1
Подготовка к написанию сочинения М.Ю.Лермонтов «Герой нашего времени» 9 класс
2
Сочинение Печорин – герой своего времени
3
План сочинения 1. Вступление « Средь бурь пустых томится юность наша…» Печорин – герой переходного времени, представитель дворянской молодёжи, вступившей в жизнь после разгрома декабристов; отсутствие высоких общественных идеалов – яркая черта этого исторического периода
4
2. Основная часть. Печорин – трагическая личность 1) « моя жизнь была только цепь грустных и неудачных противоречий сердцу или рассудку»
5
2) « я стал читать, учиться – науки также надоели» 3) « из двух друзей всегда один раб другого» 4) « я всегда ненавидел гостей у себя» 5) счастье – «ненасыщенная гордость» 6) « любовь лишь раздражала моё воображение и самолюбие, а сердце оставалось пусто» 7) « я давно уже живу не сердцем, а головою»
6
« печальное нам смешно, смешное грустно, а вообще. По правде, мы ко всему равнодушны, кроме самих себя» 9) « во мне душа испорчена светом» 10) « я иногда себя презираю…, не оттого ли я презираю и других?» 11) « славный малый… только немного странен» ( Максим Максимыч)
7
12) « с тех пор как мы знаем друг друга, ты ничего не дал мне, кроме страданий» ( Вера) 13) « невольно я разыгрывал жалкую роль палача или предателя» 14) « …я смотрю на страдания и радости других только в отношении к себе, как на пищу, поддерживающую мои душевные силы»
8
15) « у меня несчастный характер: воспитание ли меня сделало таким, Бог ли так меня создал, не знаю, знаю только то, что если я причиняю несчастья другим, то и сам не менее несчастлив» 16) « в твоей природе есть что- то особенное, тебе одному свойственное» ( Вера)
9
17)« вчера я приехал в Пятигорск… Весело жить в такой земле! Какое-то отрадное чувство разлито во всех моих жилах» 18) « …двадцать раз жизнь свою, даже честь поставлю на карту… но свободы своей не продам»
10
19)глаза Печорина – « они не смеялись, когда он смеялся… Это признак или злого нрава, или глубокой постоянной грусти» ( повествователь) 20) « я … не привык себе во всем признаваться» 21) « я люблю сомневаться во всем: это расположение ума не мешает решительности характера»
11
22) « зачем я жил? для какой цели я родился?.. А, верно, она существовала, и, верно. Было мне назначение высокое, потому что я чувствую в душе моей силы необъятные…»
12
3. Заключение «Вы предаете его анафеме не за пороки, в вас их больше, и в вас они чернее и позорнее, но за ту смелую свободу, за ту желчную откровенность, с которой он говорит о них… В этом человеке есть сила духа и могущество воли, которых в вас нет, в самых пороках его поблескивает что-то великое…
13
Ему другое назначение, другой путь, чем вам. Его страсти – бури, очищающие сферу духа; его заблуждения, как ни страшны они, острые болезни в молодом теле, укрепляющие его на долгую и здоровую жизнь…» В.Г.Белинский)
Слайд 1
Подготовка к сочинению по роману
М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Слайд 2
Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.
Задачи:
Составить алгоритм работы над
сочинением по литературе и уметь работать с ним. Уметь задавать вопросы к прочитанному, выделять ключевые слова.
Развивать устную и письменную речь.
Пробудить в себе желание учиться, развиваться.
Слайд 3
Что такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно?
Это
осмысление прочитанного. Без качественного осмысления этот роман останется просто очередным произведением, которое нас заставили прочитать. Он не научит ничему, не даст возможности обогатить духовный и жизненный опыт.
Слайд 4
Как сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало легко
писать сочинение на предложенную тему?
Наша задача научиться этому на примере темы: «И жизнь уж нас томит, как ровный путь без цели…».
Слайд 5
Тема: «И жизнь уж нас томит, как ровный путь без
цели…».
Выскажите ваши мысли, предположения, о чём мы будем писать? Подчеркните, выделите ключевые слова.
Ключевые слова — «путь», «цель».
Слайд 6
Работа в группах.
1. Каждая группа составит вопросы к предложенной теме
(они могут быть разными, количество неограниченно). Включите в список своих вопросов и героя романа М. Ю. Лермонтова (с каких вопросительных местоимений может начинаться вопрос:
кто, как, почему…)
2. Какие вопросы у вас получились?
Слайд 7
Тема:
«И жизнь уж нас томит, как ровный путь без
цели…».
Слайд 8
Примерные вопросы:
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без
цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Каким образом показывает Лермонтов взаимосвязь жизненного пути и цели?
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
В каких эпизодах Лермонтов показывает эту взаимосвязь?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?
Слайд 9
Композиция сочинения
I. Вступление.
II. Основная часть.
III.Заключение.
Распределите вопросы на композиционные части.
Слайд 10
I. Вступление
1). Что такое путь?
2). Что такое цель? Можно
ли жить без цели?
3). Как связаны между собой слова: путь и цель?
II. Основная часть
1). Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
2). Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
3). Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
4). Каков итог жизненного пути Печорина?
III. Заключение
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?
Слайд 11
Слайд 12
Алгоритм работы над итоговым сочинением
1. Осмысление темы
Поиск ключевых слов;
Составление вопросов
по предложенной теме.
2. Составление плана сочинение
Исключить повторяющиеся вопросы;
Определить вопросы, без которых невозможно написание сочинения, убрать лишние вопросы;
Распределить вопросы с точки зрения композиции сочинения (вступление, основная часть, заключение).
3. Тезисные ответы на поставленные вопросы.
4. Подбор аргументов из прочитанного произведения.
5. Написание сочинения .
Слайд 13
Домашнее задание:
Написать сочинение на одну из предложенных тем (по выбору):
«Кто он, «герой нашего времени»?
«В чём проявляется сила и слабость человека?» (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
«В чём состоит настоящее счастье?» (по роману М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»).
Урок 1
Тема: М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: общая характеристика романа.
Цель: выявление особенностей романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (жанра, композиции, сюжета).
Задачи: 1) познакомить обучающихся с историей создания романа М.Ю. Лермонтова; 2) учить решать нестандартные задачи; 3) совершенствовать навыки работы с информацией; 4) развивать навыки монологической речи.
Ожидаемые результаты: 1) понимание особенностей романа М.Ю. Лермонтова (жанр, композиция, сюжет); 2) умение решать нестандартную задачу; 3) умение графически преобразовывать информацию; 4) умение составлять устное сообщение и представлять его публично; 5) умение оценивать монолог одноклассника по критериям итогового собеседования.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, протоколы оценивания монологического высказывания.
Образовательные технологии: диалогового обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, групповая, интерактивного обучения.
Ход урока
- Мотивация. Целеполагание
-Предлагаю вам сегодня обратиться к науке физиогномике и немного почувствовать себя психологами и провести наблюдение.
(Слайд 1) Физиогномика – это метод определения типа личности человека, его душевных качеств и состояния здоровья, исходя из анализа внешних черт лица и его выражения. (Слайд 2) Прослушайте описания людей, изображенных на фотографиях, и скажите, к какой фотографии подходит каждое описание. Свой ответ аргументируйте. Делайте записи, если необходимо (Дидактические материалы, приложение 2)
-Вы, конечно, догадались, что все эти герои из романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Что можно сказать об этом романе с учетом проведенного наблюдения? (психологический роман)
-Заметили ли вы что-нибудь необычное, когда читали роман: в сюжете, в композиции?
-Сформулируйте тему и цели урока.
- Операционно-исполнительская часть
-Почему роман можно назвать психологическим? Что стоит на первом плане для писателя?
(внутренний мир героя, внешние обстоятельства – только фон для развития сюжета)
-Просмотрите видеоурок об истории создания романа «Герой нашего времени» https://youtu.be/mZ38eLaIjJI, выберите информацию о жанре, композиции, сюжете романа, запишите её в форме кластера.
Пример кластера:
|
? композиция
? |
|
жанр |
|
роман «Герой нашего времени»
|
психологический
внутренний мир героя |
|
|
сюжет
? ? ? |
? ? |
-Опираясь на кластер, помогите друг другу игрой «Снежный ком» (в группах по 3 человека «Зигзаг») составить устное сообщение на тему «Общая характеристика романа «Герой нашего времени»» (5 минут).
-Расскажите о романе «Герой нашего времени» (1 представитель группы рассказывает, члены других команд оценивают монологическое выступление в соответствии с протоколом итогового собеседования).
