Урок по теме подготовка к сочинению по герою нашего времени - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

9 класс (2 часа)

1 урок. ТЕМА: подготовка к сочинению по роману Лермонтова «Герой нашего времени».

ЦЕЛЬ: подготовка к написанию классного сочинения.

ЗАДАЧИ: уметь пользоваться текстом, научиться излагать свои мысли согласно предложенному вопросу; развивать как устную так и письменную речь учащихся; воспитывать интерес к литературе, культуру речи, дисциплинированность, уважение к работе друг друга.

ОБОРУДОВАНИЕ: текст романа, тетрадь, доска.

ТИП УРОКА: развитие речи.

МЕТОДЫ: анализ и синтез, творческий, словесный.

ХОД УРОКА

1.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ.

Эпиграф: Я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы.

Печорин

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Проверка домашнего задания.

Подготовительные вопросы к сочинению:

Каковы характерные черты Печорина как героя последекабристской эпохи?

В чем трагедия Печорина?

Какие беды он приносит окружающим и почему?

Чем Печорин отличается от Онегина?

В чем состоит литературное новаторство Лермонтова?

Составление плана сочинения:

1.Смысл названия романа Лермонтова «Герой нашего времени» .

Смысл названия романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

I. Вступление.

Заглавие романа можно понимать по-разному, тем более что сам автор дал читателям такую возможность в предисловии к журналу Печорина.

II. Главная часть Что такое «герой времени»?

Это выражение можно понимать двояко: либо это характер, типичный для своего времени, либо лучший человек своего времени. Время Печорина, 30-е годы — особая эпоха в России. Она наступила после разгрома декабристского движения и характеризовалась прежде всего тем, что в обществе начался пересмотр прежних идеалов и попытки выработать идеалы новые. С особой остротой вставал вопрос: «Для чего жить?» Попытки ответить на него в эту эпоху были в основном неудачны и часто приводили личность к скептическому неверию ни во что, к отрицанию смысла жизни. Формировалось целое поколение, точную характеристику которому дал Лермонтов в стихотворении «Дума». В этом смысле Печорин, безусловно, является, героем своего времени, его наиболее полным выразителем. Он устал от жизни, ему все скучно, потому что он все знает наперед; его высшая ценность — свобода, но без всякого представления о том, к чему эту свободу применить. Для него не существует идеалов, он не верит ни в любовь, ни в дружбу, ему доставляет удовольствие играть с людьми, над которыми он чувствует свое бесспорное превосходство. Вообще едва ли не все характеристики поколения 30-х годов, данные Лермонтовым в стихотворении «Дума», вполне приложимы к Печорину. Можно ли назвать Печорина героем своего времени в другом смысле и говорить о нем’ как о лучшем представителе своего поколения? На первый взгляд нет, да и сам Лермонтов в предисловии к роману заявлял, что Печорин — «это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии». Однако не все так просто. Во-первых, на страницах романа мы не находим ни одного персонажа, который был бы лучше Печорина и так же возбуждал бы нашу симпатию (Максим Максимыч не в счет, потому что это человек другого поколения). Во-вторых, совершая свои «эгоистические» поступки, Печорин не просто развлекается: в острых и часто рискованных ситуациях он ищет смысл жизни, испытывает себя и судьбу. Наконец, он напряженно размышляет, стараясь понять, ради чего стоит жить. Он задумывается над своим высоким предназначением, которого он не угадал, и не находит в жизни ничего достойного своим «необъятным сипам». Все это делает Печорина характером трагическим, незаурядным и вызывающим вопреки всем «порокам» уважение и симпатию читателя.

III. Заключение.

Образ Печорина противоречив и непрост; отношение к нему автора также нельзя назвать однозначным. Но героем своего времени он, без сомнения, может быть назван по праву.

3.ИТОГ УРОКА.

4.ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ. Подготовиться к написанию на выбранную тему.

Печорин- герой нашего времени.

Женские образы в романе Герой нашего времени»

Мои любимые страницы в романе.

2 урок. Проверка и подготовка написанных дома сочинений, запись их в чистовик.

Источник

Урок
литературы в 9 классе.

Тема:
Подготовка к сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Цель
урока: обучение написанию сочинения по литературе.

Задачи:

·
Вместе
с учащимися составить алгоритм работы над сочинением по литературе и научить
работать с ним. Научить задавать вопросы к прочитанному, выделять ключевые
слова.

·
Развивать
устную и письменную речь учащихся.

·
Воспитывать
желание учиться, развиваться.

План урока

Слово
учителя

Что
такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно? Это осмысление
прочитанного. Без качественного осмысления этот роман останется просто
очередным произведением, которое нас заставили прочитать. Он не научит ничему,
не даст возможности обогатить духовный и жизненный опыт.

Как
сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало легко писать
сочинение на предложенную тему?

Сегодня
наша задача научиться этому на примере темы: «
И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели…».
Один из вас будет записывать алгоритм нашей работы, т.е. алгоритм работы над
сочинением, в конце урока каждый из вас получит этот алгоритм.

Работа
над темой

·
Прочитайте
тему сочинения. Выскажите ваши мысли, предположения, о чем мы будем писать?подчеркните,
выделите ключевые слова (поиск ключевых слов)

·
Итак,
ключевые слова найдены.

·
Я
предлагаю вам разделиться на 3 группы и каждая группа составит вопросы (они
могут быть разными, количество неограниченно) к предложенной теме. Прошу вас
включить в список своих вопросов и героя романа Лермонтова. (с каких
вопросительных местоимений может начинаться вопрос:кто, как, почему…)

·
Какие
вопросы у вас получились? Примерные вопросы:

Вопросы

·
Что такое путь?

·
Что такое цель? Можно ли
жить без цели?

·
Как связаны между собой
слова: путь и цель?

·
Каким образом показывает
Лермонтов взаимосвязь жизненного пути и цели?

·
Связаны ли эти понятия в
жизни Печорина?

·
Кто виноват в этом? В
чем причина отсутствия связи между этими понятиями?

·
В каких эпизодах
Лермонтов показывает эту взаимосвязь?

·
Какие качества Печорина
мешают ему на жизненном пути?

·
Каков итог жизненного
пути Печорина?

·
Актуальны ли эти понятия
(путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?

·
Вспомните
композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение). Распределите
оставшиеся вопросы на композиционные части.

·
Давайте
исключим повторяющиеся вопросы. А теперь предлагаю подумать, какие вопросы
можно исключить без ущерба для содержания сочинения?

Вопросы

Композиция
сочинения

·
Что такое путь?

·
Что такое цель? Можно ли
жить без цели?

·
Как связаны между собой
слова: путь и цель?

·
Связаны ли эти понятия в
жизни Печорина?

·
Кто виноват в этом? В
чем причина отсутствия связи между этими понятиями?

·
Какие качества Печорина
мешают ему на жизненном пути?

·
Каков итог жизненного
пути Печорина?

·
Актуальны ли эти понятия
(путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?

Вступление

·
Что такое путь?

·
Что такое цель? Можно ли
жить без цели?

·
Как связаны между собой
слова: путь и цель?

Основная часть

·
Связаны ли эти понятия в
жизни Печорина?

·
Кто виноват в этом? В чем
причина отсутствия связи между этими понятиями?

·
Какие качества Печорина
мешают ему на жизненном пути?

·
Каков итог жизненного
пути Печорина?

Заключение

·
Актуальны ли эти понятия
(путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?

·
Что
напоминает вам вторая колонка нашей таблицы? План сочинения.

·
А теперь
дайте тезисные (суть) ответы на получившиеся у нас вопросы. Отвечая на вопросы,
вспомните, в каких эпизодах романа мы видим Печорина? Каким он предстает перед
читателем? (по главам романа).

План сочинения

Тезисы

Аргументы
(примеры) из текста

Вступление

·
Что такое путь?

·
Что такое цель? Можно ли
жить без цели?

·
Как связаны между собой
слова: путь и цель?

Основная часть

·
Связаны ли эти понятия в
жизни Печорина?

·
Кто виноват в этом? В
чем причина отсутствия связи между этими понятиями?

·
Какие качества Печорина
мешают ему на жизненном пути?

·
Каков итог жизненного
пути Печорина?

Заключение

·
Актуальны ли эти понятия
(путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?

·
Итак,
перед нами почти готовое сочинение. Насколько сложной была сегодняшняя работа?
Что осталось непонятным?

·
Давайте
обобщим все шаги, которые мы совершили. Один из вас записывал алгоритм работы
над сочинением. Посмотрим, что получилось.

Алгоритм работы над итоговым сочинением

1.
Осмысление темы

·
Поиск
ключевых слов;

·
Составление
вопросов по предложенной теме.

2.
Составление плана сочинение

·
Исключить
повторяющиеся вопросы;

·
Определить
вопросы, без которых невозможно написание сочинений, убрать лишние вопросы;

·
Распределить
вопросы с точки зрения композиции сочинения (вступление, основная часть,
заключение).

3.
Тезисные ответы на поставленные вопросы.

4.
Подбор аргументов из прочитанного произведения.

5.
Написание сочинения .

Д/з.

Написать
сочинение или составить таблицу из 3 столбцов. Выполните работу по алгоритму.
Темы сочинения (по выбору):

«Кто он, «герой нашего времени»?

«В чем проявляется сила и слабость
человека?» «В чем состоит настоящее счастье?»

Источник

Слайд 1
Подготовка к сочинению по роману
М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Слайд 2
Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.
Задачи:
Составить алгоритм работы над

сочинением по литературе и уметь работать с ним. Уметь задавать вопросы к прочитанному, выделять ключевые слова.
Развивать устную и письменную речь.
Пробудить в себе желание учиться, развиваться.

Слайд 3
Что такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно?
Это

осмысление прочитанного. Без качественного осмысления этот роман останется просто очередным произведением, которое нас заставили прочитать. Он не научит ничему, не даст возможности обогатить духовный и жизненный опыт.

Слайд 4
Как сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало легко

писать сочинение на предложенную тему?

Наша задача научиться этому на примере темы: «И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели…».

Слайд 5
Тема: «И жизнь уж нас томит, как ровный путь без

цели…».

Выскажите ваши мысли, предположения, о чём мы будем писать? Подчеркните, выделите ключевые слова.

Ключевые слова — «путь», «цель».

Слайд 6
Работа в группах.
1. Каждая группа составит вопросы к предложенной теме

(они могут быть разными, количество неограниченно). Включите в список своих вопросов и героя романа М. Ю. Лермонтова (с каких вопросительных местоимений может начинаться вопрос:
кто, как, почему…)
2. Какие вопросы у вас получились?

Слайд 7
Тема:
«И жизнь уж нас томит, как ровный путь без

цели…».

Слайд 8
Примерные вопросы:
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без

цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Каким образом показывает Лермонтов взаимосвязь жизненного пути и цели?
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
В каких эпизодах Лермонтов показывает эту взаимосвязь?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?

Слайд 9
Композиция сочинения
I. Вступление.
II. Основная часть.
III.Заключение.
Распределите вопросы на композиционные части.

Слайд 10
I. Вступление
1). Что такое путь?
2). Что такое цель? Можно

ли жить без цели?
3). Как связаны между собой слова: путь и цель?
II. Основная часть
1). Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
2). Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
3). Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
4). Каков итог жизненного пути Печорина?
III. Заключение
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?

Слайд 11

Слайд 12
Алгоритм работы над итоговым сочинением
1. Осмысление темы
Поиск ключевых слов;
Составление вопросов

по предложенной теме.
2. Составление плана сочинение
Исключить повторяющиеся вопросы;
Определить вопросы, без которых невозможно написание сочинения, убрать лишние вопросы;
Распределить вопросы с точки зрения композиции сочинения (вступление, основная часть, заключение).
3. Тезисные ответы на поставленные вопросы.
4. Подбор аргументов из прочитанного произведения.
5. Написание сочинения .

Слайд 13
Домашнее задание:
Написать сочинение на одну из предложенных тем (по выбору):

«Кто он, «герой нашего времени»?
«В чём проявляется сила и слабость человека?» (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
«В чём состоит настоящее счастье?» (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).

Источник

Обобщающий урок по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» в 9 В классе по теме: «Печорин – герой своего времени?»

Цели:

1. Дать нравственно-психологическую характеристику (портрет) главного героя романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Проследить, как на фоне жизни других людей выступает противоречивость Печорина.

2. Определить нравственно-психологические особенности поколения 30-х годов XIX века в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

3. Акцентировать внимание на сюжете произведения (поиск экспозиции, завязки, развития событий, кульминации и развязки).

4. Продолжить развивать умения выразительного чтения, памяти, логического мышления, устной и письменной речи учащихся, обогащение их словарного запаса.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: Умение понимать тему, идею литературного произведения, учитывать родовую специфику
Уметь пересказывать, отвечать на вопросы с использованием образных средств русского языка
Понимать образную природу литературы как явления словесного искусства, формировать эстетический вкус
Устанавливать связи литературного произведения с эпохой его создания

Метапредметные:

Смысловое чтение
Умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение
Умение учащегося построить и продемонстрировать грамотно оформленный монолог;
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия
Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;

Актуализация проблемы: «Трагедия жизни Печорина и его поколения»

Личностные:

Создание у учащихся представления о человеке как объекте и продукте воздействия обстоятельств и окружающих людей и человеке как творце обстоятельств;
Формирование понятия об образе жизни как системе деятельности и личностных смыслов: «что делаю в этой жизни?», «что считаю главным в жизни?»;

Предоставление ученику пространства для самоопределения, принятия решений, самовоспитания с позиции представления о жизни, достойной человека, самоанализа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Настрой. Деление класса на 5 групп. Знакомство с правилами работы в группе и распределение ролей.

Целеполагание (каждый учащийся ставит перед собой цель – запись в тетради и смайлик – настроение сегодня на уроке).

2.Формулировка цели и задач урока.

Вступительное слово учителя

Итак, изучение романа «Герой нашего времени» завершено. Мне хотелось, чтобы вы сами подвели итоги знакомства с этим произведением, показали глубину понимания смысла, который М.Ю.Лермонтов вложил в свое произведение. (слайд 1)

В стихотворении «Дума» М.Ю. Лермонтов с грустью говорит:

Печально я гляжу на наше поколенье.

Его грядущее иль пусто, иль темно.

Меж тем под бременем познанья и сомненья

В бездействии состарится оно….

— Как вы понимаете смысл этих строк.

(выслушиваются ответы учащихся) (слайд 2)

В романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» важна и интересна для изучения проблема потерянного поколения. У каждого поколения свои особые черты и своя судьба. Сегодня мы попробуем вместе с вами нарисовать портрет поколения 30-х годов XIX века, опираясь на материал романа, романа «о времени и о себе».

Попытаемся ответить на вопрос: Печорин герой своего времени?

Проследим, как на фоне жизни других людей выступает противоречивость Печорина, выявим авторское отношение к своему герою.

3. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

— Что вы можете сказать о сюжете и фабуле романа? (слайд 3,4)

Выстраивание композиции романа по

Фабуле – (события в литературном произведении в их последовательной связи).

«Тамань». (Печорин полон жизни, энергии, способен на сочувствие).
«Княжна Мери». (Активно добивается цели).
«Фаталист».(Не способен на элементарное движение к человеку).
«Бэла».(Ищет спасение в любви, добивается, но судьба распоряжается иначе…)
«Максим Максимыч». (Прошлое ему неприятно).
Предисловие к журналу Печорина. (Умер где-то в Персии).

Такое выстраивание композиции для создания психологического романа.

Эволюция героя не происходит, так как повествование о герое заканчивается смертью.

3. Работа над новым материалом.

Дети работают в группе. Каждая группа работает над отдельной повестью из романа «Герой нашего времени». На исследование текста повести отводится 10 минут. Группа должна на листах бумаги схематично изобразить ответы на поставленные вопросы, сделать вывод, каждый вывод подкрепляется цитатами из текста.

Задача для групп. (слайд 5)

1) Из текста повести выберите цитаты для характеристики Печорина или деталей его поведения.

2) Найдите объяснение мотивам его поведения (если возможно, процитируйте).

3) Проанализируйте его взаимоотношения с другими героями повести. Объясните мотивы или причины, которые им руководят.

4) Проследите, изменяется ли характер героя на протяжении повести. Если да, найдите объяснения или причины этих изменений.

5) Сделайте вывод: какая черта характера Печорина доминирует в этой повести; что повлияло на формирование именно такой черты.

1 группа:

«БЭЛА» (слайд 6)

Почему рассказ об истории любви Печорина автор вложил в уста Максима Максимыча?
Каково социальное положение Печорина и его прошлое в понимании Максима Максимыча?
В чем видит Максим Максимыч странность характера Печорина?
За что Максим Максимыч резко осуждает Печорина?

Предполагаемые ответы учащихся.

Любовь к Бэле для Печорина не прихоть распущенного сердца, а попытка вернуться к миру искренних чувств «детей природы». Доминирующими чертами характера Печорина являются «глубокая, постоянная печаль», постоянная усталость и холодность. Мы видим, что он доверяет Максиму Максимовичу, но невольно служит причиной смерти Бэлы. Герой очень болезненно переживает гибель черкески, хотя и не хочет этого показать. Бодрая душа Печорина стремится к деятельности, требует непосредственного, живого движения, воли, энергичного проявления жизни — он натыкается на чеченские пули, ищет забвение в любви, рискованных приключениях, смене мест. Но все это лишь поиски выхода, попытки развеяться, забыть о гнетущей «большой пустоте».

2 группа:

«Максим Максимыч» (слайд 7)

Кто описывает портрет Печорина? Почему?
Почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику героя Максиму Максимычу?
Какова роль портрета в раскрытии характера Печорина?
Какими изобразительными средствами пользуется Лермонтов в описании портрета Печорина?
Почему сцена встречи Печорина с Максимом Максимычем заставляет сочувствовать и Печорину тоже?

Внешне Печорин кажется равнодушным ко всему на свете, но в душе не может простить себе, не может спокойно вспоминать историю с Бэлой. Не надеясь на понимание Максима Максимовича, убегая от душевной боли, Печорина преследует пустота и осознание того, что жить так вряд или нужно, примирение он получает разве что в горькой иронии над самим собой: «…а все живешь — из любопытства: ждешь чего-то нового… Смешно и досадно!».

3 группа:

«Тамань» (слайд

Кто выступает в качестве рассказчика в этой повести? Почему?
На какую особенность характера Печорина указывают его слова: «Что сталось с старухой и с бедным слепым – не знаю. Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих…»?

Предполагаемые ответы учащихся.

Герой в повести еще молодой и неопытный, чувства его живые, пылкие и внезапные, он под влиянием каких-то мыслей или событий может не спать. Люди для Печорина являются интересными, жизнь зовет его навстречу опасности и неизвестному. Из-за своей доверчивости он попадает в ловушку, устроенную ундиной. Попытка сблизиться с контрабандистами становится безрезультатной не только потому, что они не могут признать Печорина своим человеком, но и потому, что разгадка тайны вызывает у него разочарование. Пылкий интерес к жизни сменяется отчуждением и равнодушием.

4 группа:

«Княжна Мери» (слайд 9)

Можно ли согласиться с Печориным, что в нем «таились силы необъятные»?
Чем дорожит Печорин больше всего на свете?
Докажите, что эгоизм и индивидуализм Печорина – это не врожденные качества, а сознательно выработанная система убеждений.

Предполагаемые ответы учащихся.

В обычном для себя окружении, в кругу социально близких людей, герой демонстрирует всю силу своих умений. Здесь он — хозяин жизни, здесь ему является понятным и доступным любое желание, он легко предусматривает события и последовательно осуществляет свои планы. Ему все удается, сама судьба помогает ему. Печорин заставляет кого угодно «снять маску», оголить душу. Вместе с тем он приходит к поискам новых стимулов жизненного поведения, новых моральных норм, так как старые, принятые им добровольно, уже не удовлетворяют его. В повести автор ярко демонстрирует путь падения и подъем своего героя, в конце которого Печорин остается одиноким. Его все, каждый по-своему, ненавидят, он сам собой пренебрегает. Однако повесть заканчивается на светлой лирической ноте: духовные поиски Печорина, процессы его внутреннего развития длятся.

5 группа:

«Фаталист» (слайд 10)

Чем объяснить, что Печорин на некоторое время поверил в предопределение?
Как Печорин испытывал судьбу?
О чем говорит сопоставление «людей премудрых» и их «жалких потомков»?

Предполагаемые ответы учащихся.

В повести у Печорина нет ни друзей, ни врагов. Мысли о судьбе человека так захватывают Печорина, что ему не до Насти, «хорошенькой дочери» урядника, у которого он живет. Печорин освобождается от увлечений и человеческих взаимоотношений, речь идет лишь о том, что решает жизнь человека: его воля или судьба. Все персонажи делятся на тех, кто верит в судьбу, и тех, кто в нее не верит. Печорин сам решил подвергнуть испытанию судьбу и понял: его победа над казаком — это не случай, а точный расчет, сила, ловкость, ум. И хотя все внешне выглядело фатальным, Печорин фаталистом так и не стал.

4. Слово учителя. Выводы.

Прочитав роман, мы с уверенностью можем сказать, что Лермонтов ставил перед собой цель не просто показать судьбу героя, а нарисовать портрет целого поколения. Каждая отдельная повесть имеет свой законченный сюжет. В эпилоге главный герой рассуждает о своём приключении и о своей несчастной судьбе — разрушать всё вокруг себя. То есть автор, через размышления главного героя выражает свое восприятие героя и ситуации, точка зрения автора не совпадает полностью с точкой зрения героя……

5. Самостоятельная работа учащихся.

«Печорин – герой своего времени» (слайд 11)

Печорин – герой своего времени.

Печорин – не герой.

Мог ли быть Печорин героем нашего времени?

Обсуждение 5 минут.

Выступления учащихся, отстаивание своего мнения.

Запись выводов в тетрадь. (слайд 12)

Лермонтовский герой – сын иного времени (не жребия декабристов). Герой гибнет от тоски, от того, что не может найти применение своим способностям и реализовать свою активность. Лермонтов показал обусловленность, предопределенность своего героя временем и средой, он показал фатальность гибели лучших людей в условиях николаевской действительности. Вместо мрачного и пессимистического вывода, автор приводит читателя к убеждению в необходимости действовать, не склонять головы перед судьбою.

Проблема «потерянного поколения» впервые в русской литературе глубоко осмыслена именно Лермонтовым. Писатель вскрыл трагическую двойственность человека последекабристской мертвой поры, его силу и слабость. Гордое и пассивное неприятие «преобразований» общества порождало горькое одиночество, а в результате — душевное ожесточение. Основная идея произведения – проблема потерянного, поколения 30-х годов XIX века, но, несмотря на то, что фразе уже почти 200 лет, она часто используется как критика молодежи.

6. Рефлексия. Выставление оценок. (слайд 13)

— Я оказывается не знал… — теперь знаю…

— За что бы ты себя похвалил на уроке?

— Что тебе понравилось на уроке больше всего и достиг ли ты своей цели?

7. Домашнее задание.

Написать эссе. (слайд 14)

1. «Что было бы, если бы Печорин не знал о заговоре против него?»

2. «Что было бы, если бы Печорин признался в любви Мери?»

3. «Как бы я поступил на месте Печорина при встрече с Максим Максимычем?»

Система уроков по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Система уроков, предложенная для текстуального изучения романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», не нарушает авторскую последовательность частей романа, это связано с тем, что именно такая «разорванная» композиция подчеркнуто значима, смена рассказчиков не только постепенно открывает Печорина читателю, но и все больше оправдывает героя. От внешнего, осуждающего и непроницательного взгляда Максима Максимыча через объективный, хоть и внимательно-сочувственный взгляд странствующего офицера к трагической исповеди героя – такова последовательность развития авторской оценки в романе. Игнорировать ее невозможно, ибо это ведет к смещениям смысла произведения в читательском сознании.

Уроки, посвященные последовательному рассмотрению частей романа, организованы так, чтобы учащиеся могли вслед за автором рассмотреть особенности характера главного героя, постараться понять мотив и причины его поступков, что в конечном итоге приведет к ответу на вопрос: в чем заключается особенность психологического романа.

Урок 1. Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова – первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции романа. Век Лермонтова в романе.

Урок 2. Печорин как представитель портрета поколения. Загадки образа Печорина.

Урок 3. Журнал Печорина как средство самораскрытия характера главного героя.

Урок 4. Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

Урок 5. Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.

Наметив общий план изучения романа, рассмотрим на примерах конкретных уроков особенности изучения психологического романа. Данная система уроков выстроена на основании учебной программы под редакцией В. Я. Коровиной.1

Урок 1. Тема урока: «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова – первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции романа. Век Лермонтова в романе.

Цель урока: — пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова.

Задачи:

напомнить учащимся об основных характерных особенностях жизни русского общества в 30-е годы XIX века, о судьбе молодого поколения этого времени;
познакомить с идейным замыслом романа «Герой нашего времени» и о последовавших литературно-критических отзывах на выход произведения;
прокомментировать важнейшие особенности произведения: психологизм романа и его композиция (отсутствие единого сюжета, нарушение хронологического порядка в расположении частей произведения, наличие в романе трех рассказчиков – автора, Максима Максимовича и Печорина).

Тип урока – урок усвоение новых знаний.

Ход урока

Эпиграф к уроку:

«Герой нашего времени» отнюдь не есть собрание

нескольких повестей и рассказов – это роман,

в котором один герой и одна основная идея,

художнически развитая.

В. Г. Белинский

I. Вступительное слово учителя.

Роман М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» был задуман автором в конце 1837 года. Основная работа проходила в 1838 году, и роман был полностью завершен в 1839 году. Вскоре в журнале «Отечественные записки» появилась его первые главы: повесть «Бэла» была напечатана 1838 году с подзаголовком «Из записок офицера с Кавказа», в конце 1839 года увидела свет следующая повесть – «Фаталист», а затем была опубликована и повесть «Тамань».

Своему новому роману М.Ю. Лермонтов сначала дал название «Один из героев начала века». Однако в 1940 году вышло отдельное издание романа уже под названием «Герой нашего времени».

1830 –1840-е годы в истории России, когда разворачивается действие произведения, – это мрачные годы, отметившиеся в истории как годы николаевской реакции, годы жесточайшего полицейского режима. Невыносимым было, прежде всего, положение народа, особенно трагичной была судьба передовых мыслящих людей. Чувства печали у молодого Лермонтова вызывал тот факт, что «у будущего поколения нет никакого будущего». Пассивность, неверие, нерешительность, утрата цели в жизни и интереса к ней – это главные черты молодых современников писателя.

Лермонтову в своем произведении хотелось показать, на что обрекала молодое поколение николаевская реакция. Само название романа «Герой нашего времени» является свидетельством его важности.

Оценивая роман М.Ю. Лермонтова, А.И. Герцен писал: «В образе Печорина Лермонтов дал выразительный реалистический и психологический портрет «современного человека, каким он его понимает и, к сожалению, слишком часто встречал».

Печорин – это богато одаренная натура. Герой совершенно не переоценивает себя, когда откровенно о себе говорит: «Я чувствую в душе моей силы необъятные». Своим романом Лермонтов дает ответ на вопрос: почему же энергичные и умные люди не находят применения своим недюжинным способностям и тем самым «вянут без борьбы» в самом начале жизненного пути? Самое пристальное внимание автора обращено на главного героя, на раскрытие его сложного и противоречивого характера.

В своем предисловии к «Журналу Печорина» Лермонтов пишет: «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа…». Тем самым автор объясняет особенность своего произведения: «Герой нашего времени» – это первый русский психологический роман.

Словарная работа

В словаре литературоведческих терминов дано следующее определение психологического романа: психологическим романом можно назвать такой роман, где внимание автора и читателя сосредоточено на познании человеческой души во всех её проявлениях.

— назовите определяющие характеристики психологического романа.

Приемами создания психологизма могут быть саморефлексия (самоанализ) героя, оценка действий героя с позиций других персонажей, авторский анализ характера. В своем произведении Лермонтов пользуется всеми этими приемами, что делает произведение более глубоким.

II. Выяснение первоначальных впечатлений учащихся о романе «Герой нашего времени».

Беседа с классом

Какая из прочитанных повестей, составляющих произведение, произвела на вас наибольшее впечатление?
Расскажите о своем отношении к главному герою.
О каких событиях из жизни Григория Печорина мы узнали, прочитав главу «Бэла»?
От чьего имени ведется повествование в этой главе? Какую это играет роль в самом повествовании?
Кто такой Максим Максимыч, от имени которого ведется повествование в главе «Бэла»? Что вы о нем можете рассказать?
Является ли Максим Максимыч тем человеком, который способен понять Григория Печорина?

III. Особенности композиции романа

Вопросы:

1. Что такое сюжет художественного произведения?

2. Какие элементы сюжета вам известны?

3. Что называется композицией художественного произведения? С какими композиционными приемами вы встречались раньше при изучении произведений?

4. В чем особенность композиции «Героя нашего времени»? Можно ли в нем выделить уже известные вам элементы сюжета? (Особенность композиции романа – отсутствие единой сюжетной линии. Роман состоит из пяти частей или повестей, каждая из которых имеет свой жанр, свой сюжет и свое заглавие. Но именно образ главного героя становится объединяющим: он связывает все эти части в единый роман.)

5. Рассмотрим разницу между хронологическим и композиционным порядком, который наблюдается в романе.

Хронологический порядок такой: Печорин едет к месту своей службы, однако по дороге он останавливается в Тамани, затем по дороге к месту службы посещает Пятигорск, где за ссору и дуэль с Грушницким был сослан в крепость. В крепости с ним происходят события, которые описаны в повестях «Бэла» и «Фаталист». Через несколько лет Печорин встречается с Максимом Максимычем.

Хронологически повести должны быть расположены следующим образом:

1. «Тамань».

2. «Княжна Мэри».

