Усиленная физическая закалка детей отчасти диктовалась егэ

Егораева Г. Т. ЕГЭ 2017. 1000 заданий с ответами по русскому языку

ЗАДАНИЕ 17

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1. — Скажи-ка (1) дядя (2) ведь не даром
Москва, спалённая пожаром,

Французу отдана?

Ведь были ж схватки боевые,

Да (3) говорят (4) ещё какие!

Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!

— Да, были (5) люди (6) в наше время,

Не то, что нынешнее племя:

Богатыри (7) — не вы! (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

2. Действительно (1) Вася (2) два раза кашлянул, два раза прошёлся по комнате и (3) наконец (4) совершенно нечаянно выпустил из рук трубку, которую было стал набивать в уголку, возле печки. Аркадия Ивановича взял смех про себя.

— Вася (5) полно хитрить! — сказал он…

— Ах (6) Аркаша! Здравствуй (7) голубчик! (Ф.М. Достоевский)
Ответ: _______

3. Вася сомнительно покачал головою. Но благодарный взор
его не сходил с лица друга.

— Ну, полно, полно! Я так слаб, так устал, — говорил он, задыхаясь, — мне и самому об этом думать не хочется. Ну, поговорим о другом! Я (1) видишь ли (2) и писать (3) пожалуй (4) не буду теперь, а только так, две странички только окончу, чтоб дойти хоть до какой-нибудь точки. Послушай… я давно хотел спросить тебя: как это (5) ты (6) так хорошо меня знаешь? Слёзы капали из глаз Васи на руки Аркадия.

— Бели б ты знал (7) Вася (8) до какой степени я люблю тебя, так ты бы не спросил этого, — да! (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

4. Старик (1) я слышал много раз,

Что ты меня от смерти спас —

Зачем?… Угрюм и одинок,

Грозой оторванный листок,

Я вырос в сумрачных стенах
Душой дитя, судьбой (2) монах.

Я никому не мог сказать
Священных слов «отец» и «мать».

Конечно (3) ты хотел (4) старик (5)

Чтоб я в обители отвык
От этих сладостных имён, —

Напрасно… (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

5. Милая Варенька (1) я (2) действительно (3) не читал этой книжонки (4) маточка. Правда (5) прочёл несколько, вижу, что блажь, так, ради смехотворства одного написано, чтобы людей смешить; ну (6) думаю (7) оно (8) должно быть (9) и в самом деле весело. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

6. Представьте себе (1) маточка (2) что казак Ермак, дикий и грозный завоеватель Сибири, влюблён в Зюлейку, дочь сибирского царя Кучума, им в полон взятую. Событие прямо из времён Ивана Грозного (3) как вы видите. Вот разговор Ермака и Зюлейки:

«— Ты любишь меня (4) Зюлейка?

— Я люблю тебя (5) Ермак (6) — прошептала Зюлейка». (Ф.М. Достоевский)
Ответ: _______

7. — Ах (1) бесценнейший Алексей Иванович! — заволновался (2) вдруг (3) чрезвычайно гость и заворочался в креслах. — Да ведь нам что? Ведь (4) не в свете мы теперь, не в великосветском блистательном обществе! Мы — два бывшие искреннейшие и стариннейшие приятеля и (5) так сказать (6) в полнейшей искренности сошлись и вспоминаем обоюдно ту драгоценную связь, в которой покойница составляла такое драгоценнейшее звено нашей дружбы! (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

8. Что ж (1) Параска (2) — сказал Черевик, оборотившись и смеясь к своей дочери, — может (3) и в самом деле, чтобы уже (4) как говорят (5) вместе и того… чтобы и паслись на одной траве! Что? По рукам? А ну-ка (6) новобранный зять (7) давай магарычу! (Н.В. Гоголь)

Ответ: _______

9. — Съезд такой (1) батюшка (2) ваше сиятельство (3) огромный, — говорил коридорный, успевший уже от денщика узнать, что фамилия гусара была граф Турбин, и поэтому величавший его: «ваше сиятельство». — Афремовская помещица (4) с дочерьми обещались к вечеру выехать: так вот (5) и изволите занять, как опростается, одиннадцатый нумер, — говорил он, мягко ступая впереди графа по коридору и беспрестанно оглядываясь. В общей зале перед маленьким столом, подле почерневшего, во весь рост портрета императора Александра, сидели за шампанским несколько человек — здешних дворян (6) должно быть (7) и в сторонке какие-то купцы, проезжающие, в синих шубах. (Л.Н. Толстой)

Ответ: _______

10. Вот уже третий день, как я (1) можно сказать (2) гоняюсь за вами (3) драгоценнейший друг мой (4) имея переговорить о наииужнейшем деле. И нигде не встречаю вас. Жена моя вчера, в бытность нашу у Семёна Алексеича, весьма кстати подшутила над вами, говоря, что вас с Татьяной Петровной вышла парочка непоседов… Мы все много смеялись, … но (5) кроме шуток (6) бесценнейший мой (7) задали вы мне хлопот. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

11. — Я бы тебя (1) Прасковья (2) любила, — вдруг сказала она, — девка (3) ты (4) славная, лучше их всех, да характеришко у тебя — ух! Ну да и у меня характер; повернись-ка; это у тебя не накладка в волосах-то?

— Нет (5) бабушка (6) свои.

— То-то, не люблю теперешней глупой моды. Хороша ты очень. Я бы в тебя влюбилась, если б была кавалером. Чего замуж-то не выходишь? Но (7) однако (8) пора мне. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

12. Славный вы человек (1) мистер Астлей (2) — сказал я (меня (3) впрочем (4) ужасно поразило: откуда он знает?), — и так как я ещё не пил кофе, да и вы (5) вероятно (6) его плохо пили, то пойдёмте к воксалу в кафе, там сядем, закурим, и я вам всё расскажу, и… вы (7) тоже (8) мне расскажете. (Ф.М. Достоевский)
Ответ: _______

13. А вы были в Москве (1) доктор? — Да, я имел там некоторую практику. — Продолжайте. — Да я (2) кажется (3) всё сказал… Да! Вот ещё: княжна (4) кажется (5) любит рассуждать о чувствах, страстях и прочее… она была одну зиму в Петербурге, и он ей не понравился, особенно (6) общество: её (7) верно (8) холодно приняли. (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

14. — Благодарю тебя (1) Печорин… Ты (2) понимаешь меня?.. — Нет; но (3) во всяком случае (4) не стоит благодарности, — отвечал я, не имея точно на совести никакого благодеяния.— Как? а вчера? ты (5) разве (6) забыл?.. Мери мне всё рассказала… (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

15. — Почему (1) вы (2) думаете (3) Егор Егорович (4) что этим летом надо ждать конца войны?

— Народ осерчал, — ответил Егор Егорович, — через смерть перешли, теперь его не остановишь, немцу — капут.

Марья Поликарповна спросила:

— Вы не рассказали, когда ему дадут отпуск, — к нам съездить на побывку. Три года его не видала (5) чай (6) взрослый стал, с усами ходит… (А. Толстой)

Ответ: _______

16. На другой день он принёс несколько ключей, так отлично сделанных, что танкисты удивились:

— Неужели (1) Гусар (2) это ваша работа?

— Антиресно, — сказал он ядовито, — антиресно (3) ваше мнение (4) о русском человеке… Кустарь-одиночка, пропойца… Так… А кто пьян да умён — два угодья в нём… Нет (5) товарищи (6) поторопились вы судить русского человека. (А. Толстой)

Ответ: _______

17. Министр (1) меж тем (2) стан изгибал приятно:

«Всех (3) господа (4) всех вас благодарю!

Прошу и впредь служить так аккуратно
Отечеству, престолу, алтарю!

Ведь (5) мысль моя (6) надеюсь (7) вам понятна? (А. Толстой)

Ответ: _______

18. Нет (1) господа! России предстоит,

Соединив прошедшее с грядущим,

Создать (2) коль смею выразиться (3) вид,

Который называется присущим
Всем временам; и, став на свой гранит,

Имущим (4) так сказать (5) и неимущим
Открыть родник взаимного труда.

Надеюсь (6) вам понятно (7) господа?» (А. Толстой)

Ответ: _______

19. Конечно (1) вы (2) пришли к нему не сами,

Характер ваш невинен, чист и прям!

Я помню, как дитёй за мотыльками
Порхали (3) вы (4) средь кашки по лугам!

Нет (5) юный друг (6) вы (7) ложными друзьями
Завлечены! (А. Толстой)

Ответ: _______

20. Но ты, никак (1) читатель (2) восстаёшь
На мой рассказ? Твоё я слышу мненье:

Сей анекдот (3) пожалуй (4) и хорош,

Но в нём сквозит дурное направленье.

Всё выдумки, нет правды ни на грош!

Слыхал ли кто такое обвиненье,

Что (5) мол (6) такой-то — встречен без штанов,

Так уж и власти свергнуть он готов? (А. Толстой)

21. Прощай (1) немытая Россия (2)

Страна рабов (3) страна господ (4)

И вы (5) мундиры голубые (6)

И ты (7) им преданный народ.

Быть может (8) за стеной Кавказа
Укроюсь от твоих пашей,

От их всевидящего глаза,

От их всеслышащих ушей. (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

22. — Она маленькая, а ты (1) ведь (2) вон какой здоровила! Ты (3) должно быть (4) расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать. Ты (5) ведь… известный народ! Знаю вас (6) чертей!

— Он (7) ваше благородие (8) цыгаркой ей в харю для смеха, а она — не будь дура и тяпни…

— Врёшь (9) кривой! Не видал, так (10) стало быть (11) зачем врать? (А.П. Чехов)

Ответ: _______

23. — Пошлите ему (1) ваше превосходительство (2) депешу, что… у раба божьего Алексия зубы болят, прошу выпользовать. А деньги за лечение почтой пошлёте.

— Ерунда! Шарлатанство!

— А вы попытайте (3) ваше превосходительство. До водки очень охотник, живёт не с женой, а с немкой, ругатель, но (4) можно сказать (5) чудодейственный господин!

— Пошли (6) Алёша! — взмолилась генеральша. — Ты (7) вот (8) не веришь в заговоры, а я на себе испытала. (А.П. Чехов)

Ответ: _______

24. — Знаете что (1) доктор? — говорит офицер, останавливаясь. — Давайте-ка зайдём в аптеку и купим чего-нибудь! Аптекаршу (2) быть может (3) увидим.

— Выдумал — ночью!

— А что же? Ведь (4) они и ночью обязаны торговать. Голубчик (5) войдёмте!

— Пожалуй…

Аптекарша, спрятавшись за занавеску, слышит сиплый звонок. Оглянувшись на мужа, который храпит (6) попрежнему (7) сладко и улыбается, она набрасывает на себя платье, надевает на босую ноту туфли и бежит в аптеку. (А.П. Чехов)

Ответ: _______

25. — Мы (1) госпожа Щукина (2) ничего не можем для вас сделать… Поймите вы: ваш муж (3) насколько я могу судить (4) служил по военно-медицинскому ведомству, а наше учреждение совершенно частное, коммерческое, у нас банк. Как не понять этого!

Кистунов ещё раз пожал плечами и повернулся к господину в военной форме, с флюсом.

— Ваше превосходительство (5) — пропела жалобным голосом Щукина, — а что (6) муж (7) болен был, у меня докторское свидетельство есть! Вот оно, извольте поглядеть! (А.П. Чехов)

Ответ: _______

26. — Виноват, я вас перебью (1) Парфеиий Савич (2) — простонал Зельтерский. — Вы (3) в котором часу ложитесь спать?

— Когда в два, когда в три, а бывает так, что и вовсе не ложусь, особливо (4) ежели (5) в хорошей компании просидишь или ревматизм разгуляется. Сегодня (6) к слову сказать (7) я часа в четыре лягу, потому до обеда выспался. (А.П. Чехов)

Ответ: _______

27. — Ты (1) чудак (2) у барыни пивал чай? Хороший? Должно (3) очень хороший? Рублей пять за фунт стоит (4) должно быть. А есть такой чай, что за фунт (5) наверное (6) сто рублей стоит. Хоть (7) не пил, а знаю. (А.П. Чехов)

Ответ: _______

28. — Христос воскрес (1) Гурий Иваныч! — остановил доктора Фёдор Степаныч.

Доктор молча пожал ему руку и отпахнул кусочек шубы, чтобы похвастать перед ссыльным петличкой, в которой болтался «Станислав».

— А я (2) доктор (3) после заутрени хочу к вам пробраться, — сказал Фёдор Степаныч. — Вы уж позвольте мне у вас разговеться… Прошу вас… Я (4) бывало (5) там в эту ночь всегда в семье разговлялся. Воспоминанием будет…

— Едва ли (6) это будет удобно… — сконфузился доктор. — У меня семейство, знаете ли… жена… Вы хотя и тово… но все-таки не тово… Всё-таки (7) предубеждение! Я (8) впрочем (9) ничего… (А.П. Чехов)

Ответ: _______

29. — Ну, как живёшь (1) друг? — спросил толстый, восторженно глядя на друга. — Служишь где? Дослужился?

— Служу (2) милый мой! Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое… ну, да бог с ним! Жена уроки музыки даёт, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берёт десять штук и более, тому (3) понимаешь (4) уступка. Пробавляемся кое-как. Служил (5) знаешь (6) в департаменте, а теперь сюда переведён столоначальником по тому же ведомству… Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось (7) уже статский? (А.П. Чехов)

Ответ: _______

30. Два голоса различить я мог, которые между собою разговаривали.

— Ну (1) муж (2) расскажи-тка, — говорил женский голос.

— Слушай (3) жена. Жил-был…

— И (4) подлинно (5) на сказку похоже. Да как же сказке верить? — сказала жена вполголоса, зевая ото сна. — Поверю ли я, что были Полкан, Бова или Соловей Разбойник…

— А о Соловье Разбойнике читай (6) мать моя (7) истолкователей русских древностей. Они тебе скажут, что он Соловьём назван красноречия своего ради. Не перебивай же моей речи. Итак (8) жил-был где-то государев наместник. (А.Н. Радищев)

Ответ: _______

31. Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, поморщились… Длинный подбородок жены стал ещё длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира…

— Я (1) ваше превосходительство… Очень приятно-с! Друг (2) можно сказать (3) детства и вдруг вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с.

— Ну, полно! — поморщился толстый. — Для чего этот тон? Мы с тобой (4) друзья (5) детства — и к чему тут это чинопочитание!

— Помилуйте… Что вы-с… — захихикал тонкий, ещё более съёживаясь. — Милостивое внимание вашего превосходительства… вроде как бы живительной влаги… Это вот (6) ваше превосходительство (7) сын мой Нафанаил… жена Луиза… (А.П. Чехов)

Ответ: _______

32. И вот, загримировавшись и переодевшись бродячей торговкой, королева стала совершенно неузнаваемой и отправилась в горы, где жили семь гномов, нашла их избушку и постучала в дверь. — Добрые люди (1) — запела она. — Посмотрите, какой прекрасный товар я принесла! Отдам задёшево! Покупайте! Сидевшая, как обычно, взаперти Белоснежка выглянула в окно и спросила: — Чем торгуете (2) добрая женщина? — Прекрасный товар (3) детка! — отвечала королева. Красивые шнурочки для твоих башмачков, красивый поясок для твоей талии, чудесные бархотки на твою шейку!

— Ах! — подумала девушка. — Пожалуй (4) надо впустить эту честную торговку. (А. Дюма)

Ответ: _______

33. Граф и графиня рады были, что я разговорился.

— А каково стрелял он? — спросил меня граф. — Да вот как (1) ваше сиятельство: бывало (2) увидит он, села на стену муха: вы смеётесь (3) графиня? … Бывало (4) увидит муху и кричит: «Кузька(5) пистолет!» (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

34. Из всех пузырьков он выбрал самый маленький, величиной с ликёрную рюмку, содержавший настой красного цвета, и протянул его девушке. — Возьми (1) дитя моё (2) — сказал старик. — Когда соберёшься ложиться спать, выпей его содержимое. То, что увидишь во сне, тебе надо будет исполнить, если (3) конечно (4) желаешь помочь отцу. (А. Дюма)

Ответ: _______

35. — Это имение принадлежало некогда нам, было куплено у какого-то Спицыиа и продано потом отцу Дубровского. Нельзя ли к этому придраться?

— Мудрено (1) ваше высокопревосходительство (2) вероятно (3) сия продажа совершена законным порядком.

— Подумай (4) братец (5) поищи хорошенько.

— Если бы (6) например (7) ваше превосходительство могли каким ни есть образом достать от вашего соседа запись или купчую, в силу которой владеет он своим имением, то конечно… (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

36. — Больно спесив (1) Кирила Петрович! а (2) небось (3) поджал хвост, когда Гришка мой закричал ему: «Вон (4) старый пёс! — долой со двора!»

— Ахти (5) Егоровна (6) — сказал дьячок, — да как у Григорья-то язык повернулся, я скорее соглашусь (7) кажется (8) лаять на владыку, чем косо взглянуть на Кирила Петровича. (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

37. — Не спится (1) няня: здесь так душно!

«Открой окно да сядь ко мне».

— Что (2) Таня (3) что с тобой?

— Мне скучно,

Поговорим о старине.

— О чём же (4) Таня? Я (5) бывало (6)

Хранила в памяти немало
Старинных былей, небылиц… (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

38. Но (1) друг (2) послушай: не беда
Неверной младости утрата.

Конечно (3) я (4) теперь (5) седа,

Немножко (6) может быть (7) горбата;

Не то, что в старину была,

Не так жива, не так мила;

Зато (прибавила болтунья)

Открою тайну: я (8) колдунья! (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

39. — Я (1) ведь (2) родная моя (3) сатиры-то ни об ком не пишу (4) теперь. Стар я стал (5) Варвара Алексеевна (6) чтоб попусту зубы скалить! И надо мной засмеются: кто (7) дескать (8) другому яму роет, так тот… и сам туда же. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

40. — Ах (1) маточка моя (2) что это с вами! Ведь (3) вот каждый-то раз вы меня так пугаете. Нишу вам в каждом письме, чтоб вы береглись, чтоб вы кутались, чтоб не выходили в дурную погоду, осторожность во всём наблюдали бы, — а (4) вы (5) ангельчик мой (6) меня и не слушаетесь. Ах (7) голубчик мой (8) словно (9) вы дитя какое-нибудь! (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

41. — Никогда со мною не бывало такого (1) маточка. Я (2) вот (3) в свет пустился теперь. Во-первых (4) живу вдвойне, потому что и вы (5) тоже (6) живёте весьма близко от меня и на утеху мне; во-вторых (7) пригласил меня сегодня на чай один жилец. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

42. Читатель благородный (1)

Здорова ль ваша вся родня?

Позвольте: может быть (2) угодно
Теперь (3) узнать вам от меня,

Что значит именно родные.

Родные люди вот какие:

Мы их обязаны ласкать,

Любить, душевно уважать
И (4) по обычаю народа (5)

О рождестве их навещать
Или по почте поздравлять,

Чтоб остальное время года
Не думали о нас они…

Итак (6) дай Бог им долги дни! (Л.С. Пушкин)

Ответ: _______

43. — Налей ещё мне полстакана…

Довольно (1) милый… Вся семья
Здорова; кланяться велели.

