Задание 1. Чтение текста.
Выразительно прочитайте вслух текст о великом русском историке Василии Осиповича Ключевского (1841-1911).
У Вас есть 2 минуты на подготовку.
Василий Осипович Ключевский — знаменитый русский историк. Его труды по истории Российского государства представляют собой великолепный образец сочетания строгой научности с отточенной, образной и ясной формой изложения.
Ещё будучи студентом, Ключевский начал работу над «Курсом русской истории» в пяти частях, который создавал почти 30 лет и который принёс ему всемирную известность. Курс охватил период истории Российского государства с VIII века по 1861 год.
Василий Осипович был талантливым педагогом. Ради того чтобы учиться у Ключевского, люди издалека приезжали в Москву. Читал ли историк повседневную лекцию студентам, произносил ли речь перед широкой публикой — он всегда говорил в переполненных залах. Учёный увлекательно рассказывал о любых исторических событиях, приводил неожиданные точки зрения, вовлекал слушателей в дискуссию. Несколько лет Ключевский преподавал историю сыну императора Александра III.
Творчество учёного и сегодня имеет большое значение — это свидетельство достижений русской исторической науки второй половины XIX — начала XX века. В то же время это богатейшее наследие, помогающее лучше понять историю России. С 1994 года Российская академия наук присуждает премию имени Ключевского за «большой вклад в области отечественной истории и славяноведения».
(170 слов)
Задание 2. Пересказ текста.
Подробно перескажите прочитанный Вами текст о Василии Осиповиче Ключевском, включив в пересказ слова профессора Алексея Ивановича Яковлева:
«Для внимательного слушателя не пропадал ни один звук, ни одна интонация негромкого, но необыкновенно ясно звучащего голоса Ключевского».
Подумайте, где лучше использовать слова А.И. Яковлева в пересказе.
Вы можете применить любые способы цитирования.
У Вас есть 2 минуты на подготовку.
При необходимости Вы можете использовать «Поле для заметок».
Связанные страницы:
Версия для печати и копирования в MS Word
Перескажите прочитанный Вами текст о Никола́е Ива́новиче Новико́ве, включив в пересказ слова историка Васи́лия О́сиповича Ключе́вского:
«Благодаря издательской и просветительской деятельности Новикова стало пробиваться то, с чем ещё не знакомо было русское просвещённое общество, – общественное мнение».
Подумайте, где лучше использовать слова Василия Осиповича Ключевского в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.
Никола́й Ива́нович Новико́в — просвети́тель, яркий и самобы́тный журналист, писатель и педагог. Он считал, что знания могут изменить людей, общество в лучшую сторону. Поэтому он выступал за реформы образования, призывал бороться с невежеством и социальной несправедливостью.
Николай Иванович издавал доступные для простого народа учебники, печатал собрания сочинений российских писателей, основал первые в России женский журнал мод и детский журнал. Он организовывал продажи книг, способствовал появлению книжных магазинов.
Николай Иванович занимался благотвори́тельностью. Так, в 1787 году в России случился неурожай, крестьяне голодали. Новиков оказывал помощь жителям окрестных деревень и потратил на продовольствие для голодающих около 50 000 рублей, огромную по тем временам сумму.
Вся просветительская деятельность Новикова была проникнута ненавистью к самодержавию, крепостническому режиму и всем его порождениям, в том числе крепостнической системе воспитания. Борьбу против рабства, деспоти́зма и произвола он вёл с просветительских позиций. В просвещении Новиков видел главное средство разрешения социальных вопросов.
После смерти Николая Ивановича благодарные потомки установили на его усадебном доме памятную доску с надписью «Здесь жил и умер Николай Иванович Новиков, ревни́тель русского Просвещения».
1
Выразительно прочитайте вслух текст о российском просветителе, книгоиздателе Никола́е Ива́новиче Новико́ве (1744−1818).
Спрятать пояснение
Пояснение.
При пересказе текста старайтесь передать все его микротемы. Как правило, микротема текста выделяется в отдельный абзац. Передавайте содержание точно и ёмко, не добавляя лишнего, но и не пропуская ни одной микротемы.
Правильно употребляйте слова, ставьте ударения, следите за тем, чтобы звуки и слова произносились чётко и грамотно. Обращайте внимание на правильность построения предложений.
При подготовке к пересказу особое внимание обратите не имеющиеся в тексте имена собственные: географические названия, фамилии, имена, отчества и т. д. Их искажение будет являться фактической ошибкой.
Прочтите высказывание, вникните в его смысл, продумайте, в какую часть пересказа его включить уместнее всего. Высказывания могут содержать вывод по проблеме текста — тогда его уместнее употребить в конце пересказа. Высказывание может носить характер тезиса — тогда уместно употребить его в начале текста.
Отведите на подготовку к этому заданию не более 1 минуты и не более 3-х минут на пересказ текста.
Спрятать критерии
Критерии проверки:
| Критерии оценивания выполнения задания | Баллы | |
|---|---|---|
| П1 | Сохранение при пересказе микротем текста | |
| Все основные микротемы исходного текста сохранены | 1 | |
| Упущена или добавлена одна микротема или более | 0 | |
| П2 | Соблюдение фактологической точности при пересказе | |
| Фактических ошибок, связанных с пониманием текста, нет | 1 | |
| Допущены фактические ошибки (одна и более) | 0 | |
| П3 | Работа с высказыванием | |
| Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа уместно, логично | 1 | |
| Приведённое высказывание включено в текст во время пересказа неуместно и/или нелогично,
ИЛИ приведённое высказывание не включено в текст во время пересказа |
0 | |
| П4 | Способы цитирования | |
| Ошибок нет | 1 | |
| Допущены ошибки при цитировании (одна и более) | 0 | |
| Максимальный балл | 4 |
| Критерии оценивания выполнения заданий 1 и 2 | Баллы | |
|---|---|---|
| Г | Соблюдение грамматических норм | |
| Грамматических ошибок нет | 1 | |
| Допущены грамматические ошибки (одна и более) | 0 | |
| О | Соблюдение орфоэпических норм | |
| Орфоэпических ошибок нет,
ИЛИ допущено не более одной орфоэпической ошибки (исключая слово в тексте с поставленным ударением) |
1 | |
| Допущены орфоэпические ошибки (две и более) | 0 | |
| Р | Соблюдение речевых норм | |
| Речевых ошибок нет,
ИЛИ допущено не более трёх речевых ошибок |
1 | |
| Допущены речевые ошибки (четыре и более) | 0 | |
| Иск. | Искажения слов | |
| Искажений слов нет | 1 | |
| Допущены искажения слов (одно и более) | 0 | |
| Максимальный балл | 4 |
Задание 1 № 279
Выразительно прочитайте вслух текст о российском просветителе, книгоиздателе Никола́е Ива́новиче Новико́ве (1744−1818).
Никола́й Ива́нович Новико́в — просвети́тель, яркий и самобы́тный журналист, писатель и педагог. Он считал, что знания могут изменить людей, общество в лучшую сторону. Поэтому он выступал за реформы образования, призывал бороться с невежеством и социальной несправедливостью.
Николай Иванович издавал доступные для простого народа учебники, печатал собрания сочинений российских писателей, основал первые в России женский журнал мод и детский журнал. Он организовывал продажи книг, способствовал появлению книжных магазинов.
Николай Иванович занимался благотвори́тельностью. Так, в 1787 году в России случился неурожай, крестьяне голодали. Новиков оказывал помощь жителям окрестных деревень и потратил на продовольствие для голодающих около 50 000 рублей, огромную по тем временам сумму.
Вся просветительская деятельность Новикова была проникнута ненавистью к самодержавию, крепостническому режиму и всем его порождениям, в том числе крепостнической системе воспитания. Борьбу против рабства, деспоти́зма и произвола он вёл с просветительских позиций. В просвещении Новиков видел главное средство разрешения социальных вопросов.
После смерти Николая Ивановича благодарные потомки установили на его усадебном доме памятную доску с надписью «Здесь жил и умер Николай Иванович Новиков, ревни́тель русского Просвещения».
2. Задание 2 № 280
Перескажите прочитанный Вами текст о Никола́е Ива́новиче Новико́ве, включив в пересказ слова историка Васи́лия О́сиповича Ключе́вского:
«Благодаря издательской и просветительской деятельности Новикова стало пробиваться то, с чем ещё не знакомо было русское просвещённое общество, – общественное мнение».
Подумайте, где лучше использовать слова Василия Осиповича Ключевского в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.
3. Задание 3 № 317
Выберите одну из предложенных тем беседы.
1) Друзья. Опишите фотографию.
Не забудьте описать:
1. кто запечатлён на фотографии;
2. внешний вид ребят;
3. что делают ребята;
4. чем они увлекаются.
2) Интересный зимний день Расскажите об интересном зимнем дне.
Не забудьте рассказать:
1. с кем Вы провели этот день (с друзьями, родителями);
2. как Вы провели этот день;
3. какое настроение у Вас было;
4. почему Вам запомнился этот день.
3) Трудно ли быть отзывчивым?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. В чём проявляется отзывчивость?
2. Какими качествами обладают отзывчивые люди?
3. Почему отзывчивые люди вызывают уважение?
4. Можно ли научиться быть отзывчивым?
Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
4. Задание 4 № 318
Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами теме беседы. Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником.
1) Друзья. Опишите фотографию.
1. Какими качествами должен обладать настоящий друг?
2. Должны ли у друзей быть общие увлечения? Почему?
3. Как Вы любите проводить свободное время с друзьями?
2) Интересный зимний день. Расскажите об интересном зимнем дне.
1. Интересные развлечения чаще придумывают взрослые или ребята?
2. Какие возможности для интересного отдыха появляются с приходом зимы?
3. Нужны ли человеку приключения? Почему?
3) Трудно ли быть отзывчивым?
1. Можно ли ожидать сочувствия от других, если Вы сами его не проявляете? Почему?
2. Существуют ли люди, недостойные сочувствия?
3. Встречали ли Вы в своей жизни отзывчивых людей? Как они помогли Вам?
Просмотр содержимого документа
«Устное собеседование. Май 2022 Вариант 1 5»
Студенческие годы
В 1861 г. Ключевский заболел и, таким
образом, к майским экзаменам не успел.
Тогда ему пришлось рассчитывать на
августовские испытания. На тот момент
Ключевскому было уже 20 лет. В университет
обычно поступали в более молодом возрасте
– в 17-18 лет, поэтому откладывать было
нельзя.
В 1861 г. Ключевский впервые покидает
Пензу. Мать и тетушка провожали его со
слезами, а в Москве будущего историка
уже ждали его друзья – Александр Маршев
и Василий Покровский. Он понимал, что в
Москве придется экономить на каждой
копейке.
22 июля он прибыл в Москву, а 26 – отдал
свое прошение о переносе экзаменов в
канцелярию и заплатил положенные 25
рублей (огромные для Ключевского деньги)
– плату за право обучения в университете
за первое полугодие, и сел за подготовку
к экзаменам. Экзамены начались 8 августа.
Всего Ключевскому предстояло сдать 16
экзаменов.
Первым экзаменом был русский письменный,
сочинение на тему «Мое воспитание».
Экзаменующихся предупредили, что одна
орфографическая ошибка отнимает право
на поступление в университет. Профессор
попросил писать «прямо дело, без
философских умствований и предисловий».
Сочинение это не сохранилось в полном
объеме, однако в письме своему другу
детства Гвоздеву Ключевский писал, что
заканчивалось оно словами: «Вечна
память тебе, патриархальная, незабвенная
школа! Ты больше поучала, чем учила».
На экзаменах по русской словесности
спрашивали о Ломоносове и образцах
отечественного эпоса. По «закону божию»
Ключевский держал ответ о девятом члене
символа веры, его сообщение о вселенских
соборах даже удивило экзаменатора.
На другой день были экзамены по истории
и географии. По географии Ключевский
на тот момент, видимо, был не очень хорошо
подготовлен. В письме Гвоздеву от 3
сентября 1861 г. он писал: «Чувствуя, что
только сумасшедшему может прийти в
голову мысль готовиться к завтрашнему
дню по трем книгам Вебера, я взял Берте,
прочитал его от доски до доски, повторил
все цифры хронологические и все имена
– весь этот исторический горох, так
легко высыпающийся из головы при первом
дуновении ветра, русскую историю не
перечитывал, географию русскую и всеобщую
и не мечтал перечитать». На экзамене
по географии Ключевскому попалась, по
его словам, «самая чушь» — билет «о
политическом состоянии Австралии» даже
пришлось перетягивать, а за ответ по
второму билету – «о племенах Российской
империи», Ключевский получил
«удовлетворительно». Другое дело –
история. «Мы с ним болтали долго» —
вспоминал потом Ключевский об экзаменаторе.
По всеобщей истории Ключевский держал
ответ по Семилетней войне, а по
отечественной – об Ольге.
В следующий день Ключевский сдал
испытания по математике и физике. Их
при поступлении на не математические
специальности принимали довольно легко.
«Но зато как же прохватили нас –
филологов – по классической древности,
сиречь по латыни и греческому языкам!».
Письменный экзамен по-латыни состоял
в переводе с русского на латинский язык.
На устном экзамене Ключевский перевел
Цицерона с результатом «довольно
опрятно», перенес «грамматическую
пытку» — назвал все формы глаголов и
прочее. По-гречески писал диктант, к
чему не привык, и разобрал его на устном
экзамене досконально с грамматической
стороны, сделав только одну ошибку в
ударении. Последними были экзамены по
немецкому и французскому языкам.
«Голова тупеет, теряешь смысл в самых
простых вещах по милости этого
лихорадочного, торопливого приготовления»,
— так Ключевский отозвался о пройденных
экзаменах в письме к Гвоздеву. Тем не
менее, экзамены в Московский университет,
по его словам, были строже, чем в
Петербурге. По одному только латинскому
языку не были даже допущены к экзамену
20 человек из 22. Кроме того, в плане знания
языков о Пензинской губернии экзаменаторы
отзывались плохо.
В итоге по трем экзаменам из 16 Ключевский
получил высшую отметку «весьма
удовлетворительно» (по русскому языку,
русской словесности и латинскому языку),
по остальным – «удовлетворительно».
До начала занятий оставалось совсем
немного. Ключевский все это время был
очень стеснен в средствах. У него даже
не было одеяла. На последние деньги он
кое-как питался, купил сюртук и брюки.
Начало занятий в университете было для
Ключевского долгожданным и страстно
желаемым. «А ничего, довольно забавно!
— отзывался Ключевский о своей
студенческой жизни в письме к Василию
Холмовскому, — Сколько личностей всяких
и странных, и смешных, и серьезных узнаешь
в самое короткое время!». Особенно
подробно он описывал пятницу, день,
«когда выходят на сцену все замечательные
личности». В этом письме он красочно
описывает знаменитых и уважаемых им
преподавателей: как начинал свои лекции
с занюхивания табака Федор Иванович
Буслаев – «любитель родной русской
старины и русского народа», «ужасного
ученого», специалиста по истории
древнерусской словесности. Ключевский
описывает «живые» лекции Сергиевского
– профессора богословия, в которых хоть
и не было «варлаамовской глубины», но
была связь с современной философской
мыслью: «Я даже нередко после его
чтения делался детски религиозен,
невзирая на 20 лет». Не очень лестно
Ключевский отзывался о преподавателе
латинского слога Клине: «Входит
седенький беззубый старик и начинает
[по-латыни]: «На последнем занятии,
дражайшие, мы говорили о номинативе.
Теперь устремимся…» и проч. … Неблагородный
немчура: лет 20 учит в Москве и не знает
ни слова по-русски. … Беда, если кто не
знает по-латыни или по-немецки: ничего
не поймет, лучше уходи из аудитории».
Восторженно Ключевский отозвался в
своем письме о Ершевском – профессоре
всеобщей истории. Несмотря на то, что
читал тот тихо, слабым голосом, Ключевский
его заслушивался. «Редко я так был
поражен словом другого, как после первой
его лекции, где говорил он о значении
древнего мира для нас, людей XIX
века». Особенно занимательным
Ключевский находил подход Ершевского
к вопросу о вымирании племен под влиянием
европейцев. Он отрицал, что племена эти
вымирают под натиском христианизации
и европейской цивилизации. Напротив,
«Растление вносит европеец прежде
всего в общество дикарей, если не
истребляет их окончательно. Вот где
причина вымирания дикарей, а не в том,
будто им не по нутру наука и христианство
Европы. … О, когда-нибудь жестоко
поплатится Европа за этих выродков
своих [имеются в виду колонизаторы],
которые под знаменем христианства и
цивилизации приходят к бедным дикарям,
чтобы внести туда свою водку и зверское
корыстолюбие, а за этот товар взять с
них чистое золото да свеженьких дикарок».
Новым был для Ключевского курс по истории
и археологии искусства профессора
Герца.
В целом можно заключить, что на первых
порах обучение в университете всецело
захватило молодого Ключевского. Особенно
впечатлили его различия с особенностями
преподавания в семинаре. Он восторженно
недоумевал, как любезно к ним, студентам,
обращаются профессора, «ученые головы»,
чего в семинарии не бывало, как подробно
они отвечают на все вопросы и т.д.
Ненасыщенными были и внеуниверситетские
занятия Ключевского, самые интенсивные
занятия протекали дома. Иногда по пять
и более часов Ключевский засиживался
за чтением научной книги. «Черт знает,
чем я занимаюсь. И политическую экономию
почитываю, и санскритский язык долблю,
и по-английски кой-чего поучиваю, и
чешский и болгарский язык поворачиваю
– и черт знает, что еще».
Помимо занятий по учебе, Ключевскому,
чтобы на что-то жить в Москве, нужно было
еще давать уроки. Он преподавал и в
культурных, состоятельных семьях, и в
простых семьях. Добивался Ключевский
и получения стипендии. Доставались
стипендии лишь «благонадежным» беднякам
в результате строгих «состязательных
испытаний». Однако Ключевский успешно
сдал шесть экзаменов на получение
стипендии (пять пятерок и одна четверка
по греческому) и со второго курса стал
получать академическую стипендию, а
затем и стипендию повышенного типа
Министерства народного просвещения.
Вместе с очарованием насыщенной жизнью
Ключевский чувствовал и некоторую
апатию, в чем сознавался в письме к
Гвоздеву от 27 сентября 1861 г. «Страшная,
мучительная апатическая пустота
свирепствует подчас во мне». «Отчего
иногда не хочется идти в библиотеку?
Отчего руки опускаются иногда перед
каким-нибудь сокровищем науки, которое
подает библиотекарь? Отчего бессмысленно
смотришь на строки, не понимая, не
чувствуя, даже без надежды понять и
почувствовать? … Где же пропали, на что
потратил я силы свои, свою энергию? Я
даже в хорошеньких влюблялся осторожно…
Пил я мало. Неужели два-три кутежа могли
выбить из меня всю силу и молодость?».
Несмотря на былую обиду, семинарское
время Ключевский, учась на первом курсе,
вспоминал не без ностальгии. В письмах
к Гвоздеву он расспрашивал, какие есть
новости из семинарии, что думают теперь
о «заблудшей овце» (как он сам себя
назвал) его бывшие учителя. Также
Ключевский отмечает, что довольно близко
сошелся с теми студентами, которые вышли
из той же семинарии, и отзывается о них
довольно хорошо: «Народ все дельный:
поставим бутылку (впрочем, редко) и
философствуем на просторе. И только
тебя [Гвоздева] нет. Тогда все было бы
как нельзя лучше».
В результате напряженной учебы
Ключевский остался несколько в стороне
от социально-политических движений
того времени, в частности, студенческого
движения в связи с закрытием Петербургского
университета. Ключевскому, бедному
студенту, вышедшему из провинциальной
семинарии с ее «чугунными порядками»,
оставалось фактически молиться на
университет, который давал ему знания
и стипендию. Однако нельзя сказать, что
Ключевского не интересовали протестные
настроения студентов. Он присутствовал
на первой студенческой сходке, где
слушал революционную прокламацию, но
не подписал ее в целях осторожности,
хотя в целом был согласен с выдвинутыми
требованиями. Его пугал излишне
требовательный тон прокламаций. «Кто
хлопочет об изменении чего-либо, тот
для успеха должен еще подчиниться
существующим постановлениям». В 1862
г., будучи первокурсником, Ключевский
бился над вопросом жизненного пути:
принадлежать науке или общественной
борьбе? «Лучше бы что-нибудь определенное
скорее. Энергии, и без того небольшой,
много пропадает в этих болезненных
метаниях из стороны в сторону», — писал
он.
Судя по всему, об организации «Земля и
Воля» Ключевский пока не знал. Он никак
не мог примкнуть к какому-либо лагерю,
упрекал людей, отдавших себя общественной
борьбе в том, что у них «пока еще все
дело ограничивается словом, но это слово
– жизнь, оно бросает в энергетическое
одушевление и дает силы и средства к
делу». В итоге Ключевский так и остался
между двух огней.
Перейдя на второй курс и нуждаясь в
уроках, Ключевский на лето 1862 г. получил
работу репетитора в семье князя С.В.
Волконского, оказавшись таким образом
в среде земского либерального движения.
После событий 1862 г. кружок петербургских
студентов (в связи с закрытием университета)
переехал в Москву. Вскоре в него вошел
Ключевский и А.И. Кирпичников. Тут
Ключевский встречается с юристами А.Ф.
Кони, Гизетти, Н.Н. Куликовым и др. Как
вспоминает Кони, Ключевский, скромный
и обычно молчаливый, овладевал всеобщим
вниманием, когда брал в кружке слово по
вопросам истории или искусства. Кони
помнит, что уже тогда его интересовали
социальные процессы, причем мысль его
всегда шла вглубь, доискиваясь причин
явлений.
По переписке Ключевского и сохранившимся
фотографиям можно представить себе
облик скромного студента Ключевского
с проницательными черными глазами,
гладко зачесанными назад черными
волосами, темная прядь которых спадал,
закрывая шрам на лбу. С первого курса
Ключевский носил очки – сказалось
непрерывное чтение и писание. Ко второму
курсу Ключевский начал отращивать
бороды и бакенбарды. Как пишет сам
Ключевский, будучи студентом, курил.
Был скептичен, насмешлив, считая, что в
жизни нет трагедии без комедии, но в то
же время клеймит «романтический хлам».
Репетиторство сформировало в молодом
Ключевском будущие педагогические
таланты. Он умел учесть особенности
ученика.
Особенно Ключевский любил музыку. Под
окнами его первой наемной квартиры
играла шарманка. «Я же страстно люблю
слушать музыку», – писал он Гвоздеву.
По собственным словам, он слушал ее «в
лирическом припадке», «звуки в нем самом
будят все живые струны и заставляют его
забыть все, кроме настоящей минуты».
Не был равнодушен он и к театру. Например,
в письме к Холмовскому от 18 ноября 1861
г., он не очень лестно отзывается об
итальянской опере, но восхищается
балетом, рекомендует другу посетить
Малый театр в Москве, особенно спектакли
по Грибоедову и Гоголю: «Здесь можно
и посмеяться, как смеешься только в
лучшую минуту жизни; отсюда же можно
выйти и с таким впечатлением, какого в
церкви не всегда получишь. Не забуду я
«Грозы» Островского! Кажется, лучше
пьесы невозможно написать!».
Вспоминая впоследствии свои студенческие
годы, Василий Осипович говорил и писал,
что с великим интересом он слушал лекции
П.М. Леонтьева, Г.А. Иванова, О.И. Буслаева,
К.П. Победоносцева и Б.Н. Чичерина (на
юридическом факультете). В первый год
своего пребывания в университете
Ключевский поначалу тесно сблизился с
Ф. И. Буслаевым, ведущим курс русской
словесности, стал часто бывать в доме
профессора. Их беседы длились часами.
Под его влиянием на первом курсе
Ключевский стал заниматься древнегерманской
мифологией, увлекся эпосом Эдды (сборники
древнеисландских песен). Среди рукописного
наследия Василия Осиповича сохранилось
немало студенческих работ, посвященных
народному быту, записей о языке
древнерусских былин. Очевидно, это
конспекты занятий с Буслаевым. Во втором
семестре Ключевский работал под его
руководством в Синодальной библиотеке.
И даже в самом конце 1863 года он считал
себя филологом, а не историком. Но
впоследствии внимание и симпатии
Ключевского привлек Сергей Михайлович
Соловьев, которого он стал слушать с
третьего курса. В то время 42-летний
Соловьев был в полном расцвете своих
физических и умственных сил. Своими
лекциями он произвел на Василия Осиповича
сильнейшее впечатление. «Соловьев,
— писал он впоследствии в своих
воспоминаниях о своем учителе, — давал
слушателю удивительно цельный, стройной
нитью проведенный сквозь цепь обобщенных
фактов взгляд на ход русской истории,
а известно, какое наслаждение для
молодого ума, начинающего научное
изучение, чувствовать себя в обладании
цельным взглядом на научный предмет».
Общая концепция русской истории,
выработанная к тому времени Соловьевым,
оказала Василию Осиповичу огромную
помощь и в его самостоятельных научных
трудах. … Уже на студенческой скамье
Василий Осипович продолжал дело своего
учителя. Находясь на четвертом курсе,
он написал кандидатское сочинение на
тему «Сказания иностранцев о Московском
государстве».
В 1864-1865 гг. Ключевский завершил курс
обучения в университете защитой
кандидатского сочинения «Сказания
иностранцев о Московском государстве».
Проблема была поставлена под влиянием
профессора Ф.И. Буслаева. Кандидатское
сочинение получило очень высокую оценку,
и Ключевский был оставлен при кафедре
стипендиатом для подготовки к
профессорскому званию. В течение шести
лет он работал над магистерской
диссертацией «Жития святых как
исторический источник», проделав
поистине титаническую работу по изучению
древнерусской агиографии в различных
рукописных списках, хранящихся в
Синодальной библиотеке и в монастырских
архивах.
Далее – доклад
«Сказания иностранцев о Московском
государстве».
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ Г. АЧИНСКА
УПРАВЛЕНИЕ
ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ АЧИНСКОГО РАЙОНА
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА
ПРИ ПОДГОТОВКЕ УЧАЩИХСЯ К ИТОГОВОМУ
СОБЕСЕДОВАНИЮ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Методические рекомендации
Ачинск
2019
СОДЕРЖАНИЕ
|
Введение |
|
|
1. Использование |
|
|
1.1. |
|
|
1.2. |
|
|
2.Использование |
|
|
|
|
|
2.2.Использование |
|
|
3. Использование |
|
|
3.1. Особенности |
|
|
3.2. |
|
|
3.3.Подготовка |
|
|
3.4.Составление |
|
|
3.5.Обучение рассуждению по |
|
|
4. Использование задания № 4 |
|
|
Приложение |
|
|
1.Карточки |
|
|
2.Карточки |
|
|
3.Артикуляционные |
|
|
4.Карточки |
|
|
4.1. |
|
|
4.2. |
|
|
4.3. |
ВВЕДЕНИЕ
Данное методическое пособие
адресовано учителям русского языка общеобразовательных организаций,
осуществляющим системную подготовку школьников 5–9 классов к предстоящему
итоговому собеседованию по русскому языку.
Актуальность представленного
в методическом пособии материала обусловлена необходимостью системной работы
учителей русского языка в области подготовки школьников к сдаче итогового
собеседования в 9 классе. В соответствии с новыми
стандартами образования особое внимание при подготовке к устному собеседованию
необходимо обратить на коммуникативную составляющую. Умение безошибочно
прочитать текст и правильно передать информацию, а также логично и
последовательно выразить свои мысли в монологическом высказывании играет важную
роль в современном информационном пространстве.
Проблема подготовки к итоговому собеседованию школьников в условиях
массовой школы заключается в том, что учитель не имеет возможности оказать
адресную помощь каждому ученику на уроке при подготовке к устному
высказыванию. Общеизвестно, что в условиях традиционного урока ученик, как
правило, говорит не более 1-2 минут за урок, да и то не каждый день. Не удивительно,
что для многих школьников, как показали результаты последних двух лет, итоговое
собеседование становится стрессовым событием, нередко – с отрицательным
результатом «незачёт». Ученики зачастую не могут понять основную мысль текста и
передать содержание в полном объеме, допускают ошибки при чтении, не могут
построить собственное высказывание или использовать при пересказе цитаты, не
умеют выстраивать диалог с собеседником. Все эти трудности – проблема не только
учителей русского языка, работающих в 9-х классах. В начальном и среднем звене
обучения недостаточно уделяется внимания тем навыкам, которые необходимы для
успешной подготовки будущих выпускников к итоговому собеседованию.
Авторы данного пособия
предлагают решение обозначенной проблемы, приёмы эффективной подготовки
школьников к итоговому собеседованию. Системная работа с учащимися по
предложенной методике на протяжении обучения в 5-9 классах поможет учителю не
только качественно подготовить их к будущему итоговому собеседованию, но и
сформирует навыки, которые положительно скажутся на результатах и по другим
предметам.
Цель пособия — представление опыта
эффективной подготовки учащихся 5-9 классов к сдаче итогового собеседования по
русскому языку.
Новизна представленного
в пособии материала заключается в ином, чем при традиционном обучении, подходе
к отработке навыков работы с текстовой информацией. Учащиеся работают с учебным
материалом на основе приёма взаимотренажа. Такой подход обеспечивает участие
каждого школьника на уроке в речевой фазе, формирует языковую, лингвистическую,
коммуникативную компетенции. Учитель имеет возможность определить уровень знаний учеников и, при необходимости, своевременно
оказать индивидуальную помощь. Ученики работают в парах, осуществляя
взаимоконтроль, лишь иногда обращаясь к учителю. Организация
взаимотренажа на уроках позволяет включить в деятельность всех обучающихся,
максимально разгрузить учителя на этапах практической отработки навыков и
контроля.
Практическая значимость пособия заключается в универсальности представленного материала,
который можно использовать не только в 9 классе при подготовке к итоговому
собеседованию по русскому языку, но и на протяжении всего курса обучения
школьников с 5 по 9 классы, в том числе и на уроках по другим школьным
дисциплинам. В методическое пособие включены задания по отработке произношения
(артикуляционные упражнения), чтению и пересказу текстов, использованию в речи
цитат, а также составлению собственного высказывания на заданную тему и участию
в диалоге. Все перечисленные задания способствуют формированию коммуникативной
компетенции школьников.
В методическом пособии учителя найдут
практические советы по организации взаимотренажа с учащимися различных
классов. В основе организации такой деятельности – коллективный способ
обучения. Учащиеся организуются в пары, группы сменного состава. Цель такой
организации — развитие способов
мыследеятельности, коммуникативных умений, навыков коллективного труда,
общепризнанных норм поведения и получения системы знаний. При этом меняется
характер деятельности как учеников, так и учителя. На подготовительном этапе
учитель составляет карточки для взаимотренажа, в которых может быть отражен
материал для чтения, пересказа, составления текстов и диалогов. Содержание
текстов в карточках соотнесено с материалом учебников русского языка и
литературы. Поэтому учителю не требуется специально искать тексты, он их берёт
из учебников. Количество карточек должно быть достаточным для того, чтобы весь
класс был охвачен данной работой (обычно 25 вариантов). Объем материала в
карточке должен обеспечивать работу учеников в паре на протяжении 5 минут.
Обязательным
условием взаимотренажа является речевая фаза, когда каждый ученик в паре
проговаривает товарищу текст задания. Цель такой работы – инициировать учебные
действия, что позволяет сформировать такие важные умения, как самоконтроль и
взаимоконтроль. Содержание карточки позволяет ученикам проверить знания друг у
друга и сверить с правильным ответом.
Независимо от содержания задания, все
карточки имеют одинаковый формат. Для изготовления карточки, как правило,
используют лист А4, который делится горизонтально на две части. В первой части
учитель помещает задание, во второй – пример правильного ответа. Шаблон
карточки взаимотренажа для заполнения выглядит следующим образом:
Карточка 1
Рис.1 Шаблон карточки взаимотренажа
На уроке учитель организует детей в
пары. Это может быть на любом этапе занятия, в зависимости от цели
взаимотренажа: закрепление, отработка навыка, контроль усвоенных знаний.
Ученики знакомятся или повторяют алгоритм работы в паре. Алгоритм работы с
карточкой по подготовке к чтению текста может выглядеть следующим образом:
1. Внимательно прочитайте про себя текст
2. Определите тему, основную мысль текста
3. Внимательно отнеситесь к знакам препинания, паузам
4. Проговорите про себя еще раз наиболее трудные для произношения
слова
5. Прочитай напарнику свой текст
6. Проработаете с напарником текст своей карточки, выслушай его ответ
в соответствии с данным алгоритмом
После выполнения заданий по карточкам взаимотренажа ученики в паре
заполняют карточку контроля. Она может выглядеть так:
Карта контроля
|
ФИ читающего |
ФИ проверяющего |
Темп чтения |
Интонация |
Гр. нормы |
Орфоэпич. нормы |
Речевые нормы |
Нет искажения слов |
….. |
…. |
ИТОГО |
Рис.2 Шаблон карты контроля
Формат карточки контроля
может меняться в зависимости от того, что является предметом проверки в
конкретном задании.
При
освоении данного алгоритма дети работают под контролем учителя: учитель подходит
то к одной паре, то к другой, помогая ученикам организовать диалог. Основное
условие проведения взаимотренажа – устная форма работы учеников в паре. На
первом этапе освоения приема взаимотренажа могут возникнуть риски
психологического плана (в силу различного темперамента, дети то отстают, то
слишком спешат), поэтому роль учителя на данном этапе – тьюторская.
Постепенно, если взаимотренаж
проводится на каждом уроке, школьники привыкают к такой работе и успешно
вступают в диалог. Учитель «уходит на задний план», давая возможность детям
самоорганизоваться. В результате ученики осознанно и активно усваивают учебный
материал, помогая друг другу.
Структура пособия
включает методические рекомендации по организации взаимотренажа при подготовке
к итоговому собеседованию по русскому языку и дидактический материал
(карточки) по направлениям: чтение и пересказ текста, монологическое
высказывание на заданную тему, диалог. Для улучшения техники чтения в пособие
включены артикуляционные упражнения. Формированию культуры речи помогут задания
на отработку различных приёмов цитирования. Учитель может использовать материал сборника по своему усмотрению
в соответствии с особенностями конкретного учебного материала, этапом урока и
методическими задачами.
Данное методическое пособие создано
участниками разработческой группы учителей русского языка Городского
Инновационного Комплекса г. Ачинска и Ачинского района Красноярского
края. Педагоги-практики разработали карточки и апробировали в учебном процессе
прием взаимотренажа как эффективное средство подготовки учащихся к итоговому
собеседованию. Авторы пособия надеются, что представленные в нем материалы
помогут учителям успешно подготовить школьников к итоговому собеседованию по
русскому языку.
I.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ
ПОДГОТОВКЕ
К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №1
ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
1.1.Отработка навыков чтения
На
итоговом собеседовании учащимся предлагается в качестве первого задания чтение
вслух текста научно-публицистического стиля. На протяжении всего обучения
чтение текстов помогает школьнику не только осваивать конкретные дисциплины,
изучать культуру, но и формирует личность. Последние годы учащиеся школ
испытывают серьезные трудности с чтением и осознанным восприятием текстов. Это
обусловлено многими социальными причинами, особенно активным использованием
Интернета и мобильных телефонов: «чтение» в классическом смысле заменено на
поликодовое структурирование информации. Это отражается на качестве знаний по
всем предметам, т.к. учеными давно замечена прямая связь между качеством чтения
и успешностью в обучении.
Первое
задание итогового собеседования предполагает чтение текста научно-популярного
стиля о выдающихся людях России, объем текста 150 — 170 слов. При подготовке к
выполнению данного задания учитель должен научить школьников осмысленно читать
текст, соблюдая правила орфоэпии, паузы на знаках препинания, поддерживать
достаточный темп речи и интонацию. Кроме того, в тексте есть графические знаки,
которые ученик должен понимать и учитывать при чтении и пересказе. Исходя из
перечисленных требований, задание оценивается по следующим критериям,
представленным в таблице 1.
Таблица 1.
Критерии оценивания чтения вслух
|
Критерии |
Баллы |
|
|
ИЧ |
Интонация |
|
|
Интонация |
1 |
|
|
Интонация |
0 |
|
|
ТЧ |
Темп чтения |
|
|
Темп |
1 |
|
|
Темп |
0 |
|
|
Максимальное |
2 |
Таким образом, основными направлениями работы учителя при подготовке учащихся к выполнению задания №1
итогового собеседования можно считать
следующие:
— смысловое (осмысление идеи произведения и донесение ее до слушателя);
— интонационное (специальная работа над компонентами интонации);
— техническое (тренировка дыхания, совершенствование
артикуляционного аппарата).
При оценке навыков чтения учитываются следующие
показатели:
—
правильность — плавное чтение без
искажений, влияющих на смысл читаемого;
—
беглость – скорость чтения,
обусловливающая понимание прочитанного; такая скорость измеряется количеством
печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1
минуту);
— сознательность чтения — понимание замысла автора, осознание
художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление
своего собственного отношения к прочитанному;
—
выразительность – способность
средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое
собственное отношение к нему.
Задания
по отработке навыков правильного и выразительного чтения текстов учитель может
проводить на каждом уроке, используя приём взаимотренажа. На первом этапе
учащимся дается инструктаж по работе с конкретным текстом. Это могут быть
тексты по теме урока: из учебника или других источников информации. Все
учащиеся в классе делятся на пары и получают карточки. Примеры карточек
представлены в Приложении 1. Карточка взаимотренажа состоит из двух частей: в
левой части расположен текст для чтения, в правой части – этот же текст с
интонационными и орфоэпическими пометами. Например:
Карточка
ВТ № 1
к
заданию № 1
|
Текст |
Текст с |
|
Все Но правды нет и - выше. Для меня Так это ясно, как простая гамма. Родился я с любовию к искусству; Ребенком будучи, когда высоко Звучал орган в старинной церкви нашей, Я слушал и заслушивался — слезы Невольные и сладкие текли. Пушкин. Монолог Сальери из трагедии «Моцарт и Сальери» |
Все говоря́т: / нет Но пра́вды нет — и вы́ше. // Так э́то я́сно, / как Роди́лся я / с любовию Ребёнком будучи, Звуча́л орга́н в Я слу́шал и заслу́шивался Нево́льные и сла́дкие Пушкин. Монолог Сальери из |
Карточка
разрезается учителем на 2 части, каждому участнику в паре выдается одна
половина; возможно иное оформление: первому ученику в паре выдается карточка с
текстом без помет, второму ученику — карточка с пометами. Ученик №1
готовится в течение 2-3 минут к чтению текста левой части карточки. Ученик №2
читает этот же текст с интонационными и орфоэпическими пометами (правая часть
карточки).
На втором этапе, после
самостоятельного чтения текста каждым участником, ученик №1 читает текст, а
ученик №2 проверяет (по своей карточке с пометами) правильность чтения и вносит
в специальную оценочную таблицу баллы, отмечает ошибки в чтении. На третьем
этапе работы в паре учащиеся обсуждают результаты чтения, исправляют ошибки, и
ученик №1 ещё раз прочитывает свой текст без ошибок. Затем участники в паре
меняются ролями, учитель выдает им соответственно другую карточку. Например:
Карточка
ВТ № 2
к
заданию № 1 ИС
|
Текст |
Текст с интонационными и орфоэпическими пометами |
|
13 февраля 1934 г. весь мир узнал о трагедии в Ледовитом океане. За 75 лет, прошедших после гибели парохода «Челюскин» и спасения |
Тринадцатого февраля тысяча девятьсот тридцать четвёртого года За семьдесят пять лет,/ прошедших |
При работе в паре учащиеся
используют следующий алгоритм работы:
1.Прочитайте текст «про себя»
2.Сделайте в тексте (карандашом)
орфоэпические пометы (в паре):
— термины, труднопроизносимые слова
— имена собственные
— числительные
Проговорите друг другу в паре отмеченные
слова.
3.Сделайте в тексте (карандашом)
интонационные пометы самостоятельно:
— интонация перечисления (O)
— интонация конца предложения (//)
— интонация разделительных знаков
препинания (– ; 
Сверьте друг у друга в паре
расставленные интонационные пометы.
4.Прочитайте в паре друг другу по
очереди подготовленный к выразительному чтению текст.
Укажите напарнику его ошибки.
После
того как аналогичная работа будет проведена в других парах, учитель может
пригласить для контроля одну из пар для чтения перед всем классом. Итогом
работы может быть отметка наиболее правильных ответов, фиксация частых ошибок.
Если подобные задания ученики
выполняют на каждом уроке, то они будут более внимательно относиться к чтению
текстов. Это, несомненно, положительно скажется на качестве усвоения учебного
материала, культуре речи.
1.2. Артикуляционные упражнения
Артикуляционная гимнастика
– это комплекс специальных упражнений,
направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата. При произнесении
различных звуков каждый орган занимает строго определенное положение.
Артикуляционная гимнастика помогает сформировать правильное положение органов
речи для произнесения того или иного звука. Под
«артикуляционными упражнениями» мы понимаем «упражнения, направленные на развитие движения органов речи, необходимых
для правильного произношения звуков». В речи звуки
произносятся один за другим, и органы артикуляционного аппарата должны
достаточно быстро менять свое положение. Четкое произношение возможно только
при согласованной, точной, скоординированной работе всех органов
артикуляционного аппарата.
Мы полагаем, что артикуляционные упражнения
необходимо включать в подготовку задания № 1 итогового собеседования, потому
что правильное произношение помогает ученику понять смысл прочитанного и в
дальнейшем верно выполнить пересказ текста в задании №2. Как показывает
практика, ученики затрудняются в произношении числительных, имен собственных и
редко употребляемых в устной речи слов. Очевидно, на это и должны быть
направлены артикуляционные упражнения. Артикуляционные упражнения необходимо
выполнять на каждом уроке под руководством учителя. Примеры таких упражнений
представлены в Приложении № 3 данного сборника. Методика организации
взаимотренажа при проведении артикуляционной гимнастики аналогична описанию в
главе I сборника. Эффективность представленных в сборнике упражнений
обеспечивается за счет систематического использования их на каждом уроке.
Необходимо, чтобы на всех уроках в школе учителя работали над орфоэпической
стороной речи учащихся, обеспечивая тем самым повышение культуры речи в целом.
II.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ ПОДГОТОВКЕ
К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №2
ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Отработка навыков пересказа
Второе задание итогового собеседования
предполагает выполнение выпускником подробного пересказа текста. Объем текста
150-170 слов, в пересказ необходимо уместно включить предложенную в задании
цитату. Анализ результатов итогового собеседования последних лет
свидетельствует о том, что выпускники затрудняются в выполнении данного
задания. К типичным ошибкам относятся фактические ошибки при пересказе
(искажение фамилий, наименований, дат), пропуск микротем или нарушение их
последовательности, слишком длительные паузы в речи.
Пересказ – связное изложение прочитанного
текста. Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти,
внимания, мышления, — в целом, культуре речи. Существуют
различные виды пересказа: пересказ подробный и сжатый, выборочный и сплошной, с
изменением лица рассказчика и др. На итоговом собеседовании от выпускника
требуется подробный пересказ.
Подробный
пересказ – вид письменного изложения или устного
пересказа прочитанного художественного, публицистического или научного текста,
в котором не стоит задача сокращения, выборки, творческой перестройки. Задача
подробного, близкого к тексту пересказа – не только передать образец по
содержанию, но и сохранить по возможности композицию, логику текста, синтаксис,
лексику образца.
При
подготовке к заданию №2 экзаменуемый самостоятельно должен определить, в какой
части текста использование цитаты логично и уместно. Важно, чтобы пересказ и
включённое в него высказывание составляли цельный текст, высказывание должно
быть введено любым из способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа
имеет право зачитать высказывание. Ответ ученика оценивается по критериям,
представленным в таблице №2.
Таблица
2.
Критерии
оценивания пересказа текста
с
включением приведённого высказывания
|
№ |
Критерии |
Баллы |
|
П1 |
Сохранение при пересказе микротем текста |
|
|
Все |
2 |
|
|
Упущена |
1 |
|
|
Упущены |
0 |
|
|
П2 |
Соблюдение фактологической точности при пересказе |
|
|
Фактических |
1 |
|
|
Допущены |
0 |
|
|
П3 |
Работа с высказыванием |
|
|
Приведённое |
1 |
|
|
Приведённое или приведённое |
0 |
|
|
П4 |
Способы цитирования |
|
|
Ошибок |
1 |
|
|
Допущены |
0 |
|
|
Максимальное количество баллов за всё задание |
5 |
Для эффективной подготовки учащихся к
подробному пересказу текста мы используем взаимотренаж на основе алгоритма
действий в паре. На подготовительном этапе мы знакомим учеников с приемами
запоминания текста. Одним из приемов, облегчающих восприятие и запоминание
текста, является деление его на микротемы. Микротемы –
это минимальные содержательные отрывки текста, заключающие в себе законченную
мысль; они могут не совпадать с границами абзацев. Каждую микротему надо
озаглавить как пункт подробного плана текста.
Другой
прием подготовки к пересказу — определение в тексте лексических опор. Лексические
опоры – это слова и сочетания слов в пределах одной микротемы, создающие
образную или смысловую опору каждого отрывка. Научившись видеть их в тексте,
ученик сможет выделять лексические опоры на слух, что, безусловно, поможет ему
на экзамене при пересказе текста. На практике мы убедились, что ученики
выбирают оба варианта подготовки, исходя из собственных предпочтений,
особенностей мышления.
После того, как ученики освоили
способы запоминания текста, класс делится на пары. Учитель раздает карточки для
каждой пары. Ниже приводим пример карточки взаимотренажа для отработки навыков
пересказа текста.
Карточка
ВТ № 1
к заданию № 2 ИС
|
Текст для пересказа |
Микротемы |
|
Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя |
Когда мне было лет десять, чья-то заботливая рука Нет нужды перечислять всё, что может разбудить в И всё-таки в начале всего стоит Любовь. Вовремя План 1.У каждого человека есть свой «будильник» чувства природы. 2.У человека должна быть школа благоговейного отношения к 3.Точкой отсчёта всех ценностей жизни является Любовь, которая |
Каждая пара работает по карточке
взаимотренажа, используя следующий алгоритм:
1.
Составьте вопросный или тезисный план
текста, выделяя микротемы каждой части и озаглавливая их.
2.
Запомните ключевые слова в каждой
микротеме, постарайтесь их использовать при пересказе.
3.
Запомните словосочетания, в которых есть
яркие языковые особенности, тропы. Постарайтесь сохранить их при изложении.
Возможны другие варианты алгоритма
работы в паре при подготовке к пересказу:
Вариант №1:
1. В паре определите тему и тип
текста
2.Выделите микротемы
3. Если текст:
а)
описание:
—
выписываем начало каждой микротемы
—
в каждой микротеме указываем Предмет
+ слова, его характеризующие
б) повествование:
—
выписываем начало каждой микротемы
—
в каждой микротеме указываем Предмет
+ слова, указывающие на его действия
в) рассуждение:
—
выписываем начало каждой микротемы
—
в каждой микротеме указываем агрументы
Вариант №2:
1.В паре определяем тему
2. Определяем микротемы
3. Каждую микротему «сжимаем» до 1
предложения/словосочетания/слова
4. Составляем свой текст на основе
опорных слов
Данные опоры мы использовали при
подготовке выпускников 9 класса к итоговому собеседованию. Результаты
свидетельствуют о том, что большая часть школьников использовала описанные
выше алгоритмы работы.
После
совместной работы в паре один ученик пересказывает текст напарнику. У напарника
перед глазами лежит текст для проверки, а рассказчик имеет только план текста.
По окончании пересказа ученики совместно обсуждают результаты пересказа,
ошибки, недочеты; результаты заносятся в специальный оценочный лист. Затем
выдается другая карточка, и роль участников в паре меняется.
Приём взаимотренажа при подготовке к
подробному пересказу учитель может использовать в различных классах. Это
позволяет включать в деятельность весь класс, закреплять навыки работы с
текстами, формировать речевую компетенцию школьников.
2.2.Использование цитаты при пересказе
В
ходе подробного пересказа текста на итоговом собеседовании выпускник должен
использовать цитату, предложенную в задании. Что такое цитаты и способы её
оформления на письме и в речи, учащиеся изучают на уроках русского языка.
Традиционно считается, что это довольно сложный для школьников материал.
Затруднения вызывают пунктуация при цитировании и «перевод» прямой речи
(цитаты) в косвенную. Поэтому, несмотря на знание теоретического материала о
цитировании, выпускники довольно часто затрудняются в оформлении цитаты на
собеседовании. Напомним, каким образом можно использовать цитаты:
—
в виде предложения с прямой речью (Василий Михайлович Песков говорил: «Главная
ценность жизни – сама жизнь».);
— в виде предложения с косвенной
речью (Василий Михайлович Песков говорил, что главная ценность жизни –
сама жизнь.);
— в виде предложения с вводной
конструкцией (По словам В.М. Пескова, главная ценность жизни – сама жизнь.);
— в виде предложения с дополнением,
выраженным существительным в предложном падеже с предлогом «о» (В.М. Песков говорил
о жизни как о главной ценности самой жизни.).
Для
того чтобы ученики усвоили все возможные способы цитирования, необходима
систематическая практика с включением каждого в речевую ситуацию. Каким образом
этого достичь? Взаимотренаж позволяет ученикам отрабатывать в паре речевые
задачи по выбору способов цитирования при пересказе. Для этого первоначально
повторяем теоретический материал о том, что такое цитата, её назначение и
варианты оформления.
После
повторения теоретического материала ученики разделяются на пары, ещё раз
проверяют друг друга на знание теории о способах цитирования. Затем каждая
пара получает карточку взаимотренажа. Например:
Карточка
ВТ №1
к
заданию № 2 ИС
|
Цитата |
Способы |
|
1. Константин Константинович Арцеулов 2. Василий Осипович |
Прямая Косвенная Косвенная Вводные слова. По словам Вводные Прямая |
Учащиеся
в паре обсуждают варианты цитирования. Затем участник №1, имея перед собой
только левую часть карточки (текст цитаты), проговаривает все возможные способы
оформления цитаты, а участник №2 проверяет его ответы по правой стороне
карточки. Далее учащиеся меняются ролями и проводят аналогичную работу на
примере другой карточки. Результаты заносятся в специальную оценочную таблицу.
Учитель может вызвать для проверки пару перед всем классом, чтобы убедиться в
правильности выполненной работы.
Таким
образом, использование взаимотренажа для формирования у школьников навыков
цитирования позволяет учителю включить всех в активную работу, отработать на
практике умение грамотно оформлять и целесообразно включать цитату в подробный
пересказ текста.
III.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ ПОДГОТОВКЕ
К
ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №3
ИТОГОВОГО
СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
3.1. Особенности монолога как вида речевой
деятельности
В
третьем задании итогового собеседования выпускнику необходимо составить
монологическое высказывание на выбранную тему. Рассмотрим вначале особенности
монолога как речевого высказывания в устной форме. Под монологом
понимается активный вид речевой деятельности, рассчитанный на восприятие,
коммуникативной целью которого является сообщение о каких-либо фактах,
явлениях. [Азимов Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и
практика обучения языкам)].
Монологическая
речь отличается следующими коммуникативными функциями: информативностью (знания
о предметах и явлениях окружающей жизни), оценочностью (оценка событий,
явлений, поступков). Различаются типы монологов:
— монолог-описание — способ изложения
мыслей, предполагающий характеристику предмета, явления в статическом
состоянии, который осуществляется путем перечисления их качеств, признаков,
особенностей; структура описательного монолога представлена следующими блоками:
зачин — центральная часть — вывод (концовка);
— монолог-сообщение (повествование,
рассказ) — информация о развивающихся действиях и состояниях; структура
монолога — повествования представлена следующей последовательностью: зачин —
основная часть — вывод (заключение);
— монолог-рассуждение — тип речи,
который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его
состав суждениями, образующими умозаключение; в структурном плане монолог —
рассуждение представляет собой единство следующих частей: тезис —
доказательства — вывод.
Сложность создания монолога
обусловлена необходимостью самостоятельно сформулировать цель, структуру
высказывания и правильно подобрать языковые средства, а затем последовательно
представить информацию. В образовательной деятельности школьникам приходится
составлять как подготовленные монологи (например, сообщение на заданную тему),
так и неподготовленный (например, развернутый ответ на вопрос). Рассмотрим,
как разворачивается процесс создания монолога. На первом этапе человек мысленно
создаёт «костяк» будущего высказывания (суть того, что он хочет донести до
слушателей), выбирает важную информацию, отсеивая ненужную. Затем планирует
речевое оформление, общие фразы, сцепляющие всю «конструкцию» монолога («Как я
это скажу?»). Далее выбирает отдельные фразы, слова с учётом коммуникативной
ситуации (где и для кого придётся говорить). Таким образом, при построении
монолога ученику необходимо правильно отбирать речевые конструкции с учетом
содержания высказывания и коммуникативной задачи.
На итоговом собеседовании
монологическое высказывание ученика оценивается по следующим критериям:
Таблица 3
Критерии оценивания монологического высказывания
|
Баллы |
||
|
Выполнение коммуникативной задачи |
||
|
М1 |
Учащийся Приведено Фактические |
1 |
|
Испытуемый но допущены и/или приведено |
0 |
|
|
М2 |
Учет условий речевой ситуации |
|
|
Учтены |
1 |
|
|
Условия |
0 |
|
|
М3 |
Речевое оформление монологического высказывания (МР) |
|
|
Высказывание |
1 |
|
|
Высказывание |
0 |
|
|
Максимальное количество баллов |
3 |
На
практике ученики часто затрудняются в составлении монологов. Поэтому учителю
необходимо последовательно обучать школьников речевым умениям при построении
монолога. К ним мы относим умения: поставить перед собой коммуникативную
задачу, правильно выбрать речевые средства, реализовать замысел высказывания.
Для формирования данных умений мы используем приём взаимотренажа, о котором
пойдёт речь в следующем параграфе.
III.2.
Приемы работы над монологическим
высказыванием
на
основе взаимотренажа
В третьем задании итогового
собеседования выпускник должен построить монологическое высказывание на одну из
предложенных тем. Варианты предлагаемых тем соответствуют трем типам текстов:
описанию, повествованию, рассуждению. На практике ученики нередко затрудняются
в построении монолога, т.к. на традиционных учебных занятиях они говорят мало:
в основном, дают краткие ответы на вопросы учителя. Результаты экзаменов свидетельствуют
о том, что выпускники не учитывают при построении монолога тип речи. Например,
при описании переходят на повествование; рассуждение заменяют простым
пересказом каких-либо событий. Конечно, при создании монолога ученик может
использовать различные типы речи, однако в целом его речь должна
соответствовать коммуникативной задаче. Если ученик строит монолог-описание, то
в его речи должны присутствовать описательные обороты, структура высказывания
должна отличаться последовательностью описания общих и конкретных деталей
описываемого объекта. Если речь идет о повествовании, то главным является
событие: важна последовательность в описании конкретных действий. Рассуждение
ориентировано на эмоциональное состояние ученика и его нравственные установки;
оно подчинено определенной структуре, которой должен строго придерживаться
рассказчик. Таким образом, все три типа речи отличаются целями и специальными
грамматическими средствами, которые должен учитывать ученик при построении
монолога. На экзамене выпускник может выбрать для описания фотографию, для
повествования – рассказ на основе личного жизненного опыта, для рассуждения –
сформулированную в задании проблему/вопрос. Следовательно, при подготовке к
итоговому собеседованию учитель должен давать задания, позволяющие школьникам
научиться составлять связное высказывание всех трех типов речи.
Прежде
чем говорить о приемах формирования у школьников навыков составления
монологического высказывания, отметим особенности устной монологической речи.
Устная речь характеризуется спонтанностью, т.е у человека нет времени продумать
каждое слово или вернуться назад и перестроить высказывание. При построении
монолога ученик должен учитывать речевую ситуацию. Речевая ситуация включает в
себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых
происходит речевое общение. На учебных занятиях при создании монолога ученики
должны учитывать условия общения: «ученик – учитель», использовать языковые
средства, характерные для общественно-делового стиля. На первом этапе обучения
созданию монологического высказывания целесообразно предложить ученикам
ответить на вопросы: где, с кем и с какой целью происходит речевое общение.
Если это общение ученика и взрослого человека, то он использует при создании монолога
лексические и грамматические средства публицистического стиля. Далее мы
предлагаем использовать взаимотренаж при отработке навыков составления текстов
в соответствии с заданием №3, а именно: описание фотографии, повествование на
основе жизненного опыта, рассуждение по предложенному вопросу. Рассмотрим
каждую из тем, предлагаемых в задании № 3.
III.3.
Подготовка к описанию фотографии
Для
отработки навыков создания монологического высказывания мы используем приём
взаимотренажа. Весь класс делится на пары, учащимся предлагаем, например,
фотографию. К карточке даём алгоритм описания:
1.
Внимательно рассмотрите фотографию.
2.
Подберите опорные слова и словосочетания
для описания фотографии.
3.
Дайте развёрнутые ответы на каждый пункт
задания, чтобы получилось монологическое высказывание.
Возможно использование другого
алгоритма:
—
время действия (когда? в какое время?)
— место действия (где? в каком
месте?)
— внешний вид участников (кто? как
выглядят?)
— занятие участников (что делают?
чем заняты? как?)
— настроение участников (какое?
какие эмоции выражены?)
Учитель может, при необходимости,
вместе с учениками вносить коррективы и дополнения в данные алгоритмы. Главное,
чтобы они были понятны ученикам и легко воспроизводимы по памяти.
Мы рекомендуем ученикам, на первых
порах, опорные фразы для построения монолога.
Вводные фразы:
На фотографии изображен (-о, -а, -ы)
…
В объектив фотографа попали …
В центре фотографии мы видим …
На заднем плане находится …
Вдалеке мы можем разглядеть …
Можно предположить, что …
Кажется, что …
Смотришь на фотографию и
представляешь…
Фотография передаёт ощущение …
Фотографу удалось передать, уловить
момент …
Завершающие фразы (общая атмосфера
события; понравилась ли фотография и почему; настроение, которое вызывает
снимок и др.)
Ученики в парах строят монолог и
рассказывают друг другу, затем учитель вызывает одну — две пары для проверки и
сравнения выступлений. Таким образом, в ходе взаимотренажа каждый ученик в паре
имеет возможность потренироваться в составлении монолога.
Карточки
взаимотренажа могут выглядеть следующим образом.
Пример 1.
Карточка
ВТ
к
заданию 3.1 (описание фотографии)
|
Задание |
Ответ |
|
Тема. — время — — их — общая |
Тема. — время и место — занятие ребят — их внешний — общая 10 предложений |
Пример
2.
Карточка ВТ
к заданию 3.1 (на основе описания
фотографии)
Не забудьте описать:
1. кто
изображён на фотографии;
2. где
происходит событие, изображённое на фотографии;
3. общее
настроение, которое передано на фотографии;
4.
впечатления участников фотографии.
|
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Мне понравился этот |
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Он дарит зрителям |
Представленные
в сборнике карточки могут использоваться на уроках по другим предметам,
например, по истории, мировой художественной культуре, литературе, — везде, где
есть фотографии, репродукции, иллюстрации. В основе всех карточек – алгоритм
построения связного высказывания на заданную тему. Формирование навыка
речевого высказывания необходимо школьникам на всех предметах, а в дальнейшем
— для успешной социализации.
3.4. Составление рассказа-повествования на
основе жизненного опыта
Рассказ-повествование – один из трех предложенных
вариантов монолога на итоговом собеседовании. Под
термином «повествование» мы понимаем рассказ, сообщение о каком-либо
событии, действии, явлении, протекающем во времени и пространстве.
Ученику предлагается рассказать о событии, хорошо
ему известном и оставшемся в памяти надолго. Среди них темы, связанные с
детскими воспоминаниями, семейными традициями, общением со сверстниками и др. На первый взгляд, задание
не кажется ученикам сложным: учителя на уроках часто предлагают школьникам
пересказать учебный материал. Однако мы отметили, что школьники часто
рассказывают о событии непоследовательно, возвращаясь к уже упомянутым моментам
своего рассказа; используют однотипные речевые конструкции, не всегда уместно употребляют
оценочную лексику. Нередко в рассказе о событии ученики сбиваются на описание,
подробно останавливаются на деталях, не имеющих непосредственного отношения к
событию, допускают фактические ошибки. Поэтому необходима системная работа по
обучению школьников составлению повествования, используя их жизненный опыт.
На первом этапе обучения
повествованию необходимо повторить с учениками структуру текста-повествования.
Как правило, схема повествования выглядит следующим образом:
-сообщить о
действующем лице или лицах;
-охарактеризовать время и место событий;
-перечислить действия с указанием их последовательности и особенностей;
-указать на итог действия и завершить повествование;
-сделать вывод.
Композиция повествования
подчинена последовательности развития авторской мысли и той задаче, которую
ставит перед собой автор. Повторение композиции повествования может
сопровождаться обращением к литературным и другим текстовым источникам;
исследование чужих текстов помогает ученикам понять, как автор строит повествование
в соответствии с идеей произведения.
Далее обращаем внимание на вопросы и
рекомендации, которыми сопровождается задание. Например:
Монологическое высказывание. Расскажите о
традициях Вашей семье (Повествование на основе жизненного опыта). Не забудьте рассказать:
-Какие традиции есть в Вашей семье
-Какая из традиций – Ваша любимая
-Кто из членов семьи является хранителем традиций
-Как влияют традиции на взаимоотношения в семье
На
этапе отработки навыков составления рассказа-повествования мы используем
карточки взаимотренажа. Приведем примеры таких карточек, которые позволяют
организовать парную работу и включить в речевую деятельность всех учеников на
уроке.
Пример
1.
Карточка
ВТ
Задание 3.2
(Повествование
на основе жизненного опыта)
|
Задание |
Вопросы |
|
Монологическое Расскажите Не — как его звали, — какими качествами — что из общения — какую роль в |
Монологическое Расскажите Вопросы к 1.Почему 2.Должен ли 3.Может ли |
Пример
2.
Карточка
ВТ
Задание 3.2
(Повествование
на основе жизненного опыта)
|
Задание |
Вопросы к монологическому высказыванию |
|
Монологическое Расскажите о том, какой школьный праздник Вам запомнился. Не забудьте рассказать: 1. когда состоялся праздник, чему он был 2. кто присутствовал на празднике; 3. какую роль лично Вы играли в подготовке 4. какой момент праздника |
Монологическое Расскажите о том, какой школьный праздник Вам запомнился. Вопросы к диалогу: 1.Часто ли в Вашей школе проводятся праздники? 2.Как вы думаете, смогут ли школьные праздники сплотить 3.Участвуете ли Вы в |
Во время парной работы первому
ученику дается 1 минута для обдумывания своего рассказа, а второй ученик (его
напарник) тоже знакомится с темой высказывания и вопросами, которые предстоит
задать напарнику. Далее первый ученик рассказывает, опираясь на план; второй
ученик подсчитывает количество произнесенных предложений и задает вопросы из
своей карточки. Конечно, дать корректную оценку высказыванию товарища вряд ли
сможет слушающий, но в данной ситуации главное – речевая фаза. Ученики в паре
тренируются говорить спонтанно на заданную тему, а не молчать (как это, к
сожалению, бывает на собеседовании).
Итогом парной работы является
выступление перед классом или в паре с учителем, когда имитируется ситуация
экзамена: все ученики наблюдают, как происходит общение учителя и ученика.
Затем проводится рефлексия, в ходе которой могут дополняться общие рекомендации
по составлению рассказа-повествования.
На этом работа над повествованием не
заканчивается, так как ученикам предстоит еще отработать правильное
употребление лексических, грамматических форм, правильное произношение слов. Но
эти навыки совершенствуются на специальных уроках русского языка.
3.5.Обучение
рассуждению по поставленному вопросу
Третий
вид монологического высказывания, который могут выбирать ученики на итоговом
собеседовании, — рассуждение по поставленному вопросу. Обучение рассуждению на
примере сочинения давно используется в школе, и ученики к 9 классу весьма
неплохо знают, как оно строится. На итоговом собеседовании проверяется умение
построить собственное высказывание по предложенному вопросу. Это рассуждение
должно соответствовать смысловому типу речи и определенной структуре. В
рассуждении особенно необходимо уделять внимание выстраиванию доказательной
части, приведению аргументов.
При
подготовке к итоговому собеседованию необходимо сначала вспомнить
теоретические сведения о рассуждении. Сущность рассуждения заключается в
построении цепи умозаключений, каждое из которых вытекает из предыдущего.
Схематически это может выглядеть так:
Схема рассуждения
Тезис (то, что надо
доказывать)
Аргументы
(доказательства)
Вывод (то, что доказано)
В рассуждении все элементы тесно взаимосвязаны. Однако на практике
ученики этого не делают: заявляют в начале высказывания одно мнение, а приводят
аргументы, комментирующие тему рассуждения, но не доказывающие или
опровергающие поставленный вопрос, т.е. пространно рассуждают на какую-либо
тему. Нередко примеры (в части аргументации) ученики выбирают неубедительные,
на уровне бытовых случаев. Поэтому учителю необходимо при подготовке к
выполнению данного задания обратить внимание учеников на грамотный подбор
аргументов, которые демонстрировали бы их глубокое понимание вопроса и умение
передать их в устной форме. Конечно, в этой работе важна практика: чем больше
ученики тренируются в умении строить устное рассуждение, тем более вероятно,
что собеседование пройдет успешно.
Мы предлагаем использовать взаимотренаж при подготовке к
рассуждению по заданному вопросу. Учащимся предлагаются карточки, каждая из
которых состоит из двух частей. Приведем примеры таких карточек.
Пример
1.
Карточка
ВТ
Задание 3.3
(Монологическое высказывание на заданную тему)
|
Задание |
Вопросы |
|
Рассуждение по В Не забудьте дать 1.Что значит 2.Может ли 3.От чего 4.Какими |
Рассуждение по В Вопросы к 1.Могут ли 2.Почему, чтобы 3.Как Вы |
Пример
2.
Карточка
ВТ
Задание 3.3
(Монологическое высказывание на заданную
тему)
|
Задание |
Вопросы |
|
Рассуждение В чём Не 1.В 2.Какие 3.Какие 4.В чём |
Рассуждение В чём Вопросы 1.Почему 2.В чём 3.Можно |
При работе с данными карточками
ученики работают в парах. Один ученик готовится по левой стороне карточки: в
течение 1 минуты планирует устное рассуждение с опорой на предложенные вопросы.
В это время второй ученик изучает вопросы, которые предстоит задать напарнику
в ходе беседы. Затем напарники поворачиваются друг к другу, и начинается
разговор по заданному вопросу. При этом важно, чтобы второй напарник считал
количество предложений (не менее 10) и уместно вступал в диалог. Учитель
проходит по кабинету, время от времени слушая или мотивируя к разговору
учащихся. В течение одного урока ученик может проработать несколько таких
карточек, сменяя напарников и выступая в разных ролях
(отвечающего/проверяющего).
В результате использования
взаимотренажа при подготовке к устному собеседованию ученики не только
отрабатывают навыки выполнения задания, но и в целом совершенствуют устную
речь, что необходимо и на уроках по другим предметам.
IV.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЗАИМОТРЕНАЖА ПРИ
ПОДГОТОВКЕ
К ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЯ №4
ИТОГОВОГО СОБЕСЕДОВАНИЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Диалог
как форму устного общения учащиеся осваивают ещё до школы. В условиях
образовательной деятельности ученики должны уметь грамотно выстраивать общение
с разными категориями людей с учётом конкретных речевых ситуаций. К.И.
Саломатов отмечает, что диалогическая речь является одной из наиболее
распространенных форм устной разговорной речи. Монологическая форма речи
занимает меньше места в разговорной речи, обычно монологу предшествует диалог.
Диалог представляет собой обмен высказываниями, порожденными одно другим в
процессе разговора между двумя или несколькими собеседниками […].
В
данном параграфе рассмотрим особенности диалогической речи в контексте
школьного обучения. На уроках русского языка ученики знакомятся с диалогом как
формой устного общения; диалог предполагает участие двух и более собеседников,
для которых характерна общность речевой ситуации. В средней школе дети узнают о
других формах речевого общения: полилоге, дискуссии. Одним из элементов диалога
является реплика — отдельное высказывание одного из собеседников, связанное с
другими высказываниями в структуре диалога. В современной лингвистике выделяют
ещё одну единицу – «диалогическое единство». Диалогическое единство – это
соединение реплик, принадлежащих разным собеседникам, характеризующееся
структурной, интонационной и содержательной законченностью. Мы полагаем, что
для успешного обучения диалогу, учитель должен обучать школьников участию в
диалогическом единстве, а именно: учить строить беседу в формах
«вопрос-ответ», «вопрос-контрвопрос», «сообщение и вызванный им вопрос»;
«сообщение и реплика-подхват, продолжающая или дополняющая высказанную мысль».
В
школе ученики осваивают диалог, в основном, в деловом и разговорном стилях. На
уроках литературы при изучении художественных произведений встречаются другие
стили речи, например, бытовой. Ученики должны научиться видеть речевые отличия
стилей и правильно их употреблять в своей речи. Одной из проблем обучения
диалогу школьников является использование ими крайне упрощённых синтаксических
конструкций, коротких реплик. Это обусловлено, с одной стороны, особенностями
устной диалогической речи; с другой стороны, — бедностью лексического запаса
современного школьника, который редко вступает в школе в дискуссии или даёт
развернутые ответы на вопросы собеседника. Однако, несмотря на спонтанность и
свободную оформленность реплик, диалогу всё-таки можно обучить, например, на
основе клише, разговорных формул и готовых фраз. Учитель объясняет школьникам
особенности конкретной ситуации, правила и формулы речевого поведения.
Отрабатывать на практике такие ситуации эффективно, на наш взгляд, при помощи
взаимотренажа, когда каждый ученик может попробовать строить беседу на
заданную тему со своим одноклассником, а затем – с учителем. Такая работа
способствует формированию социокультурной компетенции школьников.
Рассмотрим этапы обучения школьников
диалогу на основе взаимотренажа. На первом этапе ученики должны усвоить
некоторые правила составления отдельных реплик, например: утверждение,
переспрос, возражение, запрос информации, просьба, совет и т.д. Далее
школьники учатся использовать реплики в общении (утверждение-переспрос,
вопрос-ответ, приглашение-согласие). И наконец, овладевают умением вести
развернутый диалог, включающий различные типы речи.
На втором этапе школьники учатся
составлять диалог на основе образца. Диалог-образец – это диалог,
представляющий собой модель речевого взаимодействия собеседников в определенной
ситуации общения. Примеры таких образцов можно найти в учебниках литературы,
русского языка, Интернете. На уроках литературы мы используем чтение по ролям
как средство развития выразительного чтения школьников. Эти же тексты возможно
рассматривать и с точки зрения особенностей построения диалогов. Таким образом,
школьники на примере чужих диалогов готовятся составлять свои.
На
третьем этапе ученики получают задания по составлению диалога в рамках
конкретной коммуникативной ситуации. Это может быть ролевая игра — методический
прием, предусматривающий создание ситуации общения, которая побуждает учащихся
к импровизации речевого и неречевого поведения в соответствии с характером
полученной роли, межролевых и межличностных отношений. На качество
диалогической речи влияют многие факторы, которые необходимо учитывать учителю
в процессе организации такой игры. К таким факторам относятся не только речевые
способности школьников, но и экстралингвистические характеристики: ситуация
общения, психологические особенности собеседников, обстановка, в которой
происходит общение. Поэтому важно при обучении диалогу создание благоприятного
психологического климата, располагающего к высказываниям, доброжелательного
отношения с учителем и в коллективе класса.
На следующем этапе ученики
отрабатывают навыки спонтанного участия в диалоге на заданную учителем тему.
Учитель выбирает темы для диалогов, близкие и интересные для современных
учеников. При выборе темы диалога можно использовать прием «шведских стол»: на
карточках написаны темы диалогов, ученики выбирают по своему желанию темы,
делятся на пары и готовят диалог.
В заключение следует отметить, что
при подготовке к диалогу необходимо последовательно отрабатывать речевые,
грамматические, орфоэпические навыки, которые существенно влияют на оценку.
Взаимотренаж и в этом случае позволяет организовать эффективную словарную
работу, отрабатывать словосочетания, фразеологические обороты, которые помогают
грамотно построить устное высказывание. Эта работа должна проводиться и на
уроках по другим предметам.
ЛИТЕРАТУРА
Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования по русскому языку
(приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении
Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования»).
Федеральный компонент
государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования
России от 05.03.2004 № 1089);
Федеральный
компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования,
базовый и профильный уровни (приказ Минобразования России от 05.03.2004 №
1089).
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. №
1897, зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный
номер 19644).
Федеральный государственный
образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413,
зарегистрирован Минюстом России 01 февраля 2011 года, регистрационный номер
19644).
Волков А.А. Основы риторики (учебное пособие для вузов).
— М.: Академический проект, 2003 г.
Горшков А.Н. Русская словесность 10-11 класс. – М.:
«Просвещение», 2005.
Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов
для проведения в 2018 году итогового собеседования по русскому языку (программа
основного общего образования) http://www.fipi.ru
Дергилёва Ж.И. Основной государственный экзамен. Русский язык.
Устная часть. 20 вариантов. — Москва: «Интеллект — Центр», 2018 г.
Москвин В.П. «Стилистика русского языка» (приемы и
средства выразительной и образной речи). — Волгоград: издательство
«Учитель», 2004 г.
Нарушевич А.Г. «Устная часть ОГЭ по русскому языку.
Блицподготовка»
ОГЭ. Русский язык. Устное собеседование: типовые варианты: 20
вариантов /под ред. И.П. Цыбулько. — М.: Издательство «Национальное
образование», 2018 г.
Русский язык и литература, 5-9 класс. Средства и приемы
выразительной речи. Составитель М.Е. Кривоплясова. – Волгоград: издательство
«Учитель», 2007 г.
СПИСОК АВТОРОВ
|
1. |
Богданова Евгения Викторовна |
учитель русского языка и |
МБОУ «Школа № 15» |
|
2. |
Воронина Виктория Сергеевна |
учитель |
МБОУ «Средняя школа №7» |
|
3. |
Довыденко Вера Александровна |
учитель |
МБОУ «Школа № 15» |
|
4. |
Долгова |
учитель русского языка и |
МКОУ |
|
5. |
Елисеенко Любовь Евгеньевна |
учитель русского языка и |
МБОУ |
|
6. |
Козлова Розалина Равилевна |
учитель |
МБОУ «Малиновская СШ» |
|
7. |
Колмагорова Ольга Геннадьевна |
учитель русского языка и |
МКОУ «Большесалырская СШ» |
|
8. |
Леонова Анна Сергеевна |
учитель русского языка и литературы |
МБОУ «Каменская средняя школа» |
|
9. |
Маурер Анна Николаевна |
учитель |
КГБОУ |
|
10. |
Маутер Наталья Михайловна |
учитель |
МБОУ «Средняя школа № 4» |
|
11. |
Мошкина Маргарита Анатольевна |
учитель русского языка и |
МБОУ |
|
12. |
ССковытина |
учитель |
МАОУ |
|
13. |
Сковытина Елена Геннадьевна |
учитель |
МАОУ «Школа №17 |
|
14. |
Шаповалова Ирина Владимировна |
учитель русского языка и |
МБОУ «Школа |
1. Задание 1 № 279
Выразительно прочитайте вслух текст о российском просветителе, книгоиздателе Никола́е Ива́новиче Новико́ве (1744−1818).
Никола́й Ива́нович Новико́в — просвети́тель, яркий и самобы́тный журналист, писатель и педагог. Он считал, что знания могут изменить людей, общество в лучшую сторону. Поэтому он выступал за реформы образования, призывал бороться с невежеством и социальной несправедливостью.
Николай Иванович издавал доступные для простого народа учебники, печатал собрания сочинений российских писателей, основал первые в России женский журнал мод и детский журнал. Он организовывал продажи книг, способствовал появлению книжных магазинов.
Николай Иванович занимался благотвори́тельностью. Так, в 1787 году в России случился неурожай, крестьяне голодали. Новиков оказывал помощь жителям окрестных деревень и потратил на продовольствие для голодающих около 50 000 рублей, огромную по тем временам сумму.
Вся просветительская деятельность Новикова была проникнута ненавистью к самодержавию, крепостническому режиму и всем его порождениям, в том числе крепостнической системе воспитания. Борьбу против рабства, деспоти́зма и произвола он вёл с просветительских позиций. В просвещении Новиков видел главное средство разрешения социальных вопросов.
После смерти Николая Ивановича благодарные потомки установили на его усадебном доме памятную доску с надписью «Здесь жил и умер Николай Иванович Новиков, ревни́тель русского Просвещения».
2. Задание 2 № 280
Перескажите прочитанный Вами текст о Никола́е Ива́новиче Новико́ве, включив в пересказ слова историка Васи́лия О́сиповича Ключе́вского:
«Благодаря издательской и просветительской деятельности Новикова стало пробиваться то, с чем ещё не знакомо было русское просвещённое общество, – общественное мнение».
Подумайте, где лучше использовать слова Василия Осиповича Ключевского в пересказе. Вы можете использовать любые способы цитирования.
3. Задание 3 № 365
Выберите одну из предложенных тем беседы.
1) В кино. Опишите фотографию.
Не забудьте описать:
1. кто запечатлён на фотографии;
2. где происходит действие;
3. что делают зрители;
4. как передан напряжённый момент кинофильма.
2) Интересная поездка с друзьями. Расскажите об интересной поездке с друзьями.
Не забудьте рассказать:
1. когда и куда Вы ездили;
2. что интересного увидели;
3. что нового для себя узнали;
4. какие впечатления у Вас остались.
3) Нужна ли школьная форма?
Не забудьте дать ответы на вопросы:
1. Является ли одежда частью делового этикета?
2. Чем удобна школьная форма?
3. Почему многие не любят носить школьную форму?
4. Какой должна быть одежда для школьников?
Ваше высказывание должно занимать не более 3 минут.
4. Задание 4 № 366
Во время беседы Вам будут заданы вопросы по выбранной Вами теме беседы. Пожалуйста, давайте полные ответы на вопросы, заданные собеседником.
1) В кино. Опишите фотографию.
1. Чем просмотр фильма в кинотеатре отличается от домашнего просмотра?
2. Может ли просмотр фильма заменить чтение книги? Почему?
3. Какой Ваш любимый фильм? Почему?
2) Интересная поездка с друзьями. Расскажите об интересной поездке с друзьями.
1. Чем интересны и полезны путешествия?
2. Чем отличаются поездки с друзьями от поездок с родителями?
3. Как в совместном путешествии раскрываются характеры людей?
3) Нужна ли школьная форма?
1. Согласны ли Вы, что школьная форма дисциплинирует, настраивает на учебный процесс? Почему?
2. Есть ли в Вашей школе форма? Опишите одежду, в которой ходят ученики в Вашей школе.
3. В каких ситуациях правила поведения в обществе рекомендуют придерживаться определённого вида одежды?
ТОП речевых ошибок в сочинении ЕГЭ
Сочинение ЕГЭ 2023 на 24 балла
Интерактивное пособие для подготовки к сочинению
АНАЛИЗ ТЕКСТА
Пособие «Анализ текста. Задание 1-3, 22-26 ЕГЭ»
300+ аргументов к итоговому
Навигатор-ЕГЭ 2023. Сочинение
Интерактивный чек-лист
Навигатор-ЕГЭ 2023. Тест
Интерактивный чек-лист
Учимся формулировать
проблему, комментарий, авторскую позицию, обоснование
Исключения и трудности ЕГЭ
ИСКЛЮЧИТЬ/ЗАМЕНИТЬ
300+ заданий 6 ЕГЭ
200+ аргументов для сочинения ОГЭ
ОГЭ-навигатор 2023
Чек-лист подготовки к ОГЭ по русскому языку 2023
СКИДКА
1000 НАРЕЧИЙ
Слитно, раздельно, через дефис