3. «Бэла».

4. «Фаталист».

5. «Максим Максимыч».

Однако М.Ю. Лермонтов в своем произведении нарушает порядок расположения повестей. В романе они следуют таким образом:

1. «Бэла».

2. «Максим Максимыч».

3. «Тамань».

4. «Княжна Мэри».

5. «Фаталист».

Последние три повести представляют собой дневник главного героя, в котором показана история его жизни, написанная им самим.

Вопросы:

1) Почему именно так строит свой роман Лермонтов?

2) О чем заставляет задуматься читателя такая композиция произведения?

3) В какой форме написаны первые две повести? Что особенного в последующих трех повестях?

Выводы. «Печорин – главный герой романа. Действующие лица расположены контрастно. Смысл в том, чтобы подчеркнуть: Печорин является центром повествования, Героем своего времени. Композиция произведения (смена рассказчиков, нарушение хронологии событий, жанр путешествий и дневниковых заметок, группировка действующих лиц) помогает раскрыть характер Печорина, выявить причины, породившие его».

Таким образом, выбранная композиция романа предоставляет автору следующие возможности:

— максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;

— проследит историю его внутренней жизни;

— образ Печорина в романе раскрывается двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в плане его внутреннего раскрытия.

IV. Литературно-критические отзывы на роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

1. С. Бурачек: Печорин – «чудовище», «клевета на целое поколение».

2. С. Шевырев: «Печорин – есть один только призрак, отброшенный на нас Западом».

3. В. Белинский: «Печорин… герой нашего времени».

4. А. Герцен: «Печорин – «младший брат Онегина».

Вопросы:

1) Кто из литературных критиков, по вашему мнению, более объективен в оценке Григория Печорина?

2) Как сам автор говорит о своем герое в предисловии?

Чтение предисловия.

(«…Герой нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии…»)

Домашнее задание

1. Повести «Бэла», «Максим Максимыч». (Герои, содержание, особенности композиции и жанра, отношение к Печорину.)

2. Составить план повести «Бэла», озаглавить все ее части.

Урок 2. Тема урока: Печорин как представитель портрета поколения. Загадки образа Печорина.

Цель урока: знакомство с Григорием Печориным как главным героем произведения.

Задачи урока:

формировать у учащихся умения характеризовать героев литературного произведения по их поступкам, по отношению к окружающим, по авторской оценке;
помочь учащимся в ходе анализа произведения увидеть незаурядность характера главного героя;
совершенствовать навыки работы с художественным текстом: умение ориентироваться в содержании текста, отбирать необходимый текстовый материал, сравнивать, сопоставлять, аргументированно отстаивать свою точку зрения;
воспитывать интерес к духовному миру героев художественной литературы, способствовать нравственному воспитанию, воспитанию интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова.

Ход урока

Слово учителя:

«И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле. Одни скажут: он был добрый малый, другие – мерзавец!.. И то и другое будет ложно».

Почему герой романа так говорит о себе? Что дало основание сделать такой вывод? Кто же он — герой Лермонтова?

Чтобы ответить на этот вопрос, необходимо обратиться к тексту, потому что именно сам автор может дать самый точный ответ на эти вопросы. Обратимся к тексту повести «Бэла». Дома вы составляли план первой главы. Теперь отберем только те эпизоды, которые являются наиболее важными для понимания характера Григория Печорина.

Рассказ Максима Максимыча о Печорине.
Печорин и Бэла. (История взаимоотношений до похищения).
Печорин и Бэла. Любовь и смерть героини.
Печорин на фоне других героев повести.
Исповедь Печорина.
Пейзажные зарисовки.

Анализ художественного текста повестей «Бэла» и «Максим Максимыч»

Работа в творческих группах (индивидуальные задания для каждой группы)

Класс делится на несколько групп в соответствии с заданием, каждая группа получает задание для текстового исследования определенного эпизода. Отвечая на вопросы, поставленные учителем, учащиеся должны показать хорошее знание текста, привести необходимые цитаты и сделать соответствующий вывод.

группа – Рассказ Максима Максимыча о Печорине.

1.Что является связующим звеном между героем и рассказчиком и что разъединяет Печорина и рассказчика?

2. В каких эпизодах черта характера русского человека проявляется у Печорина?

3. Каково отношение Печорина к Бэле?

4. Каким видит Печорина именно Максим Максимыч?

5. Что в первую очередь удивляет и что все-таки непонятно Максиму Максимычу в самом Печорине?

6. Каким мы видим Печорина в этом эпизоде? Сделайте вывод о главных чертах характера героя.

7. Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

2 группа — Печорин и Бэла. (История взаимоотношений двух героев до похищения).

Где и при каких обстоятельствах Печорин впервые увидел Бэлу?
Какое впечатление произвели они друг на друга в момент первой встречи?
Каковы последствия подслушанного разговора Казбича и Азамата?
Каким мы видим Печорина в этом эпизоде? Сделайте вывод о характере героя.
Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

группа — Печорин и Бэла. Любовь в жизни Печорина.

Как Бэла оказалась в крепости, в которой служил Печорин?
Каким было поведение Бэлы в первые дни после своего похищения?
Каким образом Печорин добивался любви Бэлы?
Почему Бэла все-таки ответила Печорину взаимностью? (обязательно обратите внимание на описание прекрасных глаз Бэлы, данное Максим Максимычем).
Каким предстает перед читателем Печорин в этих главах? Сделайте вывод о характере героя.
Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

группа — Печорин и Бэла. Смерть героини. 1. Почему Печорин так быстро охладел к Бэле? Как это проявлялось в его отношениях к девушке? (Процитируйте слова героя)

2.Как Бэла погибла?

3. Чем можно объяснить поведение Печорина после смерти Бэлы? С какой стороны это его характеризует?

4. Каким показывает Лермонтов своего героя? Сделайте вывод о характере героя.

5. Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

5 группа – Григорий Печорин в кругу других других героев повести.

Какими предстают перед читателем Казбич и Азамат? Что можно сказать об особенностях их характера?
Как ведет себя Печорин в конфликте с Казбичем? Как это его характеризует?
Какую роль сыграл Печорин в судьбе Азамата?
Сделайте вывод о характере героя, сравнив его с Казбичем и Азаматом.
Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

6 группа — Исповедь Печорина. Чтение фрагмента со слов: «Послушайте, Максим Максимыч…»

1.Выберите слова, передающие разочарование Печорина в жизни. Прокомментируйте их.

2.В чем, по мнению самого Печорина, причина его скуки и разочарования?

3. Что роднит Печорина с главным героем романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?

4. Почему Печорин не может быть счастлив в своей среде?

5. Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

(В своем монологе Печорин словно открывает свой внутренне Я: удовольствия жизни, любовь, чтение – ничто никогда не приносило ему удовлетворения. Однако ему присуща неуемная и ненасытная жажда нового, «воображение беспокойное», «сердце ненасытное». Собираясь в свое дальнее путешествие, он ищет не спокойствия, а «бурь и дурных дорог».)

7 группа — Роль пейзажных зарисовок в повести.

Выберите наиболее яркие на ваш взгляд пейзажные зарисовки.
Обратите внимание на то, какие картины природы выбирает М.Ю. Лермонтов для своего описания?
Какова связь созданных автором пейзажных зарисовок с образом главного героя и событийной канвой самого произведения?

(Величавые картины горной природы наполнены лиризмом, ощущением необыкновенной красоты и поэтичности окружающего мира. На фоне полной гармонии, присутствующей в природе, ярко оттеняется разлад с жизнью и беспокойство самого Печорина. Кроме того, величественность и мятежность красивых кавказских пейзажей ярко и значимо не только подчеркивают, но и усиливают мятежность лермонтовского героя, его гордый дух.)

8 группа – Образ Григория Печорина в повести «Максим Максимыч»

Перескажите сцену встречи Печорина и Максима Макимыча.
От имени кого ведется повествование в этой части романа?
Каким видит рассказчик Григория Печорина в момент встречи с Максимом Максимычем?
Найдите в тексте детали, характеризующие психологическое состояние Максима Максимыча, ожидающего Печорина.
Прочитайте эпизод встречи Печорина с Максимом Максимычем со слов «Я обернулся к площади и увидел Максима Максимыча, бегущего что было мочи» до слов «глаза его поминутно наполнялись слезами». Какими средствами рисует автор психологическое состояние Печорина и Максима Максимыча? Попытайтесь прокомментировать подтекст их диалога.
Какое впечатление производит Печорин на читателя?

Обобщение учителя

В первой и второй повести, начинающей роман, главный герой Печорин предстает человеком, воплощающим в себе противоречивые качества. Характер Печорина остается загадкой, ибо от читателя скрыты мотивы его поступков. В первой повести герой описан через восприятие рассказчика – немолодого штабс-капитана, который в силу целого ряда причин не способен объяснить характера и поступков Печорина. Во второй повести мы видим Печорина глазами совершенно постороннего человека. И у него возникает много вопросов при попытке объяснить некоторые поступки героя.

Мы также сегодня попробовали сами разобраться в характере главного героя.

Рефлексия

Давайте попробуем выразить свое видение героя в синквейне.

заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Домашнее задание.

Напишите эссе «Первое знакомство с Печориным»
«Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист» — читать

Урок 3.Тема урока: Журнал Печорина как средство самораскрытия характера героя.

Цель урока: определить значимость «Журнала Печорина» для раскрытия внутреннего мира главного героя.

Задачи:

Обучать критическому осмыслению (анализ, сопоставление) литературного произведения.
Формировать информационно-коммуникативную компетентность учащихся.
Воспитывать самостоятельность, умение взаимодействовать в коллективе, культуру общения.

Оборудование: мультимедиа: презентация, отрывки из фильма

Ход урока

I. Организационный момент

Слово учителя:

В первых главах «Бэла» и «Максим Максимыч» Печорин показан очень противоречивой личностью, человеком, который не умеет сострадать, он привык исполнять только свои желания. Те черты характера, которые мы открыли для себя у Печорина в первых повестях, душевная черствость, равнодушие, неумение дорожить дружбой и любовью, делают этот образ малопривлекательным. Однако такая отрицательная оценка этого образа была бы совсем неглубокой и несколько однозначной, если при пристальном внимании не заметить в его образе штрихи грусти, ноты какой-то безысходности. Для того чтобы более полно разобраться в образе Печорина, нужно прежде всего понять его душу, весь его внутренний мир, многие мотивы его поведения и поступков. Разгадать именно эту загадку поможет «Журнал Печорина».

II. Актуализация знаний. Подготовка к восприятию нового материала

Беседа с классом

Прежде чем мы перейдем к анализу следующих повестей произведения давайте еще раз вспомним особенности композиции романа М.Ю. Лермонтова.

— Назовите главы в сюжетном и хронологическом порядке.

— Случайно ли отказался М.Ю. Лермонтов от хронологического принципа в расположении повестей, вошедших в роман, от порядка их первоначальной публикации?

Объясняя такую особенность авторского повествования, известный литературовед Ю.М. Лотман пишет: «Таким образом, характер Печорина раскрывается перед читателем постепенно, как бы отражаясь во многих зеркалах, причем ни одно из отражений, взятое отдельно, не дает исчерпывающей характеристики Печорина. Лишь совокупность этих спорящих между собой голосов создает сложный и противоречивый характер героя».

— Из чьих уст мы узнаем о судьбе главного героя? (в романе представлены три повествователя: Максим Максимыч в главе «Бэла», странствующий офицер в главе «Максим Максимыч» и сам Печорин.)

— Каким предстает Печорин в оценке Максима Максимыча? Приведите примеры из текста.

— Каким мы видим главного героя в оценке второго рассказчика — странствующего офицера? Приведите примеры из текста.

Таким мы видим главного героя глазами Максима Максимыча и странствующего офицера.

— Понятен ли до конца нам герой после того, как мы рассмотрели точку зрения и Максима Максимыча, и странствующего офицера?

III. Работа с текстом

Слово учителя

Первые две повести, как отмечает сам повествователь, – это путевые записки, не случайно он по этому поводу пишет: «Я пишу не повесть, а путевые записки». Поэтому главный герой предстает перед читателем со стороны: его представляют нам Максим Максимыч и странствующий офицер. Но следующие повести — это дневник Печорина — «Журнал Печорина», как названы эти главы в романе. Именно они дают возможность объяснить многие загадки в характере Печорина.

Словарная работа (работа с термином)

Печорин был совершенно уверен в том, что он пишет «этот журнал…для себя», поэтому он столь открыт в их описаниях.

— Из каких частей состоит «Журнал Печорина»? («Тамань», «Княжна Мери» и «Фаталист»)

3. Составление характеристики Печорина

Анализируя повести, составляющие «Журнал Печорина», необходимо рассмотреть, как раскрывается внутренний мир героя.

«Тамань»	«Княжна Мери»	«Фаталист»
Положительные качества	Отрицательные качества	Положительные качества	Отрицательные качества	Положительные качества	Отрицательные качества

Анализ повести «Тамань»

— Каково содержание этой повести? (краткий пересказ сюжета)

— Каким предстает перед читателем Григорий Печорин в этой части?

— На что обращает внимание автор, характеризуя своего героя?

— Почему активность героя приносит окружающим его людям несчастье? С каким чувством лермонтовский герой произносит слова: «Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих?»

— Какие особенности характера героя раскрываются в повести «Тамань»?

(учащиеся самостоятельно записывают основные качества характера Печорина, проявившиеся в повести «Тамань», затем идет коллективное обсуждение выдвинутых предположений)

Анализ повести «Княжна Мэри»

— Многие литературные критики считают, что именно в этой повести наиболее полно раскрывается духовный мир Печорина. Каково ваше мнение по этому поводу?

— Какое общество на этот раз окружает главного героя? Чем оно отличается от горцев и контрабандистов?

— В чем причина того конфликта, который произошел между светским обществом, представленным в повести, и Печориным?

— Для чего Печорину было необходимо добиться любви княжны Мери, если он никогда не собирался на ней жениться?

— Как это характеризует Печорина?

— Можно ли утверждать, что Печорин все-таки способен на любовь? Докажите свою точку зрения, подтверждая текстом.

Особенно ярко это качество проявляется в эпизоде безумной, отчаянной погони на бешено скачущем коне за безвозвратно уехавшей Верой. (чтение отрывка)

— Каковы взгляды Печорина на дружбу? Как характеризуют Печорина его отношения с Вернером и Грушницким?

— Какую особенность характера Печорина мы можем выделить в этой повести?

(учащиеся самостоятельно записывают основные качества характера Печорина, проявившиеся в повести «Княжна Мери», затем идет коллективное обсуждение выдвинутых предположений)

Обсуждение повести «Фаталист»

— Что такое фатализм и кто такой фаталист?

— словарная работа

Фатализм — вера в предопределенную, неотвратимую судьбу. Проблема судьбы, предопределения, волновала современников Лермонтова. Печорина также волновала эта проблема. Есть ли судьба? Что оказывает влияние на жизнь человека?

— Какие события, связанные с Печориным, происходят в этой повести?

— Каково отношение к предопределенности в судьбе у Печорина?

— Каким предстает главный герой в этой повести?

— Какие черты характера особенно ярко подчеркивает Лермонтов в своем герое?

— Какие поступки героя подтверждают ваши предположения?

(учащиеся самостоятельно записывают основные качества характера Печорина, проявившиеся в повести «Фаталист», затем идет коллективное обсуждение выдвинутых предположений)

IV. Обобщающая беседа

Работа с составленной таблицей

— Проанализируйте свои наблюдения, сопоставьте с результатами, записанными в таблице, и сделайте вывод: каким предстает перед нами Григорий Печорин в «Журнале»?

2. Анализ художественного текста

— выразительное чтение отрывка («… зачем я жил? Для какой цели я родился? …»)

— Обратите внимание на то, когда и почему герой произносит эти слова, какую особенность характера героя они подчеркивают?

— Почему Печорин не может найти смысла в жизни?
(Незаурядная личность, наделённая умом и силой воли, стремлением к активной деятельности, не может проявить себя в окружающей жизни. Печорин не может быть счастлив и не может никому дать счастье. В этом и заключается его личная трагедия.)

V. Домашнее задание

1. Составить сообщение по темам:

— Максим Максимыч и Печорин

— Печорин и Грушницкий

— Печорин и Вернер

— Вулич и Печорин

Урок 4. Тема урока: Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

Цель урока: раскрыть сложность и противоречивость образа Григория Печорина в системе мужских образов произведения.

Задачи урока:

обобщить полученные знания учащихся об образе главного героя произведения М.Ю. Лермонтова и раскрыть ее главные черты характера;
привлечь учащихся к активной познавательной деятельности;
развитие логического мышления учащихся через организацию самостоятельной работы на уроке.

Ход урока

…Я к дружбе не способен:

из двух друзей всегда один раб другого,

хотя часто ни один из них себе

в этом не признается.
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

I. Вступительное слово учителя

Сохранилось около пятнадцати прижизненных изображений М.Ю. Лермонтова, но ни одно из них в отдельности не дает возможность полностью представить личность поэта. «Дело, видимо, не в портретистах, а в неуловимых чертах поэта», — комментировал такое понимание личности Лермонтова исследователь его творчества И. Андроников.

Посмотрите внимательно на два портрета М.Ю. Лермонтова. Авторами этих работ являются художники К. Горбунов и П. Заболотский. Всмотритесь внимательно в каждый портрет. Говорят, что «глаза – это зеркало души человека».

1. Беседа с учащимися

— О чем говорят глаза Лермонтова?

— А как вы думаете, могут ли у такого человека быть друзья? Легко ли с ним общаться?

С таким человеком общаться не всегда легко. Не поэтому ли сам Лермонтов устами своего героя Печорина говорит: «Я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого …». Именно о том, имела ли место дружба в жизни Печорина, мы и поговорим сегодня на уроке.

Определение темы урока и постановка целей
Работа по теме урока

Работа в группах

1 группа — Печорин и Максим Максимыч

Как Печорин и Максим Максимыч относятся друг к другу? Подберите к своим тезисам ключевые слова и подтвердите каждое цитатой.
Как проявилось отношение Печорина к Максиму Максимычу в сцене их последней встречи? Какими способами автор передает взволнованность Максима Максимыча и равнодушие Печорина?

(перечитайте внимательно сцену встречи Печорина и Максим Максимыча из главы «Максим Максимыч». )

Какие чувства исповедь Печорина, начинающаяся словами «…у меня несчастный характер», вызвала у Максима Максимыча?
Сделайте выводы об отношениях, которые сложились между Печориным и Максимом Максимычем.

2 группа – Печорин и Грушницкий

Внимательно перечитайте запись, сделанную в журнале Печорина от 5 июня. Что стало основной причиной конфликта между Печориным и Грушницким? Чем характер Грушницкого был неприятен Печорину, и почему это отношение не замечали окружающие?
Прокомментируйте поведение Григория Печорина и Грушницкого во время дуэли. Что можно сказать об их характерах: благородство и низость их поступков?
Каков композиционный смысл образа Грушницкого в романе?

3 группа – Печорин и Вернер

Перечитайте отрывок разговора Печорина и Вернера в Дневнике от 13 мая. Что общего в интеллектуальном развитии и в отношении к жизни у обоих героев?
Как дуэль Печорина с Грушницким повлияла на отношения между героями?
Какова роль образа Вернера в понимании характера Печорина?

4 группа – Печорин и Вулич

Какова роль образа Вулича в романе?
Сравните поведение Печорина и Вулича в разных ситуациях и сделайте вывод: что объединяет героев?
Почему Вулич все-таки погибает, а Печорин остается жив? В чем художественный смысл такой необычной авторской позиции?

Обобщающая беседа

Слово учителя

Мужские образы романа, которые появляются в ходе повествования рядом с Печориным, – это его двойники и антиподы. Но все они, несомненно, ниже его по интеллекту, менее глубоки их души, слабее характер, у них отсутствует способность к самоанализу, что всегда было свойственно Печорину.

Проанализировав отношения, которые складываются у главного героя с мужскими образами романа, возникает вопрос: «Почему ни с кем из них у Печорина не сложились дружеские отношения?» Откуда мог сложиться у Печорина жизненный принцип «В дружбе один раб другого».

Чтение и обсуждение отрывка из повести «Княжна Мери»

«Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было: но их предполагали – и они родились: никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен. Я сделался завистлив…».

— Что пытается объяснить Печорин своими словами?

— В какой момент он произносит эти слова?

— Можно ли быть уверенными, что в этот момент Печорин откровенен?

Итоги урока
Домашнее задание

Подготовить материал к теме «Любовь в жизни Печорина. Женские образы романа и их роль в раскрытии характера Печорина».

1-я группа. Печорин и Бэла

2-я группа. Печорин и девушка-ундина

3-я группа. Печорин и Мери

4-я группа. Печорин и Вера

Урок 5. Тема урока: Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина

Цель урока: раскрыть сложность и противоречивость образа Григория Печорина в системе женских образов произведения.

Задачи урока:

обобщить полученные знания учащихся об образе главного героя произведения М.Ю. Лермонтова и раскрыть ее главные черты характера;
привлечь учащихся к активной познавательной деятельности;
развитие логического мышления учащихся через организацию самостоятельной работы на уроке.

Я ни разу не делался рабом любимой женщины.

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

Ход урока

Актуализация знаний

Беседа с учащимися

Сегодня на уроке мы продолжим изучение необыкновенно уникального романа М. Лермонтова «Герой нашего времени»

— В чем заключается уникальность этого произведения? (это первый психологический роман в русской литературе)

— Что является основным объектом изучения в психологическом романе?

Психологический роман – это разновидность романа, в котором главная цель – изображение и исследование «внутреннего мира человека», в данном произведении объектом изучения является Печорин, потому что именно он представляет собой, как сказал сам автор, «портрет, составленный из пороков всего нашего поколения».

Определение темы урока и постановка целей

Слово учителя

Печорин – это сложный психологический образ. Автор раскрывает этот образ по-разному: одним из приемов раскрытия образа является анализ отношений героя к окружающим людям. На прошлом уроке мы анализировали взаимоотношения Печорина с Максим Максимычем, с Вернером, с Грушницким и пришли к выводу, что Печорин не умеет ценить дружбу. Возможно не случайно в своем Дневнике он пишет: «…Первое мое удовольствие подчинять моей воле все, что меня окружает; возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха – не есть ли первый признак и величайшее торжество власти».

Лермонтов также проводит своего героя через испытание любовью, так как, по мнению самого писателя, это высшая человеческая ценность.

— Что помогают понять в Печорине женские образы? Именно этот вопрос и будет главным на сегодняшнем уроке.

«Женские образы в романе «Герой нашего времени» удались Лермонтову на славу», – так охарактеризовал эту особенность лермонтовского романа знаменитый литературный критик того времени В.Г. Белинский.

Действительно в этом произведении представлено несколько центральных женских образов. Это, прежде всего, Вера – светская замужняя дама, которую связывает с Григорием Печориным любовная история еще во времена, когда молодой герой жил в Петербурге. Это также и княжна Мери Лиговская – родственница Веры, с которой Печорин знакомится во время своего пребывания в Кисловодске и из-за охватившей его скуки влюбляет девушку в себя.

Это и дочь черкесского князя Бэла, которая была похищена родным братом и отдана Печорину в качестве наложницы. И, наконец, это девушка, которую сам герой назвал Ундиной, то есть «русалкой» – возлюбленная контрабандиста Янко, случайная знакомая главного героя романа, появившаяся в повести «Тамань».

И каждый из этих женских образов оттеняет конкретную черту в характере героя и выполняет свою композиционную функцию.

Работа по теме урока

Работа в группах

1 группа – Печорин и Бэла

Вспомните историю знакомства Печорина с Бэлой.
Почему девушка сначала отвергает любовь Печорина?
Какими методами Печорин добивался любви Бэлы? Почему однако он вскоре охладел к ней? Обожал ли он ее на самом деле?
Какова роль вида Бэлы в понимании характера Печорина?

2 группа – Печорин и ундина

Вспомните по содержанию повести, как Печорин познакомился с этой девушкой? Какое впечатление она произвела на него?
В чем девушка-ундина превосходила Печорина и в чем ему уступала? Докажите свои мысли цитатами из текста.
Какова композиционная роль этого образа в романе? Какие черты характера Печорина она помогает понять?

3 группа – Печорин и княжна Мери

Если в ситуации с Бэлой Печорин ведет себя как эгоист, то как он меняется в отношениях с Мэри?
Что говорит о себе честно Печорин в последнем разговоре с Мэри?
В чем нравственное превосходство Мери над Печориным? Подтвердите свое мнение цитатами из записей, сделанных в дневнике Печорина от 3, 12 июня.

4 группа – Печорин и Вера

Чем, на ваш взгляд, Вера отличается от предыдущих героинь. Охарактеризуйте ее.
Охарактеризуйте чувства Печорина и Веры друг к другу. Подтвердите свои мысли цитатами из записей, сделанных в Дневнике от 16 и 23 мая, а также из письма Веры к Печорину после дуэли и эпизода погони героя за Верой.
Чем жертвовала Вера ради Печорина?
Можете ли вы сказать, что Вера любила Печорина?
Почему Печорин относился к ней иначе, чем к остальным?
Какой эпизод в тексте говорит о том, что он боится ее потерять.
Как образ Веры помогает понять характер Печорина?

Обобщающая беседа

Беседа с классом

Судьбы всех женских образов, в конце концов, исковерканы: гибнет Бэла, страдает Мэри, бежит от любви Вера …

— Почему столь трагично складываются отношения Печорина с людьми, которых он любил, с которыми был близок? Докажите свое мнение текстом произведения.

— Как сам герой пытается объяснить такое положение?

Слово учителя

Итак, все женские образы в романе играют важную роль: с их помощью Лермонтов показывает, что Печорин одинок в любой среде, он не может найти успокоения даже в таком глубоком чувстве, как любовь. Женщины, к какому бы кругу ни принадлежали, лишь на мгновение могут увлечь его, но полностью отдаться этому чувству он не может, и в этом — его трагедия.

V1. Итог урока

1. Слова учителя

Женские образы в романе, непременно, выше, чище самого Печорина. Все героини в романе – это женщины «с сильным характером», поэтому они натуры больше цельные, искренние, решительные, они, в отличие от Печорина, умеют любить и глубоко чувствовать.

Кроме этого мы видим, что жизнь сталкивает Печорина с самыми разными людьми. Никому он не желает зла, но все-таки причиняет его. Окружающие люди для героя – это только средство удовлетворить любопытство, разогнать скуку или испытать новые приключения. Он эгоист. «На первом месте у него, – пишет В.Г. Белинский, – всегда он сам, его желания».

VI1. Домашнее задание

Познакомиться со статьей В.Г. Белинского о романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Выписать цитаты, которые характеризуют Печорина.

1 Программа по литературе для 5-11 классов / авт.-сост. В.Я. Коровина. — Москва: Просвещение, 2013. — 43 с.