Ах (2) милый (3) как похорошели
У Ольги плечи, что за грудь!

Что за душа!… Когда-нибудь (4)

Заедем к ним; ты их обяжешь;

А то (5) мой друг (6) суди ты сам:

Два раза заглянул, а там
Уж к ним и носу не покажешь.

Да вот… какой же я (7) болван!

Ты к ним на той неделе зван. (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

44. «Блеснёт заутра луч денницы
И заиграет яркий день;

А я (1) быть может (2) я гробницы
Сойду в таинственную сень,

И память юного поэта
Поглотит медленная Лета,

Забудет мир меня; но ты
Придёшь ли (3) дева красоты (4)

Слезу пролить над ранней урной
И (5) думать: он меня любил,

Он мне единой посвятил

Рассвет печальный (6) жизни бурной!..

Сердечный друг (7) желанный друг (8)

Приди, приди: я твой супруг!..» (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

45. Друзья мои (1) вам жаль поэта:

Во цвете радостных надежд,

Их не свершив ещё для света,

Чуть (2) из младенческих одежд,

Увял! Где жаркое волненье,

Где благородное стремленье
И чувств и мыслей молодых,

Высоких, нежных, удалых?

Где бурные любви желанья,

И жажда знаний и труда,

И страх порока и стыда,

И вы (3) заветные (4) мечтанья (5)

Вы (6) призрак (7) жизни неземной (8)

Вы (9) сны поэзии святой! (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

46. Вставая с первыми лучами,

Теперь она в поля спешит
И, умилёнными очами
Их озирая, говорит:

«Простите (1) мирные долины (2)

И вы (3) знакомых гор (4) вершины (5)

И вы (6) знакомые леса;

Прости (7) небесная краса (8)

Прости (9) весёлая природа;

Меняю милый, тихий свет
На шум блистательных сует…

Прости ж и ты (10) моя свобода»! (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

47. Онегин (1) я (2) тогда (3) моложе,

Я лучше (4) кажется (5) была,

И я любила вас; и что же?

Что в сердце вашем я нашла?

Какой ответ? одну суровость.

Не правда ль? Вам была не новость
Смиренной девочки любовь? (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

48. — И ты (1) Анна Савишна (2) полагаешь, что у тебя был сам Дубровский, — спросил Кирила Петрович. — Очень же(3) ты (4) ошиблась. Не знаю, кто был у тебя в гостях, а только не Дубровский.

— Как (5) батюшка (6) не Дубровский, да кто же, как не он, выедет на дорогу и станет останавливать прохожих да их осматривать.

— Не знаю, а уж (7) наверняка (8) не Дубровский. Я помню его ребёнком; не знаю, почернели ль у него волоса, а тогда был он кудрявый белокуренький мальчик, но знаю, что Дубровский пятью годами старше моей Маши и что (9) следственно (10) ему не тридцать пять, а около двадцати трёх. (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

49. Усиленная физическая закалка детей (1) отчасти (2) диктовалась условиями жизни: ведь (3) многих мальчиков в будущем ожидала военная служба, и (4) безусловно (5) любой мужчина рисковал быть вызванным на дуэль.

Ответ: _______

50. Царевич участвовал в лагерных сборах кадетского корпуса, и для него (1) почти (2) не делалось поблажек, хотя учения были весьма изнурительны: длительные пешие марши в любую погоду с полной выкладкой, грубая солдатская пища. Наследник (3) очевидно (4) гордился своей выносливостью и (5) даже (6) зимой постоянно гулял без перчаток, в лёгкой одежде.

Ответ: _______

51. Ещё в допетровскую эпоху семья ссыльного боярина (1) как правило (2) следовала за ним в добровольное изгнание, где её (3) правда (4) ждали отнюдь не комфортные условия жизни.
Ответ: _______

52. Может (1) возникнуть вопрос: чем (2) собственно (3) отличаются тренировка и закаливание дворянских детей от современных занятий физкультурой? Однако (4) отличие в том, что физические упражнения и нагрузки призваны были не просто укреплять здоровье, но способствовать формированию личности.

Ответ: _______

53. Разумеется (1) сила духа и мужество определяются качествами личности (2) прежде всего. Но (3) ведь (4) нельзя не заметить и совершенно определённой этической установки, которая проявлялась в поведении людей одного круга. Например (5) там, где честь являлась основным стимулом жизни, самообладание было просто необходимо.

Ответ: _______

54. Как считали в высшем свете (1) воспитанный человек (2) во-первых (3) не обременяет окружающих своими личными неприятностями и переживаниями, а во-вторых (4) умеет защитить свой внутренний мир от непрошеных свидетелей.

Ответ: _______

55. К слову сказать (1) дворянские дети, как и любые другие, прежде всего (2) приучались к элементарным правилам гигиены. Поэтому (3) тщательная забота о своей наружности была необходимостью.

Ответ: _______

56. Итак (1) мы (2) конечно же (3) можем со всем основанием сформулировать первое правило хорошего тона: следует вести себя так, чтобы сделать своё общество как можно более приятным для окружающих.

Ответ: _______

57. Ни в чём (1) видимо (2) так не проявляется истинно хорошее воспитание, как в отношениях с людьми, стоящими гораздо выше тебя по своему общественному положению, и (3) напротив (4) — стоящими неизмеримо ниже.

Ответ: _______

58. Подчёркнутое внимание к окружающим, отличавшее поведение светского человека (1) разумеется (2) было не в ущерб его заботе о собственном достоинстве, к которому дворяне относились с такой щепетильностью. Но (3) именно (4) чувство собственного достоинства и заставляло их вести себя внешне очень скромно.

Ответ: _______

59. Без всякого сомнения (1) готовясь к жизни в свете, дворянский ребёнок должен был приучаться выражать любые чувства в сдержанной и корректной форме. При выяснении отношений в свете допустимы были выражения резкие и по существу оскорбительные (2) однако (3) по форме они должны были быть безукоризненно вежливыми.

Ответ: _______

60. В дворянской среде, включая (1) кстати (2) и великосветские круги, в разговорной речи широко использовались народные пословицы и поговорки с их энергичными, но не всегда изящными оборотами. Видимо (3) в этом отношении русские аристократы отличались от английских в лучшую сторону.
Ответ: _______

61. Разумеется (1) отношения дворянства и крестьянства в России ни в коем случае нельзя изображать идиллией. Однако (2) здесь было другое: осознание общности исторической и национальной судьбы, — чувство (3) быть может (4) более глубокое и надёжное, чем пресловутая классовая солидарность.
Ответ: _______

62. И нравственные нормы, и правила хорошего тона (1) само собой разумеется (2) усваивались дворянскими детьми (3) прежде всего (4) в семейном кругу.

Ответ:

63. Многочисленные родственники (1) вообще (2) могли довольно активно вмешиваться в воспитание детей; представления о том, что оно является исключительной прерогативой отца и матери, тогда (3) кажется (4) не существовало. Правда (5) и родители в те времена уделяли детям не столь уж много внимания.

Ответ: _______

64. Разумеется (1) нельзя подводить под один шаблон все дворянские семьи, ведь (2) отношения внутри каждой из них определялись (3) естественно (4) личными качествами её членов.

Ответ: _______

65. Пушкин (1) например (2) имел основания для критического отношения к своим родителям и никогда не был к ним понастоящему близок. При этом он пожаловался на несправедливость отца (3) кажется (4) только один раз, в письме к Жуковскому; ни одного плохого слова или поступка по отношению к родителям он не допустил.

Ответ: _______

66. В самом деле (1) обратившись к мемуарам и к русской классической литературе, нетрудно убедиться, что, за редкими исключениями, именно (2) семейный дом для дворянского ребёнка — это (3) безусловно (4) обитель счастья, с ним связаны самые лучшие воспоминания, самые тёплые чувства.
Ответ: _______

67. Очевидно (1) умение держать себя — из тех умений, что передаётся только из рук в руки, путём наблюдения и непроизвольного подражания, впитывания в себя атмосферы той среды, где это умение (2) кажется (3) было развито до уровня искусства.

Ответ: _______

68. Как известно (1) человек, хорошо воспитанный, не будет откусывать от целого бифштекса или облизывать пальцы, даже если он обедает в полном одиночестве. Поэтому (2) безусловно (3) правила хорошего тона должны стать привычкой, выполняться машинально.

Ответ: _______

69. В современном представлении любовь к танцам связывается с образом человека весёлого, общительного и (1) скорей всего (2) несколько легкомысленного. Однако (3) серьёзный и суховатый князь Андрей Болконский, склонный к мизантропии и философическим размышлениям, «был одним из лучших танцоров своего времени».

Ответ: _______

70. Культурная элита России была (1) во-первых (2) всё-таки (3) не очень многочисленна, а во-вторых (4) жила по своим законам, заметно отличающимся от тех, которыми руководствовалась основная масса общества.

Ответ: _______

14

Глава 5 Сила и ловкость

«… Упал на льду не с лошади, а с лошадью: большая разница для моего самолюбия».

А.С. Пушкин. Из письма к П.А. Вяземскому

Храбрость и выносливость, которые, безусловно, требовались от дворянина, были почти невозможны без соответствующей физической силы и ловкости.

Неудивительно, что эти качества высоко ценились и старательно прививались детям. В Царскосельском лицее, где учился Пушкин, каждый день выделялось время для «гимнастических упражнений»; лицеисты обучались верховой езде, фехтованию, плаванью и гребле.

Прибавим к этому ежедневный подъем в 7 утра, прогулки в любую погоду и обычно простую пищу.

При этом нужно учитывать, что лицей был привилегированным учебным заведением, готовившим, по замыслу, государственных деятелей.

В военных училищах требования к воспитанникам в отношении физической закалки были несравненно более строгими, и обращались с кадетами куда суровей.

(Правда, очень многое зависело от личных качеств начальства. Добрейший старик адмирал И. Ф. Крузенштерн, в бытность свою директором Морского корпуса, трогательно опекал воспитанников и упрекал офицеров, что «дети слишком устают», чем приводил в замешательство батальонных командиров. Но это было, конечно, исключение из правил. Порядки в Кадетском корпусе и даже в Смольном институте для «благородных девиц», описанные, в частности, в мемуарах П. М. Жемчужникова и Е. Н. Водовозовой, поражают своей жестокостью; наказания детей граничили просто с истязанием. Конечно, нужно иметь в виду, что сведения о медицине, гигиене и детской психологии находились в среднем еще на очень невысоком уровне, особенно в первой половине XIX века. Но следует признать и то, что казенные учебные заведения были ориентированы именно на этот невысокий средний уровень, а не на представления наиболее гуманной и просвещенной части общества. Таким образом стиль и методы воспитания в государственных учебных заведениях отражают не столько обычаи дворянства, сколько практику российских чиновников от просвещения.)

Усиленная физическая закалка детей отчасти диктовалась условиями жизни: многих мальчиков в будущем ожидала военная служба, любой мужчина рисковал быть вызванным на дуэль. (Выразительный пример: Пушкин во время своих продолжительных пеших прогулок носил трость, полость которой была залита свинцом, и при этом периодически подкидывал и ловил ее в воздухе. Так он тренировал правую руку, чтобы она не дрожала, наводя пистолет.) Требовали физической подготовки и такие общепринятые развлечения, как охота и верховая езда. Вместе с тем в демонстрации физической выносливости был и особый шик.

А. М. Меринский, однокашник Лермонтова по юнкерской школе, вспоминал: «Лермонтов был довольно силен, в особенности имел большую силу в руках, и любил состязаться в том с юнкером Карачинским, который известен был по всей школе как замечательный силач — он гнул шомполы и делал узлы, как из веревок. Много пришлось за испорченные шомполы гусарских карабинов переплатить ему денег унтер-офицерам, которым поручено было сбережение казенного оружия. Однажды оба они в зале забавлялись подобными tours de force [9], вдруг вошел туда директор школы, генерал Шлиппенбах. Каково было его удивление, когда он увидал подобные занятия юнкеров. Разгорячась, он начал делать им замечания: «Ну, не стыдно ли вам так ребячиться! Дети, что ли, вы, чтобы так шалить!.. Ступайте под арест». Их арестовали на одни сутки. После того Лермонтов презабавно рассказывал нам про выговор, полученный им и Карачинским. «Хороши дети, — повторял он, — которые могут из железных шомполов вязать узлы», — и при этом от души заливался громким смехом».

С. Н. Глинка, обучавшийся в Кадетском корпусе в 80-х годах XVIII в., вспоминал: «В малолетнем возрасте нас приучали ко всем воздушным переменам и для укрепления телесных наших сил заставляли перепрыгивать через рвы, влезать и карабкаться на высокие столбы, — прыгать через деревянную лошадь, подниматься на высоты». Получив такую закалку, молодые люди любили ею бравировать. По выходе из корпуса Глинка и его товарищ поступили в адъютанты к князю Ю. В. Долгорукову. Однажды в январский мороз, когда все кутались в шубы, они отправились сопровождать князя в щегольских обтянутых мундирах. Долгоруков с одобрением заметил: «Это могут вытерпеть только кадеты да черти!»

Впрочем, подобным «молодечеством» славились не только кадеты. Сам император Александр I на свою знаменитую ежедневную прогулку, le tour imp?rial, в любую погоду (а в Петербурге она редко бывает теплой) отправлялся в одном сюртуке с серебряными эполетами и в треугольной шляпе с султаном. Соответственно воспитывали и царских детей.

Наследник престола, будущий император Александр II, так же, как и его ровесники, каждый день, не исключая праздники, не менее часа занимался гимнастикой, обучался верховой езде, плаванью, гребле и владению оружием.

Царевич участвовал в лагерных сборах Кадетского корпуса, и для него почти не делалось поблажек, хотя учения были весьма изнурительны: длительные пешие марши в любую погоду с полной выкладкой, грубая солдатская пища. Наследник, очевидно, гордился своей выносливостью и даже зимой постоянно гулял без перчаток, в легкой одежде.

К девочкам в этом смысле было куда меньше требований, но и у них физическая изнеженность отнюдь не культивировалась.

А. П. Керн воспитывалась вместе со своей двоюродной сестрой А. Н. Вульф. В своих воспоминаниях о детстве Керн отмечает, что каждый день после завтрака их вели гулять в парк «несмотря ни на какую погоду», гувернантка заставляла их лежать на полу, чтобы «спины были ровные», а одежда была так «легка и бедна», что Анна Петровна навсегда запомнила, как мерзла в карете во время поездки к дяде из Владимира в Тамбов.

Молодые женщины гордились своим умением хорошо ездить верхом; сестры Натальи Николаевны Пушкиной, великолепно владевшие этим искусством, со всем основанием рассчитывали произвести тем самым впечатление на столичных кавалеров. В сцене охоты в «Войне и мире» Наташа Ростова, которая «ловко и уверенно» сидит на своем вороном Арапчике, своей неутомимостью вызывает безусловное одобрение окружающих. «Вот так графиня молодая, — с восхищением замечает дядюшка, — день отъездила, хоть мужчине впору, и как ни в чем не бывало!»

В судьбе декабристок современного человека едва ли не в первую очередь поражает то обстоятельство, что привыкшие к роскоши барыни добровольно обрекли себя на материальные и бытовые лишения. Между тем в 20-е годы XIX века их поступок оценивался прежде всего как акт политический. Ю. М. Лотман отмечал, что самый факт следования жены за мужем в ссылку не был в восприятии русского дворянства чем-то из ряда вон выходящим. Еще в Допетровскую эпоху семья ссыльного боярина, как правило, следовала за ним в добровольное изгнание, где ее ждали отнюдь не комфортные условия жизни. В русской армии XVIII — начала XIX века был распространен обычай, по которому старшие офицеры, выступая в поход, везли в армейском обозе свои семьи. При этом женщины и дети подвергались известной опасности и, несомненно, испытывали немалые тяготы бивуачной жизни. В общем, русские дворянки были и психологически, и физически подготовлены к трудностям жизни куда лучше, чем это может показаться.

Пушкин, ревниво подчеркивая, что упал он с лошадью, проявляет характерную для светского человека заботу о своей репутации: хорошая физическая форма была, с этой точки зрения, немаловажным моментом.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Храбрость и выносливость, которые, безусловно, требовались от дворянина, были почти невозможны без соответствующей физической силы и ловкости.

Неудивительно, что эти качества высоко ценились и старательно прививались детям. В Царскосельском лицее, где учился Пушкин, каждый день выделялось время для «гимнастических упражнений»; лицеисты обучались верховой езде, фехтованию, плаванью и гребле.

Прибавим к этому ежедневный подъем в 7 утра, прогулки в любую погоду и обычно простую пищу.

При этом нужно учитывать, что лицей был привилегированным учебным заведением, готовившим, по замыслу, государственных деятелей.

В военных училищах требования к воспитанникам в отношении физической закалки были несравненно более строгими, и обращались с кадетами куда суровей.

(Правда, очень многое зависело от личных качеств начальства. Добрейший старик адмирал И. Ф. Крузенштерн, в бытность свою директором Морского корпуса, трогательно опекал воспитанников и упрекал офицеров, что «дети слишком устают», чем приводил в замешательство батальонных командиров. Но это было, конечно, исключение из правил. Порядки в Кадетском корпусе и даже в Смольном институте для «благородных девиц», описанные, в частности, в мемуарах П. М. Жемчужникова и Е. Н. Водовозовой, поражают своей жестокостью; наказания детей граничили просто с истязанием. Конечно, нужно иметь в виду, что сведения о медицине, гигиене и детской психологии находились в среднем еще на очень невысоком уровне, особенно в первой половине XIX века. Но следует признать и то, что казенные учебные заведения были ориентированы именно на этот невысокий средний уровень, а не на представления наиболее гуманной и просвещенной части общества. Таким образом стиль и методы воспитания в государственных учебных заведениях отражают не столько обычаи дворянства, сколько практику российских чиновников от просвещения.)

Усиленная физическая закалка детей отчасти диктовалась условиями жизни: многих мальчиков в будущем ожидала военная служба, любой мужчина рисковал быть вызванным на дуэль. (Выразительный пример: Пушкин во время своих продолжительных пеших прогулок носил трость, полость которой была залита свинцом, и при этом периодически подкидывал и ловил ее в воздухе. Так он тренировал правую руку, чтобы она не дрожала, наводя пистолет.) Требовали физической подготовки и такие общепринятые развлечения, как охота и верховая езда. Вместе с тем в демонстрации физической выносливости был и особый шик.

А. М. Меринский, однокашник Лермонтова по юнкерской школе, вспоминал: «Лермонтов был довольно силен, в особенности имел большую силу в руках, и любил состязаться в том с юнкером Карачинским, который известен был по всей школе как замечательный силач – он гнул шомполы и делал узлы, как из веревок. Много пришлось за испорченные шомполы гусарских карабинов переплатить ему денег унтер-офицерам, которым поручено было сбережение казенного оружия. Однажды оба они в зале забавлялись подобными tours de force[9], вдруг вошел туда директор школы, генерал Шлиппенбах. Каково было его удивление, когда он увидал подобные занятия юнкеров. Разгорячась, он начал делать им замечания: «Ну, не стыдно ли вам так ребячиться! Дети, что ли, вы, чтобы так шалить!.. Ступайте под арест». Их арестовали на одни сутки. После того Лермонтов презабавно рассказывал нам про выговор, полученный им и Карачинским. «Хороши дети, – повторял он, – которые могут из железных шомполов вязать узлы», – и при этом от души заливался громким смехом».

