Урок в 7 классе подробное изложение с элементами сочинения

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Класс	7
Предмет	Русский язык
Учитель	Люшина Татьяна Владимировна
Тема урока	Развитие речи. Написание подробного изложения с элементами сочинения.
Тип урока (урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок контроля и оценки)	Урок решения учебной задачи
Планируемые результаты	Предметные	Метапредметные	Личностные
—          владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, —          владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; —          участвовать в диалогическом и полилогическом общении, —          создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; —          опираться на морфемный и морфологический анализ в практике правописания; —          опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении; —          использовать орфографические словари.	—          формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; —          вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное источником.	—          развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, —          формирование нравственных чувств и нравственного поведения.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащихся	Планируемые результаты
Организационный момент	Предлагает детям занять места за партами группами по рядам. До урока – взять тетради для работ по РР, черновики, словари; не забыть достать учебники и справочники. Приветствие учащихся.	Готовятся к уроку. Приветствуют учителя.	—          Подготовка готовности участвовать в диалогическом и полилогическом общении.
Актуализация субъективного опыта учащихся	Ребята, вспомним вчерашний урок. Вы мне вчера очень неплохо помогли. Мы представили новую тему как уже изученную. А как это у нас получилось? Уверена, сегодня вы тоже сможете мне помочь. Но вначале подготовимся.	Отвечают на вопросы.	—          Подготовка готовности участвовать в диалогическом и полилогическом общении.
Сообщение темы. Постановка задач урока	А прежде откроем тетради для работ по развитию речи, запишем дату и вид работы. Предлагает открыть учебник на с. 112, прочитать задание к 272 номеру. Подробное изложение с элементами сочинения. Обращается к детям с просьбой помочь поставить задачи на урок. -Сегодня мы напишем изложение, а это значит, что нам предстоит сделать? — пересказать текст — В какой форме: устной или письменной? — письменной — Как нам предстоит пересказать текст? (выборочно, сжато, подробно) — подробно Сформулируем первую задачу урока 1.      Подробно пересказать текст в письменной форме. Подбираемся ко 2 задаче. Нам сегодня предстоит выполнить один вид работы? — нет, 2, изложение и сочинение (элемент) Как вы поняли из задания, элемент сочинения мы получим, какое действие выполнив (ответив на вопрос)? Как ответим на вопрос: кратко или развернуто? (развернуто, так как это не просто ответ на вопрос, а элемент сочинения) Формулируем вторую задачу урока 2.      Развернуто ответить на вопрос. Подходим к 3 задаче. Прошу посмотреть (не читать, а только посмотреть) на текст из 272 номера. Что бросается в глаза (пропущенные орфограммы)? К чему это нас подталкивает? Повторить орфограммы. Ну и позвольте и мне добавить. Еще нам предстоит повторить некоторые пунктуационные правила Формулируем 3 задачу урока 3.      Повторить некоторые орфограммы и пунктограммы. Молодцы.	Оформляют запись. Выполняют задание. Формулируют задачи урока.	–                    формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
Мотивирование к учебной деятельности	Коротко повествует об авторе рассказа, с отрывком из которого предстоит познакомиться. Презентация. Валентина Осеева – автор рассказа, с отрывком из которого нам предстоит познакомиться.	Воспринимают информацию, сопровождаемую презентацией.	—          Подготовка готовности участвовать в диалогическом и полилогическом общении.
Практическая работа	Предлагает прослушать текст и последить за чтением. Читает текст. Просит назвать чувства, ощущения, возникшие после прочтения текста. Просит назвать персонажей текста и очень коротко охарактеризовать их. Просит назвать  слова из текста, с помощью которых выражается отношение к персонажам и их действиям. Организует работу с орфограммами (с помощью справочника). Д-Т. Предлагает повторить пунктуационные правила, выписав 1 и 2 предложения. Д-Т. Организует работу по преобразованию диалога в косвенную речь (в пересказ речи героев). Читает текст дважды. Организует работу по формированию элемента сочинения: вместе отрабатывается формирование ответа на вопрос.	Слушают текст и следят за чтением. Называют. Называют, характеризуют. Называют, поясняют. Работа со справочниками у доски и в тетрадях. Повторяют с помощью учителя. Работают с помощью учителя. Слушают текст и работают в черновиках. Формулируют ответ на вопрос вместе, а самостоятельно продолжают токовать.	—          формирование нравственных чувств и нравственного поведения. —          вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное источником. —          владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, —          владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; —          опираться на морфемный и морфологический анализ в практике правописания; —          опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении; —          создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; —          использовать орфографические словари.
Подведение итогов урока. Рефлексия	Обращается к задачам урока. Предлагает детям проанализировать их решение (по рядам). Предлагает детям подумать, какая работа сегодня для каждого является наиболее важной и почему.	Анализируют. Обдумывают, высказываются.
Домашнее задание	Переписать работу в тетрадь для работ по РР, повторить таблицу «Ь на конце слов после шипящих». Благодарит за урок.	Записывают в дневники.	—          владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками,