Разработка открытого урока по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». 9 класс. Учитель русского языка и литературы Масловская Ольга Петровна. Тема: Так что же за человек этот Печорин? Цель: ответить на вопрос, поставленный в теме урока; обобщить материал по роману «Герой нашего времени»; подготовиться к сочинению. Задачи: Образовательная: совершенствовать умение анализа художественного произведения, продолжить∙ работу над формированием навыков вдумчивого чтения художественного произведения; сформировав первоначальное представление о психологическом портрете в∙ литературе, объяснить двойственный, противоречивый характер Печорина. Развивающая: совершенствовать навыки работы с текстом, умения анализировать, сопоставлять,∙ видеть художественную деталь; развивать умения аргументировать и доказывать свою точку зрения;∙ развивать устную и письменную монологическую (диалогическую) речь учащихся.∙ Воспитательная: способствовать психологическому погружению учащихся в текст литературного∙ произведения; воспитание нравственных качеств личности.∙ Тип урока: литературный суд. Оборудование: иллюстрации к роману, портрет М.Ю.Лермонтова, роман «Герой нашего времени». Печорин скрывается от нас таким же неразгаданным существом, как и является нам в начале романа. В.Г.Белинский Слово учителя. — Тема нашего сегодняшнего урока, дорогие ребята, уважаемые коллеги: «Так что же за человек этот Печорин?» Но вопрос: «Кто он?» логически вызывает другой: «А в какое время он жил?» Печоринское время 30-40-е годы 19 века. Помните, как герой скажет: «Я имел несчастье родиться в один прегадкий вечер». Оказывается, в России были периоды, когда родиться умным и талантливым означало обречь себя на несчастье, когда, говоря словами Герцена, «Кругом никто и ничто не знало живого человека». Поколение Печориных было слишком юным, чтобы 14 декабря выйти на Сенатскую площадь. Оно увидело только казни и ссылки, научилось молчать, сдерживая слезы, выучилось скрывать свои мысли. Россия превратилась в грандиозную казарму. Преследовалось свободомыслие. Какой трагической стала судьба передовых людей! Наступил 1840 год. В свет вышел роман Лермонтова. На него посыпались обвинения. И тогда автор решил сказать свое слово. Выступает «автор» (заранее подготовленный ученик). (Кратко высказываются мысли из «Предисловия»). Слово учителя. — Вот и подошли мы к теме нашего урока. Сегодня вы должны будете убедиться в том, что у Печорина действительно были «необъятные» нравственные силы, породившие в нем глубокую, безысходную грусть, что трагедия героя – в его одаренности, незаурядном интеллекте, не нашедшем себе отзвука в эпоху реакции. Итак, из показаний господина Печорина. Ученик. — «И может быть, я завтра умру! Одни скажут, он был добрый малый, другие – мерзавец! И то и другое будет ложно». Учитель. — А что же истинно? Это мы и выясним сегодня. Каков же Печорин? В чем вина, а в чем беда его? Посмотрим на него глазами тех, кто с ним разделял дни жизни, глазами автора, кто о нем прекрасно рассказал, глазами критика В. Г. Белинского, а также собственными глазами. Слово предоставляется следователю. Следователь. — Сегодня в литературном суде слушается дело господина Печорина Григория Александровича. В ходе следствия установлено, что Печорин, будучи от природы умным, наблюдательным человеком, глубоко разбирающимся в людях, приносит только несчастье им. Он бесцельно вмешался в жизнь и дела мирных контрабандистов в Тамани. Нарушил покой горцев: отнял у Казбича самое дорогое – коня, сделал бездомным абреком Азамата, стал виновником смерти Бэлы и ее отца, обидел близкого человека Максима Максимыча, разбил жизнь Мери, убил на дуэли Грушницкого. «Орудием казни» он остается даже в отношениях с Верой. Мы убедились, что он никого не согрел своим сердцем, а только принес страдания. Всего этого достаточно, чтобы дело предать в суд. Судья. — Ну что ж, господа, приступим. В зале присутствуют все, кто хоть какое-нибудь отношение имеет к Печорину. У обвинения и защиты есть вопросы к обвиняемому? Прокурор. — Скажите, Печорин, что привело Вас на Кавказ? Охота к перемене мест? Печорин. — Конечно, нет. Я был выслан из Петербурга за дуэль. По дороге к месту своей новой службы задержался в Тамани, где случайно столкнулся с контрабандистами. Будучи от природы любознательным, я решил постигнуть тайны их жизни, но меня ждало горькое разочарование: оказывается, в этой романтической истории не было никаких тайн. Я понял: их деятельность обусловлена жизненной необходимостью. Поверьте, я никому не хотел зла. Прокурор. — Да, поступок Ваш бесцелен. Обратите внимание, к какому страшному выводу приходит обвиняемый: «Какое мне дело до радостей и горестей человеческих!» не правда ли, это жестоко? Адвокат. — Я протестую, господин прокурор! Печорин – романтик. Простая девушка ему представляется ундиной, сказочным существом. В своем приключении он видит что-то таинственное, неизведанное. Именно это влекло его горячую, жаждущую нового натуру. Он так молод, неопытен. Ему все интересно, он должен чем-то занять себя, наполнить бездонную пустоту своего духа хотя бы деятельностью без всякой цели. Он смел, отважен, ищет любви, ему понравилась таинственная девушка. Что же тут плохого? Кстати, он сам попал в ловушку и чуть не погиб. А все потому, что ему интересны сами люди. Он хочет узнать тайну для себя, а не для коменданта. Вдумайтесь в его признание: «И зачем было судьбе кинуть меня в мирный круг честных контрабандистов? Как камень, брошенный в гладкий источник, я встревожил их спокойствие и как камень, едва не пошел ко дну!» это, бесспорно, вызывает сочувствие. Прокурор. — Я хочу продолжить. После какой-то военной экспедиции Печорину разрешили пользоваться водами в Пятигорске. Он в кругу людей, социально близких ему. Казалось бы, отдыхай и не омрачай жизнь окружающих. Но нет, и здесь Печорин показал полное равнодушие к человеческим страданиям. Судья. — Прошу вызвать свидетельницу княжну Мери. Мери. — Я влюбилась в Печорина и, конечно, не могла предположить, что он не ответит взаимностью. Я думала, что он боится препятствий со стороны моих родителей, поэтому и не делает мне предложения. Но оказалось, что он просто не любит меня. Адвокат. — Господа, разве можно судить человека за то, что он честно признается, что не любит. Я думаю, что это только возвышает Печорина в наших глазах. Прокурор. — Скажите, Печорин, для чего вы добивались любви Мери? Чтобы потом отвергнуть ее? Это жестоко! Печорин. — Если вы думаете, что я добивался любви Мери из мелких эгоистических побуждений, хотел посмеяться над ее чувствами, то глубоко ошибаетесь, я просто хотел вырваться из лицемерного светского круга, найти смысл в чем-то чистом и светлом. Но я ничего не добился. Я уже во всем разочаровался. Не верю даже в дружбу. У меня нет никаких идеалов. Это скверно. А потому не жаль и умереть, тем более «потеря для мира небольшая», «да мне и самому порядочно скучно!» Адвокат. — Господа! Как трагически звучат эти слова. Мне понятно состояние Печорина. Вспомните людей его круга, их нравы. В их среде нет места для серьезных раздумий о духовной жизни, нет места благородству и честности, и Печорин не ищет связи с этим обществом. Он слишком умен и выше окружающих, но он одинок. И в этом его трагедия. Тоска бросает его от одного пустого действия к другому. Это его беда, а не вина. Прокурор. — Скажите, Печорин, зачем вы вышли на дуэль? Печорин. — Я долго наблюдал за Грушницким и понял, что тот надел на себя маску во всем разочарованного страдальца, и эта шутовская комедия меня начала раздражать. Грушницкий оскорбил во мне человека, привыкшего строго судить самого себя и других. Я понял, что конфликт неотвратим. Адвокат. — Поймите, господа, здесь не пустая интрига, а глубокая человеческая драма. Фальшь и лицемерие заставили моего подзащитного выйти на дуэль. Он в глубоком разладе с самим собой и другими и обречен на раздвоенную жизнь. Судья. — Прошу вызвать свидетеля Вернера. Вернер. — Печорин был единственным человеком, близким мне по духу и убеждениям. Только с ним я мог говорить свободно и откровенно. Я всегда считал его человеком безумно храбрым, способным на риск. Перед дуэлью с Грушницким, где я был секундантом Печорина, я предупредил его, что пистолет его не будет заряжен. Но это его не смутило. Меня удивило спокойствие Печорина, но еще больше поведение на дуэли: он предложил по одному выстрелу, а один из дуэлянтов должен был стоять на краю горной площадки, так, что даже при легком ранении смерть для него была неминуема. Первым стрелял Грушницкий и промахнулся. Печорин же перед выстрелом приказал зарядить свой пистолет. То, как хладнокровно он убил человека, поразило меня. Печорина я считал своим другом, но после дуэли я не мог подать ему руки. Прокурор. — Благодарю господина Вернера за показания. Мы еще раз убедились, какой циничный человек Печорин. Он способен на убийство, не умеет ценить настоящей дружбы, черствый и холодный. Адвокат. — Господа, я протестую против такого вывода и вызываю свидетельницу княгиню Веру. Вера. — Я много лет знаю Печорина. Это благороднейший человек. Он любил меня как собственность, как источник радостей и тревог. Я не стану обвинять его. Я многое поняла, общаясь с ним. Он глубоко несчастлив, в нем есть что-то особенное, ему одному свойственное. Он лучше других мужчин. Что бы он ни говорил, его власть непобедима. Никто не умеет так постоянно хотеть быть любимым; ни в ком зло не бывает так привлекательно; ничей взор не обещает столько блаженства и никто не может быть так истинно несчастлив, как Печорин, потому что никто не старается уверить себя в противном. Адвокат. — Господа! Можем ли мы после всего услышанного обвинить Печорина во всех несчастьях? Наверное, вы убедились, что перед нами незаурядный человек, обладающий таинственной силой, нравом гордым и непобедимым. Такой человек может внушить людям глубокую любовь. Но он не был принят людьми. Отсюда — Печорин одинок и несчастлив. Все его поступки, авантюры – стремление разуверить себя в трагизме своей судьбы. Прокурор. — Я не могу согласиться с господином адвокатом. Отношение к Вере как раз убеждает нас в обратном. Вере он приносит одни страдания, разбивает сердце Мери, хладнокровно убивает Грушницкого. Этот человек приносит окружающим только несчастье. В подтверждение моих слов прошу вызвать свидетеля Максима Максимыча. Максим Максимыч. — Я простой человек, но могу сказать, что Печорин – странный человек, хотя и славный малый (далее он рассказывает о жизни в крепости и о Бэле). Меня он сильно обидел – такой холодной была наша последняя встреча. Прекрасный человек, но с «большими странностями». «Право, жаль, что он дурно кончит…да и нельзя иначе! Я всегда говорил, что нет проку в том, кто старых друзей забывает!» Прокурор. — Вот еще одна жертва. Мы должны осудить его строго. Адвокат. — Я прошу вызвать главного свидетеля – автора, господина Лермонтова. Автор. — Герой моего романа, милостивые государи мои, — портрет, но не одного человека, это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения. Прокурор. — Господа! Вот и Лермонтов подчеркнул, что в Печорине собраны пороки, а не достоинства. Адвокат. — Да, пороки, но почему-то господин прокурор опустил слова «целого поколения». Почему же мы должны обвинять одного только Печорина? Прошу вызвать свидетеля защиты господина Белинского. В. Г. Белинский. ( Краткий пересказ его критической статьи) Судья. — Благодарим господина Белинского. Суд считает необходимым заслушать и обвиняемого. Печорин. — Пробегая в памяти все свое прошедшее, я спрашиваю себя: зачем я жил? Для какой цели я родился? А верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе своей силы необъятные… Но я не угадал этого назначения, а увлекся приманками страстей, пустых и неблагородных стремлений. И с той поры сколько раз я играл роль топора в руках судьбы! Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил. Да, я любил только для себя, для своего удовольствия. Я давно живу не сердцем, а головой. Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его; первый, быть может, простится с вами навеки, а второй…второй… Учитель. — Ну что ж, сегодня в литературном суде мы выслушали обвинения, защиту, свидетелей, автора, критика и самого Печорина. Что же за человек этот Печорин? «Это Онегин своего времени». Я думаю, что вы убедились в том, что это благородный, умный человек. Он бешено гоняется за жизнью, ища ее повсюду. Горько обвиняет себя в своих заблуждениях. Печорин – часть того мира, который он сам отрицает, и в этом его трагизм. Время, конечно, подлежит обсуждению, но и каждый из нас, находящихся в этом времени, тоже подлежит обсуждению. Не забывайте об этом. У каждого из вас, благодаря этому уроку, я думаю, сложилось свое мнение относительно Печорина. Я предлагаю вам в качестве домашнего задания – сочинение. Темы: 1. Жизнь и судьба Печорина. 2. Смысл названия романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». 3. «История души человеческой» в романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». 4. Так что же за человек этот Печорин?

Открытый урок по литературе учителя высшей квалификационной категории

по русскому языку и литературе Монаховой Елены Владимировны, г.Елабуга

МБОУ «СОШ №8»

Обобщающий урок по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» в 9

В классе по теме: «Печорин – герой своего времени?»

Цели:

1. Дать нравственно—психологическую характеристику (портрет) главного

героя романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени». Проследить, как

на фоне жизни других людей выступает противоречивость Печорина.

2. Определить нравственно—психологические особенности поколения 30—х

годов XIX века в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

3. Акцентировать внимание на сюжете произведения (поиск экспозиции,

завязки, развития событий, кульминации и развязки).

4. Продолжить развивать умения выразительного чтения, памяти,

логического мышления, устной и письменной речи учащихся, обогащение

их словарного запаса.

Планируемые образовательные результаты

• Предметные: Умение понимать тему, идею литературного

произведения, учитывать родовую специфику

• Уметь пересказывать, отвечать на вопросы с использованием образных

средств русского языка

• Понимать образную природу литературы как явления словесного

искусства, формировать эстетический вкус

• Устанавливать связи литературного произведения с эпохой его

создания

Метапредметные:

• Смысловое чтение

• Умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение

• Умение учащегося построить и продемонстрировать грамотно

оформленный монолог;

• Умение соотносить свои действия с планируемым результатом,

корректировать свои действия

• Формирование и развитие компетентности в области использования

ИКТ;

Актуализация проблемы: «Трагедия жизни Печорина и его поколения»

Личностные:

• Создание у учащихся представления о человеке как объекте и продукте

воздействия обстоятельств и окружающих людей и человеке как творце

обстоятельств;

• Формирование понятия об образе жизни как системе деятельности и

личностных смыслов: «что делаю в этой жизни?», «что считаю

главным в жизни?»;

Предоставление ученику пространства для самоопределения, принятия

решений, самовоспитания с позиции представления о жизни, достойной

человека, самоанализа.

Ход урока

1.Организационный момент.

Настрой. Деление класса на 5 групп. Знакомство с правилами работы в

группе и распределение ролей.

Целеполагание (каждый учащийся ставит перед собой цель – запись в

тетради и смайлик – настроение сегодня на уроке).

2.Формулировка цели и задач урока.

Вступительное слово учителя

Итак, изучение романа «Герой нашего времени» завершено. Мне хотелось,

чтобы вы сами подвели итоги знакомства с этим произведением, показали

глубину понимания смысла, который М.Ю.Лермонтов вложил в свое

произведение. (слайд 1)

В стихотворении «Дума» М.Ю. Лермонтов с грустью говорит:

Печально я гляжу на наше поколенье.

Его грядущее иль пусто, иль темно.

Меж тем под бременем познанья и сомненья

В бездействии состарится оно….

— Как вы понимаете смысл этих строк.

(выслушиваются ответы учащихся) (слайд 2)

В романе М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени» важна и

интересна для изучения проблема потерянного поколения. У каждого

поколения свои особые черты и своя судьба. Сегодня мы попробуем

вместе с вами нарисовать портрет поколения 30—х годов XIX века,

опираясь на материал романа, романа «о времени и о себе».

Попытаемся ответить на вопрос: Печорин герой своего времени?

Проследим, как на фоне жизни других людей выступает противоречивость

Печорина, выявим авторское отношение к своему герою.

3. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

— Что вы можете сказать о сюжете и фабуле романа? (слайд 3,4)

Выстраивание композиции романа по

Фабуле – (события в литературном произведении в их последовательной

связи).

1. «Тамань». (Печорин полон жизни, энергии, способен на сочувствие).

2. «Княжна Мери». (Активно добивается цели).

3. «Фаталист».(Не способен на элементарное движение к человеку).

4. «Бэла».(Ищет спасение в любви, добивается, но судьба распоряжается

иначе…)

5. «Максим Максимыч». (Прошлое ему неприятно).

6. Предисловие к журналу Печорина. (Умер где—то в Персии).

Такое выстраивание композиции для создания психологического романа.

Эволюция героя не происходит, так как повествование о герое заканчивается

смертью.

3. Работа над новым материалом.

Дети работают в группе. Каждая группа работает над отдельной повестью из

романа «Герой нашего времени». На исследование текста повести отводится

10 минут. Группа должна на листах бумаги схематично изобразить ответы на

поставленные вопросы, сделать вывод, каждый вывод подкрепляется

цитатами из текста.

Задача для групп. (слайд 5)

1) Из текста повести выберите цитаты для характеристики Печорина

или деталей его поведения.

2) Найдите объяснение мотивам его поведения (если возможно,

процитируйте).

3) Проанализируйте его взаимоотношения с другими героями повести.

Объясните мотивы или причины, которые им руководят.

4) Проследите, изменяется ли характер героя на протяжении повести. Если

да, найдите объяснения или причины этих изменений.

5) Сделайте вывод: какая черта характера Печорина доминирует в этой

повести; что повлияло на формирование именно такой черты.

1 группа:

«БЭЛА» (слайд 6)

• Почему рассказ об истории любви Печорина автор вложил в уста

Максима Максимыча?

• Каково социальное положение Печорина и его прошлое в понимании

Максима Максимыча?

• В чем видит Максим Максимыч странность характера Печорина?

• За что Максим Максимыч резко осуждает Печорина?

Предполагаемые ответы учащихся.

Любовь к Бэле для Печорина не прихоть распущенного сердца, а попытка

вернуться к миру искренних чувств «детей природы». Доминирующими

чертами характера Печорина являются «глубокая, постоянная печаль»,

постоянная усталость и холодность. Мы видим, что он доверяет Максиму

Максимовичу, но невольно служит причиной смерти Бэлы. Герой очень

болезненно переживает гибель черкески, хотя и не хочет этого показать.

Бодрая душа Печорина стремится к деятельности, требует

непосредственного, живого движения, воли, энергичного проявления жизни —

он натыкается на чеченские пули, ищет забвение в любви, рискованных

приключениях, смене мест. Но все это лишь поиски выхода, попытки

развеяться, забыть о гнетущей «большой пустоте».

2 группа:

«Максим Максимыч» (слайд 7)

• Кто описывает портрет Печорина? Почему?

• Почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику героя

Максиму Максимычу?

• Какова роль портрета в раскрытии характера Печорина?

• Какими изобразительными средствами пользуется Лермонтов в

описании портрета Печорина?

• Почему сцена встречи Печорина с Максимом Максимычем заставляет

сочувствовать и Печорину тоже?

Внешне Печорин кажется равнодушным ко всему на свете, но в душе не

может простить себе, не может спокойно вспоминать историю с Бэлой. Не

надеясь на понимание Максима Максимовича, убегая от душевной боли,

Печорина преследует пустота и осознание того, что жить так вряд или нужно,

примирение он получает разве что в горькой иронии над самим собой: «…а

все живешь — из любопытства: ждешь чего—то нового… Смешно и досадно!».

3 группа:

«Тамань» (слайд

• Кто выступает в качестве рассказчика в этой повести? Почему?

• На какую особенность характера Печорина указывают его слова: «Что

сталось с старухой и с бедным слепым – не знаю. Да и какое дело мне

до радостей и бедствий человеческих…»?

Предполагаемые ответы учащихся.

Герой в повести еще молодой и неопытный, чувства его живые, пылкие и

внезапные, он под влиянием каких—то мыслей или событий может не спать.

Люди для Печорина являются интересными, жизнь зовет его навстречу

опасности и неизвестному. Из—за своей доверчивости он попадает в ловушку,

устроенную ундиной. Попытка сблизиться с контрабандистами становится

безрезультатной не только потому, что они не могут признать Печорина

своим человеком, но и потому, что разгадка тайны вызывает у него

разочарование. Пылкий интерес к жизни сменяется отчуждением и

равнодушием.

4 группа:

«Княжна Мери» (слайд 9)

• Можно ли согласиться с Печориным, что в нем «таились силы

необъятные»?

• Чем дорожит Печорин больше всего на свете?

• Докажите, что эгоизм и индивидуализм Печорина – это не врожденные

качества, а сознательно выработанная система убеждений.

Предполагаемые ответы учащихся.

В обычном для себя окружении, в кругу социально близких людей, герой

демонстрирует всю силу своих умений. Здесь он — хозяин жизни, здесь ему

является понятным и доступным любое желание, он легко предусматривает

события и последовательно осуществляет свои планы. Ему все удается, сама

судьба помогает ему. Печорин заставляет кого угодно «снять маску», оголить

душу. Вместе с тем он приходит к поискам новых стимулов жизненного

поведения, новых моральных норм, так как старые, принятые им

добровольно, уже не удовлетворяют его. В повести автор ярко

демонстрирует путь падения и подъем своего героя, в конце которого

Печорин остается одиноким. Его все, каждый по—своему, ненавидят, он сам

собой пренебрегает. Однако повесть заканчивается на светлой лирической

ноте: духовные поиски Печорина, процессы его внутреннего развития длятся.

5 группа:

«Фаталист» (слайд 10)

• Чем объяснить, что Печорин на некоторое время поверил в

предопределение?

• Как Печорин испытывал судьбу?

• О чем говорит сопоставление «людей премудрых» и их «жалких

потомков»?

Предполагаемые ответы учащихся.

В повести у Печорина нет ни друзей, ни врагов. Мысли о судьбе человека так

захватывают Печорина, что ему не до Насти, «хорошенькой дочери»

урядника, у которого он живет. Печорин освобождается от увлечений и

человеческих взаимоотношений, речь идет лишь о том, что решает жизнь

человека: его воля или судьба. Все персонажи делятся на тех, кто верит в

судьбу, и тех, кто в нее не верит. Печорин сам решил подвергнуть

испытанию судьбу и понял: его победа над казаком — это не случай, а точный

расчет, сила, ловкость, ум. И хотя все внешне выглядело фатальным,

Печорин фаталистом так и не стал.

4. Слово учителя. Выводы.

Прочитав роман, мы с уверенностью можем сказать, что Лермонтов ставил

перед собой цель не просто показать судьбу героя, а нарисовать портрет

целого поколения. Каждая отдельная повесть имеет свой законченный

сюжет. В эпилоге главный герой рассуждает о своём приключении и о своей

несчастной судьбе — разрушать всё вокруг себя. То есть автор, через

размышления главного героя выражает свое восприятие героя и ситуации,

точка зрения автора не совпадает полностью с точкой зрения героя……

5. Самостоятельная работа учащихся.

«Печорин – герой своего времени» (слайд 11)

Печорин – герой своего времени.

Печорин – не герой.

Мог ли быть Печорин героем нашего времени?

Обсуждение 5 минут.

Выступления учащихся, отстаивание своего мнения.

Запись выводов в тетрадь. (слайд 12)

Лермонтовский герой – сын иного времени (не жребия декабристов).

Герой гибнет от тоски, от того, что не может найти применение своим

способностям и реализовать свою активность. Лермонтов показал

обусловленность, предопределенность своего героя временем и средой, он

показал фатальность гибели лучших людей в условиях николаевской

действительности. Вместо мрачного и пессимистического вывода, автор

приводит читателя к убеждению в необходимости действовать, не склонять

головы перед судьбою.

Проблема «потерянного поколения» впервые в русской литературе

глубоко осмыслена именно Лермонтовым. Писатель вскрыл трагическую

двойственность человека последекабристской мертвой поры, его силу и

слабость. Гордое и пассивное неприятие «преобразований» общества

порождало горькое одиночество, а в результате — душевное ожесточение.

Основная идея произведения – проблема потерянного, поколения 30-х годов

XIX века, но, несмотря на то, что фразе уже почти 200 лет, она часто

используется как критика молодежи.

6. Рефлексия. Выставление оценок. (слайд 13)

— Я оказывается не знал… — теперь знаю…

— За что бы ты себя похвалил на уроке?

— Что тебе понравилось на уроке больше всего и достиг ли ты своей цели?

7. Домашнее задание.

Написать эссе. (слайд 14)

1. «Что было бы, если бы Печорин не знал о заговоре против него?»

2. «Что было бы, если бы Печорин признался в любви Мери?»

3. «Как бы я поступил на месте Печорина при встрече с Максим

Открытый урок по литературе учителя высшей квалификационной категории по русскому языку и литературе Монаховой Елены Владимировны, г.Елабуга МБОУ «СОШ №8»

Цели:

Планируемые образовательные результаты

Предметные: Умение понимать тему, идею литературного произведения, учитывать родовую специфику
Уметь пересказывать, отвечать на вопросы с использованием образных средств русского языка
Понимать образную природу литературы как явления словесного искусства, формировать эстетический вкус
Устанавливать связи литературного произведения с эпохой его создания

Метапредметные:

Смысловое чтение
Умение работать индивидуально и в группе, находить общее решение
Умение учащегося построить и продемонстрировать грамотно оформленный монолог;
Умение соотносить свои действия с планируемым результатом, корректировать свои действия
Формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ;

Актуализация проблемы: «Трагедия жизни Печорина и его поколения»

Личностные:

Создание у учащихся представления о человеке как объекте и продукте воздействия обстоятельств и окружающих людей и человеке как творце обстоятельств;
Формирование понятия об образе жизни как системе деятельности и личностных смыслов: «что делаю в этой жизни?», «что считаю главным в жизни?»;

Ход урока

1.Организационный момент.

Настрой. Деление класса на 5 групп. Знакомство с правилами работы в группе и распределение ролей.

2.Формулировка цели и задач урока.

Вступительное слово учителя

В стихотворении «Дума» М.Ю. Лермонтов с грустью говорит:

Печально я гляжу на наше поколенье.

Его грядущее иль пусто, иль темно.

Меж тем под бременем познанья и сомненья

В бездействии состарится оно….

— Как вы понимаете смысл этих строк.

(выслушиваются ответы учащихся) (слайд 2)

Попытаемся ответить на вопрос: Печорин герой своего времени?

3. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности.

— Что вы можете сказать о сюжете и фабуле романа? (слайд 3,4)

Выстраивание композиции романа по

Фабуле – (события в литературном произведении в их последовательной связи).

«Тамань». (Печорин полон жизни, энергии, способен на сочувствие).
«Княжна Мери». (Активно добивается цели).
«Фаталист».(Не способен на элементарное движение к человеку).
«Бэла».(Ищет спасение в любви, добивается, но судьба распоряжается иначе…)
«Максим Максимыч». (Прошлое ему неприятно).
Предисловие к журналу Печорина. (Умер где-то в Персии).

Такое выстраивание композиции для создания психологического романа.

Эволюция героя не происходит, так как повествование о герое заканчивается смертью.

3. Работа над новым материалом.

Задача для групп. (слайд 5)

1) Из текста повести выберите цитаты для характеристики Печорина или деталей его поведения.

2) Найдите объяснение мотивам его поведения (если возможно, процитируйте).

1 группа:

«БЭЛА» (слайд 6)

Почему рассказ об истории любви Печорина автор вложил в уста Максима Максимыча?
Каково социальное положение Печорина и его прошлое в понимании Максима Максимыча?
В чем видит Максим Максимыч странность характера Печорина?
За что Максим Максимыч резко осуждает Печорина?

Предполагаемые ответы учащихся.

2 группа:

«Максим Максимыч» (слайд 7)

Кто описывает портрет Печорина? Почему?
Почему Лермонтов не мог доверить портретную характеристику героя Максиму Максимычу?
Какова роль портрета в раскрытии характера Печорина?
Какими изобразительными средствами пользуется Лермонтов в описании портрета Печорина?
Почему сцена встречи Печорина с Максимом Максимычем заставляет сочувствовать и Печорину тоже?

3 группа:

«Тамань» (слайд

Кто выступает в качестве рассказчика в этой повести? Почему?
На какую особенность характера Печорина указывают его слова: «Что сталось с старухой и с бедным слепым – не знаю. Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих…»?

Предполагаемые ответы учащихся.

4 группа:

«Княжна Мери» (слайд 9)

Можно ли согласиться с Печориным, что в нем «таились силы необъятные»?
Чем дорожит Печорин больше всего на свете?
Докажите, что эгоизм и индивидуализм Печорина – это не врожденные качества, а сознательно выработанная система убеждений.

Предполагаемые ответы учащихся.

5 группа:

«Фаталист» (слайд 10)

Чем объяснить, что Печорин на некоторое время поверил в предопределение?
Как Печорин испытывал судьбу?
О чем говорит сопоставление «людей премудрых» и их «жалких потомков»?

Предполагаемые ответы учащихся.

4. Слово учителя. Выводы.

5. Самостоятельная работа учащихся.

«Печорин – герой своего времени» (слайд 11)

Печорин – герой своего времени.

Печорин – не герой.

Мог ли быть Печорин героем нашего времени?

Обсуждение 5 минут.

Выступления учащихся, отстаивание своего мнения.

Запись выводов в тетрадь. (слайд 12)

6. Рефлексия. Выставление оценок. (слайд 13)

— Я оказывается не знал… — теперь знаю…

— За что бы ты себя похвалил на уроке?

— Что тебе понравилось на уроке больше всего и достиг ли ты своей цели?

7. Домашнее задание.

Написать эссе. (слайд 14)

1. «Что было бы, если бы Печорин не знал о заговоре против него?»

2. «Что было бы, если бы Печорин признался в любви Мери?»

3. «Как бы я поступил на месте Печорина при встрече с Максим Максимычем?»

Система уроков по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Урок 2. Печорин как представитель портрета поколения. Загадки образа Печорина.

Урок 3. Журнал Печорина как средство самораскрытия характера главного героя.

Урок 4. Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

Урок 5. Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина.

Цель урока: — пробудить интерес к роману М.Ю. Лермонтова.

Задачи:

напомнить учащимся об основных характерных особенностях жизни русского общества в 30-е годы XIX века, о судьбе молодого поколения этого времени;
познакомить с идейным замыслом романа «Герой нашего времени» и о последовавших литературно-критических отзывах на выход произведения;
прокомментировать важнейшие особенности произведения: психологизм романа и его композиция (отсутствие единого сюжета, нарушение хронологического порядка в расположении частей произведения, наличие в романе трех рассказчиков – автора, Максима Максимовича и Печорина).

Тип урока – урок усвоение новых знаний.

Ход урока

Эпиграф к уроку:

«Герой нашего времени» отнюдь не есть собрание

нескольких повестей и рассказов – это роман,

в котором один герой и одна основная идея,

художнически развитая.

В. Г. Белинский

I. Вступительное слово учителя.

Словарная работа

— назовите определяющие характеристики психологического романа.

II. Выяснение первоначальных впечатлений учащихся о романе «Герой нашего времени».

Беседа с классом

Какая из прочитанных повестей, составляющих произведение, произвела на вас наибольшее впечатление?
Расскажите о своем отношении к главному герою.
О каких событиях из жизни Григория Печорина мы узнали, прочитав главу «Бэла»?
От чьего имени ведется повествование в этой главе? Какую это играет роль в самом повествовании?
Кто такой Максим Максимыч, от имени которого ведется повествование в главе «Бэла»? Что вы о нем можете рассказать?
Является ли Максим Максимыч тем человеком, который способен понять Григория Печорина?

III. Особенности композиции романа

Вопросы:

1. Что такое сюжет художественного произведения?

2. Какие элементы сюжета вам известны?

5. Рассмотрим разницу между хронологическим и композиционным порядком, который наблюдается в романе.

Хронологически повести должны быть расположены следующим образом:

1. «Тамань».

2. «Княжна Мэри».

3. «Бэла».

4. «Фаталист».

5. «Максим Максимыч».

1. «Бэла».

2. «Максим Максимыч».

3. «Тамань».

4. «Княжна Мэри».

5. «Фаталист».

Вопросы:

1) Почему именно так строит свой роман Лермонтов?

2) О чем заставляет задуматься читателя такая композиция произведения?

3) В какой форме написаны первые две повести? Что особенного в последующих трех повестях?