С. Н. Глинка, обучавшийся в Кадетском корпусе в 80-х годах XVIII в., вспоминал: «В малолетнем возрасте нас приучали ко всем воздушным переменам и для укрепления телесных наших сил заставляли перепрыгивать через рвы, влезать и карабкаться на высокие столбы, – прыгать через деревянную лошадь, подниматься на высоты». Получив такую закалку, молодые люди любили ею бравировать. По выходе из корпуса Глинка и его товарищ поступили в адъютанты к князю Ю. В. Долгорукову. Однажды в январский мороз, когда все кутались в шубы, они отправились сопровождать князя в щегольских обтянутых мундирах. Долгоруков с одобрением заметил: «Это могут вытерпеть только кадеты да черти!»

Впрочем, подобным «молодечеством» славились не только кадеты. Сам император Александр I на свою знаменитую ежедневную прогулку, le tour impérial, в любую погоду (а в Петербурге она редко бывает теплой) отправлялся в одном сюртуке с серебряными эполетами и в треугольной шляпе с султаном. Соответственно воспитывали и царских детей.

Наследник престола, будущий император Александр II, так же, как и его ровесники, каждый день, не исключая праздники, не менее часа занимался гимнастикой, обучался верховой езде, плаванью, гребле и владению оружием.

Царевич участвовал в лагерных сборах Кадетского корпуса, и для него почти не делалось поблажек, хотя учения были весьма изнурительны: длительные пешие марши в любую погоду с полной выкладкой, грубая солдатская пища. Наследник, очевидно, гордился своей выносливостью и даже зимой постоянно гулял без перчаток, в легкой одежде.

К девочкам в этом смысле было куда меньше требований, но и у них физическая изнеженность отнюдь не культивировалась.

А. П. Керн воспитывалась вместе со своей двоюродной сестрой А. Н. Вульф. В своих воспоминаниях о детстве Керн отмечает, что каждый день после завтрака их вели гулять в парк «несмотря ни на какую погоду», гувернантка заставляла их лежать на полу, чтобы «спины были ровные», а одежда была так «легка и бедна», что Анна Петровна навсегда запомнила, как мерзла в карете во время поездки к дяде из Владимира в Тамбов.

Молодые женщины гордились своим умением хорошо ездить верхом; сестры Натальи Николаевны Пушкиной, великолепно владевшие этим искусством, со всем основанием рассчитывали произвести тем самым впечатление на столичных кавалеров. В сцене охоты в «Войне и мире» Наташа Ростова, которая «ловко и уверенно» сидит на своем вороном Арапчике, своей неутомимостью вызывает безусловное одобрение окружающих. «Вот так графиня молодая, – с восхищением замечает дядюшка, – день отъездила, хоть мужчине впору, и как ни в чем не бывало!»

В судьбе декабристок современного человека едва ли не в первую очередь поражает то обстоятельство, что привыкшие к роскоши барыни добровольно обрекли себя на материальные и бытовые лишения. Между тем в 20-е годы XIX века их поступок оценивался прежде всего как акт политический. Ю. М. Лотман отмечал, что самый факт следования жены за мужем в ссылку не был в восприятии русского дворянства чем-то из ряда вон выходящим. Еще в Допетровскую эпоху семья ссыльного боярина, как правило, следовала за ним в добровольное изгнание, где ее ждали отнюдь не комфортные условия жизни. В русской армии XVIII – начала XIX века был распространен обычай, по которому старшие офицеры, выступая в поход, везли в армейском обозе свои семьи. При этом женщины и дети подвергались известной опасности и, несомненно, испытывали немалые тяготы бивуачной жизни. В общем, русские дворянки были и психологически, и физически подготовлены к трудностям жизни куда лучше, чем это может показаться.

Пушкин, ревниво подчеркивая, что упал он с лошадью, проявляет характерную для светского человека заботу о своей репутации: хорошая физическая форма была, с этой точки зрения, немаловажным моментом.

— Не обязан переносить оскорбления, — громко, звучно договорил Долохов.

Глаза генерала и солдата встретились. Генерал замолчал, сердито оттягивая книзу тугой шарф.

— Извольте переодеться, прошу вас, — сказал он отходя. »

Эти принципы поведения усваивались дворянином с детства, хотя ребенку отстаивать их было еще труднее. Упоминавшаяся уже сцена из повести Гарина-Михайловского, где Тема объясняется с разъяренным директором гимназии, закончилась следующим образом:

«Теме, не привыкшему к гимназической дисциплине, пришла другая несчастная мысль в голову.

— Позвольте… — заговорил он дрожащим, растерянным голосом. — Вы разве смеете на меня так кричать и ругать меня?

— Вон!! — заревел господин во фраке и, схватив за руку Тему, потащил за собой по коридору. »

Обратим внимание, что и бесшабашный дуэлянт Долохов, и маленький гимназист Тема говорят об одном и том же: не смеете оскорблять! Это с малых лет воспитанное убеждение постоянно присутствовало в сознании дворянина, определяя его реакции и поступки. Щепетильно оберегая свою честь, дворянин, конечно, учитывал чисто условные, этикетные нормы поведения. Но главное все-таки в том, что он защищал свое человеческое достоинство.

Обостренное чувство собственного достоинства воспитывалось и вырабатывалось в ребенке целой системой разных, внешне порой никак между собой не связанных требований.

 … И Я УВЕРЕН, ЧТО УЛИЧИ ОН…
 

«… И Я УВЕРЕН, ЧТО УЛИЧИ ОН

меня в физической трусости,

то меня бы он проклял. »

В. Набоков. Дар.

Характер отношений отца и сына, значение, которое придается ими физической храбрости, столь выразительно переданные одной фразой набоковского героя, — очень показательны для дворянской Среды.

Пушкин отметил в своих записях («Таblе-Talk») одно из наставлений князя Потемкина своему племяннику Н. Н. Раевскому (будущему генералу, герою войны 1812 года): «Во-первых, Марайся испытать, не трус ли ты; если нет, то укрепляй врожденную смелость частым обхождением с неприятелем. » Александр Грибоедов вряд ли знал об этих рекомендациях Потемкина, но сам действовал аналогичным образом, что свидетельствует об устойчивости подобных поведенческих стереотипов. Кс. Полевой вспоминал: «Разумеется, — заметил между прочим Грибоедов, — если бы я захотел, чтобы у меня был нос короче или длиннее, это было бы глупо потому, что невозможно. Но в нравственном отношении, которое бывает иногда обманчиво физическим для чувств, можно делать из себя все. Говорю так потому, что многое испытал над самим собою. Например, в последнюю Персидскую кампанию, во время одного сражения, мне случилось быть вместе с князем Суворовым. Ядро с неприятельской батареи ударилось подле князя, осыпало его землей, и в первый миг я подумал, что он убит. Это разлило во мне такое содрогание, что я задрожал. Князя только оконтузило, но я чувствовал невольный трепет и не мог прогнать гадкого чувства робости. Это ужасно оскорбило меня самого. Стало быть, я трус в душе? Мысль нестерпимая для порядочного человека, и я решился, чего бы то ни стоило, вылечить себя от робости, которую, пожалуй, припишите физическому составу, организму, врожденному чувству. Но я хотел не дрожать перед ядрами, в виду смерти, и при случае стал в таком месте, куда доставали выстрелы с неприятельской батареи. Там сосчитал я назначенное мною самим число выстрелов и потом, тихо поворотив лошадь, спокойно отъехал прочь. Знаете ли, что это прогнало мою робость? После я не робел ни от какой военной опасности. Но поддайся чувству страха, оно усилится и утвердится. »

Заслуживает внимания и то значение, которое придается храбрости, и уверенность, что ее можно воспитать, выработать путем волевых усилий и тренировок. Примечательно, что этот разговор происходит не на бивуаке, а в салоне князя В. Ф. Одоевского, в обществе литераторов. Независимо от рода деятельности храбрость считалась безусловным достоинством дворянина, и это учитывалось при воспитании ребенка.

Сопоставляя «Детство» Л. Н. Толстого и «Детство Никиты» А. Н. Толстого, мы видим, что некоторые обычаи сохранялись в дворянских Семьях неизменными на протяжении десятилетий. Например, мальчик 10 — 12-ти лет должен был ездить верхом наравне со взрослыми. Хотя в упомянутых произведениях матери плачут и просят отцов поберечь сына, их протесты выглядят как ритуал, сопровождающий это обязательное для мальчика испытание. Определенная опасность для ребенка здесь действительно была; старший сын Николая I Александр примерно в таком возрасте упал с лошади и разбился так сильно, что несколько дней пролежал в постели. Никаких последствий в смысле стремления избегать впредь подобного риска этот случай не имел; выздоровев, наследник престола продолжил тренировки.

Будущего известного художника М. В. Добужинского, как и других, отец посадил на коня, когда ему было 10 лет. Ради первого раза, вспоминал Добужинский, «для меня он выбрал высокую белую лошадь, на вид кроткую и почтенного возраста, но все-таки взял ее из предосторожности на чумбур [Чумбур — длинный ремень, привязанный к узде. ]. Мы проехали весь длиннейший бульвар и только повернули назад, лак мой старый конь вдруг помчался со всех ног марш-маршем, и от неожиданности отец упустил свой чумбур. Как ни хлестал он своего казачьего иноходца, мой конь летел, как вихрь, и отец догнать меня не мог, только кричал мне вдогонку: «Держись крепче». Мы мчались вдоль всего бульвара, полного публики, дамы ахали и вскрикивали — мой же конь прямо завернул в конюшенный двор и устремился в дверь своей конюшни. Тут я внезапно, молнией, вспомнил один смешной рисунок из журнала «Uber Land und Меег», где был изображен господин в таком же положении, как он хлопается головой о косяк двери и с него летит цилиндр, и я пригнулся к седлу как можно ниже и спас себя — косяк срезал мою папаху, которая упала на круп лошади. Через несколько секунд прискакал во двор отец и увидел меня как ни в чем не бывало сидящим на лошади в стойле. Он крепко поцеловал меня, своего «молодца», который выдержал действительно страшный экзамен. Двор же наполнился сердобольными Дамами и, к общему их восхищению и страху, мы снова поехали на прогулку, на этот раз чумбур был крепко привязан, и прогулка прошла гладко и успешно. »

Отметим, между прочим, упоминание о «дамах»: выглядеть достойно в их глазах было, безусловно, важно для десятилетнего мальчика.

В воспоминаниях Михаила Бестужева до нас дошли характерные эпизоды из его детства.

Однажды несколько мальчиков отправились кататься на лодке вокруг Крестовского острова, неожиданно лодка ударилась о подводную сваю, проломилась и стала тонуть. Все страшно перепугались и «думали искать спасения в отчаянных криках, которые совершенно заглушались пронзительным криком маленького брата Петруши. Не потерялся только наш атаман Ринальдо. (Александр Бестужев, будущий писатель Бестужев-Марлинский — О, М. ) Он снял с себя куртку и заткнул наскоро дыру; потом схватил брата Петра и, приподняв над водою, закричал: «Трусишка! ежели ты не перестанешь кричать, я тебя брошу в воду! » Хотя мне тоже было страшно, но я кричать не смел. Единственный взрослый человек в лодке, господин Шмидт, совершенно растерялся и беспорядочно махал веслами по воздуху. Брат Александр вырвал у него весло, сел сам и велел мне взять другое. Мы скоро приткнулись к берегу. »

Обращают на себя внимание не только редкое самообладание и решительность, проявленные мальчиком, но и весьма суровые воспитательные меры по отношению к младшим братьям. В другой раз, во время игры, в разбойников Михаил не услышал сигнала отступления, «а когда он был повторен, плот уже отчалил, так что прибежав к берегу, я остановился в нерешительности.

— Скачи, если не хочешь быть в плену, — закричал Ринальдо Ринальдини.

С необычайным усилием я совершил salto mortale… Падая на плот, я поскользнулся на мокрых досках, крепко ударился затылком — я лишился чувств. Что было потом, я не gомню. Очнувшись, я увидел себя на плечах изнемогавшего от усталости брата; у него еще хватило настолько сил, чтоб поднести меня к реке, освежить и обмыть от крови мою голову.

— Ну, Мишель, — говорил он, ласкаясь ко мне, — рад я, что ты очнулся, а то мы бы перепугали матушку и сестер. Ты крепко ушибся, в этом я виноват, зато ты не попался в руки сбиров, ведь это было бы стыдно, а теперь, напротив, ты себя вел прекрасно. Братцы! я горжусь им и делаю его своим помощником, — заключил он, обращаясь к разбойникам, окружавшим нас. »

Александр Бестужев, хотя и обладал заметно властным характером, вовсе не был тираном для своих братьев. Такие же требования предъявлялись и к нему самому. Как-то раз старший из братьев Бестужевых, Николай, служивший уже морским офицером, взял Александра к себе на фрегат на время летних каникул. Поначалу Николай запрещал брату-подростку «лазать по мачтам и участвовать в матросских работах, обыкновенно исполняемых гардемаринами», но однажды, вспоминал он, «Александр вошел в мою каюту и настоятельно просил меня отпустить его домой. На вопрос мой о причине — он сказал: «Брат, твои запрещения сделали меня посмешищем всего фрегата: меня называют подземельным кротом, горною крысою [Николая дразнили так потому, что он учился в горном корпусе. ] и Бог знает чем, чуть ли не трусом. Или ты позволь мне жить наравне со всеми, или отпусти домой. » Он был прав, и я, скрепя сердце, снял запрещение. На утро он уже явился в матросской рубашке, широких парусинных брюках, с фуражкою набекрень (…) и чтоб доказать на деле, что он не ворона в павлиньих перьях, бросился в матросский омут, очертя голову. Иногда у меня замирало сердце, когда из молодечества он бежал, не держась, по рее, чтоб крепить штык-болт, или спускался вниз головой по одной веревке с самого верха мачты, или, катаясь на шлюпке в крепкий ветер, нес такие паруса, что бортом черпало воду. (…) Он достиг своего: заслужил приязнь и уважение…»

В том же духе выдержан эпизод из воспоминаний Е. Мещерской, хотя между описываемыми событиями пролегло почти сто лет.

Старший брат девочки Вячеслав считал своей обязанностью заниматься ее воспитанием. Зная, что сестра боится грозы, он втащил ее силой на подоконник раскрытого окна и подставил под ливень. От страха Катя потеряла сознание, а когда пришла в себя, брат вытирал своим носовым платком ее мокрое лицо и приговаривал: «Ну, отвечай: будешь еще трусить и бояться грозы? » Потом, неся девочку на руках вниз по лестнице, он сказал: «А ты, если хочешь, чтобы я тебя любил и считал своей сестрой, будь смелой. Запомни: постыднее трусости порока нет. »

Рискованность подобных воспитательных процедур во многом объяснялась искренней верой в их благотворность. Такие приемы годились, надо думать, не для каждого ребенка, но эта вера, возможно, производила соответствующее впечатление и на детей: они воспринимали такие опыты над собой не как произвол и жестокость старших, но как необходимую закалку характера. Так Е. Мещерская, будучи уже старой женщиной, вспоминает этот случай из своего детства без обиды и возмущения; напротив, она с удовлетворением заключает: «И я никогда больше не боялась грозы. »

 … УПАЛ НА ЛЬДУ НЕ С ЛОШАДИ…
 

«… УПАЛ НА ЛЬДУ НЕ С ЛОШАДИ,

а с лошадью: большая разница для

моего наезднического самолюбия. »

А. С. Пушкин. Из письма к П. А. Вяземскому.

Храбрость и выносливость, которые безусловно требовались от дворянина, были почти невозможны без соответствующей физической силы и ловкости. Не удивительно, что эти качества высоко ценились и старательно прививались детям. В Царскосельском лицее, где учился Пушкин, каждый день выделялось время для «гимнастических упражнений»; лицеисты обучались верховой езде, фехтованию, плаванью и гребле. Прибавим к этому ежедневный подъем в 7 утра, прогулки в любую погоду и обычно простую пищу. При этом нужно учитывать, что лицей был привилегированным учебным заведением, готовившим, по замыслу, государственных деятелей. В военных училищах требования к воспитанникам в отношении физической закалки были несравненно более строгими, и обращались с кадетами куда суровей.

(Правда, очень многое зависело от личных качеств начальства. Добрейший старик адмирал И. Ф. Крузенштерн, в бытность свою директором морского корпуса, трогательно опекал воспитанников и упрекал офицеров, что «дети слишком устают», чем приводил в замешательство батальонных командиров. Но это было, конечно, исключение из правил. Порядки в кадетском корпусе и даже в Смольном институте для «благородных девиц», описанные, в частности, в мемуарах П. М. Жемчужникова и Е. Н. Водовозовой, поражают своей жестокостью; наказания детей граничили просто с истязанием. Конечно, нужно иметь в виду, что сведения о медицине, гигиене и детской психологии находились в среднем еще на очень невысоком уровне, особенно в первой половине XIX века. Но следует признать и то, что казенные учебные заведения были ориентированы именно на этот невысокий средний уровень, а не на представления наиболее гуманной и просвещенной части общества. Таким образом стиль и методы воспитания в государственных учебных заведениях отражают не столько обычаи дворянства, сколько практику российских чиновников от просвещения. ) Усиленная физическая закалка детей отчасти диктовалась условиями жизни; многих мальчиков в будущем ожидала военная служба, любой мужчина рисковал быть вызванным на дуэль. (Выразительный пример: Пушкин во время своих продолжительных пеших прогулок «носил трость, полость которой была залита свинцом, и при этом периодически подкидывал и ловил ее в воздухе. Так он тренировал правую руку, чтобы она не дрожала, наводя пистолет. ) Требовали физической подготовки такие общепринятые развлечения как охота, верховая езда. Вместе с тем, в демонстрации физической выносливости был и особый шик. А. М. Меринский, однокашник Лермонтова по юнкерской школе, вспоминал: «Лермонтов был довольно силен, в особенности имел большую силу в руках, и любил состязаться в том с юнкером Карачинским, который известен был по всей школе как замечательный силач — он гнул шомполы и делал узлы, как из веревок. Много пришлось за испорченные шомполы гусарских карабинов переплатить ему денег унтер-офицерам, которым поручено было сбережение казенного оружия. Однажды оба они в зале забавлялись подобными tours de force [Проявлениями силы (франц. )], вдруг вошел туда директор школы, генерал Шлиппенбах. Каково было его удивление, когда он увидал подобные занятия юнкеров. Разгорячась, он начал делать им замечания: «Ну, не стыдно ли вам так ребячиться! Дети, что ли, вы, чтобы так шалить!.. Ступайте под арест». Их арестовали на одни сутки. После того Лермонтов презабавно рассказывал нам про выговор, полученный им и Карачинским. «Хороши дети, — повторял он, — которые могут из железных шомполов вязать узлы», — и при этом от души заливался громким смехом. »

С. Н. Глинка, обучавшийся в кадетском корпусе в 80-х годах XVIII в., вспоминал: «В малолетнем возрасте нас приучали ко всем воздушным переменам и, для укрепления телесных наших сил, заставляли перепрыгивать через рвы, влезать и карабкаться на высокие столбы, прыгать через деревянную лошадь, подниматься на высоты. » Получив такую закалку, молодые люди любили ею бравировать. По выходе из корпуса Глинка и его товарищ поступили в адъютанты к князю Ю. В. Долгорукову. Однажды в январский мороз, когда все кутались в шубы, они отправились сопровождать князя в щегольских обтянутых мундирах. Долгоруков с одобрением заметил: «Это могут вытерпеть только кадеты да черти! »

Впрочем, подобным «молодечеством» славились не только кадеты. Сам император Александр I на свою знаменитую ежедневную прогулку, le tour imperial, в любую погоду (а в Петербурге она редко бывает теплой) отправлялся в одном сюртуке с серебряными эполетами и в треугольной шляпе с султаном. Соответственно воспитывали и царских детей. Наследник престола, будущий император Александр II, так же, как и его ровесники, каждый день, не исключая праздники, не менее часа занимался гимнастикой, обучался верховой езде, плаванью, гребле и владенью оружием. Царевич участвовал в лагерных сборах кадетского корпуса, и для него почти не делалось поблажек, хотя учения были весьма изнурительны: длительные пешие марши в любую погоду с полной выкладкой, грубая солдатская пища. Наследник, очевидно, гордился своей выносливостью и даже зимой постоянно гулял без перчаток, в легкой одежде.

