Урок подготовка к сочинению по капитанской дочке 8 класс

Тема:       Урок развития речи

            Сочинение по повести А.С.Пушкина              

                        «Капитанская дочка»

Цели: — продолжить работу по закреплению умения учащихся работать со сложным планом.

— систематизировать знания учащихся по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»;

— развивать устную и письменную речь учащихся;

— подготовить учащихся к написанию сочинения на литературную тему;

— воспитывать у учащихся чувство долга, чести, морали (нравственности).

Оборудование: плакат «Как писать сочинение», план на доске, тексты, портрет А.С.Пушкина, иллюстрации к произведению

Ход урока

1. Организация урока
2. Вступительное слово учителя

— Ребята, мы закончили с вами изучать одно из интереснейших творений А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Повесть «Капитанская дочка» — это классический образец, о котором Гоголь писал: «…Здесь нет…никакого наружного блеска, который раскрывается не вдруг… Слов немного, но они так точны, что обозначают все». Сам Пушкин предъявлял такие требования к прозе: «Точность, краткость – вот

первые достоинства прозы. Она требует мыслей и мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат».

III. Сообщение темы и целей урока.

— Сегодня на уроке мы должны с вами систематизировать весь материал и подготовиться к написанию сочинения по повести «Капитанская дочка».

IV. Актуализация знаний учащихся. Работа с таблицей «Как писать сочинение»

Но прежде чем приступить к работе над сочинением, к систематизации материалов, давайте еще раз вспомним, что такое сочинение, какие требования предъявляются к сочинению.

СОЧИНЕНИЕ – это один из завершающих этапов работы над художественным произведением.

Первое условие успешности любого высказывания, устного или письменного, будь то доклад, статья, выступление на собрании или заметка в газету, — его стройность, подчиненность единой теме и мысли.

Одним из распространенных недостатков школьного сочинения является их расплывчатость, отход от темы, общие места. Поэтому необходимо вдуматься в формулировку тем, различать их оттенки.

Чтобы определить основную мысль сочинения, можно воспользоваться основным приемом: переформулировать каждую тему в вопрос. Сжатый, достаточно четкий и точный ответ как раз и станет тем тезисом, который вы будете раскрывать, доказывать, обосновывать, развивать в сочинении.

Прежде чем писать сочинение, необходимо составить план. План не самоцель, а своеобразные леса для возведения здания. Его в ходе работы можно перестраивать, вносить в него изменения, дополнять и, наоборот, сокращать некоторые его пункты. «План необходим, — как писал К.Г.Паустовский, — но он не должен тяготеть над произведением, как чертеж, не подлежащий изменению». Сказанное о труде писателя относится также и к школьному сочинению. Хорошо составленный план поможет не сбиться с пути и последовательно, шаг за шагом, раскрыть тему. Обратите внимание на то, что все части плана должны быть связаны друг с другом «логическими мостиками» — переходами. Начало (вступление) сочинения должно ввести читателя в тот мир, о котором вы собираетесь рассказывать.

Есть еще одна чрезвычайно важная сторона работы над любым письменным высказываем, в том числе над сочинением, — выбор точных, емких, нестертых слов, их наиболее целесообразная расстановка, все то, что относится к точности и выразительности нашей речи.

Сочинение нельзя писать равнодушно. В них должна ясно прозвучать линия вашего отношения к автору, к идее, проблеме, затронутой писателем, к литературным героям, к художественному слову. Писать сочинение нужно от всего сердца, смело высказывать свои взгляды, давать свою оценку и защищать свое мнение доказательствами, отличным знанием литературного материала.

V. Знакомство с таблицей «Как работать над сочинением»

VI. Подготовка к сочинению

1. Беседа 

            Гринев и Пугачев                                Гринев и Маша Миронова

— Я предлагаю вам следующие темы сочинений:

1. Петр Гринев на страницах повести «Капитанская дочка».

2. Образ Пугачева в повести «Капитанская дочка».

3. «Береги честь смолоду». Гринев и Швабрин.

4. Смысл названия повести «Капитанская дочка».

5. Тема дороги в повести «Капитанская дочка».

6. Образ Савельича в повести «Капитанская дочка».

— Посмотрите внимательно и, пользуясь Памяткой, соотнесем название темы сочинений с основной мыслью.

—  Определитесь в выборе темы.

— Хорошо. В основном все ребята выбрали тему «Становление личности Петра Гринева».

2. Работа по составлению плана

— Какое время отражено в повести? (восстание под предводительством Е.Пугачева, 1773-1775г.г.)

— Только ли эта тема раскрывается в повести? (тема любви, семейная тема, тема нравственности)

— Как вы думаете, рассказывая о Петре Гриневе, важно ли отметить первую тему? (необязательно, т.к. мы должны заострить внимание на образе Гринева, становлении его характера и взглядов, обратить внимание на нравственную сторону Петруши).

— А что такое нравственность?

(Определение на доске!!!)

Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы; правила поведения, определяемые этими качествами. Человек безупречной нравственности

— Можно смело утверждать, что почти все произведения А.С.Пушкина целиком посвящены теме нравственности. Недаром эпиграфом к повести служит русская пословица «Береги честь смолоду», а эпиграфом к роману «Евгений Онегин» — цитата из письма, содержащая слова «он обладал особенной гордостию».

— Во вступлении я предлагаю вам порассуждать о том, каким должен быть человек, как он должен относиться к Родине, к окружающим его людям, к близким.

Вступление не должно быть большим, примерно пять-шесть предложений.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ СОЧИНЕНИЯ.

— Что хорошего дала Гриневу семья? (отец воспитывал сына строго, был требовательным, гордым. Его решение в семье не обсуждалось. Провожая сына на службу, дает ему наказ (стр. 20), а от матери Гринев перенял мягкость, доброту, ласку, отзывчивость)

— Итак, формирование характера начинается с семьи, с воспитания.

— Какие черты характера проявил Гринев по отношению к Савельичу, вожатому? (по отношению к Савельичу: чувство совести, стыда; он попросил прощения у человека, который был слугой; относился к себе критично; по отношению к вожатому проявил доброту, бескорыстно подарил ему свой заячий тулуп (стр.29).

— А каким Офицером был Гринев? (не стал присягать Пугачеву, не поцеловал у него руку).

— Почему? (чувство долга, присягал на верность императрице, не способен на предательство (стр.74-75).

— Найдите в тексте повести наказ отца. Прочитаем эти строки. Выполнил ли Петр Гринев наказ отца?

— А как Гринев относился к Маше Мироновой? (защитил честь девушки перед Швабриным (стр.40); способен на глубокую любовь: чтобы спасти Машу обращается за помощью к генералу и даже к Пугачеву (стр. 85).

— Как Гринев относился к Швабрину? (ненавидит, презирает его).

— А почему? (Швабрин предатель, трус, эгоист; потерял честь, его даже презирает Пугачев (стр.98).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

— это все вы напишите в основной части сочинения. А вот в заключении вы должны сделать вывод, подвести итог: Чему учит Гринев сегодня? (Гринев учит нас правильно, хорошо относиться к девушке, женщине; не слушать сплетни, не верить им, не оскорблять ее. Суметь защитить ее в трудную минуту. А еще Гринев учит нас быть верным присяге. Ведь мы будущие воины и тоже будем давать присягу на верность Родине, родителям).

VII. План сочинения.

— Посмотрите, какой план у нас получился.

I. Тема нравственности в произведениях А.С.Пушкина.

II. Петр Гринев на страницах повести «Капитанская дочка».

1. Кто такой Петр Гринев (детство, воспитание).
2. Что хорошего дала Петру Гриневу его семья.
3. «Я чувствовал себя виноватым перед Савельичем…».
4. Гринев – офицер.
5. Любовь в жизни Петра Гринева.
6. Отношение к Швабрину («Мой взгляд вызывал презрение…»).

III. Чему учит Гринев читателя сегодня.

— Запишите этот план в тетради по литературе.

VIII. Итог урока.

— Сегодня мы с вами провели большую работу по написанию сочинения на литературную тему. Научились составлять план и отбирать материал в соответствии с требованиями, предъявляемыми к написанию сочинения. Ваша задача: написать сочинение к следующему уроку.

Литература
8 класс

Урок
№ 19

Дата:

Тема
: подготовка к сочинению по произведению А.С.Пушкина « Капитанская дочка»

Цели:

·        
Обобщить накопленный материал по произведению А.С.Пушкина «
Капитанская дочка»;

учить
размышлять , высказывать своё мнение, строить развёрнутые высказывания,
изъясняться точно, ясно, выразительно;

повторить
алгоритм составления плана;

·        
развивать умение работать с текстом, доказывать свои убеждения
цитатами из текста; развивать умение написания сочинения на литературную тему

·        
воспитывать у ребят чувство долга, чести, морали

Оборудование:
портрет Пушкина, тексты, иллюстрации к произведению, алгоритм работы над
сочинением.

Тип
урока: урок развитие речи.

Методы
и приёмы: словесный , аналитический , частично – поисковый.

Ход
урока.

1.      Организационный
момент.

Приветствие.
Психологический настрой.

2.      Актуализация
знаний.

—
Ребята, мы с вами закончили изучение одного из прекраснейших произведений
А.С.Пушкина « Капитанская дочка» и на сегодняшнем уроке мы должны систематизировать
весь материал и подготовиться к написанию сочинения по повести. На протяжении
нескольких уроков мы находились во власти пушкинского произведения. Вмести с
героями огорчались, попадая в трудные ситуации , переживали и радовались.
Итогом нашей работы над повестью будет сочинение, которое вы будете писать
сегодня. Но прежде чем вы приступите к написанию сочинения давайте ещё раз
вспомним , что такое сочинение и какие требования предъявляются к его
написанию.

(
Сочинение это один из завершающих этапов над художественным произведением)

3.      Работа
над темой урока.

1.      Учитель:
сочинение нельзя писать равнодушно. Писать сочинение нужно от всего сердца,
смело высказывать свои мысли, взгляды, давать оценку и защищать своё мнение
доказательствами, а для этого вы должны в первую очередь выбрать тему
сочинения., определить о чём вы будете писать. Определите стиль и продумайте
основную мысль своего сочинения.

2.      Работа
над выбором темы.

Я
предлагаю вам следующие темы сочинений:

— Пётр
Гринёв на страницах повести « Капитанская дочка»

—
Образ Пугачёва в повести « Капитанская дочка»

— «
Береги честь смолоду». Гринёв и Швабрин.

—
Смысл названия повести « Капитанская дочка»

Учитель:
посмотрите внимательно и определитесь с выбором темы.

(
работа над темой « Становление личности Петра Гринёва)

1.       

1.      Работа
по составлению плана.

Повесть
Пушкина читают наши современники . Чем же она заинтересовала вас?

