Устный экзамен 9кл

Для подготовки к устному собеседованию в 2023 году можно использовать варианты прошлого года.

Зачет по итоговому собеседованию является допуском к ОГЭ в 9 классе.

Вариант 024	Карточка
Вариант 031	Карточка
Вариант 048	Карточка
Вариант 055	Карточка
Вариант 062	Карточка
Вариант 086	Карточка
Вариант 093	Карточка
Вариант 109	Карточка
Вариант 116	Карточка
Вариант 123	Карточка
Вариант 130	Карточка
Вариант 147	Карточка
Вариант 154	Карточка
Вариант 161	Карточка
Вариант 178	Карточка
Вариант 185	Карточка
Вариант 192	Карточка
Вариант 208	Карточка
Вариант 222	Карточка
Вариант 246	Карточка
Вариант 253	Карточка
Вариант 260	Карточка

Примеры текстов:

Задание 1. Чтение текста. Выразительно прочитайте вслух текст о прославленном советском легкоатлете, стайере Владимире Петровиче Куце (1927–1975).

О тактике бега на длинные дистанции Владимир Куц получил некоторое представление лишь после того, как случайно прочитал в журнале статью об одном из известных в ту пору советских легкоатлетов.

Весной 1951 года в Сочи он случайно встретился с тренером бегунов Леонидом Хоменковым. Тот специально составил для Куца план тренировок, и уже через год атлет стал чемпионом Советского Союза на дистанциях 5000 и 10 000 метров.

Первое выступление Владимира Петровича Куца на Олимпиаде состоялось 23 ноября 1956 года. В этом забеге бесспорными фаворитами были двое: Владимир Куц и англичанин Гордон Пири. Большинство профессионалов отдавало своё предпочтение англичанину, который незадолго до Олимпиады в очном поединке не только обогнал Куца на дистанции 5000 метров, но и отобрал у него мировой рекорд. Но на этот раз всё получилось иначе: Владимир Куц пробежал 10 000 метров за рекордное время. А его главный соперник Пири пересёк финишную черту только восьмым. Англичанин был сильно измотан, еле дышал, в то время как Куц сумел пробежать ещё целый «круг почёта».

Позднее Владимир Куц окончил институт физкультуры, чтобы стать тренером, и с 1961 года начал тренировать в Москве бегунов ЦСКА.

(182 слова)

Связанные страницы:

УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. АЧИНСКА

УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ АЧИНСКОГО РАЙОНА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА

ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ

СОБЕСЕДОВАНИЮ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Методические рекомендации

Ачинск

                                                                                                                                                 
2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение
1.     Использование взаимотренажа при подготовке к выполнению задания № 1 итогового собеседования по русскому языку
1.1. Отработка навыков чтения
1.2. Артикуляционные упражнения
2.Использование  взаимотренажа при подготовке к выполнению задания № 2 итогового собеседования по русскому языку
2.1. Отработка навыков пересказа
2.2.Использование цитаты при пересказе
3.     Использование взаимотренажа при подготовке к выполнению задания № 3 итогового собеседования по русскому языку
3.1. Особенности монолога как вида речевой деятельности
3.2. Приемы работы над монологическим высказыванием на основе взаимотренажа
3.3.Подготовка к описанию фотографии
3.4.Составление рассказа-повествования на основе жизненного опыта
3.5.Обучение рассуждению по поставленному вопросу
4.     Использование взаимотренажа при подготовке к выполнению задания № 4 итогового собеседования по русскому языку
Приложение
1.Карточки взаимотренажа для  подготовки к выполнению задания № 1 итогового собеседования по русскому языку
2.Карточки взаимотренажа для  подготовки к выполнению задания № 2 итогового собеседования по русскому языку
3.Артикуляционные упражнения
4.Карточки взаимотренажа для  подготовки к выполнению задания № 3 итогового собеседования по русскому языку
4.1. Карточки взаимотренажа для  подготовки к описанию фотографии
4.2. Карточки взаимотренажа для  подготовки к повествованию
4.3. Карточки взаимотренажа для  подготовки к рассуждению

ВВЕДЕНИЕ

Данное методическое пособие
адресовано учителям русского языка общеобразовательных организаций,
осуществляющим системную подготовку школьников 5–9 классов к предстоящему
итоговому собеседованию по русскому языку.

Актуальность представленного
в методическом пособии материала обусловлена необходимостью системной работы
учителей русского языка в области подготовки школьников к сдаче итогового
собеседования в 9 классе. В соответствии с новыми
стандартами образования особое внимание при подготовке к устному собеседованию
необходимо обратить на коммуникативную составляющую. Умение безошибочно
прочитать текст и правильно передать информацию, а также логично и
последовательно выразить свои мысли в монологическом высказывании играет важную
роль в современном информационном пространстве. 

Проблема подготовки к итоговому собеседованию школьников в условиях
массовой школы заключается в том, что учитель не имеет возможности оказать
адресную помощь каждому ученику на уроке при подготовке к устному
высказыванию. Общеизвестно, что в условиях традиционного урока ученик, как
правило, говорит не более 1-2 минут за урок, да и то не каждый день. Не удивительно,
что для многих школьников, как показали результаты последних двух лет, итоговое
собеседование становится стрессовым событием, нередко – с отрицательным
результатом «незачёт». Ученики зачастую не могут понять основную мысль текста и
передать содержание  в полном объеме, допускают ошибки при чтении, не могут
построить собственное высказывание или использовать при пересказе цитаты, не
умеют выстраивать диалог с собеседником. Все эти трудности – проблема не только
учителей русского языка, работающих в 9-х классах. В начальном и среднем звене
обучения недостаточно уделяется внимания тем навыкам, которые необходимы  для
успешной подготовки будущих выпускников к  итоговому собеседованию.

Авторы данного пособия
предлагают решение обозначенной проблемы, приёмы эффективной подготовки
школьников к итоговому собеседованию. Системная работа с учащимися по
предложенной методике на протяжении  обучения в 5-9 классах поможет учителю не
только качественно подготовить их к будущему итоговому собеседованию, но и 
сформирует навыки, которые положительно скажутся на результатах и по другим
предметам.        

Цель пособия — представление опыта
эффективной подготовки учащихся 5-9 классов к сдаче итогового собеседования по
русскому языку.

Новизна представленного
в пособии материала заключается в ином, чем при традиционном обучении, подходе
к отработке навыков работы с текстовой информацией. Учащиеся работают с учебным
материалом на основе приёма взаимотренажа. Такой подход обеспечивает участие
каждого школьника на уроке в речевой фазе, формирует языковую, лингвистическую,
коммуникативную компетенции. Учитель имеет возможность определить уровень знаний учеников и, при необходимости, своевременно
оказать индивидуальную помощь. Ученики работают в парах, осуществляя
взаимоконтроль, лишь иногда обращаясь к учителю. Организация
взаимотренажа на уроках позволяет включить в деятельность всех обучающихся,
максимально разгрузить учителя на этапах практической отработки навыков и
контроля.

Практическая значимость пособия заключается в универсальности представленного материала,
который можно использовать не только в 9 классе при подготовке к итоговому
собеседованию по русскому языку, но и  на протяжении всего курса обучения
школьников с 5 по 9 классы, в том числе  и на уроках по другим школьным
дисциплинам. В методическое пособие включены  задания по отработке произношения
(артикуляционные упражнения), чтению и пересказу текстов, использованию в речи
цитат, а также составлению собственного высказывания на заданную тему и участию
в диалоге. Все перечисленные задания способствуют формированию коммуникативной
компетенции школьников.

В методическом пособии учителя найдут
практические советы по организации взаимотренажа  с учащимися различных
классов. В основе организации такой деятельности – коллективный способ
обучения. Учащиеся организуются в пары, группы сменного состава. Цель такой
организации — развитие способов
мыследеятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда,
общепризнанных норм поведения и получения системы знаний. При этом меняется
характер деятельности как учеников, так и учителя. На подготовительном этапе
учитель составляет карточки для взаимотренажа, в которых может быть отражен 
материал для чтения, пересказа, составления текстов и диалогов. Содержание
текстов в карточках соотнесено с материалом учебников русского языка и
литературы. Поэтому учителю не требуется специально искать тексты, он их берёт
из учебников. Количество карточек должно быть достаточным для того, чтобы весь
класс был охвачен данной работой (обычно 25 вариантов). Объем материала в
карточке должен обеспечивать  работу учеников в паре на протяжении 5 минут.

Обязательным
условием взаимотренажа является речевая фаза, когда каждый ученик в паре
проговаривает товарищу текст задания. Цель такой работы – инициировать учебные
действия, что позволяет сформировать такие важные умения, как  самоконтроль и
взаимоконтроль. Содержание карточки позволяет ученикам проверить знания друг у
друга и сверить с правильным ответом.

Независимо от содержания задания, все
карточки имеют одинаковый формат. Для изготовления карточки, как правило, 
используют лист А4, который делится горизонтально на две части. В первой части
учитель помещает задание, во второй – пример правильного ответа. Шаблон
карточки взаимотренажа для заполнения выглядит  следующим образом:

Карточка 1

Рис.1 Шаблон карточки взаимотренажа

На уроке учитель организует детей в
пары. Это может быть на любом этапе занятия, в зависимости от цели
взаимотренажа: закрепление, отработка навыка, контроль усвоенных знаний.
Ученики знакомятся или повторяют алгоритм работы в паре. Алгоритм работы с
карточкой по подготовке к чтению текста может выглядеть следующим образом:

1.     Внимательно прочитайте про себя текст

2.     Определите тему, основную мысль текста

3.     Внимательно отнеситесь к знакам препинания, паузам

4.     Проговорите про себя еще раз наиболее трудные  для  произношения
слова

5.     Прочитай напарнику свой текст

6.     Проработаете с напарником текст своей карточки, выслушай его ответ
в соответствии с данным алгоритмом

После выполнения заданий по карточкам взаимотренажа ученики в паре
заполняют карточку контроля. Она может выглядеть так:

Карта контроля

ФИ читающего	ФИ проверяющего	Темп чтения	Интонация	Гр. нормы	Орфоэпич. нормы	Речевые нормы	Нет искажения слов	…..	….	ИТОГО

Рис.2 Шаблон карты контроля

Формат карточки контроля
может меняться в зависимости от того, что является предметом проверки в
конкретном задании.

           
При
освоении данного алгоритма дети работают под контролем учителя: учитель подходит
то к одной паре, то к другой, помогая ученикам организовать диалог. Основное
условие проведения взаимотренажа – устная форма работы учеников в паре. На
первом этапе освоения приема взаимотренажа могут возникнуть риски
психологического плана (в силу различного темперамента, дети  то отстают, то
слишком спешат), поэтому роль учителя на данном этапе – тьюторская.

Постепенно, если взаимотренаж
проводится на каждом уроке, школьники привыкают к такой работе и успешно
вступают в диалог. Учитель «уходит на задний план», давая возможность детям
самоорганизоваться. В результате ученики осознанно и активно усваивают учебный
материал, помогая друг другу.

            Структура пособия
включает методические рекомендации по организации взаимотренажа при подготовке
к итоговому собеседованию  по русскому языку и дидактический материал
(карточки) по направлениям: чтение и пересказ текста, монологическое
высказывание на заданную тему, диалог. Для улучшения техники чтения в пособие
включены артикуляционные упражнения. Формированию культуры речи помогут задания
на отработку различных приёмов цитирования. Учитель может использовать материал сборника по своему усмотрению
в соответствии с особенностями конкретного учебного материала, этапом урока и
методическими задачами.

Данное методическое пособие создано
участниками разработческой группы учителей русского языка Городского
Инновационного Комплекса         г. Ачинска и Ачинского района Красноярского
края. Педагоги-практики разработали карточки и апробировали в учебном процессе
прием взаимотренажа как эффективное средство подготовки учащихся к итоговому
собеседованию. Авторы пособия надеются, что представленные в нем материалы
помогут  учителям успешно подготовить школьников к итоговому собеседованию по
русскому языку.

I.     
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ
ПОДГОТОВКЕ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №1

ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ

1.1.Отработка навыков чтения

            
На
итоговом собеседовании учащимся предлагается в качестве первого задания чтение
вслух текста научно-публицистического стиля. На протяжении всего обучения
чтение текстов помогает школьнику не только осваивать конкретные дисциплины,
изучать культуру, но и формирует личность. Последние годы учащиеся школ
испытывают серьезные трудности с чтением и осознанным восприятием текстов. Это
обусловлено многими социальными причинами, особенно активным использованием 
Интернета и мобильных телефонов: «чтение» в классическом смысле заменено на
поликодовое  структурирование информации. Это отражается на качестве знаний  по
всем предметам, т.к. учеными давно замечена прямая связь между качеством чтения
и успешностью в обучении.

      
Первое
задание итогового собеседования предполагает  чтение текста научно-популярного
стиля о выдающихся людях России,  объем текста 150 — 170 слов. При подготовке к
выполнению данного задания учитель должен научить школьников осмысленно читать
текст, соблюдая правила орфоэпии, паузы на  знаках препинания, поддерживать
достаточный темп речи и интонацию. Кроме того, в тексте есть графические знаки,
которые ученик должен понимать и учитывать при чтении и пересказе. Исходя из
перечисленных требований, задание оценивается по следующим критериям,
представленным в таблице 1.

Таблица 1.

Критерии оценивания чтения вслух

Критерии	Баллы
ИЧ	Интонация
	Интонация соответствует пунктуационному оформлению текста	1
Интонация не соответствует пунктуационному оформлению текста	0
ТЧ	Темп чтения
	Темп чтения соответствует коммуникативной задаче	1
Темп чтения не соответствует коммуникативной задаче	0
Максимальное количество баллов	2

              Таким образом, основными направлениями работы учителя при подготовке учащихся к выполнению задания №1
итогового собеседования  можно считать
следующие:

— смысловое (осмысление идеи произведения и донесение ее до слушателя);

— интонационное (специальная работа над компонентами интонации);

— техническое (тренировка дыхания, совершенствование
артикуляционного аппарата).

              При оценке навыков чтения учитываются следующие 
показатели:

—
правильность — плавное чтение без
искажений, влияющих на смысл читаемого;

—
беглость – скорость чтения,
обусловливающая понимание прочитанного; такая скорость измеряется количеством
печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1
минуту);

— сознательность чтения — понимание замысла автора, осознание
художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление
своего собственного отношения к прочитанному;

—
выразительность – способность
средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое
собственное отношение к нему.

           
Задания
по отработке навыков  правильного и выразительного чтения текстов учитель может
проводить на каждом уроке, используя приём взаимотренажа. На первом этапе
учащимся дается инструктаж по работе с конкретным текстом. Это могут быть
тексты по теме  урока: из учебника или других источников информации. Все
учащиеся в классе делятся на пары и получают карточки. Примеры карточек
представлены в Приложении 1. Карточка взаимотренажа состоит из двух частей: в
левой части расположен текст для чтения, в правой части – этот же текст с
интонационными и орфоэпическими  пометами. Например:

Карточка
ВТ № 1

к
заданию № 1

Текст для  чтения	Текст с интонационными и орфоэпическими пометами
Все говорят: нет правды на земле.      Но правды нет и -­ выше. Для меня      Так это ясно, как простая гамма.      Родился я с любовию к искусству;      Ребенком будучи, когда высоко      Звучал орган в старинной церкви нашей,      Я слушал и заслушивался — слезы      Невольные и сладкие текли. Пушкин. Монолог Сальери из трагедии «Моцарт и Сальери»	Все говоря́т: / нет пра́вды на земле́. Но пра́вды нет — и вы́ше. // Для меня́ Так э́то я́сно, / как проста́я га́мма. // Роди́лся я / с любовию к иску́сству; / Ребёнком будучи, когда́ высоко Звуча́л орга́н в стари́нной це́ркви на́шей, / Я слу́шал и заслу́шивался —// слёзы Нево́льные и сла́дкие текли́. //           Пушкин. Монолог Сальери из трагедии «Моцарт и Сальери»

             
Карточка
разрезается учителем на 2 части, каждому участнику в паре выдается одна
половина; возможно иное оформление: первому ученику в паре  выдается карточка с
текстом без помет, второму ученику  ­ — карточка  с пометами. Ученик №1
готовится в течение 2-3 минут к чтению текста левой части карточки. Ученик №2
читает этот же текст с интонационными и орфоэпическими пометами (правая часть
карточки).

На втором этапе, после
самостоятельного чтения текста каждым участником,  ученик №1 читает текст, а
ученик №2 проверяет (по своей карточке с пометами) правильность чтения и вносит
в специальную оценочную таблицу баллы, отмечает ошибки в чтении. На третьем
этапе работы в паре учащиеся обсуждают результаты чтения, исправляют ошибки, и
ученик №1 ещё раз прочитывает свой текст без ошибок. Затем участники в паре
меняются ролями, учитель выдает им соответственно другую карточку. Например:

Карточка
ВТ № 2

к
заданию № 1 ИС

Текст для  чтения

Текст с интонационными и орфоэпическими пометами

13 февраля 1934 г. весь мир узнал о трагедии в Ледовитом океане. Тогда пароход «Челюскин», следовавший из Мурманска во Владивосток, оказался в ледовом плену, вовлечен в дрейф. Восьмиметровый ледяной вал медленно двигался на пароход, судно трещало, ему грозила неминуемая гибель. По приказу О.Ю. Шмидта 104 человека вынуждены были в условиях полярной ночи покинуть судно и оказались на дрейфующем льду. В мировой практике еще не было случая спасения такого количества людей, оказавшихся на дрейфующих льдах Ледовитого океана. 13 апреля — ровно через два месяца после гибели корабля — спасение было завершено. За 75 лет, прошедших после гибели парохода «Челюскин» и спасения всех оказавшихся на льду людей, в печати появились десятки статей, легенд, фантастических и псевдонаучных публикаций, посвященных подготовке и ходу выполнения этого необычного по тем временам рейса.

Тринадцатого февраля тысяча девятьсот тридцать четвёртого года весь мир узнал о трагедии в Ледовитом океане.// Тогда пароход «Челюскин»,/ следовавший из Мурманска во Владивосток,/ оказался в ледовом плену,/ вовлечён в дрейф.// Восьмиметровый ледяной вал медленно двигался на пароход,/ судно трещало,/ ему грозила неминуемая гибель.// По приказу О.Ю. Шмидта/ сто четыре человека вынуждены были в условиях полярной ночи покинуть судно и оказались на дрейфующем льду.// В мировой практике еще не было случая спасения такого количества людей,/ оказавшихся на дрейфующих льдах Ледовитого океана.// Тринадцатого апреля —// ровно через два месяца после гибели корабля —// спасение было завершено.//        За семьдесят пять лет,/ прошедших после гибели парохода «Челюскин» и спасения всех оказавшихся на льду людей, /в печати появились десятки статей, легенд,/ фантастических и псевдонаучных публикаций,/ посвященных подготовке и ходу выполнения этого необычного по тем временам рейса.//

При работе в паре учащиеся 
используют следующий алгоритм работы:

1.Прочитайте текст «про себя»

2.Сделайте в тексте (карандашом)
орфоэпические пометы (в паре):

— термины, труднопроизносимые слова

— имена собственные

— числительные

Проговорите друг другу в паре отмеченные
слова. 

3.Сделайте в тексте (карандашом)
интонационные пометы самостоятельно:

— интонация перечисления (O)

— интонация конца предложения (//)

— интонация разделительных знаков
препинания (–   ;  

Сверьте друг у друга в паре
расставленные интонационные пометы. 

4.Прочитайте в паре друг другу по
очереди подготовленный к выразительному чтению текст.

Укажите напарнику его ошибки.

              После
того как аналогичная работа будет проведена в других парах, учитель может
пригласить для контроля одну  из пар для чтения перед всем классом. Итогом
работы может быть отметка наиболее правильных ответов, фиксация частых ошибок.

Если подобные задания ученики
выполняют на каждом уроке, то они будут более внимательно относиться к чтению
текстов. Это, несомненно, положительно скажется на качестве усвоения учебного
материала, культуре речи.

1.2. Артикуляционные упражнения

Артикуляционная гимнастика
– это комплекс специальных упражнений,
направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата. При произнесении
различных звуков каждый орган занимает строго определенное положение.
Артикуляционная гимнастика помогает сформировать правильное положение органов
речи для произнесения того или иного звука. Под
«артикуляционными упражнениями» мы понимаем «упражнения, направленные на развитие движения органов речи, необходимых
для правильного произношения звуков». В речи звуки
произносятся один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны
достаточно быстро менять свое положение. Четкое произношение возможно только
при согласованной, точной, скоординированной работе всех органов
артикуляционного аппарата.

Мы полагаем, что артикуляционные упражнения
необходимо включать в подготовку задания № 1 итогового собеседования, потому
что правильное произношение помогает ученику понять смысл прочитанного и в
дальнейшем верно выполнить пересказ текста в задании №2. Как показывает
практика, ученики затрудняются в произношении числительных, имен собственных и
редко употребляемых в устной речи слов. Очевидно, на это и должны быть
направлены артикуляционные упражнения. Артикуляционные упражнения необходимо
выполнять на каждом уроке под руководством учителя. Примеры таких упражнений
представлены в Приложении № 3 данного сборника. Методика организации
взаимотренажа при проведении артикуляционной гимнастики аналогична описанию в
главе I сборника. Эффективность представленных в сборнике упражнений
обеспечивается за счет систематического использования их на каждом уроке.
Необходимо, чтобы на всех уроках в школе учителя работали над орфоэпической
стороной речи учащихся, обеспечивая тем самым повышение культуры речи в целом.

II. 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №2

              ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

2.1. Отработка навыков пересказа

Второе задание итогового собеседования
предполагает выполнение выпускником  подробного пересказа текста. Объем текста
150-170 слов, в пересказ необходимо уместно включить предложенную в задании
цитату. Анализ результатов итогового собеседования последних лет
свидетельствует о том, что выпускники затрудняются в выполнении данного
задания. К типичным ошибкам относятся фактические ошибки при пересказе
(искажение фамилий, наименований, дат), пропуск микротем или нарушение их
последовательности, слишком длительные паузы в речи.

       Пересказ – связное изложение прочитанного
текста. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти,
внимания, мышления, — в целом, культуре речи. Существуют
различные виды пересказа: пересказ подробный и сжатый, выборочный и сплошной, с
изменением лица рассказчика и др. На итоговом собеседовании от выпускника
требуется подробный пересказ.

      Подробный
пересказ – вид письменного изложения или устного
пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста,
в котором не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки.  Задача
подробного, близкого к тексту пересказа – не только передать образец по
содержанию, но и сохранить по возможности композицию, логику текста, синтаксис,
лексику образца.

При
подготовке к заданию №2 экзаменуемый самостоятельно должен определить, в какой
части текста использование цитаты логично и уместно. Важно, чтобы пересказ и
включённое в него высказывание составляли цельный текст, высказывание должно
быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа
имеет право зачитать высказывание. Ответ ученика оценивается по критериям,
представленным в таблице №2.

Таблица
2.

