Успешная подготовка к егэ по биологии

Для ускоренной и эффективной подготовки к ЕГЭ по биологии одной школьной теории и консультаций не хватит. Нужно пользоваться дополнительными сервисами — их мы и собрали в этой полезной подборке. Среди ресурсов: сайты, сервисы, программы, YouTube-каналы, подкасты и приложения.

Друзья, приветствуем! На связи «Сотка».
Онлайн–школа, которая подготовила к ЕГЭ более 60.000 учеников👇

Сайты:

Дополнительные сервисы:

YouTube и видео-лекции:

Подкасты:

Приложения:

🗿Бонус:

Подготовка к ЕГЭ по биологии: базовые сервисы

Также, как каждый школьник должен знать таблицу умножения, вы должны знать базовые сервисы, которые помогают готовиться к экзаменам по любому предмету.

Подготовка к ЕГЭ по биологии: сайты

Подготовка к ЕГЭ по биологии: дополнительные сервисы

Сразу отметим: это сервисы, на которых можно посидеть, поразвлекаться, а заодно и подготовиться к экзамену.

Подготовка к ЕГЭ по биологии: YouTube-каналы и видео-лекции

Подготовка к ЕГЭ по биологии: YouTube-каналы и подкасты

Подготовка к ЕГЭ по биологии: приложения

Советы для успешной подготовки к ЕГЭ по биологии:

Для того, чтобы вы начали пользоваться сервисами из этой подборки, а не отложили их до экзамена, мы подготовили для вас несколько советов. С ними начать готовиться станет еще легче.

Простые советы от онлайн-школы «Сотка»👇

Бесплатные ресурсы по другим предметам

🗣Понимаем, что это далеко не полный список полезных ресурсов для подготовки к ЕГЭ по биологии, поэтому будет рады, если вы поделитесь своими рекомендациями в комментариях👇

ЕГЭ по биологии — экзамен по выбору в 11-м классе. Обычно этот экзамен сдают те выпускники, для которых биология будет профильным предметов при поступлении в вуз. В статье собрали информацию о структуре экзамена и методах подготовки к нему.

Структура ЕГЭ по биологии

ЕГЭ по биологии состоит из двух частей. Первая часть – это тестовые задания, в которых ученикам предстоит ответить на 22 вопроса разного уровня сложности. Вторая часть состоит из 7 более сложных заданий.

Экзаменационная работа содержит вопросы из разных областей биологии, таких как молекулярная биология, генетика, эволюционная биология, экология и физиология. Вопросы могут быть как закрытого, так и открытого типа. Это позволяет оценить не только знания ученика, но и его умение анализировать и применять полученные знания в разных ситуациях.

Всего нужно выполнить 29 заданий. На это выпускникам дают 3 часа 55 минут.

Первая часть

В первой части ЕГЭ по биологии 22 задания с кратким ответом. Что это значит: в ответе нужно записать слово, словосочетание, число или их правильную последовательность.

Первая часть в основном включает вопросы на знание фактов, понимание и анализ биологических явлений. Форматы разные, например, в нескольких заданиях нужно найти ответ на рисунке, а в одном — проанализировать таблицу или график.

За первую часть можно получить максимум 38 первичных баллов.

Читай также, как оцениваются работы на ЕГЭ и при чём тут «сотка».

Вторая часть

Во второй части ЕГЭ по биологии 7 заданий с развёрнутым ответом. То есть нужно сформулировать и написать объяснение, описание, обоснование или своё мнение с аргументами.

Развёрнутые ответы демонстрируют знания и понимание биологических явлений и умения планировать, проводить и анализировать эксперименты. Ещё во второй части будут задачи по генетике и цитологии.

Максимальное количество первичных баллов за вторую часть ЕГЭ по биологии — 21.

Всего за 29 заданий можно набрать 59 первичных баллов.

Что нужно знать для ЕГЭ по биологии

Чтобы успешно сдать ЕГЭ по биологии, нужно:

1. Знать базовые понятия и определения из школьной программы.

Это могут быть такие темы, как строение клетки, функции органов и систем организма, генетика, эволюция и экология. Ещё важно уметь объяснить принципы и законы биологии.

2. Уметь анализировать и интерпретировать данные, графики и таблицы.

На экзамене могут быть задания, в которых нужно сравнивать данные и делать выводы на основе имеющейся информации.

3. Владеть основными методами исследования в биологии.

Это может быть например, методика микроскопии, методы определения количественных характеристик организмов, методы генетического анализа и т.д.

Как готовиться к ЕГЭ по биологии

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии пригодится не только хорошее знание теоретической базы, но и умение применять теорию на практике. Вот, что поможет правильно организовать подготовку к экзамену:

1. Изучи материалы на сайте ФИПИ.

Это сайт составителей ЕГЭ, где публикуют всё о структуре экзаменов, критериях оценивания и проверяемых темах. Важно заранее ознакомиться с требованиями ЕГЭ, форматом и структурой экзамена.

2. Составь план подготовки.

В плане нужно определить время, которое будет уделено каждому разделу биологии, а также ориентировочный уровень сложности каждой темы. Важно также учесть свои сильные и слабые стороны, чтобы сделать акцент на более трудных темах.

3. Изучи теоретическую базу.

Для этого можно использовать учебники и дополнительные материалы, такие как лекции и видеоуроки. Важно не только читать материал, но и запоминать его. Для этого можно использовать различные методики, например, записывать заметки и делать карточки со словами и определениями.

