В 1760 году была опубликована диссертация ломоносова рассуждение егэ

Тренировочная работа №2 статград ЕГЭ 2023 по обществознанию 11 класс 4 тренировочных варианта ОБ2210201, ОБ2210202, ОБ2210203, ОБ2210204 с ответами и решением. Официальная дата проведения работы: 14 ноября 2022 год.

Статград обществознание 11 класс ЕГЭ 2023 варианты и ответы

Вариант ОБ2210201 ответы

1. Ниже приведён перечень признаков. Все они, за исключением двух, характеризуют светский характер государства.

• 1) отсутствие официальной государственной религии;
• 2) свобода мысли и слова;
• 3) независимость религиозных объединений от государственной власти;
• 4) равенство религиозных объединений перед законом;
• 5) отделение школы от церкви;
• 6) идеологическое многообразие.

Найдите два признака, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

2. Выберите верные суждения о мировоззрении и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Основой мировоззрения являются убеждения, идеалы и принципы человека.
• 2) Социальный статус человека не влияет на его мировоззрение.
• 3) Мировоззрение отражается на привычках и поведении человека.
• 4) Мировоззрение всегда носит индивидуальный характер.
• 5) Мировоззрение тесно связано с переживаемыми обществом стадиями развития.

3. Установите соответствие между характером знания и видами истины: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца. А) исчерпывающее достоверное знание о природе, человеке и обществе Б) знания, соответствующие определённому уровню развития общества В) неполное, неточное знание Г) знания, зависящие от условий, места и времени их получения Д) знания, которые никогда не могут быть опровергнуты.

4. В 1760 г. была опубликована диссертация М.В. Ломоносова «Рассуждение о твёрдости и жидкости тела», в которой был сформулирован закон сохранения массы и энергии. Что из перечисленного позволяет отнести деятельность, результаты которой были изложенным в труде М.В. Ломоносова, к научному познанию?

• 1) высокий научный авторитет автора диссертации
• 2) новизна изложенных в диссертации теорий и выводов
• 3) проверяемость сформулированных теорий
• 4) использование специальных способов и методов познавательной деятельности
• 5) непротиворечивость, доказательность и системность сделанных выводов
• 6) возможность практического применения результатов

5. Выберите верные суждения об инфляции и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Инфляцией называют любой систематический рост цен независимо от его причины.
• 2) Сбалансированная инфляция предполагает изменение цен на различные товары по отношению друг к другу.
• 3) Умеренная инфляция может быть полезной для развития экономики.
• 4) Инфляция, вызванная быстрым ростом стоимости сырья, называется инфляцией спроса.
• 5) Источником инфляции может стать увеличение налогов.

6. Установите соответствие между примерами и путями обеспечения экономического роста: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

• А) внедрение новых энергосберегающих технологий производства товаров
• Б) увеличение числа занятых работников
• В) разработка новых месторождений полезных ископаемых
• Г) повышение квалификации работников
• Д) увеличение количества транспорта

7. Собрание представителей муниципального района приняло бюджет на следующий финансовый год. Найдите в приведённом списке примеры налогов, которые могут учитываться в доходной части бюджета муниципального района, и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) налог на доходы физических лиц
• 2) налог на добавленную стоимость
• 3) земельный налог
• 4) налог на имущество организаций
• 5) налог на имущество физических лиц
• 6) торговый сбор

8. Выберите верные суждения о девиантном поведении и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Девиантное поведение может иметь как коллективный, так и индивидуальный характер.
• 2) Категории населения, более других предрасположенные совершать девиантные поступки, называют маргинальными группами.
• 3) Одним из видов девиантного поведения является преступность.
• 4) Девиантное поведение может носить как негативный, так и позитивный характер.
• 5) Девиантное поведение всегда связано с нарушением господствующих в обществе моральных норм.

9. В ходе социологического опроса студентов и студенток высших учебных заведений страны Z им задавали вопрос: «Каковы ваши планы после окончания учёбы»? Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы. Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Большинство юношей и девушек планируют устроиться на работу по полученной специальности.
• 2) Доля юношей, планирующих пройти военную службу после завершения обучения, значительно превышает долю девушек, ориентированных на военную службу.
• 3) Девушки более ориентированы на занятие научной работой после завершения обучения.
• 4) Доли юношей и девушек, ориентированных на продолжение учёбы на более высокой ступени образования, приблизительно одинаковы.
• 5) Доля девушек, не собирающихся работать по полученной специальности, выше доли юношей, планирующих заняться научной работой.

10. Выберите верные суждения о российских политических институтах и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Парламент Российской Федерации является однопалатным органом.
• 2) Президент Российской Федерации участвует в законодательном процессе.
• 3) Кандидатура Председателя Правительства Российской Федерации определяется Президентом Российской Федерации.
• 4) Правительство Российской Федерации принимает государственный бюджет Российской Федерации.
• 5) Главы субъектов Российской Федерации, как правило, избираются местным населением путем прямого голосования.

11. В стране Z глава государства получает власть по наследству. Какие признаки позволяют сделать вывод о том, что в стране Z существует абсолютная монархия? Запишите соответствующие цифры.

• 1) Глава государства получает власть по наследству.
• 2) В стране отсутствует конституция.
• 3) Власть главы государства не ограничена законом.
• 4) Глава государства осуществляет свои полномочия пожизненно.
• 5) В стране отсутствует парламент.
• 6) Местные власти назначаются главой государства.

12. Какие из перечисленных позиций относятся к характеристике Российской Федерации как правового государства? Запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Признание, соблюдение и защита прав и свобод человека и гражданина – обязанность государства.
• 2) Государственная власть в Российской Федерации осуществляется на основе разделения на законодательную, исполнительную и судебную.
• 3) Суверенитет Российской Федерации распространяется на всю её территорию.
• 4) Органы государственной власти, органы местного самоуправления, должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию Российской Федерации и законы.
• 5) В Российской Федерации охраняются труд и здоровье людей.

13. Установите соответствие между органами государственной власти и способом их формирования: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

• А) Президент РФ
• Б) Правительство РФ
• В) Государственная Дума
• Г) Прокуратура
• Д) Верховный Суд

14. Выберите верные суждения об административной ответственности и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Административная ответственность для граждан наступает с 16 лет.
• 2) Административную ответственность несут как граждане, так и юридические лица.
• 3) Административная ответственность носит исключительно имущественный характер.
• 4) Административное наказание налагается только судом.
• 5) Административная ответственность применяется при наличии вины.

15. Установите соответствие между мерами юридической ответственности и видами ответственности: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

• А) выговор
• Б) предупреждение
• В) ограничение свободы
• Г) дисквалификация
• Д) замечание

16. Николай Петрович 72 лет, имеющий супругу 68 лет, дочь 48 лет и сына 37 лет, решил завещать свое имущество внуку Максиму 19 лет. Какие условия должны быть соблюдены, чтобы Максим унаследовал всё имущество Николая Петровича? Запишите цифры, под которыми указаны эти условия.

• 1) Завещание должно быть написано Николаем Петровичем собственноручно.
• 2) На момент составления завещания Николай Петрович должен быть дееспособным лицом.
• 3) Николай Петрович не должен составлять нового завещания в более позднее время.
• 4) Максим должен дать согласие на указание его в завещании в качестве единственного наследника.
• 5) Согласие на завещание должна дать супруга Николая Петровича Елена Викторовна 68 лет.
• 6) Завещание должно быть нотариально заверено.

17. Как в тексте охарактеризована роль труда в процессе антропогенеза? Как, по мнению автора, труд влиял на развитие общества? Какой ещё фактор кроме труда являлся, по мнению автора, стимулом для развития человеческого мозга?

18. В тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, – укажите не менее трёх основных признаков труда как формы деятельности; – объясните связь труда с уровнем экономического благосостояния общества. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

19. Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами основания прекращения трудовых отношений согласно законодательству Российской Федерации. (В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите основание. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

20. Используя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о роли труда в жизни человека. (Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)

21. На графике изображено изменение ситуации на потребительском рынке ювелирных украшений в стране Z. Кривая спроса переместилась из положения D в положение D1 при неизменном предложении S. (На графике P – цена товара; Q – количество товара). Как изменилась равновесная цена? Что могло вызвать изменение спроса? Укажите любое одно обстоятельство (фактор) и объясните его влияние на предложение. (Объяснение должно быть дано применительно к рынку, указанному в тексте задания.) Как изменятся предложение и равновесная цена на данном рынке, если вырастут мировые цены на драгоценные металлы?

22. В стране Z глава государства находится у власти более 30 лет. Он совмещает посты главы правительства, председателя парламента и лидера правящей партии. В стране действуют только одна политическая партия, все остальные политические объединения запрещены. Главным государственным праздником является День рождения главы государства. Все граждане с 18 до 70 лет обязаны трудиться. Все производственные предприятия и магазины являются государственными и подчиняются Министерству народного хозяйства, которое определяет перечень производимой продукции, объём её выпуска и цены на товары. Средняя продолжительность жизни в стране составляет 76 лет, при этом уровень рождаемости в стране является высоким, высокая рождаемость поощряется государством. Какой политический режим установился в государстве Z? К какому типу экономической системы относится экономическая система государства Z? Какая тенденция в демографическом развитии преобладает в стране Z? Какие черты характеризуют политическую партию? (Приведите любые две характеристики.)

23. Конституция Российской Федерации устанавливает социальный характер государства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. (Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания.)

24. Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Наука и её роль в развитии общества». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. (Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.)

25. Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1) Обоснуйте необходимость государственного регулирования экономических процессов в современном обществе. (Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинно следственные и(или) функциональные связи.) 2) Какие государственные институты отвечают за регулирование экономических отношений в Российской Федерации? (Назовите любые три государственных института.) 3) Для каждого из указанных в пункте 2 институтов приведите по одному примеру, иллюстрирующему реализацию любой функции экономического регулирования. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различные функции.)

Вариант ОБ2210202 ответы

1. Ниже приведён перечень признаков. Все они, за исключением двух, характеризуют государство как форму организации общества.

• 1) территориальный характер власти;
• 2) суверенитет;
• 3) выборность органов управления;
• 4) взимание налогов;
• 5) наличие обязательной идеологии;
• 6) правотворчество.

Найдите два признака, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.

2. Выберите верные суждения о творчестве как виде деятельности и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Творчество как вид деятельности требует предварительной профессиональной подготовки
• 2) Творчество предполагает создание чего-то качественно нового, ранее не существовавшего и уникального.
• 3) Любой человек в той или иной мере обладает способностями к творческой деятельности.
• 4) Творческая деятельность является одним из способов удовлетворения первичных (витальных) потребностей человека.
• 5) Одним из механизмов творческой деятельности является воображение.

3. Установите соответствие между формами познания и уровнями познания: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

• А) понятие
• Б) ощущение
• В) восприятие
• Г) суждение
• Д) представление

4. В средние века в Европе широкое распространение получила теория о возможности превращения неблагородных металлов в золото. Сторонники этой теории проводили химические опыты, сопровождавшиеся произнесением заклинаний, которые должны были придать химической реакции заданную направленность. Что из перечисленного позволяет отнести эту теорию к лженаучной форме знания?

• 1) неподтверждённость теории опытным путём
• 2) стремление к достижению практических результатов
• 3) противоречие теории фундаментальным научным законам
• 4) использование особой специальной терминологии
• 5) использование авторами теории домыслов и предрассудков
• 6) ссылки на авторитетных мыслителей древности

5. Выберите верные суждения о валовом внутреннем продукте (ВВП).

• 1) ВВП включает в себя все конечные товары и услуги, произведённые на территории страны.
• 2) При расчёте ВВП Российской Федерации учитываются товары, произведённые в других странах, если предприятия, на которых они были произведены, принадлежат российским гражданам или российским организациям.
• 3) ВВП рассчитывается за календарный год.
• 4) При расчёте ВВП учитываются только товары и услуги, произведённые для продажи.
• 5) ВВП включает финансовые операции с ценными бумагами.

6. Установите соответствие между объектами и уровнями экономического анализа: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

• А) рост инфляции и возможные способы сдерживания инфляционных процессов
• Б) снижение пассажиропотока на отдельных направлениях авиаперевозок
• В) неравномерность экономического различия регионов мира
• Г) влияние демографических процессов на экономическое развитие
• Д) обеспечение роста продаж в сети дилерских центров автомобильного концерна

7. В стране Z значительно ускорились темпы роста инфляции. Найдите в приведённом списке примеры факторов, которые могли стать непосредственной причиной ускорения инфляционных процессов в государстве Z, и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) рост уровня безработицы
• 2) рост средней заработной платы
• 3) снижение курса национальной валюты
• 4) сокращение расходной части государственного бюджета
• 5) увеличение цен на энергетические ресурсы
• 6) снижение налогов для коммерческих организаций

8. Выберите верные суждения о социальной мобильности и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Социальная мобильность всегда предполагает изменение социального статуса.
• 2) Социальная мобильность носит исключительно индивидуальный характер.
• 3) Социальные лифты являются средством вертикальной социальной мобильности.
• 4) Уровень социальной мобильности зависит от типа общества.
• 5) Социальная мобильность всегда предполагает изменение места, занимаемого кем-либо в социальной структуре общества.

9. В ходе социологических опросов жителей страны Z им задавали вопрос: «Какие телевизионные программы вы предпочитаете смотреть? Полученные результаты (в % от числа опрошенных) представлены в виде диаграммы. Найдите в приведённом списке выводы, которые можно сделать на основе диаграммы, и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) По результатам обоих опросов наибольший интерес среди телезрителей вызывали художественные фильмы и сериалы.
• 2) Интерес телезрителей к новостным и аналитическим программам за 10 лет вырос.
• 3) Доля людей, которые смотрят преимущественно развлекательные программы, за 10 лет не изменилась.
• 4) По результатам обоих опросов прогнозы погоды вызывали больший интерес у телезрителей, чем спортивные программы.
• 5) За 10 лет доля людей, не смотрящих телевизор, возросла.

10.Выберите верные суждения о гражданском обществе и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Гражданское общество возникает одновременно с возникновением государства.
• 2) Одной из экономических предпосылок существования гражданского общества является частная собственность.
• 3) Одной из функций гражданского общества является защита прав и свобод граждан.
• 4) В гражданском обществе преобладают вертикальные социальные связи, основанные на отношениях господства и подчинения.
• 5) Одним из институтов гражданского общества является семья.

11.В стране Z главой государства является президент. Что ещё из перечисленного позволяет отнести страну Z к президентской республике? Запишите соответствующие цифры.

• 1) Глава государства возглавляет систему исполнительной власти.
• 2) Глава государства избирается всенародным голосованием граждан.
• 3) Президент может быть отстранён от должности парламентом по обвинению в совершении тяжкого преступления.
• 4) Президент награждает государственными наградами.
• 5) Правительство несёт ответственность только перед президентом.
• 6) Президент имеет право помилования.

12.Какие из перечисленных позиций относятся к характеристике Российской Федерации как социального государства? Запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Граждане и их объединения вправе иметь в частной собственности землю.
• 2) Материнство и детство, семья находятся под защитой государства.
• 3) Каждый имеет право на жилище.
• 4) Каждый имеет право на охрану здоровья и медицинскую помощь.
• 5) Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни.
• 6) Принудительный труд запрещён.

13.Установите соответствие между органом и ветвью государственной власти Российской Федерации: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

• А) Совет Федерации
• Б) Правительство Российской Федерации
• В) Федеральная служба безопасности
• Г) Министерство образования
• Д) Государственная Дума

14. Выберите верные суждения о гражданско-правовой ответственности и запишите цифры, под которыми они указаны.

• 1) Гражданско-правовая ответственность для граждан наступает в полном объёме с 16 лет.
• 2) Субъектами гражданско-правовой ответственности могут быть публичноправовые образования.
• 3) Гражданско-правовая ответственность носит исключительно имущественный характер.
• 4) Гражданско-правовая ответственность может наступать как в силу закона, так и на основании договора.
• 5) Одной из мер гражданско-правовой ответственности являются обязательные работы.

15. Установите соответствие между названием сделки и видами сделок: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.

16.Алексей и Антонина перед вступлением в брак решили заключить брачный договор. Какие из перечисленных условий составленного ими брачного договора не противоречат нормам Семейного права Российской Федерации? Запишите цифры, под которыми указаны эти условия.

• 1) Антонина обязана принять фамилию супруга.
• 2) Алексей обязуется выделять на семейные расходы не менее 50% своего дохода.
• 3) Антонина обязуется вести домашнее хозяйство и не устраиваться на работу по найму.
• 4) В случае расторжения брака по инициативе Алексея, он обязан выплачивать Анастасии ежемесячное содержание.
• 5) В случае расторжения брака по инициативе Анастасии, дети, родившиеся в браке, остаются с Алексеем.
• 6) Всё недвижимое имущество, приобретённое в браке, будет считаться личной собственностью супруга, на доходы которого оно приобретено.

17. Как автор определяет расширенную семью? (Выпишите соответствующее предложение из текста.) Почему, по мнению автора, в доиндустриальном обществе выбор будущего супруга определяли прежде всего социальные и экономические интересы? Что, по мнению автора, стало определять выбор будущего супруга в индустриальном обществе?

18.В тексте упомянуты ключевые понятия социально-гуманитарных наук. Используя обществоведческие знания, – укажите не менее трёх основных характерных черт нуклеарной семьи; – объясните понятие «семьи» как социальной группы. (Объяснение может быть дано в одном или нескольких распространённых предложениях.)

19.Используя обществоведческие знания и факты общественной жизни, проиллюстрируйте примерами три любые функции семьи. (В каждом случае сначала приведите пример, затем укажите функцию семьи. Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто.)

20.Используя обществоведческие знания, сформулируйте три суждения о тенденциях развития современной семьи. (Каждое суждение должно быть сформулировано как распространённое предложение.)

21.На графике изображено изменение ситуации на потребительском рынке хлебо-булочных изделий в стране Z. Кривая предложения переместилась из положения S в положение S1 при неизменном спросе D. (На графике P – цена товара; Q – количество товара). Как изменилась равновесная цена? Что могло вызвать изменение предложения? Укажите любое одно обстоятельство (фактор) и объясните его влияние на предложение. (Объяснение должно быть дано применительно к рынку, указанному в тексте задания.) Как изменятся спрос и равновесная цена на данном рынке, если будут существенно понижены налоги на продажу хлебобулочных изделий?

22.Гражданин Маратов является последователем одной из традиционных религий России. Он верит в единого Бога, по пятницам посещает религиозные службы, совершает ежедневно пятикратную молитву, воздерживается от употребления алкоголя и свинины, раз в год соблюдает 30-дневный пост. Последователем какой религии является гражданин Маратов? К какому типу религий по распространённости и этническому составу последователей относится религия, последователем которой он является? Как называется главная священная книга данной религии? Какие функции выполняет религия в современном обществе (Укажите две любые функции.)

23.Конституция Российской Федерации устанавливает светский характер государства. На основе положений Конституции Российской Федерации приведите три подтверждения этой характеристики. (Каждое подтверждение должно быть сформулировано как распространённое предложение с опорой на конкретное положение Конституции Российской Федерации. Обратите внимание на то, что правильное выполнение задания не требует указания в ответе номеров соответствующих статей Конституции и дословного воспроизведения их содержания.)

24.Вам необходимо подготовить доклад по теме «Налоговая система Российской Федерации». Используя обществоведческие знания, составьте сложный план, позволяющий раскрыть по существу тему «Налоговая система Российской Федерации». Сложный план должен содержать не менее трёх пунктов, непосредственно раскрывающих тему по существу, из которых два или более детализированы в подпунктах. (Количество подпунктов каждого детализированного пункта должно быть не менее трёх, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможно только два подпункта.)

25.Используя обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт, выполните задания, ответьте на вопрос. 1) Обоснуйте необходимость государственного регулирования миграционных процессов в современном обществе. (Обоснование должно быть дано с опорой на обществоведческие знания в нескольких связанных между собой распространённых предложениях, раскрывать причинноследственные и(или) функциональные связи.) 2) Какие основания предусмотрены законодательством Российской Федерации для приёма в российское гражданство в упрощённом порядке? (Назовите три любых основания.) 3) Для каждого из из указанных в пункте 2 оснований приведите по одному примеру, иллюстрирующему приём в российское гражданство в упрощённом порядке. (Каждый пример должен быть сформулирован развёрнуто. В совокупности примеры должны иллюстрировать три различных основания.)

Работы статград по обществознанию ЕГЭ и ОГЭ

Метки: ЕГЭ 2023заданияобществознание 11 классответыстатградтренировочная работа

Жажда науки была сильнейшей страстью
сей души, исполненной страстей”. В то
время, когда родился М. В. Ломоносов, в
Российском государстве существовало
всего лишь два высших учебных заведения
— славяно-греко-латинская академия в
Москве и Киевская духовная академия.
Однако требования высших кругов общества
не позволяли людям из низших сословий
научиться более существенному, кроме
как читать и писать, по традиции
крестьянину заниматься науками считалось
пустым и ненужным занятием.

Поэтому случай с Михаила Васильевича
Ломоносова можно считать уникальным.
Цель работы: ознакомиться с творчеством,
великими открытиями М. В. Ломоносова,
уяснить его место и роль в науке. В
соответствии с этой целью сформулированы
следующие задачи: — изучить биографию
Михаила Васильевича Ломоносова; —
ознакомиться с основными открытиями и
этапами научной деятельности; Реализация
этих задач потребовала изучения
соответствующей литературы.

Научная деятельность М. В. Ломоносов
занимался самыми различными науками и
отраслями знаний: горной металлургией,
физикой и химией, историей и географией,
риторикой и геологией, демографией,
декоративно-прикладным искусством и
астрономией. В 40-е-60-е годы XVIII века М.