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Класс	7
Предмет	Литература
Учитель	Люшина Татьяна Владимировна
Тема урока	Практическая работа. Читательский отзыв об одном из самостоятельно прочитанных рассказов А.П.Чехова.
Тип урока (урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок контроля и оценки)	Урок решения учебной задачи
Планируемые результаты	Предметные	Метапредметные	Личностные
–                    собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии  (в каждом классе – на своем уровне); –                    выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);	–                    находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); –                    ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; –                    устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; –                    резюмировать главную идею текста;	Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащихся	Планируемые результаты
Организационный момент	До начала урока просит разделиться на группы в зависимости от того, какой рассказ дома читали, взять листы с рассказами и листы для работы. Приветствует учащихся.	Выполняют просьбу. Приветствуют учителя.	Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
Проверка домашнего задания	Напоминает учащимся о том, что на предыдущем уроке познакомились с рассказом А.П.Чехова «Хамелеон». Дома просила вас самостоятельно прочитать рассказы «Тоска», «Размазня» (по вариантам). Сегодняшний урок мы построим на основе прочитанных рассказов. Просит открыть с. 339 в учебнике (раздел Читаем самостоятельно). Обращает внимание на то, что для удобства работы дети получили листы с таблицей. Устное повторение. — Напомните мне, как называется рассказ, с которым познакомились на прошлом уроке? — Назовите главных героев рассказа. — Какая комичная ситуация – в основе сюжета? — Почему рассказ называется «Хамелеон»? — Каковы основные идеи рассказа?	Воспринимают информацию. Выполняют просьбы. Вспоминают, отвечают на вопросы (либо повторяя, либо высказывая новые мысли).	выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
Актуализация субъективного опыта учащихся	Просит сказать, кто прочитал рассказы, заданные на дом. Прошу несколькими словами описать свои чувства, ощущения после прочтения. Обращается к тем, кто, возможно, не прочитал рассказы. Такая возможность на уроке, но, возможно, сложнее будет выполнить задание.	Думают над своими внутренними ощущениями и отвечают на вопросы учителя.	выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
Постановка задач урока	Формулирует задачи урока: — написать отзыв на самостоятельно прочитанный рассказ А.П.Чехова.	Воспринимают информацию.	–        Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
Практическая работа	Организует практическую работу в группах.	Выполняют практическое задание в группах.	–                    находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); –                    ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; –                    устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; резюмировать главную идею текста; выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
Подведение итогов урока. Рефлексия	Предлагает высказаться учащимся. Удалось ли выполнить все запланированное? Почему удалось выполнить не все запланированное?	Анализируют свою работу и отвечают на вопросы.	Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
Домашнее задание	Сообщает домашнее задание учащимся. Сообщает, что задание внесено в электронные дневники в СГО. Дописать отзыв на самостоятельно прочитанный рассказ А.П.Чехова. Кто успел, тот читает с. 338-339 и устно выполняет задание №1 на стр. 339.	Воспринимают информацию.	Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА

Класс	7
Предмет	Русский язык
Учитель	Люшина Татьяна Владимировна
Тема урока	Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Самостоятельная работа «Мягкий знак после шипящих на конце наречий».
Тип урока (урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок контроля и оценки)	Урок решения учебной задачи
Планируемые результаты	Предметные	Метапредметные	Личностные
–        владеть навыками работы с учебной книгой, другими информационными источниками; –        опираться на фонетический, морфемный,  морфологический анализ в практике правописания.	формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности)	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащихся	Планируемые результаты
Организационный момент	До начала урока просит проверить наличие справочника и взять лист для словарного диктанта. Приветствует учащихся.	Выполняют просьбу. Приветствуют учителя.	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.
Проверка домашнего задания	Напоминает учащимся о том, что на предыдущем уроке изучили тему «Буквы о-е после шипящих на конце наречий» и повторили данную тему в целом. Дома просила вас повторить тему по справочнику и подготовиться к словарному диктанту по теме на основе №267. Предлагаю проверить, насколько хорошо освоили тему. Диктует слова. Просит сдать.	Воспринимают информацию. Записывают под диктовку. Сдают работы.	опираться на фонетический, морфемный,  морфологический анализ в практике правописания.
Актуализация субъективного опыта учащихся	Обращается к учащимся с вопросами: — А есть ли еще таблица в нашем справочнике, сообщающая орфографическое правило, связанное с правописанием букв после шипящих? — Если я вас спрашиваю об этом, как вы думаете, с каким правилом будем сегодня работать?	Отвечают на вопросы учителя.	находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности) –        владеть навыками работы с учебной книгой, другими информационными источниками;
Сообщение темы. Постановка задач урока	Сообщает тему урока (запись на доске). Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Просит учащихся помочь сформулировать задачи урока. — повторить данную тему по справочнику; — вписать в данную тему наречие; — научиться пользоваться правилом.	Воспринимают информацию. Формулируют задачи урока.	формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; –
Мотивирование к учебной деятельности. Создание ситуации затруднения	Предлагаю вам повторить тему. А теперь прошу помочь вписать наречие в данную таблицу. Поработаем с правилом на странице 117. Прочитайте правило. Скажите, какой ответ дает нам учебник: писать Ь или нет? Легко воспользоваться правилом? Предлагаю упростить. Ь пишу. Искл. Уж замуж невтерпеж.	Отвечают с мест. Записывают.	–        находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности) владеть навыками работы с учебной книгой, другими информационными источниками;
Практическая работа	Попрактикуемся. Предлагаю выполнить №289. Прошу сначала найти и выписать все наречия, обозначив орфограмму. А затем по 3 сущ, глагола, прил.	Выполняют практическое задание.	опираться на фонетический, морфемный,  морфологический анализ в практике правописания.
Подведение итогов урока. Рефлексия	Предлагает высказаться учащимся. Удалось ли выполнить все запланированное? Что сегодня давалось легче? С чем работалось сложнее?	Отвечают на вопросы.
Домашнее задание	Сообщает домашнее задание учащимся (на следующий понедельник, урок русского родного языка). Сообщает, что задание внесено в электронные дневники в СГО. Таблица «Ь после шипящих» в справочнике, №289 (закончить).	Воспринимают информацию.	Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Урок развития речи.

