Урок сочинение кавказский пленник 5 класс по плану

Тема: Р/р Обучающее сочинение по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник». Жилин и Костылин: разные судьбы.

Цели: 1) учить составлять сравнительную характеристику героев; аргументировать свои суждения, привлекая цитаты из текста произведения;

2) развивать письменную речь учащихся, логическое мышление;

3) воспитывать человечность, смелость, стойкость, мужество.

Оборудование: текст рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».

Ход урока

I. Организация внимания.

II. Проверка домашнего задания.

1.Беседа:

— Кто из героев рассказа «Кавказский пленник» вам понравился больше? Почему? А кто был вам неприятен? Обоснуйте свой ответ.

Проблемный вопрос:

— Почему рассказ называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники», ведь пленников было двое?

-Давайте сравним этих двух героев.

2.Проверка таблицы, составленной учащимися.

— На прошлом уроке мы составляли таблицу «Жилин и Костылин». Закончить работу вам нужно было дома. Давайте обсудим, что у вас получилось.

	Жилин	Костылин
Значение фамилий героев	Жилы — кровеносные со­суды, сухожилия. ( См. Толковый словарь С.И.Ожегова) Жили­стый — сухощавый, мус­кулистый, с выступаю­щими жилами.	Костыль — высокая палка с короткой поперечиной наверху, на которую при хождении опираются, закладывая ее под мышку, люди с больной ногой или хромые.
Портрет	«А Жилин хоть не велик ростом, да удал был»	«А Костылин мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт»
Поведение в плену	«Написал Жилин письмо, а на письме не так напи­сал, — чтобы не дошло. Сам думает: «Я уйду»» «А сам всё высматривает, выпытывает, как ему бе­жать Ходит по аулу, насвисты­вает, а то сидит, что-нибудь рукодельничает — или из глины кукол лепит, или плетет плетёнки из прутьев. А Жилин на вся­кое рукоделье был мас­тер».	«Костылин ещё раз писал домой, всё ждал присыл­ки денег и скучал. По це­лым дням сидит в сарае и считает дни, когда письмо придёт; или спит»
Отношение к животным	«Лошадь под Жилиным была охотницкая (он за неё сто рублей заплатил в табуне жеребёнком и сам выездил)…» «…Матушка, вынеси, не зацепись ногой…»	«Плетью ожаривает лошадь то с того бока, то с другого»
Наблюда-тельность, любозна­тельность	«Стал Жилин немножко понимать по-ихнему» «Встал Жилин, раскопал щёлку побольше, стал смотреть»
Предусмот­рительность	« Надо выехать на гору поглядеть, а то тут, пожа­луй, выскочат из-за горы и не увидишь». «Жилин уж наперёд при­кормил её»(собаку)
Выносли­вость, му­жество, терпеливость	«Попрыгивает с камушка на камушек да на звёзды поглядывает»	«Костылин всё отстаёт и охает»
Верность, преданность другу	«…не годится товарища бросать»	Костылин бросил Жилина в беде и ускакал на лошади
Храбрость — трусость	«…Не дамся же жи­вой…» « …С ними что робеть, то хуже»	«А Костылин, заместо то­го чтобы подождать, только увидал татар, зака­тился что есть духу к крепости» «А Костылин заробел. «Костылин так и упал со страху»
Мнение та­тар о плен­никах	«Джигит»	«Смирный»

-Какие выводы о героях можно сделать?

Выводы: слабохарактерности и пассивности Костылина писатель противопоставляет целеустремленность, выносливость и человечность Жилина. Мужество, стойкость помогли ему бежать из плена, преодолевая все трудности. Основная идея произведения состоит в том, чтобы научить людей не сдаваться даже в самых тяжелых обстоятельствах, упорно стремиться к своей цели.

1. Подготовка к сочинению:

а) постановка цели;

б) осмысление темы и идеи сочинения;

в) повторение понятия сравнительная характеристика;

г) составление плана (с помощью учителя):

I. Жилин и Костылин – герои рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник».

II Сравнительная характеристика героев.

1.Сходство:

а) русские офицеры;

б) пленники татар.

2. Различие:

а) портреты героев;

б) черты характера ( смелость, выносливость, мужество, стойкость, трудолюбие, верность дружбе, человечность);

в) отношение к жизни ( активность, целеустремлённость).

г) отношение татар к пленникам.

3. Разные судьбы в финале рассказа.

III. Отношение автора рассказа к героям. Мое отношение к Жилину и Костылину.

г) подбор цитат ( см. предыдущее домашнее задание);

д) повторение общих требований к сочинению и его оформлению.

Памятка

Как писать сочинение

1. Обдумай формулировку темы, выяви идейный смысл работы.

2. Определи главные вопросы, отражающие тему.

3. Сформулируй основные пункты плана.

4. Подбери материал к сочинению, в том числе цитаты, перечитай нужные эпизоды.

5. Составь устное сочинение.

6. Напиши черновик сочинения.

7. Тщательно отредактируй текст (под руководством учителя).

8. Проверь свою работу (самопроверка).

IV. Работа над черновиком сочинения.

Индивидуальная помощь учителя.