(ответы
детей: она учит доброте, милосердию, скромности; много людей являются примерами
в произведении для поколения 21 века)

Какие
же слова являются ключевыми в повести?

(долг,
честь ,совесть)

3.4 Работа
со словарём

Долг –
это…

Честь
–это

Совесть
– это

Благородство
-…

— А
как вы думаете добрый человек — это какой человек?

(
ответы детей: это тот человек, который делает добро другим, он искренен в своих
поступках, бескорыстен)

— А
кому из героев повести присущи такие черты характера?

—
Какое время отражено в повести? ( восстание под предводительством Е Пугачёва,
1773-1775гг)

—
Только ли об этом идёт речь в произведении ( тема любви, семейная тема.
нравственность)

— А
что такое нравственность? ( на партах карточки с определением).

— Во
вступлении я предлагаю вам порассуждать о том, каким должен быть человек, как
он должен относиться к своей Родине.

Вступление
не должно быть небольшим, примерно 5-6 предложений.

Основная
часть — это тема вашего сочинения , . которая раскрывается несколькими
подпунктами.

— Что
хорошего дала Петру семья? ( ответы детей: отец воспитывал сына строго, был требовательным,
гордым. Провожая сына на службу , даёт ему наказ( стр 20).

От
матери Петр перенял мягкость, доброту, ласку.

Какие
черты характера проявляются у Гринева по отношению к различным героям повести?

А
каким офицером был Гринёв? ( не стал присягать Пугачёву)

А
почему? (не способен на предательство, для него долг чести превыше всего)

— А
как Гринев относился к Маше Мироновой?

(защищал
её честь, способен на большую любовь)

-Как
Гринёв относится к Швабрину? (очень плохо, он считает его изменником)

Учитель?
Ответив на все эти вопросы, вы раскроете основную часть вашего сочинения.

А вот
в заключении вы должны сделать вывод , подвести итог . высказать свою точку
зрения .и своё отношение к герою.

В
итоге у нас должен получиться примерно такой план.

I.
Тема нравственности в произведении Пушкина.

II.
Пётр Гринёв на страницах повести « Капитанская дочка»

1.      Кто
такой Пётр Гринёв?

2.      Что
хорошего дала Петру его семья?

3.      Гринёв
– офицер.

4.      Любовь
в жизни Петра Гринёва.

5.      Отношение
к Швабрину.

III.
Чему мы можем научиться у Гринёва , живя в 21 веке.

3.5
Чтение учителем примерного сочинения.

Повесть
А.С. Пушкина «Капитанская дочка» уникальна и интересна тем, что в ней
переплелись судьбы героев с разными характерами. Фактически, это историческая повесть,
описывающая бунт того времени. Но с другой стороны, в повести прослеживаются
нотки чистой, искренней, легкой и светлой любви. Это чуство вспыхивает ярким
огнем и продолжает гореть на протяжении всего повествования, согревая душу
читателя. 
     Нам знаком Петр Гринев? Знаком. Это главный герой
повести. Пожалуй, Пушкин вложил в создание образа все самое честное,
благородное, доброе и правильное. «Построил» характер и личность
Гринева его отец, Гринев Андрей Петрович. Андрей Петрович бывший военный. По
характеру напоминает сына. Такой же честный, добрый, открытый и искренний.
Военная служба отца Петра закончилась быстро, потому что он не хотел быть от
кого-либо зависимым и «выпрашивать» чины, как это делали многие. В
сыне он воспитал самые благородные качества, присущие человеку. 
     Вскоре Пете исполнилось семнадцать лет. Отец
забеспокоился о будущей жизни сына и стал выбирать ему достойное место для
службы. Сам Петр бредил о Петербурге, представлял там службу яркой и
интересный. Но вопреки мечтаниям Пети, Андрей Петрович выбрал ему службу под
Оренбургом, где Петр и встретил свою будущую любовь. Собрав вещи, Петр уехал,
запомнив слова отца: «Береги платье снову, а честь смолоду». Так и
понес он смысл этого наставления через всю жизнь. 
     В Оренбурге во внимание читателя добавляются новые
герои. Это комендант, смелый и правильный мужчина, верный императрице Екатерине
II. Его жена, Василиса Егоровна, роковая и мудрая женщина. Дочь коменданта,
Маша Миронова, скромная и застенчивая девушка. Злой Швабрин, ровесник Петра,
личность темная, подлая и циничная. 
     Благородство дворянина и характер отца проявляются в
Гриневе все больше и больше. Особенно меня впечатлила сыгранная дуэль между
Швабриным и Петром. Швабрин публично оскорблял и наговаривал на Машу, но
Гринев, как истинный дворянин, отстоял честь девушки. Итог дуэли — Петр ранен,
а Швабрин победитель, но какой! Несчастный трус, нанесший удар со спины. Этот
факт указывает на трусость, подлость и бесчувственность этого человека. 
     Мне очень понравилась эта повесть. Особенно ярко здесь
выражена личность Петра Гринева. Он не обладает богатырской силой и
изворотливым умом. Но он искренен, открыт, наивен. Именно поэтому он вызывает у
читателя симпатию. Он не умеет притворятся, лицемерить, даже желая сохранить
себе жизнь. В этом и проявляется истинное благородство, крепость характера.

4.Итог
урока.

—
Сегодня мы с вами провели большую работу по подготовке написания сочинения по
повести. Научились составлять план, отбирать материал, поработали с черновиками,
неоднократно обращались к толковому словарю и теперь вам осталось привести весь
собранный материал в систему и написать сочинение

5. Рефлексия
урока

—
Понравился ли вам сегодняшний урок?

— Кем
вы были во время урока пассивным слушателем или активным участником?.

Темы
сочинений по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

1.Становление
личности Петра Гринева.

2.Проблема
чести и долга в произведении А.С.Пушкина «Капитанская дочка» (на примере
образов Гринёва и Швабрина).

3.Образ
Пугачёва в романе « Капитанская дочка».

4.
Смысл названия романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

ПЛАН
к теме №1 «Становление личности Петра Гринёва»

I.Вступление.

Связь
романа Пушкина с современностью.

II.Основная
часть.

1.Детство
и юность, среда, в которой воспитывался герой.

2.
Самостоятельная жизнь Петра Гринёва- утрата многих иллюзий, становление души и
характера:

а)
встреча с Зуриным;

б)
встреча с вожатым;

в)
жизнь в Белогорской крепости, взросление героя, укрепление лучших задатков
характера.

3.Гринёв
во время грозных исторических событий.

4.
История отношений с Пугачёвым.

5.
Отношение Гринёва к людям –умение любить, помогать, прощать.

III.
Заключение.

Во
всех тяжёлых жизненных ситуациях нужно сохранять доброту и благородство.

ПЛАН
к теме №2 Проблема чести и долга в произведении А.С.Пушкина «Капитанская
дочка» ( на примере образов Гринёва и Швабрина).

I.Вступление.

Мужество
и благородство проявляются в жизненных испытаниях.

II.Основная
часть.

1.Гринёв
и Швабрин- представителя русского дворянства. Что у них общего?

2.Отношение
героев к людям.

3.Поведение
героев в ситуациях нравственного выбора.

4.Отношение
героев к Маше Мироновой. Любил ли Швабрин Машу?

III.
Заключение.

Как
судьба героев соотносится с эпиграфом к роману

План
к теме №3 Образ Пугачёва в романе « Капитанская дочка».

I.Вступление.

Историческая
тема в творчестве А.С. Пушкина.

II.Основная
часть. Характеристика Пугачёва.

1.      Первое появление Пугачёва на страницах романа.

2.      Портретная характеристика героя.

3.      Черты характера , противоречивость натуры Пугачёва.

4.      Пугачёв и народ.

5.      Сочувствие , сострадание рассказчика Пугачёву.
Смысл последней встречи на казни.

III.
Заключение.

Взгляды
А.С. Пушкина на восстание Пугачёва.

ПЛАН
теме №4 Смысл названия романа А.С. Пушкина «Капитанская дочка».

I.Вступление.
Основная тема и проблема романа Пушкина « Капитанская дочка».

II.Основная
часть.

1.Первое
впечатление Гринёва от Маши Мироновой.

2.Черты
, которые проявляются в характере Маши в её отношениях к родителям, Гринёву,
Швабрину.

3.Как
раскрывается личность Маши в её любви к Гринёву.

4.Отношение
к Маше других персонажей произведения.

5. Как
дополняет образ Маши её встреча в Петербурге с Екатериной II.

III.
Заключение.

Маша
Миронова- любимая героиня А.С. Пушкина.

Урок 47 Р/Р. ПОДГОТОВКА К ДОМАШНЕМУ СОЧИНЕНИЮ ПО РОМАНУ ПУШКИНА «КАПИТАНСКАЯ ДОЧКА»

Цели урока: тренировать в умении обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, воплощать в записи не только развитие собственной мысли, но и читательские переживания; учить вдумываться в формулировки тем, различать их оттенки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверка домашнего задания.

Выразительное чтение с последующим обоснованием своего выбора любимых пушкинских страниц.

III. Подготовка к сочинению.

1. Вступительное слово учителя.

Марина Ивановна Цветаева прочитала «Капитанскую дочку» в 7-летнем возрасте, и книга стала для нее «вечной»: хотелось перечитывать ее постоянно. Появилась потребность поделиться с другими своими мыслями и переживаниями, вызванными произведением Пушкина. Так родился очерк «Пушкин и Пугачев».

Для нас же, нечего греха таить, чтение часто кончается с последней перевернутой страницей. И наши непроясненные впечатления, недодуманные мысли стираются и пропадают почти бесследно. А если поступить иначе? Погрузившись в книгу, обдумав, записать свои мысли, свои впечатления для себя. Это важно для того, чтобы научиться размышлять и писать. Наконец, это просто интересно! Когда-то обратишься к своим записям, перечитаешь книгу и вдруг поймешь, как изменился ты сам. Эти записи – живые свидетельства твоей духовной жизни, как бы ее фотографии в различные временные отрезки.

2. Сообщение темы и целей урока.

Сегодня, готовясь к сочинению, мы будем учиться, тренироваться в умении обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения. Научиться этому нелегко. Дело это тонкое и творческое, но совершенно необходимое: ведь всем нам надо уметь размышлять, рассуждать, обосновывать свою точку зрения, убеждать, строить развернутое высказывание.

3. Составление плана сочинения, формулировка темы.

Итак, начинаем. Первое условие успешности любого высказывания, устного или письменного, будь то доклад, статья, выступление на собрании или заметка в газету, – его стройность, подчиненность единой теме и мысли. А для этого нужно вдуматься в формулировки тем, различать их оттенки.

Выберем на первый взгляд две похожие темы: «Гринев в Белогорской крепости» и «Белогорская крепость в жизни Гринева». Как будто одни и те же слова, но стоят они в разной последовательности и в разных связях друг с другом.

