В чем заключается литературоцентричность итогового сочинения

Итоговое сочинение – важнейший этап на пути к Единому государственному экзамену. В качестве обязательного экзамен в форме сочинения введён с 2014 года. Его прохождение – свидетельство не только глубины полученных знаний, но и зрелости личности в целом, ее начитанности, умения точно и емко излагать свои мысли и аргументированно строить рассуждения. Ежегодно итоговое сочинение одиннадцатиклассники пишут в первую среду декабря, февраля и мая. Форма оценки работы – зачёт/незачёт + возможность получить баллы по разработанным критериям, которые могут учитываться вузами.

Выпускникам 2020/21 г. необходимо будет написать сочинение 2 декабря 2020 года. На всю работу отводится 3 часа 55 минут. Рекомендуемый объём работы – 300- 350 слов.

Итоговое сочинение – это размышление пишущего на определенную тему на материале  прочитанного литературного произведения с привлечением знаний из других сфер культуры или жизненного опыта.

Сочинение требует от учащегося развёрнутого высказывания и даёт возможность изложить собственное понимание мыслей писателя, выразить своё отношение к проблемам, поднимаемым писателем.

Одной из главных целей этой творческой работы является мотивировать вас на чтение, пробудить интерес к русской литературе и культуре.

Итоговое сочинение позволяет вам обосновать свои суждения обращением как к художественному произведению, так и фактам общественной жизни и истории и личному жизненному опыту. Поэтому можно говорить о том, что сочинение,  с одной стороны, носит надпредметный характер, то есть позволяет привлекать в качестве аргументации знания по другим предметам, с другой – является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательной опорой на литературный материал.

«Написание сочинения требует большой меры познавательной самостоятельности и в полной мере отвечает специфике литературы как учебной дисциплины, ставящей своими целями формирование квалифицированного читателя с развитым эстетическим вкусом и потребностью к духовно-нравственному и культурному развитию» – эта выдержка из Положения по написанию сочинения говорит о том, что вам обязательно нужно продемонстрировать понимание художественного своеобразия произведения, научиться аргументированно излагать свои мысли.

Чтобы аргументация была убедительной, необходимо:
Знать произведение.
По-настоящему содержательно и серьезно можно писать только о том, что знаешь. Первым и важнейшим условием правильного восприятия и осмысления произведения является знание его текста. И при подготовке к сочинению это требование является первостепенным. Знать текст — значит помнить и понимать основные события, характеры, поступки действующих лиц (и не только главных, но и второстепенных: они нередко играют важную роль в произведении).
Уметь анализировать прочитанное.
Анализировать произведение — значит не только раскрыть характеры его героев, их взаимосвязь, не только выявить сюжет и композицию, показать роль отдельной детали и особенности языка писателя, но и показать, как все это определяется идеей, общим пафосом произведения, какие непреходящие общечеловеческие ценности воспевает автор.
Литературное произведение можно связывать с творчеством писателя в целом, важно видеть в нем отражение определенной эпохи русской жизни, четко представлять себе, какие черты своего времени показал писатель, насколько важны поднятые им вопросы, насколько типичны нарисованные им характеры, какие общечеловеческие проблемы ставит автор.
Различать мировоззрение героя произведения и автора.
Сила подлинного искусства в том, что нередко объективное содержание произведения оказывается много шире того, что задумал и стремился выразить писатель: искусство оказывается выше своего создателя. В каждом произведении есть многое от личности его создателя, но вместе с тем есть и то, что выходит за пределы этой личности, воплощает дух времени, исторический опыт эпохи, опыт всего человечества. Возникнув в определенных условиях и неся на себе печать своего времени, произведение искусства представляет непреходящий интерес для последующих поколений, поскольку такие человеческие чувства, как любовь, ненависть, отчаяние, радость, тщеславие, добро и зло, правда и ложь, искренность, доброта, порядочность не имеют временных границ.
Не превращать сочинение в пересказ.
В изложении автор передает (пересказывает) прочитанное (или услышанное), в сочинении — рассуждает о нем или создает собственный текст.

Поэтому можно говорить о том, что в литературном плане сочинение  – это:

1. анализ проблематики произведения,
   которое требует от вас умения сформулировать главную проблему произведения, созвучную теме, т.е. выделить главный вопрос, ответом на который станет текст сочинения, а затем обозначить более частные вопросы и соотнести их с проблемами, поставленными в произведении;
2. анализ эпизода, или комментированный пересказ,
   однако нужно помнить о том, что не следует пересказывать произведение целиком, пересказать можно только те ключевые эпизоды, которые необходимы для раскрытия темы, причем пересказанные события и явления нужно прокомментировать, то есть объяснить, как они связаны с темой сочинения, как помогают раскрыть тему и доказать тезис. В пересказ можно включить и проанализировать важные для раскрытия темы описания: портрет, пейзаж, детали.
3. способность дать характеристику главному герою, его поведению, поступкам,
   нужно выбрать такого персонажа, жизнь и поступки которого связаны с формулировкой темы, а также хорошо знать подробности жизни и судьбы героя, детали его портрета, речи, связанных с ним пейзажа, интерьера, понимать авторское отношение к персонажу, видеть динамику развития его образа, изменения в его характере и поступках и др;
4. умение дать сопоставительный анализ фрагментов и героев разных произведений,
   Хотя ваше сочинение может строиться на анализе только одного произведения, при желании вы можете привлекать к анализу фрагменты и героев других произведений, однако помните, что размышления о героях и событиях разных произведений не должны вестись изолированно, нужно обязательно найти причину для их сопоставления, и сравнивать произведения и героев можно только в том случае, если это поможет раскрыть тему.

Другими словами, в сочинении выпускник не просто пересказывает прочитанное, а рассуждает о нём, логично, аргументировано излагает свои мысли и делает необходимые выводы и обобщения.

Особенности формулировок тем итогового сочинения

для
выпускников организаций, реализующих образовательные программы среднего общего
образования

Подходы к разработке формулировок тем итогового
сочинения определяются задачами его введения: выявить уровень речевой культуры
выпускника, его начитанность, личностную зрелость и умение рассуждать с опорой
на литературный материал по избранной теме. Таким образом, назначение итогового
сочинения – прежде всего, проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному
материалу, выбрать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение
(произведения) для раскрытия темы.

Ниже перечислены открытые тематические направления для
итогового сочинения, в соответствии с которыми Рособрнадзор разрабатывает закрытый
перечень тем сочинений 2014-2015 учебного года и проводит их комплектацию по
часовым поясам. Экзаменационный комплект будет включать 5 тем сочинений из
закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления).

Тематические направления разработаны Советом по
вопросам проведения итогового сочинения в выпускных классах под
председательством Н.Д.Солженицыной, президента Русского общественного фонда
Александра Солженицына. Краткий комментарий к тематическим направлениям
подготовлен специалистами ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений»
и одобрен Советом.

№	Тематическое направление	Комментарий
1.	«Недаром помнит вся Россия…» (200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)	Темы сочинений, сформулированные на материале творчества М.Ю. Лермонтова, нацеливают на размышления о своеобразии творчества М.Ю. Лермонтова, особенностях проблематики его произведений, специфике художественной картины мира, характерных чертах лермонтовского героя и т.п.
2.	Вопросы, заданные человечеству войной	Темы данного направления ориентируют обучающихся на размышления о причинах войны, влиянии войны на судьбу человека и страны, о нравственном выборе человека на войне (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
3.	Человек и природа в отечественной и мировой литературе	Темы, сформулированные на основе указанной проблематики, позволяют поразмышлять над эстетическими, экологическими, социальными и др. аспектами взаимодействия человека и природы.
4.	Спор поколений: вместе и врозь	Темы данного направления нацеливают на рассуждение о семейных ценностях, о различных гранях проблемы взаимоотношений между поколениями: психологической, социальной, нравственной и т.п. (с опорой на произведения отечественной и мировой литературы).
5.	Чем люди живы?	Темы данного направления предполагают рассуждение о ценностных ориентирах человека и человечества, об этико-нравственных, философских, социальных аспектах бытия (на материале отечественной и мировой литературы).

Таким образом, в рамках указанных
тематических направлений
итогового сочинения разрабатываются конкретные темы, раскрытие которых
предполагает обязательную опору на произведения русской и мировой литературы.

Литературоцентричность выпускного сочинения
обусловлена традициями российской школы, в которой чтению и изучению
художественной литературы всегда отводилось важное место. Опора на
художественное произведение при написании сочинения подразумевает не просто
ссылку на тот или иной художественный текст, но и обращение к нему на уровне
аргументации, использования примеров, связанных с проблематикой и тематикой
произведений, системой действующих лиц и т.д.

При составлении тем сочинений не используются узко
заданные формулировки и осуществляется опора на следующие принципы:
посильность, ясность и четкость постановки проблемы. Темы позволят выпускнику выбирать литературный
материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях. В качестве
примера ниже приведены несколько формулировок тем (данные темы сочинений не
соответствуют открытым тематическим направлениям, по которым будут
формироваться темы итогового сочинения в 2014-2015 учебном году).

1.     На какие
жизненные вопросы может помочь тебе ответить литература?

2.     Почему
люди пишут стихи?

3.     Мечта
уводит от жизни или ведёт по жизненному пути?

Чтобы обеспечить прозрачность и ясность предъявляемых
требований к сочинению (параметры оценки), в том числе обязательность опоры на
произведения отечественной и мировой литературы, каждый комплект сопровождается
следующей инструкцией для выпускников, размещаемой на экзаменационном листе.

Выберите только ОДНУ из предложенных ниже
тем сочинений, а затем напишите сочинение на эту тему (рекомендуемый
объём не менее 350 слов (примерно 2-2,5 листа размера А4).

Сформулируйте свою точку зрения и аргументируйте
свою позицию, выстраивая рассуждение в рамках заявленной темы на основе не
менее одного произведения отечественной или мировой литературы по Вашему выбору
(количество привлеченных произведений не так важно, как глубина раскрытия темы
с опорой на литературный материал).

Продумайте композицию сочинения. Обращайте
внимание на речевое оформление и соблюдение норм грамотности.

Сочинение пишите чётко и разборчиво.

При оценке сочинения в первую очередь
учитывается соответствие выбранной теме и аргументированное привлечение
литературных произведений.

 

Итоговое сочинение для
школьников: 5 критериев оценивания

·                                
«Соответствие теме» 

·                                
«Аргументация. Привлечение литературного материала»

·                                
«Композиция»

·                                
«Качество речи»

·                                
«Грамотность»

Критерии оценивания итогового сочинения организациями,
реализующими образовательные программы среднего общего  образования

Сочинение
оценивается по пяти критериям. Критерии №1 и №2 являются основными.

Для получения «зачета»
за итоговое сочинение необходимо получить «зачет» по критериям №1 и №2 (выставление «незачета» по одному из
этих критериев автоматически ведет к «незачету» за работу в целом), а также
дополнительно «зачет» хотя бы по одному из других критериев (№3-№5).

При выставлении оценки учитывается объем сочинения. Рекомендуемое количество слов – 350. Если в сочинении менее 250 слов (в
подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то такая работа
считается невыполненной и оценивается 0
баллов. Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается: в
определении объема своего сочинения выпускник должен исходить из того, что на
всю работу отводится 3 часа 55 минут.

Критерий №1 «Соответствие теме»
Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.
Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например,
отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной
проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

«Незачет» ставится только при условии, если сочинение не
соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания,
т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №2 «Аргументация. Привлечение
литературного материала»
Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный
материал для построения рассуждения на предложенную тему и для
аргументации  своей позиции.
Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного
произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь
использования литературного материала; показывает разный уровень осмысления
литературного материала: от элементов смыслового анализа (например, тематика,
проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного
текста в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной
темы.

«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано
без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено
содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в
работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях
выставляется «зачет»).

Критерий №3 «Композиция»
Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение
на предложенную тему. 
Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение
между тезисом и доказательствами.

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические
нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует
тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №4 «Качество речи»
Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.
Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные
грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины,
избегает речевых штампов.

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи
существенно затрудняет понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях
выставляется «зачет»).

Критерий №5 «Грамотность»
Данный критерий позволяет оценить грамотность выпускника.

«Незачет» ставится, если речевые, грамматические, а также
орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют
чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Тематическое направление «Человек и природа в литературе»

Тематическое направление «Недаром помнит вся Россия…»
(200-летний юбилей М.Ю. Лермонтова)

Тематическое направление «Спор поколений: вместе и врозь»

Тематическое направление «Вопросы, заданные человечеству
войной»

Тематическое направление «Чем люди живы» 

Тематическое направление «Человек и природа в литературе»: 
И. С. Тургенев «Отцы и дети»И. А. Бунин
«Человек из Сан-Франциско»Ф. И. Тютчев. Стихотворения А. А. Фет. Стихотворения.
Н. Заболоцкий. Стихотворения 

Тематическое направление «Чем люди живы» 
В. Г. Короленко «В дурном обществе»М. А.
Шолохов «Судьба человека»В. Тендряков «Хлеб для собаки»В. Шукшин «В профиль и
анфас» В. Распутин «Последний срок», «Уроки французского» 

Тематическое направление «Недаром помнит вся Россия…» 
«Герой нашего времени» 

Тематическое направление «Спор поколений: вместе и врозь» 
И. С. Тургенев «Отцы и дети»

А. С. Грибоедов «Горе от ума»

А. Н. Островский «Гроза» 

Тематическое направление «Вопросы, заданные человечеству
войной» 
М. Ю. Лермонтов «Бородино»

Л. Н. Толстой «Война и мир»

Л. Н. Андреев «Красный смех»

М. А. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека»

А. Т. Твардовский «Василий Тёркин»

В. П. Астафьев «Пастух и пастушка»

В. Л. Кондратьев «Сашка»

Алгоритм работы над сочинением 
Шаг первый. Я внимательно читаю формулировку
темы.

Шаг второй. Выделяю в ней «опорное» слово или выражение, в
котором мне видится главный смысл. Шаг третий. Пытаюсь своими словами, коротко
сформулировать тему. 
Шаг четвёртый. Поворачиваю тему к себе,
спрашиваю себя: «Что я хочу сказать по этому поводу?», «Что я могу сказать по
этому поводу?».

Шаг пятый. Я кратко пытаюсь ответить на эти вопросы –
одним-двумя предложениями, я записываю их в черновике как в твиттере. Это может
быть началом, отправной точкой моих рассуждений и вступительной частью моего
сочинения.

Шаг шестой. Я пытаюсь занять другую (противоположную)
позицию по отношению к своей мысли, представить себе своего оппонента и начать
с ним диалог, пытаясь доказать верность своего рассуждения. 
Шаг седьмой. Вспоминаю примеры из литературных
произведений, которые помогут мне доказать свою правоту.

Шаг восьмой. Выстраиваю логическую последовательность своих
доказательств.

Шаг девятый. Записываю их, составляю план. 
Алгоритм работы над сочинением 
Шаг десятый. Пишу черновик, пытаясь связно,
красноречиво и убедительно изложить свои мысли.

Шаг одиннадцатый. Возвращаюсь к началу своих рассуждений;
сравниваю исходную мысль и мысли, которые пришли во время рассуждения,
обращения к художественным текстам; делаю выводы, записываю их; это
заключительная часть моего сочинения.

Шаг двенадцатый. Я проверяю написанное, переписываю в
чистовик; проверяю пунктуацию и орфографию; ещё раз читаю, нахожу ошибки,
исправляю их. 

Исходные тезисы 
Может ли природа преобразить душу и сознание человека? 
Природа нередко оказывает сильнейшее
воздействие на эмоциональные реакции человека. Если раньше он был грустен,
печален, подчас его мучила тоска, то теперь, после взгляда на небесную лазурь,
игривую волну, листья, мягко движущиеся под лёгким напором ветерка, он
воодушевляется –и его охватывает радость, которую нельзя объяснить никакими
словами. 
Почему человек оказывает разрушительное
воздействие на природу? 
Человек должен любить природу, помогать ей, но
ни в коем случае не оказывать на неё разрушительное воздействие. Иначе
неизбежны серьёзные экологические проблемы. 

В аналитическом тексте может воспроизводиться
исходный тезис сочинения. Докажите это на четырёх примерах, которые приведены
ниже. К каждому примеру сформулируйте тему сочинения в виде вопроса. Из каких
лермонтовских произведений следующие фрагменты? Ознакомьтесь с содержанием
таблицы, посвящённой роману И. С. Тургенева «Отцы и дети».Покажите смысловое
соответствие сжатых характеристик фрагментам из романа И. С. Тургенева «Отцы и
дети». Сгруппируйте фрагменты, исходя из возможных тем сочинения и исходных
тезисов (аргументация обязательна!). Имейте в виду, что отдельные фрагменты
могут войти в несколько групп! Сформулируйте темы и исходные тезисы. 

Прочитайте тезисы и фрагменты из стихотворений
Ф. И. Тютчева. В каждом случае определите возможный приём литературной
аргументации. Если возможны варианты, то укажите на них. В сжатой форме
обоснуйте свой выбор. К группе фрагментов из произведений А. А. Фета подберите
тезис. Укажите возможный приём литературной аргументации. Приведите необходимые
пояснения. Прочитайте стихотворение А. А. Фета «Ласточки» (1884). Подберите к
нему тезис. На этапе аргументации используйте приём мысленного эксперимента.
Подберите стихотворения А. А. Фета к следующему тезису: «Есть такие мгновения,
когда звёзды спускаются на землю, когда зацветают цветы, которым дано цвести
раз в столетие. Напор чудесного разрушает законы обыденного» (Л. М. Лотман).
Какие приёмы литературной аргументации Вы предлагаете использовать и каким
образом? 