V. Самостоятельная работа над чистовиком сочинения.

VI. Самопроверка.

VII. Подведение итогов урока.

VIII. Домашнее задание.

Использованные интернет-ресурсы

1. infourok.ru/konspekt-po-literature-klass-971267.html32%

2. rirorzn.ru/publication/literatura/zhilin-i-kostyli..

3. https://mylektsii.ru/12-55031.html

ТЕМА: Подготовка
к сочинению «Над чем заставил меня задуматься рассказ «Кавказский пленник»?

Тип урока: урок
комплексного применения ЗУН.

Методы обучения:
проблемный, исследовательский.

Формы обучения:
фронтальные, групповые, индивидуальные.

Оборудование: доска, учебники,
раздаточный материал.

Оформление доски:
эпиграф

Из всех добродетелей и достоинств

души величайшее достоинство – доброта.

Фрэнсис Бэкон

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ

Образовательные:
Обобщение и систематизация полученных знаний.

                               
Формирование умений выделять главное в тексте.

                               
Обучение сравнительному и сопоставительному анализу персонажей.

                               
Обучение умению отбирать текстовый материал для работы над сочинением.

Развивающие: Формирование
интереса к учебно-исследовательской деятельности.

Воспитательные:
Формирование нравственно-эстетических представлений учащихся о понятиях
«совесть», «мужество», «отзывчивость», «эгоизм», «сила воли» и др.

                                 
Воспитание толерантности и гуманистического мировоззрения.

Личностные:

—
формирование представлений о мире и международном  сотрудничестве,
толерантности как гуманистических ценностях, необходимости построения отношений
в современном мире на основе доброты и взаимопонимания;

Метапредметные:

—
развитие способности понимать литературное художественное произведение; умение
самостоятельно определять цели своего обучения и умение самостоятельно 
планировать пути достижения целей; умение организовывать учебное сотрудничество
и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

Предметные:

—
умение грамотно строить письменную  монологическую речь.

ХОД УРОКА

I. Оргмомент. (приветствие,
пожелание хорошей работы)

II. Постановка целей. Вступительное слово.

—  Мы завершаем изучение
рассказа «Кавказский пленник» сочинением – рассуждением над прочитанным. Перед
нами стоит непростая задача: разобраться в сложных вопросах, которые поставил
писатель. Читая рассказ, мы сопереживали героям, размышляли, пытаясь объяснить
мотивы поступков разных персонажей. Только на первый взгляд всё кажется в
рассказе простым и очевидным. Однако, поставив себя на место одного из героев,
вы задумались: «А почему он так поступает»? Я хочу, чтобы вы, обобщив всё, что
уже знаете о героях, их поступках, написали очень честное сочинение.

 Вы,
конечно же, помните, что произведение литературы – это удивительный мир
образов, красок, звуков, но в центре всегда стоит Человек. Образ каждого
персонажа автор создаёт при помощи особых приёмов. Каких?

 III. Актуализация знаний.

—
Автор создает образ каждого персонажа с помощью портрета, поступков, речи,
показа взаимоотношений героя с другими людьми. И мы познакомились с новым для
вас художественно-изобразительным средством  «говорящие» фамилии. Давайте
вспомним , о чём же нам «говорят» фамилии главных героев рассказа «Кавказский
пленник»?

/ «Жила» – прочное окончание мышц, поэтому о крепком,
сильном и выносливом человеке говорят слова «жилистый», «двужильный». Таким был
Жилин./

/«Костыль» — палка для хромых или больных людей. Таким
образом, автор словно подсказывает, что Костылин слабый, нуждающийся в помощи и
поддержке человек. /

—  
Найдите и зачитайте отрывки из текста рассказа, подтверждающие правоту
предположений.

—   Правильно. Наша
задача — научиться видеть в тексте эти авторские средства, чтобы понимать мысли
и чувства героев, объяснять мотивы их поступков. Дома вы составляли по группам
синквейны на героев рассказа. Представьте их вниманию своих товарищей.

 Учащиеся
зачитывают синквейны, объясняя свой выбор фрагментами текста.

 1
группа – Жилин; 2 группа – Костылин;  3 группа — Дина

                     
Жилин

Смелый,
добрый, трудолюбивый.

Помогает,
лечит, рукодельничает.

Он
не привык отступать перед трудностями.

Герой!

Костылин                                                          
Дина

Трусливый,
ленивый, безвольный.                          Добрая, заботливая.

Ноет,
спит, ждёт (денег).                                  Помогает, рискует,
грустит.

Боится
трудностей и боли.                                Способна оценить доброту.

Эгоист!
                                                                   Преданный
друг!

IV. Развитие речи, обучение аргументации с опорой на
текст.

Обсуждение
синквейнов.

—
Какие качества характера в Жилине вы считаете главными?

Главными качествами характера Жилина я считаю доброту,
трудолюбие и силу воли. Именно они помогли ему сбежать из плена.

 — Чем он завоевал
расположение татар? Какие качества роднят всех людей?

Всех людей роднят любовь к матери, трудолюбие,
доброта. Именно этими качествами и обладает Жилин. Поэтому он и завоевал
расположение татар.

— Как относятся татары
к Жилину и Костылину? Почему к ним такое разное отношение: одного презирают, а
другого уважают?

