Урок сочинение повествование с элементами описания 5 класс

          Данный
урок проводится в традиционной форме, без использования компьютерных технологий.
Казалось бы, что в нём особенного? Особенными получаются сочинения ребят –
невероятно трогательные. Чтение и анализ рассказа В.Ю.Драгунского «Друг
детства» способствует более успешной последующей самостоятельной работе.
Рассказ помогает создать необходимый эмоциональный настрой.

Дети не просто выучивают понятия «тип
речи», «средства выразительности», но и используют их на практике. А ведь результаты
ЕГЭ показывают, что нахождение средств выразительности в тексте — одно из самых
сложных заданий. Чтобы у ребят не возникало таких затруднений, с 5 класса мы
начинаем работу с таблицей «Средства выразительности речи». (Приложение 1.) Эта
работа проводится также и на уроках литературы. Одна из граф таблицы – свои
примеры. После знакомства с очередным средством художественной выразительности
речи ребята заполняют эту графу, находя примеры в произведениях русских
писателей.

Несмотря на то что во время этого урока
встретятся уже знакомые детям средства выразительности, таблица будет у каждого
под рукой, чтобы обратиться к ней в случае затруднения.

А после урока обязательно находятся
несколько учеников, которые просят назвать им другие рассказы писателя, чтобы
прочитать дома. И один из уроков внеклассного чтения можно посвятить
произведениям В.Ю.Драгунского.

Методическая разработка урока
русского языка. 5 класс

«Подготовка к написанию
сочинения-повествования с элементами описания»

Цели урока:

1. Познавательные:

1) познакомить с произведениями
В.Ю.Драгунского;

2) формировать умение применять полученные
знания

в собственной речевой практике;

3) повторить типы речи;

4) тренировать навыки
лингвистического анализа

художественного текста.

2. Развивающие:

1) развивать воображение, память и
внимание;

2) развивать связную письменную
речь;

3) развивать потребность в речевом
самосовершенствовании

3. Воспитательные:

1) воспитывать интерес к чтению
произведений

художественной литературы;

2) актуализировать нравственное
понятие дружбы;

3) воспитывать желание заботиться
о младших и слабых

Оборудование  и используемый
материал урока:

«Денискины рассказы»
В.Ю.Драгунского;

портрет писателя;

Раздаточный материал:

рассказ В.Ю.Драгунского «Друг
детства»;

отрывок из рассказа с описанием
Мишки;

таблица средств выразительности
языка;

цветные карандаши

Ход урока

1.    
Организационный
момент и сообщение темы урока

Учитель.

— Прочитайте тему урока. Сегодня мы только подготовимся
писать сочинение, а само сочинение вы напишите дома. Поможет вам в этом рассказ
Виктора Юзефовича Драгунского «Друг детства»

2.    
Беседа о
рассказах В. Ю. Драгунского

Учитель.

 — А какие ещё рассказы этого автора вы
знаете? Кто главный герой этих рассказов?

Дело в том, что Дениска – реальный
мальчик, сын

В. Ю. Драгунского. И свои рассказы  Виктор
Юзефович писал о нём и для него. А потом решил, что эти истории будут интересны
и другим ребятам, и выпустил сборник, который так и называется «Денискины
рассказы». В книге их собрано очень много, а мы сегодня прочитаем один.

3.    
Чтение
рассказа «Друг детства» учителем

Учитель.

— Откройте рассказ «Друг детства».
Я буду читать, а вы внимательно слушайте и следите по тексту. Если вам
встретится непонятное слово, поднимите руку.

4.    
Первичное
восприятие текста

Учитель.

 — Вам понравился рассказ?  Что же автор
хотел своим произведением сказать нам?

— А с чего рассказ начинается? (Дениска не
знает, какую профессию ему выбрать.)

— Почему же тогда Драгунский не назвал свой
рассказ «Как Дениска выбирал профессию», а назвал его «Друг детства»?

(Потому что главное здесь – рассказ
об отношении Дениски к Мишке.)

— Какая часть рассказа подводит
нас к этому выводу?

(Описание игрушки.)

5. Анализ описания Мишки

Учитель.

— Отложите рассказ в сторону. У
каждого из вас на парте листок именно с этой частью текста. Давайте ещё раз её
прочитаем.

    Приложение 2.  

— Какие чувства вызывает Мишка?

— Какие слова помогают автору
вызвать симпатию к нему?

— С кем сравнивает автор игрушку?
(С младшим братишкой.)

— Пишет как об игрушке или как о
живом существе? Найдите подтверждение в тексте. Как называется такой приём в
литературе? (Олицетворение.)

— Какие действия совершает Мишка?

— Может ли неживой предмет
совершать эти действия?

— Зачем же автор применил
олицетворение?

— Чтобы показать свою симпатию к
Мишке, автор применяет и уменьшительно-ласкательные слова. Найдите их в тексте.

— Давайте подведём итог. Какими же
языковыми средствами воспользовался автор, чтобы и мы почувствовали симпатию к
Мишке? Мы их только что перечисляли. (Сравнение, олицетворение,
уменьшительно-ласкательные слова.)

-Возьмите карандаш синего цвета и
подчеркните на листочках сравнения. Карандашом зелёного цвета – олицетворения.
Карандашом жёлтого цвета – уменьшительно-ласкательные слова.

-В каком
стиле написан рассказ «Друг детства»? (В художественном.)

-Как вы это определили?

-Какой тип речи выбран автором?

(Обратить внимание детей на то,
что само по себе описание встречается не так часто, обычно этот тип речи
используют внутри повествования.)

-Зачем В.Ю.Драгунский включил в
своё повествование описание Мишки?

6. Определение замысла и
главной мысли рассказа

Учитель.

— Давайте ещё раз вспомним: кем же
в конце концов захотел стать Дениска? (Боксёром.)

— А почему он не стал
тренироваться на Мишке?

— Какова же главная мысль этого
рассказа? (Дружбу предавать нельзя.)

— Мы очень легко это определили, а
Драгунский даже дал нам подсказку, назвав свой рассказ «Друг детства». Только
назвал он свой рассказ после того, как написал его. А вначале сел и задумался:
«О чём же будет мой рассказ?»

И о чём же он получился? (О том,
как Дениска выбирал, кем ему стать.)

— Что мы с вами сейчас определили?
(Замысел рассказа.)

— Замысел – это то, с чего
начинается любое сочинение, то есть первым делом нужно определить – о чём я
буду рассказывать.

7. Составление рассказа

Учитель.

— Сейчас мы с вами попробуем
составить свой собственный рассказ, в который тоже включим описание.

Дома каждый из вас напишет своё
сочинение. Вы сами продумаете и замысел, и текст, и название.

А сейчас у меня для всех вас
приготовлен один замысел.

На доске:

«Расскажи, как ты повстречал на
дороге бездомного котёнка».

— Драгунский ведь описывал не
только те случаи, которые происходили на самом деле, многие он просто сочинял.
Вот и вы представьте такую ситуацию:

Вы возвращаетесь из школы и вдруг
прямо на дороге, среди спешащих куда-то машин, видите маленького котёнка.
Опишите его внешность и его действия так, чтобы всем сразу стало понятно, что
котёнок бездомный. Опишите также и свои чувства, которые он  у вас вызывает.

— Вспомните, какими языковыми
средствами воспользовался Драгунский для описания Мишки. Какое из них нам не
понадобится при описании котёнка? (Олицетворение.) Почему?

8. Чтение получившихся описаний

— Как мы могли бы закончить этот
рассказ?

(Взяли котёнка домой.)

9. Домашнее задание

— На альбомном листе напишите
рассказ о любом предмете – живом или неживом. В своё повествование включите
описание этого предмета. Например, вы можете начать так: «Однажды в магазине я
увидел…» И описываете игрушку, которую вы увидели, а также чувства, которые
испытывали, глядя на неё.

Или ваш рассказ может начаться
так: «Как-то раз на улице я встретил мальчика, который гулял с маленьким
щенком. И я вспомнил, что в 1 классе у меня тоже был щенок, очень похожий на
этого…»

Используйте для описания известные
вам языковые средства выразительности.

Вы можете написать текст от руки,
можете напечатать на компьютере, можете добавить иллюстрацию или фотографию.
Как интереснее оформить этот лист – решать вам.

Приложение 1.