Прочитайте фрагмент из рассказа И. А. Бунина
«Господин из Сан-Франциско». Сколько абзацев можно выделить в тексте? Обоснуйте
свой вариант абзацного членения текста. Почему автор ограничился одним абзацем?
Найдите ключевые слова и словосочетания. Защитите свой выбор. Предложите
варианты анализа этого фрагмента, которые могут иметь место при раскрытии
следующих тем: «Способно ли слово выразить красоту природы?»; «Когда люди
воспевают природу?»; «Почему люди возвышают солнце?»; «Почему в искусстве
природа противопоставляется человеческой цивилизации?»; «Почему отношение к
природе – один из критериев оценки человека?» В связи с каждой темой
сформулируйте тезис и определите приём его аргументации. 

Алгоритм редактирования сочинения 
Выделите в тексте сочинения абзацы. Обоснуйте
своё решение. Можно ли назвать удачным начало сочинения? Поясните свою точку
зрения. Найдите в тексте первый тезис, подлежащий литературной аргументации.
Можно ли назвать эту аргументацию убедительной? Включите в текст сочинения
анализ развёрнутого сравнения, определяющего содержание последней строфы
стихотворения Н. А. Заболоцкого «Я не ищу гармонии в природе».Расширьте
характеристику стихотворения Ф. И. Тютчева «Певучесть есть в морских волнах…» 

Алгоритм редактирования сочинения 
Какой тезис Вы аргументируете, характеризуя
стихотворение Н. А. Заболоцкого «Вечер на Оке»? Следует ли в этом случае
рассматривать стихотворение Ф. И. Тютчева? Почему Вы так считаете? Какие приёмы
литературной аргументации использует автор сочинения? Докажите это. Усильте
выразительность описания, которым завершается сочинение. Включите в это
описание собственные рассуждения по теме. Найдите речевые недочёты и исправьте
их. Запишите сложный план получившегося сочинения. Напишите собственное сочинение
на эту тему, используя в качестве аргументов другие литературные произведения. 

Выпускники 11-х классов 1 декабря будут писать итоговое сочинение. Вопрос о подготовке к нему волнует как школьников, так и родителей. О том, как успешно написать работу, рассказал председатель предметной комиссии ЕГЭ по русскому языку в Москве, начальник отдела Московского центра качества образования Роман Дощинский.

По словам Романа Анатольевича, приступая к работе, необходимо тщательно продумать формулировку темы сочинения. Она может быть в форме утверждения, проблемного вопроса или цитаты. Важно, чтобы ответ на проблемный вопрос отражал позицию автора сочинения.

Готовясь к сочинению, полезно заучить афоризмы или цитаты известных личностей. Это может пригодиться при раскрытии темы, для вступления или заключения, а также для аргументации.

Также необходимо четко сформулировать проблему и собственное отношение к ней. Позицию (тезис) стоит выразить ясно – не используя сложные конструкции. Хорошо это сделать во вступительной части сочинения. Высказывание следует выстраивать так, чтобы оно было логичным: тема – проблема – тезис – аргументы.

Планируя структуру сочинения, следует помнить о трехчастности письменного высказывания. Во вступлении сообщают тему, проблему и формулируют отношение к ней. В главной части излагают аргументацию с примерами из литературных источников. А в заключении подводят итог приведенных рассуждений.

Сочинение показывает умение ученика формулировать свои мысли ясно и точно, а также способность пользоваться разными лексическими средствами и грамматическими конструкциями. Чтобы получить зачет, на 100 слов допускается не более пяти ошибок (орфографических, пунктуационных, грамматических).

Чем итоговое сочинение отличается от сочинения по русскому языку в формате ЕГЭ

Особенностью итогового сочинения является его литературоцентричность. Ученик в нем обязательно обращается к прочитанной книге, аргументацию строит, опираясь на хорошее знание текста.

Примеры для аргументации можно брать из художественной, документальной, мемуарной, публицистической, научной и научно-популярной литературы. Допускается использование дневников, произведений устного народного творчества, путевых очерков. При этом достаточно опираться на один текст.

К тому же итоговое сочинение показывает общие речевые умения школьника, выявляет уровень его речевой культуры, оценивает, насколько выпускник умеет рассуждать на определенную тему и обосновывать свою позицию.

Зачетная система оценивания – еще одна специфическая характеристика этой формы проверки знаний и навыков. Зачет выставляют, если соблюден необходимый объем, раскрыта тема, приведена аргументация, привлечен литературный материал.

Объем итогового сочинения должен составлять не менее 350 слов. Если в работе меньше 250 слов, за нее автоматически ставится незачет. При подсчете учитывают все слова – служебные тоже.

Какие ресурсы использовать для подготовки

Следует использовать лишь проверенные учебные материалы и открытые ресурсы. Например:

• методические рекомендации по итоговому сочинению на сайте ФИПИ;
• видеоразбор формата итогового сочинения на сайте Рособрнадзора;
• консультации и видеоконсультации экспертов по подготовке к итоговому сочинению на сайте Московского центра качества образования и Регионального центра обработки информации города Москвы;
• ресурсы МЭШ. В Библиотеке «Московской электронной школы» можно найти разнообразный контент с разбором произведений. Это и видеоуроки, и электронные учебники.

Набор отрывков из произведений каждый должен создать для себя самостоятельно. При подготовке к итоговому сочинению нужно повторить и систематизировать содержание ключевых произведений, которые изучали на уроках литературы в 9–11 классах. Среди них

• «Горе от ума» А.С. Грибоедова (для тематического направления № 5),
• «Медный всадник» А.С. Пушкина (для тематического направления № 2),
• «Очарованный странник» Н.С. Лескова (для тематических направлений № 1 и № 3),
• «Старуха Изергиль» М. Горького (для тематического направления № 3),
• «Собачье сердце» М. А. Булгакова (для тематических направлений № 2 и № 5)

Каковы основные критерии оценки работы, и как оспорить результат

Первый критерий для экспертной оценки – это раскрытие темы сочинения. В сочинении важно раскрыть главную мысль и прокомментировать ключевое понятие тем. В основной части необходим комментарий выпускника. В нем нужно опираться на литературный текст, оценить героя или его поступок.

Второй критерий оценивает умение школьника использовать литературный материал для аргументации своей позиции. В качестве литературного материала можно привлекать не только художественные книги, но и дневники, воспоминания, публицистику.

Третий критерий – «Композиция и логика рассуждения» – помогает экспертам оценить умение ученика построить тезисно-доказательную композицию сочинения. Заключение должно логически быть связанным со вступлением. Текст должен быть понятен и логично изложен.

Четвертый критерий – «Качество речи» – помогает оценить, насколько точно в сочинении выражена мысль и в какой степени разнообразна лексика.

Пятый критерий – «Грамотность». Здесь важно отсутствие орфографических, грамматических и пунктуационных ошибок.

Если все же выпускник будет не согласен с оценкой экспертов, он или его законный представитель может подать заявление на имя директора школы с просьбой организовать перепроверку работы независимым экспертом. Директор самостоятельно сможет назначить такого независимого эксперта.

Стоит обратить внимание также на то, что используемые в тексте примеры из литературных произведений должны быть в открытом доступе. В противном случае проверяющий может признать такое сочинение не соответствующим второму критерию (аргументация, привлечение литературного материала).

О том, как готовиться к итоговому сочинению, также рассказывали в Рособрнадзоре в рамках проекта «На все 100» от создателей экзаменационных заданий ФИПИ. Об этом ранее сообщало сетевое издание «Учительская газета». Также специалисты ФИПИ подробно комментировали темы итогового сочинения в выпускных классах. Так, тематическое направление «Человек путешествующий: дорога в жизни человека» подразумевает, что ученик поделится своими размышлениями о дороге: как реальной, так и воображаемой или литературной. Тематическое направление «Цивилизация и технологии — спасение, вызов или трагедия?» обращает внимание на достижения и риски цивилизации, надежды и страхи, которые связаны с ней. Тематическое направление «Преступление и наказание — вечная тема» предполагает, что ученик в сочинении изложит свои мысли по поводу «преступления» и «наказания» как социальных и нравственных явлений, соотнесет их с понятиями закона, совести, ответственности, раскаяния. В сочинении по тематическому направлению «Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня» выпускник сможет высказаться о произведении какого-либо вида искусства. А направление «Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина» отсылает ученика к поэме Н. А. Некрасова, 200-летие со дня рождения которого отмечают в конце 2021 года. В сочинении можно поделиться рассуждениями о понятии «гражданин», об общественной справедливости и личной ответственности, о счастье и долге.

Выпускнику при подготовке к итоговому сочинению также могут понадобиться советы ведущего эксперта Московского центра качества образования, доктора филологических наук, профессора Елены Пономаревой, которая порекомендовала список важных книг.

УДББК

Рецензенты:

Романова О.В.,к.п.н.,заместитель директора ИМЦ, НижнийТагил.

Анохина Н. Е.,учитель в.к.к., МАОУ Гимназия №9

Автор-составитель: Долинина Т.А., заведующий кафедрой филологического образования ГАОУ ДПО СО «ИРО»

Развитие речевых умений при обучении написанию итогового сочинения (в соответствии с рекомендациями МОРФ 2018 год): методические рекомендации / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», кафедра филологического образования; авт.-сост. Т.А. Долинина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018 – 50 с.

Данные методические рекомендации помогут педагогам выстроить систему работы по подготовке к написанию итогового сочинения в 11 классе. В рекомендациях дается характеристика требований к итоговому сочинению, основных направлений 2018 г., по которым предстоит писать сочинение, предлагаются примерные списки произведений, позволяющие выбрать произведение, опираясь на которое можно выстраивать аргументацию в сочинении. Дается характеристика деятельности при написании сочинения: объясняются приемы правильного прочтения темы сочинения, выделения ключевых слов темы, приемы, развивающие умения подбирать вспомогательные тезисы и подтверждать их аргументами из текстов художественных произведений, анализируются возможные способы написания сочинения, ключевые приемы работы с основной частью сочинения, особенности написания вступления и заключения, предлагается алгоритм написания сочинения, примеры выполнения задания.

Материалы рекомендаций носят ярко выраженный практико-направленный характер.

Рекомендации могут быть использованы на дополнительных образовательных программах, проводимых кафедрой филологического образования, а также учителями русского языка и литературы как дополнительный материал на уроках и как материал для проведения факультативов и элективных курсов по дисциплинам филологического цикла.

Содержание

Введение	4
Требования и критерии к написанию итогового сочинения	6
Анализ результатов написания итогового сочинения в 2017 году Общая характеристика тематических направлений итогового сочинения 2018 года	8 14
Особенности работы над сочинением по каждому из критериев Список литературы	30 46

Введение

Важнейшими требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов являются требования к результату образования. Особое значение имеет рассмотрение и решение проблем подготовки к написанию итогового сочинения.

С 2014 года в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в Порядок проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования» № 923 от 05.08.2014 (зарегистрирован Минюстом России 15.08.2014, регистрационный № 33604) выпускники 11 классов стали писать итоговое сочинение.

Основная цель проведения итогового сочинения: определение уровня речевой культуры выпускника, его начитанности, личностной зрелости и умения рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме. Назначение итогового сочинения – проверка речевых компетенций и умения обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для раскрытия темы.

Ниже перечислены открытые тематические направления для итогового сочинения и комментарий к ним, в соответствии с которыми Рособрнадзор будет разрабатывать в 2018 г. закрытый перечень тем сочинений 2018-2019 учебного года.

Краткий комментарий к тематическим направлениям был подготовлен специалистами ФГБНУ «Федеральный институт педагогических измерений» и одобрен Советом.

Тематические направления

«Отцы и дети»

«Мечта и реальность»

«Месть и великодушие»

«Искусство и ремесло»

«Доброта и жестокость»

Каждое тематическое направление включает два понятия, по преимуществу полярных.Такой подход позволяет создавать разнообразные формулировки конкретных тем сочинения ирасширяет возможности выпускников в выборе литературного материала для построенияаргументации.

В рамках указанных тематических направлений итогового сочинения будут разработаны конкретные темы, раскрытие которых предполагает обязательную опору на произведения русской и мировой литературы.

При составлении тем сочинений не используются узко заданные формулировки, осуществляется опора на следующие принципы: посильность, ясность и четкость постановки проблемы. Темы позволят выпускнику выбирать литературный материал, на который он будет опираться в своих рассуждениях.

Необходимо отметить, чторазвиваемые умения, оказываются востребованнымипри подготовке к ЕГЭ по русскому языку и литературе и в урочной деятельности.

В требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) к результату образования сформулированы следующие универсальные учебные действия: анализ, синтез, подведение под понятие и выведение следствий, выбор оснований и критериев для сопоставления, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование, навык смыслового чтения, умение воспринимать, анализировать и интерпретировать текст, выделять тему, идею, проблематику прочитанного текста, выявлять авторскую позицию, видеть поднимаемую в произведении проблему в контексте эпохи. Именно эти умения проверяются при написании итогового сочинения.

Данные методические рекомендации, в соответствии с перечисленными требованиями ФГОС, ориентированы при обучении выпускников написанию итогового сочинения на решение следующих задач:

• развитие умения правильного чтения темы сочинения, понимания особенностей работы с ключевыми словами темы;

• развитие умения давать прямой связный ответ на вопрос темы сочинения, формулировать тезис сочинения;

• развитие умения обосновывать основной тезис вспомогательными тезисами (доводами);

• развитие умения подтверждать вспомогательные тезисы аргументами из текста художественного произведения;

• развитие умения понимать, анализировать и интерпретировать художественное произведение с учетом концепции автора;

• развитие умения высказывать собственное суждение по предложенной в теме сочинения проблеме;

• развитие умения выстраивать рассуждениев соответствии с темой сочинения;

• развитие умения создавать собственный текст с учетом требований, предъявляемых к композиции и оформлению сочинения-рассуждения.

Структура и содержание данных рекомендаций позволяет выстроить работу, ориентированную на достижение сформулированных задач. В рекомендациях дается общая характеристика тематических направлений, основанная на закономерностях освещения предлагаемых в формулировках тем и мотивов в классической литературе. Предлагаются примерные списки книг, позволяющие выбрать произведение, опираясь на которое можно выстраивать аргументацию в сочинении. Дается характеристика деятельности при написании сочинения: объясняются приемы обучения правильному прочтению темы сочинения, выделению ключевых слов темы, приемы, развивающие умение подбирать вспомогательные тезисы и подтверждать их аргументами из текстов художественных произведений, анализируются возможные алгоритмы написания сочинения, ведущие приемы работы с основной частью сочинения, особенности написания вступления и заключения, примеры выполнения задания.

Требования и критерии к написанию итогового сочинения

К проверке по критериям оценивания, разработанным Рособрнадзором, допускаются итоговые сочинения, соответствующие установленным требованиям:

Требования к сочинению:

Требование № 1. «Объем итогового сочинения»

Рекомендуемое количество слов – от 350.

Максимальное количество слов в сочинении не устанавливается. Если в сочинении менее 250 слов (в подсчёт включаются все слова, в том числе и служебные), то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 1 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Требование № 2. «Самостоятельность написания итогового сочинения»

Итоговое сочинение выполняется самостоятельно. Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника, текст, опубликованный в бумажном и (или) электронном виде, и др.).

Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника.

Если сочинение признано несамостоятельным, то выставляется «незачет» за невыполнение требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Итоговое сочинение, соответствующее установленным требованиям, оценивается по критериям. Для получения «зачета» за итоговое сочинение (изложение) необходимо получить «зачет» по критериям № 1 и № 2, а также дополнительно «зачет» по одному из критериев № 3- № 4.

Критерии оценивания сочинения

Критерий №1 «Соответствие теме»

Данный критерий нацеливает на проверку содержания сочинения.

Выпускник рассуждает на предложенную тему, выбрав путь её раскрытия (например, отвечает на вопрос, поставленный в теме, или размышляет над предложенной проблемой, или строит высказывание на основе связанных с темой тезисов и т.п.).

«Незачет» ставится только при условии, если сочинение не соответствует теме или в нем не прослеживается конкретной цели высказывания, т.е. коммуникативного замысла (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

 Критерий №2 «Аргументация. Привлечение литературного материала»

Данный критерий нацеливает на проверку умения использовать литературный материал для построения рассуждения на предложенную тему и для аргументации своей позиции.

Выпускник строит рассуждение, привлекая для аргументации не менее одного произведения отечественной или мировой литературы, избирая свой путь использования литературного материала; показывает разный уровень осмысления литературного материала: от элементов смыслового анализа (например, тематика, проблематика, сюжет, характеры и т.п.) до комплексного анализа художественного текста в единстве формы и содержания и его интерпретации в аспекте выбранной темы.

«Незачет» ставится при условии, если сочинение написано без привлечения литературного материала, или в нем существенно искажено содержание произведения, или литературные произведения лишь упоминаются в работе, не становясь опорой для рассуждения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №3 «Композиция»

Данный критерий нацеливает на проверку умения логично выстраивать рассуждение на предложенную тему.

Выпускник аргументирует высказанные мысли, стараясь выдерживать соотношение между тезисом и доказательствами.