Попытайтесь представить проспекты (программу, план предстоящей работы) сочинений.

4. Слушание с последующим анализом 2–3 проспектов на каждую тему.

Надеюсь, вы уже разобрались, что если работа на первую тему – больше изложение, то на вторую – рассуждение.

Чтобы определить основную мысль сочинения, можно воспользоваться простым приемом: переформулировать каждую тему в вопрос. Сжатый, достаточно четкий и точный ответ как раз и станет тем тезисом, который вы будете раскрывать, доказывать, обосновывать, развивать в сочинении.

Обратимся к первой теме. Какой из вопросов полнее выражает ее суть: «Какие события произошли с Гриневым в Белогорской крепости?» или «Что он пережил в Белогорской крепости?»

Перечитаем «белогорские» главы: III – «Крепость», IV – «Поединок», V – «Любовь», VI – «Пугачевщина», VII – «Приступ», VIII – «Незваный гость», XIX – «Разлука», XII – «Сирота».

Нужно ли опираться на главу «Мятежная слобода»? Действие в ней непосредственно не связано с Белогорской крепостью, но из нее становится ясно, как и почему Гринев вторично направляется туда. Кроме того, глава важна для понимания взаимоотношений Гринева с Пугачевым. Поэтому мы поступим правильно, если обратимся и к этой главе. Кстати, этот же материал станет основой для размышлений и по второй теме. Объясните, почему.

Так как первая тема в значительной мере предусматривает изложение текста, пересказ, обратимся к вашим цитатным планам, которые станут канвой ваших сочинений.

Гринев в Белогорской крепости

(образец)

1. «И вот в какой стороне осужден я проводить мою молодость!» (Первые впечатления Гринева о Белогорской крепости.)

2. «…Жизнь моя в Белогорской крепости сделалась не только сносною, но даже приятною»:

а) «Незаметным образом привязался я к доброму семейству…»;

б) «Марья Ивановна нравилась мне…».

3. «Присутствие Швабрина было мне несносно»:

а) «Час от часу беседа его становилась для меня менее приятною»;

б) «Мы условились драться…».

4. «Счастье воскресило меня. Она будет моя, она меня любит!»:

а) «Я … решился писать к батюшке, прося родительского благословления»;

б) «Будучи от природы незлопамятен, я искренно простил ему (Швабрину) и нашу ссору и рану, мною от него полученную».

5. «Чтение письма возбудило во мне разные чувствования»:

а) «Я негодовал на Савельича», но «Савельич передо мною был прав и я напрасно оскорбил его упреком и подозрением»;

б) «Подозрения мои остановились на Швабрине».

6. «С той поры положение мое переменилось».

7. «Вскоре все заговорили о Пугачеве».

8. «Неожиданная весть сильно меня поразила» («Того и гляди, злодеи будут сюда».)

9. «Я чувствовал в себе великую перемену … с грустью разлуки (с Машей) сливались во мне и … надежды, и нетерпеливое ожидание опасностей, и чувства благородного честолюбия».

10. «Теперь стойте крепко … будет приступ»; «…Нас представили Пугачеву»:

а) «Несколько казаков подхватили старого капитана и потащили к виселице»;

б) «Я глядел смело на Пугачева, готовясь повторить ответ великодушных моих товарищей»;

в) «Тогда… увидел я среди мятежных старшин Швабрина…»;

г) «Пугачев протянул мне жилистую свою руку… Но я предпочел бы самую лютую казнь такому подлому унижению».

11. «Неизвестность о судьбе Марьи Ивановны пуще всего меня мучила».

12. «Чувство долга восторжествовало во мне над слабостию человеческой» (Разговор с Пугачевым).

13. «Народ пошел провожать Пугачева».

14. «Мрачные мысли волновали меня»:

а) «Состояние бедной, беззащитной сироты, собственное мое бессилие устрашали меня»;

б) «Швабрин пуще всего терзал мое воображение»;

в) «…Я решился тот час же отправиться в Оренбург».

15. «Я ехал в Белогорскую крепость избавить сироту, которую там обижают»:

а) «Швабрин виноватый…»;

б) «Я офицер и дворянин … и счастье всей моей жизни зависит от тебя» (разговор с Пугачевым по дороге в Белогорскую крепость);

в) «…жить убийством и разбоем значит по мне клевать мертвечину» (ответ на калмыцкую сказку).

16. «Сердце мое заныло, когда очутились мы в давно знакомой комнате»:

а) «Он (Швабрин) трусил перед ним (Пугачевым), а на меня поглядывал с недоверчивостью»;

б) «В эту минуту презрение заглушило во мне все чувства ненависти и гнева» (отношение к Швабрину);

в) «Казалось, суровая душа Пугачева была тронута»;

г) «Милая Марья Ивановна!… Чудные обстоятельства соединили нас неразрывно…»

17. «Не могу изъяснить то, что я чувствовал, расставаясь с этим ужасным человеком, извергом, злодеем для всех, кроме одного меня»:

а) «Мы расстались дружески» (с Пугачевым);

б) «Я не хотел торжествовать над уничтоженным врагом…»

Вчитываясь в записи, вы поймете, что речь в этих главах идет не просто о событиях в жизни Гринева, но главным образом о его переживаниях в связи с этими событиями. Поэтому, конечно, правы те, кто расшифровал тему «Гринев в Белогорской крепости» так: «Что переживал Гринев в Белогорской крепости»? Теперь тема нам ясна, ясны ее границы. Но приступать к сочинению еще рано. Нужен план, по которому поведем рассказ. Вот несколько планов, составленных учениками. (На доску проецируются планы.)

План 1

1. Исторические предпосылки написания романа.

2. Появление Гринева в Белогорской крепости.

3. Знакомство Гринева с обитателями крепости.

4. Встреча с Пугачевым.

5. Значение Белогорской крепости в жизни Гринева.

План 2

1. Жизнь Гринева в Белогорской крепости:

а) семья Мироновых;

б) любовь к Маше;

в) ссора со Швабриным.

2. Отношение генерала к горю Гринева.

3. Отношение Пугачева к Маше и Гриневу.

4. Мое отношение к любви Маши и Гринева.

План 3

1. Гринев в детстве.

2. Каким человеком был Гринев, когда приехал в Белогорскую крепость?

3. Любовь Гринева к Маше.

4. Ссора и дуэль Гринева со Швабриным.

5. Помощь Пугачева.

6. Каким стал Гринев, когда уезжал из крепости навсегда?

План 4

1. Каковы первые впечатления Гринева о Белогорской крепости?

2. Как и почему изменилось отношение Гринева к своему пребыванию в Белогорской крепости?

3. История отношений Гринева со Швабриным:

а) почему Швабрин делался Гриневу все неприятнее;

б) почему Гринев принял вызов на дуэль и настоял на ней.

4. Как углублялось чувство Гринева к Маше Мироновой?

5. Какую роль в душевной жизни героя сыграло письмо отца?

6. Что пережил Гринев, воочию столкнувшись с восстанием:

а) встреча с башкирцем;

б) Гринев на защите Белогорской крепости;

в) Гринев перед Пугачевым;

г) изменение отношения Гринева к Пугачеву.

7. Почему наступление пугачевцев и встречи с Пугачевым Гринев расценил для себя как «сильное и благое потрясение»?

8. Как изменили Гринева события, пережитые им в Белогорской крепости?

– Сопоставьте предложенные вам планы. Какой бы вы избрали за основу? Почему?

– Какой из планов представляется вам недостаточно полным? Что пропущено?

– Какой из планов допускает отклонения от темы? В чем?

План может быть не таким подробным, как четвертый из приведенных, но обязательно должен отвечать на вопрос: что пережил Гринев в Белогорской крепости?

Вообще план не самоцель, а своеобразные леса для возведения здания. В ходе работы можно перестраивать составленный ранее план, вносить в него изменения, дополнять и, наоборот, сокращать некоторые его пункты. «План необходим, – писал К. Г. Паустовский, – но он не должен тяготеть над произведением, как чертеж, не подлежащий изменению». Сказанное о труде писателя относится также и к школьному сочинению.

5. Обращение ко второй теме.

Правы были те ребята, которые заметили, что на вторую тему писать труднее, потому что при этом нужно не пересказывать, а рассуждать. Тема «Белогорская крепость в жизни Гринева» с легкостью превращается в вопрос: какую роль в жизни Гринева сыграла Белогорская крепость? Но поможет ли такая формулировка вопроса? Можно спросить более целенаправленно и по существу точнее: какое значение для формирования характера, личности Гринева имели события, происшедшие с ним в Белогорской крепости?

В своем сочинении мы должны показать, как из неопытного юноши Гринев превращается в молодого человека, способного защитить свою любовь, сохранить верность и честь, умеющего здраво судить о людях.

План сочинения на вторую тему может быть таким:

I. Вступление. Каким приехал Гринев в Белогорскую крепость и каким оставил ее навсегда?

II. Основная часть. Под влиянием каких встреч и событий в Белогорской крепости произошли изменения в Гриневе?

1. Любовь Гринева к Маше Мироновой и его борьба за любимую:

а) зарождение и укрепление чувства;

б) испытания, через которые пронес Гринев свое чувство; качества характера, проявленные при этом (столкновение со Швабриным, письмо отца, обращение за помощью к Пугачеву).

2. История отношений Гринева со Швабриным:

а) как и почему менялось отношение Гринева к Швабрину;

б) Гринев и Швабрин в ответственные моменты жизни (отношение к Маше, Пугачеву и пугачевцам);

в) какие качества Гринева оттеняет его сопоставление со Швабриным?

3. Сильное и благое потрясение в жизни Гринева:

а) как и почему менялось отношение Гринева к Пугачеву;

б) что понял и чего не понял Гринев в пугачевском восстании? Гуманные чувства Гринева.

III. Заключение. Почему рассказ о жизни в Белогорской крепости занял основное место в записках Петра Андреевича Гринева?

6. Заключительное слово учителя по планам сочинения.

При всем различии тем, о которых мы говорили, они все-таки очень близки. Эта близость обусловлена тем, что мы обращаемся к одному и тому же материалу. Да и в наших рассуждениях по обеим темам есть точки пересечения. Заключение в первой теме: «Как изменили Гринева события, пережитые им в Белогорской крепости?» – становится основной частью сочинения на вторую тему. Одни и те же события: любовь к Маше, столкновение со Швабриным, встречи с Пугачевым – мы поворачиваем разными гранями. В сочинении на первую тему, рассказывая об этих событиях, показываем, какие переживания они вызвали у Гринева. В сочинении на вторую тему говорим о том, как изменялся Гринев под влиянием событий и многочисленных встреч с разными людьми.

Но и после большой подготовительной работы написать сочинение непросто.

