Успешная социализация обусловлена тремя факторами егэ по обществознанию

Прочитайте текст и выполните задания 21—24.

Успешная социализация обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. Примером успешной социализации может служить группа школьных сверстников. Дети, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения; все остальные либо ведут себя так же, как они, или хотят этого.

Разумеется, социализация осуществляется не только под влиянием сверстников. Мы также учимся у своих родителей, учителей, начальников и т.д. Под их влиянием у нас формируются интеллектуальные, социальные и физические навыки, необходимые для исполнения наших социальных ролей. В какой-то мере они тоже учатся у нас — социализация не является односторонним процессом. Индивиды постоянно ищут компромисс с обществом. Поведение некоторых школьников расходится с образцами, установленными наиболее влиятельными учащимися. Хотя их дразнят за это, они отказываются изменить своё поведение. Сопротивление, протест, вызывающее поведение могут придать процессу социализации необычный характер. Поэтому результаты социализации детей не всегда соответствуют ожиданиям их родителей, учителей или сверстников.

Иногда можно такой процесс направить в противоположную сторону. Например, однажды группа студентов университета Сассекса, отличавшихся левыми взглядами, заявила, что считает целесообразным ввести на факультете общественных наук курс лекций по теории и практике революций. Вначале руководство факультета отвергло эту идею, но в дальнейшем было решено поддержать её. В этом случае предполагаемые объекты социализации (т.е. студенты) оказали влияние на агентов социализации (руководство факультета), убедив их в том, что именно необходимо изучать в период политических беспорядков 1968 г.

Тем не менее, социализация является исключительно мощной силой. Стремление к конформизму скорее правило, чем исключение. Это объясняется двумя причинами: ограниченными биологическими возможностями человекаи ограничениями, обусловленными культурой. Нетрудно понять, что мы имеем в виду, говоря об ограниченных биологических возможностях: человек не способен летать, не имея крыльев, и его нельзя этому научить. Поскольку же любая культура избирает лишь определённые образцы поведения из множества возможных, она тоже ограничивает социализацию, только частично используя биологические возможности человека.

(К. Смелзер)

21. Что такое социализация? Какие две стороны процесса социализации назвал автор?

22. Какие два ограничения социализации рассмотрел автор? Какие факторы, по его мнению, обуславливают успешную социализацию?

23.Как, по мнению автора, социализация связана с исполнением социальных ролей? На примере любых двух социальных ролей подростка покажите эту связь (сначала назовите роль, а затем приведите соответствующий пример).

24. Государство контролирует некоторые аспекты социализации индивидов. Используя текст, обществоведческие знания и факты общественной жизни, приведите три объяснения этого факта.

25. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социальная мобильность»? Привлекая знания обществоведческого курса, составьте два предложения: одно предложение, содержащее информацию о социальной мобильности, и одно предложение, раскрывающее особенности вертикальной социальной мобильности.

26. Назовите любые три разновидности социальных норм и проиллюстрируйте каждую из них примером.

27. Надежда отказалась помочь подруге в уходе за заболевшей матерью, сославшись на занятость учебой. При этом многие видели ее в эти дни в развлекательном клубе и на дискотеке. Друзья, обвинив Надежду в обмане и непорядочности, отказались от общения с ней. Какой социальный процесс отразился в этой ситуации? Укажите вид социальных норм, ставших его основой. Определите вид (тип) примененных социальных санкций.

28. Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Социальные нормы и их функции». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему. План должен содержать не менее трех пунктов, из которых два или более детализированы в подпунктах.