«Незачет» ставится при условии, если грубые логические нарушения мешают пониманию смысла сказанного или отсутствует тезисно-доказательная часть (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №4 «Качество речи»

Данный критерий нацеливает на проверку речевого оформления текста сочинения.

Выпускник точно выражает мысли, используя разнообразную лексику и различные грамматические конструкции, при необходимости уместно употребляет термины, избегает речевых штампов.

«Незачет» ставится при условии, если низкое качество речи существенно затрудняет понимание смысла сочинения (во всех остальных случаях выставляется «зачет»).

Критерий №5 «Грамотность»

Данный критерий позволяет оценить грамотностьвыпускника.

«Незачет» ставится, если речевые, грамматические, а также орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные в сочинении, затрудняют чтение и понимание текста (в сумме более 5 ошибок на 100 слов).

Время написания – 3 часа 55 минут. 

Анализрезультатов написания итогового сочинения в 2017 году

Используются материалы Методических рекомендаций по подготовке к итоговому сочинению

metod_rek_podg_itog_soch_ok.pdf

Сайт www.fipi.ru

Выводы по итогам анализа сочинений по требованию № 1 «Объем итогового сочинения»

1. Работы выпускников выполнены в соответствии с этим критерием.

2. В работах низкого качества заметно стремление к искусственному расширению текстового объема (неоправданные повторы тезисов из формулировки темы сочинения, формальное включение заранее заготовленных афоризмов, немотивированное обращение к нескольким литературным источникам в ущерб глубине рассуждений и др.).

Выводы по итогам анализа сочинений по требованию № 2 «Самостоятельность написанияитогового сочинения»

Многие из проанализированных работ были написаны самостоятельно, но достаточнобольшое их количество содержит клишированные заготовки, адаптированные кконкретной теме.

К вспомогательнымматериалам, размещенным в Интернете, многие выпускники стали подходить избирательно, изучая ихпри подготовке к сочинению и перерабатывая в соответствии с конкретной задачей. Чаще всего выпускники заимствуют неготовые работы, а отдельные их элементы. При этом они часто пересказывают материал своими словами.

Можно отметить некоторые косвенные признаки, позволяющие определить несамостоятельность работ:

 написание сочинения не на тему (перекликается с критерием № 1);

 использование развернутых и объемных цитат без кавычек, а также афоризмов,авторство которых принадлежит малоизвестным мыслителям и писателям и в рядеслучаев не установлено;

 обращение к общим аргументам, почти дословно повторяющимся в массиве проверяемых работ, многообразные повторы, в том числе тиражирование одних итех же ошибок;

 использование стилистически «гладких» предложений и целых абзацев на фонесобственной, изобилующей изъянами авторской стилистики;

 привлечение специальных дополнительных материалов (от готовых вступленийи заключений и узнаваемо повторяющихся аргументов до цитат из опубликованныхкомментариев к открытым направлениям тем);

 нарушения логики при компоновке самостоятельных и заимствованных тезисов.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 1 «Соответствие теме»

Выпускники осознанно выбирают тематическое направление, осмысление и содержательная проработка которогоосуществляются ими на этапе подготовки к итоговому сочинению.

Сочинения свидетельствуют о наличии у школьников традиционных ценностных ориентаций.

Многие выпускники понимают смысл выбранных ими тем, обладают определенным литературным кругозором (в основном не выходящим за рамкишкольного курса литературы), сохраняют логику темы, аргументируют высказанные позиции, подтверждают аргументы примерами из текстов. Однако оригинальных работ мало.

Можно отметить основные пути раскрытия темы:

 движение от исходных тезисов к их отражению в произведениях различныхписателей и эпох;

 обогащение основного тезиса в процессе рассуждения с попутным привлечениемлитературного материала;

 многоаспектное рассмотрение проблемы;

 проблемное сужение темы с выбором конкретного ракурса ее раскрытия;

 формулирование ключевых вопросов темы с последующим поиском ответов впроизведениях классической и современной литературы;

наиболеераспространенным является сочинение-ответ, в котором автор периодическивозвращается в той или иной форме к исходно сформулированному вопросу.

Типичной ошибкой является отступление от темы.

Сочинения, в которых выявлены отступления от темы, можно разделить на две группы.

К первой относятсясочинения-заготовки в рамках конкретного тематического направления. Выпускники даже не пытаются понять смысл поставленного в теме вопроса. Они просто воспроизводят освоенный ими готовый шаблон.

Вторую группу составляют сочинения, реализующие определеннуюстратегию ухода от конкретной темы:

 используют фразы, заранее оправдывающие отсутствие в сочинении конкретногоответа на вопрос;

 используют прием «атака вопросами» (формулируют серию вопросов,относящихся к данному тематическому направлению, среди которых есть и вопроссочинения; такой подход неизбежно приводит к тому, что даются общие ответы, аконкретный вопрос «маскируется»);

 создание иллюзии ответа на вопрос с помощью конструкций: «потому что», «таккак»идр.(при этом используемые аргументы не связаны по смыслу с содержанием вопроса).

 дословный повтор в начале сочинения текста из опубликованного комментария ктематическому направлению.

Авторы этих сочинений понимают, что пишут не совсем по теме, но как раскрывать данную тему незнают.

Выпускники с низким уровнем подготовки нередко оказываются не в состоянииадекватно осмыслить тему и построить в соответствии с ней свое рассуждение (в этомслучае наблюдается подмена предлагаемой темы другой, отчасти ей созвучной,включение в сочинение избыточной информации о писателях и их произведениях внесвязи с содержательным аспектом, указанным в задании). В связи с этим можновыделить следующие типичные недостатки:

 частичное или полное несоответствие теме: корректировка; «дописывание» или«расширение» темы по своему желанию (частичная подмена темы); уход от темывследствие невнимательного ее прочтения; соответствие сочинения не заданнойтеме, а открытому тематическому направлению (обучающиеся оказываются не всостояниискорректироватьзаученныйматериалвсоответствиисчастнойформулировкойтемы);частичноесоответствиематериалазаданной теме: вступление отвечает поставленной задаче, а литературный материал (а значит, иаргументация) нет;

 неспособностьопределитьключевоесловотемыиобозначитьракурсеерассмотрения во вступительной части сочинения;

 неумение сформулировать во вступлении главную мысль и последовательноразвить ее в последующем тексте;

 отсутствиеглубиныпониманиятерминов,социальныхинравственно-психологических понятий, встречающихся в формулировках тем;

 отсутствие готовности дать на явный или скрытый в теме вопрос краткий, ясныйответ и обосновать его в тексте работы;

 категоричность выводов, нарочитая прямолинейность суждений, упрощающаяпроблематику, заданную темой;

 перегрузка текста тезисами в ущерб их аргументации, необходимой для раскрытиятемы;

 стремление наполнить работу максимальным объемом иллюстративного материала,«размывающего» ее проблемный стержень.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 2 «Аргументация. Привлечениелитературного материала»

Обычно выпускники привлекают к анализу тексты двух (а нередко и более) литературныхпроизведений по следующим причинам:

 своеобразная «подстраховка» вторым аргументом для придания работе большейубедительности;

 увеличение объема сочинения при возникновении трудностей в развертыванииполноформатного рассуждения;

 влияние формата ЕГЭ по русскому языку, требующего привлечения двух аргументов.

Анализ работ выпускников позволил выявить следующиеособенностипредъявлениялитературного материала при выстраивании аргументации:

 крайне редко избирается путь комплексного анализа произведения в единствеформы и содержания;

 обычно выпускники используют пересказ для подтверждения рассуждений по теме сочинения.

Основные проблемные зоны:

 негативное влияние массовой литературы на отбор литературного материала;

 литературный пример выбирается на основе его формального соответствия ключевым словам темы сочинения;

 предлагается примитивное толкование содержания литературного произведения, его упрощенное понимание;

 даются общие рассуждения о тексте в нужном для обоснования ракурсе, нет отсылки к конкретным микросюжетам, героям, деталям, особенностям изобразительнойманеры автора, что не позволяет судить о знании произведения;

 неправомерностьвыбора литературного источника;

 плохое знание выбранного для аргументации литературного произведения (ученик ссылается на небольшой эпизод произведения и рассматривает его изолированно отостальноготекста, создавая иллюзию использования примеров из художественного произведения);

 незнание контекста всего художественного произведения и поверхностноеотношение к художественному произведению, приводящие к фактическим ошибкамвплоть до псевдолитературного мифотворчества;

 преобладание пересказа при обращении к литературному произведению в ущерб анализу и рассуждению;

 автономный статус литературного материала, не иллюстрирующего и не углубляющего тему (он предъявляется в виде краткого аналитического разбора илипрокомментированного эпизода);

 наличие различных пафосных текстовых конструкций, взывающих к чувствам экзаменатора и не имеющих никакой значимости для раскрытия темы), а такжедемагогических рассуждений, не подкрепленных аргументами, и иррациональныхутверждений;

 перегрузка сочинения литературными примерами в ущерб глубине рассуждения.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 3 «Композиция и логика рассуждения»

Анализ сочинений по данному критерию позволяет выделить наиболеетипичные ошибки:

 использование заготовок готовых элементов текстового «конструктора», различных клишированных элементов, что приводило к снижению логичности;

 неумение строго следовать теме сочинения в ходе рассуждения;

 отсутствие во вступлении постановки проблемы, которая будет разрешаться в основной части, или формулировки ключевого тезиса, который будет там доказываться;

 нечеткое формулирование тезисов, затрудняющее их встраивание в логическую структуру сочинения;

 содержательное противоречие между тезисами, сформулированными в разных частях сочинения;

 отсутствие навыков общей композиционной компоновки собственного текста в соответствии с темой и основной мыслью;

 диспропорции в объеме смысловых частей работы; несоответствие между объемами вступления, основной части и заключения;

 наличие во вступлении избыточной информации;

 недостаточность доказательной базы в основной части сочинения, еенесоответствие доказываемому тезису;

 несоразмерность объема собственного размышления и аргумента(-ов);

 неразличение понятий «пример» и «аргумент», неумение формулировать на основе примера микровывод, соотнесенный с выдвигаемым тезисом;

 формулирование несоразмерно короткого и необоснованного заключения, не содержащего необходимых выводов и обобщений;

 содержательное несоответствие заключения вступлению / теме / основному тексту сочинения;

 отсутствие логической связи между вступлением, основной частью и заключением;

 отсутствие заключения как серьезное логическое нарушение;

 необоснованные повторы одних и тех же мыслей;

 ошибки в делении текста на абзацы и даже полное отсутствие абзацев;

 неумение оперировать абстрактными понятиями.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 4 «Качество письменной речи»

Отмечается хорошее речевое оформление сочинений, в которых в полной мере реализованы замысел и коммуникативное намерение автора. Это наблюдение позволяет сделать важный вывод: понимание собственного коммуникативного замысла ведет к снижению речевых ошибок.

К сожалению, наблюдается возрастающая тенденция к использованию в сочинении клише и штампов, что свидетельствует об отсутствии у выпускников сформированныхимпровизационных речевых умений и свободного владения речью.

Наиболее распространенными речевыми ошибками итоговых сочинений являются:

 речевые повторы, т.е. повторение или двойное употребление близких по смыслу слов или синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

 употребление лишнего слова (плеоназм);

 необоснованный пропуск слова;

 немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

 употребление слова в несвойственном ему значении;

 употребление иностилевых слов и выражений, речевых штампов, канцеляризмов;

 неуместное использование эмоционально окрашенных слов и синтаксических конструкций;

 нарушение лексической сочетаемости;

 смешение лексики разных исторических эпох;

 порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Выводы по итогам анализа сочинений по критерию № 5«Грамотность»

Выводы по результатам анализа ошибок:

 наибольшее количество ошибок допущено в правописании безударных гласных, проверяемых ударением, словарной лексики, при дифференциации на письме;

НЕ-НИ, слитно-дефисно-раздельном написании наречий, падежных окончаний имен существительных, при правописании Н-НН в кратких причастиях, прилагательных и наречиях, в правописании производных союзов и предлогов;

при постановке знаков: отделяющих и выделяющих простые предложения в составе сложных разных видов, междучастями бессоюзного сложного предложения, в сложноподчиненных предложениях(особенно большие трудности возникают при постановке запятой на стыке союзов);

при вводных словах (конструкциях), обращениях,при однородных членах предложения, в предложениях с обособленными членами со сравнительным оборотом, при введении цитаты в предложении;

 наибольшее количество ошибок допущено в использовании личных, указательных и определительных местоимений, при образовании форм местоимений, при употреблении деепричастного оборота;

 неправильное словообразование;

 нарушение видо-временной соотнесенности глагольных форм;

нарушение связи между подлежащим и сказуемым;

 ошибки в построении предложений (с деепричастными и причастными оборотами, с однородными членами предложения, неверный порядок слов и др.), а такженарушение правил грамматики, которое возникает под влиянием просторечия и диалектов.

Общие выводы

Анализ итоговых сочинений выявил их типичные недостатки:

 смешение в итоговом сочинении форматов двух творческих экзаменационных работ: сочинения в ЕГЭ по русскому языку и итогового сочинения;

 стремление любыми доступными средствами избежать должной трудоемкости в работе с первоисточниками (списывание готовых сочинений и их фрагментов, обращение к кратким пересказам, фильмам и т.п.);

 нежелание выпускников строить самостоятельный текст, готовность воспользоваться чужим текстом без его творческой переработки и даже элементарного осмысления;

 распространенность методики обучения написанию сочинения по заданному алгоритму (что приводит к созданию псевдотекстов);

 невысокий уровень речевой культуры и практической грамотности; затруднения значительного числа выпускников в формулировании своих мыслей и создании текстовс осмысленным логичным содержанием.

Общая характеристика тематических направлений 2018 года

Тематические направления

• Отцы и дети

• Мечта и реальность

• Месть и великодушие

• Искусство и ремесло

• Доброта и жестокость

Как и в предыдущие годы, итоговое сочинение является допуском выпускников к государственной итоговой аттестации. При этом обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья вправе выбрать написание изложения. В рамках открытых направлений тем итогового сочинения разрабатываются конкретные темы итогового сочинения (подбираются тексты изложений) для каждого часового пояса отдельно. Конкретные темы итогового сочинения (тексты изложений) доставляются в органы управления образованием на местах в день проведения итогового сочинения (изложения).

Комментарий к открытым тематическим направлениям 2018/19 учебного года, подготовленный специалистами ФГБНУ «ФИПИ»

1. Отцы и дети

Данное направление обращено к вечной проблеме человеческого бытия, связанной с неизбежностью смены поколений, гармоничными и дисгармоничными взаимоотношениями «отцов» и «детей». Эта тема затронута во многих произведениях литературы, где рассматриваются различные типы взаимодействия между представителями разных поколений (от конфликтного противостояния до взаимопонимания и преемственности) и выявляются причины противоборства между ними, а также пути их духовного сближения.

2. Мечта и реальность

Понятия «мечта» и «реальность» во многом противопоставлены и одновременно тесно связаны, они нацеливают на осмысление различных представлений о мире и смысле жизни, на раздумье о том, как реальность порождает мечту и как мечта человека поднимает его над обыденностью.
В литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

3. Месть и великодушие

В рамках данного направления можно рассуждать о диаметрально противоположных проявлениях человеческой натуры, связанных с представлениями о добре и зле, милосердии и жестокости, миролюбии и агрессии.
Понятия «месть» и «великодушие» часто оказываются в центре внимания писателей, которые исследуют реакции человека на жизненные вызовы, на поступки других людей, анализируют поведение героев в ситуации нравственного выбора как в личностном, так и в социально-историческом плане.

4. Искусство и ремесло

Темы данного направления актуализируют представления выпускников о предназначении произведений искусства и мере таланта их создателей, дают возможность поразмышлять о миссии художника и его роли в обществе, о том, где заканчивается ремесло и начинается искусство.
Литература постоянно обращается к осмыслению феномена творчества, изображению созидательного труда, помогает раскрыть внутренний мир персонажа через его отношение к искусству и ремеслу.

5. Доброта и жестокость

Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе. Понятия «доброта» и «жестокость» принадлежат к «вечным» категориям, во многих произведениях литературы показаны персонажи, тяготеющие к одному из этих полюсов или проходящие путь нравственного перерождения.

Вечные темы, мотивы, проблемы и отражение их в формулировках направлений тем итогового сочинения

Итоговое сочинение ориентировано на оценку умения обучающихся работать с художественным произведением. Литературоцентричность итогового сочинения обусловлена традициями российской школы, в которой чтению и изучению художественной литературы всегда отводилось важное место.

Целостность понимания художественного произведения во многом зависит от способности обучающихся воспринимать литературный процесс в совокупности его многообразных связей, различных межтекстовых художественных взаимодействий, в способности видеть основные мотивы, темы, проблемы в конкретном произведении и их интерпретацию автором произведения.

Способность воспринимать тот или иной художественный текст на интертекстуальном уровне позволяет услышать отзвуки различных культур, понять традиции звучания темы, мотива и то смысловое приращение, которое происходит в художественном произведении конкретного автора.Особое значение в анализе художественного текста приобретают сквозные темы, образы и мотивы. Использование приемов мотивного анализа позволяет развивать умение находить аналогии, устанавливать ассоциации, развивать независимость мышления, способность посмотреть с новой стороны на уже известное, формирует умение понимать концепцию автора, позволяет выйти за границыотдельного текста.

Обращение на уроках литературы к сквозным мотивам и темам позволяет увидеть, как они раскрываются в произведениях разных авторов.