Таким образом, выбранная композиция романа предоставляет автору следующие возможности:

— максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;

— проследит историю его внутренней жизни;

IV. Литературно-критические отзывы на роман М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

1. С. Бурачек: Печорин – «чудовище», «клевета на целое поколение».

2. С. Шевырев: «Печорин – есть один только призрак, отброшенный на нас Западом».

3. В. Белинский: «Печорин… герой нашего времени».

4. А. Герцен: «Печорин – «младший брат Онегина».

Вопросы:

1) Кто из литературных критиков, по вашему мнению, более объективен в оценке Григория Печорина?

2) Как сам автор говорит о своем герое в предисловии?

Чтение предисловия.

Домашнее задание

2. Составить план повести «Бэла», озаглавить все ее части.

Урок 2. Тема урока: Печорин как представитель портрета поколения. Загадки образа Печорина.

Цель урока: знакомство с Григорием Печориным как главным героем произведения.

Задачи урока:

формировать у учащихся умения характеризовать героев литературного произведения по их поступкам, по отношению к окружающим, по авторской оценке;
помочь учащимся в ходе анализа произведения увидеть незаурядность характера главного героя;
совершенствовать навыки работы с художественным текстом: умение ориентироваться в содержании текста, отбирать необходимый текстовый материал, сравнивать, сопоставлять, аргументированно отстаивать свою точку зрения;
воспитывать интерес к духовному миру героев художественной литературы, способствовать нравственному воспитанию, воспитанию интереса к творчеству М.Ю. Лермонтова.

Ход урока

Слово учителя:

Почему герой романа так говорит о себе? Что дало основание сделать такой вывод? Кто же он — герой Лермонтова?

Рассказ Максима Максимыча о Печорине.
Печорин и Бэла. (История взаимоотношений до похищения).
Печорин и Бэла. Любовь и смерть героини.
Печорин на фоне других героев повести.
Исповедь Печорина.
Пейзажные зарисовки.

Анализ художественного текста повестей «Бэла» и «Максим Максимыч»

Работа в творческих группах (индивидуальные задания для каждой группы)

группа – Рассказ Максима Максимыча о Печорине.

1.Что является связующим звеном между героем и рассказчиком и что разъединяет Печорина и рассказчика?

2. В каких эпизодах черта характера русского человека проявляется у Печорина?

3. Каково отношение Печорина к Бэле?

4. Каким видит Печорина именно Максим Максимыч?

5. Что в первую очередь удивляет и что все-таки непонятно Максиму Максимычу в самом Печорине?

6. Каким мы видим Печорина в этом эпизоде? Сделайте вывод о главных чертах характера героя.

7. Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

2 группа — Печорин и Бэла. (История взаимоотношений двух героев до похищения).

Где и при каких обстоятельствах Печорин впервые увидел Бэлу?
Какое впечатление произвели они друг на друга в момент первой встречи?
Каковы последствия подслушанного разговора Казбича и Азамата?
Каким мы видим Печорина в этом эпизоде? Сделайте вывод о характере героя.
Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

группа — Печорин и Бэла. Любовь в жизни Печорина.

Как Бэла оказалась в крепости, в которой служил Печорин?
Каким было поведение Бэлы в первые дни после своего похищения?
Каким образом Печорин добивался любви Бэлы?
Почему Бэла все-таки ответила Печорину взаимностью? (обязательно обратите внимание на описание прекрасных глаз Бэлы, данное Максим Максимычем).
Каким предстает перед читателем Печорин в этих главах? Сделайте вывод о характере героя.
Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

группа — Печорин и Бэла. Смерть героини. 1. Почему Печорин так быстро охладел к Бэле? Как это проявлялось в его отношениях к девушке? (Процитируйте слова героя)

2.Как Бэла погибла?

3. Чем можно объяснить поведение Печорина после смерти Бэлы? С какой стороны это его характеризует?

4. Каким показывает Лермонтов своего героя? Сделайте вывод о характере героя.

5. Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

5 группа – Григорий Печорин в кругу других других героев повести.

Какими предстают перед читателем Казбич и Азамат? Что можно сказать об особенностях их характера?
Как ведет себя Печорин в конфликте с Казбичем? Как это его характеризует?
Какую роль сыграл Печорин в судьбе Азамата?
Сделайте вывод о характере героя, сравнив его с Казбичем и Азаматом.
Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

6 группа — Исповедь Печорина. Чтение фрагмента со слов: «Послушайте, Максим Максимыч…»

1.Выберите слова, передающие разочарование Печорина в жизни. Прокомментируйте их.

2.В чем, по мнению самого Печорина, причина его скуки и разочарования?

3. Что роднит Печорина с главным героем романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин»?

4. Почему Печорин не может быть счастлив в своей среде?

5. Какой художественный прием использует М.Ю. Лермонтов для описания образа героя?

7 группа — Роль пейзажных зарисовок в повести.

Выберите наиболее яркие на ваш взгляд пейзажные зарисовки.
Обратите внимание на то, какие картины природы выбирает М.Ю. Лермонтов для своего описания?
Какова связь созданных автором пейзажных зарисовок с образом главного героя и событийной канвой самого произведения?

8 группа – Образ Григория Печорина в повести «Максим Максимыч»

Перескажите сцену встречи Печорина и Максима Макимыча.
От имени кого ведется повествование в этой части романа?
Каким видит рассказчик Григория Печорина в момент встречи с Максимом Максимычем?
Найдите в тексте детали, характеризующие психологическое состояние Максима Максимыча, ожидающего Печорина.
Прочитайте эпизод встречи Печорина с Максимом Максимычем со слов «Я обернулся к площади и увидел Максима Максимыча, бегущего что было мочи» до слов «глаза его поминутно наполнялись слезами». Какими средствами рисует автор психологическое состояние Печорина и Максима Максимыча? Попытайтесь прокомментировать подтекст их диалога.
Какое впечатление производит Печорин на читателя?

Обобщение учителя

Мы также сегодня попробовали сами разобраться в характере главного героя.

Рефлексия

Давайте попробуем выразить свое видение героя в синквейне.

заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).

Домашнее задание.

Напишите эссе «Первое знакомство с Печориным»
«Тамань», «Княжна Мери», «Фаталист» — читать

Урок 3.Тема урока: Журнал Печорина как средство самораскрытия характера героя.

Цель урока: определить значимость «Журнала Печорина» для раскрытия внутреннего мира главного героя.

Задачи:

Обучать критическому осмыслению (анализ, сопоставление) литературного произведения.
Формировать информационно-коммуникативную компетентность учащихся.
Воспитывать самостоятельность, умение взаимодействовать в коллективе, культуру общения.

Оборудование: мультимедиа: презентация, отрывки из фильма

Ход урока

I. Организационный момент

Слово учителя:

II. Актуализация знаний. Подготовка к восприятию нового материала

Беседа с классом

— Назовите главы в сюжетном и хронологическом порядке.

— Каким предстает Печорин в оценке Максима Максимыча? Приведите примеры из текста.

Таким мы видим главного героя глазами Максима Максимыча и странствующего офицера.

III. Работа с текстом

Слово учителя

Словарная работа (работа с термином)

— Из каких частей состоит «Журнал Печорина»? («Тамань», «Княжна Мери» и «Фаталист»)

3. Составление характеристики Печорина

«Тамань»	«Княжна Мери»	«Фаталист»
Положительные качества	Отрицательные качества	Положительные качества	Отрицательные качества	Положительные качества	Отрицательные качества

Анализ повести «Тамань»

— Каково содержание этой повести? (краткий пересказ сюжета)

— Каким предстает перед читателем Григорий Печорин в этой части?

— На что обращает внимание автор, характеризуя своего героя?

— Какие особенности характера героя раскрываются в повести «Тамань»?

Анализ повести «Княжна Мэри»

— Какое общество на этот раз окружает главного героя? Чем оно отличается от горцев и контрабандистов?

— Для чего Печорину было необходимо добиться любви княжны Мери, если он никогда не собирался на ней жениться?

— Как это характеризует Печорина?

— Каковы взгляды Печорина на дружбу? Как характеризуют Печорина его отношения с Вернером и Грушницким?

— Какую особенность характера Печорина мы можем выделить в этой повести?

Обсуждение повести «Фаталист»

— Что такое фатализм и кто такой фаталист?

— словарная работа

— Какие события, связанные с Печориным, происходят в этой повести?

— Каково отношение к предопределенности в судьбе у Печорина?

— Каким предстает главный герой в этой повести?

— Какие черты характера особенно ярко подчеркивает Лермонтов в своем герое?

— Какие поступки героя подтверждают ваши предположения?

IV. Обобщающая беседа

Работа с составленной таблицей

2. Анализ художественного текста

— выразительное чтение отрывка («… зачем я жил? Для какой цели я родился? …»)

V. Домашнее задание

1. Составить сообщение по темам:

— Максим Максимыч и Печорин

— Печорин и Грушницкий

— Печорин и Вернер

— Вулич и Печорин

Урок 4. Тема урока: Печорин в системе мужских образов романа. Дружба в жизни Печорина.

Задачи урока:

обобщить полученные знания учащихся об образе главного героя произведения М.Ю. Лермонтова и раскрыть ее главные черты характера;
привлечь учащихся к активной познавательной деятельности;
развитие логического мышления учащихся через организацию самостоятельной работы на уроке.

Ход урока

…Я к дружбе не способен:

из двух друзей всегда один раб другого,

хотя часто ни один из них себе

в этом не признается.
М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

I. Вступительное слово учителя

1. Беседа с учащимися

— О чем говорят глаза Лермонтова?

— А как вы думаете, могут ли у такого человека быть друзья? Легко ли с ним общаться?

Определение темы урока и постановка целей
Работа по теме урока

Работа в группах

1 группа — Печорин и Максим Максимыч

Как Печорин и Максим Максимыч относятся друг к другу? Подберите к своим тезисам ключевые слова и подтвердите каждое цитатой.
Как проявилось отношение Печорина к Максиму Максимычу в сцене их последней встречи? Какими способами автор передает взволнованность Максима Максимыча и равнодушие Печорина?

(перечитайте внимательно сцену встречи Печорина и Максим Максимыча из главы «Максим Максимыч». )

Какие чувства исповедь Печорина, начинающаяся словами «…у меня несчастный характер», вызвала у Максима Максимыча?
Сделайте выводы об отношениях, которые сложились между Печориным и Максимом Максимычем.

2 группа – Печорин и Грушницкий

Внимательно перечитайте запись, сделанную в журнале Печорина от 5 июня. Что стало основной причиной конфликта между Печориным и Грушницким? Чем характер Грушницкого был неприятен Печорину, и почему это отношение не замечали окружающие?
Прокомментируйте поведение Григория Печорина и Грушницкого во время дуэли. Что можно сказать об их характерах: благородство и низость их поступков?
Каков композиционный смысл образа Грушницкого в романе?

3 группа – Печорин и Вернер

Перечитайте отрывок разговора Печорина и Вернера в Дневнике от 13 мая. Что общего в интеллектуальном развитии и в отношении к жизни у обоих героев?
Как дуэль Печорина с Грушницким повлияла на отношения между героями?
Какова роль образа Вернера в понимании характера Печорина?

4 группа – Печорин и Вулич

Какова роль образа Вулича в романе?
Сравните поведение Печорина и Вулича в разных ситуациях и сделайте вывод: что объединяет героев?
Почему Вулич все-таки погибает, а Печорин остается жив? В чем художественный смысл такой необычной авторской позиции?

Обобщающая беседа

Слово учителя

Чтение и обсуждение отрывка из повести «Княжна Мери»

— Что пытается объяснить Печорин своими словами?

— В какой момент он произносит эти слова?

— Можно ли быть уверенными, что в этот момент Печорин откровенен?

Итоги урока
Домашнее задание

Подготовить материал к теме «Любовь в жизни Печорина. Женские образы романа и их роль в раскрытии характера Печорина».

1-я группа. Печорин и Бэла

2-я группа. Печорин и девушка-ундина

3-я группа. Печорин и Мери

4-я группа. Печорин и Вера

Урок 5. Тема урока: Печорин в системе женских образов романа. Любовь в жизни Печорина

Задачи урока:

обобщить полученные знания учащихся об образе главного героя произведения М.Ю. Лермонтова и раскрыть ее главные черты характера;
привлечь учащихся к активной познавательной деятельности;
развитие логического мышления учащихся через организацию самостоятельной работы на уроке.

Я ни разу не делался рабом любимой женщины.

М. Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»

Ход урока

Актуализация знаний

Беседа с учащимися

— Что является основным объектом изучения в психологическом романе?

Определение темы урока и постановка целей

Слово учителя

— Что помогают понять в Печорине женские образы? Именно этот вопрос и будет главным на сегодняшнем уроке.

Работа по теме урока

Работа в группах

1 группа – Печорин и Бэла

Вспомните историю знакомства Печорина с Бэлой.
Почему девушка сначала отвергает любовь Печорина?
Какими методами Печорин добивался любви Бэлы? Почему однако он вскоре охладел к ней? Обожал ли он ее на самом деле?
Какова роль вида Бэлы в понимании характера Печорина?

2 группа – Печорин и ундина

Вспомните по содержанию повести, как Печорин познакомился с этой девушкой? Какое впечатление она произвела на него?
В чем девушка-ундина превосходила Печорина и в чем ему уступала? Докажите свои мысли цитатами из текста.
Какова композиционная роль этого образа в романе? Какие черты характера Печорина она помогает понять?

3 группа – Печорин и княжна Мери

Если в ситуации с Бэлой Печорин ведет себя как эгоист, то как он меняется в отношениях с Мэри?
Что говорит о себе честно Печорин в последнем разговоре с Мэри?
В чем нравственное превосходство Мери над Печориным? Подтвердите свое мнение цитатами из записей, сделанных в дневнике Печорина от 3, 12 июня.

4 группа – Печорин и Вера

Чем, на ваш взгляд, Вера отличается от предыдущих героинь. Охарактеризуйте ее.
Охарактеризуйте чувства Печорина и Веры друг к другу. Подтвердите свои мысли цитатами из записей, сделанных в Дневнике от 16 и 23 мая, а также из письма Веры к Печорину после дуэли и эпизода погони героя за Верой.
Чем жертвовала Вера ради Печорина?
Можете ли вы сказать, что Вера любила Печорина?
Почему Печорин относился к ней иначе, чем к остальным?
Какой эпизод в тексте говорит о том, что он боится ее потерять.
Как образ Веры помогает понять характер Печорина?

Обобщающая беседа

Беседа с классом

Судьбы всех женских образов, в конце концов, исковерканы: гибнет Бэла, страдает Мэри, бежит от любви Вера …

— Как сам герой пытается объяснить такое положение?

Слово учителя

V1. Итог урока

1. Слова учителя

VI1. Домашнее задание

Познакомиться со статьей В.Г. Белинского о романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Выписать цитаты, которые характеризуют Печорина.

Конспект урока литературы в 9-м классе «История души человеческой» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Кулакова Елена Юрьевна, учитель русского языка и литературы

Разделы: Литература

И ненавидим мы, и любим мы случайно,
Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви,
И царствует в душе какой-то холод тайный,
Когда огонь кипит в крови.

М. Лермонтов.

Ход урока

1. Постановка учебной задачи.

— Как вы понимаете смысл названия произведения М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»? «Наше время» – это чьё?

(Это время героев, автора-повествователя, самого Лермонтова.)

— «Герой нашего времени» — первый в русской прозе «личный» (по терминологии, принятой во французской литературе) или «аналитический» роман: его идейным и сюжетным центром служит не внешняя биография (жизнь и приключения), а именно личность человека – его душевная и умственная жизнь. А душа в христианском понимании бессмертна, она вне времени.

Печорин – личность, воплотившая характерные черты общественного сознания людей 30-х годов: интенсивность нравственно-философских поисков, исключительную силу воли, аналитический ум, незаурядные человеческие способности.

— Какую задачу ставил перед собой Лермонтов, когда писал «Героя нашего времени»?

(Роман был задуман как художественное исследование внутреннего мира человека, его души. Об этом сказал сам Лермонтов в «Предисловии» к «Журналу Печорина»: «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа, особенно когда она – следствие наблюдения ума зрелого над самим собою…»)

— Тема нашего урока: «История души человеческой» в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Выдержал ли Печорин испытание опасностью?
Способен ли герой на истинную любовь?
Какова жизненная философия нашего героя?

На эти и другие вопросы мы сегодня на уроке попытаемся дать ответы.

— Мы уже не раз отмечали необычность композиции. В чём она?

(Все элементы композиции лермонтовского романа строго подчинены основной идейно-художественной задаче, которую поставил перед собой автор: написать «историю души человеческой», написать социально-психологический роман. В центре композиции находится главный герой романа Печорин, которого автор и называет – не без горькой иронии – «героем нашего времени». Все другие персонажи, представляя и сами по себе художественную и историко-познавательную ценность, объясняют вместе с тем так или иначе личность главного героя. Читатель невольно сопоставляет его с этими людьми и, сопоставляя, всё по-новому оценивает его и всё глубже постигает.)

— Случайно ли отказался Лермонтов от хронологического принципа в расположении повестей, вошедших в роман, от порядка их первоначальной публикации?

(Белинский писал: «Части этого романа расположены сообразно с внутренней необходимостью». А далее он пояснил: «Несмотря на его эпизодическую отрывочность, его нельзя читать не в том порядке, в каком расположил его сам автор: иначе вы прочтёте две превосходные повести и несколько превосходных рассказов, но романа не будете знать».)

— С чем связана смена рассказчиков?

(В романе три повествователя: Максим Максимыч, странствующий офицер и сам Печорин. Ю.М. Лотман пишет: «Таким образом характер Печорина раскрывается перед читателем постепенно, как бы отражаясь во многих зеркалах, причём ни одно из отражений, взятое отдельно, не даёт исчерпывающей характеристики Печорина. Лишь совокупность этих спорящих между собой голосов создаёт сложный и противоречивый характер героя».)

— Как испытывает автор своего героя?

(Автор испытывает своего героя, проводя его через испытания, связанные с опасностью и любовью.)

2. Рассмотрение образа рассказчика с точки зрения Максима Максимыча. Автор подвергает героя испытанию любовью.

— Рассмотрим точку зрения первого рассказчика – Максима Максимыча. Что его удивляет в характере героя?

(«Славный был малый, смею вас уверить; только немножко странен…»)

— Как вы объясните значение слова «странный»?

(Этим скупым определением «странен» в устах ближайшего товарища Печорина Лермонтов показывает, насколько характер героя был сложен для понимания, поэтому писатель отказывается от его прямой характеристики. В герое чувствуется сильная индивидуальность, он наделён обаянием, но есть в нём и то, что настораживает читателя. Он одновременно и сильный и слабый, закалённый и изнеженный. Он способен бороться за свою любовь – и он же быстро остывает, не умеет любить долго. За увлечением у него быстро наступает охлаждение и ощущение сердечной пустоты. Он слишком часто скучает. Когда Бэла умирает, Печорин вне себя, а похоронив её, неожиданно смеётся. А потом долго болеет.)

— Читая исповедь Печорина в повести «Бэла», какие черты характера этого героя вы можете выделить?

(Решительность, глубокий ум, неукротимая энергия, поиск применения своих сил, смелость – отличительные черты Печорина.)

— Почему, полюбив Бэлу, он не обретает душевного равновесия?

(«Я опять ошибся: любовь дикарки немногим лучше любви знатной барыни: невежество и просторечие одной так же надоедают, как и кокетство другой…» В этой любви Лермонтов впервые открывает двойственность своего героя, выразив её в одной реплике: «Я отдам за неё (Бэлу) жизнь – только мне с нею скучно». Детское неприятие скуки и зрелая готовность расстаться с жизнью ставит читателя в тупик.

Белинский писал: «Сильная потребность любви часто принимается за самую любовь, если представится предмет, на который она может устремиться; препятствия превращают её в страсть, а удовлетворение уничтожает. Любовь Бэлы была для Печорина полным бокалом сладкого напитка, который он и выпил зараз, не оставив в нём ни капли; а душа его требовала не бокала, а океана, из которого можно ежеминутно черпать, не уменьшая его…».)

— В чём он видит причину своей внутренней опустошённости?

(«…во мне душа испорчена светом…»)

— Читатель завершает чтение первой главы и ничего определённого не может сказать о герое. Зато возникает множество вопросов.

3. Рассмотрение характера героя в повести «Княжна Мери».

— Мы знаем, что испытания любовью на этом не заканчиваются. Давайте нарушим последовательность изложения, обратимся к повести «Княжна Мери». Как вы думаете, почему герой так упорно добивается любви молодой девушки, княжны Мери, на которой никогда не женится?

(Печорин не всегда может разобраться в своих чувствах. « А ведь есть необъятное наслаждение в обладании молодой, едва распустившейся души! Она как цветок, которого лучший аромат испаряется навстречу первому лучу солнца; его надо сорвать в эту минуту и, подышав им досыта, бросить на дороге: авось кто-нибудь поднимет! Я чувствую в себе эту ненасытную жадность, поглощающую всё, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы». Можно отметить потребительское отношение героя к женщине, его эгоизм, даже жестокость. Печорин не считается с простыми истинами, что нужно думать о других людях, нельзя приносить им страдания. Ведь если все начнут нарушать нравственные законы, будет возможна любая жестокость. Печорин слишком любит себя, чтобы отказаться от удовольствия мучить других.)

— Но так ли его душа черства? Разве он не способен оценить красоту природы?

(«Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чувство разлито во всех моих жилах. Воздух чист и свеж, как поцелуй ребёнка; солнце ярко, небо синё – чего бы, кажется, больше? Зачем тут страсти, желания, сожаления?..»

Человек, видящий гармонию природы, не может быть бездушным. Печорин чувствует красоту природы, умеет рассказать о ней языком художника. Таким образом, герой раскрывается перед читателями как талантливый человек.)

— Как вы думаете, способен ли Печорин любить?

(«Давно забытый трепет пробежал по моим жилам…» «Сердце его сжалось…» Чувство Печорина к Вере исключительно сильно, искренно. Это настоящая любовь всей его жизни. Но и для Веры он тоже ничем не жертвует, как и для других женщин. Напротив, разжигает в ней ревность, волочась за Мери. Различие мы видим в том, что в своей любви к Вере он не только насыщает свою страстную потребность сердца в любви, не только берёт, но и отдаёт часть самого себя. В особенности это качество Печорина проступает в эпизоде безумной, отчаянной погони на бешено скачущем коне за безвозвратно уехавшей Верой. «Я скакал, задыхаясь от нетерпения. Мысль не застать её уже в Пятигорске молотком ударяла мне в сердце! – одну минуту, ещё одну минуту видеть её, проститься, пожать её руку… Я молился, проклинал, плакал, смеялся… нет, ничто не выразить моего беспокойства, отчаяния!.. При возможности потерять её навеки Вера стала для меня дороже всего на свете – дороже жизни, чести, счастья!» Этот эпизод имеет глубокое символическое значение. Печорин навсегда потерял не только Веру, любимую женщину, но и надежду на будущее и любовь к людям, что, как показал Л. Толстой в своей автобиографической трилогии, дано от природы каждому ребёнку в детстве.)

— Как это его характеризует?

(Печорин полон противоречий. Мы видим, что в нём соединились два мира, два человека. «Во мне два человека: один живёт в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его». «У меня врождённая страсть противоречить; целая моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противоречий сердцу или рассудку».)

— Автор вводит в произведение ряд женских образов, чтобы мы увидели отношение Печорина к ним. Почему же он так несчастлив в любви?

— Обратите внимание на благородство героя, несмотря на его потребительское отношение к женщине, даже эгоизм, он вступается за её честь, не позволяет себе ни одного низкого слова в их адрес.

4. Психологический портрет Печорина. Герой в оценке второго рассказчика – странствующего офицера.

— Кто нам представляет Печорина в главе «Максим Максимыч»?

(Продолжает повествование условный автор, «публикатор» дневника Печорина.)

— Что увидел странствующий офицер в облике Печорина?

(Внешность героя соткана из противоречий. Его портрет объясняет характер Печорина, свидетельствует о его усталости и холодности, о нерастраченных силах. Наблюдения убеждали рассказчика в богатстве и сложности характера этого человека.

«…стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни…»

«…он не размахивал руками – верный признак некоторой скрытности характера…»

«…он сидел, как сидит Бальзакова тридцатилетняя кокетка на своих пуховых креслах после утомительного бала…»

«…его кожа имела какую-то женскую нежность…»

«…усы его и брови были чёрные — признак породы в человеке…»

«…О глазах я должен сказать ещё несколько слов.

Во-первых, они не смеялись, когда он смеялся! Вам не случалось замечать такой странности у некоторых людей?.. Это признак — или злого нрава, или глубокой постоянной грусти».

«… имел одну из тех оригинальных физиогномий, которые особенно нравятся женщинам светским…».)

— Лермонтов создаёт детализированный психологический портрет, первый в русской литературе. Психологический портрет — это характеристика героя, где автор представляет в определённой последовательности внешние детали и сразу же даёт им психологическое и социальное толкование. Психологический портрет в отличие от словесного рисования даёт нам представление о внутренней сущности героя.

— Какова роль портрета Печорина?

(Портрет героя объясняет характер героя, его противоречия, свидетельствует об усталости и холодности Печорина, о нерастраченных силах героя. Наблюдения убеждают рассказчика в богатстве и сложности характера этого человека. В этой погружённости в мир своих мыслей, подавленности духа Печорина – ключ к пониманию его отчуждённости при встрече с Максимом Максимычем.)

— Можем ли мы говорить о жестоком отношении Печорина к Максиму Максимычу?

(«…он хотел кинуться на шею Печорину, но тот довольно холодно, хотя с приветливой улыбкой, протянул ему руку». Но может быть, он просто не хотел, чтобы кто-то вторгался в его внутренний мир? « А помните наше житьё-бытьё в крепости? Славная страна для охоты!.. Ведь вы были страстный охотник стрелять…А Бэла?.. Печорин чуть-чуть побледнел и отвернулся…» Не от Максима Максимыча бежит Печорин, — он бежит от своих невесёлых мыслей. Диалог показывает, что изменилось в герое после отъезда из крепости: усилилось его равнодушие к жизни, он стал более замкнут.)

— Понятен ли нам герой, ведь мы рассмотрели точку зрения и Максима Максимыча, и странствующего офицера?

(Герой, безусловно, интересен. Чем более загадочен, тем более интересен. В Печорине чувствуется сильная индивидуальность, он наделён обаянием, но есть в нём и то, что настораживает читателя. Он одновременно и сильный и слабый, закалённый и изнеженный. Он способен бороться за любовь – и он же быстро остывает, не умеет любить долго. За увлечением у него быстро наступает охлаждение и ощущение сердечной пустоты.)

5. Характер Печорина в оценке самого героя. Испытание героя опасностью.

— Где наиболее полно раскрывается внутренняя сущность героя?

(Если первые две повести по жанру – путевые записки (повествователь отмечал: «Я пишу не повесть, а путевые записки»), то следующие повести – это дневник Печорина.

Дневник – это записи личного характера, в которых человек, зная, что они не станут известны другим, может излагать не только внешние события, но и внутренние, сокрытые от всех движения своей души. Печорин был уверен, что он пишет «этот журнал…для себя», поэтому столь открыт в их описании.)

— Из каких частей состоит « Журнал Печорина»?

(Три главы романа – «Тамань», «Княжна Мери» и «Фаталист» — части «Дневника Печорина».)

— Кто нам представляет героя?

(Слово получает сам герой, анализирующий себя с предельной степенью проникновенности и дающий возможность читателю заглянуть в его душу изнутри.)

— Какие особенности характера героя раскрываются в повести «Тамань»?

(Интерес к новому кругу людей, надежда на романтическое приключение, авантюризм.)

— Почему его постигает горечь разочарования?

(«Да и какое дело мне до радостей и бедствий человеческих, мне, странствующему офицеру, да ещё с подорожной по казённой надобности!..»)

— В какой повести наиболее полно раскрывается духовный мир Печорина?

(Повести « Княжна Мери».)

— Какое общество на этот раз окружает героя? Чем оно отличается от горцев, контрабандистов?

(Среда, окружающая героя, – это люди, равные ему по социальному происхождению.)

— Тогда почему произошёл конфликт между этим обществом и Печориным?

(Среди людей этого общества не было людей, равных ему интеллектуально.)

— Какую оценку даёт Печорин Грушницкому в начале знакомства? Почему Печорин столь непримирим в своём восприятии этого человека?

(Печорину неприятна манера Грушницкого произносить «готовые пышные фразы… производить эффект…». «Я его также не люблю, я чувствую, что мы когда-нибудь с ним столкнёмся на узкой дороге, и одному из нас несдобровать».)

— Какую особенность характера Печорина мы можем выделить?

(Умение понять внутреннюю суть человека.)

— Почему столкновение между Печориным и Грушницким неизбежно?

(Грушницкий своего рода « двойник» Печорина. Надев на себя маску разочарованности, тоски, он играет роль необычного человека.

«Он говорит скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы…»

«Производить эффект — их наслаждение».

«…спорить с ним я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает».

«Его цель – сделаться героем романа».

Поведение Грушницкого не только безобидное и смешное. Под маской будто бы разочарованного в каких-то заветных стремлениях героя скрывается мелкая и себялюбивая душа, эгоистическая и злобная, до краёв наполненная самодовольством.)

— Как ведёт себя Печорин в сцене дуэли?

(Во время дуэли Печорин ведёт себя как человек мужественный. Внешне он спокоен. Только пощупав пульс, Вернер заметил в нём признаки волнения. Детали описания природы, которые записал в дневнике Печорин, также выдают его переживания: «…там внизу казалось темно и холодно, как в гробе; мшистые зубцы скал… ожидали своей добычи».)

— Испытывает ли герой торжество победителя?

(Печорину тяжело: «У меня на сердце был камень. Солнце казалось мне тускло, лучи его меня не грели… Вид человека был мне тягостен: я хотел быть один…»)

— С какой целью автор вводит образ Грушницкого?

(Оттенить подлинную глубину и незаурядность главного героя.)

6. Жизненная философия героя.

— Мы рассмотрели образ Печорина при встрече с опасностью. Дальше в рассуждениях героя вырисовывается его жизненная философия.

— Что же он считает для себя едва ли не единственным удовольствием в жизни?

(«…первое моё удовольствие – подчинять моей воле всё, что меня окружает; возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха – не есть ли первый признак и величайшее торжество власти…»)

— Какую оценку он даёт себе в дневнике?

(Печорин не щадит себя, прежде всего это честность перед собой, самокритичность, но при этом он не стремится что-то изменить.)

— Размышляя над извечным вопросом, что такое счастье, какой ответ предлагает герой?

(« А что такое счастье? Насыщенная гордость?»)

— К чему ведёт гордость, взлелеянная в человеке?

(Рядом не окажется настоящих друзей, понимающих людей.)

— Что же такое дружба в понимании Печорина?

(«… я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае – труд утомительный…» Настоящих друзей у Печорина нет.)

— К чему может привести гордость, отсутствие друзей?

(Конечно же, к одиночеству. Печорин представляется нам не просто героем своего времени, а трагическим героем».)

— За несколько дней до дуэли героя занимает вопрос о смысле жизни. В чём же он видит цель собственного существования?

(«… зачем я жил? Для какой цели я родился? А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные… Но я не угадал этого назначения, я увлёкся приманками страстей пустых и неблагодарных; из горнила их я вышел твёрд и холоден как железо, но утратил навеки пыл благородных стремлений – лучший цвет жизни». Благородные стремления, по мнению героя, — самое значительное в жизни человека.)

— Почему Печорин не может найти смысла в жизни?

(«Этот человек не равнодушно, не апатически несёт своё страдание: бешено гоняется он за жизнью, ища её повсюду; горько обвиняет он себя в своих заблуждениях. В нём неумолчно раздаются внутренние вопросы, тревожат его, мучат, и он в рефлексии ищет их разрешения: подсматривает каждое движение своего сердца, рассматривает каждую мысль свою», — отмечает В. Г. Белинский. Незаурядная личность, наделённая умом и силой воли, стремлением к активной деятельности, не может проявить себя в окружающей жизни. Печорин не может быть счастлив и не может никому дать счастье. В этом его трагедия.)

— Как таких людей называют в литературе?

(Печорина можно назвать «лишним» человеком. В нём много жизненной энергии, потребности в действии, желания бороться и побеждать. При благоприятных условиях эти его качества могли бы быть общественно полезными, но этому мешала сама жизнь. Печорин – герой последекабрьской, трагической эпохи. Действительность не предлагала ему настоящего дела, люди, подобные Печорину, «кипели в действии пустом».)

— Это герой того времени, что бы мы взяли в наше время? Какие черты характера необходимы герою нашего времени?

7. Итог урока.

— Смогли ли мы рассмотреть историю души Печорина?

— Безусловно, мы коснулись только некоторых особенностей души героя. Силой своего таланта Лермонтов создал образ, который до сих пор остаётся «тайной за семью печатями».

19.12.2009

Урок I: «М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции. Век М.Ю.Лермонтова в романе. Печорин как представитель «портрета поколения»

Герой Нашего Времени…это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения.

М.Ю.Лермонтов

История создания

Творческая история создания романа «Герой нашего времени» восстановлена лишь в общих чертах.

Известно, что в основу его легли впечатления Лермонтова от поездки на Кавказ в 1837 году, куда он был сослан за стихи на смерть Пушкина, а сам роман создавался в Петербурге в период с 1838 до начала 1840 года. К сожалению, ни в письмах Лермонтова, ни в его заметках нет каких-либо сведений, касающихся работы над романом. Крайне скудно и рукописное наследие, не позволяющее полностью сопоставить с рукописью текст романа.

Замысел романа как «длинной цепи повестей» окончательно сложился у Лермонтова, вероятно, в 1838 году.

Первые две повести — «Бэла» и «Фаталист» — были опубликованы в 1839 г. в журнале «Отечественные записки», в начале 1840 г. там же — «Тамань». Все они шли под рубрикой «Записки офицера на Кавказе».

В апреле 1840 г. повести были объединены в единый роман под заглавием «Герой нашего времени». Сюда вошли и две новые повести — «Максим Максимыч» и «Княжна Мэри».

Роман состоит из шести частей, пять повестей плюс «Предисловие к «Журналу Печорина», имеющих каждая свой жанр, свой сюжет, своё заглавие. Повести «Бэла», «Максим Максимыч», «Княжна Мэри» названы по именам героев, с которыми связано повествование. Оставшиеся две названы «Тамань» и «Фаталист».

Тамань (Таманская) станица Темрюкского района Краснодарского края, порт на берегу Таманского залива Креченского пролива.

Фаталист – человек, склонный к фатализму.

Фатализм – вера в неотвратимость судьбы, в то, что все в мире

заранее предопределено таинственной силой, роком.

Фатальный – 1. Предопределенный роком; загадочно-непонятный.

2. Роковой, трагический по своей сути, по результатам.

Смысл названия.

— Как вы понимаете смысл названия произведения М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»?

Давайте попробуем дать определение слову «герой».

Словарь Ожегова даёт несколько определений данному понятию:

Герой – человек, совершающий подвиги, необычный по своей храбрости, доблести, самоотверженности.
Герой – тот, кто привлёк к себе внимание (чаще о том, кто вызывает восхищение, удивление).
Герой – главное действующее лицо литературного произведения.
Герой – человек, воплощающий в себе черты эпохи, среды.

— Какое из данных определений мы возьмём для объяснения названия романа?

-Как зовут главного героя романа? (Григорий Александрович Печорин)

-Теперь перейдём ко второй части названия. «Наше время» — это чьё? (Это время героев, автора-повествователя, самого Лермонтова)

Основной период творчества Лермонтова связан с эпохой 30-х годов XIX века — временем николаевской реакции во всех сферах общественной жизни и общественного застоя после поражения декабристского восстания. Печорин — личность, воплотившая характерные черты общественного сознания людей 30-х годов: интенсивность нравственно-философских поисков, исключительную силу воли, аналитический ум, незаурядные человеческие способности.

Идейный кризис – кризис идей. Идеи, идеалы, цели и смысл жизни пушкинского поколения – все было разрушено. Это тяжелые времена, позднее они будут названы эпохой безвременья. В такие годы говорят о бездуховности, о падении нравственности.

Потребность освоить “ошибки отцов”, заново осмыслить то, что казалось непреложным предшествующему поколению, выработать свою собственную нравственно-философскую позицию – характернейшая черта эпохи 20-30 годов.

Сохранить в себе веру в целесообразность служения добру было очень тяжело. Подавляющее большинство образованных, мыслящих людей 30-х годов не сумели или не успели еще обрести ясности цели.

Таким образом, Печорин — личность, воплотившая характерные черты общественного сознания людей 30-х годов.

Основная черта современного Печорину поколения — противоречивость.

Человек и судьба, человек и его назначение, цель и смысл человеческой жизни, ее возможности и действительность, свобода воли и необходимость – все эти вопросы получили в романе образное воплощение.

Проблема личности – центральная в романе: “История души человеческой…едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа”.

Полемика вокруг романа.

Появление романа М. Ю. Лермонтова сразу же вызвало острую полемику в обществе.

Николай I находил роман “отвратительным”, показывающим “большую испорченность автора”.
Охранительная критика обрушилась на роман Лермонтова, усматривая в нем клевету на русскую действительность. Профессор С.П. Шевырев стремился доказать, что Печорин не больше как подражание западным образцам, что он не имеет корней в русской жизни.
Консервативная критика – клевета на русскую действительность, «весь роман – эпиграмма»
В. Кюхельбекер – «…все-таки жаль, что Лермонтов истратил свой талант на изображение такого существа, как его гадкий Печорин»
В.Г. Белинский раньше других с необычайной верностью оценил “Героя нашего времени”, отметив в нем “богатство содержания”, “глубокое знание человеческого сердца и современного общества”.
Автор же ко второму изданию “Героя нашего времени” пишет “Предисловие”, в котором настаивал на том, что “Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии”.

Идейный замысел.

— Какую задачу ставил перед собой Лермонтов, когда писал «Героя нашего времени»?

Роман был задуман как художественное исследование внутреннего мира человека, его души. Об этом сказал сам Лермонтов в «Предисловии» к «Журналу Печорина»: «История души человеческой, хотя бы самой мелкой души, едва ли не любопытнее и не полезнее истории целого народа, особенно когда она — следствие наблюдения ума зрелого над самим собою…»

Понимание идейного замысла Лермонтова необходимо для понимания жанровой и композиционной особенностей произведения.

Композиция. «Герой нашего времени» как психологический роман.1

В «Герое нашего времени» композиция организует, выстраивает сюжет, а не фабулу. Чтобы понять разницу, необходимо уточнить понятия фабулы и сюжета.

Фабула – совокупность событий и происшествий в их взаимной внутренней связи, развивающихся в хронологической последовательности.

Сюжет – та же совокупность событий и происшествий, а также мотивов и стимулов поведения в их композиционной последовательности, т.е. сюжет – распределение событий в художественном произведении, выстроенное автором в нужных ему целях.

– Каким образом Лермонтов выстраивает сюжет произведения?

Сюжет – совокупность событий художественного произведения.

“Бэла” /4/
“Максим Максимыч” /5/
“Предисловие” к “Журналу Печорина” /6/
“Тамань” /1/
Княжна Мери” /2/
Фаталист” /3/

Фабула – события в литературном произведении в их последовательной связи.

“Тамань”
Княжна Мери”
“Фаталист”
“Бэла”
“Максим Максимыч”
“Предисловие” к “Журналу Печорина”.

– Восстановите хронологический порядок событий.

Хронология событий, положенных в основу произведения, по В. Набокову.

“Тамань”: около 1830 года – Печорин направляется из Санкт-Петербурга в действующий отряд и останавливается в Тамани;

“Княжна Мери”: 10 мая – 17 июня 1832; Печорин приезжает из действующего отряда на воды в Пятигорск и затем в Кисловодск; после дуэли с Грушницким он переведен в крепость под начальство Максима Максимыча;

“Фаталист”: декабрь 1832 года – Печорин на две недели приезжает из крепости Максима Максимыча в казачью станицу;

“Бэла”: весна 1833 года – Печорин похищает дочь “мирнова князя”, а через четыре месяца она погибает от рук Казбича;

“Максим Максимыч”: осень 1837 года – Печорин, отправляясь в Персию, вновь оказывается на Кавказе и встречается с Максимом Максимычем”.

Если иметь в виду хронологию событий, в «Герое нашего времени», т.е. фабулу, то она должна выглядеть так:

приключение Печорина с «ундиной» в Тамани («Тамань»);
история Мэри с Грушницким, дуэль («Княжна Мэри»);
эпизод с Вуличем («Фаталист»);
похищение Бэлы и путешествие странствующего офицера-рассказчика с Максим Максимычем («Бэла»);
встреча с Максим Максимычем во Владикавказе («Максим Максимыч»);
известие о смерти Печорина («Предисловие к «Журналу Печорина».

Расположение частей согласно хронологии (фабуле) романа, следовательно, таково:

«Тамань»
«Княжна Мери»
«Фаталист»
«Бэла»
«Максим Максимыч»
«Предисловие” к “Журналу Печорина».

Белинский писал: «Части этого романа расположены сообразно с внутренней необходимостью». А далее он пояснил: «Несмотря на его эпизодическую отрывочность, его нельзя читать не в том порядке, в каком расположил его сам автор: иначе вы прочтёте две превосходные повести и несколько превосходных рассказов, но романа не будете знать».

— Почему Лермонтов нарушает хронологию событий? Какую цель преследовал Лермонтов, располагая повести в такой последовательности?

Располагая повести в такой последовательности, автор преследовал цель, вытекающую из идейного замысла, — шире и глубже раскрыть сложную натуру Печорина.

Ещё раз напомним, что роман был задуман как художественное исследование внутреннего мира человека, описание «истории души человеческой».

Лермонтов создал совершенно новый роман – новый по форме и содержанию: психологический роман, предугадав дальнейшее развитие русской прозы в этом направлении . Отныне русский роман в его лучших, классических образцах станет романом психологическим. Он всегда будет сосредоточен на внутреннем мире героев и будет уклоняться от прямых и контрастных оценок.

Психологизм – это достаточно полное, подробное и глубокое изображение чувств, мыслей и переживаний литературного персонажа с помощью специфических средств художественной литературы.

Психологический роман – тип романа, в котором самоанализ персонажей направлен на характеры и мотивы поведения и в котором этот самоанализ действующих лиц подвергнут критике и оценке автора или повествователя.

Лермонтов дает нам сначала услышать о герое, потом посмотреть на него и, наконец, раскрывает перед нами его дневник.

Итак, нарушение хронологии, т.е. несовпадение фабулы и сюжета, обусловлено следующим:

выбор наиболее значимых эпизодов;
особое внимание психологическим размышлениям, нежели описанию событий.

Автор хотел снять напряжение с происшествий и приключений, т.е. с внешних событий, и переключить его на внутреннюю жизнь героя, усилив внимание читателя к ней.

Например, дуэль Печорина с Грушницким, если следовать хронологии, происходит раньше того как читатель получает известие о смерти Печорина, интерес читателя будет направлен тогда к самой дуэли, и напряжение будет поддерживаться вопросом: что станется с Печориным, убьёт его Грушницкий или герой останется жив? Внимание читателя в этом случае сосредоточено на самом событии. В романе Лермонтов снимает напряжение тем, что до дуэли уже сообщает (в «Предисловии к «Журналу Печорина») о смерти Печорина, возвращавшегося из Персии. Читатель заранее оповещён, что Печорин останется жить, и напряжение к этому важному в жизни героя эпизоду снижено. Но зато повышено напряжение к событиям внутренней жизни Печорина, к его размышлениям, к анализу собственных переживаний.

Вывод: события и происшествия жизни Печорина привлекаются лишь в той степени, в какой они помогают постичь его душу.

выбор рассказчика не случаен;
необходимость соотнесения героя с другими персонажами, появляющимися в определенной последовательно;
всесторонне и глубоко раскрыть образ героя своего времени, проследить историю его жизни.

Психологический портрет Печорина.2

— Характер главного героя в ходе повествования изменяется или остаётся одним и тем же?

Характер Печорина дан сложившимся и с устойчивым мироотношением. Это черта романтизма: герой – статичная фигура. Характер Печорина не меняется от эпизода к эпизоду. Он сложился раз и навсегда. Внутренний мир Печорина одинаков от первой повести до последней. Он не развивается.

В отличие от героя романа П.С.Пушкина «Евгений Онегин», где главный герой, будучи героем реалистического произведения, претерпевает изменения, развивается под влиянием новых чувств и обстоятельств.

— Каким мы видим Печорина? Что мы можем сказать о его характере, отношении к жизни и окружающим людям, какими принципами и соображениями он руководствуется в свой жизни?

Из жизненного опыта герой вынес скептическое отношение к действительности и к окружающим людям.
Всюду он видит одну и ту же банальность, тривиальность, но продолжает гоняться за жизнью, каждый раз думая, что очередное приключение окажется новым и необычным, освежит его чувства и обогатит его ум. Основная цель – избавиться от главной болезни Печорина – скуки (аналогия с Евгением Онегиным).
Однако, искренне отдаваясь новому влечению, он включает рассудок, уничтожающий непосредственное чувство.
Скепсис героя становится как бы абсолютным: важна не любовь, не правда и искренность чувства – власть над женщиной. Любовь для него не поединок равных, но подчинение себе. Он видит удовольствие и наслаждение в том, чтобы быть «причинною страданий и радостей, не имея на то никакого положительного права».
Точно так же он не способен к дружбе, ибо не может поступиться частью свободы, что означало бы для него стать «рабом» (в дружбе один всегда раб другого). С Вернером он сохраняет дистанцию в отношениях. Свою отстранённость он даёт почувствовать и Максиму Максимычу, избегая дружеских объятий.
Свободная воля, перерастающая в индивидуализм, служит для Печорина принципом жизненного поведения.
Он полон интереса и к людям, и к природе, ищет и находит приключения, создавая выгодные для себя ситуации, где его ум мог торжествовать победу.
Желание постоянно испытывать не только других, зная их слабости и угадывая возможные реакции на его слова и поступки, но и себя, часто рискуя и подвергаясь опасности.
Конечная цель жизненной активности – познание смысла действительности и своей личности. Эта устремлённость к высшим целям выделяет Печорина из среды, демонстрирует масштабность его личности и характера. Однако ничтожность итогов и повторяемость их образует духовный круг, в котором замкнут герой. Печорин чувствует себя бесконечно несчастным и обманутым судьбой. Необъятные силы, ощущаемые им, не только не стали для него благом, но и обернулись страданием и мукой. Отсюда вырастает мысль о смерти как наилучшем исходе из порочного и заколдованного, будто заранее предопределённого круга. Герой мужественно несёт этот крест и не может примириться с ним, предпринимая все новые и новые попытки изменить свою участь, придать глубокий и серьёзный смысл своему пребыванию в мире.
Противоречивость — главная черта характера Печорина, в образе которого незаурядность личности, стоящей выше окружающего его общества, сила и одаренность его мыслящей и энергичной натуры, реализующейся в активном самоанализе, смелость и честность его характера сочетаются с безверием, скептицизмом и индивидуализмом, ведущим к презрению и враждебному отношению к людям. Герой не удовлетворен современной моралью, не верит в дружбу и любовь. Но при этом стремится сам решать свою судьбу и отвечать за свое поведение.

В романе сообщается о новой попытке найти пищу для души – Печорин отправляется на Восток. Его развитое критическое сознание обращено к сущностным проблемам жизни человека и мира. Оно не завершилось и не обрело гармоничной цельности. Лермонтов даёт понять, что в России Печорин обречён на прежнее состояние. Путешествие в экзотические, неведомые страны также мнимо, ибо убежать от себя герой не сможет.

Вернёмся же ещё раз к Предисловию, написанному автором ко второму изданию своего романа: “Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии”

В истории души дворянского интеллигента середины XIX века изначально заключена двойственность: сознание личности ощутило свободу воли как непреложную ценность, но приняло болезненные формы, личность противопоставила себя окружающему и столкнулась с такими внешними обстоятельствами, которые рождали скучное повторение норм поведения, сходных ситуаций и ответных реакций на них, способных привести в отчаяние, обессмыслить жизнь, иссушить ум и чувства подменить непосредственное восприятие мира холодным и рассудочным, вынести из этого горького опыта лишь отрицательный взгляд на мир.

Система образов

-В романе происходит смена рассказчиков. С чем связана смена рассказчиков?

Основные черты образа Печорина помогает раскрыть система образов романа, каждый из которых по-своему оттеняет различные грани характера героя.

Мы уже говорили, что образ Печорина статичен.

Поэтому смена рассказчиков нацелена на то, чтобы анализ внутреннего мира делался более глубоким и всеобъемлющим. О Печорине рассказывают разные персонажи. Его характер читатель видит с разных точек зрения, в том числе и с точки зрения самого героя, которому дано слово. Смена углов зрения нужна не для того, чтобы наблюдать за развитием характера, а с целью погружения во внутренний мир героя.

В романе три повествователя: Максим Максимыч, странствующий офицер и сам Печорин. Ю.М. Лотман пишет: «Таким образом, характер Печорина раскрывается перед читателем постепенно, как бы отражаясь во многих зеркалах, причём ни одно из отражений, взятое отдельно, не даёт исчерпывающей характеристики Печорина. Лишь совокупность этих спорящих между собой голосов создаёт сложный и противоречивый характер героя».

Сначала читатель смотрит на Печорина глазами Максим Максимыча, человека совсем другого сознания, чем Печорин. При этом точка зрения штабс-капитана передана другим лицом, странствующим офицером. Иначе говоря, о герое становится известно издалека и через посредство чужих оценок.
Затем повествователь встречается с ним и непосредственно передаёт свои наблюдения.
Наконец, читатель знакомиться с «Журналом Печорина», где герой описывает свои приключения и анализирует их. Читатель смотрит на Печорина его глазами и узнаёт о нем из его слов. Внутренний мир Печорина приближается к читателю, который получает возможность войти и погрузиться в него.

Жанр романа.

В «Герое нашего времени» и вообще в прозе Лермонтов идёт, как и в лирике, по пути совмещения жанровых форм.

Попробуем определить жанр каждой из повестей.

«Бэла» — путевой очерк сращивается с романтической новеллой о любви европейца к дикарке.
«Максим Максимыч» — психологическая новелла
«Тамань» — сочетает в себе жанры авантюрная новелла остросюжетная повесть
«Княжна Мэри» — жанр дневниковой записи, а также очевидно влияние жанра современной Лермонтову светской повести
«Фаталист» — содержит признаки романтической повети с её загадочностью и необъяснимым вмешательством высших сил.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

Подготовить выборочный пересказ на тему «Печорин в представлении Максим Максимыча» по следующему плану:

Каково социальное положение Печорина и его прошлое в понимании Максима Максимыча?
В чём видит странность характера Печорина?
За что Максим Максимы осуждает Печорина?

ЛЕРМОНТОВ М.Ю. Печорин: злодей или жертва общества?

Диспут для учащихся 9 класса в форме игры «Черное — белое».

Комментарий: команда черных утверждает, что Печорин – злодей, команда белых – жертва общества, аргументируя анализом эпизодов романа.

Цель: воспитать духовную культуру учащихся.

Задачи:

учить осознанному чтению;
пропагандировать для чтения и осмысления лучшие художественные произведения;
формировать библиотечно-библиографические умения и навыки;
учить дискутировать.

План

… Зачем я жил? для какой цели я родился?…

А, верно, она существовала, и, верно,

было мне назначение высокое, потому что

я чувствую в душе моей силы необъятные…

М.Ю. Лермонтов.

I. Звучит романс «Выхожу один я на дорогу» (слова М.Ю. Лермонтова, музыка А.Е. Варламова) в исполнении ученика.

II. Вступительное слово ведущего.

III. Общая характеристика героя.

1. Кто такой герой?

2. Кто из лермонтовских героев соответствует этому званию?

3. Кто такой Печорин? Портрет, происхождение, задатки.

4. Почему в 30-40-е годы XIX века люди скрывают свое истинное лицо?

IY. Печорин и дружба.

1. Что такое дружба?

2. Кто такой Грушницкий? Какую маску он носит?

3. Почему состоялась дуэль Печорина и Грушницкого?

4. Кто рисковал в дуэли больше?

5. Как относится Печорин к Максиму Максимовичу?

6. Друзья ли Печорин и Вернер?

7. Умеет ли Печорин дружить?

Y. Печорин и любовь.

Сцены: а) объяснение Печорина с Мери;

б) монолог Печорина из сцены погони за Верой.

1. Что такое любовь?

2. Умеет ли Печорин любить?

3. Можно ли утверждать, что по отношению к людям у Печорина роль палача?

YI. Печорин: герой или жертва?

Сцена: монолог Печорина

1. Почему Печорин не соглашается на посты, соответствующие его дворянскому происхождению?

2. Чем измеряется цена человеческой жизни?

3. А был ли у героя выбор действия?

4. Прав ли Лермонтов, называя Печорина героем своего времени?

5. Чем Печорин отличается от Онегина?

6. Печорин: герой или жертва?

7. Для чего Лермонтов создал роман «Герой нашего времени»?

YII. Заключение. Художественное чтение «Думы» М.Ю. Лермонтова (на фоне «Токкаты» и.С. Баха).

Методические рекомендации для проведения:

1. Вопросы вывешиваются в классе заранее.

2. Подбирается дополнительная литература для осмысления произведения, тексты «Героя нашего времени» для каждого ученика.

3. Класс делится на две команды, в которых заранее продумываются вопросы для команды-соперницы. Вопросы составляются по главам романа. (см. приложение)

4. На доске записана тема дискуссии и план.

5. Размышления учащихся аргументируются обращением к тексту «Героя нашего времени»

Ход диспута

I. Звучит романс «Выхожу один я на дорогу» (слова М.Ю. Лермонова, музыка А.Е. Варламова) в исполнении ученика.

II. Вступительное слово ведущего

Нет такого человека на Пензенской земле, который бы не знал имя русского писателя Михаила Юрьевича Лермонтова.

Лермонтов вошел в литературу в один из самых мрачных периодов русской жизни. После разгрома декабристов на Сенатской площади последовала эпоха безвременья, подавления всякой вольной мысли. С юношеских лет Михаил Юрьевич предчувствовал трагизм своей судьбы:

За дело общее быть может я паду…

Одаренный многими талантами (играл на скрипке, рояле, флейте, сочинял музыку, великолепно рисовал красками, был европейски образован, знал отечественную литературу и литературу других стран, владел несколькими иностранными языками), он выбрал СЛОВО как наиболее действенное.

Лермонтов обладал удивительным даром – мудростью понимания своего времени, тайны века. В его произведениях – мечта о человеческом счастье, трагизм одиночества, любовь и боль, горечь и восторг, бурные порывы страсти и раздумья о смысле жизни, раздумья о времени, в котором довелось жить.

В.Г. Белинский говорил о Лермонтове: «Каждое его слово – он сам, вся его натура во всей глубине и целости своей». Сегодня мы обращаемся лишь к одному произведению – роману «Герой нашего времени». Осмысливая творчество писателя, мы хотя бы чуть-чуть приближаемся к пониманию уникального и неповторимого лермонтовского мира.

III. Общая характеристика героя

Ведущий: Тема нашей сегодняшней дискуссии «Печорин: герой или жертва?» Печорин Григорий Александрович – главное действующее лицо романа «Герой нашего времени». Кто такой герой?

Ученик: Герой – человек, совершающий общественно значимые действия. Этому званию соответствуют русские богатыри, полководцы.

Ведущий: Какие лермонтовские герои соответствуют этому званию?

Ученик: Бородинский солдат, его рука на ключе истории, удалой купец Калашников, с его неуемной душой, человек, сохранивший сердце, Мцыри – и идея свободы, народные характеры – русские, характеры горцев.

Ведущий: Не противоречит ли «Герой нашего времени» этому понятию?

Ответы учащихся.

Ведущий: Кто такой Печорин? Портрет, происхождение, задатки.

Ученик: Портретная характеристика с.671, 680 ( по изданию Лермонтов М.Ю. Избранные сочинения. — М.: Худож. литература, 1983.)Печорин Григорий Александрович – дворянин 25 лет. Личность богато одаренная. В портрете – признак породы, следы морщин на лице, глаза не смеялись, когда он смеялся, взгляд любопытный и равнодушный, крепкое телосложение, скрытность характера. Задатки: скромен, умнее других, правдив, но «душа испорчена светом». Печорин стал «нравственным калекой», и лучшая его часть умерла. Григорий Александрович жил бурною жизнью аристократа: наслаждался удовольствиями за деньги, влюблялся в красавиц, читал, учился, но ему все надоело. Он понял, что слава и счастье от них не зависят. Счастливы – невежды, а слава – удача.

Ведущий: Почему в 30-40-е годы XIX века люди скрывают свое истинное лицо?

Ученик: Как часто пестрою толпою окружен,

Когда передо мной, как будто бы сквозь сон,

При шуме музыки и пляски,

При диком шепоте затверженных речей,

Мелькают образы бездушные людей,

Приличьем стянутые маски.

Роман написан в 1838-1841 годах. Написанию романа предшествовали важные события в истории России: крепостной мужик защитил Россию в Бородинском сражении, подавлено восстание декабристов. Мрак опустился на Россию. Наступила эпоха безвременья, подавления всякого свободомыслия. Время, в которое живет Печорин, жестоко. В обществе, где духовно личностным ценностям противопоставлены бездуховность, безличность, человек вынужден носить маску (как все, так принято). Печорин скрывает под маской лучшее от соглядатаев. А Грушницкий, например, драпирующийся в «трагическую мантию» — шинель – худшее, пустоту.

Ведущий: Так в чем же опасность ношения масок?

Ученик: К маске можно привыкнуть, маски могут стать сутью человека.

IY. Печорин и дружба

Ведущий: Чтобы понять, кто же из героев приходится другом Печорину, дадим определение термину дружба.

Ученик: Дружба – близкие отношения, основанные на взаимном доверии, привязанности, общности интересов.

Ведущий: Кто такой Грушницкий?

Ученик: Портрет с.696. Грушницкий – юнкер, год в службе, говорит скоро и вычурно, на все случаи жизни имеет готовые пышные фразы, чтобы производить эффект. В душе такого типа людей есть добрые свойства, но ни на грош поэзии (чувства красоты, возвышенности). Цель жизни Грушницкого – сделаться героем романа. Шинель – не только одежда, это неотъемлемая часть его образа. Шинель придает герою таинственность. У Печорина с Грушницким нет общих интересов, кроме Мери, нет чувства привязанности, тем более доверия. Грушницкий – не друг Печорину.

Ведущий: Почему состоялась дуэль Печорина и Грушницкого?

Ученик: Среди видимых причин: Грушницкий и компания решили отомстить Печорину, оклеветали Мери. Предложив дуэль, заговорщики рассчитывали на то, что Печорин струсит, а чтобы уберечь Грушницкого, решили не вкладывать пули в пистолет его соперника.

Среди невидимых причин: Печорин видел в Грушницком смятение (добрые чувства) и хотел пробудить в нем искру великодушия.

Ведущий: Кто рисковал в дуэли больше?

Ученик: с.748-7-748. Печорин рисковал больше, ведь жребий выпал не в его пользу – первый выстрел у Грушницкого. Печорин мастерски моделирует ситуацию, чтобы вызвать активность соперника, подталкивает его к правильному выбору. Печорин хочет увидеть за маской ядро – суть человека. Ведь Грушницкий мог признаться в злом умысле, попросить прощения, выстрелить в воздух, наконец. Грушницкий сделал свой выбор, за что и поплатился жизнью.