К девочкам в этом смысле было куда меньше требований, но и у них физическая изнеженность отнюдь не культивировалась. А. П. Керн воспитывалась вместе со своей двоюродной сестрой А. Н. Вульф. В своих воспоминаниях о детстве Керн отмечает, что каждый день после завтрака их вели гулять в парк «несмотря ни на какую погоду», гувернантка заставляла их лежать на полу, чтобы «спины были ровные», а одежда была так «легка и бедна», что Анна Петровна навсегда запомнила, как мерзла в карете во время поездки к дяде из Владимира в Тамбов.

Молодые женщины гордились своим умением хорошо ездить верхом; сестры Натальи Николаевны Пушкиной, великолепно владевшие этим искусством, со всем основанием рассчитывали произвести тем самым впечатление на столичных кавалеров. В сцене охоты в «Войне и мире» Наташа Ростова, которая «ловко и уверенно» сидит на своем вороном Арапчике, своей неутомимостью вызывает безусловное одобрение окружающих. «Вот так графиня молодая, — с восхищением замечает дядюшка, — день отъездила, хоть мужчине впору, и как ни в чем не бывало! »

(В судьбе декабристок современного человека едва ли не в первую очередь поражает то обстоятельство, что привыкшие к роскоши барыни добровольно обрекли себя на материальные и бытовые лишения. Между тем в 20-е годы XIX века их поступок оценивался прежде всего как акт политический. Ю. М. Лотман, отмечал, что самый [факт следования жены за мужем в ссылку не был в восприятии русского дворянства чем-то из ряда вон выходящим. Еще в допетровскую эпоху семья ссыльного боярина, как правило, следовала за ним в добровольное изгнание, где ее ждали отнюдь не комфортные условия жизни. В русской армии XVIII — начала XIX веков был распространен обычай, по которому старшие офицеры, выступая в поход, везли в армейском обозе свои семьи. При этом женщины и дети подвергались известной опасности и несомненно испытывали немалые тяготы бивуачной жизни. В общем, русские дворянки были и психологически, и физически подготовлены к трудностям жизни куда лучше, чем это может показаться. )

Пушкин, ревниво подчеркивая, что упал он с лошадью, проявляет характерную для светского человека заботу о своей репутации: хорошая физическая форма была, с этой точки зрения, немаловажным моментом.

 ХОТЯ УЖАСНОЮ СУДЬБИНОЙ Я…
 

«ХОТЯ УЖАСНОЮ СУДЬБИНОЙ Я

сражен,

Не малодушие я чувствовать рожден. »

А. П. Сумароков. Семира.

Может возникнуть вопрос: чем, собственно, отличаются тренировка и закаливание дворянских детей от современных занятий физкультурой? Отличие в том, что физические упражнения и нагрузки призваны были не просто укреплять здоровье, но способствовать формированию личности. В общем контексте этических и мировоззренческих принципов физические испытания как бы уравнивались с нравственными. Уравнивались в том смысле, что любые трудности и Удары судьбы должно было переносить мужественно, не падая духом и не теряя собственного достоинства.

Пушкин любил стихи Вяземского:

Здесь прекрасно передан психологический облик человека той эпохи, в котором эмоциональность и впечатлительность уживались с твердостью и силой духа. Во всяком случае, должны были уживаться. «Неудача, переносимая с мужеством», для Пушкина являла собой «великое и благородное зрелище», а малодушие было для него, кажется, одним из самых презираемых человеческих качеств. Ему самому оно уж никак не было свойственно: и нравственные, и физические муки он переносил с редкой стойкостью. Узнав о смерти своего любимого друга Дельвига, потрясенный неожиданным горем, он все же замечает: «Баратынский болен от огорчения. Меня не так-то просто с ног свалить. » Через несколько лет умирающий Пушкин старался молча терпеть страшную боль, отрывисто выговаривая: «Смешно же… что б этот… вздор… меня… пересилил… не хочу. »

Разумеется, подобная сила духа и мужество определяются качествами личности прежде всего. Но нельзя не заметить и совершенно определенной этической установки, которая проявлялась в поведении людей одного круга. Там, где честь являлась основным стимулом жизни, самообладание было просто необходимо. Например, следовало уметь подавлять в себе эгоистические интересы (даже вполне понятные и оправданные), если они приходили в противоречие с требованиями долга.

Отец Петруши Гринева, прощаясь со своим обливающимся слезами недорослем, наверное, беспокоится за него, но не считает возможным это показать. Подобная слабость допускается лишь для женщины: «Матушка в слезах наказывала мне беречь мое здоровье. »

Старик Болконский, провожая сына на войну, позволяет себе только такие слова: «Помни одно, князь Андрей: коли тебя убьют, мне старику больно будет… Он неожиданно замолчал и вдруг крикливым голосом продолжал: — а коли узнаю, что ты повел себя не как сын Николая Болконского, мне будет… стыдно! »

Этические нормы здесь тесно соприкасаются с этикетными: демонстрировать чувства, не вписывающиеся в принятую норму поведения, было не только недостойно, но и неприлично. Воспитатель наследника В. А. Жуковский в своем дневнике озабоченно записывает: «Сказать в. к. (великому князю — О. М. ) о неприличности того, что при малейшем признаке болезни он пугается и жалуется. » Обратим внимание, что Жуковский не собирается как-то успокоить мнительного мальчика, объяснить, что его здоровье не вызывает опасений. Он убежден, что подобное поведение «неприлично», стыдно, и никакого снисхождения здесь быть не может.

В воспоминаниях Е. Мещерской описывается, как после революции 1917 года они с матерью поселились в рабочем поселке, где княгиня устроилась на работу поварихой. В первую ночь им пришлось спать на голом полу, подложив под голову доски. Девочка почти не спала и к тому же занозила себе ухо. Когда утром мать вытаскивала ей занозу, Катя громко расплакалась, даже не от боли, а «от нашей нищеты, причины и смысл которой были мне непонятны, плакала потому, что наше будущее представлялось мне безнадежным. «Я не знала, что у меня дочь такая плакса, — почти равнодушно сказала мать. — (…) Откуда такое малодушие?.. Чтобы я больше никогда не видела ни одной твоей слезы…» Потом, когда Катя часто не спала и знала, что мать сейчас тоже «мучается воспоминаниями», девочка до боли кусала себе язык, «чтобы не заговорить и не расплакаться в жалобах».

Может показаться, что эти примеры слишком мало связаны друг с другом. Между тем, связь есть, хотя ее и трудно четко обозначить. Все эти столь разные ситуации сформированы общим «силовым полем» этических требований, которые выводили любые проявления трусости, малодушия, слабости за рамки достойного поведения. Результаты такого воспитания сказывались подчас в поступках, которые в другой культурной среде выглядели бы позерством.

В. Н. Карпов, вспоминая о жизни харьковского студенчества в 1830 — 40-е годы, отмечает: «так как дворянство того времени держало знамя своего достоинства на достаточной высоте, то общий тон, даваемый им, не мог не влиять и на молодежь из бедного сословия, вырабатывая в ней сознание собственного достоинства. » В качестве доказательства он приводит следующий эпизод. Богатый помещик, предводитель дворянства Бахметьев, прислал на имя ректора университета 500 рублей (по тем временам сумма значительная) с просьбой разделить их в качестве единовременного пособия между тремя беднейшими студентами. Было вывешено соответствующее объявление, но никто на него не откликнулся. Тогда сама администрация выбрала трех беднейших студентов; их пригласили к ректору, который долго уговаривал их принять деньги, но получил решительный отказ. «— Бедный тот, кто лишен всяких способностей, кто хронически болен и потому бессилен противостоять напорам жизни! — заявили студенты. — А мы, господин ректор, не бедны, если признаны целым университетом достойными быть студентами. При этом мы здоровы и сильны. » Присланные деньги были переданы в благотворительное общество…

Ек. Мещерская свидетельствует: «Рожденная в роскоши, слыша с детства со всех сторон разговоры о нашем богатстве, привыкшая к большому штату слуг, вежливых и предупредительных, не знаю почему, я не впитала в себя идей, приписываемых нашему привилегированному сословию, и ни у меня, ни у брата, ни у кого из моих сверстников не было в крови той иждивенческой психологии, которую я впоследствии встречала и сейчас иной раз встречаю у нашей молодежи. » Как видим, нравственный облик человека формирует не уровень материального благосостояния, а уровень этических требований. Пусть нам не покажутся преувеличением признания Кати Мещерской: «И когда в первый же вечер, придя с работы, моя мать принесла мне свой ужин, мне показалось, что я получила звонкую пощечину. » Вскоре, нарушив запрет матери, Катя устроилась в школу преподавать музыку своим сверстникам. Рассерженной матери она твердо заявила: «Не сердитесь на меня, прошу вас! Вы все еще считаете меня ребенком, а я ведь все, все вижу! И ваши страданья. Ну поймите вы меня: я сама должна зарабатывать себе на хлеб! »

Мы не должны представлять себе этих людей некими суперменами. Просто они были приучены превозмогать по мере сил страх, отчаянье и боль и стараться не показывать, как это трудно. Для этого требовалось не только мужество, но и безукоризненное умение владеть собой, которое достигалось путем длительного и тщательного воспитания.

 ПРЕВЫШЕ ВСЕГО ЧЕЛОВЕКУ НУЖНО…
 

«ПРЕВЫШЕ ВСЕГО ЧЕЛОВЕКУ НУЖНО

иметь volto sciolto е pensieri stretti

(открытое лицо и скрытые мысли. — итал. )»

Честерфилд. Письма к сыну.

Герой романа Бульвера-Литтона «Пелэм или приключения джентельмена» охотно делится с читателями своими наблюдениями над жизнью светского общества.

«Я неоднократно наблюдал, — пишет он в частности, — что отличительной чертой людей, вращающихся в свете, является ледяное, невозмутимое спокойствие, которым проникнуты все их действия и привычки, от самых существенных до самых ничтожных: они спокойно едят, спокойно двигаются, спокойно живут, спокойно переносят утрату своих жен и даже своих денег, тогда как люди низшего круга не могут донести до рта ложку или снести оскорбление не поднимая при этом неистового шума. » Пелэм всегда немного утрирует и насмешничает, однако здесь он не далек от истины. Совершенно в том же духе поучает своего сына граф Честерфилд: «Человек, у которого нет du monde [Светскости (фр. ). ], при каждом неприятном происшествии то приходит в ярость, то бывает совершенно уничтожен стыдом, в первом случае он говорит и ведет себя как сумасшедший, а во втором выглядит как дурак. Человек же, у которого есть du monde, как бы не воспринимает того, что не может или не должно его раздражать. Если он совершает какую-то неловкость, он легко заглаживает ее своим хладнокровием, вместо того, чтобы смутившись, еще больше ее усугубить и уподобиться споткнувшейся лошади. »

Эти рассуждения хорошо иллюстрирует эпизод из романа Стендаля «Красное и черное». Жюльен Сорель, который совсем не умел ездить верхом, отправился кататься с молодым маркизом Норбером де ля Моль и тут же свалился с лошади прямо в грязь.

Когда за обедом маркиз спросил, как они прогулялись, Норбер поспешил ответить какой-то общей фразой, но Жюльен вступил в разговор и с юмором рассказал о своей неловкости и падении посреди улицы. Его поведение вызвало одобрение знатоков светского этикета. «А из этого аббатика будет прок, — сказал маркиз академику. — Провинциал, который держится так просто при подобных обстоятельствах, да это что-то невиданное, и нигде этого и нельзя увидеть! Да мало того, он еще рассказывает об этом своем происшествии в присутствии дам! »

«В светской жизни, — объяснял Честерфилд, — человеку часто приходится очень неприятные вещи встречать с непринужденным и веселым лицом; он должен казаться довольным, когда на самом деле очень далек К. от этого; должен уметь с улыбкой подходить к тем, к кому охотнее подошел бы со шпагой. »

Лев Толстой в «Детстве», характеризуя отца Николеньки, отмечает: «Ничто на свете не могло возбудить в нем чувства удивления: в каком бы он ни был блестящем положении, казалось, он для него был рожден. Он так хорошо умел скрывать от других и удалять от себя известную всем темную, наполненную мелкими досадами и огорчениями сторону жизни, что нельзя было не завидовать ему. »

Умение скрывать от посторонних глаз «мелкие досады и огорчения» считалось обязательной чертой воспитанного человека. К. Головин, вспоминая о князе Иване Михайловиче Голицыне, считавшемся «одним из лучших украшений петербургских гостиных», пишет: «Его неутомимая любезность никогда не становилась банальной и никогда не уступала место раздражению. » Между тем, все знали, что князю «было от чего разражаться», — жизнь его вовсе не была гладкой и беззаботной. Характерно замечание, которое делает маркиза своей дочери в романе Стендаля: «Вы чем-то недовольны, (…) должна вам заметить, что показывать это на бале нелюбезно. » В духе этих требований дворянского ребенка воспитывали с раннего детства, настойчиво и порой жестко.

Подобный эпизод отмечен в записках Порошина, наставника будущего императора Павла I. Десятилетний Павел так хотел пораньше лечь спать перед завтрашним маскарадом, что почти плакал от нетерпения. Его воспитатель Никита Панин проводил мальчика в спальню, но строго отчитал его за несдержанность и рекомендовал сделать то же другим наставникам. Порошин наутро постарался показать великому князю всю «непристойность его поступка» с чем мальчик виновато согласился.

Егораева Г. Т. ЕГЭ 2017. 1000 заданий с ответами по русскому языку

ЗАДАНИЕ 17

Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.

1. — Скажи-ка (1) дядя (2) ведь не даром
Москва, спалённая пожаром,

Французу отдана?

Ведь были ж схватки боевые,

Да (3) говорят (4) ещё какие!

Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!

— Да, были (5) люди (6) в наше время,

Не то, что нынешнее племя:

Богатыри (7) — не вы! (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

2. Действительно (1) Вася (2) два раза кашлянул, два раза прошёлся по комнате и (3) наконец (4) совершенно нечаянно выпустил из рук трубку, которую было стал набивать в уголку, возле печки. Аркадия Ивановича взял смех про себя.

— Вася (5) полно хитрить! — сказал он…

— Ах (6) Аркаша! Здравствуй (7) голубчик! (Ф.М. Достоевский)
Ответ: _______

3. Вася сомнительно покачал головою. Но благодарный взор
его не сходил с лица друга.

— Ну, полно, полно! Я так слаб, так устал, — говорил он, задыхаясь, — мне и самому об этом думать не хочется. Ну, поговорим о другом! Я (1) видишь ли (2) и писать (3) пожалуй (4) не буду теперь, а только так, две странички только окончу, чтоб дойти хоть до какой-нибудь точки. Послушай… я давно хотел спросить тебя: как это (5) ты (6) так хорошо меня знаешь? Слёзы капали из глаз Васи на руки Аркадия.

— Бели б ты знал (7) Вася (8) до какой степени я люблю тебя, так ты бы не спросил этого, — да! (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

4. Старик (1) я слышал много раз,

Что ты меня от смерти спас —

Зачем?… Угрюм и одинок,

Грозой оторванный листок,

Я вырос в сумрачных стенах
Душой дитя, судьбой (2) монах.

Я никому не мог сказать
Священных слов «отец» и «мать».

Конечно (3) ты хотел (4) старик (5)

Чтоб я в обители отвык
От этих сладостных имён, —

Напрасно… (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

5. Милая Варенька (1) я (2) действительно (3) не читал этой книжонки (4) маточка. Правда (5) прочёл несколько, вижу, что блажь, так, ради смехотворства одного написано, чтобы людей смешить; ну (6) думаю (7) оно (8) должно быть (9) и в самом деле весело. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

6. Представьте себе (1) маточка (2) что казак Ермак, дикий и грозный завоеватель Сибири, влюблён в Зюлейку, дочь сибирского царя Кучума, им в полон взятую. Событие прямо из времён Ивана Грозного (3) как вы видите. Вот разговор Ермака и Зюлейки:

«— Ты любишь меня (4) Зюлейка?

— Я люблю тебя (5) Ермак (6) — прошептала Зюлейка». (Ф.М. Достоевский)
Ответ: _______

7. — Ах (1) бесценнейший Алексей Иванович! — заволновался (2) вдруг (3) чрезвычайно гость и заворочался в креслах. — Да ведь нам что? Ведь (4) не в свете мы теперь, не в великосветском блистательном обществе! Мы — два бывшие искреннейшие и стариннейшие приятеля и (5) так сказать (6) в полнейшей искренности сошлись и вспоминаем обоюдно ту драгоценную связь, в которой покойница составляла такое драгоценнейшее звено нашей дружбы! (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

8. Что ж (1) Параска (2) — сказал Черевик, оборотившись и смеясь к своей дочери, — может (3) и в самом деле, чтобы уже (4) как говорят (5) вместе и того… чтобы и паслись на одной траве! Что? По рукам? А ну-ка (6) новобранный зять (7) давай магарычу! (Н.В. Гоголь)

Ответ: _______

9. — Съезд такой (1) батюшка (2) ваше сиятельство (3) огромный, — говорил коридорный, успевший уже от денщика узнать, что фамилия гусара была граф Турбин, и поэтому величавший его: «ваше сиятельство». — Афремовская помещица (4) с дочерьми обещались к вечеру выехать: так вот (5) и изволите занять, как опростается, одиннадцатый нумер, — говорил он, мягко ступая впереди графа по коридору и беспрестанно оглядываясь. В общей зале перед маленьким столом, подле почерневшего, во весь рост портрета императора Александра, сидели за шампанским несколько человек — здешних дворян (6) должно быть (7) и в сторонке какие-то купцы, проезжающие, в синих шубах. (Л.Н. Толстой)

Ответ: _______

10. Вот уже третий день, как я (1) можно сказать (2) гоняюсь за вами (3) драгоценнейший друг мой (4) имея переговорить о наииужнейшем деле. И нигде не встречаю вас. Жена моя вчера, в бытность нашу у Семёна Алексеича, весьма кстати подшутила над вами, говоря, что вас с Татьяной Петровной вышла парочка непоседов… Мы все много смеялись, … но (5) кроме шуток (6) бесценнейший мой (7) задали вы мне хлопот. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

11. — Я бы тебя (1) Прасковья (2) любила, — вдруг сказала она, — девка (3) ты (4) славная, лучше их всех, да характеришко у тебя — ух! Ну да и у меня характер; повернись-ка; это у тебя не накладка в волосах-то?

— Нет (5) бабушка (6) свои.

— То-то, не люблю теперешней глупой моды. Хороша ты очень. Я бы в тебя влюбилась, если б была кавалером. Чего замуж-то не выходишь? Но (7) однако (8) пора мне. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

12. Славный вы человек (1) мистер Астлей (2) — сказал я (меня (3) впрочем (4) ужасно поразило: откуда он знает?), — и так как я ещё не пил кофе, да и вы (5) вероятно (6) его плохо пили, то пойдёмте к воксалу в кафе, там сядем, закурим, и я вам всё расскажу, и… вы (7) тоже (8) мне расскажете. (Ф.М. Достоевский)
Ответ: _______

13. А вы были в Москве (1) доктор? — Да, я имел там некоторую практику. — Продолжайте. — Да я (2) кажется (3) всё сказал… Да! Вот ещё: княжна (4) кажется (5) любит рассуждать о чувствах, страстях и прочее… она была одну зиму в Петербурге, и он ей не понравился, особенно (6) общество: её (7) верно (8) холодно приняли. (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

14. — Благодарю тебя (1) Печорин… Ты (2) понимаешь меня?.. — Нет; но (3) во всяком случае (4) не стоит благодарности, — отвечал я, не имея точно на совести никакого благодеяния.— Как? а вчера? ты (5) разве (6) забыл?.. Мери мне всё рассказала… (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

15. — Почему (1) вы (2) думаете (3) Егор Егорович (4) что этим летом надо ждать конца войны?

— Народ осерчал, — ответил Егор Егорович, — через смерть перешли, теперь его не остановишь, немцу — капут.

Марья Поликарповна спросила:

— Вы не рассказали, когда ему дадут отпуск, — к нам съездить на побывку. Три года его не видала (5) чай (6) взрослый стал, с усами ходит… (А. Толстой)

Ответ: _______

16. На другой день он принёс несколько ключей, так отлично сделанных, что танкисты удивились:

— Неужели (1) Гусар (2) это ваша работа?

— Антиресно, — сказал он ядовито, — антиресно (3) ваше мнение (4) о русском человеке… Кустарь-одиночка, пропойца… Так… А кто пьян да умён — два угодья в нём… Нет (5) товарищи (6) поторопились вы судить русского человека. (А. Толстой)

Ответ: _______

17. Министр (1) меж тем (2) стан изгибал приятно:

«Всех (3) господа (4) всех вас благодарю!

Прошу и впредь служить так аккуратно
Отечеству, престолу, алтарю!

Ведь (5) мысль моя (6) надеюсь (7) вам понятна? (А. Толстой)

Ответ: _______

18. Нет (1) господа! России предстоит,

Соединив прошедшее с грядущим,

Создать (2) коль смею выразиться (3) вид,

Который называется присущим
Всем временам; и, став на свой гранит,

Имущим (4) так сказать (5) и неимущим
Открыть родник взаимного труда.

Надеюсь (6) вам понятно (7) господа?» (А. Толстой)

Ответ: _______

19. Конечно (1) вы (2) пришли к нему не сами,

Характер ваш невинен, чист и прям!

Я помню, как дитёй за мотыльками
Порхали (3) вы (4) средь кашки по лугам!

Нет (5) юный друг (6) вы (7) ложными друзьями
Завлечены! (А. Толстой)

Ответ: _______

20. Но ты, никак (1) читатель (2) восстаёшь
На мой рассказ? Твоё я слышу мненье:

Сей анекдот (3) пожалуй (4) и хорош,

Но в нём сквозит дурное направленье.

Всё выдумки, нет правды ни на грош!

Слыхал ли кто такое обвиненье,

Что (5) мол (6) такой-то — встречен без штанов,

Так уж и власти свергнуть он готов? (А. Толстой)

21. Прощай (1) немытая Россия (2)

Страна рабов (3) страна господ (4)

И вы (5) мундиры голубые (6)

И ты (7) им преданный народ.

Быть может (8) за стеной Кавказа
Укроюсь от твоих пашей,

От их всевидящего глаза,

От их всеслышащих ушей. (М.Ю. Лермонтов)

Ответ: _______

22. — Она маленькая, а ты (1) ведь (2) вон какой здоровила! Ты (3) должно быть (4) расковырял палец гвоздиком, а потом и пришла в твою голову идея, чтоб сорвать. Ты (5) ведь… известный народ! Знаю вас (6) чертей!

— Он (7) ваше благородие (8) цыгаркой ей в харю для смеха, а она — не будь дура и тяпни…

— Врёшь (9) кривой! Не видал, так (10) стало быть (11) зачем врать? (А.П. Чехов)

Ответ: _______

23. — Пошлите ему (1) ваше превосходительство (2) депешу, что… у раба божьего Алексия зубы болят, прошу выпользовать. А деньги за лечение почтой пошлёте.

— Ерунда! Шарлатанство!

— А вы попытайте (3) ваше превосходительство. До водки очень охотник, живёт не с женой, а с немкой, ругатель, но (4) можно сказать (5) чудодейственный господин!

— Пошли (6) Алёша! — взмолилась генеральша. — Ты (7) вот (8) не веришь в заговоры, а я на себе испытала. (А.П. Чехов)

Ответ: _______

24. — Знаете что (1) доктор? — говорит офицер, останавливаясь. — Давайте-ка зайдём в аптеку и купим чего-нибудь! Аптекаршу (2) быть может (3) увидим.

— Выдумал — ночью!

— А что же? Ведь (4) они и ночью обязаны торговать. Голубчик (5) войдёмте!

— Пожалуй…

Аптекарша, спрятавшись за занавеску, слышит сиплый звонок. Оглянувшись на мужа, который храпит (6) попрежнему (7) сладко и улыбается, она набрасывает на себя платье, надевает на босую ноту туфли и бежит в аптеку. (А.П. Чехов)

Ответ: _______

25. — Мы (1) госпожа Щукина (2) ничего не можем для вас сделать… Поймите вы: ваш муж (3) насколько я могу судить (4) служил по военно-медицинскому ведомству, а наше учреждение совершенно частное, коммерческое, у нас банк. Как не понять этого!

Кистунов ещё раз пожал плечами и повернулся к господину в военной форме, с флюсом.

— Ваше превосходительство (5) — пропела жалобным голосом Щукина, — а что (6) муж (7) болен был, у меня докторское свидетельство есть! Вот оно, извольте поглядеть! (А.П. Чехов)

Ответ: _______

26. — Виноват, я вас перебью (1) Парфеиий Савич (2) — простонал Зельтерский. — Вы (3) в котором часу ложитесь спать?

— Когда в два, когда в три, а бывает так, что и вовсе не ложусь, особливо (4) ежели (5) в хорошей компании просидишь или ревматизм разгуляется. Сегодня (6) к слову сказать (7) я часа в четыре лягу, потому до обеда выспался. (А.П. Чехов)

Ответ: _______

27. — Ты (1) чудак (2) у барыни пивал чай? Хороший? Должно (3) очень хороший? Рублей пять за фунт стоит (4) должно быть. А есть такой чай, что за фунт (5) наверное (6) сто рублей стоит. Хоть (7) не пил, а знаю. (А.П. Чехов)

Ответ: _______

28. — Христос воскрес (1) Гурий Иваныч! — остановил доктора Фёдор Степаныч.

Доктор молча пожал ему руку и отпахнул кусочек шубы, чтобы похвастать перед ссыльным петличкой, в которой болтался «Станислав».

— А я (2) доктор (3) после заутрени хочу к вам пробраться, — сказал Фёдор Степаныч. — Вы уж позвольте мне у вас разговеться… Прошу вас… Я (4) бывало (5) там в эту ночь всегда в семье разговлялся. Воспоминанием будет…

— Едва ли (6) это будет удобно… — сконфузился доктор. — У меня семейство, знаете ли… жена… Вы хотя и тово… но все-таки не тово… Всё-таки (7) предубеждение! Я (8) впрочем (9) ничего… (А.П. Чехов)

Ответ: _______

29. — Ну, как живёшь (1) друг? — спросил толстый, восторженно глядя на друга. — Служишь где? Дослужился?

— Служу (2) милый мой! Коллежским асессором уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое… ну, да бог с ним! Жена уроки музыки даёт, я портсигары приватно из дерева делаю. Отличные портсигары! По рублю за штуку продаю. Если кто берёт десять штук и более, тому (3) понимаешь (4) уступка. Пробавляемся кое-как. Служил (5) знаешь (6) в департаменте, а теперь сюда переведён столоначальником по тому же ведомству… Здесь буду служить. Ну, а ты как? Небось (7) уже статский? (А.П. Чехов)

Ответ: _______

30. Два голоса различить я мог, которые между собою разговаривали.

— Ну (1) муж (2) расскажи-тка, — говорил женский голос.

— Слушай (3) жена. Жил-был…

— И (4) подлинно (5) на сказку похоже. Да как же сказке верить? — сказала жена вполголоса, зевая ото сна. — Поверю ли я, что были Полкан, Бова или Соловей Разбойник…

— А о Соловье Разбойнике читай (6) мать моя (7) истолкователей русских древностей. Они тебе скажут, что он Соловьём назван красноречия своего ради. Не перебивай же моей речи. Итак (8) жил-был где-то государев наместник. (А.Н. Радищев)

Ответ: _______

31. Его чемоданы, узлы и картонки съёжились, поморщились… Длинный подбородок жены стал ещё длиннее; Нафанаил вытянулся во фрунт и застегнул все пуговки своего мундира…

— Я (1) ваше превосходительство… Очень приятно-с! Друг (2) можно сказать (3) детства и вдруг вышли в такие вельможи-с! Хи-хи-с.

— Ну, полно! — поморщился толстый. — Для чего этот тон? Мы с тобой (4) друзья (5) детства — и к чему тут это чинопочитание!

— Помилуйте… Что вы-с… — захихикал тонкий, ещё более съёживаясь. — Милостивое внимание вашего превосходительства… вроде как бы живительной влаги… Это вот (6) ваше превосходительство (7) сын мой Нафанаил… жена Луиза… (А.П. Чехов)

Ответ: _______

32. И вот, загримировавшись и переодевшись бродячей торговкой, королева стала совершенно неузнаваемой и отправилась в горы, где жили семь гномов, нашла их избушку и постучала в дверь. — Добрые люди (1) — запела она. — Посмотрите, какой прекрасный товар я принесла! Отдам задёшево! Покупайте! Сидевшая, как обычно, взаперти Белоснежка выглянула в окно и спросила: — Чем торгуете (2) добрая женщина? — Прекрасный товар (3) детка! — отвечала королева. Красивые шнурочки для твоих башмачков, красивый поясок для твоей талии, чудесные бархотки на твою шейку!

— Ах! — подумала девушка. — Пожалуй (4) надо впустить эту честную торговку. (А. Дюма)

Ответ: _______

33. Граф и графиня рады были, что я разговорился.

— А каково стрелял он? — спросил меня граф. — Да вот как (1) ваше сиятельство: бывало (2) увидит он, села на стену муха: вы смеётесь (3) графиня? … Бывало (4) увидит муху и кричит: «Кузька(5) пистолет!» (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

34. Из всех пузырьков он выбрал самый маленький, величиной с ликёрную рюмку, содержавший настой красного цвета, и протянул его девушке. — Возьми (1) дитя моё (2) — сказал старик. — Когда соберёшься ложиться спать, выпей его содержимое. То, что увидишь во сне, тебе надо будет исполнить, если (3) конечно (4) желаешь помочь отцу. (А. Дюма)

Ответ: _______

35. — Это имение принадлежало некогда нам, было куплено у какого-то Спицыиа и продано потом отцу Дубровского. Нельзя ли к этому придраться?

— Мудрено (1) ваше высокопревосходительство (2) вероятно (3) сия продажа совершена законным порядком.

— Подумай (4) братец (5) поищи хорошенько.

— Если бы (6) например (7) ваше превосходительство могли каким ни есть образом достать от вашего соседа запись или купчую, в силу которой владеет он своим имением, то конечно… (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

36. — Больно спесив (1) Кирила Петрович! а (2) небось (3) поджал хвост, когда Гришка мой закричал ему: «Вон (4) старый пёс! — долой со двора!»

— Ахти (5) Егоровна (6) — сказал дьячок, — да как у Григорья-то язык повернулся, я скорее соглашусь (7) кажется (8) лаять на владыку, чем косо взглянуть на Кирила Петровича. (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

37. — Не спится (1) няня: здесь так душно!

«Открой окно да сядь ко мне».

— Что (2) Таня (3) что с тобой?

— Мне скучно,

Поговорим о старине.

— О чём же (4) Таня? Я (5) бывало (6)

Хранила в памяти немало
Старинных былей, небылиц… (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

38. Но (1) друг (2) послушай: не беда
Неверной младости утрата.

Конечно (3) я (4) теперь (5) седа,

Немножко (6) может быть (7) горбата;

Не то, что в старину была,

Не так жива, не так мила;

Зато (прибавила болтунья)

Открою тайну: я (8) колдунья! (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

39. — Я (1) ведь (2) родная моя (3) сатиры-то ни об ком не пишу (4) теперь. Стар я стал (5) Варвара Алексеевна (6) чтоб попусту зубы скалить! И надо мной засмеются: кто (7) дескать (8) другому яму роет, так тот… и сам туда же. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

40. — Ах (1) маточка моя (2) что это с вами! Ведь (3) вот каждый-то раз вы меня так пугаете. Нишу вам в каждом письме, чтоб вы береглись, чтоб вы кутались, чтоб не выходили в дурную погоду, осторожность во всём наблюдали бы, — а (4) вы (5) ангельчик мой (6) меня и не слушаетесь. Ах (7) голубчик мой (8) словно (9) вы дитя какое-нибудь! (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

41. — Никогда со мною не бывало такого (1) маточка. Я (2) вот (3) в свет пустился теперь. Во-первых (4) живу вдвойне, потому что и вы (5) тоже (6) живёте весьма близко от меня и на утеху мне; во-вторых (7) пригласил меня сегодня на чай один жилец. (Ф.М. Достоевский)

Ответ: _______

42. Читатель благородный (1)

Здорова ль ваша вся родня?

Позвольте: может быть (2) угодно
Теперь (3) узнать вам от меня,

Что значит именно родные.

Родные люди вот какие:

Мы их обязаны ласкать,

Любить, душевно уважать
И (4) по обычаю народа (5)

О рождестве их навещать
Или по почте поздравлять,

Чтоб остальное время года
Не думали о нас они…

Итак (6) дай Бог им долги дни! (Л.С. Пушкин)

Ответ: _______

43. — Налей ещё мне полстакана…

Довольно (1) милый… Вся семья
Здорова; кланяться велели.

Ах (2) милый (3) как похорошели
У Ольги плечи, что за грудь!

Что за душа!… Когда-нибудь (4)

Заедем к ним; ты их обяжешь;

А то (5) мой друг (6) суди ты сам:

Два раза заглянул, а там
Уж к ним и носу не покажешь.

Да вот… какой же я (7) болван!

Ты к ним на той неделе зван. (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

44. «Блеснёт заутра луч денницы
И заиграет яркий день;

А я (1) быть может (2) я гробницы
Сойду в таинственную сень,

И память юного поэта
Поглотит медленная Лета,

Забудет мир меня; но ты
Придёшь ли (3) дева красоты (4)

Слезу пролить над ранней урной
И (5) думать: он меня любил,

Он мне единой посвятил

Рассвет печальный (6) жизни бурной!..

Сердечный друг (7) желанный друг (8)

Приди, приди: я твой супруг!..» (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

45. Друзья мои (1) вам жаль поэта:

Во цвете радостных надежд,

Их не свершив ещё для света,

Чуть (2) из младенческих одежд,

Увял! Где жаркое волненье,

Где благородное стремленье
И чувств и мыслей молодых,

Высоких, нежных, удалых?

Где бурные любви желанья,

И жажда знаний и труда,

И страх порока и стыда,

И вы (3) заветные (4) мечтанья (5)

Вы (6) призрак (7) жизни неземной (8)

Вы (9) сны поэзии святой! (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

46. Вставая с первыми лучами,

Теперь она в поля спешит
И, умилёнными очами
Их озирая, говорит:

«Простите (1) мирные долины (2)

И вы (3) знакомых гор (4) вершины (5)

И вы (6) знакомые леса;

Прости (7) небесная краса (8)

Прости (9) весёлая природа;

Меняю милый, тихий свет
На шум блистательных сует…

Прости ж и ты (10) моя свобода»! (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

47. Онегин (1) я (2) тогда (3) моложе,

Я лучше (4) кажется (5) была,

И я любила вас; и что же?

Что в сердце вашем я нашла?

Какой ответ? одну суровость.

Не правда ль? Вам была не новость
Смиренной девочки любовь? (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

48. — И ты (1) Анна Савишна (2) полагаешь, что у тебя был сам Дубровский, — спросил Кирила Петрович. — Очень же(3) ты (4) ошиблась. Не знаю, кто был у тебя в гостях, а только не Дубровский.

— Как (5) батюшка (6) не Дубровский, да кто же, как не он, выедет на дорогу и станет останавливать прохожих да их осматривать.

— Не знаю, а уж (7) наверняка (8) не Дубровский. Я помню его ребёнком; не знаю, почернели ль у него волоса, а тогда был он кудрявый белокуренький мальчик, но знаю, что Дубровский пятью годами старше моей Маши и что (9) следственно (10) ему не тридцать пять, а около двадцати трёх. (А.С. Пушкин)

Ответ: _______

49. Усиленная физическая закалка детей (1) отчасти (2) диктовалась условиями жизни: ведь (3) многих мальчиков в будущем ожидала военная служба, и (4) безусловно (5) любой мужчина рисковал быть вызванным на дуэль.

Ответ: _______

50. Царевич участвовал в лагерных сборах кадетского корпуса, и для него (1) почти (2) не делалось поблажек, хотя учения были весьма изнурительны: длительные пешие марши в любую погоду с полной выкладкой, грубая солдатская пища. Наследник (3) очевидно (4) гордился своей выносливостью и (5) даже (6) зимой постоянно гулял без перчаток, в лёгкой одежде.

Ответ: _______

51. Ещё в допетровскую эпоху семья ссыльного боярина (1) как правило (2) следовала за ним в добровольное изгнание, где её (3) правда (4) ждали отнюдь не комфортные условия жизни.
Ответ: _______

52. Может (1) возникнуть вопрос: чем (2) собственно (3) отличаются тренировка и закаливание дворянских детей от современных занятий физкультурой? Однако (4) отличие в том, что физические упражнения и нагрузки призваны были не просто укреплять здоровье, но способствовать формированию личности.

Ответ: _______

53. Разумеется (1) сила духа и мужество определяются качествами личности (2) прежде всего. Но (3) ведь (4) нельзя не заметить и совершенно определённой этической установки, которая проявлялась в поведении людей одного круга. Например (5) там, где честь являлась основным стимулом жизни, самообладание было просто необходимо.

Ответ: _______

54. Как считали в высшем свете (1) воспитанный человек (2) во-первых (3) не обременяет окружающих своими личными неприятностями и переживаниями, а во-вторых (4) умеет защитить свой внутренний мир от непрошеных свидетелей.

Ответ: _______

55. К слову сказать (1) дворянские дети, как и любые другие, прежде всего (2) приучались к элементарным правилам гигиены. Поэтому (3) тщательная забота о своей наружности была необходимостью.

Ответ: _______

56. Итак (1) мы (2) конечно же (3) можем со всем основанием сформулировать первое правило хорошего тона: следует вести себя так, чтобы сделать своё общество как можно более приятным для окружающих.

Ответ: _______

57. Ни в чём (1) видимо (2) так не проявляется истинно хорошее воспитание, как в отношениях с людьми, стоящими гораздо выше тебя по своему общественному положению, и (3) напротив (4) — стоящими неизмеримо ниже.

Ответ: _______

58. Подчёркнутое внимание к окружающим, отличавшее поведение светского человека (1) разумеется (2) было не в ущерб его заботе о собственном достоинстве, к которому дворяне относились с такой щепетильностью. Но (3) именно (4) чувство собственного достоинства и заставляло их вести себя внешне очень скромно.

Ответ: _______

59. Без всякого сомнения (1) готовясь к жизни в свете, дворянский ребёнок должен был приучаться выражать любые чувства в сдержанной и корректной форме. При выяснении отношений в свете допустимы были выражения резкие и по существу оскорбительные (2) однако (3) по форме они должны были быть безукоризненно вежливыми.

Ответ: _______

60. В дворянской среде, включая (1) кстати (2) и великосветские круги, в разговорной речи широко использовались народные пословицы и поговорки с их энергичными, но не всегда изящными оборотами. Видимо (3) в этом отношении русские аристократы отличались от английских в лучшую сторону.
Ответ: _______

61. Разумеется (1) отношения дворянства и крестьянства в России ни в коем случае нельзя изображать идиллией. Однако (2) здесь было другое: осознание общности исторической и национальной судьбы, — чувство (3) быть может (4) более глубокое и надёжное, чем пресловутая классовая солидарность.
Ответ: _______

62. И нравственные нормы, и правила хорошего тона (1) само собой разумеется (2) усваивались дворянскими детьми (3) прежде всего (4) в семейном кругу.

Ответ:

63. Многочисленные родственники (1) вообще (2) могли довольно активно вмешиваться в воспитание детей; представления о том, что оно является исключительной прерогативой отца и матери, тогда (3) кажется (4) не существовало. Правда (5) и родители в те времена уделяли детям не столь уж много внимания.

Ответ: _______

64. Разумеется (1) нельзя подводить под один шаблон все дворянские семьи, ведь (2) отношения внутри каждой из них определялись (3) естественно (4) личными качествами её членов.

Ответ: _______

65. Пушкин (1) например (2) имел основания для критического отношения к своим родителям и никогда не был к ним понастоящему близок. При этом он пожаловался на несправедливость отца (3) кажется (4) только один раз, в письме к Жуковскому; ни одного плохого слова или поступка по отношению к родителям он не допустил.

Ответ: _______

66. В самом деле (1) обратившись к мемуарам и к русской классической литературе, нетрудно убедиться, что, за редкими исключениями, именно (2) семейный дом для дворянского ребёнка — это (3) безусловно (4) обитель счастья, с ним связаны самые лучшие воспоминания, самые тёплые чувства.
Ответ: _______

67. Очевидно (1) умение держать себя — из тех умений, что передаётся только из рук в руки, путём наблюдения и непроизвольного подражания, впитывания в себя атмосферы той среды, где это умение (2) кажется (3) было развито до уровня искусства.

Ответ: _______

68. Как известно (1) человек, хорошо воспитанный, не будет откусывать от целого бифштекса или облизывать пальцы, даже если он обедает в полном одиночестве. Поэтому (2) безусловно (3) правила хорошего тона должны стать привычкой, выполняться машинально.

Ответ: _______

69. В современном представлении любовь к танцам связывается с образом человека весёлого, общительного и (1) скорей всего (2) несколько легкомысленного. Однако (3) серьёзный и суховатый князь Андрей Болконский, склонный к мизантропии и философическим размышлениям, «был одним из лучших танцоров своего времени».

Ответ: _______

70. Культурная элита России была (1) во-первых (2) всё-таки (3) не очень многочисленна, а во-вторых (4) жила по своим законам, заметно отличающимся от тех, которыми руководствовалась основная масса общества.

Ответ: _______

14

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ГЛАВА 1

ИСТОРИЯФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Древние письменные и иные источники свидетельствуют, что корни физической культуры уходят в далекое прошлое. Древние люди использовали в быту и в военном деле такие физические уп­ражнения, как бег, прыжки, ходьба на лыжах, плавание, различные виды борьбы, кулачные бои, стрельба из лука, верховая езда. Неко­торые из этих видов физических упражнений впоследствии стали неотъемлемой частью народной культуры.

Основой физической культуры детей дошкольного возраста во все времена являлись физические упражнения.

1.1. Происхождение физических упражнений

Проблема происхождения игр и физических упражнений издав­на интересовала ученых многих стран. Он»и по-разному подходили к ее решению. Всего в мировой историографии сложилось две по­зиции, которые в советской и российской исторической литературе получили названия идеалистическая и материалистическая.

Приверженцы идеалистической позиции объясняли возникнове­ние физических упражнений без учета условий материальной жизни общества, развития производства. Особую роль в возникновении физических упражнений они отводили инстинктивным, биологиче­ским мотивам. Учеными, придерживающимися данной точки зре­ния, отрицалось влияние общественной (социальной) жизни чело­века на физическое воспитание как составную часть общего воспи­тания человека.

В конце XIX — начале XX века некоторые ученые и философы (Карл Бюхер, Герберт Спенсер и др.) утверждали, что трудовые про­цессы возникли из игр животных, не делая при этом различия между игрой животного и игрой человека. Таким образом, они утверждали, что человек, так же как и животное, играет, потому что у него есть потребность в реализации избытка энергии через игру. По мнению ученых, придерживающихся идеалистической точки зрения, игра старше труда, игра — пережиток животного биологического состоя­ния человека.

Приверженцы же материалистической позиции считали, что возникновение физических упражнений обусловлено материальной

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Глава 1. История физической культуры дошкольников

жизнью первобытного общества, взаимодействием объективных и субъективных факторов, где объективным фактором является харак­тер и уровень производства (охота), а следовательно, и вызванные этим потребности человека, а субъективным фактором — сознание человека, его способность к мышлению.

Человек постоянно, на протяжении многих тысячелетий на­ходился в условиях «состязания» в силе, быстроте, ловкости и выносливости со многими видами животных и явлениями при­роды. Изменения в применении охотниками орудий охоты тре­бовали должного физического развития человека, определенных двигательных навыков. Первобытная техника добычи пищи по­степенно изменялась. Однако только хорошее физическое развитие как потребность самого производства еще не могла привести к по­явлению физических упражнений. По мнению ученых — привер­женцев материалистической точки зрения, физические упражне­ния являлись не только средством подготовки к предстоящей де­ятельности, но и служили для передачи опыта. Способность к мышлению позволила человеку установить связь между предва­рительной подготовкой и результатом охоты. Именно с момента осознания человеком зависимости между предварительной трени­ровкой и улучшением аналогичных двигательных действий в про­цессе труда можно считать возникновение физических упражнении состоявшимся фактом.

Одна из самых распространенных форм передачи опыта древне­го человека — подражание. Другая форма — ритуал, связанный с религиозным действом. На основе этих форм передачи опыта и развивалось физическое воспитание детей в Древнем мире.

На первоначальном этапе развития первобытного общества (эпоха человеческого стада и первобытной родовой общины) эле­менты физического воспитания носили трудовую и бытовую на­правленность, то есть ограничивались бытовыми и трудовыми по­требностями древнего человека. В эпоху разложения родовой об­щины воспитание больше склонялось к военной направленности, в связи с участившимися столкновениями между племенами и пле­менными союзами.

Рассмотрение эпохи родового строя весьма важно в плане фи-|цчсского воспитания детей. Это связано с появлением первых ¹ тличееких приемов в процессе обучения: зарождения отличий И (ни iiniiuiiiH мальчиков и девочек, соотнесения сложности упраж i ■

1.2. Физическая культура детей первобытного общества

В изучении физической культуры детей первобытного общества большое значение имеют этнографические, биологические и при­родные характеристики.

Наиболее характерны в этой связи примеры детского воспитания в африканских и северных племенах. Примечательно, что физиче­ская подготовка была характерна для воспитания мальчиков, девоч­ки, как правило, готовились к ведению домашнего хозяйства и не занимались специально физическими упражнениями. ‘

Например, дети племени кубу (о. Цейлон) уже в 10 лет наравне с взрослыми занимались добыванием пищи. Примечательно, что 10-летний возраст в этом племени считался зрелостью, а 20-летний старостью.

‘Мальчиков племени ведда (о. Суматра — Индонезия) в качестве игры обучали искусству собирать мед.

Дети австралийцев с самых ранних лет тренировались в стрельбе. Как только мальчик начинал ходить, отец брал его на охоту. С самых ранних лет мальчика обучали стрельбе по рыбам при помощи верев­ки, привязанной к стреле, чтобы не упускать пораженную добычу. С рождения детей приучали к воде (одинаково мальчиков и дево­чек): их просто бросали в воду, таким образом они быстро учились плавать. Самыми распространенными играми среди детей австра­лийцев были игры с дротиками и мячом..

У некоторых племен Америки физическая подготовка начина­лась с самого раннего возраста. Мальчики племени зуньи проходили инициации (обряд посвящения в воины, сопровождающийся физи­ческими испытаниями) уже в 5-летнем возрасте.

У народов Африки существовало специальное обучение грудных детей ходьбе. Маленьких бушменов в 6—7-месячном возрасте застав­ляли вставать на ноги, опираясь на палку и делать шаги. Любимой игрой бушменских детей было катание на звериных шкурах с пес-чаных дюн и барханов. С трехлетнего возраста мальчикам давали маленькие луки с тупыми стрелами и обучали сложному поведению па охоте.

По наблюдениям Миклухо-Маклая, ребенок папуасов уже с 4-х нет помогал взрослым и с детства практически обучался своим бу-¹1v11i.11м занятиям. Подчас испытания для детей были весьма жесто­кими: во время инициации их били палками, при этом показывать боль было недопустимо.

л

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Малонезийскому ребенку очень рано предъявлялись высокие требования к его физической подготовленности, особенно ловкости. По данным исследователей, такие недостатки, как физическая не­уверенность, отсутствие равновесия, вообще были несвойственны взрослым людям. Это оттого, что в детском возрасте проводились ежедневные занятия в плавании, метании копья, лазании.

Основным средством физического воспитания детей народов, заселяющих Сибирь и Крайний Север, являлось закаливание, при­чем традиционные формы физического воспитания детей северных народов сохранились с древнейших времен до конца XIX века не­изменными.

Чукчи закаливали детей с раннего возраста. В поселениях бере­говых чукчей были своеобразные спортивные площадки, представ­лявшие собой круги диаметром 20 м, где занимались подниманием тяжестей, борьбой, бегом.

Эскимосы проводили тренировку в поднятии тяжестей у детей уже в 8-летнем возрасте.

У обских народов мальчики 6—7-летнего возраста учились стрельбе и сами пробовали изготавливать лук и стрелы.

Содержание народных физических упражнений было обусловле­но религиозными особенностями, условиями быта и трудовой дея­тельности, традициями.

Народные игры были основным средством приобщения детей народов Севера к охоте, рыболовству, оленеводству, ведению до­машнего хозяйства. Например, у хантов — одного из коренных на­родов северо-западной Сибири — дети до 4—5 лет играли игрушка­ми, изображавшими лодочки, снаряжение для оленей и собачьей упряжки, кузовки для сбора ягод и др. Игры мальчиков 6—7 лет включали стрельбу из лука, метание аркана и различных предметов (ветки деревьев, камешки и др.), игры с имитацией рыбной ловли, «Бег по-медвежьи», «Заячьи прыжки», «Скачки на одной ноге», «Игру с палочкой».

1.3. Физическая культура детей за рубежом

(Древний мир, Средние века, эпоха Возрождения,

Новое время)

Каждая система физической культуры создается тем или иным обществом для достижения поставленной цели. По мере развития

Глава 1. История физической культуры дошкольников

общества одни виды физических упражнений стали использоваться знатью, другие — простым народом. Это способствовало оформле­нию, с одной стороны, народной физической культуры, а с другой стороны — физической культуры, распространенной среди приви­легированных слоев общества.

Физическая культура детей в государствах Древнего мира.Антич­ная эпоха — это эпоха классической Греции и Римской империи. В истории Древней Греции традиционно выделяются два направле­ния воспитания — Афинская и Спартанская системы,’Обе системы были сходны военной направленностью физического воспитания и контролем государства над вопросами воспитания, но различны в выборе средств и методов.

Спартанское общество в лице коллегии эфоров, ведавшей всей государственной жизнью, контролировало жизнь молодого спартиа-та с первых дней его существования. Каждый новорожденный пред­ставлялся матерью эфору, который осматривал ребенка и, если на­ходил его слабым и нежизнеспособным, распоряжался умертвить его. По преданию, слабых детей сбрасывали в пропасть со скалы Тайгета.

До семилетнего возраста ребенок оставался в своей семье и вос­питывался под наблюдением матери, причем за это время все вос­питание сводилось главным образом к его физической закалке. С этой целью ребенка кормили весьма скудной пищей, одевали в скромные одежды.

С семилетнего возраста начиналось воспитание мальчика под присмотром государства. Мальчики забирались из дома и жили в общественных зданиях, где воспитывались под руководством специ­ального наставника (педонома). Физическое воспитание в этом воз­расте занимало преобладающее место.

Самым главным предназначением женщин в Спарте было рож­дение здорового ребенка, будущего воина, поэтому их воспитание было не менее суровым, хотя и менее насыщенным спортивными упражнениями. С раннего возраста у девочек тренировали выносли-иость путем выполнения упражнений в поднятии тяжестей, беге на длительные расстояния. Таким образом достигалась цель воспитания июровой женщины.

Первый этап воспитания ребенка в Афинской системе, до 7 лет, протекал обычно в семейной обстановке либо под надзором матери, 1 ибо, что бывало чаще всего, под надзором няньки или специально приставленного раба. Главная задача первоначального воспитания

Теоретические основы физической культуры дошкольников

ребенка заключалась в укреплении его здоровья. Как и в Спарте, в Афинах существовал обычай умерщвления детей, которые имели какие-либо физические недостатки или обладали слабым здоровьем. Но в отличие от деспотичной Спарты вопрос о жизни и смерти ребен­ка решался не государственными чиновниками, а самим отцом. В про­цессе первоначального воспитания маленького афинянина большое внимание уделялось разнообразным играм, заполнявшим жизнь ре­бенка. С 7-летнего возраста начиналось и умственное воспитание.

i Римское воспитание существенно отличалось от греческих тради­ций. Хотя и в Риме, и в Греции главной задачей было воспитание воина, однако Рим подходил к решению этой задачи другим путем. Господство отцовского права в ранний период римской истории и от­звук этого господства, сохранившийся на протяжении всего периода существования Рима, сделали отца главным воспитателем своего ре­бенка, а семью — основным учреждением, где проходило воспитание.

До 16 лет римский мальчик находился в семье под надзором отца. Все время находясь с отцом, мальчик воспринимал от него навыки и знания, нужные в повседневной жизни. Сопровождая отца в поле и в лесу, на земледельческих работах и на охоте, мальчик приучался к суровой и простой жизни и закалялся физически, вос­принимая от отца практические хозяйственные навыки. Проводя время в играх с разнообразными упражнениями в кругу своих сверст­ников, мальчик получал необходимые навыки и качества для буду­щей военной службы. Мальчики много упражнялись в беге, метании тяжестей, борьбе, занимались играми в мяч, одним из любимейших видов развлечений римлян. Особенно большое внимание уделялось упражнениям в фехтовании. Мальчики из всаднических фамилий (семьи знатного аристократического происхождения) занимались упражнениями в верховой езде.

Девочки воспитывались для ведения домашнего хозяйства, поэ­тому для них элементы физического воспитания присутствовали только в форме игр в раннем возрасте.

Физическая культура детей в Средние века. В период раннего фео­дализма и эпохи его расцвета огромную роль в жизни средневековых людей играла католическая церковь, нанесшая большой ущерб не только умственному (схоластические школы), но и физическому вос­питанию. Церковь установила свое господство в области воспитания и образования. Она проповедовала аскетизм, греховность заботы о геле, называя тело «прибежищем дьявола», призывая заботиться толь­ко о спасении души и подготовке к загробной жизни.

Глава I. История физической культуры дошкольников

В таких условиях физическое воспитание простого народа имело бытовую направленность. Игры преследовались церковью, а физи­ческие упражнения запрещались в схоластических школах.

В то же время церковь всячески поощряла систему военно-фи­зической подготовки светских феодалов — рыцарей, особенно в пе­риоды раннего и развитого феодализма (XIV— XV вв.).

Воспитание мальчика, предназначенного для рыцарского зва­ния, начиналось с самого детства. Для развития в ребенке воин­ственного духа даже его игры и забавы должны были носить воен­ный характер. Ребенок вооружался колом, который в его глазах изображал копье, и воображал каждое дерево врагом, которое ему необходимо было покорить, или сражался с частоколом родного поместья. Таким образом, ребенок 3—5 лет испытывал рождающу­юся в нем силу и развивал ее. Зимнее время особенно способство­вало таким утехам. Обычно юный потомок рыцаря или родового дворянина собирал около себя товарищей-однолеток, сооружал из снега башни и укрепления и осаждал их или оборонял.

Игры имели главенствующее значение ‘в воспитании рыцарей младшего возраста. Дети свободно бегали по парковым аллеям, ку­пались в реках, ходили на ходулях, качались на качелях, всячески забавлялись, ни в чем не ограничивая себя в движениях.

Когда ребенок достигал 7-летнего возраста, он переходил из женских рук в мужские, но первоначальные уроки получал все же дома, под родительским кровом; когда же он достигал 10-летнего возраста, его отсылали на воспитание, по заведенному обычаю, к главнейшим рыцарям, с которыми родители ребенка состояли в род­стве или дружбе. Всякий рыцарь считал большой честью для себя, если какой-либо отец поручал ему завершить воспитание своего сына.

Методика подготовки молодых людей к рыцарскому званию но­сила сугубо эмпирический характер. Она основывалась на многолет­нем опыте и передавалась из поколения в поколение, как рыцарская традиция. Главными приемами обучения были показ и тренировка. Целью обучения рыцарей было овладение семью рыцарскими добродетелями. Некоторые из них требовали подготовки с раннего детства.

Одной из важнейших «добродетелей» считалось фехтование. Обучение фехтованию начиналось в четырехлетнем возрасте и пер-ионачально проходило с помощью деревянных и притуплённых ме­чей и копий.

• •

i

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Следующий элемент подготовки — верховая езда. Обучение ей начиналось в пятилетнем возрасте. Дети, достигшие пажеского воз­раста (10 лет), уже с легкостью ездили верхом по двору сеньора.

Не входила в семь рыцарских добродетелей, но весьма распро­страненной была борьба, обучение которой начиналось с 6 лет под руководством специально приглашенных мастеров.

Физическая культура детей в эпоху Возрождения. В эпоху Воз­рождения все недостатки воспитания приобрели общественное зву­чание. Под влиянием великих географических открытий, возникно­вения новых идей на историческую сцену вышел идеал формирова­ния всесторонне развитой личности. Принципы и идеи новых веяний в вопросах воспитания можно определить следующим:

• отвергалось отношение к телу как к тюрьме души;

• в физическом воспитании наряду с бегом, фехтованием, верхо­
вой ездой, борьбой, метанием копья, плаванием и пешими по­
ходами появились различные игры (английский «суль» — про­
образ футбола, «же де пом» — прообраз тенниса, гольф, лапта,
кегли и т.д.);

• был воскрешен и распространен опыт методики физического
воспитания древности, направленной на развитие гармоничной
личности, параллельного физического и умственного образова­
ния, культ красоты тела атлета;

• стала признаваться взаимосвязь между физическим и духовным
развитием;

• детским играм по примеру древних времен отводилась воспита­
тельная роль;

• было обращено внимание на особенности различных возрастов
в жизни человека.

Один из виднейших представителей эпохи Возрождения — чеш­ский мыслитель-туманист Ян Амос Коменский (1592—1670). В его работе «Великая дидактика», где рассматриваются вопросы воспита­ния детей дошкольного возраста, содержится ясное признание того, что правильно выбранные и дозированные движения не только со­храняют здоровье, но и помогают переносить усталость.

Я. А. Коменский обращал большое внимание на формирование системы физических упражнений. Среди подвижных детских игр он ныдслял те, которые считал полезными, дополняя их в соответствии i грсСюнаниями физической подготовки того времени бегом, прыж-i ‘т. Гюрьбой, плаванием и попаданием копьем в кольцо. На осно-п ниш ирииглспных в учебнике Я. А. Коменского рисунков дидакти-

Глава 1. История физической культуры дошкольников

ческого характера, образных описаний, педагогических советов можно сделать вывод о том, что он последовательно применял прин­цип наглядности в области физического воспитания. Я. А. Комен­ский предписывал «сначала показывать физические упражнения, чтобы их могли выполнять без всякой опасности для жизни».

Особенно следует отметить, что в педагогике Я. А. Коменского роль различных физических упражнений не ограничивалась физи­ческой подготовкой, они выполняли важную функцию и с точки зрения духовного и эстетического воспитания.

Физическая культура детей в эпоху Нового времени. Следующий период развития истории был благоприятен для развития физиче­ской культуры, хотя и был отмечен тем, что спортивные залы пре­вращались в помещения для театральных представлений и в залы для проведения балов. Нормы этикета, введенные в эпоху барокко и рококо, стесняли естественные движения людей. В то же время в физической культуре в этот период прослеживается определенный прогресс.

Во многом идеи относительно физического воспитания первого периода нового времени отразились в деятельности Жан-Жака Руссо (1712—1778). В своей работе «Эмиль, или О воспитании» он резко противопоставлял изнеженной, избалованной и слабохарактерной аристократической молодежи диких, не затронутых цивилизацией, грубых и здоровых, связанных с природой выходцев из простого народа. Ж.-Ж. Руссо считал, что чем больше ребенка приучать бо­роться с силами свободной природы, тем более ловким он вырастает. Руссо был первым, кто признал необходимость тренировать органы чувств. В своих предложениях он подчеркивал важность развития деятельности, направленной на преодоление естественных препят­ствий, в частности таких ее видов, как карабканье по деревьям, перелезание через каменные стены, прыжки с камня на камень, поднятие и перенос различных тяжестей, плавание.

Идеи французского Просвещения, связанные с физическим вос­питанием, впервые пытался осуществить на практике Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1825). Он ступил на стезю педагогики под вли­янием Ж.-Ж. Руссо. И. Г. Песталоцци непоколебимо верил, что ис­править изъяны общественной системы, помочь бедноте можно средствами воспитания, путем введения всеобщего обучения. Его подход к вопросам физического воспитания заключался в проведе­нии совместных занятий с многочисленными по количеству учащих­ся классами народных школ. Он первым в Европе ввел в практику

I

Теоретические основы физической культуры дошкольников

Глава 1. История физической культуры дошкольников

состоящие из стилизованных элементов движений вольные упраж­нения, которые выполнялись по команде.

В своей работе, изданной в 1807 г. под названием «Элементар­ная гимнастика», он сгруппировал составленные им вольные упраж­нения аналитическим способом, в зависимости от форм подвижно­сти суставов. Он высказывал мнение, что естественные движения детей и подвижные игры представляют собой лишь упражнения су­ставов (упражнения для головы, ног, рук, туловища и комплексные упражнения). Исходя из этого, считал И. Г. Пестолоцци, следует шаг за шагом добиваться того, что необходимо детям для их физического развития. Однако он не считал систему вольных упражнений замк­нутой и единственно благотворной, полагая лишь средством, при помощи которого можно улучшить работу внутренних органов, спо­собствовать приобретению правильной осанки.

1.4. Физическая культура детей в России

(от Древней Руси до начала XX в.)

Физическая культура детей в России базировалась прежде всего на народном семейном воспитании, имеющем трудовую и военную направленность.

Физическая культура детей древних славян и Киевской Руси. Как

установлено исследователями, еще в период первобытнообщинного строя (VI—VIII вв.) у древних славян существовала целая система средств физического воспитания и военного искусства, в которую входили народные физические упражнения и разнообразные игры. Воспитание детей осуществлялось всей родовой общиной. По сви­детельству многих авторов, славяне отличались высоким ростом и силой. Издревле в народе ценили целебные свойства воды и широко использовали купание, плавание и ныряние в гигиенических и за­каливающих целях. Распространенным средством закаливания слу­жили имевшиеся в каждом дворе парные бани с обливанием холод­ной водой, а в зимнее время — с купанием в проруби. Причем подобные .процедуры начинались с грудного возраста и ожидали каждого новорожденного.

Игровые средства воспитания были одним из первых педагоги­ческих изобретений человечества. Не исключением были и славян-■ кие племена и население Киевской Руси. О высоком уровне раз­ит нч русских игр еще 1000 лет назад говорят, например, данные И|| i и кипи Только на территории древнего Новгорода (X—XIII вв.)

обнаружены при раскопках многие десятки кубарей и шаров для игры в котел, остатки разных по размеру и форме мячей. Там же найдено множество игрушечных деревянных мечей, луков и стрел, шахматных фигур. Такое развитие игр могло быть достигнуто лишь за многие века при условии большого внимания общества к игровой культуре.

В Древней Руси дети имели четкую градацию по возрастному принципу. Дети до трехлетнего возраста назывались «дитя»; с 3-х до 7 лет — «молод» или мальчик, молодой; с 6 до 12 лет — «чадо»; с 12 до 15 лет — «отрок».

¹ Уже в три года проводился первый серьезный ритуал — «по­стриг». Мальчика постригали и впервые сажали на коня. С 6—7 лет мальчики переходили от женских рук в мужские. Как правило, чадо отдавали старику-колдуну, у которого на воспитании было от 12 до 30 отроков. Они составляли «дома молодежи» — прототип первых воспитательных учреждений на Руси. В «домах молодежи» мальчики находились 3—4 года, основой физической подготовки здесь явля­лись всевозможные испытания: голодом,’жарой, бессонницей. Ве­лось обучение приемам охоты и борьбы, а итоговым методом про­верки полученных навыков был поединок с учителем.

Складывались свои традиции и в воспитании детей княжеской дружины. Если в воспитании простого народа приоритет отдавался трудовой направленности, то будущих дружинников Киевской Руси с ранних лет готовили к профессиональной военной карьере. Вос­точные авторы оставили свидетельства, относящиеся к IX в., о се­мейном обряде освящения новорожденного мальчика воинским ору­жием. На ребенка клали меч и произносили следующие слова: «Нет у тебя ничего другого, кроме того, что ты приобретешь своим мечом». Обряд пострига тоже проводился с воинским акцентом. Отец сажал трехлетнего малыша на коня, и этот этап означал уже переход от материнских рук к отцовскому воспитанию. Важное место в подготовке воинов отводилось овладению прикладными на-иыками в верховой езде, владению всеми видами холодного оружия. И качестве средств физической подготовки детей младшего возраста использовались бег, упражнения в лазании, элементы борьбы. I’ зимнее время среди детских забав наиболее распространены были катания на санках, коньках, лыжах, игры в снежки, «взятие снежных крепостей».

Огромное значение в укреплении древнерусского государства и развитии образования имела деятельность Владимира Мономаха.

Теоретические основы физической культуры дошкольников

В «Поучениях детям своим» В. Мономах, перечисляя важнейшие за­нятия княжичей на каждый день, называет охоту, верховую езду, рекомендует заниматься физическими упражнениями, развивать в себе силу, ловкость, выносливость и смелость.

Дальнейшее развитие древнерусского государства предопредели­ло и характер физического воспитания. Время феодальной раздроб­ленности на Руси — это время решения первостепенных политиче­ских и экономических задач, а отнюдь не вопросов образования и воспитания. Однако для истории Руси феодальная раздробленность имела и положительный результат — это бурное развитие городов, а следовательно, и городской культуры. Физическое воспитание го­родских жителей значительно отличалась от самобытного народного воспитания. Горожане были преимущественно ремесленники, таким образом, основной целью их деятельности являлось изготовление определенной продукции. Воспитание в связи с этим носило трудо­вой характер, так как ремесло передавалось из поколения в поколе­ние. С малых лет мальчики приучались к трудовой деятельности, изучали ремесло. В городах в XIII—XIV вв. появились скоморохи, циркачи, акробаты, канатоходцы. В представлениях участвовали дети в возрасте от трех лег, особенно распространены были номера с участием маленьких детей у акробатов и канатоходцев.

О физическом воспитании девочек Киевского государство нет конкретных свидетельств, известно лишь то, что их воспитание имело бытовую направленность. С раннего возраста девочка приуча­лась к домашней работе, как и мать, хотя она участвовала в детских

играх и забавах.

Физическая культура детей в эпоху царствования Романовых. Среди народа в период образования единого Русского государства присутствовали традиционные формы физического воспитания детей в виде различных игр и забав, но так как многие из них являлись пережитком языческой культуры, то они не приветствова­лись представителями властей и церковью, а затем были подвержены гонениям. В 1648 г. они были запрещены царем Алексеем Михай­ловичем под давлением духовенства.

Только в период царствования Петра 1 игры и физические уп­ражнения народа вернулись к жизни.’, Иоган Георг Корб, во время своего пребывания в России в 1698—1699 гг., наблюдая, как проис­ходят сельские праздники, особо отметил: «Смешно, что старики вперемежку с мальчиками находят удовольствие в тех же самых играх и забавах и справляют свои праздники тем, что бесцельно

Глава 1. История физической культуры дошкольников

качаются на непрерывно движущемся бревне». Действительно, эта особенность физического воспитания была присуща России.

Из специфических мужских развлечений, имевших, несомнен­но, широкое распространение, следует отметить кулачные бои. По описаниям иностранцев, самое непонятное в этой забаве было для них то, что «…бойцы, когда бьют разом руками и ногами, готовы, кажется, съесть друг друга, так свирепо выражение их лиц; а все-таки остаются лучшими друзьями, когда дело кончено». Бои имели три разновидности: один на один, стенка на стенку и слобода на слободу. Имелись и элементарные правила: лежачего не бить, за­начку в рукавицы не класть, со спины не нападать и др. Чаще всего бои проводились на Масленицу, на льду замершего озера или реки, при этом бойцы обязательно раздевались по пояс. К по­добным упражнениям мальчиков приучали с малых лет. Проводи­лись отдельные бои между самыми маленькими (5—6 лет), а в возрасте 12—13 лет юноши уже могли участвовать в групповых боях наравне с взрослыми.

Физическая культура детей в России XVIII—XIXвв. Екатеринин­ская эпоха отмечена всплеском народных форм физического воспи­тания, многие народные традиции перекочевали в городскую куль­туру, получив тем самым большее распространение.

Народные формы физического воспитания особенно интерес­ны у такого сословия на Руси, как казачество. Его можно считать системой прикладной физической подготовки — в нем имеются главные составляющие системы. В основе идейной направленно­сти было воспитание у казаков преданности своему войску, любви к родному краю. Система имела четко выраженную прикладную цель — подготовку к военной и трудовой деятельности. Система была всеобщей: она охватывала все мужское население, от детского до пожилого возраста. Военно-физические упражнения системати­чески включались у казаков в игры, смотры, охоту, праздники, военные походы, то есть было представлено разнообразие форм и средств.

Казак рождался воином. С появлением на свет младенца все родные и знакомые отца приносили в дар «на зубок» стрелу, порох, пулю, лук, ружье и т. п. Когда у младенца прорезались зубы, отец и мать, посадив его на лошадь, возили в церковь служить молебен Иоанну-воину о том, чтобы их сын был храбрым казаком. Первые слова, произносимые малюткой, были «чу» (ехать верхом) и «ту» (стрелять). Трехлетние уже сами ездили на лошадях по двору, а в пять

Теоретические основы физической культуры дошкольников

лет бесстрашно скакали по улицам и участвовали в детских военных играх. В праздничные дни мальчики играли в такую военную игру. Разделившись на две группы, они разбивали себе лагеря из камыша, «воинскими доспехами» служили бумажные шапки, лядунки (сумки для патронов), деревянные сабли и пики, знамена из окрашенной бумаги, трещотки, бубны и тарелки для торжественных военных звуковых сигналов. В каждой группе был свой предводитель. По условному сигналу обе группы снимались со своих лагерей, сходи­лись, сражались. Победители преследовали побежденных, отбивали знамена, брали пленников и торжественно, с трофеями, под звуки бубнов и тарелок входили в городок, чтобы принять от стариков поздравления;

Мальчики постарше заводили скачки на лошадях, стреляли из «пушечек», у кого же их не было, просверливали в пустых костях «затравки» (отверстия) или заряжали камышинки.

Значительно от народного воспитания отличалось дворянское. К дворянским детям применялось «нормативное воспитание», то есть воспитание не на раскрытие индивидуальности, а на шлифова­ние личности соответственно образцу.

Дворянские дети прежде всего приучались к гигиене: необходи­мость каждый день чистить зубы и мыть уши, содержать is образцовой чистоте руки и ноги, уделять особое внимание состоянию ногтей.

Проявление храбрости, которое требовалось от дворянина, было почти невозможно без выносливости, силы и ловкости. Эти качества высоко ценились и старательно прививались детям. Усиленная фи­зическая подготовка детей отчасти диктовалась условиями жизни: многих мальчиков в будущем ожидала военная служба, любой муж­чина рисковал быть вызванным на дуэль. Требовали физической подготовки и такие общепризнанные развлечения, как охота и вер­ховая езда.

С. Н. Глинка, обучавшийся в 80-х гг. XVII! в. в кадетском кор­пусе, вспоминал: «В малолетнем возрасте нас приучали ко всем воз­душным переменам и для укрепления телесных наших сил застав­ляли перепрыгивать через рвы, лазать и карабкаться на высокие столбы, прыгать через деревянную лошадь, подниматься на высоты». Получив такую закалку, молодые люди ею бравировали.

Серьезная тренировка была необходима и в танцевальном уме­нии. Отказ от участия в танцах имел значение общественного и даже политического поступка, определенного вызова общественному мнению.

Глава 1. История физической культуры дошкольников

Сложные танцы того времени требовали хорошей хореографи­ческой подготовки,’ и потому обучение танцам начиналось рано (с 4—6 лет), а учителя были очень требовательны. Если небольшой бал устраивался в родительском доме, дети 10—12 лет не только присутствовали на нем, но и танцевали вместе со взрослыми. Совсем маленькие дети с нянюшками стояли у дверей и смотрели на тан­цующих. В богатых домах устраивались танцевальные вечера для детей.

В 60-х гг. XVIII в. в России получили широкое распространение идеи о создании «новой породы» людей, заимствованные из просве­тительской политики философии и педагогики Англии и Франции. Это также было связано с осуществлением ряда образовательных мероприятий правительства Екатерины II.

Екатерина II сама уделяла огромное внимание вопросам обра­зования и воспитание своих внуков осуществляла лично. В 1784 г. Екатерина II составила подробную инструкцию для воспитателей и наставников своих внуков. В инструкции главное внимание было обращено на гигиену, физическое воспитание, а также на развитие в детях силы воображения и чувства сострадания. В «Наставлении царским питомцам» Екатерина II предписывала, чтобы их платье было как можно проще и легче, чтобы пища была простая. Импе­ратрица желала, чтобы юные князья (Александр и Константин) и ле­том, и зимой оставались как можно чаще на свежем воздухе, на солнце и на ветру, а зимой по возможности реже возле огня, а тем­пература в их комнатах не должна была превышать 17°С. Зимой и летом князья должны ходить в баню, а летом купаться сколько захотят. Спать рекомендовалось на жестких тюфяках. Воспитателям предписывала не мешать детским играм. Царских детей обязательно обучали фехтованию (с 3—4 лет), плаванию (с 5—6 лет), верховой езде (с 7—8 лет), вольтижировке (с 10—12 лет).

Физическая культура детей в начале XX в. Период 1906—1916 го­дов отмечен необычайным ростом популярности спорта в России. Появление огромного количества общественных спортивных органи­заций в Санкт-Петербурге не обошло стороной и физическое воспи­тание детей. В рамках массовых мероприятий крупных спортивных организаций (Общество любителей спорта, Общество содействия фи­зическому развитию учащейся молодежи и др.) проводились спортив­ные состязания для детей, дети с нянями за небольшую плату допус­кались на спортивные объекты клубов и под руководством их членов занимались подвижными играми и элементами гимнастики. Помимо

6;»f

6]

Теоретические основы физической культуры дошкольников

этого, в дореволюционной спортивной прессе уделялось немалое внимание вопросам детского физического воспитания как со стороны спортивной общественности, так и со стороны врачей.-

Крупнейшим ученым-педагогом, доктором медицины и хирур­гии П.Ф. Лесгафтом была разработана целостная система физиче­ских упражнений для детей. Считая, что организация двигательной деятельности детей требует серьезной профессиональной подготов­ки, он организовал курсы воспитательниц и руководительниц физи­ческого образования детей.

Государственная регламентация дошкольного физического вос­питания началась после Октябрьской революции 1917года. Если в 1913 г. в России насчитывалось всего 150 детских садов, охватыва­ющих 4000 детей, то в 1925 г. было уже 1369 детских садов, в кото­рых воспитывалось 72 685 детей. J

Становление и развитие организованных форм физического вос­питания в 20—-30-е гг. началось с введения обязательных занятий физическими упражнениями во всех типах образовательных учреж­дений в соответствии с нормативными документами Министерства образования СССР.

Контрольные вопросы

1.Как возникли физические упражнения?

2. На что была направлена физическая подготовка детей перво­
бытного общества?

3. Какие идеи были заложены в систему физического воспита­
ния детей в Спарте и Афинах?

4. В чем проявлялась особенность физического воспитания
мальчиков в Средние века?

5. В чем в Киевской Руси было отличие физического воспитания
детей дружинников и детей простого народа?

6. Как Екатерина II осуществляла физическое воспитание своих
внуков?

7. Как осуществлялась подготовка специалистов по физической
культуре дошкольников в начале XX века?

Литература

1. Королева К. М. Семейное воспитание и школа в России в мему­
арной и художественной литературе / К. М. Королева.— М., 1994.

2. Кун Л. Всеобщая история физической культуры и спорта /
Л. Кун.- М., 1992.

Глава 1. История физической культуры дошкольников _____

3. Муравьева О. С. Как воспитывали русского дворянина /
О.С.Муравьева.— М., 1995.

4. Петров В. М. Семейно-школьное воспитание в Древнем мире
и средневековой России / В.М.Петров.— Орехово-Зуево, 1992.

5. Руа Ж. Ж. История рыцарства / Ж. Ж. Руа. — М., 1996.

6. Спорт: Журнал всех видов спорта.— Санкт-Петербург, 1903—
1908гг.

7. Столбов В. В. История физической культуры: Учебник /
В. В. Столбов.— М., 1989.

ы

ГЛАВА 2

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Организм детей непрерывно развивается. Уровень и темпы его роста в разные периоды жизни неодинаковы. На протяжении первых семи лет жизни у ребенка не только интенсивно увеличиваются все внутренние органы (легкие, сердце, печень, почки), но и совершен­ствуются их функции. Активно развивается нервная система. Укреп­ляется опорно-двигательный аппарат: хрящевая ткань постепенно заменяется костной, значительно возрастают масса и сила мышц. Формирование костной и мышечной систем создаст все предпосыл­ки для успешного освоения разнообразных движений.

2.1. Особенности развития организма ребенка

Костнаясистема, связки,суставы обеспечивают как положение тела, так и возможность движения его частей в разных направлени­ях, выполняя, кроме тою, защитную функцию.

В костной ткани ребенка содержится значительное количество воды и только 13% минеральных солей. Это придает костям элас­тичность и предохраняет их от переломов при частых падениях и ушибах.

У детей суставы очень подвижны, связочный аппарат легко рас­тягивается, сухожилия короче, слабее, чем у взрослых.

Чрезмерная физическая нагрузка отрицательно сказывается на развитии скелета, задерживает рост костей. Умеренные по нагрузке и доступные для данного возраста физические упражнения, наобо­рот, стимулируют рост костей, способствуют их укреплению.

Физиологические изгибы позвоночника у детей формируются до 6—7 лет. Структура костной ткани позвонков еще не завершена, позвоночник очень эластичен, он состоит в основном из хрящевой ткани. Из-за неблагоприятных условий внешней среды могут воз­никнуть различные нарушения осанки, которые характеризуются та­кими признаками: голова опущена, спина согнута, плечи сведены вперед и т. д. В дальнейшем эти привычные для ребенка неправиль­ные положения могут привести к искривлению позвоночника.

I лава 2 Лиатомо-физиологические особенности двигательной…

На формирование осанки значительное влияние оказывает ста-тико-динамическая функция стопы. Даже незначительное измене­ние ее формы может стать причиной нарушения правильного поло­жения таза, позвоночника.

Мышечная система производит движения, сохраняя равновесие, а также выполняет защитную функцию — защищает от ударов, по­вреждений, охлаждения костную систему, внутренние органы.

Мышцы у детей развиты относительно слабо и составляют всего лишь 20—22% массы тела. Они богаче водой, чем у взрослых, и беднее белковыми веществами, жирами. Развитие отдельных мышц происходит неравномерно. В дошкольном возрасте необходимо раз­вивать все группы мышц.

В первую очередь у дошкольников развиваются и начинают функционировать крупные мышечные группы. Причем мышцы-сги­батели развиты несколько больше, чем разгибатели. Поэтому дети 3—4 лет довольно часто принимают неправильные позы — голова опущена, плечи сведены вперед, спина сутулая.

К пяти годам у ребенка значительно увеличивается мышечная масса (особенно нижних конечностей), возрастают сила и работо­способность мышц. Однако дети еще не способны к значительному мышечному напряжению и длительной физической работе.

Работа с попеременным напряжением и расслаблением мышц меньше утомляет ребенка по сравнению с той, которая требует ста­тических усилий (удержание тела или отдельных его частей в опре­деленном фиксированном положении). Поэтому длительное стояние или сидение всегда утомляет ребенка.

Динамическая работа способствует активному притоку крови не только к мышцам, но и костям, что обеспечивает их интенсивный рост.

Сердечно-сосудистая системаначинает функционировать раньше других систем. К моменту рождения ребенка сердечно-сосудистая система достигает наибольшей зрелости. Эта система у дошкольни­ков хорошо приспособлена к требованиям растущего организма. Кровеносные сосуды у детей относительно шире, чем у взрослых. В связи с этим кровяной напор слабее, но он возмещается частотой сердечных сокращений. В младшем дошкольном возрасте частота сердечных сокращений колеблется в пределах 85—105 уд. в 1 мин. Пульс изменяется в зависимости от физиологического состояния организма: во время сна уменьшается, а в период бодрствования (особенно при эмоциональном возбуждении) учащается. В старшем

3-3 709 йс

Теоретические основы физической культуры дошкольников

дошкольном возрасте (6—7 лет) пульс становится более устойчивым и достигает 78—99 уд/мин, причем у девочек на 5—7 ударов больше, чем у мальчиков.

Нагрузка считается оптимальной, если частота пульса не превы­шает 150—180% по сравнению с исходными данными. В том случае, когда показатели пульса выше указанной нормы, физическую на­грузку следует снизить.

Артериальное давление у детей до 7 лет почти не изменяется: в 3—4 года оно составляет 96/58 мм рт. ст., в 5—6 лет — 98/60 мм рт. ст.

Сердце у дошкольников очень возбудимо. С одной стороны, оно обладает способностью быстро приспосабливаться к физической на­грузке и восстанавливать свою работоспособность, с другой — дея­тельность его неустойчива. Под влиянием многих незначительных причин ритм сердечных сокращений может нарушаться (резкие ко­лебания пульса, понижение кровяного давления). Под влиянием различных эмоций (как положительных, так и отрицательных) из­меняются тонус сосудов, артериальное давление, частота и сила сер­дечных сокращений. Все это объясняется несовершенством регуля-торного аппарата, несформированным механизмом условнорефлек-торных влияний на сердечно-сосудистую систему.

Продолжительные физические и психические напряжения могут отрицательно сказаться на деятельности сердца и привести к нару­шению сердечной деятельности. Поэтому необходимо соблюдать большую осторожность при дозировании физической нагрузки на организм ребенка.

Дыхательная система. Верхние дыхательные пути у детей отно­сительно узки, а их слизистая оболочка, богатая лимфатическими и кровеносными сосудами, при неблагоприятных условиях набухает, в результате чего дыхание резко нарушается.

Отличительной особенностью детей в этом возрасте является преобладание поверхностного дыхания. Развитие легких в этом воз­расте еще полностью не закончено: носовые ходы, трахея и бронхи сравнительно узки, что затрудняет поступление воздуха в легкие, грудная клетка ребенка как бы приподнята, и ребра не могут опус­каться на выдохе так низко, как у взрослого. Поэтому дети не в состоянии делать глубокие вдохи и выдохи. Вот почему частота их дыхания значительно превышает частоту дыхания взрослых (у детей грудного возраста 40—35 дыханий в минуту, к 7 годам 24—22).

У дошкольников через легкие протекает значительно большее количество крови, чем у взрослых. Это позволяет удовлетворить по-

Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной…

гребность детского организма в кислороде, вызываемую интенсив­ным обменом веществ.

С трехлетнего возраста ребенка следует приучать дышать через нос. При таком дыхании воздух, прежде чем попасть в легкие, про­ходит через узкие носовые ходы, где очищается от пыли, микробов, а также согревается и увлажняется.

Внутренние органы детей, особенно раннего возраста, еще недо­статочно развиты. Желудок имеет сравнительно слабые мышечные стенки. Мало развиты мышечный слой и эластичные волокна в кишечной стенке, поэтому у детей легко расстраивается деятель­ность кишечника.

Кожа охраняет внутренние органы и ткани от повреждения и про­никновения в них микроорганизмов, является органом выделения, а также принимает участие в терморегуляции и дыхании. У детей она нежная и легко подвергается ранениям. В связи с этим следует защи­щать, охранять кожу детей от повреждений и способствовать правиль­ному развитию ее функций (терморегулирующих и защитных).

Нервная система. Все процессы в организме направляются и контролируются центральной нервной системой. Головной мозг — высший отдел центральной нервной системы — руководит работой всех органов и систем организма человека, благодаря чему осуществ­ляется связь с внешней средой.

Основная дифференцировка нервных клеток происходит до 3-х лет и к концу дошкольного возраста почти заканчивается.

Важно учитывать также существенную особенность центральной нервной системы ребенка — способность сохранять следы тех процес­сов, которые в ней происходили. Отсюда становится понятным спо­собность детей к быстрому и легкому запоминанию показанных им движений. Однако для закрепления и совершенствования усвоенного необходимы многократные повторения. Об этом не следует забывать при формировании у дошкольников новых двигательных навыков.

Большая возбудимость, реактивность, а также высокая пластич­ность нервной системы у детей способствуют лучшему, а иногда и более быстрому, чем у взрослых, освоению довольно сложных дви­гательных навыков — ходьбы на лыжах, фигурного катания на конь­ках, плавания и др.

Важнейшими особенностями психического развития детей до­школьного возраста являются преобладание возбуждения над тор­можением, неустойчивость внимания, импульсивность в поведении, большая эмоциональность, конкретность восприятия и мышления.

3′

Теоретические основы физической культуры дошкольников

2.2. Формирование движений ребенка от рождения

до семи лет

Своевременное формирование движений и целесообразная по­следовательность их возникновения играют существенную роль в физическом и нервно-психическом развитии ребенка.

Учитывая особенности каждого возрастного периода и предыду­щий опыт ребенка, перед ним ставят конкретные задачи. Постепен­ное выполнение ребенком этих задач и все большие возможности качественно изменяют характер его движений. То, что являлось в движениях характерным для начала данного возрастного этапа, к концу его как бы свертывается, и движения переходят в новое ка­чество. Однако следует помнить, что в каждом отдельном случае развитие движений может иметь различную вариативность в зави­симости от индивидуальных особенностей ребенка. | Поэтому учет индивидуального своеобразия и возможностей ребенка необходим для правильного руководства формированием движений.

Формирование движений у ребенка первого года жизни. У ново­рожденного ребенка нет еще оформленных движений: существуют лишь простые рефлексы, некоторые движения, связанные с питани­ем, приспособлением к новой окружающей его среде. Он не может поднять голову, у него преобладает тонус мышц-сгибателей (обычно это выражено в сжатых кулачках, прижимании рук к груди и ног к животу). Возникающие отдельные движения рук и ног хаотичны и непроизвольны.

Очень важным в этом раннем периоде жизни является возник­новение у ребенка зрительного и слухового сосредоточения. Оно способствует его начальным ориентировкам в окружающем и влияет на становление первоначальных движений (подготовительные дви­жения к хватанию увиденных перед собой игрушек, движение глаз и поворот головы в сторону слышимого звука). На основе этих простейших реакций, возникающих в процессе общения ребенка со взрослым, на втором-третьем месяцах появляется особая, очень важ­ная реакция — «комплекс оживления». Она возникает при появле­нии взрослого, ухаживающего за ребенком, звука его голоса, его улыбки. Ребенок реагирует на это еще не организованными движе­ниями рук и ног, улыбкой, произнесением звуков.

К концу второго или третьего месяца при условии целенаправ­ленного воспитания ребенок постепенно овладевает умением само­стоятельно поднимать и удерживать голову, когда он лежит на жи-

Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной…

ноте или находится в вертикальном положении на руках у взрослого. Это имеет важное значение для развития мозга: движения головы улучшают кровообращение и расширяют кругозор ребенка; мозг по­лучает больше разнообразных внешних раздражений.

Начиная с 3-х и постепенно к 6—7 месяцам оформляются дви­жения рук и формируются подготовительные движения к ползанию, сидению и стоянию; совершенствуется деятельность органов чувств.

Важным моментом формирования движений в этот возрастной период является ползание, дающее возможность знакомиться с мно­гими предметами. Оно возникает непосредственно из позы лежания на животе и стремления ребенка дотянуться до какого-либо предмета. В этот же период оформляются подготовительные движения к сиде­нию и стоянию.

Среди названных движений наиболее важно ползание: оно очень динамично, содействует укреплению большого количества различ­ных мышц, способствует дальнейшему формированию разнообраз­ных движений, ориентировке в окружающей ребенка обстановке. По сравнению с ним сидение, являясь необходимой жизненной позой, не имеет такого важного физиологического значения.

В этот же период ребенок овладевает подготовительными дви­жениями к стоянию и ходьбе: «подтанцовывание» с помощью взрос­лого при поддерживании позы ребенка — сначала за подмышки, а позднее за руки. Постепенно он овладевает этой позой и начинает ровно стоять, разогнув ножки в коленных и тазобедренных суставах.

Новый возрастной период, от 6—7 до 10—12 месяцев, характерен переходом сначала к относительной самостоятельности при помощи взрослого, а к концу первого года — к самостоятельным движениям.

Ребенок уже лучше ползает, пытается самостоятельно садиться, ложиться, вставать, опускаться, держась руками за перекладины ба­рьера, переступать вдоль барьера, ходить с опорой на что-либо. По­степенно опора при стоянии и ходьбе играет все меньшую роль. Если взрослый обнаруживает какую-либо задержку в формировании двига­тельных действий, он обязательно побуждает к ним ребенка. К концу года (11-—12 месяцев) ребенок пытается самостоятельно ходить.

Формирование движений у ребенка второго года жизни. У детей второго года жизни дальнейшее формирование движений происходит на основе уже имеющихся первоначальных навыков самостоятельной ходьбы. Ребенок соединяет с этим движением простейшие действия и испытывает в них большую потребность. Правда, ходьба еще недоста­точно оформлена из-за незрелости всего организма: слабость мышц

Теоретические основы физической культуры дошкольников

нижних конечностей, высокое расположение центра тяжести тела над тазобедренной осью, отсутствие равновесия вследствие недостаточно­го развития нервной системы, а поэтому и недостаточная координа­ция движений рук и ног.

Однако и при этом овладение ходьбой влияет на эмоциональное состояние ребенка, помогает расширению интереса к окружающему, изменяет характер поведения его в жизни. Все это вносит значи­тельные изменения в общее развитие ребенка.

У ребенка этого возрастного периода оформляются вес основ­ные движения, за исключением бега и недоступных ему пока еще прыжков. Он упражняется в ходьбе и лазании, преодолевает различ­ные препятствия (перешагивание через палку, ходьба по ограничен­ной дорожке, доске, горке, лестнице и т. п.), катает и бросает мяч, возит коляску, играет с разными игрушками.

Помимо действий по инициативе ребенка, взрослый организует для него игры (догонялки, прятки, игры с мячами и др.), состав­ляющие целый комплекс движений. Большую роль на этом возраст­ном этапе играет формирование предметных действий, которые спо­собствуют совершенствованию его моторики в целом и являются в данный период ведущей деятельностью.

Взрослый постепенно, но неуклонно начинает предъявлять к движениям ребенка определенные требования, посредством показа, объяснения и выполнения движения вместе с ребенком подводит его к усвоению правильного способа действия (обращение с пред­метами и т.п.).

Большую роль играют подражательные действия взрослому. По­степенно, к концу второго года жизни, выполняемые упражнения в игровой форме открывают ребенку новые возможности подражания, когда он может проследить движения взрослого и на этой основе создать себе образ действия, а затем попытаться воспроизвести его.

Воспроизведение движений начинается большей частью с одно­временного выполнения его ребенком вместе со взрослыми. После этого ребенку легче воспроизвести данное движение самостоятельно с помощью словесных указаний взрослого.

Формирование движений у ребенка третьего года жизни. В усло­виях систематического руководства ребенок на третьем году жизни совершенствует ходьбу, лазание, начинает бегать. Однако все эти движения еще малокоординированы и недостаточно точны. Ребенок чувствует потребность в частой смене движений, не может сохранять неподвижную позу, нуждается в чередовании движений и отдыха.

Глава 2 Анатомо-физиологические особенности двигательной…

Систематические упражнения, игры под руководством педагога на физкультурных занятиях и вне их содействуют расширению дви­гательных возможностей, улучшению качества движений и необхо­димых ориентировок.

Для формирования разнообразных движений используются иг­рушки и физкультурные пособия, вызывающие у детей интерес и желание двигаться: обручи, вожжи, шары, мячи, трехколесные ве­лосипеды и др. При ходьбе постепенно исчезают лишние, меша­ющие ребенку движения, что ведет к их экономичности. Развивается самостоятельность пространственных ориентировок, умение смелее и в то же время спокойнее двигаться на ограниченной, наклонной и поднятой над поверхностью пола плоскости (доске, дорожке и т.д.). В связи с развивающимся чувством равновесия, глазомерной оценки направления и расстояния сложнее и разнообразнее стано­вятся действия с предметами.

Ребенок постепенно учится согласовывать свои движения с дви­жениями других детей, приучается своевременно реагировать на сиг­налы извне, требующие изменить характер движения, его темп, силу или совсем прекратить движение и остановиться. Все большее место начинают занимать подвижные игры.

Усиливающийся интерес к окружающему миру, удовлетворение от достижения цели, эмоциональная оценка педагога и его новые требования — все это служит подкреплением достигаемых ребенком успехов и стимулирует его к решению новых задач.

Процесс усвоения нового в движении сохраняет прежнюю спе­цифику — подражание. Однако подражание изменяет свой характер: наблюдается большее осмысление предложенной ребенку задачи и, в связи с этим, более четкое ее выполнение.

Формирование движений у детей четвертого года жизни. Как из­вестно, для детей этого возраста характерен несколько замедленный темп физического развития, но в то же время идет интенсивное окостенение скелета. Несмотря на заметное развитие нервной сис­темы, функциональные возможности ее невелики, и при малейшей перегрузке быстро наступает утомление. Условные рефлексы выра­батываются быстро, однако закрепляются медленно, поэтому при­обретенные элементарные навыки движений непрочны и могут легко разрушаться.

Формирование двигательных навыков прежде всего связано с при­учением ребенка правильно держать туловище и голову Это требова­ние является необходимым для формирования правильной осанки.

Теоретические основы физической культуры дошкольников