Устное собеседование подготовка к экзамену

Устное собеседование состоится уже совсем скоро. Экзамен довольно прост: не нужно заучивать никакие правила или исключения — лишь говорить. Однако для некоторых он становится настоящим испытанием: многие девятиклассники предпочли бы сдать пять письменных экзаменов, чем один устный. Именно поэтому мы собрали для вас все, что необходимо для гарантированного зачета.

Сдавать итоговое собеседование волнительно, ведь от этого зависит, допустят ли вас к основной части ОГЭ. Подготовиться к экзамену на максимум вы сможете на экспресс-курсе по итоговому собеседованию — 2023. За 3 урока вы разберете все задания устного ОГЭ, узнаете алгоритмы решения, которые сэкономят время на экзамене, и разберете основные грамматические и речевые ошибки. Приходите на занятия, чтобы получить заветный зачет!

Ловушки в задании 1

По опыту всех, кто уже прошел через устное собеседование, первое задание самое легкое, а второе — самое сложное. Они оба относятся к одному тексту, просто сперва его нужно прочитать вслух, а потом — пересказать. 

Нет ничего сложного в том, чтобы вслух прочитать небольшой текст. В этом задании оценивается интонация и темп: интонация должна совпадать с пунктуацией, а темп должен быть неторопливым. Читайте уверенно и спокойно, не забывайте делать паузы там, где стоят знаки препинания. 

‍Однако почти каждый из экзаменационных текстов содержит ловушки. Вот что нужно делать при подготовке к заданию 1, чтобы получить за него 2 балла.

Повторите римские цифры

Часто в текстах фигурируют века. Запомните основные: 

• 17 — XVII век 
• 18 — XVIII век 
• 19 — XIX век 
• 20 — XX век 
• 21 — XXI век

Освежите в памяти склонение числительных

Это считается одной из самых сложных тем русского языка. Вот лайфхак с курса MAXIMUM Education по подготовке к ОГЭ, который упростит вам жизнь:

Золотое правило склонения числительных: числительные от 200 до 900 склоняются как ноты. 200 = две ноты. Нет двух нот = нет двухсот! 

Числительные очень часто встречаются в текстах, причем записаны они цифрами. Ваша задача — прочитать их, правильно просклоняв.

Уделите внимание сложным словам

Пробегитесь глазами по тексту и прочитайте сложные слова по несколько раз. Делать это нужно только с трудными случаями, ведь простые слова вы спокойно прочитаете без тщательной подготовки.

Распределите время подготовки

Используйте время, отведенное на подготовку к чтению, для подготовки к пересказу. Начните сразу думать над тем, на какие абзацы разделен текст, каковы их основные идеи и что имеет смысл в первую очередь вынести на поле для заметок, когда наступит время подготовки к следующему заданию. Подчеркивайте ключевые слова!

Как справиться с заданием 2

Текст, который вы только что прочитали, как правило, состоит из 4 абзацев. Выносите в поле для заметок первые слова каждого абзаца и основную мысль. Для удобства заранее продумайте систему сокращения слов (Ч — человек, И — искусство) и символов (нарисовать сердечко быстрее, чем написать слово «любил»).

Помимо содержания текста, в голове нужно держать мысль: «Не забыть про цитату!» Она указана в тексте задания в КИМ.

В демоверсии 2023 года цитата предложена такая:

Можно начать или закончить пересказ цитатой — это проще всего. Если же самым логичным положением цитаты будет середина текста, обязательно обозначьте в поле для заметок большой и жирной звездочкой абзац, в который хотите вставить цитату. Тогда вы точно про нее не забудете. 

Для цитирования используйте прямую речь — это проще всего. Например:

С. П. Королев однажды сказал о Ю. А. Гагарине: «Он открыл людям Земли дорогу в неизвестный мир. Но только ли это? Думается, Гагарин сделал нечто большее — он дал людям веру в их собственные силы, в их возможности, дал силу идти увереннее, смелее…» Именно он отбирал кандидатов в первый отряд космонавтов, среди которых был Юрий Гагарин…

За пересказ можно получить максимум 5 баллов. Также за оценку речи в первых двух заданиях можно получить еще 4 балла, если нет грамматических, орфоэпических и речевых ошибок.

Лайфхаки для задания 3

Готовясь к этой части в течение года, сразу выберите задание, которое нравится вам больше всего и дается проще всего: описание, повествование или рассуждение. И в любом тренировочном варианте выбирайте его! Так вы сэкономите время и не будете лишний раз думать, что же выбрать. Если же тема на экзамене оказалась сложной и категорически вам не нравится, выбирайте описание фото.

Всегда начинайте монолог с вопросов самому себе. Допустим, вы получили такое задание:

Начинайте монолог с вопроса-ответа: «Что мы видим на этой фотографии? На ней изображены…» Затем задавайте вопросы по пунктам плана. Первый пункт — место и время праздника. Спросите вслух: «Где и когда проходит праздник?» — и сами на него ответьте. И так далее по всем пунктам плана.

Таким образом вы избежите неловких пауз и не будете долго формулировать мысль. Диалог всегда проще монолога, поэтому что мы ведем диалог с самими собой! 

В конце не забудьте сказать заранее выученную фразу-заключение, например: «Вот и все, что я могу сказать об этой фотографии».

За монолог можно получить максимум 3 балла. Помните, что вы должны сказать не менее 10 предложений. Причем неважно, какие они по структуре: простые или сложные. Лайфхак: загибайте пальцы после каждого законченного предложения. Как только все пальцы на обеих руках будут загнуты, 1 балл у вас в кармане!

Секрет успеха задания 4

Чтобы снять градус напряжения при разговоре с экзаменатором, представьте, что перед вами не учитель, а ваш друг или член семьи. 

Помните о том, что вам нужно просто говорить. Например, если вас спрашивают о пользе книг, не нужно отвечать односложно: «Не знаю, я не люблю читать». Необязательно отвечать на вопросы честно. Достаточно говорить банальные и общепринятые вещи, которые будет приятно услышать вашему собеседнику. Каждый ответ на вопрос должен состоять из 2–4 развернутых предложений. Ваши мысли должны быть подкреплены примерами-доказательствами. 

Лайфхак: чтобы интонации были живыми, а темп достаточным, улыбайтесь и жестикулируйте. Это придаст эмоциональности вашим ответам, а также снимет лишнее напряжение и уберет скованность.

За диалог можно получить 2 балла.‍ Отдельно оценивается правильность речи за выполнение заданий 3 и 4 — еще 4 балла.

Важно: если вы допустили ошибку, но сами же ее исправили, то она не будет считаться. В целом за монолог и диалог можно получить максимум 9 баллов, а за весь экзамен — 20.

Удачи на устном собеседовании!

Методика подготовки

к устному
собеседованию по русскому языку в 9 классе

Подготовила

учитель
русского языка

 и литературы

                                                                     
                                    Калюжная И.А.    

. 

 
          Устное собеседование по русскому языку введено
в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для
проверки навыков устной речи у школьников. Планируется, что прохождение
итогового собеседования в дальнейшем станет для выпускников девятых классов
допуском к государственной итоговой аттестации. 

         Итоговое собеседование по русскому языку 
направлено на проверку навыков спонтанной речи. Модель собеседования включает
следующие типы заданий: 
1) чтение текста вслух; 
2) пересказ текста с включением цитаты; 
3) монологическое высказывание по одной из выбранных тем; 
4) диалог с экзаменатором-собеседником. 
        Все тексты для чтения, которые были предложены участникам
собеседования, — это тексты о выдающихся людях России. На выполнение работы
каждому участнику лось около 15 минут. В процессе проведения собеседования велась
аудиозапись. 

    При
выполнении заданий учащийся должен показать степень владения всеми типами речи
(повествование, описание, рассуждение). Оценка выполнения заданий работы осуществлялась
экспертом непосредственно в процессе ответа по специально разработанным
критериям с учетом соблюдения норм современного русского литературного языка. Оценивалось итоговое собеседование
по системе «зачет»/«незачет». 

       Сейчас мы имеем перед собой
набор очень корректных заданий, к выполнению которых надо подготовить
выпускника основной школы.  По замыслу составителей, или на уровне дальнейшей
образовательной цели, такая работа должна / может обеспечить освоение учащимися
и педагогами-филологами основ коммуникативно-речевой компетенции.

       Трудности:

1. Отсутствие у учащихся опыта
системной и успешной профессиональной образовательной деятельности по
постановке названных коммуникативно-речевых действий (умений, навыков):

1)выразительно читать
нехудожественный
текст,                                                                    
2)пересказывать
его,                                                                                                   
         3)участвовать в различных по жанру диалогах (интервью и 
беседа),                                         4)создавать спонтанный устный
монолог на заданную тему в опоре на вспомогательные
вопросы,                                                                                                                                                    5)
достаточно долго выступать с этим монологом не пугаясь того, что реально он
может быть подготовлен только в виде отдельных набросков.

       Все названные речевые действия
жизненно необходимы, но опыта их освоения у учащихся недостаточно.

2. Мы имеем среднестатистического
молчащего ученика, который не всегда на вопрос педагога может ответить: «Да»,
«Нет», «Не знаю».

3. В учебной программе до сих пор нет
курса «Развитие речи», который рассматривается как составляющая курса «Русский
язык»

4. Школьные курсы риторики не были
введены в систему учебных школьных курсов в качестве обязательных. Эта
грамотность приобретается каждым индивидуально, даже от природы одаренный
красноречием человек должен знать и уметь применять законы создания текста.

5. Сейчас остро стоит вопрос поиска методик
и технологий обучения спонтанной или быстро (мало) подготовленной устной речи,
т.е. приобретения коммуникативно-речевых умений создания такой речи (таких
текстов), но нет ориентированных на школу технологий  психологической
поддержки говорящего в условиях предъявления (исполнения) этой речи.

      Методологически важным является
триединство психолингвистики, риторики и методики преподавания русского
языка, или психолингвистические подходы к решению методических проблем
речедеятельностного (риторизированного) речевого обучения в школе.

Пересказ – это один
из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы. Так или
иначе пересказ звучит на уроках истории, обществознания, химии, географии,
биологии, физики и, конечно, литературы. Мы осознанно или неосознанно
используем этот вид работы на своих уроках.