Ведущий: Как относится Печорин к Максиму Максимовичу?

Ученик: с.661, 681-682, 684. Печорин подчиняется Максиму Максимовичу, который опекает тоненького офицера как сына. В момент последней встречи Максим Максимович бежит, что есть мочи, к Печорину, готовый бросится ему на грудь. Но тот холоден. Максим Максимович считает Печорина своим другом: «Мы с твоим барином были друзья закадычные, жили вместе». Простились сухо. Максим Максимович может потерять веру в людей, очерстветь сердцем, тогда душа закроется.

Ведущий: Друзья ли Печорин и Вернер?

Ученик: Портретная характеристика с.700-701, 703. Вернер – поэт на деле и словах, «изучал все живые струны сердца человеческого», язык его злой, наружность поражает неприятно, глаза живые, он обладает красотой душевной. Из двух друзей – один раб другого. Печорин предвидел непонимание Вернера в ситуации с дуэлью. Финал отношений – Вернер отвернулся. «Достойный друг». Вернер и Печорин понимали друг друга с полуслова, видели чувства через тройную оболочку.

Ведущий: Умеет ли Печорин дружить?

Ученик: По Печорину дружба – рабство. Но в ней есть смысл: приятельские отношения, приятное времяпровождение.

Y. Печорин и любовь

Сцена: 1. последнее объяснение Печорина с Мери;

2. монолог Печорина из сцены погони за Верой.

Ведущий: Что такое любовь?

Ученик: Любовь – глубокое эмоциональное влечение, сильное сердечное чувство.

Любовь – всегда жертва: родительская ли, мужчины и женщины. Ведь на нее тратятся душевные силы, здоровье. Чем же жертвует Печорин? Только временем. Бэла для него – игрушка, он вырвал ее из привычной среды, поэтому смерть для нее – выход. В отношениях с княжной Мери Печорин больше одержим жаждой власти, жаждой подчинения своей воле. С. 720. Невозможно через ненависть заставить полюбить. Даже зло в нем привлекательно. Вера всем пожертвовала, истощила свои душевные сокровища. С.751-752. Печорин любит ее как собственность, приносит ей страдания. В размышлениях его ясно видно, как рассудительность берет верх над чувствами. Он страстно хочет быть любимым, но уверен, что никому не может принести счастья.

Ведущий: Кто из трех женщинских образов ближе Печорину? Чтобы ответить на этот вопрос?

Ученик: Вера опытнее, старше. Печорин плачет, не догнав Веры, загнал коня. Он способен любить, он жаждет духовно перерождения, надеется, что станет лучше.

Ведущий: Достойны ли его эти женщины?

Ученик: Любить способен, но любить некого.

Ведущий: Можно ли утверждать, что по отношению к людям у Печорина роль палача?

Ученик: Печорин сам отвечает на этот вопрос. С.726. Погибла Бэла, погиб Грушницкий, по его вине чуть не застрелился Вулич, Максим Максимович обижен, Страдают Вера, княжна Мери.

Ведущий: Но если Печорин палач, то он должен получать удовольствие от своей миссии.

Составим таблицу:

События	Реакция Печорина на события
Бэла	Следы морщин на его молодом лбу
Смерть Бэлы	Исхудал, долго был нездоров
Княжна Мери	Предвидел ее действия, но бился на дуэли за ее честь
Вера	Плакал, вскрикнул, сердце бьется сильнее, по телу пробежал забытый трепет, не смеется над ее мужем-старичком
Дуэль	На сердце был камень
Таман	Грустно, что потревожил жизнь честных контрабандистов, завидует, что им не нужно носить маски

Мы видим, что Печорин страдает от своей миссии.

YI. Печорин: злодей или жертва?

Сцена: монолог Печорина

Ведущий: Почему Печорин не соглашается на посты, соответствующие его дворянскому происхождению?

Ученик: Печорин – человек определенного времени, положения, социально-культурной среды. Он – дворянин-интеллигент – мог обеспечить себе блестящую карьеру. Но эта предопределенность для него – рамки, ограничение свободы. Поэтому Печорин отвергает самы престижные должности, так как плата высока – отказ от самого себя, от собственного»я». Он не выполняет какие-либо служебные обязанности.

Ведущий: В.Г. Белинский сказал, что время поставило перед Печориным выбор «или решительное бездействие или пустая деятельность». Печорин выбирает «решительное бездействие». Печорин активен в индивидуальной сфере.

Чем, по-вашему, измеряется цена человеческой жизни?

Размышления учащихся.

Ведущий: Боюсь не смерти я. О, нет!

Боюсь исчезнуть совершенно…

Ценность человеческой жизни измеряется мерой человеческих деяний. Чем выше задатки, тем выше цели. Деяния положительно порядка: посадить дерево, вырастить ребенка, построить дом, например.

Ведущий: А был ли у Печорина выбор действия?

Ученик: Был. Но это были цели не для него. Он по задаткам, воспитанию, образованности должен иметь более значимые – высокие цели.

Ведущий: Что же делать Печорину?

Размышления учащихся.

Ведущий: Печорин может пойти воевать, но нет войны. Может бороться за смену общественного строя, но с кем, с Грушницким и его дружками?

Печорин – жертва так как не находит удовлетворения, применения своему активному существованию, не видит цели. Бездеятельность ущербна и для человека и для общества. К чему талант, познания, если им нет применения.

Неиспользованная энергия давит духовное существование.

Ведущий: Чем Печорин отличается от Онегина?

Ученик: Они – «лишние» люди. Образ Онегина проще, условнее. Печорин отличается от него темпераментом, глубиной мысли и чувства, силой воли, степенью осознанности себя. Печорин – мыслитель, идеолог, философ.

Ведущий: Для чего автор знакомит нас с дневниками героя?

Ученик: Дневниковые записи делаются для себя, а не для толпы. Это честный анализ самого себя, своих поступков. Здесь нет места маскам. Печорин в дневнике искренен, самокритичен. Анализ (самоанализ), напряженные раздумья выходят за пределы породившей его эпохи. А. Герцен писал: после подавления декабрьского восстания на поверхности видны только потери, а «внутри совершалась великая работа». Обрывая дневниковые записи на пунктире, Лермонтов уводит читателя в более широкую сферу: мыслящий читатель имеет возможность понять трагедию героя того времени, задуматься над собственной жизнью.

Ведущий: Прав ли Лермонтов, называя Печорина героем своего времени?

Ученик: Печорин – герой как представитель своего времени. Если бы случилась война, то он пошел бы защищать свою родину. Он утратил не героизм, а объект для его приложения. Он умен, наблюдателен, глубоко чувствует, его можно уважать за огромную внутреннюю работу, которая способствовала развитию интуиции, мудрости. Вспомните главу «Фаталист». Печорин «увидел печать смерти» на лице Вулича. Печорин – герой, ибо он отрицает общепринятое, отрицает неприемлемую действительность. Он не такой, как все. А для этого нужно иметь определенное мужество.. Трагедия Печорина в том, что личность его значительно шире пределов своего времени.

Ведущий: Печорин: злодей или жертва?

Ответы учащихся.

Ведущий: Печорин – жертва и злодей в одном лице. Беда Печорина в противоречии чувства и мысли (вспомните момент погони за Верой).

Для чего Лермонтов создал свой роман?

Ответы учащихся.

Ведущий: Показав трагедию личности, автор хочет пробудить у читателя дух борьбы, отрицание условий жизни. Так жить нельзя, но социум (общество) внешние условия жизни – сильнее. Печорин гибнет, но смерть его физическая, а не историческая. Роман – не приговор, а воззвание. «Печоринство – болезнь, и болезнь указана». Роман – не тупик, а перспектива, трудная, причем.

Когда цели не ясны, необходима внутренняя работа. Познанию времени помогает самопознание.

YII. Заключение

Художественное чтение «Думы» М.Ю. Лермонтова (на фоне «Токкаты» И.С. Баха).

Список литературы

1. Лермонтов, Михаил Юрьевич. Полное собрание сочинений: В 10-ти т./М.Ю. Лермонтов. – М.: Воскресенье, 2000-2002.

2. Андреев-Кривич, А.С. Всеведенье поэта/А.С. Андреев-Кривич. – М.: Сов. Россия, 1978.

3.Андреев-Кривич, А.С. Тарханская пора/А.С. Андреев-Кривич. – Саратов: Приволж. кн. изд-во, 1976.

4. Ломунов, К. О Лермонтове и его романе/К. Ломунов//Лермонтов, М.Ю. Герой нашего времени/М.Ю. Лермонтов. – Казань: Татар. Кн. Изд-во, 1977. –С.: 3-21.

Ход урока.
Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.
— Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь! Меня зовут Ирина Валентиновна, я сегодня проведу у вас урок литературы.
— Посмотрите на слайд 1. Что вы видите? (подарочные коробочки) А как вы думаете, что может быть внутри этих коробочек?
Слайд 2 (оказывается, всё, что угодно) вот так и первое впечатление о человеке может быть обманчивым.
— Как вы считаете, в течение нашей работы мы сможем узнать друг о друге хоть немного? (Да) Иногда, ребята, и целой жизни не хватит, чтобы разглядеть характер человека, понять его мысли, причины его тех или иных поступков.
Я вижу вас впервые, но, тем не менее, уверена, что мы найдём общий язык и наша с вами работа будет успешной.
2. Вызов.
— Посмотрите на слайд 3, из какого произведения взята эта фраза? (Поэма Лермонтова «Мцыри»).
— Как связана поэма Лермонтова с его романом «Герой нашего времени»? Обратите внимание на вопрос. Он является ключевым. (автор попытался раскрыть душу героя, его переживания, раскрыть причину его поступков)
— К какому жанру принадлежит это произведение? Давайте вспомним, что значит
«психологический роман»? (Психологический роман – эпическое произведение, в котором внимание сосредоточено на внутреннем мире героя, движениях его души, осмыслении причин его поступков) ватман прикреплён к доске
-Лермонтов в своём романе попытался выступить в роли психолога. Кто такой психолог? (специалист, который занимается изучением поведения человека в различных ситуациях, пытается понять причины того или иного поведения и т.д.) Вот и вы сегодня тоже попытаетесь выступить в роли психологов.
2. Вызов. Приём «Дерево предсказаний» (ватман с деревом уже на доске)
— Итак, ещё раз посмотрите на основополагающий вопрос и попробуйте спрогнозировать, чем мы сегодня будем заниматься? Для этого возьмите листочки, запишите свои прогноз, зачитайте вслух и прикрепите к «дереву предсказаний». (ответы учащихся записываются на листочках и прикрепляются к «Дереву предсказаний»)
— Кто этот герой? (Печорин) А теперь я открываю вторую часть темы, прочитайте её: «Загадка образа Печорина»
3. Целеполагание. Слайд 4
— Итак, о ком же мы будем говорить, чей образ анализировать? Тема нашего урока «Загадка образа Печорина». Сформулируйте, пожалуйста, задачи урока:
— Обобщить знания по образу Печорина
— Попытаться выяснить, в чём загадка образа главного героя
— Создать психологический портрет Печорина
4. Осмысление.
А) Приём «Ассоциации» 2 мин
— Посмотрите на слайд 5, какие ассоциации возникают у вас при виде этих людей? Каким одним словом можно их назвать? (герои). Я предлагаю двум группам поработать со словарями, найти словарную статью слова «герой», а остальные ребята ответьте мне, кто же такой герой в вашем понимании?
Б) Работа со словарём (2 группы находят словарные статьи, пока высказывают свои предположения другие дети) Слайд 6
— Слово герой имеет несколько значений. Какое из них подходит Печорину?(работа со словарём, обсуждение в группе)
— выдающийся своей храбростью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги;
— главное действующее лицо литературного произведения;
— лицо, привлекающее к себе внимание, являющееся образцом для подражания;
— лицо, воплощающее в себе черты эпохи, среды.
Вывод. Все значения слова герой, кроме первого, применимы к нашему противоречивому персонажу и человеку.
В) Приём «Шесть шляп мышления»
-Итак, слово герой является ключевым в названии романа Лермонтова. Стержень романа – раскрытие чрезвычайного характера. В различных эпизодах Печорин всегда показывает своё другое лицо. На первый план попадают не его внешние героические черты, а внутренний душевный мир.
— Вы уже много знаете о Печорине: этот герой вызывает самые противоречивые чувства и отношения. Выразить своё отношение к герою вы сможете, используя приём «Шесть шляп мышления». Слайд 8
— Выйдите по одному представителю от группы и выберите понравившуюся вам шляпу. Слайд 8 (прокомментировать каждую шляпу)
— В каждой шляпе карточка с заданием. В течение 5 мин вам нужно выполнить своё задание, определить, кто из группы выйдет отвечать, и, надев шляпу, представить образ Печорина согласно выбранному типу мышления. (работа групп проходит с музыкальным сопровождением)
— А чтобы гости не скучали, им тоже предстоит выполнить творческое задание, как и группе, выбравшей зелёную шляпу.
Г) Афиширование ответов (слайды 9 — 14)
1 группа(белая): Противоречивость (совершал порой необдуманные, противоречивые поступки)
2 группа(красная): Страстная натура. Лермонтов написал реалистическое произведение, но сам по натуре был романтиком. Поэтому и в Печорине бушуют страсти, которые тщательно скрываются самим героем. (побледнел, похудел, плакал)
3 группа(чёрная): Эгоизм, равнодушие к окружающим
4 группа(жёлтая): Самоанализ, самопознание
5 группа(зелёная): Герой своего времени
СинквейнПечорин
Одинокий, странный (эгоистичный, противоречивый)
Скучает, разочаровывается, не прощает
Герой своего времени (стремится к самопознанию или играет с чувствами людей)
Загадка (или противоречивость(чие)герой своего времени)
Расшифровка первых букв слова «натура» с указанием черт характера главного героя:
Н- настойчивый
А – амбициозный,
Т — твёрдый
У — умный
Р — решительный
А — активный
6 группа(синяя): Загадочность
— Итак, полной картины в понимании героя писатель не даёт. Автор позволяет нам делать совершенно несовместимые выводы, изображая Печорина в наших глазах либо злодеем, либо рыцарем. Но характер этого героя, основные черты которого мы записали на доске, является отражением того времени, в котором жил наш герой. В этом характере есть как тёмные, так и светлые стороны.
5. Подведение итогов. Социализация.
— У Лермонтова не было такой задачи: рассказать нам историю человеческой жизни. У него была другая задача: «история души человеческой» должна была открыться перед читателем. Лермонтову нужно было найти форму раскрытия сложного, противоречивого характера героя, поэтому он и показывает Печорина через призму двойных рам.
— Слайд15 В «Бэле» мы видим Печорина как бы из окна, через двойные рамы рассказов Максима Максимыча и его спутника.
— Слайд 16 В «М.М.» одна рама открывается: уже не два человека, а один рассказывает о своём впечатлении от Печорина.
— Слайд 17 В «Тамани» — окно настежь: сам герой рассказывает о себе читателю, но пока ещё не раскрывает своих душевных движений – мы много узнаём о событиях и довольно мало — о чувствах и мыслях героя.
— Слайд 18 Только в последних двух повестях – «Княжна Мери» и «Фаталист» — душа героя раскрывается перед нами вполне: в его дневниковых записях.
Слайд 19 И всё же, говоря словами великого русского критика Белинского, «Печорин скрывается от нас таким же неразгаданным существом, как и является нам в начале романа», потому что нельзя до конца постичь человеческую душу.
— Давайте ещё раз обратимся к чертам характера Печорина. Какие из них могут проявлять в наших современниках? А какие — в вас?
– Слайд 20 Василий Александрович Сухомлинский, русский педагог, дает совет нам: «Вы живёте среди людей… Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».
— Чего не должно быть в человеке? Того что разрушает душу – ЗЛА.
6. Рефлексия.
— Давайте вернёмся к нашему «Дереву предсказаний», совпали ли ваши прогнозы с тем, чем мы занимались на уроке? Решили ли мы те задачи, которые ставили перед собой?
— Слайд 21 А теперь оцените свою работу на уроке, используя лестницу успеха: выберите нужный для вас уровень и прикрепите туда человечка.
Домашнее задание. Слайд 22 Эссе «Мой Печорин» или сочинение рассуждение «Кто для меня является героем нашего времени? »
— Я благодарю вас за активную и плодотворную работу на уроке. Желаю вам дальнейших успехов в изучении литературы, а также успешной сдачи экзаменов!

Ход урока.

Организационный момент. Эмоциональный настрой. Мотивация.

— Здравствуйте, ребята! Присаживайтесь! Меня зовут Ирина Валентиновна, я сегодня проведу у вас урок литературы.

— Посмотрите на слайд 1. Что вы видите? (подарочные коробочки) А как вы думаете, что может быть внутри этих коробочек?

Слайд 2 (оказывается, всё, что угодно) вот так и первое впечатление о человеке может быть обманчивым.

— Как вы считаете, в течение нашей работы мы сможем узнать друг о друге хоть немного? (Да) Иногда, ребята, и целой жизни не хватит, чтобы разглядеть характер человека, понять его мысли, причины его тех или иных поступков.

Я вижу вас впервые, но, тем не менее, уверена, что мы найдём общий язык и наша с вами работа будет успешной.

2. Вызов.

— Посмотрите на слайд 3, из какого произведения взята эта фраза? (Поэма Лермонтова «Мцыри»).

— Как связана поэма Лермонтова с его романом «Герой нашего времени»? Обратите внимание на вопрос. Он является ключевым. (автор попытался раскрыть душу героя, его переживания, раскрыть причину его поступков)

— К какому жанру принадлежит это произведение? Давайте вспомним, что значит

«психологический роман»? (Психологический роман – эпическое произведение, в котором внимание сосредоточено на внутреннем мире героя, движениях его души, осмыслении причин его поступков) ватман прикреплён к доске

—Лермонтов в своём романе попытался выступить в роли психолога. Кто такой психолог? (специалист, который занимается изучением поведения человека в различных ситуациях, пытается понять причины того или иного поведения и т.д.) Вот и вы сегодня тоже попытаетесь выступить в роли психологов.

2. Вызов. Приём «Дерево предсказаний» (ватман с деревом уже на доске)

— Итак, ещё раз посмотрите на основополагающий вопрос и попробуйте спрогнозировать, чем мы сегодня будем заниматься? Для этого возьмите листочки, запишите свои прогноз, зачитайте вслух и прикрепите к «дереву предсказаний». (ответы учащихся записываются на листочках и прикрепляются к «Дереву предсказаний»)

— Кто этот герой? (Печорин) А теперь я открываю вторую часть темы, прочитайте её: «Загадка образа Печорина»

3. Целеполагание. Слайд 4

— Итак, о ком же мы будем говорить, чей образ анализировать? Тема нашего урока «Загадка образа Печорина». Сформулируйте, пожалуйста, задачи урока:

— Обобщить знания по образу Печорина

— Попытаться выяснить, в чём загадка образа главного героя

— Создать психологический портрет Печорина

4. Осмысление.

А) Приём «Ассоциации» 2 мин

— Посмотрите на слайд 5, какие ассоциации возникают у вас при виде этих людей? Каким одним словом можно их назвать? (герои). Я предлагаю двум группам поработать со словарями, найти словарную статью слова «герой», а остальные ребята ответьте мне, кто же такой герой в вашем понимании?

Б) Работа со словарём (2 группы находят словарные статьи, пока высказывают свои предположения другие дети) Слайд 6

— Слово герой имеет несколько значений. Какое из них подходит Печорину?(работа со словарём, обсуждение в группе)

— выдающийся своей храбростью, самоотверженностью человек, совершающий подвиги;

— главное действующее лицо литературного произведения;

— лицо, привлекающее к себе внимание, являющееся образцом для подражания;

— лицо, воплощающее в себе черты эпохи, среды.

Вывод. Все значения слова герой, кроме первого, применимы к нашему противоречивому персонажу и человеку.

В) Приём «Шесть шляп мышления»

-Итак, слово герой является ключевым в названии романа Лермонтова. Стержень романа – раскрытие чрезвычайного характера. В различных эпизодах Печорин всегда показывает своё другое лицо. На первый план попадают не его внешние героические черты, а внутренний душевный мир.

— Вы уже много знаете о Печорине: этот герой вызывает самые противоречивые чувства и отношения. Выразить своё отношение к герою вы сможете, используя приём «Шесть шляп мышления». Слайд 8

— Выйдите по одному представителю от группы и выберите понравившуюся вам шляпу. Слайд 8 (прокомментировать каждую шляпу)

— В каждой шляпе карточка с заданием. В течение 5 мин вам нужно выполнить своё задание, определить, кто из группы выйдет отвечать, и, надев шляпу, представить образ Печорина согласно выбранному типу мышления. (работа групп проходит с музыкальным сопровождением)

— А чтобы гости не скучали, им тоже предстоит выполнить творческое задание, как и группе, выбравшей зелёную шляпу.

Г) Афиширование ответов (слайды 9 — 14)

1 группа(белая): Противоречивость (совершал порой необдуманные, противоречивые поступки)

2 группа(красная): Страстная натура. Лермонтов написал реалистическое произведение, но сам по натуре был романтиком. Поэтому и в Печорине бушуют страсти, которые тщательно скрываются самим героем. (побледнел, похудел, плакал)

3 группа(чёрная): Эгоизм, равнодушие к окружающим

4 группа(жёлтая): Самоанализ, самопознание

5 группа(зелёная): Герой своего времени

Синквейн

Печорин

Одинокий, странный (эгоистичный, противоречивый)

Скучает, разочаровывается, не прощает

Герой своего времени (стремится к самопознанию или играет с чувствами людей)

Загадка (или противоречивость(чие)герой своего времени)

Расшифровка первых букв слова «натура» с указанием черт характера главного героя:

Н- настойчивый

А – амбициозный,

Т — твёрдый

У — умный

Р — решительный

А — активный

6 группа(синяя): Загадочность

— Итак, полной картины в понимании героя писатель не даёт. Автор позволяет нам делать совершенно несовместимые выводы, изображая Печорина в наших глазах либо злодеем, либо рыцарем. Но характер этого героя, основные черты которого мы записали на доске, является отражением того времени, в котором жил наш герой. В этом характере есть как тёмные, так и светлые стороны.

5. Подведение итогов. Социализация.

— У Лермонтова не было такой задачи: рассказать нам историю человеческой жизни. У него была другая задача: «история души человеческой» должна была открыться перед читателем. Лермонтову нужно было найти форму раскрытия сложного, противоречивого характера героя, поэтому он и показывает Печорина через призму двойных рам.

— Слайд15 В «Бэле» мы видим Печорина как бы из окна, через двойные рамы рассказов Максима Максимыча и его спутника.

— Слайд 16 В «М.М.» одна рама открывается: уже не два человека, а один рассказывает о своём впечатлении от Печорина.

— Слайд 17 В «Тамани» — окно настежь: сам герой рассказывает о себе читателю, но пока ещё не раскрывает своих душевных движений – мы много узнаём о событиях и довольно мало — о чувствах и мыслях героя.

— Слайд 18 Только в последних двух повестях – «Княжна Мери» и «Фаталист» — душа героя раскрывается перед нами вполне: в его дневниковых записях.

Слайд 19 И всё же, говоря словами великого русского критика Белинского, «Печорин скрывается от нас таким же неразгаданным существом, как и является нам в начале романа», потому что нельзя до конца постичь человеческую душу.

— Давайте ещё раз обратимся к чертам характера Печорина. Какие из них могут проявлять в наших современниках? А какие — в вас?

– Слайд 20 Василий Александрович Сухомлинский, русский педагог, дает совет нам: «Вы живёте среди людей… Проверяйте свои поступки сознанием: не причиняете ли вы зла, неприятностей, неудобств людям своими поступками. Делайте так, чтобы людям, которые окружают вас, было хорошо».

— Чего не должно быть в человеке? Того что разрушает душу – ЗЛА.

6. Рефлексия.

— Давайте вернёмся к нашему «Дереву предсказаний», совпали ли ваши прогнозы с тем, чем мы занимались на уроке? Решили ли мы те задачи, которые ставили перед собой?

— Слайд 21 А теперь оцените свою работу на уроке, используя лестницу успеха: выберите нужный для вас уровень и прикрепите туда человечка.

Домашнее задание. Слайд 22 Эссе «Мой Печорин» или сочинение рассуждение «Кто для меня является героем нашего времени? »

— Я благодарю вас за активную и плодотворную работу на уроке. Желаю вам дальнейших успехов в изучении литературы, а также успешной сдачи экзаменов!

СИСТЕМА УРОКОВ ПО РОМАНУ М.Ю.ЛЕРМОНТОВА «ГЕРОЙ НАШЕГО ВРЕМЕНИ»

Автор: Макарова Наталья Александровна, учитель русского языка и литературы.

УРОК №1

Тема: «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе. Главные и второстепенные герои.

Цель: обзор и обсуждение содержания романа; анализ особенностей композиции; доказать, что произведение является первым психологическим романом в русской литературе; создать условия для более полного понимания текста; развивать навыки анализа литературного произведения через особенности сюжета и композиции; выявление читательской позиции учащихся; развитие навыков монологической речи.

ХОД УРОКА

“Герой Нашего Времени, милостивые государи мои, точно портрет, но не одного человека: это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии” (М.Ю.Лермонтов)

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа с эпиграфом

III. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА

1. Лекция учителя (учащиеся делают записи)

Единственный завершенный роман Лермонтова не задумывался первоначально как цельное произведение. В «Отечественных записках» за 1839 г. были опубликованы «Бэла. Из записок офицера о Кавказе» и позже «Фаталист» с примечанием, что «М. Ю. Лермонтов в непродолжительном времени издаст собрание своих повестей, и напечатанных и ненапечатанных». В 1840 г. там же печатается «Тамань» и следом выходит двумя частями-томиками «Герой нашего времени». Проблемное афористичное название предложил опытный журналист А. А. Краевский взамен первоначального авторского «Один из героев нашего века». «Собрание повестей», объединенных образом главного героя, оказалось первым в русской прозе социально-психологическим и философским романом, в жанровом отношении освоившим также многочисленные элементы драматического действия, особенно в самой большой и значительной повести — «Княжна Мери».

«Герой нашего времени» — это «история души человеческой», одной личности, воплотившей в своей неповторимой индивидуальности противоречия целого исторического периода. Печорин — единственный главный герой(хотя «Евгений Онегин» назван именем одного героя, в нем чрезвычайно важен образ Татьяны,

а также и Автора). Его одиночество в романе принципиально значимо. Освещены лишь отдельные эпизоды биографии Печорина; в предисловии к его журналу офицер-путешественник сообщает о толстой тетради, «где он рассказывает всю свою жизнь», но, в сущности, читатель и так получает представление о жизненном пути героя от детских лет до смерти. Это история тщетных попыток незаурядного человека реализовать себя, найти хоть какое-то удовлетворение своим потребностям, попыток, неизменно оборачивающихся страданиями и потерями для него и окружающих, история утраты им могучих жизненных сил и нелепой, неожиданной, но подготовленной всем рассказанным смерти от нечего делать, от его ненужности кому бы то ни было и себе самому.

Большинство читателей и критиков только что вышедшего романа восприняли Печорина как героя вполне отрицательного. Этот уровень понимания проявил и император НиколайI. Знакомясь с первой частью произведения, он решил, что «героем наших дней» будет непритязательный, честный (и недалекий) служака Максим Максимыч. Содержание второй части и отнесение заглавной формулы к Печорину вызвали у императора (в письме к жене) раздраженные сентенции:«Такими романами портят нравы и ожесточают характер».«Какой же это может дать результат? Презрение или ненависть к человечеству!» Сам Лермонтов несколько поддался общему настроению и в предисловии ко второму изданию «Героя нашего времени» (1841) заявил, что Печорин — «это портрет, составленный из пороков всего нашего поколения, в полном их развитии». Но в предисловии к журналу Печорина он был назван именно героем времени. Другое дело, что каково время, таков и герой. Ответ на предполагаемую реакцию читателей — «Да это злая ирония!» — лишь многозначительное «Не знаю». Как и в «Думе», Лермонтов не отделяет себя от своего поколения со всеми свойственными ему пороками. Другие акценты сделал В. Г. Белинский, обратившийся к публике еще суровее, чем автор в общем предисловии. Он сказал о Печорине: «Вы предаете его анафеме не за пороки, — в вас они больше и в вас они чернее и позорнее, — но за ту смелую свободу, за ту желчную откровенность, с которою он говорит о них». Смелая свобода во времена отсутствия свобод и смелости — это ли не признак истинного героя?

2. Теория литературы

Психологический роман –эпическое произведение, в котором внимание сосредоточено на внутреннем мире героя, движениях его души, осмыслении причин его поступков.

—Докажите, что «Герой нашего времени» является психологическим романом.

А.С.Пушкин М.Ю.Лермонтов

«Евгений Онегин» «Герой нашего времени»

«энциклопедия русской жизни» «история души человеческой»

Эволюция души главного героя Погружение в душу. Эволюции

нет

3. Особенности композиции

Сюжет – совокупность событий художественного произведения (события, расположенные в том порядке, в котором о них сообщает автор).

“Бэла” /4/

“Максим Максимыч” /5/

“Предисловие”

“Журналу Печорина” /6/

“Тамань” /1/

“Княжна Мери” /2/

“Фаталист” /3/

Фабула – события в литературном произведении в их последовательной связи (совокупность событий в их естественном хронологическом порядке)

“Тамань”

“Княжна Мери”

“Фаталист”

“Бэла”

“Максим Максимыч”

“Предисловие” к “Журналу Печорина”.

—Сколько в романе повествователей?

Сначала в повести «Бэла» мы узнаем о Печорине от простого русского офицера Максима Максимыча, человека доброго, честного, долгое время проведшего вместе с Печориным и доброжелательно к нему относящегося, но совершенно отличного от него по духу и воспитанию. Он может лишь отметить особенности поведения «странного человека», оставшегося для него (а значит, и для читателя) загадкой.