Средство художественной выразительности	Пример	Свой пример
Аллегория (иносказание) — изображение отвлеченного понятия через конкретный образ	Аллегорическое изображение войны 1812г. в басне И.А. Крылова «Волк на псарне».
Аллитерация – повторение в тексте согласных звуков	Знакомым шумом шорох их вершин Меня приветствовал… (А.Пушкин)
Анафора – повторение слов, словосочетаний в начале предложений	Клянусь я первым днем творенья, Клянусь его последним днем, Клянусь позором преступленья… (М.Лермонтов)
Антитеза — контраст, противопоставление явлений и понятий	Я царь — я раб, я червь — я Бог! (Г.Державин)
Антонимы — слова с противоположным значением	Слабость ― сила
Ассонанс — повторение в тексте ударных гласных звуков	Брожу ли я вдоль улиц шумных, Вхожу ль во многолюдный храм… (А.Пушкин)
Бессоюзие — намеренный пропуск союзов	Швед, русский — колет, рубит, режет… (А.Пушкин)
Гипербола —  художественное преувеличение	Я видывал, как она косит: Что взмах — то готова копна. (Н.Некрасов)
Градация — расположение слов, выражений по возрастающей (восходящая градация) или убывающей (нисходящая градация) значимости	Они, эти овощи, действительно были синие, вернее сказать — темно-лиловые, почти черные, глянцевитые, какие-то кожаные. (В.Катаев)
Диалектизм — слово, оборот речи, заимствованный литературным языком из какого-нибудь диалекта	Братья-сёстры руками на неё машут: «В уме ли ты, Катерина? Эдакое и говорить грех! Давно умер человек, а она его ждёт! Гляди, ещё блазнить станет». (П.П.Бажов) В своих сказах П.П.Бажов использовал диалектные слова для передачи особенностей уральских рабочих-мастеровых, создания местного колорита. Здесь диалектизм блазнить – казаться, мерещиться.
Именительный темы (именительный представления) — именительный падеж существительного, называющий предмет или лицо с целью вызвать представление о них. Такой именительный интонационно обычно выделяется в изолированную синтаксическую единицу, за которой следует предложение, тематически с ним связанное (поэтому именительный представления иногда называют именительным темы)	Ах, Франция! Нет в мире лучше края! (А.С.Грибоедов). Бедная Инеза! Ее уж нет! (А.С.Пушкин)
Инверсия — изменение обычного порядка слов в предложении со смысловой или стилистической целью.	По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит, Колокольчик однозвучный Утомительно звенит. (А.Пушкин) Прямой порядок слов в данном случае подразумевает сначала согласованное определение (борзая), затем подлежащее (тройка), сказуемое (бежит), согласованные определения (по зимней скучной), обстоятельство места (дороге), согласованное определение (однозвучный), подлежащее (колокольчик), обстоятельство образа действия (утомительно), сказуемое (звенит) – Борзая тройка бежит По зимней скучной дороге, Однозвучный колокольчик Утомительно звенит. Причиной изменения порядка слов является не только рифма —  первый вариант более выразителен.
Ирония — употребление слова в смысле противоположном прямому	Отколе, умная, бредешь ты, голова? (об Осле) (И.Крылов)
Композиционный стык — повторение в начале нового предложения слов, заключающих предыдущее	На заре зарянка запела. Запела и чудом соединила в песне своей все шорохи, шелесты…           (Н. Сладков)
Лексические средства — использование иноязычных слов, синонимов, тематической лексики, эмоционально-окрашенной лексики, диалектизмов и пр.
Литота — художественное преуменьшение	…И уж листик с деревом шумит. Поют птички. (В. Тредиаковский); мальчик-с-пальчик
Метафора — перенос значения с одного явления (или предмета) на другое на основе сходства между ними	В крови горит огонь желанья. (А.С.Пушкин) Своеобразие метафоры как вида тропа в том, что она представляет собой сравнение, члены которого настолько слились, что первый член (то, что сравнивалось) вытеснен и полностью замещен вторым (то, с чем сравнивалось), например: Пчела из кельи восковой Летит за данью полевой (А.С.Пушкин), где сравниваются мед с данью и улей с кельей, причем первые члены замещены вторыми
Метонимия — (от греч. metonymia — переименование) — перенос (часто с целью сокращения слов) наименования предмета или явления по смежности на ближайший предмет или явление, в результате одно и то же название получают два предмета или явления, соседствующие, тесно связанные друг с другом. Например, «ведро расплескалось», вместо: расплескалась вода в ведре, или «курить янтарь», вместо: курить табак в янтарной трубке.	Все флаги будут в гости к нам —  где флаги замещают корабли  (часть заменяет целое).
Многосоюзие — намеренное использование повторяющихся союзов	Там есть и уголь, и уран, и рожь, и виноград. (В.Инбер)
Окказионализмы   — (от лат. occasionalis — случайный) — индивидуально-авторский неологизм, созданный поэтом или писателем в соответствии с законами словообразования языка, по тем моделям, которые в нём существуют, и использующиеся в художественном тексте как лексическое средство художественной выразительности или языковой игры	Я влюблен, я очарован, Словом, я огончарован. (А. С. Пушкин) (фамилия жены поэта — Натальи Николаевны — Гончарова) В нашей жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости, плоды новорусской образованщины. (Г.Смирнов)
Оксюморон (оксиморон) — сочетание слов с противоположным значением (то есть сочетание несочетаемого)	И невозможное возможно, Дорога долгая легка.  (А. Блок) Смотри, ей весело грустить Такой нарядно-обнаженной. (А.А.Ахматова)
Олицетворение — особый вид метафоры: перенесение свойств одушевлённых предметов на неодушевлённые. Весьма часто олицетворение применяется при изображении природы, которая наделяется теми или иными человеческими чертами	Что стоишь, качаясь, Тонкая рябина, Головой склоняясь До самого тына.
Парное соединение однородных членов	Устройство школьного здания и территория вокруг него, размеры и оборудование помещений, температурный режим и освещение оказывают влияние на здоровье детей.
Парцелляция — намеренное разделение предложения на значимые в смысловом отношении отрезки	Сердце сжимается от радости. Непонятной. Необъяснимой. И прекрасной
Перифраз (а) — описательный оборот речи, в котором название предмета, человека, явления заменяется его признаком	Унылая пора! Очей очарованье! (об осени) (А.Пушкин)
Профессиональная лексика —  слова и выражения, используемые в различных сферах деятельности человека, не ставшие, однако, общеупотребительными	Например, в устной речи полиграфистов бытуют профессионализмы: концовка — «графическое украшение в конце книги», усик — «концовка с утолщением в середине», хвост — «нижнее наружное поле страницы, а также нижний край книги, противоположный головке книги»
Риторический (не требующий ответа) вопрос,  риторическое восклицание, обращение	Какие радости в чужбине? Они в родных краях… (К.Батюшков) Эх, тройка! Птица тройка! (Н. Гоголь)
Разговорная лексика	вымахал (вырос), электричка (электропоезд), лексика с эмоционально-экспрессивной окраской (классный, умница, ужасный), уменьшительно- ласкательные суффиксы (серенький).
Сарказм — высшая степень проявления иронии	Все стихотворение  М. Лермонтова «Благодарность» наполнено сарказмом.
Синекдоха — перенос значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними	И слышно было до рассвета, Как ликовал француз (М.Ю.Лермонтов)
Синтаксический параллелизм —  сходное, параллельное построение фраз, строк	Что ищет он в стране далекой? Что кинул он в краю родном?  (М. Лермонтов)
Сравнение — художественный прием (троп), при котором образ создается посредством сравнения одного объекта с другим. Сравнение отличается от других художественных сопоставлений, например, уподоблений, тем, что всегда имеет строгий формальный признак: сравнительную конструкцию или оборот со сравнительными союзами как, будто, словно, точно, как будто и подобными. Выражения типа он был похож на… нельзя считать сравнением в качестве тропа.	И стройных жниц короткие подолы, Как флаги в праздник, по ветру летят. (А.Ахматова)
Фразеологизм — устойчивое по составу и структуре, лексически неделимое и целостное по значению словосочетание, выполняющее функцию отдельной лексемы (словарной единицы).	Игра не стоит свеч — о неоправдавшем себя деле, занятии. Первоначально так говорили о выигрыше, который так мал, что не окупает стоимости свечей, сгоревших во время игры в карты.
Эпитет (греч. epitheton, «приложение») — определение, придающее выражению образность и эмоциональность, подчеркивающее один из признаков предмета или одно из впечатлений о предмете; здесь часто употреблено в значении «имя», «прозвище». Постоянный эпитет — красочное определение, неразрывно сочетающееся с определяемым словом и образующее при этом устойчивое образно-поэтические выражение («синее море», «белокаменные палаты», «красна девица», «ясный сокол», «сахарные уста»).	Статные осины высоко лепечут над вами; Длинные, висячие ветки берез едва шевелятся, могучий дуб стоит… (И.С.Тургенев)

Приложение 2.

      Он сидел передо мной такой
шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные глаза: один его
собственный — жёлтый, стеклянный, а другой большой белый — из пуговицы от
наволочки, я даже не помнил, когда он появился. Но это было неважно, потому что
Мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами, и он расставил
ноги и выпятил мне навстречу живот, а обе руки поднял кверху, как будто шутил,
что вот он уже заранее сдаётся…

       И я вот так посмотрел на
него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не
расставался, повсюду таскал его за собой, и нянькал его, и сажал его за стол
рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него такая
забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, хоть той же
кашей или вареньем, такая забавная милая мордочка становилась у него тогда,
прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и укачивал его, как
маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные
твёрденькие ушки, и я его любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь
бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг,
настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами, а я хочу
тренировать об него силу удара…

Русский язык 5 класс ___.___.___

Урок 93

Тема: Развитие речи. Подготовка к написанию текста-повествования с элементами описания по теме «Имя прилагательное».

Цель: развивать умения анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу; передавать содержание текста с учетом заданного стиля и типа речи.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать функционально-смысловые типы речи, их особенности; уметь анализировать текст с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка.

Метапредметные: (компоненты культурно-компетентностного опыта / приобретенная компетентность): способность свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

Ход урока

I. Организационное начало урока.

II. Постановка учебной задачи. Актуализация опорных знаний.

• Вспомните, какие типы речи вам известны. Чем отличается повествование от описания? От рассуждения?

• Прочитайте рассказ И. Соколова-Микитова, предложенный в упр. 329. Как вы считаете, относится ли он к одному типу речи? Или в этом тексте встречаются разные типы речи? Обоснуйте свою мысль.

• Сегодня на уроке мы будем учиться анализировать тексты, относящиеся к повествованию с элементами описания.

III. Работа по теме урока.

1. Работа со структурой текста.

• Определите тему текста.

• Озаглавьте текст.

• На какие смысловые части можно разделить рассказ? Составьте план.

У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в зеленых широких лугах, даже у самых порогов деревенских домов цветут одуванчики.

Все знают эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Все лето цветут одуванчики, а созревшие их семена собраны в легкий пушистый шарик. Дунешь на шарик — поплывут, полетят в воздухе легкие летучие семена. Потому и называется цветок «одуванчик».

Весь день, пока светит солнце, следом за солнцем поворачивают одуванчики золотые свои головки. Вечером, когда скроется солнце, одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают.

Всю ночь крепко спят одуванчики. Только с восходом солнца они просыпаются, как бы радостно улыбаясь, широко раскрывают золотые свои лепестки.

В солнечный летний день золотою кажется лесная поляна, на которой растут и цветут одуванчики.

План.

1. Где растут одуванчики?

2. Как выглядят одуванчики. Почему они так называются?

3. Как ведут себя днём и вечером?

4. Поведение ночью и ранним утром?

5. Золотая поляна одуванчиков?

2. Стилистический анализ текста.

• Как автор объясняет название цветка?

• Сравните объяснение автора с другим толкованием этого слова: «Слово образовано с помощью суффикса -ан- (активного в северо-восточных и уральских говорах) от глагольной формы одутъ, равной литературному обдуть. В этом названии отражается особенность растения – его опушенные семянки сносятся ветром или лёгким дуновением».

• К какому типу речи относится второе толкование? (Рассуждение).

• К какому стилю? (Научно-публицистическому).

• К какому стилю речи относится рассказ И. Соколова-Микитова? (Художественному).

• Найдите стилистические особенности в объяснении толкования слова одуванчик в рассказе.

3. Анализ художественных средств.

• С чем автор сравнивает одуванчик? Выпишите эти сравнения.

• Вспомните, что такое олицетворение. Найдите в тексте глаголы-олицетворения.

• Проанализируем цвет этого текста. Как вы думаете, какой цвет преобладает? Обоснуйте.

4. Орфографический анализ по тексту.

5. Пересказ текста.

• Прочитайте текст еще раз. Устно перескажите текст по плану. Запишите письменный пересказ текста.

IV. Рефлексия.

• Какой вид работы показался интересным?

• Что было сложно делать?

Домашнее задание: доработать тексты на черновиках.

_________________________________________________________________________________________________

Русский язык 5 класс ___.___.___

Урок 94

Тема: Развитие речи. Написание текста-повествования с элементами описания по теме «Имя прилагательное».

Цель: развивать умения анализировать текст с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу; передавать содержание текста с учетом заданного стиля и типа речи.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: (объем освоения и уровень владения компетенциями): знать функционально-смысловые типы речи, их особенности; уметь анализировать текст с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка.

Метапредметные: (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): способность свободно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

Личностные: осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность в сохранении чистоты русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершен­ствованию.

Ход урока

I. Организационное начало урока.

II. Постановка учебной задачи.

III. Работа по теме урока.

1. Чтение и редактирование составленных учащимися текстов.

2. Переписывание готовых работ в чистовики.

3. Самостоятельная проверка текстов учащимися.

IV. Рефлексия. Домашнее задание.

Подготовиться к диктанту по словам, предложенным в орфографическом практикуме на с. 34.

4

Конспект

 урока развития речи  в 5 классе

 по теме  «Подробное изложение повествовательного текста с элементами описания предмета».

Дидактическая цель: создание условий для формирования навыков выявления особенностей текста ­ повествования и описания, признаков художественного стиля, выделения микротем текста, пересказа (в том числе в письменной форме) текста, оформления его в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации с ориентацией на развитие информационных, коммуникативных, предметных компетенций.

Воспитательная цель: воспитывать интерес к родному языку, литературе на примере произведений классической литературы.

Развивающая цель: способствовать развитию связной речи, навыков работы в группе и логического мышления

Задачи:

— формировать умения осмысливать коммуникативную (речевую) задачу автора теста

— закреплять умения и навыки написания изложения, грамотного письма

 — практическое усвоение учащимися системы речеведческих понятий (речь, ее задачи, функции)

— обобщить  и закрепить сведения теоретического характера (текст как продукт речи, его признаки; тема, заголовок, план; типы текстов и стили речи)

Планируемые результаты

Учащиеся должны:

• Определять особенности текста повествования и описания, признаков художественного стиля речи.
• Выделять микротемы текста.
• Пересказывать текст в письменной форме.
• Оформлять текст в соответствии с изученными правилами орфографии и пунктуации. 

Тип урока: комбинированный

Методы обучения, педагогические технологии:

Фронтальный, групповой метод обучения.

Информационно-коммуникационные технологии (использование электронных образовательных ресурсов)

Оборудование:  тексты отрывка рассказа Л. Кассиля «Ранний восход» для изложения, презентация.

Этапы урока:

1. Организационный момент                         — 2 мин.
2. Актуализация знаний                                 — 3 мин
3. Усвоение новых знаний                                 — 10 мин
4. Первичное закрепление                                 — 6 мин
5. Обобщение и  систематизация знаний                 — 5 мин
6. Практическое применение знаний                 — 15 мин
7. Домашнее задание                                 — 2 мин
8. Подведение итогов урока, рефлексия                 — 2 мин

Ход урока

Этапы урока	Форма работы	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Организационный момент		Проверка готовности к уроку, организация работы на уроке.                                                    Слайд 1,2,3	Готовятся к уроку, сосредотачиваются.
Актуализация знаний	Речевая разминка	— Давайте познакомимся со стихотворением М. Исаковского.  Обратите внимание на слайд 4: Где березняк, рябой и редкий, Где тает дымка лозняка, Он, серенький, сидит на ветке И держит в клюве червяка. Но это он, простой, невзрачный, Озябший ночью от росы, Заворожит посёлок дачный У пригородной полосы.                                         (М. Исаковский)	Знакомятся со стихотворением  Исаковского.
	Беседа	— Прочитайте стихотворение. — Догадались ли вы, о ком идёт речь? — Попробуйте описать соловья, используя слова автора. — Обратите внимание на определения, которые даёт автор: серенький, простой, невзрачный. Как соотносятся лексические значения этих прилагательных? — А сейчас посмотрим на изображение соловья и соотнесём его со словесным описание, данным М. Исаковским.                                                         Слайд 5. — А как отзывается автор о пении птицы? Какой глагол он использует?  Каково его лексическое значение? Для этого обратимся к толковому словарю. Давайте проверим ваш ответ.       Слайд 6. ( Даль В.И. Толковый словарь русского языка. –Т.1. –С.906: Заворожить, перен., кого-что. Совершенно очаровать, обворожить кого-нибудь, всецело завладеть чьим-то вниманием, мыслями, чувствами).	Читают стихотворение Отвечают на вопросы (Соловей). ( Это слова-синонимы). Рассматривают  изображение. Отвечают на вопрос (заворожить) Толкуют лексическое  значение слова, используя толковый словарь Даля. ( Даль В.И. Толковый  словарь русского языка. –Т.1.  –С.906: Заворожить, перен., кого-что. Совершенно очаровать, обворожить кого-нибудь, всецело завладеть чьим-то вниманием,  мыслями, чувствами).
Актуализация знаний		— Какое настроение передано в стихотворении? — Теперь прочитайте стихотворение выразительно, соблюдая интонацию.	Отвечают на вопрос Выразительно читают стихотворение, оценивают чтение одноклассников.
Усвоение новых знаний	Фронтальная работа	– А теперь работаем по теме урока. Наш урок будет посвящён работе над изложением. Вы должны научиться подробному изложению текста с введением в него описания предмета. Само по себе описание встречается редко, обычно оно включается в сказку, рассказ, повесть, роман.      — Прошу вас вспомнить, какие известные вам произведения включают в себя описания различных предметов?                                                            Слайд 7                                                            Слайд 8                                                            Слайд 9        — Вы привели много интересных примеров. Из них видно, что можно описывать предметы, обстановку, природу. С какой же целью вводят авторы описание? – Есть описания и в текстах писателей 20 века. Давайте обратимся к тексту Льва Кассиля. Слайд 10. Некоторые люди воспринимают окружающие нас предметы не так, как остальные. Как вы думаете, кто это?  В отрывке, из книги «Ранний восход», с которым мы сегодня с вами  будем работать, автор пишет о природе, о России и её маленьком гражданине, вашем ровеснике Коле Дмитриеве. Это юный художник. Он не просто смотрит вокруг. Он всматривается и видит чудеса! — Я сейчас прочитаю вам отрывок, но сначала я поделю вас на группы для последующей работы.       Многое открылось Коле в это погожее лето. Он использовал каждую минуту, чтобы понять сокровенные законы во всём, что его окружало. Он мог часами всматриваться в зубчатый вырез кленового листа с тонкими прожилками, сличал его с зазубринками на крыле бабочки. Слайд 11    Коля научился подмечать неожиданные сходства. Веточка ландыша напоминала ему капельки молока, брызнувшего на траву .Слайд 12 А иногда крохотные фарфоровые ролики на зелёном лилипутьем столбике. Слайд 13     — Будто табунок молоденьких зебр пасётся, — показывал он на рощицу молодых белоногих берёзок. Слайд 14	Читают приготовленные дома  отрывки- описания   — «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях».    — «Царевна-лягушка»   — «Снежная королева» Отвечают на вопрос ( Чтобы сделать текст более ярким, образным) Отвечают на вопрос  (Это поэты, художники) Слушают текст изложения.
Усвоение новых знаний	Работа в группах	Он срывал пшеничный колос с длинными золотыми усами, вертел его над головой, подставлял лучам солнца. Он видел в нём палочку горящего бенгальского огня. Слайд 15.  Внимательный взгляд Коли распознавал теперь многое, что ускользало от него раньше. Задание 1 группе:  Определите стиль отрывка. Какие задачи решает автор и какие языковые приметы данного стиля вы видите? Задание 2 группе: Сформулируйте основную мысль текста, пользуясь словами автора. Задание 3 группе: Для чего автор несколько раз формулирует основную мысль? Помогает ли это в построении текста?	1 группа определяет стиль текста. (Этот отрывок является текстом художественного стиля. Автор рисует яркую, образную картину, вовлекает читателя в наблюдение за природой). 2 группа формулирует основную мысль текста (Многое открылось Коле в это погожее лето. Коля научился подмечать неожиданные сходства. Коля научился распознавать то, что ускользало от него раньше.) 3 группа Рассуждают о построении текста (Это повторение основной мысли помогает организовать текст: первый раз– это зачин, второй – начало, третий – концовка)
		Задание 4 группе: Описание подтверждает основную мысль текста. Описание – основа 2,3,4 абзацы текста и определите микротемы (предметы) в описании (ландыши; берёзовая роща; колосок.) — Установим те признаки, которые создают образ каждого из предметов. Ведь эти признаки легли в основу сравнений, которых так много в тексте. — Почему именно эти признаки схватил глаз юного художника?  Какими языковыми средствами пользуется писатель?	4 группа. (ландыши; берёзовая роща; колосок.) Определяют основную мысль текста. (Сочетание белых цветочков и зелёного стебелька у ландышей, белый ствол с чёрными полосками у берёзы, золотистость у колоса). (Они ярче других, бросаются в глаза). Определяют языковые средства языка
Первичное закрепление	Словообра зовательная работа	— Насколько необычны, свежи эти образы. Определим  состав некоторых слов, выделите в них суффиксы: капельки, столбик, табунок, рощица. — Какую окраску придают словам суффиксы? — Для чего Л. Кассиль их использует, помогают ли они передать отношение Коли к природе?	Выделяют суффиксы в предложенных словах. Отвечают на вопрос  (Это уменьшительно-ласкательные суффиксы). Отвечает на вопрос  (Помогают доказать, что Коле очень дорого этот лес).
	Составление плана (анализ и синтез)	— Слушаем текст ещё раз и  составляем план этого текста. Он будет сложным, так как микротемы выделим в отдельные подпункты.                                                          Слайд 16	Слушают текст, участвуют в составлении плана текста.  План: I.        Многое открылось Коле в это погожее лето. II.        Коля научился подмечать неожиданные сходства. 1.        Веточка ландыша. 2.        Белоногие берёзки. 3.        Колосок с золотыми усами.         III.        Внимательный глаз Коли видит то, что ускользало ранее.
Обобщение и систематизация знаний		— Мы готовы к написанию изложения,  проработаем текст ещё раз, чтобы избежать орфографических ошибок. Объясните правописание следующих слов и словосочетаний: Сокровенные законы, всматриваться, зубчатый, неожиданные сходства, крохотные фарфоровые ролики на зелёном лилипутьем столбике, белоногих берёзок, колосок с длинными золотыми усами, солнце, палочка горящего бенгальского огня. Слайд 17(остаётся во время написания изложения)	Работают на доске и в тетради
Применение знаний	Самостоятельная работа	— Теперь все материалы к работе готовы. После заключительного чтения можно приступать к подробному изложению.	Слушают текст, пишут подробное изложение.
Домашнее задание		Попробуйте на привычные вещи (игрушки, цветы др.) взглянуть глазами художника. Понаблюдайте за окружающими предметами.  Каковы они на первый взгляд и что нового можно увидеть в них, если присмотреться? Составьте рабочие материалы для написания сочинения-описания предмета.	Записывают домашнее задание.
Подведение итогов урока. Рефлексия		Чему научились ?  Что запомнилось? Оцените ваше состояние на уроке и заполните  анкеты Подчеркните нужное На уроке я работал активно пассивно Своей работой на уроке я доволен недоволен Урок для меня показался коротким длинным За урок я не устал устал Материал урока мне был понятен полезен интересен не понятен бесполезен скучен Домашнее задание мне кажется легким интересным трудным неинтересным

Русский язык

5 класс

Урок № 39

Типы речи. Повествование.

Обучающее изложение с элементами описания

Перечень рассматриваемых вопросов:

1. Типы речи.
2. Характерные особенности типов текста.
3. Повествование.
4. Структура повествовательного текста.
5. Описание.
6. Грамматические особенности повествовательного текста.
7. План работы над обучающим изложением.

Тезаурус

Грамматические особенности повествовательного текста – разнообразные лексические, грамматические средства, характерные для повествовательного текста.

Описание – словесное изображение какого-либо явления, предмета, лица путём перечисления и раскрытия его характерных признаков.

План работы над обучающим изложением – последовательность работы над обучающим изложением.

Повествование – рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности.

Структура повествовательного текста – последовательность действий и событий.

Тип речи – это способ изложения, который автор использует, чтобы донести свои мысли. Выделяется три типа речи: повествование, описание и рассуждение. Каждый тип речи в русском языке уникален и имеет собственные характерные черты.

Список литературы

Обязательная литература:

1. Ладыженская Т. А., Баранов М. Т., Тростенцова Л. А. и др. Русский язык. Учебник. 5 класс. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2019. – 191 с.

Дополнительная литература:

1. Челышева И. Л., Русский язык. 5 класс: I полугодие: планы-конспекты уроков // Челышева И. Л. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. – 211 с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Высказывания, в зависимости от содержания, можно разделить на три типа: повествование, описание и рассуждение. Если мы говорим об устной форме, то имеются в виду типы речи. Если мы говорим о письменной форме, то повествование, описание и рассуждение будут называться типами текста.

Каждый тип речи имеет отличительные признаки.

Повествование передаёт действие в развитии во временной последовательности, идут ответы на вопросы: «что произошло?», «как произошло?». Если использовать приём «фотографирования» (фиксации события), то мы можем «сделать» несколько «снимков» развития события.

Описание характеризует статичные картины, передаёт их детали. Мы будто отвечаем на вопрос «какой?». Можно «сделать» один «снимок».

Рассуждение – это словесное разъяснение, подтверждение какой-либо мысли. Мы будто отвечаем на вопрос «почему?».

И, конечно же, не сможем «сделать» ни одного «снимка».

Приём фотографирования позволяет представить происходящее с точки зрения человека, который как будто снимает то, что ему рассказывают.

Повествование – это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности. В нём говорится о следующих друг за другом действиях, поэтому предложения идут одно за другим, как бы по цепочке.

Для всех повествовательных текстов общим является начало события: что и где будет происходить (это экспозиция), что произошло (это завязка), развитие действия, кульминация (это наивысшая точка напряжения) и конец события (это развязка).

Например, в «Сказке о рыбаке и рыбке» Александра Сергеевича Пушкина экспозицией является фрагмент:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря;

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

Здесь даны исходные сведения об обстоятельствах, в которых возник конфликт.

Как старик поймал золотую рыбку – завязка. То есть событие, которое определяет возникновение конфликта.

Развитие действия – это просьбы старухи.

То есть система событий, вытекающих из завязки.

Кульминация – приказ золотой рыбке сделать старуху владычицей морской.

То есть это наивысшая точка напряжения во всей сказке.

Развязка звучит так:

Глядь: опять перед ним землянка;

На пороге сидит его старуха,

А пред нею разбитое корыто.

То есть это часть, в которой происходит разрешение конфликта.

Повествование может вестись от первого лица и от третьего лица. Рассказывать может рассказчик или автор. Например, рассказ Константина Георгиевича Паустовского «Собрание чудес» ведётся от первого лица, рассказчик обозначен местоимением я.

«От деревни, где я жил в то лето, до озера было всего двадцать километров. Все отговаривали меня идти, – и дорога скучная, и озеро как озеро, кругом только лес, сухие болота да брусника. Картина известная!».

А в «Сказке о рыбаке и рыбке» Александра Сергеевича Пушкина повествование идёт от третьего лица.

Раз он в море закинул невод, ̶

Пришёл невод с одною тиной.

Он в другой раз закинул невод,

Пришёл невод с травой морскою.

Каждый элемент повествования можно украсить описанием. Причём показывать можно как внешний, так и внутренний мир. Благодаря описанию текст приобретает характерные, отличительные черты.

Например, вот фрагмент из «Сказки о рыбаке и рыбке» Александра Сергеевича Пушкина:

На крыльце стоит его старуха

В дорогой собольей душегрейке,

Парчовая на маковке кичка,

Жемчуги огрузили шею,

На руках золотые перстни,

На ногах красные сапожки.

Слова автора также могут играть роль описания.

Например:

«Старик сказал рыбке ласковое слово», «рассказал старухе великое чудо».

Совсем другой образ у старухи.

А старуха старика «забранила», «ещё пуще старуха бранится», «на чём свет мужа ругает», «осердилась пуще старуха».

Повествование очень распространено в таких жанрах, как рассказ, воспоминания, письма.

Вот пример повествования из сказки «Заботливый цветок» Константина Георгиевича Паустовского:

«Об этом кипрее я и хочу рассказать.

Прошлым летом я жил в маленьком городке на одной из наших полноводных рек. Около этого городка сажали сосновые леса…

Однажды я шёл перед вечером мимо базарной площади в лесничество. Оно помещалось на окраине городка над рекой».

В художественных произведениях типы речи переплетаются, создавая образность, выразительность и эмоциональность.

Повествование – это мир в движении.

Цель создания текста: рассказ о событии с показом его хода в развитии, с выделением основных фактов и их взаимосвязи.

Особенности повествования.

Содержание и форма текста	1.Соблюдается логическая последовательность.
2.Динамизм, смена событий.
3. Хронология композиции (выстроена последовательно во времени).
Лексические средства	1. Обозначение места действия, название лиц, производящих действие, обозначение самих действий.
2.Слова, подчёркивающие последовательность действий (потом, затем…)
Морфологические средства	1. Глаголы формы прошедшего времени совершенного вида (пришёл, увидел…)
2. Глаголы начинательного способа действия (начали, стали…)
3. Глаголы со значение движения, восприятия, возникновения и мгновенности действия (как прыгнет, хлоп, прыг…)
Синтаксические средства	1. Союзы со значением чередования, сопоставления или возникновения действия.
2. Порядок слов в предложении (прямой и обратный).
3. Цепной вид связи.

Тренировочные задания:

1. «Типы речи»

Каждому типу текста подберите соответствующее определение.

Текст задания:

Повествование –

Описание –

Рассуждение –

словесное разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.

статичные картины, детали.

рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности.

Чтобы выполнить это задание, необходимо вспомнить характерные признаки каждого типа речи. Повествование рассказывает о событии в его временном развитии. Описание даёт характеристику предмету, явлению. Рассуждение – это разъяснение какой-либо мысли.

Правильный ответ:

Повествование – рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности.

Описание – статичные картины, детали.

Рассуждение – словесное разъяснение, подтверждение какой-либо мысли.

1. «План повествовательного текста»

Для каждого повествовательного текста характерен план. Восстановите последовательность.

Текст задания:

кульминация

развитие действия

экспозиция

развязка

завязка

Чтобы выполнить это задание, необходимо вспомнить: каждый повествовательный текст имеет начало (экспозицию, которая содержит исходные сведения об обстоятельствах, в которых возник конфликт), завязку (событие, которое определяет возникновение конфликта), развитие действия (систему событий, вытекающих из завязки), кульминацию (наивысшую точку напряжения) и развязку (часть, в которой разрешается конфликт).

Правильный ответ:

1. экспозиция
2. завязка
3. развитие действия
4. кульминация
5. развязка

Урок «Подготовка к домашнему сочинению описанию с элементами повествования «Моя любимая мамочка…»

Цели:

1. Продолжить языковое развитие учащихся и их логического мышления.

2. Учить овладевать речевой деятельностью: формировать умения и навыки грамотного

письма, полноценного восприятия звучащей речи, учить свободно говорить и писать на

заданную тему.

Этапы урока:

1. Организационный момент.

2. Вступительная беседа.

3. Сообщение темы, цели урока. Постановка задачи.

4. Подготовительная беседа к сочинению.

5. Физкультминутка.

6. Орфографическая и пунктуационная работа.

7. Заключительная беседа.

8. Подведение итогов.

9. Домашнее задание.

Ход урока:

1. Организационный момент Слайд1.

2. Вступительная беседа

Здравствуйте, ребята, садитесь.

Добрый день, а что это значит?

Значит, день был по-доброму начат

Значит, день был по-доброму прожит

Он умножит счастливые дни.

Улыбнитесь друг другу. Если на лице улыбка-значит, есть настроение, значит есть вера в себя, если есть вера в себя, значит будет результат, вы согласны со мной? я вижу, вы готовы к работе.

 (Звучит музыка «Утро» Пер Гюнт, сюита №1, соч.46)

Сегодня у нас особенный урок, потому что мы будем готовиться к сочинению и  будем говорить о самом дорогом нам человеке. Слайд2.

Простыми, добрыми словами поговорим сегодня мы о маме.

Есть много разных праздников, веселых и торжественных,

Профессиональных праздников и праздников божественных.

Есть женский день весною,

А этот пал на осень.

Просить тепла у солнца? Да нет, мы не попросим. Ведь наше солнце – мама!

И с нами мамы рядом!

Попробуйте на минуточку закрыть глаза и вспомнить свою маму. А теперь ласково произнесите слово «мама»…

Почувствовали, как на душе стало тепло…

? Как вы думаете, почему? (потому что мама любит меня…)

Выразительное чтение подготовленным учащимся стихотворения Р. Гамзатова «Мама»

Слайд 3:

Чтение учителем высказывания о маме Н. Некрасова:

«Мама! Сколько в этом слове света, нежности, доверия, души. Нет ничего святее слова «мама». Оно рождается вместе с нами. Любовь к матери заложена в нас самой природой. Это чувство живёт в человеке до конца его дней. Как можно не любить мать, если ты обязан ей своим появлением на свет».

Вы, конечно, не помните первую встречу с мамой. Как она обрадовалась, когда увидела Вас! Как счастливо светились её глаза! На Вашей руке был привязан номерок из клеёнки. На нём были написаны фамилия, число, год, время Вашего рождения, Ваш вес. Вы были совсем крошечными.

 Мама ждала, когда же принесут Вас кормить. Ей хотелось смотреть на Вас долго-долго…

И сейчас,  когда Вы стали  взрослее, мамы также любят Вас и будут любить, сколько будут жить на свете…

3. Сообщение темы, цели урока. Постановка задачи. Слайд 4,5:

Определите тему нашего урока, поставьте цель его.

Тема нашего урока «Подготовка к домашнему сочинению описанию с элементами повествования «Моя любимая мамочка…». К нему мы начали готовиться заранее: провели  конкурс чтецов «Мама», создали видеоролик «Маму я свою люблю потому, что…», обсуждали цитаты писателей по данной теме, подготовили выставку фотографий «Улыбка моей мамы», наблюдали за мамой дома и т. д.

       В своем сочинении   вы должны рассказать о своей маме, создать ее словесный портрет, а для этого нам нужно выбрать самое главное.

На уроке необходимо отобрать накопленный материал с учётом темы и основной мысли вашего рассказа, упорядочить, привести в систему мысли, итогом долгой и плодотворной работы будет домашнее сочинение.

4. Подготовительная беседа

 Эпиграфом урока взяты слова из рассказа Л. Н. Толстого «Кто лучше всех?»

а) выразительное чтение учителем рассказа Л. Н. Толстого «Кто лучше всех?»:

«В толпе на улице заблудилось дитя. Бегает, кричит, ищет мать. Народ спрашивает у ребёнка: «Какая твоя мама?». А дитя сквозь слёзы отвечает: «Разве вы не знаете? Моя мама та, что лучше всех!».

б) обращение к эпиграфу урока: «Моя мама лучше всех!» (Л. Н. Толстой) Слайд 6:

? А как вы объясните, что обозначает слово «мама»? (уч-ся рассуждают) на основе синквейнов, которые составили дома

Посмотрим на экране, как дают определения ваши родители.

Мы выслушали ваши рассуждения. А теперь давайте обратимся к словарям.  В. И. Даль так трактует  слово «мама»: «Мать – та, которая даёт жизнь (женщина)»

Слайд 7.

А Ожегов в своём словаре пишет: «Мать – женщина по отношению к своим детям»

Слайд 8.

Мама – это самое прекрасное слово на Земле, первое, которое произносит человек.

Слайд 9:

Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют человека – самого близкого, дорогого, единственного. Мать следит за нашей дорогой. Материнская любовь греет нас до старости. Мать учит нас быть мудрыми, даёт советы, заботится о нас, оберегает.

В народе живёт много хороших, ласковых слов о матери. Они передаются от поколения к поколению.

Б) Вспомните, пожалуйста, пословицы о маме. Слайд 10:

— Сердце матери лучше солнца греет.

— При солнышке тепло, при матери добро.

— Птица рада весне, а младенец матери.

— Нет милее дружка, чем родная матушка.

— Матушкин гнев, что весенний снег: и много он выпадает, да скоро растает.

— и т. д.

Любая из этих пословиц может стать эпиграфом к вашему сочинению.

Назовите основные пункты плана вашего сочинения.

I. Имя и отчество моей мамы.

II. Моя мамочка:

1. Моя мама самая красивая и добрая:

– глаза;

— улыбка

— голос
– характер.

2. У моей мамы золотые руки.

3. Мама – мой лучший друг.

III. Я люблю свою маму

Слова «мама», «мать» — одни из самых древних на Земле и почти одинаково звучит на всех языках разных народов. Это говорит о том, что все люди почитают и любят матерей. Во многих странах мира отмечают День Матери. Люди поздравляют своих мам, дарят подарки, говорят комплименты.

? Как вы думаете, что такое комплимент?

Слайд 11 :

(Комплимент – любезные, приятные слова, лестный отзыв)

? А теперь я прошу вас вспомнить те комплименты, которые вы дарили своей маме, когда продолжили фразу  «Маму я свою люблю потому, что…».

Слайды 12-18 

5. Физкультминутка

Каждый из вас принес на урок сердце с написанным пожеланием(комплиментами) своей маме. Встаньте, ребята. Возьмите сердца  в руки, поднимите их к солнышку, пусть добавится в них солнечного  тепла. А теперь, вытянув руки перед собой, повернитесь друг к другу, покажите сердечки, прижмите их к груди и улыбнитесь.

Работа с экраном

давайте обратимся к словам- комплиментам, прочитаем их и постараемся запомнить их правописание:

Справедливая, терпеливая, ласковая, заботливая, таинственная, хозяйственная, понимающая, трудолюбивая, доброжелательная, добродушная, лучшая, чудесная.

Поднимите руки, у кого есть эти слова в сердечках(обращаем внимание на их правописание)

1. Отбор материала для сочинения из художественных произведений.

— Материнская любовь окрыляет, придаёт силы, вдохновляет. Многие писатели, поэты, композиторы, художники создали замечательные произведения о матери.

а) Прочитайте текст о маме З.Воскресенской.

Самое прекрасное слово на земле – мама. Это первое слово, которое произносит человек, и звучит оно на всех языках одинаково нежно.

У мамы самые добрые и ласковые руки, они всё умеют.

У мамы самое верное и чуткое сердце – в нём никогда не гаснет любовь, оно ни к чему не останется равнодушным.

И сколько бы ни было тебе лет, тебе всегда нужна мать, её ласка, её взгляд.

И чем больше твоя любовь к матери, тем радостнее и светлее жизнь.

(З. Воскресенская)

— Что пишет З. Воскресенская о маме? (Дети подчёркивают в тексте слова, которые будут использовать в сочинении).

в) Прочитайте стихи, посвящённые маме.

Будто бирюза – мамины глаза,

Ясные и чистые, добрые, лучистые.

Словно звёздочки горят,

Озаряя всё вокруг,

И со мною говорят:

Мама – мой любимый друг!

Рядом с мамой мне светло,

И уютно, и тепло.

( Т.А. Шорыгина)

— Какие прилагательные использует автор для описания маминых рук, какие сравнения? ( Дети подчёркивают прилагательные и сравнения).

Руки мамочки моей –

Пара белых лебедей:

Так нежны и так красивы,

Столько в них любви и силы! 2

Целый день они летают,

Будто устали не знают.

В доме наведут уют,

Платье новое сошьют,

Приласкают, обогреют –

Руки мамы всё умеют.

( Т.А. Шорыгина)

-Что мы узнали о руках мамы из этого стихотворения? (Дети подчёркивают сравнение, глаголы).

От чистого сердца, простыми словами

Давайте, друзья, потолкуем о маме.

Мы любим её как хорошего друга

За то, что у нас с нею всё сообща.

За то, что, когда нам приходится туго,

Мы можем всплакнуть у родного плеча.

За то, что всегда без утайки и прямо

Мы можем доверить ей сердце своё.

И просто за то, что она – наша мама,

Мы крепко и нежно любим её.

(Н. Саконская)

— За что, по словам Н. Саконской, мы крепко и нежно любим свою маму? (Учащиеся подчёркивают нужные слова в тексте).

Материал для сочинения

Глаза: ясные, чистые, добрые, лучистые, чудесные, ласковые, будто бирюза, словно звёздочки горят, озаряя всё вокруг.

Улыбка: красивая, милая, обаятельная, драгоценная, исцеляет.

Голос: самый добрый и родной, нежный и ласковый, как первый весенний ручеёк.

Руки: добрые и ласковые, тёплые, нежные, красивые, пара белых лебедей, устали не знают, приласкают, обогреют, всё умеют.

Сердце: верное и чуткое, неравнодушное, в нём никогда не гаснет любовь.

6. Орфографическая и пунктуационная работа

Для того, чтобы грамотно написать своё сочинение, нам необходимо повторить ряд орфограмм, пунктограмм.

а) работа со словом Слайд 19:

б) орфографическая работа учащихся по карточкам у доски

Карточка № 1

Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании непроверяемой безударной гласной в корне слова?

Р…ботать, г…товит, п…суда, х…зяйка, вс…гда.

Карточка № 2

Что нужно сделать, чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне слова?

В…сёлая, кр…сивая, м…л…дая, д…рить, цв…ты.

Карточка № 3

Вставить нужное окончание, правильно согласовав имя существительное с именем прилагательным.

Чутк…. сердце, хорош…. хозяйка, нежн…. руки, верн…. друг, надёжн…. человек.

Карточка № 4

Как пишутся приставки со словами? А предлоги?

(По)могает, (пре)красная, (не)повторимая, (за)мечательная.

Эти слова, словосочетания, предложения учащиеся могут использовать в своём сочинении.

7. Заключительная беседа

(Звучит музыка «Мой ласковый и нежный зверь»)

Слайд 20 :

Ранним утором поднимаются ваши мамы. Надо и домашние дела переделать, и на работу не опоздать. У них золотые руки, а ещё у них самое верное и чуткое сердце. Заболеете – мамы вас вылечат, загрустите – развеселят, а если станет страшно – обязательно успокоят и спасут.

Мам надо радовать примерным поведением, хорошими отметками, часто говорить им о своей любви и ничем не расстраивать. А если уж случилось, что ненароком обидели вы маму, то не стесняйтесь попросить прощения.

Морщинки на лицах ваших мам появляются оттого, что вы их чем-то огорчили. Вам хочется видеть их всегда молодыми, весёлыми, жизнерадостными. А чтобы мамы не уставали от дел, им надо обязательно помогать. Мамы вас любят такими, какие вы есть, но самое заветное мамино желание – видеть вас здоровыми, добрыми, умными.

Давайте вместе прочитаем стихотворение. Я буду читать строчки поочерёдно, а вы хором говорите завершающее слово:

Слайд 21:

Солнце ярче для меня – мама!

Мир и счастье для меня – мама!

Шум ветвей, цветы полей – мама!

Зов летящих журавлей – мама!

В роднике чиста вода – мама!

В небе яркая звезда – мама!

Как был прав М. Горький, когда писал: «Без солнца не цветут цветы, без любви нет счастья, без женщины нет любви, без матери  нет ни поэта, ни героя, вся гордость мира от матерей»

Мама

Голос мамы так певуч,

Ласковый и мудрый,

Словно первый нежный луч

Начинает утро!

Мамы добрая рука,

Если загрустил я

Прикоснётся,

так легка

И подарит крылья!

Пробуждается сирень…

И поёт капель!

-Дзень, дзень… –

Тоненькою скрипкой.

Светит каждый вешний день

маминой улыбкой!

(Раим Фархади)

Просмотр выставки «Улыбка моей мамы»

8. Подведение итогов

Много слов сегодня было сказано о маме: читали стихи, дарили комплименты. Также вы за мамой наблюдали дома… А сейчас приступим к главному этапу нашей работы – написанию сочинения на тему «Моя милая мамочка…».

? Какую основную задачу вы поставите перед собой при написании данной творческой работы?

(рассказать о своей маме)

Правильно, рассказать о своей маме. Но вы должны не просто рассказать о своей маме – какая она по характеру, описать внешность, где работает, чем любит заниматься, но и показать, что мама – главный человек на свете, к тому же ваша – лучше всех.

9.Домашнее задание Слайд 22

Поздравить мам, бабушек с Днём Матери. Написать сочинение.

1.Воспеваю то, что вечно ново.

И хотя совсем не гимн пою,

Но в душе родившееся слово

Обретает музыку свою.

2.И, моей не подчиняясь воле,

Рвется к звездам, ширится окрест…

Музыкою радости и боли

Он гремит — души моей оркестр.

3.Но когда скажу я, как впервые,

Это Слово-Чудо, Слово-Свет, —

Встаньте, люди!

Павшие, живые!

Встаньте, дети бурных наших лет!

4.Встаньте все и выслушайте стоя

Сохраненное во всей красе

Слово это — древнее, святое!

Распрямитесь! Встаньте!.. Встаньте все!

5.Слово это — зов и заклинанье,

В этом слове — сущего душа.

Это — искра первая сознанья,

Первая улыбка малыша.

6.Слово это пусть всегда пребудет

И, пробившись сквозь любой затор,

Даже в сердце каменном пробудит

Заглушенной совести укор.

7.Слово это сроду не обманет,

В нем сокрыто жизни существо.

В нем — исток всего. Ему конца нет.

Встаньте!..

Я произношу его:

«Мама!»

Данный урок проводится в традиционной форме, без использования
компьютерных технологий. Казалось бы, что в нём особенного?
Особенными получаются сочинения ребят — невероятно трогательные.
Чтение и анализ рассказа В.Ю.Драгунского «Друг детства»
способствует более успешной последующей самостоятельной работе.
Рассказ помогает создать необходимый эмоциональный настрой.

Дети не просто выучивают понятия «тип речи», «средства
выразительности», но и используют их на практике. А ведь результаты
ЕГЭ показывают, что нахождение средств выразительности в тексте —
одно из самых сложных заданий. Чтобы у ребят не возникало таких
затруднений, с 5 класса мы начинаем работу с таблицей «Средства
выразительности речи». (Приложение 1.) Эта работа проводится также
и на уроках литературы. Одна из граф таблицы — свои примеры. После
знакомства с очередным средством художественной выразительности
речи ребята заполняют эту графу, находя примеры в произведениях
русских писателей.

Несмотря на то что во время этого урока встретятся уже знакомые
детям средства выразительности, таблица будет у каждого под рукой,
чтобы обратиться к ней в случае затруднения.

А после урока обязательно находятся несколько учеников, которые
просят назвать им другие рассказы писателя, чтобы прочитать дома. И
один из уроков внеклассного чтения можно посвятить произведениям
В.Ю.Драгунского.

Методическая разработка урока русского языка. 5
класс

«Подготовка к написанию сочинения-повествования с
элементами описания»

Цели урока:

1. Познавательные:

1) познакомить с произведениями В.Ю.Драгунского;

2) формировать умение применять полученные знания

в собственной речевой практике;

3) повторить типы речи;

4) тренировать навыки лингвистического анализа

художественного текста.

2. Развивающие:

1) развивать воображение, память и внимание;

2) развивать связную письменную речь;

3) развивать потребность в речевом
самосовершенствовании

3. Воспитательные:

1) воспитывать интерес к чтению произведений

художественной литературы;

2) актуализировать нравственное понятие дружбы;

3) воспитывать желание заботиться о младших и
слабых

Оборудование и используемый материал урока:

«Денискины рассказы» В.Ю.Драгунского;

портрет писателя;

Раздаточный материал:

рассказ В.Ю.Драгунского «Друг детства»;

отрывок из рассказа с описанием Мишки;

таблица средств выразительности языка;

цветные карандаши

Ход урока

1. Организационный момент и сообщение темы
   урока

Учитель.

— Прочитайте тему урока. Сегодня мы только
подготовимся писать сочинение, а само сочинение вы напишите дома.
Поможет вам в этом рассказ Виктора Юзефовича Драгунского «Друг
детства»

1. Беседа о рассказах В. Ю. Драгунского

Учитель.

— А какие ещё рассказы этого автора вы знаете?
Кто главный герой этих рассказов?

Дело в том, что Дениска — реальный мальчик, сын

В. Ю. Драгунского. И свои рассказы Виктор
Юзефович писал о нём и для него. А потом решил, что эти истории
будут интересны и другим ребятам, и выпустил сборник, который так и
называется «Денискины рассказы». В книге их собрано очень много, а
мы сегодня прочитаем один.

1. Чтение рассказа «Друг детства» учителем

Учитель.

— Откройте рассказ «Друг детства». Я буду
читать, а вы внимательно слушайте и следите по тексту. Если вам
встретится непонятное слово, поднимите руку.

1. Первичное восприятие текста

Учитель.

— Вам понравился рассказ? Что же автор хотел
своим произведением сказать нам?

— А с чего рассказ начинается? (Дениска не
знает, какую профессию ему выбрать.)

— Почему же тогда Драгунский не назвал свой
рассказ «Как Дениска выбирал профессию», а назвал его «Друг
детства»?

(Потому что главное здесь — рассказ об отношении
Дениски к Мишке.)

— Какая часть рассказа подводит нас к этому
выводу?

(Описание игрушки.)

5. Анализ описания Мишки

Учитель.

— Отложите рассказ в сторону. У каждого из вас
на парте листок именно с этой частью текста. Давайте ещё раз её
прочитаем.

Приложение 2.

— Какие чувства вызывает Мишка?

— Какие слова помогают автору вызвать симпатию к
нему?

— С кем сравнивает автор игрушку? (С младшим
братишкой.)

— Пишет как об игрушке или как о живом существе?
Найдите подтверждение в тексте. Как называется такой приём в
литературе? (Олицетворение.)

— Какие действия совершает Мишка?

— Может ли неживой предмет совершать эти
действия?

— Зачем же автор применил олицетворение?

— Чтобы показать свою симпатию к Мишке, автор
применяет и уменьшительно-ласкательные слова. Найдите их в тексте.

— Давайте подведём итог. Какими же языковыми
средствами воспользовался автор, чтобы и мы почувствовали симпатию
к Мишке? Мы их только что перечисляли. (Сравнение, олицетворение,
уменьшительно-ласкательные слова.)

-Возьмите карандаш синего цвета и подчеркните на
листочках сравнения. Карандашом зелёного цвета — олицетворения.
Карандашом жёлтого цвета — уменьшительно-ласкательные слова.

-В каком стиле написан рассказ «Друг детства»?
(В художественном.)

-Как вы это определили?

-Какой тип речи выбран автором?

(Обратить внимание детей на то, что само по себе
описание встречается не так часто, обычно этот тип речи используют
внутри повествования.)

-Зачем В.Ю.Драгунский включил в своё
повествование описание Мишки?

6. Определение замысла и главной мысли рассказа

Учитель.

— Давайте ещё раз вспомним: кем же в конце
концов захотел стать Дениска? (Боксёром.)

— А почему он не стал тренироваться на Мишке?

— Какова же главная мысль этого рассказа?
(Дружбу предавать нельзя.)

— Мы очень легко это определили, а Драгунский
даже дал нам подсказку, назвав свой рассказ «Друг детства». Только
назвал он свой рассказ после того, как написал его. А вначале сел и
задумался: «О чём же будет мой рассказ?»

И о чём же он получился? (О том, как Дениска
выбирал, кем ему стать.)

— Что мы с вами сейчас определили? (Замысел
рассказа.)

— Замысел — это то, с чего начинается любое
сочинение, то есть первым делом нужно определить — о чём я буду
рассказывать.

7. Составление рассказа

Учитель.

— Сейчас мы с вами попробуем составить свой
собственный рассказ, в который тоже включим описание.

Дома каждый из вас напишет своё сочинение. Вы
сами продумаете и замысел, и текст, и название.

А сейчас у меня для всех вас приготовлен один
замысел.

На доске:

«Расскажи, как ты повстречал на дороге
бездомного котёнка».

— Драгунский ведь описывал не только те случаи,
которые происходили на самом деле, многие он просто сочинял. Вот и
вы представьте такую ситуацию:

Вы возвращаетесь из школы и вдруг прямо на
дороге, среди спешащих куда-то машин, видите маленького котёнка.
Опишите его внешность и его действия так, чтобы всем сразу стало
понятно, что котёнок бездомный. Опишите также и свои чувства,
которые он у вас вызывает.

— Вспомните, какими языковыми средствами
воспользовался Драгунский для описания Мишки. Какое из них нам не
понадобится при описании котёнка? (Олицетворение.) Почему?

8. Чтение получившихся описаний

— Как мы могли бы закончить этот рассказ?

(Взяли котёнка домой.)

9. Домашнее задание

— На альбомном листе напишите рассказ о любом
предмете — живом или неживом. В своё повествование включите
описание этого предмета. Например, вы можете начать так: «Однажды в
магазине я увидел…» И описываете игрушку, которую вы увидели, а
также чувства, которые испытывали, глядя на неё.

Или ваш рассказ может начаться так: «Как-то раз
на улице я встретил мальчика, который гулял с маленьким щенком. И я
вспомнил, что в 1 классе у меня тоже был щенок, очень похожий на
этого…»

Используйте для описания известные вам языковые
средства выразительности.

Вы можете написать текст от руки, можете
напечатать на компьютере, можете добавить иллюстрацию или
фотографию. Как интереснее оформить этот лист — решать вам.

Приложение 1.Знакомым шумом шорох их вершин

Меня приветствовал…

(А.Пушкин)

Анафора — повторение слов, словосочетаний в начале предложений

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем, Клянусь позором преступленья…
(М.Лермонтов)

Антитеза — контраст, противопоставление явлений и понятий

Я царь — я раб, я червь — я Бог! (Г.Державин)

Антонимы — слова с противоположным значением

Слабость ― сила

Ассонанс — повторение в тексте ударных гласных звуков

Брожу ли я вдоль улиц шумных, Вхожу ль во многолюдный храм…
(А.Пушкин)

Бессоюзие — намеренный пропуск союзов

Швед, русский — колет, рубит, режет… (А.Пушкин)

Гипербола — художественное преувеличение

Я видывал, как она косит:

Что взмах — то готова копна. (Н.Некрасов)

Градация — расположение слов, выражений по возрастающей
(восходящая градация) или убывающей (нисходящая градация)
значимости

Они, эти овощи, действительно были синие, вернее сказать —
темно-лиловые, почти черные, глянцевитые, какие-то кожаные.
(В.Катаев)

Диалектизм — слово, оборот речи, заимствованный литературным
языком из какого-нибудь диалекта

Братья-сёстры руками на неё машут: «В уме ли ты, Катерина?
Эдакое и говорить грех! Давно умер человек, а она его ждёт! Гляди,
ещё блазнить станет». (П.П.Бажов)

В своих сказах П.П.Бажов использовал диалектные слова для
передачи особенностей уральских рабочих-мастеровых, создания
местного колорита. Здесь диалектизм блазнить — казаться,
мерещиться.

Именительный темы (именительный представления) —

именительный падеж существительного, называющий предмет или лицо
с целью вызвать представление о них. Такой именительный
интонационно обычно выделяется в изолированную синтаксическую
единицу, за которой следует предложение, тематически с ним
связанное (поэтому именительный представления иногда называют
именительным темы)

Ах, Франция! Нет в мире лучше края! (А.С.Грибоедов).

Бедная Инеза! Ее уж нет! (А.С.Пушкин)

Инверсия — изменение обычного порядка слов в предложении со
смысловой или стилистической целью.

По дороге зимней, скучной Тройка борзая бежит,

Колокольчик однозвучный

Утомительно звенит.

(А.Пушкин)

Прямой порядок слов в данном случае подразумевает сначала
согласованное определение (борзая), затем подлежащее (тройка),
сказуемое (бежит), согласованные определения (по зимней скучной),
обстоятельство места (дороге), согласованное определение
(однозвучный), подлежащее (колокольчик), обстоятельство образа
действия (утомительно), сказуемое (звенит) —

Борзая тройка бежит

По зимней скучной дороге,

Однозвучный колокольчик

Утомительно звенит.

Причиной изменения порядка слов является не только рифма —
первый вариант более выразителен.

Ирония — употребление слова в смысле противоположном прямому

Отколе, умная, бредешь ты, голова? (об Осле) (И.Крылов)

Композиционный стык — повторение в начале нового предложения
слов, заключающих предыдущее

На заре зарянка запела. Запела и чудом соединила в песне своей
все шорохи, шелесты…

(Н. Сладков)

Лексические средства — использование иноязычных слов, синонимов,
тематической лексики, эмоционально-окрашенной лексики, диалектизмов
и пр.

Литота — художественное преуменьшение

…И уж листик с деревом шумит. Поют птички.

(В. Тредиаковский);

мальчик-с-пальчик

Метафора — перенос значения с одного явления (или предмета) на
другое на основе сходства между ними

В крови горит огонь желанья. (А.С.Пушкин)

Своеобразие метафоры как вида тропа в том, что она представляет
собой сравнение, члены которого настолько слились, что первый член
(то, что сравнивалось) вытеснен и полностью замещен вторым (то, с
чем сравнивалось), например:

Пчела из кельи восковой

Летит за данью полевой

(А.С.Пушкин),

где сравниваются мед с данью и улей с кельей, причем первые
члены замещены вторыми

Метонимия — (от греч. metonymia — переименование) — перенос
(часто с целью сокращения слов) наименования предмета или явления
по смежности на ближайший предмет или явление, в результате одно и
то же название получают два предмета или явления, соседствующие,
тесно связанные друг с другом. Например, «ведро расплескалось»,
вместо: расплескалась вода в ведре, или «курить янтарь», вместо:
курить табак в янтарной трубке.

Все флаги будут в гости к нам — где флаги замещают корабли
(часть заменяет целое).

Многосоюзие — намеренное использование повторяющихся союзов

Там есть и уголь, и уран, и рожь, и виноград.

(В.Инбер)

Окказионализмы — (от лат. occasionalis — случайный) —
индивидуально-авторский неологизм, созданный поэтом или писателем в
соответствии с законами словообразования языка, по тем моделям,
которые в нём существуют, и использующиеся в художественном тексте
как лексическое средство художественной выразительности или
языковой игры

Я влюблен, я очарован,

Словом, я огончарован.

(А. С. Пушкин)

(фамилия жены поэта — Натальи Николаевны — Гончарова)

В нашей жизни стали укореняться какие-то ошеломляющие нелепости,
плоды новорусской образованщины.

(Г.Смирнов)

Оксюморон (оксиморон) — сочетание слов с противоположным
значением (то есть сочетание несочетаемого)

И невозможное возможно,

Дорога долгая легка.

(А. Блок)

Смотри, ей весело грустить

Такой нарядно-обнаженной. (А.А.Ахматова)

Олицетворение — особый вид метафоры: перенесение свойств
одушевлённых предметов на неодушевлённые. Весьма часто
олицетворение применяется при изображении природы, которая
наделяется теми или иными человеческими чертами

Парное соединение однородных членов

Устройство школьного здания и территория вокруг него, размеры и
оборудование помещений, температурный режим и освещение оказывают
влияние на здоровье детей.

Парцелляция — намеренное разделение предложения на значимые в
смысловом отношении отрезки

Сердце сжимается от радости. Непонятной. Необъяснимой. И
прекрасной

Перифраз (а) — описательный оборот речи, в котором название
предмета, человека, явления заменяется его признаком

Унылая пора! Очей очарованье! (об осени) (А.Пушкин)

Профессиональная лексика — слова и выражения, используемые в
различных сферах деятельности человека, не ставшие, однако,
общеупотребительными

Например, в устной речи полиграфистов бытуют профессионализмы:
концовка — «графическое украшение в конце книги», усик — «концовка
с утолщением в середине», хвост — «нижнее наружное поле страницы, а
также нижний край книги, противоположный головке книги»

Риторический (не требующий ответа) вопрос, риторическое
восклицание, обращение

Какие радости в чужбине?

Они в родных краях… (К.Батюшков)

Эх, тройка! Птица тройка!

(Н. Гоголь)

Разговорная лексика

вымахал (вырос), электричка (электропоезд), лексика с
эмоционально-экспрессивной окраской (классный, умница, ужасный),
уменьшительно- ласкательные суффиксы (серенький).

Сарказм — высшая степень проявления иронии

Все стихотворение

М. Лермонтова «Благодарность» наполнено сарказмом.

Синекдоха — перенос значения с одного явления на другое по
признаку количественного отношения между ними

И слышно было до рассвета,

Как ликовал француз

(М.Ю.Лермонтов)

Синтаксический

параллелизм — сходное, параллельное построение фраз, строк

Сравнение — художественный прием (троп), при котором образ
создается посредством сравнения одного объекта с другим. Сравнение
отличается от других художественных сопоставлений, например,
уподоблений, тем, что всегда имеет строгий формальный признак:
сравнительную конструкцию или оборот со сравнительными союзами как,
будто, словно, точно, как будто и подобными. Выражения типа он был
похож на… нельзя считать сравнением в качестве тропа.

(А.Ахматова)

Фразеологизм — устойчивое по составу и структуре, лексически
неделимое и целостное по значению словосочетание, выполняющее
функцию отдельной лексемы (словарной единицы).

Игра не стоит свеч — </</i>

о неоправдавшем себя деле, занятии. Первоначально так
говорили о выигрыше, который так мал, что не окупает стоимости
свечей, сгоревших во время игры в карты.

Эпитет (греч. epitheton, «приложение») — определение,
придающее выражению образность и эмоциональность, подчеркивающее
один из признаков предмета или одно из впечатлений о предмете;
здесь часто употреблено в значении «имя», «прозвище». Постоянный
эпитет — красочное определение, неразрывно сочетающееся с
определяемым словом и образующее при этом устойчивое
образно-поэтические выражение («синее море», «белокаменные палаты»,
«красна девица», «ясный сокол», «сахарные уста»).

Статные осины высоко лепечут над вами; Длинные, висячие ветки
берез едва шевелятся, могучий дуб стоит… (И.С.Тургенев)

Приложение 2.

Он сидел передо мной такой шоколадный, но
здорово облезлый, и у него были разные глаза: один его собственный
— жёлтый, стеклянный, а другой большой белый — из пуговицы от
наволочки, я даже не помнил, когда он появился. Но это было
неважно, потому что Мишка довольно весело смотрел на меня своими
разными глазами, и он расставил ноги и выпятил мне навстречу живот,
а обе руки поднял кверху, как будто шутил, что вот он уже заранее
сдаётся…

И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил,
как давным-давно я с этим Мишкой ни на минуту не расставался,
повсюду таскал его за собой, и нянькал его, и сажал его за стол
рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него
такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь
перемазывал, хоть той же кашей или вареньем, такая забавная милая
мордочка становилась у него тогда, прямо как живая, и я его спать с
собой укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал
ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его
любил тогда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И
вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг,
настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами, а я
хочу тренировать об него силу удара…

Урок русского языка в 5 б классе по теме:

«Сочинение типа повествования с элементами
описания («Открытка маме»)» учителя русского языка и литературы Тепляковой Н.В.

МОУ СОШЛ’28 УКМО

Проектная задача

Проектная задача-это система заданий, направленных на поиск
лучшего пути достижения результата. В ходе решения проектной задачи происходит
качественное изменение группы детей. Проектная задача принципиально носит
групповой характер. Проектная задача устроена таким образом, чтобы через
систему или набор заданий задать возможные пути её решения.

Что даёт проектная задача обучающимся:

— реальную возможность организации
детей между собой.

— учит способу проектирования через
специальные задания.

— формирует умение вычленять нужную
информацию. — учит находить оптимальный способ решения задач.

Название п оектной задачи	Мама милая моя
П едмет	Р сский язык
Класс	56
Тип задачи	Предметная по теме:«Сочинение типа повествования с элементами описания»
Цели и педагогические задачи	формировать умение создавать связное письменное высказывание на нравственно-этическую тему; • использовать в письменной речи богатство языка; способствовать нравственному становлению личности воспитывать любовь, заботу, внимание и уважеНие к близким и родным людям, эмоционально ценностное отношение к деятельности; азвитие инициативы и тво ческих способностей чащихся
Знания, умения и способы действий, на которые опирается задача	строить связный текст, сохраняя его стилевые и структурные особенности; соблюдать абзацное членение текста; • способы выражения оценки (слова со значением оценки, существительные и прилагательные с суффиксами оценки, восклицательные п едложения
Планируемый педагогический результат	усвоение предметного материала; создать конечный «продукт»           поздравительйую открытку к Международному Дню Матери; словесный по ет
Способ и формат оценивания ез льтатов аботы	•        соблюдение в практике речевого общения лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; •        соблюдение в актике письма п авило ог а ии и н ации
Оборудование и материалы	Ножницы, клей, цветной гофрированный картон, цветная бумага, бархатная бумага для ручного труда, кружева. блестки, бисер и бусины. атласная лента

Этап работы

1            
этап

Постановка общей задачи

Определение этапов работы

Работа в группах: разбиение, решение конкретно-практических заданий,
взаимодействие.

2 этап

Разбор выполненных заданий.

Выбор формы конечного «продукта».

Работа в группах: взаимодействие,
распределение заданий для решения конкретнопрактических задач.

Работа с оценочным листом (самооценка и взаимооценка).

З этап

Процедура предъявления продукта:

-представление поздравительной открытки, словесный портрет.

-работа с оценочным листом (самооценка, взаимооценка и
оценка наблюдателей).

        1.          Начало занятия

Вступительное слово учителя

Дорогие ребята и гости! Деньматери в России очень
молодой праздник. Его отмечают 29 ноября. Но сам факт того, что материнский
труд стал цениться и восхваляться, очень важен для каждой женщины в нашей
стране. В этот день принято дарить мамам подарки, восхвалять их. Сложно
сказать, скольких нежных и ласковых слов достойны наши матери. В день матери
вспомните, кому вы обязаны жизнью, которая является самой главной ценностью.

Я хочу сегодня вам предложить поздравить их, выполнив открытку
своими руками и написать поздравления.

Перед тем как мы приступим к работе, я раздам вам оценочные
листы на каждую группу. В которые вы после каждого задания, ставите баллы за
работу. А теперь приступим к выполнению заданий.

        П.       Постановка
целей (просмотр фрагмента видеоурока )

Описание проектной задачи

Чтобы написать поздравление в открытке, что нам для этого
нужно? (план)

Задание 1.

План:

       1.           Вступление (как
зовут маму)

п. Основная часть (как выглядит,
что любит, как мне помогает и заботится и т.д.) Ш. Заключение (как я отношусь к
маме) Оценочные листы.

Мы выполнили с вами первое задание, оценили свою работу. Я
предлагаю написать вам поздравления. А поздравление нужно сочинить. Поэтому
предлагаю перейти ко второму заданию.

Задание 2

Подготовка к написанию сочинения.

— О чем будем рассказывать, что описывать? (Дети коллективно подбирают
опорные слова. Орфографическая подготовка ведётся по ходу этой работы.)

глаза                   улыбка	руки	чувства
весёлые              нежная	заботливые	переживает
строгие              добрая	добрые	помогает
лучистые             светлая	любящие	ухаживает
печальные         счастливая	золотые	всё понимает
понимающие милая	поддерживает прощает

—  Ребята, вы говорите,
что мама вас любит.

—  Как же вы понимаете,
что она вас любит?

—  Какой это будет
текст? (повествование с элементами описания) — Создаем обобщенную модель
сочинения и алгоритм действия.

Написать сочинение.

Сочинение пишется в группах.

Оценочные листы.

Вы оценили работу второго задания. Что теперь нам нужно
сделать? (открытку.)

Как же мы будем её делать? (по макету.) Я предлагаю вам перейти к
выполнению третьего задания.

Задание З.

Макет открытки.

Я предлагаю выполнить предложенные мною макеты открыток или те, которые
вы приготовили сами.

Объемная открытка своими руками.

Объемная открытка ”Ваза с цветами ”. Сделать ее очень просто.
Цветы выполнены из цветных кружочков разного диаметра. Вазочка сделана из
кусочка бумаги прямоугольной формы, приклеенной к открытке.

1. Из
бумаги зеленого цвета вырежьте стебель с листьями. Используйте любой другой
цвет бумаги, для цветочков.

2.
Сложите 2 листа
плотной бумаги пополам.

З. Один лист отложите, а от другого отмерьте 8см от края, и
5см от низа (см. картинку). Теперь вам надо порезать вдоль сплошной линии и
согнуть по пунктирной линии. Проделайте ту же процедуру с противоположной
стороны листа, а получившиеся ступени вогните внутрь, они послужат опорой для
цветов и создадут эффект объема.

4. Отмерьте
4см от края листа и 2,5см от низа (см. картинку). Теперь снова вогните
ступеньки внутрь.

5. Начинайте
к ступенькам приклеивать стебли, а сверху стеблей цветки и листочки.

6. Теперь
надо скрыть отверстия, проделанные для ступенек — для этого приклейте вашу
открытку к другому листу, который вы вначале согнули — он
послужит обложкой.

Отдельно вырежьте и склейте из цветной бумаги букет цветов.
Приклейте ладошку к лицевой стороне открытки на праздник. Только пальчики
оставьте не приклеенными!

Вложите в них цветы, загните и только тогда приклейте.

Образцы открыток

Открытки изготавливают из различных материалов:
гофрированного и цветного картона, цветной бумаги, для украшения и оформления
внешней стороны использовались кружева, блестки, бисер и бусины, атласная
лента. Оценочные листы.

Задание 4

Защита открыток с поздравлениями (сочинениями).
Оценочны листы.

Ш. Задача: «Что вам поможет, чтобы создать открытку
,написать сочинение или словесный портрет? »

Помните,
что проект-это самостоятельно планируемая и реализуемая работа. Успешность этой
деятельности зависит от того, появятся ли у вас оригинальные мысли и
нестандартные решения, а также желания и усердия сделать проект интересным. Не
забывайте, что вы должны работать с полной отдачей, помогать друг другу по мере
необходимости, чувствовать ответственность за результаты совместной работы.

Когда вы получите рекомендации, организуйте:

-планирование работы, обсуждение проектов, изготовление
набросков;

— распределение
обязанностей;

— выполнение
заданий;

— обсуждение
подготовленных материалов.

lV. Активизация знаний

     У.      Динамическая пауза.
Танцевальная минутка.

V1. Изготовление «продукта»

Ребята берут материал для создания своих работ:

— список
интернет ресурсов;

—
выбирают открытки
или предлагают свои; — обсуждают сочинения и словесный портрет.

Работают в 4 группах.

Учитель наблюдает, направляет.

VII.           
Учащиеся каждой группы демонстрируют свой продукт.

VIII.        
Рефлексия. Работа с оценочным листом,

Оцените
деятельность членов своей группы в ходе работы над проектом по 3-х бальной
системе:0-не участвовал; 1 — участвовал частично;2 —участвовал, но выполнял
задание по инициативедругого; З —участвовал активно.

ОЦЕНОЧНЫЙ
ЛИСТ

№ группы, ФИ учеников		Вид деятельности		Общее количество баллов = отметка
Участвовал ли ты в выполнении задания № 1 ? (0-2 баллов)	Участвовал ли ты в выполнении задания №2? (О — З баллов)	Участвовал ли ты в выполнении задания МЗ? (О — З баллов)	Участвовал ли ты в выполнении задания (0-3 баллов	-9 баллов = «5» 8 — б баллов — «4» 5 — 2 баллов — «З»
1
2
4
5
6

1Х. Выступление наблюдателей, подведение итогов.

Слово наблюдателям. Эксперты, учащиеся 9 класса,
оценивают работу каждой группы по критериям. Учитель благодарит всех учеников
за работу и говорит оценку каждому ученику.Надеюсь, что ваша открытка с
поздравлением им обязательно