До сих пор мы обращали внимание на понимание темы сочинения, на формулировки основной мысли, составление плана. Но есть еще одна чрезвычайно важная сторона работы над сочинением-рассуждением – выбор точных, емких, нестертых слов, их наиболее целесообразная расстановка, все то, что относится к точности и выразительности нашей речи.

7. Работа над словом.

Трудно овладеть искусством чтения. Но не менее трудно научиться хорошо писать. Вы, наверное, удивитесь, когда узнаете, что для некоторых стилистов ¹ (см. Примечание), ученых и даже писателей писать, то есть излагать письменно свои мысли и словами рисовать какую-то картину, описывать место действия, предметы, письменно рассказывать о человеке или событиях, в свое время было проблемой. Но они ставили перед собой цель – научиться писать. Открывали для себя приемы и выстраивали свою систему овладения этим искусством.

Достоинства пушкинского романа, с которым мы познакомились, общепризнанны в русской литературе. Это классический образец, о котором Гоголь писал: «… Здесь нет … никакого наружного блеска, все просто, все исполнено внутреннего блеска, который раскрывается не вдруг… Слов немного, но они так точны, что означают все». Сам Пушкин предъявлял такие требования к прозе: «Точность, краткость – вот первые достоинства прозы. Она требует мыслей – без них блестящие выражения ни к чему не служат».

И хотя мы с вами пишем не повести и романы, а чаще всего письма, доклады, сообщения, сочинения, понять, что такое точность, ясность, емкость слова, мы можем, вчитываясь в пушкинский текст.

Сравните два описания (тексты проецируются на доску).

«…Быстро поднималось и росло белое облако с востока, и когда скрылись за горой последние бледные лучи закатившегося солнца – уже огромная снеговая туча заволокла большую половину неба и посыпала из себя нежный снежный прах: уже в обыкновенном шуме ветра слышался иногда как будто отдаленный плач младенца, а иногда вой голодного волка. (…) Снеговая белая туча, огромная, как небо, обтянула весь горизонт и последний свет красной, погорелой вечерней зари быстро задернула густою пеленою. Вдруг настала ночь… наступил буран со всей яростью, со всеми ужасами. Разыгрался пустынный ветер на приволье, взрыл снеговые степи, как пух лебяжий вскинул их до небес… Все одел белый мрак, непроницаемый, как мрак самой темной осенней ночи! Все слилось, все смешалось: земля, воздух, небо превратились в пучину кипящего снежного праха, который слепил глаза, занимал дыханье, ревел, свистал, выл, стонал, бил, трепал, вертел со всех сторон, сверху и снизу, обвивался, как змей, и душил все, что ему ни попадалось».

Из очерка С. Т. Аксакова ² (см. Примечание) «Буран».

«Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело подымалась, росла и постепенно облегала небо. Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; сделалась метель. В одно мгновение темное небо смешалось со снежным морем. Все исчезло. «Ну, барин, – закричал ямщик, – беда: буран!»…

Я выглянул из кибитки: все было мрак и вихорь. Ветер выл с такой свирепой выразительностью, что казался одушевленным; снег засыпал меня и Савельича; лошади шли шагом – и скоро стали».

«Капитанская дочка»

Вот как ответили ученики одной из школ:

«Я считаю, что описание у Аксакова более яркое. У Пушкина оно более сухое и сжатое. Мне кажется, что он подражает Аксакову. Когда я читаю Аксакова, мне представляется картина ужасного бурана в степи. Кругом темнота, ничего не видно. Свистит ветер. Все слилось, смешалось, превратилось в пучину. Мне кажется, что, когда кончится этот буран, на земле не останется ничего живого.

А у Пушкина скорее не буран, просто сильный ветер, который сметает все на своем пути. Да и ветер непродолжительный.

У Аксакова слышатся ужасные звуки, плач младенца, вой голодного волка. Пушкинское описание бледнее, хотя тоже наполнено чувствами».

И другое мнение:

«Мне больше понравилось описание бурана у Пушкина. Оно ясно, понятно, кратко. В описании Аксакова фразы длинные, трудно читать. Я считаю, что, чем яснее и проще фраза, тем легче ее воспринять и тем отчетливее представляется картина. Читая Пушкина, я вижу надвигающийся буран, который идет на тебя и сносит все на своем пути. Пушкин нарисовал краткую, но совершенно живую картину. Буран как бы окружает меня своей белой пеленой и старается изо всех сил задушить меня. Ветер воет волчьим воем, с каждым мигом становится крепче, буран усиливается. Даже мурашки по коже бегут. После этого даже на улицу не хочется выходить. Может быть, в жизни буран чуть слабее, а может быть, и посильнее, я не знаю, но Пушкину веришь: он описывает все это с поразительной точностью. Пусть описание сухое и сжатое, но это дает простор твоей фантазии: ты можешь представить себе все, как позволяет твоя фантазия».

– А каково ваше мнение? Какое из описаний произвело на вас большее впечатление? Почему? (Ответы учащихся.)

– Может быть, прийти к определенному решению поможет следующее упражнение, которое, конечно, не научит вас сразу точно оценивать художественное слово и выразительно писать, но все же это будет первая ягодка в ваш кузовок, – вы хотя бы немного станете зорче и поймете, что значит точно найти и поставить на место нужное слово.

Итак, еще раз внимательно перечитайте пушкинское описание бурана.

8. Письмо по памяти отрывка из романа «Капитанская дочка» с последующим сопоставительным анализом.

(Обращаем внимание учащихся, насколько наглядно, впечатляюще, страшно дано появление тучи, которая «тяжело подымалась, росла», и вдруг «В одно мгновение темное небо смешалось со снежным морем. Все исчезло». Пушкинское «снежное море» очень зримое – безграничное, подвижное, подавляющее. Самим построением предложений Пушкин нагнетает события, показывает их быструю смену, создает напряжение, крещендо ³ (см. Примечание): «Пошел мелкий снег – и вдруг повалил хлопьями»; «Ну, барин, – закричал ямщик, – беда: буран!»; «… лошади шли шагом – и скоро стали». Сколько напряженности, энергичности!)

IV. Подведение итогов урока.

Заключительное слово учителя.

Каждый человек неповторим в своей индивидуальности. Как своеобразны его внешность, характер, восприятие жизни и людей, манера говорить, так своеобразна и его письменная речь. Эту индивидуальность надо не подавлять, а раскрывать. Учась у мастеров слова, ищите тех, кто вам ближе, но сохраняйте «свое» лицо в письменной речи.

Ищите, вырабатывайте свою манеру письма, свой язык!

Домашнее задание: с учетом всего сказанного попробуйте написать сочинение на тему «Береги честь смолоду (Гринев в жизненных испытаниях)».

Тема урока: Подготовка к сочинению по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

Цели урока: 1.Систематизировать изученный материал о главных героях с точки зрения эпиграфа.

2. Подвести учащихся к размышлению о чести и бесчестии, и благородстве и подлости, о верности и предательстве.

3. Развивать связную речь.

Оборудование: учебники и тетради; выставка иллюстраций к повести; переносная доска для игры; цветной мелок для схемы; плакат «Береги честь смолоду»; плакат с выписками из словаря; портрет А.С. Пушкина.

Оформление доски: темы 2-х сочинений и планы к ним, которые дописываются по ходу урока.

Портрет Подготовка к сочинению по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

А.С.Пушкина «Береги честь с молоду»

Гринев в жизненных испытаниях. История Маши Мироновой.

Переносная доска переносная доска с иллюстрациями учащихся к повести

Честь – человеческое достоинство, благородство, доброе имя, прямота, верность слову, честность.

Ход урока

Слово учителя

Мы с вами изучили одно из самых прославленных и любимых всеми произведений Пушкина – его повесть «Капитанская дочка». На сегодняшнем уроке мы будем готовиться к написанию сочинения по ней.

Давайте вспомним, что Пушкин предваряет свою повесть эпиграфом. Что такое эпиграф? Посмотрите в тетради, мы с вами записывали это определение. ( Уч-ся читает: Эпиграф – короткий текст, помещаемый перед произведением. Эпиграф выражает главную мысль произведения, дает авторскую оценку излагаемых событий.)

Какой же эпиграф берет Пушкин для своего произведения? Береги честь смолоду. Вот что самое важное для Пушкина в его повести, самое главное, что он хочет внушить читателю. Именно с этой точки зрения мы сегодня проследим жизненный путь главных героев – Гринева и Маши Мироновой, как они поступают: в соответствии с понятием чести или нарушают ее. А заодно будем готовиться к написанию сочинений по двум темам, написанных на доске. Одна посвящена Гриневу: «Гринев в жизненных испытаниях», другая – Маше: «История Маши Мироновой». Посмотрим, что обе эти темы объединены одной главной мыслью, вынесенной Пушкиным в эпиграф: Береги честь смолоду.

Словарная работа.

Начнем со словарной работы. Запишем в тетрадях тему урока. Запишем: честь. (Учитель пишет на доске, уч-ся – в тетрадях.)

— Как вы можете определить это понятие? Какими синонимами?

Запись на доске: Честь – человеческое достоинство, порядочность, благородство, доброе имя, прямота, верность слову, честность. Посмотрим, как объясняют это слово словари. (Учитель вывешивает плакат и читает: «Честь – внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть» словарьВ.И.Даля). Видим, что мы выбрали основные понятия.

У нас на уроке будет несколько игровых моментов, поэтому, чтобы вам было интереснее, мы поделимся на команды. Сегодня у нас много гостей, поэтому помочь мне я попросила Ирину Сергеевну, она постарается справедливо подсчитать баллы.

Как вы усвоили начало повести (жизнь Петруши в родительском доме), мы проверим при помощи блиц-опроса. Все, кто знает ответ на вопрос, поднимайте руки. Отвечать я спрошу или кого-то одного, или вы будете говорить хором, но активность всех уч-ся будет учитываться и принесет победу одной из команд.

Итак, начинаем.( за ответ – 1 балл)

1. Имя отца Гринева (Андрей Петрович)

2. Петруше был пожалован в дядьки… (Савельич)

3. Когда Петруша выучился грамоте (на двенадцатом году)

4. Он мог здраво судить о … (свойствах борзого кобеля)

5. Петруше был нанят француз (мосье Бопре)

6. …который в отечестве своем был…(парикмахером)

7. …и приехал в Россию (зачем?) (чтобы стать учителем, не очень понимая значение этого слова)

8. Батюшка вошел на урок…(географии)

9. В это время Петруша…(прилаживал мочальный хвост к мысу Доброй Надежды)

10.А Бопре…(спал на кровати сном невинности)

11. Продолжите слова отца Гринева: «Петруша в Петербург не поедет. Чему научится он в Петербурге?» («Мотать да повесничать? Нет, пускай послужит он в армии…да понюхает пороху, да будет солдат, а не шаматон.)