В рассказе «Максим Максимыч» повествователь меняется: это офицер, попутчик и слушатель Максима Максимыча в «Бэле», явно более близкий Печорину по возрасту, развитию, социальному положению, а главное — сходный по духу и умонастроению. Он делает попытку как-то объяснить особенности этого необычного человека.

И наконец, мы знакомимся с дневниками героя, его своеобразной исповедью, которая позволяет увидеть его душу как бы «изнутри», путем самораскрытия, досконального анализа и обнажения глубинных причин поведения героя, особенностей его характера.

Такое построение дает возможность автору:

— максимально заинтересовать читателя судьбой Печорина;

— проследить историю его внутренней жизни;

— раскрыть образ Печорина двояко: с точки зрения постороннего наблюдателя и в плане внутреннего самораскрытия;

— как бы оставляя героя в живых, показать свою, авторскую позицию.

4. Смысл названия романа

1). Что значит «герой»?Выберите нужный вариант:

-исключительный по доблестям человек;

-главное действующее лицо произведения;

-человек, являющийся выразителем какой-нибудь среды, эпохи

2)Почему «нашего» времени, а не «моего», не «вашего»?

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

«Паспорт» героя

Имя литературного героя________________

Место жительства______________________

Время, в которое жил герой_______________

Образование __________________________

Род занятий __________________________

Портрет_____________________________

Черты характера ______________________

Привычки, увлечения___________________

Интересные факты о личности литературного героя____

Мое отношение к герою____________________________

IV. Д/З Отметить особенности характера Печорина в повести «Бэла»

V . ИТОГИ УРОКА

УРОК № 2

Тема: «Странный человек» (Анализ повести «Бэла»)

Цель: анализируя главу «Бэла», раскрыть особенности характера Печорина; развивать навык работы с текстом художественного произведения; помочь учащимся понять культурную ценность произведения.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Опрос-викторина по содержанию предыдущего урока

II. МОТВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

— Кто же он, герой Лермонтова? Нам предстоит составить первое впечатление о нем, анализируя главу «Бэла».

III. ВОСПРИЯТИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1. Работа с текстом

Анализ «Предисловия» к роману.

1 абзац –обращение к публике, «которая так молода и простодушна, что не понимает басни, если в конце ее нет нравоучения»

2 абзац –ответ возмущенной критике

3 абзац – цель Лермонтова : «создать портрет, созданный из пороков всего поколения»

4 абзац –объяснение , как он намерен создавать портрет: «нужны горькие лекарства и едкие истины, довольно людей кормили сладостями»

2. Анализ главы «Бэла»

— Штабс-капитан Максим Максимович во время путешествия – подъёма на Гуд-гору, спуска в Чертову долину, вынужденного привала в осетинской сакле развлекает спутника рассказом о своем странном сослуживце –Печорине.

— Что удивляет и что непонятно Максиму Максимовичу в Печорине?

Работа с текстом ( цитирование, пересказ):

его противоречивость: то на охоте все устанут, иззябнут, а ему ничего. Зато в комнате ветер пахнет, уверяет, что простудился. То молчит часами, а то начнет рассказывать – животики надорвешь.

пересказывает объяснения Печорина, почему ему все быстро надоедает, но объясняет, что все несчастья происходят от пьянства или избалованности: «что задумал, подавай, видно, в детстве был маменькой избалован».

—Заинтересованные этим странным человеком, мы обратимся к его поступкам.

— Как произошло знакомство героя с Бэлой?

она понравилась ему сразу, когда подошла и пропела комплимент. 16-летняя, тоненькая, глаза черные, как у горной серны, так и заглядывают вам в душу. Он придумал, как её украсть, и украл.

— Почему Печорин украл Бэлу?

— Что делал Печорин, чтобы расположить Бэлу к себе?

чтобы расположить её к себе, задаривал подарками, но быстро понял, что надо обратиться к её чувствам: «Прощай,.. Я виноват перед тобой…Авось, недолго буду гоняться за пулей …тогда вспомни обо мне и прости меня».

Он рассчитал время, когда Бэла станет его, даже поспорил с Максимом Максимовичем – через неделю.

— Победил ли Печорин?

Какое-то время они были счастливы. Но это продолжалось недолго. Печорину стало скучно с Бэлой, он надолго стал отлучаться из крепости.

Бэла вышла из крепости к речке, была схвачена Казбичем и смертельно ранена. Так Казбич отомстил Печорину за лошадь. Печорин поразил Максима Максимовича странным смехом после смерти Бэлы, потом долго болел, исхудал.

—Прояснили ли что-нибудь в характере Печорина эти события и поступки героя?

Он обаятельный человек, его полюбил Максим Максимович как родного сына, полюбила Бэла.

Он расчетливый эгоист, талантливый негодяй. Виноват в смерти Бэлы и её родных. Поступил с Бэлой эгоистично и бесчеловечно: выменял её на чужую лошадь.

Он страдает и мучится. Гибель Бэлы оставила долгий след в его душе.

Когда ему нужно, он применяет свои методы очарования, и никто не может противиться ему, у него сильная волевая натура, он умеет играть на человеческих струнах.

3. Композиция повести

СДЬБА ОДЕРЖАЛА ВЕРХ→ ВЫЗОВ СУДЬБЕ →ПРЕПЯТСТВИЕ

Песня Бэлы: Печорин крадет Бэлу Бэла умирает

« хорош русский офицер,

Только не расти ему,

Не цвести в нашем саду»

Общий вывод: Итак, судя по поступкам, рассказанным Максимом Максимовичем, Печорин – загадочный, странный, противоречивый человек. В. Г.Белинский сказал о нем: «В «Бэле» он является каким-то таинственным лицом, как будто бы показывается под вымышленным именем, чтобы его не узнали».

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

(Прием «Фишбон»)

Особенности характера Печорина

Печорин прислан в крепость «по казенной надобности», т. е. по чужой воле

Печорин дворянин, аристократ, богатый человек

Печорин погубил Бэлу и всю ее семью, сделал это чужими руками

Бэла стала жертвой эгоизма Печорина, так как его жизненный принцип : «Я хочу»

Жестоко то, что Печорин вырвал Бэлу из ее круга, разрушил гармонию ее жизни.

Суть характера Печорина — противоречие

Все действия Печорин совершает по своей воле, по личной надобности

Печорин не ценит своего положения, шпага как символ чести для него ничего не значит

Печорин глубоко переживает содеянное, он несчастен, так как он –причина трагедии

Делая жертвами других людей, Печорин и себя не щадит

Печорин дает Бэле и вариант выбора, желая для нее«свободного поступка»

IV. ИТОГИ УРОКА

V. Д/З

УРОК №3

Тема: «О чем нам было разговаривать?» (анализ повести «Максим Максимыч»)

ЦЕЛЬ: Увидеть героя глазами рассказчика-психолога, найти подтверждения наблюдениям Максима Максимыча и получить разъяснения некоторым противоречиям характера Печорина, рассматривая его портрет.

ХОД УРОКА

I. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Тест по содержанию повести «Бэла» и «Максим Максимыч»

«Бэла»

1. Чей это портрет: « На нем был офицерский сюртук без эполет и черкесская мохнатая шапка. Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем, и усы не соответствовали его твердой походке»?

А) Печорин

Б) походный офицер

В) Максим Максимыч

2. Печорина зовут

А) Григорий Александрович

Б) Григорий Алексеевич

В) Григорий Антонович

3. Сколько лет Печорину?

А) 20

Б) 25

В) 30

4. Кто и о ком из героев сказал так: « Славный был малый, только немножко кабана один на один…»?

А) Печорин о Максиме Максимыче

Б) Максим Максимыч о Печорине

В) Казбич об Азамате

5.Кем по социальному положению является Бэла?

А) княжна

Б) крестьянка

В) графиня

6. Где Печорин впервые увидел Бэлу?

А) на прогулке

Б) на бале

В) на свадьбе

7. Как зовут брата Бэлы?

А) Казбич

Б) Терке

В) Азамат

8. Как ухаживал Печорин за Бэлою?

А) дарил подарки

Б) гулял с ней в крепости

В) помогал ей учить русский язык

9. Кто по национальности Бэла?

А) татарка

Б) грузинка

В) черкешенка

10. Как Казбичу удалось похитить Бэлу?

А) Азамат помог Казбичу выманить сестру

Б) Бэла вышла из стен крепости к речке

В) Казбич выкрал девушку ночью из крепости

11. Как заканчивается глава «Бэла»?

А) смертью Бэлы

Б) дорожный офицер прощается с Максимом Максимовичем

В) Печорин уехал из крепости

«Максим Максимыч»

1. Чей это портрет: « Он был среднего роста, стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывали крепкое сложение… его походка была небрежна и ленива, но он не размахивал руками –верный признак скрытности характера»?

А) Печорин

Б) Максим Максимыч

В) пехотный офицер

2.Как объяснил Печорин, куда он едет?

А) в Персию

Б) в Тифлис

В) в Россию

3. О чем подумал Максим Максимыч после отъезда Печорина?

А) Печорин побывал в Москве

Б) Печорин дурно кончит…да и нельзя иначе.

В) Печорин помнит Бэлу

4.Воинское звание Максима Максимыча?

А) штабс — капитан

Б) штабс- лейтенант

В) майор

(Самопроверка)

II. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

— Что для вас дружба? Кого вы считаете другом? Как бы вы отреагировали, встретив старого друга, с которым давно не виделись?

— А как отреагировал Печорин? Давайте разберемся, почему.

III. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА

1. Вступительная беседа

— Почему повесть называется «Максим Максимыч», а не «Печорин»?

—Какое мнение сложилось у вас о Максиме Максимыче?

Добрый

Покладистый

Верный друг

Исполнительный

Духовно слабее Печорина, он не может противостоять прихоти Печорина.

Наивный

Неспособен чувствовать человека (недалекий)

2. Работа с текстом главы.

— В главе «Максим Максимыч» мы не только продолжаем знакомиться с образом главного героя, но и образ Максима Максимыча получает свое завершение.

Портрет — изображение внешности героя, его лица, фигуры, одежды , манеры держаться.

Психологический портрет – портрет, в котором автор через внешность героя стремится раскрыть его внутренний мир, его характер.

— Как воспринял новость о приезде Печорина Максим Мксимыч? Как ожидал он Печорина?

— Встрече с героем предшествует описание утра. Зачитаем его: «Утро было свежее и прекрасное. Золотые облака громоздились на горах, как новый ряд воздушных гор…». На фоне свежего утра появляется так долго и нетерпеливо жданный (вместе с Максимом Максимычем) – он. Быть может, в этом есть какой-то скрытый смысл?

Он явно равнодушен к красоте утра: зевнул раза два и сел на скамью по другую сторону ворот.

— Зачитаем портрет Печорина и отметим в нем черты его личности. (способность переносить трудности кочевой жизни, привычки порядочного человека, скрытность характера, нервическая слабость, детская улыбка, глаза не смеялись, когда он смеялся – признак или злого нрава, или глубокой постоянной грусти, взгляд мог показаться дерзким, если бы не был столь равнодушно спокоен).

— Что в портрете Печорина сразу бросается в глаза?

И в портрете подчеркивается противоречивость. Подтвердим это наблюдениями: составим таблицу противоречий.

Широкие плечи — Женские руки

Детская улыбка — Проницательный тяжелый взгляд

Моложавый вид — Морщины, пересекавшие одна другую

Светлые волосы — Усы и брови черные

Походка небрежна и ленива — Не размахивает руками

Крепкое телосложение — Прямой стан согнулся, как будто не было ни одной косточки и т. д.

— Что в его отношении к Максиму Максимычу удивило и поразило вас?

Так равнодушно, холодно встретить старого друга, отказаться поговорить, вспомнить старое житье. Бэлу. Стоп! При имени Бэлы Печорин побледнел и отвернулся. Он ничего не забыл!

— Можем мы объяснить теперь его поведение?

Он едет в Персию и никогда не вернется. Помните, он в крепости сказал Максиму Максимычу: «Как только будет можно, отправлюсь…в Америку, в Аравию, в Индию, — авось где-нибудь умру по дороге». До разговоров ли ему, до воспоминаний ли? Даже дневники уже больше не нужны – он со всем, что было дорого, порывает связь…

—Но почему?

Печорин жаждет смерти, которая избавит его от страданий, от тяжести груза его грехов.

— Какое теперь у вас суждение о Печорине? (Странный, печальный, одинокий, усталый, скрытный, опустошенный, равнодушный и к прошлому, и к будущему, удивительно симпатичный, вызывающий сочувствие и интерес)

— Почему Максим Максимыч не понимает Печорина?

Максим Максимыч – добрый человек, ценит дружбу, но они с Печориным – разные люди, поэтому Максим Максимыч не понимает Печорина, в отличие от проезжего офицера. Максим Максимыч не понимает, что для Печорина встреча со штабс-капитаном – напоминание о трагедии, которая произошла по его вине.

— А офицер-рассказчик понял Печорина?

Да, потому что они люди одного круга. Рассказчик похож на самого Лермонтова, поэтому может понять Печорина и не осуждает его.

IV. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

— Подберите эпиграф к материалу, изученному на уроке

V. ИТОГИ УРОКА

VI. Д/З Написать эссе на тему: «Как раскрывается характер Печорина в повести «Тамань»?»

УРОК №4

Тема:«Радости и бедствия человеческие» («Тамань»)

Цель:открыть красоту и поэзию мира в повести «Тамань»; найти объяснение поступкам и чувствам Печорина: ощущение мира как тайны, страстный интерес к жизни и людям, жажда деятельности и ее бесцельность, критическое отношение к себе.

ХОД УРОКА

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Тест по повести «Тамань»

1.Как называется такой фрагмент: «Полный месяц светил на камышовую крышу и белые стены моего нового жилища. Берег обрывом спускался к морю почти у самых стен ее внизу с беспрерывным ропотом плескались темно-синие волны. Луна смотрела на беспокойную, но покорную ей стихию»?

А) пейзаж

Б) интерьер«Радости и бедствия человеческие» («Тамань»

В) рассказ

2. Почему Печорин оказался в домике контрабандистов?

А) Он захотел переночевать на берегу моря

Б) свободных квартир в городе не было

В) Он решил разобраться, что за люди здесь живут

3.Как звали слепого мальчика?

А) Янко

Б) Иванко

В) у него не было имени

4. Почему ундина решила утопить Печорина?

А) Он приставал к ней днем

Б) Он узнал о контрабанде

В) Он увидел её ночью на берегу моря с мальчиком и контрабандистом

5. Какова судьба ундины?

А) она уплывает вместе с контрабандистом

Б) она погибла в море

В) Печорин разоблачил её

6. Закончите слова Печорина: «Что стало с старухой и бедным слепым — не знаю………..»

А) Мне неинтересно знать о них

Б) Какое мне дело до радостей и бедствий человеческих

В) Какое мне дело до честных контрабандистов

(Взаимопроверка)

III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

IV. РАБОТА НАД ТЕМОЙ УРОКА

1. Слово учителя

— Эта повесть открывает «Журнал Печорина». Раньше рассказчиками были другие люди. Теперь мы узнаём Печорина как бы изнутри, через него самого.

ПЕЧОРИН ГЛАЗАМИ ПЕЧОРИНА

Дневник – литературное произведение в форме ежедневных записей (чаще всего с указанием даты), современных описываемым событиям. Изначально предполагает полную откровенность, искренность мыслей, чувств пишущего.

«Возьмите повесть Лермонтова « Тамань», — в ней не найдешь слова, которое можно было бы выбросить или вставить; вся она от начала до конца звучит одним гармоническим аккордом; какой чудный язык…!»

Д.В. Григорович

2. Беседа по содержанию

— В каком состоянии приезжает Печорин в Тамань? (стал требовать, три ночи не спал, измучился и начинал сердиться)

— Что будет делать обычный человек в минуты крайней физической усталости?

— Что делает Печорин, попав в «нехорошее» место? Почему?

Стремление «вмешиваться» в события – свидетельство активности героя. Всё, что совершает Печорин, он делает не ради какой-то выгоды и не ради стремления принести пользу людям. Никакой цели он не преследует, но не действовать он не может

— Как относятся к «нечистому» месту в городе?

— Почему Печорина оно не отталкивает, не пугает, а влечет?

— Кто в повести «бросает вызов» Печорину?

— Что здесь за тайна? Почему Печорин говорит об увиденном ночью слепому и «ундине», но ничего не говорит своему денщику?

Печорин – РОМАНТИК?

— Обратите внимание на лексику Печорина

Пейзажные зарисовки (обилие эпитетов и метафор) – Печорин любит природу, способен видеть прекрасное

«свел меня с ума»

«Огненный поцелуй»

«Сила юношеской страсти»

3. Черты характера Печорина

— Чем отличается Печорин в повести «Тамань» от Печорина в «Бэле»? (он не безразличен, он отчаян и смел, он любопытен)

— В чём проявляется критическое отношение Печорина к себе? (Рассказывая о себе, он ничего не скрывает).

— Вызывает ли в этой повести Печорин осуждение?

(Скорее, он вызывает сожаление о том, что силы его богатой натуры не находят настоящего применения.)

— Что означает последняя фраза Печорина?

(Она стала его девизом, в этих словах весь Печорин. Нет ему дела до проблем и радостей других людей, он удовлетворил свое любопытство, а больше ему ничего не надобно…)

4. Реализация домашнего задания

Учащиеся зачитывают свои эссе, оценивают друг друга.

IV. ИТОГИ УРОКА

V. Д/З Сравнительная характеристика Печорина и Грущницкого.

УРОК №5

Тема: «За что они меня все так ненавидят?» (повесть «Княжна Мери»)

Цель: разобраться в сложных взаимоотношениях Печорина с другими персонажами, помочь учащимся понять мотивы его поступков; развивать навыки анализа образа литературного героя; воспитывать умение относиться к окружающим с пониманием.

ХОД УРОКА

I. ОРГ.МОМЕНТ

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Опрос по содержанию главы «Княжна Мери»

III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В.Г.Белинский писал: «Кто не читал самой большой повести этого романа – «Княжна Мери», тот не может судить ни об идее, ни о достоинстве целого создания. Основная идея романа развита в главном действующем лице – Печорине, с которым вы вполне знакомитесь только через «Княжну Мери»; по прочтении этой повести и сама «Бэла» предстает перед вами в новом свете».

IV. ВОСПРИЯТИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Журнал Печорина

—Зачем Печорин ведет дневник?

(Во-первых, это единственный собеседник, с которым он может быть абсолютно искренен. «я привык себе во сем признаваться» — пишет Печорин.

Во-вторых, острая необходимость рефлексии– детального самоанализа, разбора своих поступков и движений души. Состояние рефлексии опасно, ибо подчинено не чувству, а разуму. Доскональный разбор собственных поступков убивает чувство.«Я давно уже живу не сердцем, а головою», — говорит Печорин).

Вернер

. Система образов

Водяное общество

Печоринн

Вера

Грушницкий

Мери

3. «Водяное общество»

— Почему неизбежен поединок Печорина с водяным обществом?

— Как относится Печорин к его представителям? (прочитать отрывок)

«За что они все меня ненавидят? – думал я. – За что? Обидел ли я кого? Нет. Неужели я принадлежу к числу тех людей, которых один вид уже порождает недоброжелательство?»

— За что же ненавидят Печорина? (За то, что чувствуют его превосходство над собой).

4. Грушницкий

— Прочитайте характеристику Грушницкого, данную Печориным.

— За что Печорин не любит Грушницкого?

(Грушницкий юнкер. Юнкер – это ученик военного училища. За боевые заслуги юнкеров производили в офицеры. В юнкера также могли разжаловать за дуэль или как участника декабрьского восстания. Грушницкий носил юнкерскую форму по особому роду франтовства, как говорит Печорин. Грушницкий хочет казаться не тем, кем он является на самом деле. Ему стыдно признаться, что он юнкер по молодости лет.)

— За что Грушницкий не любит Печорина? (За то, что Печорин понял его)

Грушницкий – прямой антипод Печорина, даже пародия на него. Если Печорин привлекает к себе внимание, нисколько не заботясь об этом, то Грушницкий изо всех сил старается«производить эффект». Если Печорин по-настоящему разочарован в жизни, то Грушницкий играет в разочарование. «Его цель – сделаться героем романа». И Грушницкий старается вести себя, как герой романа: бросается пышными фразами,«драпируется в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания». Но быть романтическим героем ему не удается, поскольку все чувства и переживания его фальшивы.

— Можно ли провести параллель между Грушницким и Ленским?

Грушницкий стоит возле Печорина, как Ленский возле Онегина. Он также был приятелем главного героя и был убит им. Но есть существенная разница между Ленским и Грушницким: Ленский – настоящий романтик, а Грушницкий – хочет казаться…

Реализация д/з Сравнительная характеристика Печорина и Грушницкого.

5. Печорин и Мери

— Почему Печорин начинает ухаживать за Мери?

(«Врожденная страсть противоречить». Грушницкий уверен, что княжна Мери ненавидит Печорина и что двери в дом Лиговских ему закрыты. Печорин тут же решает доказать обратное.)

— Какого мнения был Печорин о княжне Мери?

( Печорин видит в Мери избалованную московскую барышню, считает, что она «из тех женщин, которые хотят, чтобы их забавляли». Поэтому ему доставляет удовольствие оскорблять ее гордость. Но по мере того как в Мери проступает душа, способная искренне любить и страдать, отношение Печорина к княжне становится иным)

— Что сближает Мери с Грушницким? (Грушницкий хочет быть романтическим героем, а Мери хочет любить романтического героя)

—Ему удалось отвлечь ее внимание от Грушницкого, войти в дом Лиговских. Спор был выигран. Зачем Печорин продолжал добиваться любви Мери, ведь он не собирался на ней жениться?

(«Первое мое удовольствие – подчинять моей воле все, что меня окружает» — единственное объяснение его поступку.«Быть для кого-нибудь причиноюстраданий и радостей, не имея на то никакого положительного права, — не самая ли это сладкая пища нашей гордости? А что такое счастие? Насыщенная гордость.» Таким образом, единственная цель, которую преследует Печорин – насытить свою гордость.)

— Добиваясь любви Мери, Печорин и сам несколько раз подозревал в себе влюбленность в Мери. Почему же он не женился на ней?

(Женитьба не входила в его планы. Не равнодушие, а страх перед обыденностью заставил его отвергнуть чувства Мери. Но неблаговидный поступок Печорина имеет иную сторону: он спас Мери от романа с негодяем).

6. Печорин и Вернер

— Прочитать характеристику Вернера

Доктор Вернер – человек умный и проницательный, насмешливый и тонкий собеседник. Скептик и матерьялист, но в то же время поэт. Имеет злой язык, насмехается над больными, приехавшими лечиться на воды. Он изучил все струны сердца человеческого, но никогда не пользовался своим знанием.

— Как раскрывается Печорин в отношениях с Вернером.

(В отношениях с Вернером обнаруживается эгоцентризм Печорина, который не признает дружбы, потому что она требует самозабвения:«я к дружбе не способен: из двух друзей всегда один раб другого». В отличие от «героя времени», Вернер не способен принять активное проявление зла. Он отшатнулся от демонического героя после убийства Грушницкого, что вызвало у Печорина лишь скептическое замечание о слабости человеческой натуры.)

7. Печорин и Вера

—Какое значение имеет образ Веры? (Показывает, что Печорин способен на сильные чувства. Отношения с Верой показывают, что вопреки его убеждениям, Печорин «способен безумствовать под влиянием страсти». Вспоминая о Вере, Печорин пишет в своем журнале:«Нет в мире человека, над которым прошедшее приобретало бы такую власть, как надо мной. Всякое напоминание о минувшей печали или радости болезненно ударяет в мою душу и извлекает из нее все те же звуки… Я глупо создан: ничего не забываю, — ничего!»)

— И здесь мы вспоминаем сцену встречи Печорина с Максимом Максимычем. Забыл ли Печорин Бэлу? Нет!

— Чем Вера не похожа на Мери? ( Вера любит Печорина глубоко и искренне, она единственная женщина, которая понимает Печорина, единственная, которую он не способен обмануть. Вера видит не только достоинства Печорина, но и его недостатки:«ни в ком зло не бывает так привлекательно». И Вера принимает Печорина со всеми его дурными страстями и пороками. За это Печорин и любит ее.)

— Почему Печорин после дуэли с Грушницким спешит вслед за Верой? Что он хочет догнать?

(Вера не зря названа Верой. Ее имя – олицетворение веры в людей, в жизнь, в любовь. Именно за нею, за верою в любовь гонится Печорин. Слёзы – это проявление души, живой, способной чувствовать.)

8. Дуэль

— Что стало причиной дуэли Печорина и Грушницкого?

— Какую тайну узнал Печорин о дуэли?

— Что делает Печорин накануне дуэли? (подводит итоги прожитой жизни) прочитать

— К каким выводам приходит Печорин? («верно, было мне предназначение высокое, потому что я чувствую в себе силы необъятные»… «Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил…» )

— Какие цели преследуют противники?

Грушницкий

Печорин

Устроить из дуэли фарс

Восстановить свою человеческую ценность

Доказать, что он не мальчик, но мужчина

Проучить Грушницкого

Защитить честь Мери

Осмыслить происходящее (судьба – не судьба?)

— Прочитать сцену дуэли

— Почему Печорин продолжает испытывать Грушницкого?

— Почему Печорин выстрелил? Был ли у него выбор? А у Грушницкого?

— Может ли быть чиста совесть Печорина?

— Вам жаль Грушницкого?

V. Закрепление

— Как раскрывается характер Печорина в этой повести?

Печорин:

Ненавидит лицемерие

«врожденная страсть противоречить»

Искренен с самим собой

Не способен к дружбе

Способен на сильные чувства и на безумства

Способен на благородные порывы, вопреки своим утверждениям

Боится показаться смешным

Живет не сердцем, а умом

VI. Д/З Ответить на вопросы:

Что сближает Печорина с Гамлетом?

Сравните две дуэли : Онегин – Ленский и Печорин – Грушницкий.

УРОК №6

Тема: «Я решил испытать судьбу» («Фаталист»)

Цель: подвести учащихся к целостному пониманию образа Печорина; раскрыть понятие «философского романа»; развивать навыки анализа художественного произведения; воспитывать любовь к литературе.

ХОД УРОКА

Быть или не быть

Вот в чем вопрос

Достойно ли смериться под

ударами судьбы

Иль стоит оказать сопротивленье.

(У. Шекспир.)

I. ОРГ,МОМЕНТ

II. АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ

Опрос по изученному материалу.

III. МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Работа с эпиграфом

— Верите ли вы в судьбу?

— А что такое судьба? (Предопределение)

Верить в судьбу – значит верить в Бога, доверять Ему свою жизнь, принимать смиренно все, что посылает тебе Господь и не испытывать судьбу. Таковы основы православия.

— А как относится к судьбе Печорин? Сегодня это предстоит нам выяснить.

IV. ВОСПРИЯТИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

1. Словарная работа

Фатум –судьба

Фатальный–предопределенный роком, судьбой

Фатализм– мистическая вера в неотвратимость судьбы, в то, что в этом мире все заранее якобы предопределено судьбой, роком

Фаталист–человек, проникнутый фатализмом, верящий в предопределение свыше

— К кому относится название повести? Печорин – фаталист? Вулич – фаталист? Максим Максимыч – фаталист? Или Лермонтов – фаталист?

2. Жанр повести

— Чем не похожа последняя часть романа – «Фаталист» — на предшествующие?

В этой повести у Печорина нет ни друзей ни врагов. Все действующие лица делятся на верящих в судьбу и не верящих.

— Как можно определить жанр этой повести?

Эту повесть можно назвать философской, поскольку автор пытается ответить на вопрос: что управляет жизнью человека – судьба или он сам?

3. Анализ содержания повести.

— Где происходит действие повести?

«на левом фланге» Кавказской линии.

— Как строится сюжет повести?

Сюжет включает два эпизода, между которыми располагается лирическое отступление в виде размышлений Печорина о судьбе.

Анализ первого эпизода «Пари Вулича и Печорина»

— Читая роман, мы неоднократно находим подтверждения тому, что Печорин видит руку судьбы в разных ситуациях, но «врожденная страсть противоречить» заставляет его вступить в спор, заявив, «что нет предопределения».

— Как проявляет себя Печорин в этой истории?

Он единственный решился участвовать в этом пари, что говорит о его жажде деятельности.

Печорин играет жизнью человека, вместо того, чтобы отказаться от пари.

Он спокойно говорит Вуличу, что он должен умереть

— Вулич остался жив, Печорин возвращается домой, продолжая спор о судьбе с самим собой. К каким выводам он приходит?

Смешно, что предки верили в судьбу

Люди его поколения живут «БЕЗ убеждений и гордости, БЕЗ наслаждения и страха», «не способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного нашего счастия… не имея… ни нажежды, нидаже того …наслаждения, которое встречает душа во всякой борьбе с людьми или даже с судьбою».

Каждая фраза последней исповеди Печорина раскрывает еще одну грань его душевной трагедии. «В первой молодости моей я был мечтателем, я любил ласкать

попеременно то мрачные, то радужные образы, которые рисовало мне беспокойное

и жадное воображение. Но что от этого мне осталось? одна усталость, как

после ночной битвы с привидением, и смутное воспоминание, исполненное

сожалений. В этой напрасной борьбе я истощил и жар души, и постоянство воли, необходимое для действительной жизни; я вступил в эту жизнь, пережив ее уже мысленно, и мне стало скучно и гадко, как тому, кто читает дурное подражание давно ему известной книге.»