Темы отцов и детей, мечты и реальности, мести и великодушия, доброты и жестокости, нравственного выбора, недопустимости достижения своей мечты, даже очень высокой, безнравственными средствами находили свое отражение уже в мифах Древней Греции, в Библии, Коране, в произведениях В.Шекспира. В русской литературе все они освещены еще в «Слове о полку Игореве». Если мы обратимся к произведениям А.Грибоедова, А.Пушкина, М.Лермонтова, Л.Толстого, Ф.Достоевского, М.Булгакова и т.д., то увидим, что каждый автор размышлял над названными проблемами.

Вечные темы, мотивы, проблемы переходят из одной эпохи в другую, из одного произведения в другое, от одного автора к другому именно потому, что они вечные. Они актуальны во все времена, так как человек всегда пытался найти ответы на общечеловеческие нравственные вопросы. Конечно, все давно знают, как следует поступать, но в жизни часто бывает по-другому. Человек постоянно стоит перед выбором (необходимо обратить внимание на то, что все предложенные направления тем итогового сочинения 2018 г. связаны с проблемой нравственного выбора), этот выбор чрезвычайно труден и не всегда совершается в соответствии с нравственными нормами. Для писателей оказывается очень важно понять, почему одни делают выбор по законам человечности, а другие переступают через законы морали; понять, что заставляет одного человека отказаться от мечты, а другого идти к ней, преодолевая любые преграды, не допуская даже мысли об измене своим идеалам. Художникам слова необходимо осмыслить, как должны выстраиваться отношения отцов и детей, можно ли простить своего врага, что есть подлинное искусство, почему, несмотря на всю жестокость окружающего мира, доброта побеждает. Эти вечные вопросы «кочуют» из одного произведения в другое, но рассматриваются они разными авторами по-разному. Конечно, писатели осуждают безнравственный выбор, но каждый автор по-своему показывает и сам выбор, и духовные переживания героев.

Например, отношения отцов и детей показаны и у А.Грибоедова в его произведении «Горе от ума», и у А.Пушкина в «Капитанской дочке», и в романе И. Тургенева «Отцы и дети», но раскрываются они в разных аспектах. У А. Грибоедова показано открытое противостояние разных поколений: Чацкий презирает фамусовское общество, открыто отстаивает свои взгляды и убеждения, за это он гоним теми, кого обличает.У Пушкина показана неразрывная связь отцов и детей, влияние старшего поколения на формирование нравственных убеждений «детей». У И. Тургенева показана неизбежная разность жизненных идеалов представителей разных поколений, но за внешним противостоянием скрывается и любовь, и уважение, и даже близость мировосприятия.

Как видим, в основе каждого произведения звучат общие для всех проблемы отношений отцов и детей, но каждый автор предлагает свою концепцию их рассмотрения и разрешения.

Необходимо отметить еще одну особенность работысо «сквозными» (вечными) темами, мотивами, образами, символами при написании сочинений. В одном произведении могут быть раскрыты все или почти все вечные темы/проблемы, прозвучавшие в формулировках направлений. Например, в «Капитанской дочке» А.Пушкина, «Войне и мире» Л.Толстого раскрываются темы отцов и детей, мечты и реальности, мести и великодушия, доброты и жестокости. В романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» звучат темы мечты и реальности, мести и великодушия, доброты и жестокости, искусства и ремесла и т.д.

Попробуем сделать некоторые выводы, помогающие в осмыслении предложенных направлений тем итогового сочинения и в подборе произведений, которые мы будем использовать для написания сочинения по конкретной теме.

1. Сформулированные направления – это еще не темы сочинения. К сочинению необходимо готовиться, ориентируясь на эти направления, но при этом необходимо учитывать, что конкретные темы могут быть очень разнообразны. Например, сформулированная по направлению «Мечта и реальность» конкретная тема сочинения, может рассматривать понятие «мечта» как высокие стремления, а может как желание достижения материальных выгод. Реальность же может уничтожать мечту, а может помочь отличить настоящую мечту от ложной. Именно поэтому не следует по одному направлению использовать при подготовке только одно произведение, необходимо учитывать все возможные аспекты раскрытия предложенного направления при формулировке темы сочинения. Важно внимательно читать предложенную на экзамене конкретную тему и использовать только то произведение, которое соответствует затрагиваемому в теме сочинения аспекту раскрытия направления. Также не рекомендуем готовиться только по одному направлению. Конкретная формулировка темы сочинения по этому направлению может оказаться неожиданной для школьников, и если не были отработаны и другие направления, то это вызовет определенные затруднения.

2. Одна и та же вечная проблема может звучать во многих произведениях, но раскрывается она по-разному, каждый автор видит свои аспекты ее освещения. То есть при написании сочинения по конкретно сформулированной теме (ее формулировка будет известна только на экзамене) можно использовать различные произведения и выбор этих произведений богат, но необходимо учитывать, как сформулирована тема сочинения и в каком произведении концепция автора соответствует этой формулировке. Не рекомендуем готовиться только по одному направлению или с опорой на одно произведение. Причины были названы выше.

3. В одном произведении могут быть раскрыты все или почти все вечные темы/проблемы, прозвучавшие в формулировках направлений, то есть одно произведение может стать источником примеров по всем направлениям. Однако, как уже отмечалось выше, мы не рекомендуем вести подготовку к написанию итогового сочинения, используя только одно произведение, так как формулировка конкретной темы сочинения может оказать неожиданной.

4. Умение увидеть общее и различное в раскрытии сквозных мотивов/тем/проблем в конкретных произведениях становится определяющим при написании итогового сочинения.

5. Умение точно понимать конкретную формулировку предлагаемой конкретной темы сочинения способствует успешности написания сочинения.

6. Недопустимо искажать концепцию автора анализируемого произведения.

Проблемы, поднимаемые в каждом из направлений, возможные формулировки тем сочинений

Проанализируем возможные аспекты раскрытия каждого предложенного направления, отметим наиболее часто поднимаемые проблемы в рамках данного направления, а также спрогнозируем возможные варианты формулировок конкретных тем сочинений по каждому направлению.

Прогноз возможных формулировок тем сочинений необходим не для того, чтобы попытаться угадать, какую тему дадут на сочинении и подготовиться именно к ней, так как угадать невозможно. Такой прогноз позволяет выявить разнообразие аспектов раскрытия направления, а значит, разнообразие возможных тем сочинения. Позволяет показать школьникам, что писать сочинение им предстоит не по направлениям, а по конкретным темам, раскрывать не обобщенные, а конкретные проблемы. Он помогает научить выпускников внимательно читать тему сочинения и писать свою работу именно по ней, а также подбирать произведение в соответствии с конкретной темой. Работа с предполагаемыми аспектами раскрытия направлений позволяет предотвратить шаблонный подход к написанию итогового сочинения и даетопределенные подсказки при подготовке к итоговому сочинению.

1. Отцы и дети

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы отцов и детей.

1. Во многих произведениях тема отцов и детей представлена как гармоническое единство, изображается благотворное влияние нравственных устоев старших на молодое поколение, духовная близость различных поколений, основанная на общем понимании нравственных идеалов человечества (А.С.Пушкин «Капитанская дочка», Л.Н.Толстой «Война и мир» и др.)

2. Тема отцов и детей может раскрываться через изображение опыта отцов, приводящего к моральному оскудению детей (А. С. Грибоедов «Горе от ума», А. Н. Островский «Гроза», М.Е.Салтыков-Щедрин «Премудрый Пескарь», Д. И.Фонвизин «Недоросль»). Писатели показывают губительность родительских наказов, лишающих молодую душу высоких порывов, удерживающих молодое поколение в русле «благонамеренности» или формирующих узко прагматичные, а часто и безнравственные идеалы.

3. Актуальной является проблема конфликтности взаимоотношений «отцов» и «детей» в сфере социального противостояния «века нынешнего» с «веком минувшим», основанная на разном мировосприятии поколений (А. С.Грибоедов «Горе от ума», А. Н.Островский «Гроза», И.С. Тургенев «Отцы и дети» Л.Н. Толстой «Война и мир»,М.А. Булгаков «Белая гвардия»).

4. Тема распадения естественных связей между людьми в условиях «классовой борьбы» (М.Шолохов «Родинка», А. Твардовский «По праву памяти»).

5. Мотив преодоления трагедии разрушения связи поколений в годы революционных и военных испытаний. (М.Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека»).

6. Необходимость связи поколений. Память о предках как залог будущего (В. Г. Распутин «Прощание с Матерой», «Изба»).

7. Тема родительской любви. Эта тема раскрывается в разных аспектах: тема требовательной родительской любви (А. С. Пушкин «Капитанская дочка»;Л. Н. Толстой «Война и мир», старый князь Болконский; Н. В. Гоголь «Тарас Бульба»), тема бескорыстной родительской любви, любви, не требующей ничего взамен (А. С. Пушкин «Станционный смотритель»;Л. Н. Толстой «Война и мир», семья Ростовых), тема стремления родителей всегда помочь своим детям, тема излишней родительской любви (Д. И. Фонвизин «Недоросль», П. Санаев «Похороните меня за плинтусом»)

8. Тема становления человека, его взросления.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных формулировок тем сочинений.

• Что такое семейные традиции и зачем они нужны?

• Почему так важно сохранять связь между поколениями?

• В чём истоки непонимания между людьми разных поколений?

• Является ли вечным спор поколений?

• Всегда ли ценны заветы отцов?

• Трудно ли быть взрослым?

• Какую роль в становлении личности может играть семья?

• Рождается ли истина в споре поколений?

• «Отцы» и «дети»: соперники или союзники?

• Какое значение имеет пора юности в жизни человека?

• Что значит быть взрослым?

• Родители и дети: спор или диалог?

• Какие уроки можно извлечь из противостояния представителей разных поколений?

• Есть ли победители и побежденные в споре отцов и детей?

• Как изменился конфликт отцов и детей со временем?

• Каковы последствия разрушения преемственности поколений?

• Почему нужно уважать старших?

• Согласны ли вы с высказыванием А. С. Пушкина:«Неуважение к предкам есть первый признак безнравственности»?

• Необходимы ли границы безграничной родительской любви?

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о родительской любви или только о взрослении детей.

Понимание проблем, поднимаемых в произведениях литературы через вечную тему отцов и детей, позволяет определить произведения, в которых освещаются эти проблемы. Предлагаем приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

• В.Шекспир «Ромео и Джульетта»

• А. С. Грибоедов «Горе от ума»

• А.С. Пушкин «Капитанская дочка»

• Н.В.Гоголь «Тарас Бульба», «Мертвые души»

• М. Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пискарь» 

• Л. Н. Толстой «Война и мир»

• И. А. Гончаров «Обломов»

• И.С. Тургенев «Отцы и дети»

• В.Г. Короленко «Дети подземелья»

• В. В. Вересаев «Мать»

• А. П. Чехов «Дома»

• М. Горький «Детство»

• В.Г. Распутин «Прощание с Матёрой», «Изба»

• П. Санаев «Похороните меня за плинтусом»

2. Мечта и реальность

Для успешного написания сочинения необходимо понять, какие смыслы вкладываются в понятия «мечта» и «реальность».

Мечта— это идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления человека; конечный результат, на который преднамеренно направлены стремления и действия человека.

Очень важно определить связь и различие между мечтой и целью.

Цель – идеальный или реальный предмет сознательного или бессознательного стремления человека; конечный результат, на который преднамеренно направлены стремления и действия человека, осознанный образ предвосхищаемого результата.

Как видим, определения мечты и цели почти полностью совпадают. Следует объяснить обучающимся, что в той ситуации, когда для достижения мечты осуществляются какие-либо действия, мечта становится целью.

Средство — прием, способ действий для достижения мечты.

Реальность – объективный мир, объективно существующие явления, факты, сама жизнь, условия жизни человека.

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы мечты и реальности.

1. Мечта может быть высокой, нравственной, ориентированной на достижение счастья людей, на разрешение социальных проблем, на победу над врагом, на борьбу с губительной реальностью (М. Горький «Старуха Изергиль», образ Данко);произведения о борьбе с социальной несправедливостью (Н. А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»);произведения о Великой Отечественной войне). Мечта может быть ориентированной на счастье отдельного человека (А. Грин «Алые паруса», М. Ю. Лермонтов «Мцыри»). Мечта может оказаться достижимой и недостижимой.

2. Мечта может бытьэгоистичной, меркантильной (А. С. Грибоедов «Горе от ума», Молчалин; Н.В. Гоголь «Мертвые души», Чичиков, «Шинель»; И. А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»; А. П. Чехов «Крыжовник»). Средства достижения такой мечты обычно бывают безнравственными или прагматично расчетливыми, обедняющими духовный мир человека. Такая мечта бывает подчиненной бездуховной реальности.

3. Мечта (цель) может быть ошибочной, ложной и только казаться высокой(Ф.М. Достоевский «Преступление и наказание», произведения о гражданской войне, в которых показана противоречивость правды двух противоположных сторон).

4. Мечта может оказаться пустой мечтательностью (Н. В. Гоголь «Мертвые души», образ Манилова).

5. Отказ от мечты, неумение человека достигать ее, губительное влияние окружающей реальности (произведения А. П. Чехова)

6. Отсутствие мечты, цели в жизни (М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пискарь»; И.А. Гончаров «Обломов», А. П. Чехов «Ионыч», «Человек в футляре»). В этих произведениях показана победа бездуховной действительности. Отсутствие мечты (цели) может оказаться губительным для человека (М. Ю. Лермонтов «Герой нашего времени»).

Рассуждения о реальности включают в себя раздумья о том, помогает или мешает реальность в достижении мечты, о том, что мечту необходимо соотносить с реальностью, что реальность порождает мечту, что мечта часто появляется в противовес будничной реальности, что реальность может убить мечту, но возможно и то, что борьба с жестокой реальностью ведет человека к достижению мечты.

Подготовку к сочинению необходимо начать с сопоставления мечты и цели, помочь понять выпускникам мысль, отмеченную нами ранее. Мысль о том, что в той ситуации, когда для достижения мечты осуществляются какие-либо действия, мечта становится целью.

При подготовке к сочинению следует обсудить то, что мечты могут быть ориентированы на людей, человечество, но могут быть и личностными, что мечта не может осуществляться сама по себе, для ее достижения необходимы усилия, труд, умение преодолевать преграды. Средства достижения мечты тоже могут быть разными: допустимыми, соответствующими нравственным нормам, и недопустимыми, нарушающими эти нормы.

Следует отметить, что в литературе немало героев, по-разному относящихся к мечте: одни воодушевлены благородными устремлениями и готовы их воплотить в жизнь, другие оказались в плену прекраснодушных мечтаний, третьи лишены высокой мечты и подчинены низменным целям.

Также необходимо подчеркнуть важность мечты в жизни человека, отметить, что человек сам решает, какую мечту он выбирает, сам определяет средства ее достижения. Это его нравственный выбор. Необходимо поговорить и о трудностях достижения высоких мечтаний, о необходимости определенных качеств характера, от которых зависит способность человека достичь своей мечты, о последствиях выбора мечты и средств ее достижения. Также следует поговорить о том, какой становится жизнь человека без мечты.

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о влиянии мечты на жизнь человека.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных тем сочинений.

• Для чего человек живет?

• Жизнь человека, у которого нет мечты, бессмысленна?

• Почему на пути к мечте не все средства хороши?

• Мечта истинная и ложная.

• Согласны ли Вы с утверждением: «Человек, который непременно хочет чего-нибудь, принуждает судьбу сдаться»?

• Можно ли судить о человеке по его мечте?

• Всегда ли осуществление мечты делает человека счастливым?

• Нужно ли мечтать о недостижимом?

• Чем отличается «сиюминутное желание» от «мечты»?

• Как Вы понимаете слова Н.Гоголя: «Забирайте же с собою в путь, выходя из юношеских лет в суровое ожесточающее мужество, забирайте все человеческие движения, не оставляйте их на дороге: не подымите потом»?

• Нужно ли быть верным своей мечте?

• Почему между мечтой и реальность пролегает пропасть?

• Чем отличается желание от мечты?

• Почему люди убегают от реальности?

• Чем слово «хочу» отличается от «мечтаю»?

• Может ли осуществление мечты принести разочарование?

• Почему часто говорят: «бойся своих желаний»?

• Что случится с человеком, если у него отобрать мечту?

• Всегда ли человек готов к осуществлению своей мечты?

• Когда возникает конфликт между мечтой и реальностью?

• Чем отличаются мечта и мечтательность?

• Как связаны между собой мечта и реальность?

• Почему мечты не всегда становятся реальностью?

• Что означает «высокая мечта»?

• Когда реальность разрушает мечту?

• Как вы понимаете высказывание А.Н. Крылова: «Мечтой тоже надо управлять, а то ее, как корабль без руля, занесет бог весть куда»?

• Согласны ли вы с утверждением, что «человек без мечты, как птица без крыльев»?

• Может ли мечта одного человека изменить реальность многих?

• Как мечты меняют мир науки, искусства?

• Обязательно ли каждому человеку иметь мечту?