4. Практикуйся в решении тестовых заданий.

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии нужно уметь не только воспроизводить теоретический материал, но и применять его на практике. Для этого можно использовать различные источники, такие как тесты в учебниках, задания из ЕГЭ прошлых лет, а также интерактивные задания на сайтах.

5. Изучи методы исследования в биологии.

В ЕГЭ по биологии есть задания, связанные с проведением опытов и исследований. Для успешной сдачи экзамена нужно знать основные методы и техники проведения экспериментов, а также уметь анализировать полученные результаты.

6. Повторяй изученный материал до самого экзамена.

Для успешной сдачи ЕГЭ по биологии важно не только изучить материал, но и постоянно повторять его. Можно использовать различные методики повторения, такие как повторение по расписанию, повторение по темам и другие. Почему важно повторять материал, рассказали в статье о кривой забывания.

7. Отслеживай прогресс.

Для проверки знаний можно использовать различные тесты и контрольные задания. Важно не только решать задания, но и анализировать свои ошибки и работать над их исправлением. В статье подробнее рассказали, зачем отслеживать прогресс.

Подготовка к ЕГЭ по биологии требует усилий, своевременного планирования и правильной организации. Важно изучать теоретический материал, решать задания и тесты, повторять и закреплять знания. Организовать всё это самостоятельно может быть сложно.

Г.А. Павлова, канд. пед. наук, доцент ГБУ ДПО СПб
АППО.

В статье предлагаются к рассмотрению основные рекомендации
для учителей и учащихся 10-11 классов, сделанные на основе результатов
выполнения выпускниками заданий единого государственного экзамена по биологии в
2022 году. Приведены примеры наиболее результативных современных педагогических
технологий. Данные рекомендации могут способствовать более успешной подготовке
учащихся старших классов к ГИА по биологии в формате ЕГЭ.

Рекомендации для более качественной подготовки к ЕГЭ
по биологии (для учителей и учащихся).

Рекомендации для учителей

1.      
Использовать актуальные
школьные учебники и пособия, включенные в ФПУ, при выборе сборников заданий ЕГЭ
ориентироваться прежде всего на наиболее актуальные и авторитетные издания, в
том числе рекомендованные ФИПИ.

2.      
Обратить внимание на
предстоящие в 2023 году изменения структуры и содержания КИМ.

3.      
Внимательнее относиться к
планированию учебного процесса, в том числе:

·    
четко структурировать
учебный материал с позиций доступности, системности и последовательности,

·    
обращать особое внимание
на практическую значимость изучаемого материала, применение теоретических
знаний в практических ситуациях,

·    
выделять на уроке время на
повторение и закрепление изученного ранее материала.

4.      
Проводить систематическую
диагностику освоения учащимися учебного материала, использовать разнообразные
формы контроля, оперативно корректировать выявленную недостаточность предметных
знаний и учебных навыков.

5.      
При проведении диагностики
и тренингов обязательно использовать задания, аналогичные присутствующим в КИМ
ГИА, в том числе из открытого банка заданий ОГЭ и ЕГЭ (https://fipi.ru/oge/otkrytyy-bank-zadaniy-oge#!/tab/173942232-6 и https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege#!/tab/173765699-6).

6.    
Ежегодно знакомиться с методическими
рекомендациями ФИПИ для учителей, подготовленными на основе анализа типичных
ошибок участников ЕГЭ (https://fipi.ru/ege/analiticheskie-i-metodicheskie-materialy#!/tab/173737686-6);

7.      
Тщательно изучать и
разъяснять учащимся содержание и требования демонстрационных версий КИМ ЕГЭ,
спецификации (https://fipi.ru/ege/demoversii-specifikacii-kodifikatory),

8.      
Использовать на занятиях и
консультациях для обучающихся:

·     открытые варианты КИМ ЕГЭ последних лет,

·     видео-консультации ФИПИ по вопросам подготовки
к ЕГЭ по биологии: 2022 г. — https://vk.com/video-36510627_456239709/, 2021 г. — https://vk.com/video-36510627_456239596/,

·     методические материалы ФИПИ по проверке
выполнения заданий с развернутым ответом (https://fipi.ru/ege/dlya-predmetnyh-komissiy-subektov-rf#!/tab/173729394-5/) для разъяснения требований к развернутому
ответу и принципов оценивания.

9.      
Рекомендуется использовать
материалы официальных видео-консультаций по подготовке к сдаче ЕГЭ, подготовленные
представителями ПК Санкт-Петербурга с учетом наиболее распространенных ошибок и
затруднений по самым сложным темам (https://www.spbcokoit.ru/gia/archive/bio).

10.  
Участвовать в
мероприятиях районного и городского уровня, посвященных анализу заданий ЕГЭ и
распространению педагогического опыта, обеспечивающего повышение уровня
подготовленности учащихся к ГИА.

11.  
Анализировать типичные
затруднения экзаменуемых, ошибки и недочеты, выявленные в экзаменационных
работах ходе анализа результатов ЕГЭ последних лет и принимать меры по
недопущению их повторения, включать материал, вызвавший затруднения, в
содержание индивидуальных заданий, консультаций, элективных учебных предметов,
тренингов и диагностических работ.

12.  
Шире использовать
интегративные компоненты при изучении всех разделов биологии, обращать внимание
на межпредметные связи.

13.  
Учитывать преемственность
в изучении различных разделов биологии в основной и старшей школе, формировать
у учащихся основы общенаучных и общебиологических знаний и умений начиная с
раннего этапа изучения биологии, широко использовать материал, изученный в
основной школе для иллюстрации общебиологических закономерностей в старших
классах.

14.  
Стремиться к полноценной
реализации практического компонента программ по биологии, используя для этого,
по возможности, работу с живыми объектами и препаратами;

15.  
Содействовать созданию
благоприятной для изучения предмета образовательной среды, в том числе
оснащению кабинета биологии современными учебными средствами, шире использовать
образовательные возможности пришкольной территории, ближайших скверов и парков,
музеев региона.

16.  
Привлекать материалы
современной научно-популярной литературы, например, книги и статьи
популяризаторов биологии В.Р. Дольника, К.Ю. Еськова, А.В. Маркова, М.А. Никитина,
М.Д. Франк-Каменецкого, С.А. Ястребова и др., а также интернет-сайтов, в том
числе http://bio.1september.ru/, http://elementy.ru; http://www.evolbiol.ru/, https://biomolecula.ru/ для повышения мотивации учащихся и вариативности
используемых в учебном процессе примеров.

17.  
Содействовать развитию у
учащихся навыков

·     самостоятельной работы: поиска информации, ее
обобщения, представления в наглядной форме, самостоятельного поиска пути
решения проблемы (задания),

·     анализа, сравнения, синтеза, объяснению причин
работы той или иной схемы,

·     поиска причинно-следственных связей,
объяснений используемых алгоритмов, исходя из понимания сущности процессов и
явлений,

·     выявления соотношений структуры и функции,

·     выявления и формулировки закономерностей.

18.  
Разъяснять необходимость и
способствовать развитию у учащихся умений и навыков:

·     внимательного прочтения учебного текста
(смысловое чтение),

·     последовательного и четкого изложения мыслей,

·     тщательного обоснования и формулировки
суждений, выводов,

·     аккуратного оформления ответов.

19.  
Чередовать разнообразные
формы занятий: лекция, урок-беседа, семинар, практикум и т.п. Обязательно 
предоставлять ученикам возможность задавать уточняющие вопросы.

20.  
Образовательный процесс
при изучении биологии в настоящее время строится согласно двум схемам –
линейной и концентрической. Обе имеют свои преимущества и недостатки, что давно
стало поводом для дискуссий об их применимости. Мы полагаем, что в профильных
ОО, где обучение биологии на высоком уровне начинается в основной школе, целесообразнее
использовать линейную схему, так как именно она дает возможность полноценно
согласовать изучение живой природы с освоением других естественнонаучных
дисциплин (включая физику и химию) и сформировать у обучающихся целостную
естественнонаучную картину мира.

21.  
Выстраивать методику
работы с учащимися в рамках тематического раздела от
объяснительно-иллюстративной к репродуктивной, а затем к проблемной,
частично-поисковой и исследовательско-поисковой. Такая последовательность
реализует принцип освоения материала от простого к сложному, охватывает
различные виды деятельности, контролируемые КИМ ЕГЭ, и при этом позволяет
использовать различные педагогические технологии и приемы.

22.  
При использовании
традиционной классно-урочной системы в целях повышения результативности
предметной подготовки целесообразно применение разнообразных педагогических
технологий. Необходимость ограничить объем отчета разумными пределами не
позволяет нам представить детальные описания конкретных методик (этому
посвящена огромная литература). Ограничимся краткой характеристикой технологий,
особенно эффективных при обучении биологии.

·    
Технологии диалогового
обучения, которые позволяют усилить контакт между участниками образовательного
процесса. К их числу относится не только традиционный урок-беседа, но и другие
формы, такие как обсуждение тем в малых группах, даже в парах учащихся. В этом
случае выбирается некоторая тема, желательно из числа наиболее интересных,
интригующих, она разделяется на ряд подтем или небольших заданий, которые
распределяются между группами. Группе дается время на выполнение, а затем
происходит совместное обсуждение результатов в форме мини-конференции или
семинара. Некоторые учителя практикуют также тематическое обсуждение в
тщательно модерируемых чатах, создавая специальные страницы для диалога в
социальных сетях или на школьном интернет-сайте, что позволяет использовать
внеурочное время.

·     Технологии дифференцированного обучения. Она
предоставляет каждому обучающемуся шанс развивать свои потенциальные
способности с учетом личных особенностей. При этом учитель также обычно работает
с группой обучающихся, которых объединяют какие-то общие качества (уровень
знания предмета, интересы, склонности). Целью данной технологии является
обучение каждого ученика на уровне его возможностей и адаптация обучения к
особенностям различных групп учащихся.

·     Технологии развивающего обучения. В этом
случае организация учебного процесса осуществляется в логике учебно-поисковой
деятельности в сочетании с режимом диалога, когда педагог организует деятельность
учащихся по самостоятельному добыванию знаний, а затем контролирует ее качество
в ходе совместного общения учащихся. Создается ситуация, при которой у
обучающихся появляется потребность в изучении предметного материала. Данная
технология особенно хорошо зарекомендовала себя при проведений практических
занятий, экскурсий в природу, реализации элективных дисциплин.

·     Перечисленные подходы дают хороший результат в
сочетании с технологией проблемного обучения, когда процесс сконцентрирован
вокруг какой-то конкретной проблематики. Учитель формулирует проблему (ставит
задачу) и моделирует реальный исследовательско-поисковый процесс, когда
учащиеся сами находят пути ее решения. Важная особенность: усвоение новых
знаний и навыков происходит как небольшое самостоятельное открытие. При этом у
обучающихся активнее формируются новые знания и умения, развивается
познавательная активность, творческое мышление. Данная технология применима и в
групповых и в индивидуальных формах обучения. Хорошо зарекомендовала себя при
проведении практических и лабораторных занятий, учебных практик.

·     Технологии развития критического мышления.
Такой тип мышления помогает обучающимся критически относиться к любым утверждениям,
ничего не принимать на веру, без доказательств и быть открытыми к восприятию
новых точек зрения и знаний. Все это способствует развитию у учащихся
способности выявлять пробелы в своих знаниях, находить новые пути решения
задач, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности,
объективно оценивать свои способности и окружающих.

·     Использование перечисленных подходов
невозможно без применения информационно-коммуникативных технологий. Это
необходимый элемент современного образования, рекомендации по их использованию
закреплены во ФГОС.

·     Перечисленные подходы всегда реализуются с
использованием интерактивных техник, к числу которых относятся тренинги,
семинары и прочие формы, позволяющие учащимся не только «набить руку» в
осуществлении какой-либо деятельности, но и оценить меру своей компетентности.

Рекомендации по организации дифференцированного обучения школьников с
разными уровнями предметной подготовки

1.    
Проводить систематическую
диагностику освоения учебного материала, с целью своевременного выявления
пробелов в предметных знаниях и выявления лиц с разным уровнем подготовки;

2.      
Использовать
разноуровневые диагностические и тренировочные материалы (от простого – к
сложному), обеспечивая возможность постепенного роста всех категорий
школьников.

3.      
Проработать индивидуальные маршруты для учащихся с разным уровнем
подготовки (определить слабо проработанные школьниками темы и разделы,
предложить график ликвидации пробелов в знаниях учащихся, ознакомить родителей
учащихся с разработанным маршрутом).

4.      
По возможности проводить
индивидуальную консультационную работу с учащимися для обеспечения их лучшей
предметной и психологической подготовки к выполнению заданий ЕГЭ.

5.      
Использовать технологии
дифференциального группового обучения.

6.      
По возможности
использовать систему элективных курсов разного уровня сложности и
направленности.

Рекомендации ля учащихся

·     Обратить внимание на предстоящие в 2023 году
изменение модели КИМ ЕГЭ по биологии(https://fipi.ru/ege/perspektivnyye-modeli). Серьезно и вдумчиво ознакомится с
предлагаемыми ФИПИ изменениями структуры КИМ, содержания заданий, системой
проверяемых умений и навыков, способов действий.

·     Посмотреть примерные критерии оценивания и
требования к оцениванию развернутых ответов в демонстрационной версии КИМ на
официальном сайте Федерального института педагогических измерений (http://www.fipi.ru)

·     Внимательно читать текст заданий. Выделить
элементы, требующие ответа, и особенности рассматриваемой ситуации. В
развернутых ответах четко продумать последовательность, логику изложения
мыслей, систему аргументации. Не забывать о необходимости объяснений,
доказательств (там, где это необходимо по условию).

·     Учитывать, что при проверке выполненных
заданий части II экзаменационной работы эксперт руководствуется критериями
оценивания и сверяется с эталоном, где указаны необходимые элементы ответа и
правила начисления баллов. Это важный официальный документ, его использование
жестко регламентировано и обязательно для экспертов.

·     Осознавать, что при проверке развернутого
ответа эксперт не должен догадываться, о чем думал или, что подразумевал
экзаменуемый, выполняя задание. Помнить, что неполный, частичный элемент ответа
не может быть засчитан как полноценный. За правильный, но неполный элемент балл
не начисляется. Аргумент «это очевидно», экспертами во внимание не принимается.
Помнить, что отсутствие в ответе необходимых элементов, указанных в эталоне
ответа, не позволит эксперту выставить за выполнение задания максимальный балл.

·     Очень важно понимать, какие термины и
положения обязательно следует использовать в ответе, показав тем самым владение
ими. Например, невозможно пояснить решение задачи на матричные процессы, не
используя такие ключевые понятия, как комплементарность, генетический
код и тому подобные. Отсутствие в ответе этих важных понятий может повлечь
за собой снижение баллов.

·     При проверке экспертами развернутых ответов,
засчитывается только информация, значимая в контексте данного задания. Поэтому
следует задуматься о необходимости включении в ответ разного рода
дополнительной информации, вроде пространных исторических экскурсов. Ее наличие
не принесет дополнительных баллов, а содержащаяся там ошибка неминуемо приведет
к снижению оценки.

·     Учитывать, что приведение примеров не является
лишней информацией. Их использование может существенно помочь раскрыть ответ,
усилить доказательную базу.

·     Помнить, что арифметическая ошибка, допущенная
в ответе на ЕГЭ по биологии – это всё равно ошибка. Её наличие в решении задач
неминуемо приведет к снижению баллов.

