что на коричневой обложке длинным
зигзагом алел вымпел какого-то парусника. (3)Я не особенно любил читать, но с
удовольствием давал книги из нашей домашней библиотеки своим одноклассникам. (4)Петька
Солодков вытащил её из портфеля и положил на стол. (5)Мы стояли у окна и
смотрели на хмурое октябрьское небо, с которого, словно пух, падал редкий снег.
(6)— Санёк, спасибо за книгу! (7)Я всю ночь сегодня читал: не мог оторваться! —
восхищённо улыбаясь, произнёс Петька и пожал мне руку.
(8)В это время в класс вошёл Колька Бабушкин — мой сосед по парте. (9)Носатый,
долговязый, нескладный… (10)У него не было отца. (11)Его и маленькую
сестрёнку воспитывала мать, истеричная, крикливая женщина, которая то и дело
приходила в школу, чтобы разобраться с обидчиками её детей. (12)Но такое
заступничество только усиливало наше презрительно-высокомерное отношение к её
жалкому отпрыску.
(ІЗ)Увидев Бабушкина, все сурово умолкли, и, когда он кивком головы, улыбаясь,
поздоровался с нами, никто даже не взглянул на него. (14)Он поставил изжёванный
дерматиновый портфель на стол и вдруг увидел книгу. (15)Она лежала на его
половине парты. (Іб)Бабушкин замер и благоговейно, словно святыню, взял её в
руки.
(17)— Санёк, глянь! — толкнул меня Петька. (18)Я от возмущения разинул рот.
(19)Бабушкин пролистал книгу, и странная восторженная улыбка появилась на его
лице. (20)0н посмотрел на нас и вдруг сказал:
(21)— Спасибо за подарок!
(22)— Положи книгу на место и не трогай чужого! — выйдя из
оцепенения, прорычал я.
(23)Колька испуганно вздрогнул и выронил книгу. (24)Все
засмеялись. (25)А он, готовый от стыда провалиться сквозь землю, густо
покраснел, торопливо поднял её и, погладив обложку, отодвинул от себя, словно
извиняясь за то, что посмел к ней прикоснуться.
(26)— Просто у меня сегодня день рождения, и я подумал,
что…
(27)Тридцать лет прошло с тех пор. (28)Когда я оглядываюсь
назад и вижу, как много несчастий и бед окружают нас, я почему-то думаю, что
всему виной не какие-то исторические закономерности, не какие-то высшие силы, а
тот случай с книгой, когда я нечаянно разрушил огромный дом человеческой веры,
когда я сделал больно другому и не нашёл в себе мужества исправить ошибку.
(29)И наша жизнь пошла по другой дороге, где всем больно и одиноко, где нет
тех, кто может поднять упавших.
(30)А та книга… (31)Колёк, да я отдал бы тебе всю библиотеку! (32)Да мы бы
всё тебе отдали… (ЗЗ)Но только он сгорел в танке под Кандагаром, в
Афганистане, когда я учился на втором курсе университета. (34)Боль стала моей
неразлучной спутницей, она смотрит на меня глазами долговязого восьмиклассника
и терпеливо напоминает: человеческая жизнь коротка, можно не успеть, поэтому
никогда не жалей того, что можешь дать, и никогда не отнимай того, что у тебя
просят.
(По В. Дроганову )
Задание 2. Как вы понимаете значение слова «Совесть».
Сформулируйте и прокомментируйте данное вами определение. Напишите
сочинение-рассуждение на тему: « Что такое СОВЕСТЬ?», взяв в качестве тезиса данное
Вами определение.
Ознакомление с памятками «Как писать
сочинение-рассуждение», «План работы над сочинением», раздаточный материал:
основные этические понятия, речевые клише.
Как писать сочинение-рассуждение
1). Помните о том, что вы должны продемонстрировать
не только способность думать, рассуждать, но и объяснять, убеждать.
2). Не забывайте, что существует несколько
способов аргументации. Среди них цитирование и указание на номер предложения.
3). С помощью языковых средств выражайте
логическое отношение между частями.
Рассуждение, как тип текста, всегда
строится по строгим правилам. Поэтому учащиеся пользуются планом
сочинения-рассуждения:
- тезис. В качестве тезиса в данном виде
сочинения-рассуждения выступает сформулированное учащимися определение
понятия. Следующий шаг — прокомментировать данное определение (1-2
предложения). Комментарий должен быть связан с последующими аргументами, в
качестве «связки» выступают речевые клише; - первый аргумент (по тексту);
- второй аргумент (из жизни);
- вывод. В заключительной части
сочинения делается вывод из всего сказанного. Как правило, в заключении
говорится о том же, о чём во вступлении, но другими словами. Вывод должен
быть логически связан с предыдущим изложением. Заключение по объёму, как и
вступление, должно быть больше, чем основная часть, состоящая из двух
аргументов.
Задание 3. Самостоятельная работа: написание по составленному
плану чернового сочинения-рассуждения на морально-этическую тему.
Предлагаю ученикам послушать несколько
работ.
Вариант 1
Совесть — это некий контролёр, который следит за тем, чтобы плохих поступков в
нашей жизни было как можно меньше. Совесть не даёт покоя, если ты соврал,
смалодушничал, обидел кого-то. Особенно мучит она, если исправить сделанное уже
невозможно.
Так, рассказчик в тексте В. Дроганова не позволил Кольке взять книгу (предл.
22), тем самым разрушив надежду одноклассника на то, что эта книга могла быть
подарком ему на день рождения (предл. 25-26).
Совесть оживила это происшествие в памяти рассказчика, когда стало известно о
гибели Кольки, и угрызения этого чувства не отпускают его в течение долгих лет
(предл. 34).
Почему-то совесть даёт о себе знать, когда уже нельзя попросить прощения. После
смерти моего дедушки я вспомнил немало эпизодов, когда я был с ним груб,
невнимателен. Я с болью вспоминаю о них, и совесть не даёт мне покоя.
Поэтому я разделяю предостережение «никогда не жалей того, что можешь дать»,
ведь отчасти речь здесь идёт не только о не отданной Кольке книге, но и о
душевном тепле, щедрости. Угрызения совести очень мучительны.
Вариант 2
Мы часто слышим выражение «жить с чистой совестью». Что оно означает? Совесть —
это словно тетрадь учёта всех твоих поступков, в которой виднее и ярче всего
проступают самые нехорошие, неприятные из них. Жить с чистой совестью — значит
жить без сожалений, без острого желания исправить что-то из своего прошлого.
Совесть рассказчика в произведении В. Дроганова нечиста, и он не может простить
себе обиды, которую нанёс ни в чём не виноватому однокласснику Кольке (предл. 34).
Зачем он так резко поставил его на место и не позволил взять книгу? Почему
причиной неприязни к однокласснику был только его внешний вид и заступавшаяся
за него мать? Незаслуженно оскорблённый Колька, гонимый всем классом, погиб на
войне, и попросить у него прощения нет никакой возможности.
Недавно на улице меня окрикнул незнакомый человек. Оказалось, я обронил
кошелёк. Мужчина мог бы запросто оставить его себе, но не стал этого делать:
ему не позволила совесть.
Я считаю, что нужно и важно всем жить по совести, потому что никто не хочет
испытывать её муки.
V. Домашнее задание:
1. Закончить начатую на уроке письменную
работу.
2. Прочитать рассказ М.Е.Салтыкова-Щедрина
«Пропала совесть»
Урок я хочу закончить
словами Джона Голсуорси: «У каждого из нас внутри нечто вроде
метронома — такой поразительный, самодействующий инструмент, самый тонкий
механизм на свете. Люди зовут его совестью; он определяет ритм нашего
сердца.»
Приложение 1
Речевые клише
- в жизни я постоянно сталкиваюсь с ….
- в жизни я всегда ощущаю…
- в жизни мне приходилось….
- текст …. позволяет мне сказать…., утверждать…
затронутая автором проблема имеет многовековую
историю…·
передо мной размышления … на острую, животрепещущую
тему.·
в заключение хотелось бы отметить…·
прочитав данный отрывок, я, может быть, впервые
серьёзно задумался о том, что. ..·
можно бесконечно размышлять на эту тему, но главное…·
- чтобы подтвердить сказанное, обратимся к ……
- подтверждение этому находим в …предложении
- из … предложения следует…
- с примерами проявления… нам приходится сталкиваться…
- проявление… в жизни можно увидеть….
- делая выводы из вышеизложенного…
- подводя итог…
- обобщая сказанное…
Приложение 2
Высказывания о совести
Самое главное украшение
— чистая совесть. (Цицерон Марк Туллий)
Лучше краска на
лице, чем пятно на сердце. (Мигель де Сервантес Сааведра)
Если хочешь крепко
спать, возьми с собой в постель чистую совесть. (Бенджамин Франклин)
Совесть — это наш
внутренний судья, безошибочно свидетельствующий о том, насколько наши поступки
заслуживают уважения или порицания наших близких. (Поль Анри Гольбах)
Совесть всегда,
как друг, остерегает прежде, нежели как судья наказывает. (Денис Иванович
Фонвизин)
Закон, живущий в
нас, называется совестью. Совесть есть, собственно, применение наших поступков
к этому закону. (Иммануил Кант)
Совесть —
когтистый зверь, скребущий сердце. (Александр Сергеевич Пушкин)
Совесть есть
память общества, усвояемая отдельным лицом. (Лев Николаевич Толстой)
Конспект урока
«Подготовка к сочинению — рассуждению на морально — этическую тему
(задание 15.3 формата ОГЭ)»»
Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3).
Задачи:
1) образовательные: расширение и углубление знаний по культуре речи; предупреждение орфографических ошибок, умение самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;
2) развивающие: развитие творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать личностно-эмоциональное отношение к теме;
3) воспитательные: формирование нравственных качеств учащихся
Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа, самостоятельная работа, сообщения учащихся, приёмы активизации мыслительной деятельности: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, литературой.
Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком, историей, литературой. Анализ текста, составление алгоритма написания сочинения-рассуждения задания 15.3
Основные особенности использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по данной теме.
Ход урока.
1. Оргмомент. Приветствие класса.
2. Введение в тему, формирование мотивации.
— Ребята, вы уже хорошо знакомы со структурой экзамена по русскому языку. Из каких частей он состоит?
— Какая часть работы вызывает у вас наибольшие затруднения?
— Именно работой над сочинением — рассуждением мы и займемся сегодня на уроке.
(оформление классной работы в тетрадях)
3.Актуализация знаний.
-Давайте повторим композицию сочинения. С чего начинается сочинение?
(С вступления. В рассуждении вступлением является тезис, в нашем случае это будет формулировка понятия. Надо дать определение предложенного в задании слова.)
-Что пишем дальше в сочинении?
( Комментируем определение. Надо показать наши небольшие размышления в соответствии с заявленным тезисом.)
—Что далее пишем в сочинении?
(Аргументы — это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис. Приводим примеры из текста и из жизненного опыта).
-Чем заканчиваем наше сочинение?
(Последний абзац сочинения — вывод — это заключение, итог проведённого рассуждения)
4. Работа с текстом при написании сочинения — рассуждения. Чтение текста.
-Важными условиями успешного написания сочинения являются умение проникать в смысл текста, а также владение определёнными приёмами его анализа. Сегодня нам предстоит написать своё сочинение по тексту Юрия Яковлева.
Слово о писателе. (доклад ученика)
Юрий Яковлевич Я́ковлев (настоящая фамилия — Ховкин) — советский писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества.
Юрий Ховкин родился в Петрограде; в июне 1940 года был призван на военную службу, участвовал в обороне Москвы, был ранен. Потерял мать в блокадном Ленинграде.
В 1952 году окончил Литературный институт имени А. М. Горького. Юрий Яковлев — автор книги «Мистерия. Страсти по четырём девочкам». Книга посвящена нелегким судьбам Тани Савичевой, Анны Франк, Саманты Смит, Сасаки Садако, сыгравших огромную роль в сохранении мира на земле.
—Перед вами находится текст. Прочитаем его.
— Назовите стиль данного текста. (Художественный).
— Какой тип речи использован в тексте? (Повествование).
-Определите тему данного текста. (Девочка смотрела телевизор и испугалась, увидев передачу о войне на экране)
Исторический комментарий.
Сама́нта Смит— американская школьница, ставшая всемирно известной благодаря письму, которое она написала генеральному секретарю ЦК КПСС Юрию Андропову в самый разгар холодной войны.
Саманта как-то увидела на обложке журнала нового советского руководителя Андропова. В одной из статей того журнала было сказано, что новый руководитель СССР является весьма опасной личностью и что под его руководством Советский Союз как никогда угрожает безопасности США. Тогда Саманта спросила у своей матери, что «если Андропова все так боятся, почему не напишут ему письмо и не спросят, собирается ли он начинать войну?» Мать, шутя, ответила: «Ну, напиши сама», и Саманта написала.
Уважаемый мистер Андропов,
Меня зовут Саманта Смит. Мне десять лет. Поздравляю Вас с Вашей новой работой. Я очень беспокоюсь, не начнётся ли ядерная война между Россией и Соединёнными Штатами. Вы собираетесь проголосовать за начало войны или нет? Если Вы против войны, скажите, пожалуйста, как Вы собираетесь помочь предотвратить войну? Вы, конечно, не обязаны отвечать на мой вопрос, но я хотела бы знать, почему Вы хотите завоевать весь мир или, по крайней мере, нашу страну. Бог создал Землю, чтобы мы все вместе жили в мире и не воевали.
Искренне Ваша, Саманта Смит
В ответном письме Юрий Андропов написал девочке, что советские люди не хотят войны, и пригласил Саманту в Советский Союз лично убедиться, что наша страна стремится к миру во всем мире. В эпоху железного занавеса это приглашение был неожиданно и революционно.За две недели, проведённые семьёй Смит в Советском Союзе, посол доброй воли Саманта посетила Москву, Ленинград и главный пионерский лагерь «Артек» в Крыму.
Саманта написала книгу о своей поездке — «Путешествие в Советский Союз», посвятив ее всем детям Земли. Книга переведена на многие языки мира.
Через 2 года, в 1985 году Саманта вместе со своим отцом погибла в авиакатастрофе. Ей было 13 лет.
5. Подбор материала к сочинению.
А теперь обратимся к заданию 15.3. Прочитаем его.
— Война. Нам нужно дать определение этого понятия. Существуют разные способы толкования слова.
Описательный –объяснение слова через описание признаков
Подбор синонимов и антонимов
Опора на состав слова, однокоренные слова
-Давайте подберем синонимы и антонимы к слову «война».
( борьба, вражда, военные действия, конфликт, столкновение, кровопролитие; мир)
-Попробуем самостоятельно дать определение понятия.
6. Работа со словарем.
— Обратимся к словарю.
Крылатые выражения о войне.
Джон Кеннеди: «Либо человечество покончит с войной, либо война покончит с человечеством.»
Мартин Лютер: «Война – величайшее бедствие, которое может причинить страдание человечеству; она разрушает религию, государства, семьи. Любое бедствие предпочтительнее ее.»
Лев Толстой: «Война не любезность, а самое гадкое дело в жизни, противное человеческому разуму и всей человеческой природе событие… »
-Что несет война людям? Как люди всего мира относятся к войне? Какие вводные слова уместны в этой части сочинения?
7. Аргументируем тезис.
-Есть речевые клише, которые вы можете использовать для введения основной части сочинения. Посмотрим.
1-ый аргумент вы возьмёте из текста.
Составим план текста.
- Девочка смотрела телевизор.
- Началась передача о войне.
- Саманта испугалась.
- Она выключила телевизор.
- Девочка задумалась о том, что хорошо было бы выключить все войны.
— Какова основная мысль текста?
-2 аргумент берем из жизненного опыта. А что такое жизненный опыт?
-примеры из художественных произведений;
-исторические факты;
— СМИ;
-результаты личных наблюдений (частные случаи из жизни).
-Хотят ли русские войны? Почему? (Недавняя война вошла в каждую семью. В каждой семье есть участники Великой Отечественной войны.)
Участвовали ли вы в шествии Бессмертного полка? С какой целью ежегодно проводится эта акция?
-Давайте вспомним, какие художественные произведения о войне вам знакомы.
8.Пишем сочинение. Групповая работа.
— А сейчас вы должны будете написать свою часть сочинения. Тезис и комментарий пишет 1 группа, 2 группа приводит первый аргумент; 3 группа приводит второй аргумент.
9.Обсуждение результатов групповой работы.
10. Делаем вывод.
-Вывод к сочинению – это общий итог, без него рассуждение будет незаконченным. Давайте вместе его сделаем.
11. Подведение итогов.
Подводя итог нашему разговору, послушаем замечательное стихотворение. (Читает заранее подготовленный ученик).
Владимир Орлов «Дом под крышей голубой»
Словно крыша над землёю,
Голубые небеса.
А под крышей голубою –
Реки, горы и леса.
Океаны, пароходы,
И поляны, и цветы,
Страны все, и все народы,
И, конечно, я и ты.
Кружит в небе голубом
Наш огромный круглый дом.
Под одною голубою,
Общей крышей мы живём.
Дом под крышей голубой
И просторный и большой.
В этом доме мы соседи
И хозяева с тобой.
Вместе мы с тобой в ответе
За чудесное жильё.
Потому, что на планете
Всё твоё и всё моё:
И пушистые снежинки,
И река, и облака,
И тропинки, и травинки,
И вода из родника.
Дом кружится возле солнца,
Чтобы было нам тепло,
Чтобы каждое оконце
Осветить оно могло.
Чтобы жили мы на свете,
Не ругаясь, не грозя,
Как хорошие соседи
Или добрые друзья.
12. Рефлексия
— Что мы повторили на уроке?
— Что вам показалось сложным?
-Что вы считаете нужным запомнить?
-Доволен ли ты своей работой на уроке? (Своей работой на уроке я доволен; не совсем доволен; не доволен, потому что …)
Домашнее задание: написать сочинение-рассуждение на предложенную тему.
Памятка-раздатка
|
Клише для сочинения 15.3. ОГЭ по русскому языку |
|
|
Часть (абзац) |
Клише (типовые схемы словосочетаний и предложений) |
|
1. Тезис |
На мой взгляд, …- это… |
|
2. Переход к аргументам. |
Чтобы подтвердить сказанное, проанализируем текст… Обратимся к тексту …, в котором говорится о… Именно о … и говорится в прочитанном тексте. |
|
3. Аргумент 1 |
Художественный текст Автор (с горечью, с восхищением, с уважением) рассказывает о… Слова (мысли, поступки) героя показывают, что … Писатель (осуждает, одобряет) поступки героя. Автор подводит нас к мысли, что… Публицистический текст Автор убеждает нас… Писатель акцентирует наше внимание на… Автор предупреждает читателей о том, что… Писатель искренне (огорчен, восхищен) тем, что… Автор заставляет нас задуматься о… Автор подводит нас к мысли, что… |
|
4. Аргумент 2 |
Свое мнение я могу подтвердить примером из произведения… Размышляя над вопросом, что такое …, хочу рассказать о случае из своей жизни. В жизни мы часто наблюдаем… |
|
5. Заключение |
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что… |
Технологическая карта урока
Тип урока: урок общеметодической направленности: закрепления и развития имеющихся знаний, умений, навыков.
Планируемый результат: формирование УУД (задавать вопросы, уточняя непонятное, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, доказывать свою точку зрения, делать выводы).
|
Этап урок |
Форма работы |
Конкретные виды деятельности (учителя и ученика) |
Формируемые УУД |
|
Организационно – мотивационный |
Коллективная |
Приветствие. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы. Совместное определение цели и задач урока, этапов и форм работы. |
Регулятивные (умение понимать ход работы, определять цели, ставить задачи, развивать мотивы и интересы). Познавательные (стремление научиться выполнять работу данного вида) Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества). Личностные (понять значимость приобретаемых на уроке знаний и умений (самоопределение и смыслообразование). |
|
II. Актуализация ведущих знаний и способов действий |
Коллективная |
1. Повторение схемы сочинения-рассуждения: Вопросы классу: 1.Какова схема построения сочинения-рассуждения? 1. Вступление — тезис 2. Основная часть – аргументы + примеры 3. Заключение — вывод |
Познавательные (освоение базовых понятий; умение использовать ранее полученную информацию, овладение алгоритмом структуры сочинения-рассуждения; умение понимать мысль, выраженную в высказывании; умение структурировать информацию, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения, выстраивать логическую цепочку доказательства и делать вывод, умение правильно, логично и связно представлять учебную информацию, умение применять ранее приобретенные знания, умения, навыки при выполнении конкретного задания). Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, умение слушать и слышать). Личностные (понимание значимости приобретенных знаний и умений, умение понимать нравственные идеи текста, использование приобретенных знаний, умений, навыков в учебной деятельности). |
|
III. Работа с текстом и его анализ. |
Коллективная |
Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст. 2. Учитель задает вопросы классу: — Какова тема этого текста? — Назовите стиль данного текста. — Какой тип речи автор использует в тексте? — Какова основная мысль текста? 3. Рассматривают требования к заданию 15.3 части 3 (критерии оценивания). |
Регулятивные (осмысленное действие). Познавательные (умение комментировать авторские рассуждения, выдвигать гипотезу, формулировать проблему, аргументировать собственную точку зрения и понимать аргументацию автора, выстраивать логическую цепочку рассуждения). Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера). Личностные (умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме) |
|
IV. Самостоятельное применение знаний. Работа с текстом |
Выдвижение тезиса. Учитель задает вопросы классу: — Что значит дать определение слову? В данном случае тезисом будет являться лексическое значение слова ВОЙНА — Откуда мы можем узнать лексическое значение слова? Словарная работа по группам. Учащиеся обращаются к словарям С.И. Ожегова и Д.Н. Ушакова. Подбирают синонимы к слову ВОЙНА. Обращаются к словарю синонимов Подбирают антонимы к слову ВОЙНА |
Познавательные (работа с текстом, анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения) Логические операции: умение анализировать объект, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии. Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера). |
|
|
V. Проверка выполнения задания |
Коллективная |
Выступления учащихся от каждой группы |
Регулятивные (осмысленное действие). Коммуникативные (контроль и оценка своих действий). Личностные (смыслообразование). |
|
VI. Работа с текстом. |
Учащиеся дают комментарий к тезису, приводят аргументы, которые подкрепляют примерами, обдумывают вывод. (Задания выполняют совместно с учителем). |
Познавательные (работа с текстом, анализ, умение выдвигать гипотезу, аргументировать собственную точку зрения) Логические операции: умение анализировать объект, осуществлять сравнение, устанавливать аналогии. Коммуникативные (умение полно и ясно выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи, умение ставить вопросы и отвечать на них, контроль, коррекция и оценка действий партнера). Личностные (умение выражать собственное отношение к поставленной нравственной проблеме) |
|
|
VII. Проверка умений, полученных в процессе работы. |
Групповая |
Написание частей сочинения-рассуждения задания 15.3 части 3. |
Регулятивные (прогнозирование и получение конкретного результата). Познавательные (умение структурировать знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности) Коммуникативные (формирование коммуникативных действий, направленных на структурирование, объяснение и представление информации по определённой теме, и умение сотрудничать в процессе создания общего продукта совместной деятельности). Личностные (понимание значимости приобретенных знаний и умений и использование их в учебной деятельности; умение понимать нравственные идеи текста). |
|
VIII. Рефлексия: Что нового узнали? чему научились? В чем испытывали трудности? |
Коллективная работа. |
Анализ и оценка проделанной работы |
Регулятивные (речевое оформление). Познавательные (анализ проделанной работы, полученных знаний и умений). Коммуникативные (развитие навыков коллективной, групповой и индивидуальной работы, монологической и диалогической речи учащихся, ее реализация в устной и письменной форме, обогащение речи). Личностные (осознание значимости урока). |
|
IX. Задание на дом. Работа с сочинениями |
Индивидуаль-ная работа |
Задание на выбор ученика. 1.Отредактируйте получившиеся тексты ученических сочинений. 2. Самостоятельно напишите сочинение 15.3 по тексту. Учитель дает инструкции обучающимся по правильному выполнению домашнего задания. Обучающиеся записывают задания в дневник. Задают вопросы по выполнению домашнего задания. |
Регулирование и координация деятельности учеников. Формирование у учащегося способности устанавливать связь между знанием и реальной ситуацией и перенос умения решать конкретные предметные задачи на решение жизненных задач. Развитие самостоятельности. |
Цель урока:
Подготовить учащихся к написанию сочинения на
морально-этическую тему.
Задачи:
- Обобщить и расширить представление о типе речи
“рассуждение”, закрепить формирование навыков
рассуждения; - Развивать умение письменного и устного
убеждения, навыки монологической речи,
творческие способности, мышление, воображение; - Воспитывать такие качества, как:
доброжелательность, отзывчивость, чувство долга,
преданности, уважение, сыновний долг.
Оборудование.
Пословицы, высказывания знаменитых людей,
раздаточный материал: план сочинения типа –
рассуждение, образцы начала сочинений.
Предварительное домашнее задание.
Из “Толкового словаря” выписать значение
терминов: мораль, нравственность, этика,честь. Подумать
над значением выражений: чувство долга,
сыновний долг, преданность, человек слова.
Ход урока
I. Вступительное слово учителя.
Приветствие, тема, цель урока.
II. Беседа с классом на повторение типа речи –
рассуждение.
- Давайте вспомним, какие вы знаете типы речи?
- Что такое рассуждение?
- Какова композиция рассуждения?
- Что такое “тезис”?
- Из чего состоит основная часть
сочинения-рассуждения? - Что пишем в заключении?
Раздать учащимся план сочинения-рассуждения
(см. Приложение 1).
III. Беседа с классом по тематике 1-го
сочинения.
Сегодня, ребята, ваша задача облегчается, т.к.
чётко сформулированный тезис вам будет
предложен, останется привести аргументированные
доказательства. Мы будем писать
сочинение-рассуждение по данному началу на
морально-этическую тему.
- Дома вам необходимо было поработать с
“Толковым словарём” и знать толкование
терминов мораль, нравственность, этика, честь.
А как вы понимаете такие словосочетания, как: чувство
долга, преданность, человек слова и дела.
- Встречали ли вы людей, которые всегда выполняют
свои обещания. - Как вы думаете, почему кто-то умеет хранить
тайну, а другой пяти минут не может вытерпеть,
чтобы кому-нибудь да ни рассказать. Отчего это
зависит? - А кто у нас в государстве по закону
категорически не имеет права выдавать тайну? - Если вам доверили тайну, вы имеете права выдать
её? - От кого зависит умение хранить тайну?
Умение или неумение хранить тайны зависит от
человека, от его самовоспитания.
Послушайте мнение писателя В.Белова о
самовоспитании: “Человек формируется,
воспитывается всё время, меняясь под влиянием
окружающего, пока у него не появляется
способность лепить самого себя. Эта способность
самоусовершенствования явно связана с
критическим отношением к окружающему, с
различением добра и зла. Бывают люди, так и не
пробудившие свою совесть, а бывают такие, как Лев
Толстой, который воспитывал себя всю жизнь, до
самой смерти…”
- Как можно себя воспитать?
1.Читать книги, которые учат нравственности,
этике.
2.Воспитывать себя трудом – помогать родителям.
3.Посмотреть на себя со стороны, как вы будете
выглядеть в глазах человека, тайну которого вы
раскрыли.
4.Не обсуждать человека с кем-то в его
отсутствие.
Послушайте отрывок из статьи С.Герасимова “Что
значит украшать землю?”:
…Из чего складывается духовное богатство
личности? Из системы внутренних и внешних связей,
которыми человек живёт в окружающем его мире…
Вторая мерка, которой человек измеряется в
окружающем мире, — способность жить в обществе,
коллективизм.
А вот какие пословицы придумали люди, размышляя
на тему нравственности:
Кто собою не управит, тот и другого на разум не
наставит.
Критиковать востёр, как топор, а критику
слушать – глух, как обух.
Не искал бы в селе, искал бы в себе.
В ком есть стыд, в том и совесть.