В. Ломоносов пишет работы по горной
металлургии — «Первые основания
металлургии или рудных дел», «О вольном
движении воздуха в рудниках примеченном»,
по физике и химии — «Элементы математической
химии», «Размышления о философских
началах физико-химического соответствия
серебра и ртути», «Рассуждение о
катоприно-диолтрическом зажигательном
инструменте», «276 заметок по физике и
корпускулярной философии», «Опыт теории
о нечувствительных частицах тел и вообще
о причинах частных качеств», «Заметки
о тяжести тел», «О сцеплении и расположении
физических монад», «О действии химических
растворителей вообще», «Размышления о
причине теплоты и холода», «О металлическом
блеске», «Об отношении количества
материи и веса», «О тяжести тел и об
известности первичного движения», «О
составляющих природные тела нечувствительных
физических частицах», «Диссертация о
селитре», «Опыт теории упругости тела»,
«Рассуждения о твердости и жидкости
тел», «Введение в истинную физическую
химию», «Слово о происхождении света»,
«Слово о явлениях воздушных», «Об
отношении массы и веса», «Теория
электричества, изложенная математически»,
по истории и географии — «Древняя
российская история от начала российского
народа до кончины великого князя Ярослава
Первого, до 1054 года», «Рассуждения о
большей точности морского пути», «Краткое
описание путешествий разных по северным
морям и возможного проходу из Сибирского
океана в Восточную Индию», «О морозе,
случившемся после теплой погоды»,
«Рассуждение о происхождении ледяных
гор в северных морях», по риторике и
геологии — «Риторика», «Краткое руководство
к красноречию», «Слово о рождении
металлов от трясения земли», «О слоях
земных», по демографии — «О размножении
и сохранении российского народа», по
декоративно-прикладному искусству и
астрономии — мозаический портрет «Петр
Великий», мозаика «Полтавская баталия»,
«Явление Венеры на солнце». Кроме этого
М. В. Ломоносов переводил книги с
иностранных языков, читал лекции,
проводил бесчисленные эксперименты.

Свыше 46-ти работ — таков творческий итог
его деятельности. Российская наука
получила благодаря этому великому
ученому поистине термоядерный импульс.
Молекулярно-кинетическая теория тепла
Первыми научными трудами Ломоносова
были сочинения, посылаемые им из Германии
в Академию Наук в качестве отчета о
своих научных занятиях. “Работу по
физике о превращении твёрдого тела в
жидкое, зависящем от движения имеющейся
налицо жидкости”(1738г.), “О различии
смешанных тел, состоящем в сцеплении
корпускул”(1739г.

). В Марбурге же Ломоносов начал большое
сочинение “Элементы математической
химии”(1741г.), которое осталось
незаконченным, как и многие другие
работы по физике и химии. В этих работах
Ломоносов разработал корпускулярную
теорию строения вещества, проник в тайны
его строения. Ломоносов впервые
разграничил понятие атома “элемента”
и молекулы “корпускулы”, но лишь в XIX
веке это его предвидение нашло
окончательное признание — английский
учёный Джон Дальтон продолжил его
учение, что привело к созданию химической
атомистики.

Эти первые работы Ломоносова предопределяют
дальнейший ход развития его научных
воззрений. Концепция атома возникла
впервые в Древней Греции в 5-3 в.в. до н.э.

— древнегреческие философы Демокрит,
Эпикур высказывали мысль, что все тела
в окружающем нас мире состоят из
мельчайших неделимых частиц, “кирпичиков”,
вещества (“атом”- по-гречески “неделимый”).
“Корпускула (по Ломоносову) — есть
собрание элементов в одну небольшую
массу”. Химия XVII в. ещё не освободилась
от алхимических представлений; алхимики
преследовали мистические цели — искали
средства превращения обычных веществ
в благородные металлы, создания
удивительного вещества — “философского
камня”, но им принадлежат и практические
цели: изготовление различных лекарств
для лечения людей. Ломоносов начинал
свой научный путь в эпоху становления
химии как науки, хотя с различными
химическими превращениями человек имел
дело ещё в древние времена.

В середине XVIII века в европейской науке
господствовала теория теплорода, впервые
выдвинутая Робертом Бойлем. В основе
этой теории лежало представление о
некой огненной (или, как вариант,
холодообразующей) материи, посредством
которой распространяется и передается
тепло, а также огонь. Ломоносов обращает
внимание ученого сообщества, что ни
расширение тел по мере нагрева, ни
увеличение веса при обжиге, ни фокусировка
солнечных лучей линзой не могут быть
качественно объяснены теорией теплорода.
Связь тепловых явлений с изменениями
массы отчасти и породили представление,
что масса увеличивается вследствие
того, что материальный теплород проникает
в поры тел и остается там. Но, спрашивает
Ломоносов, почему при охлаждении тела
теплород остаётся, а сила тепла теряется?

Опровергая одну теорию, Ломоносов
предлагает другую, в которой с помощью
бритвы Оккама он отсекает лишнее понятие
теплорода. Вот логические выводы
Ломоносова, по которым, «достаточное
основание теплоты заключается»: «в
движении какой-то материи» — так как
«при прекращении движения уменьшается
и теплота», а «движение не может произойти
без материи»; «во внутреннем движении
материи», так как недоступно чувствам;
«во внутреннем движении собственной
материи» тел, то есть «не посторонней»;
«во вращательном движении частиц
собственной материи тел», так как
«существуют весьма горячие тела без»
двух других видов движения «внутреннего
поступательного и колебательного»,
напр. раскаленный камень покоится (нет
поступательного движения) и не плавится
(нет колебательного движения частиц).
«Таким образом, мы доказали a priori и
подтвердили a posteriori, что причиною теплоты
является внутреннее вращательное
движение связанной материи» [3]. Эти
рассуждения имели огромный резонанс в
европейской науке. Теория, как и
полагается, более критиковалась, нежели
принималась учеными. В основном критика
была направлена на следующие стороны
теории: — частицы Ломоносова обязательно
шарообразны, что не доказано (по мнению
Рене Декарта прежде все частицы были
кубические, но после стерлись до шаров);
— утверждение, что колебательное движение
влечет распад тела и потому не может
служить источником тепла, тем не менее,
общеизвестно, что частицы колоколов
колеблются веками и колокола не
рассыпаются; Если бы тепло путем вращения
частиц передавалось лишь передачей
действия, имеющегося у тела, другому
телу, то «б и куча пороху не загоралась»
от искры; И так как, вследствие затухания
вращательного движения при передаче
его от одной частицы к другой «теплота
Ломоносова купно с тем движением пропала;
но сие печально б было, наипаче в России»
[2]. Замечательный русский ученый научно
доказал, что тепло возникает в результате
движения молекул и зависит от скорости
их хаотического движения [3]. Первоначальные
сведения о химических явлениях и
процессах накапливались в результате
практической деятельности людей — в
ходе выплавки металлов, изготовления
стекла и керамики и т.

д. В этом смысле металлургическая
практика стимулировала особый интерес
к металлам и их окислам. Но нужно было
и теоретическое обоснование процессам.
В 1703 году врач прусского короля,
занимавшийся химией Георг Эрнест Шталь
предложил так называемую теорию
флогистона (“флогистос” по-гречески
воспламеняющийся). Шталь считал, что
различные вещества и металлы содержат
в своём составе особое “начало горючести”
— флогистон — невесомое вещество с
отрицательным весом.

У этой теории было много сторонников,
принимал её и Ломоносов (сочинения “О
металлическом блеске”(1745г.), “О рождении
и природе селитры”(1749г.), даже в его
физико-химических заметках в “курсе
истинной физической химии”(1752- 1754г.г.)
“Слове о рождении металлов от трясения
земли”(1757г.

), “Слове о происхождении света…(1756г.)
и других сочинениях. Ведь во времена
Ломоносова были известные только два
газа: воздух и углекислый газ. Водород,
кислород и азот были открыты после его
смерти. В этих условиях создать правильную
теорию горения было просто невозможно.

Поразительно, что молодой Ломоносов
увидел недостатки в современной ему
науке и наметил правильные теоретические
основы химии. В основе химических
явлений, по Ломоносову, лежит движение
частиц — “корпускул”. Ещё Галилей
считал, что корпускулы находятся в
движении. А движение — создаёт тепло —
считал Ломоносов. В работах Ломоносов
на эту тему — о теплоте и холоде: “О
нечувствительных физических частицах,
составляющих тела природы…”(1744г.

) и классической “Размышления о причине
теплоты и стужи”(1747г.) важную роль играет
атомистика. Отдельные положения его
классической работы о теплоте и холоде
предвосхитили представления
атомно-молекулярной теории более чем
на 50 лет. В этих работах Ломоносов
показывает, что теплота это результат
движения “нечувствительных частиц”
и зависит от скорости их хаотического
движения, которое прекращается при
достижении “низшего градуса холода”,
т.е.

говорит Ломоносов: “Величайший холод
в теле — абсолютный покой; если есть хоть
где-либо малейшее движение, то имеется
и теплота” Ломоносов впервые искусственным
путём получил холод, при котором замёрзла
ртуть, и назвал температурой абсолютного
нуля [4]. Закон постоянства массы. В
научной системе Ломоносова важное место
занимает один из фундаментальных законов
природы — закон сохранения материи (или
массы вещества) и движения, ведь материя
без движения столь же немыслима, как и
движение без материи. Физические
представления о материи и движении —
философских понятиях, были развиты
учёными древности Демокритом, Платоном,
Аристотелем, которые не утратили своего
значения и по сей день. В дальнейшем
достижения Г.

Галилея и его современников в области
физического учения о материи и движении,
подготовили почву для работ И.Ньютона.
Мерой количества материи была масса, а
термин “материя” закрепился в конце
XIX века только за “весовой материей”
-веществом. Впервые Ломоносов формулирует
“всеобщий закон” сохранения в письме
к Леонарду Эйлеру (великолепному
математику, физику и астроному) в 1748
году: “Но все встречающиеся в природе
изменения происходят так, что если к
чему-либо нечто прибавилось ,то это
отнимается у чего-то другого. Так, сколько
материи прибавляется к какому-либо
телу, столько же теряется у другого,
сколько часов я затрачиваю на сон,
столько же отнимаю у бодрствования, и
т.

д. Так как это всеобщий закон природы,
то он распространяется и на правила
движения: тело, которое своим толчком
возбуждает другое к движению, столько
же теряет от своего движения, сколько
сообщает другому, им двинутому…”-
мысли, которых до Ломоносова не высказывал.
Это знаменовало переворот в науке,
начало этой эры; теперь наука могла
объяснить изменения веществ — один из
основных вопросов, занимавших в то время
умы учёных. Печатная публикация закона
последовала через 12 лет, в 1760 году, в
диссертации “Рассуждение о твёрдости
и жидкости тел.” Рядом блестящих опытов
Ломоносов, на конкретном примере
применения всеобщего закона сохранения,
доказал неизменность общей массы
вещества при химических превращениях
— поистене великого открытия, благодаря
которому удалось сформулировать и
основной закон химической науки — закон
постоянства массы.

Так, Ломоносов в России, а позднее
Лавуазье во Франции завершил процесс
превращения химии в строгую количественную
науку. Век алхимии кончился, начался
путь к химическим производствам. В
науке, по мнению Ломоносова, теория и
практика неразрывно связаны. Уже в одной
из своих первых работ — “Элементы
математической химии” Ломоносов
утверждает: “Истинный химик должен
быть теоретиком и практиком, а также и
философом.” Так, при самом зарождении
химической науки, Ломоносов, сам только
начинавший свой научный путь, ясно
понял, что химическая теория должна
строиться на законах механики и
математики.

В своём знаменитом “Слове о пользе
химии” (1751 год), произнесённом на
публичном собрании Академии Наук,
Ломоносов ещё раз подчеркнул, что для
успеха химической науки “требуется
весьма искусный химик и глубокий
математик в одном человеке, “химия
руками, математика очами физическими
по справедливости называться может”.
Ломоносов был автором первого в мире
“Курса истинной физической химии”
(1752-54г.г.) “Физическая химия есть наука,
объясняющая на основании положении и
опытов физики то, что происходит в
смешанных телах при химических операциях.”
Он верно понял, насколько важно
использовать физические знания и методы
при изучении химии.

В 1752-1753 годах он читал для студентов
курс “Введение в истинную физическую
химию”. В области физики Ломоносов
также оставил ряд важных работ по
кинетической теории газов и теории
теплоты, по оптике, электричеству,
гравитации и физике атмосферы. В 1750-е
года работая в Петербурге, в химической
лаборатории Академии Наук, Ломоносов
изучал действие кислот на металлы,
проводил анализы состава солей и
минералов, разрабатывал способы получения
минеральных красок и цветных стёкол из
отечественного сырья, сам выполнил
тысячи плавок и создал несколько
замечательных мозаик, в том числе
знаменитую “Полтавскую баталию” — Пётр
I верхом на белом коне, русские и шведские
войска. Ломоносовым было написано много
книг: “Элементы математической химии”
(1741 год), “О слоях земных” (1742 год),
“Рассуждение о причинах теплоты и
холода” (1744 год), “Слово о пользе химии”
(1751 год), “Слово о пользе стекла” (1752
год), “Слово о явлениях воздушных, от
электричекой силы происходящих” (1753
год) — задуманную после трагической
смерти его друга Рихмана, “Российская
грамматика” (1754 год) и другие. Ломоносов
был пионером во многих областях науки
[4].

Опто-механика Большое место в его научных
трудах и экспериментальной работе
занимала оптика. Он сам изготовлял
оптические приборы, инструменты,
оригинальные зеркальные телескопы. 26
мая 1761 года, наблюдая прохождение Венеры
перед солнечным диском, открыл у этой
планеты атмосферу, открыл у этой планеты
атмосферу и нарисовал яркую картину
огненных валов и вихрей на Солнце; лишь
в XIX в. смогли повторить этот его опыт.
Исследуя небо с помощью своих приборов,
Ломоносов отстаивал идею бесконечности
Вселенной, множества миров в ее глубинах.

Академик С.И.Вавилов, изучавшие труды
Ломоносова многие годы сделал вывод,
что «…по объёму и оригинальности своей
оптико-строительной деятельности
Ломоносов был одним из самых передовых
оптиков своего времени и безусловно
первым русским творческим опто-механиком».[2]
Ломоносовым было построено более десятка
принципиально новых оптических приборов.

В мае 1762 года он создал телескоп с
отражателем. Более 25 лет спустя такая
же идея будет использована Гершелем в
его телескопе-рефракторе. Ломоносов
высказал правильную догадку о вертикальных
течениях в атмосфере, правильно указал
на электрическую природу молний, полярных
(северных) сияний и оценил их высоту.
Это было совершенно новое объяснение
природных явлений — первый шаг к разгадке
их реальной сущности [5]. Он попытался
разработать эфирную теорию электрических
явлений и думал о связи электричества
и света, которую хотел обнаружить
экспериментально.

4.2(1)

Этапы педагогической деятельности

М.В. Ломоносова.

Первый этап (1742-1745). Народное просвещение.
Разработка учебных пособий на русском
языке.

Второй этап (1745-1749). Методическая работа.
Семинаристов – в университет! Работа
над новым уставом.

Третий этап (1750-1755). Программа организации
просвещения в России. Московский
университет (1755) и гимназия. Служение
университета на пользу и славу отечеству:
развитие науки, популяризация научных
знаний, решение педагогических задач.

Четвертый этап (1756-1765). Завершение работ
над программой развития среднего и
высшего образования в России.

Ломоносов утверждал, что при
обучении детей следует обратить внимание
на наследственные и индивидуальные
способности каждого из них. Он также
выявил взаимосвязь между общим, средним
и высшим образованием. Одна из важнейших
заслуг Ломоносова – основание Московского
университета, где высшее образование
получали не только дворяне, но и
представители низших сословий.

В век преклонения французской
моде, Ломоносов ввел преподавание на
родном языке. (Позже господин Фонвизин
напишет портрет русского «грамотея»
Митрофанушки Простакова, как пример
невежества и тунеядства). Ломоносов
опубликовал в 1757 году «Российскую
грамматику», которая стала на тот момент
лучшим учебником для русской школы,
правила которого до сегодняшних дней
остаются неизменными.

В педагогической деятельности
Ломоносова условно можно выделить ряд
этапов.

Первый этап (1742—1745) непосредственно
связан с преподава-тельской работой
ученого. Ломоносов сделал вывод, что
большинство населения империи неграмотно.
Следует открыть ряд школ, централизовать
народное просвещение. Ломоносов отстаивал
мысль о том, что все члены Академии наук
должны заниматься педагогической
деятельностью.

Ломоносов разработал программу
публичных лекций, которые должен был
читать с 1 сентября 1742 года. Но доныне в
империи не существовало учебников на
русском языке. Это заставило его
немедленно заняться разработкой учебных
пособий по различным предметам. В 1742
году Ломоносовым уже было написано
руководство «Первые основания горной
науки, или Горная книжица»; в 1743 году он
подготовил «Краткое руководство к
риторике, на пользу любителей сладкоречия
сочиненное»; в 1745 году для студентов
перевел с латинского учебник по физике.

Второй этап (1745—1749) связан в основном
с методической работой ученого (уже в
1745 году Ломоносов получил должность
профессора). Одновременно с подготовкой
учебных пособий Ломоносов разрабатывает
лекции на русском языке. По указу Сената
от 17 октября 1745 г. о печатании перевода
«Экспериментальной физики» Ломоносову
предписывалось прочесть цикл лекций
по физике с использованием необходимых
физических приборов. Первая лекция
ученого прошла, по отзывам современников,
в торжественной обстановке 20 июня 1746
г. На ней присутствовали «сверх
многочисленного собрания воинских и
гражданских разных чинов слушателей и
сам господин президент академии с
некоторыми придворными кавалерами и
другими знатными персонами». Значение
этого факта для развития национальной
науки велико, поскольку до Ломоносова
все лекции читались на латинском языке.

Занятия с гимназистами и студентами
убедили Ломоносова в необходимости
преобразования учебной части Академии
наук.

28 апреля 1746 года он подготовил документ
в академическое собрание «О привлечении
семинаристов в университет и об увеличении
числа учеников гимназии». В документе
Ломоносов предложил отобрать студентов
из семинарий и обучать их академическим
упражнениям. Этим, по его мнению, можно
приобрести «для Академии наук звание
подлинного Петербургского университета».

Ломоносов считал также, что гимназия
должна вмещать в себя как можно больше
учеников, из числа которых потом будут
отбираться самые способные. Члены
Академического собрания отвергли
инициативу Ломоносова об отборе способных
учеников из монастырских школ, об
увеличении числа гимназистов, о широком
распространении научных знаний на
русском языке.

Некогда данное предложение было
опробовано Ломоносовым на практике.
Так, еще в 1732 и 1735 годах ученики семинарий
отбирались для учебы в академии. Из них
вышли такие ученые, как С. П. Крашенинников,
сам М. В. Ломоносов, академик-астроном
Н. И. Попов, создатель русского фарфора
Д. И. Виноградов, гравер А. Поляков,
переводчики В. И. Лебедев, И. И. Голубцов,
А. А. Барсов.

В 1748 году Синод разрешил выбрать для
университета по десять человек из
Московской славяно-греко-латинской
академии, Новгородской и Александро-Невской
семинарий.

Уже в этот период Ломоносов считал, что
необходимо составить новый регламент
(устав) Академического университета.
По поручению канцелярии от 13 июня 1748
года разработкой устава занимался
академик Г.-Ф. Миллер. Ломоносов вспоминал
позже: «В Университете неотмено должно
быть место трем факультетам: юридическому,
медицинскому и философскому (богословский
оставляю синодальным училищам), в которых
бы производились в магистры, лиценциаты
и доктора. А ректору при нем не быть
особливому, но все то знать эфору или
надзирателю, что во внесенном в
Историческое собрание регламенте на
ректора положено, ибо ректор в университете
бывает главный командир, а здесь он
только будет иметь одно имя. Не худо,
чтобы Университет и Академия имели по
примеру иностранных какие-нибудь
вольности, а особливо, чтобы они
освобождены были от полицейских
должностей».

Спустя почти полгода, 7 декабря 1748 года,
Ломоносов предложил всех студентов
разделить на три класса: «… первого
класса студенты ходят на все лекции,
для того чтобы иметь понятие обо всех
науках и чтобы всяк мог видеть, к какой
кто науке больше способен и охоту имеет;
второго класса студенты должны ходить
на лекции только того класса, в котором
их наука, третьего класса студенты те,
которые определены уже к одному профессору
и упражняются в одной науке. Сим последним
должно, по моему мнению, определить ранг
армейского прапорщика, а производить
их во временные переводчики… а из них
в адъюнкты». Это говорит о том, что
Ломоносов стремился поднять уровень
преподавания в университете. Однако
устав утвержден не был.

Третий этап педагогической деятельности
Ломоносова (1750— 1755) совпал с периодом,
когда ученый работал над серией документов
о высшем и среднем образовании. Позднее
они были названы исследователями
педагогического творчества ученого
Ломоносовской программой организации
просвещения в России. В это время
Ломоносов находился в расцвете творческих
сил, много времени отдавал непосредственной
подготовке молодых специалистов,
выступил с идеей открытия Московского
университета. В «доношении» в Сенат он
обосновал свое предложение тем, что в
Москве живет много дворян и разночинцев;
сравнительно меньше требуется денег
для обучения, так как «дешевые средства
к содержанию» и довольно большое
количество домашних учителей. Поэтому
он заботился о том, чтобы учебные
заведения, в том числе и университет,
были открыты и для детей простого народа.

Московский университет был открыт в
1755 году. В нем функционировало три
факультета: философский, юридический,
медицинский.

Обучение в университете велось
преимущественно на русском языке; была
создана значительная группа русских
профессоров, боровшихся за передовую
науку, национальное просвещение и
демократическую педагогику. Весь первый
состав студентов состоял из разночинцев.
Университет был автономен, освобожден
от политического надзора, сборов, имел
свой суд.

Перед университетом Ломоносов поставил
несколько целей, объединенных идеей
служения на «пользу и славу Отечества»:

1) развитие науки (особенно в области
философии, истории, русской грамма-тики,
права, медицины);

2)популяризация научных знаний (через
печать, библиотеку, лекции, диспуты);

3) решение педагогических задач (подготовка
образованного молодого поколения через
университет и гимназии, контроль и
руководство учебно-воспитательным
делом в учебных заведениях).

При открытии университета первой начала
функционировать гимназия, в состав
которой записалось несколько сотен
человек. Это во много раз превышало
первоначальные планы. Особенно быстро
заполнили места гимназисты, находившиеся
на казенном содержании. Причиной такого
успеха было наиболее целесообразное в
тех условиях построение учебного плана
гимназии, что явилось важной предпосылкой
для открытия провинциальных гимназий
в России в конце XVIII в.

Четвертый этап — педагогическая
деятельность Ломоносова в 1756—1765 годах.
Ломоносов завершает работу над программой
развития среднего и высшего образования
в России.

Программа была построена на основе
принципов демократизма, гуманизма и
народности.

Принципы демократизма,

гуманизма и народности.

Демократизм Ломоносова выразился,
прежде всего, в стремлении распространить
образование во всех слоях русского
общества. Он отстаивал мысль о расширении
сети школ, числа обучающихся детей в
них, а также выступил за единую бессословную
систему образования, доступную всем.
Он предусмотрел привлечение к обучению
детей из «простонародья», заботился о
создании мате­риальных условий для
получения образования всеми сословиями.
Он подметил, что крестьянские дети
отличаются практической сметкой, умом,
трудолюбием: «… к наилучшему прохождению
школьных наук приобщаются чаще всего
мальчики из простонародья, более же
знатные чуждаются этих знаний».

В «Проекте переустройства Академии
наук» Ломоносов предлагал особо выделить
тех, кому требуется «жалованье»:
«Подражая, однако, похвальному примеру
других университетов, где любознательные
юноши питаются от щедрот государей, мы
не можем не выделить некоего числа
студентов, которые, получая содержание
из академических средств, были бы заняты
только слушанием профессорских лекций
и научной работой. И хотя, ввиду обширности
государства и малого числа университетов,
следовало бы довести количество
студентов, содержимых на казенный счет,
до нескольких сотен, однако же,
академическая казна не выдержит этого,
а потому для начала достаточно будет,
если установим число таких студентов
в 40 человек». В гимназии, по его мнению,
«число такого рода подростков должно
быть, по крайней мере, вдвое больше, чем
число студентов, т. е. будет 80 человек,
воспитывающихся на академические
средства. Будут, конечно, сверх того,
как и ныне, такие, которых будут содержать
сами родители».

При составлении «Проекта регламента
московских гимназий» была определена
сумма содержания на каждого гимназиста
— 15 рублей в год. Эти деньги предназначались
для приобретения одежды, книг и письменных
принадлежностей. Кроме того, учащиеся
должны быть обеспечены пищей. Но эта
статья расходов не входила в сумму
содержания. Изменение рыночных цен
затрудняло составление определенной
сметы.

На содержание студентов Ломоносов
требовал 100 рублей на каждого в год. В
1763 году сумма на содержание учащегося
составляла до 30 рублей в год. Ломоносов
считал ее «весьма скудной» и просил
добавить «по 12 рублей». Кроме того, он
добился открытия общежития для гимназистов
и студентов, что давало им возможность
больше времени уделять учению.

Ломоносов считал, что «гимназия
является первой основой всех свободных
искусств и наук… Молодые люди должны
приучаться там к правильному образу
мышления и добрым нравам». Но академическая
гимназия не совсем соответствовала его
требованиям. Главной причиной такого
положения Ломоносов называл «недоброхотство
к учащимся россиянам в наставлении, в
содержании и в произведении». Оно
выражалось в усилии учителей-иностранцев,
в отсутствии обучения на русском языке.

Ломоносов первым представил гимназию
как прогрессивную форму средней
общеобразовательной школы, обозначил
ее структуру, выделил особые подразделения:

— российская;

— латинская;

— «первых оснований в науках»;

— «знатнейших европейских языков».

Для каждой из них устанавливались три
класса: нижний, средний, верхний,
закреплялся трехгодичный срок обучения.
Ломоносовская программа образования,
предусматривавшая расширение сети
гимназий и школ в России, отвечала
общественным интересам. Она оказала
положительное влияние на развитие
народного просвещения XVIII — начала XIX
века. Ломоносов явился действительно
создателем отечественной общеобразовательной
школы.

Важное место в Ломоносовской
программе отводилось высшему образованию.
По мнению ученого, университеты должны
быть ведущими в стране учебно-научными
центрами, которые оказывали бы решающее
влияние на развитие науки и распространение
просвещения в России. В 1764 году в
«Предположениях об устройстве и уставе
Петербургской Академии» он глубоко
рассмотрел вопрос о содержании высшего
образования: «Для сохранения людского
здоровья и для попечения о нем нужно
основать факультет медицинский. Для
увеличения общественного благосостояния
и для создания разных жизненных благ
необходимо устроить факультет
философский…»

В отличие от западноевропейских
университетов Ломоносов предложил
изменить структуру высшего образования
в России, отказавшись от богословского
факультета, так как «во всех университетах
деление на факультеты бывает сообразно
с государственными учреждениями, то и
здесь, отказавшись от богословского
круга наук в пользу Святейшего Синода,
таковые науки преподаются только в
подведомственных ему школах…».

Особенностью Ломоносовской
программы являлась ориентация на
общественные потребности в кадрах.
Поэтому он рекомендовал при установлении
числа университетских кафедр исходить
не из количества имевшихся в то время
кандидатов, пригодных для замещения
профессорских вакансий, а из потребностей
страны. Это необходимо для того, чтобы
«план университета служил во все будущие
годы».

Ломоносов распространил сочинения
великого чешского педагога Я. А.
Коменского, книгу которого «Видимый
мир в картинках» он считал необходимым
учебным пособием в гимназии. В последствие
конференция Московского университета
в 1756 году постановила перевести и данную
работу. В 1768 году книга вышла первым
изданием, а в 1788 году была издана вторично.

Таким образом, Ломоносову удалось
заложить прочный фундамент для дальнейшего
развития народного образования в России.
Его идея непрерывности начального,
среднего и высшего образования во многом
определила дальнейший прогресс
отечественной науки. В конце XVIII в. Сенат
страны признал, что создание гимназии
и начальных училищ «весьма полезно
обществу». Но только в начале XIX в. была
осуществлена последовательная система
образования — от начальной ступени до
высшего учебного заведения в масштабах
всей страны.

Целью воспитания Ломоносов считал
формирование человека-патриота,
качествами которого должны быть высокая
нравственность, любовь к науке, знаниям,
трудолюбие, бескорыстное служение на
благо Родины. Идеал воспитания ученый
видел в разносторонне развитом,
высокообразованном и культурном
человеке.

Исходя из принципов гуманизма и
народности, Ломоносов высоко ценил
общечеловеческую нравственность. Он
считал необходимым воспитывать в молодых
людях такие «добродетели», как «мудрость,
благочестие, воздержание, чистота,
милость, благодарность, великодушие,
терпение, незлобие, простосердечие,
постоянство, трудолюбие, дружелюбие,
послушание, скромность». Ломоносов
предостерегал молодежь о сложностях
человеческой жизни: «Жизнь человеческая
подобна непостоянному морю, следовательно,
она от нападения противных случаев
колеблется, подобно как море от нападения
бурных ветров». Говоря о ценности и
значимости бытия людей, ученый призывал
совершать добрые поступки, потому что
через них «заслужить можно честь,
получить богатство и бессмертное по
себе имя оставить».

Ломоносов очень ценил такое качество,
как милосердие. Он призывал помнить
христианскую заповедь: «Буде же ты
человек, то помни, что ты такое»— и
считал, что «кто милосерд, следовательно,
тот бесчеловечно не поступает», «где
добродетели господствуют, тут порокам
нет места». Ломоносов защищал обиженных,
стремился помочь обездоленным, сиротам.
Он первым предложил открыть специальный
воспитательный дом для малышей, не
имеющих родителей, поставил задачу
воспитания таких детей за счет государства,
чтобы они могли приносить пользу
обществу. В этой связи он писал: «Ежели
ты что хорошее сделаешь с трудом, труд
минется, а хорошее останется, а ежели
сделаешь что худое с услаждением,
услаждение минется, а худое останется».
Добрые дела и милосердие, по мнению
Ломоносова, следует помнить: «Кто
благодеяния не помнит, тот не токмо
оного не достоин, но равно так оставлен
быть должен, как неплодная земля презренна
бывает». Он проповедовал уважение к
старшим, любовь к ближнему.

Высоко ценил Ломоносов трудолюбие: «Или
трудом бессмертную славу приобретать,
либо, препровождая жизнь свою в роскоши
и терпении, бесславного конца ожидать
должно». Он подчеркивал роль труда в
развитии нравственного потенциала
молодежи: «Рассуждая о благополучии
жития человеческого, слушатели, не
нахожу того совершеннее, как ежели кто
приятными и беспорочными трудами пользу
приносит». Он был противником безделья
и праздности: «Роскошь и праздность,
как два сосца всех пороков, вливают под
видом сладости бедственную язву в душу
и тело, наносят несносные оскорбления,
бедность и смертоносные болезни».
Ломоносов как педагог и ученый призывал
творчески относиться к труду. Основным
видом труда молодых людей он считал
учение, постижение наук, поэтому, прежде
всего, советовал не «терять золотое
младых лет время без приобретения той
пользы, которая зрелым и престарелым
летам большую приятность и веселье
принести может чрез науки, нежели в
юношестве игры и праздность».

Ломоносов учел также то, в каких условиях
будет происходить трудовая деятельность.
К ним он относил предварительную
подготовку к выполнению того или иного
дела, обоснование цели работы, планирование
ее хода, подбор необходимых инструментов,
анализ результатов. Он убеждал работать
с желанием, прилежанием, искусно, «со
всяким рачением и верностью исправлять
подлежащую… должность». Трудовые
операции должны быть продуманы и
расположены в определенной
последовательности. При этом он
рекомендовал опираться на имеющийся
опыт и научные достижения. Важным в
педагогическом отношении явилось
предложение Ломоносова все изготовленные
вещи хранить «в обособливом покое,
каждая обособливо под номерами», а за
труд «выдавать заслуженное… жалованье
все сполна».

Следуя традициям гуманизма, Ломоносов
считал, что человек должен быть счастливым.
В понятие «счастье» он вкладывал особый
смысл, подразумевая под ним не столько
удовлетворенность своей жизнью, сколько
возможность служить на благо отечества.
«Не для того мы живем на свете, чтобы
насыщаться, но для того насыщаемся,
чтобы жить». Осознание счастья приходит
к человеку через трудности и лишения:
«Ежели бы небо благословило, чтобы
человек препровождал жизнь свою безбедно,
то бы он своего счастья не мог чувствовать».

Ломоносов считал нравственность одной
из величайших ценностей, «ибо в единой
токмо добродетели состоит человеческое
совершенство. Един добродетельный
совершенно богат, что больше богатства
не желает, всем изобилен, что добродетельно
все недостатки наполняет, во всем честен,
ибо добродетель есть сама себе честь и
похвала; она есть в недостатках довольство
и в нищете изобилие».

По мнению ученого, интенсивное нравственное
воспитание детей осуществляется в семье
и школе. В публицистических работах
Ломоносов заметил, что во многих семьях
дети не получают хорошего воспитания.
Он предлагал оградить молодых людей от
вредного влияния семьи и заниматься
воспитанием «просвещенного юношества»
в условиях учебных заведений.

Основой нравственного воспитания
Ломоносов считал родной язык. Он высоко
ценил его богатство, красоту, музыкальность.

Именно Ломоносов-педагог выдвинул
идею о воспитательном значении русского
языка. Его изучение способствует
формированию патриотизма, уважения к
национальной культуре, распространению
грамотности и науки. Благодаря усилиям
Ломоносова в гимназии появились классы
русского языка («Российская школа»). В
«Российской школе» изучались русский
язык и русская история. Все предметы в
гимназии, за исключением философии,
преподавались на русском языке. В
«Проекте регламента московских гимназий»
Ломоносов рекомендовал в «Российской
школе» обучать детей народным русским
способом: «Грамоте обыкновенным старинным
порядком, то есть азбуку, часослов и
псалтырь… Потом учить писать по
предписанному доброму великороссийскому
почерку и учить читать печать гражданскую».
Ломоносов считал, что для глубокого
образования каждому учащемуся следует
овладеть русским языком: «Итак, ежели
принятый школьник еще российской грамоте
не знает, должен только в российском
первом классе дотоле обучаться, пока
писать и читать искусен будет. Ежели
который школьник грамоте российской
довольно искусен в Гимназию вступил,
того, обучив первым основаниям российской
грамматики в нижнем классе, обучать в
латинской школе в нижнем классе, что
показано четыре дни в неделю; а прочие
два дни в школе первых оснований наук
показывать арифметику». Он требовал,
чтобы уже в первом русском классе дети
могли «читать и писать в совершенстве».
«Нужно следить и за тем, чтобы они учились
писать буквы красиво, в чем должен быть
искусен и сам учитель этого класса».
Лишь после изучения русского языка
допускался переход в другие классы, к
другим наукам.

Для обучения учащихся необходимо было
подготовить учебное пособие, за разработку
которого взялся сам Ломоносов. «Российская
грамматика» была построена на передовом
языковедении, на тонком знании русского
языка, его диалектов. Долгое время это
был самый авторитетный учебник русского
языка.

Особенности методики

Проблемы воспитания Ломоносов рассматривал
в тесной связи с дидактическими вопросами.
Его волновали постановка обучения,
содержание образования молодежи,
приобщение ее к науке. В занятиях наукой
он видел богатейшие возможности для
воспитания у молодежи нравственности.
Ломоносов отрицал распространенную в
те времена мысль о том, что русские не
способны к наукам. Он полагал, что наукой
следует овладевать всем членам общества.
Поэтому требовал отмены сословных
ограничений в образовании, расширения
сети учебных заведений, широкого общего
образования юношества.

В таких документах, как «Проект регламента
Академической гимназии» и «Проект
регламента московских гимназий», он
выступил сторонником классно-урочной
системы. Это была новая идея в русской
педагогике, которую Ломоносов сам
воплотил на практике. Он считал, что в
рамках урока можно более полно использовать
воспитательную функцию обучения. По
мнению Ломоносова, обучение должно быть
построено по определенной схеме, с
учетом особенностей восприятия:

1. проверка выполнения «домашних
экзерциций» (домашних упражнений);

2. сообщение новых знаний, выполнение
«дневных заданий» на уроке.

Много внимания он уделял практике,
постановке опытов, практической
значимости знаний. Эти положения тесно
связаны с идеями великого чешского
педагога Я. А. Коменского.

Ломоносов полагал, что умственное
развитие может быть результативным
тогда, когда в процессе обучения педагог
будет использовать определенные
дидактические правила или принципы. Он
добивался соблюдения принципа доступности
обучения. Ломоносов, учитывая особенности
детского познания, советовал идти в
обучении от простого к сложному:
«Заблуждались бы математики, если бы,
отбросив самые простые понятия, стали
исследовать трудные». Он предлагал
применять систему уроков и систему
домашних заданий. Рекомендовал, опираясь
на возрастные особенности детей,
развивать их познавательную активность
и самостоятельность. С этой целью
Ломоносов разработал специальные
упражнения. В гимназии они выполнялись
в присутствии одного учителя или «при
других классах». Ломоносов предлагал
проводить совместные занятия учащихся,
на которых они могли оказывать друг
другу помощь. Исключение составляли
экзамены.

Учебные планы, составленные Ломоносовым,
показывают, что он стремился осуществить
разностороннее образование, избежать
перегрузки учащихся. Впервые в русской
педагогике он выступил сторонником
синтеза классического, естественнонаучного
и реального образования. Он поставил
задачу приобщения детей к духовным
ценностям прошлых веков, развития их
любознательности, творчества.

Его своеобразный педагогический подход
к постановке реального образования
проявился в отборе учебного материала.
В его методах обучения ярко выделяются
элементы политехнического образования.
Он знакомил учащихся и студентов не
только с теоретическими вопросами, но
и с их практическим обоснованием и
воплощением. Включение молодежи в
непосредственный производственный
процесс, совместный научный поиск,
обучение будущих ученых методике
исследования были характерными для
Ломоносова-педагога.

Ломоносов подготовил основательный
проект деятельности академической
гимназии. В нем Ломоносов регламентировал
не только учебный процесс, но и всю
воспитательную работу этого заведения.
Проект отличался наличием специальных
глав об обязанностях учителей, инспекторов,
ректора, в которых речь шла и о требованиях
к ним. Ломоносов разработал и более
подробный учебный план для этой гимназии.
«Кормилицей Университета или его
кладовой и поставщицей является
Академическая гимназия. Здесь следует
воспитывать более нежный возраст,
преподавая школьные предметы так, чтобы
вышедшие оттуда способны приступить к
занятиям высшего порядка в Университете».
Школьные предметы он разделял на
обыкновенные (обязательные) и
дополнительные. Первые необходимы для
всех, без изучения их невозможно поступить
в университет. Дополнительные предметы
были рассчитаны на успевающих учеников.

Обыкновенные предметы распределялись
по трем классам: низший, средний, высший.
Дополнительные — по двум.

Дополнительными предметами были
греческий, немецкий, французский языки.
Ломоносов обозначил объем знаний по
каждому из них: в низшем классе изучалась
грамматика французского и немецкого
языков. В высшем классе учащиеся
занимались стилистикой и переводами,
а также обучались греческому языку.
Совершенствоваться в знании его
предполагалось в университете под
руководством профессора по собственному
желанию. Ломоносов придавал большое
значение естественному образованию
молодежи, хотя естественные науки в тот
период были развиты слабо. Они включались
в философию, которая состояла из элементов
физики, психологии, математики.

По мнению Ломоносова, учебные планы
должны создаваться на основе учета
некоторых педагогических условий:
обучения на родном языке, последовательности
изучения наук, их постепенного усложнения,
светскости образования, единства и
преемственности планов средней и высшей
школы.

Ломоносов поставил проблему
методов воспитания и обучения. Он был
сторонником использования словесных
и практических методов, высоко ценил
самостоятельный поиск, самостоятельное
изучение источников учениками и
студентами. Ломоносов опубликовал
важные методические советы по преподаванию
некоторых предметов, в том числе русского
языка, иностранных и древних языков,
химии.

Ломоносов предлагал использовать
поощрения и наказания. Особо отличившихся
награждали золотыми и серебряными
медалями, книгами, математическими
приборами «в присутствии всей Гимназии».
В качестве наказаний Ломоносов применял
выговоры, угрозы. За «постыдные шалости»
наказание осуществлялось на глазах
всех учащихся. Распространенные в школах
телесные наказания, по сложившейся
традиции, применялись и Ломоносовым,
хотя он рекомендовал использовать их
как исключительную меру, в отдельных
случаях, не причиняя этим вреда здоровью
детей.

Как метод и как условие воспитания и
обучения Ломоносов расценивал порядок
и дисциплину. Соблюдение гимназистами
и студентами прочного распорядка дня,
чистоты в учебных помещениях и общежитии,
правил поведения способствует воспитанию
«нравов».

В воспитании и образовании Ломоносов
считал важными такие методы, как убеждение
и пример. «Добрые» и «приличные» поступки
взрослых (ректора, инспекторов, учителей)
являются необходимыми в становлении
ребенка.

В подготовке «просвещенного юношества»
особую роль Ломоносов отводил учителю.
Он боролся за то, чтобы не допускать к
обучению детей тех иностранцев, которые
кроме своего «природного языка» ничего
не знают. Ученый разработал требования
к личности и деятельности учителя,
заложив основы педагогической этики.
Он считал, что педагог, прежде всего,
должен любить Родину, быть образцом
нравственности для учащихся: «Учители
с учениками не должны поступать ни
гордо, ни фамилиарно. Первое производит
к ним ненависть, второе — презрение.
Умеренность не даст места ни тому, ни
другому, и, словом, учитель должен не
токмо словами учения, но и поступками
добрый пример показывать учащимся».

В работе учителя над методикой
преподавания Ломоносов рекомендовал
тщательно отбирать материал для урока,
опираться на научные достижения.

Занимаясь проблемой организации
руководства школой, деятельности
учителей и учеников в ней, Ломоносов
пришел к выводу, что во главе школы
должен стоять только педагог. Инспектор
и ректор обязаны помогать учителям,
«осматривать прилежание учеников и
учителей», следить за осуществлением
учебного процесса, постоянно посещать
классы, общежитие. Руководителям школ
следовало уважительно обращаться к
учителям, не допускать к ним грубого
отношения. Как педагог, Ломоносов понимал
значение и высоко ценил «дружбу и
единение» в коллективе, которые
способствовали получению хороших
результатов в процессе обучения и
воспитания.

Ломоносов первым из ученых обратился
к проблеме терминологии в науке. Он
явился основателем научного языка
русской педагогики. Имея прекрасную
лингвистическую подготовку, обладая
энциклопедическими знаниями, владея
иностранными языками, ученый создал
своеобразный стиль научного изложения.

Ломоносов довольно часто применял в
педагогических работах терминологию
греко-латинского происхождения.
Педагогические термины ученого отличались
точностью, обобщенностью, логичностью.
Он стремился к тому, чтобы язык науки
был доступным для широких слоев населения.
Ломоносов ввел в научное употребление
такие понятия и термины, как воспитание
(воспитатель, воспитывающиеся), гимназия
(гимназический дом, гимназисты), занятия,
знания, класс, каждый год (имея в виду
учебный год), лекции, обучать (обучение,
обучающиеся), познание, учение, урок и
др. Он модернизировал многие понятия
церковно-книжного происхождения. Часть
терминов была заимствована из уставов
западноевропейских учебных заведений:
академия, куратор, аудитор и т. п.
Разнообразными педагогическими понятиями
Ломоносов обозначал разделы науки,
методы обучения и воспитания, этические
качества личности преподавателей,
молодых людей.

Заключение

Таким образом, XVIII век — век Просвещения
— оказал благотворное влияние на
развитие педагогической науки и
просвещения в России. Этот период
характеризуется появлением целого ряда
школьных проектов, в которых нашли
отражение, как прогрессивные идеи, так
и положения, поддерживаемые официальными
кругами. Преобразованиями Петра I было
положено начало светскому образованию.
Однако в целом основная масса населения
оставалась неграмотной. Сохранился
сословный характер образования. Немногие
представители простого народа могли
достичь вершин в науке.

Одним из таких людей был Ломоносов, с
именем которого непосредственно связана
история педагогической мысли и просвещения
России XVIII в. На протяжении двадцатилетней
педагогической деятельности он занимался
организацией учебного дела в стране,
преобразовывал работу академической
гимназии и университета, внедрял
классно-урочную систему обучения,
разрабатывал учебные планы, программы
по предметам, фундаментальные методические
учебные пособия. Ломоносовский период
в педагогике и просвещении называют
новым периодом русской образованности.

Ломоносов разработал оригинальную
педагогическую теорию, отличающуюся
заботой о человеке, опорой на национальные
традиции. Самобытность первого русского
академика как педагога состоит в том,
что он смело боролся со старыми
представлениями в педагогической
области, разрабатывал и внедрял
оригинальные идеи по воспитанию и
образованию молодежи.

19.11.2021

Ему выпала честь стать первым великим ученым среди тех, кто родился и творил в нашей стране, довелось познать Россию во всем ее многообразии — от крестьянской избы до императорского дворца, от рыбацких хижин и кабаков до церковных сводов Славяно-греко-латинской академии и вновь созданных университетов. Никто из его современников не изучил Родину так глубоко, подробно и всесторонне, как он, уроженец архангелогородской деревни, Михайло Васильевич Ломоносов.

С РЫБНЫМ ОБОЗОМ

Конспект его биографии давно стал легендой, известной у нас каждому школьнику. Будущий академик родился в простой семье, где, конечно же, не носили напудренных париков и пошитых на европейский лад камзолов. Нет, родичи не прозябали в бедности. Отец, «воспитанный в крайнем невежестве», отличался предприимчивостью, сколотил крепкое хозяйство. Среди предков великого ученого — сельские священники, крестьяне, рыбаки. В детстве Миша много общался со староверами, которые, по-видимому, и стали его первыми учителями. Мальчик рано остался без матери и, по сути, порвал с новой семьей родителя. Свои детские чувства-впечатления он много лет спустя выразит в исповедальных стихах:

Меня оставил мой отец

И мать еще в младенстве;

Но восприял меня Творец

И дал жить в благоденстве.

Ходили слухи о его «царственном» происхождении: был, дескать, внебрачным ребенком Петра Великого, отсюда и высокий рост, и бурный темперамент, и уникальные природные дарования. Правда же состоит в том, что Михайло Васильевич стал во многом продолжателем первого русского императора, которого боготворил, и тоже мечтал видеть Россию первой в ряду просвещенных держав.

Он рано постиг основы грамматики и арифметики, однако стремился к образованию иного, несравнимо более высокого уровня. Ради этого, после конфликта с отцом, ушел с рыбным обозом в Москву. Годы спустя постигал университетские науки в Германии — не без приключений: рослого и уже отнюдь не юного студента однажды забрали в солдаты, и ему пришлось сильно постараться, чтобы возвратиться на Родину и служить не прусской армии, а русской науке. Тяга к учебе, целеустремленность, «благородная упрямка» — все это дорого россиянам как лучшие черты народного характера.

Остались в истории и конфликты Ломоносова с иноземцами, которые свысока судили о «дикой северной стране». Он не терпел высокомерия по отношению к русским и подчас не только научными аргументами, но и кулаками доказывал собственную правоту. Его любили государыни Елизавета и Екатерина (прежде всего за звучные оды), но случалось, оказывался наш академик и в казематах, точно по пословице «От сумы да от тюрьмы не зарекайся». Прожив всего лишь 53 года, Михайло Васильевич сдвинул горы в истории и литературе, химии и астрономии, математике и геологии, а после смерти превратился в символ-монумент отечественной науки как ее первопроходец.

С детства наблюдая за северным сиянием, которое считали необъяснимым чудом, он пытался понять физическую природу явления, и, может быть, именно тогда впервые почувствовал себя исследователем. На основе его изысканий современные ученые исследуют полярный феномен, видя в нем результат свечения верхних слоев планет, обладающих магнитосферой, и это лишь одна из разгаданных Ломоносовым тайн мироздания.

ОСНОВОПОЛОЖНИК КАК ЕСТЬ

Когда хотят унизить Россию — стремятся дискредитировать ее величайшего ученого. В последние годы все чаще можно услышать о том, что его научные достижения сомнительны. Причем такое пишут не только зарубежные, но и местные авторы, которые целят не столько в первого русского академика, сколько в народное представление о величии страны.

Действительно, многие открытия нашего гения стали известны лишь спустя десятилетия после его смерти. Так, результаты химических опытов, давшие ответ на ломоносовский вопрос: «Прибывает ли вес металлов от чистого жару?» — получили резонанс лишь тогда, когда аналогичные опыты описал Антуан Лавуазье. Для очернителей русской истории данное обстоятельство выглядит «странно», однако достаточно посмотреть другие труды Ломоносова, чтобы понять, как долго и серьезно он разрабатывал эту прорывную тему. На Западе его работы замалчивались, но разве с нашими открытиями все когда-либо обстояло иначе?

При неуемном характере Михайло Васильевича ему трудно было определить приоритеты. С исторической дистанции основной его миссией мы можем считать просвещение в самом широком смысле. Но современники Ломоносова знали: он не раз признавался в том, что его главная профессия — занятие химией. И не было в жизни ученого более важного и трудного начинания, нежели основание первой в нашей стране химической лаборатории при Академии наук, для чего ему пришлось обойти немало высоких кабинетов. И именно он, к восторгу своих учеников, поставил опыт, доказавший неизменность общей массы вещества при химических превращениях.

Научный мир чтит его как выдающегося химика, предугадавшего пути развития этой области знаний. В одном из своих трактатов Ломоносов прямо указал на необходимость превратить ее из магического искусства в точную науку. По его словам, «к сему требуется весьма искусный Химик и глубокий Математик в одном человеке… Не такой требуется Математик, который только в трудных выкладках искусен, но который в изобретениях и в доказательствах привыкнув к математической строгости, в натуре сокровенную правду точным и непоползновенным порядком вывесть умеет».

В 1751 году на публичном собрании академии он утверждал: «Я не токмо в разных авторах усмотрел, но и собственным искусством удостоверен, что химические эксперименты, будучи соединены с физическими, особливые действия показывают». Едва ли не каждое слово той лекции — новаторское. Михайло Ломоносов стал читать студентам курс по «истинной физической химии», сопровождая его демонстрационными опытами. Позже на эти прозрения опирался основоположник химической физики, нобелевский лауреат Николай Семенов.

Великий просветитель XVIII века подсказывает верные решения и в наши дни. Среди множества его открытий, наверное, следовало бы выделить следующее. В декабре 1759-го опытным путем ему удалось получить ртуть в твердом состоянии, а также доказать электропроводность и ковкость испытуемого вещества. Именно поэтому больше века спустя в Периодической системе элементов Менделеева оно было отнесено к металлам.

«Ходя за тайнами в искусстве и в природе», от химических экспериментов он перешел к развитию ремесел. Разработал технологию производства стекла, в том числе цветного, на основе чего стал создавать замечательные мозаичные картины, включая грандиозную «Полтавскую баталию».

В 1760 году была написана диссертация под названием «Рассуждение о твердости и жидкости тел». Приведем несколько фраз из этой гениальной научной работы: «Все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимется, столько присовокупится к другому, так ежели где убудет несколько материи, то умножится в другом месте… Сей всеобщий естественный закон простирается и в самые правила движения, ибо тело, движущее своею силою другое, столько же оные у себя теряет, сколько сообщает другому, которое от него движение получает».

Ломоносов открывал законы природы. Его труды по молекулярно-кинетической теории тепла — глава в истории мировой науки совершенно особенная. Многие работы русского гения в этой области были хорошо известны за рубежом еще в XVIII столетии.

ГЕОЛОГ И АСТРОНОМ

Стал он первопроходцем и в отечественной геологии, отрасли, которая, по сути, до сих пор кормит всю Россию. До него ученые считали каменный уголь горной, пропитанной неким «угольным соком» породой. Подобного мнения некоторые близкие к науке люди придерживались даже в начале XIX века. Между тем Ломоносов пытался доказать, что ископаемый уголь, подобно торфу, образовался из растительных остатков, покрытых когда-то пластами горных пород. Наш соотечественник первым указал и на то, что нефть образовалась из органических веществ (данная гипотеза получила подтверждение только в XX столетии).

Призывая брать у Земли ее богатства, Михайло Ломоносов утверждал, что любую науку и всякое производство следует рассматривать в комплексе со стратегией развития страны, то есть жить не только сегодняшним днем, а думать о будущем. Когда предрекал Русскому Северу и Сибири великие перспективы, он мечтал, конечно же, не о бездумной растрате природных ресурсов. Известно, как ревностно наш ученый заботился о том, чтобы к самому ходовому ресурсу того времени, лесу, соотечественники относились бережливо.

От раскрытия секретов Земли его мысль легко взлетала к тайнам Вселенной. Пожалуй, не будут сильным преувеличением слова о том, что именно Ломоносов наметил дорогу в космос для Циолковского, Королева и Гагарина. Михайло Васильевич первым заглянул в бездну, которая «звезд полна», и это стало не только символическим, но и исследовательским началом покорения орбит. Наблюдая за прохождением Венеры по солнечному диску 26 мая 1761 года, он совершил первое в истории русской астрономии открытие, увидел вокруг далекого небесного тела светящийся силуэт и определил: «По сим примечаниям господин советник Ломоносов рассуждает, что планета Венера окружена знатною воздушною атмосферою» (так завершался его трактат). Современные астрономы подтверждают: загадочное явление, которое он изучал из домашней, располагавшейся на Большой Морской обсерватории, ученый интерпретировал верно.

К сожалению, его телескоп не сохранился, был утрачен во время пожара в Пулковской обсерватории, в блокадные дни, когда немецкие стервятники бомбили Ленинград.

КУЛЬТУРА НЕ ЕСТЬ ПОДРАЖАНИЕ!

Во многом благодаря Ломоносову русский литературный язык стал достоянием миллионов. Родную речь академик считал основой нравственного воспитания, поэтому первым в России стал читать лекции по-русски. Это выглядело дерзко. Современники накрепко запомнили дату первого такого занятия по физике — 20 июня 1746 года. Разумеется, мог читать и на латыни (как было принято), и по-немецки.

Ко многим европейским коллегам он относился с нескрываемым почтением, и среди его ближайших соратников было немало иностранцев. Один из них, немец из Пернау (Пярну) Георг Рихман погиб от удара шаровой молнии во время опыта с незаземленным «электрическим указателем» (одним из творений Ломоносова) в 1753 году. «Господин Рихман умер прекрасною смертию, исполняя по своей профессии должность. Память его никогда не умолкнет», — писал Михайло Васильевич, всегда умевший отдать должное талантливым и честным людям независимо от их происхождения. Он любил иностранные языки, ценил литературу разных народов, но сыновнюю любовь испытывал только к России. И для него было принципиально важно доказать, что русский язык для научного исследования (и для лекций по физике) вполне пригоден. Кредо академика запечатлено в афоризме: «Культура вовсе не есть подражание иноземному». Патриотам в те времена приходилось в основном защищаться, оборонять свои позиции в родной стране чуть ли не из окопов.

«МОЖЕТ СОБСТВЕННЫХ ПЛАТОНОВ…»

Ломоносов, как никто другой, понимал, что «врата учености», открытые лишь для избранных, приглашают в тупик — только единство людей всех сословий придает науке высокий смысл.

Называя математику «прекраснейшей наукой», он признавал за ней «первенство в человеческом знании». Этим принципом руководствовался и при оценке государственной политики, полагая, что над юридической схоластикой в обществе должна превалировать математическая логика, мечтал видеть Россию страной инженеров и мыслителей:

Дерзайте, ныне ободренны,

Раченьем вашим показать,

Что может собственных Платонов

И быстрых разумом Невтонов

Российская земля рождать.

В ином смысл своих трудов великий ученый не видел, быть этаким научным «волонтером», трудясь в европейских университетах, не считал для себя возможным. Служение Родине было для него смыслом и образом жизни. Поэтому он не только занимался собственным творчеством в литературе и науках, но и создавал школы, университеты — среду, в которой зарождались и развивались целые отрасли знания. Формулу Ломоносова вывел много размышлявший над его феноменом Федор Тютчев:

Да, велико его значенье —

Он, верный русскому уму,

Завоевал нам Просвещенье —

Не нас поработил ему.

Многим ли ученым и мыслителям был по силам этот тяжкий крест — верность русскому уму?

Материал опубликован в октябрьском номере журнала Никиты Михалкова «Свой».

    М. В. Ломоносов заложил основы учения об упругости и движении газов ( Первые основания металлургии и рудных дел , 1742 г.), выполнил расчеты естественной вентиляции шахт, написал и опубликовал в 1760 году диссертацию Рассуждение о твердости и жидкости тела , в которой сформу- [c.1145]

    В работе Рассуждение о твердости и жидкости тел (1759) М, В. Ломоносов пишет Ежели где убудет несколько материи, то умножится в другом месте.,. Сей всеобщей естественной закон простирается и на самые правила движения, ибо тело, движущее своей силой другое, столько же оныя у себя теряет, сколько сообщает. . другому, которое от него движение получает . [c.15]

    В том же 1748 г. Ломоносов в письме Л. Эйлеру формулирует общий закон сохранения материи и движения. Спустя 12 лет он публикует этот закон в своем Рассуждении о твердости и жидкости тел . Со своей стороны Эйлер в Письмах к немецкой принцессе передает идеи, изложенные в письме Ломоносова к нему. [c.54]

    Все перемены в натуре случающиеся, такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимается, столько присовокупится к другому. Так, ежели где убудет несколько материи, то умножится в другом месте… Сей всеобщий естественный закон простирается ния ибо тело, движущее своею оные у себя теряет, сколько сообщает другому, которое от него движение получает . Эта формулировка закона сохранения материи содержится и в диссертации Ломоносова Об отношении количества материи и веса (1758), а также в докладе Рассуждение о твердости и жидкости тел (1760). [c.9]

    В работе Рассуждение о твердости и жидкости тел (1760), подводя итоги прежним своим исследованиям, М. В. Ломоносов писал Доказано мною прежде сего (в рассуждениях о причинах теплоты [c.32]

    РАССУЖДЕНИЕ О ТВЕРДОСТИ И ЖИДКОСТИ ТЕЛ [c.327]

    Так как диссертация Рассуждение о твердости и жидкости тел , ио-русски была издана впервые в 1760 г., едва ли может возникнуть сомнение в том, что ее перевод с латинского на русский был выполнен самим Ломоносовым или по крайней мере отредактирован им. Поэтому упоминание в русском тексте о сохранении силы, несомненно, было сделано самим Ломоносовым. Впрочем, имея в виду всеобщность закона, этому добавлению нет оснований удивляться. [c.405]

    См. письмо к Эйлеру от 5/У 1748 г. Позднее М. В. Ломоносов сформулировал закон сохранения материи и движения в работе Рассуждение о твердости и жидкости тел (1760), а также в своей диссертации Об отношении количества материи и веса . См. Б. Н. М е н ш у т к и н. Труды М. В. Ломоносова по физике и химии, М.—Л., 1936, стр. 253, 503. [c.16]

    Ломоносов в Рассуждении о твердости и жидкости тел говорит о строении частиц или молекул Во тьме должны обращаться физики, а особливо химики, не зная внутреннего нечувствительного частиц строения . [c.496]

    Честь открытия истинной природы теплоты принадлежит М. В. Ломоносову (1745 г.), опередившему современную ему науку на целое столетие. В работе Рассуждение о твердости и жидкости тел (1760 г.), подводя итоги прежним своим исследованиям, он писал Доказано мною прежде сего (в рассуждениях о причинах теплоты и стужи), что елементарной огонь Аристотельской, или по новых ученых штилю, теплотворная особливая материя… есть только один вымысел и куппо утверждено, что огонь и теплота состоят в коловратном движении [c.33]

    Еще в 1760 г. в работе Рассуждения о твердости и жидкости тел М. В. Ломоносов высказал частную фор у общего принципа сохранения материи и движения — закон сохранения энергии, который теперь формулируется так энергия не возникает из ничего и не исчезает, а отдельные виды ее могут взаимно превращаться друг в друга в эквивалентных соотношениях. Экспериментально этот закон был нодтверж- [c.21]

    Гфисутствии всех академиков и множества приглашенных высокопоставленных лиц, в том числе иностранных дипломатов, он прочитал Рассуждение о твердости и жидкости тел , в котором изложил закон сохранения веса вещества и энергии на русском языке. [c.77]

    Мы уже говорили, что Лавуазье не мог не знатй о таких научных трудах Ломоносова, как Размышления о причине теплоты и холода , Об отношении количества материи и веса и Рассуждение о твердости и жидкости тел . Из этих работ он узнал, во-первых, о несогласия Ломоносова с тем, как англичанин Бойль объяснял прибавку в весе металлов при обжиге (внедрение в них частичек таинственной материи огня ) во-вторых, о том, что сам Ломоносов объяснил эту прибавку соединением металлов с частицами воздуха и, наконец, в-третьих, о законе сохранения веса, который Ломоносов сначала вывел, разбирая опыты Бойля, а затем доказал собственными опытами. Эти работы русского ученого произвели, повидимому, большое впёчатление на молодого Лавуазье, который написал 20 февраля 1772 года Я осознал необходимость сперва повторить опыты, сопровождающиеся поглощением воздуха, и умножить их число, чтобы, зная происхождение этого вещества, я мог проследить его действие в различных соединениях… С этих опытов я я счел должным начать . [c.94]

    Повторяя опыты Бойля, Ломоносов производил взвешивание до и после прокаливания в запаянных сосудах без вскрытия их. Опыты показали, что при этих условиях вес остается всегда неизменным. В дальнейшем на конференции Академии наук в 1760 году в своем знаменитом Рассуждении о твердости и жидкости тел (работа была издана на латинском языке в тсад же году) Ломоносов дает обобщающую формулировку закона С9хранения материи и увязывает его с принципо1М сохранения движения (энергии). …Все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимется, столько присовокупится к другому. Так, ежели где убудет несколько материи, то умножится в другом месте… Сей всеобщий естественный закон простирается и в самые правила движения… . [c.12]

    Так как диссертация Рассуждение о твердости и жидкости тел переведена самим Ломоносовым на русский язык, приведем вновь формулировку всеобщего закона сохранения …все перемены, в натуре случающиеся, такого суть состояния, что сколько чего у одного тела отнимется, столько присовокупится к другому, так, ежели где убудет несколько материи, то умножится (т. е. увеличится.— Н. Ф.) в другом месте, сколько часов положит кто на бдение, столько ж сиу отнимет. Сей всеобщий закон простирается и в самые правила движения ибо тело, движущее своею силою другое, столько же оныя у себя теряет, сколько сообщает другому, которое от него движение получает За метим, что в этой формулировке речь идет не только о сохранении движения, но и о сохранении силы. В латинском тексте диссе ртации говорится, однако, лишь о сохранении движения. Первая часть формулировки закона на латинском языке текстуально совпадает с соответствующей частью формулировки в письме к Эйлеру. Вторая часть формулировки в обоих случаях несколько разнится. [c.405]

    Ломоносов начал проводить свои исследования в области низких температ5 р с 1747 г. В его сохранившихся заметках и первоначальных набросках Рассуждения о твердости и жидкости тел имеется такая запись Мои опыты к произведению n Kj -сственного холода, сделанные (28) в 1747 году (ПСС, т. 3, 1952, стр. 412-413). [c.545]

    В Рассуждении о твердости и жидкости тел , последней работе Ломоносова по физпке, опубликованной при ого жизни, он, помимо вопроса, указапного в заглавии II изложенного в связи с кинетической теорией тепла, затрону. проблему [c.546]

    Природа теплоты как молекулярпо беспорядочной формы движения материи впервые была выяснена в работе М. В. Ломоносова (1745) Рассуждение о твердости и жидкости тел . [c.81]

---