Устный экзамен по психологии

Как сдавать экзамены по психологии

Экзамен по психологии считается одним из самых сложных, поэтому готовиться к нему необходимо очень серьёзно и тщательно. А успешно его сдать помогут следующие нехитрые советы.

Инструкция

Продумайте план подготовки к экзамену. Лучше всего весь материал по психологии, который нужно выучить, разбить на блоки. Каждую тему необходимо учить отдельно, поле чего отдохнуть, снова её повторить и только тогда браться за новую.

Установка на положительный исход экзамена тоже очень важна, благодаря ей, вы будете чувствовать себя увереннее, и процесс усвоения будет протекать гораздо легче.

В предэкзаменационные дни обязательно занимайтесь физическими упражнениями. Они помогут снять физическое и умственное напряжение, а также чувство усталости. Особенно полезно сходить в бассейн, так как именно плавание тонизирует и придаёт телесную и душевную бодрость.

В процессе подготовки делайте каждый час перерывы на 5-10 минут для снятия напряжения и усталости ваших глаз. Время такого перерыва лучше использовать для активного отдыха и гимнастики.

Не занимайтесь по ночам, а наоборот, хорошо высыпайтесь. Ложитесь рано вечером и вставайте рано утром, днём организуйте «тихий час». Перед сном повторите особо сложный материал. Такой режим будет способствовать более продуктивной работе головного мозга.

Не стоит забывать про режим питания. Принимайте пищу, которая богата биологически-активными веществами: овощи, фрукты, всевозможная зелень, тёмный шоколад, натуральные соки. Во время подготовки к экзамену для поддержания сил при активной интеллектуальной работе необходимо принимать: элеутерококк, лимонник, корень женьшеня и комплекс минеральных элементов.

Обратите внимание

Хорошо разберитесь в том материале, который хотите выучить, иначе вряд ли вы его запомните. Стоит отметить, что отличная ориентация в любом разделе науки психология помогает ответить на дополнительные вопросы и получить приличную оценку.

Полезный совет

Раз уж готовиться приходиться по предмету психология, то очень важен настрой на усвоение такого материала. От него будет зависеть, как долго будет храниться в памяти выученные знания.

Соблюдая все вышеперечисленные советы, подготовка к экзамену не только по психологии, но и по любому другому предмету, будет лёгкой и продуктивной, что обязательно приведёт к отличному результату.

Источники:

• какие экзамены на психолога

Войти на сайт

или

Забыли пароль?
Еще не зарегистрированы?

Вопросы к устному экзамену по Основам психологии

1. Психология как наука.

2. Сфера психологии и формы психологического знания.

3. Возникновение психологии. Этапы развития психологического знания.

4. Предмет, основные принципы и методы психологии.

5. Структура современной психологии

6. Психоанализ как одно из направлений психологии. Его классические представители.

7. Когнитивизм как одно из направлений психологии. Его классические представители.

8. Бихевиоризм как одно из направлений психологии. Его классические представители.

9. Гуманистическая психология как одно из направлений психологии. Его классические представители.

10. Различные научные подходы к изучению психики человека.

11. Понятие психики.

12. Свойства психики.

13. Функции психики.

14. Развитие психики в филогенезе и онтогенезе.

15. Классификация психических явлений.

16. Психические познавательные процессы.

17. Классификация психических явлений.

18. Психические познавательные процессы.

21. Феномены восприятия, иллюзии восприятия.

22. Виды и свойства внимания

23. Память и представления. Основные мнемические процессы. Классификация видов памяти.

24. Мышление и воображение.

25. Мышление и речь.

26. Виды и формы мышления. Основные мыслительные операции. Основные логические формы мышления.

27. Воображение, его функции и виды.

28. Интеллект и творчество.

29. Понятие эмоций и чувств. Физиологические механизмы эмоций. Субъективные переживания и экспрессивное поведение.

30. Теории эмоций. Теории Джеймса-Ланге, Кенноно-Барда. Информационная теория эмоций П.В.Симонова.

31. Функции и виды эмоций. Качественные характеристики эмоций. Классификация эмоций.

32. Эмоциональные св-ва личности. Управление эмоциями

35. Основные концепции мотивации Теории потребностей. Бихевиоризм – теория научения. Психоаналитические теории мотивации. Теория Курта Левина. Гуманистические теории.

38. Волевая регуляция поведения. Воля и ее сила проявляются в волевых действиях

39. Понятие воли, ее функции, структура волевого акта

40. Понятие о темпераменте

41. Психологические характеристики основных типов темперамента.

42. Эмпирические характеристики сознания.

43. Личность в психологии

Поделитесь с Вашими друзьями:

Бесполезно, если ты не обладаешь элементарными навыками психологии общения (с монстрами наук) и не владеешь своим языком настолько, чтобы можно было говорить много, красиво и вроде бы по теме, не разбираясь в таковой вообще.

Ну, во-первых, понадобится абсолютная, непробиваемая уверенность в себе. Перед тем как подойти к мучителю, пять раз подумай: «Я все знаю». Эта милая мысль должна отпечататься у тебя в глазах настолько, чтобы препод смог ее сразу прочитать.

А теперь выдох, и спокойной походкой подходишь и садишься сдавать свой билет. Если хватит сил и наглости, можешь улыбнуться своей самой обаятельной улыбкой: мол, наши встречи с вами так прекрасны!

Во-вторых, придется следить за своей позой и своими движениями. Со временем тебе даже не придется думать об этом, но пока нужно контролировать себя, чтобы не выдать волнение, незнание или страх позой и жестами. Запомни: никаких скрещенных рук или ног, хаотично вращающейся ручки в руках, нервных пальцев, комкающих листочек или теребящих воротничок. Все это выдаст человека неуверенного, стремящегося закрыться, спрятаться от собеседника, а ты же только что внушил себе, что все знаешь.

Вот и садись так, как будто ты все знаешь и продемонстрировать свои знания преподу для тебя в кайф.

• Ноги твердо стоят на полу, спина прямая, голова поднята.
• Все тело развернуто к преподавателю, уверенный взгляд на него.
• Руки лучше положи на стол и не дергай ими.

Ну вот, теперь ты выглядишь как студент, который весь семестр усиленно готовился к сдаче экзамена.

Обрати внимание на то, как сидит сам препод, и попытайся слегка отзеркалить его позу. Психологи доказали, что нам нравятся те, кто похож на нас. Вот и стань в этот момент немного похожим на препода. Только в обезьянку превращаться не надо! От небольших корректировок твоя «поза уверенности» не пострадает, а вот симпатия монстра возрастет.

Наконец, установи визуальный контакт — открытый взгляд глаза в глаза — и начинай отвечать. Вот здесь тебе потребуется способность говорить много, красиво и почти по теме.

Наверняка хоть что-нибудь по предмету ты знаешь: пару раз на лекции был, открывал тетрадь, в коридоре от одногруппников слышал. Вот от этого и пляши.

Когда твои длинные вокругтемные речи преподу надоедят, он захочет позадавать вопросы.

И тут у тебя даже есть выбор:

• ты можешь снова начать свои речи и так ими утомить, что от тебя легче будет отвязаться, поставив оценку в зачетку;
• а можешь повторить вопрос, только уже как повествовательное предложение, добавив по ходу каких-нибудь деталей, и постепенно перейти к длинным речам;
• или зеркалишь вопрос, но потом делаешь вид, что ответ вот он, у тебя на языке, а слов нужных подобрать не можешь.

Как правило, в этот момент нужные (а главное — правильные) слова помогает подбирать препод. Твое дело — их ловить и вплетать в речи.

Ну вот, в принципе, и все полезные советы. Удачи на экзаменах!

Что должен проверять школьный экзамен?

Лекции и практикум по психологии — Конференции
и доклады по психологии

Аннотация: в статье рассматриваются вопросы:
что должно рассматриваться и оцениваться в современных технологических
условиях, как итог обучения в школе; каковы последствия «информационного
расширения личности»; насколько цифровизация влияет на фундаментальные
психофизиологические процессы развития личности. Без ответа на эти вопросы
невозможно говорить о понимании значимости развития цифровых образовательных
технологий. Предлагается выявить инварианты результатов обучения в школе на
основе психофизиологии развития человека.

Ключевые слова: цифровизация образования,
когнитивная деятельность, результаты обучения, мышление, речь.

Формирование понимания значимости развития
цифровых навыков и цифровых образовательных технологий невозможно без осознания
психофизиологической основы процесса обучения. Исследования
психологопедагогической структуры и связей между компонентами обучения в новых
технологических условиях, в свою очередь, должны приблизить нас к ответу на
вопрос о достижимых результатах обучения.

Почти столетие назад Иван Петрович Павлов
писал: «идущие в кору от речевых органов есть вторые сигналы, сигналы сигналов.
Они представляют собой отвлечение от действительности и допускают обобщение,
что и составляет наше личное, специально человеческое, высшее мышление,
создающее сперва общечеловеческий эмпиризм, а, наконец, и науку — орудие высшей
ориентировки человека в окружающем мире и в самом себе» [5]. То есть основой
развития человека, причем не только умственного, но и личностного является
речь, как вторая сигнальная система. Существует письменная речь человека,
сигналы которой — суть визуальные символы (в отличие от аудиосигналов устной
речи), которые могут быть получены при помощи различного инструментария. Так
наскальные рисунки, клинопись мало чем отличаются от СМС и смайликов — форму
письма везде определяет писчий материал или инструментарий. Встает вопрос
существует ли цифровая речь вне второй сигнальной системы человека и ее
производной — письменности?

Глобальность цифровой революции — это пока
вопрос веры. Можно соглашаться или нет с мнениями о степени глобальности
трансформаций, но то, что мир информационно меняется, у экспертов не вызывает
сомнений. Если принять эволюционно-исторический подход информационного
расширения личности, предложенный академиком А.Л. Семеновым [8]: речь —
передача информации, письмо — ее хранение, информационные технологии,
искусственный интеллект (IT, AI) — обработка информации, то необходимо это
учитывать не только при обучении, но и при проверке результатов обучения.

Оставим пока без рассмотрения физиологическое
расширение личности (прямой интерфейс), потому что здесь совсем другие
возникают проблемы при обучении и проверке результатов обучения — основная из
них: как понять кого мы обучаем и кого проверяем [10; 11].

Разработки советской психолого-педагогической
школы легли в основу обучения в отечественной системе образования во времена
«до ИИ». Основой целью ставилось развитие мышление, а основными формами и
методами обучения являлись формы и методы, связанные с речью и письмом. Ведь
«мысль, как результат действия мышления, выражается в речи, как форме мышления»
[7]. Стимулирование развития письменной и устной речи, навыков перехода между
письмом и устной речью (чтение с последующим пересказом, письменное изложение
услышанного, формулирование своего мнения как письменно, так и устно) — стало
психофизиологической основой развития мышления при обучении. По «форме мышления»,
то есть по речи, возможно судить о направлении развития, о степени
сформированности самого мышления [2].

Главным формальным критерием успешности
обучения в предыдущие столетия являлось владение письменной и устной речью,
умение перейти от письменной речи к устной, и наоборот, как показатель уровня
развития когнитивной деятельности [4]. Была разработана, например, общая
когнитивистская модель целостного рече-мысле-языкового процесса [1]. Были
исследованы не только характер связей речи с мыслью, речи с личностью
говорящего, но и решены вопросы о соотношении языка и речи в процессах
речепроизводства и речепонимания. Были исследованы особенности развития детской
речи и факторы влияния на это развитие. Оценить развитость мышления возможно
только через речь — письменную или устную, — поэтому основной формой аттестации
были устные экзамены и письменные (в основном, творческие) работы.

Исследования критериальности аттестационных
форм школьного обучения продолжались вплоть до конца ХХ в. Именно на основе
устного школьного экзамена был описан интент-анализ (используемый сейчас
исключительно как метод анализа публичных выступлений), позволяющий
реконструировать целевые и предметные направленности говорящего, их развитость
и динамику, особенности [6]. Являясь психосемантическим, рассчитанным на
субъективную оценку со стороны, интент-анализ подразумевает участие группы из
трех-четырех экспертов (состав экзаменационной комиссии).

Теперь, когда ИТ столь прочно вошли в нашу
жизнь, и добавилась еще одна ступень в «расширенном сознании человека» —
обработка информации (в терминологии Семенова А.Л.), именно теперь, содержание,
формы, методы обучения и аттестации должны быть тоже расширены, но…

Под предлогом борьбы за равноправие и
объективность, совсем исчезли классические устные экзамены, как форма
аттестации, хотя эта форма помогала оценить не только сумму знаний, владение
устной речью, аналитико-синтетическими методами, но главное — выяснить степень
сформированности «картины мира» [9] и владение такой ступенью расширения
личности, как способность к передаче информации (в принятых нами выше
понятиях).

Про оценивание уровня обработки информации и
говорить не приходится, пока нет даже эмпирических методов исследования самого
процесса обработки информации человеком, не говоря уже про исследования эффективности
обработки. Но на самом деле сейчас все крутится вокруг письменности (форматов
хранения информации) — и не более, и не далее.

Что содержательно должна проверять итоговая
аттестация? Что заявляется в качестве актуальных оцениваемых критериев для
школьного образования, то есть достижимых результатов обучения в школе?

Введение ЕГЭ / ОГЭ (какие они есть) — это, по
сути, просто смена формата представления ответов, обедняющая содержание
аттестации. Не устный рассказ на тему, а «говорение» и ответы на простые
вопросы; не полный ответ, и даже не краткий, а усеченный; не пером, а именно
черной гелевой ручкой и пр. Все споры ведутся вокруг коррекции формы экзамена,
а не содержания.

Считается, что для физико-математических,
естественно-научных дисциплин формат ЕГЭ / ОГЭ не так губителен, как для
гуманитарных. Но любая из дисциплин — это не набор конкретных фактологических
знаний, а развитие умений по выявлению закономерностей, установлению
взаимосвязей, применению обобщенных методов и т.д. Можно ли это проверить в
рамках письменной работы, построенной на шаблонных вопросах? Наверное, можно,
но сам этот формат и его шаблонность подталкивает к построению обучения на
уровне натаскивания на шаблон, вместо изучения общего метода или
закономерности. И хотя все последние изменения улучшают ситуацию, но не сильно,
тем более — не радикально.

Устный экзамен истреблен, как класс, а
следовательно, по адаптационным свойствам любой системы, исчезает и
необходимость преподавания на уровне, необходимом для сдачи устного экзамена. В
математике возникает, например, пояснение вместо доказательства, что ведет к
глобальным проблемам уже в социальном плане развития человечества, когда вокруг
— море необоснованной информации. В географии, например, ответы на конкретные
экзаменационные вопросы ведут к несформированности причинно-следственных связей
в этой области. Исчезает восприятие дедуктивности и логичности,
взаимосвязанности научных направлений, они превращается в набор разрозненных
фактов, которые надо знать, чтобы сдать экзамен.

Казалось бы, внедрение ИТ в школьное
преподавание должно, наконец-то, привнести экспериментальность и наглядность в
процесс обучения. Ведь компьютерное моделирование какого-либо процесса дает,
наконец-то, наглядность для многих абстрактных, например, математических
законов, теорем, формул. Но мы видим, что это не так, ведь только около трети
учителей используют системы динамической геометрии даже среди учителей,
приехавших в СИРИУС на курсы по динамической геометрии, то есть среди самых
«продвинутых» [3]. Это ставит отдельные вопросы перед системой педагогического
образования.

Возникает ситуация, когда задаваемые
аттестационные критерии, радикально перестраивают процесс обучения, и не в
нужную сторону. Система школьного образования (как и любая система) адаптируясь
к существующим ограничениям и критериям, отбрасывает все «лишнее», ненужное для
выживания, хотя бы и красивое, и даже полезное в отдаленном будущем.