Изложение с элементами сочинения в 7 классе.

Цели: организовать деятельность учащихся при обучении написанию подробного изложения текста с элементами сочинения — рассуждения.

Структура урока.

— Прочитайте, какая тема урока сегодня у нас. Как вы думаете, каковы наши цели? (цель — передать содержание текста, т.е. написать изложение, узнать, каким должно быть сочинение и попробовать его написать).

— Что мы знаем и умеем, а чего нет? (знаем, как писать изложение и сочинение, но никогда не писали их вместе)

— Каков будет план наших действий?

внимательно прослушать текст,

побеседовать по содержанию,

написать изложение с элементами сочинения.

II. Операционно-мотивационный этап. Цель этапа: заинтересовать обучающихся проблемой текста

Беседа по терминам

Нравственность— это наличие в нашем сознании набора представлений о высоких жизненных идеалах: счастье, долге, чести, достоинстве, милосердии, сострадании, сочувствии, верности, ответственности, гуманности, гражданственности.

Духовность— это стремление жить в соответствии с идеалами.

Мораль— поведенческая характеристика человека. Моральные нормы существуют, они прописаны обществом. Мораль соотносится с долгом. Моральные качества человека проявляются в его поступках.

Этика— поведенческая категория, связанная с понятием воспитанности, подразумевает деликатность и тактичность.

Морально-этические нормы — Это оценка человека по одному поступку. Все любят рассуждать на морально-этические темы. Об этом легко рассуждать, т.к. это бытовой уровень. Общество активно навязывает морально-этические нормы.

Зима. Из канализационного колодца валит пар. Вокруг оттаявшая земля. Подхожу ближе: земля шевелится. Да это брошенные людьми собаки, и в их глазах- горе и страх. Я знаю людей, которые выставляли на улицу свою собаку за то, что она не могла больше приносить потомства, а значит- дохода. Что же получается: деньги вместо души? Почему дефицит милосердия сегодня так велик?

Что станет с нашим разумом и нашим сердцем? Не покинет ли нас доброта навсегда? Ведь уже сегодня ее недостает нам всем! Горе у товарища- мы не спешим ему на помощь. Ребенок с интересом смотрит, как голубь с отрезанными лапками мучается, не может приземлиться,- мы снова проходим мимо.

Преступно мало мы говорим об отношении человека к четвероногому другу, словно нет в нашей жизни жестокости! Человек не может состояться без доброго отношения к меньшим своим братьям.

Космос, пограничная и милицейская службы, медицина, геология- сферы, в которых жизнь собаки- подвиг во имя человека. Где же наша человеческая благодарность, милосердие?

2) Вопросы к тексту:

О чем текст?

Что хотела донести до читателя автор текста Е. Лайкова?

Для чего она написала данный текст?

3). Повторное чтение текста. Составление плана в группах. Цель: создание условий для запоминания текста и его логического изложения по абзацам.

Дефицит милосердия

Недостаток доброты в обществе

Замалчивание проблемы

Благодарность животным и милосердное к ним отношение.

4) Устный пересказ текста сказки по плану.
Учитель предлагает детям ответить на вопрос, для чего нужен устный пересказ текста по плану. Дети отвечают, что это помогает запоминать текст и последовательность происходящих событий.

5) Напишите продолжение по тексту

6) Написание изложения с элементами сочинения в черновиках.

7) Написание изложения с элементами сочинения в чистовиках.

Он бежал быстро, ноги его внезапно сделались крепкими, точно две стальные пружины. Рядом с ним скакал, заливаясь радостным лаем, Арто. Их догонял дворник, он ругался и бежал тяжело. Между каменной стеной и растущими вдоль нее кустарниками была узкая темная лазейка. Не раздумывая, подчиняясь одному чувству страха, Сергей, нагнувшись, юркнул в лазейку и побежал вдоль стены. Он спотыкался о корни, падал, разбивая себе в кровь руки, но тотчас же вставал, не замечая даже боли, и опять бежал вперед, согнувшись почти вдвое, не слыша своего крика. Арто бежал следом за ним.

Так бежал он по узкому коридору, образованному с одной стороны — высокой стеной, с другой — тесным строем растений. Во рту у него пересохло, и каждое дыхание кололо в груди тысячью иголок. Топот дворника доносился то справа, то слева, и потерявший голову мальчик бросался то вперед, то назад, несколько раз пробегая мимо ворот и опять ныряя в темную, тесную лазейку.

Наконец Сергей выбился из сил. Он боялся, его охватывали тоска и безысходность. Он сел под дерево, прижался к его стволу и зажмурил глаза. Все ближе и ближе хрустел песок под грузными шагами врага. Арто тихо подвизгивал, уткнув морду в колени Сергея.

В двух шагах от мальчика зашумели ветви, Сергей замер, поднял глаза кверху и вдруг вскочил. Он только теперь заметил, что стена напротив того места, где он сидел, была очень низкая. Мигом схватил он поперек туловища Арто и поставил его передними лапами на стену. Умный пес отлично понял его. Он быстро вскарабкался на стену, замахал хвостом и победно залаял. Следом за ним очутился на стене и Сергей, как раз в то время, когда из кустов выглянула большая темная фигура. Два гибких, ловких тела — собаки и мальчика — быстро и мягко прыгнули вниз на дорогу. Вслед им понеслась ругань дворника.