- Рефлексия
-Закончите предложения:
Я понял(а)/не понял(а), что/почему…
Я узнал(а), что…
Интересно/необычно, что…
Я считаю, роман М.Ю. Лермонтова…
Домашнее задание:
1) прочитать главы романа М.Ю. Лермонтова «Бэла» и «Максим Максимыч»; 2) принести бумагу формата А4 или более (1 лист на 4-5 человек);
3) одно на выбор:
-описать состояние Бэлы или Максима Максимыча в каком-либо эпизоде от 1 лица (письменно);
-составить толковый словарь непонятных слов по главам «Бэла» и «Максим Максимыч» (в любом исполнении: тетрадь, альбом, электронная презентация и т.п.).
Урок 2
Тема: «Герой нашего времени» (главы «Бэла», «Максим Максимыч»): загадки образа Печорина.
Цель: исследование нравственного облика Печорина, его отношения к любви и к дружбе.
Задачи: 1) развивать умения решать проблемные вопросы; работать с текстом; аргументировать свою точку зрения; 2) формировать навыки работы в команде; 3) проанализировать отношение Печорина к Бэле и Максиму Максимычу.
Ожидаемые результаты: 1) умение формулировать проблемные вопросы и аргументировать свою точку зрения; 2) знание содержания глав романа М.Ю. Лермонтова «Бэла» и «Максим Максимыч»; 3) первичное восприятие образа и ценностей Печорина, его отношения к любви и дружбе; 4) формирование отношения к образу Печорина.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, бумага формата А4 и более.
Образовательные технологии: проблемного обучения, группового обучения, развития критического мышления через чтение и письмо, диалогового обучения.
Ход урока
- Мотивация. Целеполагание
|
Печорин |
|||
|
Любовь |
? |
Почему? |
|
|
Дружба |
? |
да |
нет |
-Что вы можете прочитать по этой схеме?
(формулируются проблемные вопросы по схеме)
Разбиение на группы.
-На листе бумаги запишите заголовок «Ценности в жизни Печорина». Изобразите две горы: Любовь и Дружбу. В порядке возрастающей градации расположите точки снаружи на этих горах, обозначающие связанные с этими понятиями ценности. Подпишите их. Внутри запишите в порядке убывающей градации слова, исключающие эти ценности. Работайте в группах (5 мин)
-Сформулируйте тему и цели урока.
- Операционно-исполнительская часть
(Слайд 3) Литературная игра «Восстанови фрагмент»» (по повестям «Бэла», «Максим Максимыч»): восстановите фрагменты по репликам (назовите авторов реплик, кому они адресованы, в какой ситуации произнесены, выполните дополнительное задание)
(Слайды 4-9, «Бэла», Дидактические материалы, Приложение 3)
-Чем закончилась история Бэлы и Печорина? Любил ли Печорин Бэлу? Аргументируйте свой ответ.
-Обозначьте точкой «Бэла» уровень снаружи или внутри горы Любовь, которому соответствует Печорин в этой истории.
(Слайды 10-11, «Максим Максимыч», Дидактические материалы, приложение 3)
-Мог ли по-другому вести себя Печорин при встрече с Максимом Максимычем? Можно ли Максима Максимыча и Печорина назвать друзьями? Аргументируйте свой ответ.
-Обозначьте точкой «Максим Максимыч» уровень снаружи или внутри горы Дружба, которому соответствует Печорин в этой истории.
- Рефлексия
-Какие качества характера вы обнаружили в Печорине?
-Как он относится к любви и к дружбе?
-Диаманта (даймонд) «Печорин-Максим Максимыч»
Домашнее задание:
1) перечитать главы романа М.Ю. Лермонтова «Тамань», «Княжна Мери»;
2) одно на выбор:
-а) выступить в роли кинокритика, сделав подборку фотографий актеров, сыгравших в фильмах по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (Максим Максимыч, Бэла, Печорин, Казбич, Азамат), сделать выводы, какие актеры больше всего подходят на роль указанных героев и почему другие не соответствуют образу, аргументировать свое мнение;
-б) выбрать понравившийся фрагмент глав «Бэла» и «Максим Максимыч», рассмотренных на уроке, найти полную версию диалогов в книгах, инсценировать (наизусть) в малых группах (по 3 человека), передав точно мысли и чувства героев.
Урок 3
Тема: «Герой нашего времени» (главы «Тамань», «Княжна Мери»). Журнал Печорина как средство самораскрытия его характера.
Цель: формирование представления о характере Печорина через его журнал.
Задачи: 1) совершенствовать навыки работы с текстом художественного произведения; грамотно аргументировать свою точку зрения; 2) составить список положительных и отрицательных черт Печорина.
Ожидаемые результаты: 1) знание содержания глав романа М.Ю. Лермонтова «Тамань» и «Княжна Мери»; 2) умение аргументировать свою точку зрения; 3) понимание характера Печорина.
Оборудование: компьютер, медиапроектор.
Образовательные технологии: группового обучения, диалогового обучения, развития критического мышления через чтение и письмо.
Ход урока
- Мотивация. Целеполагание
-Реализация домашнего задания + индивидуальное задание по главе «Бэла» (Приложение 1) (6 человек)
-Проведем эксперимент. Напишите в двух предложениях о своем отношении к любви и к дружбе (3 мин). Прочитайте (2-3 человека). Можно ли по словам ребят составить какое-то представление о них? Почему?
-Сформулируйте тему и цели урока.
- Операционно-исполнительская часть
(Слайд 12) Литературная игра «Восстанови фрагмент»» (по повестям «Тамань», «Княжна Мери»): восстановите фрагменты по репликам (назовите авторов реплик, кому они адресованы, в какой ситуации произнесены, выполните дополнительное задание)
(Слайды 12-13, «Тамань», Дидактические материалы, приложение 3)
-Что побудило Печорина вторгнуться в жизнь контрабандистов?
-Как вы оцениваете его поведение? Аргументируйте свой ответ.
-Какие черты характера героя проявились в главе «Тамань»? Составьте список положительных и отрицательных черт Печорина, озаглавив его «Характер Печорина» (или в любой другой форме). Работайте в малых группах по 3 человека («Зигзаг»).
(Слайды 14-21, «Княжна Мери», Дидактические материалы, приложение 3)
-Чем закончилась дуэль Грушницкого с Печориным?
-Какие качества проявил Печорин в главе «Княжна Мери»? Дополните список «Характер Печорина».
-Обозначьте точками «Княжна Мери» уровни снаружи или внутри гор Дружба и Любовь, которым соответствует Печорин в этой истории.
- Рефлексия
-Диаманта (даймонд) «Печорин-Грушницкий»
Домашнее задание:
1) перечитать главу романа М.Ю. Лермонтова «Фаталист»;
2) одно на выбор:
-а) выступить в роли кинокритика, сделав подборку фотографий актеров, сыгравших в фильмах по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (Ундина, княжна Мери, Грушницкий, Вернер, Вера), сделать выводы, какие актеры больше всего подходят на роль указанных героев и почему другие не соответствуют образу, аргументировать свое мнение;
-б) выбрать понравившийся фрагмент глав «Тамань» и «Княжна Мери», рассмотренных на уроке, найти полную версию диалогов в книгах, инсценировать (наизусть) в малых группах (по 3 человека), передав точно мысли и чувства героев.
Урок 4
Тема: «Герой нашего времени» (глава «Фаталист»): философско-композиционное значение повести
Цель: 1) осмысление значения повести «Фаталист» в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
Задачи: 1) познакомить обучающихся со значением слова «фаталист»; 2) развивать умение формулировать проблемный вопрос и решать его; 3) формировать навыки ведения дискуссии.
Ожидаемые результаты: 1) умение формулировать проблемный вопрос; 2) умение грамотно вступать в дискуссию и убедительно отстаивать свою точку зрения, полно и точно выражать свои мысли; 3) умение выслушивать другие мнения; 3) знание главы романа М.Ю. Лермонтова «Фаталист»; 4) понимание значения повести «Фаталист» в общем замысле романа «Герой нашего времени».
Оборудование: медиапроектор, компьютер, плакат с правилами дискуссии.
Образовательные технологии: проблемного, диалогового, интерактивного обучения.
Ход урока
- Мотивация. Целеполагание
-Реализация домашнего задания +индивидуальное задание по главе «Княжна Мери» (Приложение 1) (6 человек)
-Составьте текст о характере Печорина, опираясь на список «Характер Печорина». Приводите аргументы подтверждающее ваше мнение, примеры из текста и т.п. (5 мин).
-Можно ли сказать, что все, что произошло с Печориным, было предначертано ему или это выбор самого героя, объясняемый особенностями его характера? Аргументируйте свой ответ.
-Почему последняя глава романа М.Ю. Лермонтова называется «Фаталист»? Кого называют фаталистом? (Фаталист – человек, который верит в свою судьбу и всячески на нее полагается). Какой проблемный вопрос вы предлагаете решить сегодня на уроке? (Можно ли назвать Печорина фаталистом?)
-К области каких вопросов относится этот? Нравственный/социальный/духовный/политический/философский? Почему?
-Сформулируйте тему и цель урока.
- Операционно-исполнительская часть
(Слайд 22) Литературная игра «Восстанови фрагмент»» (по повести «Фаталист»): восстановите фрагменты по репликам (назовите авторов реплик, кому они адресованы, в какой ситуации произнесены, выполните дополнительное задание)
(Слайды 22-23, «Фаталист», Дидактические материалы, Приложение 3)
Дискуссия по вопросу «Можно ли назвать Печорина фаталистом?»
-На доске поставьте каждый свою подпись в колонку «да» или в колонку «нет», в зависимости от того, считаете ли вы Печорина фаталистом или нет. Секретарь во время дискуссии будет кратко записывать в две колонки основные ваши аргументы «за» и «против» (соответственно «да» и «нет»). После дискуссии проверим, останется ли каждый при своем мнении или изменит его в результате убеждений оппонентов.
Правила дискуссии
1. Прежде чем сказать, спросите себя, есть ли необходимость вступать в спор. Тщательно продумайте то, о чем будете говорить.
2. По возможности кратко и ясно изложите свою точку зрения: ваша речь должна быть весома и убедительна.
3. Помните, что лучшим доказательством или способом опровержения являются точные и бесспорные факты. Если доказана ошибочность вашего мнения, имейте мужество признать правоту своего «противника».
4. Доказывайте и опровергайте, говорите ясно, отчетливо. Точно.
5. Помните о культуре общения. Умейте выслушать другого, уловить его позицию, уважайте мнение товарищей, не повышайте голос, не прерывайте выступающего, не делайте замечаний, касающихся личных качеств, участников обсуждения, избегайте поспешных выводов, старайтесь понять точку зрения собеседника и ход его мыслей до конца. Не вступайте в пререкания с ведущим по ходу проведения дискуссии.
- Рефлексия
-Почему повесть «Фаталист» завершает роман? Какой смысл несёт такая композиция?
-Слово секретарю дискуссии. Огласите самый убедительный список аргументов, который поможет нам определить позицию большинства ребят класса.
-Перенесите свою подпись из соответствующей колонки в другую, если ваше мнение насчет Печорина изменилось.
Домашнее задание: составить двухчастный «Дневник психолога» с двумя колонками (или в любой другой форме) – «Мысли Печорина о дружбе, друзьях, конкретном отношении к приятелям»/Комментарии; принести бумагу формата А4 или более, цветные карандаши, фломастеры и т.п.)
Урок 5
Тема: М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: дружба в жизни Печорина
Цель: 1) формирование у обучающихся представления о мировоззрении и ценностных ориентирах Печорина.
Задачи: 1) развивать навыки ведения диалога; 2) совершенствовать навыки аргументации своей точки зрения; 3) обучать умению графически резюмировать информацию.
Ожидаемые результаты: 1) умение вступать в диалог и убедительно отстаивать свою точку зрения, полно и точно выражать свои мысли; 2) умение графически резюмировать информацию.
Оборудование: компьютер, медиапроектор, бумага формата А4 или более, цветные карандаши, ручки, фломастеры и т.п.
Образовательные технологии: диалогового обучения, интерактивного обучения, проектного обучения, развития критического мышления через чтение и письмо.
Ход урока
- Мотивация. Целеполагание
—Литературный диктант (Дидактические материалы, Приложение 2)
-Запишите слова, сходные по звучанию со словом «дружба»
(например, сходные по звучанию слова к слову «Марина» – море, марево, ария, малина)
-Какие слова по эмоциональному настрою в большинстве своем получились?
-Подходят ли эти слова по эмоциональному настрою к характеристике дружбы в жизни Печорина? Почему?
-Сформулируйте тему и цели урока.
- Операционно-исполнительская часть
-Какую роль в жизни Печорина играют герои романа М.Ю. Лермонтова? Распределите их в соответствии с синонимами «друг», «товарищ», «приятель», «сторонник». Работайте в парах.
-Объясните, почему такие ярлыки вы определили героям?
-Так есть ли в жизни Печорина дружба? Ответ аргументируйте, используя свой «Дневник психолога» и отметки на горе Дружба.
-(Разбиение на группы) Составьте интеллект-карту «Дружба в жизни Печорина» (15 мин)
-Защита интеллект-карт (выступление групп+комментарии, вопросы всех участников урока)
- Рефлексия
-Прием «Хорошо-плохо» по теме «Дружба в жизни Печорина»: в классе образуются две группы «Плюсы» и «Минусы». Группа «Плюсы» называет утверждение об объекте или ситуации, которое считает положительным, а на вопрос «Почему?» должны ответить одноклассники. Группа «Минусы» в соответствии с логикой формулирует утверждение отрицательное. На вопрос «Почему?» дают ответ одноклассники. Игра продолжается до первой остановки.
(Слайд 24) Пример:
«Плюсы»: Максим Максимыч надеялся увидеть старого приятеля, Печорина. Это хорошо. Почему?
Класс: Потому что встреча с давним приятелем всегда доставляет человеку радость.
«Минусы»: Максим Максимыч, увидев Печорина, готов был кинуться ему на шею. Это плохо. Почему?
Класс: Потому что штабс-капитана ждало разочарование: Печорин не ответил таким же пылким приветствием… и т.д.
Домашнее задание: подготовиться к ролевой игре «Суд над Печориным (любовь в жизни Печорина)» (обвинение по 4 статьям в отношениях с женщинами: 1. легкомыслие; 2. безответственность; 3. эгоизм; 4. душевная чёрствость, жестокость) Участники: прокурор, свидетели обвинения (Бэла, княжна Мери, Вера), адвокат, возможные свидетели обвинения или защиты, подбираются прокурором и адвокатом (Максим Максимыч, Казбич, Азамат, Грушницкий, Вернер, княгиня Лиговская, муж Веры, Семён Васильевич Г), присяжные заседатели.
(роли для выполнения домашнего здания распределяются заранее в классе)
Урок 6
Ролевая игра «Суд над Печориным»
Тема: М.Ю. Лермонтов. «Герой нашего времени»: любовь в жизни Печорина
Цель: 1) формирование у обучающихся представления о мировоззрении и ценностных ориентирах Печорина.
Задачи: 1) учить умению убедительно отстаивать свою точку зрения, полно и точно выражать свои мысли; 2) развивать навыки монологической и диалогической речи; 3) учить давать адекватную оценку объекту или ситуации; 4) помочь обучающимся понять отношение Печорина к любви и к женщинам.
Ожидаемые результаты: 1) умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; 2) умение вступать в диалог, грамотно формулировать вопросы; выслушивать другие точки зрения; 3) умение составлять устное высказывание; 4) умение адекватно оценивать объект или ситуацию; 5) понимание отношения Печорина к любви и к женщинам.
Оборудование: мантия для судьи, судейский молоток, трибуна, костюмы или детали костюмов героев романа.
Образовательные технологии: интерактивного обучения, диалогового обучения, технология ролевой игры.
Ход урока
Судья (учитель): Всем встать! Суд идет!
-Слушается дело Григория Александровича Печорина по обвинению его по нескольким статьям в отношениях с женщинами: 1. легкомыслие; 2. безответственность; 3. эгоизм; 4. душевная чёрствость, жестокость (название статей записывают присяжные заседатели, в ходе слушания делают заметки).
-Ведет суд и выносит приговор на основании заключения присяжных заседателей:
Судья ______________________________ (ФИО)
Общественный обвинитель (прокурор)__________________________(ФИО)
Общественный защитник (адвокат)____________________________(ФИО)
Уважаемые присяжные заседатели! Ваша задача: выслушав выступления обвинения и защиты, прения сторон, вынести своё объективное, беспристрастное заключение по этим статьям обвинения. Вы можете делать заметки по каждой статье в двух колонках «за» и «против». Вы не имеете права вмешиваться в течение процесса и задавать вопросы. Призываю Вас к объективности и принципиальности в оценке полученной по делу информации.
Слово предоставляется общественному обвинителю (ФИО)
Выступление прокурора
Выступление адвоката
Судья: Переходим к прению сторон. Слово обвинению.
(Обвинитель вызывает своих свидетелей. В это время адвокат может отводить некоторые вопросы или свидетелей. Судья решает правомерность отвода вопросов или свидетелей.)
Судья: Слово защите.
Защитник ведёт опрос своих свидетелей. Теперь прокурор может отводить свидетелей или вопросы.
Судья: Господа присяжные заседатели, прения сторон выслушаны, предоставляю последнее слово подсудимому.
Выступление Печорина
Судья: Господа присяжные заседатели, слушания по делу закончены. Прошу Вас высказаться по сути предъявленных Печорину обвинений и вынести свой вердикт отдельно по каждому пункту.