На конференциях,
вебинарах, посвященных итоговому собеседованию по русскому языку, не раз было
озвучено, что к итоговому собеседованию обучающегося должны готовить абсолютно
при изучении всех предметов, существующих в школе. Следить за правильностью
речи ученика, исправлять орфоэпические, грамматические, речевые ошибки, работать
над умениями находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, а
не механически зазубривать, грамотно воспроизводить прочитанное – вот чем может
помочь учитель любого предмета своему ученику.

Как же подготовить
обучающегося к успешному выполнению второго задания итогового собеседования по
русскому языку?

Первое, что должен
объяснить учитель-словесник девятикласснику, это то, что первое и второе
задание тесно связаны между собой.

Готовясь к выразительному
чтению текста (задание № 1) он должен:

1) вдумчиво прочитать
текст, мысленно прослеживая логику изложенных в нем событий (Если текст
содержит рассуждение, то постараться понять точку зрения автора, посмотреть на
проблему его глазами);

2) отметить главную
информацию (предложения, словосочетания) в каждом абзаце (это микротемы, их
нельзя упускать при пересказе, обычно, один абзац – одна микротема).
Целесообразным будет во время подготовки к выразительному чтению карандашом или
ручкой подчеркнуть главные предложения, словосочетания в каждом абзаце текста,
чтобы выделить их при выразительном чтении (это активизирует зрительную
память).

3) запомнить имена
собственные, термины, даты, которые могут присутствовать в тексте. (В
спецификации контрольных измерительных материалов есть рекомендуемый порядок проведения
итогового собеседования. Там, в пункте 5, рекомендуется
собеседнику-экзаменатору переключить ученика на новый вид работы – пересказ
текста. Объяснить, что ученик имеет право пользоваться записями, сделанными во
время подготовки к пересказу, а также дополнительной информацией, необходимой
для выполнения заданий 2. Рекомендовать ученику выписать на листочек те имена
собственные, термины, даты, с которыми он встретился в предложенном тексте
впервые, но они необходимы ему для передачи микротем.

Для того, чтобы учащийся
справился с заданием 2 более успешно, можно предложить ему следующее: если за
отведенное время запомнить даты, термины не представляется возможным, то лучше
информацию, в воспроизведении которой он не уверен, не включать в свой ответ. Пересказ
тогда будет менее подробным, но главное – не упустить микротемы.

4) Следующий этап –
выразительное чтение текста (задание 1). Школьнику нужно посоветовать, как
можно ярче представить все события или явления, описанные в тексте. Чем
эмоциональнее будут картинки, возникшие в его воображении во время чтения, тем
больше информации останется в памяти. 
Желание прочитать или услышать текст, предназначенный для пересказа, 
повторно – совершенно естественно. Ученые, которые изучают свойства памяти,
советуют ознакомиться с текстом для пересказа второй раз через 20-60 секунд
после первого прочтения (метод повторения И. А. Корсакова). Что и происходит во
время выразительного чтения.

Выразительно читая вслух
текст, ученик задействует как зрительную, так и слуховую память. Это хорошо,
так как все мы разные: у одних преобладает зрительная память, другим надо еще и
услышать, чтобы лучше запомнить.

5) Во время пересказа
ученик должен не бояться отклониться от авторской стилистики и лексического
набора слов и словосочетаний. Ведь главное в пересказе не  механическое
зазубривание, а понимание содержания текста, и, передавая его своими словами,
учащиеся демонстрируют это умение наилучшим образом.

Обязательно при
подготовке ко второму заданию итогового собеседования по русскому языку надо
основательно изучить тему «Цитирование».

Учащиеся должны знать,
что цитирование бывает частичным и полным. При использовании частичного
цитирования школьники должны понимать, что главное – сохранить смысловую
точность. Нельзя «выдергивать» слова из контекста. Убирать лишние слова,
сокращая цитату, можно, при условии, если это не исказит смысла высказывания.

Описание фотографии

    Для достижения успеха на этом
этапе можно предложить использовать методический алгоритм «Смысловые вопросы»:
используя эти вопросы в свободном порядке, ученик дает на них краткие ответы,
совокупность которых и составляет требуемый текст.

Смысл предложения строится так:  главные
члены отвечают на вопросы «кто?» и «что делает?» второстепенные члены отвечают
на вопросы «какой (предмет)?» — группа подлежащего  и на вопросы «где, когда,
почему, зачем (делает)?» – группа сказуемого.

       Микротема как линейная
последовательность предложений (предложения – это отдельные информативные
сообщения) строится так же:

      Основная (главная) информация —
это тема («кто?») + новая о теме информация (соответствует вопросу «что
делает?»). Новая информация развивает тему по законам типа речи, который в
микротеме использован.  Видим типологическое сходство с главными членами предложения. 
Второстепенная информация в описательной микротеме – это  ответы на
вопросы: «где и когда находится предмет?», «каков он?», «как он выглядит?». Это
описание. Вывод в описании – это ответ на вопрос: «почему этот предмет мне
нравится или вызывает иные чувства?»

     Второстепенная информация в
повествовательной микротеме –это ответы на вопросы: «где и когда находятся
главные действующие лица – герои повествования?», «каковы они (при знакомстве
читателя с ними)?», «что, как и почему они делают (в начале, в середине и в
конце (истории)?». Вывод в повествовании – это ответ на вопрос: «зачем мне
рассказана эта история? Каков ее нравственный смысл?» Снова видим
типологическое сходство с второстепенными членами предложения.

        Тематические направления для 2 и 3  части определены
следующие: музыка, музеи, театры, кинофильмы, путешествия, города,
увлечения и хобби. Я думаю, что данные темы соответствуют возрастным
особенностям детей данного периода. Но кругозор некоторых наших учащихся  может
позволить свободно не только беседовать, но и высказать свое мнение по
некоторым темам.  

Вопросы
для беседы (Карточка для учителя)

1.    
Какие музеи Вам больше нравятся:
исторические, художественные, научно-технические или естественнонаучные?

2.    
Как Вы считаете, должны ли школьники
посещать музеи? Почему?

3.    
Слышали ли Вы о виртуальных музеях? Какими
возможностями, на Ваш взгляд, они обладают?

При
рассмотрении данной фотографии мы понимаем, что на ней запечатлено
 культурно-образовательное событие, посвященное  знакомству с творчеством
известного художника. Поэтому, я думаю, участники этого мероприятия слушают
своего педагога сидя на полу, а не стоя, как это обычно бывает во время
экскурсий. Но все же задание относится  к тематическому блоку «Музей».
Поэтому ученику и дана небольшая инструкция, направленная на дополнения к
составленному монологу по фотографии.

Подготовку
к этому заданию я решила начать с тематических блоков.  На уроках развития
речи вместе с учащимися определили понятия: «музеи», «театры» и т.д.

Использовали  вот такие
карточки.

Толкование понятия	Музе́й (от греч. μουσεῖον — Дом Муз) — учреждение, занимающееся сбором, изучением, хранением и экспонированием предметов — памятников  истории, материальной и духовной культуры, а также просветительской и популяризаторской деятельностью. (Википедия, по словарю Ожегова)
Виды музеев	литературные музеи  –    исторические музеи – художественные – научно-технические — естественнонаучные — краеведческие – музеи искусства – музеи профессий и т.д.
Расскажите о своём посещении музея, которое запомнилось больше всего.
Вопросы: С какой целью люди посещают музеи? Что Вы знаете о виртуальных музеях?

Толкование понятия	Экску́рсия (от лат. excursio) — предприятия и т. п.; поездка, прогулка с образовательной, научной, спортивной или увеселительной целью. (Википедия, по словарю Ожегова)
Виды экскурсий	Экскурсии художественные, способствующие эстетическому развитию. · Экскурсии историко-художественные, построенные на выявлении отдельных моментов истории изобразительных искусств · Экскурсии исторические · Экскурсии бытовые · Экскурсии по современной культуре (охватывающие политические, социальные и экономические стороны жизни человека) · Экскурсии литературные · Экскурсии театрально-музыкальные · Экскурсии этнографические
Расскажите об экскурсии, которая запомнилась больше всего.
Вопросы: С какой целью люди ходят на экскурсии? Что Вы знаете о виртуальных экскурсиях?

Толкование понятия	Туристский поход – это короткое по продолжительности путешествие (в большинстве случаев от 1-2-х до 15-20 дней) с активными способами передвижения (пешком, на лыжах, на велосипеде, на гребных судах) по всему маршруту. (Википедия)
Виды походов	Туристские походы, согласно своей цели, подразделяются на походы рекреационные (учебно-рекреационные) и походы спортивные (учебно-спортивные).
Расскажите о походе, который запомнился больше всего.
Вопросы: С какой целью люди ходят в походы?

Толкование понятия	Теа́тр — зрелищный вид искусства, представляющий собой синтез различных искусств — литературы, музыки, хореографии, вокала, изобразительного искусства и других, и обладающий собственной спецификой (Википедия)
Виды театров	драматический; оперы и балета; кукольный; пантомима; мюзикл; оперетта; театр абсурда; моноспектакль; театр пародии; уличный театр.
Расскажите о походе в театр, который запомнился больше всего.
Вопросы: С какой целью люди ходят в театры?

Толкование понятия	Праздник 1. День торжества, установленный в честь или в память кого-че-го-н.  2. День или ряд дней, отмечаемых церковью в память религиозного события или святого. 3. Выходкой, нерабочий день. П. Нового года. 4. День радости и торжества по поводу чего-н. Семейный п:. 5. День игр,развлечений. Спортивный п. П. песни.
Виды праздников	Международные Государственные Школьные Личные Религиозные
Расскажите о празднике, который запомнился больше всего.
Вопросы: С какой целью люди устраивают праздники?

Левая колонка предварительно заполнена учителем, а
правую заполняют учащиеся.

Овладение монологической речью, как известно, вызывает
у многих учащихся определенные трудности. Для того, чтобы говорящий мог гладко
и связно строить свое высказывание, чтобы его рассказ  был достаточно
информативным  и логичным,  произносился без длительных пауз между
предложениями, ученик должен уметь правильно выражать свои мысли, уметь
логически правильно построить свое сообщение, выделить главное, сделать выводы
или заключения. Как подтверждает практика, не всем учащимся это под силу.
Поэтому на первых этапах работы над развитием и совершенствованием
монологической речи, можно рекомендовать использовать следующие речевые
клише: 

Я
думаю, что на данной фотографии запечатлена (изображена) экскурсия группы
учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно слушают экскурсовода, который
……….и ……….. На стеллажах ( …..),   под стеклом
представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии  ….,
и т.д. Я считаю, что это  …… музей (вид музея),  потому что……..