( 250 слов по А.Куприну)

Примерный план:

1. Преследование Сергея и Арто.
2. Отчаяние.
3. Избавление.

1. Напишите сжатое изложение, объём изложения от 70 слов.
2. Напишите небольшое сочинение-рассуждение на тему «Собака – лучший друг человека». Объём сочинения 5-10 предложений.

Вдруг в волокнах, покрывавших ствол пальмы, что—то зашуршало. Я

подкрался ближе и осторожно раздвинул покрывало из лиан. Под лианами было

сумрачно, и я долго не мог ничего разглядеть. Но потом испуганно отскочил: на

меня в упор смотрели страшные глаза. Постепенно я смог различить какое—то

страшное серо—зеленое пресмыкающегося длиной около семидесяти

сантиметров, с зубчатым гребнем на спине и хвосте, шлемообразным наростом

на затылке и горловым мешком в виде воротника. Животное держалось за ствол

длинными пальцами с когтями. Это был василиск. Так вот кА выглядит это

легендарное, очень редкое животное.

— Только не беги резко, спокойно уходим, — сказал местный

сопровождающий.

Я был изрядно напуган видом чудища, о котором знал лишь по рассказам

и картинкам. Легенды рассказывают, что взгляд его смертелен. Но страшное

животное неожиданно, цепляясь когтями за ствол дерева, скрылось в густой

листве.

— Видишь, а ты хотел бежать.

— Страшно!

— А убегать еще страшней.

5. Работа с текстом

1) — Озаглавьте его по—своему.

2) — Составьте план текста.

Примерный план: 1. В Южной Америке. 2. Жуткая встреча с василиском. 3.

Страшное животное неожиданно скрылось.

3) — Перескажите текст по плану.

4) Определяем тип речи:

— Найдите слова начала, развития, завершения.

— Определите время глаголов в тексте.

— С каким типом речи мы имеем дело?

5) Определяем стиль текста.

— Какую цель преследует автор, рассказываю читателю историю встречи с

василиском: описать внешний вид василиска или дать научное представление о

василиске?

— Укажите эпитеты, при помощи которых автор описывает внешний вид

василиска?

— Какой стиль текста?

6) Синтаксическая работа.

— Составьте схему шестого предложения.

— Объяснить запятую перед союзом и в седьмом предложении.

— Укажите сложноподчиненные предложения.

— Предложение 13 по цели высказывания.

7) Орфографическая работа. Объяснить орфограммы. Южная Америка, прошел,

пробирались, небольшой, разбросанными, кое—где, постепенно, лианы, ничего,

василиск, испуганно, в упор, серо—зеленое, смертелен.

6. Чтение текста 2—ой раз, ребята записывают опорные слова, затем

пересказывают, опираясь на план и записанные слова.

7. Чтение текста 3—ий раз, далее учащиеся приступают к написанию изложения,

сохраняя структуру предложений исходного текста.

8. Итоги урока

9. Домашнее задание: написание небольшого сочинения на тему: «Моя

неожиданная встреча с …», учитывая композицию рассказа.

МБОУ
«Григорьевская СОШ»

Урок
русского языка в 7 классе

по
теме:

«Подготовка
к написанию изложения с элементами сочинения»

Преподавание
по учебнику:

Русский
язык 7 класс. Под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.- М.
Просвещение,2017 г.

                                       
Выполнил:
Рожков Андрей Алексеевич

2020
год.

         Технологическая карта урока
русского языка

Учитель: Рожков Андрей
Алексеевич

Школа: «Григорьевская
средняя общеобразовательная»

Учебник: Русский язык. 7
класс. Под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.- М. Просвещение,
2017 г.(140 ч в год, 4 ч в неделю)

Тема урока:
Подготовка к  написанию подробного изложения с элементами сочинения.

Класс: 7

Дата проведения:  26
февраля 2020 год.

Тип урока:  Открытие
нового знания.

Цель: совершенствование
речевых умений учащихся  в написании подробного изложения с элементами
сочинения на примере отрывка из литературного произведения Ю. П. Казакова «
Арктур»;

Задачи:

Предметные:
формировать умения учащихся правильно воспринимать текст, передавая его
содержание в соответствии с планом, полно и последовательно излагать свои
мысли, активизируя творческое мышление;

Метапредметные: совершенствовать
способности правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме  в
соответствии с современными реалиями;

Личностные: способствовать
формированию морально – нравственных качеств через сопоставление понятий «
добра и зла», « терпения и жестокости».

Оборудование урока: Классная
доска;

                                        Ноутбук,
проектор, экран;

                                        Раздаточный
материал для учащихся.

Формы работы учащихся: фронтальная,
самостоятельная, работа в группах.

                                 Структура
и ход урока:

Этап  урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Познавательная деятельность учащихся	Коммуникативная деятельность учащихся	Регулятивная деятельность учащихся
Орг. момент Мотивация. (3 минуты)	Создание проблемной ситуации	Приветствует учащихся, объявляет тему урока, организует мотивацию, задает вопросы: -Изложение с элементами сочинения это новый для вас вид работы? — Чему вас учит написание изложения? -Чему учит написание сочинения?	Фиксируют проблему	Вступают в беседу: — Нет, мы и раньше писали такие изложения. — Изложение учит запоминать текст и пересказывать его. — Сочинение учит излагать свои мысли, высказывать свое мнение.	Принимают проблему.
Актуализация знаний. (12 минут)	Закрепление полученных знаний	Первое прочтение текста изложения (текст изложения  распечатан каждому учащемуся и выведен на экран).  (ЭОР) (приложение 1). После  прочтения задает вопросы, проверяя первичное восприятие текста: — Какова тема текста? — Какова идея текста? -Определите стиль? Почему? — Определите тип речи? Почему? — Текст назван « Арктур – гончий пес», а кто такие гончие? — Значение какого слова неизвестно? Проверка индивидуального домашнего задания  по определению значения слова «палевый» с применением интернет – ресурсов(ЭОР) (приложение 2) Организует работу в группах по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок.  (Приложение 3) (ЭОР)	Повторяют изученные сведения о теме, идее, стиле текста, типах речи, о синонимах, корнях с чередованием гласных, о проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова, о знаках препинания в сложных предложениях и в предложениях с причастным и деепричастным оборотом.	Вступают в беседу, отвечают на вопросы: — Случай с Арктуром. — Арктур не понимал, почему так с ним поступили? — Художественный, потому что это отрывок из художественного произведения Ю. П. Казакова « Арктур». — Повествование, здесь рассказывается о том, что произошло с Арктуром. — Это порода охотничьих собак по цвету шерсти похожих на волка. — Палевый.	Демонстриру-ют знания по стилистике, лексике, орфографии, пунктуации, работая в группах.
Открытие нового знания. (20 минут)	Поиск решения проблемы.	Второе прочтение теста. Формулирует проблемную ситуацию, предлагая продолжить проблему, поставленную в изложении — Почему Арктур не скулил? Предлагает составить план изложения (записывается на доске) ( приложение 4) Третье прочтение текста изложения.	Анализируют, доказывают и аргументируют ход и способ действий. — Я думаю, что Арктур не скулил, потому что не хотел показать свою слабость перед стадом коров. — Я думаю, что Арктур не скулил, потому что не понимал, за что с ним так поступили. — Я думаю, что Арктур не скулил, потому что от боли не мог скулить.	Осмысленно читают текст, извлекая нужную  информацию, составляют план, записывают в черновик. Один представитель от группы подробно пересказывает текст изложения.	Осуществляют самоконтроль с использованием элементов самооценки.
Словесная рефлексия. (5 минут)	Оценка своей деятель-ности на уроке	Задает вопросы: — Что было трудным в работе над изложением с элементами сочинения? — Чему научил этот текст? На втором уроке  вы продолжите письменную работу с этим текстом. А пока « спасибо» за урок. Молодцы!	Анализируют, оценивают свою работу.	Отвечают на вопросы: — Было трудно выразить свое мнение, правильно его сформулировать. -Этот текст научил быть терпеливым, выносливым, сильным. Такие качества помогают выстоять в трудной ситуации.	Осуществляют пошаговый контроль по результату.

ЭОР-электронно-образовательные ресурсы.

                         Приложение № 1.

                                             Арктур —
гончий пёс.

   Однажды я шел по дороге из города. Вечерело. Было тепло и тихо, как
бывает у нас только летними спокойными вечерами. Вдали по дороге поднималась
пыль, слышалось мычание, тонкие протяжные крики, хлопанье кнутов: с лугов гнали
стадо.

       Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым
видом по дороге

навстречу стаду. По особенному, напряженному и неуверенному
бегу я сразу узнал Арктура.

        Раньше он никогда не выбирался за пределы
города. «Куда это он бежит?» – подумал было я и заметил вдруг в приблизившемся
уже стаде необычайное волнение.

         Коровы не любят собак. Страх и ненависть к волкам-собакам
стали у коров врожденными. И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку,
первые ряды сразу остановились. Сейчас же вперед протиснулся приземистый
палевый бык с кольцом в носу. Он расставил ноги, пригнул к земле рога и
заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные белки.

        Бык захрипел, с необычайной быстротой бросился
на Арктура и поддел его рогами. Черный силуэт собаки мелькнул на фоне зари и
шлепнулся в самую гущу коров. Падение его произвело впечатление разорвавшейся
бомбы. Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком ошибаясь рогами. Задние
напирали вперед, все смешалось, пыль поднялась столбом. С напряжением и болью
ожидал я услышать предсмертный визг, но не услышал ни звука.

       Я подошел к Арктуру. Он был грязен и тяжело дышал,
вывалив язык, – ребра ходили под кожей. На боках его были какие-то мокрые
полосы. Задняя лапа, отдавленная, дрожала. Я положил ему руку на голову,
заговорил с ним, он не отозвался. Все его существо выражало боль, недоумение и
обиду. Он не понимал, за что его топтали и стегали. Обычно собаки сильно скулят
в таких случаях. Арктур не скулил.

                                                                                                 
Ю. П. Казаков

                          Приложение № 2

                                  Словарь Даля

Палевый —
соломенного цвета, бледно-желтоватый.

                               Словарь Ожегова

Палевый
– бледно-желтый с розовым оттенком.

                              Словарь Ушакова

Палевый
– бледно – желтый.

                       Этимологический словарь Фасмера

Палевый
– соломенного цвета, светло – желтый.

                              Приложение
№ 3     

                            Подберите синонимы:

Протяжные –

Внезапно –

Приземистый –

С необычайной быстротой –

Ошибаясь рогами –

Не услышал ни звука –

                        Объясните орфограммы в словах:

Вдали, навстречу
стаду, бегущую навстречу,

Зари, положил, напирали, выбирался.

Напряженный, неуверенный, врожденные,
отдавленные,

Кровяные,

Поднималась, захрапел, силуэт,
мелькнул, смешалось, поднялась, напряжение.

                 Объясните знаки препинания в
предложениях:

Было тепло и тихо, как бывает у нас только летними
спокойными вечерами.

Он не понимал, за что его стегали и топтали.

« Куда это он бежит?» — подумал я.

Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом
навстречу стаду.

И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку, первые
ряды сразу остановились.

Он… заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные
белки.

Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком ошибаясь
рогами.

Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык.

                    Приложение № 4

 1.Возвращение
стада коров с лугов вечером;

2.Неожиданная
встреча с Арктуром;

3.Необычайное
волнение в стаде при виде собаки;

4.Нелюбовь
коров к волкам-собакам;

5.Нападение
быка на собаку;

6.Обида,
боль и недоумение Арктура.

Урок русского языка в 7-8-м классе по теме:

«Изложение с элементами сочинения «

Цели урока:

1.Сформировать умение анализировать готовый текст, строить текст заданного типа на основе личных наблюдений; отбирать языковые средства через понятия стиль, тема, основная мысль;

2.Научить приемам сжатия текста;

3.Проверить уровень сформировнности коммуникативных и нормативных речевых умений и навыков обучающихся;

4.Содействовать воспитанию личности, способной убедительно и грамотно выражать свои мысли.

Оборудование: текст изложения «История бумаги».

Великий химик Дмитрий Иванович Менделеев писал: «Если современный период жизни людей характеризуется названием железного века, то с таким же правом его можно называть веком бумаги».

Изобретение бумаги заняло особое место среди достижений общечеловеческой культуры, оказав неоценимое влияние на мировую цивилизацию. Никто не станет отрицать, что бумага – зауряднейшая и в то же время очень важная принадлежность обихода. С её появлением человечество получило средство удобной регистрации, хранения и широкого распространения всевозможных знаний. Бумага стала одним из атрибутов человеческой цивилизации.

Археологические раскопки позволили установить, что во II веке до нашей эры в Китае люди умели изготавливать грубую бумагу из конопляных волокон на шёлковой сетке из водяной кашеобразной массы. Писчую бумагу стали производить в том же Китае, однако уже во втором веке нашей эры сырьём для неё служили не только конопляные волокна, но и кора дерева. Древние мастера разработали целый комплекс технологических особенностей бумажного производства, начиная от переработки сырья, изготовления бумажной массы и вплоть до формирования и сушки.

Продолжительное время способ получения бумаги китайцы хранили в тайне. Только в III веке он стал известен в Корее, в VI – в Японии, а уже в XII веке искусство бумагоделания достигло Испании. Накануне возникновения книгопечатания в Европе бумага повсеместно использовалась для создания рукописных книг и в быту.

Её преимущественно делали из льняных тряпок ручным способом, который и теперь сохранился в ряде стран для производства бумаги с различными рисунками – водяными знаками, изготовление которых основано на вплетение медной или серебряной проволоки, образующей заданный рисунок, в дно формы.

Более шестисот лет назад была построена первая бумажная фабрика.

В Россию бумагу привозили еще в XIII веке, но первая попытка наладить собственное производство была сделана только в XVI веке Иваном Грозным. Однако постоянно работающие бумажные мануфактуры появились лишь при Петре I.

Столетиями процесс производства бумаги не менялся. Владельцы бумажных мельниц получали большие доходы, ремесло бумажника ценилось наравне с искусством. У каждого мастера было своё клеймо, свой стиль выработки бумаги. И сейчас историки устанавливают даты многих документов по водяным знакам бумажных производств.

Бумаги, вырабатываемой на мельницах, вполне хватало, пока книги писались от руки. И лишь изобретение Гуттенберга вызвало в Европе резкий толчок в развитии бумажного производства. Книги стали печататься и бумаги для них потребовалось значительно больше. Вначале развитие этого производства шло чисто количественно, но не будешь же в каждой деревне строить бумажную мельницу! Стали появляться технические новшества.

Приоритет в этом принадлежал Голландии. Роллы можно найти и сегодня почти на любом крупном целлюлозно-бумажном предприятии. А появились они в XVI веке. Ролл – это продолговатая большая ванна, в которой установлен барабан с насаженными на него ножами. Барабан быстро крутится, ножи захватывают неразработанную грубую массу и размалывают её до нужного состояния. Благодаря роллам голландская бумага приобрела славу лучшей в мире. За разглашение тайны ролла виновнику грозила смертная казнь.

Но никакая тайна не остаётся вечной, особенно в период начавшегося промышленного подъёма. Французы, датчане, итальянцы пытались раскрыть голландские секреты и, отчаявшись, просто подкупили опытного голландского мастера-бумажника и стали выпускать собственные роллы.

Случилось это в конце XVII века. Так бумага завоевала Европу. А один из старейших бумажных заводов в России, сохранившийся и 12 поныне, был построен прадедом жены А.С. Пушкина Афанасием Гончаровым в Калужской губернии.

Ход урока:

1.Вступительная беседа с классом.

Вам приходилось писать и изложения, и сочинения. Чем же они отличаются друг от друга? На уроке мы будем готовиться к написанию сжатого изложения с элементами сочинения.

Как вы понимаете этот термин?

Заключительная часть работы — написание сочинения, в котором каждый выскажет собственную точку зрения.

2.Чтение учителем текста изложения «История бумаги»

Аналитическая беседа по тексту.

О чем идет речь в тексте?

Основная тема? Основная мысль? С какой целью автор написал этот текст,

Какое название этому тексту дали бы вы и почему?

Запишите название.

Определите стиль текста?

Какие художественные средства использует автор, с какой целью?

3.Составление плана.

Чтение по абзацам и формулирование основной мысли.

Прочитайте 1 – й абзац. О чем идет речь, Какие можно выделить ключевые слова?

Как озаглавить?

На доске и в тетрадях дети записывают пункты плана и выписывают ключевые слова.

Объединение 1 и 2 абзаца. «Бумага – атрибут человеческой цивилизации»

Ключевые слова: важная принадлежность обихода.

Объединение 3 и 4 абзаца. «Археологические раскопки. Бумага в Китае»

Ключевые слова: 2 век до н.э. Китай, грубая бумага из конопляных волокон, писчая бумага из коры дерева.

5 абзац «Технологический процесс получения бумаги в разных странах»

Ключевые слова: в III — Корее, в VI – в Японии, а уже в XII век- Испания.

Объединение 6 и 7 абзаца «Создание бумаги в Европе»

Ключевые слова: льняные тряпки, ручной способ, водяные знаки -медная, серебряная проволока. Бумажная фабрика.

8 абзац «Бумага в России»

Ключевые слова: XVI век, Иван Грозный; бумажные мануфактуры, Петр I.

9 абзац «Стиль мастера»

Ключевые слова: клеймо, стиль.

10 абзац «Изобретение Гуттенберга»

Ключевые слова: печатный станок, развитие бумажного дела.

Объединение 11 и 12 абзаца «Техническое новшество. Создание ролла в Голландии».

Ключевые слова: XVI век, ролл.

13 абзац «Старейший завод в России»

Ключевые слова: Афанасий Гончаров, Калужская губерния.

Как вы считаете, чем же важна бумага для современного человека? Обоснуйте свою мысль.

Запишите последний пункт плана. Это вопрос, над которым вы должны поразмышлять и написать сочинение-миниатюру. Оно должно стать логическим завершением изложения, выводом.

4.Работа над определением типа текста.

Определите тип данного текста. (Повествование.)

Какого типа должен быть текст последнего абзаца, то есть ваше сочинение? Почему? (Повествование с элементами рассуждения.)

Каковы обязательные компоненты текста-повествования? (Сюжет, композиция: завязка, развитие действия, кульминация, развязка).

5.Заключительная беседа.

Что такое сжатое изложение с элементами сочинения?

Получили ли вы помощь в подготовке к изложению? В чём испытываете сложность?

На втором уроке учащиеся пишут изложения с элементами сочинения.

3

МБОУ «Григорьевская СОШ»

Урок русского языка в 7 классе

по теме:

«Подготовка к написанию изложения с элементами сочинения»

Преподавание по учебнику:

Русский язык 7 класс. Под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.- М. Просвещение,2017 г.

Выполнил: Рожков Андрей Алексеевич

2020 год.

Технологическая карта урока русского языка

Учитель: Рожков Андрей Алексеевич

Школа:«Григорьевская средняя общеобразовательная»

Учебник: Русский язык. 7 класс. Под редакцией Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова и др.- М. Просвещение, 2017 г.(140 ч в год, 4 ч в неделю)

Тема урока: Подготовка к написанию подробного изложения с элементами сочинения.

Класс: 7

Дата проведения: 26 февраля 2020 год.

Тип урока: Открытие нового знания.

Цель:совершенствование речевых умений учащихся в написании подробного изложения с элементами сочинения на примере отрывка из литературного произведения Ю. П. Казакова « Арктур»;

Задачи:

Предметные: формировать умения учащихся правильно воспринимать текст, передавая его содержание в соответствии с планом, полно и последовательно излагать свои мысли, активизируя творческое мышление;

Метапредметные:совершенствовать способности правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с современными реалиями;

Личностные:способствовать формированию морально – нравственных качеств через сопоставление понятий « добра и зла», « терпения и жестокости».

Оборудование урока: Классная доска;

Ноутбук, проектор, экран;

Раздаточный материал для учащихся.

Формы работы учащихся: фронтальная, самостоятельная, работа в группах.

Структура и ход урока:

Этап урока	Цель этапа	Деятельность учителя	Познавательная деятельность учащихся	Коммуникативная деятельность учащихся	Регулятивная деятельность учащихся
Орг. момент Мотивация. (3 минуты)	Создание проблемной ситуации	Приветствует учащихся, объявляет тему урока, организует мотивацию, задает вопросы: -Изложение с элементами сочинения это новый для вас вид работы? — Чему вас учит написание изложения? -Чему учит написание сочинения?	Фиксируют проблему	Вступают в беседу: — Нет, мы и раньше писали такие изложения. — Изложение учит запоминать текст и пересказывать его. — Сочинение учит излагать свои мысли, высказывать свое мнение.	Принимают проблему.
Актуализация знаний. (12 минут)	Закрепление полученных знаний	Первое прочтение текста изложения (текст изложения распечатан каждому учащемуся и выведен на экран). (ЭОР) (приложение1). После прочтения задает вопросы, проверяя первичное восприятие текста: — Какова тема текста? — Какова идея текста? -Определите стиль? Почему? — Определите тип речи? Почему? — Текст назван « Арктур – гончий пес», а кто такие гончие? — Значение какого слова неизвестно? Проверка индивидуального домашнего задания по определению значения слова «палевый» с применением интернет – ресурсов(ЭОР) (приложение 2) Организует работу в группах по предупреждению орфографических и пунктуационных ошибок. (Приложение 3) (ЭОР)	Повторяют изученные сведения о теме, идее, стиле текста, типах речи, о синонимах, корнях с чередованием гласных, о проверяемых и непроверяемых гласных в корне слова, о знаках препинания в сложных предложениях и в предложениях с причастным и деепричастным оборотом.	Вступают в беседу, отвечают на вопросы: — Случай с Арктуром. — Арктур не понимал, почему так с ним поступили? — Художественный, потому что это отрывок из художественного произведения Ю. П. Казакова « Арктур». — Повествование, здесь рассказывается о том, что произошло с Арктуром. — Это порода охотничьих собак по цвету шерсти похожих на волка. — Палевый.	Демонстриру-ют знания по стилистике, лексике, орфографии, пунктуации, работая в группах.

Открытие нового знания. (20 минут)	Поиск решения проблемы.	Второе прочтение теста. Формулирует проблемную ситуацию, предлагая продолжить проблему, поставленную в изложении — Почему Арктур не скулил? Предлагает составить план изложения (записывается на доске) ( приложение 4) Третье прочтение текста изложения.	Анализируют, доказывают и аргументируют ход и способ действий. — Я думаю, что Арктур не скулил, потому что не хотел показать свою слабость перед стадом коров. — Я думаю, что Арктур не скулил, потому что не понимал, за что с ним так поступили. — Я думаю, что Арктур не скулил, потому что от боли не мог скулить.	Осмысленно читают текст, извлекая нужную информацию, составляют план, записывают в черновик. Один представитель от группы подробно пересказывает текст изложения.	Осуществляют самоконтроль с использованием элементов самооценки.
Словесная рефлексия. (5 минут)	Оценка своей деятель-ности на уроке	Задает вопросы: — Что было трудным в работе над изложением с элементами сочинения? — Чему научил этот текст? На втором уроке вы продолжите письменную работу с этим текстом. А пока « спасибо» за урок. Молодцы!	Анализируют, оценивают свою работу.	Отвечают на вопросы: — Было трудно выразить свое мнение, правильно его сформулировать. -Этот текст научил быть терпеливым, выносливым, сильным. Такие качества помогают выстоять в трудной ситуации.	Осуществляют пошаговый контроль по результату.

ЭОР-электронно-образовательные ресурсы.

Приложение № 1.

Арктур — гончий пёс.

Однажды я шел по дороге из города. Вечерело. Было тепло и тихо, как бывает у нас только летними спокойными вечерами. Вдали по дороге поднималась пыль, слышалось мычание, тонкие протяжные крики, хлопанье кнутов: с лугов гнали стадо.

Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом по дороге

навстречу стаду. По особенному, напряженному и неуверенному бегу я сразу узнал Арктура.

Раньше он никогда не выбирался за пределы города. «Куда это он бежит?» – подумал было я и заметил вдруг в приблизившемся уже стаде необычайное волнение.

Коровы не любят собак. Страх и ненависть к волкам-собакам стали у коров врожденными. И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку, первые ряды сразу остановились. Сейчас же вперед протиснулся приземистый палевый бык с кольцом в носу. Он расставил ноги, пригнул к земле рога и заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные белки.

Бык захрипел, с необычайной быстротой бросился на Арктура и поддел его рогами. Черный силуэт собаки мелькнул на фоне зари и шлепнулся в самую гущу коров. Падение его произвело впечатление разорвавшейся бомбы. Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком ошибаясь рогами. Задние напирали вперед, все смешалось, пыль поднялась столбом. С напряжением и болью ожидал я услышать предсмертный визг, но не услышал ни звука.

Я подошел к Арктуру. Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык, – ребра ходили под кожей. На боках его были какие-то мокрые полосы. Задняя лапа, отдавленная, дрожала. Я положил ему руку на голову, заговорил с ним, он не отозвался. Все его существо выражало боль, недоумение и обиду. Он не понимал, за что его топтали и стегали. Обычно собаки сильно скулят в таких случаях. Арктур не скулил.

Ю. П. Казаков

Приложение № 2

Словарь Даля

Палевый— соломенного цвета, бледно-желтоватый.

Словарь Ожегова

Палевый – бледно-желтый с розовым оттенком.

Словарь Ушакова

Палевый – бледно – желтый.

Этимологический словарь Фасмера

Палевый – соломенного цвета, светло – желтый.

Приложение № 3

Подберите синонимы:

Протяжные –

Внезапно –

Приземистый –

С необычайной быстротой –

Ошибаясь рогами –

Не услышал ни звука –

Объясните орфограммы в словах:

Вдали, навстречу стаду, бегущую навстречу,

Зари, положил, напирали, выбирался.

Напряженный, неуверенный, врожденные, отдавленные,

Кровяные,

Поднималась, захрапел, силуэт, мелькнул, смешалось, поднялась, напряжение.

Объясните знаки препинания в предложениях:

Было тепло и тихо, как бывает у нас только летними спокойными вечерами.

Он не понимал, за что его стегали и топтали.

« Куда это он бежит?» — подумал я.

Внезапно я заметил собаку, бежавшую с деловитым видом навстречу стаду.

И вот, увидев бегущую навстречу темную собаку, первые ряды сразу остановились.

Он… заревел, икая, дергая кожей, выкатывая кровяные белки.

Коровы бросились в стороны, хрипя и со стуком ошибаясь рогами.

Он был грязен и тяжело дышал, вывалив язык.

Приложение № 4

1.Возвращение стада коров с лугов вечером;

2.Неожиданная встреча с Арктуром;

3.Необычайное волнение в стаде при виде собаки;

4.Нелюбовь коров к волкам-собакам;

5.Нападение быка на собаку;

6.Обида, боль и недоумение Арктура.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/464921-urok-russkogo-jazyka-v-7-klasse-po-teme-podgo