Жилин отказался писать письмо домой, всегда был
спокойным, уверенным и выносливым, а Костылин сразу согласился написать домой
письмо с просьбой прислать выкуп, он все время ныл, стонал. Он был слабым
человеком.

— Как бы сложились
отношения горцев и Жилина, если бы не было войны?

Простые люди всегда могут найти общие интересы, быть
полезными друг другу. Мне кажется, что отношения горцев и Жилина были бы
добрыми, дружескими.

—  Понравилась вам
Дина? Почему она перестала бояться Жилина?

Дина мне очень понравилась своей добротой,
внимательностью к пленникам. В Жилине она увидела доброго, хорошего человека, а
у неё не было матери и подружек, она была одинока, пока не подружилась с
Жилиным.

— Хотели бы вы иметь
такого друга, как Дина? Чему можно поучиться у этой татарской девочки?

Дина верный и преданный друг, готовый прийти на
помощь, даже пожертвовав своей безопасностью. Поэтому каждый мечтает иметь
такого друга.

—  Что хотел сказать
писатель, повествуя о дружбе Дины и Жилина?

Л.Толстой хотел сказать, что для дружбы неважна
национальность и вера. Все люди способны жить в мире и должны к этому
стремиться.

— Как протекает
ежедневная жизнь в татарской деревне? Какими рисует Л.Н.Толстой горцев?

—
Жизнь горцев практически ничем не отличается от жизни в России: женщины
готовят, стирают, ухаживают за скотом, а дети им помогают и так же, как все
дети на свете, любят играть.

—
Как и все люди на земле, горцы разные: добрые и злые, весёлые и трагически
одинокие.

—
Жилина уважали за умелые руки, за то, что не дал себя запугать, когда
потребовали выкуп: настоял на своём.

—
Отношение горцев к пленникам сильно изменилось, когда в ауле погибло несколько
мужчин в битве с русскими. Война не располагает к проявлению добрых чувств к
людям.

 V. Закрепление литературоведческих понятий.

 —    На предыдущих
уроках мы работали над системой образов в рассказе и составили схему «Система
образов в рассказе». Она есть у вас на листах. Какие выводы можно сделать, если
внимательно рассмотреть и проанализировать взаимоотношения персонажей? Какие
мысли хотел донести читателю Л.Н.Толстой?

Система образов в рассказе

Я думаю, что писатель хотел, чтобы читатели поняли:
все люди могли бы жить в дружбе, но им мешает война.

Деньги, которые можно быстро получить за выкуп
пленных, не дают людям относиться друг к другу

по -человечески.

Людей разных национальностей объединяет труд: в
татарской деревне выполняют такую же работу, как и в любой русской.

Толстой помогает нам понять, что всюду ценят людей
смелых, отважных, с умелыми руками.

—   Я думаю, что каждый
из вас прав: война делает людей жестокими, она несёт с собой смерть, ненависть
к людям. Она бесчеловечна, так как губит в душах самое святое: любовь к
ближнему, взаимопонимание и взаимоуважение между национальностями, возможные в
мирное время. Кроме того, желая выжить любой ценой, слабый человек поддаётся
больше инстинктам, чем разуму, в нём проявляются все самые плохие, низменные
качества: ненависть, жадность, эгоизм, трусость, предательство и др. Это мы
наблюдали, анализируя поведение Костылина, Абдул Мурата и старика-татарина.

VI. Этап осмысления.

—  Вот какие непростые
вопросы ставит перед читателями писатель.

 (Работа
в группе)

Проблемные
вопросы к рассказу:

Как
необходимо относиться к людям другой национальности?

Что
мешает людям жить в мире и дружбе?

Что
роднит всех людей, помогая преодолевать национальную вражду?

Возможна
ли дружба людей разных национальностей?

Каковы
основные идеи рассказа?

VII. Этап рефлексии.

—           Какие идеи
рассказа обязательно должны найти отражение в ваших сочинениях?

Жизнь каждого человека зависит от его характера и того
выбора, который он делает самостоятельно. Нужно с детства формировать в себе
характер, чтобы не стать таким, как Костылин.

Л.Н.Толстой помогает нам понять, что лучше дружить,
чем враждовать.

Чтобы дружить, не обязательно быть одной веры и
национальности. Дружить могут абсолютно разные люди, если у них есть общие
интересы.

Война делает людей врагами, мешает нормальной мирной
жизни.

Война превращает людей в злых и жестоких. Делает всех
несчастными.

—   Я рада, что вы сумели
разобраться с основными идеями рассказа Л.Толстого «Кавказский пленник». К
сожалению, в современном мире тоже не стихают войны, царит вражда между
народами. Кавказская война, начавшаяся в 19 веке, длилась 47 лет. Когда
Л.Н.Толстой писал свой рассказ, шёл 31 год войны. Сколько уже было потерь с
обеих сторон – горцев и русских – трудно подсчитать. Вы знаете, что в 20 веке,
к сожалению, война на Кавказе возобновилась. Продолжают страдать все народы, населяющие
этот регион России: ингуши, дагестанцы, русские, чеченцы, осетины, кабардинцы и
другие. Северный Кавказ – самый многонациональный Федеральный округ России.
Почти ежедневно мы слышим о терактах, нападениях боевиков на мирные сёла, о
межнациональных стычках молодёжи в различных регионах нашей страны. Значит,
проблемы, о которых нас заставил задуматься автор рассказа «Кавказский
пленник», актуальны и сегодня. Прошло 150 лет, появились новые технологии,
оружие, но люди остались прежними: они хотят растить детей в мире, любить свой
дом и уважать родителей, соблюдать свои обычаи, поэтому отношения в мире должны
основываться на законах взаимоуважения культур разных народов. Можно избежать
многих конфликтов, если помнить об уроках Л.Н.Толстого в его замечательном
рассказе «Кавказский пленник».

VIII. Домашнее задание.

Написать сочинение «Над чем заставил меня задуматься
рассказ «Кавказский пленник»?

—
В стилистике русского языка выделяется три типа текстов:

повествование

описание

рассуждение

—
Какой тип текста вы будете использовать при написании сочинения?

В
своих сочинениях вы можете использовать следующие речевые клише: (метод
незаконченных предложений)

Я
согласен с тем, что…          Мне близка мысль…          Я
научился…                            Я понял, что…

 Я
думаю, что …                      Мне особенно понравилось…    Я задумался о
том, как …

                  Над чем заставил меня задуматься
рассказ «Кавказский пленник»?

                                                        
План.

I.                  
История создания рассказа «Кавказский
пленник».

     II.     
Над чем заставил меня задуматься рассказ    «Кавказский пленник»?

          1.

          2.

          3.

     III.    
Человек (по Л.Н. Толстому) сам отвечает за свою судьбу.

Проблемные вопросы к рассказу:

1.     
Как необходимо относиться к людям другой
национальности?

2.     
Что мешает людям жить в мире и дружбе?

3.     
Что роднит всех людей, помогая
преодолевать национальную вражду?

4.     
Возможна ли дружба людей разных
национальностей?

5.     
Каковы основные идеи рассказа?

Составьте
письменный ответ на один из проблемных вопросов

                                         
(3-4 предложения)

Урок литературы в 5-м классе.

Тема урока: «Классное сочинение «Жилин и Костылин: разные судьбы».

Тип урока: развитие речи.

Цель  урока:

Обобщить и систематизировать материал по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник» через сравнительную характеристику главных героев.

Задачи: 

1. развивать навыки сопоставительной характеристики героев;

2. продолжить работу над развитием речи учащихся;

 3. воспитывать нравственные качества у учащихся, ответственность за свою     судьбу через сопоставительный анализ героев рассказа.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Рассказ «Кавказский пленник был написан Л.Н. Толстым в 1872 году. Толстой очень любил этот рассказ, считал его одним из лучших. В рассказе два героя, но рассказ назван «Кавказский пленник», а не «пленники». Так автор подчеркивает разницу между Жилиным и Костылиным.

II. Постановка целей урока

Сегодня на уроке мы с вами будем вести речь об этих героях. Тема урока: «Жилин и Костылин: разные судьбы» 

Оба героя — офицеры, попали в плен к татарам, оба вернулись из плена. Можно ли говорить о том, что у них разные судьбы?

(Высказывания учащихся)

Для того, чтобы аргументировано ответить на поставленный вопрос, мы должны с вами на материале рассказа сравнить двух героев, выяснить какими чертами характера они обладают, как каждый из них ведет себя в различных ситуациях.

Эпиграфом к нашему уроку я взяла слова Л. Н. Толстого: «Человек сам отвечает за свою судьбу» 

А каждый из вас должен решить сегодня для себя еще одну задачу: зависит ли судьба человека от его поступков?

III. Работа с текстом 

Знакомство Жилина с Костылиным.

1. Как познакомились Жилин и Костылин? (сжатый пересказ)
2. Найдите в тексте описание внешности героев (работа с текстом).
3. Почему они решили ехать вместе впереди обоза? (выборочный пересказ).

Составление плана сравнительной характеристики

— Как вели себя Жилин и Костылин во время нападения татар? (ответы учащихся)

Жилин: пытается уйти от погони, надеется на помощь товарища, «Не дамся же живой!», до последнего сражается с татарами

Костылин: не думает помогать Жилину, даже не пытается отпугнуть татар, трусливо сбегает

Запись в тетради основных кратких выводов.

— Жизнь в плену:

1. Как жили в плену Жилин и Костылин? Чем отличалась их жизнь в течение месяца плена в стане врага?

2. Как относятся татары в первые дни плена к Жилину и Костылину и почему?

3. Правы ли горцы, называя Жилина «джигит» и Костылина «смирный»? Объясните причину такой разницы.

4. Чем в этот период интересна жизнь Жилина и жизнь Костылина? 

 — Сравнительная характеристика героев 

— Вывод: Жилин, в отличие от Костылина, деятельный человек. В трудной ситуации не теряет силы духа. Все старания прилагает к тому, чтобы выбраться из аула, совершить побег. Все его поступки и дела подчинены одной цели – освобождению.
Костылин же пассивен, ленив, бездеятелен, не умеет приспособиться к ситуации 

 Первый побег (чтение по ролям)

Жилин  

1. Знает дорогу, ведет за собой товарища.
2. Помогает Костылину. «Бросать товарища не годится».

Костылин

1. Постоянно жалуется на боль, усталость, говорит, что не может идти дальше.
2. Выдает себя и Жилина (громко вскрикивает от боли) (слайд №9)

Второй побег — результат жизнестойкости и жизнелюбия Жилина (аналитический пересказ)

Жилин.

1. постоянно думает о вольном житье;
2. уговаривает Дину помочь ему;
3. шел всю ночь в колодке, выбился из сил, но отдохнуть себе не позволил;
4. не стал дожидаться помощи, когда его заметили татары, сам побежал навстречу казакам

Костылин

1. отказывается от побега
2. не может превозмочь свою боль
3. прекращает бороться: «Уже мне, видно, отсюда не выйти» 

Вывод. Из проделанной работы по сравнению поведения и поступков героев становится понятным, что Костылин оказался не товарищем Жилину, а обузой в дороге.
В одинаковых условиях Жилин проявляет находчивость, решительность, стойкость, ведет активную борьбу за свое и товарища освобождение из плена, а Костылин лишен всех этих качеств 

IV. Написание плана сочинения 

1. ВСТУПЛЕНИЕ. Почему так по-разному сложились судьбы героев?

2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

—Разница в характерах в сцене нападения татар.

-«Джигит» Жилин и «смирный» Костылин в сцене выкупа.

-Активная жизнь Жилина и пассивная Костылина в плену.

-Физическая и духовная слабость Костылина и забота о товарище, стойкость Жилина во время первого побега.

-Побег Жилина — результат жизнестойкости и жизнелюбия героя.

3. ВЫВОД. Человек (по Л.Н. Толстому) сам отвечает за свою судьбу.

V. Итог урока

Учащиеся приходят к выводу, что Л.Н. Толстой в своем рассказе о войне показал, что жизнь зависит от характера, от того выбора, который человек всегда делает сам.

Костылин и в плену, и при побеге оказался не соратником Жилина, а обузой. Еще до плена можно догадаться, что ведут себя герои по-разному. В одних и тех же условиях один герой проявляет стойкость, мужество, волю, находчивость, активно борется, а другой только страдает, проявляет эгоизм, плохо переносит усталость, боль, бездействует.

Подобный тип поведения можно наблюдать и в нашей жизни, от этого зависит судьба человека. Наша судьба в наших руках.

VI. Самостоятельная работа.

Написание сочинения.

VII. Домашнее задание: дописать сочинение на тему «Жилин и Костылин: разные судьбы».

Тема: Р/р. Классное сочинение «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?»

Цели:

Образовательные: обобщение и систематизация полученных знаний; формирование умений выделять главное в тексте; обучение сравнительному и сопоставительному анализу персонажей; обучение умению отбирать текстовый материал для работы над сочинением.

Развивающие: формирование интереса к учебно-исследовательской деятельности.Воспитательные: формирование нравственно-эстетических представлений учащихся о понятиях «совесть», «мужество», «отзывчивость», «эгоизм», «сила воли» и др.; воспитание толерантности и гуманистического мировоззрения.

Планируемые результаты изучения темы:

Личностные: формирование собственного отношения к героям рассказа Л.Н.Толстого, их оценка, понимание авторской позиции и своего отношения к ней.

Метапредметные:

-Познавательные: воспитание думающего не равнодушного человека и читателя; формирование умения анализировать, оценивать прочитанное.

—Регулятивные: выполнение заданий в соответствии с поставленной задачей.

-Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач; строить монологическое высказывание, уважать мнение оппонентов; формирование умений работать в микрогруппе.

Предметные:

— выявление заложенных в рассказе «Кавказский пленник» непреходящих нравственных ценностей; понимание авторской позиции и свое отношение к ней; развитие умения выразить свои мысли, оценить поступок героя; создавать письменные монологические высказывания, умение вести диалог.

План урока. 

1 Оргмомент                                             

2.Сообщение учителем темы урока:

-Сегодня  мы с вами будем готовиться к написанию сочинения по прочитанному произведению. Запишем название темы в тетради: «Над чем меня заставил задуматься рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник?»

3.Целеполагание.

-Дети, подумайте, какой может  быть цель нашего урока? ( Разобраться в теме сочинения, понять, о чем писать и как писать).

Что такое сочинение?(Сочинение – изложение своих мыслей, знаний на заданную тему.)

Учитель записывает на доске вопросы: «О чем писать? Как писать?»

4.Актуализация ранее полученных знаний.

-Давайте вспомним, что такое «тема»?

-А что мы называем «композицией»?

-Из скольких частей должно состоять сочинение?

5. Подготовка к написанию сочинению.

— Работа над названием темы.

 -Найдите ключевые слова в названии темы вашей творческой работы. (над чем заставил задуматься)

-Попробуем  ответить кратко на этот вопрос. На доске записано начало предложения, продолжите его.

Дети отвечают на поставленный вопрос, учитель дописывает : «Рассказ Л.Н.Толстого заставил меня задуматься над проблемой (чего?)…

1 дружбы, 2вражды, 3 трусости, 4 отваги, 5 свободы, 6 трудолюбия,7 силы воли и

8 бесхарактерности.

— Работа над вступлением к сочинению. Практикум.

-А как вы понимаете значение этих слов? Выскажите свое мнение в двух — трех предложениях. Записать от всей группы. (Учитель дает рекомендации в том, что созданный ими мини-текст может состоять из предложений разных по цели высказывания.)

—Выступления учащихся. Защита работ.(От каждой группы выступает один ученик.  Учитель  делает необходимые  поправки)

-Как  вы думаете, в какой части сочинения можно использовать этот материал? Да, конечно, во вступлении.

-Работа над основной частью сочинения. Практикум. Осмысление текста.

-Придумайте предложение — «мостик», которое свяжет вступление с основной частью сочинения. Подсказку  можно найти в теме сочинения.  ( Обсуждаются  предложенные  варианты.  Один из них : »Вот и в рассказе Л.Н.Толстого говорится( повествуется о…)»

-Давайте  найдем в тексте и озаглавим те эпизоды, в которых автор поднимает обозначенные нами проблемы. ( Дети работают в  своих группах, готовят  материал  для выступления.)

-Выступления учащихся. Защита работ.

Ученики, работающие над понятием, что такое дружба, выделили следующие эпизоды: Дина подкармливает Жилина, пытается сбить  замок с колодки, помогает сбежать из плена.

 У группы, выбравшей слово «вражда», подобран материал, раскрывающий отношения  Жилина и  Абдул -Мурата,  эпизод, повествующий об  истории старика, жившего под горой.

Третья группа назовет эпизоды, о поведении Костылина по дороге из крепости, о его поведении в плену.

4-Жилина схватили по пути домой, сцена приказа писать письмо, Жилин выведывает путь домой

5- Жилина схватили пути домой, упорство в сценах первого и второго побега,

6- Жилин мастерит в плену,

7 – Сцены побега, сцены подготовки к побегу

8 – Костылин в плену, Костылин бежит под влиянием Жилина.

-Работа над заключительной частью  в сочинении. Практикум.

-Ребята,  а каково ваше мнение о поступках этих героев? Ответьте письменно на  этот вопрос.

-Выступления учащихся по группам. (Учитель направляет мысль детей в нужное русло).

6.Выводы, достижения, цели. Беседа.

-Зачем была рассказана Л.Н.Толстым эта история? Что вы почерпнули для себя, изучив это произведение и готовясь сегодня к сочинению?

 (Рассказ учит тому, что дружба возможна между людьми разных национальностей, что в трусости проявляется слабость характера, что вражда между народами опасна).

— В чем вы видите эту опасность?

Творческое задание. Дополните по одному слову от каждого человека не повторять  –сущ, прилаг, глагол 1 человек от группы у доски: «Дружба», «Вражда», «Трусость». (Дети работают в группах)

Дружба Верная, крепкая. Помогает, спасает, возвышает. Без дружбы жить нельзя. Выручка.

Вражда. Страшная, черная. Убивает, разрушает, разлучает.Вражде — нет, миру – да.Ненависть.

Трусость. Некрасивая, жалкая.Унижает, оскорбляет, позорит.Трусость не красит человека.Подлость.

Требования, предъявляемые к школьному сочинению. 

Оцениваются:   1) содержание

                         2) оформление

                         3) фактический материал, его точность, знание текста

  Требования к содержанию:     

1) раскрыта ли тема

2) глубина и полнота раскрытия темы

3) есть ли в сочинении главная, связующая мысль, раскрытию которой подчинен анализ привлеченного материала.

7.Рефлексия.

-Оцените работу всего класса на уроке. Решили ли вы поставленные задачи?

-Чьи выступления понравились больше  всего и почему?

-Поставьте оценки себе сами.

Урок 3. Подготовка к сочинению на тему «Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы» по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник».

Ι. Организационный момент.

Слово учителя: — Сегодня мы с вами на уроке будем готовиться к домашнему сочинению на тему «Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы» по рассказу Л.Н. Толстого «Кавказский пленник», который мы изучали на прошлых уроках.

Вашим домашним заданием было подготовить пересказ рассказа «Кавказский пленник». Для начала ответьте мне. Мы знаем, что Жилин и Костылин всегда находились в критических ситуациях, какие критические ситуации в рассказе можно назвать самыми главными?

 Жилин и Костылин в пути;

 Пленение Жилина и Костылина;

 Выкуп;

 Жизнь Жилина и Костылина в плену;

 Первый и второй побег из плена;

ΙΙ. Опрос домашнего задания. (Перескажите основные моменты рассказа с использованием иллюстрации).

Блиц — опрос: да или нет?

Великий писатель Л.Н.Толстой вырос в Ясной Поляне недалеко от Москвы (-)

Там же в своём доме он организовал школу для крестьянских ребятишек(+)

Рассказ “Кавказский пленник” был написан для взрослых(-)

В своих кавказских рассказах Толстой приукрашивает, изображая горцев (-)

Толстой уважительно относился к горским народам, и их обычаям и образу жизни (+)

Он верил, что вражда между народами будет продолжаться (-)

В творчестве большое значение имеет тема жестокости и войны(-)

 События происходили осенью. (-)
Жилин был невелик ростом, да удал. (+)
Жилин попал в плен потому, что Костылин его бросил. (+)
Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рублей. (-)
Жилин написал неправильный адрес и решил убежать. (+)
Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа. (-)
Во время первого побега Костылин показал себя слабым человеком. (+)
Во второй раз Жилин бежал один. (+)
Во время побега Жилину помогли Дина и русские солдаты. (+)
После побега он остался служить на Кавказе, а в отпуск не поехал. (+)

Угадай отрывок из фильма.

ΙV. Итак, перейдем к изучению написания сочинения по литературе.

Сочинение – это небольшое произведение. Поэтому оно должно быть написано по установленным правилам (слайд).

Любое сочинение состоит из трех частей:

— Вступительная часть,

— основная часть,

— заключительная часть.

Вступление – это лицо сочинения. Цель вступления – предвосхитить то, о чем будет говориться в основной части. Начало сочинения – это место где вы можете отразить мысли и чувства.

Начать вступление можно по разному:

— С определения («Жилин и Костылин – герои рассказа …»);

— с обычного утверждения («Я хочу вам рассказать о …»);

— С известной фразы писателя («Человек сам отвечает за свою судьбу» Л.Н. Толстой) и др.

Основная часть сочинения представляет собой анализ литературного произведения в соответствии с заданной темой.

В основной части необходимо продемонстрировать знание литературного материала, умение логично, аргументировано и грамотно излагать свои мысли.

Задача заключения — подвести итог, обобщить сказанное, завершить текст, еще раз обратив внимание на самое главное. В заключении может быть выражено личное отношение пишущего к произведению, его героям, проблеме.

Контрольные вопросы.

1.Какие проблемы поднимает Л.Н. Толстой в рассказе?

2. Какие нравственные качества ценит в человеке Л.Н.Толстой?

3. Чему учит рассказ?

Л.Н. Толстой поднимает в рассказе важные нравственные проблемы: о товарищеском долге, доброте, отзывчивости, о верности, дружбе, о храбрости и стойкости.

Он славит сильных духом людей, готовых преодолеть любые препятствия. Толстой повествует о силе дружбы, которая сближает людей разных национальностей.

Вывод учителя: Жизнь зависит от характера, от того выбора, который человек делает сам. Мы должны понимать, что наша судьба зависит во многом от нашего поведения. Война испытывает людей. Для многих война-испытание на прочность, выносливость, человечность. Здесь люди в пограничной ситуации, их дальнейшая судьба зависит от них: действовать или безразлично умереть? Люди, сильные духом, ответственные за всех, имеющие человеческое достоинство, в таких ситуациях умеют принимать правильное решение.

Обучающее сочинение по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник» Урок литературы, 5 класс

Сравнительная характеристика героев. Жилин и Костылин: два характера – две судьбы. • • • План. 1. Жилин и Костылин – два русских офицера. 2. На опасной дороге. 3. Жизнь в плену: а) история с выкупом; б) занятия пленников; в) отношение татар. 4. Неудавшийся побег. 5. Спасение.

1. Жилин и Костылин – два русских офицера. • 1. Где они служат? • 2. Как оказались на опасной дороге? • 3. Какова внешность героев? ( стр. 233, 234) • — служат на Кавказе; • -ехали с обозом в отпуск. • — «Жилин хоть и невелик ростом, а удал был. » • — «А Костылин мужчина грузный, толстый» .

Пишем сочинение • В рассказе ________(название, автор) противопоставляет двух героев – ______ (имена, их чин) , которые______________. ( место службы, куда отправились с обозом? ). На этом их сходство заканчивается. В трудной ситуации офицеры ведут себя по –разному. И выглядят они поразному: _____(как? Стр. 233, 234)

2. На опасной дороге. • 1. Как ведет себя Костылин, поняв , что ему грозит смертельная опасность? • 2. Что решает делать Жилин, встретившись с врагом? ( стр. 234) — Костылин испугался, оставил товарища в беде одного без оружия, стремглав бросился к обозу, спасая свою жизнь. -Жилин ведет себя смело. Он решает бороться до конца: «Не дамся же живой…»

Пишем сочинение • Оказавшись далеко впереди обоза, герои неожиданно встречаются с татарами. Костылин, услышав крик товарища, ______(как ведет себя? ). Жилин ведет себя______(как? ). Он решает_______(что? стр. 234).

3. Жизнь в плену: а) история с выкупом; • 1. Почему Жилин отказался заплатить большой выкуп? • 2. Почему он неправильно написал адрес? • 3. Как он вел себя в разговоре с татарами? • 4. Как татары оценили поведение Жилина? • 5. О чем Жилин думает во время торга? • 5. Какое решение принимает Костылин насчет выкупа? • Жилин не хотел волновать и обременять свою мать. В разговоре с татарами ведет себя бесстрашно и решительно. И это вызывает симпатию у татар. Он соглашается на 500 рублей и пишет неправильный адрес, а сам думает: «Я уйду» . • Костылин сразу же соглашается на все условия: пишет письмо домой и пассивно ждет денег.

Пишем сочинение • Но в силу разных обстоятельств оба героя попадают в плен. По-разному они ведут себя и в плену. Когда зашла речь о выкупе, Жилин , разговаривая с татарами, ведет себя______(как? ). И это вызывает симпатию у татар. Он _______(что делает? ), потому что _______, а сам думает: ______(что? ). Костылин сразу же _____(что делает? ).

3. Жизнь в плену: б) занятия пленников; • 1. Что делает в плену Костылин? ( стр. 241) • 2. А Жилин не унывает. Докажите(стр. 241) • 3. О чем все время думает Жилин? Что делает для осуществления задуманного? • Костылин бездействует: целыми днями сидит, считает дни или спит. • Жилин не унывает и не подчиняется судьбе: он рукодельничает( лепит кукол из глины, ремонтирует часы, ружья и даже «лечит» ). • Но главная его цель- это сбежать из плена. Он делает подкоп под сараем, подружился с Диной, приручает собаку, « высматривает и выпытывает , как ему сбежать» .

Пишем сочинение • В плену Костылин бездействует: _____(что делает? Стр. 241). А Жилин не унывает и не подчиняется судьбе: он _____(что делает? стр. 241). Но главная его цель — это _____(какая? ). Для этого он ______(что делает? ).

3. Жизнь в плену: в) отношение татар. • 1. Как татары называли Костылина? ( стр. 240) • 2. Как относились татары к Жилину? Почему? ( стр. 245) • — У татар тоже было разное мнение о пленниках: Костылина называли « смирным» , а Жилина уважали за смелость, за умение все делать и называли « джигитом» .

Пишем сочинение • У татар тоже было разное мнение о пленниках: Костылина называли _____ , а Жилина уважали за _____(что? ) и называли _____(как).

4. Неудавшийся побег. • 1. Как ведут себя Жилин и Костылин во время первого побега? • 2. Почему Жилин не бросил Костылина? • 3. Кто виноват в том , что побег не удался? • — Жилин стремится уйти любой ценой. Он преодолевает трудный путь с терпением и выносливостью. • -Костылин же все время «кряхтит да охает» , а потом совсем отказывается идти. • -Но Жилин не может оставить товарища в беде и, взвалив Костылина на себя, тащит его из последних сил. • -Именно из-за слабости и малодушия Костылина и не удался побег.

Пишем сочинение • Из плена Жилин стремится уйти любой ценой. Он преодолевает трудный путь, проявляя_____(какие качества? )Костылин же все время _____(что делает? ). Но Жилин не может оставить товарища в беде и, взвалив Костылина на себя, тащит его из последних сил. Именно из-за _____(кого? ) и не удался побег.

5. Спасение. • 1. Как Жилину удается бежать из плена? • 2. Чем рисковал Жилин , отправляясь во второй побег? • 3. Как освободился из плена Костылин? -И все же Жилин выбирается из плена благодаря помощи татарской девочки Дины, которая видела в нём настоящего доброго человека, а не врага. -А Костылина выкупают за 5000 рублей и еле живого привозят в крепость.

Пишем сочинение И все же Жилин выбирается из плена благодаря _______(кому? ), которая видела в нём настоящего доброго человека, а не врага. А Костылина выкупают за 5000 рублей и еле живого привозят в крепость. Так, оказавшись в одинаковых обстоятельствах, люди ведут себя по-разному: один проявляет______(какие качества? ), а другой_____(какие качества? ).

• В рассказе «Кавказский пленник» Л. Н. Толстой противопоставляет двух героев – ______ (имена, их чин, место службы, куда отправились с обозом? ). На этом их сходство заканчивается. В трудной ситуации офицеры ведут себя по –разному. И выглядят они поразному: _____(как? Стр. 233, 234) • Оказавшись далеко впереди обоза, герои неожиданно встречаются с татарами. Костылин, услышав крик товарища, _______(как ведет себя? ). Жилин ведет себя______(как? ). Он решает_____(что? ). • Но в силу разных обстоятельств оба героя попадают в плен. По-разному ведут себя они и в плену. Когда зашла речь о выкупе, Жилин не захотел волновать и обременять свою мать. В разговоре с татарами ведет себя______(как? ). И это вызывает симпатию у татар. Он _______(что делает? ), а сам думает: ______(что? ). Костылин сразу же _____(что делает? ). • В плену Костылин бездействует: _____(что делает). А Жилин не унывает и не подчиняется судьбе: он _____(что делает? ). Но главная его цель- это _____(какая? ). Для этого он ______(что делает? ). • У татар тоже было разное мнение о пленниках: Костылина называли _____ , а Жилина уважали за _____(что? ) и называли _____(как). • Из плена Жилин стремится уйти любой ценой. Он преодолевает трудный путь, проявляя_____(какие качества? )Костылин же все время _____(что делает? ). Но Жилин не может оставить товарища в беде и, взвалив Костылина на себя, тащит его из последних сил. Именно из-за _____(кого? ) и не удался побег. И все же Жилин выбирается из плена благодаря _______(кому? ), которая видела в нём настоящего доброго человека, а не врага. А Костылина выкупают за 5000 рублей и еле живого привозят в крепость. Так, в одинаковых обстоятельствах люди ведут себя по-разному: один проявляет______(какие качества? ), а другой_____(какие качества? ).