           
Я посещал ……. музеи (музей )……  Больше всего мне понравилось
(понравились)…., т.к. …..

Я думаю, что после такой  предварительной работы
 ученики будут чувствовать себя увереннее, а задание не покажется трудным
и сложным.

Далее
представлены несколько заданий аналогичного типа с целью развития и
совершенствования монологической речи школьников.

Подберите
синонимы к словам, включая

эмоционально-оценочные: 
друзья – товарищи, единомышленники, соратники, сподвижники;                                 
                                                                                                        мечта
– стремление, желание, выдумка, вымысел, фантазия, представление, воображение;

изучать –
исследовать, анализировать, подробно рассматривать;                                 путешествие
– путь, поход, странствие,
экспедиция;                                                                  
тайна – секрет,
загадка;                                                                                       
                      маршрут – план действий,
движения;                                                                                
планировать – задумывать, намечать,
составлять;                                                          
снаряжение – приспособление, обмундирование,
экипировка;                                                       смелость –
бесстрашие, решительность, сила душа,
неустрашимость;                                       сокровище – клад,
драгоценности, золото, драгоценные камни    и т.п.

Назовите
опорные слова и словосочетания, отражающие

 а) содержание
картины, её композиционный строй: давняя мечта, детвора, искатели
приключений, тяга к исследованиям, старая карта, поиски сокровищ, дальние
страны, невероятные приключения и необычные встречи, захватывающие
тайны, увлекательные и интересные события, тяготы и опасности дальних
странствий
и  т.п.

б) описание
героев: заядлые путешественники, искатели приключений, бесстрашные
первооткрыватели, романтики, совместное планирование, выбор маршрута, тщательная
подготовка (одежда, обувь, снаряжение) к путешествию и т.п.

в) определите
слова и словосочетания, передающие колорит фотографии: широкая
дорога, убегающая вдаль; дальний путь, яркий солнечный день, весёлая зелень
деревьев, симпатичные увлечённые лица мальчишек; маршрутная карта и т.п.

С помощью каких
слов и словосочетаний  вы можете выразить своё отношение к изображаемому?

Счастливое
детство, увлекательные странствия, ещё никем не
исследованные маршруты, новые и незабываемые впечатления, непоколебимая вера,
захватывающий  дух открытия нового мира, яркие эмоции  и т.п.

Или,
например:

Подберите
синонимы к словам, включая эмоционально-оценочные:

противники – нападающая
сторона, противная сторона, соперники;                                                                                  атаковать
– идти на приступ, обрушиться, идти на штурм, налететь;                                                                                
бдительный – зоркий, неусыпный, внимательный, недремлющий;                                                                                                
битва – сражение, схватка, столкновение;                                                                                              
                                             слава – известность, популярность,
знаменитость, признание;                                                                                           защищать
– оборонять, заслонять, спасать, отстаивать, отражать;                                                                     
напряжённость – драматичность, острота, накал;                                                                                                                 
победить – одержать победу, нанести поражение, разгромить и т.п.

Назовите
опорные слова и словосочетания, отражающие

 а) содержание
картины, её композиционный строй: яркая по накалу эмоций сцена спортивной
борьбы, даны крупным планом, атакующий удар, занимает всё пространство фотографии,
своеобразный приём как бы остановленного мгновения, на фоне буйной южной
природы, специальная площадка, разделённая сеткой, дух соперничества и дружбы и
т.п.                                                                                        
                                                  б) состояние спортсменов: физически
сильные люди, крепкое телосложение, напряжённые позы, сильные руки, высокие
прыжки, стремление направить мяч на сторону соперника и т.д.                                 
                                                                                                                          в)
определите слова и словосочетания, передающие колорит фотографии: залитая ярким
солнцем площадка, голубое  небо, лёгкие белые облака, все оттенки изумрудного и
бежевого цвета, ярко-красные  и тёмно-синие костюмы игроков и т.д.

Источники:

1.    
http://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/53577-prezentaciya-ustnoy-modeli-gia-po-russkomu-yazyku.html

2.    
 http://www.bolshoyvopros.ru/questions/2181108-chto-vhodit-v-ustnuju-chast-oge-po-russkomu-2017.html

3.    
 http://www.fipi.ru/about/news/rosobrnadzor-provel-obsuzhdenie-rezultatov-pilotnoy-aprobacii-podhodov-k-provedeniyu-ustnoy-chasti

4.    
Подготовка
к заданию 1 устного экзамена по русскому языку (чтение текста)

5.    
Выполняя
любой вариант задания № 1 «Чтение текста»,  ученик должен знать, что перед
ним всегда будет текст рассуждения-объяснения. В тексте всегда объясняется
такая  мысль: названный в тексте человек знаменит, а для доказательства
этой мысли приведены 3 постоянных аргумента. Во-первых,  его
профессиональные достижения велики, во-вторых, говорится о чертах его характера
или приводятся факты из биографии, в-третьих,  его помнят потомки.

6.    
Приведём
один из вариантов таких заданий и коротко покажем, как его можно успешно
выполнить.. 

7.     Текст

8.    
Работая
над заданием № 1, ученик за две минуты  подготовки успевает

9.    
сделать
набросок его логической схемы. Приведём примерный вид этого наброска. 

10. Николай Иванович Пирогов – 11. знаменитый человек, врач, отец русской хирургии
12. так как  его профессиональные достижения велики  и значимы 13. аргумент 1-й	14. так как он был не только хорошим врачом, он любил людей 15. аргумент 2-й	16. поэтому     его помнят потомки. 17. аргумент 3-й
18. труды по анатомии  19. «лечебное питание» /морковка и рыбий жир/ 20. военные медсёстры 21. гипсовая повязка 22. эфирный наркоз 23. атлас, по которому легко делать  операции на артерию	24. «чудесный доктор» 25. творил «чудеса» 26. не только его высокая одарённость, но и любовь к людям.	27. наставник 28. книги 29. современные студенты-медики

30.
Обращаем
внимание на то, что сохранены типичные аргументы, постоянные для текстов о
знаменитых людях.  Остальное, конкретное содержание оформлено в виде
набросков (очень важны существительные). Набросок  надо сделать при
подготовке к чтению, а потом использовать при подготовке к
пересказу.   

31.
Если
девятиклассник будет научен составлять в процессе подготовки такие схемы, то
ему при чтении легче будет интонировать текст, делать уместные, осмысленные
паузы, расставлять логические ударения. Составление схемы помогает быстро и
целенаправленно  понять текст, и  тогда ученику легче читать 
трудные слова, например, косвенные формы числительных.

32.
Подготовка
к заданию 2 устного экзамена по русскому языку (пересказ)

33. Пересказ текста.

34.
Выполняя 
задание № 2 «Пересказ текста», в составленную ранее логическую
схему, в которой уже  присутствуют все опорные слова текста,
 для связного пересказа надо ввести глаголы.

35.
 

54.
 

55.
Ученикам
при пересказе их трудно придумывать, но их наличие в пересказе, во-первых,
 делает его связным и, во-вторых, «освобождает» ученика от жесткого
копирования  исходного текста. По смыслу эти глаголы вторичны: они
выполняют связочную роль в тексте. Желательно даже копить их на тренингах, в
период подготовки к Итоговому собеседованию.

56.
Использование
логической схемы позволяет в пересказе сохранить все микротемы текста и
гарантирует выполнение всех оценочных критериев.   

57.
Особое
внимание в  пособии уделено  работе с высказыванием, которое надо
уместно и точно разместить в воспроизводимом тексте.

58.
Подготовка
к заданию 3 устного экзамена по русскому языку (монолог)

59.
Они
построены на такой идее: поскольку монологическое высказывание должно быть
цельным по смыслу, связным и логичным в представлении материала, то создание
такого текста должно опираться не на интуицию, а на знание законов
текста. Они диктуются тем типом речи, в рамках которого создается
текст (ученик выбирает этот тип речи). При создании описательных или
повествовательных монологов авторы Рекомендаций «Готовимся к Итоговому
собеседованию по русскому языку за курс основной школы» настоятельно советуют
опираться на его логическую и композиционную схемы, соотнося с ними
вспомогательные вопросы. При работе с текстом-рассуждением надо заполнять
модель этой схемы доводами, материал для которых содержится во вспомогательных
вопросах.

60.
Предлагаются
конкретные рекомендации к выполнению отдельных вариантов этих заданий, в
частности алгоритмы создания короткого устного описательного и повествовательного монологических
высказываний на основе их логической и композиционной схем.

61.
В
методических рекомендациях к созданию и исполнению короткого монологического
высказывания-рассуждения предложены 2 алгоритма одноминутной
подготовки к представлению монологического высказывания-рассуждения:

62.
алгоритм
целостного восприятия содержания задания (работа с тематическими словами
будущего высказывания) и

63.
алгоритмы
составления логической схемы короткого рассуждения на основе понимания
совокупности вопросов в задании № 3, тема 3.

64.
Представим
возможный вариант выполнения задания № 3, тема 2.

65.
В
пояснениях к термину «повествование» авторы пособия обращают внимание на такие
особенности этого типа речи, которые пока на уроках развития речи остаются «в
тени».

66.
1)
Повествовательный художественный текст рассказывает по порядку об активных или
не очень активных действиях двух героев (действующих лиц),
находящихся в нравственном конфликте. Без него не
строится сюжет и не бывает нужной кульминации.

67.
В
научно-популярных и научно-учебных текстах присутствует нравственно-познавательный подтекст:
это истории открытий, рассказы об исторических событиях и знаменитых людях и
др. Все эти повествования основаны на преодолении конфликта талантливого
человека и неблагоприятной ситуации.

68.
В
сфере разговорной речи повествование используется в анекдотах, в воспоминаниях
о летнем отдыхе или о ярких личных событиях. На Итоговом собеседовании ученики
9 класса должны создавать (научно)-учебное повествование с
элементами разговорного стиля, так как повествование строится
на основе жизненного опыта. Можно попытаться обозначить конфликт, важный
в познавательном отношении, иначе сочинять такой
повествовательный текст трудно, он становится опасно близким к сухому протоколу
или к описанию действий. А несоблюдение типа речи – это невыполнение
коммуникативной задачи.

69.
2)
Авторы пособия обращают внимание на тот факт, что очень часто в формулировке
темы будущего повествования есть (или подразумеваются) оценочные слова:

70.
интересный (человек,
день, урок, поездка, профессия),

71.
запомнилось
больше всего (урок, школьная отметка, поездка, выходной день),

72.
любимый,
лучший (друг,
домашний питомец, книга, телепередача, игра в детстве).