Предлагаем приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

• М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Мцыри»

• Н.В. Гоголь «Шинель», «Мертвые души»

• А.Н. Островский «Гроза»

• М.Е. Салтыков-Щедрин «Премудрый пискарь»

• Н Толстой «Война и Мир»

• И. Гончаров «Обломов»

• И.С. Тургенев «Отцы и дети»

• В.Г. Короленко «Слепой музыкант»

• Ф. М. Достоевский «Белые ночи»

• А. И. Куприн «Гранатовый браслет»

• И.А. Бунин «Господин из Сан-Франциско»

• А. П. Чехов «Попрыгунья», «Крыжовник», «Ионыч», «Человек в футляре», «Вишневыйсад»

• А. Грин «Алые паруса»

• М. А.  Булгаков «Мастер и Маргарита»

• И. Ильф, Е.  Петров «Двенадцать стульев»

• Джек Лондон «Мартин Иден»

3. Месть и великодушие

Для успешного написания сочинения необходимо понять, какие смыслы вкладываются в понятия «месть» и «великодушие».

Месть — вредящие действия, совершённые из побуждения наказать за вред, нанесённый самому человеку ранее.

Великодушие – свойство характера, выражающееся в бескорыстной уступчивости, снисходительности, отсутствии злопамятства, в способности жертвовать своими интересами, думать не только о себе, ставить чужие интересы выше своих.

Месть и великодушие могут быть ориентированы на людей, человечество, а могут быть ориентированы на личностные отношения.

При подготовке к сочинению важно помочь понять школьникам, что месть и великодушие – это проявления человеческой натуры, связанные с его нравственными качествами, показать, что выбор между местью и великодушием – это нравственный выбор.

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы мести и великодушия.

1. Восхищение великодушием человека.

2. Сила характера человека, отказавшегося от мести.

3. Умение прощать врага, быть великодушным.

4. Великодушие по отношению к братьям нашим меньшим.

5. Трудность нравственного выбора между местью и великодушием.

6. Разрушительное влияние мести на душу человека.

При подготовке к написанию сочинения можно проанализировать истоки великодушия и мести. Поговорить о том, как люди относятся к такой черте характера, как великодушие. Следует поговорить причинах мести (обида, зависть) и о последствиях мести, о влиянии мести на самого «мстящего», о важности умения прощать, быть великодушным. Можно рассуждать о великодушии и мести (жестокости) в социально-историческом контексте, и в личностном плане, о нравственном выборе между местью и великодушием на войне или в тяжелых условиях, о великодушии к врагу, о великодушии к братьям нашим меньшим.

Великодушие требует силы характера, способности идти на жертвы, даже самопожертвования.Важно понимать, что представления о добре и зле, о милосердии и жестокости, о миролюбии и агрессии – определяющий фактор в поведении человека при выборе между местью и прощением.

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о великодушии.

Материалы таких обсуждений смысла понятий «месть», «великодушие» выпускники могут использовать во вступлении и заключении к сочинению. Эти материалы также помогут в объяснении вспомогательных тезисов и примеров из художественных произведений, используемых при написании основной части сочинения.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных тем сочинений.

• Почему человеку нужно оставаться великодушным к братьям нашим меньшим?

• Можно ли оправдать месть?

• Что значит достойно пережить поражение?

• Сила или слабость человека проявляется в великодушии?

• Как вы понимаете цитату из стихотворения А.С. Пушкина «Памятник» — «милость к падшим призывал»?

• Почему человеку иногда приходится делать выбор между местью и великодушием?

• Может ли мстительный человек быть счастливым?

• Почему месть разрушает душу?

• Согласны ли вы с мнением И. Фридмана: «Сладчайшая месть – это прощение»?

• Что общего между великодушием и состраданием?

• Как соотносятся понятия «месть» и «закон»?

• Как, по-вашему, месть – это проявление трусости или мужества?

• Когда нужно отказаться от мести?

Предлагаем приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

• А.С. Пушкин «Капитанская дочка», «Выстрел», «Евгений Онегин», «Дубровский»

• М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени», «Песня о купце Калашникове»

• Н. В. Гоголь «Страшная месть»

• Л.Н. Толстой, «Война и мир»

• А. И. Куприн «Поединок»

• Н. Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»

• В. Солоухин «Мститель»

• М.А. Шолохов, «Тихий Дон», «Судьба человека»

• В.Л. Кондратьев «Сашка»

• Ф. Искандер «Возмездие»

• В. А. Закруткин «Матерь человеческая»

• Шекспир «Гамлет»

• А. Дюма «Граф Монте-Кристо»

4. Искусство и ремесло

Для успешного написания сочинения необходимо понять, какие смыслы вкладываются в понятия «искусство» и «ремесло».

Искусство — образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего мира в художественном образе; творчество, которое отражает интересующее не только самого автора, но и других людей. 

Искусство — особый способ познания и отражения действительности, одна из форм художественной деятельности и часть духовной культуры как человека, так и всего человечества, многообразный результат творческой деятельности всех поколений.

Термин «ремесло» имеет несколько значений.

1. Требующая специальных навыков работа по изготовлению каких-л. изделий ручным, кустарным способом. Портняжное ремесло. Сапожное ремесло.

2. Профессия, занятие. 

3. Совокупность профессиональных навыков, техническая сторона профессии, занятия, ремесленничество.

В современном мире значение этого понятиятоже неоднозначно. Ремесло часто противопоставляется творчеству и искусству. При таком противопоставлении ремесло понимается только как техническая сторона деятельности. Однако есть и другое понимание термина. Когда говорят: «Он освоил ремесло», имеют в виду, что человек мастерски владеет профессией. То, что он производит для общества, полезно. Противопоставлять ремесло и искусство сложно, так как, только познав азы своего дела, можно создать настоящий шедевр. Именно поэтому формулировки тем по данному направлению могут быть основаны как на противопоставлении понятий, так и на их взаимозависимости.

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы искусства и ремесла.

1. Влияние искусства на жизнь общества, человека.

2. Предназначение художника.

3. Ответственность художника за свое творчество.

4. Феномен творчества.

5. Истинный и мнимый талант.

6. Филистеры (невежественные люди с узкими взглядами, преданные рутине) и творцы. 

7. Внутренний мир человека и его отношение к искусству.

8. Роль труда, созидания в творчестве художника.

9. Разница и взаимосвязь ремесла и искусства.

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о созидательной силе искусства.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных тем сочинений.

• Что значит для художника быть верным своему призванию?

• Может ли ремесло стать искусством?

• Что сближает искусство и ремесло?

• Что такое настоящее искусство?

• Как искусство влияет на человека?

• Чем отличается истинное искусство от фальшивого?

• Почему искусство называют вечным?

• Каким должно быть ремесло, чтобы оно стало искусством?

• Что значит для человека ремесло и искусство, как они отражаются в его жизни, на что влияют?

• Как вы понимаете высказыванием Г. Гебелля: «Искусство – это совесть человечества»?

• Как вы понимаете слова А. С. Пушкина, обращенные к художнику: «Дорогою свободной иди, куда влечет тебя свободный ум»?

• Как вы понимаете слова А. С. Пушкина, обращенные к художнику: «Ты сам свой высший суд; всех строже оценить умеешь ты свой труд»?

• Как вы считаете, где заканчивается ремесло и начинается искусство?

• Помогает ли раскрыть внутренний мир человека его отношение к искусству?

Предлагаем приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

• А.С. Пушкин «Моцарт и Сальери»

• Н. В. Гоголь «Портрет», «Невский проспект»

• Л.Н. Толстой «Война и мир»

• А. Куприн «Гранатовый браслет», «Тапер»

• Г. И. Успенский «Выпрямила»

• В.Г. Короленко «Слепой музыкант»

• М.А. Булгаков «Мастер и Маргарита»

• П. Бажов «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Каменный цветок»

• К. Паустовский «Стекольный мастер»

• В. Галкин «Сибирские сказы», «Горностаева гора»

• Ф. Каманин «Золотой рубин»

• Н. Лесков «Левша»

• Ю.Нагибин «Мой первый друг»

• В. Шукшин «Мастер»

• Уайльд «Портрет Дориана Грея»

5. Доброта и жестокость

Данное направление нацеливает выпускников на раздумье о нравственных основах отношения к человеку и всему живому, позволяет размышлять, с одной стороны, о гуманистическом стремлении ценить и беречь жизнь, с другой – об антигуманном желании причинять страдание и боль другим и даже самому себе.

Анализ особенностей развития в литературе мотива «доброта и жестокость» позволяет предположить, какие проблемы могут прозвучать в формулировках тем по данному направлению. Эти проблемы сформулированы в комментариях к направлению.

Для успешной работы полезно понять смыслы данных понятий.

Жестокость – морально-психологическая черта личности, которая проявляется в бесчеловечном, грубом, оскорбительном отношении к другим живым существам, причинении им боли и в посягательстве на их жизнь.

Доброта – положительное духовное, нравственное качество личности, проявляющееся как склонность помогать нуждающимся, как бескорыстие, щедрость, великодушие, умение прощать, терпимость.

Исходя из определения, мы можем говорить о доброте/жестокости по отношению друзьям, любимым, близким и малознакомым людям, к животным, природе.

Быть добрым или жестоким решает сам человек. Это его нравственный выбор. Быть добрым нелегко, для этого требуется способность к сопереживанию, бескорыстие, умение пойти на жертвы.

Материалы таких рассуждений выпускники могут использовать во вступлении и заключении к сочинению. Эти материалы также помогут в объяснении аргументов, примеров из художественных произведений, используемых при написании основной части сочинения.

Задумаемся над возможными подходами к раскрытию темы доброты и жестокости.

1. Необходимость доброты в жизни человека.

2. Противопоставление доброты и жестокости.

3. Причины доброты и истоки жестокости.

4. Губительное влияние жестокости на душу человека.

5. Трудность нравственного выбора между добротой и жестокостью.

6. Доброе или жестокое отношение к другим людям, природе, животным.

Необходимо помнить, что тема сочинения может формулироваться не только на сопоставлении понятий, но и на рассуждении об одном из понятий. Например, требуется рассказать только о доброте или только о жестокости.

Полезно провести обсуждение некоторых из возможных тем сочинений.

• Почему люди бывают жестоки друг к другу?

• Может ли доброта принести человеку разочарование?

• Что в большей степени управляет человеком: доброта или жестокость?

• Может ли человек быть жестоким по отношению к братьям нашим меньшим?

• Уместна ли жестокость на войне?

• Уместна ли доброта на войне?

• Нужно ли быть добрым к тому, кто тебя обидел?

• Можно ли оправдать жестокость?

• Доброта – это проявление силы или слабости?

• Трудно ли быть добрым?

• Может ли доброта причинить вред человеку?

• Актуальна ли проблема доброты и жестокости в современном мире?

• Согласны ли Вы с тем, что жестокий человек не способен любить?

• Как Вы понимаете слова А. де Сент-Экзюпери: «Зорко одно лишь сердце. Самого главного глазами не увидишь»?

• Согласны ли Вы с высказыванием Д.Фонвизина: «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время»?

• Почему жестокость – неотъемлемая черта любой эпохи?

• Доброта истинная и ложная.

• Может ли доброта победить жестокость?

• Как вы понимаете цитату из стихотворения А.С. Пушкина «Памятник» — «милость к падшим призывал»?

• Можно ли сказать, что доброта к животным, является высшим проявлением человечности?

Можно составить приблизительный список литературы. Его можно сократить, можно дополнить произведениями, которые покажутся выпускникам более интересными.

1. А. Пушкин «Капитанская дочка»

2. М. Лермонотов «Герой нашего времени»

3. Л. Толстой «Война и мир», «После бала»

4. Ф.Достоевский «Преступление и наказание»

5. В.Г.Короленко «Дети подземелья»

6. А.И.Куприн «Изумруд»

7. А.П.Чехов «Тоска», «Ионыч», «Палата № 6»

8. М. Горький «На дне»

9. М.А. Шолохов «Тихий Дон», «Судьба человека»

10. А.И. Солженицын «Один день Ивана Денисовича»

11. Б. Пастернак «Доктор Живаго»

12. А.П.Платонов «Юшка»

13. М.Булгаков «Мастер и Маргарита»

14. В. Каверин «Два капитана»

15. Д.Лихачёв «Письма о добром и прекрасном»

16. Г.Паустовский «Телеграмма»

17. Б.Васильев «Не стреляйте в белых лебедей»

18. В.Закруткин «Матерь человеческая»

19. В.К. Железников «Чучело»

20. Е.Габова «Не пускайте рыжую на озеро».

21. Т.Кенэлли «Список Шиндлера».

22. С.Коллинз «Голодные игры»

23. Дж. Бойтон «Мальчик в полосатой пижаме»

24. У. Голдинг «Повелитель мух»

25. А. Де Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Особенности работы над сочинением по каждому из критериев

Выполнение требования № 1 «Объем итогового сочинения»

В период подготовки к сочинению следует предостеречь школьников от невыполнения требований по объему работы и научить их не стремиться к искусственному расширениютекстового объема, используя неоправданные повторы тезисов из формулировки темы,недостаточно обоснованное включение заранее заготовленных объемных цитат и афоризмов,немотивированное обращение к нескольким литературным источникам в ущерб глубинерассуждений. Объем собственного высказывания следует наращивать только за счет болееобоснованного размышления по избранной теме и более глубокого рассуждения,включающего комментированный пересказ и аспектный анализ необходимых для раскрытиятемы фрагментов литературного произведения, литературных характеров, значимых деталей ит.д.

Выполнение требования № 2 «Самостоятельность написания итогового сочинения»

В соответствии с требованием № 2 итоговое сочинение выполняется самостоятельно.Не допускается списывание сочинения (фрагментов сочинения) из какого-либо источника или воспроизведение по памяти чужого текста (работа другого участника; текст, опубликованный в бумажном и/или электронном виде, и др.). Допускается прямое или косвенное цитирование с обязательной ссылкой на источник (ссылка дается в свободной форме). Объем цитирования не должен превышать объем собственного текста участника. Если сочинение признано несамостоятельным, то за работу выставляется «незачет» на основании невыполнения требования № 2 и «незачет» за работу в целом (такое сочинение не проверяется по критериям оценивания).

Большинство выпускников пишут сочинение самостоятельно. Вместе с тем отмечаются случаи списывания текста работ с готовых источников. Наиболее часто в несамостоятельных сочинениях заимствованный материал используется фрагментарно (чаще во вступлении к работе или в характеристике литературных произведений). Для этого выпускники пользуются «конструкторами» сочинений и готовыми работами-матрицами.

В последнее время к вспомогательным материалам различного качества, размещенным в Интернете, выпускники стали подходить избирательно, они изучают их при подготовке и перерабатывают в соответствии с предложенной темой. Экзаменуемые заимствуют не готовые работы, а отдельные их элементы, пересказанные своими словами.

Можно выделить несколько типов работ, написанных несамостоятельно.

1. Выпускник значительно сокращает объем исходного материала, частично цитируя и пересказывая его; обычно это относится к аргументам, созданным на основе подробного пересказа литературных произведений.

2. В сочинении используются готовые элементы, которые могут быть частично перефразированы. Переходы от одного тезиса к другому ученик обычно пишет самостоятельно, в созданных самостоятельно фрагментах сочинения обычно появляется большое количество ошибок.

3. Выпускник создает компиляцию из нескольких источников: заимствует аргументыиз разных готовых сочинений, украшает собственный текст рекомендованным дляданной темы эпиграфом или афоризмом и проч.

4. В редких случаях готовый материал переработан настолько тщательно и включен всобственное размышление настолько уместно, что речь может идти скорее обобстоятельности подготовки выпускника к итоговому сочинению, чем о прямомсписывании.

Особенности работы при обучении написанию сочинения в соответствии с темой

При обучении написанию сочинения в соответствии с темой необходимо развивать следующие навыки и умения:

• навык понимания темы: недопустимо расширение темы до уровня тематического направления;

• умение выявить ключевые слова в формулировке вопроса, чтобы направить своирассуждения в правильное русло и не уйти от темы сочинения;

• пониманиетерминовилинравственно-психологическихпонятийвформулировке избранной темы.

Работу над итоговым сочинением следует начинать с выбора и обдумывания темы. Обдумывание темы связано с пониманием значения каждого слова в ее формулировке. Важно уяснить, какой краткий ответ на вопрос темы можно дать изначально, чтобы в сочинении этот ответ развернуто обосновать.

Чтобы определить нужный ракурс раскрытия темы, следует выявить в ее формулировке ключевые слова, которые позволят, не уходя от тематического направления, сузить тему дозаданного в вопросе аспекта рассуждения.

Мы выделили ключевые слова в возможных темах 2018/19 учебного года.

• Можно ли оправдать жестокость?

• Может ли ремесло стать искусством?

• Чтосближает искусство и ремесло?

• Почему месть разрушает душу?

• Как связаны между собой мечта и реальность?

• Почему важно уметь контролировать свои мечты?

• Почему не кончается поединок доброты с жестокостью?

Первые из выделенных слов «вопросительные», они указывают, например, напричинные (почему?) или условно-временные основания (когда?) действий человека, а такжена альтернативность предполагаемого ответа (всегда ли? может ли?).

Второе выделенное слово в каждой теме «смысловое», т.е. указывающее на тот ракурс ответа, которого должен придерживаться выпускник в своем рассуждении. Обычно это глаголы, которые дают направление размышлениям.

Отступления от темы происходит потому, что ученики не умеют работать со всей формулировкой целостно, а воспринимают (раскрывают ее фрагментарно: отдельные слова, словосочетания, часть предложения. Часто они определяют тему, выраженную в составе подлежащего, и не видят рему (новое в теме), выраженную в составе сказуемого. Также они не обращают внимание на вопросительные слова, указывающие на смысловые отношения темы и ремы. В результате в поле их внимания оказываются лишь ключевые понятия, а смысловые отношения, логические связи между понятиями (причинно-следственные отношения – «почему?», альтернативного выбора – «всегда ли?» и проч.) не воспринимаются ими и остаются невостребованными.

Необходимо учить школьников видеть не только ключевые слова, но и смысловые отношения между ними.

Задание 1

Подчеркните ключевые слова в темах сочинения

• Каковы последствия разрушения преемственности поколений?

• Необходимы ли границы безграничной родительской любви?

• Может ли мстительный человек быть счастливым?

• Почему месть разрушает душу?

• Чем отличается мечта от мечтательности?

• Как искусство влияет на человека?

• Чем отличается истинное искусство от фальшивого?

• Уместна ли доброта на войне?

Умение писать сочинение в соответствии с темой связано с умением определить основнуюпроблему будущего сочинения.

Основная проблема обычно заявлена в формулировке темы сочинения, так как большинство тем формулируется вопросительным предложением. В этом вопросе и заявлена проблема. Ученики должны научиться давать навопрос конкретный лаконичный ответ, который и станет основной мыслью сочинения, основным тезисом (заголовком основной части сочинения).

Необходимо постоянно учить школьников давать конкретные ответы на вопросы тем сочинения, т.е. формулировать основную мысль (тезис сочинения), можно предложить школьникам оценить готовые формулировки главных мыслей высказывания, выбирая из них наиболее удачные, а также обосновать свою формулировку или свой выбор.

Предлагаем варианты таких заданий.

Задание 2

Оцените готовые формулировки главных мыслей будущего сочинения в аспекте их соответствия предложенной теме сочинения.

Тема сочинения	Варианты формулировок главной мысли
«Отцы и дети»: Родители и дети: спор или диалог?	Спор между родителями и детьми должен заменяться диалогом, способствующим взаимному пониманию.
«Мечта и действительность»: Почему на пути к мечте не все средства хороши?	Мечта – эта та высокая цель, которая должна помочь человеку или человечеству стать выше, лучше, счастливее, подняться хотя бы на одну ступеньку над самим собой. Безнравственные средства достижения мечты делают человека (общество) таким же безнравственным, не позволяют стать лучше, ломают его душу.
«Месть и великодушие»: Что значит достойно пережить поражение?	Умение проигрывать закаляет характер человека и стимулирует стремление к победе. Принять поражение – это значит не отчаяться, не озлобиться, не начать завидовать, не мстить, не опускать руки, а продолжать достойно жить и идти к своей цели.
«Искусство и ремесло» Может ли ремесленник стать художником?	Ремесленник может стать художником, если у него есть для этого талант, умение работать не только для удовлетворения своих желаний, но и стремление сделать свое творчество нужным людям, трудолюбие и высокая духовная культура.
«Доброта и жестокость»: Доброта – это проявление силы или слабости?	Доброта –это проявление силы, потому что быть добрым нелегко, для этого требуется способность к сопереживанию, бескорыстие, умение пойти на жертвы.

Задание 3

Сформулируйте главную мысль будущего сочинения в соответствии с предложенной темой.

Есть ли победители и побежденные в споре отцов и детей?
Как изменился конфликт отцов и детей со временем?
Можно ли судить о человеке по его мечте?
Всегда ли осуществление мечты делает человека счастливым?
Почему человеку нужно оставаться великодушным к братьям нашим меньшим?
Может ли мстительный человек быть счастливым?
Что сближает искусство и ремесло?
Как искусство влияет на человека?
Уместна ли доброта на войне?
Согласны ли Вы с тем, что жестокий человек не способен любить?

О глубоком понимании темы свидетельствует умение раскрыть ее с разных сторон, многоплановое размышление о сформулированной в вопросе проблеме. Навык многопланового раскрытия темы необходимо развивать. Ученик должен видеть аспекты, направления развития основной мысли. Это поможет избежать повторов одних и тех же мыслей, сделает сочинение содержательным.

Задание 4

Сформулируйте возможные направления раскрытия предложенных тем.

• Почему так важно сохранять связь между поколениями?

• Всегда ли ценны заветы отцов?

• Нужно ли мечтать о недостижимом?

• Чем отличается «сиюминутное желание» от «мечты»?

• Почему месть разрушает душу?

• Чем отличается истинное искусство от фальшивого?

• Согласны ли Вы с высказыванием Д.Фонвизина: «Имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время»?

• Можно ли сказать, что доброта к животным, является высшим проявлением человечности?

Важным оказывается и умение продуктивно сузить тему и выбрать пути ее раскрытия. Самой распространенной стратегией оказывается движение от собственного размышления,составляющего обычно первую часть сочинения, к тексту литературного источника (втораячасть).

Навык собственных содержательных размышлений очень значим при написании сочинения.В сочинениях ценится умение раскрыть представления учеников о мире ичеловеке, оценка окружающей действительности, элементы рефлексии.

Особенности работы при обучении способам аргументации и привлечения литературного материала

При обучении аргументации и привлечения литературного материала необходимо развивать следующие навыки и умения:

• умение сформулировать главную мысль (тезис) сочинения (определение проблемы будущего рассуждения);

• умение видеть основные направления развития основной мысли и последовательно доказать (раскрыть) ее в основной части сочинения, то есть умения сформулировать вспомогательные тезисы;

• подбор литературного материала для аргументации своих мыслей, его умелое включение в работу.

Главная мысль (основной тезис), обычно предъявляется в конце вступления или в начале основной части. Она должна быть четко соотнесена с темой. Вспомогательные тезисы обозначают направления, по которым тезис будет раскрываться, доказываться. Их содержательность определяет содержательность основной части сочинения. Вспомогательные тезисы должны быть связаны с основным. К каждому вспомогательному тезису подбираются примеры из литературного (-ых) произведения (-ий). Эти примеры должны подтверждать вспомогательные тезисы и соответствовать основному тезису (главной мысли сочинения). Логика раскрытия темы такова: основная мысль – вспомогательные тезисы – аргументы к вспомогательным тезисам. Чтобы пример сталаргументом, нужно объяснить, в чем заключается его смысл, как он подтверждает вспомогательный тезис.

Четкое формулирование главной мысли сочинения поможет в выборе литературногоматериала, на котором она может быть доказана. Обширный литературный контекст,привлеченный поверхностно, на уровне перечисления авторов и названий книг, может привести к бессодержательному сочинению или увести от темы. Уместнее провести аспектный анализ созвучных теме проблем в одном литературном произведении.

Чтобы избежать ошибок в привлечении литературного материала, необходимо научиться использовать его рационально: не увлекаться пересказом содержания книги,забывая при этом об аргументации своих мыслей и комментировании литературных примеров.

Следует помнить о том, что приведенные примеры должны соответствовать выдвинутым тезисам и аргументам; нельзя перегружать работу литературным материалом, которыйтолько упомянут, но не проанализирован. Необходимо размышлять над прочитаннымикнигами в ракурсе темы, обращаясь к характеристике героев и сюжетов, проблематикепроизведения, его конфликту, системе образов, сопоставлению героев и событий разных произведений и т.д.

Написание сочинения требует анализа формулировки темы, высказывания своей осмысленной позиции в ответ на содержащийся в ней вопрос, построения сочинения в логике доказательства этой позиции, т.е. специального отбора, группировки, анализа литературных примеров.

Задание 5

Сформулируйте по предложенным темам основной и вспомогательные тезисы. Назовите авторов и произведения (фрагменты), которые можно использовать для подтверждения вспомогательных тезисов. Обоснуйте свой выбор.

• «Век нынешний» и «век минувший»: возможно ли согласие?

• Какую роль в становлении личности может играть семья?

• Как связаны между собой мечта и реальность?

• Как вы понимаете высказывание А.Н. Крылова: «Мечтой тоже надо управлять, а то ее, как корабль без руля, занесет бог весть куда»?

• Что такое настоящее искусство?

• Как вы понимаете высказыванием Г. Гебелля: «Искусство – это совесть человечества»?

• Почему жестокость – неотъемлемая черта любой эпохи?

• Доброта истинная и ложная.

Наиболее уместными способами привлечения литературного материала в итоговоесочинение являются:

1. комментированный пересказ содержания литературного произведения (пересказывать необходимо только те ключевые эпизоды, которые необходимы для раскрытия темы, важно уметь сочетать в сочинении краткий и подробный пересказы,подтверждая свои мысли не только передачей сюжета, но и включением необходимыхдля раскрытия темы описаний – портретов, пейзажей и др., актуализируя важныесмысловые детали, сведения о героях и событиях в русле тойпроблемы, которая обозначена в теме сочинения);

2. актуализация проблематики литературного произведения (литературный материалдолжен быть привлечен в формате размышлений о проблемах художественногопроизведения, связанных с формулировкой темы) для этого важно подобрать дляаргументации такое произведение, где можно выделить проблемы, созвучные теме;

3. аспектная характеристика литературного героя (необходимо выбрать такого персонажа, жизнь и поступки которого связаны сформулировкой темы, важно хорошо знать подробности жизни и судьбы героя, деталиего портрета, речи, связанных с ним пейзажей и интерьеров, понимать авторскоеотношение к персонажу, видеть динамику развития его образа, изменения в егохарактере и поступках);

4. обращение к системе образов произведения (размышления о них нужно строить в контексте темы сочинения; пересказ фрагментов, связанных с поступками героев, обязательно должен сопровождаться оценками и комментариями в русле темы);

5. сопоставление фрагментов и героев разных произведений (в итоговом сочинениидостаточно обратиться всего к одному произведению, но можно сопоставить эпизоды или персонажей разных произведений, однако не следует выбиратьтакие книги, в которых героев и события трудно сопоставить по сходству илиразличию в ракурсе темы; нельзя только упоминать героев или эпизоды, не аргументируя выдвинутых тезисов; необходимо обязательно найти основания для их сопоставления).

Использование двух аргументов само по себе не является достоинством или недостаткомсочинения. Однако зачастую наличие второго аргумента приводит к нарушению соразмерности частей работы, поскольку аргументы значительно превосходят по объемусобственное рассуждение ученика.

Обилие примеров тоже не является недостатком, если работает на обогащениемысли, а каждый новый поворот рассуждения получает обоснование конкретным примером.

Очень важным при использовании примеров оказывается умение формулировать микровывод (сентенцию), который связывает проанализированный фрагмент с доказываемым тезисом.

Задание 6

Сформулируйте по предложенным темам основной и вспомогательные тезисы. Подберите примеры, которые можно использовать для подтверждения вспомогательных тезисов. Определите способ привлечения литературного материала, обоснуйте свой выбор. Дайте аспектный анализ, созвучный выбранному литературному материалу. Помните о соответствии основной мысли (тезиса), вспомогательных тезисов и примеров (взаимосвязи «тезис – аргумент»), не забывайте формулировать микровыводы.

• Необходимы ли границы безграничной родительской любви?

• Чему могут научиться друг у друга отцы и дети?

• Почему мечты не всегда становятся реальностью?

• Что означает «высокая мечта»?

• Почему искусство называют вечным?

• Что значит для человека ремесло и искусство, как они отражаются в его жизни, на что влияют?

• Может ли доброта победить жестокость?

Особенности работы при обучении логично и связно излагать свою мысль, соблюдая требование композиционной цельности

К итоговому сочинению предъявляются те же требования, что и к любому другому сочинению. В сочинении необходимы вступление, основная часть, заключение. Важно помнить, что основная часть сочинения должна быть больше по объему, чем вместе взятые вступление и заключение.

Однако итоговое сочинение имеет свои особенности, отличающие его от традиционного сочинения на литературную тему. В итоговом сочинении должна быть опора на литературные произведения, но выпускникам необходимо высказывать и свои собственные мысли по сформулированной проблеме.

Сложность написания итогового сочинения, как уже отмечалось, еще и в том, что обучающимся необходимо проявить умение рассуждать на предложенную тему, высказывать собственное мнение по нравственной проблеме. Сочинение должно показать личностную зрелость в осмыслении выбранной темы, в нравственно-этической трактовке выбранного литературного произведения на основе глубокого понимания его сюжетного содержания, образного и проблемного подтекста.

Как соединить в одном тексте сочинение на литературную тему и сочинение на свободную тему?

Предлагаем рассмотреть возможную схему написания итогового сочинения.

Вступление

Собственные размышления по проблеме

Основная часть

Размышления об отражении проблемы в литературе

Необходимы краткие собственные комментарии по проблеме, по ее отражению в литературе

Вывод

Собственные размышления по проблеме

Последовательность собственных размышлений по проблеме и размышлений об отражении проблемы в литературе может быть различна. Возможен вариант, когда сначала говорится об отражении проблемы в литературе, а затем предлагаются собственные размышления. Можно сначала давать собственные размышления, а потом подтверждать их примерами из литературы. Главное, чтобы в сочинении были и собственные рассуждения, и литературные примеры.

Для успешности написания сочинения необходимо учить школьников четко продумывать структуру и композицию сочинения, не допускать логические ошибки, сохранять смысловые связи между основными частями сочинения, особенно между вступлением и заключением.

Важно продумать содержание смысловых частей сочинения,проблемы, которые нужно сформулировать во вступлении, определить, какая главная мысль будет доказана в основной части и как в ней будут решены проблемы, поставленные вовступлении, какой ответ на вопрос темы будет дан в заключении и как оно будет перекликаться со вступлением и основной частью.

Содержание каждого абзаца основной части должно включать в себя тезис/вспомогательный тезис (мысль, требующую доказательств), аргументы (доказательства), необходимые примеры (с использованием литературного материала), промежуточные выводы. В заключении следуетдать краткий и точный ответ на вопрос темы, подвести итог всего рассуждения или использовать уместную цитату, содержащую суть главной мысли сочинения.

Перед написанием заключения нужно перечитать вступление, вспомнив проблемы,поставленные в нем, и сделать так, чтобы заключение обязательно перекликалось со вступлением, так как отсутствие связи между ними является одной из самых распространенных содержательно-композиционных ошибок. Необходимоследитьза соразмерностью частей сочинения: вступление и заключение должны вместе занимать не более трети всего объема работы,а основная часть – примерно две трети. Не следует делать вступление слишком расплывчатым и объемным, а заключение очень кратким, что часто наблюдается в работах выпускников.

Вступление

Цели вступления: привлечь внимание и обозначить проблемы, которые будут раскрываться в основной части.

Возможные варианты вступления

1. Анализ сквозных тем/мотивов/проблем, прозвучавших в формулировке темы, анализ особенностей их раскрытия в мировой/русской литературе.

2. Апелляция к своему эмоциональному восприятию или личному опыту

3. Объяснение смыслов ключевых слов темы.

4. Анализ разных точек зрение на проблему, их противопоставление или выявление общего.

5. Риторический вопрос, связанный с темой

6. Ответ на вопрос и его обоснование.

7. Анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждения об ее актуальности.

8. Спор с мнимым оппонентом, рассуждения «от противного».

Можно сочетать различные варианты вступлений. Выбор варианта вступления зависит от темы и того, о чем будет говориться в основной части.

Главная мысль формулируется во вступлении или в начале основной части.

Не всегда обязательно сразу приступать к написанию вступления. Иногда сначала более полезно продумать содержание основной части. Это поможет понять, о чем необходимо писать во вступлении, так как вступление должно быть связано с основной частью, подсказывать ее содержание. Вступление – это своеобразный краткий (скрытый) план основной части.

Рекомендуется после вступления дать композиционную разводку,

Композиционная разводка – предложение, в котором пишущий в краткой форме объясняет, каких вопросов он коснется в работе, на каком материале будет раскрывать тему.

Основная часть сочинения

Основная часть содержит собственное размышление, раскрывающее главнуюмысль и литературную аргументацию.В сочинениях с традиционно организованной основной частью пишущий сначалараскрывает свое понимание проблемного вопроса мировоззренческого, нравственно-этического, психологического, культурно-эстетического характера, а затем проецирует этопонимание на литературный материал, выстраивает параллели между собственнымисуждениями и примерами, выбранными для аргументации.

Классическая структура основной части сочинения:

Главный тезис (основная мысль).

Вспомогательный тезис №1 + аргумент (пример и его объяснение).

Вспомогательный тезис №2 + аргумент (пример и его объяснение).

Вспомогательный тезис №3 + аргумент (пример и его объяснение).

Вспомогательных тезисов может быть от одного до пяти (лучше всего, если их будет два или три).

Примеры могут быть из одного произведения (разные эпизоды), могут быть из разных произведений.Литературных примеров, подтверждающих справедливость вспомогательного тезиса, должно быть столько, сколько необходимо автору сочинения, чтобы доказать справедливость высказанной мысли.

Примеры обязательно объяснять, то есть доказывать, что они подтверждают вспомогательный тезис/довод.

На итоговом сочинении очень часто даются темы, предполагающие разные точки зрения в их раскрытии.

• Вечен ли конфликт поколений?

• Рождается ли истина в споре поколений?

• Нужно ли мечтать о недостижимом?

• Можно ли оправдать месть?

• Может ли доброта причинить вред человеку?

• Можно ли утверждать, что на войне все средства хороши?

У обучающихся могут быть собственные представления о том, как отвечать на данные вопросы. Пишущий сочинение имеет право на собственную точку зрения, главное, чтобы он сумел ее обосновать и подтвердить литературными примерами. При написании подобных сочинений можно использовать прием «с одной стороны – с другой стороны»

Этот прием позволяет рассмотреть вопрос с разных позиций, не давать однозначного ответа, помогает развивать мысль, избегать необоснованных повторов.