Пока обсуждается только компьютерный
инструментарий обучения и аттестации (на каком этапе урока вводить компьютерные
иллюстрации, каким образом записывать ответы: на бумаге или сразу с
использованием компьютера). Возможно, это и не плохо, с точки зрения тезиса —
не навреди.

Рассматривать ли цифровизацию школы, как
добавление нового инструмента обучения и аттестации, или как шаг в
информационном расширении личности, то все равно остается, в свете
вышесказанного, насущный системный вопрос — что должен проверять школьный
экзамен?

Список литературы

1. Бойко Е.И. Механизмы умственной
деятельности. — М.: Изд-во МПСИ, 2002. — 684 с.

2. Выготский Л.С. Мышление и речь. — М.:
Лабиринт, 1999. — 352 с.

3. Дубровский В.Н. Компьютер в преподавании
математики: текущее состояние // Цифровая трансформация математического
образования и аттестации: проблемы и перспективы. Семинар СУНЦ МГУ им. М. В.
Ломоносова «Школьное математическое образование: содержание и аттестация»,
заседание 11.03.2020

4. Николина Н. Н. Взаимосвязь мышления, речи и
языка // European research. 2016. №7 (18)

5. Павлов И.П. Труды физиол. лабораторий акад.
И.П. Павлова. Т. IV. 1932 // Павлов И.П. Полное собрание сочинений. В 6 т. / АН
СССР. -2-е изд., доп. — М.: Изд-во АН СССР, 1951-1954.

6. Павлова Н.Д. Интент-анализ: основания,
процедура, опыт использования / Н.Д. Павлова, Т.А. Гребенщикова. — Изд-во ИП
РАН, 2017. — 151 с.

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. —
СПб.: Питер, 2000. — 712 с.

8. Семёнов А.Л. Цифровая трансформация школы
// Круглый стол «Цифровая трансформация глазами фундаментальной науки»,
заседание 26.04.2020

9. Ушакова Т.Н. Языковое сознание и принципы
его исследования // Языковое сознание и образ мира / отв. ред. Н.В. Уфимцева. —
М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. — С. 13-24.

10. Черниговская Т.В. Чеширская улыбка кота
Шредингера: язык и сознание. — М.: Языки славянской культуры, 2013. — 447 с.

11. Черниговская Т. В. Язык и мозг: взгляд из
XXI века: лекция 22.10.2019 // Лекториум образовательного центра Сириус

Источник: Педагогика, психология, общество:
актуальные вопросы : материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием
(Чебоксары, 1 декабря 2020 г.). — Чебоксары: ИД «Среда», 2020. — 336 с.

Видами
проверки знаний являются опросы и
выполнение практических заданий.

Опросы
предполагают воспроизведение учащимися
или студентами эмпирических фактов,
теоретических положений, формулировок
понятий, научных закономерностей,
примеров. Устный опрос позволяет
проверить умение студента строить
связный монолог, дает возможность
преподавателю задавать уточняющие
вопросы по содержанию, что способствует
выявлению степени осмысления содержания
студентом.

Письменный
опрос (контрольная работа, реферат,
конспект) позволяет более объективно
оценить знания студентов, позволяет
экономить время. Свободный опрос
предполагает устный или письменный
ответ студента на широко поставленный
вопрос («Понятие о личности в психологии»),
использование им умений строить логически
связанный рассказ с использованием
научной аргументации.

Программированный
опрос предполагает использование
конкретных вопросов, ответы на которые
однозначно оцениваются как правильные
либо неправильные («Назовите основные
психологические школы в ХХ веке»).
Примером письменного программированного
опроса являются тесты.

Индивидуальный
и фронтальный опрос предполагает работу
преподавателя либо с одним студентом,
либо со всей группой сразу. Фронтальный
опрос позволяет экономить время
преподавателя, формирует у студентов
мотивацию подготовки к ответу, однако
не позволяет в полной мере реализовать
индивидуальный подход. Фронтальный и
индивидуальный опросы сочетаются на
одном занятии.