ОТВЕТЫ

1. нуклеарная	5.245	9. 234	13. 15	17. 135
2. 3	6. 12	10.25	14. 13	18. 124
3. 16	7. 125	11. 134	15. 125	19. 124
4. 145	8. 15	12. 12	16. 245	20. 983754
21. 1) ответ на первый вопрос: процесс усвоения индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; 2) ответ на второй вопрос: объекты и агенты социализации.
22.1) ответ на первый вопрос: биологические возможности человека и ограничения, обусловленные культурой; 2) ответ на второй вопрос: ожидания, изменение поведения, стремление к конформизму.
23.1) ответ на вопрос: в процессе социализации у индивида формируются интеллектуальные, социальные и физические навыки, необходимые для исполнения его социальных ролей; 2) социальные ролии соответствующие примеры, допустим: — ученик (например, первоклассник учится читать и писать, усваивает школьные требования дисциплины; всё это в дальнейшем поможет ему в обучении на разных уровнях общего и профессионального образования); — член семьи (например, родители учат ребёнка элементарным приёмам самообслуживания в быту; на этой основе в будущем увеличится участие ребёнка в выполнении работ по дому и ведении домашнего хозяйства). Могут быть названы другие социальные роли подростка, приведены иные примеры
24.1) государство заинтересовано в формировании гражданских ценностей, определённой политической культуры граждан; 2) государство заинтересовано в поддержании правопорядка и развитии правосознания граждан; 3) государство осуществляет определенные расходы на образование и культуру и заинтересовано в эффективном расходовании вложенных средств; 4) государство заинтересовано в нормальном функционировании рынка труда, потому что оно расставляет определенные приоритеты в развитии профессионального образования.
25.1) смысл понятия, например: «изменение индивидом или группой социальной позиции, места, занимаемого в социальной структуре общества»; (Может быть приведено иное, близкое по смыслу определение.) 2) одно предложение с информацией о каналах социальной мобильности, опирающейся на знания курса, например: «К каналам социальной мобильности относят образование, службу в армии, брак, духовную службу и др.»; 3) одно предложение, раскрывающее особенности вертикальной социальной мобильности, например: «Это такое изменение положения индивида, которое вызывает повышение или понижение его социального статуса».
26.1) названы три вида социальных норм, например: — нормы морали; — нормы права; — традиции и обычаи. 2) каждая из норм проиллюстрирована примером, допустим: — уважение к старшим, забота о младших, честность в отношениях с окружающими как проявления моральных норм: — примеры нормативно-правовых актов: Конституция РФ, федеральные законодательство (закон «Об образовании в РФ», законы субъектов РФ, указы Президента РФ); — примеры традиций и обычаев: праздник «последнего звонка» в школе, традиция «проводов зимы».
27. 1) дан ответ на первый вопрос: социальный контроль 2) указан вид социальных норм: моральные нормы 3) определен вид примененных санкций: негативные неформальные
28.1. Социальные нормы как регулятор общественных отношений. 2. Признаки социальных норм: а) возникают в процессе исторического развития; б) представляют собой определенный стандарт (образец, эталон) поведения; в) носят объективный характер; г) рассчитаны на многократное повторение; д) выстраиваются в определенной иерархии. 3. Функции социальных норм: а) культурно-историческая; б) социального контроля; в) воспитательная; г) регулятивная; д) стабилизирующая. 4. Виды социальных норм: а) табу, обычаи, традиции; б) моральные нормы; в) религиозные нормы; г) корпоративные нормы; д) правовые нормы. 5. Отклоняющееся поведение и социальные санкции.

Подготовка к ЕГЭ.
Социализация.
10-11 класс.
УМК любой.

Автор: учитель истории и обществознания ГБОУ 1501
г.Москва
Прощина Ю.В.

© Прощина Ю.В.

• Социализация – это продолжающийся всю жизнь процесс усвоения культурных норм и освоения социальных ролей.
• Социализация – это процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом культурных норм и социального опыта, необходимых для успешного функционирования в обществе.

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социализация»?

• Социализация — формирование жизненной позиции личности на основе усвоения социального опыта.
• Социализация — процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе.

1. Какой смысл обществоведы вкладывают в понятие «социализация»?

• Нужна человеку.

В ходе социализации индивид учится жить по правилам общества, учится общаться и взаимодействует с другими, осваивая социальные роли. Так индивид становится личностью.

• Нужна обществу.

Общество сохраняется, его стабильность обеспечивается усвоением новыми членами культурных норм, ценностей, моделей поведения.

2. Функции социализации. Кому и зачем она нужна?

• В ходе социализации у индивида формируются социальные качества и вырабатывается способность участвовать в социальной жизни. Интернализация – внешние правила становятся внутренними убеждениями.
• Этапы социализации индивида (по А.В.Петровскому): адаптация, индивидуализация, интеграция.