Не рекомендуется сразу приводить пример. Лучше сначала дать свои рассуждения по названной позиции, а потом подтвердить их анализом произведения или его фрагмента. Однако можно начинать с примера, но свои комментарии давать обязательно.

Рекомендуем каждый аргумент(вспомогательный тезис и примеры, его подтверждающие с их объяснением) завершать небольшим обобщением, делать микровывод).Обобщения различного уровня должны быть связаны между собой и нацелены на раскрытие основной мысли автора творческой работы.

Сколько будет вспомогательных тезисов/аргументов, столько будет частей в основной части сочинения. Нельзя забывать о делении текста на абзацы.

Необходимо делать логические связки между частями сочинения. Для сохранения причинно-следственных связей между основным и вспомогательными тезисами можно использовать специальные фразы: «Задумался над этим вопросом», «Этот вопрос привлек мое внимание», «Нередко люди размышляют над этим вопросом», «Возвращаясь к заданному вопросу, хочу сказать…» и др.

Заключение

Цели заключения: подвести итог, ответить на вопрос темы, подтвердить справедливость своего рассуждения о проблеме.

Заключение должно быть связано с основной проблемой и соответствовать вступлению.

Написание заключения, как правило, является более сложной задачей,чем создание вступления, поскольку требует умения обобщить в нескольких финальныхфразах основное содержание сочинения.

Возможные варианты заключения

1. Логическое обобщение, вывод из текста работы. Обычно такие обобщения маркируются специальными словами: «итак», «подводя итог», «таким образом».

2. Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.

3. Изложение собственной позиции.

4. Следствие. Рассуждение о том, какие последствия может иметь понимание или непонимание проблемы.

5. Расширение проблемы. вывод, обогащенный новым тезисом общего характера, который выходит за рамки ответа на вопрос темы и намечает возможный путь дальнейшего анализа проблемы.

6. Апелляция к собственному опыту.

7. Заключение строится на заранее заготовленной цитате, подобранной к ключевым словам тематического направления и осмысленной в ракурсе конкретной темы.

8. Открытый финал.

Можно сочетать различные варианты заключений.

Части сочинения должны отвечать требованиям соразмерности, а композиция отражать логику размышлений пишущего.

Приемы проверки композиционной связности и соразмерности частей сочинения

Найти во вступлении (или начале основной части) ключевое предложение, т.е. главную мысль сочинения, и задать к этому предложению вопрос. Получившийся вопрос должен в целом совпадать с формулировкой темы; если сочинение от темы «уведено», разница будет очевидной. Если главная мысль в начале сочинения не сформулирована, нужно восполнить этот пробел и сформулировать ее, ориентируясь на вопрос темы.

Вычленить каждый весомый тезис сочинения и микровывод к каждому конкретному примеру и напрямую сопоставить их с формулировкой главной мысли; они должны соотноситься с ней как частное и общее; если же соответствия нет, логика рассуждения нарушена.

Оценить соразмерность частей сочинения и исправить его так, чтобы части были соразмерными.

Сопоставить вступление и заключение, определить их смысловые связи; исправитьзаключение так, чтобы оно соответствовало вступлению.

Проверить наличие логических связок между смысловыми частями сочинения.

Проверить правильность деления на абзацы.

Проверить, нет ли необоснованных повторов одних и тех же мыслей.

Особенности работы над качеством речи

В итоговом сочинении следует точно выражать мысли, используя разнообразнуюлексику и различные грамматические конструкции, уместно употреблять термины, избегатьречевых штампов и не допускать, чтобы низкое качество речи, в том числе речевые ошибки,существенно затрудняло понимание смысла высказывания.

Наиболее распространенными речевыми ошибками итоговых сочинений являются:

1) употребление слова в несвойственном ему значении;

2) употребление иностилевых слов и выражений, речевые штампы, канцеляризмы;

3) неуместное использование эмоционально окрашенных слов и синтаксических конструкций;

4) немотивированное применение диалектных и просторечных слов и выражений;

5) смешение лексики разных исторических эпох;

6) нарушение лексической сочетаемости;

7) употребление лишнего слова (плеоназм);

речевые повторы, т.е. повторение или двойное употребление близких по смыслу слов или синонимов без оправданной необходимости (тавтология);

9) необоснованный пропуск слова;

10) порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию предложения.

Для профилактики речевых ошибок полезно предлагать школьникам тренировочные упражнения следующих видов:

1) найти и заменить слова, употребленные в несвойственном значении, речевые штампы, канцеляризмы;

2) обнаружить и устранить неоправданные речевые повторы, нарушения лексической сочетаемости;

3) указать и исправить необоснованные пропуски слов, удалить лишние слова воизбежание плеоназма;

4) исправить порядок слов, приводящий к неоднозначному пониманию фразы.

Алгоритм работы над сочинением

1. Чтение темы сочинения и определение того, о чемпредлагается рассуждать в сочинении и что именно необходимо доказывать (работа с ключевыми словами, понимание их смыслов).

2. Формулировка основной мысли сочинения (основного тезиса).Осмысление ключевых слов тезиса. Определение, о чем будем писать в сочинении и что будем доказывать. Основную мысль необходимо сохранять на протяжении всего сочинения и именно ее доказывать.

3. Подбор и формулировка вспомогательных тезисов (доводов), подтверждающих основную мысль, то есть определение причин, подтверждающих справедливость основного тезиса (можно мысленно задавать вопросы: «Почему этот тезис справедлив?», «Почему это так?», «Почему это происходит?», «По какой причине?» Ответы на вопросы и будут вспомогательными тезисами).

4. Подбор к каждому вспомогательному тезису примеров из литературных произведений, подтверждающих справедливость этих тезисов (мыслей).

5. Объяснение обоснованности выбора примеров из литературных произведений. Формулировка микровыводов.

6. Определение логики (последовательности) предъявления вспомогательных тезисов, логики предъявления примеров, определение необходимости композиционной разводки, логических связок между вспомогательными тезисами и примерами.

7. Работа над вступлением. Вступление лучше продумывать после того, как станет понятным, о чем и что будет говориться в основной части, потому что вступление должно стать кратким (скрытым) планом основной части, подготовить к пониманию того, как основной тезис (основная мысль) будет раскрываться в основной части.

8. Работа над заключением.В заключении необходимо подвести итоги всему сказанному, подтвердить справедливость тезиса, ответа на основной вопрос сочинения. При написании сочинения основной тезис может не звучать в начале сочинения, а предъявляться только в заключении (композиционный прием, позволяющий сохранить интригу), но сам пишущий сочинение должен четко знать, какую мысль он доказывает, к какому выводу приведет.

9. Написать черновик сочинения.

10. Проверить написанное сочинение: соответствие теме, основной мысли, обоснованность вспомогательных тезисов и их доказательства, глубину и полноту аргументации, деление на абзацы, возможное наличие необоснованных повторов, уместность логических переходов между смысловыми частями сочинения, наличие фактических ошибок, наличие речевых, грамматических, пунктуационных и орфографических ошибок.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года. Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года.

2. Федеральная государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки РФ. М., Просвещение, 2011.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования. М.: Просвещение, 2012.

5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель) Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от «18» октября 2013 г. №544н.

6. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования (приказ Минобразования России от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении Федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

7. Методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий ЕГЭ с развернутым ответом. Литература. Авторы–составители: Зинин С.А., Барабанова М.А., Беляева Н.В., Гороховская Л.Н., Новикова Л.В., Попова Н.А.

8. Методические материалы по проведению итогового сочинения (изложения) — 2018-2019 учебный год http://www.fipi.ru

• Инструкции для участников итогового сочинения (изложения).

• Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового сочинения (изложения) для образовательных организаций.

• Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению (изложению) для участников итогового сочинения (изложения).

• Методические рекомендации для экспертов, участвующих в проверке итогового сочинения (изложения).

1. Методические рекомендации по подготовке к итоговому сочинению metod_rek_podg_itog_soch_ok.pdfСайт www.fipi.ru

Список учебно-методических материалов, подготовленных работниками кафедры

1. Долинина Т.А.Преемственность в развитии универсальных учебных действий в процессе обучения написанию сочинения (ОГЭ и ЕГЭ по русскому языку и литературе) и при обучении написанию итогового сочинения: учебно-методические материалы / Т.А. Долинина; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016 – 51 с.

2. Долинина Т.А.Подготовка к ОГЭ по литературе: методические рекомендации / Т.А. Долинина; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016 – 39 с.

3. Долинина Т.А., Алексеева М.А. Потенциал уроков литературы в духовно-нравственном развитии личности: учебно-методические материалы/ Т.А. Долинина, М.А.Алексеева; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017 – 58 с.

4. Долинина Т.А., Архарова Д.И. Читаем вместе с детьми: современная литература для подростков и ее роль в решении проблем социализации обучающихся: Учебно-методическое пособие для учителей / Т. А. Долинина Т. А., Д.И. Архарова; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. С. 95.

5. Долинина Т. А., Уразаева Н. Х. Развитие на уроках литературы умения отвечать на проблемный вопрос. Учебно-методическое пособие для учителей / Т. А. Долинина, Н. Х. Уразаева; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014. – 42с.

6. Долинина Т.А., Юшкова Н.А. Подготовка к ЕГЭ по русскому языку и литературе: методические рекомендации / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2016

7. Развитие речевых умений при обучении написанию итогового сочинения (в соответствии с новыми направлениями 2017 года): методические рекомендации / Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», кафедра филологического образования; авт.-сост. Т.А. Долинина. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017 – 43 с.

8. Смирнова Н.Л., Юшкова Н.А. Речевая и языковая адаптация детей мигрантов в образовательном пространстве в целях гармонизации межэтнических отношений: учебно-методические материалы / Смирнова Н.Л., Юшкова Н.А.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

9. Юшкова Н.А. Критериальные подходы в оценивании результатов образования: учебно-методическое пособие для учителей русского языка и литературы / Н. А. Юшкова; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования», Кафедра филологического образования. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2014.

Интернет-ресурсы

1. Единый государственный экзамен Свердловской области [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа : https://egemidural.ru/, свободный.

2. Институт развития регионального образования Свердловской области [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа: http://www.irro.ru/, свободный.

3. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа: http://www.minobraz.ru/?simple=1, свободный.

4. Официальный информационный портал единого государственного экзамена [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ege.edu.ru/, свободный.

5. Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс] : web-сайт. – Режим доступа: http://www.fipi.ru/, свободный.

6. Товарищество детских и юношеских писателей России – режим доступа: http://www.detlit.hut2.ru/books.htm

7. Библиотека Альдебаран – режим доступа: http://lib.aldebaran.ru/

8. Международная детская литературная Премия Владислава Крапивина – режим доступа: http://litparus.ru/

9. Всероссийский конкурс на лучшее литературное произведение для детей и юношества – режим доступа: http://книгуру.рф/шорт-лист-второго-сезона

41

В 2021 году отмечается
200-летие со дня рождения Ф.М. Достоевского (11 ноября) и Н.А. Некрасова (10
декабря), с произведениями которых связаны направления тем сочинения в этом
году.

Для итогового сочинения
в выпускных классах в 2021/22 учебном году утверждены тематические направления:

1. Человек путешествующий:
дорога в жизни человека (дорога реальная, воображаемая, книжная).

2. Цивилизация и
технологии – спасение, вызов или трагедия? (достижения и риски цивилизации,
надежды и страхи, с ней связанные).

3. Преступление и
Наказание – вечная тема (преступление и наказание как явление социальное и
нравственное, совесть и стыд, ответственность, раскаяние).

4. Книга (музыка,
спектакль, фильм) – про меня (высказывание о тексте, который представляется
личностно важным).

5. Кому на Руси жить
хорошо? – вопрос гражданина (социальные пороки и общественная справедливость,
поиск путей помощи тем, кому трудно, путей совершенствования общества и
государства).

Сами темы выпускники
традиционно узнают уже перед началом сочинения.

Традиционно во всех 30
библиотеках «Централизованной библиотечной системы» Челябинска на
выставках-шпаргалках, организованных в рамках акции  «Секреты ЗАЧЁТного
сочинения», представлены лучшие классические
произведения, в которых школьники обязательно найдут подходящие примеры для
аргументации своих сочинений. Выставка дополнена литературоведческими
пособиями, критическими статьями, сборниками с примерами лучших сочинений и др.

Обращаем внимание на
литературоцентричность сочинения. При раскрытии темы сочинения необходимо аргументированное
использование примеров из художественного текста, связь с проблематикой и
тематикой произведений. Подобрать аргументы из литературных
произведений нужно заранее, чтобы успеть справиться с работой.

Комментарий к тематическим направлениям итогового
сочинения 2021/2022 учебный год и списки литературы по направлениям

1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека

Тематическое направление
нацеливает выпускника на размышление о дороге: реальной, воображаемой, книжной.

Выпускник сможет
написать о личном опыте путешествий и путевых впечатлениях других людей,
дорожных приключениях литературных героев, фантазийных перемещениях во времени
и в пространстве, о теме дороги в произведениях искусства. Не исключено
понимание дороги как пути научных исследований и творческих поисков. Дорога
может быть осмыслена не только в конкретном, но и в символическом значении.
Темы сочинений позволят рассуждать о том, как человек на жизненном пути
обретает практический и духовный опыт, меняется, лучше понимает самого себя и
других людей.

Обращение к
художественной, философской, психологической, краеведческой, научной
литературе, мемуарам, дневникам, травелогам и публицистике, позволит
рассмотреть путешествие как важное средство познания действительности и
внутреннего мира человека.

Примерные темы:

В чем заключается польза
путешествий?

Почему после странствия
у человека меняются взгляды на жизнь?

Каков смысл жизненного
пути человека?

Список литературы для подбора аргументов к теме:

Д. И. Фонвизин
«Недоросль»

А. Н. Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву»

А. С. Грибоедов
«Горе от ума»

А. С. Пушкин
«Капитанская дочка», «Бахчисарайский
фонтан», «Евгений
Онегин», «Дубровский», «Цыганы», «Руслан и Людмила»,
«Станционный
смотритель», «Метель», «Моцарт и
Сальери»

М. Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени», «Мцыри»

Н. В. Гоголь
«Мертвые души», «Ревизор» «Тарас Бульба»

И. А. Гончаров
«Обломов»

И. С. Тургенев «Ася»,
«Отцы и дети», «Записки охотника»

Н. А. Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо», «Железная дорога»

Ф. М.
Достоевский «Преступление и наказание»

А. Н. Островский
«Бесприданница»

М. Е.
Салтыков-Щедрин «Премудрый пескарь»

Н. С. Лесков
«Левша», «Очарованный странник»

А. К. Толстой
«Князь Серебряный»

Л. Н. Толстой
«Война и мир», «Анна Каренина», «Кавказский пленник»

А. П. Чехов
«Попрыгунья», «Степь», «Невеста», «Вишневый сад»,  «Остров Сахалин»,  «Крыжовник»

М. Горький
«Макар Чудра», «Старуха Изергиль», «На дне», трилогия «Детство. В людях. Мои
университеты»

А. Грин
«Алые паруса»

А.И. Куприн
«Куст сирени», «Олеся»,

И. А. Бунин
«Кукушка», «Господин из Сан-Франциско», «Солнечный удар», «Чистый понедельник»,
«Антоновские яблоки», «Холодная осень», «Тень птицы»

М. А. Булгаков
«Мастер и Маргарита»

А. П. Платонов «Песчаная
учительница»

Б. Л. Пастернак
«Доктор Живаго»

И. Ильф
и  Е. Петров «Двенадцать стульев»

М. А. Шолохов
«Судьба человека»

А. Т. Твардовский
«Василий Тёркин»

В. А. Каверин «Два
капитана»

Ч. Т. Айтматов
«Плаха», «И дольше века длится день»

Д. С. Лихачев
«Путями добра», «Письма о добром и прекрасном»: «Путешествуйте» (письмо 29)

А. Лиханов «Чистые
камушки»

Б. Екимов «Белая Дорога»

Список зарубежной литературы

Гомер «Одиссея»,
«Илиада»

А. Данте
«Божественная комедия»

Ф. Рабле «Гаргантюа и
Пантагрюэль»

М. Сервантес «Дон Кихот»

Дж. Свифт «Путешествие
Гулливера»

Д. Дефо
«Робинзон Крузо»

Ж. Верн
«Вокруг света за 80 дней», «Дети капитана Гранта», «Путешествие к центру земли»

Ч. Диккенс
«Рождественская песнь», «Большие надежды»

Джером К. Джером «Трое в
лодке, не считая собаки»

О. Генри
«Дороги, которые мы выбираем»

Дж. Лондон
«Морской волк», «Дорога», «Мартин Иден», «Сердца трёх» и др.

А. де
Сент-Экзюпери «Маленький принц»

Л. Кэролл
«Алиса в стране чудес»

К.  Льюис «Хроники Нарнии»

Дж.  Толкин «Властелин колец»

Дж. Керуак «В дороге»

Дж. Джойс «Эвелин»

Д. Митчелл «Облачный
атлас»

Р. Брэдбери
«Зеленое утро»

Р. Бах
«Чайка по имени Джонатан Ливингстон»

А. Сапковский
«Сага о ведьмаке»

2. Цивилизация и технологии — спасение, вызов или
трагедия?

Тематическое направление
заостряет внимание выпускника на достижениях и рисках цивилизации, надеждах и
страхах, связанных с ее плодами.