12. Шаматон – это…(шалопай, бездельник)

13. Доволен ли Петруша решением отца? (нет)

14. Куда отправляет отец Петрушу вместо Петербурга? (в Оренбург)

15. Каков завет отца, полученный Петрушей? (Береги честь смолоду)

Слово учителя

И вот 16тилетним недорослем, не знающим жизни, Петруша с наказом отца выезжает из родительского дома, начинает самостоятельную жизнь.

— С кем встречается Петруша и чем оборачивается для него эта встреча?

Вы помните, что Петруша разочарован, что едет в скучный Оренбург, его манит веселая, полная развлечений жизнь в Петербурге. Встреча с Зуриным убеждает читателей, что отец Петруши прав: ничего хорошего жизнь в столице Гриневу не дала бы. Только выехав из родительского дома, добравшись только до губернского города, в первый же день самостоятельной жизни Петруша проиграл сто рублей (большая сумма!), напился. Его наивностью и молодостью воспользовался пройдоха Зурин, который под предлогом того, что Петруше «надобно привыкать к службе» (якобы, служба состоит в питье вина и в игре) напоил и обобрал Гринева, развлекся и нажился таким образом – и все под видом искренней приязни и дружбы. Пушкин точно показывает ситуацию. Таких любителей облапошить юных много во все времена. Этот эпизод как бы предупреждает Гринева и о предстоящей встрече с настоящим подлецом – Швабриным.

Итак, первый же самостоятельный шаг молодого человека обернулся ошибкой. Как поступает Гринев? Гринев, понимая, что он сам виноват, поступает по правилам чести: платит долг, хотя для этого ему приходится поссориться с Савельичем.

— Кто первый начинает примирение?

— Что это доказывает? (То, что Петруша – добрый и совестливый юноша).

Но за первой ошибкой следует вторая. Какая? (Да, Петруша опрометчиво не послушал совета ямщика).

— Кто же спасает Петрушу от возможной гибели?

— Как благодарит вожатого Гринев?

— Какие качества он проявляет? (Доброту и милосердие: Петруше тепло, но он чувствует, что другому холодно).

Итак, в плане сочинения о Гриневе мы запишем:

I.Вступление. Завет отца, полученный Гриневым

II.Основная часть.

— Первый пункт основной части мы назовем:

1)Первые встречи – первые уроки

— Настоящие испытания для Петруши начинаются в Белогорской крепости.

Начинаем второй этап игры, связный ответ оценивается по 5 бальной ситеме.

1 команда рассказывает о пребывании Гринева в Белогорской крепости, а 2 команда после рассказа 1 команды задает ей вопросы. Каждый вопрос приносит балл команде.

1-я команда

Белогорская крепость показалась Гриневу сначала скучной, жалкой, неинтересной. Казалось бы, пребывание в ней Гриневу должен скрасить единственный образованный там человек Швабрин, и поначалу отношения их складываются как приятельские. Гринев смеялся, когда Швабрин в смешном виде представлял ему семейство коменданта. Но несмотря на молодость, Гринев сам составляет мнения о людях, и вскоре – вопреки наветам Швабрина – Петруша привязался к доброму семейству капитана, и его там полюбили как родного. С самого начала Швабрин намеренно описал Гриневу Машу « совершеннейшею дурочкой», чтобы обезопасить себя от соперника, но видя теперь, что это не помогло, он бесстыдно лжет на нее и доводит дело до дуэли.

Посмотрим 1-ую сценку Гринев – Смирнов В.

Швабрин –Лебедев В.

(продолжение ответа 1 команды)

Положение на дуэли у героев неравное. Для Швабрина эта дуэль – одна из многих: он и в Белогорскую крепость сослан из Петербурга за дуэль. Швабрин может предполагать, что Гринев совсем не владеет шпагой, но, к счастью, Петруше пригодились уроки гувернера Бопре. Главное же, что движет шпагой Гринева, — это его любовь к Маше, ведь он защищает ее честь от подлеца Швабрина. Это придает ему силы, он стал теснить Швабрина, но вдруг, услышав свое имя, оглянулся – и тут же получил подлый удар от Швабрина.

Вопросы 1-ой команде (задает 2-я команда)

1.Кто окликнул Гринева в момент дуэли?

2. С какой целью спешил Савельич?

3. Первая ли это дуэль у Швабрина?

4. За что Швабрин сослан в Белогорскую крепость из Петербурга?

5. Знал ли Швабрин, что Гринев владеет шпагой?

6. Кто научил Гринева фехтованию?

7. Каковы намерения Швабрина по отношению к Гриневу?

8. Искренне ли Швабрин веселил Гринева, представляя семейство капитана в смешном виде?

9. Зачем Швабрин описал Гриневу Машу «совершеннейшей дурочкой»?

Слово учителя.

Поединок между Гриневым и Швабриным продолжится до конца повести: это поединок между честью и бесчестьем, между благородством и подлостью, правдивостью и клеветой. Слово 2-ой команде. Они нам расскажут о Маше Мироновой.

2-я команда

Повесть названа «Капитанская дочка», значит, Маша Миронова – самая главная героиня. Она появляется в 3-ей главе повести как незаметная тихая девушка. Она застенчива, часто краснеет; «трусиха», по словам матери, боится выстрелов пушки. На первый взгляд, она кажется слишком простой, может быть, слишком скромной, ведь при первой встрече с Гриневым она молчит, даже когда вопрос обращен к ней, за нее отвечает мать. Но когда мы узнаем о ее отказе Швабрину, мы понимаем, что под внешней простотой в Маше таится глубокая и чуткая душа, которая помогает ей разбираться в людях: она чувствует в Швабрине его подлость, которую он еще открыто и не проявил, — и отвергает его. Ни дворянство, ни богатство Швабрина не прельщает ее чистую душу. А вот полюбила Маша Гринева и прямо призналась ему в своих чувствах. Но соединиться влюбленным снова мешает Швабрин: он пишет такое письмо родителям Петруши, что тот вместо благословения, получает нагоняй. Гринев готов обойтись без благословения родителей, но Маша твердо говорит Гриневу, что так – против чести, против совести – она не может поступить.

2-я сценка Маша – Закаврашина Н.

Гринев – Смирнов В.

Вопросы 2-ой команде

1. Понравилась ли Маша Гриневу при первой встрече?

2. Как называет Машу мать?

3. Почему можно принять Машу за дурочку при первой встрече?

4. Почему Маша отказала Швабрину?

5. Поддержали ли Машу родители, когда она отказала Швабрину?

6. Почему Маша полюбила Гринева?

7. Умеет ли Маша кокетничать, скрывать свои чувства?

8. Кто мешает влюбленным соединиться?

9. Что делает Швабрин, чтобы Маша и Гринев не были вместе?

10. Как готов поступить Гринев?

11. Какое решение принимает Маша?

12. Какие черты характера проявляет Маша в этом поступке?

Слово учителя

Подведем итоги 2-го этапа игры. ( сообщает результаты)

Обратимся к планам сочинений

План сочинения о Гриневе мы добавляем:

2)Любовь к Маше

3) Столкновение со Швабриным

В план о Маше Мироновой мы запишем:

I.Вступление. Главная героиня повести.

II. Основная часть.

— Первое впечатление о Маше. Какие черты характера обращают на себя внимание?

1)Простота, скромность, застенчивость

— Что помогло Маше понять Швабрина? Какая черта характера?

2)Чуткость сердца

3) Верность чести и долгу

Слово учителя

— Во 2-ой главе Гринев застигнут бураном. Кто его спасает от гибели? (Вожатый)

Далее в повести развертывается другая стихия, еще более страшная и жестокая, — стихия народного бунта – пугачевщина. В этих условиях сохранение чести становится фактически выбором между жизнью и смертью. Что спасает Гринева? «Я не мог не подивиться странному сцеплению обстоятельств: детский тулуп, подаренный бродяге, избавлял меня от петли, и пьяница, шатавшийся по постоялым дворам, осаждал крепости и потрясал государством». Пугачев испытывает симпатию к прямоте и открытости Гринева. Он уважает его неуклонное следование правилам чести. Он отпускает Гринева. Гринев спешит в Оренбург, надеясь найти там помощь и поддержку, и с помощью войска, как можно скорее, освободить Белогорскую крепость, ведь там, в полной власти Швабрина, беспомощная и больная, остается Маша. Находит ли Гринев понимание и помощь у «своих», у генерала, друга отца?

Посмотрим 3-ю сценку Маша – Полякова П.

Гринев – Смирнов В.

Генерал – Лебедев В.

— У кого же находит помощь Гринев? Да, Пугачев едет с Гриневым в Белогорскую крепость и освобождает Машу, спасает ее от Швабрина.

Сценка 4-я Маша – Полякова П.

Пугачев – Лебедев В.

Гринев – Смирнов В.

— Как проявился характер Маши в заточении у Швабрина?

— Запишем в плане (по Гриневу: 4) Верность присяге в отношениях с Пугачевым);

(по Маше: 4) Героизм сопротивления Маши Швабрину).

— Мы можем сказать это высокое слово «героизм», потому что речь идет о смерти.

— Казалось бы, достаточно ударов судьбы для наших героев, но оказывается, их ждет новое испытание. Какое? (Арест Гринева – по навету Швабрина)

— Права ли Маша, считая себя виновницей ареста и обвинения своего жениха? (Да, Маша понимает, что Гринев, оберегая честь и достоинство своей невесты, никогда не произнесет ее имя на следствии, пусть даже от этого зависела бы его жизнь).

— Что же предпринимает «трусиха» Маша? ( Едет в Петербург спасать своего жениха).

— Легко ей было на это решиться? Что же помогает ей? (Любовь к Гриневу, чувство чести и долга, желание справедливости).

— Что происходит в Петербурге? (встреча с императрицей).

Сценка5-я Маша – Закаврашина Н.

Екатерина – Полякова П.

— Если бы встреча произошла в официальной обстановке, таков ли был бы ее результат? (Вполне возможно, что нет. Обстоятельства сложились счастливо для Маши, и справедливость восторжествовала: Гринев был освобожден.)

— С какой встречей можно сравнить встречу Маши с императрицей? (Это сцена освобождения Маши Пугачевым).

— Что в них общего и чем они различаются? (И Пугачев, и Екатерина – властители судеб людей. Екатерина только восстанавливает справедливость, а Пугачев проявляет милосердие. Милосердие выше справедливости, поэтому Пугачев выигрывает этот поединок царей).

Слово учителя:

— Последний игровой момент: командам было дано задание – сосчитать, сколько раз в повести упоминается заячий тулупчик? (4 раза – стр.93, 102-103, 139, 145-146)

Команды дают свои ответы. Вывод:

— Не случайно, так много раз в повести встречается упоминание о заячьем тулупчике. Он становится символом милосердия, так необходимого в отношениях между людьми. Это одна из самых задушевных мыслей Пушкина.

Учитель подводит итоги игры

— Обратим внимание на иллюстрации к повести, выполненные учащимися. Добавляем за них баллы командам. Подведем итоги игры.

Дописываем планы: о Гриневе:

Заключение. Как изменился Гринев под влиянием жизненных испытаний.

О Маше: 5.Самоотверженность Маши, проявленная в ее поездке в столицу.

Заключение. Любимая героиня Пушкина.

Итог урока.

— Подведем итог нашему разговору.

Образ Гринева дан в развитии. Его легкомыслие искупается добротой, мужеством, преданностью в любви. Понятие чести (Обращаемся к эпиграфу) определяет нравственный выбор Гринева и его мужание в жизненных испытаниях.

Любимая героиня Пушкина, «трусиха» Маша, в решающий момент проявляет необыкновенную твердость характера. Она отказывается венчаться без родительского благословения; готова умереть, но не стать женой нелюбимого; отстаивая честь и свободу своего жениха, она решается на поездку в столицу, к самой царице. Чистота и самоотверженность придают ее образу героический ореол. Маша в, казалось бы, невозможных условиях сохраняет свою женскую и человеческую честь, т.е. она живет в соответствии с эпиграфом.

— Кто же из героев пренебрегает требованиями эпиграфа? (Швабрин)

— Он как бы вклинивается между героями (чертим клин между Гриневым и Машей и пишем Швабрин)

— Назовите бесчестные поступки Швабрина.

— Принесли ли они ему счастье? (нет)

— Последнее упоминание о Швабрине: герой в цепях, с гримасой злобы на лице, т.е. нарушение требований чести заводит Швабрина в жизненный тупик, что мы и видим на нашей схеме на доске. А вот Маша и Гринев счастливо, как пишет Пушкин, «дожили до старости, заслужив почтение и близких, и знакомых», т.е. их жизненное поприще как бы расширяется (посмотрите на нашей схеме), приобретая силу достойного примера для всех людей.

И последнее: эпиграф, который, как мы увидели, имеет такое большое значение для повести, не случайно является пословицей. А в пословице заключен многовековой опыт народа и, значит, оценка героев и событий повести, заданная эпиграфом, не только пушкинская, но и народная.

Домашнее задание: написать сочинение.

Учитель оценивает работу учеников на уроке и ставит отметки.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Ильинская основная общеобразовательная школа»

Подготовка к сочинению по повести А.С.Пушкина

«Капитанская дочка»

Методическая разработка урока

учителя русского языка и литературы

Зайцевой Анны Юрьевны

2010 год

Зрительный ряд (Приложение 1).	Деятельность учителя и учащихся
Слайд 1 «Учимся писать сочинение». Что кажется вам трудным в написании сочинения?	Вступительное слово учителя. Добрый день! Сегодня последний урок по повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». Мы прочитали текст произведения, много работали над содержанием и формой, композицией  и выразительными средствами. Сегодня мы подошли к новому виду деятельности – к сочинению.  Тема нашего урока: «Учимся писать сочинение». Как вам кажется, сочинение – это творчество?  Написать сочинение легко? Рефлексия: Возьмите маленькие листочки и напишите, что вам кажется трудным в написании сочинения (очень кратко: составить план, сделать правку, подобрать материал)
Слайд 2	Внутренняя мотивация: ребята, над чем надо поработать, чтобы написать хорошее сочинение. Формулировка целей урока.
Слайд 3 Китайская мудрость	Эпиграфом к уроку я взяла слова из китайской мудрости: «Когда я слышу – я забываю, когда я смотрю – вижу, когда я делаю – я понимаю»
Слайд 4 размышление над темой сочинения	Итак, начинаем работать. Первое условие хорошего текста (сочинения, доклада, выступления) – подчиненность определенной мысли. Для этого необходимо вдумываться в формулировку темы сочинения.  Давайте сравним три темы, на первый взгляд, очень похожие.  Чтобы удобнее было их сравнивать, попробуем переформулировать тему в вопрос. Одинаковые ли темы?  Какими оттенками они отличаются, на что необходимо обратить внимание? Следует обдумать формулировку темы. Что в ней: вопрос, или утверждение, или упор на ваше личное отношение? (В этих темах главное действующее лицо – Пугачев. В первой теме надо раскрыть роль Пугачева в истории и повести. Во второй теме надо сопоставить героев повести, посмотреть, какую роль они играют в судьбах друг друга. Третья тема – личное восприятие.)
Слайд 5 ПРОЕКТ «Пугачев в исторических документах и повести А.С.Пушкина» Слайд 6	Тема  «Пугачев в истории и повести Пушкина» заинтересовала группу ребят. Они выбрали эту тему для своей проектной деятельности. Презентация проекта (Приложение 2). Выступление учащихся.
Задание: подумайте, к каким темам можно использовать материал, который вы услышали?   (к 1и 3 темам). Учащиеся, работавшие над проектом, раздают буклеты «Пугачев в истории и повести Пушкина».
Слайд 7	Выводы по композиции произведения и роли Пугачева (по слайду)
Слайд 8	Формулировка темы для написания сочинения: «Каким мне представляется Пугачев после прочтения повести «Капитанская дочка»?»
Слайд 9	В сочинениях очень многое зависит от индивидуальных особенностей автора. Но существуют определенные правила, которые необходимо соблюдать и нарушение которых сразу сказывается на качестве работы. Как построить сочинение? Наиболее просто требования к композиции (построению сочинения) можно сформулировать так. 1. Вступление. Начало вводит в тему, заинтересовывает читателя. 2. В основной части следует раскрыть тему. Основа, в свою очередь, делится на несколько более мелких частей. Каждая часть обычно начинается с абзаца. 3. Заключение – это краткое подведение итогов, или просто свое пожелание, надежда. Для концовки можно использовать какую-нибудь важную (ударную) мысль или подходящую цитату.
	Ребята, скажите, как легче писать сочинение: как «само придет» или по определенному плану? Почему легче по плану? Для чего нам нужен план? (План дисциплинирует мысль, определяет круг вопросов и позволяет отобрать нужный материал.  “Кто ясно мыслит – ясно излагает”, – сказано давно. Если вы в состоянии составить план в уме – прекрасно. Но часто план необходим уже потому, что нужно расставить мысли в определенной последовательности и по степени важности. Наша цель – составление, разработка плана, подбор материала к каждой части.)
Слайд 10 вступление, виды вступлений	Какой вид вступления подходит для нашей темы?
Слайд 12 Основная часть	Основная часть сочинения также имеет собственную композицию. Она зависит от особенностей темы и избранной вами формы.
	Проблемная ситуация для работы в группах: выбор плана из двух возможных. Задание: выбрать из двух планов тот, который подходит к теме. Объяснить недостатки другого плана. Может ли план №1 быть составной частью плана №2? План №1. 1. Вступление. 2. Основная часть. Как изображен Пугачев в повести? – Гринев и Пугачев; – Швабрин и Пугачев; – роль Пугачева в судьбе Маши Мироновой. 3. Заключение. Как я отношусь к Пугачеву? План №2. 1. Вступление. 2. Основная часть. Как изображен  Пугачев в повести? 1) Портрет героя  («наружность его показалась мне замечательна»); 2) Пугачев – талантливый руководитель военных действий, народный герой; 3) Речь Пугачева (пословицы, поговорки); калмыцкая сказка; 4) Сопоставление: царь–царица, преобразование образа героя; 5) Отношения героя с другими действующими лицами повести (роль Пугачева в судьбе Гринева и Маши Мироновой); 6) Черты характера Пугачева-человека. 3. Заключение. Мои мысли по поводу характера Пугачева, его образа жизни.
	Учитель раздает подробный план сочинения всем учащимся. В ходе урока дети вносят дополнения, комментарий к плану.
Беседа. Коллективная работа
План сочинения	Возможный комментарий к плану
1. Вступление. 2. Основная часть. Как изображен  Пугачев в повести? 1) Портрет героя  («наружность его показалась мне замечательна»);	Портрет героя – косвенная характеристика. По описанию мы можем сделать вывод, как относится рассказчик к герою? (С симпатией и сочувствием).
2)  Пугачев – талантливый руководитель военных действий, народный герой;	Приведите примеры (жители встречают с хлебом-солью, присягают лжецарю).
3) Речь Пугачева (пословицы, поговорки);	Речь яркая, образная и чисто народная, в ней много поговорок: «В огород летал, конопли клевал, швырнула бабушка камушком – да мимо», «Стали было к вечерни звонить, да попадья не велит: поп в гостях, черти на погосте». – «Молчи, дядя, – возразил мой бродяга, – будет дождик, будут и грибки, а будут грибки, будет и кузов. А теперь заткни топор за спину: лесничий ходит»   Диалог Гринева и Пугачева: «Долг платежом красен», «Казнить, так казнить, миловать, так миловать». Они выражают размах, широту его богатой натуры.
Калмыцкая сказка Слайд 13	Выразительное чтение наизусть, объяснение символики сказки. Сказка объясняет жизненную позицию самозванца: орел не может жить по законам ворона.  Сказка имеет иносказательный смысл, это разговор о возможности выбора жизненного пути: долгого, размеренного, небогатого яркими событиями, и другого: яркого, насыщенного, но краткого. Символика: орел – птица царственная; ворон – птица мудрая, но прозаичная, земная. Для Пугачева лучше короткий, но яркий путь. Сказка показывает обреченность Пугачева. Так жить долго и счастливо нельзя. Гриневу отвратителен разбой и злодейство, он создан для мирной жизни среди дорогих людей. Поэтому Гринев отвечает Пугачеву: «Но жить убийством и разбоем значит, по мне, клевать мертвечину.» Пушкин: «Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный!»
4) Сопоставление: царь – царица, преобразование образа героя;	В Пугачеве одновременно живут и Гришка Отрепьев, пример которого вдохновляет и обнадеживает («Как знать? Авось и удастся! Гришка Отрепьев ведь поцарствовал же над Москвой»), и Борис Годунов с его попыткой утвердить добро злодейством! В нем и укоры совести, знакомые крестьянскому «царю». Доклад на тему «Неизвестные портреты Пугачева» Слайды 16–18
5) Отношения героя с другими действующими лицами повести (роль Пугачева в судьбе Гринева и Маши Мироновой);	Отношение к герою других действующих лиц – тоже характеристика героя. Гринев: «присягать не могу». Маша Миронова: «отомщу за сироту». Для Савельича: «проходимец»
6) Черты характера Пугачева-человека.	Задание по группам: 1) подобрать определения для характеристики Пугачева (мятежный, смелый, героический, добрый, щедрый, великодушный, милосердный) 2) подобрать существительные для характеристики Пугачева (мятежник, народный герой, бунтовщик, бунтарь, спаситель, лжецарь, государственный преступник)
Слайд 20 3. Заключение. Мои мысли по поводу характера Пугачева, его образа жизни.	Иногда в теме сочинения прямо заложен вопрос, как в данном случае. Тогда в конце сочинения должен быть прямой ответ на него. Иначе сочинение не раскроет главной своей мысли. Хорошо бы, написав все необходимое, в конце поставить тот же вопрос, что был в заголовке темы. А потом сформулировать краткий ответ. Концовка сочинения должна быть не менее эффектной, чем начало. Эффектной по форме и очень четкой и выразительной по содержанию. Это может быть сжатый в несколько строк итог всего сочинения (концовка–вывод). В конце сочинения можно использовать яркую цитату.	Я думаю, Мне кажется, Интересно отметить, Я согласен с … Каким мне показался Пугачев? (Ответ)
Слайд 21 редактирование (обработка информации, правка)	Работа над ошибками. Задание: замените повторяющиеся слова синонимами. Текст для правки (карточки): Пушкин рассказывает нам историю семьи Гриневых. Пушкин рассказывает о судьбе Пугачева. Пушкин  показывает, что Пугачев спас Гринева и Машу.
Слайд 22	Подведем итоги. Что сегодня на уроке было интересным? Чему вы научились? Удалось ли нам выполнить поставленные задачи?
Слайд 23	Итог урока в художественной форме – синквейн.   Пугачев.  Пример синквейна. Пугачев, Бунтующий, страдающий, Разбойничает, казнит или милует. Спасает Машу и Гринева. Мятежник. Пугачев, Загадочный, двойственный, Казнит, защищает, может спасти, Выдает себя за государя. Обреченный. Пугачев. Страшный, кровавый, Рушит, сражается, губит народ, Бунт бессмысленный, беспощадный страшен. Хаос.
Слайд 24	Домашнее задание: написать сочинение. Для того, чтобы Ваша работа была интересной и продуктивной, предлагаю вам буклеты «Как писать сочинение» (раздать всем учащимся в качестве памятки).

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Молчановская средняя общеобразовательная школа №1»

Разработка урока.

Тема: Подготовка к сочинению

по роману А. С. Пушкина

«Капитанская дочка».

Составила учитель

русского языка и литературы

Крицкая Л.И.

2014г

Тема: Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Цель:

• Развивать навыки аргументированного письменного изложения мыслей.

• продолжить развитие речеведческих навыков учащихся;

• обогатить новыми знаниями, умениями и навыками в работе над сочинением, учить работать с текстом произведения;

• развивать аналитическое мышление, творческие способности учащихся.

• тренировать в умении обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения, воплощать в записи не только развитие собственной мысли, но и читательские переживания; учить вдумываться в формулировки тем, различать их оттенки.

Методика урока: Аналитическая беседа, индивидуальные задания. Формы: коллективная, частично групповая, индивидуальная. Технологи: сотрудничества.

Урок проводится в форме практического занятия, Во время занятий школьники учатся выделять проблему и доказывать ее актуальность, ясно и точно излагать мысли, задавать вопросы. До занятия класс делится на три группы.

Ход урока.

1. Повторение и проверка знания текста.

— Какие исторические события привлекали внимание Пушкина в его творчестве?

-Какие выводы сделал Пушкин в драме «Борис Годунов» об истории и ее главной силе?

-К каким выводам пришел Пушкин в произведениях о Петре1 о роли личности в истории?

-Какое историческое событие легло в основу романа «Капитанская дочка»?

-Расскажите, что вы знаете о пугачевском восстании и его предводителе.

-Почему Пушкин обратился к этому событию?

-Назовите главных героев романа. Расскажите о них.

-Определите темы и проблемы, поднятые в романе?

Уроки гражданской войны.

Как жить в истории.

Традиции отцов в жизни детей.

Честь и долг

Честь и бесчестие

Милосердие и сострадание.

Верность долгу

Любовь

Нравственная красота человека.

Проблема чести, долга и милосердия.

Проблема личности в истории.

Проблема роли народа в истории..

Проблема власти.

Проблема семейных ценностей.

Проблема нравственного выбора.

2. Работа над темами сочинения

-Сформулируйте темы сочинений:

Учащиеся предлагают свои варианты тем. (можно дать заранее домашнее или индивидуальные задания)

Раздаточный материал:

1. «Читая его творения, можно превосходным образом воспитать в себе человека» В. Г. Белинский

2. Береги платье снову, а честь смолоду

3. Проблема нравственного выбора в романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка.

4. Судьба человека в истории.

5. «Между жизнью и смертью» (нравственный выбор человека на войне).

6. «Совесть, Благородство, Достоинство — вот оно, святое наше воинство» ( Б. Окуджава)

7. «…Если в жизни есть смысл и цель, то смысл этот и цель вовсе не в нашем счастье, а в чем-то более разумном и великом. Делайте добро!» (А.П. Чехов).

8. » Истинная любовь очищает и возвышает всякого человека, совершенно преобразуя его» (Н.Г. Чернышевский).

9. «Человечность всегда была одним из важнейших явлений литературы – большой и маленькой» (Д.С.Лихачев).

10. «Нарушитель любви к ближнему первым из людей предает самого себя…» (Б. Л. Пастернак).

11. «Сильные люди всегда просты» (Л.Н. Толстой).

12. «Справедливость требует вступаться за людей страдающих» (Н.Г. Чернышевский).

13. «Счастья достигает тот, кто стремится сделать счастливыми других и способен хоть на время забыть о своих интересах, о себе» (Д. С. Лихачев).

14. «Найти свою дорогу, узнать своё место – в этом всё для человека, это для него значит сделаться собой…» ( В. Г. Белинский).

15. «Война есть одно из величайших кощунств над человеком и природой» (А.С. Пушкин)

16. «Подвиг не рождается сразу. Для этого… нужно щедрую душу иметь » (Г.А. Медынский)

17. «Война с чрезвычайной быстротой образует новые характеры людей и ускоряет процесс жизни…» (А.П. Платонов)

18. «В важные эпохи жизни иногда в самом обыкновенном человеке разгорается искра геройства…» (М.Ю.Лермонтов)

19. «Истинное мужество немногоречиво: ему так мало стоит показать себя, что самое геройство оно считает за долг, не за подвиг» (А. А. Бестужев-Марлинский)

20. Любовь и война на страницах русской литературы

21. «Любовь и уважение к родителям, без всякого сомнения, есть чувство святое» (В.Г.Белинский).

22. «Любовь к родителям – основа всех добродетелей» (Цицерон).

23. Роль семьи в жизни человека

Работа в группах

Соотнесите темы сочинений с направлениями.

1.«Вопросы, заданные человечеству войной»

Пугачевщина — раскол нации, символ первой гражданской войны. «Не дай бог увидеть русский бунт, бессмысленный и беспощадный» А.С.Пушкин. Пугачевский бунт показан как национальная тра­гедия.

2.«Спор поколений: вместе и врозь»

Петр Гринев –достойный сын своего отца, Маша Миронова — достойная дочь своих родителей.

3«Чем люди живы?» 

В чем смысл человеческой жизни? Какие нравственные ориентиры определяют жизнь людей? Добро и милосердие, честь и долг, любовь и дружба, семья и ее ценности.

Обсуждение вариантов вступления к сочинению: составление карточек- ориентиров для каждой гуппы (группы обмениваются карточками).

1. История создания «Капитанской дочки».

2. Широта изображения жизни в романе.

3. Трагический характер гражданской войны.

4. Связь истории и судьбы человека.

5. Война как катализатор человеческой личности.

6. Причины интереса Пушкина к крестьянской войне.

А также смотри перечень тем сочинений, некоторые формулировки подскажут вам мысль для вступления.

1.“Капитанская дочка” – не только роман о Пугачевском восстании. Его содержание шире. Недаром Белинский отзывался о “Капитанской дочке” как об “Онегине в прозе?”, т. е. своеобразной “энциклопедии русской жизни” XVIII века.

Поскольку “Капитанская дочка” является не только историческим, а и семейным романом, Пушкин ставит вопросы, связанные с морально-бытовой стороной жизни дворянства, темы человеческого счастья, любви, истинного благородства

2.Роман построен в форме семейных записок П. А. Гринева, главным образом о тех “неожиданных происшествиях”, которые “имели важные влияния на всю его жизнь и дали его душе сильное и благое потрясение”. Такая форма изложения давала возможность Пушкину провести через цензурные рогатки произведение, в котором основной является тема крестьянской революции. Автор записок П. А. Гринев – рядовой дворянин конца XVIII века, разделяющий взгляд правительственных и помещичьих кругов на Пугачевское восстание как на разбой, а на войско Пугачева как шайку мошенников

Роман построен так, что в исторической ее части все время сопоставляются два враждебных лагеря: народный, во главе которого стоит Пугачев, и дворянский, возглавляемый Екатериной II. Между ними идет борьба, и основные герои “семейственных записок” – Гринев и Маша Миронова – волею обстоятельств сталкиваются и с тем и другим лагерем. Они должны были сделать выбор между двумя борющимися силами. Они его и сделали: остались верными дворянско-помещичьему миру.

3.Еще с 20-х годов Пушкин проявлял глубокий интерес к историческому прошлому своей страны.

Интерес к истории обострился у Пушкина особенно в 30-е годы. В это время в России увеличилось количество крестьянских волнений. Оценивая внутриполитическую обстановку, начальник жандармов докладывал царю: “Весь дух народа направлен к одной цели – освобождению”.

Эти события ставили в центре внимания Пушкина вопросы о причинах волнений, о взаимоотношениях государственной власти и народа, помещиков и крестьян, о движущих силах истории. Именно эти вопросы он ставит в своих самых значительных произведениях 30-х годов: в романе “Дубровский”, в поэме “Медный всадник”, в труде “История Пугачева”, в романе “Капитанская дочка

— Обсуждение позиции автора: учащиеся определяют позицию автора по выбранному направлению, обсуждают в группе, оформляют письменно.

Учитель предлагает обсудить варианты (проецируются на экран). Учащиеся корректируют свои записи.

Несмотря на драматизм ситуаций, в которых оказывались Гринев и Маша Миронова, они всякий раз оказывались спасенными и в конце концов соединились.

Стихия народного бунта предстает в романе в трагической двойственности.

Семейное в романе существеннее исторического

Грозные события были не только трагическими, но и благотворными для судеб героев. Ведь «неожиданные происшествия» соединили Гринева с Машей, на которой отец запретил жениться, сам Петр обрел мужество, научился защищать свои чувства.

В повести добро не исчезает бесследно, оно, как талисман, хранит дарящего. Трагический роман Пушкина несет светлую веру в человека, в безусловную ценность его чувств, в неуничтожимость добра.

История — катализатор взросления героев: превращение мальчика в мужа, капитанской дочки в дочь истории.

Главная мысль Пушкина состоит в том, что не может благородный, честный дворянин быть на стороне бунтующих крестьян. Понятия дворянской чести несовместимы с разбоем.

Для Пушкина принцип чести был мерилом человеческого достоинства. «Самостоянье человека — залог величия его»

«Лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от одного улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений». Пушкин.

«Историческая метель» испытывает дом, человека, семью, нацию на прочность.

В «Капитанской дочке» Пушкин создал художественный образ разбойника, имеющий не единичное значение, а представляющий некий национальный тип, выработанный русской жизнью.

Итак, жестокость порождает жестокость. И хотя Пушкин не дает прямых оценок, все-таки его позиция выражена еще в одних словах Гринева: «Молодой человек! Если записки мои попадутся в твои руки, вспомни, что лучшие и прочнейшие изменения суть те, которые происходят от улучшения нравов, без всяких насильственных потрясений». И тот же Пушкин в общих замечаниях к «Истории пугачевского бунта» подводит резюме: Нет худа без добра: Пугачевский бунт доказал правительству необходимость многих перемен, и в 17

Работа в группах :

— Выражение собственной позиции

Самостоятельная работа. Записи в тетради.

Обсуждение вариантов.

— Выбор темы сочинения. Определение основной мысли сочинения.

Сформулируйте и запишите тезис.

Чтобы определить основную мысль сочинения, можно воспользоваться простым приемом: переформулировать каждую тему в вопрос. Сжатый, достаточно четкий и точный ответ как раз и станет тем тезисом, который вы будете раскрывать, доказывать, обосновывать, развивать в сочинении.

— Составление коллективного плана.

— Подбор аргументации:

Назовите эпизоды, которые подтверждают сформулированный вами тезис.

— Оформление заключения.

Домашнее задание: Написать сочинение.

Сочинение.

Тема чести и долга в романе А.С.Пушкина «Капитанская дочка»

На Руси всегда уважали людей чести и долга. Об этом говорят пословицы, в которых заключается народный жизненный опыт. «Честь дороже жизни». «Лучше глаза лишиться, чем доброго имени». «В ком честь, в том и правда». Издавна народ ценил честь, считал ее необходимой. Хороший человек — человек чести, в жизненных испытаниях побеждает только благородный, бескорыстный, честный. А.С.Пушкин — продолжатель народных традиций. Для него принцип чести является мерилом человеческого достоинства.

В историческом романе А.С. Пушкина «Капитанская дочка» тема чести, заявлена уже в самом эпиграфе: «Береги честь смолоду». Отец главного героя дает наказ сыну прежде всего беречь честь. Он, Андрей Петрович Гринев, — идеальный хранитель дворянской чести, фамильного достоинства. Честь для отставного премьер-майора дороже самой жизни, он гордится поведением своих предков. Сам он отказался от карьеры ради верности присяге, не перешел на сторону узурпаторши.

Отправляя сына «потянуть лямку» и «понюхать пороху», Андрей Петрович вручает ему как великую драгоценность свою фамильную честь.

В этом наказе завязка нравственной коллизии романа. Верность присяге — дело чести. И вся дальнейшая история Петра Гринева была драматическим испытанием его верности этому родовому завету. Не один раз придется Петруше делать выбор и всякий раз этот мальчик останется верен долгу.

Сама судьба сводит Петра Гринева с такими людьми как семья Мироновых. 200.Долг и Честь в их понимании превыше всего. Смешные в своей обыденной жизни, они становятся истинными героями в минуту испытаний. Ни у кого из них не возникает мысли оставить крепость или сдаться на милость победителю.

Иван Кузьмич, истекая кровью, откажется признать царем самозванца и будет повешен. Его примеру последует Иван Игнатьич, а потом и Василиса Егоровна. Человеком долга предстает и Маша Миронова. она не только сама поступает по законам христианской чести, но и сделает все, чтобы спасти от греха своего возлюбленного, отказавшись выйти за него без благословения родителей. Под свист пуль получит она наказ отца: молись, надейся, люби и помни. Кажется, Маша слаба, но решив, что она никогда не выйдет замуж за Швабрина, она не сделает этого даже под страхом смерти. Отправляясь в Петербург защищать Гринева, она спасает не только свою любовь, но и честь любимого.

Сам же Гринев во всех выпавших на его долю невзгодах проявит себя с самой лучшей стороны, всегда он будет оставаться верен долгу и чести. Поиграв деньги в Зурину, отдаст карточный долг, отблагодарит вожатого за помощь, повинится перед Савельичем. Он вступится за честь Маши, когда ее оскорбит Швабрин.

Гринев стремится выполнить заветы отца. Во время обороны Белогорской крепости

он ведет себя как храбрый офицер, честно выполняющий свой долг. Прямота и

искренность Гринева понравились Пугачеву и расположили к нему великодушного

вождя восставшего народа.

Вместе с Иваном Кузьмичом и Иваном Игнатьевичем выходит из крепости на вылазку, вместе с ними стоит под виселицей, готовясь повторить ответ «великодушных товарищей», готов на любую казнь, но не согласен на унижение. Неожиданно оставшийся в живых, он не согласится перейти на сторону Пугачева, изменить присяге. Потом, освободив Машу, Гринев остается в отряде Зурина и продолжает службу. По навету Швабрина Гринев попадает в тюрьму, но пытается спастись, потому что тогда надо назвать имя Маши. Во всех своих поступках Гринев руководствуется долгом и честью.

Честь подчинена у Пушкина милосердию, любви, совести. Соблюдение законов чести делает человека поистине свободным. «Самостоянье человека — залог величия его».

План – конспект урока русского языка в 11 классе по теме

Подготовка к сочинению по роману А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Тема урока	Класс
Этапы урока, целевые ориентиры, время	Задания, выполнение которых обучающимися приведёт к достижению запланированных результатов	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся и возможные варианты ответов	Планируемые результаты, формирование УУД
Задания базового уровня	Задания повышенного уровня	предметные	личностные, метапредметные
1 этап: организационный момент. Мотивация деятельности учащихся. Его цель — создание психологического микроклимата, пробуждение активности учащихся, подготовка к продуктивной работе на уроке	Сегодня, готовясь к сочинению, мы будем учиться, тренироваться в умении обдумывать тему, ставить перед собой вопросы, определяющие ход рассуждения. Научиться этому нелегко. Дело это тонкое и творческое, но совершенно необходимое: ведь всем нам надо уметь размышлять, рассуждать, обосновывать свою точку зрения, убеждать, строить развернутое высказывание		Приветствует учащихся Мотивирует на выполнение задания, рассказывает о целях урока.	Оформляют запись в тетради		Личностные:формирование положительного эмоционального настроя
2 этап: актуализация знаний. Цели этого этапа — отработка полученных умений и навыков, структурирование и систематизация знаний, развитие интереса к предмету, творческая активность. На этом этапе использовалисьфронтальная проверка знаний, прием постановки проблемных вопросов, нацеленных на умения формулировать свой ответ, выстраивать связи в развитии тем и сюжетов разных произведений.	1.Повторение. — Какие исторические события привлекали внимание Пушкина в его творчестве? -Какое историческое событие легло в основу романа «Капитанская дочка»? -Расскажите, что вы знаете о пугачевском восстании и его предводителе. -Почему Пушкин обратился к этому событию? -Назовите главных героев романа. Расскажите о них.	-Какие выводы сделал Пушкин в драме «Борис Годунов» об истории и ее главной силе? -К каким выводам пришел Пушкин в произведениях о Петре1 о роли личности в истории? -Определите темы и проблемы, поднятые в романе?	Задает вопросы, направляет ответы учащихся, комментирует ответы, помогает делать обобщения,подводит итоги . .	.записывают в тетради. Уроки гражданской войны. Как жить в истории. Традиции отцов в жизни детей. Честь и долг Честь и бесчестие Милосердие и сострадание. Верность долгу Любовь Нравственная красота человека. Проблема чести, долга и милосердия. Проблема личности в истории. Проблема роли народа в истории.. Проблема власти. Проблема семейных ценностей. Проблема нравственного выбора.	Предметные:	МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ: формировать универсальные учебные действия регулятивные: — определять цель деятельности, развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать закономерность, развивать умение корректировать свою деятельность (видеть ошибки и уметь их исправить). личностные: — формировать умение адекватно оценивать свою работу; — воспитывать у учащихся толерантное отношение друг к другу, уважение к мнению других. познавательные: -развивать внимание, логическое мышление, память учащихся; — перерабатывать и преобразовывать информацию; коммуникативные: — формировать умение работать в парах, группах; — развивать умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
3 этап: изучение нового. Цель этапа – Создать условия для организации деятельности учащихся, мотивировать учащихся к творческой и самостоятельной работе	—Сформулируйте темы сочинений по роману Пушкина «Капитанская дочка «	Работа в группах 1.Соотнесите темы сочинений с направлениями. 2.Обсуждение вариантов вступления к сочинению. 3.Обсуждение позиции автора: 4.Выражение собственной позиции Самостоятельная работа. Записи в тетради. Обсуждение вариантов. Выбор темы сочинения. Составление коллективного плана. Определите основную мысль сочинения п выбранной теме. Подбор аргументации: Оформление заключения.	Раздает материалы: темы сочинений. Работает с группами, помогает и направляет работу групп. Члены групп зачитывают свои варианты. Чтобы определить основную мысль сочинения, можно воспользоваться простым приемом: переформулировать каждую тему в вопрос. Сжатый, достаточно четкий и точный ответ как раз и станет тем тезисом, который вы будете раскрывать, доказывать, обосновывать, развивать в сочинении.	Самостоятельная работа. Записи в тетрадях.	Формирование умения	Личностные. Формирование ответственного отношения к учебной деятельности, содействие развитию личности учащихся через самореализацию и социализацию, создание условий для нравственного развития учащихся. Метапредметные. Владение основами самоконтроля и взаимоконтроля, самооценки;умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками
4 этап: рефлексия. Цель этапа – подведение итогов работы.			Готовы ли вы написать сочинение? Сумеете ли вы раскрыть тему?	Просматривают записи, задают вопросы.	Самоанализ своей работы на уроке.	Личностные. Формирование ответственного отношения к учебной деятельности, содействие развитию личности учащихся через самореализацию и социализацию, создание условий для нравственного развития учащихся
5этап: домашнее задание	Написать сочинение по одной из тем.	Работать со словарем при проверке сочинения.	Проводит инструктаж по выполнению домашнего задания	Записывают домашнее задание	Проверить уровень усвоения учебного материала	Личностные. Формирование ответственного отношения к учебной деятельности, содействие развитию личности учащихся через самореализацию и социализацию, создание условий для нравственного развития учащихся.

.