73.
 Если
понять эти формулировки как темы, которые надо развить, то нужно, рассуждая,
объяснять эти оценочные слова! Однако если смотреть на эти
формулировки как на возможный вывод, а не на тему, то повествование
изобрести (выстроить) можно.

74.
3) Для
создания повествовательного высказывания, т.е. для изобретения содержания и его
линейного расположения текстового материала, будут полезны логическая и
композиционная схемы повествовательного текста. При этом потребуются хорошая
фантазия, а также большие усилия, чтобы ее умело применить. Опора на
единство логической и композиционной схем в процессе создания короткого
повествовательного высказывания помогут сделать хорошее высказывание.

75.
 

82.
Теперь
пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

83.
Алгоритм
составления монолога на устном экзамене

84.
 Теперь
пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

85.
 —
Используем 1 минуту на подготовку: изобретаем логические основы нашего
монологического текста.

86.
 А) Изобретаем
свойства героя или героев нашего монолога, которые будут в нем уместны.

87.
 2
героя = 2 главных действующих лица. В нашем тексте это 2 одноклассника, один из
которых (Алеша) плохо ориентируется в лесу, а другой (рассказчик) хочет его
этому научить на практике. Друзья учатся в 8 классе, физически развитые,
крепкие. Алеша доверчив, а рассказчик захотел немного схитрить [основа
конфликта между героями]. Время прогулки – жаркий летний день.

88.
Б) Изобретаем
те события, которые вписываются в наши логическую и композиционную схемы,
обусловлены свойствами героев и соответствуют задуманному конфликту.

89.
Сначала всё шло
хорошо, я (рассказчик) договорился с Алешей о том, что я спрячусь за кустом к
северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно кустом.

90.
Однако потом я (рассказчик)
спрятался за другими кустами так, что Алеша потерял меня из виду….

91.
В
конце я
(рассказчик), видя, что Алеша не справляется с заданием, пришел ему на помощь и
понял…

92.
Прогулка
запомнилась, так как оба героя поняли….

93.
Общение
с природой дает человеку свободу, но…

94.
В)
Представим возможный полный вариант повествования в том виде, в котором оно
может быть представлено (исполнено) на экзамене в течение 3-х минут.

95.
 2
одноклассника: я и мой друг Алеша — в жаркий летний день решили погулять по
лесопарку, но не просто поглазеть по сторонам, а сделать прогулку полезной,
запоминающейся [см. коммуникативную задачу].

96.
Алеша
как-то сказал мне, что он плохо ориентируется в лесу, и я предложил ему
поучиться этому на практике. Я знал, что Алеша доверчив и захотел
немного схитрить [основа возможного конфликта].

97.
Сначала всё шло
хорошо. Мы в прекрасном настроении шли по лесопарку, любуясь прекрасными
соснами, цветами на полянах, мы даже нашли несколько кустиков спелой земляники.
А потом вспомнили о главной цели нашей прогулки [закончилась
первая треть текста: знакомство с героями и ситуацией + завязка].

98.
Я
показал, как без компаса ориентироваться в лесу по сторонам света, и
договорился с Алешей о том, что он не надолго закроет глаза, а я спрячусь за
кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно [1-е
действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии
с намеченными свойствами героев текста].

99.
Алеша
доверчиво закрыл глаза, а я решил спрятаться за другими кустами, чтобы Алеша
искал меня подольше [2-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие
действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

100.                    
Я
не предполагал, насколько растеряется и испугается мой товарищ. Алеша метался
от куста к кусту, в панике забыв все мои советы. Я проклинал мое «хитрое»
решение [3-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии
с намеченными свойствами героев текста. В связи с краткостью текста и
ограниченностью времени на выступление 3-е действие дано в сжатом виде].

101.                    
Я
пришел ему на помощь [кульминация] и понял, что учить чему-либо надо не так,
как попробовал я [развязка. Конфликт преодолен. Закончилась последняя треть
повествования].

102.                    
Прогулка
запомнилась, так как мы оба поняли, что настоящие друзья не должны хитрить друг
перед другом, что это нечестно [авторская оценка, оформляющая
нравственно-познавательную проблему текста. Предложение соответствует 3-му
вопросу в задании].

103.                    
Общение
с природой дает человеку свободу, но не безграничную [общий вывод в
соответствии с 4-м вопросом в задании].

104.                    
Первое
полезное пояснение. Вы видите, что текст по объему гораздо
длиннее описания. Это неизбежно, поэтому развитие действия (2-ю часть
монологического высказывания) надо научить делать в сжатом
виде, но не в противоречии с заданными свойствами действующих лиц.

105.                    
Еще
одно полезное пояснение. Самое трудное – это придумать
необходимые свойства героев – они должны быть различны и противопоставлены друг
другу — и сочинить завязку, которую возможно привести к развязке в коротком
тексте.

106.                    
Третье
полезное пояснение. Изобретая возможный конфликт, надо обязательно
показать в повествовании, как изначальные негативные намерения или
отрицательные эмоции одного из героев повествования преодолеваются в рамках
развития действия. Они не оправдались, герой (рассказчик) ведет себя совсем не
так, как рассчитывал, и испытывает от этого сильные эмоции, приводящие его к
нужным выводам (на них автор строит нравственно-познавательный вывод в
повествовании).

107.                    
Четвертое
полезное пояснение. Если не соблюдать наших рекомендаций, повествование
«не клеится», более того, оно превращается в описание или
рассуждение-объяснение на тему «Почему мне понравилась прогулка», а это не
являлось нашей коммуникативной задачей. Ученик может получить 0 баллов по этой
причине. 

108.                    
Подготовка
к заданию 4 устного экзамена по русскому языку (диалог)

109.                    
Предложен
единый алгоритм действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге. Этот
ответ должен быть рассуждением-объяснением в любом случае: и когда диалог
продолжает описательный или повествовательный монолог, и когда он является
продолжением монолога-рассуждения.

110.                    
Представим
возможный вариант выполнения задания № 4. Диалог
продолжает описательный монолог.

111.                    
1) Читаем
задание. (На тренингах именно так! На экзамене будем слушать и
слышать!)

112.                    
—
Какие качества характера необходимы, чтобы победить?

113.                    
—
Что значит уметь проигрывать?

114.                    
—
Каким видом спорта Вы занимаетесь? (Какой вид спорта у Вас любимый и почему?)

115.                    
 2) Работаем
по единому алгоритму действий ученика при ответе на каждый вопрос.

116.                    
Покажем
работу с первым вопросом: Какие качества характера необходимы,
чтобы победить?

117.                    
Шаг
1. Внимательно слушаем
и слышим.

118.                    
Прочитали/выслушали
и постарались понять, о чём в вопросе идет речь. Нашли тему.

119.                    
Шаг
2. Быстро выделяем
и запоминаем основные тематические слова (2 или 3 существительных).
Настраиваемся на составление их определения.

120.                    
Основные
тематические слова: «человек» и «победа».

121.                    
Шаг
3. Поскольку
ответ на любой вопрос должен быть рассуждением-объяснением, то сначала надо
сформулировать основную мысль. Доля этого повторяем заданный
вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов. Получаем основную
мысль нашего рассуждения-объяснения.

122.                    
 Чтобы
победить, нужны многие качества характера.

123.                    
Шаг
4. Формулируем аргументы,
объясняющие полученную ОМ. Откуда их можно взять? Ученик делает
короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами
к основной мысли.

124.                    
Победа
– это результат длительных, целенаправленных усилий человека, а также это
потребность улучшить достигнутый результат.

125.                    
Необходимые
для победы качества характера: упорство в достижении намеченного результата.
Умение так организовать своё время, чтобы все эти усилия были разумными, а не
чрезмерными.

126.                    
Отвечая
на вопрос, ученик соединяет два определения связкой поэтому —
получается связный ответ объемом 3 фразы.

127.                    
Работа
с другими вопросами идет аналогично. В результате весь объем реплик в диалоге
составит примерно десять фраз.

128.                    

---

129.                    
Представлены
только общие основания предлагаемых технологий подготовки учеников 9-го класса
к Итоговому собеседованию. Целостное впечатление и подробные сведения можно
получить, читая предлагаемые на сайте «Могу писать» Методические рекомендации
«Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы»
(авторы-составители: Д.И. Архарова и М.А. Балюнова), а также посещая их
вебинары по этой теме в первом полугодии 2018-19 учебного года.

130.                    
Смотрите
также:

131.                    
Вебинарный курс для преподавателей «Подготовка учащихся к
устному экзамену по русскому языку» Архарова Д.И. и Балюнова М.А. 

132.                    
Фишман Ю.П. Большой комплект для подготовки к устному экзамену
по русскому языку

133.                    
Архарова Д.И. Готовимся к ОГЭ по русскому языку

134.                    
 

135.                    
 

Памятка

«Как подготовить к итоговое собеседованию  по русскому языку»

Итоговое собеседование по русскому языку – экзамен новый, вызывающий самые разнообразные оценки у учителей, учеников и родителей. Главный вопрос: как полюбить этот экзамен? Другими словами, как вызвать интерес со стороны учителей, учеников, родителей к выполнению предлагаемых заданий? На первый взгляд вопросы устного экзамена по русскому кажутся лёгкими, не требующими особой подготовки. Когда эти задания начинает выполнять учитель-филолог, он использует свои навыки  владения родной речью. Но не все дети обладают такими навыками владеют. А учитель не может объяснить, почему он составляет текст так, а не иначе. И тогда мы снова возвращаемся к вопросу: как вызвать в себе интерес к Итоговому собеседованию? Ведь без этого интереса обучение будет невозможным. 

Среди оценочных критериев к заданию 3 есть такой: учёт речевой ситуации. Мы считаем, что сейчас надо создать эту ситуацию интереса к Итоговому собеседованию. Как это сделать? Лозунги не помогут, надо предлагать методики, технологии, алгоритмы обучения. Мы предлагаем систему алгоритмов, полезных при обучении устной речи. Центральное место в технологии занимает решение такой проблемы: как научить ученика  сделать пересказ текста за 1-2 минуты подготовки, сочинить трёхминутный монолог по предложенному проблемному вопросу.

На устном экзамене по русскому языку в 9 классе информационный обмен с собеседником-экзаменатором происходит в условиях ограниченного времени, т.е. в условиях, приближенных к реальному речевому общению и потому требующих оперативной ориентации в тексте каждого задания и быстрой реакции на слова собеседника при участии в диалоге. Все предлагаемые в пособии рекомендации учитывают это условие в первую очередь – и в алгоритмах для подготовки к ответу, и в рекомендациях по исполнению (представлению) результатов подготовки.

Единая методическая основа всех наших рекомендаций такова: каждое из заданий Итогового собеседования выполняется хорошо, если в течение подготовки к ответу ученик понимает логические основы «чужого» или создаваемого им текста. 

Наши методики (алгоритмы) апробировались в течение прошлого учебного года и дали хорошие результаты.

Подготовка к заданию 1 устного экзамена по русскому языку (чтение текста)

Выполняя любой вариант задания № 1 «Чтение текста»,  ученик должен знать, что перед ним всегда будет текст рассуждения-объяснения. В тексте всегда объясняется такая  мысль: названный в тексте человек знаменит, а для доказательства этой мысли приведены 3 постоянных аргумента. Во-первых,  его профессиональные достижения велики, во-вторых, говорится о чертах его характера или приводятся факты из биографии, в-третьих,  его помнят потомки.

Приведём один из вариантов таких заданий и коротко покажем, как его можно успешно выполнить.. 

Текст

Работая над заданием № 1, ученик за две минуты  подготовки успевает  сделать набросок его логической схемы. Приведём примерный вид этого наброска. 

Николай Иванович Пирогов – знаменитый человек, врач, отец русской хирургии
так как  его профессиональные достижения велики  и значимы аргумент 1-й	так как он был не только хорошим врачом, он любил людей аргумент 2-й	поэтому     его помнят потомки. аргумент 3-й
труды по анатомии  «лечебное питание» /морковка и рыбий жир/ военные медсёстры гипсовая повязка эфирный наркоз атлас, по которому легко делать  операции на артерию	«чудесный доктор» творил «чудеса» не только его высокая одарённость, но и любовь к людям.	наставник книги современные студенты-медики

Обращаем внимание на то, что сохранены типичные аргументы, постоянные для текстов о знаменитых людях.  Остальное, конкретное содержание оформлено в виде набросков (очень важны существительные). Набросок  надо сделать при подготовке к чтению, а потом использовать при подготовке к пересказу.   

Если девятиклассник будет научен составлять в процессе подготовки такие схемы, то ему при чтении легче будет интонировать текст, делать уместные, осмысленные паузы, расставлять логические ударения. Составление схемы помогает быстро и целенаправленно  понять текст, и  тогда ученику легче читать  трудные слова, например, косвенные формы числительных.

Подготовка к заданию 2 устного экзамена по русскому языку (пересказ)

Пересказ текста.

Выполняя  задание № 2 «Пересказ текста», в составленную ранее логическую схему, в которой уже  присутствуют все опорные слова текста,  для связного пересказа надо ввести глаголы.

Николай Иванович Пирогов – знаменитый человек, врач, отец русской хирургии
так как  его профессиональные достижения велики  и значимы аргумент 1-й	так как он был не только хорошим врачом, он любил людей  аргумент 2-й	поэтому     его помнят потомки. аргумент 3-й
Написал труды по анатомии. Составил атлас, помогающий легко делать операции. Изобрел эфирный наркоз. Изобрел гипсовую повязку. По его инициативе на фронте появились военные медсёстры. Убедил в необходимости «лечебного питания».	Его называли «чудесным доктором»,  он творил «чудеса». Его отличала не только  высокая одарённость, но и любовь к людям.	Он был наставником не только для современников, но и для нынешних студентов-медиков. По его книгам учатся студенты-медики во всем мире.

Ученикам при пересказе их трудно придумывать, но их наличие в пересказе, во-первых,  делает его связным и, во-вторых, «освобождает» ученика от жесткого копирования  исходного текста. По смыслу эти глаголы вторичны: они выполняют связочную роль в тексте. Желательно даже копить их на тренингах, в период подготовки к Итоговому собеседованию.

Использование логической схемы позволяет в пересказе сохранить все микротемы текста и гарантирует выполнение всех оценочных критериев.   

Особое внимание в  пособии уделено  работе с высказыванием, которое надо уместно и точно разместить в воспроизводимом тексте.

Подготовка к заданию 3 устного экзамена по русскому языку (монолог)

Они построены на такой идее: поскольку монологическое высказывание должно быть цельным по смыслу, связным и логичным в представлении материала, то создание такого текста должно опираться не на интуицию, а на знание законов текста. Они диктуются тем типом речи, в рамках которого создается текст (ученик выбирает этот тип речи). При создании описательных или повествовательных монологов авторы Рекомендаций «Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы» настоятельно советуют опираться на его логическую и композиционную схемы, соотнося с ними вспомогательные вопросы. При работе с текстом-рассуждением надо заполнять модель этой схемы доводами, материал для которых содержится во вспомогательных вопросах.

Предлагаются конкретные рекомендации к выполнению отдельных вариантов этих заданий, в частности алгоритмы создания короткого устного описательного и повествовательного монологических высказываний на основе их логической и композиционной схем.

В методических рекомендациях к созданию и исполнению короткого монологического высказывания-рассуждения предложены 2 алгоритма одноминутной подготовки к представлению монологического высказывания-рассуждения:

• алгоритм целостного восприятия содержания задания (работа с тематическими словами будущего высказывания) и
• алгоритмы составления логической схемы короткого рассуждения на основе понимания совокупности вопросов в задании № 3, тема 3.

Представим возможный вариант выполнения задания № 3, тема 2.

В пояснениях к термину «повествование» авторы пособия обращают внимание на такие особенности этого типа речи, которые пока на уроках развития речи остаются «в тени».

1) Повествовательный художественный текст рассказывает по порядку об активных или не очень активных действиях двух героев (действующих лиц), находящихся в нравственном конфликте. Без него не строится сюжет и не бывает нужной кульминации.

В научно-популярных и научно-учебных текстах присутствует нравственно-познавательный подтекст: это истории открытий, рассказы об исторических событиях и знаменитых людях и др. Все эти повествования основаны на преодолении конфликта талантливого человека и неблагоприятной ситуации.

В сфере разговорной речи повествование используется в анекдотах, в воспоминаниях о летнем отдыхе или о ярких личных событиях. На Итоговом собеседовании ученики 9 класса должны создавать (научно)-учебное повествование с элементами разговорного стиля, так как повествование строится на основе жизненного опыта. Можно попытаться обозначить конфликт, важный в познавательном отношении, иначе сочинять такой повествовательный текст трудно, он становится опасно близким к сухому протоколу или к описанию действий. А несоблюдение типа речи – это невыполнение коммуникативной задачи.

2) Авторы пособия обращают внимание на тот факт, что очень часто в формулировке темы будущего повествования есть (или подразумеваются) оценочные слова:

• интересный (человек, день, урок, поездка, профессия),
• запомнилось больше всего (урок, школьная отметка, поездка, выходной день),
• любимый, лучший (друг, домашний питомец, книга, телепередача, игра в детстве).

 Если понять эти формулировки как темы, которые надо развить, то нужно, рассуждая, объяснять эти оценочные слова! Однако если смотреть на эти формулировки как на возможный вывод, а не на тему, то повествование изобрести (выстроить) можно.

3) Для создания повествовательного высказывания, т.е. для изобретения содержания и его линейного расположения текстового материала, будут полезны логическая и композиционная схемы повествовательного текста. При этом потребуются хорошая фантазия, а также большие усилия, чтобы ее умело применить. Опора на единство логической и композиционной схем в процессе создания короткого повествовательного высказывания помогут сделать хорошее высказывание.

Логическая схема повествования и ее содержание	Композиционная схема повествования и ее содержание
Сначала: знакомство с 2 главными героями (активно действующими лицами) + их 1-е совместное действие	Сопоставительное описание главных действующих лиц: по контрасту друг с другом или их контрасту с трудными обстоятельствами
Потом: минимум три совместных действия в соответствии с намеченным конфликтом	Логичное (причинно-результативное) и эмоциональное развитие общего действия (сюжета) в соответствии с намеченным конфликтом: он обостряется или ослабевает. В совместных действиях участвуют оба главных действующих лица

Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

Алгоритм составления монолога на устном экзамене

 Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2. 

 — Используем 1 минуту на подготовку: изобретаем логические основы нашего монологического текста.

 А) Изобретаем свойства героя или героев нашего монолога, которые будут в нем уместны. 

 2 героя = 2 главных действующих лица. В нашем тексте это 2 одноклассника, один из которых (Алеша) плохо ориентируется в лесу, а другой (рассказчик) хочет его этому научить на практике. Друзья учатся в 8 классе, физически развитые, крепкие. Алеша доверчив, а рассказчик захотел немного схитрить [основа конфликта между героями]. Время прогулки – жаркий летний день.

Б) Изобретаем те события, которые вписываются в наши логическую и композиционную схемы, обусловлены свойствами героев и соответствуют задуманному конфликту.

Сначала всё шло хорошо, я (рассказчик) договорился с Алешей о том, что я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно кустом.

Однако потом я (рассказчик) спрятался за другими кустами так, что Алеша потерял меня из виду….

В конце я (рассказчик), видя, что Алеша не справляется с заданием, пришел ему на помощь и понял…

Прогулка запомнилась, так как оба героя поняли….

Общение с природой дает человеку свободу, но…

В) Представим возможный полный вариант повествования в том виде, в котором оно может быть представлено (исполнено) на экзамене в течение 3-х минут. 

 2 одноклассника: я и мой друг Алеша — в жаркий летний день решили погулять по лесопарку, но не просто поглазеть по сторонам, а сделать прогулку полезной, запоминающейся [см. коммуникативную задачу].

Алеша как-то сказал мне, что он плохо ориентируется в лесу, и я предложил ему поучиться этому на практике. Я знал, что Алеша доверчив и захотел немного схитрить [основа возможного конфликта].

Сначала всё шло хорошо. Мы в прекрасном настроении шли по лесопарку, любуясь прекрасными соснами, цветами на полянах, мы даже нашли несколько кустиков спелой земляники. А потом вспомнили о главной цели нашей прогулки [закончилась первая треть текста: знакомство с героями и ситуацией + завязка].

Я показал, как без компаса ориентироваться в лесу по сторонам света, и договорился с Алешей о том, что он не надолго закроет глаза, а я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно [1-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Алеша доверчиво закрыл глаза, а я решил спрятаться за другими кустами, чтобы Алеша искал меня подольше [2-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Я не предполагал, насколько растеряется и испугается мой товарищ. Алеша метался от куста к кусту, в панике забыв все мои советы. Я проклинал мое «хитрое» решение [3-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста. В связи с краткостью текста и ограниченностью времени на выступление 3-е действие дано в сжатом виде].

Я пришел ему на помощь [кульминация] и понял, что учить чему-либо надо не так, как попробовал я [развязка. Конфликт преодолен. Закончилась последняя треть повествования].

Прогулка запомнилась, так как мы оба поняли, что настоящие друзья не должны хитрить друг перед другом, что это нечестно [авторская оценка, оформляющая нравственно-познавательную проблему текста. Предложение соответствует 3-му вопросу в задании].

Общение с природой дает человеку свободу, но не безграничную [общий вывод в соответствии с 4-м вопросом в задании].

Первое полезное пояснение. Вы видите, что текст по объему гораздо длиннее описания. Это неизбежно, поэтому развитие действия (2-ю часть монологического высказывания) надо научить делать в сжатом виде, но не в противоречии с заданными свойствами действующих лиц. 

Еще одно полезное пояснение. Самое трудное – это придумать необходимые свойства героев – они должны быть различны и противопоставлены друг другу — и сочинить завязку, которую возможно привести к развязке в коротком тексте.

Третье полезное пояснение. Изобретая возможный конфликт, надо обязательно показать в повествовании, как изначальные негативные намерения или отрицательные эмоции одного из героев повествования преодолеваются в рамках развития действия. Они не оправдались, герой (рассказчик) ведет себя совсем не так, как рассчитывал, и испытывает от этого сильные эмоции, приводящие его к нужным выводам (на них автор строит нравственно-познавательный вывод в повествовании).

Четвертое полезное пояснение. Если не соблюдать наших рекомендаций, повествование «не клеится», более того, оно превращается в описание или рассуждение-объяснение на тему «Почему мне понравилась прогулка», а это не являлось нашей коммуникативной задачей. Ученик может получить 0 баллов по этой причине. 

Подготовка к заданию 4 устного экзамена по русскому языку (диалог)

Предложен единый алгоритм действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге. Этот ответ должен быть рассуждением-объяснением в любом случае: и когда диалог продолжает описательный или повествовательный монолог, и когда он является продолжением монолога-рассуждения.

Представим возможный вариант выполнения задания № 4. Диалог продолжает описательный монолог.

1) Читаем задание. (На тренингах именно так! На экзамене будем слушать и слышать!)

— Какие качества характера необходимы, чтобы победить?

— Что значит уметь проигрывать?

— Каким видом спорта Вы занимаетесь? (Какой вид спорта у Вас любимый и почему?)

 2) Работаем по единому алгоритму действий ученика при ответе на каждый вопрос. 

Покажем работу с первым вопросом: Какие качества характера необходимы, чтобы победить?

Шаг 1. Внимательно слушаем и слышим.

Прочитали/выслушали и постарались понять, о чём в вопросе идет речь. Нашли тему. 

Шаг 2. Быстро выделяем и запоминаем основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраиваемся на составление их определения.

Основные тематические слова: «человек» и «победа». 

Шаг 3. Поскольку ответ на любой вопрос должен быть рассуждением-объяснением, то сначала надо сформулировать основную мысль. Доля этого повторяем заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов. Получаем основную мысль нашего рассуждения-объяснения.

 Чтобы победить, нужны многие качества характера.

Шаг 4. Формулируем аргументы, объясняющие полученную ОМ. Откуда их можно взять? Ученик делает короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.

Победа – это результат длительных, целенаправленных усилий человека, а также это потребность улучшить достигнутый результат.

Необходимые для победы качества характера: упорство в достижении намеченного результата. Умение так организовать своё время, чтобы все эти усилия были разумными, а не чрезмерными. 

Отвечая на вопрос, ученик соединяет два определения связкой поэтому — получается связный ответ объемом 3 фразы.

Работа с другими вопросами идет аналогично. В результате весь объем реплик в диалоге составит примерно десять фраз.

Рекомендации по подготовке к устному экзамену по русскому языку в 9 классе

На устном экзамене в 9 классе учащиеся должны прочитать публицистический текст. Прочитан он должен быть выразительно, правильно. Что же надо понимать под понятием «выразительно»?

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение текста. Именно такое чтение значительно содействует пониманию, осмыслению текстового материала. У читающего должен присутствовать определенный набор навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот набор включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи – дикцией, дыханием, орфоэпическим произношением.

Читайте легко. Конечно же, прочитайте текст заранее, потому что вчитывающийся, медленно разбирающий слова прямо в процессе громких чтений не может считаться хорошим чтецом. Любая книга требует подготовки. Помните, что нельзя тараторить и торопиться – говорите медленнее и не бойтесь повторять. Спокойный, уверенный тон всем пойдет на пользу. 

Навык чтения характеризуется следующими основными качествами:

• Правильностью;
• Беглостью;
• Сознательностью;
• Выразительностью.

Все качества чтения проявляются при чтении одновременно и взаимно обуславливают друг друга. Улучшение одного качества непременно ведёт к улучшению другого качества.

Формирование правильности чтения.

Правильность – это безошибочность воспроизведения звуко-слогового состава слов с соблюдением норм орфоэпии.

Правильность чтения является основой для формирования беглого, осознанного, выразительного чтения.

Беглость – это чтение в темпе разговорной речи, при котором обеспечивается сознательное восприятие текста.

В норме учащиеся достигают беглости чтения к концу 5 класса, ~ 150-160 слов в минуту.

Техника определения беглости чтения:

– дается прочитать абзац незнакомого текста, 1-2 предложения дается для вчитывания, после этого дают ученику дочитать текст до конца абзаца и определяется количество слов за 1 минуту .

— затем задают 2-3 вопроса по содержанию прочитанного. Вопросы должны быть не только репродуктивного (воспроизводящего), но причинно-следственного характера.

Перед чтением желательно сделать партитуру текста. С помощью значков обозначить повышение или понижение тона, паузы, перечислительную и некоторые иные интонации. Особенно важно отработать интонацию конца предложения, так как для нашей местности характерно произносить конец повествовательного предложения с повышением тона.

Пересказ прочитанного текста

Прежде всего обращаем внимание ученика на то, что текст состоит из трех частей, то есть построен как рассуждение: тезис, доказательства, вывод.

Следовательно, запоминаем тезис и заключение-вывод, определяем проблему текста, формулируем ее в виде вопроса, затем обращаемся к доказательной части текста, которая отвечает на этот вопрос. В логической последовательности располагаем доказательства.

В варианте 1 проблему формулируем в виде вопроса: «Что помогло М.В. Ломоносову достичь таких выдающихся результатов?»

Доказательства располагаются по возрастающей:

1. родился в далекой деревне;
2. с детства много работал;
3. вопреки семейной традиции страстно желал учиться;
4. грамотно писал, считал;
5. отправился в Москву;
6. взял самые дорогие книги – учебники.

В заключительной части текста обобщим, сказав, что и в Москве его тоже ждали трудности, но Ломоносов их преодолел и достиг своей цели. Конкретно отвечаем на вопрос , который поставили себе после тезиса: «Страстная тяга к учебе помогла Ломоносову стать выдающимся ученым».

Монологическое высказывание

Третье задание представляет собой монологическое высказывание по предложенной теме . Можно выбрать один из трех вариантов:

1. описание фотографии;
2. повествование на основе жизненного опыта;
3. рассуждение по заданной проблеме.

Как видим, здесь представлены все три типа речи, поэтому ученик может выбрать то, что ему интереснее.

Описание фотографии.

Описание фотографии желательно начать с назывных предложений. Назвать время года, место действия. Это может быть цепочка назывных предложений. Весна. Конец мая. Деревня или небольшой поселок.

Простые двусоставные предложения конкретизируют статичное описание. На заднем плане одноэтажный деревянный дом утопает в зелени. Кусты разросшейся сирени теснятся за низеньким палисадником, скрывают старенький домик.

На переднем плане фотографии море цветущих одуванчиков. Зеленый цвет занимает большую часть фотографии.

Чтобы описать центральную часть фотографии, мы используем простые осложненные или сложные предложения. Описав внешние детали, стараемся понять внутреннее состояние героини.

В центре фотографии мы видим девушку. Она сидит, привалившись к огромному дереву. Ее взгляд мечтательно устремлен вверх, как будто она видит свое будущее. Юное лицо контрастирует с бурой потрескавшейся корой старого дерева. Джинсы и розовая майка подчеркивают молодость героини. Очевидно, девушка готовится к экзамену, о чем говорит нам стопка книг на коленях, вероятно, учебников. Думаю, она хорошо учится, любит читать, умеет мечтать.

Во второй части монолога проводим параллель с героиней. Я тоже люблю читать.

Далее полными распространенными предложениями отвечаем на поставленные вопросы.

Итоговое собеседование

10 февраля 2021 г. всем девятиклассникам придётся пройти через волнительное испытание – Итоговое собеседование. Это устный экзамен по русскому языку, без успешной сдачи которого ученик не получит допуска к ОГЭ. Итоговое собеседование – нововведение, которое проводится по всей стране в обязательном порядке, при этом результат собеседования напрямую влияет на допуск к экзаменам.

Как успешно сдать Итоговое собеседование? В этой статье мы подробно ответим на этот вопрос. Чтобы информацию было легче воспринять, мы по возможности представили её в форме «вопрос-ответ». Перед разбором каждого задания по отдельности приведём несколько ответов на общие вопросы.

КОГДА Я ЖДУ СВОЕЙ ОЧЕРЕДИ, МОЖНО ЛИ ПОГОВОРИТЬ С ОДНОКЛАССНИКАМИ, КОТОРЫЕ УЖЕ СДАЛИ?
Нет. По регламенту ученики, ожидающие своей очереди, не должны пересекаться с теми, кто уже прошёл процедуру Итогового собеседования.

ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ?
Итоговое собеседование 2020 состоит из 4 частей:
1. Чтение (2 балла);
2. Пересказ (5 баллов);
3. Монолог (3 балла);
4. Диалог (2 балла).
Также оценивается наличие ошибок в речи: 4 балла за задания №1-2 и 4 балла за задания №3-4.
Всего 20 баллов.

КАКИЕ КРИТЕРИИ?
Краткая сводка по критериям приведена ниже:

СТАВИТСЯ ЛИ ОЦЕНКА ЗА ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ?
Оценка за собеседование не ставится. Есть два варианта – либо незачёт (0-9 баллов из 20), либо зачёт (10-20 баллов из 20). Не стоит из кожи вон лезть, чтобы набрать максимум. Главное –

спокойно перейти порог в 10 баллов

. Желательно с запасом в несколько баллов.

СТОИТ ЛИ БОЯТЬСЯ НЕЗАЧЁТА?
Не стоит. Если не получить зачёт с первой попытки, то будет

ещё две попытки

. Пересдачи назначены на

10 марта 2021 г.

и

17 мая 2021 г.

. Ничего страшного в пересдачах нет. Воспринимайте пересдачи не как пересдачи экзамена, а как

дополнительные попытки

сдать экзамен.

МОЖНО ЛИ ПЕРЕСДАТЬ ИТОГОВОЕ СОБЕСЕДОВАНИЕ, ЕСЛИ НЕ ЯВИТЬСЯ ПО НЕУВАЖИТЕЛЬНОЙ ПРИЧИНЕ?
Нет. Пересдать можно либо в случае получения

незачёта

, либо в случае

неявки по уважительной причине

. Поэтому в любом случае (даже если на 100% уверены, что не сдадите) нужно попробовать сдать этот экзамен.

КОГДА БУДУТ РЕЗУЛЬТАТЫ?
В течение 5 календарных дней. Возможно, многие узнают результаты в день экзамена.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ У МЕНЯ ДЕФЕКТ РЕЧИ?
Итоговое собеседование создано НЕ для того, чтобы «отсеять» тех, у кого дефект речи. Оно создано, чтобы развить навыки чтения, пересказа и спонтанной речи.

Наличие дефектов речи не влияет на оценку ответа.

К тому же учителя – понимающие люди, и будут относиться более лояльно к ученикам с дефектом речи, потому что таким ученикам сложнее выполнять задания Итогового собеседования.
Если дефекты речи

абсолютно

не позволяют выполнять задания, то должна быть рекомендация ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии).

МОЖНО ЛИ ИСПОЛЬЗОВАТЬ НЕФОРМАЛЬНУЮ ЛЕКСИКУ?
Нет, при использовании неформальной лексики («классно», «крутой», «фоткать» и т.п.) будут сниматься баллы.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ПОСЛЕ ПРОИЗНЕСЕНИЯ СЛОВА Я СРАЗУ ЖЕ ПОНЯЛ(А), ЧТО НУЖНО БЫЛО ПРОИЗНЕСТИ СЛОВО ПО-ДРУГОМУ?
Тут же исправьте ошибку. В этом случае ошибка засчитана не будет.

ЗАДАНИЕ 1. ЧТЕНИЕ
Время на подготовку: 2 минуты
Время на выполнение: до 2 минут
Что самое важное: ТЕМП ЧТЕНИЯ и ИНТОНАЦИЯ.
КАКОГО РАЗМЕРА БУДЕТ ТЕКСТ?
В тексте будет 160-200 слов. Для сравнения: в демоварианте размер текста составляет 177 слов.

ЧТО ДЕЛАТЬ 2 МИНУТЫ ПРИ ПОДГОТОВКЕ?
● Прочитать про себя текст (лучше дважды).
● Продумать, как правильно произнести даты, цифры, названия, фамилии, имена, отчества.
● Начать готовиться к пересказу, запоминая главные мысли.

МОЖНО ЛИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ЧТЕНИЮ ВЫПИСЫВАТЬ СЛОВА В ПОЛЕ ДЛЯ ЗАМЕТОК?
Нет, поле для заметок выдаётся, когда ученик приступает к заданию №2.

МОЖНО ЛИ ДЕЛАТЬ ПОМЕТКИ В ТЕКСТЕ?
Да, можно.

МОЖНО ЛИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ЧИТАТЬ ТЕКСТ ВСЛУХ?
Да, можно.

НАСКОЛЬКО БЫСТРО ЧИТАТЬ ТЕКСТ?
Если Вы уложитесь в 2 минуты, то получите +1 балл за темп речи, поэтому не следует читать слова слишком медленно (по слогам). Также нежелательно читать текст очень быстро (многие ученики слишком торопятся).

Не торопитесь!

КАК ДЕЛАТЬ МЕНЬШЕ ОШИБОК?
Во время чтения ведите пальцем по тексту. Этот приём многим помогает.

КАКУЮ ОШИБКУ БУДЕТ ОБИДНО ДОПУСТИТЬ?
Апробация показала, около 30% девятиклассников не умеют «считывать» знак ударения в словах. Постарайтесь не быть среди тех 30%, кто неправильно ставит ударение в слове, где уже указано, на какую букву падает ударение

ЧТО САМОЕ СЛОЖНОЕ В ЗАДАНИИ?
В ЛЮБОМ тексте будут встречаться цифры, и иногда их непросто произнести правильно. Самое сложное – это склонение числительных. Например, очень часто встречается ошибка, когда говорят «более пятиста (шестиста и т.д.)» вместо «более пятисот (шестисот и т.д.)».
Поэтому советуем изучить табличку:
Склонение числительных (таблица)

МОГУТ ЛИ ПОПАСТЬСЯ СЛОВА СО СЛОЖНЫМ УДАРЕНИЕМ?
Да, могут попасться, но могут и НЕ попасться. Советуем изучить ударения в сложных словах, ведь всё равно через 2 года при подготовке к ЕГЭ придётся учить ударения. Однако не стоит бросать ВСЕ силы на изучение ударений, тем более что разрешается допустить одну орфоэпическую ошибку (ошибку, связанную с ударениями).
Ударения

НУЖНО ЛИ РАСШИФРОВЫВАТЬ АББРЕВИАТУРЫ?
Нет. Если написано «СМИ», «МГУ» и т.п., то так и произносим без расшифровки. Если даны инициалы человека (А.С. Пушкин), то произносим фамилию без инициалов (Пушкин).

КАКАЯ ДОЛЖНА БЫТЬ ИНТОНАЦИЯ?
Интонация должна соответствовать пунктуационному оформлению текста (так звучит критерий). Поэтому следует обращать внимание на знаки препинания. Подробности мы привели в табличке:

Совет: не следует бросать все силы на правильную интонацию. Она оценивается всего 1 баллом. 1 балл дадут, даже если в единичных случаях интонация была неверной. 0 поставят лишь при условии, что текст в целом был прочитан монотонно. Следующие задания куда важнее, они принесут намного больше баллов.

ЗАДАНИЕ 2. ПЕРЕСКАЗ
Время на подготовку: 2 минуты
Время на выполнение: до 3 минут
Что самое важное: не упустить микротемы; не сделать фактических ошибок; включить цитату в пересказ.

КАКАЯ СТРУКТУРА У ТЕКСТА?
Большинство текстов имеют одну и ту же структуру. Во введении автор подводит читателя к основной части. В основной части раскрывается тема. В заключении автор делает вывод.
Именно от этой структуры следует отталкиваться при работе с текстом:

КАК СПРАВИТЬСЯ С ПЕРЕСКАЗОМ ТЕКСТА?
1. Читаем текст про себя, подчёркивая ключевые слова (главные мысли и идеи).
2. Определяем окончательно, какова главная мысль в каждом из абзацев.
3. Думаем, в какое место поставить цитату.
4. Пытаемся запомнить главные мысли.
5. По истечении времени не торопясь пересказываем, плавно переходя от одной мысли к другой.

НУЖНО ЛИ ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ ТЕКСТ ПОДРОБНО?
Как думаете, за что дадут больше баллов – за 2

подробно пересказанных абзаца или за 4 кратко пересказанных абазаца?
Эксперты советуют пересказывать текст подробно, однако критерии не требуют подробного пересказа. Куда важнее запомнить все микротемы.
Вычлените из каждого абзаца по одной мысли (по 1-2 небольших предложения) и соедините мысли воедино. Если Вы будете пытаться запомнить текст подробно, то можете не успеть запомнить все микротемы.

КАК СЖИМАТЬ ТЕКСТ?
Для сжатия текста нужно время, которого у Вас практически не будет. Поэтому основная задача – это запомнить основные мысли, опорные слова. При желании можете ознакомиться с приёмами сжатия текста, которые пригодятся на изложении ОГЭ. Так Вы поймёте, какую информацию можно сразу отбросить.

СКОЛЬКО МИКРОТЕМ В ТЕКСТЕ?
Как правило, 1 абзац = 1 микротема. Будет полезно подсчитать количество абзацев и держать это число в уме при пересказе, чтобы не упустить микротемы. Для облегчения задачи можете загибать пальцы на каждой микротеме.

СНИЗЯТ ЛИ БАЛЛЫ, ЕСЛИ Я ПЕРЕПУТАЮ ПОРЯДОК МИКРОТЕМ?
Нет, не снизят. Главное – озвучить все микротемы. Поэтому если Вы по ходу пересказа вспомнили, что пропустили микротему, то добавьте её. За отсутствие микротемы балл снизят, за изменённый порядок микротем – не снизят.

МОЖНО ЛИ ЧТО-ТО ПОДЧЁРКИВАТЬ С ТЕКСТЕ?
Да, можно. Для успешного пересказа даже нужно. Обязательно подчёркивайте в тексте ключевые слова и старайтесь их запомнить. Ключевые слова облегчат пересказ.

СЛЕДУЕТ ЛИ В ПЕРЕСКАЗЕ ОЗВУЧИВАТЬ ТОЧНЫЕ ЦИФРЫ И НАЗВАНИЯ?
Не советуем. Если Вы ошибётесь в названии, в году, в каких-то цифрах, то будет засчитана фактическая ошибка. А это минус 1 балл. Поэтому озвучивайте цифры и названия, только если на 100% уверены, что они верны.

НУЖНО ЛИ УЧИТЬ ЦИТАТУ?
Нет, цитата будет у Вас перед глазами во время пересказа (как и поле для заметок).

В КАКОМ МЕСТЕ ПОСТАВИТЬ ЦИТАТУ?
Всё зависит от текста. В каком-то тексте уместно добавить цитату в начале (сначала вводное предложение, а потом цитата). В каком-то – в середине текста. Чаще всего (но не всегда) цитату лучше поставить ближе к концу текста.

КАК ВКЛЮЧИТЬ ЦИТАТУ В ТЕКСТ?
Чтобы цитата была логична, нужно слово-связка («недаром» / «неслучайно» / «не зря»).
Советуем использовать

прямое

цитирование, потому что при косвенном можно ошибиться.
Пример:
«Кулибин – Архимед наших дней» (Г.Р. Державин)

ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ:

Недаром Державин утверждал: «Кулибин – Архимед наших дней».

КОСВЕННОЕ ЦИТИРОВАНИЕ:

Недаром Державин утверждал, что Кулибин – Архимед времени, в котором он жил.
(При косвенном цитировании нельзя сказать «наших дней», потому что Кулибин жил более 200 лет назад, а мы должны перевести цитату в косвенную речь. В этом можно запутаться).
ВЫВОД:

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ПРЯМОЕ ЦИТИРОВАНИЕ

, А НЕ КОСВЕННОЕ!

КАК ЗАКОНЧИТЬ ПЕРЕСКАЗ?
Если последний абзац (вывод) начать с вводного словосочетания «таким образом», то текст с большинстве случаев (но не всегда) будет звучать цельно и логично.

ЗАДАНИЕ 3. МОНОЛОГ
Время на подготовку: 1 минута
Время на выполнение: до 3 минут
Что самое важное: составить рассказ минимум из 10 фраз в рамках выбранной темы.

ЧТО ВЫБРАТЬ – ОПИСАНИЕ, ПОВЕСТВОВАНИЕ ИЛИ РАССУЖДЕНИЕ?
НЕ ВЫБИРАЙТЕ РАССУЖДЕНИЕ!!! Это самый сложный тип монолога. Если в повествовании и описании у Вас есть на что опереться (цепочка событий в памяти или картинка на столе), то в рассуждении

нужно думать на ходу. Одной минуты для составления полноценного рассуждения недостаточно!
Если в повествовании нужно рассказать о чём-то хорошо знакомом, то выбирайте повествование. Если чувствуете, что с повествованием будет сложно, то берите описание.

МОЖНО ЛИ ПОСМОТРЕТЬ НА ФОТО ПРИ ВЫБОРЕ ТЕМЫ МОНОЛОГА?
Да, можно.

МОЖНО ЛИ ПОМЕНЯТЬ ТЕМУ ПОСЛЕ ЕЁ ВЫБОРА?
Нет, выбрать тему можно только один раз.

ОПИСАНИЕ
НА ЧТО ОБРАТИТЬ ВНИМАНИЕ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЯ?
Монолог должен состоять не просто из отдельных предложений. Нужно, чтобы эти предложения были связаны друг с другом, чтобы получился цельный рассказ.

ФОТОГРАФИЯ БУДЕТ ЦВЕТНОЙ ИЛИ ЧЁРНО-БЕЛОЙ?
Чёрно-белой.

ЕСТЬ ЛИ В ЗАДАНИИ ПОДСКАЗКИ?
Да, перед Вами будут лежать «подсказки» – пункты плана из карточки, в которых написано, о чём следует рассказать. Однако Вы не обязаны следовать этим пунктам.

ПЛОХО ЛИ, ЕСЛИ В МОЁМ ОТВЕТЕ БУДЕТ СЛИШКОМ МНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ?
Лучше ответить много, чем мало. Если будет явный перебор предложений, то экзаменатор Вас остановит, сказав: «Достаточно». Однако в этом нет ничего плохого, за это баллы не снизят.

НУЖНО НАБРАТЬ 10 ФРАЗ. ЭТО 10 ПРЕДЛОЖЕНИЙ?
Нет, если предложение сложное, то каждая грамматическая основа – это отдельная фраза.
Пример: «Я мечтаю успешно сдать экзамены, но моя подготовка затягивается» – это 2 фразы.

КАК ОПИСЫВАТЬ ФОТОГРАФИЮ?
Обратите внимание на название темы. Именно от темы нужно отталкиваться и строить монолог.
Помочь в описании фото помогут следующие вопросы:
● Кто изображён на фотографии?
● Как он выглядит?
● Какое у него выражение лица?
● Где он находится?
● Когда было сделано фото?
● Кто, по Вашему мнению, сделал этот снимок?
● Чем он занят?
● О чём он, возможно, думает?
● Какие чувства он, скорее всего, испытывает?
● Что больше всего привлекает в фотографии?
● Какие мысли/чувства/переживания вызывает снимок?

СЛОВА-СИНОНИМЫ:
● Фотография: снимок, кадр, изображение, фото, фотоснимок.
● Фотограф: автор фотографии, автор снимка.
● Внешний вид: облик, очертание, наружность.
● Сфотографировать: сделать снимок, снять, запечатлеть.
● Изобразить: показать, воспроизвести, представить, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать, остановить мгновение.
● Увидеть: заметить, приметить, усмотреть, подметить, посмотреть, уловить, разглядеть, рассмотреть.

КЛИШЕ:
● Предложенная для описания фотография интересна тем, что…
● При первом взгляде на фотографию…
● На фотографии мы видим…
● Фото несёт в себе определённое настроение:…
● Если внимательно посмотреть на изображение, то…
● Передать атмосферу события помогает…
● Автор снимка запечатлел…
● На фотографии изображён(-ы)…
● Слева (справа/вверху/внизу) виднеется…
● Завершая описание, хочется отметить…
● Своё описание хочется закончить (чем?)…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН ОПИСАНИЯ ФОТОГРАФИИ
1. Передо мной интересная фотография.
2. Я думаю, что на ней изображён(а) … (поход / рыбалка / последний звонок и т.д.)
3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.
4. Перед нами … (школьный двор / зал музея / комната и т.д.) (Если это улица или природа, то описать погоду и время дня).
5. Мне кажется, фотографию сделал …(учитель / родитель / друг ребят, которые изображены на фото).
6. На фотографии мы видим … (девочек / двух юношей / много выпускников)
7. Они … (описать внешний вид, одежду, чем заняты)
8. Их лица (его лицо, её лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …
9. Я считаю, что снимок получился удачным и атмосферным.
10. Мне понравилась эта фотография, потому что она чётко передаёт чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

ПОВЕСТВОВАНИЕ
КАК СОСТАВИТЬ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ РАССКАЗ?
Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы:
● Как событие планировалось?
● Как велась подготовка?
● Как событие начиналось?
● Когда произошло событие?
● Где произошло событие?
● Кто были участниками события?
● Чем завершилось событие?
● Каковы были эмоции у участников события (понравилось? хотели бы его повторить ещё раз?)?
● Почему именно это событие стало для Вас запоминающимся?

СЛОВА-СВЯЗКИ:
● Однажды…
● Сначала…
● Потом…
● Далее…
● Затем…
● После этого…
● В итоге…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН РАССКАЗА
1. Я хочу рассказать об одном интересном событии – …
2. Туда я отправился вместе с (классом/семьёй/друзьями).
3. Наша (поездка/экскурсия) состоялась (указать примерную дату).
4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (читали об этом / изучали материалы / собирали вещи).
5. И вот наступил долгожданный день.
6. Во время (поездки/экскурсии/путешествия/мероприятия) мы побывали (в / на)…
7. Кроме того, мы увидели …
8. Самым интересным оказалось …, так как … (получили много впечатлений / получили полезный опыт)
9. Мне (понравилась эта / понравился этот / понравилось это) …, потому что … (мы хорошо провели время / мы узнали много нового)
10. Мне бы хотелось снова принять участие в подобном мероприятии.

РАССУЖДЕНИЕ
КАК СОСТАВИТЬ РАССУЖДЕНИЕ?
1. Сформулируйте тезис (мысль, которую вы будете доказывать).
2. Подберите доказательства (примеры, которыми подтверждается тезис).
3. Сделайте вывод.

Помочь в составлении рассказа помогут следующие вопросы:
● В чём причина данного явления?
● Что из этого следует?
● К чему приводит данное явление?
● Что оно значит?

КАКОВА СТРУКТУРА РАССУЖДЕНИЯ?
Структура такая же, как и в сочинении ОГЭ:
тезис → доказательства → вывод

СЛОВА-СВЯЗКИ:
● Я думаю…
● Возможно…
● Вероятно…
● По-видимому…
● Таким образом…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН РАССУЖДЕНИЯ
1. Мне предложили порассуждать на интересную тему.
2. (Произнести заданную для монолога тему).
3. Попробую изложить свою точку зрения.
4. Итак, (прочитать первый предложенный вопрос).
5. Думаю, что … (ответ на первый предложенный вопрос).
6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…
7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что…
8. Кроме того, (изложить информацию из последнего вопроса).
9. (Ответ на последний вопрос)
10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция.

ЗАДАНИЕ 4. ДИАЛОГ
Время на подготовку: 0 минут
Время на выполнение: до 3 минут
Что самое важное: давать ПОЛНЫЕ ответы (желательно от 2 предложений).

ПРИМЕРЫ ПЛОХИХ ОТВЕТОВ:
– Облегчает или усложняет Интернет Вашу жизнь?
– Облегчает.
– Хотели бы Вы жить постоянно в одном времени года?
– Думаю, нет, не хотел бы.

ПРИМЕРЫ ХОРОШИХ ОТВЕТОВ:
– Облегчает или усложняет Интернет Вашу жизнь?
– Я считаю, что Интернет скорее облегчает мою жизнь, чем усложняет. К примеру, Интернет очень помогает мне в учёбе. Если меня интересует какой-то вопрос, то ответ на него довольно легко и быстро можно найти в Интернете.
– Хотели бы Вы жить постоянно в одном времени года?
– Думаю, нет, постоянно жить в одном времени года я не хотел бы. Хоть мне и нравится больше всего лето, но если представить, что, например, 10 лет подряд будет только лето, то я буду очень скучать по остальным временам года, по снегу, по прохладе. Каждое время года по-своему интересно.

ИТОГ: Недостаточно ответить одной фразой. Желательно в ответ включить не менее двух предложений, аргументировав (пояснив) своё мнение.

КЛИШЕ:
● Я думаю, что…
● Я считаю, …
● Как мне кажется, …
● По-моему, …
● По-видимому, …
● Следовательно, …
● Итак, …
● Таким образом, …

Примеры ответов на вопросы в задании №4

ПЛОХО ЛИ, ЕСЛИ В МОЁМ ОТВЕТЕ БУДЕТ СЛИШКОМ МНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЙ?
Лучше ответить много, чем мало. Если будет явный перебор предложений, то экзаменатор Вас остановит, сказав: «Достаточно». Однако в этом нет ничего плохого, за это баллы не снизят.

---

● Видеоуроки
● Примеры ответов на вопросы в задании №4

Пишите внизу свои вопросы, мы постараемся ответить

Удачи на Итоговом собеседовании!