Темы сочинений будут
способствовать раздумьям выпускника о собственном опыте столкновения с
технологическими новшествами и экологическими проблемами, дадут импульс к
рассуждению о влиянии научно-технического прогресса на человека и окружающий
его мир. Все эти проблемы стали особенно актуальны на фоне вызовов пандемии
2020−2021 гг. Темы позволят задуматься о диалектике «плюсов» и «минусов»
цивилизационного процесса, о благих и трагических последствиях развития
технологий, о способах достижения равновесия между материально-техническими
завоеваниями и духовными ценностями человечества.

Примеры из философской,
научной, публицистической, критической и мемуарной литературы покажут, как
мыслители, деятели науки и искусства понимают технологический прогресс, в чем
видят его пользу и вред. Оправданно также обращение к художественным
произведениям, в которых присутствует мотив научных открытий, в том числе к
жанрам научной фантастики, утопии и антиутопии.

Примерные темы:

Каковы отрицательные
стороны прогресса?

Может ли техника
заменить общение людей?

Какие возможности дарит
человеку научно-технический прогресс?

Список литературы

Д. И. Фонвизин
«Недоросль»

И. А. Гончаров
«Обломов»

И. С. Тургенев «Отцы и
дети»

А. Н.
Островский «Гроза»

Н. С. Лесков
«Левша»

Н. Г. Чернышевский «Что
делать?»

А. П. Чехов
«Вишневый сад», «Лошадиная фамилия» «Хирургия», «Дядя Ваня», «Крыжовник»,
«Человек в футляре»

Е. И. Замятин
«Мы»

М. А. Булгаков
«Собачье сердце», «Роковые яйца», «Мастер и Маргарита»

А. Н. Толстой «Гиперболоид
инженера Гарина»

А. Платонов «Песчаная
учительница», «В прекрасном и яростном мире»

А. Р. Беляев
«Человек-амфибия», «Голова профессора Доуэля»

М. А. Шолохов
«Поднятая целина», «Тихий Дон»

И. А. Ефремов «Лезвие
бритвы», «Туманность Андромеды»

В. П. Астафьев
«Людочка», «Царь-рыба»

А. и Б.
Стругацкие «Гадкие лебеди», «Трудно быть богом»,
«Пикник на
обочине», «Полдень, XXII век», «Мир иной»

Ч. Т. Айтматов
«И дольше века длится день», «Плаха»

В. Г. Распутин «Прощание с
Матёрой»

Т. Толстая
«Кысь»

С. Алексиевич
«Чернобыльская
молитва»

Е. Носов «Кукла»

Список зарубежной литературы

М. Шелли
«Франкенштейн, или Современный Прометей»

Г. Уэллс «Машина
времени», «Война миров», «Человек-невидимка», «Похищенная бацилла».

Ж. Верн «20000
лье под водой», «Вверх дном»

Лю Цысинь трилогия «В
память о прошлом Земли»

О. Хаксли «О
дивный новый мир»

Р. Брэдбери
«451 по Фаренгейту», «Вельд», «Марсианские хроники», «Лето, прощай», «И грянул
гром», «Все лето в один день» и др.

Дж.  Оруэлл «1984»

К. Воннегут
«Колыбель для кошки»

С. Лем
«Солярис»

У. Эко «Оно»

Э. Вейер «Марсианин»

Д. Киз «Цветы
для Элджернона»

В. Рот «Дивергент»

Ф. Дик
«Мечтают ли андроиды об электроовцах», «Убик»

Ю. Харари «21 урок для
XXI века»

Т. Чан «История твоей
жизни»

Дж. Дэшнер «Бегущий в
лабиринте»

О.С. Кард «Игра Эндера»

С.  Коллинз «Голодные игры»

Д. Митчелл «Облачный
атлас»

3. Преступление и наказание — вечная тема.

Тематическое направление
предлагает осмыслить «преступление» и «наказание» как социальные и нравственные
явления, соотнести их с понятиями закона, совести, стыда, ответственности,
раскаяния.

Темы сочинений позволят
анализировать и оценивать поступки человека с правовой и этической точек
зрения. В рассуждениях можно касаться таких проблем, как ответственность за
сделанный выбор, последствия преступления для окружающих и самого преступника,
возмездие и муки совести и др.

Многообразны
литературные источники, рассматривающие вечную тему с научной точки зрения
(юридической, психологической, социальной, философской). Богата названной
проблематикой публицистическая, мемуарная и, конечно, художественная
литература, в которой особое место занимает роман «Преступление и наказание» Ф.
М. Достоевского, 200-летний юбилей со дня рождения которого все человечество
будет отмечать в конце 2021 г.

Примерные темы:

Можно ли человеку
прожить без совести?

Почему происходят
преступления?

Должны ли преступники
расплачиваться за содеянное?

Список литературы

Д. И. Фонвизин
«Недоросль»

Н. М. Карамзин
«Бедная Лиза»

А.С. Пушкин «Евгений
Онегин», «Полтава», «Дубровский», «Капитанская дочка», «Выстрел»,
«Борис Годунов», «Моцарт и
Сальери», «Повести
Белкина»

М. Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени», «Маскарад», «Песня про купца Калашникова»

Н. В. Гоголь
«Тарас Бульба», «Ревизор», «Мертвые души», «Шинель»

И. А. Гончаров
«Обломов»

И. С. Тургенев «Му-му»

Н. А. Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо»

Ф. М.
Достоевский «Преступление и наказание», «Братья Карамазовы», «Бесы»,
«Записки из мертвого дома», «Бедные люди»

А. Н.
Островский «Свои люди – сочтемся», «Гроза»

М. Е.
Салтыков-Щедрин «Господа Головлевы»

Н. С. Лесков
«Леди Макбет Мценского уезда», «Очарованный странник»

Л. Н. Толстой
«Война и мир», «Крейцерова соната», «Воскресение»

В. Г. Короленко «Дети
подземелья»

А. П. Чехов
«На охоте», «Злоумышленник», «В аптеке»

М. Горький
«Детство», «Челкаш», «На дне», «Старуха Изергиль», «Мать»

А.И. Куприн «Яма»,
«Олеся»

Л. Н. Андреев
«Рассказ о семи повешенных»

И. А. Бунин
«Темные аллеи»

М. А. Булгаков
«Мастер и Маргарита»

И. Ильф
и  Е. Петров «Двенадцать
стульев», «Золотой теленок»

М. А. Шолохов
«Тихий Дон»

В. Д. Дудинцев
«Белые одежды»

В. П. Астафьев
«Царь-рыба»

Б. Л. Васильев
«Не стреляйте белых лебедей»

Ч. Т. Айтматов
«Плаха»

Ю. Яковлев «Он убил
мою собаку»

Список зарубежной
литературы

В. Гюго «Отверженные»

У. Голдинг
«Повелитель мух»

Т. Драйзер
«Американская трагедия»

А. Дюма «Граф
Монте-Кристо»

А. Кристи
«Убийство в Восточном экспрессе»

Э. По
«Сердце-обличитель»

О. Уайльд «Портрет
Дориана Грея»

Ф. Фицджеральд
«Великий Гэтсби»

У. Шекспир
«Гамлет», «Отелло»

4. Книга (музыка, спектакль, фильм) — про меня.

Тематическое направление
позволяет высказаться о произведении различных видов искусства (литература,
музыка, театр или кино, в том числе мультипликационное или документальное),
которое является личностно важным для автора сочинения.

В сочинении раскроются
читательские (зрительские, музыкальные) предпочтения, выпускник даст
собственные интерпретации значимого для него произведения. Мотивировка выбора
произведения может быть разной: сильное эстетическое впечатление, совпадение
изображенных событий с жизненным опытом выпускника, актуальность проблематики,
близость психологических и мировоззренческих установок автора и выпускника.

Высказываясь о
произведении искусства с опорой на собственный опыт осмысления жизни, участник
может привлечь при аргументации примеры из художественных текстов (включая
сценарии), мемуаров, дневников, публицистики, а также из искусствоведческих
трудов критиков и ученых.

Примерные темы:

В каком герое из
литературы вы нашли отражение себя?

Как искусство влияет на
мировосприятие человека?

С каким персонажем вы
смогли бы подружиться?

Список литературы

Д. И. Фонвизин
«Недоросль»

А. С. Грибоедов
«Горе от ума»

А. С. Пушкин «Евгений
Онегин», «Об искусстве», «Моцарт и
Сальери»

М. Ю. Лермонтов
«Герой нашего времени»

Н. В. Гоголь
«Портрет»

И. А. Гончаров
«Обломов»

И. С. Тургенев. «Певцы»,
«Отцы и дети»

Н. А. Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо»

Ф. М.
Достоевский «Бедные люди», «Преступление и наказание»

А. Н.
Островский «Лес»

М. Е. Салтыков-Щедрин
«Господа Головлевы»

Н. С. Лесков
«Тупейный художник»

А. К. Толстой
«Князь Серебряный»

Л. Н. Толстой
«Война и мир», «Анна Каренина», «Альберт»

В. Г. Короленко «Слепой
музыкант»

А. П. Чехов
«Чайка», «Ионыч», «Скрипка Ротшильда» «Моя ‘она’»

М. Горький
«На дне», «Старуха Изергиль», трилогия «Детство. В людях. Мои университеты»

А. Грин «Алые
паруса», «Зелёная лампа»

А.И. Куприн «Тапер»,
«Гранатовый браслет», «Яма», «Гамбринус»

И. А. Бунин
«Легкое дыхание», «Чистый понедельник»

Л. Андреев
«Иуда Искариот»

Е. И. Замятин
«Мы»

М. А. Булгаков
«Мастер и Маргарита»

Б. Л. Пастернак
«Доктор Живаго»

В. В. Набоков
«Дар»

А. Н. Толстой «Русский
характер»

К. Г. Паустовский
«Корзина с еловыми шишками»

М. А. Шолохов
«Судьба человека», «Поднятая целина»

А. Т. Твардовский
«Василий Теркин»

Б. Н. Полевой
«Повесть о настоящем человеке»

В. К.  Железников «Чучело»

Д. С. Лихачев
«Письма о добром и прекрасном»

Д. Быков «Советская
литература»

Г. Юзефович
«Таинственная карта. Неполный и неокончательный путеводитель по миру книг»

Список зарубежной литературы

О. Уайльд «Портрет
Дориана Грея», «Об искусстве «Охранная грамота» и заметки о
художественном творчестве»

Ш. Бронте
«Джен Эйр»

У. Эко «О литературе»,
«Портрет Дориана Грея»

Ф. Бегбедер «Конец
света: первые итоги»

Р. Брэдбери
«Дзен в
искусстве написания книг»,«451 градус по Фаренгейту»

П. Вайль, А. Генис
«Родная речь: Уроки изящной словесности»

Г. Гессе «Магия книги»

М. Зусак
«Книжный вор»

П. Зюскинд «Литературная
амнезия»

С. Лем «Мой
взгляд на литературу»

Г. Миллер «Книги в моей
жизни»

С. Моэм
«Искусство слова: о себе и других»

5. Кому на Руси жить хорошо? — вопрос гражданина.

Тематическое направление
сформулировано с отсылкой к известной поэме Н. А. Некрасова, 200-летие со дня
рождения которого отмечается в конце 2021 г. Поставленный вопрос дает
возможность рассуждать о самом понятии «гражданин», об общественной справедливости
и личной ответственности гражданина, о счастье и долге, о причинах социальных
пороков и способах их устранения, о необходимости помогать тем, у кого возникли
жизненные проблемы, о путях совершенствования общественного и государственного
устройства.

Темы сочинений,
ориентированные на широкий круг социально-философских вопросов, позволят
соотнести историю и современность, опереться на читательский кругозор и опыт
социально-значимой деятельности выпускника.

При раскрытии тем этого
направления можно привлечь для аргументации примеры из художественной,
исторической, психологической, философской литературы и публицистики, обозначая
при их интерпретации свою гражданскую и нравственную позицию.

Примерные темы:

Может ли 1 человек
повлиять на историю государства?

Кто должен заботиться о
людях, попавших в тяжелое положение: государство или граждане?

Какими качествами должен
обладать настоящий гражданин?

Список литературы

Д. И. Фонвизин
«Недоросль»

А. Н. Радищев
«Путешествие из Петербурга в Москву»

А. С. Грибоедов
«Горе от ума»

А. С. Пушкин «Евгений Онегин»,
«Капитанская дочка», «Станционный
смотритель», «Медный всадник», «Дубровский»

М. Ю. Лермонтов
«Песнь о купце Калашникове…»

Н. В. Гоголь
«Ревизор» «Мертвые души», «Шинель»,
«Тарас Бульба»

И. А. Гончаров
«Обломов»

И. С. Тургенев «Хорь и
Калиныч», Му-му», «Отцы и дети»

Н. А. Некрасов «Кому на
Руси жить хорошо», «Русские женщины», «Железная дорога»

Ф. М.
Достоевский «Преступление и наказание», «Бесы», «Бедные люди», «Мальчик у
Христа на ёлке», «Братья Карамазовы» др.

А. Н.
Островский «Гроза», «Свои люди – сочтемся», «Бедность не порок»

М. Е.
Салтыков-Щедрин «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»,
«История одного города», «Господа Головлевы»

Н. С. Лесков
«Левша»

Н. Г. Чернышевский «Что
делать?»

Л. Н. Толстой
«Война и мир», «После бала»

А. П. Чехов
«Человек в футляре», «Хамелеон», «Толстый и тонкий», «Злоумышленник», «Смерть
чиновника», «Тоска»

М. Горький
«На дне», «Детство», «Бывшие люди»

А.И. Куприн «Чудесный
доктор»

И. А. Бунин
«Господин из Сан-Франциско»

Е. И. Замятин
«Мы»

А. А. Блок «12»

В. В.
Маяковский «Прозаседавшиеся»

М. А. Булгаков
«Собачье сердце»

А. Н. Толстой «Петр
Первый»

А. П. Платонов
«Котлован»

М. А. Шолохов
«Поднятая целина»

Ч. Т. Айтматов
«И дольше века длится день»

Список зарубежной литературы

Платон «Государство»

Т. Мор «Утопия»

Ицхок-Лейбуш Перец
«Пост»

Советы «в тему»

Заранее изучите критерии.
Итоговое сочинение должно соответствовать критериям, установленным ФИПИ.
Ознакомьтесь с ними и запомните, чтобы ничего не упустить во время экзамена.

Критерии оценки:

Объем итогового
сочинения — не менее 250 слов.

Самостоятельность
написания.

Если эти 2 условия
выполнены, то эксперты просматривают наличие следующих критериев:

Соответствие теме
(основной критерий). В своих рассуждениях человек не должен уходить от
выбранной темы, иначе ставится «незачет».

Аргументация с
привлечением литературного материала (основной критерий). Итоговое сочинение
отличается от сочинения в ЕГЭ по русскому языку. Подтверждение слов и мыслей
должно происходить только на основе ситуации из произведения литературы.

Композиция и логика
рассуждения. Расположение абзацев основывается на логичном построении
рассуждения. В тексте нельзя метаться из стороны в сторону, нарушая смысл
повествования.

Качество письменной речи.
ЕГЭ по русскому сдают все школьники без исключения, поэтому и на итоговом
сочинении проверяется умение применять причастные и деепричастные обороты,
вводные слова, средства художественной выразительности для красочности текста.

Грамотность. Отсутствие
грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок. «Незачет» будет, если
человек допустит более пяти ошибок на сто слов.

Напоминаем:

Чтобы успешно написать
итоговое сочинение, перечитайте произведения, которые с большой долей
вероятности будете использовать. Освежите в памяти тексты с учетом
подтверждающих аргументов для раскрытия темы.

Приходите в библиотеки за книгами!

Желаем успехов!

Источники

https://fipi.ru/itogovoe-sochinenie

https://edu.gov.ru/press/4074/obyavleny-napravleniya-dlya-tem-itogovogo-sochineniya-v-vypusknyh-klassah-v-2021-22-uchebnom-godu/

https://school-olymp.ru/blog/itogovoe-sochinenie-2021-2022-uch-g/

https://bingoschool.ru/manual/5-napravlenij-itogovogo-sochineniya-ot-fipi-2022/

https://4ege.ru/sochinenie/62755-primery-itogovyh-sochinenij.html

https://4ege.ru/sochinenie/62754-primery-itogovyh-sochinenij.html

https://4ege.ru/sochinenie/62678-5-korotkih-proizvedenij-dlja-itogovogo-sochinenija.html

https://100balnik.ru/примерные-темы-итогового-сочинения-2021-2022/

Читайте также

«Повести
Белкина» – новое прочтение Пушкина

Восточные
мотивы в творчестве Александра Сергеевича Пушкина

Недочитанный
Лесков

Иван Бунин – «Князь-рыцарь
русской литературы»

И.А.Бунин.
Последний классик русской литературы

Мир Востока в
путевых очерках Бунина

Булгаков в
книгах

Его фразами говорил весь
Советский Союз: Илья Ильф

Волшебные миры.
Погружение всей семьей

Книжное
путешествие по Японии

День ирландской
литературы

Анджей Сапковский и цикл его книг «Сага о ведьмаке»

Пан Сапковский и его легендарная сага о Ведьмаке

Александр
Беляев – русский Жюль Верн

Писатель-провидец
Александр Беляев

День российской
науки и предсказания Жюля Верна

Великий
путешественник и предсказатель – Жюль Верн

Станислав Лем

Писатели-предсказатели:
Станислав Лем