3. Как социализация влияет на индивида?

Этапы социализации индивида:

• дотрудовая ( детство,
• отрочество, юность)
• трудовая ( зрелость)
• послетрудовая (старость).

Этапы социализации по Колбергу:
Избежание наказания; Желание поощрения; Приспособление и желание одобрения; Осознание норм и ценностей общества; Осознание противоречий общества, формирование понятий о «плохом» и «хорошем»; Формирование собственных принципов и ценностей.

3. Как социализация влияет на индивида?

На каждом этапе социализации на индивида воздействуют агенты (люди) и институты (учреждения или социальные институты) социализации. Они могут действовать целенаправленно или стихийно. Например: семья, армия, церковь, трудовые коллективы, школа, выдающиеся люди, актеры, общественные деятели.

4. Агенты и институты социализации.

Первичная

.
Охватывает детство и юность. Агенты социализации связаны с индивидом личными отношениями. Передаются начальные представления о мире.

Вторичная

.
Охватывает зрелость, старость. Институты социализации – учреждения и институты общества. Передаются специальные знания и навыки, происходит включение человека в систему общественного разделения труда и выход из неё (пенсия или потеря трудоспособности).

5.Виды социализации.

Стихийная

.
Осуществляется постоянно в процессе общения, в ходе деятельности.

Целенаправленная

. Осуществляется специально, периодически.

5.Виды социализации.

В результате социализации формируется определенный тип личности.
По мнению ряда социологов, нет успешной или неуспешной социализации.
Одни люди более включены в общественные отношения, другие – менее. Одни чувствуют себя в обществе в безопасности, другие – испытывают чувство тревоги.
Примеры типов:
традиционный, реалистический, фрустрированный, гедонистический, идеалистический.

6.Результаты социализации.

Скорее всего, уместно говорить о трудностях на определенных этапах социализации.
В детстве эти трудности связаны, например, с запретом на многие действия, с невозможностью выразить свои чувства и стремления.
В юности – сложности с самореализацией, идеализация внешнего мира и разочарование в своих ожиданиях.
И многое другое на других этапах.
Огромное значение для социализации играют факторы социализации.

6.Результаты социализации.

• Политика государства
• Национальные традиции и обычаи
• Социальное окружение
• Генетические задатки
• Семья
• СМИ
• Образование
• Самовоспитание
• И др.

5.Факторы социализации – условия и обстоятельства, влияющие на процесс социализации .

• Подражание
• Образование
• Воспитание
• Личный опыт

5.Механизмы социализации .

Практическая часть.

Культура формирует личности членов общества, тем самым она в значительной степени регулирует их поведение. Клиффорд Гиртц называет культуру «системой регулирующих механизмов, включающей планы, рецепты, правила, инструкции… которые служат для управления поведением». Он считает, что без культуры люди были бы полностью дезориентированы: «Не обусловленное моделями культуры (системами значимых символов) поведение человека стало бы практически неуправляемым, оно сводилось бы к спонтанным бессмысленным поступкам и безудержным эмоциям, у человека практически не мог бы сформироваться опыт».
О том, насколько важна культура для функционирования индивида и общества, можно судить по поведению людей, не охваченных социализацией. Неконтролируемое, или инфантильное, поведение так называемых детей джунглей, которые оказались полностью лишёнными общения с людьми, свидетельствует о том, что без социализации люди не способны усвоить упорядоченный образ жизни, овладеть языком и научиться добывать средства к существованию…
Если культура регулирует поведение людей, можем ли мы зайти так далеко, чтобы назвать её репрессивной? Именно так считал Зигмунд Фрейд.
(Н. Смелзер)

Практическая часть.

Он исследовал конфликт между культурой (или «цивилизацией») и инстинктивным началом человеческой натуры. Часто культура действительно подавляет побуждения человека, главным образом, сексуальные и агрессивные. Но она не исключает их полностью. Она скорее определяет условия, при которых они удовлетворяются…
Но, учитывая важность влияния культуры на поведение людей, мы не должны вместе с тем преувеличивать её возможности. Способность культуры управлять человеческим поведением ограничена по многим причинам. Прежде всего, не беспредельны биологические возможности человеческого организма. Простых смертных нельзя научить перепрыгивать через высокие здания, даже если общество высоко ценит такие подвиги. Точно так же существует предел знаний, которые может усвоить человеческий мозг…
Факторы окружающей среды также ограничивают воздействие культуры. Например, засуха или извержения вулкана могут нарушить сложившийся способ земледелия. Факторы окружающей среды могут препятствовать формированию некоторых моделей культуры. Согласно обычаям людей, живущих в тропических джунглях с влажным климатом, не принято в течение длительного времени возделывать определённые участки земли, поскольку на них нельзя долго получать высокие урожаи зерновых.
(Н. Смелзер)

Практическая часть.

Задание 23. Какие три ре­зуль­та­та со­ци­а­ли­за­ции на­зва­ны в тексте? Ис­поль­зуя факты об­ще­ствен­ной жизни и лич­ный со­ци­аль­ный опыт, при­ве­ди­те при­мер того, какое со­ци­а­ли­зи­ру­ю­щее воз­дей­ствие не­об­хо­ди­мо для до­сти­же­ния каж­до­го из этих результатов. (демоверсия 2015 г).

Практическая часть.

Успешная социализация обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения и стремлением к конформизму. Примером успешной социализации может служить группа школьных сверстников. Дети, завоевавшие авторитет среди сверстников, устанавливают образцы поведения; все остальные либо ведут себя так же, как они, или хотят этого.
Разумеется, социализация осуществляется не только под влиянием сверстников. Мы также учимся у своих родителей, учителей, начальников и т.д. Под их влиянием у нас формируются интеллектуальные, социальные и физические навыки, необходимые для исполнения наших социальных ролей. В какой-то мере они тоже учатся у нас — социализация не является односторонним процессом. Индивиды постоянно ищут компромисс с обществом. Поведение некоторых школьников расходится с образцами, установленными наиболее влиятельными учащимися. Хотя их дразнят за это, они отказываются изменить своѐ поведение. Сопротивление, протест, вызывающее поведение могут придать процессу социализации необычныйхарактер. Поэтому результаты социализации детей не всегда соответствуют ожиданиям их родителей, учителей или сверстников.
Иногда можно такой процесс направить в противоположную сторону. Например, однажды группа студентов университета Сассекса, отличавшихся левыми взглядами, заявила, что считает целесообразным ввести на факультете общественных наук курс лекций по теории и практике революций. Вначале руководство факультета отвергло эту идею, но в дальнейшем было решено поддержать еѐ. В этом случае предполагаемые объекты социализации (т.е. студенты) оказали влияние на агентов социализации (руководство факультета), убедив их в том, что именно необходимо изучать в период политических беспорядков 1968 г.
Тем не менее, социализация является исключительно мощной силой. Стремление к конформизму скорее правило, чем исключение. Это объясняется двумя причинами: ограниченными биологическими возможностями человека и ограничениями, обусловленными культурой. Нетрудно понять, что мы имеем в виду, говоря об ограниченных биологических возможностях: человек не способен летать, не имея крыльев, и его нельзя этому научить. Поскольку же любая культура избирает лишь определѐнные образцы поведения из множества возможных, она тоже ограничивает социализацию, только частично используя биологические возможности человека. ( Н.Смелзер)

Практическая часть.

Задание 21. Что такое социализация? Какие две стороны процесса социализации назвал автор?
Задание 22. Какие два ограничения социализации рассмотрел автор? Какие факторы, по его мнению, обуславливают успешную социализацию?
Задание 23. Как, по мнению автора, социализация связана с исполнением социальных ролей? На примере любых двух социальных ролей подростка покажите эту связь (сначала назовите роль, а затем приведите соответствующий пример).
Ссылки и литература:

• https://spravochnick.ru/sociologiya/perehodnaya_ekonomika/etapy_socializacii_lichnosti
• http://fipi.ru/ege-i-gve-11/demoversii-specifikacii-kodifikatory
• Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. Москва: Проспект,2018
• http://www.rulit.me/books/sociologiya-uchebnik-read-468291-45.html

Социализации успешной концепция Н. Смелзера

Социализации  успешной  концепция —
 совокупность
теоретических положений, обоснованных выдающимся
американским социологом Нейлом Смелзером (род. в 1930 г.) по проблеме результативности
 процесса социализации личности.

Нейл Смелзер, опираясь на
разработки теоретиков  социализации, представил
многостороннюю характеристику процесса накопления индивидами социального опыта
и социальных установок, выделив значимое для социологического объяснения
социализации положение: социализация дает людям возможность взаимодействовать и
обеспечивает сохранение общества в ходе смены поколений (Смелзер, 1994). То
есть социализация имеет две цели: способствовать интеракции людей на основе
социальных ролей и обеспечить сохранение общества благодаря усвоению его новыми
членами сложившихся в нем убеждений и образцов поведения. Смелзер рассматривает
процесс социализации через призму его успешности.

Успешная социализация, как
отмечает Смелзер, обусловлена тремя факторами: ожиданиями, изменением поведения
и стремлением к конформизму. Люди почти не имеют врожденных моделей поведения,
но они наделены способностью их освоить. Культурные ценности от законов до
неписаных правил хорошего тона регулируют поступки и стремления людей. Каждое
общество ценит определенные личностные качества выше других, и дети осваивают
эти ценности благодаря социализации. Отсутствие единообразия в поведении
показывает, что по своей сущности социализация — двусторонний, разнонаправленный процесс формирования
неповторимой личности. Происходит взаимовлияние между биологическими факторами
и культурой, а также между теми, кто осуществляет социализацию и
социализируется. Резюмируя полемику социобиологических подходов к анализу
социализации, Смелзер поясняет, что биология действительно устанавливает общие
рамки для человеческого естества, но в этих пределах люди проявляют
исключительно высокую приспособляемость: они усваивают определенные образцы
поведения и создают социальные институты, регулирующие использование или преодоление
биологических факторов, а также позволяющие находить компромиссные решения этой
проблемы.

Смелзер подчеркивает, что
социализация является непрерывным процессом и никогда не кончается, но
существуют различия между социализацией детей и взрослых. Он выделяет
сложившиеся в социологии адаптивистский и развивающий подходы исследования
социализации. Сторонники адаптивистского подхода рассматривают социализацию как
ответ на кризис. Они обычно считают, что изменение процесса социализации во
взрослом возрасте объясняется тем, что переживания и кризисы в жизни взрослых и
детей различны. Жизнь взрослых рассматривается как ряд ожидаемых и неожиданных
кризисов, которые необходимо осмыслить и преодолеть. Разрешение одного кризиса
не всегда помогает выдержать следующий. Развивающий подход подразумевает, что
процесс социализации взрослых не исчерпывается преодолением одного кризиса и
переходом к другому. Сторонники этого подхода полагают, что кризисы создают
основу для дальнейшего роста, что в процессе социализации происходит постоянный
личностный рост.

Смелзер не ограничивается
пониманием социализации как развития личности по восходящей. Он определяет
такую важную ее характеристику, как ресоциализация, называя ресоциализацией
усвоение новых ценностей, ролей, навыков вместо прежних, недостаточно усвоенных
или устаревших. Агентами социализации, по Смелзеру, являются социальные
институты, отдельные люди и группы, которые способствуют социализации. Социализация
 никогда не может быть эффективна на сто
процентов. Успешная или неудачная социализация зависит от того, насколько
сработали все составляющие ее условия и факторы.

Лит.: Ковалева,
А. И., Луков, В. А. (1999) Социология молодежи: Теоретические вопросы. М. : Социум. 351с.;  Смелзер, Н. (1994) Социология: пер. с англ. / науч. ред.
издания на русск. яз. В. А. Ядов.  М. :
Феникс. 688 с. ;  Смелзер,  Н. (1992) Социология // Социол.
исследования.  № 4.  С. 79–91; Смелзер,  Н. (1993) Социализация: основные проблемы и
направления исследований // Социальная психология. Хрестоматия: учеб. пособие
для студентов вузов /  сост. Е. С.
Белинская, О. А. Тихомандрицкая.  М. :
Аспект Пресс. С. 322–349.