Критерии
оценивания пересказа текста

с
включением приведённого высказывания

№	Критерии	Баллы
П1	Сохранение при пересказе микротем текста
	Все основные микротемы исходного текста сохранены	2
Упущена или добавлена одна или более микротем	1
Упущены или добавлены более двух микротем	0
П2	Соблюдение фактологической точности при пересказе
	Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет	1
Допущены фактические ошибки (одна и более)	0
П3	Работа с высказыванием
	Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично	1
Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа не уместно и/или не логично, или приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа	0
П4	Способы цитирования
	Ошибок нет	1
Допущены ошибки при цитировании (одна и более)	0
Максимальное количество баллов за всё задание	5

Для эффективной подготовки учащихся к
подробному пересказу текста мы используем взаимотренаж на основе алгоритма
действий в паре. На подготовительном этапе мы знакомим учеников с приемами
запоминания текста. Одним из приемов, облегчающих восприятие и запоминание
текста, является деление его на микротемы. Микротемы –
это минимальные содержательные отрывки текста, заключающие в себе законченную
мысль; они могут не совпадать с границами абзацев. Каждую микротему надо
озаглавить как пункт подробного плана текста.

          Другой
прием подготовки к пересказу —   определение в тексте лексических опор. Лексические
опоры – это слова и сочетания слов в пределах одной микротемы, создающие
образную или смысловую опору каждого отрывка. Научившись видеть их в тексте,
ученик сможет выделять лексические опоры на слух, что, безусловно, поможет ему
на экзамене при пересказе текста. На практике мы убедились, что ученики
выбирают оба варианта подготовки, исходя из собственных предпочтений,
особенностей мышления.

После  того, как ученики освоили 
способы запоминания текста, класс делится на пары. Учитель раздает карточки для
каждой пары. Ниже приводим пример карточки взаимотренажа для  отработки навыков
пересказа текста.

Карточка 
ВТ № 1

к заданию № 2 ИС

Текст для пересказа

Микротемы

Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком, с ночёвкой в лесу…     Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.    И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками, и есть любовь, приближающая человека к счастью.

Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука подложила мне томик «Животные-герои». Я считаю её своим «будильником». От других людей знаю, что для них «будильником» чувства природы были месяц, проведённый летом в деревне, прогулка в лесу с человеком, который «на всё открыл глаза», первое путешествие с рюкзаком, с ночёвкой в лесу…     Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в человеческом детстве интерес и благоговейное отношение к великому таинству жизни. Вырастая, человек умом постигать должен, как сложно всё в живом мире переплетено, взаимосвязано, как этот мир прочен и вместе с тем уязвим, как всё в нашей жизни зависит от богатства земли, от здоровья живой природы. Эта школа должна обязательно быть.    И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя разбуженная, она делает познание мира интересным и увлекательным. С нею человек обретает и некую точку опоры, важную точку отсчёта всех ценностей жизни. Любовь ко всему, что зеленеет, дышит, издаёт звуки, сверкает красками, и есть любовь, приближающая человека к счастью. План 1.У каждого человека есть свой «будильник» чувства природы. 2.У человека должна быть школа благоговейного отношения к таинству жизни. 3.Точкой отсчёта всех ценностей жизни является Любовь, которая приближает человека к счастью.

Каждая пара работает  по карточке
взаимотренажа, используя следующий алгоритм:

1.           
Составьте вопросный или тезисный план
текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.

2.           
Запомните ключевые слова в каждой
микротеме, постарайтесь их использовать при пересказе.

3.           
Запомните словосочетания, в которых есть
яркие языковые особенности, тропы. Постарайтесь сохранить их при изложении.

Возможны другие варианты алгоритма
работы в паре  при подготовке к  пересказу:

Вариант №1:

1. В паре определите тему и тип
текста

2.Выделите микротемы

3. Если текст:

 а)
описание:

—             
выписываем начало каждой микротемы

—             
в каждой микротеме указываем Предмет
+ слова, его характеризующие

б) повествование:

—             
выписываем начало каждой микротемы

—             
в каждой микротеме указываем Предмет
+ слова, указывающие на его действия

в) рассуждение:

 —
выписываем начало каждой микротемы

 —
в каждой микротеме указываем агрументы

Вариант №2:

1.В паре определяем тему

2. Определяем микротемы

3. Каждую микротему «сжимаем» до 1
предложения/словосочетания/слова

4. Составляем свой текст на основе
опорных слов

Данные опоры мы использовали при
подготовке выпускников 9 класса к итоговому собеседованию. Результаты
свидетельствуют о том, что большая часть школьников использовала  описанные
выше алгоритмы работы.

 После
совместной работы в паре один ученик пересказывает текст напарнику. У напарника
перед глазами лежит текст для проверки, а рассказчик имеет  только план текста.
По окончании пересказа ученики совместно обсуждают  результаты пересказа,
ошибки, недочеты; результаты заносятся в специальный оценочный лист. Затем
выдается другая карточка, и роль участников в паре меняется.

Приём взаимотренажа при подготовке к
подробному пересказу учитель может использовать в различных классах. Это
позволяет включать в деятельность весь класс, закреплять навыки работы с
текстами, формировать речевую компетенцию школьников.

2.2.Использование цитаты при пересказе

            
В
ходе подробного пересказа текста на итоговом собеседовании выпускник должен
использовать цитату, предложенную в задании. Что такое цитаты и способы её
оформления на письме и в речи, учащиеся изучают на уроках русского языка.
Традиционно считается, что это довольно сложный для школьников материал.
Затруднения вызывают пунктуация при цитировании и «перевод» прямой речи
(цитаты) в косвенную. Поэтому, несмотря на знание теоретического материала о
цитировании, выпускники довольно часто затрудняются в оформлении цитаты на
собеседовании. Напомним, каким образом можно использовать цитаты:

 —
в виде предложения с прямой речью (Василий Михайлович Песков говорил: «Главная
ценность жизни – сама жизнь».);

— в виде предложения с косвенной
речью (Василий Михайлович Песков говорил, что  главная ценность жизни –
сама жизнь.);

— в виде предложения с вводной
конструкцией (По словам В.М. Пескова, главная ценность жизни – сама жизнь.);

— в виде предложения с дополнением,
выраженным существительным в предложном падеже с предлогом «о» (В.М. Песков говорил
о жизни как о главной ценности самой жизни.).

           
Для
того чтобы ученики усвоили все возможные способы цитирования, необходима
систематическая практика с включением каждого в речевую ситуацию. Каким образом
этого достичь? Взаимотренаж позволяет ученикам отрабатывать в паре речевые
задачи по выбору способов цитирования при пересказе. Для этого первоначально
повторяем теоретический материал о том, что такое цитата, её назначение и
варианты оформления.

        
После
повторения теоретического материала ученики разделяются на пары, ещё раз
проверяют друг друга на знание теории  о способах цитирования. Затем каждая
пара получает карточку взаимотренажа. Например:

Карточка
ВТ №1

к
заданию № 2 ИС

Цитата

Способы цитирования

1.                «Зверева летала смело и решительно, все обращали внимание на её мастерские полёты, в том числе и высотные. А ведь в то время немногие рисковали подниматься на большую высоту». Константин Константинович Арцеулов 2.                «Благодаря издательской и просветительской деятельности Новикова стало пробиваться то, с чем ещё не знакомо было русское просвещённое общество, – общественное мнение». Василий Осипович Ключевский

Прямая речь. Константин Константинович Арцеулов говорил: «Зверева летала смело и решительно, все обращали внимание на её мастерские полёты, в том числе и высотные. А ведь в то время немногие рисковали подниматься на большую высоту». Косвенная речь. Константин Константинович Арцеулов говорил, что «Зверева летала смело и решительно, все обращали внимание на её мастерские полёты, в том числе и высотные. А ведь в то время немногие рисковали подниматься на большую высоту». Косвенная речь. Василий Осипович Ключевский утверждал, что «благодаря издательской и просветительской деятельности Новикова стало пробиваться то, с чем ещё не знакомо было русское просвещённое общество, – общественное мнение». Вводные слова. По словам Константина Константиновича Арцеулова, «Зверева летала смело и решительно, все обращали внимание на её мастерские полёты, в том числе и высотные. А ведь в то время немногие рисковали подниматься на большую высоту». Вводные слова. По мнению Василия Осиповича Ключевского, «благодаря издательской и просветительской деятельности Новикова стало пробиваться то, с чем ещё не знакомо было русское просвещённое общество, – общественное мнение». Прямая речь. «Благодаря издательской и просветительской деятельности Новикова стало пробиваться то, с чем ещё не знакомо было русское просвещённое общество, – общественное мнение», — так говорил известный историк Василий Осипович Ключевский.

  Учащиеся
в паре обсуждают варианты цитирования. Затем участник №1, имея перед собой
только левую часть карточки (текст цитаты), проговаривает все возможные способы
оформления цитаты, а участник №2 проверяет его ответы по правой стороне
карточки. Далее учащиеся меняются ролями и проводят аналогичную работу на
примере другой карточки. Результаты заносятся в специальную оценочную таблицу.
Учитель может вызвать для проверки пару перед всем классом, чтобы убедиться в
правильности выполненной работы.

   Таким
образом, использование взаимотренажа для формирования у школьников навыков
цитирования позволяет учителю включить всех в активную работу, отработать на
практике умение грамотно оформлять и целесообразно включать цитату в подробный
пересказ текста.

III.          
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ ПОДГОТОВКЕ

К
ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №3

ИТОГОВОГО
СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

                 
3.1. Особенности монолога как вида речевой
деятельности

           
В 
третьем задании итогового собеседования выпускнику необходимо составить
монологическое высказывание на выбранную тему. Рассмотрим вначале особенности
монолога как речевого высказывания в устной форме. Под монологом
понимается активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие,
коммуникативной целью которого является сообщение о каких-либо фактах,
явлениях. [Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и
практика обучения языкам)].       

           
Монологическая
речь отличается следующими коммуникативными функциями: информативностью (знания
о предметах и явлениях окружающей жизни), оценочностью (оценка событий,
явлений, поступков). Различаются типы монологов:

— монолог-описание — способ изложения
мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом
состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков,
особенностей; структура описательного монолога представлена следующими блоками:
зачин — центральная часть — вывод (концовка);

— монолог-сообщение (повествование,
рассказ) — информация о развивающихся действиях и состояниях; структура
монолога — повествования представлена следующей последовательностью: зачин —
основная часть — вывод (заключение);

— монолог-рассуждение — тип речи,
который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его
состав суждениями, образующими умозаключение; в структурном плане монолог —
рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис —
доказательства — вывод.

Сложность создания монолога
обусловлена необходимостью самостоятельно сформулировать  цель, структуру
высказывания и правильно подобрать языковые средства, а затем последовательно
представить информацию. В образовательной деятельности школьникам приходится
составлять как подготовленные монологи (например, сообщение на заданную тему),
так  и неподготовленный (например, развернутый ответ на вопрос). Рассмотрим,
как разворачивается процесс создания монолога. На первом этапе человек мысленно
создаёт «костяк» будущего высказывания (суть того, что он хочет донести до
слушателей), выбирает важную информацию, отсеивая ненужную. Затем планирует
речевое оформление, общие фразы, сцепляющие всю «конструкцию» монолога («Как я
это скажу?»). Далее выбирает отдельные фразы, слова с учётом коммуникативной
ситуации (где и для кого придётся говорить). Таким образом, при построении
монолога ученику необходимо правильно отбирать речевые конструкции с учетом
содержания высказывания и коммуникативной задачи.