Выступление присяжных заседателей по каждой статье обвинения
(Секретарь подсчитывает количество голосов по каждой статье «за» и «против»)
Судья: Всем встать! Объявляется приговор по делу Григория Александровича Печорина. Решением присяжных заседателей Печорин по статье 1 легкомыслие признан …; по статье 2 безответственность признан …; по статье 3 эгоизм признан …; по статье 4 душевная чёрствость, жестокость признан… .
Домашнее задание: 1) прочитать статьи критиков о романе М.Ю. Лермонтова, выписать наиболее интересные для обсуждения мысли, сформулировать свое мнение по тезисам (одна статья на выбор):
—http://lermontov.info/kritika/hero_statya6.shtml (Белинский Г.В. Герой нашего времени. Сочинение М. Лермонтова)
—http://az.lib.ru/s/shewyrew_s_p/text_0040.shtml (Шевырев С.П. Герой нашего времени)
—https://www.ronl.ru/stati/literatura-zarubezhnaya/128196/ (Герцен А.И. Онегин и Печорин как герои своего времени)
2) подготовиться к дебатам на тему «Печорин – герой своего времени»
Урок-дебаты 7
Тема: М.Ю.Лермонтов. «Герой нашего времени»: оценки критиков
Цель: сопоставление понимания романа М.Ю. Лермонтова критиками с пониманием обучающимися.
Задачи: 1) развивать навыки коммуникативной компетенции; 2) учить критически воспринимать информацию; 3) воспитывать уважение к собеседнику в споре.
Ожидаемые результаты: 1) умение полно и точно выражать свои мысли; 2) умение убедительно аргументировать свое мнение; 3) умение выслушивать и принимать другие точки зрения; 4) сформированная позиция в отношении Печорина.
Оборудование: компьютер, медиапроектор.
Образовательные технологии: проблемного обучения, интерактивного обучения, диалогового обучения.
Ход урока
- Мотивация. Целеполагание
-Что обозначает слово «герой»? Дайте определение этому слову.
(ответы обучающихся)
(Слайд 25)
-Обратимся к «Толковому словарю С.И. Ожегова». Какое значение подходит наиболее остальных к слову «герой» в названии романа М.Ю. Лермонтова? Почему?
Ведущий (учитель): Сегодня урок пройдет в форме дебатов по теме «Печорин – герой своего времени». Необходимо сформировать две команды по 6 человек: команда, которая будет поддерживать литературных критиков, и команда оппонентов, имеющая собственное мнение по теме дебатов; назначить таймкипера (того, кто будет следить за временем выступления) и членов жюри в составе 3 человек. Жюри будет оценивать лучшие ответы и вопросы как членов команд, так и слушателей.
(формируются команды, выбирается таймкипер и жюри)
Зал может поддерживать любую сторону.
Сформулируйте цель дебатов.
- Операционно-исполнительская часть
Схема дебатов следующая: команде задается вопрос ведущим – ответ 3 мин – вопросы оппонентов и слушателей (3 мин)
Вопрос первой команде: Что говорят литературные критики по теме дебатов? С чем вы согласны?
-Ответ (3 мин)
-Вопросы оппонентов и слушателей + ответы (3 мин)
Вопрос второй команде: Каково Ваше мнение: можно ли считать Печорина героем своего времени? Почему?
-Ответ (3 мин)
-Вопросы оппонентов и слушателей + ответы (3 мин)
(Далее ведущий задает вопросы командам, возникшие спонтанно, исходя из логики дебатов, дебаты продолжаются по указанной схеме)
-Подведение итогов (слово жюри)
- Рефлексия
«Телеграмма»
-Напишите Печорину телеграмму, в которой кратко укажите, что поможет ему измениться в лучшую сторону, стать героем, который вызовет восхищение, подражание, удивление.
Домашнее задание: подготовиться к сочинению-размышлению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» (сделать заметки, отметить наиболее значимые эпизоды)
Приложение 1
Дидактические материалы
к роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
Индивидуальное задание 1
по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
(глава «Бэла»)
К каждой позиции левого столбца подберите соответствующую позицию из правого столбца. Не все позиции правого столбца могут подойти к позициям левого.
|
ПЕРСОНАЖ |
ФАКТЫ |
|
А) Азамат |
1) передал свои записки Максиму Максимычу |
|
Б) Казбич |
2) выкрал коня для Азамата |
|
В) Печорин |
3) украл Бэлу для Печорина |
|
Г) Максим Максимыч |
4) уехал в Персию |
|
5) убил отца Бэлы |
|
|
6) рассказал спутнику историю Бэлы и Печорина |
|
|
7) ранил Бэлу, что привело к её гибели |
|
|
|
____________________________________________________________________________________
Индивидуальное задание 2
по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»
(глава «Княжна Мери»)
К каждой позиции левого столбца подберите соответствующую позицию из правого столбца. Не все позиции правого столбца могут подойти к позициям левого. К некоторым позициям левого столбца могут подойти несколько позиций правого.
|
ПЕРСОНАЖ |
ФАКТЫ |
|
А) Княгиня Лиговская |
1) молодежь прозвала его Мефистофелем |
|
Б) Княжна Мери |
2) избавил княжну Мери от пьяного господина во время танцев |
|
В) Семён Васильевич Г… |
3) носит, по особому роду франтовства, толстую солдатскую шинель |
|
Г) Грушницкий |
4) любит соблазнительные анекдоты |
|
Д) Вернер |
5) любит петь |
|
Е) Печорин |
6) юнкер, был ранен пулей в ногу в действующем отряде и отдыха на водах |
|
7) подняла стакан, оброненный Грушницким |
|
|
|
Приложение 2
Литературный диктант «Узнай героя по описанию и автора цитаты»
(по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)
1. «Решительно, я никогда подобной женщины не видывал. Он была далеко не красавица <…> В ней было много породы…порода в женщинах, как и в лошадях, великое дело; <…> Необыкновенная гибкость ее стана, особенное, ей только свойственное наклонение головы, длинные русые волосы, какой-то золотистый отлив ее слегка загорелой кожи на шее и плечах и особенно правильный нос – все это было для меня обворожительно. Хотя в ее косвенных взглядах я читал что-то дикое и подозрительное, хотя в ее улыбке было что-то неопределенное, но такова сила предубеждений: правильный нос свел меня с ума; я вообразил, что нашел Гетеву Миньону, это причудливое создание его немецкого воображения, – и точно, между ими было много сходства: те же быстрые переходы величайшего беспокойства к полной неподвижности, те же загадочные речи, те же прыжки, странные песни.»
(Печорин об ундине)
2. «За моею тележкою четверка быков тащила другую как ни в чем не бывало, несмотря на то, что на была доверху накладена. Это обстоятельство меня удивило. За нею шел ее хозяин, покуривая из маленькой кабардинской трубочки, обделанной в серебро. На нем был офицерский сюртук без эполет и черкесская мохнатая шапка. Он казался лет пятидесяти; смуглый цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем, и преждевременно поседевшие усы не соответствовали его твёрдой походке и бодрому виду. Я подошел к нему и поклонился: он молча отвечал мне на поклон и пустил огромный клуб дыма.»
(Рассказчик о Максиме Максимыче)
3. «Он только год в службе, носит, по-особенному роду франтовства, толстую солдатскую шинель. У него георгиевский солдатский крестик. Он хорошо сложен, смугл и черноволос; ему на вид можно дать двадцать пять лет, хотя ему едва ли двадцать один год. Он закидывает голову назад, когда говорит, и поминутно крутит усы левой рукой, ибо правою опирается на костыль. Говорит он скоро и вычурно: он из тех людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы, которых просто прекрасное не трогает и которые важно драпируются в необыкновенные чувства, возвышенные страсти и исключительные страдания <…> он закидывал вас словами, как скоро разговор выходил из круга обыкновенных понятий, спорить с ним я никогда не мог. Он не отвечает на ваши возражения, он вас не слушает. Только вы остановитесь, он начинает длинную тираду, по-видимому, имеющую какую-то связь с тем, что вы сказали, но которая в самом деле есть только продолжение его собственной речи. Он довольно остер: эпиграммы его часто забавны, но никогда не бывают метки и злы: он никого не убьет одним словом; он не знает людей и их слабых струн, потому что занимался целую жизнь одним собою. Его цель – сделаться героем романа. Он так часто старался уверить других в том, что он существо, не созданное для мира, обреченное каким-то тайным страданиям, что он сам почти в этом уверился. Оттого-то он так гордо носит свою толстую солдатскую шинель.»
(Печорин о Грушницком)
4. «Славный был малый, смею вас уверить; только немножко странен. Ведь, например, в дождик, в холод целый день на охоте; все иззябнут, устанут – а ему ничего. А другой раз сидит у себя в комнате, ветер пахнет, уверяет, что простудился; ставнем стукнет, он вздрогнет и побледнеет; а при мне ходил на кабана один на один; бывало, по целым часам слова не добьешься, зато уж иногда как начнет рассказывать, так животики надорвешь со смеха… Да-с, с большими был странностями, и, должно быть, богатый человек: сколько у него было разных дорогих вещиц!..»
(Максим Максимыч о Печорине)
5. «Он скептик и материалист, как все почти медики, а вместе с этим поэт, и не на шутку, – поэт на деле всегда и часто на словах, хотя в жизнь свою не написал двух стихов. Он изучал все живые струны человеческого сердца, как изучают жилы трупа, но никогда не умел он воспользоваться своим знанием; так иногда отличный анатомик не умеет вылечить от лихорадки! Обыкновенно Вернер исподтишка насмехался над своими больными; но я раз видел, как он плакал над умирающим солдатом… Он был беден, мечтал о миллионах, а для денег не сделал бы лишнего шагу: он мне раз говорил, что скорее сделает одолжение врагу, чем другу, потому что это значило бы продавать свою благотворительность, тогда как ненависть только усилится соразмерно великодушию противника. У него был злой язык: под вывескою его эпиграммы не один добряк прослыл пошлым дураком <…> Его наружность была из тех, которые с первого взгляда поражают неприятно, но которые нравятся впоследствии, когда глаз выучится читать в неправильных чертах отпечаток души испытанной и высокой <…> был мал ростом, и худ, и слаб, как ребенок; одна нога была у него короче другой, как у Байрона; в сравнении с туловищем голова его казалась огромна: он стриг волосы под гребенку, и неровности его черепа, обнаруженные таким образом, поразили бы френолога странным сплетением противоположных наклонностей. Его сюртук, галстук и жилет были постоянно черного цвета. Молодежь прозвала его Мефистофелем; он показывал, будто сердился за это прозвание, но в самом деле оно льстило его самолюбию.»
(Печорин о Вернере)
6. Он, знаете, был не то, чтоб мирной, не то, чтоб немирной. Подозрений на него было много, хоть он ни в какой шалости не был замечен. Бывало, он приводил к нам в крепость баранов и продавал дешево, только никогда не торговался: что запросит, давай, – хоть зарежь, не уступит. Говорили про него, что он любит таскаться на Кубань с абреками, и, правду сказать, рожа у него была самая разбойничья: маленький, сухой, широкоплечий… А уж ловок-то, ловок-то был, как бес! Бешмет всегда изорванный, в заплатках, а оружие в серебре. А лошадь его славилась в целой Кабарде, – и точно, лучше этой лошади ничего выдумать невозможно. Недаром ему завидовали все наездники и не раз пытались ее украсть, только не удавалось.»
(Максим Максимыч о Казбиче)
7. «Она среднего роста, блондинка, с правильными чертами, цвет лица чахоточный, а на правой щеке черная родинка; её лицо меня поразило своей выразительностью»
(Вернер о Вере)
8. «Он был среднего роста; стройный, тонкий стан его и широкие плечи доказывал крепкое сложение, способное переносить все трудности кочевой жизни и перемены климатов, не побежденное ни развратом столичной жизни, ни бурями душевными; пыльный бархатный сюртучок его, застегнутый только на две нижние пуговицы, позволял разглядеть ослепительно чистое белье, изобличавшее привычки порядочного человека; его запачканные перчатки казались нарочно сшитыми по его маленькой аристократической руке, и когда он снял одну перчатку, то я был удивлен худобой его бледных пальцев. Его походка была небрежна и ленива, но я заметил, что он не размахивал руками, – верный признак некоторой скрытности характера.»
(Рассказчик о Печорине)
9. «Да, она недурна<…> Русские барышни большею частью питаются только платонической любовью, не примешивая к ней мысли о замужестве; а платоническая любовь самая беспокойная.<…> кажется, из тех женщин, которые хотят, чтобы их забавляли; если две минуты сряду ей будет возле тебя скучно, ты погиб невозвратно: твое молчание должно возбуждать ее любопытство, твой разговор – никогда не удовлетворять его вполне; ты должен ее тревожить ежеминутно; она десять раз публично для тебя пренебрежет мнением и назовет это жертвой и, чтоб вознаградить себя за это, станет тебя мучить – потом скажет, что она тебя терпеть не может. Если ты над нею не приобретешь власти, то даже ее первый поцелуй не даст себе права на второй; она с тобой накокетничается вдоволь, а года через два выйдет замуж за урода, из покорности маменьке, и станет себя уверять, что она несчастна, что она одного только человека и любила, то есть тебя, но что небо не хотело соединить ее с ним, потому что на нем была солдатская шинель, хотя под этой толстой серой шинелью билось сердце страстное и благородное…»
(Печорин о Княжне Мери)
10. «Высокий рост и смуглый цвет лица, черные волосы, черные проницательные глаза, большой, но правильный нос, принадлежность его нации, печальная и холодная улыбка, вечно блуждавшая на губах его, – все это будто согласовалось для того, чтоб придать ему вид существа особенного, не способного делиться мыслями и страстями с теми, которых судьба дала ему в товарищи. Он был храбр, говорил мало, но резко; никому не поверял своих душевных и семейных тайн; вина почти вовсе не пил, за молодыми казачками, – которых прелесть трудно достигнуть, не видав их, он никогда не волочился. Говорили, однако, что жена полковника была неравнодушна к его выразительным глазам; но он не шутя сердился, когда об этом намекали. Была только одна страсть, которой он не таил: страсть к игре. За зеленым столом он забывал все, и обыкновенно проигрывал, но постоянные неудачи только раздражали его упрямство.»
(Печорин о Вуличе)
Приложение 3
Литературная игра «Восстанови фрагмент»
(по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»)
Восстановите фрагмент по репликам (назовите авторов реплик, кому они адресованы, в какой ситуации произнесены).
«Бэла»
1.
— Мы с вами попутчики, кажется?
Он молча опять поклонился.
— Вы, верно, едете в Ставрополь?
— Так-с точно… с казенными вещами.
— Скажите, пожалуйста, отчего это вашу тяжелую тележку четыре быка тащат шутя, а мою, пустую, шесть скотов едва подвигают с помощью этих осетин?
Он лукаво улыбнулся и значительно взглянул на меня.
— Вы, верно, недавно на Кавказе?
— С год, — отвечал я.
Он улыбнулся вторично.
— А что ж?
— Да так-с! Ужасные бестии эти азиаты! Вы думаете, они помогают, что кричат? А черт их разберет, что они кричат? Быки-то их понимают; запрягите хоть двадцать, так коли они крикнут по-своему, быки все ни с места… Ужасные плуты! А что с них возьмешь?.. Любят деньги драть с проезжающих… Избаловали мошенников! Увидите, они еще с вас возьмут на водку. Уж я их знаю, меня не проведут!
— А вы давно здесь служите?
— Да, я уж здесь служил при Алексее Петровиче, — отвечал он, приосанившись. — Когда он приехал на Линию, я был подпоручиком, — прибавил он, — и при нем получил два чина за дела против горцев.
— А теперь вы?..
— Теперь считаюсь в третьем линейном батальоне. А вы, смею спросить?..
Я сказал ему.
(Рассказчик и Максим Максимыч)
Дополнительный вопрос: чего с большим любопытством ждал рассказчик от Максима Максимыча и почему?
(рассказа о его приключениях на Кавказе; рассказчик был путешественником и записывал истории)
2. Имена собственные заменены на три вопросительных знака. Восстановите и эти имена в репликах.
— Вижу, ???, что тебе больно понравилась эта лошадь; а не видать тебе ее как своего затылка! Ну, скажи, что бы ты дал тому, кто тебе ее подарил бы?..
— Все, что он захочет <…>
— В таком случае я тебе ее достану, только с условием… Поклянись, что ты его исполнишь…
— Клянусь… Клянись и ты!
— Хорошо! Клянусь, ты будешь владеть конем; только за него ты должен отдать мне сестру ???: ??? будет тебе калымом. Надеюсь, что торг для тебя выгоден <…>
— Не хочешь? Ну, как хочешь! Я думал, что ты мужчина, а ты еще ребенок: рано тебе ездить верхом… <…>
— А мой отец? — сказал он.
— Разве он никогда не уезжает?
— Правда…
— Согласен?..
— Согласен, — прошептал ???, бледный как смерть. — Когда же?
— В первый раз, как ??? приедет сюда; он обещался пригнать десяток баранов: остальное — мое дело. Смотри же, ???!
(Печорин предлагает Азамату выкрасть Бэлу за коня Казбича)
(— Вижу, Азамат, что тебе больно понравилась эта лошадь; а не видать тебе ее как своего затылка! Ну, скажи, что бы ты дал тому, кто тебе ее подарил бы?..
— Все, что он захочет <…>
— В таком случае я тебе ее достану, только с условием… Поклянись, что ты его исполнишь…
— Клянусь… Клянись и ты!