Персональный
и экспертный опрос предполагает
проведение проверки знаний студентов
(учащихся) либо одним преподавателем,
либо группой экзаменаторов. Экспертный
опрос придает оценке большую объективность
и используется в ситуациях государственных
экзаменов, при пересдаче студентом
неудовлетворительной оценки. В зависимости
от частоты проведения проверки знаний
выделяют однократный и распределенный
опрос. Однократный опрос (ответ на
экзамене) не позволяет в полной мере
проверить знание большого объема
учебного материала. С целью повышения
вероятности достоверной оценки знаний
в билеты необходимо включать вопросы
из разных разделов курса, увеличивать
количество вопросов при одновременном
уменьшении объема каждого вопроса,
использовать дополнительные вопросы
из других разделов курса.

Выполнение
практических заданий как вид проверки
направлено на определение уровня
развития умений и навыков применения
знаний в решении учебных и практических
задач. Практические задания, также как
и опросы, бывают: устными и письменными,
свободными и программированными,
индивидуальными и фронтальными,
персональными и экспертными, однократными
и распределенными.

26. Формы проверки знаний по психологии.

Основными
формами проверки знаний учащихся и
студентов являются:коллоквиум, зачет,
экзамен, контрольная работа, поурочное
оценивание, тесты,рейтинговое оценивание,
выполнение квалификационных работ.

Коллоквиум
(в пер. с лат – собеседование) – беседа
преподавателя со тудентами с целью
выявления уровня усвоения ими новых
знаний по определенной теме или разделу
и их систематизации. Преподаватель
объявляет студентам тему коллоквиума
для подготовки, вопросы не сообщаются.
Для себя преподаватель заранее формулирует
вопросы, ответы на которые не должны
быть продолжительными (1-2 мин.). Каждый
студент во время коллоквиума отвечает
на 2-4 вопроса, которые оцениваются как
«верно-неверно». На коллоквиуме не
спрашивают по желанию. В заключение
студентам сообщаются оценки, которые
по их желанию могут быть прокомментированы.

Зачет
– форма проверки знаний, умений и навыков
студентов или учащихся, предусматривающая
альтернативную оценку «зачет-незачет».
Зачет как форма проверки предназначен,
прежде всего, для оценки выполнения
заданий практического характера
(лабораторные и практические работы,
сдача определенных тем курса, подготовка
и защита рефератов), при этом фиксируется
сам факт выполнения определенных
заданий, а не качество знаний.

Зачет
может проходить как в письменной, так
и устной форме (с возможным использованием
билетов с вопросами), может проводиться
однократно в определенное время, или
поэтапно, когда сдаются отдельные работы
и выполненные задания.

Экзамен
(в пер. с лат. – испытание) – форма
проверки знаний по большой

части
учебного курса либо по всей учебной
дисциплине, предусматривающая
дифференцированную оценку и соответствующую
ей балльную отметку. Экзамен может
проводиться как в устной, так и в
письменной форме.

Контрольная
работа – форма проверки знаний и умений
студентов (учащихся) в письменном виде.
В контрольных работах могут быть раскрыты
как отдельные небольшие по объему темы,
так и даны ответы на четко сформулированные
вопросы. Вопросы в контрольных работах
могут быть как

открытого
типа (свободный и развернутый ответ на
поставленный вопрос), так и закрытого
типа (выбор альтернативного ответа);
вопросы могут быть как репродуктивного,
так и творческого характера; могут
включать задания на проверку умений
применять знания для решения практических
и учебных задач.

Поурочное
оценивание – форма комплексной текущей
проверки знаний, умений и навыков.
Поурочное оценивание предполагает
оценки на вопросы преподавателя,
дополнения к ответам других студентов,
выполнение письменных и практических
заданий.

Данная
форма проверки знаний стимулирует
регулярность учебной активности
студентов (учащихся), однако недостаточно
объективна в контрольной функции.

Тестирование
как форма проверки знаний представляет
собой выполнение заданий в тестовой
форме (наличие однозначных критериев
правильности ответов). Использование
заданий в тестовой форме позволяет
обеспечить объективность, валидность
и дифференцированность в оценке знаний,
при регулярном проведении – систематичность
проверки.

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #