Урок сочинение описание с элементами рассуждения

Обучение школьников написанию сочинений всегда представляло трудности для учителей, тем более, если это сочинение-описание с элементами рассуждения. Данный урок представляет собой опыт такой работы. Предмет описания – деревянная кукла Снегурочка. Мы с ребятами привезли ее из города Калязина, куда ездили на экскурсию в мастерскую, где расписывают деревянные игрушки. После этой поездки возникла идея создания данного урока.

Цель урока: Научить детей писать сочинение-описание с элементами рассуждения.

Задачи:

1. Учить детей создавать текст в определенной логической последовательности.
2. Учить детей наблюдать за предметами окружающего мира, отбирать нужные языковые средства для их описания.
3. Воспитывать в учащихся уважительное отношение к труду.
4. Воспитывать в учащихся интерес к русским народным промыслам, интерес к народной культуре.

Ход урока

Объявление темы

Ребята, вы уже хорошо знаете, что такое сочинение-описание. Сегодня мы с вами будем описывать предмет, а именно деревянную Снегурочку, похожую на матрешку. Но наша задача усложняется тем, что мы не только опишем игрушку, но и поговорим о работе мастера, который ее сделал, о том, какими качествами нужно обладать, чтобы создать такую замечательную вещь, то есть будем писать сочинение с элементами рассуждения.

Начало сочинения

Как начать сочинение? В качестве разминки проведем небольшое тренировочное упражнение (все задания даются на карточках или выводятся на экран с помощью проектора).

Составьте предложения из данных слов и словосочетаний.

1. Россия, народные промыслы, вышивка, посуда, игрушки.
2. Необыкновенная игрушка, Снегурочка, русская сказка.

Перед выполнением задания выясняем значение выражения «народные промыслы», учащиеся работают с толковым словарем, выясняют, что именно на мелких ремесленных предприятиях расписывают деревянные игрушки. Далее ребята зачитывают свои предложения, редактируют их, объясняют написание отдельных слов. Возможные варианты:

1. Издавна Россия славится народными промыслами: вышивкой, изготовлением посуды и, конечно, игрушками.
2. Я вижу перед собой необыкновенно красивую игрушку – деревянную Снегурочку из русской сказки.

Эти предложения ребята смогут использовать как начало сочинения.

Описание Снегурочки

Ребятам предлагается заполнить таблицу, чтобы набрать необходимый материал к сочинению. (Привожу в качестве примера таблицу со своего урока). 

В процессе заполнения таблицы учитель задает вспомогательные вопросы:

Как еще можно назвать Снегурочку? Откуда взят этот образ, из какой сказки? Какая именно это игрушка? Что общего у нее с матрешкой? (Может открываться, и игрушка, и футляр). Также необходимо объяснить ребятам значение слова «кокошник», если будет необходимость.

Работа с художественным текстом

Учитель читает отрывок из русской народной сказки, предлагает ребятам записать понравившиеся слова и выражения, которые можно будет использовать в сочинении:

«Стоит снежная красавица, веселая, приветливая, пригожая. Глаза блестят, словно снег на солнце играет, губы розовые улыбаются. На Снегурочке шубочка соболья. Ах, какая прелестница! Ах, какая нарядница!»

Рассуждение в сочинении

Те из вас, кто был на экскурсии в мастерской, где расписывают деревянные игрушки, знают, что кукол там расписывают преимущественно женщины, то есть речь идет не о мастере, а о скорее о мастерице.

Ребятам предлагается текст для обсуждения.

«Три года учения позади…Надежда сидит за своим рабочим столом и держит в руках деревянную фигурку матрешки. Мастерица уже расписала голову куклы, самая трудная часть работы позади, и теперь Надя с удовольствием маленькой кисточкой наносит на платье куклы узор, навеянный фантазией художницы. Работает Надежда весело, сноровисто, но в то же время осторожно, неспешно, аккуратно. И немало еще времени пройдет, пока расписная матрешка предстанет во всем своем великолепии.»

Вопросы учителя: Что значит «работать сноровисто»? Какой синоним к слову «мастерица» использует автор текста? Какие еще синонимы можно подобрать к слову мастерица? (Работаем со словарем синонимов). Какие наречия использует автор текста для описания работы?

Построение текста-рассуждения

Как строится текст-рассуждение? (Учащиеся вспоминают схему тезис – доказательство – вывод ). Далее ученики отвечают на вопросы учителя и выдвигают тезисы и их доказательства.

Какими чертами характера нужно обладать мастеру, который расписывает кукол?

Тезис: нужно быть ловким, умелым, но и осторожным, аккуратным, терпеливым.

Доказательство: это кропотливая и тонкая работа, любое неосторожное движение может испортить игрушку.

Нужна ли в такой работе фантазия, склонность к выдумке?

Тезис: мастер должен обладать фантазией, быть творческим человеком.

Доказательство: Если мастер – человек без фантазии, все его работы будут однообразными и скучными.

Нужно ли учиться ремеслу художника?

Тезис: нужно учиться ремеслу художника.

Доказательство: без навыков и умений в такой работе не обойтись.

Говорят, что каждая кукла чем-то похожа на мастера, который ее сделал. Как вы думаете, почему?(Расписывая игрушки, мастер вкладывает в работу частичку своей души).

Тезис: нужно любить дело, которым ты занимаешься.

Доказательство: Если мастер любит свои работу, она приносит радость и ему, и людям, которые смотрят на его произведения.

Вывод

У текста типа рассуждения есть еще одна смысловая часть – вывод. Выводы каждый из вас сделает сам. Для этого еще раз вспомните все, что мы говорили о труде мастера, выберите то, что кажется вам самым главным. Подумайте также о том, хотели бы вы научиться расписывать игрушки, представляете ли вы себя в роли мастера? Каково ваше отношение к этому ремеслу? Мне бы очень хотелось, чтобы вы гордились тем, что у нас в России есть такие мастера и такие народные промыслы.

Подготовка к сочинению завершается составлением плана и устными словесными зарисовками учащихся к каждому из пунктов плана. 

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА В 6
КЛАССЕ

Тема:
Урок развития речи. Подготовка к сочинению-описанию с элементами рассуждения

Цели урока:

—       
учить ребят описывать скульптурное
произведение искусства,

—       
развивать у учащихся их эстетический вкус,
наблюдательность,

—       
воспитывать гордость за героическое
прошлое нашего народа, к прошлому нашей страны.

Тип урока: урок
развития речи.

Оборудование: презентация,
иллюстрации различных видов памятников.

Ход урока

I.
Организационный момент.

II.
Объявление темы урока.

Ребята, у нас сегодня
урок развития речи, а значит мы должны подготовиться к творческой работе,
сочинению.

Давайте вспомним, какие
виды сочинений вы знаете? (сочинение-повествование, сочинение-описание,
сочинение-рассуждение)

Сегодня мы будем работать
над сочинением-описанием с элементами рассуждения. И на сегодняшнем уроке нас ждёт
один из самых трудных видов описания – описание памятника. (Слайд 3)

Начать нашу работу я хочу
с эпиграфа Аполлона Григорьева: «Ничего не боялся я столько, как
жить в городе без истории, преданий и памятников».

Как вы понимаете смысл
высказывания А. Григорьева? Почему автор боялся жить в таком городе?

(Человек не может жить
только настоящим. Он стремиться в будущее и бережно хранит воспоминания о
минувшем. Каждый человек – частица своего народа. И поэтому есть у нас общая
народная память).

Памятники
– это наша история. Это символы гордости и славы. Они языком искусства
рассказывают о подвигах на полях сражений и в мирном труде, о любимых писателях
и учёных.

Памятники, гранитные,
мраморные, высеченные из простого камня, стоят на площадях городов, на
известных курганах и безымянных высотах. К ним приходят люди. Подолгу стоят с
обнажёнными головами.

В нашей стране недавно
отметили великий праздник, с которым связано открытие огромного количества
памятников. Этот праздник – День Победы. И сегодня мы с вами будем учиться
описывать памятники героям Великой Отечественной войны.

III.
Целеполагание.

Сегодня на уроке мы
должны подготовиться к сочинению-описанию памятника, собрать материал,
научиться описывать скульптурное произведение и соприкоснуться с прошлым нашей
страны, нашей малой Родины.

IV.
Словарно-орфографическая работа.

Для того, чтобы грамотно
описывать памятники, нам необходим знать основные понятия, связанные с
памятниками.

Памятник –
это скульптура или архитектурное сооружение в память
кого-нибудь, чего-нибудь (выдающейся личности, исторического события).
Памятники – это дань уважения историческим событиям и деятелям, стремление
увековечить их в бронзе или камне.

Постамент –
основание памятника, статуи.

Пьедестал
– подножие статуи.

Барельеф
– изображение на плоскости, в котором фигуры слегка
выступают над  поверхностью.

Горельеф
–  изображение на плоскости, в котором фигуры значительно
выступают,  приближаясь к скульптурным.

Достопримечательность
– заслуживающее особого внимания место или предмет.

Монумент
– архитектурное или скульптурное сооружение в память о
каком-то историческом лице, событии.

Обелиск –
памятник, сооружение в виде гранёного, сужающегося кверху столба.

Стела
– вертикальный памятный знак (плита, столб), обычно с
надписью, рельефным

изображением.

Мемориал
– архитектурное сооружение, комплекс.

При создании памятника
очень важен выбор материала. Обычно памятники превышают натуральную величину,
стоят под открытым небом, поэтому материал должен быть особенно прочным:
мрамор, гранит, бронза.

Над созданием памятника
обычно работает творческий коллектив. Это прежде всего скульптор, а также
архитектор, декоратор (возле памятника могут быть фонари, ограда, иногда водное
пространство).

V.
Подготовка к написанию сочинения.

Выделяют три основных
функционально-смысловых типа: повествование, описание, рассуждение.

Повествование

Повествование — это
тип речи, в котором повествуется, рассказывается о каких-либо событиях в их
временной последовательности. События в повествовании сменяют одно другое.

Композиция повествования

• завязка действия( начало событий)
• развитие действий
• кульминация (наивысшее напряжение
  действия)
• развязка

Особенности
текста-повествования

• большое количество глаголов, которые
  передают движение действия
• в тексте -повествовании мы может
  представить движение действия во времени и пространстве, поэтому в нём
  много наречий места и времени
• повествование свойственно многим
  стилям ( разговорному, художественному, научному)

Описание

Описание – это
тип речи, в котором описывается что-либо, изображается какое-то явление
действительности. В описании могут перечисляться как общие, так и частные
признаки, высказываться  впечатления о  ком-либо или о чём-либо.

Что может описываться

• портрет, описание внешности человека,
  его состояния
• пейзаж, то есть описание природы-
  какого-то конкретного уголка природы или состояние природы вообще в данный
  момент
• интерьер, то есть внутреннее
  пространство помещения
• вещь, например. игрушка
• животное, например, любимая собака

Композиция описания

• общее представление о предмете
  описания
• отдельные признаки предмета описания
• может включать авторскую оценку, вывод,
  заключение

Особенности текста –
описания

• ведущие части речи — существительные,
  прилагательные, причастия
• глаголы в основном употребляются
  несовершенного вида, так как они помогают передать статичность,
  вневременность описания. Так как что-то описывается в данный момент
  времени
• предложения часто простые, могут
  употребляться неполные и назывные
• в описании даются ответы на вопросы:
  какой он? где это находится?( справа, слева, недалеко), каково здесь?
  каково ему?( хорошо, плохо, весело), какие у него ощущения,
  чувства?(радостно, весело)

Рассуждение

Рассуждение — это
тип речи, при помощи которого что-то доказывается, объясняется какое-то
положение или мысль, говорится о причинах и следствиях чего-либо, содержится
оценка.

Композиция текста —
рассуждения

• тезис – это мысль, которую надо
  доказать или опровергнуть
• аргументы, доводы, доказательства,
  примеры
• вывод

Разновидности рассуждения

• рассуждение — доказательство: почему
  так , а не иначе? что из этого следует?
• рассуждение – объяснение: что это
  такое?( толкование понятия, объяснение сути чего-либо)
• рассуждение — размышление : как быть
  ? что делать ? ( даны раздумья по какой-то проблеме или вопросу)

Особенности текста –
рассуждения

• Большое место занимают вводные слова,
  которые помогают последовательно изложить мысли, указать на связь мыслей
  (во-первых, таким образом, итак, следовательно)
• Достаточно сложный синтаксис (наличие
  обособленных членов,  вводных конструкций, сложноподчинённых
  предложений

Определите типы текста

Пример текста-повествования

Я увидел на самом деле на
краю неба белое облачко, которое принял было сперва за отдалённый холмик. Ямщик
изъяснил мне, что облачко предвещало буран.

Я слыхал о тамошних
метелях, что целые обозы бывали ими занесены. Савельич, согласно со мнением
ямщика, советовал воротиться. Но ветер показался мне не силен; я понадеялся
добраться заблаговременно до следующей станции и велел ехать скорее.

Ямщик поскакал; но всё
поглядывал на восток. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился
сильнее. («Капитанская дочка» А.С.Пушкина)

Пример текста – описания

В основании колонны
располагается шестигранный пьедестал из обтёсанных гранитных блоков. Обращённый
в сторону набережной пьедестал украшает бронзовый барельеф, на котором
изображена сцена затопления судов. Ниже барельефа имеется надпись, гласящая: «В
память кораблей, затопленных в 1854-1855 гг. для заграждения входа на рейд». В
правом нижнем углу отображена подпись автора: «А. Адамсонъ Скульп. 1904».

О каком памятнике идёт
речь? (Памятник затопленным кораблям в г.Севастополе)

Пример текста –
рассуждения

Дорожные размышления мои
были не очень приятны. Проигрыш мой, по тогдашним ценам, был немаловажен. Я не
мог не признаться в душе, что поведение мое в симбирском трактире было глупо, и
чувствовал себя виноватым перед Савельичем. Всё это меня мучило. «Капитанская
дочка» А.С.Пушкина

План сочинения-описания с элементами
рассуждения

1. Точное название памятника.
2. Где и когда сооружен.
3. Автор, некоторые сведения о нём.
   История создания памятника.
4. Общий вид.
5. Детали, их роль в замысле.
6. Мысли и чувства, которые автор хотел
   вызвать у зрителя.
7. Впечатление, которое вызывает
   памятник у нас. Чем он нам близок и дорог.

Описание мемориального
комплекса «Хатынь» (Минская обл., Республика Беларусь)

Перед нами мемориал
«Хатынь». Известная белорусская деревня, которую сожгли фашисты. Давайте
вернёмся к плану. На что мы должны обратить внимание при описании памятника?

(Работаем с планом)

— Очень важную роль при
описании памятника играют детали. В памятнике «Хатынь» на какие детали вы
обратили бы внимание? (Лицо старика, пустые глаза, безжизненное тело убитого
мальчика)

— А теперь послушайте,
какое могло получиться мини-сочинение.

(Среди памятников жертвам
фашистского террора всемирную известность получил мемориал на месте сожжённой
гитлеровцами 22 марта 1943 года белорусской деревни Хатынь. Так же как Хатынь,
полностью были сожжены вместе с жителями ещё 186 деревень. В Хатыни погибло 149
человек, из них 76 детей. Архитектурно-скульптурный комплекс «Хатынь» создали
белорусские архитекторы Ю.Градов, В.Занкович, Л.Левин, скульптор С.Селиханов.

В центре комплекса-
шестиметровая фигура старика, держащего на руках перед собой тело убитого
мальчика. Скорбно лицо пожилого крестьянина. Глаза его кажутся пустыми. Он
словно обращается ко всем входящим помнить о зверствах фашистов.)

VI.
Историческая справка

Из истории «Артека»

Ребята, сегодня мы с вами
посетим один из трёх памятников-мемориалов, установленных на территории
«Артека» в память о героях, павших за освобождение лагеря. Это памятник
Неизвестному матросу, который находиться в лагере «Морской».

Исторически, в ходе войн, множество солдат
гибло и их останки не были или не могли быть опознаны.

В XX веке, после окончания кровопролитной
Первой мировой войны начала образовываться традиция, по которой нации и государства
устанавливают памятники Неизвестному солдату, символизирующие память,
благодарность и уважение всем погибшим солдатам, чьи останки так и не были
идентифицированы.

Первый памятник неизвестному солдату
появился в Лондоне в 1920 году. Обычно такие памятники ставятся на могиле, в
которой находятся останки погибшего солдата, личность чья неизвестна и
считается невозможным её установление.

При погребении проводятся многочисленные
исследования, для того чтобы удостовериться, что солдат действительно погиб в
бою или умер от ран, не был дезертиром или пленным, принадлежит к
соответствующей армии и т. п.

Памятник был установлен в
1948 году на могиле солдата, чьи останки вынесло на берег после жестокой битвы в
феврале 1943 года. У берегов «Артека» состоялся неравный бой двух эсминцев
Черноморского флота с фашистскими самолетами и вражеской береговой артиллерией.
Маневрируя и ведя массированный огонь по противнику, корабли отошли в открытое
море и скрылись в тумане. А на следующее утро волны штормившего моря вынесли на
артековский берег тело погибшего в этой схватке моряка-черноморца. Местные
жители тайно захоронили его на пустынном морском берегу восточнее «Нижнего»
лагеря.

В 1962 году памятник
заменили на новую скульптуру по проекту московского скульптора Александра
Александровича Емельянцева.

Композиция, выполненная
из мшанкового известняка (высота 4,5 м, ширина 5 м), изображает раненого
матроса, лежащего на груде камней.  На площадке перед памятником — место
для огня (зажигается во время проведения линеек). 16 января 1966 года, после
сильного шторма, капитаном артековского катера В.М. Федоровым на морском берегу
д/л «Морской» была обнаружена размытая волнами могила неизвестного матроса. 18
января 1966 года состоялось перезахоронение останков погибшего матроса у
памятника Неизвестному матросу.

VII.
Путешествие к памятнику

VIII.
Подведение итогов

Поскольку в школе МДЦ
«Артек» домашнее задание задавать не положено, ребята составляют описание
памятника устно на уроке.

Определите тип текста

Текст 1

Я увидел на самом деле на
краю неба белое облачко, которое принял было сперва за отдалённый холмик. Ямщик
изъяснил мне, что облачко предвещало буран.

Я слыхал о тамошних
метелях, что целые обозы бывали ими занесены. Савельич, согласно со мнением
ямщика, советовал воротиться. Но ветер показался мне не силен; я понадеялся
добраться заблаговременно до следующей станции и велел ехать скорее.

Ямщик поскакал; но всё
поглядывал на восток. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился
сильнее. («Капитанская дочка» А.С.Пушкина)

Текст 2

В основании колонны
располагается шестигранный пьедестал из обтёсанных гранитных блоков. Обращённый
в сторону набережной пьедестал украшает бронзовый барельеф, на котором
изображена сцена затопления судов. Ниже барельефа имеется надпись, гласящая: «В
память кораблей, затопленных в 1854-1855 гг. для заграждения входа на рейд». В
правом нижнем углу отображена подпись автора: «А. Адамсонъ Скульп. 1904».

Догадались ли вы, о каком
памятнике идёт речь?

Текст 3

Дорожные размышления мои
были не очень приятны. Проигрыш мой, по тогдашним ценам, был немаловажен. Я не
мог не признаться в душе, что поведение мое в симбирском трактире было глупо, и
чувствовал себя виноватым перед Савельичем. Всё это меня мучило. («Капитанская
дочка» А.С.Пушкина)

Определите тип текста

Текст 1

Я увидел на самом деле на
краю неба белое облачко, которое принял было сперва за отдалённый холмик. Ямщик
изъяснил мне, что облачко предвещало буран.

Я слыхал о тамошних
метелях, что целые обозы бывали ими занесены. Савельич, согласно со мнением
ямщика, советовал воротиться. Но ветер показался мне не силен; я понадеялся
добраться заблаговременно до следующей станции и велел ехать скорее.

Ямщик поскакал; но всё
поглядывал на восток. Лошади бежали дружно. Ветер между тем час от часу становился
сильнее. («Капитанская дочка» А.С.Пушкина)

Текст 2

В основании колонны
располагается шестигранный пьедестал из обтёсанных гранитных блоков. Обращённый
в сторону набережной пьедестал украшает бронзовый барельеф, на котором
изображена сцена затопления судов. Ниже барельефа имеется надпись, гласящая: «В
память кораблей, затопленных в 1854-1855 гг. для заграждения входа на рейд». В
правом нижнем углу отображена подпись автора: «А. Адамсонъ Скульп. 1904».

Догадались ли вы, о каком
памятнике идёт речь?

Текст 3

Дорожные размышления мои
были не очень приятны. Проигрыш мой, по тогдашним ценам, был немаловажен. Я не
мог не признаться в душе, что поведение мое в симбирском трактире было глупо, и
чувствовал себя виноватым перед Савельичем. Всё это меня мучило. («Капитанская
дочка» А.С.Пушкина)

Фамилия,
имя______________________________________________, класс____________

Карта ученика

Фамилия, имя______________________________________________,
класс____________

Карта ученика

Урок развития речи: Сочинение-описание с элементами рассуждения по картинам русских художников (русский язык,6 кл.).

       Цели урока:1). Продолжить работу над формированием навыков построения  текста-описания с элементами рассуждения; расширить активный словарь обучающихся за счет введения в него слов, обозначающих оттенки цветов, связанных с темой;  закрепить навыки правописания имен прилагательных, обозначающих цвет и выражающих оценку.

                      2). Развивать умения отбирать материал, сравнивать, делать выводы, составлять план сочинения, излагать правильно и свободно свои мысли в письменной форме.

                       3).Способствовать формированию умения чувствовать красоту живописного полотна и внимательному отношению к выбору слов.

     Структура урока: 1.Организационно — мотивационный этап;

                                      2.Этап актуализации знаний;

                                      3.Этап целеполагания;

                                      4.Этап построения проекта- сочинения;

                                      5.Контроль усвоения;

                                      6. Организация домашней работы;

                                      7.Подведение итогов.

   Материально — техническое оснащение: интерактивная доска, репродукции картин А. Пластова «Первый снег», А. Саврасова «Дворик. Зима», «И. Грабаря «Мартовский снег»,  карточки для групповой работы, концептуальные таблицы, листы достижений, карты изучения нового материала.

Ход урока:  

    1. Организационно — мотивационный этап.

              Любая работа (урок — это труд) может быть праздником, если ты приступаешь к ней с радостью, с увлечением. Тогда хорошим бывает и результат работы. Работать мы будем в группах, но каждый в ходе урока будет заполнять свой ЛИСТ ДОСТИЖЕНИЙ.

+  —  все понял, правильно сделал — 2б

0  —  недостаточно хорошо работал — 1б

—   ничего не понял, надо еще поработать — 0б

  2. Актуализация знаний.

    Демонстрация на интерактивной доске репродукций картин русских художников:        А. Пластова «Первый снег»,  А. Саврасова «Дворик. Зима»,  И. Грабаря «Мартовский снег».

  — Как вы думаете, почему они оказались рядом?

  — А что является одной из главных примет зимы?

     Мы  живем с вами в Западной Сибири. И самое длительное  время года здесь — зима, главной приметой которой  является  снег. Скоро снег растает. Останутся о нем лишь воспоминания. Добрые, яркие, незабываемые… Снегу мы и посвятим сегодняшний  необычный урок.                                                                                                                                                                                                                                                                                   —  Снег… Какой он?

—  Какие глаголы мы можем подобрать  к слову «снег»?

—   А какого он цвета?

—  К слову «белый» можно подобрать синонимы?                                                                                                                                                    

      Я спрашиваю не зря. Взглянуть — не значит увидеть. А иной раз и увидеть мало. Надо    всмотреться. Но сначала давайте прислушаемся к тем, кто цвет ощущает лучше других — к художникам. Однажды к художнику И. Репину отправилась целая делегация молодых живописцев, желающих найти ответ на один — единственный опрос: какого же цвета снег? Репин был занят, его с трудом удалось оторвать от работы. Когда он выглянул из двери комнаты, у него спросили: «Какого цвета снег?». «Только не белый»,- коротко ответил художник и скрылся в дверях своей комнаты…

— Как вы думаете, на какую тему вам предстоит написать сочинение?

— А что для этого мы должны будем сделать на уроке?

    3. Этап целеполагания.

     Сегодня на уроке мы постараемся увидеть, какого ЦВЕТА  СНЕГ  на некоторых картинах русских художников, и выясним,  как цвет снега помогает понять ЗАМЫСЕЛ художника. Затем  вам предстоит написать сочинение на тему «Какого цвета снег»,  в котором вы опишете снег на рассмотренных картинах и поразмышляете над тем, почему он именно такого цвета.

   4. Этап построения проекта-сочинения.

        Словарная работа с помощью интерактивной доски (организуется так, чтобы лексика следовала в той последовательности, в которой нужно описывать картину).

Замысел — заложенный в картине смысл.

Оттенок— разновидность одного и того же цвета.

Теплые оттенки — цветовые оттенки, которые приближаются к красным и желтым и напоминают тепло, огонь.

Холодный оттенок — цветовой оттенок, тяготеющий к зеленым, синим, фиолетовым и связан с ощущением холода.

Гармоничные краски  — согласованное сочетание красок.

        Наблюдение и беседа по картине А. Пластова « Первый снег»

— Что на ней изображено? ( Мы видим часть дома. На крыльцо выбежала девочка и ее маленький братишка. Они смотрят, как идет первый снег.)

— Что он имел в виду под словом «первый»? Что означает это слово в данном случае? Что снег раньше не выпадал? (Первый- значит выпавший впервые в этом году.)

— Что происходит на картине в тот момент, который изобразил художник? (Дети замерли  и любуются падающим снегом.)

-Как на неподвижном холсте  удалось показать движение снежинок? (Ветки берез художник нарисовал так, что они наклонены в сторону, словно от ветра. Их наклон показывает нам направление ветра и направление полета снежинок. Кроме того, художник изобразил девочку так, что мы видим прикосновение падающих снежинок ее лица.)

— Какого цвета снег на этой картине? (Белый, чистый, свежий.)

-Что означает прилагательное «чистый» в данном случае? Можно ли объяснить значение слова с помощью подбора синонимов? (Неиспачканный, незагрязненный.)

— Какие тона выбрал для своей картины художник: яркие или неяркие?(Для своей картины Пластов выбрал неяркие, мягкие тона)

— Присмотритесь к картине, какие краски использовал художник, чтобы показать нам белый снег?(Художник использует голубоватые, серые, зеленоватые краски, которые создают впечатление белого цвета)

— Как подчеркивает художник белизну снега?  (Яркая белизна первого снега достигается тем, что на картине художник оставил темные пятна земли, не покрытые снегом. Темные участки земли, темная ворона на снегу делают снег еще белей.)

— С помощью какого прилагательного можно охарактеризовать тона, когда имеются темный и светлый тона на картине, белый снег и черная ворона на нем? (Контрастные тона.)

— Что означает слово «контрастный»? (Противоположный, полярный.) 

— Как удалось художнику убедить нас в том, что на его картине именно первый снег? ( Поверхность снега ровная, Снег нетронутый, чистый, так как по нему никто не ходил, нет ничьих следов)

— Каков замысел художника? Какой вывод можно сделать по этой картине?

    ВЫВОД: Рассмотрев, какого цвета снег на картине А. Пластова, мы выяснили, почему художник изобразил его именно таким. Автору важно было, чтобы зрители  картины пережили радость при виде первого снега вместе с героями его полотна, почувствовали его свежесть и увидели белизну, особенно ярко бросающуюся в глаза после надоевшей осенней слякоти и грязи. Наблюдая снег на картине, мы убедились, что белый с голубоватыми оттенками снег кажется еще белей благодаря тому, что художник использовал контрастные краски, нарисовав темные пятна земли и ворону на снегу.

        Групповая работа  по картинам:

 а).  «Дворик. Зима» Алексея Саврасова (1,3 группы).

— Что мы видим на картине?

— Где лежит снег?

— Какого он цвета?

— Есть ли разница в лексическом значении между словами «желтый» и «пожелтевший»?

— Почему он приобрел такой цвет?

— По крыше дома и сарая точно никто не ходит, однако снег и там не имеет белого цвета. Какого же цвета снег, лежащий на крышах, на заборе, на поленнице дров?

— Почему цвет снега именно такой?

— Как вы думаете, почему снег приобрел слегка розовый оттенок?

— Какие предметы, изображенные на картине, «передают» свой цвет снегу, делятся с ним цветом?

— Как вы думаете, нет ли здесь противоречия: снег холодный, а показан с помощью теплых тонов?

—  Есть ли на картине люди?

— А чувствуется ли их присутствие?

— С помощью каких прилагательных вы охарактеризовали бы дворик, в котором чувствуется жизнь людей?

—  А какое настроение постарался передать художник?

— Краски на картине Пластова мы охарактеризовали, как контрастные, противоположные. Можно ли сказать то же самое о красках, использованных в этой картине?

— Что хотел донести до нас художник, изображая маленький дворик?

— Какой вывод можно сделать по этой картине?

   ОБРАЗЕЦ ОТВЕТА: Мы увидели на этой картине снег удивительно теплый: розоватый, кремовый, желтоватый, местами даже коричневый. Выяснили, что снег потемнел, потому что он слежался и потерял первоначальную белизну. К тому же снег отражает коричневый цвет построек дворика и деревьев. Кроме того, автору дорог этот маленький дворик, засыпанный снегом, ему хотелось и до зрителей картины донести тепло, уют, покой и гармонию, которые он сам ощущал в этом месте.

    б).  « Мартовский снег» Игоря  Грабаря (2,4 группы)

— Что бросается в глаза на этой картине?

— Так и хочется назвать картину, как в песне: «Шла девица за водой». Но картина называется «Мартовский снег». Почему автор именно так назвал свою картину?

— Название подтверждает, что главное в картине — это снег уходящей зимы. А построение картины нам помогает это понять?

— Какого цвета снег на этой картине? Можно ли ответить на этот вопрос одним словом?

— Каким вы видите снег на переднем плане картины?

— Чем отличается цвет снега на заднем плане?

— Какова поверхность снега на картине?

— Как вы думаете, какой день изобразил на картине автор?

— Солнца на картине нет, нет и неба. Как же дал нам художник почувствовать, что день действительно солнечный?

 — А почему автор картины изобразил голубые прожилки на мартовском снегу?

— Какими словами можно охарактеризовать тени на снегу?

— Каков был замысел этого художника?

— Какой вывод можно сделать по этой картине?

       ОБРАЗЕЦ ОТВЕТА: И на картине Грабаря снег тоже особенный, сверкающий, переливающийся. На переднем плане снег розовато-золотистый, голубой в тени деревьев. На дальнем плане — более светлый, однотонный, поверхность неровная, бугристая,  изрытая. Таким снег художник показал нам не случайно. Сверкающие краски этой картины создают радостное весеннее настроение. Снег еще лежит повсюду, но это последний снег, буквально пропитанный солнцем. Скоро зима закончится, и наступит весна.

5. Контроль усвоения — заполнение  концептуальной таблицы словами для выбора.

        СЛОВА ДЛЯ ВЫБОРА: Нетронутый, только что вып_вший; снег ух_дящей зимы, прибл_жающейся весны; пожелтевший, местами (желто)коричневый, пот_рявший перв_начальную свежесть и белизну; белый, чистый, свеж _й; на крышах, на заборе, на поленнице дров роз_ватый, с крем_вым оттенком, с желт_зной; голуб_ватый с золотист_м оттенком; мног_цветный, переливающийся, искрящийся;  с голуб_ватым, серым, зелен_ватым оттенками; более светлый, одното(н, нн)ый; (не)яркие, мягк_ тона; теплые г_рмоничные тона; поверхность (не)ровная, бугристая, изрытая; д_машний, уютный; контрас_ные краски; дорог этот мал_нький дворик; радость при виде первого снега; радос_ное весе(н,нн)ее настроение.

 Образец выполнения (для самопроверки)

  6. Организация домашней работы.

— С какой целью мы с вами рассматривали картины?

— На что мы  обращали особое внимание?

-В чем пытались разобраться?

— Можно ли теперь писать сочинение?

    Написание плана сочинения (групповая работа). Обсуждение, редактирование.

     Образец:   1.Путешествие в мир картин русских художников.

                        2.Снег на полотнах известных мастеров:

                                     а) первый снег А. Пластова;

                                     б) теплый снег А. Саврасова;

                                      в) мартовский  снег И. Грабаря.

                        3. Разгадка секрета художников.

— План, по которому нам предстоит работать, простой или сложный?

— О чем мы будем писать во вступлении

   Написание начала сочинения (групповая работа). Обсуждение и редактирование. Запись примерного варианта:

    Сегодня на уроке мы совершили путешествие в мир картин известных русских художников: А. Пластова, А. Саврасова, И. Грабаря. На каждой картине изображено одно и то же время — зима, а  главной ее приметой является снег. Но снег на полотнах живописцев совершенно разный.

— На какие два вопроса мы обязательно должны ответить по каждому из подпунктов основной части сочинения?

— Каким типом речи вы воспользуетесь для того, чтобы ответить на вопрос: Какого цвета снег на картине?

— А когда вы будете размышлять о том, почему он именно такого цвета, какой тип речи вы выберете?

— О чем вы будете писать в заключении?

    Написание заключения (работа в группах). Обсуждение, редактирование.

    Наше необычное путешествие закончилось. Благодаря мастерству художников, мы полюбовались первым снегом, побывали в уютном дворике и ощутили близость скорой весны. А еще мы открыли один из секретов художников. Оказывается, снег бывает не только белый, он может быть разный, ведь его цвет зависит  не только от состояния природы, но и от замысла художника.

         8. Подведение итогов.

         Итак, урок закончен.   Посчитайте количество баллов и поставьте себе оценку:  12-11б- «5», 10- 9б- «4», 8-7б- «3». ЛИСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ сдайте на проверку. Думаю, ваши оценки совпадут с моими. Не сомневаюсь, что каждый из вас серьезно поработал и сможет правильно изложить свои мысли в письменной форме. Хочется верить, что сегодняшний урок углубил ваши знания об описании как типе речи и вы сможете составлять связные тексты,  используя выразительные возможности прилагательных.

РЕФЛЕКСИЯ – карта изучения нового материала.

-Поднимите руки те, кому было все понятно

                                            -было легко

                                            -было интересно

-Кто испытывал трудности?

Методическая разработка урока русского языка в 10классе

на тему «Сочинение — описание с элементами рассуждения»

Разработала: учитель русского языка и литературы

Карагандинской республиканской

школы «Жас улан» имени Дважды Героя

Советского Союза Т.Я.Бегельдинова

Кульмаганбетова Бану Елеусизовна

Цели урока: — расширить представление о типе речи, как описание;

— продолжить работу над формированием навыков построения описания;

— развивать у уланов познавательные и творческие способности: речь,

воображение, восприятие, мышление.

Задачи :- повторить особенности построения сочинения — описания;

— обобщить приемы анализа исходного текста;

— провести практическую работу по тексту.

Тип урока: урок развития речи.

Методы: информационно- развивающий, творчески- репродуктивный.

Оборудование : портрет К. И. Сатпаева , учебник.

Ход урока

1. Организационный момент.

2. Сообщение цели урока.

3. Беседа о Каныше Имантаевиче Сатпаеве (уланы на предыдущем уроке получили

опережающее задание : собрать материал о К.Сатпаеве).

4. Работа с учебником: первичное чтение текста.

5. Ответы на вопросы:- В каком стиле написан текст? Приведите лексические и

грамматические признаки , доказывающие стилевую принадлежность текста.

— Какова основная мысль текста?

— Какое заглавие можно дать тексту? (Заголовок должен информировать. Он должен

отражать тему и основную мысль, а также соответствовать стилю, в котором

текст выдержан ).

6. Лексико-грамматическая работа:

Комплексный — комплекс + н (ый) — многосторонний

Промышленность — отрасль производства , охватывающая переработку сырья,

разработку недр , создание средств производства и предметов

потребления.

Индустриализация — развитие промышленности.

Первенец — первый ребенок; здесь: первое предприятие промышленности.

Сырьевой — сырь (ё) + ев (ой).

7. Вопросы по тексту: 1.Как вы понимаете выражения: «цветная и чёрная металлургия»,

«промышленное освоение», «государственное мышление»,

«гражданственная активность», «один из первенцев

индустриализации», «личность мирового масштаба»,

«принадлежит мировой цивилизации», «неоценимое наследие»?

2. Какое образование получил К.И.Сатпаев?

3. Какой вклад он внёс в индустриализацию страны?

4. Какую главную цель он ставил , когда доказывал необходимость развития Караганда-

Темиртауского промышленного узла?

5.Какие трудности преодолел К. Сатпаев и что в этом ему помогало?

6. Какие черты характера помогли К.И.Сатпаеву добиться победы?

7. Дополнительно ( внетекстовые ) вопросы: Какой след в истории он оставил ?

8. Почему мы гордимся им и считаем его великим сыном казахского народа?

9. Во имя чего , ради какой главной цели старался К.И. Сатпаев и можно ли его назвать

патриотом своей родины?

8. Повторное чтение текста.

9. Составление плана.

10. Пересказ содержания текста.

11. Домашнее задание:- написать сочинение- описание о жизненном пути К.И.Сатпаева,

оценивая его вклад в историю нашей страны и объясняя причину

его успехов, почему ему удавалось воплотить в жизнь самые

смелые мечты.

Проект «Цветок»

Проект выполнен под руководством учителя русского языка и литературы МБОУ СОШ пст. Якуньёль Е.И. Осиповой.

1. Введение

Учебный проект адресован учащимся 6 класса. Он является продуктом, созданным учащимися 6 класса самостоятельно во внеурочное время и в ходе урока. Проектная работа по данной теме готовит к написанию сочинения по личным впечатлениям, развивает кругозор учащихся, расширяет словарный запас, учит находить прекрасное и удивительное в окружающей природе, развивает творческие способности учащихся.

1. Методический паспорт учебного проекта.

1. Название проекта: «Цветок».
2. Учебный предмет, в рамках которого разрабатывается проект и смежные с ним дисциплины: русский язык.

3. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта: литература, изобразительное искусство, музыка, информатика и ИКТ

4. Тип проекта: творческий (результатом становится создание сочинения), индивидуальный, межпредметный, краткосрочный ( два урока ).
5. Форма работы: урочно-внеурочная.
6. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 11 – 12 лет.
7. Цель проекта: написать сочинение на тему «Мой любимый цветок» и представить его классу.
8. Задачи проекта:

1. закрепление понятия о типах и стилях речи;

2. совершенствование умения пользоваться художественным стилем речи, употреблять языковые средства, свойственные художественному стилю;

3. формирование навыков сбора материала к сочинению;

4. воспитание любви и бережного отношения к природе, чувства красоты, внимательного отношения к людям;

5. развитие умения выполнять разные операции на компьютере (сканирование, работа с графическими редакторами, создание слайд-шоу).

1. Информационно-техническое обеспечение проекта: рисунки и поделки учащихся на тему «Цветок», фотографии с изображением цветов, литературные произведения о цветах, литературно-художественная композиция в форме мультимедийной презентации, классические музыкальные произведения, компьютер, подключённый к сети Интернет, проектор.

2. Планируемый результат: представление сочинения классу.

3. Этапы работы над проектом. Рекомендации для учащихся.

Внеурочный этап.

• Подготовка рисунков на тему «Цветок».

• Подготовка поделок на тему «Цветок».

• Подбор стихотворений, литературных текстов по теме «Цветы».

• Подготовка литературной композиции в форме презентации в группе.

Урочный этап (см. конспект урока).

• Представление учащимися выполненных рисунков и поделок

• Провести игру в ассоциации

• Игра-этюд «Из семени в цветок»

• Представление литературной композиции

• Подготовить сочинение на тему «Цветок»

Осмысление и оценка проекта.

• Обсудить, что сделано хорошо, а что не удалось реализовать.

• Подумать, почему получилось не все, что было задумано, что нужно учесть при выполнении следующих проектов.

• Оценить результат работы.

1. Выводы.

1. Учащимся не всегда интересно писать сочинения — описания, лишённые сюжета. Такая форма работы, как создание визуального образа описания, учит «вглядываться» в текст, развивает эстетическое чувство прекрасного, учит наслаждаться образцами художественного слова;

2. Учащиеся приобрели навык самостоятельной работы, работы в группе, при этом воспитывается ответственность за порученный конкретному ученику этап проекта, умение преломлять литературный текст в визуальное его воплощение, развивается умение анализировать текст, воображать;

3. Учащиеся создали визуальный образ цветов, что помогло им в написании сочинения.

Конспект урока с включением проектной деятельности учащихся

Разработка урока-подготовки к сочинению-описанию с элементами рассуждения по теме «Цветок». (5 – 6 кл.)

На данном уроке по развитию речи учащиеся готовятся к написанию сочинения по личным впечатлениям, развивают свой кругозор, расширяют словарный запас, учатся находить удивительное в окружающей природе.

Цели урока:

обучающие:

— закрепить понятие о типах и стилях речи;

-совершенствовать умение пользоваться художественным стилем речи, употреблять языковые средства, свойственные художественному стилю;

— формировать навыки сбора материала к сочинению, обращая внимание на выразительность подобранных слов, способствовать овладению синонимичными средствами языка;

— обогащать словарный запас;

развивающие:

— развивать внимательное отношение к значению слов и их употреблению в письменной речи;

— развивать умение составлять словосочетания, предложения, строить тексты;

воспитывающие:

— воспитывать творческую активность, эстетическое восприятие произведений искусства;

— воспитывать любовь и бережное отношение к природе, чувство красоты, внимательное отношение к людям;

— прививать интерес к живописи, любовь к классической музыке.

Ход урока.

Здравствуйте! Я рада вас приветствовать, дорогие ребята, в нашей творческой мастерской. Желаю вам творческого вдохновения!

Ты входишь в мир, как в двери мастерской. Ты можешь сделать его лучше, красивее, потому что в каждом человеке заложена способность к творчеству.

А часть радости творца обязательно передаётся его творению. Потом её почувствуют те, кто будет на это творение смотреть, или слушать, или читать.

Выходит, что творчество – это передача по цепочке радости оттого, что мир рядом с тобой прекрасен.

Посмотрите на наш уютный класс, посмотрите на эти чудесные цветы, на нашу зелёную горку, на фотографии и картины с изображением цветов. Что вы чувствуете, сидя здесь сейчас? Каковы ваши ощущения, настроение?

Пронесём наше хорошее настроение на протяжении всего урока, оно поможет нам в нашей творческой работе.

Итак, у нас урок развития речи. Глядя на оформление класса, вы, наверно, поняли, что он будет необычным, очень интересным, ярким, а главное, полезным. Мы будем учиться делать нашу речь образной, богатой, выразительной.

Почему у нас в классе сегодня так много цветов? Наверно, вы уже догадались, чем займёмся на уроке, о чём будем говорить?

Верно, наш урок посвящён цветам.

Один мудрый человек сказал, что для счастья человеку нужно немного: солнце, небо и цветок.

— Как вы понимаете эти слова? А почему цветок? (Действительно, цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в старости, радуют на свадьбах, именинах, праздниках…)

Цветы – это красота. а без красоты жизнь беднее. Красота цветов смягчает душу, раскрывает лучшие грани человеческого характера.

Цветок – одно из самых чудесных творений на земле, не правда ли?

Итак, определим задачу урока.

Молодцы! Будем учиться описывать цветы.

И сегодня, говоря о цветах, постараемся сделать это вдохновенно, учась у великих мастеров, по отношению к которым мы всего лишь подмастерья. И сегодняшний наш урок – это мастерская, где вы будете сочинять, писать, пробуя свои силы и совершенствуя свои возможности.

А теперь запишем в тетради тему нашего урока.

Хочу сказать вам с полным правом, что вы и сами уже немного мастера. Посмотрите, на эти рисунки и поделки, которые вы сделали дома сами. (Приложение 1)

Расскажите коротко о своей работе.

— Ребята, понравились ли вам работы? Какая работа вызвала наибольший интерес? Почему? и т.д.

— А что связано у вас со словом «цветок»?

— Давайте поиграем в игру «Ассоциации». Запишем в середине тетради слово «цветок», а под ним те слова, которые возникают у вас в памяти в связи с этим словом. Эти слова мы запишем слева. А справа – слова, созвучные, т.е. рифмы слову «цветок». (Приложение 2).

Молодцы! Сколько хороших слов, интересных, неожиданных, ярких, образных вы вспомнили. Вы включили своё воображение, представили цветы, лето. Эти слова могут пригодиться вам при написании сочинения-описания цветов.

Цветок… Кажется, что может быть проще? Но, если внимательнее всмотреться, — это целый мир, свой, особый, таинственный. Какая-то загадка таится в каждом цветке. Чтобы её понять, разгадать, нужно всмотреться, вслушаться.

— Давайте попробуем сами на минуту превратиться в цветы, чтобы понять их.

Звучит мелодия. Начинается игра-этюд «Из семени в цветок». (Своеобразная физкультминута).

Ребята, превратитесь в маленькое сморщенное семечко (сжаться в комочек на полу, спрятать голову в колени и закрыть её руками). Садовник очень бережно относится к семенам, поливает их (гладит ребят). С тёплым весенним солнышком семечки начинают медленно расти. (Поднимаются). У них раскрываются листочки (руки тянутся кверху), растёт стебелёк (вытягивается тело), появляются цветоносы с бутонами (руки в стороны, пальцы сжаты). Наступает радостный момент, и бутоны лопаются (резко разжимаются кулачки), и росток превращается в красивый и сильный цветок. Лето. Цветы хорошеют, любуются собой (осмотрите себя), улыбаются цветам-соседям, кланяются им, слегка дотрагиваются до них своими лепестками. Но вот подул ветер, наступает осень. Цветы качаются в разные стороны, борются с непогодой. Ветер срывает лепестки и листья (опускаются руки, голова). Цветы сгибаются, клонятся к земле. Им грустно. Но вот пошёл пушистый снежок. Цветы опять превратились в маленькое семечко. Снег укутал его, цветам тепло и спокойно. Скоро наступит весна, и они оживут!

— А теперь приоткроем завесу над тайнами цветов и облечём их в слова. Сделаем это вместе с мастерами художественного слова.

Группа ребят получила задание подготовить небольшую литературную композицию (презентацию).

— А вы, ребята, во время показа и выступления запишите наиболее яркие, понравившиеся вам слова и словосочетания, характеризующие цветок. Представление презентации.

— А теперь попробуем сами подобрать наиболее точные и образные слова для описания цветов. (Каждая группа получает художественную фотографию с изображением цветка).

Задание 1. Подобрать определения, эпитеты.

Задание 2. Подобрать сравнения (этот цветок, словно…, как…, будто…)

Задание 3. Составить словосочетания.

Задание 4. Составить предложения.

Молодцы, ребята! За достаточно короткое время (примерно 3 минуты на каждое задание) вы успели выполнить несколько нелёгких заданий и, наверное, почувствовали и радость, и удовольствие.

Попробуем выполнить ещё одно творческое задание, призвав в помощники свой опыт, фантазию и умение.

Игра «Продолжи строчку».

Я не верил в чудеса…

Я коснулся лепестка…

Бутонов круглые бубенчики…

Однажды весной в долине лесной… (На выбор).

(Ребята зачитывают получившиеся четверостишия).

Хорошо быть цветком. Тебя фотографируют, посвящают тебе стихи и песни, пишут картины, заботятся, ты в центре любого праздника.

Хорошо, если к тебе не тянутся жадные руки, чтобы сорвать, смять, выбросить.

На пороге лето. Мы ждём его с ярким солнцем, с весёлыми дождями и, конечно, с ароматом цветов. Не спешите сорвать их.

(Стихотворение «Не рви цветов…»)

(Приложение 3)

Посмотри на цветы… Помечтай. Среди алых, белых, голубых, лиловых, жёлтых цветов есть один, единственный, твой, самый любимый…

Расскажи о нём.

Итак, тема сочинения «Мой любимый цветок».

Написать сочинение.