— Хорошо! Клянусь, ты будешь владеть конем; только за него ты должен отдать мне сестру Бэлу: Карагез будет тебе калымом. Надеюсь, что торг для тебя выгоден <…>
— Не хочешь? Ну, как хочешь! Я думал, что ты мужчина, а ты еще ребенок: рано тебе ездить верхом… <…>
— А мой отец? — сказал он.
— Разве он никогда не уезжает?
— Правда…
— Согласен?..
— Согласен, — прошептал Азамат, бледный как смерть. — Когда же?
— В первый раз, как Казбич приедет сюда; он обещался пригнать десяток баранов: остальное — мое дело. Смотри же, Азамат!)
Дополнительный вопрос: как отреагировал Максим Максимыч на сделку Печорина? Можно ли оправдать поступок Григория Александровича? Почему?
3.
— А где Печорин? <…>
— На охоте.
— Сегодня ушел? — Она молчала, как будто ей трудно было выговорить.
— Нет, еще вчера, — наконец сказала она, тяжело вздохнув.
— Уж не случилось ли с ним чего?
— Я вчера целый день думала, — отвечала она сквозь слезы, — придумывала разные несчастья: то казалось мне, что его ранил дикий кабан, то чеченец утащил в горы… А нынче мне уж кажется, что он меня не любит.
— Права, милая, ты хуже ничего не могла придумать! — Она заплакала, потом с гордостью подняла голову, отерла слезы и продолжала:
— Если он меня не любит, то кто ему мешает отослать меня домой? Я его не принуждаю. А если это так будет продолжаться, то я сама уйду: я не раба его — я княжеская дочь!..
(Максим Максимыч и Бэла)
Дополнительный вопрос: почему Бэла решила, что Печорин её не любит? Права ли она была?
«Максим Максимыч»
4. Имена собственные заменены на три вопросительных знака. Восстановите и эти имена в репликах.
— Как я рад, дорогой ???. Ну, как вы поживаете? <…>
— А… ты?.. а вы? — <…>— сколько лет… сколько дней… да куда это?.
— Еду в Персию — и дальше…
— Неужто сейчас?.. Да подождите, дражайший!.. Неужто сейчас расстанемся?.. Столько времени не видались…
— Мне пора, ???, — был ответ.
— Боже мой, боже мой! да куда это так спешите?.. Мне столько бы хотелось вам сказать… столько расспросить… Ну что? в отставке?.. как?.. что поделывали?..
— Скучал! <…>
— А помните наше житье-бытье в крепости? Славная страна для охоты!.. Ведь вы были страстный охотник стрелять… <…>
— Да, помню! — сказал он, почти тотчас принужденно зевнув… <…>
— Мы славно пообедаем, — <…> — у меня есть два фазана; а кахетинское здесь прекрасное… разумеется, не то, что в Грузии, однако лучшего сорта… Мы поговорим… вы мне расскажете про свое житье в Петербурге… А?
— Право, мне нечего рассказывать, <…> Однако прощайте, мне пора… я спешу… Благодарю, что не забыли… — прибавил он, взяв его за руку. <…>
— Забыть! — проворчал он, — я-то не забыл ничего… Ну, да бог с вами!.. Не так я думал с вами встретиться…
— Ну полно, полно! <…> — неужели я не тот же?.. Что делать?.. всякому своя дорога… Удастся ли еще встретиться, — бог знает!.. — Говоря это, он уже сидел в коляске, и ямщик уже начал подбирать вожжи.
— Постой, постой! — закричал вдруг ???, ухватясь за дверцы коляски, — совсем было забыл… У меня остались ваши бумаги, <…>… я их таскаю с собой… думал найти вас в Грузии, а вот где бог дал свидеться… Что мне с ними делать?..
— Что хотите! — <…>. — Прощайте…
— Так вы в Персию?.. а когда вернетесь?.. — кричал вслед ???…
(встреча Максима Максимыча с Печориным)
(— Как я рад, дорогой Максим Максимыч. Ну, как вы поживаете? <…>
— А… ты?.. а вы? — <…>— сколько лет… сколько дней… да куда это?.
— Еду в Персию — и дальше…
— Неужто сейчас?.. Да подождите, дражайший!.. Неужто сейчас расстанемся?.. Столько времени не видались…
— Мне пора, Максим Максимыч, — был ответ.
— Боже мой, боже мой! да куда это так спешите?.. Мне столько бы хотелось вам сказать… столько расспросить… Ну что? в отставке?.. как?.. что поделывали?..
— Скучал! <…>
— А помните наше житье-бытье в крепости? Славная страна для охоты!.. Ведь вы были страстный охотник стрелять… <…>
— Да, помню! — сказал он, почти тотчас принужденно зевнув… <…>
— Мы славно пообедаем, — <…> — у меня есть два фазана; а кахетинское здесь прекрасное… разумеется, не то, что в Грузии, однако лучшего сорта… Мы поговорим… вы мне расскажете про свое житье в Петербурге… А?
— Право, мне нечего рассказывать, <…> Однако прощайте, мне пора… я спешу… Благодарю, что не забыли… — прибавил он, взяв его за руку. <…>
— Забыть! — проворчал он, — я-то не забыл ничего… Ну, да бог с вами!.. Не так я думал с вами встретиться…
— Ну полно, полно! <…> — неужели я не тот же?.. Что делать?.. всякому своя дорога… Удастся ли еще встретиться, — бог знает!.. — Говоря это, он уже сидел в коляске, и ямщик уже начал подбирать вожжи.
— Постой, постой! — закричал вдруг Максим Максимыч, ухватясь за дверцы коляски, — совсем было забыл… У меня остались ваши бумаги, <…>… я их таскаю с собой… думал найти вас в Грузии, а вот где бог дал свидеться… Что мне с ними делать?..
— Что хотите! — <…>. — Прощайте…
— Так вы в Персию?.. а когда вернетесь?.. — кричал вслед Максим Максимыч…)
Дополнительное задание: опишите чувства обоих героев от встречи. Почему так радовался встрече Максим Максимыч и так сдержанно вел себя Печорин?
«Тамань»
5.
«Скажи-ка мне, красавица, — <…> — что ты делала сегодня на кровле?» — «А смотрела, откуда ветер дует». — «Зачем тебе?» — «Откуда ветер, оттуда и счастье». — «Что же? разве ты песнею зазывала счастье?» — «Где поется, там и счастливится». — «А как неравно напоешь себе горе?» — «Ну что ж? где не будет лучше, там будет хуже, а от худа до добра опять недалеко». — «Кто же тебя выучил эту песню?» — «Никто не выучил; вздумается — запою; кому услыхать, то услышит; а кому не должно слышать, тот не поймет». — «А как тебя зовут, моя певунья?» — «Кто крестил, тот знает». — «А кто крестил?» — «Почему я знаю?» — «Экая скрытная! а вот я кое-что про тебя узнал». (Она не изменилась в лице, не пошевельнула губами, как будто не об ней дело). «Я узнал, что ты вчера ночью ходила на берег». <…> Она захохотала во все горло. «Много видели, да мало знаете, так держите под замочком». — «А если б я, например, вздумал донести коменданту?» — <…>.
(Печорин и ундина)
Дополнительный вопрос: чего стоила Печорину его последняя фраза?
6
— Вот княгиня Лиговская, — <…>— и с нею дочь ее Мери, как она ее называет на английский манер. Они здесь только три дня.
— Однако ты уж знаешь ее имя?
— Да, я случайно слышал, — <…>, — признаюсь, я не желаю с ними познакомиться. Эта гордая знать смотрит на нас, армейцев, как на диких. И какое им дело, есть ли ум под нумерованной фуражкой и сердце под толстой шинелью?
— Бедная шинель! — <…>
— Mon cher, je haïs les homme pour ne pas les mépriser car autrement la vie serait une farce trop dégoûtante . (Милый мой, я ненавижу людей, чтобы их не презирать, потому что иначе жизнь была бы слишком отвратительным фарсом (франц.).) <…>
— Эта княжна Мери прехорошенькая, — <…>. — У нее такие бархатные глаза — именно бархатные: я тебе советую присвоить это выражение, говоря об ее глазах; нижние и верхние ресницы так длинны, что лучи солнца не отражаются в ее зрачках. Я люблю эти глаза без блеска: они так мягки, они будто бы тебя гладят… Впрочем, кажется, в ее лице только и есть хорошего… А что, у нее зубы белы? Это очень важно! Жаль, что она не улыбнулась на твою пышную фразу.
— Ты говоришь о хорошенькой женщине, как об английской лошади, — <…>.
— Mon cher, — <…> — je méprise les femmes pour ne pas les aimer car autrement la vie serait un elodrama trop ridicule. (Милый мой, я презираю женщин, чтобы не любить их, потому что иначе жизнь была бы слишком нелепой мелодрамой (франц.).)
(Печорин и Грушницкий о княгине и княжне Лиговских)
Дополнительный вопрос: каким предстает Печорин в этом фрагменте?
7.
— Послушай, —<…> — пожалуйста, не подшучивай над моей любовью, если хочешь остаться моим приятелем… Видишь: я ее люблю до безумия… и я думаю, я надеюсь, она также меня любит… У меня есть до тебя просьба: ты будешь нынче у них вечером… обещай мне замечать все; я знаю, ты опытен в этих вещах, ты лучше меня знаешь женщин… Женщины! женщины! кто их поймет? Их улыбки противоречат их взорам, их слова обещают и манят, а звук их голоса отталкивает… То они в минуту постигают и угадывают самую потаенную нашу мысль, то не понимают самых ясных намеков… Вот хоть княжна: вчера ее глаза пылали страстью, останавливаясь на мне, нынче они тусклы и холодны…
— Это, может быть, следствие действия вод<…>
— Ты во всем видишь худую сторону… матерьялист <…> — Впрочем, переменим материю <…>
(«Княжна Мери», Грушницкий Печорину о своей любви к Мери)
Дополнительный вопрос: что имел в виду Грушницкий, сказав Печорину, чтобы тот не подшучивал над его любовью? С какой целью Грушницкий просил Печорина наблюдать за княжной? Выполнил ли просьбу Грушницкого Печорин?
8. Имена собственные заменены на три вопросительных знака. Восстановите и эти имена в репликах.
— Я вас не поздравляю, — сказал он ???
— Отчего?
— Оттого, что солдатская шинель к вам очень идет, и признайтесь, что армейский пехотный мундир, сшитый здесь, на водах, не придаст вам ничего интересного… Видите ли, вы до сих пор были исключением, а теперь подойдете под общее правило.
— Толкуйте, толкуйте, <…>! Вы мне не помешаете радоваться. Он не знает, — <…>, — сколько надежд придали мне эти эполеты… О, эполеты, эполеты! Ваши звездочки, путеводительные звездочки… Нет! Я теперь совершенно счастлив.
— Ты идешь с нами гулять к провалу? — <…>.
— Я? Ни за что не покажусь княжне, пока не готов будет мундир.
— Прикажешь ей объявить о твоей радости?..
— Нет, пожалуйста, не говори… Я хочу ее удивить…
— Скажи мне, однако, как твои дела с нею? <…>.— Как ты думаешь, любит ли она тебя?
— Любит ли? Помилуй, Печорин, какие у тебя понятия!.. как можно так скоро?.. Да если даже она и любит, то порядочная женщина этого не скажет…
— Хорошо! И, вероятно, по-твоему, порядочный человек должен тоже молчать о своей страсти?..
— Эх, братец! На все есть манера; многое не говорится, а отгадывается…
— Это правда… Только любовь, которую мы читаем в глазах, ни к чему женщину не обязывает, тогда как слова… Берегись, ???, она тебя надувает…
— Она?.. — отвечал он, подняв глаза к небу и самодовольно улыбнувшись, — мне жаль тебя, ???..
(«Княжна Мери», Вернер, Грушницкий и Печорин. Грушницкий хвалится произведением его в офицеры)
(— Я вас не поздравляю, — сказал он Грушницкому
— Отчего?
— Оттого, что солдатская шинель к вам очень идет, и признайтесь, что армейский пехотный мундир, сшитый здесь, на водах, не придаст вам ничего интересного… Видите ли, вы до сих пор были исключением, а теперь подойдете под общее правило.
— Толкуйте, толкуйте, <…>! вы мне не помешаете радоваться. Он не знает, — <…>, — сколько надежд придали мне эти эполеты… О, эполеты, эполеты! ваши звездочки, путеводительные звездочки… Нет! я теперь совершенно счастлив.
— Ты идешь с нами гулять к провалу? — <…>.
— Я? ни за что не покажусь княжне, пока не готов будет мундир.
— Прикажешь ей объявить о твоей радости?..
— Нет, пожалуйста, не говори… Я хочу ее удивить…
— Скажи мне, однако, как твои дела с нею? <…>.— Как ты думаешь, любит ли она тебя?
— Любит ли? Помилуй, Печорин, какие у тебя понятия!.. как можно так скоро?.. Да если даже она и любит, то порядочная женщина этого не скажет…
— Хорошо! И, вероятно, по-твоему, порядочный человек должен тоже молчать о своей страсти?..
— Эх, братец! на все есть манера; многое не говорится, а отгадывается…
— Это правда… Только любовь, которую мы читаем в глазах, ни к чему женщину не обязывает, тогда как слова… Берегись, Грушницкий, она тебя надувает…
— Она?.. — отвечал он, подняв глаза к небу и самодовольно улыбнувшись, — мне жаль тебя, Печорин…)
(«Княжна Мери», Вернер, Грушницкий и Печорин. Грушницкий хвалится произведением в офицеры)
Дополнительный вопрос: почему Печорин был уверен в том, что княжна Мери не любит Грушницкого?
9.
–Написали ли вы свое завещание? <…>
-Нет.
-А если будете убиты?
-Наследники отыщутся сами.
-Неужели у вас нет друзей, которым бы вы хотели послать свое последнее прости?
<…>
-Неужели нет на свете женщины, которой вы хотели бы оставить что-нибудь на память?
(«Княжна Мери», беседа Вернера и Печорина перед дуэлью с Грушницким)
Дополнительный вопрос: что ответил Печорин Вернеру? Передайте кратко смысл ответа.
(-Хотите, доктор, – отвечал я ему, – чтоб я раскрыл вам мою душу?.. Видите ли, я выжил из тех лет, когда умирают, произнося имя своей любезной и завещая другу клочок напомаженных или ненапомаженных волос. Думая о близкой и возможной смерти, я думаю об одном себе: иные не делают и этого. Друзья, которые завтра меня забудут или, хуже, возведут на мой счет бог знает какие небылицы; женщины, которые, обнимая другого, будут смеяться надо мною, чтоб не возбудить в нем ревности к усопшему, – бог с ними! Из жизненной бури я вынес только несколько идей – и ни одного чувства. Я давно уж живу не сердцем, а головою. Я взвешиваю, разбираю свои собственные страсти и поступки с строгим любопытством, но без участия. Во мне два человека: один живет в полном смысле с вами и миром навеки, а второй…второй?)
10. Имена собственные заменены на три вопросительных знака. Восстановите и эти имена в репликах.
— Вы нынче умрете! — <…>
— Может быть, да, может быть, нет…
Потом, обратясь к майору, спросил: заряжен ли пистолет? Майор в замешательстве не помнил хорошенько.
— Да полно, ???! — <…> — уж, верно, заряжен, коли в головах висел, что за охота шутить!..
— Глупая шутка! — <…>.— Держу пятьдесят рублей против пяти, что пистолет не заряжен! — <…>.
— Послушайте, — <…> — или застрелитесь, или повесьте пистолет на прежнее место, и пойдемте спать.
— Разумеется, — <…>, — пойдемте спать.
— Господа, я вас прошу не трогаться с места! — сказал ???, приставя дуло пистолета ко лбу.. Все будто окаменели.
— Господин ???, <…> — возьмите карту и бросьте вверх. <…>
— Слава Богу! — <…> — не заряжен…
— Посмотрим, однако ж, — сказал ???. Он взвел опять курок, прицелился в фуражку, висевшую над окном; выстрел раздался — дым наполнил комнату. Когда он рассеялся, сняли фуражку: она была пробита в самой середине и пуля глубоко засела в стене.
(«Фаталист», Вулич, Печорин и офицеры, русская рулетка)
(— Вы нынче умрете! — <…>
— Может быть, да, может быть, нет…
Потом, обратясь к майору, спросил: заряжен ли пистолет? Майор в замешательстве не помнил хорошенько.
— Да полно, Вулич! — <…> — уж, верно, заряжен, коли в головах висел, что за охота шутить!..
— Глупая шутка! — <…>.— Держу пятьдесят рублей против пяти, что пистолет не заряжен! — <…>.
— Послушайте, — <…> — или застрелитесь, или повесьте пистолет на прежнее место, и пойдемте спать.
— Разумеется, — <…>, — пойдемте спать.
— Господа, я вас прошу не трогаться с места! — сказал Вулич, приставя дуло пистолета ко лбу… Все будто окаменели.
— Господин Печорин, <…> — возьмите карту и бросьте вверх. <…>
— Слава Богу! — <…> — не заряжен…
— Посмотрим, однако ж, — сказал Вулич. Он взвел опять курок, прицелился в фуражку, висевшую над окном; выстрел раздался — дым наполнил комнату. Когда он рассеялся, сняли фуражку: она была пробита в самой середине и пуля глубоко засела в стене.)
Дополнительный вопрос: кто предрек Вуличу смерть? Почему? Сбылось ли это предсказание? Как погиб Вулич
Дата: Класс: 9 урок 37
Тема: развитие речи. Подготовка к сочинению по роману М.Ю.Лермонтова «Герой нашего
времени»
Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.
Задачи:
Вместе с учащимися составить алгоритм работы над сочинением по литературе и научить
работать с ним. Научить задавать вопросы к прочитанному, выделять ключевые слова.
Развивать устную и письменную речь учащихся.
Воспитывать желание учиться, развиваться.
Ожидаемый результат: напишут самостоятельно сочинение
Деятельность учителя
3 мин.
5 мин.
I. Организационный момент. Приветствует
учеников, проверяет готовность к уроку,
желает успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру
«Рисунок на спине»
II. Проверка домашней работы. С
помощью метода «Ассоциативная карта»
осуществляет проверку домашней работы.
Мотивация к уроку
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Рисунок на
спине».
Ученики демонстрируют
свои знания. На бумагах
пишут все, что узнали о
юморе и сатире.
наглядности
Бумага А4
Бумага А4
Что такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно? Это осмысление
прочитанного. Без качественного осмысления этот роман останется просто очередным
произведением, которое нас заставили прочитать. Он не научит ничему, не даст
возможности обогатить духовный и жизненный опыт.
Как сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало легко писать сочинение
на предложенную тему?
Сегодня наша задача научиться этому на примере темы: « И жизнь уж нас томит, как
ровный путь без цели…». Один из вас будет записывать алгоритм нашей работы, т.е. алгоритм работы
над сочинением, в конце урока каждый из вас получит этот алгоритм.
III. Актуализация знаний
А) Прочитайте тему сочинения. Выскажите ваши мысли, предположения, о чем мы будем
писать?подчеркните, выделите ключевые слова (поиск ключевых слов)
Итак, ключевые слова найдены.
Я предлагаю вам разделиться на 3 группы и каждая группа составит вопросы (они
могут быть разными, количество неограниченно) к предложенной теме. Прошу вас включить
в список своих вопросов и героя романа Лермонтова. (с каких вопросительных местоимений
может начинаться вопрос:кто, как, почему…)
Какие вопросы у вас получились? Примерные вопросы:
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Каким образом показывает Лермонтов взаимосвязь жизненного пути и цели?
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
В каких эпизодах Лермонтов показывает эту взаимосвязь?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути? Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?
Б) Вспомните композицию сочинения (вступление, основная часть, заключение).
Распределите оставшиеся вопросы на композиционные части.
Давайте исключим повторяющиеся вопросы. А теперь предлагаю подумать, какие
вопросы можно исключить без ущерба для содержания сочинения?
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?
Композиция сочинениярассуждения
Вступление
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Основная часть
Заключение
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими понятиями?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем их актуальность?
Что напоминает вам вторая колонка нашей таблицы? План сочинения.
А теперь дайте тезисные (суть) ответы на получившиеся у нас вопросы. Отвечая на
вопросы, вспомните, в каких эпизодах романа мы видим Печорина? Каким он предстает
перед читателем? (по главам романа).
10 мин.
Подводят итог работы
IV. Закрепление урока.
Намечают план действий
работы над сочинением
Итак, перед нами почти готовое
сочинение. Насколько сложной была
сегодняшняя работа? Что осталось
непонятным?
Давайте обобщим все шаги,
которые мы совершили. Один из вас
записывал алгоритм работы над
сочинением. Посмотрим, что
получилось.
5 мин.
V.Итог урока.
Ученики работают по
алгоритму
Алгоритм работы над итоговым сочинением
1. Осмысление темы
Поиск ключевых слов;
стикеры
оценочный
лист Составляют цитатный план
Записывают домашнюю
работу в дневниках.
Составление вопросов по
предложенной теме.
2. Составление плана сочинения
Исключить повторяющиеся
вопросы;
Определить вопросы, без
которых невозможно написание
сочинений, убрать лишние вопросы;
Распределить вопросы с точки
зрения композиции сочинения
(вступление, основная часть,
заключение).
3. Тезисные ответы на поставленные
вопросы.
4. Подбор аргументов из прочитанного
произведения.
5. Написание сочинения
VI. Домашнее задание.
Написать сочинение или составить
таблицу из 3 столбцов. Выполните
работу по алгоритму. Темы сочинения
(по выбору):
«Кто он, «герой нашего времени»?
«В чем проявляется сила и слабость
человека?»
«В чем состоит настоящее счастье?
2 мин.
Итог урока:___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________
______________________________________________________________________
Урок литературы в 9 классе.
Тема: Подготовка к сочинению по роману М.Ю. Лермонтова «Герой
нашего времени».
Цель урока: обучение написанию сочинения по литературе.
Задачи:
-
Вместе с учащимися составить алгоритм работы над сочинением
по литературе и научить работать с ним. Научить задавать
вопросы к прочитанному, выделять ключевые слова. -
Развивать устную и письменную речь учащихся.
-
Воспитывать желание учиться, развиваться.
План урока
Слово учителя
Что такое сочинение по произведению литературы? Для чего оно?
Это осмысление прочитанного. Без качественного осмысления этот
роман останется просто очередным произведением, которое нас
заставили прочитать. Он не научит ничему, не даст возможности
обогатить духовный и жизненный опыт.
Как сделать так, чтобы сочинение перестало пугать, чтобы стало
легко писать сочинение на предложенную тему?
Сегодня наша задача научиться этому на примере темы: « И жизнь
уж нас томит, как ровный путь без цели…». Один из вас будет
записывать алгоритм нашей работы, т.е. алгоритм работы над
сочинением, в конце урока каждый из вас получит этот алгоритм.
Работа над темой
-
Прочитайте тему сочинения. Выскажите ваши мысли,
предположения, о чем мы будем писать?подчеркните, выделите
ключевые слова (поиск ключевых слов) -
Итак, ключевые слова найдены.
-
Я предлагаю вам разделиться на 3 группы и каждая группа
составит вопросы (они могут быть разными, количество
неограниченно) к предложенной теме. Прошу вас включить в список
своих вопросов и героя романа Лермонтова. (с каких
вопросительных местоимений может начинаться вопрос:кто, как,
почему…) -
Какие вопросы у вас получились? Примерные вопросы:
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Каким образом показывает Лермонтов взаимосвязь жизненного пути и
цели?
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими
понятиями?
В каких эпизодах Лермонтов показывает эту взаимосвязь?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем
их актуальность?
-
Вспомните композицию сочинения (вступление, основная часть,
заключение). Распределите оставшиеся вопросы на композиционные
части. -
Давайте исключим повторяющиеся вопросы. А теперь предлагаю
подумать, какие вопросы можно исключить без ущерба для
содержания сочинения?
Что такое путь?
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между этими
понятиями?
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
Каков итог жизненного пути Печорина?
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В чем
их актуальность?
Вступление
-
Что такое путь?
-
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
-
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Основная часть
-
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
-
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между
этими понятиями? -
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
-
Каков итог жизненного пути Печорина?
Заключение
-
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В
чем их актуальность?
-
Что напоминает вам вторая колонка нашей таблицы? План
сочинения. -
А теперь дайте тезисные (суть) ответы на получившиеся у нас
вопросы. Отвечая на вопросы, вспомните, в каких эпизодах романа
мы видим Печорина? Каким он предстает перед читателем? (по
главам романа).
Вступление
-
Что такое путь?
-
Что такое цель? Можно ли жить без цели?
-
Как связаны между собой слова: путь и цель?
Основная часть
-
Связаны ли эти понятия в жизни Печорина?
-
Кто виноват в этом? В чем причина отсутствия связи между
этими понятиями? -
Какие качества Печорина мешают ему на жизненном пути?
-
Каков итог жизненного пути Печорина?
Заключение
-
Актуальны ли эти понятия (путь, цель) для каждого из нас? В
чем их актуальность?
-
Итак, перед нами почти готовое сочинение. Насколько сложной
была сегодняшняя работа? Что осталось непонятным? -
Давайте обобщим все шаги, которые мы совершили. Один из вас
записывал алгоритм работы над сочинением. Посмотрим, что
получилось.
Алгоритм работы над итоговым сочинением
1. Осмысление темы
-
Поиск ключевых слов;
-
Составление вопросов по предложенной теме.
2. Составление плана сочинение
-
Исключить повторяющиеся вопросы;
-
Определить вопросы, без которых невозможно написание
сочинений, убрать лишние вопросы; -
Распределить вопросы с точки зрения композиции сочинения
(вступление, основная часть, заключение).
3. Тезисные ответы на поставленные вопросы.
4. Подбор аргументов из прочитанного произведения.
5. Написание сочинения .
Д/з.
Написать сочинение или составить таблицу из 3 столбцов.
Выполните работу по алгоритму. Темы сочинения (по выбору):
«Кто он, «герой нашего времени»?
«В чем проявляется сила и слабость человека?» «В чем состоит
настоящее счастье?»