На итоговом собеседовании
монологическое высказывание  ученика оценивается по следующим критериям:

Таблица 3

Критерии оценивания монологического высказывания

		Баллы
	Выполнение коммуникативной задачи
М1	Учащийся справился с коммуникативной задачей. Приведено не менее 10 фраз по теме высказывания. Фактические ошибки отсутствуют.	1
Испытуемый предпринял попытку справиться с коммуникативной задачей, но допущены фактические ошибки, и/или приведено менее 10 фраз по теме высказывания.	0
М2	Учет условий речевой ситуации
Учтены условия речевой ситуации.	1
Условия речевой ситуации не учтены.	0
М3	Речевое оформление монологического высказывания (МР)
Высказывание характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения: логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена.	1
Высказывание нелогично, изложение непоследовательно. Присутствуют логические ошибки (1 или более).	0
	Максимальное количество баллов	3

          На
практике ученики часто затрудняются в составлении монологов. Поэтому учителю
необходимо последовательно обучать школьников речевым умениям при построении
монолога. К ним мы относим умения: поставить перед собой коммуникативную
задачу, правильно выбрать речевые средства, реализовать замысел высказывания.
Для формирования данных умений мы используем приём взаимотренажа, о котором
пойдёт речь в следующем параграфе.

III.2.   
Приемы работы над монологическим
высказыванием

на
основе взаимотренажа

В третьем задании итогового
собеседования выпускник должен построить монологическое высказывание на одну из
предложенных тем. Варианты предлагаемых тем соответствуют трем типам текстов:
описанию, повествованию, рассуждению. На практике ученики нередко затрудняются
в построении монолога, т.к. на традиционных учебных занятиях они говорят мало:
в основном, дают краткие ответы на вопросы учителя. Результаты экзаменов свидетельствуют
о том, что выпускники не учитывают при построении монолога тип речи. Например,
при описании переходят на повествование; рассуждение заменяют простым
пересказом каких-либо событий. Конечно, при создании монолога ученик может
использовать различные типы речи, однако в целом его речь должна
соответствовать коммуникативной задаче. Если ученик строит монолог-описание, то
в его речи должны  присутствовать описательные обороты, структура высказывания
должна отличаться последовательностью описания общих и конкретных деталей
описываемого объекта. Если речь идет о повествовании, то главным является
событие: важна последовательность в описании конкретных действий. Рассуждение
ориентировано на эмоциональное состояние ученика и его нравственные установки;
оно подчинено определенной структуре, которой должен строго придерживаться
рассказчик. Таким образом, все три типа речи отличаются целями и специальными
грамматическими средствами, которые должен учитывать ученик при построении
монолога. На экзамене выпускник может выбрать для описания фотографию, для
повествования – рассказ на основе личного жизненного опыта, для рассуждения –
сформулированную в задании проблему/вопрос. Следовательно, при подготовке к
итоговому собеседованию учитель должен давать задания, позволяющие школьникам
научиться составлять связное высказывание всех трех типов речи.

       Прежде
чем говорить о приемах формирования у школьников навыков составления
монологического высказывания, отметим особенности устной монологической речи.
Устная речь характеризуется спонтанностью, т.е у человека нет времени продумать
каждое слово или вернуться назад и перестроить высказывание. При построении
монолога ученик должен учитывать речевую ситуацию. Речевая ситуация включает в
себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых
происходит речевое общение. На учебных занятиях при создании монолога ученики
должны учитывать условия общения: «ученик – учитель», использовать языковые
средства, характерные для общественно-делового стиля. На первом этапе обучения
созданию монологического высказывания целесообразно предложить ученикам
ответить на вопросы: где, с кем и с какой целью происходит речевое общение.
Если это общение ученика и взрослого человека, то  он использует при создании монолога
лексические и грамматические средства публицистического стиля. Далее мы
предлагаем использовать взаимотренаж при отработке навыков составления текстов
в соответствии с заданием №3, а именно: описание фотографии, повествование на
основе жизненного опыта, рассуждение по предложенному вопросу. Рассмотрим
каждую из тем, предлагаемых в задании № 3.

III.3.   
Подготовка к описанию фотографии

 Для
отработки навыков создания монологического высказывания мы используем приём
взаимотренажа. Весь класс делится на пары, учащимся предлагаем, например, 
фотографию. К карточке даём алгоритм описания:

1.            
Внимательно  рассмотрите фотографию.

2.            
Подберите опорные слова и словосочетания
для описания фотографии.

3.            
Дайте развёрнутые ответы на каждый пункт
задания, чтобы получилось монологическое высказывание.

Возможно использование другого
алгоритма:

 —
время действия (когда? в какое время?)

— место действия (где? в каком
месте?)

— внешний вид участников (кто? как
выглядят?)

— занятие участников (что делают?
чем заняты? как?)

— настроение участников (какое?
какие эмоции выражены?)

Учитель может, при необходимости,
вместе с учениками вносить коррективы и дополнения в данные алгоритмы. Главное,
чтобы они были понятны ученикам и  легко воспроизводимы по памяти.

Мы рекомендуем ученикам, на первых
порах, опорные фразы для построения монолога.

Вводные фразы:

На фотографии изображен (-о, -а, -ы)
…

В объектив фотографа попали …

В центре фотографии мы видим …

На заднем плане находится …

Вдалеке мы можем разглядеть …

Можно предположить, что …

Кажется, что …

Смотришь на фотографию и
представляешь…

Фотография передаёт ощущение …

Фотографу удалось передать, уловить
момент …

Завершающие фразы (общая атмосфера
события; понравилась ли фотография и почему; настроение, которое вызывает
снимок и др.)

Ученики в парах строят монолог и
рассказывают друг другу, затем учитель вызывает одну — две пары для проверки и
сравнения выступлений. Таким образом, в ходе взаимотренажа каждый ученик в паре
имеет возможность потренироваться в составлении монолога.

Карточки 
взаимотренажа  могут выглядеть следующим образом.

Пример 1.

Карточка 
ВТ

к
заданию 3.1 (описание фотографии)

Задание

Ответ

Тема. Экскурсия. Опишите фотографию. — время и место действия —  занятие ребят —  их внешний вид — общая атмосфера события и настроение участников.

Тема. Экскурсия. Опишите фотографию. — время и место действия —  занятие ребят —  их внешний вид — общая атмосфера события и настроение участников.           Перед нами фотография, тема которой  «Экскурсия». Автор фотографии запечатлел детей в океанариуме. Ребята вместе с экскурсоводом внимательно, с интересом рассматривают подводный мир обитателей морских глубин.            Я думаю, что это школьники младших классов. Они очень любопытны и задают много вопросов. Об этом свидетельствуют их пристальное внимание и желание всё рассмотреть за стеклом.           Общее настроение всех участников экскурсии приподнятое. Ведь не каждый день увидишь такое:  весь подводный мир прямо перед тобой.            Нет сомнения, что эта экскурсия запомнится им надолго. А возможно, для кого-то это будет поводом более глубоко изучить подводный мир.  10 предложений

Пример
2.

Карточка ВТ

к заданию 3.1 (на основе описания
фотографии)

Не забудьте описать:

1. кто
изображён на фотографии;

2. где
происходит событие, изображённое на фотографии;

3. общее
настроение, которое передано на фотографии;

4.
впечатления участников фотографии.

1.      Перед нами фотография …  (на какую тему?).  2.      Одежда людей позволяют думать, что это … (какое время года? укажите детали). 3.      Можно предположить, что … (что предшествовало запечатлённому моменту?). 4.      Автор снимка запечатлел…… (в какой момент?). 5.      В центре фотографии мы видим, как … (что делают ребята?). Подростки … (что делают ?). 6.      На них … (что надето?). 7.      С собой у них … (что?). 8.      Чувствуется, что настроение у ребят … (какое?). 9.      Они готовы … (какова их цель?). 10.   Мне понравился этот снимок. Он кажется удачным …  (почему?).

1.      Перед нами фотография на тему «В летнем лагере». 2.      Одежда людей позволяет думать, что  изображенное событие происходит летом. 3.      Можно предположить, что запечатлённому моменту предшествовал праздничный концерт, открытие смены в лагере. 4.      Автор снимка запечатлел яркий, волнующий момент. 5.      В центре фотографии мы видим, как группа ребят решила запечатлеть на память  момент, когда все талантливые молодые артисты вместе. 6.      На  героях надеты яркие костюмы разной тематики. 7.      Лица у молодых людей озарены счастливой улыбкой. 8.      Чувствуется, что настроение у ребят приподнятое, ликующее. 9.      Мне понравился этот снимок. 10.   Он дарит зрителям  чувства радости и счастья.

Представленные
в сборнике карточки могут использоваться на уроках по другим предметам,
например, по истории, мировой художественной культуре, литературе, — везде, где
есть фотографии, репродукции, иллюстрации. В основе всех карточек – алгоритм
построения связного высказывания на заданную тему. Формирование  навыка
речевого высказывания необходимо школьникам  на всех предметах, а в дальнейшем
—  для успешной социализации.

3.4. Составление рассказа-повествования на
основе жизненного опыта

Рассказ-повествование – один из трех предложенных
вариантов монолога на итоговом собеседовании. Под
термином «повествование» мы понимаем   рассказ, сообщение о каком-либо
событии, действии, явлении, протекающем во времени и пространстве.

Ученику предлагается рассказать о событии, хорошо
ему известном и оставшемся в памяти надолго. Среди них темы, связанные с
детскими воспоминаниями, семейными традициями, общением со сверстниками и др. На первый взгляд, задание
не кажется ученикам сложным: учителя на уроках часто предлагают школьникам
пересказать учебный материал. Однако мы отметили, что школьники часто
рассказывают о событии непоследовательно, возвращаясь к уже упомянутым моментам
своего рассказа; используют однотипные речевые конструкции, не всегда уместно употребляют
оценочную лексику. Нередко в рассказе о событии ученики сбиваются на описание,
подробно останавливаются на деталях, не имеющих непосредственного отношения к
событию, допускают фактические ошибки. Поэтому необходима системная работа по
обучению школьников составлению повествования, используя их жизненный опыт.

На первом этапе обучения
повествованию необходимо повторить с учениками структуру  текста-повествования.
Как правило, схема  повествования выглядит следующим образом:

-сообщить о
действующем лице или лицах;
-охарактеризовать время и место событий;
-перечислить действия с указанием их последовательности и особенностей;
-указать на итог действия и завершить повествование;
-сделать вывод.

Композиция повествования
подчинена последовательности развития авторской мысли и той задаче, которую
ставит перед собой автор. Повторение композиции повествования может
сопровождаться обращением к литературным и другим текстовым источникам;
исследование чужих текстов помогает ученикам понять, как автор строит повествование
в соответствии с идеей произведения.

Далее обращаем внимание на вопросы и
рекомендации, которыми сопровождается задание. Например:

Монологическое высказывание. Расскажите о
традициях Вашей семье (Повествование на основе жизненного опыта). Не забудьте рассказать:

-Какие традиции есть в Вашей семье

-Какая из традиций – Ваша любимая

-Кто из членов семьи является хранителем традиций

-Как влияют традиции на взаимоотношения в семье

На
этапе отработки навыков составления рассказа-повествования мы используем
карточки взаимотренажа. Приведем примеры таких карточек, которые позволяют
организовать парную работу и включить в речевую деятельность всех учеников на
уроке.

Пример
1.

Карточка
ВТ
Задание 3.2

(Повествование
на основе жизненного опыта)

Задание	Вопросы к монологическому высказыванию
Монологическое высказывание. Не менее 10 предложений. Расскажите о своём первом учителе. (Повествование на основе жизненного опыта). Не забудьте рассказать: — как его звали, о внешности, возрасте; — какими качествами обладал этот учитель; — что из общения с ним запомнилось больше всего; — какую роль в Вашей жизни сыграл этот человек.	Монологическое высказывание. Не менее 10 предложений. Расскажите о своём первом учителе. (Повествование на основе жизненного опыта). Вопросы к диалогу: 1.Почему профессия учителя во все времена была уважаемой? 2.Должен ли учитель воспитывать учеников или только учить, давать им знания? 3.Может ли учителя заменить компьютер или Интернет?

Пример
2.