·     Помнить, что для успешной сдачи экзамена
требуется понимать сущность и механизмы закономерностей, процессов, явлений
природы, так как многие задания требуют не простого воспроизведения заученного,
а использования знаний в новой ситуации, когда шаблоны могут и не работать.
Поэтому нельзя ограничиваться механическим заучиванием готовых алгоритмов, а
при решении биологических задач следует тщательно анализировать ход решения,
объясняя себе каждый его шаг.

·     Осознавать, что решение задачи по генетике
должно содержать полные схемы всех скрещиваний, включая типы гамет, генотипы и
фенотипы родителей и потомков, составленные с использованием генетической
символики, а также необходимые словесные объяснения и доказательства. Мы
рекомендуем обязательно приводить решетку Пеннета, а в задачах на кроссинговер
отмечать кроссоверные и некроссоверные гаметы, так как это позволит вам избежать
многих ошибок и послужит дополнительным (но не исчерпывающим) доказательством
ваших выводов.

·     Подготовку к экзамену, повторение материала
следует проводить не «по типам заданий», а по тематическому принципу, обращая
внимание на преемственность и взаимосвязь информации из разных разделов.

·     В ходе тренировки обязательно выполнять
задания письменно, не ограничиваясь их выполнением «в уме». Во-первых, только
при таком тренинге хорошо видны допущенные ошибки, неточности и двусмысленные
формулировки (которых не должно быть в качественном ответе). Во-вторых, это
позволяет достаточно точно рассчитать время на выполнение определенных типов заданий
и избежать цейтнота на экзамене.

·    
При выполнении тестовых заданий следует стараться обосновывать выбор ответа, не полагаясь на удачу.

·     При проработке разнообразной и сложной
информации, рекомендуется представлять ее максимально наглядным образом.
Хорошие результаты дает самостоятельное составление таблиц, схем, рисунков.

·     Как можно больше тренироваться: самостоятельно
выполнять задания, используя учебники, актуальные сборники заданий, открытую
часть банка заданий ФИПИ.

·     Следует учитывать, что школьные учебники по
многообразию живых организмов и биологии человека рассчитаны на учеников 6–8
классов и не содержат всех общебиологических знаний (из области биохимии и
цитологии, генетики, эмбриологии, экологии и теории эволюции). Соответственно,
многие вопросы по биологии растений, животных и человека излагаются в них
упрощенно или не изложены вообще. Поэтому при подготовке к экзамену необходимо
дополнять и переосмысливать излагаемый в них материал с позиций
общебиологических знаний. Помните: на экзамене ответ о бактериях, грибах,
растениях, животных и человеке должен соответствовать уровню знаний выпускника
средней школы, владеющего основами естественных наук, а не уровню шести- или
семиклассника.

·     Обращать пристальное внимание на изображение
биологических объектов в школьных учебниках, так как значительная часть заданий
КИМ ЕГЭ опирается именно на них.

·     Учитывать, что информация, полученная в
интернете, может не только помочь разобраться в какой-то теме, но и содержать
грубые ошибки. Поэтому лучше обращаться к надежным сетевым ресурсам, прежде
всего – к официальным (!) сайтам, посвященным ЕГЭ, например, к открытой части
базы заданий ФИПИ.

·     Рекомендуется использовать материалы
официальных видео-консультаций по подготовке к сдаче ЕГЭ, подготовленные
представителями ПК Санкт-Петербурга с учетом наиболее распространенных ошибок и
затруднений по самым сложным темам (https://www.spbcokoit.ru/gia/archive/bio). Знакомиться с видео-консультациями разработчиков КИМ ЕГЭ (https://fipi.ru).

·     Знакомиться с «Методическими рекомендациями
для выпускников по самостоятельной подготовке к ЕГЭ» (https://fipi.ru).

·     Знать, что всю письменную экзаменационную
работу после проверки и выставления баллов можно посмотреть на официальном
информационном портале государственной итоговой аттестации выпускников. Это
позволяет оперативно сверить цифры, записанные экзаменуемым в ответах на
задания части I, и цифры, распознанные компьютером, чтобы убедиться в
отсутствии технических ошибок. Внимательно изучив свои развернутые ответы на
задания части II, следует найти свои ошибки, неточности и недочеты, при необходимости
свериться с учебниками, спросить совета у учителя.

·     Если, критически просмотрев свою работу, вы
всё-таки уверены, что при проверке ответов должное количество баллов вам не
выставлено, то в течение двух рабочих дней после официального объявления
результатов можно подать в конфликтную комиссию заявление о несогласии с
выставленными баллами. Более подробную информацию можно посмотреть на
федеральном портале «Российское образование» http://www.edu.ru/abitur/act.56/index.php.

·     Сам факт подачи такого заявления не приводит
автоматически к повышению баллов. Подача заявления о несогласии с выставленными
баллами означает следующее: в части I работы апеллянта будет проведена
повторная сверка ответов экзаменуемого и результатов распознавания их
компьютером (для выявления возможных технических ошибок), а ответы части II
будут полностью перепроверены наиболее опытными специалистами на предмет полноты
их соответствия критериям оценивания и эталонам. Следует учитывать, что в
результате этих процедур баллы, начисленные за выполнение заданий, могут
остаться без изменений или могут быть пересмотрены как в сторону повышения, так
и в сторону понижения.

Как готовиться к ЕГЭ по биологии

Статья В.Ю. Ярославцева

1. Курс биологии — это огромное количество фактического материала. Определения, новые понятия, законы и взаимосвязи между явлениями… Как же готовиться к ЕГЭ по биологии?

Известно, что процесс обучения делится на четыре этапа:
• постановка цели,
• действия по ее достижению,
• контроль,
• завершение процесса.

Возьмем понятие «хроматида». Выучить новое понятие – значит легко оперировать им и отвечать на любые вопросы в ЕГЭ, с ним связанные. Это цель.

С действиями – уже сложнее.
Некоторые много раз повторяют само слово, зубрят определение, ничего не представляя, не визуализируя. Они попусту тратят время.

Другие ярко представляют хроматиды, задают много вопросов о том, как они выглядят, где располагаются. Они хотят увидеть образы, раскрывающие смысл понятия. Эта стратегия эффективна в связи с тем, что она визуальная. Ее надо развивать.

О контроле. Как ученик понимает, что он усвоил понятие? — Отвечает на устные вопросы, в любых заданиях и тестах применяет новое знание.

Как завершается процесс освоения понятия? В итоге понятие должно быть логично встроено в систему знаний ученика. В сознании выстраиваются связи нового понятия — с другими, уже известными.

Я показываю ученикам наиболее эффективные стратегии запоминания. Результат — целостная картина и твердое знание предмета.

2. Знаете ли вы, что лучше всего запоминается? Правильно — то, что имеет эмоциональную окраску.

Поэтому на занятиях я организую яркие мозговые штурмы, дискуссии, интересные ситуации. Я выбираю лучшие задачи и задания по биологии, конструирую собственные методики активизации ученика, создаю атмосферу глубокой системной тренировки знаний.
Более того, ученики эмоционально воспринимают то, что они создали сами. Лучше всего запоминаются те таблицы и схемы, которые ученик создал сам. Как же гордятся ученики своими материалами!
Если сложный теоретический материал не только прочитан дома, но и преобразован в таблицу, схему — к нему особое отношение. Такие знания являются понятными, близкими, так как задействована личность ученика.

3. В биологии есть свой язык, своя терминология. Чтобы успешно сдать экзамен, надо уметь говорить с использованием биологических понятий.

К сожалению, в школах мало говорят. А если ученик не говорит — значит, не понимает полностью. Будут сложности с любыми осмысленными ответами, особенно в части «С».

Просто решать тесты — это вообще не подготовка к ЕГЭ, а самообман. Мы ориентированы на самые высокие результаты, поэтому на занятиях учимся аргументировать свое мнение, давать развернутые ответы на вопросы.

4. Как правильно делать домашнее задание?

В моей практике был ученик, который делал уроки и одновременно смотрел футбольные матчи. Такой ученик неосознанно ставил себе цель: «готовиться к ЕГЭ по биологии у телевизора». Эту цель он и осуществлял — пробегал глазами текст, бросал взгляд в телевизор, одновременно мог и поговорить по телефону. Но он был уверен, что делает домашнее задание!
Как же он себя контролировал? — Да никак. «Текст идет к концу, значит, все хорошо». Он завершал процесс, когда заканчивался текст.

Результат был нулевым, потому что стратегия ошибочна.

Цель надо поставить иначе. Сделать ее ясной и детальной. Читать текст в отдельной комнате, где тихо. Более того, читать нужно при полной концентрации — другие источники звука могут быть помехой. После чтения текста по биологии надо отвечать на вопросы, выполнять задания по пособию, работать с компьютерными программами. В реальности учиться можно лучше и быстрее, используя все каналы восприятия информации — зрительный канал, слуховой, а также эмоции.

Читаем дальше: ЕГЭ по биологии. Советы репетитора и необходимая литература

С каждым годом эта форма выпускного экзамена

приобретает всё большее доверие школьников. Мои

учащиеся сдают единый государственный экзамен

(ЕГЭ) по биологии с 2002 года. Вначале испытывали

трудности: с чего начинать? Как готовить и

готовиться к экзамену? В настоящее время по

подготовке к ЕГЭ накоплен определённый опыт

работы, который может быть полезен учителям

биологии, начинающим эту работу впервые.

Для того, чтобы подготовиться и успешно сдать

этот экзамен, необходимо представлять уровень

требований, возможную его структуру и

особенности тестовых заданий.

Варианты заданий ЕГЭ по биологии прошлых лет

предполагают знания у выпускников базового и

повышенного уровня, требуемого для подготовки

абитуриентов, предусмотренных современным

образовательным стандартом и программами по

биологии, рекомендованными Министерством

образования РФ.

Аттестационная работа требует от выпускников

умения отождествлять биологические объекты и

явления, знать основные понятия и термины,

формулировки основополагающих теорий биологии,

проводить анализ и сравнение процессов и

явлений, и, самое главное, применять полученные

знания, чётко и ясно формулировать свои выводы и

ответы.

Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и

когда начинать подготовку к ЕГЭ? С самых первых

уроков биологии в 6 классе. В структуру урока

необходимо вводить тестовый материал

аналогичного содержания, который поможет

сформировать у учащихся вышеперечисленные

умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься

постоянно, из урока в урок. За один год подготовки

высоких результатов добиться невозможно. С

начала 11 класса необходимо переходить к

детальному повторению.

Учитель должен хорошо знать спецификацию

экзаменационной работы. Спецификация включает в

себя назначение и структуру экзаменационной

работы, распределение заданий экзаменационной

работы по частям, тематическим разделам (блокам),

видам деятельности и уровню сложности, систему

оценивания отдельных заданий и работы в целом,

условия проведения и проверки результатов

экзамена. На основе спецификации формируется

общий план экзаменационной работы, который

является основой содержания контрольно –

измерительных материалов (КИМов).

Необходимо изучить кодификатор элементов

содержания, в котором представлены вопросы,

которые выносятся на проверку основного

учебного содержания. Следует учитывать

изменения в кодификаторах, которые будут внесены

в текущем учебном году.

Так, в содержании экзаменационных работ 2007 года

были введены вопросы повышенного, профильного

уровня. Поэтому для подготовки к экзамену

следовало в первую очередь использовать

учебники общей биологии В.К. Шумного и Г.М.

Дымишца (М., “Просвещение”, 2006 г.), В.Б. Захарова,

И.Н. Пономарёвой. (М., “Дрофа” 2002-2006г.)

Особое внимание следует уделить вопросам

практического применения знаний. Например, блок

№3 “Организм и окружающая среда” дополнен

вопросами:

1. Меры профилактики распространения вирусных

   заболеваний.

2. Выявление источников мутагенов в окружающей

   среде (косвенно) и оценка возможных последствий

   на организм.

3. Наследственные болезни человека, их

   профилактика.

4. Селекция, её задачи и практическое значение.

и др.

Далее составляется примерный тематический

план повторения учебного материала (приложение

1). Очень хорошо, если в 11 классе будет выделен 1

час групповых занятий для подготовки к ЕГЭ.

Повторение материала следует проводить

тщательно. Его можно давать и блочно-модульно, и

детально.

При этом необходимо использовать

дифференцированный подход к обучению.

Обобщающее повторение рекомендуется проводить с

учетом возможностей и способностей каждого

учащегося. Вовремя устранить возникающие

пробелы в знаниях и определить объём поможет

мониторинг результатов обученности по основным

темам курса.

Для этого составляется диагностическая карта

на каждого обучающегося.

На уроках биологии в наиболее тщательной

отработке нуждаются знания и умения базового

уровня. Важно добиться, чтобы задания для

контроля результатов их усвоения выполнялись

всеми учащимися. С этой целью при организации

учебного процесса в курсе общей биологии старшей

школы особое внимание должно быть уделено

повторению и закреплению наиболее значительных

и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний

из основной школы о классификации органического

мира, его историческом развитии, особенностях

строения и жизнедеятельности организмов разных

царств живой природы, а также вопросов экологии,

онтогенеза, селекции, изучаемых на

заключительном этапе биологического

образования.

Необходимо обращать внимание на практическую

направленность курса.

Все таблицы, рисунки, схемы, должны быть

рассмотрены и изучены. КИМы интенсивно давать

следует к концу учебного года, а вначале

нарабатывать теоретический материал, приводить

знания в систему.

Практика показала, что блок №4 “Многообразие

организмов” требует совершенствования методики

подготовки. Учащиеся испытывают трудности в

систематике растений и животных, характеристике

типов и классов. По курсу “Человек” допускаются

ошибки в темах “Кровообращение”, “Органы

чувств”, “Высшая нервная деятельность”.

Слабо отвечают на вопросы практической

направленности, не могут работать по рисункам.

Необходимо обратить внимание на решение задач по

генетике, молекулярной биологии, эволюции,

экологии.

Руководством к действию может служить

методическое письмо Г.С. Калиновой “О

преподавании биологии в средней школе с учётом

результатов единого государственного экзамена

2005 года”.

Для подготовки к ЕГЭ используются

разнообразные методические пособия, но

приоритет следует отдать следующим:

1. Единый государственный экзамен: Биология:

   методика подготовки/Г.И. Лернер – М., Просвещение,

   ЭКСМО, 2005.

2. Лернер Г.И. Уроки биологии. Растения, бактерии,

   грибы, лишайники. 6 класс. Тесты, вопросы, задачи:

   Учебное пособие. – М.: ЭКСМО, 2005.

3. Лернер Г.И. Уроки биологии. Животные.7, 8 классы.

   Тесты, вопросы, задачи: Учебное пособие. М.:ЭКСМО,

   2005.

4. Лернер Г.И. Уроки биологии. Человек: анатомия,

   физиология гигиена. 8, 9 классы. Тесты, вопросы,

   задачи: Учебное пособие. – М.:ЭКСМО, 2005.

5. Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и

   задания. 10,11 классы. Учебное пособие. – М.: ЭКСМО,

   2005.

Предлагаемый в этих пособиях материал может

быть с успехом применён для контроля, изучения и

повторения школьного курса биологии. Постановка

вопросов в тестовых заданиях соответствует

таковой в КИМах.

Вышел в свет новый сборник ФИПИ “Единый

государственный экзамен 2007. Биология.

Учебно-тренировочные материалы для подготовки

учащихся” — “Интеллект-Центр”, 2007. Сборник

включает анализ результатов ЕГЭ 2006г. и

рекомендации выпускникам по подготовке к

экзамену 2007г. с учетом особенностей его

проведения в новом учебном году.

В пособии предложены тренировочные задания с

ответами, методическими рекомендациями и,

безусловно, оно будет интересно

старшеклассникам и учителям.

В начале 11 класса следует заранее выявить, кто

из учащихся уверенно выбирает ЕГЭ для

аттестации, и предложить им план систематической

самостоятельной подготовки к экзамену. Начинать

следует с анализа структуры экзаменационной

работы и выделения тех тем, которые в неё

включены. Затем необходимо подобрать учебные

материалы, которые позволят учащемуся

последовательно повторить сначала весь курс

общей биологии и только затем перейти к

повторению разделов из биологии растений,

животных и человека, т.к. в экзаменационной

работе они рассматриваются с общебиологической

точки зрения. Не следует начинать подготовку к

экзамену с вариантов экзаменационных работ, ибо

в них материал распределён в соответствии с

целями экзамена, т.е. вразнобой, а не в

соответствии со структурой и программой курса

школьной биологии. Именно поэтому следует

придерживаться обычного оглавления действующих

учебников и учебных пособий. В общем виде план

изучения материала соответствует следующему

содержанию:

1. Предмет и методы биологии.
2. Уровни организации живых систем.
3. Свойства биологических систем.
4. Клеточная теория. Клетка как биологическая

   система.

5. Вирусы – неклеточные формы.
6. Организм как биологическая система.

   Разнообразие организмов. Растения, животные,

   грибы, бактерии.

7. Организм человека.
8. Размножение и индивидуальное развитие

   организмов.

9. Закономерности наследственности и

   изменчивости.

10. Селекция.
11. Основные систематические категории.
12. Надорганизменные системы.
13. Эволюция органического мира.
14. Антропогенез.
15. Биология растений.
16. Биология животных.
17. Биология человека.
18. Выполнение тренировочных экзаменационных

    работ.

Желательно использовать текущий контроль в

форме мини-контрольных работ в тестовой форме,

проверяющих как знание так текущего материала,

так и пройденного ранее.

Рекомендую использовать при подготовке

учащихся к ЕГЭ новые формы работы с

дидактическими материалами: тренинги,

репетиционные экзамены, деловые игры “Сдаём

ЕГЭ” и другие, что активизирует их

познавательную деятельность.

При подготовке учащихся к экзамену стоит

попытаться сделать их соучастниками работы, для

чего можно порекомендовать следующий план

самостоятельной подготовки к ЕГЭ:

1. Познакомьтесь со структурой экзаменационной

   работы прошлых лет.

2. Проанализируйте материал, который в них входит,

   и наметьте последовательность его изучения.

3. Подумайте над тем, как можно наиболее экономно

   сгруппировать учебный материал для более

   эффективного его изучения.

4. Выберите не более трёх учебных пособий, по

   которым вы будете заниматься.

5. Определите наиболее простые и наиболее сложные

   разделы курса.

6. Работайте с курсом последовательно, обращая

   внимание на наиболее трудные разделы.

7. Работая с текстом, обязательно задумывайтесь

   над тем, о чём говорится в тексте.

8. Составьте самостоятельно вопросы к отдельным

   фрагментам текста.

9. Выбирая материал для тренировки, сравните его с

   образцами экзаменационных работ. Важно, чтобы

   эти работы расширяли содержание и позволяли

   глубже понять необходимый материал.

10. Сначала работайте с заданиями, позволяющими

    последовательно изучить курс, и только затем

    переходите к тренировочным тестам ЕГЭ.

11. Желательно проработать 10-15 вариантов

    экзаменационных работ прошлых лет.

Не следует забывать об информационной

поддержке учащихся. На стенде “Как готовиться к

ЕГЭ” в кабинете биологии я размещаю сменяемые

образцы ученических решений, задания с

развернутым ответом и их оценку с комментариями,

тексты тестов ЕГЭ по биологии с ответами, список

пособий, которыми учащиеся могут

воспользоваться при подготовке к ЕГЭ,

кодификатор заданий ЕГЭ по биологии и перечень

проверяемых заданиями ЕГЭ умений, а также

знакомлю учащихся с элементами спецификации

контрольно-измерительных материалов. На стенде

размещаются образцы бланков ЕГЭ, проводятся

консультации по их заполнению.

Полезно приучать выпускников к внимательному

чтению и неукоснительному выполнению

инструкций, использующихся в материалах ЕГЭ, к

четкому разборчивому письму.

Это поможет избежать ошибок в ходе выполнения

работы.

На уровне районных методических объединений

работу по подготовке к ЕГЭ можно организовать

следующим образом:

1. Тренировочные, диагностические, контрольные

   работы по текстам методического кабинета.

   (январь, март).

2. По анализам контрольных работ в школы

   направляются методические рекомендации.

3. Работа консультативных пунктов (ноябрь – май).

   Каждое ОУ даёт заявку на работу в этих пунктах. По

   заявкам распределяется консультанты. Это

   учителя с богатым опытом, высшей

   квалификационной категории, эксперты. Программа

   занятий определяется также по заявкам учителя.

   Обычно рассматриваются самые сложные темы

   курсов биологии.

4. Работа семинара, круглого стола. На них

   рассматриваются наиболее актуальные вопросы

   преподавания и содержания курса.

5. Проведение мастер-классов.

Все выше перечисленные методические приёмы

позволяют добиться хороших результатов

выполнения экзаменационных работ.

Приложение

1. сайт: www.fipi.ru
2. сайт: http://ege.edu.ru.
3. Единый государственный экзамен: Биология:

   Методика подготовки. / Г.И. Лернер – М.

   Просвещение, ЭКСМО, 2005.