Таким образом, мы с вами подошли к тезису
первого сочинения, возможно, кто-то из вас будет
размышлять по проблеме, поставленной С.Михалковым
(зачитать – см. “Приложение 2”,
в котором также представлены некоторые
подсказки учащимся при написании сочинения,
раздать каждому)
IV. Беседа с классом по тематике 2-го сочинения.
Послушайте, ребята, тезис второго сочинения
(зачитать, см. в “Приложении 2”).
- Итак, что же значит быть хорошим сыном или
дочерью? Давайте поразмышляем на эту тему. - Как вы понимаете выражения: чувство долга
перед родителями, сыновний долг? - Какую помощь вы оказываете родителям?
- Стремитесь ли вы радовать родителей, как?
- Как мы должны относится к старым людям?
Послушайте, пожалуйста, слова литературоведа
О.Ю.Богдановой, вдумайтесь в их смысл:
“Чёрствость души – самая страшная болезнь на
свете. Плохо, когда люди, стремясь к собственному
благополучию, забывают о том, что существуют,
живут они в этом мире не одни, что кругом тоже
люди, о которых нужно думать, с которыми нужно
считаться. Если сначала мы будем просто не
обращать внимания на чужое горе, заглушать голос
собственной совести, убеждая себя в том, что
потом наверстаем упущенное, а пока и без этого
много забот, то тем самым мы убьём в себе самое
ценное качество – способность делать добро.
Нравственность и доброта – великие силы…”
- Как вы понимаете эти слова?
- Послушайте высказывания знаменитых людей,
которые вам, возможно, помогут осмыслить
предстоящее сочинение.
Помните, что дети ваши будут обходиться с вами
так же, как вы обходитесь со своими родителями.
Фалес
Самый счастливый человек есть тот, кто даёт
счастье наибольшему числу людей.
Дидро
Ни один злой человек не бывает счастлив.
Ювенал
Нужно, чтобы о ком-нибудь болело сердце. Как ни
странно, а без этого пуста жизнь.
В.В.Розанов
Чтобы поверить в добро, надо начать делать его.
Л.Н.Толстой
Обобщив всё вышесказанное, можно прийти к
следующему.
Быть хорошим ребёнком, беззаветно любящим
своих родителей, значит:
- учиться хорошо;
- оказывать любую помощь, которая потребуется
родителям; - не грубить;
- не обманывать;
- не огорчать, а радовать;
- покинув родимый дом, навещать как можно чаще;
- всё прощать.
(Раздать учащимся в помощь – “Приложение
2”)
V. Класс делится на две группы и готовит защиту
одной из тем по выбору.
VI. Защита выступлений от группы.
VII. Вывод.
Мне хотелось бы закончить урок словами
В.Г.Белинского (записаны на доске):
“Главная задача человека во всякой сфере
деятельности, во всякой
ступени человеческой иерархии – быть
человеком!”
VIII. Домашнее задание.
Написать сочинение по данному началу по одному
из предложенных вариантов, озаглавить.
Используемая литература
1.Журнал “Русский язык в школе”. 1996г., №1, с.116-117.
2.Новикова О.А. Русская речь. Издательство
“Горница”. Красноярск. 1997г.
3.Обучение русскому языку в 7-8 классах. Пособие
для учителя / В.В.Бабайцева, Г.К.Лидман-Орлова. М.:
Просвещение, 1987г.
4.Литература. Справ. Материалы. Кн.для учащихся/
С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев и др. М.: Просвещение. 1988 г.
7 класс, русский язык
Дата проведения:
Урок №
Тема урока: Р.р. № 25. Подготовка к написанию сочинения на морально-этическую тему.
Тип урока: развитие речи.
Цель: обобщить и расширить представление о типе речи “рассуждение”, закрепить формирование навыков рассуждения; развивать умение письменного и устного убеждения, навыки монологической речи, творческие способности, мышление, воображение; воспитывать такие качества, как: доброжелательность, отзывчивость, чувство долга, преданности, уважение, сыновний долг.
Планируемые результаты:
Познавательные УУД: демонстрируют умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; умение структурировать знания; умение устанавливать причинно-следственные связи; построение логической цепи рассуждений, умение структурировать.
Личностные УУД: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию.
Регулятивные УУД: целеполагание как постановка учебной задачи; волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; самоконтроль.
Коммуникативные УУД: планировать учебное сотрудничество, осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, слушать одноклассников, приходить к общему решению в совместной деятельности, выражение своих мыслей, аргументация своего мнения, учёт разных мнений; устанавливать рабочие отношения эффективного сотрудничества.
Формы организации познавательной деятельности: коллективная, фронтальная, индивидуальная.
Методы обучения: словесные, практические, проблемно-поисковый (эвристический), самостоятельная работа учащихся.
Оборудование: рабочая тетрадь по русскому языку, учебник.
Ход урока:
-
Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся.
Приветствие. Проверка готовности к уроку. Выявление отсутствующих.
-
Мотивация учебной деятельности учащихся. Сообщения темы, цели, задач урока и мотивация учебной деятельности школьников.
Формулировка темы урока учениками.
-
Восприятие и первичное осознание нового материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.
Здравствуйте, ребята, садитесь. Итак, наше занятие –продолжение цикла уроков по подготовке к сочинению ОГЭ на морально-этическую тему, то есть выполнение задания 15.3. Сегодня вы работаете в группах, результатом вашей работы будет продукт, созданный вашими общими усилиями, -текст на тему, которую мы сейчас вместе попытаемся сформулировать.
Ряд предложений, расположенных в определенной последовательности и связанных друг с другом по смыслу и с помощью разных языковых средств — текст.
2. То, о чём говорится в тексте, часто отражается в заглавии – тема.
3. Отношение автора к предмету и содержанию речи, то, что он доказывает, в чем желает убедить читателя – идея, основная мысль текста.
4. Главное утверждение текста, которое необходимо доказать – тезис.
5. Доказательства, приводимые в поддержку текста – аргументы.
— Ребята, а что мы должны узнать сегодня на уроке?
Структуру сочинения-рассуждения.
Тему рассуждения.
Требования к рассуждению.
— Чему мы должны учиться?
Правильно писать сочинение-рассуждение.
— Итак, мы узнали, что мы будем учиться писать сочинение-рассуждение. Мы можем начать его писать? Почему?
— Как вообще выглядит сочинение-рассуждение?
-Тезис.
-Аргументы (доказательства)
-Вывод.
— Что такое тезис?
Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.
-А что такое аргументы? Сколько их должно быть в экзаменационном сочинении?
Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
-А вывод, по вашему мнению, для чего нужен?
Вывод–это заключение, итог проведённого рассуждения.
— Зафиксируйте в своих тетрадях следующую памятку, которая поможет вам при написании сочинения. Внимание на экран.
Памятка
-
Коротко и ясно сформулируй тезис.
-
Подбери убедительные доказательства тезиса (факты из жизни, из литературы, свои наблюдения и т. д.).
-
Сформулируй вывод.
Физкультминутка.
Раз – подняться, потянуться,
Два – согнуться, разогнуться,
Три – в ладоши три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре – руки шире,
Пять – руками помахать,
Шесть – на стульчик тихо сесть.
4.Первичная проверка понимания усвоенного, первичное закрепление усвоенного.
Что вы вкладываете в понятие «красивый человек»?
Словарь говорит о том, что красота — это совокупность качеств, доставляющих наслаждение взору, душе, слуху. Да, конечно, это верно, но каждое утверждение следует доказывать. И я попробую сделать это.
Есть такая пословица: «По одежке встречают — по уму провожают». Очень часто люди выбирают себе в друзья человека, который модно одет, обаятелен, имеет дома дорогие и красивые вещи. Но редко кто-нибудь задумывается: «А что у моего друга за душой?» Вот и следует вспомнить вторую часть пословицы: «По уму провожают». Нередко можно увидеть на улице юношу, прекрасно сложенного, красивого, но от первого впечатления не остается и следа, когда услышишь, о чем говорит этот человек, какие выражения употребляет…
Жаль, что мы нечасто можем наблюдать следующую картину: вот, например, живет человек. Некрасивый, бедно одетый, никем не замечаемый. А если завести с ним беседу, то узнаешь, как этот человек начитан, сколько интересного он может тебе рассказать. И тогда неважно, красив ли он внешне или нет. Главное то, что ты чувствуешь его внутреннюю красоту.
Так что красота — это не только то, что доставляет наслаждение взору. Красивый человек — это человек красивый внутренне.
5.Подведение итогов урока (рефлексия) и сообщение домашнего задания.
Надеюсь, у вас сложилось представление, о чем и как вы будете писать. Итак, ваша задача – написать сочинение-рассуждение на тему “Зависть не порок?”, используя дидактический материал, записанный вами, памятку и личные впечатления. Надеюсь, наша совместная работа поможет вам успешно справиться с поставленной задачей.
Выставление оценок.
Домашнее задание: Написать сочинение по данному началу по одному из предложенных вариантов, озаглавить.
«По одежке встречают, по уму провожают» (размышление о смысле пословицы)
Конечно, пословица права, с этим трудно не согласиться. Я давно знала, что часто первое впечатление о человеке может быть неправильным. Внешность обманчива. Но со вкусом одетые люди мне нравились и будут нравиться всегда, и я не вижу в этом ничего плохого.
Я думаю, многие сталкивались и с глупыми модниками, и с умными, но скромно одетыми людьми. Хотя почему-то бывает и так, что некоторые судят «по одежке», даже не пообщавшись с тем, о ком говорят. Одна из моих знакомых, например, завидев красиво одетую девушку, заявляет: «Да у нее же в голове один лак для ногтей, а не мозги. И она этим лаком только о моде и думает». Возможно, вызвавшая неприязнь девушка действительно глупа, а возможно, владеет несколькими языками и компьютером, кто знает? Но мою знакомую это не волнует. Что это? Обычная зависть? Не знаю. Скажу только, что эта моя знакомая и сама одевается довольно хорошо, а вот умом не блещет…
Однажды в вагоне метро я села рядом с девушкой, одетой в рваные джинсы и растянутый черный свитер. На шее у нее болталось множество цепочек, на запястьях браслетов было не меньше. Девушка увлеченно читала какую-то книгу. Я не смогла побороть искушения узнать, что же читает человек такого странного вида. Наверное, что-нибудь мрачное, вроде романов Стивена Кинга… Я осторожно заглянула в книгу. И, пробежав глазами по строчкам, поняла — «Чапаев и Пустота» Пелевина. Я точно знала, что этого автора ни в школе, ни в институте не проходят. Выходит, девушка читала книгу просто так. Значит, не глупый она человек, ведь книги Пелевина — не такое уж легкое чтиво.
Тема: Сочинение на морально-этическую тему по заданному сюжету
Цель: учить обосновывать и аргументировать свою точку зрения; развивать речевую активность, самостоятельность суждений и потребность в работе с дополнительной литературой (специальной, художественной); воспитывать нравственные качества, стремление приносить счастье другим людям; формирование коммуникативной компетентности – свободного владения русским языком в речевой деятельности на основе речевой, социокультурной и деятельностной компетенций.
Оборудование: раздаточный материал (тексты рассказа Вольтера «История доброго брамина» , афоризмы великих людей о счастье) , словари, кинопроектор.
Тип урока: урок – диалог; применение знаний и формирование умений.
Ход урока
Организационный этап
Мотивация учебной деятельности. Постановка целей и задач урока.
Слово учителя
— Сегодня у нас необычный урок. Урок – диалог. Сегодня полноправными нашими собеседниками будем не только мы с вами, но и словари, художественная литература, знаменитые люди. Результатом нашей совместной работы должно быть успешно выполненное домашнее задание – сочинение на морально-этическую тему по заданному сюжету. Надеюсь, это задание будет способствовать тому, что вы лучше узнаете себя и, несомненно, не останетесь равнодушными.
Работа над культурой и развитием речи учащихся
Слово учителя
— Мы будем говорить об очень важной теме для каждого человека. Можно сказать, это вечная тема. Как вы думаете, о чем мы будем говорить, что можно назвать вечной темой, волнующей человечество?
( Предполагаемые ответы: тема любви, смысла жизни, предназначения человека, тема отцов и детей…)
— Хорошо, я предлагаю вам прочитать рассказ Вольтера «История доброго брамина» и попробовать еще раз сформулировать тему домашнего задания.
История доброго брамина. Вольтер
В моих странствиях по свету мне довелось встретиться со стариком брамином, человеком чрезвычайно мудрым, очень остроумным и весьма ученым; вдобавок он был богат, а, следовательно, особенно мудр, ибо, ни в чем не нуждаясь, мог никого не обманывать …
Неподалеку от его дома, весьма привлекательного, окружённого и украшенного прелестными садами, жила старуха индианка — набожная, глупая и бедная.
Однажды брамин сказал мне: «Я предпочел бы вовсе не появляться на свет». Я спросил у него — почему? Он ответил: «Я занимаюсь наукой сорок лет, и все эти сорок лет потрачены зря; я учу других, а сам в полном неведении; это так унизительно и противно, что жить мне невмоготу. Я родился, я живу во времени, а не знаю, что такое время; я нахожусь, как говорят мудрецы, в некоей точке между двумя вечностями, а не имею о вечности никакого представления. Я состою из некоего вещества; я мыслю, но никогда не мог уразуметь, что порождает мысль; я не ведаю, является ли присущее мне понимание просто способностью, подобной способности ходить, переваривать пищу, и мыслю ли я головою так же, как беру что-либо руками. Не только механизм моей мысли мне неизвестен, но скрыт от меня и механизм моих движений; я не ведаю, зачем я существую. Между тем мне изо дня в день задают вопросы на этот счет; приходится отвечать; ничего толкового я сказать не могу; я говорю много, но, сказав все это, смущаюсь, и мне становится стыдно перед самим собою.
…„Ах, глубокочтимый отче, — говорят мне, — объясните нам, почему зло наводнило землю“. Я сам в таком же затруднении, как те, что задают мне этот вопрос: иной раз я говорю им, что все в мире прекрасно; но люди, разорившиеся и искалеченные во время войны, не верят этому, как и сам я не верю; я замыкаюсь в своем жилище, подавленный жаждой знания и собственным неведением. Я читаю наши древние писания, а они только сгущают тьму. Я обращаюсь к друзьям; они отвечают мне, что надо наслаждаться жизнью и пренебрегать людьми; другим кажется, будто они что-то знают, — эти блуждают в каких-то нелепых умозаключениях; все это усугубляет мучительное чувство, владеющее мною. Иной раз я готов впасть в отчаяние при мысли, что после стольких исканий я не знаю — ни откуда я появился, ни что я такое, ни куда я иду, ни что со мною станется».
Состояние этого человека повергло меня в истинную скорбь: невозможно было бы найти другого, столь же разумного и достойного. Я понял, что чем светлее его разум и чем чувствительнее его сердце, тем он несчастнее.
В тот день я поговорил с женщиной, которая жила по соседству с ним; я спросил у нее: огорчала ее когда-нибудь мысль, что ей неизвестно, как устроена ее душа? Она даже не поняла моего вопроса: за всю свою жизнь она ни на минуту не задумывалась над загадками, которые терзали брамина; она всем сердцем верила в перевоплощения Вишну и считала себя счастливейшей женщиной в мире — только бы ей иногда удавалось добыть из Ганга немного воды для омовения.
Я был поражён, что это жалкое создание чувствует себя таким счастливым, и, вернувшись к философу, сказал ему: «Неужели вам не совестно считать себя несчастным, когда у вашего порога живёт механическое существо, ни над чем не задумывающееся и всем довольное?»
— Вы правы, — отвечал он, — я сотни раз говорил себе, что был бы счастлив, будь я также глуп, как моя соседка, и все же мне не хотелось бы такого счастья.
Эти слова брамина произвели на меня больше впечатления, чем все остальное; я подумал о самом себе и понял, что и я не пожелал бы счастья, если бы ради него надо было стать дураком.
Я изложил это философам, и они со мною согласились. «Однако в таком образе мыслей какое-то чудовищное противоречие, — говорил я, — ведь о чем же, в сущности, идёт речь? О том, чтобы быть счастливым. Не все ли равно, быть умным или дураком? Более того: все довольные своей судьбой вполне уверены в том, что довольны; те же, что рассуждают, не уверены в том, что рассуждают здраво. Таким образом, ясно, — говорил я, — что предпочтительнее не обладать здравым смыслом по той простой причине, что здравый смысл способствует нашему несчастью».
Все согласились со мною, и тем не менее никто не хотел быть дураком, чтобы быть счастливым. Отсюда я заключил, что если мы дорожим счастьем, то еще больше дорожим разумом.
Но, если пораздумать, окажется, что предпочитать разум счастью значит быть безрассудным. Как же объяснить это противоречие? Так же, как все прочие. Тут есть о чем поговорить.
Справка: БРАМИН — БРАМИН, браман и брахман, брамина, муж. (санскр. brahman). Жрец, человек, принадлежащий к высшей жреческой касте в Индии. Толковый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935 1940 …
Работа над текстом:
— О чем этот рассказ?
— В чем видят причину счастья или несчастья герои?
— Какова позиция автора?
Слово учителя:
— Автор этого рассказа – Вольтер. Настоящее имя Вольтера — Мари Франсуа Аруэ, (1694-1778) — французский писатель и философ-просветитель эпохи Просвещения. Его творчество способствовало формированию нового типа личности, активной, предприимчивой, принимающей на себя ответственность за свою судьбу и сознательно стремящейся к собственному и общественному благосостоянию. В эпоху Просвещения существовал культ Разума. Вы, вероятно, почувствовали это в рассказе. Но эпохи сменяются одна другой, меняются приоритеты в человеческом сознании. Я предлагаю вам продолжить этот рассказ. Представьте, что Вольтер задал вам вопрос: «А вы счастливый человек?» Запишем домашнее задание: написать сочинение на морально-этическую тему по заданному сюжету: « Счастливый ли я человек?»
— Чтобы ответить на этот вопрос. Попробуем разобраться в самом понятии – что же такое счастье? Я предлагаю вам познакомиться с афоризмами на эту тему. Они принадлежат разным людям, жившим в разные времена. Прочтите их и выберите наиболее близкое вам, запишите его в тетрадь, свой выбор обоснуйте.
Афоризмы (раздаточный материал):
Любить свою семью, свои впечатления детства, свой дом, свою школу, своё село, свой город, свою страну, свою культуру и язык, весь земной шар необходимо, совершенно необходимо для нравственности человека. Человек— это не степное растение перекати-поле, которое осенний ветер гонит по степи.
Давайте будем людьми счастливыми, то есть имеющими привязанности, любящими глубоко и серьёзно что-то значительное, умеющими чем-то поступиться ради любимого дела и любимых людей.
(Д. Лихачев)
Много я слышал всяких споров о счастье. Вот, говорили некоторые, счастье — это богатство, деньги. Но ведь настоящего счастья, например, верной дружбы, за деньги не купить. По-нашему, счастлив тот, кто ладит счастье не только для себя, а для всех. Ведь счастье — это не только иметь, брать, получать. Разве ты, например, не радуешься, когда можешь что-нибудь подарить отцу с матерью, товарищу, как-то помочь им?
Значит, только тот счастлив по-настоящему, кто может сказать людям: «Мое счастье — частичка нашего большого общего счастья!»
(По Л. Кассилю)
Право на личное счастье — святое право каждого человека. Но надо чаще спрашивать себя: что я, лично я, сделал для того, чтобы люди были счастливы, чтобы недостатков в жизни стало меньше? Что я сделал для своих товарищей, для всего общества? Стало ли кому-то легче от того, что на свете есть я?
(А. Сурков)
Кто видит счастье в обретении материальных благ, те никогда не смогут стать по-настоящему счастливыми.
Али Апшерони
Мы имеем не больше права наслаждаться счастьем, не принося счастья другим, чем наслаждаться богатством, не работая ради него.
Бернард Шоу
Наслаждаться счастьем — величайшее благо, обладать возможностью давать его другим — еще большее.
Фрэнсис Бэкон
Не телесные силы и не деньги делают людей счастливыми, но правота и многосторонняя мудрость.
Демокрит
О несчастье! Оно является опорой счастья. О счастье! В нем заключено несчастье. Кто знает их границы? Они не имеют постоянства.
Лао-Цзы
Счастлив тот, кто с толком прожил свой век, успев исполнить все, что собирался сделать доброго, хорошего, полезного себе и окружающим.
Али Апшерони
Величайшее в жизни счастье — это уверенность в том, что нас любят, любят за то, что мы такие, какие мы есть, или, несмотря на то, что мы такие, какие мы есть.
Виктор Гюго
Жизнь дарит человеку в лучшем случае одно-единственное неповторимое мгновение, и секрет счастья в том, чтобы это мгновение повторялось как можно чаще.
Оскар Уайльд
Истинное счастье по природе своей любит уединение; оно — враг шума и роскоши и рождается, главным образом, из любви к самому себе.
Джозеф Аддисон
Мы не имеем права потреблять счастье, не производя его.
Бернард Шоу
Счастье как здоровье: когда оно налицо, его не замечаешь.
Михаил Булгаков
Я счастлив, потому что мне некогда подумать о том, что я несчастлив.
Бернард Шоу
Ответы учеников
Слово учителя:
— Спасибо за ответы, а сейчас я предлагаю обратиться к толковым словарям и записать в тетрадь толкование слова «счастье»
Яндекс.Словари › Толковый словарь Даля. — 1863—1866
СЧАСТЬЕ (со-частье, доля, пай) ср. рок, судьба, часть и участь, доля. Такое наше счастье, что на мосту с чашкой. Всякому свое счастье; в чужое счастье не заедешь. || Случайность, желанная неожиданность, талан, удача, успех, спорина в деле, не по рассчету, счасть, счастки ж. мн. сев. вост. зап. и счаски, пск. счас. Кому счастье (кто счастлив) в игре, тому несчастье (тот несчастлив) в женитьбе. Эко счастье: два гриба на ложку, третий к стеблу пристал! Кому счастье, кому ненастье. От своих счасток не отказываться. По счасткам, я сам там был. На счастье, на авось, наудачу. На счастье мужик и хлеб сеет. || Благоденствие, благополучие, земное блаженство, желанная насущная жизнь, без горя, смут, тревоги; покой и довольство; вообще, все желанное, все то, что покоит и доводит человека, по убежденьям, вкусам и привычкам его. Жить в счастии, во времени, благоденствовать. Счастье в нас, а не вкруг да около. Домашнее счастье, совет да любовь. Лады, в семье, большое счастье! Даст Бог здоровья, даст и счастья. Счастье мать, счастье мачиха, счастье бешеный волк. Со счастьем на клад набредешь, без счастья и гриба не найдешь. Счастье, что вешнее вёдро (ненадежно). Счастье — что палка: о двух концах. Счастье дороже богатырства. Счастье дороже ума, богатства и пр. Счастье, что трястье: на кого захочет, на того и нападет. Счастье да трястье, на кого нападет! В схватке, счастье великое дело. Ныне про татарское счастье только в сказках слыхать. Первое счастье — коли стыда в глазах нет. Счастье велико, да ума мало. Дураку везде счастье. У него дурацкое счастье: ослиное, воловье счастье. Счастье со счастьем сойдется, и то без ума не разминется. Счастье с несчастьем смешалось — ничего не осталось. Глупому счастье, умному Бог дает. Сегодня счастье, завтра счастье — помилуй Бог, а ум-то где? Не то счастье, о чем во сне бредишь, а вот то счастье, на чем сидишь да едешь. Счастный, счастковый, ко счастью, счасткам относящ. Счастливый человек, кому все удается, удатный, удачливый; — случай, желанный, благополучный. — день, принесший угодное. — жизнь, покойная, без бед. Двойчатка счастливая. Счастлив твой Бог! счастье твое, что так случилось. На счастливого и зверь укрощается, на несчастного всякий гад подымается, о жене. Счастливый к обеду, роковой под обух. Счастливая, легкая рука. Счастливо играть — людей обирать; несчастливо играть — себя обижать. Не родись ни умен, ни красив, а родись счастлив. Не родись ни хорош, ни пригож, родись счастлив. В рожу (на рожу, с рожи) счастлив, красавчик. Счастливому и промеж пальцев вязнет. Счастливому (богатому) не что деется: живет да греется. Счастливый скачет, бессчастный плачет. Не та счастлива, которая у отца, а та счастлива, которая у мужа. Счастливец, —вица, счастливый человек удатный, удачливый. Божьи племяннички счастливчики, у кого бабушка ворожит. Счастливить кого, осчастливить, делать счастливым, наделять счастьем, чем-либо желанным. Жизнь мою счастливят дети. || — кому, удаваться, спорить, везти, таланить. Ему счастливит во всем, в торговле, в картах.
Ожегов Счастье
счастье, -я, ср. 1. чувство и состояние полного, высшего удовлетворения. с. созидания. стремление к счастью. семейное с.
2. успех, удача. во всем с. кому^н. не бывать бы счастью, да несчастье помогло (поел.). * к счастью или по счастью, вводи, ел. — выражает удовлетворение по поводу чего-н. на счастье — 1) вводи, ел., то же, что к счастью. на мое счастье, все кончилось благополучно; 2) чтобы была удача. дай руку на счастье. твое (мое, его и т. д.) счастье, что… (разг.) — тебе (мне, ему и т. д.) повезло, что… твое счастье, что все обошлось благополучно.
Ушаков Счастье
счастья, мн. нет, ср. 1. Состояние довольства, благополучия, радости от полноты жизни, от удовлетворения жизнью. И стала с счастием народа цвесть радость в селах и градах. Рылеев . Свободу дайте мне, — найду я счастье сам! Братнскй. Пел он воплощение счастья народного. Некрасов . Вопрос о личном счастье не прост. Маяковский . — Шестой уж год я царствую спокойно. Но счастья нет моей душе. Пушкин . Счастьем своим бабьим похваляется. Чехов . Мурашкина просияла от счастья. Чехов . Жить в счастье. Ты обязан составить счастие женщины, которую ты любишь. А. Острвскй. || То же, как воплощение чувства любви. А счастье было так возможно. Пушкин . Привычка свыше нам дана, замена счастию она. Пушкин . без любви, без счастья по миру скитаюсь. А. Кольцов .
2. успех, удача (преимущ. случайная). Солнце не вечно сияет, счастье не вечно везет. Некрасов . Не было бы счастья, да несчастье помогло. Поговорка. У него нет счастья в игре.
3. Участь, доля, судьба (простореч., обл.). Всякому свое счастье. Пословица. Такое наше счастье, что на мосту с чашкой. Поговорка.
4. Им. п. счастье употр. также как сказуемое главного предложения в знач. очень хорошо, крайне приятно (разг.). Да! счастье, у кого есть эдакий сынок. Грибоедов . Счастье, что всё так удачно получилось. I иметь счастье с инф. — см. иметь в 6 знач. К (моему, твоему и т.д.) счастью или к счастью (для меня, тебя и т.д.) или на (мое, твое и т.д.) счастье — употр. в знач. вводного слова при выражении удовлетворения по поводу чего-н., для указания на удачу, успех. Где деться? к счастью, дуб сухой в глаза попался. Крылов . Чемодан с остальными вещами, к счастью для меня, остался цел. Лрмнт. Вьюга, на наше счастье, утихла. На счастье чье — чтобы была удача, чтобы повезло (при помощи кого-чего-н.). Дайте мне на счастье руку. Закинуть сеть на счастье на Петрово попытай. А. Майков . По счастью — то же, что к счастью. По счастью, близко тут журавль случился. Крылов . Счастье мое (твое, его и т.д.), что… — удачно получилось для меня (тебя, него и т.д.). Ваше счастье, что вы приехали вовремя.
Счастье — ВИКИПЕДИЯ
Сча́стье (праславянское *sъčęstь̂je объясняют из *sъ- «хороший» и *čęstь «часть», то есть «хороший удел»[1]) — состояние человека, которое соответствует наибольшей внутренней удовлетворённости условиями своего бытия, полноте и осмысленности жизни, осуществлению своего человеческого назначения[2].
Феномен счастья изучается, в основном, философией, этикой, психологией, оккультизмом и богословием.
Слово учителя:
— Иногда, чтобы лучше что-то понять, надо посмотреть на предмет с разных сторон. Невозможно объяснить свет, если не знаешь, что такое –тьма или тень, добро – зло. Обратимся снова к словарям и прочтем определения слова «несчастье»
НЕСЧАСТИЕ, —стье, несчась ср. противопол. счастье: неудача, бесчастье, противная судьба; неблагополучие, неблагоденствие, злосчастие, злополучие; бедствие, горе, беда, грех, притка. Счастье с несчастьем двор обо двор живут (или: об межу). Бояться несчастья — и счастья не будет (или: не видать, Петр I). Несчастный, —ливый и —ливый, злосчастный, злополучный, бедовой, бедственый, неудачный. Несчастному не позавидуют. Несчастные дни, по суеверию, тяжелые, понедельник и пятница; есть, кроме того, и особая им роспись, по числам месяцев. Несчастливый выход, из дому, коли ничто не удается. Несчастными народ вообще зовет всех ссылаемых в Сибирь. Несчастливец м. —вица ж. несчастный, бедствующий, горемыка.
Яндекс.Словари › Толковый словарь Даля. — 1863—1866
Несчастье -я, ср. 1. Горестное событие. Произошло н. 2. в знач. сказ. О ком-чём-н. плохом, огорчительном (разг.). Н. в том, что не хватает времени. Н. мне с тобой! (трудно, тяжело). Н. ты моё! (обращение к тому, кто огорчает). * К несчастью или на несчастье, вводн, сл. — то же, что к сожалению. Тридцать три несчастья (разг. шутл.) — о том, с кем постоянно случаются всякие неприятности. Ожегов
Несчастья, ср. Бедствие, горе, крайнее неблагополучие. Случилось большое н. Его всю жизнь преследовали несчастья. Несчастье мне с тобой! Вот-вот, кажется мне, стрясется надо мной какое-то несчастье. Чехов. иметь несчастье, с инф. — см. иметь в 6 знач. К (моему, твоему и т. д.) несчастью или на (мое, твое и т. д.) несчастье — употр. в знач. вводного слова при выражении сожаления по поводу чего-н. для указания на неприятность чего-н. (для кого-н.). Ушаков
Слово учителя:
— Если нам что- то непонятно, хочется поделиться самым сокровенным, мы обращаемся к самым дорогим, близким нам людям, нашим родителям. Открою вам секрет: ваши мамы помогали мне в подготовке этого урока. Я предлагаю вашему вниманию небольшой фильм, в котором ваши мамы отвечают всего на два вопроса: 1. В чем сегодня состоит Ваше счастье? 2. Были ли Вы счастливы в 14-15 лет, почему? Надеюсь, слова ваших мам помогут вам в написании сочинения.
Просмотр фильма ( 2 мин.)
Беседа:
— Чьи слова не оставили вас равнодушными?
— Заметили ли вы общее в высказываниях мам ? ( все говорят, что дети – это их счастье)
— Что, возможно, показалось забавным?
Слово учителя:
— Предлагаю еще один вариант ответа на вопрос: «Что такое счастье?»
Презентация «Что такое счастье»
Текст презентации — www.effectmatrix.com
Подведение итогов урока. Рефлексия. ( Можно на фоне песни Г.Лепса « Я счастливый» )
— Счастливый ли вы человек? Каждый должен ответить самостоятельно. Буду очень рада, если вы задумаетесь над этим вопросом. Как приходит к людям настоящее счастье? Связано ли оно с духовностью человека? Что особенно вам запомнилось на уроке? Чем хотелось бы поделиться?
V. Домашнее задание. Написать сочинение « Счастливый ли я человек?»
Урок можно закончить стихами:
Без него не обойтись, ни в семье, ни на работе,.
Без него не обойти стороною все заботы.
Что же это? Угадайте! А, хотите, подскажу.
Так, как я вас уважаю, понимаю и люблю.
Это счастье! И сегодня я хочу вам пожелать,
Чтоб оно вам стало другом. Чтоб в дальнейшем не страдать
Не грустить, не плакать больше, быть здоровым, не болеть!
Отдыхать и веселиться, танцевать и песни петь!
http://supertosty.ru/pozhelaniya/schastya/
Все счастья хотят, но какое оно?
Увы, это знать лишь немногим дано.
Счастье — проснувшись, увидеть рассвет
И знать, что греха на душе твоей нет.
Пройтись по прохладной траве босиком,
Ходить на работу спокойно, пешком,
Видеть улыбки счастливых детей,
Иметь пусть немногих, но верных друзей.
Не прятать на сердце тяжелых обид
И действовать так, как нам совесть велит.
Жить в мире с собою, с природой, с людьми,
И в старости быть окружённым детьми.
И быть благодарным за это Судьбе…
Я этого счастья желаю Тебе!
Урок развития речи в 8 классе
Сочинение – рассуждение на основе прослушанного и прочитанного текстов на морально – этическую тему «Человек и окружающие его люди» (Слайд 1)
Учитель русского языка и литературы Бордиян Андрияна Фёдоровна
Цель урока: Учить писать сочинение- рассуждение; развитие речи учащихся; способствовать воспитанию ответственности за свои поступки. (Слайд 2)
Ход урока
I. Объявление темы урока, целей.
II. Беседа о структуре сочинения — рассуждения.
1. Повторение изученного.
— Какие типы речи вам известны? (Ответы учеников. По щелчку появляется правильные ответы) (Слайд 3)
2. Сегодня мы вами будем говорить о типе речи — рассуждении.
— Какова структура рассуждения? Сколько частей можно выделить в рассуждении?
-Назовите их. ( По щелчку появляются ответы) (Слайд 4)
Рассуждать — значит доказывать
I. Вступление
тезис-то, что надо доказать
II. Основная часть
доказательство
III. Заключение
вывод, следствие
— Какая часть по объёму самая большая?
III. Словарная работа. (выступление заранее подготовленного ученика). (Ответы ученика. По щелчку появляются правильные ответы) (Слайд 5-6)
— Дайте лексическое толкование слов:
мораль— нравственное учение, свод правил нравственности, этики.
нравственность-совокупность норм, определяющих поведения человека в обществе
этика— совокупность норм поведения
манера –способ держать себя в обществе
IV. Работа с текстами.
Слово учителя. Для работы на уроке мною взяты два текста. Один из них будет прочитан вами, а другой мной.
А) Работа с текстом для прослушивания
Автором первого текста, является Т.Н. Тэсс (несколько слов об авторе очерка). (Слайд 7)
Итак, прочтём очерк «Памятник подлецу». (Слайд 
Мне рассказали недавно историю о ёлке, посаженной в одном московском дворе. Это была голубая серебристая ель. Голубое дерево из сказки.
Жильцы, въехавшие в новый дом, посадили ёлку сами. Для неё вырыли глубокую яму, подготовили ей хорошую рыхлую землю, обложили дно ямы лесным дёрном. Привезли даже немного хвои из леса и посыпали вокруг ёлки, чтобы она чувствовала себя как дома.
Дерево принялось. На ветках появились свежие, пушистые побеги. Голубая ель стала гордостью всего дома, его украшением. Она пышно разрослась, и Вечером, если вы проходили мимо, вас касался задумчивый и щемящий запах лесной хвои, запах детства, запах чистоты.
И вот однажды, перед Новым годом, жильцы, Выйдя из дома ранним утром, увидели, что ёлку кто- то срубил. Срубил не у корня, а забрал юную верхушку. Изуродованное дерево стояло во дворе, беспомощно распластав оставшиеся нижние ветви, словно ему отрубил голову палач. Люди долго смотрели на ель, не веря своим глазам, — смотрели с болью, содроганием, гневом…
На следующий день жильцы прикрепили к дереву табличку. Табличка была сделана добротно, старательно, на ней было написано крупными отчётливыми буквами: «Памятник подлецу, который под Новый год срубил эту ёлку».
Ель засохла и умерла. Табличка на мёртвом дереве укреплена до сих пор.
Человек, убивший дерево, проходит, может быть, мимо него каждый день. И каждый день мёртвая ель, как молчаливый укор совести, напоминает ему о содеянном.
— Определите, тип речи, стиль речи.
— Определите, тему и основную мысль данного текста.
Б) Работа с текстом для прочтения (отпечатанные варианты текста у каждого ученика)
Автором текста, выбранного для прочтения, является Д.С. Лихачёв. Несколько слов о нём. (Слайд 9)
Слово учителя. Д.С. Лихачёв написал письма, адресованные молодому поколению. Эти письма опубликованы под единым названием «Письма о добром»
(демонстрация издания) (Слайд 10)
Так вот данный текст представляет собой отрывок из одного такого письма.
Письмо тринадцатое.
О воспитанности.
Что лежит в основе руководства для приобретения хороших манер?
Простое ли это собрание правил, «рецептов» поведения, наставлений, которые трудно запомнить все?
В основе всех хороших манер лежит одна забота – забота о том, чтобы человек не мешал человеку, чтобы все вместе чувствовали бы себя хорошо…
Манера, одежда, походка – всё поведение должно быть сдержанным и … красивым. Ибо любая красота не утомляет. Она «социальна». И в так называемых хороших манерах есть всегда глубокий смысл.
Не думайте, что хорошие манеры – это только манеры, то есть нечто поверхностное.
Своим поведением вы выявляете свою суть. Воспитывать в себе нужно не только манеры, сколько то, что выражается в манерах, бережное отношение к миру: к обществу, к природе, даже к животным и птицам, к растениям, к красоте местности к прошлому тех мест, где живёшь, и т.д.
Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим. А если у вас будет это и ещё немного находчивости, то манеры сами придут к вам или, лучше сказать, придёт память на правила хорошего поведения, желание и умение их применять.
— Определите, тип речи, стиль речи. (Слайд 11)
— Определите, тему и основную мысль данного текста.
— Сформулируйте основную проблему, поднятую авторами в этих текстах.
— Какова основная идея данных тексов?
— Определите, позицию автора.
V. Работа по написанию сочинения – рассуждения
А) Работа над вступлением.
Тезис – проблема, заявленная в названии темы и объединяющая прослушанный и прочитанный тексты.
Рассмотрим возможные варианты формулировки проблемы и сформулируем самостоятельно тезис. (Слайд 12)
1. В виде предложения – тезиса, нуждающегося в доказательстве
2. Как описание впечатления, вызванного прочитанным и прослушанным текстами
3. При помощи риторического вопроса
4. С помощью пословиц, поговорок, афоризмов и т.д.
Попробуйте самостоятельно сформулировать тезис.
Проверка.
Вот возможные тезисы. (Слайд 13-14)
1. В наше время особенно остро стоит нравственная проблема – проблема взаимоотношения людей в обществе.
2. Тексты о хороших манерах и о голубой ели очень интересны и поучительны. В них поднимается проблема уважительного отношения к миру: людям, животным, птицам, растениям.
3. Всегда ли мы уважительно относимся друг к другу? Умеем ли мы быть внимательными и терпимыми? Эти вопросы задают себе многие;
4. Всем известна поговорка «Не желай другому того, чего не желаешь себе».
В ней скрывается глубокий смысл: нужно уважать окружающих нас людей.
Б). Работа над основной частью.
Основная часть представляет собой: комментарий сформулированной проблемы с опорой на предложенные тексты или имеющийся жизненный опыт,
собственную точку зрения и аргументы, убеждающие в её правомерности.
— Попробуем прокомментировать проблему, поднятую авторами.
Ответы на вопросы, предложенные на слайде, помогут вам в написании основной части сочинения. (Слайд 15).
Что вы понимаете под бережным отношением?
В чём оно должно проявляться и как проявляется в нашей жизни?
В чём разумное отношение к другим проявляется лично у вас?
Согласны ли вы с утверждением Д.С. Лихачёва: «Надо не запоминать сотни правил, а запомнить одно – необходимость уважительного отношения к другим». Как вы это понимаете?
Воспитываете ли вы в себе это чувство?
Почему именно эти два текста взяты за основу урока?
В). Вывод сочинения — рассуждения. (Слайд 16)
Помните, что:
вывод в рассуждении – это доказанный тезис;
вывод должен быть связан с темой сочинения и основной мыслью;
наличие вывода обеспечивает соблюдение такого признака текста, как завершённость;
вывод – сообщение об актуальной проблеме и её оценке авторами двух текстов и пишущим сочинение.
VI. Составление плана сочинения и его обсуждение.
Примерный план сочинения – рассуждения (Слайд 17)
-
Вступление. Что такое нравственность?
II. Основная часть. Уважительное отношение к другим.
1) проблема — «своим поведением вы выявляете свою суть»?
2) комментарий — какие качества должен воспитать в себе каждый человек?
3) позиция автора текста — нужно уважать людей, учиться быть вежливым и внимательным.
III. Заключение. В чем актуальность данной проблемы?
VII. Итог урока. (Слайд 18)
— О какой проблеме, поднятой авторами текстов, мы сегодня говорили?
— Актуальна ли она в современном мире?
— Какой вывод вы сделали для себя на этом уроке?
Домашнее задание: написать сочинение — рассуждение.
5
Савченко Е. С.,
учитель высшей категории, учитель- методист Донецкой общеобразовательной
школы № 47
УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 9 КЛАССЕ
ТЕМА: СОЧИНЕНИЕ НА МОРАЛЬНО-ЭТИЧЕСКУЮ ТЕМУ
ЦЕЛИ:
-
формировать умение учащихся составлять связные высказывания на заданную тему;
-
обогащать словарный запас учащихся ;
-
развивать диалогическую речь, самообразовательные навыки, побудить учащихся к самостоятельному осмыслению фактов, почерпнутых из периодической печати, художественной литературы, жизни, к подбору цитатного материала;
-
воспитать чувства доброты , благородства , сочувствия , неприятия зла , лености.
ТИП УРОКА: развитие речи.
ОБОРУДОВАНИЕ : на доске темы сочинений: «Скука – мать преступлений», «Трудно ли быть благородным?», «Где живет Совесть?», «Жизнь дана на добрые дела»; памятки «Как писать сочинение», «Рассказ о публицистическом стиле», текст из «Сборника изложений для государственной итоговой аттестации «Русский язык». Сост. Е. И. Быкова и др.: Х. 2004. с. 76., компьютер, проектор.
На доске эпиграфы:
Душа обязана трудиться.
Н. Заболоцкий
Добро поощряй, а зло порицай.
Народная мудрость.(Слайд 1)
ХОД УРОКА
1. Оргмомент. Организация класса.
2. Мотивация, темп, задача урока.
3.Актуализация опорных знаний :
а) типы речи: повествование, описание, рассуждение;( Слайд 2)
б) цель каждого типа речи;
в) рассказать о публицистическом стиле по плану. (Памятки на партах). 4. Вступительное слово учителя:
Важность тем, выбранных для сочинения, определяется серьезностью и актуальностью проблем в них затронутых. Учащиеся должны знать слова, обдумать, какая тема вызывает интерес, вспомнить, прочитать в прессе, просмотреть телепередачи на интересующую их тему, подобрать цитаты, материалы (факты , явления ,мнение людей), высказать свою точку зрения на эту тему.
II Работа над темой
Проверка домашнего задания (учащиеся получили задание подобрать в словарях определения словам: «мораль» , «этика») (Слайд 3)
2. Зрительный словарный диктант: (Слайд 4)
1. Благородство.
2. Честность.
3. Корректность.
4.Преступление.
5. Невежество.
6. Приспособленчество.
7. Сострадание.
8. Достоинство.
Написать слова из диктанта в тетрадь, выполнив следующее задание:
1. слово с приставкой со-;
2. слово , образованное слиянием двух основ;
3. слово с пре- ;
4. слово с при- ;
5. слово с рр;
6. слово , которое без не- не употребляется;
7. слово №2;
8. слово №8.
Все эти слова помогут нам ответить на главные, ключевые вопросы наших сочинений:
Действительно ли является скука первой ступенькой к преступлению?
Как сделать, чтобы жизнь была доброй, радостной ?
3.Работа над словами из словаря. (Слайд 5)
Благородство — высокая нравственность , соединенная с самопожертвованием и честностью.
Благородный – готовый на самопожертвование , честный , открытый.
Честный (подобрать синонимы) – искренний, добросовестный.
Принципиальность – убеждение, взгляд на вещи.
Скромный – сдержанный в обнаружении своих достоинств, заслуг, не хвастлив.
Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим .
4.Задание – минутка. Конкурс на составление кластера «Составные благородства». Защита своих кластеров
настойчивость честность доброта
↖ ↑ ↗
БЛАГОРОДСТВО
↙ ↓ ↘
принципиальность самопожертвование смелость
5. Работа в группах
Учащиеся первой группы получают задание составить диалог «От скуки к преступлению один шаг».
Вторая группа составляет сложный план к сочинению «Трудно ли быть благородным?»
Третья группа готовит монологическое высказывание «Доброта спасет мир».
Остальные пишут диктант. Задание: выполнить синтаксический разбор предложения.
6. Выступление представителей групп.
Диалог первой группы.
— Здравствуй! Все на лавочке сидишь?
— А что делать? Скука одолела. Из школы пришел , делать нечего , пойти некуда. Вечера жду , с ребятами увижусь. Может , что и придумаем.
— Не знаю , а мне бы к суткам еще пару часиков прибавить.
— Ну, ты даешь! Зачем тебе еще пару часиков?
— Посуди сам: в школе 6-7 часов.
— Ты что! От силы 1-2 урока и в бега!
— В понедельник — плаванье , во вторник — компьютерный кружок.
— Голова от него болит! А в бассейне холодно!
— В среду буду писать реферат по истории…
— Ну, вот еще , реферат писать…
— В четверг и пятницу – баскетбол.
— Не-е-е , я лучше на сквере на лавочке поскучаю… В субботу и воскресенье что ты делаешь?
— С друзьями общаемся: книги, фильмы, новые песни обсуждаем , и вообще информацией обмениваемся. А еще маме по дому нужно помочь… Так что скучать не приходится.
— Ну, не знаю: жизнь – штука скучная, хочется чего-нибудь остренького , экстремального.
— Вот поэтому и говорят, что от скуки до преступления один шаг.
7
Диктант
Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься. Дружба – самое необходимое для жизни, поэтому никто не пожелает себе жизни без друзей. Лень всегда вредна, потому что она удерживает волю от полезных действий. Будь непоколебим в том , что предписывает тебе твой долг. Тех , которым ничего не надо , можно только пожалеть. Ценность человека определяется той пользой, которую он может принести обществу.
Задание: указать орфограммы в словах , сделать синтаксический разбор предложений.
Учащиеся 2 группы зачитывают сложный план будущего сочинения «Трудно ли быть благородным?»
III Обобщение
1.Заслушиваем сочинение – миниатюру учащихся первой группы с последующим обсуждением .
2. Назвать признаки публицистического стиля.
3. Повторить памятку «Как нужно писать сочинение».
РЕФЛЕКСИЯ
Написать товарищу по парте слова , которые определяют лучшие стороны его характера.
IV Домашнее задание:
Написать сочинение на морально- этическую тему (по выбору учащихся).