КРИЗИС ВЕРЫ ПЕЧОРИНА

НЕТ альтруизму

Есть сомнение и нет традиции

Н ЕТ морали

Есть право каждого действовать по своей воле

ЭГОЦЕНТРИЗМ

(в центре мироздания «Я» человека)

Анализ второго эпизода

— Вулич умер в этот же вечер от руки пьяного казака. Какие слова он произнес перед смертью?

«Он прав!»

— О ком говорил Вулич?

Печорин верно предсказал его близкую смерть. Теперь он, казалось бы, должен уверовать в предопределение. Но не таков Печорин. Он решает сам испытать судьбу.

— Тема судьбы, которая поднималась в первом эпизоде в кругу офицеров, теперь решается в кругу людей необразованных, простых казаков. Какому закону жизни следуют казаки?

Чтение отрывка:

— Согрешил, брат Ефимыч, — сказал есаул, — так уж нечего делать,

покорись!

— Не покорюсь! — отвечал казак.

— Побойся Бога. Ведь ты не чеченец окаянный, а честный христианин; ну,

уж коли грех твой тебя попутал, нечего делать: своей судьбы не минуешь!

— Не покорюсь! — закричал казак грозно, и слышно было, как щелкнул

взведенный курок.

СВОЕЙ СУДЬБЫ НЕ МИНУЕШЬ │ НЕ ПОКОРЮСЬ

— Вот два возможных пути. Какой путь выбирает Печорин? (Не покоряться)

— Мы обвиняли Печорина в том, что он играл жизнью Вулича, но Печорин и своей жизнью тоже играет. Но Печорин рискует своей жизнью не бессмысленно, как Вулич, и не безрассудно. Он тщательно продумал план действий и, возможно, впервые совершил поступок не ради себя, а во благо других людей. О чем говорит поведение Печорина? (Печорин фаталист, но спорящий с судьбой, не готовый покориться)

—В конце повести неожиданно появляется Максим Максимыч. Как объясняет Максим Максимыч происшествие?

Сначала он находит самое житейское объяснение тому, что произошло: «эти

азиатские курки часто осекаются, если дурно смазаны или не довольно крепко прижмешь пальцем»

Второму происшествию он тоже находит объяснение:«Черт же его дернул ночью с пьяным разговаривать!.. Впрочем, видно, уж так у него на роду было написано…»Оказывается, что Максим Максимыч и есть фаталист, но в отличии от Печорина, он пассивно принимает и радости и удары судьбы и бороться с нею не способен.

— Так кто же фаталист в повести? (каждый по своему. Авторская позиция на стороне Печорина, которая заключается в жизненной позиции «Не покорюсь!»)

V. ЗАКРЕПЛЕНИЕ

— Какую цель написания романа обозначил Лермонтов в «Предисловии»?

создать «портрет, составленный из пороков всего поколения»

— Какие пороки изобразил Лермонтов? (эгоцентризм, равнодушие к чужим судьбам, стремление играть жизнью человека, отрицание моральных ценностей, сомнения, отсутствие веры, растрата сил на пустые занятия)

— Почему ГЕРОЙ ВРЕМЕНИ обречен на одиночество и гибель? (отсутствие веры заставляет его отталкивать людей от себя. Герой не верит в любовь, не верит в счастье, не верит в дружбу, видит в людях только плохое, что является отражением его собственной души, не находит цели своего существования)

— Что же отличает Печорина от людей его поколения и делает его ГЕРОЕМ ВРЕМЕНИ? (Печорин, при всех его недостатках, воплощающих «болезнь века», остается для автора именно героем. Он явился реалистическим отражением того социально-психологического типа человека 30-х годов XIX века, который сохранил и пронес в себе неудовлетворенность существующей жизнью, всеобъемлющий скепсис и отрицание, так высоко ценимые Лермонтовым. Ведь только на этой основе можно было начать пересмотр старых мировоззренческих и философских систем, которые уже не отвечали запросам нового времени, и тем самым открыть путь в будущее. Именно с этой точки зрения Печорин может быть назван «героем времени», становящимся естественным звеном в развитии русского общества)

VI. ИТОГИ УРОКА

Список использованной литературы:

1. В.Г.Маранцман. Литература. Учебное пособие для 9 класса средней школы. М.1994.

2. М.А. Аристова. Анализ произведений русской литературы. 9 класс. М. 2013

3. Н. Долинина. Печорин и наше время.

4. http://perova.jimdo.com

Источник

1

Подготовка к написанию сочинения М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» 9 класс

2

Сочинение Печорин – герой своего времени

3

План сочинения 1. Вступление « Средь бурь пустых томится юность наша…» Печорин – герой переходного времени, представитель дворянской молодёжи, вступившей в жизнь после разгрома декабристов; отсутствие высоких общественных идеалов – яркая черта этого исторического периода

4

2. Основная часть. Печорин – трагическая личность 1) « моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противоречий сердцу или рассудку»

5

2) « я стал читать, учиться – науки также надоели» 3) « из двух друзей всегда один раб другого» 4) « я всегда ненавидел гостей у себя» 5) счастье – «ненасыщенная гордость» 6) « любовь лишь раздражала моё воображение и самолюбие, а сердце оставалось пусто» 7) « я давно уже живу не сердцем, а головою»

6

« печальное нам смешно, смешное грустно, а вообще. По правде, мы ко всему равнодушны, кроме самих себя» 9) « во мне душа испорчена светом» 10) « я иногда себя презираю…, не оттого ли я презираю и других?» 11) « славный малый… только немного странен» ( Максим Максимыч)

7

12) « с тех пор как мы знаем друг друга, ты ничего не дал мне, кроме страданий» ( Вера) 13) « невольно я разыгрывал жалкую роль палача или предателя» 14) « …я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы»

8

15) « у меня несчастный характер: воспитание ли меня сделало таким, Бог ли так меня создал, не знаю, знаю только то, что если я причиняю несчастья другим, то и сам не менее несчастлив» 16) « в твоей природе есть что- то особенное, тебе одному свойственное» ( Вера)

9

17)« вчера я приехал в Пятигорск… Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чувство разлито во всех моих жилах» 18) « …двадцать раз жизнь свою, даже честь поставлю на карту… но свободы своей не продам»

10

19)глаза Печорина – « они не смеялись, когда он смеялся… Это признак или злого нрава, или глубокой постоянной грусти» ( повествователь) 20) « я … не привык себе во всем признаваться» 21) « я люблю сомневаться во всем: это расположение ума не мешает решительности характера»

11

22) « зачем я жил? для какой цели я родился?.. А, верно, она существовала, и, верно. Было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные…»

12

3. Заключение «Вы предаете его анафеме не за пороки, в вас их больше, и в вас они чернее и позорнее, но за ту смелую свободу, за ту желчную откровенность, с которой он говорит о них… В этом человеке есть сила духа и могущество воли, которых в вас нет, в самых пороках его поблескивает что-то великое…

13

Ему другое назначение, другой путь, чем вам. Его страсти – бури, очищающие сферу духа; его заблуждения, как ни страшны они, острые болезни в молодом теле, укрепляющие его на долгую и здоровую жизнь…» В.Г.Белинский)

Источник

Образ Печорина в романе М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

И ненавидим мы, и любим мы случайно,

Ничем не жертвуя ни злобе, ни любви,

И царствует в душе какой – то холод тайный,

Когда огонь кипит в груди.

М. Ю. Лермонтов. «Дума»

ПЛАН

I. Тема «лишнего человека» в романе М. Ю. Лермонтова.

II. «Что же за человек этот Печорин?» (В. Г. Белинский)

1. Портрет героя – шаг к пониманию его натуры.

2. Странности Печорина – основа противоречивости характера главного героя произведения.

3. Что меня привлекает в этом образе:

а) острый ум, начитанность;

б) сила, твёрдость характера, хладнокровие;

в) самокритичность и объективность;

г) настойчивость в достижении задуманного;

д) пылкость чувств;

е) отсутствие карьеризма;

ж) любовь к природе;

з) активное отношение к жизни, умение гордо бросить вызов судьбе.

4. Что я осуждаю в Печорине:

а) эгоизм;

б) раздвоенность натуры;

в) отсутствие цели в жизни;

г) цинизм в отношениях с людьми;

д) нарушение связи с родной землёй.

5. Основное противоречие Печорина — разлад мечты и действительности.

6. Печорин — дитя своего времени, «портрет поколения».

III. Значение образа Печорина для современников и новых поколений.

ЦИТАТЫ

1. «Глупец я или злодей, не знаю; но то верно, что я также очень достоин сожаления…: во мне душа испорчена светом, воображение беспокойное, сердце ненасытное; мне все мало: к печали я так же легко привыкаю, как к наслаждению, и жизнь моя становится пустее день ото дня…»

2. «У меня врожденная страсть противоречить; целая моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противоречий сердцу или рассудку».

3. «… я к дружбе неспособен: из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе не признается; рабом я быть не могу, а повелевать в этом случае – труд утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня есть лакеи и деньги!..»

4. «Да, я уже прошел тот период жизни душевной, когда ищут только счастия, когда сердце чувствует необходимость любить сильно и страстно кого-нибудь, – теперь я только хочу быть любимым…»

5. «Однако мне всегда было странно: я никогда не делался рабом любимой женщины; напротив, я всегда приобретал над их волей и сердцем непобедимую власть, вовсе об этом не стараясь. Отчего это? – оттого ли что я никогда ничем очень не дорожу и что они ежеминутно боялись выпустить меня из рук? или это – магнетическое влияния сильного организма? или мне просто не удавалось встретить женщину с упорным характером?»

6. «Я чувствую в себе эту ненасытную жадность, поглощающую все, что встречается на пути; я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы… Первое мое удовольствие – подчинять моей воле все, что меня окружает; возбуждать к себе чувство любви, преданности и страха – не есть ли первый признак и величайшее торжество власти»

7. «А что такое счастие? Насыщенная гордость. Если б я почитал себя лучше, могущественнее всех на свете, я был бы счастлив; если б все меня любили, я в себе нашел бы бесконечные источники любви…»

8. «Пробегаю в памяти все мое прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я жил? для какой цели я родился?.. А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные… Но я не угадал этого назначения, я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных; из горнила их я вышел тверд и холоден, как железо, но утратил навеки пыл благородных стремлений – лучший свет жизни. И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в руках судьбы! Как орудие казни, я упадал на голову обреченных жертв, часто без злобы, всегда без сожаления… Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил: я любил для себя, для собственного удовольствия: я только удовлетворял странную потребность сердца, с жадностью поглощая их чувства, их радости и страданья – и никогда не мог насытиться…»

9. «Я давно уж живу не сердцем, а головою. Я взвешиваю, разбираю свои собственные страсти и поступки с строгим любопытством, но без участия. Во мне два человека: один живет в полном смысле этого слова, другой мыслит и судит его…»

Григорий Печорин. Кадр из фильма «Герой нашего времени»

Источник

Автор разработки Величко Ирина Леонидовна

МБОУ СОШ №1 им. М.Ю.Лермонтова г. Пятигорска

Учитель русского зыка и литературы

Подготовка к ЕГЭ

План-конспект открытого урока русского языка в 10 классе

Подготовка к написанию сочинения – рассуждения по отрывку из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

Тип урока: урок применения и закрепления умений и навыков написания сочинения в формате ЕГЭ.

Цели урока:

Обучающие: продолжить обучать десятиклассников умению анализировать содержания исходного текста, подготовить к написанию сочинения.

Развивающие цели:

1) Стимулировать мыслительную деятельность, творческие способности учащихся;

2) Уметь адекватно выражать своё отношение к каким-либо фактам, правильно подбирая аргументы;

3) Развивать умение строить монологическое высказывание на публицистическую тему.

Воспитывающие цели:

1) Способствовать духовному становлению личности, формированию её эстетического вкуса, совершенному владению речью.

Оборудование урока.

Компьютер, проектор, интерактивная доска.

Электронная презентация , подготовленная учителем.

Электронная презентация «Проект о смысле жизни», разработанная учеником Градилем Артемом.

Раздаточный материал: отрывок из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».

CDпроигрыватель для создания музыкального фона при написании фрагментов сочинения.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя.

Тема сегодняшнего урока актуальна для каждого десятиклассника и одиннадцатиклассника. Каждый из вас знает, что на выпускном экзамене по русскому языку предстоит написать сочинение по прочитанному тексту. «Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ветер не будет попутным», — сказал когда-то римский философ Сенека. Поэтому я хотела бы узнать. А вы знаете, куда держите путь. Сократу принадлежат слова: «Заговори, чтобы я тебя увидел». Слова настолько ёмкие, что комментарий излишен, тем более, что речь бывает как устной, так и письменной. Ваша цель — стать эрудированнее, научиться владеть письменно речью настолько, чтобы учитель, проверяющий вашу работу на экзамене , поставил вам наивысший балл.

Итак, вспомним требования к сочинению-рассуждению:

Слайд 1.

Требования к сочинению-рассуждению

Сформулировать и прокомментировать одну из проблем, поставленных автором текста.

Убедительно её доказать (привести не менее двух аргументов, опираясь на жизненный или читательский опыт).

Сформулировать позицию автора.

Высказать свою точку зрения.

Изложить мысли грамотно, последовательно и связно.

Учитель напоминает план сочинения

Учитель: Что самое главное при написании сочинения? (Правильно определить проблему, а значит понять исходный текст)

2. Чтение исходного текста. (Ученик читает)

(1)Два часа ночи… не спится… (2)А надо бы заснуть, чтоб завтра рука не дрожала. (3)Впрочем, на шести шагах промахнуться трудно. (4)А! господин Грушницкий! ваша мистификация вам не удастся… мы поменяемся ролями: теперь мне придется отыскивать на вашем бледном лице признаки тайного страха. (5)Зачем вы сами назначили эти роковые шесть шагов? (6)Вы думаете, что я вам без спора подставлю свой лоб… но мы бросим жребий!.. и тогда… тогда… что, если его счастье перетянет? если моя звезда наконец мне изменит?.. (7)И не мудрено: она так долго служила верно моим прихотям; на небесах не более постоянства, чем на земле.

(8)Что ж? умереть так умереть! потеря для мира небольшая; да и мне самому порядочно уж скучно. (9)Я — как человек, зевающий на бале, который не едет спать только потому, что еще нет его кареты. (10)Но карета готова… прощайте!..

(11)Пробегаю в памяти все мое прошедшее и спрашиваю себя невольно: зачем я жил? для какой цели я родился?.. (12)А, верно, она существовала, и, верно, было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные… (13)Но я не угадал этого назначения, я увлекся приманками страстей пустых и неблагодарных; из горнила их я вышел тверд и холоден, как железо, но утратил навеки пыл благородных стремлений — лучший свет жизни. (14)И с той поры сколько раз уже я играл роль топора в руках судьбы! (15)Как орудие казни, я упадал на голову обреченных жертв, часто без злобы, всегда без сожаления… (16)Моя любовь никому не принесла счастья, потому что я ничем не жертвовал для тех, кого любил: я любил для себя, для собственного удовольствия: я только удовлетворял странную потребность сердца, с жадностью поглощая их чувства, их радости и страданья — и никогда не мог насытиться. (17)Так, томимый голодом в изнеможении засыпает и видит перед собой роскошные кушанья и шипучие вина; он пожирает с восторгом воздушные дары воображения, и ему кажется легче; но только проснулся — мечта исчезает… остается удвоенный голод и отчаяние!

(18)И, может быть, я завтра умру!.. и не останется на земле ни одного существа, которое бы поняло меня совершенно. (19)Одни почитают меня хуже, другие лучше, чем я в самом деле… (20)Одни скажут: он был добрый малый, другие — мерзавец. (21)И то и другое будет ложно.(22) После этого стоит ли труда жить? а все живешь — из любопытства: ожидаешь чего-то нового… (23)Смешно и досадно!

(М.Ю.Лермонтов)

3. Работа с текстом.

Обращаемся к памятке.

Памятка « Как работать с исходным текстом»

Внимательно читаем предложенный текст.

Обращаем внимание на абзацное членение, находим ключевые слова каждого абзаца.

Выявляем проблемы, вопросы, о которых размышляет автор текста.

Выясняем позицию автора по тем проблемам, о которых идёт речь в тексте: какие мысли, чувства , переживания являются для автора главными, ключевыми, выражают его точку зрения.

Выявляем языковые средства и средства художественной выразительности, с помощью которых автор выражает свою позицию, своё отношение к проблеме , поставленной в тексте.

Работа по вопросам

Какому герою Лермонтова принадлежит этот монолог? Что стало причиной его размышлений?

Определяем основное содержание первого абзаца ( Перед нами размышления человека накануне дуэли. Его состояние передаётся следующими словами «Не спится», «А! господин Грушницкий! Ваша мистификация вам не удастся…», «Если моя звезда, наконец, мне изменит»… Он выражает своё сомнение в том, что в жизни есть постоянство; его нежелание спать выдаёт беспокойство этого человека).

Во втором абзаце обращаем внимание на ключевые слова.(Ключевые слова: «умереть», «потеря», «скучно», «прощайте!) Мы видим, что герой не ценит свою жизнь, он жалуется на скуку, на то, что надоело жить.

В третьем абзаце определяем роль вопросительных предложений( Они показывают, что беспокоит героя)

В каких смысловых отношениях находятся понятия «приманками страстей пустых и неблагодарных» и «пыл благородных стремлений» (антитеза!) Как вы понимаете «пыл благородных стремлений»?

Почему автор называет «пыл благородных стремлений» лучшим светом жизни? ( Потому что Благородство – это очень хорошее качество, включающее высокую нравственность, самоотверженность и честность).

Как объяснить смысл 14 и 15 предложений? (Человек перестал быть хозяином своей жизни, режиссёром своей судьбы он не знает, для чего живёт).

Как любит герой и можно ли утверждать, что автор того же мнения?

Какова микротема последнего абзаца? (Нельзя жить из любопытства)

С какой целью Лермонтов употребляет антонимы ? (Чтобы показать противоречия в душе героя и показать, что выбор свое жизненной цели – это очень спорный вопрос).

Определяем проблему текста . (Смысл жизни).

Как эту же проблему можно выразит по-другому?( В форме вопроса)

Далее учитель напоминает, как можно найти проблему в сложном тексте.

К какой категории относится выбранная автором проблема? (Философская) Почему?

Работа по вопросам

Какому герою Лермонтова принадлежит этот монолог? Назовите произведение. Что стало причиной этих размышлений?

Работа с первым абзацем

Определяем основное содержание первого абзаца. Что беспокоит героя?

С какой целью Лермонтов употребляет вопросительные и восклицательные предложения?

Какую роль играет многоточие?

Прокомментируйте предложение 7

Работа со вторым абзацем

Во втором абзаце обращаем внимание на ключевые слова. О чём они свидетельствуют?

Прокомментируйте предложение 9.

Работа со третьим абзацем

В третьем абзаце определяем роль вопросительных предложений.

Как понимает любовь Печорин? А автор?

В каких смысловых отношениях находятся понятия «приманками страстей пустых и неблагодарных» и «пыл благородных стремлений» Как вы понимаете «пыл благородных стремлений»?

Почему автор называет «пыл благородных стремлений» лучшим светом жизни

Как объяснить смысл 14 и 15 предложений?

Работа с последним абзацем.

Какова микротема последнего абзаца?

С какой целью Лермонтов употребляет антонимы ?

Определяем проблему текста .

Как эту же проблему можно выразит по-другому?

К какой категории относится выбранная автором проблема?

Вопросы ко всему тексту

О чём свидетельствуют предложения 9 и 17?

Учитель: Определив проблему текста, обратим внимание на комментарий. К какому стилю относится исходный текст? (Художественный)

Вспоминаем требования к комментарию

Текстуальный комментарий

«от текста к действительности»

↓

Следование за автором в раскрытии проблемы

↓

Как, на каком материале автор раскрывает проблему?

Какие высказывания заслуживают особого внимания? Почему?

На чём заостряет внимание автор?

Какие аспекты проблемы рассматриваются в тексте?

Как выражено отношение автора к изображаемому?

Какие эмоции автора выражены в тексте?

Какие средства выразительности помогают выявить авторское отношение к проблеме?

↓

Типовые конструкции (клише) для комментирования проблемы в художественном тексте

Автор раскрывает проблему на примере случая из жизни…(взаимоотношений кого с кем)

Не случайно писатель изображает (кого, что)

Поступок свидетельствует о том, что…

Слова (мысли) героя показывают, что…

Автор осуждает/одобряет поступок (поступки) героя(героев)…

Автор сочувствует своему герою (своим героям)…

Симпатии автора на стороне…

Учитель обращается к ученикам с вопросом: чего не должно быть в комментарии?

Памятка!!!

Чтобы отличить комментарийот пересказа , нужно помнить следующее: пересказывая, мы говорим о том, что делают герои, а комментируя, говорим о том, что делает автор.

Комментарийнельзя подменять своими размышлениями над проблемой.

Учитель даёт 3-4 минуты для написания комментария. (Во время работы звучит музыка). Далее два ученика зачитывают свои комментарии.

Комментарий 1 Автор раскрывает проблему смысла жизни на примере размышление Печорина накануне дуэли с Грушницким. Лермонтов по-настоящему встревожен тем, что далеко не каждый человек чётко осознаёт, для чего он рождён. Часто люди по ошибке принимают за смысл жизни «приманки страстей пустых». Автор сожалеет о том, что такие духовно богатые люди, как Печорин прожигают жизнь впустую. Лермонтов убеждает нас в том, что жить из любопытства смешно и нелепо. По его мнению, препятствием для человека в определении его жизненных целей является отчаяние. Многоточия , вопросительные и восклицательные знаки передают повышенную эмоциональность отрывка и рассудительность главного героя. Каждый из нас должен со временем найти ответы на вопросы «зачем я жил?», «для какой цели я родился?»

Комментарий 2.Перед нами отрывок из романа М.Ю.Лермонтова «Герой нашего времени».Рассказывая о переживаниях своего героя накануне дуэли с Грушницким, Лермонтов находит повод поговорить о смысле жизни. Автор предлагает нам поразмыслить над этим очень непростым философским вопросом. М.Ю. заостряет внимание на таких понятиях, как благородство, любовь, счастье . Именно они , по мнению автора, должны стать смыслом жизни человека. Лермонтов с сочувствие относится к своему герою, который так и не нашёл, по какой дороге идти. Размышление автора наводит нас на мысль о том, как непросто определить смысл своей жизни.

Этап Определяем позицию автора

Способы формулировки авторской позиции

Позиция автора такова: …

Автор считает, что…

Автор стремиться донести до читателя мысль о том, что…

Автор убеждает нас в том, что…

В тексте доказывается мысль о том, что…

Позиция автора очевидна: у каждого человека есть высокое предназначение; надо жить для благородных устремлений, умея жертвовать для тех, кого любишь.

Далее переходим к аргументам текста.

Какие из этих аргументов считаются сильными, а какие слабыми?

	Аргумент	Иллюстрация
	Конечно, каждый человек рождается для какой-то великой миссии.	Например, герои романа Л.Н.Толстого «Война и мир» не могут спокойно жить, не разобравшись, для чего они родились. Пьер Безухов находит смысл в том, чтобы быть полезным своим родным и близким. Для Наташи смысл жизнь в материнстве.
	К сожалению, далеко не каждый человек знает, в чём смысл жизни. И найти ответ на такой вопрос не очень просто.	Например, герой романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» жил так, как и Печорин, без цели. Только из любопытства.
	Выбрать единственную и правильную жизненную дорогу нелегко. Порой жизнь сама даёт нам подсказки.	Одним из произведений. В котором поднимается проблема обретения истинного смысла жизни, является рассказ А.П.Чехова «Студент». Молодой человек, будущий священник, Иван великопольский в душе не верит ни во что хорошее, доброе. Ему кажется, что жизнь – это бесконечная череда несчастий, тоска, невежество. Всё изменила случайная встреча с двумя простыми женщинами .Они , несмотря на тяжёлую жизнь, не утратили веры, способности глубоко сочувствовать чужому горю. Иван понял, что на земле есть любовь, правда добро. Именно они и направляют течение человеческой жизни.

Учитель : Всё эти примеры взяты из художественной литературы. Когда мы с вами говорили о Болконском, Безухове и Ростовой, читая роман Л.Н.Толстого, мы говорили о смысле жизни наших героев.

Но это всё книги, а как дело обстоит сегодня в нашей жизни ? Артём подготовил проект , который назван «Современная молодежь в поисках смысла жизни».

Артём выступает с проектом

Вопрос о смысле жизни беспокоит всех разумных, рассудительных людей.

Учитель читает отрывок из статьи Д.С.Лихачёва., просит прокомментировать содержание____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Работаем над вступлением. В психологии известен так называемый закон края, суть которого заключается в следующем: лучше всего усваивается то, что даётся в начале и в конце сообщения.

Ученики пишут вступление, в которое включают определение проблемы

В чем смысл жизни? Служить другим и делать добро.

Аристотель

Два смысла в жизни — внутренний и внешний,
У внешнего — семья, дела, успех;
А внутренний — неясный и нездешний —
В ответственности каждого за всех.

Игорь Миронович Губерман

Кратчайшее выражение смысла жизни может быть таким: мир движется и совершенствуется. Главная задача — внести вклад в это движение, подчиниться ему и сотрудничать с ним.

Лев Николаевич Толстой

Жизнь, как пьеса в театре: важно не то, сколько она длится, а насколько хорошо сыграна.

Сенека

Требования к заключительной части сочинения

Заключение должно быть коротким и ёмким

Оно должно быть логически связано с основным текстом

Как и вступление, заключение должно быть выдержано в той же эмоциональной тональности, что и основная часть(неожиданный всплеск эмоций после «сухого» изложения фактов вряд ли будет уместен)

Ученики за 4 минуты придумывают варианты окончания и вступления.

Ученики придумывают разные виды вступления

Который век люди задают себе одни и те же вопросы : «Зачем я живу? С какой цель я пришёл в этот мир? По какой дороге пойти, чтобы не зря прожить жизнь?» Философская проблема смысла жизни интересует и известного писателя и поэта М.Ю.Лермонтова.

Смысл жизни…От того, насколько правильно мы определим его, зависит успех и счастье каждого из нас. Для чего жить? Сколько людей, столько и мнений… М.Ю.Лермонтов в предложенном мне отрывке исследует проблему смысла жизни. – одну из самых интересных и сложных философских проблем.

Недавно я читала статью, автор которой считает, что определить, по какому пути нам надо пойти, следует ещё в юности. Сделать это так же сложно, как и лермонтовскому Печорину. Для чего человек рождается? Для чего он живёт? Лермонтов в предложенном мне отрывке рассуждает о смысле жизни.

«В чем смысл жизни? Служить другим и делать добро» — много столетий назад сказал Аристотель, однако время не властно над этой вечной проблемой смысла жизни . Вот и Лермонтов в предложенном мне тексте рассуждает о том, для чего надо жить.

Разные виды концовки

Так для чего же мы родились? У каждого из нас свой ответ на этот вечный вопрос. И если кто-то не может на него сейчас ответить, то, будем надеяться, он сделает всё необходимое, чтобы потом не сожалеть о напрасно потерянном времени.

Можно ещё очень долго говорить на эту тему, но главное- каждый из нас должен чётко решить для себя, а для чего же от живёт? Что останется после него?

Итак, давайте правильно определять наш жизненный путь, чтобы потом не оказалось, что мы шли не туда.

А закончить сегодняшний урок мне хотелось бы словами древнегреческого комедиографа Менандра: «Язык, который умудрен знаниями, не будет запинаться ». Я думаю, что сегодняшний наш стал еще одним этапом в освоении вами секретов написания сочинения. И мне очень хотелось бы, чтобы эксперт, проверяющий вашу работу, увидел вас как человека эрудированного, мыслящего, умеющего вступить в диалог с автором, владеющего владеть речью, и поставил вам высокую оценку, которая может стать входным билетом в вуз.

Домашнее задание: написать сочинение Рефлексия

Источник

Слайд 1 Подготовка к сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Слайд 2 Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.Задачи:Составить алгоритм работы над

Слайд 3 Что такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно? Это

Слайд 4 Как сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало легко

Слайд 5 Тема: «И жизнь уж нас томит, как ровный путь без

Слайд 6 Работа в группах.1. Каждая группа составит вопросы к предложенной теме

Слайд 7 Тема: «И жизнь уж нас томит, как ровный путь без

Слайд 8 Примерные вопросы:Что такое путь?Что такое цель? Можно ли жить без

Слайд 9 Композиция сочиненияI. Вступление.II. Основная часть. III.Заключение.Распределите вопросы на композиционные части.

Слайд 10 I. Вступление 1). Что такое путь?2). Что такое цель? Можно

Слайд 11

Слайд 12 Алгоритм работы над итоговым сочинением1. Осмысление темыПоиск ключевых слов;Составление вопросов

Слайд 13 Домашнее задание:Написать сочинение на одну из предложенных тем (по выбору):

Конспект урока литературы в 9-м классе «История души человеческой» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»

Слайд 1
Подготовка к сочинению по роману
М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

Слайд 2
Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.
Задачи:
Составить алгоритм работы над

Слайд 3
Что такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно?
Это

Слайд 4
Как сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало легко

Слайд 5
Тема: «И жизнь уж нас томит, как ровный путь без

Слайд 6
Работа в группах.
1. Каждая группа составит вопросы к предложенной теме

Слайд 7
Тема:
«И жизнь уж нас томит, как ровный путь без

Слайд 8
Примерные вопросы:
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без

Слайд 9
Композиция сочинения
I. Вступление.
II. Основная часть.
III.Заключение.
Распределите вопросы на композиционные части.

Слайд 10
I. Вступление
1). Что такое путь?
2). Что такое цель? Можно

Слайд 12
Алгоритм работы над итоговым сочинением
1. Осмысление темы
Поиск ключевых слов;
Составление вопросов

Слайд 13
Домашнее задание:
Написать сочинение на одну из предложенных тем (по выбору):