Карточка
ВТ
Задание 3.2

(Повествование
на основе жизненного опыта)

Задание	Вопросы к монологическому высказыванию
Монологическое высказывание. Не менее 10 предложений. Расскажите о том, какой школьный праздник Вам запомнился. (Повествование на основе жизненного опыта). Не забудьте рассказать: 1. когда состоялся праздник, чему он был посвящён; 2. кто присутствовал на празднике; 3. какую роль лично Вы играли в подготовке и проведении праздника; 4. какой момент праздника произвёл на Вас сильное впечатление.	Монологическое высказывание. Не менее 10 предложений. Расскажите о том, какой школьный праздник Вам запомнился. (Повествование на основе жизненного опыта). Вопросы к диалогу: 1.Часто ли в Вашей школе проводятся праздники? 2.Как вы думаете, смогут ли школьные праздники сплотить классные коллективы? 3.Участвуете ли Вы в школьных праздниках? Какие чувства испытываете при этом?

Во время парной работы первому
ученику дается 1 минута для обдумывания своего рассказа, а второй ученик (его
напарник) тоже знакомится с темой высказывания и вопросами, которые предстоит
задать напарнику. Далее первый ученик рассказывает, опираясь на план; второй
ученик подсчитывает количество произнесенных предложений и задает вопросы из
своей карточки. Конечно, дать  корректную оценку высказыванию товарища вряд ли
сможет слушающий, но в данной ситуации главное – речевая фаза. Ученики в паре
тренируются говорить спонтанно на заданную тему, а не молчать (как это, к
сожалению, бывает на собеседовании).

Итогом парной работы является
выступление перед классом или в паре с учителем, когда имитируется ситуация
экзамена: все ученики наблюдают, как происходит общение учителя и ученика.
Затем проводится рефлексия, в ходе которой могут дополняться общие рекомендации
по составлению рассказа-повествования.

На этом работа над повествованием не
заканчивается, так как ученикам предстоит еще отработать правильное
употребление лексических, грамматических форм, правильное произношение слов. Но
эти навыки совершенствуются  на специальных уроках русского языка.

3.5.Обучение
рассуждению по поставленному вопросу

Третий
вид монологического высказывания, который могут выбирать ученики на итоговом
собеседовании, — рассуждение по поставленному вопросу. Обучение рассуждению на
примере сочинения давно используется в школе, и ученики к 9 классу весьма
неплохо знают, как оно строится. На итоговом собеседовании проверяется умение
построить собственное высказывание  по предложенному вопросу. Это рассуждение
должно соответствовать смысловому типу речи и определенной структуре. В
рассуждении особенно необходимо уделять внимание выстраиванию доказательной
части, приведению аргументов.

При
подготовке к  итоговому собеседованию необходимо сначала вспомнить
теоретические сведения о рассуждении. Сущность рассуждения заключается в
построении цепи умозаключений, каждое из которых вытекает из предыдущего.
Схематически это может выглядеть так:

Схема рассуждения

Тезис (то, что надо
доказывать)

Аргументы
(доказательства)

Вывод (то, что доказано)

В рассуждении все элементы тесно взаимосвязаны. Однако на практике
ученики этого не делают: заявляют в начале высказывания одно мнение, а приводят
аргументы, комментирующие тему  рассуждения, но не доказывающие или
опровергающие поставленный вопрос, т.е. пространно рассуждают на какую-либо
тему. Нередко примеры (в части аргументации) ученики выбирают неубедительные,
на уровне бытовых случаев. Поэтому  учителю необходимо при подготовке к
выполнению данного задания  обратить внимание учеников на грамотный подбор
аргументов, которые демонстрировали бы их глубокое понимание вопроса и умение
передать их в устной форме. Конечно, в этой работе важна практика: чем больше
ученики тренируются в умении строить устное рассуждение, тем более вероятно,
что собеседование пройдет успешно.

Мы предлагаем использовать взаимотренаж при подготовке к
рассуждению по заданному вопросу. Учащимся предлагаются карточки, каждая из
которых состоит из двух частей. Приведем примеры таких карточек.

Пример
1.

Карточка
ВТ
Задание 3.3

(Монологическое высказывание на заданную тему)

Задание	Вопросы к монологическому высказыванию
Рассуждение по поставленному вопросу. Не менее 10 предложений. В чем заключается жизненный успех? Не забудьте дать ответы на следующие вопросы: 1.Что значит быть успешным в жизни? 2.Может ли жизненный успех заключаться только в материальном благополучии или славе? Почему? 3.От чего зависит жизненный успех? 4.Какими качествами характера обладают успешные люди?	Рассуждение по поставленному вопросу. Не менее 10 предложений. В чем заключается жизненный успех? Вопросы к диалогу: 1.Могут ли скромные люди добиваться успеха? Почему? 2.Почему, чтобы добиться успеха, нужно верить в себя? 3.Как Вы понимаете смысл пословицы «Кто мало хочет, тот дешево сто¢ит»? Согласны ли Вы с этой пословицей?

Пример
2.

Карточка
ВТ
Задание 3.3

(Монологическое высказывание на заданную
тему)

Задание	Вопросы к монологическому высказыванию
Рассуждение по поставленному вопросу. Не менее 10 предложений. В чём польза чтения книг? Не забудьте дать ответы на следующие вопросы: 1.В каких ситуациях Вам приходится обращаться к книгам? 2.Какие книги вызывают у  Вас хорошие воспоминания? Почему? 3.Какие книги полезно читать современному человеку? 4.В чём современные средства информации не могут заменить  книги?	Рассуждение по поставленному вопросу. Не менее 10 предложений. В чём польза чтения книг? Вопросы к диалогу: 1.Почему современный человек чаще обращается к Интернету, чем к книгам? 2.В чём отличие книги от фильма? 3.Можно ли знакомиться с содержанием книги по краткому пересказу (например, из Интернета)? Почему?

При работе с данными карточками
ученики работают в парах. Один ученик готовится по левой стороне карточки: в
течение 1 минуты планирует устное рассуждение с опорой на предложенные вопросы.
В это время второй ученик изучает вопросы, которые предстоит задать напарнику 
в ходе беседы. Затем напарники поворачиваются друг к другу, и начинается
разговор по заданному вопросу. При этом важно, чтобы второй напарник считал
количество предложений (не менее 10) и уместно вступал в диалог. Учитель
проходит по кабинету, время от времени слушая или мотивируя к разговору
учащихся. В течение одного урока ученик может проработать несколько таких
карточек, сменяя напарников и выступая в разных ролях
(отвечающего/проверяющего).

В результате использования
взаимотренажа при подготовке к устному собеседованию ученики не только
отрабатывают навыки выполнения задания, но и в целом совершенствуют устную
речь, что необходимо и на уроках по другим предметам.

IV.           
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ 
ПОДГОТОВКЕ

К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №4

ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

 Диалог
как форму устного общения учащиеся осваивают  ещё до школы. В условиях
образовательной деятельности ученики должны уметь грамотно выстраивать общение
с разными категориями людей с учётом конкретных речевых ситуаций. К.И.
Саломатов отмечает, что диалогическая речь является одной из наиболее
распространенных форм устной разговорной речи. Монологическая форма речи
занимает меньше места в разговорной речи, обычно монологу предшествует диалог.
Диалог представляет собой обмен высказываниями, порожденными одно другим в
процессе разговора между двумя или несколькими собеседниками […].

 В
данном параграфе рассмотрим особенности  диалогической речи в контексте
школьного обучения. На уроках русского языка ученики знакомятся с диалогом как
формой устного общения; диалог предполагает участие двух и более собеседников,
для которых характерна общность речевой ситуации. В средней школе дети узнают о
других формах речевого общения: полилоге, дискуссии. Одним из элементов диалога
является реплика — отдельное высказывание одного из собеседников, связанное с
другими высказываниями в структуре диалога. В современной лингвистике выделяют
ещё одну единицу – «диалогическое единство». Диалогическое единство – это
соединение реплик, принадлежащих разным собеседникам, характеризующееся
структурной, интонационной и содержательной законченностью. Мы полагаем, что
для успешного обучения диалогу, учитель должен обучать школьников участию в
диалогическом единстве, а именно: учить строить беседу в формах
«вопрос-ответ»,  «вопрос-контрвопрос», «сообщение и вызванный им вопрос»;
«сообщение и реплика-подхват, продолжающая или дополняющая высказанную мысль».

           
В
школе ученики осваивают диалог, в основном, в деловом и разговорном стилях. На
уроках литературы при изучении художественных произведений встречаются другие
стили речи, например, бытовой. Ученики должны научиться видеть речевые отличия
стилей и правильно их употреблять в своей речи. Одной из проблем обучения
диалогу школьников является использование ими крайне упрощённых синтаксических
конструкций, коротких реплик. Это обусловлено, с одной стороны, особенностями
устной диалогической речи; с другой стороны, — бедностью лексического запаса
современного школьника, который редко вступает в школе в дискуссии или даёт
развернутые ответы на вопросы собеседника. Однако, несмотря на спонтанность и
свободную оформленность реплик, диалогу всё-таки можно обучить, например, на
основе клише, разговорных формул и готовых фраз. Учитель объясняет школьникам
особенности конкретной ситуации, правила и формулы  речевого поведения.
Отрабатывать на практике такие  ситуации эффективно, на наш взгляд, при помощи
взаимотренажа, когда каждый ученик может попробовать  строить беседу на
заданную тему со своим одноклассником, а затем – с учителем. Такая работа
способствует формированию социокультурной компетенции школьников.

Рассмотрим этапы обучения школьников
диалогу на основе взаимотренажа. На первом этапе ученики должны усвоить
некоторые правила составления отдельных реплик, например: утверждение,
переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т.д.  Далее
школьники учатся использовать реплики в общении (утверждение-переспрос,
вопрос-ответ, приглашение-согласие). И наконец, овладевают умением вести
развернутый диалог, включающий различные типы речи.

На втором этапе школьники учатся
составлять диалог на основе образца. Диалог-образец – это диалог,
представляющий собой модель речевого взаимодействия собеседников в определенной
ситуации общения. Примеры таких образцов можно найти в учебниках литературы,
русского языка, Интернете. На уроках литературы мы используем чтение по ролям
как средство развития выразительного чтения школьников. Эти же тексты возможно
рассматривать и с точки зрения особенностей построения диалогов. Таким образом,
школьники на примере чужих диалогов готовятся составлять свои.

           
На
третьем этапе ученики получают задания по составлению диалога в рамках
конкретной коммуникативной ситуации. Это может быть ролевая игра — методический
прием, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся
к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером
полученной роли, межролевых и межличностных отношений. На качество
диалогической речи влияют многие факторы, которые необходимо учитывать учителю
в процессе организации такой игры. К таким факторам относятся не только речевые
способности школьников, но и экстралингвистические характеристики: ситуация
общения, психологические особенности собеседников, обстановка, в которой
происходит общение. Поэтому важно при обучении диалогу создание благоприятного
психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного
отношения с учителем и в коллективе класса.

На следующем этапе ученики
отрабатывают навыки спонтанного участия в диалоге на заданную учителем тему.
Учитель выбирает темы для диалогов, близкие и интересные для современных
учеников. При выборе темы диалога можно использовать прием «шведских стол»: на
карточках написаны темы диалогов, ученики выбирают по своему желанию темы,
делятся на пары и готовят диалог.

В заключение следует отметить, что
при подготовке к диалогу необходимо последовательно отрабатывать речевые,
грамматические, орфоэпические навыки, которые существенно влияют на оценку.
Взаимотренаж и в этом случае позволяет организовать эффективную словарную
работу, отрабатывать словосочетания, фразеологические обороты, которые помогают
грамотно построить устное высказывание. Эта работа должна проводиться и на
уроках по другим предметам.

ЛИТЕРАТУРА

Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования по русскому языку
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»).

Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования
России от 05.03.2004 № 1089);

 Федеральный
компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №
1089).

 Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный
номер 19644).

Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер
19644).

Волков А.А.  Основы риторики (учебное пособие для вузов).
—  М.: Академический проект, 2003 г.

Горшков А.Н. Русская словесность 10-11 класс. – М.:
«Просвещение», 2005.

Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов
для проведения в 2018 году итогового собеседования по русскому языку (программа
основного общего образования)  http://www.fipi.ru

Дергилёва Ж.И. Основной государственный экзамен. Русский язык.
Устная часть. 20 вариантов. —  Москва: «Интеллект — Центр», 2018 г.

Москвин В.П. «Стилистика русского языка» (приемы и
средства  выразительной и образной речи). —  Волгоград: издательство
«Учитель»,  2004 г.

 Нарушевич А.Г. «Устная часть ОГЭ  по русскому языку.
Блицподготовка»

 ОГЭ. Русский язык. Устное собеседование: типовые варианты: 20
вариантов /под ред. И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное
образование», 2018 г.

 Русский язык и литература, 5-9 класс. Средства и приемы
выразительной речи. Составитель М.Е. Кривоплясова. – Волгоград: издательство
«Учитель», 2007 г.

СПИСОК АВТОРОВ

1.	Богданова Евгения Викторовна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Школа № 15»
2.	Воронина Виктория Сергеевна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Средняя школа №7»
3.	Довыденко Вера Александровна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Школа № 15»
4.	Долгова Ирина Анатольевна	учитель русского языка и литературы	МКОУ Ключинская СШ
5.	Елисеенко Любовь Евгеньевна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Средняя школа №6»
6.	Козлова  Розалина Равилевна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Малиновская СШ»
7.	Колмагорова Ольга Геннадьевна	учитель русского языка и литературы	МКОУ «Большесалырская СШ»
8.	Леонова Анна Сергеевна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Каменская средняя школа»
9.	Маурер Анна Николаевна	учитель русского языка и литературы	КГБОУ  «Ачинская школа № 3»
10.	Маутер Наталья Михайловна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Средняя школа № 4»
11.	Мошкина Маргарита Анатольевна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Средняя школа №7»
12.	ССковытина Елена Александровна	учитель русского языка и литературы	МАОУ «Школа №17 с углубленным изучением английского языка»
13.	Сковытина Елена Геннадьевна	учитель русского языка и литературы	МАОУ «Школа №17 с углубленным изучением английского языка»
14.	Шаповалова Ирина Владимировна	учитель русского языка и литературы	МБОУ «Школа № 8»

Итоговое собеседование по русскому языку проводится в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ и Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования, утверждённым приказом Минпросвещения России и Рособрнадзора от 07.11.2018 г. № 189/1513 (зарегистрирован Минюстом России 10.12.2018, регистрационный № 52 953).

Согласно Порядку проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования к ГИА допускаются обучающиеся, не имеющие академической задолженности, в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за класс не ниже удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.

Итоговое собеседование проводится во вторую среду февраля. Дополнительные сроки проведения итогового собеседования — вторая рабочая среда марта и первый рабочий понедельник мая.

Итоговое собеседование направлено на проверку коммуникативной компетенции обучающихся IX классов — умения создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.

На данной странице размещены документы, регламентирующие структуру и содержание контрольных измерительных материалов для проведения итогового собеседования по русскому языку (спецификация, демонстрационный вариант).

Собеседование по русскому на ОГЭ в 9 классе: темы, подготовка и критерии оценки

Итоговое устное собеседование по русскому языку — обязательная часть ОГЭ с 2019 года. Эта статья — шпаргалка для тех, кто хочет успешно пройти этот этап и получить допуск к государственным экзаменам 9 класса.

Сроки и формат проведения итогового собеседования

Итоговое собеседование проводится во вторую среду февраля. Дополнительные сроки проведения итогового собеседования — вторая рабочая среда марта и первый рабочий понедельник мая.

Всё собеседование занимает примерно 15 минут. Экзаменатором будет учитель по любому предмету, не преподающий в классе испытуемого школьника.

Экзамен состоит из нескольких частей. Вы приходите, знакомитесь с экзаменатором и приступаете к выполнению заданий. Если структура знакома и изучена заранее, трудностей не возникнет.

Разберёмся, что представляет из себя итоговое устное собеседование для девятиклассников.

Структура собеседования по русскому языку в 9 классе

Собеседование является составной частью ОГЭ по русскому языку. Чтобы быть допущенным к экзамену в мае-июне, необходимо пройти устное собеседование.

Задача этой части экзамена — проверить умение девятиклассника создавать монологические высказывания на разные темы, принимать участие в диалоге, выразительно читать текст вслух, пересказывать текст с привлечением дополнительной информации.

Собеседование по русскому состоит из четырёх частей:

чтение текста вслух,

подробный пересказ прочтённого текста с включением приведённого высказывания,

монологическое высказывание,

диалог с экзаменатором.

Итоговое собеседования для 9 класса: задания и ответы

Тренироваться можно на сайте ОГЭ-2022, на сайте можно найти задания и ответы.

Темы итогового собеседования

На сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) можно найти демонстрационные варианты, критерии оценивания и спецификацию итогового собеседования для 9 класса текущего учебного года.

Примерные темы, которые будут на экзамене, можно узнать из демонстрационных версий работ. Например, первая часть демоверсии 2021 года включает в себя текст о Юрии Гагарине.

Во второй части демонстрационного варианта 2021 года — темы для беседы: «Праздник», «Поход», «Мода». Нужно выступить с монологическим высказыванием, а затем поучаствовать в диалоге с экзаменатором по выбранной теме.

Как правило, для устного собеседования выбираются довольно простые темы. Большинство школьников легко справляются с заданиями. По отзывам девятиклассников, темы экзамена иногда могут показаться немного странными — как будто предназначены для разговора с иностранцем.

Критерии оценивания собеседования по русскому языку в 9 классе

На сайте Федерального института педагогических измерений (ФИПИ) можно найти демонстрационные варианты, критерии оценивания и спецификацию итогового собеседования для 9 класса текущего учебного года. В критериях ФИПИ указаны детальные требования к каждому из заданий.

Основными критериями для чтения текста вслух являются интонация и темп чтения. Для пересказа текста — сохранение микротем, факты, подбор высказывания, способы цитирования и подробность пересказа. В задании на монолог важно будет сказать всё по делу, использовать не менее 10 предложений, хорошо и связно оформить речь. В диалоге критерии примерно те же самые — выполнение коммуникативной задачи и учёт речевой ситуации.

На протяжении выполнения всех заданий собеседования по русскому в 9 классе нужно соблюдать грамматические, орфоэпические, речевые нормы.

Общее количество баллов за выполнение всей работы — 20. Участник устного собеседования получает зачёт и допускается к ОГЭ в случае, если за выполнение всей работы он набрал 10 или более баллов.

Как подготовиться к собеседованию по русскому языку в 9 классе

Изучите регламент

В спецификации на сайте ФИПИ вы найдёте подробное пошаговое объяснение того, как проходит эта часть экзамена. Изучите алгоритм досконально — так вы будете знать, чего ожидать от экзаменатора, и не растеряетесь от непривычной ситуации.

Тренируйтесь на демонстрационных вариантах

Подготовка обязательно включает в себя непосредственную отработку формата. Практикуйтесь на доступных в Сети демоверсиях. Следите, чтобы ваши ответы соответствовали критериям оценивания, указанным в официальных материалах.

Введите чтение в привычку

Если вы хорошо владеете русским языком, грамотно пишете, умеете складно изъясняться и обладаете богатым словарным запасом — устное собеседование в 9 классе не составит проблемы.

Много читайте, чтобы обогатить словарный запас и сделать речь выразительной. Читайте вслух, если переживаете за интонацию или темп речи — ведущие критерии первого задания.

Участвуйте в открытых вебинарах

В «Фоксфорде» регулярно проводятся занятия, посвящённые подготовке к государственным экзаменам — в том числе бесплатные. Например, на одном из открытых занятий обсуждались трудные задания из ОГЭ-2021. Это отличная практика как перед самим экзаменом, так и для общего развития перед устным собеседованием.

Сколько времени идёт экзамен?

На каждого ученика уходит примерно 15-17 минут. Этого достаточно, чтобы выполнить все задания.

Если детей много, то две аудитории делают на класс или больше.

Шаблона для монолога (устное собеседование,9 класс)

Устное собеседование

Описание фотографии

1. Передо мной интересная фотография.

2. Я думаю, что на ней изображен (а)…………..

3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.

4. Перед нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать погоду – На снимке запечатлен (какой, какое) день, утро….+ подробности (светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)

5. На переднем плане мы видим….

6. Они (описать внешний вид, одежду, чем заняты).

7. Их лица (его лицо, ее лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …

8. На заднем плане мы видим (назвать, кто, что на дальнем плане)

9. Я думаю (мне кажется), что…. (сделать вывод о том, что на заднем плане или о снимке в целом).

10. Мне понравилась эта фотография, потому что она четко передает чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

Рассказ на заданную тему

1. Я хочу рассказать об одном интересном событии — ….

2. Туда я отправился вместе с (классом, семьей, друзьями).

3. Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся…

Фотографии для итогового собеседования 9 класс

Задание 3 итогового собеседования – тематическое монологическое высказывание.

КАК ОПИСЫВАТЬ ФОТОГРАФИЮ?

Обратите внимание на название темы. Именно от темы нужно отталкиваться и строить монолог.

Помочь в описании фото помогут следующие вопросы:

● Кто изображён на фотографии?

● Как он выглядит?

● Какое у него выражение лица?

● Где он находится?

● Когда было сделано фото?

● Кто, по Вашему мнению, сделал этот снимок?

● Чем он занят?

● О чём он, возможно, думает?

● Какие чувства он, скорее всего, испытывает?

● Что больше всего привлекает в фотографии?

● Какие мысли/чувства/переживания вызывает снимок?

СЛОВА-СИНОНИМЫ:

● Фотография: снимок, кадр, изображение, фото, фотоснимок.

● Фотограф: автор фотографии, автор снимка.

● Внешний вид: облик, очертание, наружность.

● Сфотографировать: сделать снимок, снять, запечатлеть.

● Изобразить: показать, воспроизвести, представить, воссоздать, отобразить, передать, запечатлеть, зафиксировать, остановить мгновение.

● Увидеть: заметить, приметить, усмотреть, подметить, посмотреть, уловить, разглядеть, рассмотреть.

КЛИШЕ:

● Предложенная для описания фотография интересна тем, что…

● При первом взгляде на фотографию…

● На фотографии мы видим…

● Фото несёт в себе определённое настроение:…

● Если внимательно посмотреть на изображение, то…

● Передать атмосферу события помогает…

● Автор снимка запечатлел…

● На фотографии изображён (-ы)…

● Слева (справа/вверху/внизу) виднеется…

● Завершая описание, хочется отметить…

● Своё описание хочется закончить (чем?)…

ПРИМЕРНЫЙ ШАБЛОН ОПИСАНИЯ ФОТОГРАФИИ

1. Передо мной интересная фотография.

2. Я думаю, что на ней изображён (а) … (поход / рыбалка / последний звонок и т.д.)

3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.

4. Перед нами … (школьный двор / зал музея / комната и т.д.) (Если это улица или природа, то

описать погоду и время дня).

5. Мне кажется, фотографию сделал … (учитель / родитель / друг ребят, которые изображены на фото).

6. На фотографии мы видим … (девочек / двух юношей / много выпускников)

7. Они … (описать внешний вид, одежду, чем заняты)

8. Их лица (его лицо, её лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …

9. Я считаю, что снимок получился удачным и атмосферным.

10. Мне понравилась эта фотография, потому что она чётко передаёт чувства и эмоции

присутствующих (присутствующего) на ней.

Варианты итогового собеседования

На сайте

Источник

Источник

Памятка

«Как подготовить к итоговое собеседованию  по русскому языку»

Итоговое собеседование по русскому языку – экзамен новый, вызывающий самые разнообразные оценки у учителей, учеников и родителей. Главный вопрос: как полюбить этот экзамен? Другими словами, как вызвать интерес со стороны учителей, учеников, родителей к выполнению предлагаемых заданий? На первый взгляд вопросы устного экзамена по русскому кажутся лёгкими, не требующими особой подготовки. Когда эти задания начинает выполнять учитель-филолог, он использует свои навыки  владения родной речью. Но не все дети обладают такими навыками владеют. А учитель не может объяснить, почему он составляет текст так, а не иначе. И тогда мы снова возвращаемся к вопросу: как вызвать в себе интерес к Итоговому собеседованию? Ведь без этого интереса обучение будет невозможным. 

Среди оценочных критериев к заданию 3 есть такой: учёт речевой ситуации. Мы считаем, что сейчас надо создать эту ситуацию интереса к Итоговому собеседованию. Как это сделать? Лозунги не помогут, надо предлагать методики, технологии, алгоритмы обучения. Мы предлагаем систему алгоритмов, полезных при обучении устной речи. Центральное место в технологии занимает решение такой проблемы: как научить ученика  сделать пересказ текста за 1-2 минуты подготовки, сочинить трёхминутный монолог по предложенному проблемному вопросу.

На устном экзамене по русскому языку в 9 классе информационный обмен с собеседником-экзаменатором происходит в условиях ограниченного времени, т.е. в условиях, приближенных к реальному речевому общению и потому требующих оперативной ориентации в тексте каждого задания и быстрой реакции на слова собеседника при участии в диалоге. Все предлагаемые в пособии рекомендации учитывают это условие в первую очередь – и в алгоритмах для подготовки к ответу, и в рекомендациях по исполнению (представлению) результатов подготовки.

Единая методическая основа всех наших рекомендаций такова: каждое из заданий Итогового собеседования выполняется хорошо, если в течение подготовки к ответу ученик понимает логические основы «чужого» или создаваемого им текста. 

Наши методики (алгоритмы) апробировались в течение прошлого учебного года и дали хорошие результаты.

Подготовка к заданию 1 устного экзамена по русскому языку (чтение текста)

Выполняя любой вариант задания № 1 «Чтение текста»,  ученик должен знать, что перед ним всегда будет текст рассуждения-объяснения. В тексте всегда объясняется такая  мысль: названный в тексте человек знаменит, а для доказательства этой мысли приведены 3 постоянных аргумента. Во-первых,  его профессиональные достижения велики, во-вторых, говорится о чертах его характера или приводятся факты из биографии, в-третьих,  его помнят потомки.

Приведём один из вариантов таких заданий и коротко покажем, как его можно успешно выполнить.. 

Текст

Работая над заданием № 1, ученик за две минуты  подготовки успевает  сделать набросок его логической схемы. Приведём примерный вид этого наброска. 

Николай Иванович Пирогов – знаменитый человек, врач, отец русской хирургии
так как  его профессиональные достижения велики  и значимы аргумент 1-й	так как он был не только хорошим врачом, он любил людей аргумент 2-й	поэтому     его помнят потомки. аргумент 3-й
труды по анатомии  «лечебное питание» /морковка и рыбий жир/ военные медсёстры гипсовая повязка эфирный наркоз атлас, по которому легко делать  операции на артерию	«чудесный доктор» творил «чудеса» не только его высокая одарённость, но и любовь к людям.	наставник книги современные студенты-медики

Обращаем внимание на то, что сохранены типичные аргументы, постоянные для текстов о знаменитых людях.  Остальное, конкретное содержание оформлено в виде набросков (очень важны существительные). Набросок  надо сделать при подготовке к чтению, а потом использовать при подготовке к пересказу.   

Если девятиклассник будет научен составлять в процессе подготовки такие схемы, то ему при чтении легче будет интонировать текст, делать уместные, осмысленные паузы, расставлять логические ударения. Составление схемы помогает быстро и целенаправленно  понять текст, и  тогда ученику легче читать  трудные слова, например, косвенные формы числительных.

Подготовка к заданию 2 устного экзамена по русскому языку (пересказ)

Пересказ текста.

Выполняя  задание № 2 «Пересказ текста», в составленную ранее логическую схему, в которой уже  присутствуют все опорные слова текста,  для связного пересказа надо ввести глаголы.

Николай Иванович Пирогов – знаменитый человек, врач, отец русской хирургии
так как  его профессиональные достижения велики  и значимы аргумент 1-й	так как он был не только хорошим врачом, он любил людей  аргумент 2-й	поэтому     его помнят потомки. аргумент 3-й
Написал труды по анатомии. Составил атлас, помогающий легко делать операции. Изобрел эфирный наркоз. Изобрел гипсовую повязку. По его инициативе на фронте появились военные медсёстры. Убедил в необходимости «лечебного питания».	Его называли «чудесным доктором»,  он творил «чудеса». Его отличала не только  высокая одарённость, но и любовь к людям.	Он был наставником не только для современников, но и для нынешних студентов-медиков. По его книгам учатся студенты-медики во всем мире.

Ученикам при пересказе их трудно придумывать, но их наличие в пересказе, во-первых,  делает его связным и, во-вторых, «освобождает» ученика от жесткого копирования  исходного текста. По смыслу эти глаголы вторичны: они выполняют связочную роль в тексте. Желательно даже копить их на тренингах, в период подготовки к Итоговому собеседованию.

Использование логической схемы позволяет в пересказе сохранить все микротемы текста и гарантирует выполнение всех оценочных критериев.   

Особое внимание в  пособии уделено  работе с высказыванием, которое надо уместно и точно разместить в воспроизводимом тексте.

Подготовка к заданию 3 устного экзамена по русскому языку (монолог)

Они построены на такой идее: поскольку монологическое высказывание должно быть цельным по смыслу, связным и логичным в представлении материала, то создание такого текста должно опираться не на интуицию, а на знание законов текста. Они диктуются тем типом речи, в рамках которого создается текст (ученик выбирает этот тип речи). При создании описательных или повествовательных монологов авторы Рекомендаций «Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы» настоятельно советуют опираться на его логическую и композиционную схемы, соотнося с ними вспомогательные вопросы. При работе с текстом-рассуждением надо заполнять модель этой схемы доводами, материал для которых содержится во вспомогательных вопросах.

Предлагаются конкретные рекомендации к выполнению отдельных вариантов этих заданий, в частности алгоритмы создания короткого устного описательного и повествовательного монологических высказываний на основе их логической и композиционной схем.

В методических рекомендациях к созданию и исполнению короткого монологического высказывания-рассуждения предложены 2 алгоритма одноминутной подготовки к представлению монологического высказывания-рассуждения:

• алгоритм целостного восприятия содержания задания (работа с тематическими словами будущего высказывания) и
• алгоритмы составления логической схемы короткого рассуждения на основе понимания совокупности вопросов в задании № 3, тема 3.

Представим возможный вариант выполнения задания № 3, тема 2.

В пояснениях к термину «повествование» авторы пособия обращают внимание на такие особенности этого типа речи, которые пока на уроках развития речи остаются «в тени».

1) Повествовательный художественный текст рассказывает по порядку об активных или не очень активных действиях двух героев (действующих лиц), находящихся в нравственном конфликте. Без него не строится сюжет и не бывает нужной кульминации.

В научно-популярных и научно-учебных текстах присутствует нравственно-познавательный подтекст: это истории открытий, рассказы об исторических событиях и знаменитых людях и др. Все эти повествования основаны на преодолении конфликта талантливого человека и неблагоприятной ситуации.

В сфере разговорной речи повествование используется в анекдотах, в воспоминаниях о летнем отдыхе или о ярких личных событиях. На Итоговом собеседовании ученики 9 класса должны создавать (научно)-учебное повествование с элементами разговорного стиля, так как повествование строится на основе жизненного опыта. Можно попытаться обозначить конфликт, важный в познавательном отношении, иначе сочинять такой повествовательный текст трудно, он становится опасно близким к сухому протоколу или к описанию действий. А несоблюдение типа речи – это невыполнение коммуникативной задачи.

2) Авторы пособия обращают внимание на тот факт, что очень часто в формулировке темы будущего повествования есть (или подразумеваются) оценочные слова:

• интересный (человек, день, урок, поездка, профессия),
• запомнилось больше всего (урок, школьная отметка, поездка, выходной день),
• любимый, лучший (друг, домашний питомец, книга, телепередача, игра в детстве).

 Если понять эти формулировки как темы, которые надо развить, то нужно, рассуждая, объяснять эти оценочные слова! Однако если смотреть на эти формулировки как на возможный вывод, а не на тему, то повествование изобрести (выстроить) можно.

3) Для создания повествовательного высказывания, т.е. для изобретения содержания и его линейного расположения текстового материала, будут полезны логическая и композиционная схемы повествовательного текста. При этом потребуются хорошая фантазия, а также большие усилия, чтобы ее умело применить. Опора на единство логической и композиционной схем в процессе создания короткого повествовательного высказывания помогут сделать хорошее высказывание.

Логическая схема повествования и ее содержание	Композиционная схема повествования и ее содержание
Сначала: знакомство с 2 главными героями (активно действующими лицами) + их 1-е совместное действие	Сопоставительное описание главных действующих лиц: по контрасту друг с другом или их контрасту с трудными обстоятельствами
Потом: минимум три совместных действия в соответствии с намеченным конфликтом	Логичное (причинно-результативное) и эмоциональное развитие общего действия (сюжета) в соответствии с намеченным конфликтом: он обостряется или ослабевает. В совместных действиях участвуют оба главных действующих лица

Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

Алгоритм составления монолога на устном экзамене

 Теперь пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2. 

 — Используем 1 минуту на подготовку: изобретаем логические основы нашего монологического текста.

 А) Изобретаем свойства героя или героев нашего монолога, которые будут в нем уместны. 

 2 героя = 2 главных действующих лица. В нашем тексте это 2 одноклассника, один из которых (Алеша) плохо ориентируется в лесу, а другой (рассказчик) хочет его этому научить на практике. Друзья учатся в 8 классе, физически развитые, крепкие. Алеша доверчив, а рассказчик захотел немного схитрить [основа конфликта между героями]. Время прогулки – жаркий летний день.

Б) Изобретаем те события, которые вписываются в наши логическую и композиционную схемы, обусловлены свойствами героев и соответствуют задуманному конфликту.

Сначала всё шло хорошо, я (рассказчик) договорился с Алешей о том, что я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно кустом.

Однако потом я (рассказчик) спрятался за другими кустами так, что Алеша потерял меня из виду….

В конце я (рассказчик), видя, что Алеша не справляется с заданием, пришел ему на помощь и понял…

Прогулка запомнилась, так как оба героя поняли….

Общение с природой дает человеку свободу, но…

В) Представим возможный полный вариант повествования в том виде, в котором оно может быть представлено (исполнено) на экзамене в течение 3-х минут. 

 2 одноклассника: я и мой друг Алеша — в жаркий летний день решили погулять по лесопарку, но не просто поглазеть по сторонам, а сделать прогулку полезной, запоминающейся [см. коммуникативную задачу].

Алеша как-то сказал мне, что он плохо ориентируется в лесу, и я предложил ему поучиться этому на практике. Я знал, что Алеша доверчив и захотел немного схитрить [основа возможного конфликта].

Сначала всё шло хорошо. Мы в прекрасном настроении шли по лесопарку, любуясь прекрасными соснами, цветами на полянах, мы даже нашли несколько кустиков спелой земляники. А потом вспомнили о главной цели нашей прогулки [закончилась первая треть текста: знакомство с героями и ситуацией + завязка].

Я показал, как без компаса ориентироваться в лесу по сторонам света, и договорился с Алешей о том, что он не надолго закроет глаза, а я спрячусь за кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно [1-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Алеша доверчиво закрыл глаза, а я решил спрятаться за другими кустами, чтобы Алеша искал меня подольше [2-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

Я не предполагал, насколько растеряется и испугается мой товарищ. Алеша метался от куста к кусту, в панике забыв все мои советы. Я проклинал мое «хитрое» решение [3-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста. В связи с краткостью текста и ограниченностью времени на выступление 3-е действие дано в сжатом виде].

Я пришел ему на помощь [кульминация] и понял, что учить чему-либо надо не так, как попробовал я [развязка. Конфликт преодолен. Закончилась последняя треть повествования].

Прогулка запомнилась, так как мы оба поняли, что настоящие друзья не должны хитрить друг перед другом, что это нечестно [авторская оценка, оформляющая нравственно-познавательную проблему текста. Предложение соответствует 3-му вопросу в задании].

Общение с природой дает человеку свободу, но не безграничную [общий вывод в соответствии с 4-м вопросом в задании].

Первое полезное пояснение. Вы видите, что текст по объему гораздо длиннее описания. Это неизбежно, поэтому развитие действия (2-ю часть монологического высказывания) надо научить делать в сжатом виде, но не в противоречии с заданными свойствами действующих лиц. 

Еще одно полезное пояснение. Самое трудное – это придумать необходимые свойства героев – они должны быть различны и противопоставлены друг другу — и сочинить завязку, которую возможно привести к развязке в коротком тексте.

Третье полезное пояснение. Изобретая возможный конфликт, надо обязательно показать в повествовании, как изначальные негативные намерения или отрицательные эмоции одного из героев повествования преодолеваются в рамках развития действия. Они не оправдались, герой (рассказчик) ведет себя совсем не так, как рассчитывал, и испытывает от этого сильные эмоции, приводящие его к нужным выводам (на них автор строит нравственно-познавательный вывод в повествовании).

Четвертое полезное пояснение. Если не соблюдать наших рекомендаций, повествование «не клеится», более того, оно превращается в описание или рассуждение-объяснение на тему «Почему мне понравилась прогулка», а это не являлось нашей коммуникативной задачей. Ученик может получить 0 баллов по этой причине. 

Подготовка к заданию 4 устного экзамена по русскому языку (диалог)

Предложен единый алгоритм действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге. Этот ответ должен быть рассуждением-объяснением в любом случае: и когда диалог продолжает описательный или повествовательный монолог, и когда он является продолжением монолога-рассуждения.

Представим возможный вариант выполнения задания № 4. Диалог продолжает описательный монолог.

1) Читаем задание. (На тренингах именно так! На экзамене будем слушать и слышать!)

— Какие качества характера необходимы, чтобы победить?

— Что значит уметь проигрывать?

— Каким видом спорта Вы занимаетесь? (Какой вид спорта у Вас любимый и почему?)

 2) Работаем по единому алгоритму действий ученика при ответе на каждый вопрос. 

Покажем работу с первым вопросом: Какие качества характера необходимы, чтобы победить?

Шаг 1. Внимательно слушаем и слышим.

Прочитали/выслушали и постарались понять, о чём в вопросе идет речь. Нашли тему. 

Шаг 2. Быстро выделяем и запоминаем основные тематические слова (2 или 3 существительных). Настраиваемся на составление их определения.

Основные тематические слова: «человек» и «победа». 

Шаг 3. Поскольку ответ на любой вопрос должен быть рассуждением-объяснением, то сначала надо сформулировать основную мысль. Доля этого повторяем заданный вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов. Получаем основную мысль нашего рассуждения-объяснения.

 Чтобы победить, нужны многие качества характера.

Шаг 4. Формулируем аргументы, объясняющие полученную ОМ. Откуда их можно взять? Ученик делает короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами к основной мысли.

Победа – это результат длительных, целенаправленных усилий человека, а также это потребность улучшить достигнутый результат.

Необходимые для победы качества характера: упорство в достижении намеченного результата. Умение так организовать своё время, чтобы все эти усилия были разумными, а не чрезмерными. 

Отвечая на вопрос, ученик соединяет два определения связкой поэтому — получается связный ответ объемом 3 фразы.

Работа с другими вопросами идет аналогично. В результате весь объем реплик в диалоге составит примерно десять фраз.

Рекомендации по подготовке к устному экзамену по русскому языку в 9 классе

На устном экзамене в 9 классе учащиеся должны прочитать публицистический текст. Прочитан он должен быть выразительно, правильно. Что же надо понимать под понятием «выразительно»?

Под выразительным чтением понимают правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение текста. Именно такое чтение значительно содействует пониманию, осмыслению текстового материала. У читающего должен присутствовать определенный набор навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот набор включает в себя следующие компоненты: тон голоса, сила голоса, тембр высказывания, ритм речи, темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи – дикцией, дыханием, орфоэпическим произношением.

Читайте легко. Конечно же, прочитайте текст заранее, потому что вчитывающийся, медленно разбирающий слова прямо в процессе громких чтений не может считаться хорошим чтецом. Любая книга требует подготовки. Помните, что нельзя тараторить и торопиться – говорите медленнее и не бойтесь повторять. Спокойный, уверенный тон всем пойдет на пользу. 

Навык чтения характеризуется следующими основными качествами:

• Правильностью;
• Беглостью;
• Сознательностью;
• Выразительностью.

Все качества чтения проявляются при чтении одновременно и взаимно обуславливают друг друга. Улучшение одного качества непременно ведёт к улучшению другого качества.

Формирование правильности чтения.

Правильность – это безошибочность воспроизведения звуко-слогового состава слов с соблюдением норм орфоэпии.

Правильность чтения является основой для формирования беглого, осознанного, выразительного чтения.

Беглость – это чтение в темпе разговорной речи, при котором обеспечивается сознательное восприятие текста.

В норме учащиеся достигают беглости чтения к концу 5 класса, ~ 150-160 слов в минуту.

Техника определения беглости чтения:

– дается прочитать абзац незнакомого текста, 1-2 предложения дается для вчитывания, после этого дают ученику дочитать текст до конца абзаца и определяется количество слов за 1 минуту .

— затем задают 2-3 вопроса по содержанию прочитанного. Вопросы должны быть не только репродуктивного (воспроизводящего), но причинно-следственного характера.

Перед чтением желательно сделать партитуру текста. С помощью значков обозначить повышение или понижение тона, паузы, перечислительную и некоторые иные интонации. Особенно важно отработать интонацию конца предложения, так как для нашей местности характерно произносить конец повествовательного предложения с повышением тона.

Пересказ прочитанного текста

Прежде всего обращаем внимание ученика на то, что текст состоит из трех частей, то есть построен как рассуждение: тезис, доказательства, вывод.

Следовательно, запоминаем тезис и заключение-вывод, определяем проблему текста, формулируем ее в виде вопроса, затем обращаемся к доказательной части текста, которая отвечает на этот вопрос. В логической последовательности располагаем доказательства.

В варианте 1 проблему формулируем в виде вопроса: «Что помогло М.В. Ломоносову достичь таких выдающихся результатов?»

Доказательства располагаются по возрастающей:

1. родился в далекой деревне;
2. с детства много работал;
3. вопреки семейной традиции страстно желал учиться;
4. грамотно писал, считал;
5. отправился в Москву;
6. взял самые дорогие книги – учебники.

В заключительной части текста обобщим, сказав, что и в Москве его тоже ждали трудности, но Ломоносов их преодолел и достиг своей цели. Конкретно отвечаем на вопрос , который поставили себе после тезиса: «Страстная тяга к учебе помогла Ломоносову стать выдающимся ученым».

Монологическое высказывание

Третье задание представляет собой монологическое высказывание по предложенной теме . Можно выбрать один из трех вариантов:

1. описание фотографии;
2. повествование на основе жизненного опыта;
3. рассуждение по заданной проблеме.

Как видим, здесь представлены все три типа речи, поэтому ученик может выбрать то, что ему интереснее.

Описание фотографии.

Описание фотографии желательно начать с назывных предложений. Назвать время года, место действия. Это может быть цепочка назывных предложений. Весна. Конец мая. Деревня или небольшой поселок.

Простые двусоставные предложения конкретизируют статичное описание. На заднем плане одноэтажный деревянный дом утопает в зелени. Кусты разросшейся сирени теснятся за низеньким палисадником, скрывают старенький домик.

На переднем плане фотографии море цветущих одуванчиков. Зеленый цвет занимает большую часть фотографии.

Чтобы описать центральную часть фотографии, мы используем простые осложненные или сложные предложения. Описав внешние детали, стараемся понять внутреннее состояние героини.

В центре фотографии мы видим девушку. Она сидит, привалившись к огромному дереву. Ее взгляд мечтательно устремлен вверх, как будто она видит свое будущее. Юное лицо контрастирует с бурой потрескавшейся корой старого дерева. Джинсы и розовая майка подчеркивают молодость героини. Очевидно, девушка готовится к экзамену, о чем говорит нам стопка книг на коленях, вероятно, учебников. Думаю, она хорошо учится, любит читать, умеет мечтать.

Во второй части монолога проводим параллель с героиней. Я тоже люблю читать.

Далее полными распространенными предложениями отвечаем на поставленные вопросы.

Варианты устного собеседования 2022 года подойдут для подготовки к экзамену в 2023 году.

Варианты устного собеседования в 9 классе 2022 года

Вариант 024	Карточка
Вариант 031	Карточка
Вариант 048	Карточка
Вариант 055	Карточка
Вариант 062	Карточка
Вариант 086	Карточка
Вариант 093	Карточка
Вариант 109	Карточка
Вариант 116	Карточка
Вариант 123	Карточка
Вариант 130	Карточка
Вариант 147	Карточка
Вариант 154	Карточка
Вариант 161	Карточка
Вариант 178	Карточка
Вариант 185	Карточка
Вариант 192	Карточка
Вариант 208	Карточка
Вариант 222	Карточка
Вариант 246	Карточка
Вариант 253	Карточка
Вариант 260	Карточка

Инструкция по выполнению заданий

Итоговое собеседование по русскому языку состоит из двух частей, включающих в себя четыре задания.

Часть 1 состоит из двух заданий. Задания 1 и 2 выполняются с использованием одного текста. Задание 1 – чтение вслух небольшого текста. Время на подготовку – до 2-х минут.

В задании 2 предлагается пересказать прочитанный текст, дополнив его высказыванием. Время на подготовку – до 2-х минут.

Часть 2 состоит из двух заданий. Задания 3 и 4 не связаны с текстом, который Вы читали и пересказывали, выполняя задания 1 и 2. Вам предстоит выбрать одну тему для монолога и диалога.

В задании 3 предлагается выбрать один из трёх предложенных вариантов беседы: описание фотографии, повествование на основе жизненного опыта, рассуждение по одной из сформулированных проблем – и построить монологическое высказывание. Время на подготовку – 1 минута.

В задании 4 Вам предстоит поучаствовать в беседе по теме предыдущего задания.

Общее время Вашего ответа (включая время на подготовку) – примерно 15–16 минут.

На протяжении всего времени ответа ведётся аудиозапись. Во время проведения итогового собеседования Вы имеете право делать пометки в контрольных измерительных материалах.

Постарайтесь полностью выполнить поставленные задачи, говорите ясно и чётко, не отходите от темы. Так Вы сможете набрать наибольшее количество баллов.

Связанные страницы: