Задание №6225.
Применение знаний в реальной жизни. ЕГЭ по обществознанию
В процессе модернизации в начале XXI в. произошли изменения в системе образования Российской Федерации. Найдите в перечне характеристики системы образования РФ и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) в структуру общего образования входят профессиональное и дополнительное образование
2) к уровням высшего образования относятся бакалавриат и магистратура
3) среднее общее образование заканчивается в 11 классе общеобразовательного учебного заведения
4) образование в государственных и муниципальных образовательных организациях имеет светский характер
5) обеспечивается равный доступ к образованию для всех обучающихся
6) каждому гарантируется общедоступность и бесплатность высшего образования
Пояснение:
Правильный ответ указан под номерами 2, 3, 4 и 5.
Показать ответ
Источник: Обществознание, ЕГЭ. 30 типовых вариантов. А.Ю. Лазебникова, Т.В. Коваль. 2020
Сообщить об ошибке
Тест с похожими заданиями
Подготовка к ЕГЭ по истории становится более эффективной не только при тщательном изучении материала, но и при предварительном знакомстве с типичными тестами и заданиями части.
Данный раздел сайта поможет будущим выпускникам понять структуру заданий ЕГЭ и подготовить алгоритм решения самых сложных пунктов экзамена. Часть С предполагает ответ в свободной письменной форме, что достаточно сложно для учеников.
Формат ЕГЭ включает вопросы по наиболее важным периодам истории России – каждое задание имеет закреплённую за собой научную область. Именно поэтому заранее ознакомленный с несколькими вариантами теста ученик способен выполнить задания на экзамене корректно.
Даты и события для запоминания
- О начале нового революционного подъёма свидетельствовали события: расстрел рабочих Ленских приисков в апреле 1912 г.;
- В начале ХХ века Россия занимала первое место по: темпам роста городского населения;
- В начале ХХ века интересы России на Балканах столкнулись с интересами: Австро-Венгрии;
- Причинами первой Мировой войны были: противоречия между империалистическими державами;
- Участвуя в первой Мировой войне Германия разработал план: Шлиффена;
- Итоги компании 1914 года: успех стран Антанты;
- Первая Мировая война закончилась: 11 ноября 1918 года;
- Самодержавие в России перестало существовать 2 марта 1917 года;
- Третья революция в России завершилась: свержением царя;
- Первое советское правительство возглавил: Троцкий;
- Причинами гражданской войны были: стремление предотвратить расползание революции по всему миру, вернуть национализированные советской властью иностранные фирмы и деньги, ослабить Россию как конкурента;
- К ПВК относится: продразвёрстка;
- К итогам НЭПа относится: всеобщая занятость населения, достижение основных довоенных показателей, развитие мелкой промышленности и торговли;
- Рапалльский договор 1922 г. был подписан: Россией и Германией в городе Рапалло;
- В 1922 г. В СССР объединились: Россия, Украина, Белоруссия, Закавказье;
- Версальский договор был подписан между: Антантой и Германией;
- К целям индустриализации СССР относится: ликвидация технико-экономической отсталости страны, достижение экономической независимости, создание мощной оборонной промышленности;
- В 1929 г. Появляется лозунг «сплошная коллективизация» . В какой статье Сталина даётся его теоретическое обоснование?: «Год великого перелома»;
- Конституция, закрепившая победу социализма, в СССР была принята в: 1936 г.
- К командно-административной системе сложившейся к началу 30-х гг. в СССР относится: массовые политические репрессии, сращивание партийного и государственного аппарата, уничтожение оппозиции внутри ВКП (б)
- Какое из указанных событий относится к внешнеполитической деятельности СССР в 1930-е годы?: участие в Генуэзской конференции;
- Причиной 2-й Мировой войны явились: противоречия между мировыми империалистическими державами;
- Заключая договор о ненападении с Германией, руководство СССР стремилось: оттянуть начало войны с Германией;
- Основная ответственность за поражение Красной Армии летом 1941 г. Была возложена Сталиным на: Павлова;
- Найти соответствия между событиями и датой: декабрь 1941 г. – начало контрнаступления советских войск под Москвой, апрель-май 1945 г. – битва за Берлин, июль-август 1943 г. – Курская битва, ноябрь 1942 – февраль 1943 гг. – Сталинградская битва;
- Знамя победы над рейхстагом водрузили: Егоров и Кантария;
- Самое крупное танковое сражение, 1200 танков и САУ: в районе деревни Прохоровки;
- Вопрос об открытии второго фронта был решён на: Тегеранской конференции;
- Центральный штаб партизанского движения был создан в: мае 1942 г.;
- В период наступления под курском партизаны провели широкомасштабную операцию под названием: «рельсовая война», «концерт»;
- Название документа подписанного 26 государствами АГК 1 января 1942 г.: декларация Объединённых наций;
- Легендарный советский разведчик Николай Кузнецов действовал в тылу врага под именем: Пауля Зиберта;
- Танк Т-34 был создан под руководством: Кошкина;
- ВОВ закончилась 9 мая 1945 г.;
- 2-я Мировая война закончилась: подписанием 2 сентября 1945 г. В Токийской бухте на борту Линкора «Миссури» акта о капитуляции;
- ООН была создана: 24 октября 1945 г. 51-й страной;
- После завершения 2-й Мировой войны СССР не получил: Прибалтику;
- СССР создал атомную бомбу в 1949 г.;
- Культ личности Сталина был подвергнут критике на: ХХ съезде КПСС в 1956 г.;
- Эпоха Хрущёва вошла в историю под названием: «Оттепель»;
- Экономические реформы второй половины 60-х гг. связаны с именем: Косыгина;
- Событие, в период пребывания Брежнева на посту Ген.СекаЦК КПСС: запук первого искусственного спутника Земли;
- Кто лишний в данном ряду фамилий Сталин, Хрущёв, Брежнев, Андропов, Черненко, Ельцин, Горбачёв;
- Политика перестройки проводилась в: 1985-1991 гг.
- Началу гласности положил: кинофильм «покаяние» Т. Абуладзе;
- Попытка переворота была предпринята ГКЧП: 19 августа 1991 г.;
- Экономическая политика Гайдара 1922 г. Вошла в историю как: «шоковая терапия»;
- Автор ваучерной приватизации: Чубайс;
- Высшим законодательным органом РФ по КРФ 1993 г. Является: Федеральное собрание;
- В шанхайскую организацию сотрудничества входили: Китай, Россия, Казахстан, Киргизия, Таджикистан, Узбекистан.
- Для российского пролетариата в начале ХХ в. было характерным: низкая продолжительность рабочего дня;
- В начале ХХ века рабочий класс России составлял: 13 млн. человек;
- Большинство помещичьих хозяйств к началу ХХ в. так и не перешло на буржуазные рельсы, потому что: это требовало больших капиталов, а у помещиков их не было;
- Портсмутский мирный договор с Японией предусматривал: передачу Японии Южного Сахалина, Порт-Артура, признание Кореи зоной интересов Японии;
- Аграрная референдума Столыпина предусматривала: отмену помещичьего землевладения;
- Государство противник России в Первой Мировой войне: Австро-Венгрия;
- С призывом превратить войну империалистическую в гражданскую выступили: большевики;
- Русский генеральный штаб основной задачей в первой Мировой войне считал разгром: Австро-Венгрии;
- Россия вышла из первой Мировой войны на основе мирного договора, подписанного в: Бресте;
- Прогрессивный блок – это межпартийная коалиция депутатов Думы и Гос. совета;
- «Кувырк-коллегия» в период 1-й Мировой войны: совет министров.
- В результате Февральской революции 1917 г. В России была: свергнута монархия;
- Глава временного правительства Керенский принадлежал к партии: эсеров.
- Последствия апрельского кризиса Временного правительства: сформировано коалиционное правительство;
- Ставка Верховного Главнокомандующего в годы первой Мировой войны находилась в: Могилеве;
- Октябрьская революция 1917 г. По своему характеру была: социалистической;
- На II Всероссийском съезде Советов в октябре 1917 г. Произошло принятие: декрета о земле;
- Какой документ был предъявлен большевиками для утверждения его Учредительным собранием: декларация прав трудящихся и эксплуатируемого народа;
- Первая конституция РСФСР была принята: 10 июля 1918 г. на V съезде Советов;
- В интервенции против Советской республики не участвовала: Австрия;
- Мир с Германией был подписан Советской Россией в Бресте в марте 1918 Г.;
- Установите соответствия: Врангель – Кубань и Дон, Юденич – район Петрограда, Деникин – территория Польши, Колчак – Урал и Зап. Сибирь;
- ПВК характеризует: карточная система распределения товаров;
- Итогом гражданской войны стало: укрепление власти большевиков;
- Вопрос о введении НЭПа был рассмотрен на: Х съезде РКП(б) в марте 1921 г.
- Первые международные договоры Советская Россия не заключила с Китаем и Индией в 1921 г.;
- К НЭПу не относится: введение продразвёрстки;
- Советскую декларацию на Генуэзской конференции возглавил: Чечерин;
- СССР был образован: 30 декабря 1922 г.;
- Главным политическим соперником Сталина был: Л.Д. Троцкий;
- Версальский мирный договор с Германией и её союзниками был подписан: 18 января 1919 г.;
- Чехословацкая республика была образована в: 1918 г.;
- Для поддержания международного мира и безопасности была создана 1919 г.: Лига Наций;
- В годы всемирного кризиса 1929-1933 гг. раньше других начала проводить агрессивную политику: Германия;
- Конечные цели индустриализации СССР: превратить в страну производящую машины и оборудование из ввозящей эту продукцию;
- Концессия – сдача иностранным фирмам по договору государственной собственности;
- Договор о ненападении между СССР и Германией был подписан: 23 августа 1939 г.;
- Гитлеровский план нападения на СССР носил название: «Барбаросса»;
- Бросился на амбразуру дота: А. Матросов;
- Соотнесите события и их значение: взятие Берлина войсками СССР – завершающий этап ВОВ, московская битва – завершение коренного перелома в ходе войны, сталинградская битва – начало коренного перелома в ходе войны, курская битва – конец мифа о непобедимости вермахта;
- НАТО был создан – в 1949 г.;
- В 1954 г. в СССР началось: освоение целинных и залежных земель;
- Закон о пенсиях для колхозников был принят в: 1964 г.;
- СЭВ был создан социалистическими странами Восточной Европы с целью: расширения экономического сотрудничества и торговли;
- Государственный строй СССР 1930 – 1980-е гг., характеризуется жёстким контролем над всеми областями жизни общества;
- Милитаризация страны не относится к негативным последствиям перестройки;
- После смерти Брежнева занял пост Ген. Ссека ЦК КПСС: Ю.В. Андропов;
- В апреле 1991 г. в ССР в Ново-Огареве была достигнута договорённость о: подписании в ближайшем будущем нового союзного договора десяти республик;
- Экономическая политика Гайдара 1990-х годов называлась: переход к рыночной экономике;
- РСФСР была переименована в РФ: 25 декабря 1991 г.
Назовите не менее трех результатов революции 1905- 1907гг. Приведите не менее трех положений, отражающих значение революции для отечественной истории начала 20 века.
1) Три изменения, произошедшие в политической системе Российской империи в ходе революции 1905- 1907гг.:
— создан законодательный представительный орган- Государственная дума
— гарантированы фундаментальные политические свободы
— пересмотрены Основный Законы Российской империи
— разрешена легальная деятельность политических партий, профсоюзов
— отменены выкупные платежи
— сокращена продолжительность рабочего дня, легализованы экономические забастовки, повышена заработная плата
2) Три положения, отражающих значение революции:
— революция ускорила процессы экономической. Политической, социальной модернизации России, перехода ее от традиционного общества к обществу индустриальному
— был сделан шаг к утверждению в России конституционного строя, фактическому ограничению власти императора Государственной Думой
— получили развитие тенденции к формированию гражданского общества в стране
— революция не смогла разрешить многих и властью так и не был налажен, что стало одной из нового революционного взрыва.
Назовите политические партии и блоки, представители которых вошли в 1917г. в первый состав Временного правительства. Назовите вопросы, решение которых Временное правительство отложило до созыва Учредительного Собрания.
1) Политические партии:
– «Союз 17 октября»
— конституционно- демократическая партия (кадеты)
— Прогрессивный блок (прогрессисты)
2) Могут быть названы вопросы:
— о будущем государственном устройстве страны;
— аграрный вопрос;
— рабочий вопрос;
— национальный вопрос
Назовите причины ужесточения сталинского политического после ВОВ. Приведите примеры ужесточения режима.
Примеры сталинского режима:
— укрепление после Великой Победы в войне авторитета Сталина;
— принятие Сталиным р ешения о следовании довоенной модели развития страны, требовавшей жестокой централизации государственного управления;
— стремление укрепить единомыслие в обществе, подавить возникшие после войны демократические настроения среди населения
Примеры, свидетельствующие об ужесточении сталинского режима:
— «ленинградское дело»
-«дело врачей»
— кампания борьбы с «космополитизмом»
— арест ряда военачальников
— преследования бывших военнопленных
— депортация некоторых народов
— запрет творчества некоторых представителей культуры
— запрет развития ряда научных направлений.
Назовите характерные черты жизни и быта советских людей в первые годы после ВОВ. Приведите примеры положения населения в городе и деревне.
Характерные черты жизни и быта советских людей:
— налаживание мирной жизни, возращение солдат с фронта, многих людей из эвакуации;
— отмена сверхурочных работ, восстановление 8- часового рабочего дня и отпусков
— тяжелые условия труда при восстановления разрушенного войной хозяйства
-нехватка продовольственных и промышленных товаров
— недостаток жилья.
Примеры:
В городе:
— плохое оборудование на предприятиях, большая доля ручного труда, низкие расценки его оплаты;
— жизнь в старых домах, чаще всего в коммунальных квартирах, а иногда в бараках;
— высокие цены в магазинах, снабжение товарами по карточкам, очереди в магазинах;
— проведение принудительных госзаймов среди населения в городе;
— отмена карточек в 1947г.
В деревне:
— недостаток промышленных товаров, сельхозтехники;
— почти бесплатная работа в колхозах из- за обязательной сдачи урожая на госпоставки4
— принудительное сокращение размеров приусадебных участков колхозников;
— отсутствие у колхозников паспортов и, следовательно, права на выезд из деревни
Назовите не менее трех особенностей ситуации, сложившейся в промышленности, сельском хозяйстве, социальной сфере советского общества в 1970-е- начале 1980-х гг. Приведите не менее трех причин, способствовавших складыванию отмеченных вами особенностей.
Могут быть названы три особенности:
— преобладание темпов экстенсивного развития экономики
-снижение темпов экономического роста, формирования «механизма застоя»
— снижение качественных показателей экономического развития
-проблемы с внедрением в производство достижений научно- технического прогресса
— большие затраты на развитие ВПК
— остаточный принцип финансирования социальной сферы, легкой промышленности
— дефицит товаров широкого потребления
— расширение сферы «теневой экономики»
Могут быть приведены любые две причины, способствовавшие их складыванию:
— сохранение командной экономической системы. Отвергавшей инновации , НТП
— отказ руководства страны от продолжения экономических реформ, начатых в середине 1960-х гг.
— диспропорции в развитии отдельных отраслей промышленности
-разрыв между ростом денежных доходов населения и темпами развития экономики.
В чем заключались важнейшие достижения в промышленном развитии страны в 1930-е года? Приведите не менее трех примеров. О каких проблемах (трудностях и негативных последствиях ) индустриализации вам известно? Назовите не менее трех трудностей и негативных последствий.
Примеры достижений:
— была создана современная индустриальная база, страна превратилась из аграрной в индустриально – аграрной ;
— проведена электрификация (план ГОЭЛРО, первые советские электростанции), построены крупные электростанции (Днепрогэс), создан энергетический комплекс;
-получили развитие новые отрасли промышленности – автомобилестроение, авиастроение, химическая промышленность и др ,;
-началось строительство крупных промышленность предприятий в районах Сибири и Дальнего Востока
-была создана мощная оборонная промышленность
— была достигнута технико-экономическая независимость СССР
Проблемы (трудности и негативные последствия):
— И. проводилась в жесткие сроки, при чрезмерном напряжении человеческих сил и была оплачена дорогой ценой лишений людей, потери здоровья и т.п.
— имели место диспропорции: развивалась преимущественно тяжелая промышленность, заметно отставали отрасли легкой и пищевой промышленности.
— продвижение в промышленном развитии слабо сказывалось на улучшении условий жизни людей
— сложилась командно- административная система.
Назовите не менее трех реформ Избранной Рады. Напишите фамилии трех деятелей Избранной Рады.
Реформы:
— созыв 1549 году первого Земского Собора
— принятие нового Судебника (1550г.)
— отмена кормлений
— совершенствование деятельности приказов, центральных органов исполнительной власти
— ограничение местничества
— создание стрелецкого войска
— принятие «Уложения о службе», укрепившего поместную дворянскую армию
— изменение порядка налогообложения, установление единицы налогообложения (соха) и размера взимаемых с нее повинностей (тягло)
— принятие «Стоглава», регулировавшего деятельность церкви и направленного на унификацию обрядов.
Деятели Избранной Рады:
— князь А.М. Курбский
— митрополит Макарий
-протопоп Сильвестр
— дьяк И.М. Висковатый
-А.Ф. Адашев
Назовите не менее трех признаков коренного перелома в ходе ВОВ. Назовите не менее трех сражений и военных операций этого периода.
Признаки коренного перелома в ходе ВОВ:
— переход стратегической инициативы к Вооруженным силам СССР
— обеспечение надежного превосходства советской оборонной промышленности и тыловой экономики над экономикой фашистской Германии
— достижение Советским Союзом военно- технического превосходства в снабжении действующей армии новейшими видами вооружения
— качественные изменения в соотношении сил на международной арене в пользу стран антигитлеровской коалиции
Сражения этого периода:
— Сталинградская битва
— Битва на Орлово- Курской Дуге
— форсирование Днепра, освобождение Левобережной Украины, Донбасса, Киева
— прорыв блокады Ленинграда
— наступательные операции на Кавказе.
Назовите не менее трех итогов ВОВ 1941- 1945гг. и не менее трех операций завершающего этапа войны.
Положения, характеризующие итоги ВОВ:
— победила антигитлеровская коалиция, СССР отстоял свою государственную независимость, была восстановлена государственность народов Европы, оккупированных Германией.
— фашистская Германия и Япония потерпели военно- политическое поражение, антидемократические режимы в этих странах, а также в Италии, Румынии, Венгрии, Болгарии и др. пали.
-фашизм и нацизм были осуждены как идеология насилия, агрессии, расового превосходства
— в Европе и на дальнем Востоке произошли некоторые территориальные изменения. В частности Польша получила Силезию, СССР- Восточную Пруссию, весь Сахалин, Курильские острова;
-вырос престиж СССР, усилилось его международное влияние, в Центральной и Юго- Восточной Европе начала формироваться система социалистических государств, находящихся под прямым его контролем
— возросло влияние США, утвердившихся в роли лидеров западного мира
— был дан мощный импульс национально- освободительному движению, началось разрешение колониальной системы
Сражения этого периода:
— снятие блокады Ленинграда
— освобождение Белоруссии (операция «Багратион»)
— Львово- Сандомирская операция
-Висло- Одерская операция
— Восточно- Прусская операция
— Берлинская операция.
Укажите и кратко охарактеризуйте предпосылки и основные события Смуты конца 16- начала 18 века.
Предпосылки Смуты:
— кризис династии Рюриковичей (слабый царь Федор Ивановича, драма в Угличе), ослабление центральной власти
— политическая борьба претендентов за власть, земское избрание на царство Бориса Годунова
— обострение социального недовольства вследствие политики закрепощения крестьян, усиления налогового гнета, а также неурожаев, голода.
-волнения и бегство крестьян
События Смуты:
— 1605г.- начало Смуты: появление Лжедмитрия 1, его поход на Москву, «восшествие на престол»;
-1606г.- боярский заговор, свержение самозванца, избрание на царство Василия Шуйского
-восстание под руководством И. Болотникова
— 1607г.- Лжедмитрий 2 («тушинский вор»)
— польско-шведская интервенция, осада Смоленска
— 1610г.- «семибоярщина»
— 1611- 1612гг.- народные ополчения (Дмитрий Пожарский, Кузьма Минин), освобождение Москвы
— 1613г. – Земский Собор, избрание на царство Михаила Романова.
Назовите не менее трех реформ РПЦ в середине 17 века и не менее трех последствий преобразований проведенных патриархом Никоном.
Три цели реформ РПЦ:
— унификация системы церковных обрядов, порядка богослужения, богослужебных книг
— повышение авторитета и усиление значения церкви в жизни общества
— борьба с явлениями, подрывавшими духовный авторитет церковно служителей (пьянство, стяжательство, неграмотность священников и пр.)
— противодействие проникновению светских начал в духовную жизнь общества
— преобразование церкви в условиях усиления церковно- политических связей России с южнославянскими странами.
Два последствия преобразований:
— реформа привела к унификации церковных обрядов и богослужебных книг, способствовала укреплению духовной, идейной целостности русского православия
— долгий спор о верховенстве светской и духовной власти был решен в пользу власти светской, был сделан важный шаг к подчинению церкви государству
— острая борьба сторонников и противников Никона и его реформ привела к расколу РПЦ
— старообрядческое движение стало одной из форм социального протеста во 2-ой половине 17- 1-ой половине 18 веков.
Назовите основные этапы процесса объединения русских земель вокруг Москвы и дайте краткую характеристику каждого из них.
Четыре этапа объединения русских земель:
— конец 13- 1-ая половина 14 веков
— 2-ая половина 14 века
— 1- ая половина 15 в.
— 2-ая половина 15- начало 16 века
Краткая характеристика каждого этапа:
-1 этап: образование и начало возвышения московского княжества, борьба Москвы и Твери, успехи московских князей в борьбе за ярлык на великое княжение, превращение Москвы в церковный центр русских земель
— 2 этап: Куликовская битва, первое поражение в сражении с объединенными силами русских княжеств и земель, утверждение Москвы в качестве центра объединения русских земель
— 3 этап: феодальная война,
-4 этап: завершающий этап объединения, освобождение от ордынского ига, возникновение единого Российского государства.
Назовите не менее трех мероприятий, проведенных в СССР в период «оттепели» в сфере экономики и социальной политики. Приведите не менее трех положений, отражающих значение «оттепели» для отечественной истории 20 века.
Могут быть названы три мероприятия периода «оттепели»:
— сохранение курса на приоритетное развитие отраслей тяжелой и оборонной промышленности
— активизация усилий, направленных на внедрение достижений науки и техники в производство
— переход от отраслевого принципа управления народным хозяйством к территориальному (создание совнархозов)
-распространение паспортной системы на колхозников
— упорядочение пенсионного обеспечения, снижение пенсионного возраста
— освоение целинных и залежных земель
— ограничение приусадебных хозяйств
— проведение денежной реформы. Повышение розничных цен.
Положения, отражающие значение « оттепели»:
-была предпринята первая попытка десталинизации советского общества
— «оттепель» была первой попыткой реформирования общественной системы, сложившейся в ССР в 1930-е гг., освобождения ее от наиболее одиозных элементов (массовые репрессии, террор, культ личности) при сохранении однопартийности, руководящей роли КПСС, общественной собственности и централизованного планирования, командной экономики
-политика «оттепели» не была последовательной ,целостной, но она внесла существенные изменения в духовную атмосферу как шаг к свободе. К социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе.
Раскройте характерные черты социально- экономической политики в СССР во второй половине 1950-х- первой половине 1960-х гг.
Общая характеристика периода:
— попытки реформирования разных сфер жизни в период руководства Н.С.Хрущева- либерализация, «оттепель»;
Политика в промышленности:
— меры по децентрализации управления
-ликвидация отраслевых министерств, образование совнархозов
— вступление в эпоху НТР- приоритетное развитие атомной энергетики. Химической промышленности и др.
Политика в области с/х:
— укрупнение колхозов, преобразование части колхозов в совхозы
— повышение закупочных цен на с/х продукцию;
— освоение целинных и залежных земель.
Социальная политика:
— повышение окладов и пенсий, снижение пенсионного возраста
-развертывание массового жилищного строительства
— сокращение рабочего дня. Выдача паспортов колхозникам
— повышение закупочных цен на продукты.
Вывод: противоречивость и непоследовательность политики; элементы субъективизма и администрирования; кризисные явления в экономике, порождавшие недовольство в разных группах населения.
Охарактеризуйте исторические условия развития и основные достижения культуры России в 14- 16вв.
Исторические условия:
— возрождение хозяйства, экономической подъем в русских землях
— создание единого государства
— развитие национального самосознания, борьба за независимость от Орды.
— развитие культурных контактов (деятельность итальянских зодчих в России)
Основные культурные достижения:
— устное народное творчество
— литературы (сказания Куликовского цикла, Хождения, жития, поучения- Четьи минеи, Домострой)
— появление публицистики (Иван Пересветов, сочинения Ивана Грозного)
-начало книгопечатания (Иван Федоров)
— рост числа школ и училищ при церквах и монастырях
— развитие каменного зодчества- сооружения Московского Кремля. Покровский собор (собор Василия
Блаженного), шатровый стиль
— Живопись: фрески (Новгород и др., города), иконопись- Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий
— Роль РПЦ в духовной жизни и культуре 14-16вв.
Назовите основные направления развития и достижения советской культуры в 1920- 1930-е гг.
Общее направление развития- «культурная революция» (ее задачи)
Идеология:
— утверждение коммунистической идеологии во всех сферах духовной жизни и культуры
— классовый подход к культуре. Выдвижение лозунгов разрушения «буржуазной» культуры и утверждение новой. «пролетарской » культуры (Пролеткульт и другие организации)
— преследование немарксистских концепций в обществознании. Изгнание многих философов и публицистов («философский теплоход»)
Образование:
— ликвидация неграмотности, создание ликбезов. Новых школ, рабфаков
— реформа начальных и средних школ. Преобразование их в бесплатную единую трудовую школу
— формирование новой интеллигенции «из рабочих и крестьян»
Литература и искусство:
— многообразие художественных течений и групп в литературе и искусстве в 1920-е гг. становление революционного искусства (плакат, сатира)
— появление новых героев в литературе (произведения В.Маяковского. И. Бабеля, А. Фадеева, Д. Фурманов,. М.Шолохова и др.).
-Развитие советского кинематографа (С. Эйзенштейн)
-Утверждение социалистического реализма в 1930-е гг. в качестве господствующего течения
Государственная политика в отношении церкви:
-Отделение церкви от государства, борьба с религиозным мировоззрением и обычаями, закрытие и разрушение церквей.
Раскройте особенности культурной и духовной жизни в СССР во второй половине 1950-х-первой половине 1960-х гг.
Общая характеристика этого периода:
— годы. Когда страной руководил Н.С. Хрущев, характеризуются началом либерализации в разных сферах жизни общества
— это годы «оттепели» в духовной жизни, культуре
Основные события и явления культурной жизни:
— демократические перемены;
— реабилитация осужденных ранее представителей научной и творческой интеллигенции
— появление новых литературно- художественных изданий ( журналы «Новый мир», «Юность»)
— создание новых театров- студий (Театр на Таганке, «Современник»)
-снятие запретов на публикацию и исполнение ряда литературных и музыкальных произведений, подвергнутых критике в предшествующие десятилетия
— реформирование системы образования
— расширение контактов представителей советской интеллигенции с мастерами культуры зарубежных стран
— сохранение партийного идеологического диктата
-в основе культурной политики- тезис о построении коммунистического общества
— осуждение Б.Пастернака
Вывод:
Развитие культуры в рассматриваемый период носило противоречивый характер.
Укажите характерные черты демократизации культуры в России во второй половины 19 века.
Развитие образования:
— развитие среднего и высшего образования- увеличение числа гимназий, училищ. Университетов. Появление женских курсов (эти формы образования оставались труднодоступными для представителей непривилегированных сословий)
— создание сети начальных земских школ
— открытие училищ, воскресных школ для рабочих
Культурно- просветительские учреждения
— расширение сети публичных библиотек
— основание музеев, открытие музеев для публичного посещения (галерея П.М. Третьякова в Москве и др.)
-развитие издательского дела, журналистики (увеличение числа газет и журналов, выпуск недорогих изданий, доступных для широкого круга читателей, — И.Д. Сытин)
Рост интереса к жизни народа
— появление образа «человека из народа» в художественных произведениях
— интерес к народному творчеству ,отражение его мотивов в искусстве
— развитие традиционных художественных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома, Павловский Посад)
Вывод: начавшийся процесс демократизации не устранял сословных разграничений в культурной жизни
Назовите не менее трех условий проведения выкупной операции по реформе 1861г. Укажите не менее трех последствий выкупной операции для социально- экономического развития страны.
Три условия проведения выкупной операции:
— за землю нужно выплатить определенную сумму помещику- за основу был взят размер оброка. Который крепостной крестьянин платил помещику (выкуп должен был равняться такой сумме. Которая, будучи положенной в банк, давала бы в виде процентов с нее стоимость прежнего оброка)
-до проведения выкупной операции крестьяне должны были выполнять в пользу помещика все прежние повинности (временнобязанное состояние)
— государство выплачивало 75- 80 % выкупной суммы помещику сразу, остальное вносил крестьянин. Затраты государства крестьянин должен был восполнить, в течение 49 лет внося в казну сумму ссуды от процентами.
Три последствия выкупной операции:
—давала помещикам средства, необходимые для перевода хозяйства на новые условия, возникшие в связи с отменой крепостного
— способствовали консервации полукрепостнических отношений в с/х (отработочная система, испольщина, издольщина)
— негативным образом сказывалась на развитии крестьянских хозяйств, вынужденных отдавать часть произведенного продукта в качестве выкупных платежей
— усиливала имущественную и социальную дифференциацию крестьянства, его разложение
— усиливала имущественную и социальную дифференциацию крестьянства. Его разложение
— втягивала крестьянское хозяйство в рыночные отношения, способствовала развитию товарно- денежных отношений, преодолению натурального хозяйства.
Назовите не менее трех изменений в положении крестьянства и посадского населения после принятия Соборного уложения. Приведите не менее трех положений, характеризующих значение этого документа.
Изменения в положении крестьянства и посадского населения после принятия Соборного уложения:
— отмена урочных лет и введение бессрочного сыска беглых крестьян
-установление наследственности крепостного состояния
-предоставление землевладельцам права распоряжаться имуществом крепостного крестьянина
-предоставление землевладельцам права вотчинного суда и полицейского надзора над крепостными
-возложение на крепостных крестьян обязанности выполнять повинности в пользу государства
— ликвидация «белых» слобод
— запрещение крестьянам держать постоянную торговлю в городах и закрепление права торговли за посадскими людьми
Положения, характеризующие значение Соборного Уложения:
— фактически завершило процесс юридического оформления крепостного права
— способствовало укреплению царской власти, содержало ряд положений, направленных на защиту личности монарха и РПЦ
— способствовало оформлению сословной структуры общества, определению прав и обязанностей основных сословий
— в качестве свода законов Российского государства действовало вплоть до первой половины 19 века.
Раскройте основные итоги преобразовательной деятельности Петра 1.
Итоги внешнеполитической деятельности Петра 1.:
— завоеван выход к Балтийскому морю, Россия приобрела статус великой державы (с 1721г. — империя)
Итоги внутренней политики в экономике:
— в результате государственного содействия развитию промышленности. Политики протекционизма возникновение крупного мануфактурного производства. Новых отраслей промышленности
— развитие торговли (политика меркантелизма)
В политической системе:
—реформы государственного управления, создание нового государственного аппарата (Сенат, Коллегии), областная и городская реформы (создание местных органов управления)
— церковная реформа. Создание Синода, подчинение церкви светской власти
— военные реформы, регулярной армии и флота
В социальных отношениях:
— укрепление положения дворянства, расширение его сословных привилегий (Указ о единонаследии, Табель о рангах)
-Ужесточение крепостнических порядков, усиление эксплуатации крестьян и работных людей, введение подушной подати
В сфере культуры и быта:
— введение гражданской азбуки, издание первой газеты, переход на новое летоисчисление
— становление системы светского образования. развитие наук (основание Академии наук)
-введение европейских обычаев в быту
Вывод: преобразования Петра 1 привели к усилению военно- политического положения России в Европе. Укреплению самодержавия.
Назовите не менее трех народных выступлений, произошедших в 18 веке., укажите их причины (не менее трех).
Следующие народные выступления 18 века:
— восстание 1705- 1706гг. в Астрахани;
— восстание на Дону под руководством К. Булавина (1707- 1708гг.)
— выступление работных людей на мануфактурах (20-е гг. 18 века)
— религиозные выступления старообрядцев в первой четверти 18 века;
— движения крестьян и работных людей в 30- 60 –е гг. 18 века;
— крестьянско- казацкое восстание под предводительством Е. Пугачева 1773- 1775гг.
Причины народных выступлений: ужесточение:
— ужесточение крепостнического гнета;
— рост повинностей крестьян и посадских людей;
— тяжелое положение работных людей;
— указы Петра 1. о приписных и посессионных крестьянах;
— наступление государства на казачьи вольности;
— преследование старообрядцев.
Объясните, в чем состояла историческая необходимость проведения реформ в России в середине 19 века.
Внутренние предпосылки проведения реформ 1861- 1871гг.
— разложение крепостнической системы хозяйствования;
— имения помещиков: их доходность за счет усиления эксплуатации крестьян, а не внедрения новой техники
— натуральное хозяйство крестьян: их бедность, низкая покупательская способность;
— рост крестьянских выступлений;
— необходимость преодоления отсталости российской промышленности: одна из причин- нехватка рабочих рук вследствие крепостной зависимости значительной части населения
Внешнеполитический кризис:
—поражение России в Крымской войне 1853- 1856гг.Главная причина — военно- техническая отсталость страны
Осознание русским обществом. Правительственными кругами аморальности крепостного права, необходимости его отмены для преодоления отставания России от ведущих стран Европы.
Раскройте тезис: «Поражение России в Крымской войне означало крушения принципов николаевского царствования».
В области внешней политики — не оправдался расчет Николая 1 на солидарность европейских монархов.
-Англия и Франция вступили в войну против России
-Австрия, которой Россия помогала подавить революционные выступления 1848- 1849гг., заняла позицию враждебного нейтралитета (выжидательную)
-Россия оказалась в состоянии международной изоляции
-Война показала, что великие европейские державы противостоят усилению влияния России на Балканах
В области внутренней политики- война выявила общую экономическую, техническую и военную отсталость России
Поражение было в значительной степени обусловлено особенностями внутреннего положения в России в годы царствования Николая, в том числе :
— сохранением крепостнической системы в деревне
— недостаточным развитием промышленности
— плохим состоянием транспорта, слабой сетью ж/дорог
— сохранением сословного принципа комплектования армии, препятствовавшего выдвижению одаренных людей «из простого народа»
— устаревшим вооружением армии и флота
Героизм российских солдат не был подкреплен необходимой экономической и военной мощью страны
Вывод: поражение в войне рассматривалось многими как следствие кризисного состояния Российской империи.
Назовите не менее двух основных направлений преобразований, проводившихся в России в годы царствования Александра 1. Приведите не менее трех примеров наиболее важных преобразований, относившихся к одному из названных направлений.
Направления преобразований Александра 1:
— в сфере государственного управления;
— в социальной сфере;
— в сфере образования.
В сфере государственного управления:
— поручение Сперанскому разработать проект, в основе которого принцип «разделения властей»;
— образование Государственного Совета
— проведение министерской реформы;
В социальной сфере:
— издание указа о вольных хлебопашцах
— запрещение печатать объявления о продаже крепостных крестьян
-освобождение крестьян в прибалтийских губерниях
— учреждение военных поселений
В сфере образования:
— открытие лицея в Царском Селе;
— включение в университетский устав положения об автономии университетов;
— разрешение распространять иностранные книги в России;
— образование учебных округов.
Объясните, как Отечественная война 1812г. повлияла на внутреннее развитие и международное положение России.
Последствия войны для внутреннего развития:
Главный результат- удалось отстоять независимость и целостность России
Потери среди военных и гражданского населения, уничтожение материальных и культурных ценностей
Подъем патриотических чувств, новый этап в развитии национального самосознания
Возросшее понимание единства нации, несмотря на сословные перегородки
Пробуждение чувства собственного достоинства у многих простых людей. В том числе крепостных крестьян, сражавшихся за свободу Отечества
события войны 1812г. и зарубежного похода способствовали распространению идей гражданского служения обществу, активизации общественного движения
победа в отечественной войне привела к подъему в сфере духовной культуры, литературы и искусства
В области международных отношений:
Возросла роль России в европейской политике и международных отношениях
Победа европейских монархий сопровождалась усилением консервативных, охранительных тенденций( участие России в Священном Союзе, подавлении освободительных движений в Европе)
Назовите основные направления (не менее двух) внешней политики СССР в 1945- 1953гг. Приведите не менее трех любых примеров проведения политики.
1) Основные направления политики:
— участие в разрешении международных проблем в рамках ООН;
— усиление влияния СССР на восточно- европейские государства;
— поддержка национально- освободительного движения в колониальных и зависимых странах;
— расширение влияния СССР на коммунистические и рабочие партии многих стран мира;
— активное участие в организации движения сторонников мира
2) Примеры:
— отказ СССР от принятия плана Маршалла;
— форсирование Сталиным атомного проекта с целью ликвидации монополии США на атомное оружие, испытание атомной бомбы (1949г.);
— помощь китайским коммунистам в гражданской войне;
— помощь Северной Корее в ходе Корейской войны (1050- 1953гг.);
— содействие образованию ГДР после создания ФРГ
Сравните позиции В.И.Ленина и Н.И. Бухарина по вопросу о заключения сепаратного мира с Германией весной 1918г. Что было в них общим (не менее двух характеристик), а что – различным (не менее трех различий).
Общее:
1.– оба оценивали перспективы заключения сепаратного мира с точки зрения интересов мировой революции
2.– оба считали сепаратный мир унизительным и позорным
3.– оба заявляли о необходимости использовать сепаратные переговоры с Германией для агитационных целей.
Различия:
|
Позиция В.И. Ленина |
Позиция Н.И.Бухарина |
|
Немедленно заключить сепаратный мир с Германией |
Отказаться от заключения сепаратного мира с Германией |
|
Интересам мировой революции отвечает немедленное заключение сепаратного мира |
Интересам мировой революции отвечает развязывание революционной войны |
|
Защитить советскую власть может только немедленный мир с Германией |
Защитить советскую власть может только поддержка мирового пролетариата, мировая революция |
|
Отказ от сепаратного мира приведет к поражению советской власти, к военной катастрофе |
Отказ от сепаратного мира приведет к развязыванию революционной войны |
Сравните основные положения «Русской правды» П.И. Пестеля и «Конституции» Н.М. Муравьева. Что было в них общим (не менее двух общих характеристик), а что- различным (не менее трех различий).
1.В качестве общих характеристик основных положений «Русской правды» и «Конституции» могут быть названы:
— отмена крепостного права
— отмена самодержавия
— уничтожение сословного строя, равенство граждан перед законом, свобода слова, печати, собраний, вероисповедания, равный суд
- Различия:
|
«Русская правда» |
«Конституция» |
|
Провозглашение России республикой |
Превращение России в конституционную монархию |
|
Уничтожение царской власти, Народное вече как верховный орган законодательной власти и Державная дума как высший орган исполнительной власти Равное избирательное право для всего мужского населения страны, без цензов |
Наделение императора функциями исполнительной власти с целым рядом существенных полномочий, учреждение Народного вече как верховного законодательной власти Высокий избирательный ценз, выборы неравные и многоступенчатые |
|
Конфискация части помещичьей земли; деление всей земли на общественный и частный фонд, возможность для крестьян получить земельный надел в общественном фонде выкупа |
Сохранение помещичьего землевладения в неприкосновенности. Неприкосновенности, наделение крестьян и приусадебными участками и 2 десятинами земли |
Сравните экономическое развитие России в 17в. и 18в. Укажите, что было общим, а что- различным.
Может быть названо общее в экономическом развитии в 17в. и 18в.:
— экстенсивное развитие экономики;
— развитие ремесленного мануфактурного производства
— начало формирования рыночных отношений и всероссийского рынка.
Различия:
|
17 век |
18 век |
|
Начальный этап мануфактурного производства |
Значительный рост числа мануфактур, в том числе крестьянских |
|
Преобладание мануфактур с использованием принудительного труда |
Использование как труда «беглых и гулящих людей»- вольнонаемной рабочей силы, так и труда приписных и посессионных крестьян |
|
Начало специализации отдельных районов страны и рост товарного обращения |
Углубление специализации отдельных районов, в том числе за счет освоения новых территорий |
|
Сохранение натуральной замкнутости помещичьего и крестьянского хозяйства |
Разрушение натуральной замкнутости помещичьего и крестьянского хозяйства, усиление их связей с рынком |
|
Элементы политики меркантелизма и протекционизма |
Усиление политики государственного вмешательства в экономику, политики протекционизма и меркантилизма. |
Сравните два этапа промышленного переворота в России в 1840-1850-е гг. и в 1861- 1880-е гг.
Укажите, что было общим, а что- различным.
Общие черты:
— внедрение машин на производстве;
— развитие новых видов транспорта (железнодорожное строительство, развитие пароходного сообщения);
-постепенная замена труда лично зависимых работников трудом наемных работников;
— недостаточное оснащение сельскохозяйственного производства машинной техникой;
— сохранение промыслов (промыслового села);
— применение внеэкономических методов эксплуатации работников.
Различия:
|
В 1840-1850-е гг. |
В 1861-1880-егг. |
|
Незначительная доля наемного труда в промышленности |
Переход к применению наемного труда в промышленности |
|
Использование труда крепостных крестьян на помещичьих мануфактурах |
Переход к применению труда наемных работников на помещичьих мануфактурах |
|
Применение труда посессионных. Приписных крестьян |
Упразднен труд посессионных, приписных крестьян |
|
— |
Создание новых отраслей промышленности (машиностроение) |
|
— |
Основание крупных капиталистических предприятий |
Сравните основные положения экономических программ И.В. Сталина и Н.И. Бухарина в 1928- 1929 гг. Что было в них общим ( не менее двух характеристик), а что различным (не менее трех различий).
Общие характеристики:
— признание возможности построения социализма в одной, отдельно взятой стране
— признание необходимости индустриализации страны
— признание необходимости относительно высоких темпов индустриализации
— признание необходимости принятия мер в деревне для преодоления вызванных кризисом явлений («кризис хлебозаготовок»)
Различия:
|
Программа И.В.Сталина |
Программа Н.И. Бухарина |
|
Высокие темпы индустриализации должны быть обеспечены любой ценой |
Темпы индустриализации следует определять так, чтобы не нарушить экономические пропорции, пропорции между промышленностью и сельским хозяйством |
|
Возможности индивидуальных крестьянских хозяйств исчерпаны, «кризис хлебозаготовок» доказывает этот вывод |
«кризис хлебозаготовок»- результат политических ошибок, индивидуальные крестьянские хозяйства надолго останутся основой аграрной экономики |
|
Проведение политики раскулачивания, жесткие меры против них |
Следует поддерживать индивидуальные крестьянские хозяйства, поощрять крестьянскую предприимчивость |
|
Проведение коллективизации на основе скорейшего обобществления индивидуальных крестьянских хозяйств |
Создание крупных хозяйств возможно в процессе кооперирования деревни |
Сравните кризис 1020- начала 1921 г. И кризис хлебозаготовок 1927-1928гг. Что было в них общим, а что различным.
Общее:
— в руководстве Коммунистической партии и государства шли острые споры о причинах кризиса
-в руководстве Коммунистической партии и государства шли острые споры о путях преодоления кризиса
— результатом обоих кризисов стало коренное изменение экономической политики (отказ от «военного коммунизма» и переход к нэпу ;отказ от нэпа и переход к форсированной модернизации)
Различия:
|
1920- 1921гг. |
1927-1928гг. |
|
Кризис возник в условиях перехода от первой мировой и гражданской войн к миру Основное проявление кризиса – массовые выступления крестьян, широкое общественное недовольство Главная причина кризиса- широкое недовольство политикой «военного коммунизма» Кризис происходил в условиях резкого падения показателей промышленного сельскохозяйственного производства, других экономических показателей Преодоление кризиса была связана с переходом к нэпу, введению свободы торговли, частичной денационализации промышленных предприятий, усиление экономических методов управления |
Кризис возник в условиях мира и не был связан с войной Основное проявление кризиса- отказ крестьян поставлять зерно и продовольствие по установленным государством закупочным ценам («хлебная стачка») Главная причина кризиса- экономические противоречия нэпа, в частности, отставание темпов развития промышленности от темпов роста сельскохозяйственного производства Кризис происходит в условиях завершения восстановительного периода, экономического роста Преодоление кризиса была связана с отказом от нэпа, усилением командно- административных методов управления, частичным возрождением политики «военного коммунизма». |
Сравните промышленное производство в России (типы предприятий, техническую оснащенность, характер используемой рабочей силы) с начала 19 в. До реформ 1860- 1870-х гг. и после Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик), а что- различным (укажите не мене трех различий)
Общее:
— переход от мануфактуры к фабрике;
— постепенная замена ручного труда машинным;
— переход к труду наемных работников;
— связь значительной части работников с деревней.
Различия:
|
С начала 19 века и до реформ 1860- 1870-х гг. |
После Великих реформ вплоть до окончания промышленного переворота |
|
Начало внедрения паровых машин на предприятиях На предприятиях, принадлежавших государству. Применялся в основном труд крепостных крестьян- отходников, посессионных крестьян, приписных крестьян На предприятиях, принадлежавших помещикам, преобладал труд крепостных крестьян, отрабатывающих на производстве барщину, труд наемных работников использовался в отдельных случаях На мануфактурах, основанных крепостными «капиталистыми» крестьянами, применялся в основном труд крепостных крестьян (помещичьих крестьян) |
В основном завершение технического перевооружения предприятий (широкое применение паровых машин) На государственных предприятиях использовался труд наемных работников На предприятиях, принадлежавших помещикам, увеличилась численность наемных работников На мануфактурах, основанных в дореформенное время крепостными крестьянами, применялся труд наемных работников |
Сравните содержание государственной политики в отношении крестьянства в 1921- 1928гг. и в 1929-1933гг. Укажите что было общим, а что различным
Общее:
— одна из целей- преобразование с/х на социалистических началах
— признание экономического преимуществ крупных. Технически оснащенных хозяйств над мелкими крестьянскими хозяйствами
— признание необходимости технического перевооружения с/х на основе развития тяжелой промышленности
— осуществление мер против кулачества
— неравный обмен между городом и деревней, цены на промышленные товары выше цен на с/х продукцию
Различия:
|
Политика в 1921-1928гг. |
Политика 1929-1933гг. |
|
Основные формы с/х продуктов- продналог и госзакупки Свобода торговли хлебом и другими с/х продуктами Использование рыночных методов и механизмов Меры, направленные на ограничение кулачества, в основном экономического характера (налоги, лишение льгот, снижение закупочных цен и пр. ) Мелкие индивидуальные хозяйства являются основой аграрного производства |
Складывается система обязательных госпоставок Упразднение свободной торговли хлебом и другими с/х продуктами Складывается жесткая командно- административная система Проводится политика раскулачивания, ликвидация кулачества как класса Колхозы, совхозы становятся монопольными производителями с/х продукции |
Сравните состояние с/х в России с начала 19 века до реформ 1860- 1870-хгг. И после реформ 1860- 1870-х гг. вплоть до конца 19 века. Укажите, что было общим (приведите не менее трех общих характеристик) , а что различным (назовите не менее трех различий).
Общее в развитии с/х дореформенной и пореформенной России, например:
— замедленные темпы формирования капиталистических отношений в с/х;
— замедленное внедрение машинной техники в с/х;
— сохранение помещичьего землевладения;
— малоземелье крестьян;
— традиционные методы ведения хозяйства большинством крестьян
— существование крестьянской общины.
Различия:
|
До реформ 1860- 1870-х гг. |
После реформ 1860- 1870-х гг. вплоть до конца 19 века. |
|
Кризис крепостнической системы хозяйствования Упадок помещичьих хозяйств Применение труда крепостных крестьян в помещичьих хозяйствах Незначительное использование наемных рабочих в помещичьих хозяйствах Незначительное использование с/хтехники, достижений агрономии в хозяйствах помещиков и крестьян Рост товарности с/х Имущественное расслоение крестьянства Отходничество оброчных крестьян не изменяло их сословную принадлежность |
Перестройка с/х на капиталистических основах (при сохранении пережитков крепостничества) Увеличение количества разорившихся помещичьих хозяйств Переход помещиков к полукрепостническим методам эксплуатации Более широкое использование наемной рабочей силы в помещичьих хозяйствах Увеличилось применение с/хтехники и достижений агрономии Ускорение роста товарности с/х Ускорение социального расслоения крестьянства Уход освобожденных от крепостной зависимости крестьян на заработки мог изменить их сословную принадлежность |
Сравните реформы Избранной рады и политику опричнины Ивана Грозного . Укажите, что было общим, а что – различным .
Общее:
-преобразования проводились по воле царя;
-преобразования были направлены на усиление центральной власти и власти царя;
-преобразования были направлены на решение насущных внешнеполитических задач (приобретение Россией выхода к морю, защита территорий страны от набегов крымских и казанских ханов).
Различия:
|
Реформы Избранной Рады |
Опричная политика |
|
Путь медленных, постепенных преобразований, рассчитанные на централизацию в течении длительного времени Преобразования направлены на создание в России сословно- представительной монархии Стремление к достижению согласия между интересами государства и общества Стремление к консолидации между различными группами верхов русского общества Внешнеполитические успехи: присоединение к России Казанского и Астраханского ханств Реформы способствовали улучшению внутреннего положения в стране, укреплению государственного аппарата, армии, хозяйственному оживлению. |
Насильственные методы централизации Преобразования направлены на укрепление в России самодержавной монархии с неограниченной царской властью Раскол в обществе Массовые репрессии, опалы, террор, земельные конфискации Проиграна затяжная Ливонская война, поражение в 1571г. От крымского хана Опричнина поставила страну на грань национальной катастрофы, привела к экономическому, политическому кризису и в итоге- к Смуте начала 17 века. |
Сравните две формы землевладения- вотчину и поместье. Укажите, что было общим (не менее двух общих черт), а –что различным (не менее трех различий)
Общие:
— являлись формами феодального землевладения;
— состояли из господского хозяйства и крестьянского держания.
Различия:
|
вотчина |
поместье |
|
Земельные владения князей, бояр, монастырей Родовое владение Наследуется Продается и покупается Может быть передана в дар монастырю |
Земельные владения дворян- помещиков Владение, обусловленное военной и государственной службой Наследуется только при определенных условиях Не продается и не покупается Не может быть передана в дар монастырю |
Сравните позиции патриарха Никона и протопопа Аввакума по вопросу о целях и содержании церковных реформ сер. 17 века. Что было в них общим, а что – различным.
Общие характеристики:
— признание необходимости проведения церковных реформ
— признание необходимости унификации церковных обрядов и богослужебных книг
— признание необходимости борьбы за исправление нравов духовенства, борьба со всем, что подрывает авторитет церковнослужителей.
Различия:
|
Позиция патриарха Никона |
Позиция протопопа Аввакума |
|
Исправление книг провести по греческим образцам Ввести единый обряд богослужения по греческим образцам Исправление всех церковных алтарей и иконостасов в соответствии с греческими образцами Утверждение верховенства духовной власти над светской в религиозных и нравственных вопросах Расширение международных связей РПЦ, в особенности с южнославянскими народами |
Исправление книг по древнерусским образцам Унификация обряда богослужения на основе обряда, сложившегося в Древней Руси после принятия христианства Следование образцам, сложившимся в русской иконописи Признание царя единственным защитником православия, хранителем православного царства Отказ от расширения международных связей, строгое следование концепции «Москва- третий Рим» |
Сравните политику Коммунистической партии и Советского государства в отношении культуры 1920-е гг. и 1930-е гг. Что было в них общим, а что- различным.
Общее:
в качестве общих характеристик политики коммунистической партии и государства в отношении культуры могут быть названы:
— признание ликвидации неграмотности, развитие школы и образования. формирование новой советской интеллигенции важнейшими политическими задачами (концепция культурной революции)
— признание культуры и искусства важным средством воспитания масс в Коммунистическом духе (культура как часть общепартийного дела)
— стремление Комм. Партии и Советского государства поставить культуру под строгий контроль
— выдвижение на первый план при оценке произведений искусства и культуры принципа партийности.
Различия:
|
1920-е гг. |
1930-е гг. |
|
В школьном образовании- простор для экспериментов и инноваций (безоценочное обучение, бригадный метод и пр.) Возможность развития различных художественных стилей и направлений в искусстве Существование различных творческих организаций и объединений Поддержка государством пролетарского искусства, организаций, построенных на его принципах, отделение от них так называемых сочувствующих, попутчиков и пр. |
В школьном образовании — восстановление традиционных форм обучения, осуждение экспериментов как перегиба. Утверждение социалистического реализма как единственного официального художественного метода в искусстве Создание единых творческих организаций Создание единых творческих организаций, куда принимались все работники искусства, разделяющие платформу советской власти |
Сравните основные черты развития культуры в СССР в 1945- 1953-е гг. и 1953- 1964-е гг. Укажите, что было общим, а что различным.
Общее:
— непосредственное руководство деятельностью творческой интеллигенции со стороны партийных органов;
-оказание давления официальной идеологии(в разной степени)на творчество представителей культуры;
-преобладание в творчестве официально одобряемого метода социалистического реализма
-гонения (в разной степени) на деятелей культуры.
Различия:
|
1945-1953гг. |
1953-1964гг. |
|
Жестокое идеологическое давление партийных органов Принятие партийных постановлений с резкой критикой творчества ряда писателей. Кинематографистов, музыкантов, деятелей театра и др. Репрессии против представителей культуры Введение запретов на публикацию и исполнение произведений некоторых деятелей культуры ——— ————— Борьба с «идолопоклонством перед Западом» |
«оттепель» в культуре. Ослабление идеологического пресса Осуждение принятых при Сталине постановлений (с определенными оговорками) Реабилитация ряда осужденных ранее деятелей культуры, восстановление доброго имени ее представителей. Отмена запрета на исполнение и издание запрещенных ранее произведений (в том числе о жизни заключенных ГУЛАГа) Увеличение количества изданий периодической печати Открытие новых театров Расширение культурных связей с зарубежными деятелями культуры (проведение выставок произведений зарубежного искусства, всемирного фестиваля молодежи и студентов, международного конкурса исполнителей им. П.И. Чайковского) |
Сравните систему управления в России периода царствования Алексея Михайловича и после реформ, проведенных Петром 1. Что было в них общим, а что- различным.
В качестве общих характеристик, системы управления в России периода царствования Алексея Михайловича и после реформ, проведенных Петром 1, могут быть названы:
— при Алексее Михайловиче формируется, при Петре 1 реализуется тенденция к формированию абсолютизма;
— при Алексее Михайловиче прекращается деятельность Земских Соборов;
Общей тенденцией является тенденция к формированию чиновничье- бюрократического аппарата.
Различия:
|
При Алексее Михайловиче |
При Петре 1 (к 1725г.) |
|
Собирается Боярская Дума Высшими органами исполнительной власти являются приказы Организуется Приказ великого государя тайных дел Сохраняется принцип местничества Усилено влияние государства на церковь —————————— |
Учрежден Сенат Созданы коллегии как высшие органы исполнительной власти ———- Принята Табель о рангах Патриаршество упразднено. Создан святейший Синод для управления церковью Россия провозглашена империей |
Сравните представления, лежавшие в основе теории официальной народности. И представления, которых придерживались в середине 19 века славянофилы. Что было общим, а что — различным.
Общие характеристики:
—представление о самобытности исторического пути России, его отличии от исторического пути Запада;
— убеждение в благотворительности самодержавия для российского общества;
— представление в особой роли православия как духовной основы российского общества.
Различия:
|
Теория официальной народности |
Взгляды славянофилов |
|
Главная задача- сохранение сложившихся порядков на основе триады «православия, самодержавия, народности», отказ от реформ Защита самодержавия как единственной формы правления, которую поддерживает русский народ Сохранение крепостного права как формы опеки народа помещиками Сохранение цензуры Идеализация прошлого России, представление о единстве истории страны |
Признание необходимости реформ, существенных преобразований в общественной жизни России Сохранение самодержавия при обязательном дополнении силы самодержавной власти мнением общества («сила власти- царю, сила мнения- народу»), воссоздание Земского Собора Отмена крепостного права Осуществление принципа свободы печати Резко критическое отношение к деятельности Петра 1. представление о «разрыве» русской истории в результате осуществленных им преобразований. |
Сравните цели и содержание внутренней политики Александра 1 в начальный период царствования и в период после Отечественной войны 1812г. Что было общим, а что – различным.
Общие характеристики:
— признание важности вопроса о крепостном праве и разработка проектов его разрешения (указ о «вольных хлебопашцах» Негласного комитета; деятельность секретного комитета и проект А.А. Аракчеева)
— признание важности вопроса о государственном правлении и разработка проектов его изменений (учреждение министерств, Государственного Совета; деятельность секретного комитета под руководством Н.Н. Новосильцева и разработка Уставной грамоты)
Различия:
|
Начальный период |
Период после Отечественной войны 1812г. |
|
Заинтересованное в целом отношение императора к программам преобразований, опора на сторонников реформ (негласный комитет, М.М. Сперанский) Принятие указа о вольных хлебопашцах Проведения ряда реформ, реализация отдельных проектов, разработанных Негласным комитетом и М.М. Сперанским |
Постепенное охлаждение императора к преобразованиям. Усиление влияния противников преобразований, прежде всего графа А.А. Аракчеева Подтверждение права помещиков ссылать крестьян без суда и следствия на каторгу Подтверждение права помещиков ссылать крестьян без суда и следствия на каторгу Разработка проектов преобразований в секретных комитетах, отказ от осуществления разработанных проектов |
Сравните внешнюю политику советского государства в первой половине 1930-х гг. и в конце 1930-х гг. Укажите, что было общим, а что различным.
Общие черты:
— советская внешняя политика определялась положением СССР как единственной страны социализма во враждебном окружении;
— к началу 1930-х гг. прошла полоса дипломатического признания советского государства, СССР был активным участником международных отношений;
— в условиях агрессивных действий фашистских государств в 1930е-гг. СССР стремился приостановить, отодвинуть угрозу войны.
Различия:
|
Первая половина 1930-х гг. |
Конец 1930-хгг. |
|
— участие СССР в деятельности международных организаций, вступление в Лигу Наций |
— проведение собственного курса, свертывание контактов с Лигой Наций после начала войны против Финляндии |
|
— борьба за создание системы коллективной безопасности в Европе (в том числе- заключение договоров с Францией, Чехословакией) |
— стремление обеспечить собственную безопасность на основе двусторонних договоров, поиск союзников- англо- франко- советские переговоры; заключение советско- германских договоров 1939г. |
|
— осуждение Советским Союзом актов агрессии со стороны фашистских государств |
— заключение договоров о ненападении и о «дружбе и границе» с нацистской Германией; присоединение новых территорий в 1939- 1940гг. |
|
— согласование внешней политики страны и задач руководства с международным коммунистическим движением; выдвижение антифашистских лозунгов |
— отказ от лозунгов борьбы после заключения советско- германских договоров 1939г. (вплоть до июня 1941г.) |
Сравните цели и методы государственной политики в деревне в период нэпа и после начала политики сплошной коллективизации. Что было в них общим (не менее двух общих характеристик), а что было различным (не менее трех различий).
В качестве общих характеристик целей и методов государственной политики в деревне в период нэпа и после начала политики сплошной коллективизации могут быть названы:
- преобразование с/х на социалистических началах как одна из целей государственной политики
- признание экономического преимущества крупных. Технически оснащенных хозяйств над мелкими крестьянскими хозяйствами
- признание необходимости технического перевооружения с/х на основе развития тяжелой промышленности
- осуществление мер против кулачества
- неравный обмен между городом и деревней, цены на промышленные товары выше цен на с/х продукцию
|
При нэпе |
После начала сплошной коллективизации |
|
Основные формы заготовки с/хпродукции- продналог и госзакупки |
Складывается система обязательных госпоставок |
|
Свобода торговли хлебом и другими сельхозпродуктами |
Свободная торговля хлебом и другими сельхозпродуктами упразднена |
|
Использование рыночных механизмов и методов |
Складывается жесткая административно- командная система |
|
ры, направленные на ограничение кулачества. В основном экономического характера (налоги, лишение льгот, снижение закупочных цен) |
Проводится политика раскулачивания, ликвидации кулачества как класса |
|
Мелкие индивидуальные крестьянские хозяйства являются основой аграрного производства |
Колхозы и совхозы становятся монопольными по существу, производителями сельхозпродукции |
Рассмотрите историческую. Ситуации и ответьте на вопросы. Весной- осенью 1917г. в России шла острая политическая борьба. В ходе которой решался вопрос об альтернативах развития страны. Одно из важных событий этого периода — выступление Л.Г. Корнилова. В борьбе против него объединились самые разные силы — от А.Ф. Керенского до большевиков.
Почему совпали позиции столь различных политических сил? Чем закончилось выступление Корнилова? Какие изменения в политической ситуации произошли в конце августа — сентябре 1917г.? Приведите факты.
1.Могут быть названы причины:
— возникла реальная угроза установления военной диктатуры;
— выступление Корнилова могло привести к падению Временного правительства;
— Корнилов требовал разгона Советов, в которых были представлены различные политические силы
- В ответе:
А) должно быть сказано о поражении выступления Корнилова;
Б) могут быть названы следующие изменения в политической ситуации:
— усиление влияния и авторитета Советов;
— укрепление в Советах позиций большевиков (большевизация Советов);
— падение авторитета меньшевиков и эсеров;
— выдвижение большевиками курса на вооруженное восстание и передачу всей полноты власти Советам;
— утрата А.Ф.Керенским поддержки всех ведущих политических партий;
— провозглашение России 1 сентября 1917г. республикой.
Рассмотрите историческую. Ситуации и ответьте на вопросы. В 1921 г. в Праге был выпущен сборник статей «Смена вех». Сборник получил большую известность и вызвал острые споры в среде русской эмиграции.
Укажите любые три вопроса, по которым велась дискуссия. И охарактеризуйте позиции, которых придерживались авторы, по каждому из них.
1.Могут быть названы вопросы, ставшие предметом дискуссии:
– о причинах и сущности революции и Гражданской войны;
— об отношении к советской власти;
— о сущности и возможных последствиях нэпа;
— о перспективах развития России.
2.Могут быть названы следующие основные идеи «сменовеховцев»:
— понимание революции и Гражданской войны как явления, вызванного всем российской истории;
— пересмотр отношения к большевизму и к советской власти как к силе, способной на новом историческом этапе обеспечить восстановление национального и государственного единства России; вывод о необходимости для эмиграции сотрудничать с большевиками для возрождения России;
— понимание перехода к нэпу как внутреннего перерождения большевизма («экономический Брест»);
— надежда. Что сотрудничество с большевиками подтолкнет процесс их внутреннего перерождения
Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
Вплоть до начала 1920-х гг. советская Россия находилась в международной изоляции. Правительства европейских стран и США не торопились с дипломатическим признанием большевиков. А большевики строили свою политику, исходя из идеи мировой коммунистической революции. В 1922г. произошли два события, ставшие началом перемен.
Назовите эти события. Укажите не менее трех причин. Позволивших нашей стране выйти из международной изоляции.
1.Могут быть названы события:
– участие Советской России в Генуэзкой конференции;
— подписание договора с Германией в Рапалло.
- Могут названы указаны причины:
-заинтересовать иностранных государств в развитии экономических отношений с Россией;
— завершение Гражданской войны;
— переход нашей страны к нэпу, что было воспринято многими как свидетельство серьезных перемен во внутренней политике страны;
— заинтересовать иностранных политических и деловых кругов в решении проблемы царских долгов и возмещении потерь, понесенных в результате национализации.
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Участники существовавших в России с 1816г. тайных обществ в течение длительного времени разрабатывали планы захвата власти. Однако выступление 14 декабря 1825г. на сенатской площади в Санкт- Петербурге потерпело поражение.
Назовите не менее двух причин поражения выступления декабристов на развитие общественной мысли. На внутреннюю политику Николая 1? Приведите не менее трех положений.
Могут быть названы следующие причины поражения выступления декабристов:
— недостаточная подготовленность выступления (поскольку декабристы поспешили воспользоваться ситуацией междуцарствия);
— ставка декабристов на заговор (и военный переворот)
— диктатор С.П. Трубецкой не явился на Сенатскую площадь;
— выжидательная тактика декабристов
— решительные действия (жестокие меры) Николая 1 против декабристов(применение артиллерии);
— декабристы не воспользовались поддержкой народа.
Влияние декабристов на развитие общественной мысли и внутреннюю политику проявлялось:
— в осознании представителями общественной мысли несостоятельности идейных основ движения декабристов (разработка новых общественно- политических теорий);
— в возникновении (развитии) революционной традиции в России;
— в появлении новых течений общественной мысли в последующие десятилетия (западники, славянофилы, представители «русского», «общинного» социализма);
— в проведении Николаем 1 политики, направленной на укрепление самодержавной власти.
После победоносного завершения ВОВ 1941- 1945гг. в обществе высказывались на либерализации режима, отказ от репрессий, проведение экономических реформ.
Какие мнения существовали в руководстве страны по этому вопросу? Назовите два мнения. Какой политический курс был в итоге выбран? Приведите не менее трех фактов, подтверждающих ваш вывод.
Мнения:
— предложения об использовании опыта нэпа, реформе колхозников, разрешение мелкого предпринимательства, принятии новой Конституции
— обоснование курса на ужесточение системы, «завинчивание гаек». Новый виток репрессий. Укрепление колхозов, приоритетное восстановление и развитие тяжелой промышленности, приоритетное финансирование военно- промышленного комплекса.
Должно быть сказано.что в основу послевоенной политики был положен второй подход. И могут быть названы факты:
— перекачка средств из деревни в город приняла расширенные масштабы, закупочные цены оставались чрезвычайно низкими, налоги выросли
— в первую очередь шло восстановление предприятий тяжелой и оборонной промышленности, легкая и пищевая промышленность и сельское хозяйство испытывали острую нехватку государственного финансирования
— были возобновлены репрессии (в отношении советских военнопленных. «Ленинградское дело», «дело врачей»)
— была развернута жесткая идеологическая кампания (постановления в области искусства и литературы с осуждением творчества видных поэтов, композиторов, деятелей кинематографии, дискуссии в науке, завершавшиеся разгромом целых научных направлений, и др.)
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
После окончания ВОВ экономическое положение СССР было тяжелым, советское руководство рассматривало различные пути возрождения экономики.
Какие возможные пути промышленного развития были выдвинуты? Укажите не менее двух из них. Какой из путей и почему был выбран? (Укажите одну основную причину.)
Предложенные пути развития промышленности:
-группа руководителей (А.А. Жданов, Н.А. Вознесенский и др.) считала возможным не форсировать развитие промышленности , рассчитывая на послевоенный кризис в западных государствах;
— другая группа (Л.П. Берия, Л.П. Маленков и др.) учитывала усиление западных стран после войны. Обладание США атомной бомбой и предлагала форсированное развитие тяжелой промышленности, особенно оборонной
Могут быть названы путь развития и причины его выбора:
Сталин поддержал:
— второй путь, который лег в основу подготовки и осуществления послевоенного пятилетнего плана;
Причина:
— соответствие этого направления основной доктрине о строительстве коммунизма на основе преимущественного развития тяжелой промышленности.
Весной 1921 г. было принято решение о замене продразверстки продналогом.
Какие другие предложения о выходе из кризиса начала 1920-х гг. высказывались в этот период? Назовите не менее двух предложений. Объясните, почему понадобилось вносить радикальные изменения в экономической и политический курс? Приведите не менее трех причин изменения курса.
Могут быть названы другие предложения, высказывавшиеся в этот период:
-ужесточение политики «военного коммунизма», расширение насилия, создание трудармий
— полный отказ от «военного коммунизма» и политики непосредственного перехода к коммунизму. Замена продразверстки продналогом, введение нэпа
Могут быть названы следующие причины:
— острый экономический кризис, вызванный длительной войной
-кризис политики «военного коммунизма»
— трудности перехода от войны к миру
— крестьянские восстания в Тамбовской губернии, Поволжье, Сибири, на Урале, на Дону и др.
-недовольство в армии, Кронштадтское восстание
— демонстрации рабочих в Москве. Петрограде, других городах
— активизации деятельности меньшевиков, эсеров, других оппозиционных большевизму политических сил.
В 1928-1929 гг. шла дискуссия о темпах индустриализации.
Какие иные мнения по этому вопросу были тогда высказаны? Назовите два мнения. Какой подход к проведению индустриализации был в итоге выбран? Приведите не менее трех фактов связанных с проведением данного курса.
Могут быть названы мнения:
— Н.И.Бухарин высказывался за проведение И. с учетом возможностей крестьянства при сохранении пропорций между промышленностью и сельским хозяйством
— И.В. Сталин, отказавшись от прежней позиции, настаивал на форсировании индустриализации любой ценой, ее финансирования за счет перекачки из деревни в город.
Должно быть сказано, что выбран курс на форсированную И., и могут быть названы следующие факты, связанные с его проведением:
— в 1928 году были пересмотрены плановые цифры в сторону и резкого увеличения
— В результате форсированной И. в СССР вышел на второе место по объему промышленного производства, были построены десятки крупных промышленных предприятий
— намеченные планы роста достигнуты не были , сложилась тенденция к их падению
— финансирование И. в основном осуществлялось за счет деревни, ее ценой стала коллективизация, отставание легкой промышленности, снижение жизненного уровня населения, использование бесплатного труда заключенных
— в годы индустриализации в СССР окончательно сложилась командная экономическая система, подчиненная директивному планированию. Полностью о государственная, систематически прибегающая к внеэкономическим методам принуждения.
В конце 1960-х гг. произошел фактический отказ от проведения экономической реформы 1965 году.
Какие возможности развития экономики существовали в тот период? Назовите не менее двух. В чем состояли причины экономических трудностей 1970-х- первой половины 1980-х гг.? Приведите не менее трех причин.
Могут быть названы возможности:
— продолжение реформы, обновление хозяйственного механизма разрешение самостоятельности предприятия, использование материальных стимулов, сочетание административного регулирования с экономическим
— широкое использование административных форм управления экономикой, фактическое сохранение командной экономики
— глубокое реформирование экономической системы страны, существенная корректировка базовых конструкций командной экономики (директивное планирование, централизованное ценообразование и др.)
Могут быть названы причины:
— отказ от активного проведения и тем более от углубления экономических реформ середины 1960-х гг.
— господство командной экономической системы
— экстенсивное развитие экономики
— трудности с внедрением достижений НТП в экономику в условиях командной системы
— диспропорции в развитии отдельных отраслей промышленности
— высокий уровень затрат на ВПК
— разрыв между ростом денежных доходов населения и темпами развития экономики
— зависимость от сырьевых отраслей и мировых цен на нефть и газ
Укажите характерные черты развития капитализма в России в 1861- 1890 гг.
Развитие капитализма в промышленности:
— промышленный переворот начался при крепостном праве, закончился после отмены крепостного права (к концу 19 в.). Произошел переход к фабрике, сформировалась буржуазия и пролетариат
— ускорение темпов промышленного развития вследствие реформ 1861-1874гг.
— сочетание мануфактур с развитыми формами капиталистического хозяйства (фабричной, банковской системой, передовой технологией), образование монополий
— развитие средств сообщения, ускорение товарного обмена
— регулирующая роль государства в развитии промышленности (кредиты, госзаказы, поддержка банков)
— участие иностранного капитала в экономике России
Развитие капитализма в сельском хозяйстве:
— крепостнические пережитки в деревне, крестьянская община
— социальное расслоение крестьян (кулаки, батраки), предпринимательство крестьян
— социальные противоречия, конфликты
— ужесточение эксплуатации народных масс, несовершенство трудового законодательства
— буржуазия не обладала политической властью
Вывод: диспропорции в социально- экономическом развитии (развитая экономика, отсталая деревня, неравноправие социальных групп)
Назовите основные явления и процессы социально-экономического развития России в 17 веке.
Новые явления в экономике:
— начало распространения мануфактурного производства (казенные и купеческие мануфактуры)
— переход ремесленников к мелкотоварному производству (на рынок, а не по заказу), специализация ремесел по отдельных районах России
— появление всероссийских торговых ярмарок ( Архангегльская, Ирбитская, Макарьевская)
— складывание всероссийского рынка
— развитие торговли со странами Европы и Востока , политика меркантилизма
— рост городов, в том числе городов- крепостей на Южном Урале, в Сибири, хозяйственное освоение новых земель
Социальное развитие:
— изменения в социальной структуре общества ( усиление дворянства, уравнение его в правах с боярством, рост населения городов, появление казачества)
— окончательное закрепощение крестьян Соборным Уложением 1649 гда
— усиление налогового гнета
— Социальные выступления (Соляной и Медный бунты, восстание под предводительством С. Разина); общее определение 17в.- «бунташный век»
В середине 13 в. Великий князь владимирский Александр Невский стремился поддерживать мирные отношения с ордынскими ханами, избегать конфликтов и не давать поводов для новых вторжений.
Назовите не менее двух попыток русских княжеств и земель проводить в середине 13 века отличную от охарактеризованной выше политику в отношении Орды. Какие причины предопределили выбор, сделанный князем Александром Невским? Приведите не менее трех причин.
Попытки:
— в начале 50-х гг. 13 века великий князь владимирский Андрей Ярославич в союзе с Даниилом Галицким и тверским князем готовил поход против Орды и был разбит
— в те же годы пытался противостоять Орде Даниил Галицкий, но потерпел поражение и был вынужден признать зависимость от ордынских ханов
-1257 году было жестоко подавлено антиордынское восстание в Новгороде
Причины:
— разоренная и раздробленная Русь не имела достаточных сил ,чтобы противостоять Орде
— Ал. Невский стремился сосредоточить основные силы на противодействие агрессии крестоносцев с Запада — политика избранная Ал. Невским позволяла русским землям восстанавливать разрушенное с/х, ремесла, торговлю
— она позволяла избегать новых разорительных вторжений ордынских ратей.
Рассмотрите историческую ситуацию и выполните задание.
Хан Батый после разгрома русских городов и земель облагал их данью. Новгород монголы никогда не «воевали», однако золотоордынскую дань новгородцы платили. Почему монголы «не воевали» Новгород? Укажите не менее двух причин. В силу чего новгородцы вынуждены были платить дань Золотой Орде? Приведите не менее трех суждений.
Монголы «не воевали» Новгород, так как:
— войско Батыя понесло значительные потери, было ослаблено сопротивлением Руси;
— лесисто- болотистая местность и весенняя распутица создавали большие трудности для монгольских конников
Суждения, что новгородцы вынуждены были платить дань в пользу Орды, так как:
— Орда направила в Новгород своих «численников» для переписи населения и обложения новгородцев данью;
— князь Ал. Невский считал, что бросать вызов Орде Руси еще не под силу;
— под угрозой появления ордынских войск новгородцы вынуждены были смириться с требованиями Орды и согласиться на выплату дани.
Назовите основные этапы и ключевые события становления и развития Древнерусского государства.
Этапы развития Древнерусского государства:
— 9-10 вв. – объединение восточнославянских племен, становление единого государства;
— конец 10- 11 века – расцвет древнерусского государства (создание системы власти и военной организации)
-конец 11- 1- ая половина 12 века- начало распада государства, раздробленности, княжеские усобицы.
Ключевые события и явления:
— предпосылки образования государства(разложение родовой общины, выделение племенной знати, развитие хозяйственных и торговых связей, складывание межплеменных союзов, стремление организовать отпор врагам)
— летописные сведения о призвании варягов
— норманнская теория образования древнерусского государства
— деятельность первых Рюриковичей, подчинение восточнославянских племен, объединение Киева и Новгорода.
— крещение Руси при Владимире Святославиче, принятие христианства
— правление Ярослава Мудрого: оформление политического строя, создание свода законов
— угроза раздробленности, попытки сохранения единства; Владимир Мономах.
В середине 17 века под руководством патриарха Никона были проведены реформы в РПЦ.
Какие предложения о проведении преобразований, отличные от позиции патриарха Никона, были высказаны в тот период? Назовите два предложения. Какие последствия имели церковные преобразования Никона? Приведите не менее трех последствий.
Предложения, отличные от позиций Никона:
— при проведении унификации церковных обрядов и богослужебных книг опираться не на греческие, а на древнерусские образцы
— отказаться от преобразований, сохранить существующие церковные обряды и богослужебные книги.
Последствия:
— реформа привела к унификации церковных обрядов и богослужебных книг, способствовала укреплению духовной, идейной целостности русского православия
— долгий спор о верховенстве светской и духовной власти, был решен в пользу власти светской, был сделан важный шаг к подчинению церкви государством
— острая борьба сторонников и противников Никона и его реформ привела к расколу русской православной церкви
— старообрядческое движение стало одной из форм социального протеста во второй половине 17- 1- ой половине 18 века.
В 1956г. Первый секретарь ЦК КПСС Н.С. Хрущев выступил на 20 съезде партии с докладом «О культе личности и его последствиях», в котором осудил сталинские репрессии как чуждые социалистическому строю и заявил, что сущность социализма, созданного в СССР, они не затронули.
Какие иные мнения по этому вопросу существуют? Назовите не менее двух мнений. Приведите не менее трех фактов, связанных с политикой десталинизации в период «оттепели».
Могут быть названы мнения:
— общество, построенное в СССР в 1930-е гг., не является социалистическим, это общество тоталитарное
— сталинские репрессии были прямы продолжением политики Коммунистической партии и Советского государства, которая проводилась после Октябрьской революции 1917г.
— сталинские репрессии были вызваны ожесточенной классовой борьбой, сопротивлением антисоциалистических начал, а построенное в 1930-е гг. общество является обществом реального социализма
Могут быть названы следующие факты:
— принятие постановления «О культе личности и его последствиях» в июле 1956г.;
— начало реабилитации жертв репрессий;
— реабилитация целого ряда народов, подвергшихся депортации в 1930- 1940-егг.
— осуждение культа личности И.В.Сталина на 22 съезде КПСС (1961г.)
— публикация литературных произведений, содержащих критику сталинских репрессий («Один день Ивана Денисовича» А.И. Солженицын, «За далью- даль» А.Т. Твардовского и др.)
— относительная либерализация общественной жизни (непоследовательная, сочетавшаяся с отступлениями от политики десталинизации)
Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
Вплоть до начала 1920-х гг. советская Россия находилась в международной изоляции. Правительства европейских стран и США не торопились с дипломатическим признанием большевиков. А большевики строили свою политику, исходя из идеи мировой коммунистической революции. В 1922г. произошли два события, ставшие началом перемен.
Назовите эти события. Укажите не менее трех причин. Позволивших нашей стране выйти из международной изоляции.
1.Могут быть названы события:
– участие Советской России в Генуэзкой конференции;
— подписание договора с Германией в Рапалло.
- Могут названы указаны причины:
-заинтересовать иностранных государств в развитии экономических отношений с Россией;
— завершение Гражданской войны;
— переход нашей страны к нэпу, что было воспринято многими как свидетельство серьезных перемен во внутренней политике страны;
— заинтересовать иностранных политических и деловых кругов в решении проблемы царских долгов и возмещении потерь, понесенных в результате национализации.
Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В 1855г., когда Александр 2 вступил на престол, крепостническая система хозяйствования находилась в состоянии кризиса.
Какие требования по аграрному вопросу выдвигали представители общественной мысли, разных сословий? Каким образом в положениях Крестьянской реформы 1861г. отразилось стремление Александра 2 примирить интересы разных сословий?
Требования общественной мысли, разных сословий:
А) требования представителей «охранительного» направления (М.П. Погодин): отменить крепостное право;
Б) представители либеральной оппозиции (К.Д. Кавелин, Б.Н. Чичерин) выступали за:
— отмену крепостного права;
— получение крестьянами земли за выкуп;
— сохранение помещичьего землевладения;
В) представители радикальной оппозиции (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов) требовали:
— отменить крепостное право;
— передать землю крестьянам безвозмездно;
Г) крестьяне надеялись:
— освободиться от крепостной зависимости;
— получить землю безвозмездно;
— увеличить свои земельные наделы.
Александр 2 пытался примирить интересы разных сословий тем, что:
— крестьяне получили личную свободу;
— крестьяне получили землю. Но за выкуп;
— было введено временообязанное состояние крестьян (бесплатный труд временнобязанных крестьян был выгоден помещикам);
— часть крестьянских земель (отрезки) перешла помещикам;
— система отработок, во многом вызванная малоземельем крестьян, обеспечивала помещичьи хозяйства рабочей силой.
1 марта 1881г. народовольцами был убит император Александр 2.
Какие предложения о дальнейших действиях правительства поступили весной 1881г. императору Александру 3? Назовите два предложения. Назовите избранный императором курс и приведите трех мероприятий, которые его реализовывали.
Предложения, поступившие Александру 3:
— продолжение реформ предыдущего царствования, создание законосовещательного органа для разработки законопроектов с привлечением выборных от земств (проект Лорис- Меликова);
— усиление самодержавной власти, незымблемость самодержавного принципа правления, отказ от «крайностей» реформ 1860- 1870- х гг.. ужесточение полицейских мер борьбы с революционным движением ( позиция К.П. Победоносцева)
Сказано о выборе Александром 3 курса на укрепление самодержавия и названы мероприятия:
— обнародавание Манифеста о незыблемости самодержавия
-восстановление всесилия цензуры. Гонения на демократическую печать
— ограничение автономии университетов
— введение института земских начальников для контроля органов крестьянского самоуправления
— отказ от принципа всесословности в деятельности в деятельности земств и городских дум
— ограничение полномочий земств, усиление контроля над ними со стороны губернаторов
— ограничение принципов гласности в судопроизводстве, несменяемости судей.
Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
В 15в. российское боярство крепко держалось за право местничества. А бояре говорили: «То им смерть, что без мест быть». Однако в начале 80- х гг. 17в. царь Федор Алексеевич отменил местничество.
Чем была обусловлена эта мера? Какое значение имела отмена местничества?
Могут быть названы следующие причины отмены местничества в 80-х гг. 17в.
-назревшая потребность преобразований в России требовала изменения принципа назначения на высшие государственные должности;
— местнические порядки негативно отражались на государственной и военной службе, системе распределения чинов и должностей в русском государстве;
— местничество стесняло царя в праве выбора должностных лиц;
-местничество вносило соперничества, зависть, споры в среду боярства.
Положения о значении отмены местничества:
— основным источником продвижения по службе становились личностные качества, профессиональные навыки, ревностная служба государю;
— был нанесен удар притязаниям феодальной знати на власть;
— представители дворянства постепенно становились опорой абсолютизма, одержали победу в борьбе за преобладание в правящей верхушке России.
Рассмотрите историческую ситуацию и ответьте на вопросы.
Начавшийся в конце 1940-х гг. период «холодной войны» характеризовался противостоянием СССР и США, возраставшей гонкой вооружений, приводившей к опасности возникновения ядерной войны.
В чем состояли, в каких событиях отразились изменения в международных отношениях в 1970-е гг.? Почему они стали возможны?
Изменения в международных отношениях:
— наступил период некоторой нормализации отношений СССР и стран Запада, названный разрядкой международной напряженности;
— были заключены важные договоры между СССР и США (об ограничении систем противоракетной обороны 1972г., ограничении стратегических вооружений 1979г.);
— произошло улучшение отношений СССР с Францией и ФРГ;
— был подписан в Хельсинки Заключительный акт Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе.
Причины перехода к разрядке:
-накопление противостоящими друг другу блоками примерно равного количества ядерного оружия (военно-стратегический паритет СССР и США);
— осознание мировым сообществом бессмысленности наращивания ядерных вооружений;
— расчет СССР на укрепление в процессе разрядки социалистического лагеря и революционного движения в мире;
— расчет США на ослабление военно- промышленного комплекса и обороноспособности СССР.
В 1988г. Генеральный секретарь ЦК КПСС М.С. Горбачев заявил об углублении политических реформ, необходимости демократизации советского общества при сохранении социалистического выбора. Какие иные мнения по этому вопросу были тогда высказаны? Назовите два мнения. Приведите не менее трех фактов, связанных с проведением политических реформ.
Могут быть названы мнения:
— необходимо отказаться от проведения политических реформ, ограничить гласность, свернуть процессы демократизации, поскольку они ставят под угрозу завоевания социализма;
— необходимо действовать более решительно, провести последовательные демократические преобразования, разрешить реальную многопартийность, провести свободные альтернативные выборы, ликвидировать цензуру, признать идеологические многообразие, включая право на существование идеологий, оппозиционных коммунистической.
Могут быть названы следующие факты:
— проведение в 1989г. выборов народных депутатов на альтернативной основе;
— острые дискуссии на 1 съезде народных депутатов
— создание первых политических партий, выступивших против всевластия КПСС
— отмена шестой статьи Конституции СССР о КПСС как о руководящей и направляющей силе советского общества;
— деятельность Межрегиональной группы народных депутатов.
В начале 19 века с программой реформ выступил М.М. Сперанский. Он предлагал осуществить принцип разделения властей, создать Государственную думу и Государственный совет, провести другие преобразования.
Какие иные представления по вопросу о перспективах развития страны высказывались в царствование Александра 1? Назовите два представления. Была ли реализована программа Сперанского? Почему? Приведите не менее трех причин.
Могут быть названы представления:
— Россия не нуждается в преобразованиях, ей нужны «не конституция, а пятьдесят дельных губернаторов» и ничем не ограниченное самодержавие (Н.М. Карамзин)
— необходимы радикальные перемены- принятие Конституции и утверждение конституционного строя, ограничение или ликвидация самодержавия, отмена крепостного права (декабристы).
Проект М.М. Сперанского в полном объеме реализован не был, и могут быть названы причины:
— планы М.М. Сперанского вызвали резкое недовольство придворного общества
— он не нашел поддержки и в среде столичной бюрократии, опасавшейся новой системы прохождения государственной службы
— на неудачу реформ повлияли и личные качества Александра 1. отступившего под давлением консервативных настроений
— важная причина- противоречие между потребностью в реформах и реальной опасностью социального взрыва, вызванного реформами.
Рассмотрите историческую ситуацию т ответьте на вопросы.
1 января 1813г. российская армия перешла Неман и начала Заграничный поход.
Какие цели ставил Александр 1, принимая решение о выступлении в поход? Каковы были цели российских воинов, участников похода? Каковы были последствия Заграничных походов русской армии 1813- 1814гг. для международного положения России?
Цели:
Александра 1:
— ослабить позиции Франции в Европе;
— создать систему международных договоров с целью согласованных действий при решении спорных вопросов
— восстановить легитимные монархии во Франции, Испании.
Российских воинов, участников похода:
— освободить народы Европы от владычества Наполеона;
— разгромить армию Наполеона, чтобы предотвратить возможность новых войн.
Последствия Заграничных походов 1813- 1814гг. для международного положения России:
— Россия внесла решающий вклад в военный разгром наполеоновской Франции;
— Россия в числе стран- победительниц Наполеона определяла судьбу народов Европы после наполеоновских войн;
— в состав Российской империи вошло царство Польское;
— Россия принимала участие в создании и деятельности Священного Союза;
— усилились позиции России на международной арене
Укажите предпосылки и принципы образования СССР в 1922г.
Предпосылки образования СССР:
- традиция сосуществования народов в составе многонациональной Российской империи
- провозглашение национального равноправия после Февральской революции
- признание права народов на самоопределение после Октября 1917г.
- провозглашение независимых республик на Украине, в Молдавии, Прибалтике, Закавказье, Средней Азии
- разгром Красной Армией войск белых армий и иностранных интервентов
- восстановление советской власти на Украине. В Закавказье, Средней Азии
Принципы образования СССР:
- добровольность
- равноправие суверенных республик
- передача части суверенных прав Центру
- невозможность изменения территории республик без их согласия.
Охарактеризуйте обстоятельства создания, основное содержание и значение деятельности Государственной думы в России в начале 20 века.
Обстоятельства создания
-
Государственная дума была учреждена царским Манифестом 17 октября 1905г. под натиском революционных выступлений
-
выборы в Думу не были всеобщими, равными и прямыми (они проводились в несколько этапов, существовали разные нормы представительства для разных сословий, некоторые группы населения не имели права голоса)
Деятельность:
-
Дума имела только законосовещательные права (т.е. должна была делить законодательную власть с царем и Государственным Советом)
-
Дума не могла отправить в отставку правительства и назначить нового премьер- министра
-
1 Дума начала свою деятельность в апреле 1906г.
-
В первый состав Думы вошли представители основных политических партий, существовавших в то время в России; большинство в ней составляли кадеты и крестьянская партия трудовиков.
-
Главным вопросом, обсуждавшимся 1 и 2 думой, был аграрный вопрос
Роспуск 2 Государственной думы и изменение положения о выборах рассматриваются как государственный переворот
Ключевский считал движение декабристов «исторической случайностью, обросшей литературой». Какие другие суждения о предпосылках возникновения движения декабристов вам известны? Какие суждения вы считаете наиболее убедительными? Назовите факты, положения, которые могут служить аргументами подтверждающими избранное вами суждение.
Суждения:
- противоречиями российской действительности, в первую очередь между насущными потребностями национального развития России и самодержавно- крепостническим строем;
- влиянием на идейное становление декабристов либеральных идей в ходе проведения реформ Александром 1. (в первый период царствования);
- впечатлениями Отечественной войны 1812 г., ускорившими идейное становление декабристов;
- восприятием участниками движения декабристов опыта социально- политического развития стран Европы, Латинской Америки.
Аргументы:
А:
- крепостническая система хозяйствования осознавалась как тормоз экономического развития России;
- участники тайных обществ воспринимали крепостную зависимость крестьян как аморальное, позорное для России явление;
- -отход императора от проведения либеральных реформ привел к выводу о том. Что прогрессивные преобразования могут осуществить лишь участники тайных обществ.
Б:
- во время Отечественной войны происходило сближение представителей сословий;
- декабристы пришли к убеждению, что русский народ, отстоявший независимость России, освободивший страны Европы от владычества Наполеона, достоин лучшей участи
В:
- декабристы восприняли идеи века Просвещения, Французской революции конца 18в.,
- революционные события в странах Европы (Испании, Пруссии), Латинской Америки оказали влияние на декабристов;
- во время Заграничных походов русской армии 1813- 1814гг. будущие декабристы воочию убедились, что народы европейских стран обладают большими свободами, чем народы России.
Официальная пропаганда, многие современники и историки высоко оценивали неоднократно проводившееся после ВОВ снижение цен на потребительские товары как сталинскую заботу о трудящихся. Какие другие оценки проводившихся в то время мер «по повышению уровня жизни населения» вам известны? Какую из оценок вы считаете более убедительной? Приведите положения. Факты, которые аргументируют избранную вами точку зрения.
Другие оценки:
-
снижение цен не оказывало существенного влияния на жизнь населения;
-
проводившиеся мероприятия имели в основном идеологическую, пропагандистскую цель (в условиях тяжелой послевоенной жизни нужно было подтверждать достижения и преимущества социализма, важно было предстать перед странами мира великой державой, постоянно повышающей уровень жизни народа).
Аргументы:
А. Для изложенной в задании:
- снижение цен проводилось систематически: за семь лет с 1947г. оно было произведено семь раз;
- в 1947г. была осуществлена отмена карточной системы;
- цены снижались и на продовольственные, и на промышленные товары.
Б. Для оценок, изложенных в части 1 содержания ответа:
- снижение цен было не очень существенным;
- товаров в государственных магазинах было мало, цены в коммерческих магазинах были недоступны для большинства населения;
- после снижения цен, как правило, понижались расценки на произведенную на предприятиях продукцию.
Объясните, в чем заключались характерные черты общественного сознания советских людей в первые годы после Великой Отечественной войны.
Общая характеристика
- победа изменила многие представления людей о мире и своей стране
- она породила критические взгляды, сомнения, особенно у фронтовиков
- в целом «поколение победителей» было охвачено радостью победы, энтузиазмом, желанием восстановить мирную жизнь
- главное в настроениях: жизнь должна стать лучше, свободнее, обеспеченнее
- это состояние общественного сознания- «демократический импульс войны»
На что надеялись люди
- — крестьяне — на изменение жизни в колхозах. Возрождение деревни на новых основах;
- — рабочие — на свободный, хорошо оплачиваемый труд. Улучшение жизни в городах
- — интеллигенция — на возможность свободного творчества
- — народы многих – на смягчение национальной политики
- — узники ГУЛАГа — на торжество справедливости и скорое освобождение
- — молодежь — на получение образования, творческую работу
Разочарования
Сталинское руководство избрало довоенную модель развития: централизация, приоритет развития тяжелой промышленности, возобновление идеологического контроля и репрессий.
Раскройте цели и содержание экономической реформы в СССР в середине 1960-х гг.
Основные цели реформы:
- попытка модернизации экономической системы социализма
- введение элементов расчета при сохранении административно- командной системы управления
Основное содержание реформы:
- ликвидация совнархозов
- предоставление большей свободы хозяйственной деятельности предприятий
- сокращение числа плановых показателей работы предприятий
- создание на предприятиях фондов материального поощрения
- оценка экономической деятельности по реализованной продукции
- изменение системы планирования закупок сельскохозяйственной продукции
- повышение закупочных цен на сельхозпродукцию
- снятие ограничение с личных хозяйств
- увеличение капиталовложения в с/х
Вывод: реформа не затронула основ экономической системы социалистического общества
Некоторые историки, характеризуя социальную направленность реформы 1861г., высказывают суждение, что реформа 1861 г. Была проведена в интересах дворян.
Какое другое суждение о социальной направленности реформы 1861 г. Вам известно? Какое суждение считаете наиболее убедительным? Назовите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументом, подтверждающими выбранное вами суждение.
Другие суждения:
- реформа 1861 г. Была проведена с учетом интересов крестьян
- реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов как дворян, так и крестьян.
При выборе суждения изложенного в задании:
- дворяне применяли труд временообязанных крестьян;
- дворяне получили высокие выкупные платежи
- значительная часть дворян получала отрезки крестьянской земли;
- дворяне остались привилегированным сословием
При выборе других, не приведенных в задании суждений:
А. Реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов крестьян:
- крестьяне были освобождены от крепостной зависимости
- крестьяне получили право распоряжаться своим имуществом
- крестьяне получили право заключать сделки (выступать как юридическое лицо)
- крестьяне получили право переходить в другие сословия (мещан, купцов)
- в некоторых губерниях крестьяне получили часть помещичьей земли.
Б. Реформа 1861г. Была проведена с учетом интересов как дворян, так и крестьян:
- крестьяне были освобождены от крепостной зависимости;
- но крестьяне были вынуждены выплачивать выкупные платежи, нести повинности в пользу помещиков;
- дворяне лишись возможности использовать даровой труд крепостных крестьян;
- дворяне получили возможность направить выкупные платежи на перестройку собственного хозяйства.
Охарактеризуйте причины возникновения, масштабы и значение партизанского движения в годы ВОВ.
Причины возникновения и распространения партизанского движения:
- стремление людей к защите своей земли , свободы и независимости
- сопротивление оккупационному режиму, «новому порядку», установленной фашистами системе массового уничтожения людей концлагерей, гетто, насильственного вывода вГерманию на принудительные работы
- поддержка советскими государственными и партийными органами партизанской борьбы на оккупированных территориях
Масштабы партизанского движения, состав участников:
- партизанские группы, отряды возникали на всей занятой фашистами территории
- в партизанские отряды вступали оказавшиеся в окружении бойцы и командиры Красной Армии, бежавшие из лагерей военнопленные, молодежь, спасавшаяся от угона в Германию
- к концу 1941 года на оккупированных территориях действовали свыше 3,5 тыс. партизанских отрядов и групп, весной 1942г. Было создано 11 партизанских соединений и отрядов, их взаимодействие с войсками Красной Армии
Значение партизанского движения:
- действия партизан оказывали существенное влияние на ход многих военных операций
- для борьбы с партизанами и охраны коммуникаций оккупанты вынуждены были держать в тылу десятки дивизий
- собранные партизанами и подпольщиками разведанные данные имели большое значение при планировании боевых операций Красной Армии
- подвиги партизан получили высокую оценку, многие из них были награждены высшими военными орденами (в том числе руководители партизанских соединений С.Ковпак, С. Руднев, П. Вершигора, П. Машеров и др.)
По мнению историков, главной причиной Смутного времени начала 17 века был династический кризис, пресечение династии Рюриковичей.
Какую другую точку зрения по вопросу о причинах Смутного времени вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Может быть приведена следующая альтернативная точка зрения:
Смута явилась проявлением глубокого внутреннего кризиса, одним из отдаленных последствий опричнины и поражения в Ливонской войне. Повлекших за собой разорение экономики, рост социального брожения, широкое недовольство; кризис был усилен вмешательством внешних сил.
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
- династия Рюриковичей пресеклась со смертью в Угличе царевича Дмитрия, сына Ивана4 Грозного, в которой многие обвиняли провозглашенного впоследствии царем Бориса Годунова
- началом Смуты послужило выступление самозванца, под именем спасшегося царевича Дмитрия захватившего московский престол
- идея возвращения к власти «чудом спасшегося» представителя законной династии была одной из популярных в период Смуты
- прекращением Смуты стало избрание Земским Собором, самым представительным в истории России, нового царя, основавшего новую династию.
Б.При выборе альтернативной точки зрения:
- Смута началась в условиях тяжелого экономического кризиса, голода, вызванного неурожаем 1601- 1603гг.
- Смута представляла собой сложное социальное явление, движущими силами которого были многообразные социальные конфликты между различными группами населения
- в ходе Смуты решались вопросы. Связанные с завершением процесса централизации, формирования единого государства
- внутреннее противостояние переплеталось с вмешательством внешних сил, стоявших за противоборствующими сторонами, которое приобрело в конце концов форму иностранной интервенции.
Ряд историков резко негативно оценивают последствия политической раздробленности Руси в 12- начале 13 века.
Какую другую точку зрения по вопросу о последствиях политической раздробленности вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Альтернативная точка зрения:
Политическая раздробленность была явлением неизбежным, наряду с серьезными негативными последствиями у нее были и последствия позитивные.
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
- — ослабла обороноспособность Руси перед внешними врагами
- усилились княжеские распри
- русские князья не смогли договориться о совместных действиях даже в канун нашествия Батыя, что привело к установлению более чем двухстолетнего ордынского ига.
Б. При выборе альтернативной точки зрения:
-
в условиях раздробленности быстро развивалась экономика отдельных княжеств и земель
-
в условиях раздробленности достигла расцвета культура русских княжеств и земель
-
распад единого государства не означал полной утраты объединяющих русские земли начал ( формально признавалось старшинство великого киевского князя; сохранялось церковное и языковое единство, в основе законодательства уделов лежали нормы «Русской правды», в народном сознании вплоть до 13- 14 веков жили представления о единстве земель, входивших в состав Древней Руси).
В работах историков существуют различные точки зрения на подход, предпринятый Иваном 3 в 1478г. с целью ликвидации Новгородской республики. Так, Н.М. Карамзин считал, что Иван 3 «был достоин сокрушить ушлую вольность новгородскую, ибо хотел твердого блага для Руси»
Какую другую точку зрения по этому вопросу вы знаете? Какую точку зрения вы считаете более убедительной? Назовите факты, положения, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
Точка зрения:
— гибель новгородской вольности явилась следствием грубого насилия извне, результатом московского завоевания, вследствие чего уникальная новгородская государственность была упразднена.
А. При выборе точки зрения, приведенной в задании:
— шел процесс собирания русских земель, московский князь Иван 3. выполнял задачу создания единого государства, объединяя земли вокруг Москвы;
— новгородское боярство, стремясь сохранить свои права, заключило договор с Польско- Литовским государством, что создало угрозу отделения новгородских земель;
— присоединение огромной территории расширило границы Русского государства
Б.При выборе альтернативной точки зрения:
— в результате военных кампаний 1471г. и 1478г. новгородские земли были присоединены к Москве силой;
— все атрибуты новгородской независимости были ликвидированы
— вместо посадников городом правили наместники великого князя;
— политическое устройство Московской земли было распространено на Новгород Великий.
Ряд историков утверждают, что политика «оттепели» потерпела крах и не оказала существенного влияния на развитие страны.
Какую другую точку зрения по вопросу о значении «оттепели » вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Точка зрения ,альтернативная приведенной в задании:
— «оттепель» была первой попыткой реформирования общественной системы, сложившейся в СССР в 1930-егг.,освобождения ее от наиболее одиозных элементов; она не была последовательной, целостной, но внесла существенные изменения в духовную атмосферу как шаг к свободе, к социализму, очищенному от деформаций и искажений, к гражданской ответственности, самостоятельности, инициативе.
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
— десталинизация не была завершена, в середине 1960-х гг. она была остановлена, были предприняты попытки подвергнуть пересмотру решения 20 съезда КПСС;
— Н.С. Хрущев был единственным советским руководителем, освобожденным от должности Первого секретаря ЦК КПСС решением партийного пленума, что может считаться подтверждением краха проводимой им политики
— в массовом сознании и в научных исследованиях 1960-1980-х гг. «оттепель» оценивалась критически, более негативно, чем позитивно.
Б. При выборе альтернативной точки зрения:
— были реабилитированы сотни тысяч жертв сталинских репрессий
— впервые обществу было сказано о незаконном характере репрессий 1930-1940-х гг.
— «оттепель» сформировала поколение «шестидесятников», сохранивших ее дух и ценности
— были проведены важные реформы в социальной сфере (массовое жилищное строительство, совершенствование пенсионной системы)
— в годы «оттепели» был произведен запуск первого искусственного спутника земли и первый пилотируемый космический полет.
Смещение Н.С. Хрущева в 1964г. со всех руководящих постов некоторые историки называют «дворцовым переворотом».
Какое другое суждение об этом событии вам известно? Какая точка зрения вам представляется более убедительной? Свое мнение аргументируйте фактами, положениями (не менее трех) из истории 1960-х гг.
Альтернативное суждение:
— смещение Н.С. Хрущева было продиктовано не только недовольством небольшой группы партийных деятелей, но и социально- экономической ситуацией, сложившейся в СССР в начале 1960-х гг., утратой Н.С. Хрущевым авторитета и поддержки в обществе
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
— Н.С. Хрущев был отстранен от власти в итоге сговора представителей верхушки партийно- государственного руководства;
— Н.С. Хрущев затронул интересы номенклатуры многочисленными преобразованиями органов управления и внутрипартийными перестановками кадров;
— действия Н.С. Хрущева, с точки зрения номенклатуры, часто были излишне самостоятельными.
Б. При выборе альтернативной точки зрения:
Нарастающее недовольство населения СССР преобразованиями Н.С. Хрущева было объективной предпосылкой его смещения, так как:
— многие реформы Н.С. Хрущева терпели неудачу или давали лишь кратковременный эффект;
— интеллигенция упрекала Н.С. Хрущева в ограниченности демократизации. Непоследовательной десталинизации, нападках на творчество ряда представителей культуры;
— военные были недовольны непоследовательностью внешней политики и сокращением армии;
— несмотря на многие позитивные меры в социальной сфере. Уровень жизни населения снижался (повышение цен на мясо и молоко, нехватка зерна в стране и др.).
Ряд историков считают, что внутренняя политика Екатерина 2 была последовательно крепостнической.
Какую другую точку зрения по вопросу о характере политики Екатерины 2 вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительно? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:
— политика Екатерины 2 базировалась на принципах просвещенного абсолютизма. Это было время, когда императорская власть пыталась осуществить одну из самых продуманных, последовательных и успешных в истории России программ преобразований
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
— самодержавный принцип управления, крепостное право, сословный строй оставались незыблемыми
— распространение на новые территории крепостного права
— указ о праве помещиков без суда и следствия ссылать крестьян на каторгу
— указ, запрещающий крепостным крестьянам подавать жалобы на помещиков
Б.При выборе альтернативной точки зрения:
— созыв и деятельность Уложенной комиссии (1767-1768 гг.)
— реформа административно- территориального деления Российской империи
— принятие Жалованной грамоты дворянству(1785г.)
— принятие Жалованной грамоты городам (1785г.)
— принятие манифеста о свободе предпринимательства (1775г.)
— реформы в области школьного образования.
Историк и общественный деятель Б.Н. Кавелин полагал, что в царствование Александра 3 проводился последовательно реакционный кризис: «даже то, что щадила железная рука Николая 1, было раздавлено неосмысленною рукою его внука».
Какую точку зрения по вопросу о характере политики Александра 3 вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами. Подтверждающими вашу точку зрения.
Следующая точка зрения, альтернативная приведенной вы задании:
— политика Александра 3 была не реакционной, а консервативной, она опиралась на российские исторические традиции и способствовали консолидации общества, укреплению экономики. Ослаблению угрозы, связанной с ростом революционного движения.
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании :
— обнародавание Манифеста о незыблемости самодержавия
— восстановление всесилия цензуры. Гонения на демократическую печать
— ограничение автономии университетов
введение института земских начальников для контроля органов крестьянского самоуправления
— отказ от принципа всесословности в деятельности земств и городских дум
— ограничение полномочий земств. Усиление контроля над ними со стороны губернаторов
— ограничение принципов гласности в судопроизводстве. Несменяемости судей
Б. При выборе альтернативной точки зрения:
— указ о превращении временнообязанного состояния и о снижении выкупных платежей
— учреждение Крестьянского банка
— указы, направленные на сохранение и укрепление крестьянского общины
— проведение финансовых реформ, подготовивших условия для финансовой реформы С.Ю. Витте
— принятие законов, заложивших основы рабочего законодательства (запрет труда детей, не достигших 12- летнего возраста; запрет ночного труда женщин и несовершеннолетних; определение условий найма и порядок расторжения договоров рабочих с предпринимателями)
высокие темпы экономического развития, быстрый рост промышленности, транспорта, внутренней и внешней торговли.
В период правления Александра 3 высказывались критические оценки судебной реформы 1864г.; пореформенные суды называли опасными говорильнями и утверждали, что они способствуют росту революционного движения.
Какую точку зрения по вопросу о значении судебной реформы вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:
Судебная реформа была самой последовательной из Великих реформ 1860- 1870-х гг., важным шагом к утверждению равного для всех, независимого, открытого судопроизводства.
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
— пореформенные суды в 1860- 1870-е гг. подчас выносили оправдательные приговоры лицам. Виновность которых не вызывала сомнений
— известны оправдательные приговоры, вынесенные судом присяжных участникам революционного движения (суд над Верой Засулич)
— судебные заседания вызывали огромный интерес публики, проходили нередко в обстановке сенсационности, воспринимались как источники скандальной информации.
Б. При выборе альтернативной точки зрения:
— пореформенный период был бессословным, старое сословное деление судопроизводство было разрушено, был внедрен принцип независимости и несменяемости судей и судебных следователей
— был создан суд присяжных, выносивших вердикт о виновности или невиновности обвиняемого.
В отечественной науке существует суждение, что причиной избрания на русский престол Михаила Романова было то, что бояре, которые играли главную роль на Земском соборе 1613г., считали, что «Михаил молод, разумом еще не дошел и будет нам удобен».
Какое другое суждение о причинах избрания на русский престол Михаила Романова вам известно? Какое из них вы считаете более убедительным? Назовите не менее трех фактов. Положений суждений. Которые могут служить аргументами избранной вами точки зрения.
О причинах выбора на русский престол Михаила Романова:
— Романовы, имевшие родственные связи с предшествующей династией, в наибольшей степени устраивали все сословия, что дало возможность достичь примирения и национального согласия.
Аргументы:
-для боярства — Романовы- потомки старинного боярского рода;
— для казачества Михаил Романов- сын патриарха Филарета, долгое время находившегося в тушинском лагере и связанного с казаками;
— для крестьянства, посадских людей Михаил Романов был «природным царем», символом национальной независимости и православной веры.
Многие западные историки считают Советский Союз виновником развязывания «холодной войны» во второй половине 1940-х гг.
Какие другие оценки причин «холодной войны» вы знаете? Какую оценку вы считаете наиболее убедительной? Приведите не менее трех фактов, положений, которые аргументируют избранную вами точку зрения.
Другие оценки, альтернативные приведенной в задании:
А) виновниками развязывания «холодной войны» являются руководители США и их союзников, представители агрессивных сил этих государств;
Б) в возникновении «холодной войны» «виноваты» обе стороны. Отстаивавшие свои собственные интересы, амбиции, главной причиной была борьба двух сверхдержав- СССР США за лидерство в мире.
При выборе оценки, изложенной в задании:
— одной из основ государственной идеологии СССР было утверждение о неизбежной победе мировой революции, советское руководство пыталось осуществлять это положение при возникновении благоприятных условий;
— установление просоветских режимов в государствах Восточной Европы расценивалось правящими кругами западных стран как насильственное навязывание советской модели развития, «экспансия» СССР.
— отказ СССР и под его давлением стран Восточной Европы от принятия плана Маршалла еще более углубил противостояние двух групп государств.
При выборе оценки, изложенной в части 1 (а) содержания ответа:
-послевоенная внешняя политика США и их союзников была направлена на установление своего лидерства в мире;
— после войны США разрабатывали планы возможного использования против СССР атомного оружия;
— военное руководство США разрабатывало стратегические планы военных действий против СССР.
При выборе оценки, изложенной в части 1 (б) содержания ответа:
-обе стороны отстаивали свои интересы;
— столкновение этих интересов возникало при решении каждой из сложных проблем мирового устройства после войны;
— принципы Атлантической хартии и Устава ООН, призванные урегулировать международные конфликты, каждая из сторон понимала и трактовала по- разному , используя их в своих интересах;
— каждая из сторон формировала свои военно- политические и экономические организации для защиты своих интересов;
— каждая из сторон вела не только идеологическое соперничество, но и психологическую войну, формируя «образ врага» по отношению к противостоящему «лагерю»;
— обе стороны в тот период не поднялись до уровня общемировых интересов, каждая из них внесла свой вклад в развязывание «холодной войны», одного виновника здесь найти нельзя.
Славянофилы в середине 19 века резко отрицательно оценили преобразования Петра 1, возложив на них ответственность за всесилие бюрократии и ужасы крепостничества.
Какую другую точку зрения по вопросу о значении преобразований Петра вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:
Преобразования Петра 1 были подготовлены всем предшествующим развитием, они способствовали преодолению отставания России от развитых стран, превращению ее в великую европейскую державу.
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
— в правлении Петра 1 окончательно сложился абсолютизм, неразрывно связанный с формированием бюрократии, бюрократического аппарата управления страной
-при проведении преобразований усилилось крепостничество, несвобода всех сословий, в том числе дворянства
— одним из последствий реформ Петра 1 стал культурный раскол российского общества на европеизированную элиту и массу населения, чуждого новым европейским ценностям
-основным методом проведения преобразований было насилие, применявшееся в отношении всех слоев общества, опора на карательную мощь государства.
Б. При выборе альтернативной точки зрения:
— реформы Петра 1 опирались на те изменения во всех сферах жизни страны, которые произошли в середине и во второй половине 17в., в царствование его отца Алексея Михайловича
— в результате Петровских преобразований был сделан значительный шаг в развитии экономики (мануфактуры, политика протекционизма, развитие национального производства и др.), государственного управления (провозглашение империи, коллегии, Сенат и др.)
— российская культура обогатилась новейшими для того времени достижениями европейской науки, искусства, образования (открытие школ, издание первой печатной газеты, создание академии наук и др.)
-Петровские преобразования в области военного дела создали армию, которая сумела завоевать выход к Балтийскому морю и превратить России в одну из сильнейших европейских держав.
Командующий 2- й русской армией П.И. Багратион неоднократно резко критически высказывался о деятельности командующего 1- й русской армией М.Б. Барклая де Толли в первый период Отечественной войны 1812г.
Какую другую точку зрения по вопросу о деятельности М.Б. Барклая де Толли вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной? Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений. Которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:
— М.Б. Барклай де Толли был опытным и мужественным военачальником; избранные им тактика отказа от генерального сражения, план отступления и соединения двух русских армий были единственно правильными.
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
— 1-я и 2-я русские армии избегали сражения с Наполеоном. Отступали в глубь страны
— уклонение от генерального сражения с Наполеоном вызвало широкое недовольство в действующей армии
— в придворных кругах разделяли это недовольство, обвиняя М.Б. Барклая де Толли в слабости патриотического чувства, равнодушии к судьбе страны.
Б. При выборе альтернативной точки зрения:
— французская армия значительно превосходила по численности русскую армию
— отступление было преднамеренным, с целью завлечь французскую армию в глубь страны, растянуть ее тылы
— в ходе отступления 1-я и 2-я русские армии блестяще маневрировали, не раз ставя в тупик Наполеона и его генералов
— удалось обеспечить соединение русских армий под Смоленском, а их дальнейшее отступление провести организованно и планомерно.
Историк В.О. Ключевский считал, что все начинания Александра 1 были безуспешны.
Какую другую точку зрения по вопросу о значении реформ, проведенных в период правления Александра 1, вы знаете? Какую точку зрения считаете более убедительной7 Раскройте ее и приведите не менее трех фактов и положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими вашу точку зрения.
Точка зрения, альтернативная приведенной в задании:
Преобразования, проведенные в царствование Александра 1, при всей их противоречивости и непоследовательности имели важные последствия, внесли заметные изменения в систему управления, социальные отношения в стране.
А. При выборе точки зрения, изложенной в задании:
— конституционные проекты Негласного комитета, М.М. Сперанского, секретного комитета н.Н. Новосильцева реализованы не были, Россия осталась самодержавной монархией
— планы на освобождения крестьян, отмены крепостничества остались на уровне разработки проектов и обсуждения в Негласном комитете, секретных комитетах (А.А. Аракчеев, Н.С. Мордвинов)
-бесплодность деятельности Александра 1 подтверждает возникновение тайных обществ декабристов и их выступление на Сенатской площади 14 декабря 1825г.; декабристы требовали именно то, о чем мечтал при вступлении на престол император- Конституцию, представительное правление, гражданские свободы, отказ от крепостничества
Б. При выборе альтернативной точки зрения:
— была успешно осуществлена реформа высшей исполнительной власти, созданы министерства
— был принят указ о вольных хлебопашцах, давший крестьянам возможность по добровольному соглашению с помещиком выходить из крепостного состояния
— был учрежден Государственный Совет
— была проведена давшая значительный положительный эффект университетская реформа
— Царству Польскому была дарована Конституция.
По мнению некоторых историков, основной причиной победы большевиков в Гражданской войне было то, что им удалось предложить программу преобразований, решения насущных проблем, которая была поддержана основной частью крестьянства.
Какие другие точки зрения по вопросу о причинах победы большевиков в Гражданской войне вам известны? Какую точку зрения вы считаете наиболее убедительной? Назовите факты. Положения, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
Другие точки зрения, например:
-белым не удалось преодолеть внутренние разногласия;
— большевики создали боеспособную регулярную армию;
-большевики применяли репрессии, осуществляли «красный террор»;
— в условиях иностранной интервенции, поддержанной белыми, большевиками объективно выступали в качестве силы, защищавшей государственную независимость страны.
А. Для оценки, изложенной в задании:
— большевики ликвидировали помещичье землевладение
— было осуществлено перераспределение земли среди крестьян, поддержавших эту меру
— весной 1919г. большевики провозгласили курс на союз с середняками.
Б. Для альтернативных оценок, изложенных в части 1 содержания ответа:
— белые отложили до завершения Гр. Войны решение аграрного. национального вопросов. Вопроса о будущем государственном устройстве России;
— в лагере белых не было единства, согласованности политических и военных действий;
— лидеры белого движения получали помощь из- за границы, должны были координировать свои действия с иностранными державами;
— в сентябре 1918г. в стране было официально объявлено о красном терроре
— на протяжении всей Гр. Войны обеими сторонами применялись такие меры, как расстрел без суда, взятие заложников и др., но большевики проводили эти меры более широко;
— большевики сумели мобилизовать в свою армию большие силы, чем белые.
При переходе к нэпу некоторые руководители Советского государства утверждали, что это станет шагом к восстановлению капитализма, признанием поражения советской власти. Какая другая точка зрения по вопросу о сущности нэпа вам известна? Какую точку зрения вы считаете более убедительной?
Приведите не менее трех фактов, положений, которые могут служить аргументами, подтверждающими избранную вами точку зрения.
- Другая точка зрения:
— нэп- это особая политика, рассчитанная на значительные сроки, направленная на построение основ социализма.
- При выборе оценки ,изложенной в задании:
– нэп был вынужденной мерой, принятой под давлением негативных для советской власти обстоятельств (тяжелых последствий Гражданской войны и др.);
— вводя нэп, руководство коммунистической партии и Советского государства признавало, что политика военного коммунизма как политика непосредственного перехода к социализму потерпела поражение;
— сходные мысли высказывали многие коммунисты, негативно относившиеся к нэпу.
При выборе альтернативной точки зрения:
— отказавшись от военного коммунизма, руководство партии и государства по- прежнему ставило целью построение социализма;
— в руках государства оставались командные высоты (крупные предприятия, недра, внешняя торговля);
— на деятельность частного капитала были наложены многочисленные ограничения;
— государство допускало отдельные рыночные механизмы, но препятствовало созданию рыночной системы;
— диктатура пролетариата укреплялась, существовала однопартийная система.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический
университет»
Основные тенденции в системе образования России на рубеже XX и XXI вв.
Курсовая работа
Воронеж 2009
Оглавление
Введение
. Государственная политика в сфере образования
. Процессы модернизации в сфере образования России на рубеже XX и XXI вв
Заключение
Список используемой литературы
ВВЕДЕНИЕ
Образование составляет основу прогресса человечества. Социально-экономическое процветание в XXI веке зависит от способности стран обеспечивать образование всех членов общества, с тем, чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся мире.
Образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.
Практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Реформы образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие.
Качество образования — это уже не национальная, а всемирная проблема. Все страны задаются вопросом о том, как обеспечить качество образования в условиях доступности образовательных услуг, быстро меняющихся ситуаций на рынках труда и образования.
По определению ЮНЕСКО, XXI век должен стать веком образования. Думается, что речь должна идти в первую очередь об образовании качественном. А это значит, что ценно само по себе не образование, а способность на основе полученных знаний создавать новое знание и умение им управлять. Наше время является времен бурного развития теории и практики образования, что связано с масштабным процессом демократизации общественной жизни.
Демократизация образования определяется его доступностью, т. е предоставление каждому человеку его возможности получения знаний. Так же демократизация предполагает создание условий для удовлетворения потребностей разных социальных, национальных, региональных, возрастных и др. общественных групп.
Кроме принципа демократизации приоритетным является принцип гуманизации образования. Гуманизация-поворот школы к ребенку, уважение личности, достоинства, принятие его личностных целей, запросов и интересов. Таким образом, образовательный процесс должен создавать благоприятные условия для развития личности, ее самоопределения и самоутверждения.
Кроме уже названных принципов государственная политика в соответствии с законом «Об образовании РФ» учитывает единство федерального, культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях, свободу и плюрализм в образовании.(4,ст2).
Следующим шагом на пути реформирования российской системы образования было присоединение России осенью 2003 г.к Болонскому процессу. Следствием этого присоединения является необходимость и возможность сделать реформу отечественного образования последовательной и содержательной. В самых общих чертах, благодаря болонским нововведениям российское образование станет адекватнее к глобальным процессам глобализации, появиться возможность решить вопрос о роли и месте высшего образования в современном обществе, о реальных потребностях общества в выпускниках вузов с дипломами бакалавра и магистра, повысит конкурентоспособность российской высшей школы и т.д.
Эти изменения и нововведения в образовании являются следствием общественного развития. Изменения характерны не только для нашего времени, нашего общества и нашей жизни, они являются отражением и выражением вечного человеческого беспокойства, поиска чего-то нового, лучшего. Однако надо отметить, что если в недавнем прошлом такие изменения происходили очень медленно, то сегодня скорость и количество их увеличивается. В результате этого развития появляются потребность в инновациях и нововведениях не только в обществе (общества вообще), но и в области образования.
Основой тенденцией современного образования является внедрение громадного количества инноваций различного характера, направленности и значимости.
Для изучения данной темы необходимо привлечь ряд таких человеческих наук как история образования, социология.
История образования показывает образование в различные периоды, позволяет раскрыть закономерности и процессы, происходящие в сфере образования. История образования неотделима от истории общества и государства, в котором оно развивается.
Наука социология необходима нам для анализа социальных отношений, изменений в общественной жизни, которые и являются «толчком» для появления чего-то нового. Изучаемая нами тема особенно в последние годы получила распространение у большого количества отечественных специалистов. Вопросом образования ХХI.в. занимался В.А.Разумный. В своей статье «Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры», он говорит о необходимости изменения и корректировки содержания образования в соответствии с новыми историческими условиями. «Задача новой системы образования — дать устойчивые представления о смысле бытия на уровне науки, искусства, веры в их органическом единстве». (В.А.Разумный)
Я.С.Турбовский док. пед. наук в своей работе «Тактика реформ и стратегия образования» дает характеристику современной системы образования и предлагает способы реформирования системы образования: «Самое подходящее слово для характеристики сложившейся ситуации в области образования-это неопределенность». (Я.С.Турбовский)
Эта тема была освещена Лукацким М.А. в его работе «Диалог настоящего с прошлым». Он отмечает, что в российском образовании немало проблем, и в данный момент образование переживает острый кризис. Суть этого кризиса видится, прежде всего, в ориентации сложившейся системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее. Современное развитие общества требует новой системы образования — «инновационного обучения», которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детер-миннации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, с помощью которых они смогут влиять на это будущее. Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а задавать будущее».(М.А. Лукацкий)
Таким образом, с одной стороны в настоящее время образование успешно развивается, но все же существует ряд неразрешимых поблеем в этой сфере. Так, например, наше образование ориентировано на прошлое, но никак не на будущее. И ряд других проблем, которые на протяжении долгого времени даже не рассматривались.
Данное противоречие определяет постановку проблему исследования: какова государственная политика в сфере образования, какие процессы модернизации происходили в России на рубеже XX и XXI в и каковы социальные и политические последствия модернизации образования.
Объект исследования: состояние российского образовании на рубеже XX и XXI в.
Предмет исследования: основные направления модернизации отечественного образования на рубеже XX и XXI в.
Цель исследования: проанализировать содержание, основные тенденции и ориентиры образования России на рубеже XX и XXI в. и их значение для современной педагогической науки и практики.
Задачи исследования:
.Анализ литературы по теме исследования.
.Анализ государственной политики в области образования.
.Охарактеризовать основные методы и направления модернизации российского образования на рубеже XX и XXI в.
Мы предполагаем, что
Сегодня в сфере образования внедряется громадное количество инноваций различного характера, направленности и значимости. Проводятся большие или малые государственные реформы, внедряются новшества в организацию, содержание и методику, и технологию образования;
Государственная политика в области образования на рубеже XX и XXI в имеет ряд особенностей: проведение реформирования в условиях тяжелейшего политического, экономического и социального кризиса; параллельность развития экономико-политических преобразований и реформирования образования; продолжительность и растянутость реформы;
Нововведения в области образования имеют положительные и отрицательные черты. Так введение тестирования в процесс оценивания знаний имеет свои достоинства, но явных же недостатков у тестирования на наш взгляд гораздо больше. Применение модульного обучения позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности обучаемых, уровень готовности к изучению конкретного технологического объекта, в связи с чем возрастает гуманистическая ценность самоопределения в решении поставленных задач. Введение преемственности в системе непрерывного образования способствует повышению успешности обучения, укреплению здоровья детей и снижению утомляемости учащихся.
Теоретические методы исследования: анализ, синтез, конкретизация, индукция, дедукция, сравнение.
Источники исследования — Закон «Об образовании» РФ, «О высшем и после вузовском профессиональном образовании», Болонская декларация. Национальной доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года, а также Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы.
Теоретическая основа исследования — концепции В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева, Е.Н.Шиянова.
Методологическая основа исследования: цивилизационный, исторический, синтетический подходы, прагматизм.
государственный образование нововведение
1. Государственная политика в сфере образования
Государственная образовательная политика — это неотъемлемая, важнейшая часть общей социально-экономической политики по выработке и реализации перспективной идеологии, эффективных технологий развития современного общества и человека.
Задача государства — не только разработать стратегию развития системы образования (законодательную, нормативную, содержательную, кадровую, ресурсную), но и организовать ее эффективное исполнение на практике. Целью образовательной политики является: определение приоритетной роли образования в социально-экономическом развитии государства и в его национальной безопасности; формулирование требований государства и общества к современному российскому образованию, т. е определение неотложных и перспективных мер по поддержанию и модернизации образования.
Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х — начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие образовательных учреждений и вариативность образовательных программ, развитие многонациональной российской школы и негосударственного сектора образования. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Однако произошедший в 90-х годах общесистемный социально-экономический кризис существенно затормозил позитивные изменения. Государство во многом ушло из образования, которое вынуждено было заняться самовыживанием, в значительной мере абстрагируясь от реальных потребностей страны. Российское образование объективно интегрируется в систему мирового образования, что приводит к определенным структурным и институциональным инновациям.
«Закрытость» образования в советском обществе имела далеко идущие последствия.Во-первых, российское образование отстает от мировых стандартов информатизации и дистанционного обучения. Во-вторых, расхождения в учебных программах настолько велики, что в ближайшее время не стоит говорить о конвертируемости дипломов. В-третьих, преобразования в российском образовании осуществляются по сценарию «догоняющей модернизации». В современных условиях образование более не может оставаться в состоянии внутренней замкнутости и самодостаточности. Но современный государственный аппарат пока не может выработать внятной образовательной политики, поскольку не может перейти от «сырьевых» приоритетов к приоритетам «высокотехнологичного» развития. Это сказывается и на образовании.
Российская система образования способна конкурировать с системами образования передовых стран, отражая общенациональные интересы в сфере образования и предъявляя их мировому сообществу, но для этого ей надо решить ряд проблем:
обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством;
принятие государственных стандартов общего образования;
создание условий для введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы;
всесторонняя поддержка сельских и поселковых школ, совершенствование их образовательного процесса и материально-технической базы;
структурная и институциональная перестройка профессионального образования, усиление его ориентации на федеральный и местные рынки труда;
обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования;
достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования;
экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена;
Решение выше перечисленных проблем находят отражение в ведении государством новых проектов в области образования и документов.
Наиболее существенные структурные преобразования высшей школы России были проведены в первой половине 90-х годов в результате принятия Комитетом по высшей школе Постановления от 13.03.92 г. № 13 «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации» [2]. Этим Постановлением были утверждены Временное положение «О многоуровневой структуре высшего образования Российской Федерации» и Положение «О порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательно-профессиональных программ». Документы
явились нормативной основой для введения многоуровневой системы высшего образования, реализуемой преемственными образовательными программами трех уровней. Для ее построения была введена новая структурная единица — «направление обучения». При этом совокупность соответствующих образовательно-профессиональных программ охватывала все области науки, техники и культуры. Образовательно-профессиональные программы первого уровня должны были включать двухлетнее обучение по одному из направлений и профессиональную подготовку в объеме, предусмотренном для специалистов со средним профессиональным (специальным) образованием. Общая продолжительность обучения 3 — 3,5 года, а лица, успешно освоившие такую программу, должны были получать дипломы о неполном высшем образовании с присвоением квалификации согласно перечню специальностей среднего профессионального (специального) образования.
Через четыре года вступил в силу Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», который существенным образом трансформировал структуру высшего образования, утвержденную Постановлением Комитета по высшей школе. Новым законом были установлены ступени высшего профессионального образования, определяемые в соответствии с присваиваемой после их успешного освоения квалификацией (степенью): «бакалавр», «дипломированный специалист» или «магистр». Однако их связь с образовательными уровнями, введенными ранее Постановлением, так и не была установлена.
Продолжением этих реформ является в ведение единого государственного экзамена.
В октябре 2006 года Комитет Госдумы по образованию и науке рекомендовал палате принять в первом чтении поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профобразовании», предусматривающие введение единого государственного экзамена (ЕГЭ).
Документ предусматривает поэтапное введение ЕГЭ на всей территории России в срок до 2009 года. Предполагается, что результаты единого экзамена будут признаваться государственными учреждениями в качестве результатов государственной (итоговой) аттестации, а средне-специальными и высшими учебными заведениями — в качестве результатов вступительных экзаменов по общеобразовательным предметам, соответствующим выбранной специальности. Отдельным вузам может быть предоставлено право проведения дополнительного вступительного испытания профессиональной направленности, в том числе по общеобразовательному предмету, по которому проводится ЕГЭ. В последние десятилетия активизировала международное сотрудничество в сфере высшего образования РФ. В 1998-2000 гг. Россия ратифицировала основополагающие конвенции в области образования, принятые под эгидой ЮНЕСКО и Совета Европы. Подписано значительное количество двусторонних межправительственных договоров о сотрудничестве с высшими школами зарубежных стран, существенно возросло число прямых договоров с зарубежными университетами.
В принятой в октябре 2000 г. «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» отмечено, что государство призвано обеспечить интеграцию российской системы образования в мировое образовательное пространство с учетом отечественного опыта и традиций, активный выход на рынок образовательных услуг, широкое участие учебных заведений и педагогов в образовательных программах международных организаций и сообществ
Начиная с 90-х годов XX в., ведущие страны мира вступили на путь преобразования своих образовательных систем. Общая тенденция этих преобразований — придание образованию свойств открытости. Наиболее впечатляющие и широкомасштабные изменения происходят на европейском континенте, где в сфере образования рушатся государственные границы и формируется общеевропейская интегральная система образования. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003г., на следующих принципах:
введение двухступенчатого высшего образования;
введение системы зачетных единиц (ECTS) для количественной получаемого образования;
обеспечение сопоставимого качества образования посредством введения взаимопризнаваемых методологий его проверки.
Цели Болонского процесса:
формирование единого и конкурентоспособного рынка труда высшей квалификации в Европе;
расширение доступа к европейскому образованию;
расширение мобильности студентов и преподавателей;
принятие сопоставимой системы ступеней высшего образования с унифицированными для всей Европы приложениями к дипломам.
Следующим шагом на пути реформирования системы образования РФ стал проект «Образование» на 2007 — 2009 гг.
октября 2006 г. на заседании Межведомственной рабочей группы (МРГ) были определены основные показатели нацпроекта на 2007-2009 годы.
Во-первых, конкурсы в Российских вузах в 2007 году будут объявлены раньше, чтобы списки формировались в нормальном режиме. Конкурс вузов будет объявлен уже в ноябре 2006 года, а конкурсы инновационных школ и учителей — в феврале 2007. Во-вторых, в решающую фазу вступит интернетизация образования. Все российские школы получат широкополосный неограниченный доступ к сети Интернет, а некоторые школы будут оснащены дополнительными комплектами компьютерного оборудования. Весь трафик в 2008-2009 годах будет оплачиваться из федерального бюджета (около 1,1 млрд.). Продолжится выявление и поощрение лидеров образования.
Основные принципы государственной политики в области образования отражены в Законе Российской Федерации «Об образовании» (О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» 1996г.) В соответствии с этим законом государственная политика основывается на принципах, утверждающих, что система образования должна:
.Носитть гуманистический характер с приоритетом общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека.
.Поддерживать единое культурное и образовательное пространство во всей стране, т. е не только обучать учащихся, но защищать и развивать национальные культуры, региональные культурные традиции и особенности.
.Создовать условия для общедоступности образования, приспособление системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.
.Иметь светский характер и в государственных и в муниципальных образовательных учреждениях.
.Поддерживать свободу и плюрализм в образовании, внимательно относится к различным мнениям и подходам.
.Носить демократический, государственно-общественный характер управления образованием и допускать автономность образовательных учреждений.
Государственная политика в области образования на рубеже XX и XXI вв. имеет ряд особенностей: проведение реформирования в условиях тяжелейшего политического, экономического и социального кризиса; параллельность развития экономико-политических преобразований и реформирования образования; продолжительность и растянутость реформы;
2.Процессы модернизации в сфере образования России на рубеже XX и XXI вв.
Главная задача российской образовательной политики — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Модернизация образования — это политическая и общенациональная задача, она не должна и не может осуществляться как ведомственный проект. Интересы общества и государства в области образования не всегда совпадают с отраслевыми интересами самой системы образования, а потому определение направлений модернизации и развития образования не может замыкаться в рамках образовательного сообщества и образовательного ведомства. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется, прежде всего, его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.
На первом этапе — в 2001-2003 годах предстоит в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере образования. Государство обеспечивает запуск процесса модернизации образовательной отрасли, создавая при этом необходимые условия для широкого участия общества в этом процессе. Модернизация образования разворачивается и происходит в контексте общего современного процесса реформирования различных сторон российской жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресурса.
На этом этапе модернизация образовательной системы тесно связана с процессом ее стабилизации, с выходом на минимальные необходимые бюджетные нормативы, решением социально значимых проблем.
На втором этапе, в 2004-2005 годах, предстоит в полном масштабе реализовать изложенные ранее меры, в частности те, которые проходили экспериментальную проверку на первом этапе и после оценки результатов получили поддержку, развернуть новые модели содержания образования, его организации и финансирования. Особое значение на этом этапе приобретает разработка механизмов управления инновационными проектами, выстроенными с целью реализации новых моделей в образовании. Эти модели будут разрабатываться, и внедряться с учетом региональной специфики.
Во второй половине десятилетия, в 2006-2010 годах должны четко обозначиться первые результаты модернизации образования:
рост его ресурсообеспеченности в результате эффективного перенаправления сложившихся финансовых потоков;
снижение социальной напряженности в обществе, локализация очагов социального неблагополучия в виде детской беспризорности и преступности;
повышение конкурентоспособности и инвестиционной привлекательности профессионального образования в результате опережающего обновления материально-технической базы начального и среднего профессионального образования, их адаптации к рынкам труда;
Основным средством процесса модернизации является внедрение огромного количества инноваций различного характера, направленности и значимости.
Тестовый контроль знаний. В последние годы экзамены чаще заменяются тестовыми контрольными. Достоинствами тестирования принято считать:
оно развивает и проявляет способности к быстрому угадыванию по малейшим признакам правильного ответа (а так ли уж это важно?);
позволяет усреднить знания студентов и унифицировать методику их оценки (а знания ли при этом усредняются?);
облегчает и ускоряет процедуру оценки знаний обучаемых с помощью машинной обработки данных на ЭВМ;
полезно для оценки знаний абитуриентов задолго до вступительных экзаменов (сомнение возрастает);
может облегчить оценку знаний по отдельным разделам курса в течение учебного года (это верно, если будет установлена адекватность тестового и классического методов).
Саму по себе апробацию новых способов оценки знаний можно было-бы приветствовать, но при условии тщательного сравнения со старым, традиционным. Однако этого, как правило, не происходит заранее предполагается, что все новое лучше старого. Но так ли это на самом деле?
Рейтинговая оценка знаний студентов.
Контролирование уровня знаний на всех этапах обучения послужило основой разработки рейтинговой оценки знаний студентов.
Суть рейтинговой системы заключается в накоплении всех текущих оценок, получаемых в течение года с учетом премиальных баллов. Оценивается каждое лабораторное и семинарское занятие, защита крупных разделов программы, за контрольные работы, отчеты по элективным курсам и посещение лекций.
Премиальными баллами поощраютя лучшие студенты по результатам работы в семинаре.
Опыт показал перспективность рейтинговой оценки знаний студентов. Дело это, безусловно полезное особенно для вузов естественнонаучного профиля. Рейтинговая система требует совершенствования и творческого применения с учетом конкретных условий.
Трансформация системы образования под влиянием информационно-коммуникационных технологий.
Как известно, существующая методология подготовки в высшей школе основана на групповом методе обучения. Но так было не всегда. Например, Сократ никогда не работал более чем с одним учеником. У Платона никогда не было больше двух. Конечно, методы обучения, которые использовали Сократ и Платон, оказывались эффективными, но малопроизводительными. Но положение дел начинает меняться. Практически на наших глазах совершается технологическая революция, вызванная внедрением в образование новых (высоких) технологий, прежде всего связанных с автоматизацией и телекоммуникациями.
Используются телекоммуникационные технологии — спутниковые. Если объем среднего вузовского учебника составляет, примерно, 430 с. объемом 2 Мб, его можно «перекачать» через спутниковый канал примерно за 1,3 с, т.е. за минуту передать около 40 учебников, а за час — более 2 тыс.
Можно передавать в любую точку страны, где только есть спутниковые терминалы все учебники, которыми пользуются российские высшие учебные заведения. Как видно, возможности открываются фантастические, создающие совершенно новую ситуацию в образовательной системе.
То же самое можно сказать и о хранении информации. Любой студент, в какой бы деревне он ни находился, имеет возможность сделать в Интернет запрос и получить ту литературу, в которой нуждается.
Новые возможности позволяют отказаться от библиотек на бумажных носителях. К примеру, сегодня вся Государственная российская библиотека может быть размещена в комнате 10-15 м2.
Мы живем в эпоху, когда принципиальным образом меняются задачи систем образования. На повестке дня выход на принцип «образование для всех», причем любого уровня, и через всю жизнь. Переход от принципа «образование на всю жизнь» к принципу «образование через всю жизнь» означает, что человек, окончив какое-то образовательное учреждение, может и должен продолжать свое образование, непрерывно совершенствуя, так сказать, свои личностные качества и уровень своей профессиональной подготовки. Решение этой задачи уже разработано. Его основу составляет идея образования по месту проживания, реализуемая с помощью информационных коммуникационных образовательных технологий.
Следующим шагам является переход к безбумажной технологии обучения. Во-первых, все студенты могут читать тексты на экранах дисплеев. Библиотек в традиционном значении этого слова нет. Студент садится за компьютерный терминал, вызывает по каталогу нужную книгу и читает.
Но на Интернет не стоит возлагать слишком большие надежды. Когда человек учится, ему нужно не только усвоить какую-то сумму знаний, но и суметь предъявить ее социуму. Процессы авторизации и инициации совершаются в учебном заведении или учебном центре, поэтому никогда библиотека не заменит учебное заведение. Оно решает, и будет решать свой круг задач.
Введение единого государственного экзамена.
В октябре 2006 года Комитет Госдумы по образованию и науке рекомендовал палате принять поправки в законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профобразовании», предусматривающие введение единого государственного экзамена (ЕГЭ). Документ предусматривает поэтапное введение ЕГЭ на всей территории России в срок до 2009 года. Предполагается, соответствующим выбранной специальности. Границы шкалы результатов ЕГЭ в баллах ежегодно будут устанавливаться уполномоченным федеральным органом исполнительной власти.
Сущность присоединения России к Болонскому конгрессу.
Присоединение России осенью 2003 г. к Болонскому процессу делает необходимым и дает возможность сделать реформу отечественного образования последовательной и содержательной.
Параметры Болонского процесса (обязательные):
трехуровневую систему (первый уровень — бакалавриат, второй уровень — магистратура, третий уровень — докторантура);
академические кредиты(ECTS);
академическая мобильность студентов (студент имеет право проучиться семестр или учебный год в зарубежном европейском вузе);
европейское приложение к диплому;
контроль качества высшего образования;
Опыт многих стран показывает, что вложения в инновации многократно окупаются, т. к приживаются в основном наиболее жизнеспособные и исключительно рентабельные варианты. Для образования внедрение инноваций является основным путем повышения эффективности.
Нововведения в области образования имеют положительные и отрицательные черты. Так введение тестирования в процесс оценивания знаний имеет свои достоинства, но явных же недостатков у тестирования на наш взгляд гораздо больше. Применение модульного обучения позволяет наиболее полно учитывать индивидуальные особенности обучаемых, уровень готовности к изучению конкретного технологического объекта, в связи, с чем возрастает гуманистическая ценность самоопределения в решении поставленных задач. Введение преемственности в системе непрерывного образования способствует повышению успешности обучения, укреплению здоровья детей и снижению утомляемости учащихся.
Заключение
Итак, проведя исследовательскую работу по нашей теме, мы пришли к выводу, что государственная образовательная политика — это неотъемлемая, важнейшая часть общей социально-экономической политики по выработке и реализации перспективной идеологии, эффективных технологий развития современного общества и человека. Эта тема наиболее освещена в работах В.А.Сластенина, А.А.Кабанова, В.П.Щетинина, В.Н.Просвиркина.
Целью образовательной политики является: определение приоритетной роли образования в социально-экономическом развитии государства и в его национальной безопасности; формулирование требований государства и общества к современному российскому образованию.
Государственно-политические и социально-экономические преобразования конца 80-х — начала 90-х годов оказали существенное влияние на российское образование. Они получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации «Об образовании» и Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Так же российское образование объективно интегрируется в систему мирового образования, что приводит к определенным структурным и институциональным инновациям.
Наиболее существенные структурные преобразования высшей школы России: постановления «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации». Этот документ являлся нормативной основой для введения многоуровневой системы высшего образования, реализуемой преемственными образовательными программами.
Следующим шагом является федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», который существенным образом трансформировал структуру высшего образования, утвержденную Постановлением Комитета по высшей школе.
В октябре 2006 традиционная сдача экзамена заменяется единим государственным экзаменом (ЕГЭ). Документ предусматривает поэтапное введение ЕГЭ на всей территории России в срок до 2009 года.
Следующим шагом государственной политики является присоединение России к Болонскому процессу в сентябре 2003г.Можем сделать вывод, что главной задачей российской образовательной политики рубежа XX и XXIв является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Важным структурным элементом государственной политики в области образования является внедрение громадного количества инноваций различного характера, направленности и значимости.
К таким инновациям можно отнести:
тестовый контроль знаний, который в настоящее время является наиболее распространенным методом оценки знаний;
рейтинговая оценка знаний студентов. Опыт показал перспективность рейтинговой оценки знаний студентов. Дело это, безусловно, полезное особенно для вузов естественнонаучного профиля.
введение единого государственного экзамена;
трансформация системы образования под влиянием информационно-коммуникационных технологий;
На протяжении последних лет вся деятельность Рособразования направлена, прежде всего, на решение главной задачи, можно сказать, сверхзадачи — сделать все необходимое для обеспечения конкурентоспособности российской системы образования.
Рассматривая решение задачи совершенствования системы российского образования, повышения ее конкурентоспособности с точки зрения реализации функций, возложенных на Федеральное агентство по образованию, следует отметить, что важнейшим фактором, влияющим на качество подготовки будущих специалистов, является продуманная система формирования контингента обучающихся, сочетающая современные требования к общеобразовательному уровню абитуриентов с соблюдением необходимых социальных гарантий, включая доступность образования в широком смысле этого слова, и базирующаяся на анализе изменяющихся потребностей рынка труда в специалистах различного профиля и уровня квалификации.
Список используемой литературы
1. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. — 1998. — №2. — С. 21-32.
. Бессонов, Р. В. Интенсификация и оптимизация процесса обучения школьников профильных классов / Р. В. Бессонов // Педагогика. — 2007. — №1. — С. 28-33.
. Бессонов, Р. В., Околелов, О. П. Специфика обучения в профильной школе: содержание и процесс / Р. В. Бессонов, О. П. Околелов // Педагогика. — 2006. — №7. — С. 23-29.
. Бознев, Р. С., Харисова, Л. А. Инновационные процессы в национальном образовании / Р. С. Бознев, Л. А. Харисова // Педагогика. — 2006. — №3. — С. 29-38.
. Болотов, В. А., Ефремова, Н. Ф. Система оценки качества российского образования / В. А. Болотов, Н. Ф. Ефремова // Педагогика. — 2006. — №1. — С. 22-31.
. Борисенков, В. П. Стратегия образовательных реформ в России (1985 — 2005 гг.) / В. П. Борисенков // Педагогика. — 2006. — №7. — С. 3-16.
. Бутырский, Г. А., Патрушев, В. Н. Теоретические основы современного физического образования / Г. А. Бутырский, В. Н. Патрушев // Педагогика. — 2008. — №3. — С. 117-119.
. Волов, В. Т. инновационные принципы системы образования / В. Т. Волов // Педагогика. — 2007. — №7. — С. 108-114.
. Герасименко, Т., Купрянов М. ВУЗ в системе профильного обучения / Т. Герасименко, М. Купрянов // Высшее образование в России. — 2004. — №4.- С.23-34.
. Греханкина, Е.В.Региональный компонент в структуре содержания образования / Е. В. Греханкина //Педагогика. — 1999. — №8. — С.34-38.
. Грибнев, Л.К. Россия в Болонском процессе: середина большого пути / Л. К. Грибнев // Высшее образование в России. — 2004. — №4. — С.23-34.
. Григорьев, С. И. отношение россиян к реформированию вузов в 2006 — 2007 гг. / С. И. Григорьев // Педагогика. — 2008. — №1. — С. 42-48.
. Гурьянова, М. П. Проблемы и перспективы развития сельской школы в России / М. П. Гурьянов // Педагогика. — 2008. — №4. — С. 17-22.
. Долженко, О.А. Какова наша школа / О. А. Долженко //Вестник Высшей школы. — 2002. — №4. — С. 5-12.
. Ефремова Н. Ф., Звонников, В. И., Челышкова, М. Б. Педагогические измарания в системе образования / Н. Ф. Ефремова, В. И. Звонников, М. Б. Челышкова // Педагогика. — 2006. — №2. — С. 14-22.
. Желтов, В. Болонская декларация и российское образование / В. Желтов // Педагогика. — 2007. — №9. — С. 107-113.
. Загвязинский, В. Н. Стратегические ориентиры и реальность политического развития образования / В. Н. Загвязинский // Педагогика. — 1999. — №6. — С. 56-59.
. Загвязинский, В. Н. Стратегия развития образования и её реализация (анализ тюменского опыта) / В. Н. Загвязинский // Педагогика. — 2008. — №3. — С. 7-12.
. Закон РФ «Об образовании». — Новосибирск: Сиб. Унив. изд — во, 2006. — 48с.
. Запесоцкий, А. С. Обеспечение качества высшего гуманитарного образования / А. С. Запесоцкий // Педагогика. — 2006. — №2. — С. 3-13.
. Ибрагимов, Г. И. Принципы управления качеством среднего профессионального образования / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. — 2007. — №4. — С. 45-52.
. Иванова, Г. И. Болонский процесс и российское высшее образование / Г. И. Иванова // Педагогика. — 2006. — №1. — С. 97-106.
. Иванов, А. В. Культурная среда современной школы / А. В. Иванов // Педагогика. — 2006. — №10. — С. 50-55.
. Игошев, Б. М. Дополнительное профессиональное образование: новые ориентиры развития / Б. М. Игошев // Педагогика. — 2008. — №2. — С. 44-49.
. Исламгулова, С. К. Технологизация учебного процесса общеобразовательной школы / С. К. Исламгулова // Педагогика. — 2007. — №1. — С. 39-46.
. Камболов, Т. Национальное образование: вызовы нового времени / Т. Камбалов // Педагогика. — 2007. — №6. — С. 106-110.
. Карпенко, М. Трансформация системы образования под влиянием информационно-коммуникационных технологий / М. Карпенко //Вестник Высшей школы. — 2004. — №6.- С.13-25.
. «Конституция РФ».
. Костин, А.К. Регионализация образования — стратегическое направление образовательной системы политики / А. К. Костин // Педагогика. — 2005. — №8.-С.54-59.
. Куницкая, Ю. И. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / Ю. И. Куницкая // Педагогика. — 2008. — №3. — С. 60-67.
. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В. Н. Лебедев //Педагогика. — 2005. — №4. — С.76-89.
. Лиферов, А. П., Воронова, О. Е. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования / А. П. Лиферов, О. Е. Воронова // Педагогика. — 2007. — №2. — С. 12-22.
. Лутовинов, В. И. Гражданско-патриотическое воспитание сегодня / В. И. Лутовинов // Педагогика. — 2006. — №5. — С. 52-59.
. Лушников, И.Д. Традиционное и новаторское в современном образовании / И. Д. Лушников // Педагогика. — 2002. — №4. — С. 14-24.
. Лызь, Н. А., Радомская, М. В. Единый государственный экзамен: опыт оценки образовательной инновации / Н. А. Лызь, М. В. Радомская // Педагогика. — 2007. — №5. — С. 32-42.
. Мазниченко, М. А, Мифы современного образования / М. А. Мазниченко // Педагогика. — 2007. — №2. — С. 37-44.
. Мареева, В. И., Данилюк, А. Я., Куликовская, И. Э. Модернизация высшего педагогического образования / В. И. Мареева, А. Я. Данилюк, И. Э. Куликовская // Педагогика. — 2007. — №3. — С. 66-72.
. Матросов, В. Л. Модернизация высшей педагогической школы / В. Л. Матросов // Педагогика. — 2006. — №10. — С. 56-58.
. Митяева, А.М. Особенности многоуровневой системы подготовки в современном ВУЗе / А. М. Митяев // Педагогика. — 2005. — №8. — С.45-56.
. Никифорова, Н. Г. Проектирование регионального компонента в современной школе / Н. Г. Никифорова // Педагогика. — 2006. — №6. — С. 117-120.
. Новиков, А.М. Принцип построения системы непрерывного профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. — 1998. — №3. -С. 43-46.
. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенина, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. — 4-е изд. — М.: Школьная Пресса, 2004. — 512с.
. Петракова, Т. И. Святоотеческое учение и проблемы современной педагогики / Т. И. Петракова // Педагогика. — 2007. — №2. — С. 59-68.
. Пищулина, Т. В. Принцип отбора содержания базовых курсов в вузах / Т. В. Пищулина // Педагогика. — 2008. — №4. — С. 60-64.
. Попков, В.А. Опыт рейтинговой оценки знаний студентов / В. А. Попков // Педагогика. — 1998. — №8. — С. 45-59.
. Попков, В. А., Бебенин, В. Г. Модернизация образовательных программ для пенитенциарных учреждений / В. А, Попков, В. Г. Бебенин // Педагогика. — 2007. — №9. — С. 32-39.
. Преминова, Л. Н. Образовательные стандарты в контексте школьного обучения / Л. Н. Преминова // Педагогика. — 2005. — №10. — С. 45-56.
. Просверкин, В. Н., Лебедев, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования / В. Н. Просверкин, В. Н. Лебедев // Педагогика . — 2005. — №5. — С. 45-57.
. Романцев, Г. М. Проблема профессионального образования в современной педагогической науке / Г. М. Романцев // Педагогика. — 2006. — №3. — С. 113-116.
. Сергеева, Т. Б., Горбатько, О. И. Особенности корпоративной культуры образовательного учреждения / Т. Б. Сергеева, О. И. Горбатько // Педагогика. — 2006. — №10. — С. 11-21.
. Соколов, В. С. Оценка качества подготовки специалистов в российской высшей школе / В. С. Соколов // Педагогика. — 2006. — №6. — С. 3-9.
. Ткаченко, Е. В. Приоритеты российского начального профессионального образования / Е. В. Ткаченко // Педагогика. — 2000. — №2. — С. 34-44.
. Ткачь Г., Сенаменко, В. О структуре современного высшего образования / Г. Ткачь, В. Сенаменко // Высшее образование в России. — 2004. — №4. — С. 19-23.
. Хабибулина, Г. Ю. Исламское образование в России / Г. Ю. Хабибулина // Педагогика. — 2007. — №5. — С. 107-113.
. Хлебников, В. А. Как нам реорганизовать ЕГЭ / В. А. Хлебников // Педагогика. — 2006. — №3. — С. 3-12.
. Цатуров, В. Н. Формирование экологической культуры старшеклассников / В. Н. Цатуров // Педагогика. — 2008. — №3. — С. 17-23.
. Шубина, Н. А. Поликультурная образовательная среда современной гимназии / Н. А. Шубина // Педагогика. — 2006. — №10. — С. 115-118.
поделиться знаниями или
запомнить страничку
- Все категории
-
экономические
43,622 -
гуманитарные
33,648 -
юридические
17,917 -
школьный раздел
611,562 -
разное
16,897
Популярное на сайте:
Как быстро выучить стихотворение наизусть? Запоминание стихов является стандартным заданием во многих школах.
Как научится читать по диагонали? Скорость чтения зависит от скорости восприятия каждого отдельного слова в тексте.
Как быстро и эффективно исправить почерк? Люди часто предполагают, что каллиграфия и почерк являются синонимами, но это не так.
Как научится говорить грамотно и правильно? Общение на хорошем, уверенном и естественном русском языке является достижимой целью.
Вопрос от пользователя
В процессе модернизации в РФ в начале XXI в. была создана новая структура образования. Найдите в приведённом ниже перечне её черты и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) в структуру образования входит общее, профессиональное и дополнительное образование
2) государство устанавливает федеральные образовательные стандарты
3) основное общее образование заканчивается в 11-м классе
4) формой государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования является Единый государственный экзамен (ЕГЭ)
5) в соответствии с Конституцией РФ основное общее образование является обязательным
6) в системе дополнительного образования могут обучаться только дети до 18 лет
Ответ от эксперта
1) в структуру образования входит общее, профессиональное и дополнительное образование
2) государство устанавливает федеральные образовательные стандарты
4) формой государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования является Единый государственный экзамен (ЕГЭ)
5) в соответствии с Конституцией РФ основное общее образование является обязательным
OBRAZOVALKA.COM
OBRAZOVALKA.COM — образовательный портал
Наш сайт это площадка для образовательных консультаций, вопросов и ответов для школьников и студентов .
На вопросы могут отвечать также любые пользователи, в том числе и педагоги.
Консультацию по вопросам и домашним заданиям может получить любой школьник или студент.
Автор: Гоголева Лариса александровна
Гоголева Л.А – учитель-логопед
МБДОУ детский сад «Берёзка»
г. Бор Нижегородской области.
Модернизация Российского образования
Дефиниция «модернизация» превратилась в начале ХХI в в одну из имиджевых характеристик, которая охватывает все сферы государства и общества, совокупность политических, социальных и экономических отношений. Осуществление научно обоснованной модернизации российского образования является необходимым и важнейшим условием решения социально-экономических проблем, стоящих перед обществом.
В ходе своего исторического развития отечественное образование неоднократно подвергалось реформам, в разной степени и в различных аспектах менявшим его направленность, содержание, структуру. В настоящее время разворачивается сложный процесс выработки новой стратегии развития российского образования, которая позволила бы сохранить преимущества традиционного российского образования, обеспечив ему в то же время конкурентоспособность в современном мире.
Все это нашло свое воплощение в ряде документов стратегического и прогностического характера, например, в таком, как «Стратегия-2020 – Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года» (2011), где имеется существенный раздел, посвященный обоснованию стратегического видения процессов и результатов модернизации системы российского образования.
Стратегическое значение для модернизации российского образования имеют и ранее принятые документы: «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года» (2011), «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года» (2009) и «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» (2008), представляющая собой первый вариант «Стратегии-2020».
Непосредственно в сфере образования стратегический характер носят на современном этапе Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (2012), вступивший в силу с 1 сентября 2013 г., а также «Программа развития образования до 2020 года» (2012) и Распоряжение Председателя Правительства РФ Д.А. Медведева № 2620?р «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» (2012), получившее название «дорожной карты».
В анализируемых документах формулируется ряд стратегических принципов, на основе которых должна осуществляться модернизация образования. В целом стратегия модернизации системы образования Российской Федерации трактуется в этих документах как официально признанная система стратегических приоритетов, целей и мер в сфере образования, констатирующих состояние системы российского образования и определяющих основные направления развития системы образования на долгосрочную перспективу.
Председатель Правительства России подписал Концепцию долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач.
Первая задача — обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе формирование федеральных университетов, национальных исследовательских университетов; обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; увеличение объема средств, направляемых на финансирование научных исследований в вузах; развитие вариативности образовательных программ, в том числе создание системы прикладного бакалавриата; обновление механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития; обеспечение увеличения оплаты труда работникам образовательных учреждений в зависимости от качества и результатов их труда до уровня, сопоставимого с уровнем оплаты труда в сфере экономики и выше его.
Вторая задача — модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития, в том числе: создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения; создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья; создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи; создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся; развитие финансовых инструментов социальной мобильности, включая образовательные кредиты.
Третья задача — создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, в том числе: создание системы внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций; создание системы поддержки потребителей услуг непрерывного профессионального образования, поддержка корпоративных программ подготовки и переподготовки профессиональных кадров; создание системы поддержки организаций, предоставляющих качественные услуги непрерывного профессионального образования; формирование системы непрерывного образования военнослужащих, включая переподготовку при завершении военной службы.
Четвертая задача — формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания:прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации; условий для привлечения иностранных студентов в российские образовательные учреждения; прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования; механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведении оценки качества образования.
Государственная программа «Развитие образования» на 2013–2020 годы направлена на:
формирование гибкой, подотчётной обществу системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал и обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации; развитие инфраструктуры и организационно-экономических механизмов, обеспечивающих равную доступность услуг дошкольного, общего и дополнительного образования детей; модернизацию образовательных программ в системах дошкольного, общего и дополнительного образования детей, направленных на достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации; создание современной системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия; обеспечение эффективной системы по социализации и самореализации молодёжи, развитию потенциала молодёжи.
В состав государственной программы включены следующие подпрограммы:
Развитие профессионального образования;
Развитие дошкольного, общего и дополнительного образования детей;
Развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования;
Вовлечение молодёжи в социальную практику;
Обеспечение реализации государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013–2020 годы» и прочие мероприятия в области образования государственной программы «Развитие образования на 2013–2020 годы»;
Реформирование и модернизация российской системы образования назревала уже давно, поскольку последний закон «Об образовании», принятый еще в 1992 году (более 20 лет назад!), уже не соответствовал современным реалиям. Новый закон «Об образовании», прежде всего, отличается от старого своими объемами: в отличие от старого закона, который состоял из 6 глав и 58 статей, новый закон содержит 15 глав и 111 статей. И это не удивительно, поскольку новый закон заменяет собой все основные документы, регламентирующие образовательный процесс в России. Другими словами, если раньше практически каждая сфера образования руководствовалась не только законом «Об образовании», но и подзаконными нормативными документами (например, «Типовое положение о ВУЗе» или «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»), то сейчас все нормы и положения «собраны» в одном документе, что значительно облегчает изучение прав и обязанностей участников образовательного процесса.
. В новом законе, как и в предыдущем, предусматривается обеспечение прав каждого гражданина России на БЕСПЛАТНОЕ дошкольное, общее среднее (в том числе, начальное и основное) и средне-профессиональное и образование. На конкурсной основе можно будет получить бесплатно и высшее образование, но только в том случае, если студент получает образование данного уровня впервые.
Единственные отрасли образования, которых коснулись изменения в плане общедоступности и бесплатности, это начальное профессиональное и послевузовское профессиональное образование — если в старом законе статья 5 гарантировала бесплатность этих отраслей, то в новом законе они уже не упоминаются. Но есть и хорошая новость, новый закон гарантирует не только бесплатность среднего профессионального образования, но и его получение не на конкурсной основе. Другими словами, новым законом создаются максимально благоприятные условия для получения рабочих специальностей, недостаток которых ощущается сегодня на рынке труда особенно остро.
Впервые на законодательном уровне закреплено внедрение и освоение современных образовательных программ, технологий, форм и методов обучения (в том числе, сетевого и электронного обучения на всех уровнях образования). То есть, данные формы обучения, а также дистанционные технологии образования, перешли из разряда «экспериментальных» в полноценные формы обучения, которые не только могут, но и должны внедряться в современных учебных заведениях (кстати, само понятие «учебное заведение» упразднено — вместо него появилось понятие «образовательная организация»). Соответственно новый закон предусматривает использование в образовательном процессе не только печатных, но и электронных ресурсов.
До 1 сентября 2013 года общее образование в России включало в себя три ступени: начальное, основное и полное среднее образование. При этом получить общее среднее образование можно было только в школах (если, конечно, у ребенка не имелось противопоказаний по состоянию здоровья). В новом же законе «Об образовании» программы дошкольного, начального, основного и среднего общего образования признаны преемственными, а получить общее образование можно в любой образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, а также в форме семейного образования. При этом допускается получение среднего общего образования и в форме самообразования, с правом прохождения промежуточной и итоговой государственной аттестации в образовательных организациях.
Отметим, что если раньше форма получения общего образования регулировалась только на государственном уровне, то сейчас форму обучения определяют родители (или законные представители) несовершеннолетнего обучающегося на основе своих возможностей, требований к образовательной программе и мнения самого ребенка.
Согласно новому закону «Об образовании» все образовательные организации России обязаны не только создать открытые и общедоступные ресурсы с максимально полной информацией о самом учебной заведении и его актуальной деятельности, но и обеспечить доступ к таким ресурсам посредством их публикации в информационно-телекоммуникационных сетях. Иными словами, каждый детский сад, школа, техникум или ВУЗ обязан иметь собственный сайт, на котором должна быть представлена актуальная информация, содержащая:
· данные об образовательной организации (дата создания, учредители, месторасположение, график работы, структура, реализуемые образовательные программы и т.д.);
· отчеты о результатах деятельности;
· размер и порядок оказания платных услуг;
· предписания органов госнадзора и отчеты об исполнении предписаний;
· другие сведения, не относящиеся к государственной или охраняемой законом тайне.
Исходя из данных, опубликованных на таких ресурсах, независимые институты будут проводить оценку качества деятельности образовательных организаций. По мнению специалистов, независимая оценка качества образования будет способствовать повышению конкурентоспособности среди образовательных организаций, а также позволит обучающимся и их родителям выбирать учебное заведение исходя не только из удобства месторасположения и престижности образовательной организации, но и на основе реальной оценки качества предоставляемых образовательных услуг.
Вместе с тем содержащийся в названных документах гносеологический и аналитический инструментарий и предложенные подходы к выработке стратегии модернизации российского образования представляют собой матрицу для формирования теоретико-методологической базы ретроспективных исследований. А это, в свою очередь, имманентно предполагает исторический анализ процесса разработки и осуществления стратегий модернизации российского образования.
-
Подготовка к ЕГЭ 2013 по обществознанию онлайн
/
-
Из учебника.
/
-
Российское образование на пути модернизации.
Развитие человечества неизбежно ведет к приданию нового облика (обновлению) всем сферам общественной жизни. Модернизация образования — явление мировое: социально-экономические изменения, новые требования рынка труда, возрастающее значение знаний о культуре требуют соответствующих перемен в образовании. «Подобно тому как взрослый человек не может носить одежду, которая годилась ему в детстве, — писал один из видных деятелей просвещения США, — так и система образования не может противостоять требованию перемен в то время, когда все вокруг изменяется».
Необходимость модернизации системы российского образования, проводимой в начале XXI в., объясняется рядом факторов.
Во-первых, принципиальные изменения в мире и стране выдвигают перед образованием новые задачи:
— ускорение темпов развития общества требует подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях;
— переход к постиндустриальному обществу, необходимость решения глобальных проблем в рамках международного сотрудничества, расширение масштабов межкультурного взаимодействия выдвигают на первый план задачи формирования творческого мышления, коммуникабельности
и толерантности;
— динамическое развитие экономики, рост конкуренции,
сокращение сферы неквалифицированного труда, глубокие
структурные изменения в сфере занятости определяют постоянную потребность в повышении профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной мобильности.
Во-вторых, необходимы существенные изменения в целях и содержании образования, направленные на то, чтобы они отвечали социально-экономическим и политическим трансформациям в стране, современному уровню науки, техники, технологии, ориентировали на формирование фундаментальных знаний, постижение общей культуры; нацеливали на развитие личности обучающихся, индивидуальный подход к ним, повышение качества знаний.
В-третьих, надо от декларации о приоритетности образования перейти к ее практической реализации; от провозглашения всеобщности и доступности образования — к реальному воплощению этих принципов. Необходимо поднять социальный статус педагогов, чья оплата труда — одна из самых низких в стране, улучшить материально-техническое оснащение учебных заведений.
Модернизация должна сочетать продуманные новации с уважительным отношением к несомненным достижениям российского (в том числе советского) образования, использовать мировой опыт с учетом особенностей развития страны.
Модернизация прежде всего направлена на выполнение главной задачи — обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
Назовем некоторые конкретные направления модернизации: разработка государственных стандартов среднего и высшего образования; разработка новых учебных программ; подготовка нового поколения учебников, которые могут поступить в школы лишь после их одобрения ведущими на-Учными учреждениями страны; проведение Единого государственного экзамена, призванного заменить выпускные экзамены в средних школах и вступительные в вузы; осуществление профильного обучения в школе; развитие внешкольных форм образования (Интернет, библиотеки, дома творчества, спортивные школы и т. п.); улучшение финансового обеспечения образования и в связи с этим повышение социального статуса педагогов.
Модернизация образования вызвала широкий общественный интерес, активно обсуждаются проблемы доступности всех ступеней образования и повышения его качества. Назовем некоторые проблемы, относящиеся к общему среднему образованию:
— с какого возраста начинать обучение в школе: с 5, 6 или 7 лет;
— сколько классов должна охватывать начальная школа: 4, 5 или 6;
— нужна ли профильная школа (10—11 классы), каким должен быть ее учебный план (например, нужны ли гуманитарию математика и физика);
— целесообразно ли законодательное решение об обязательном 11-летнем обучении;
— как улучшить работу сельских школ;
— нужно ли, по примеру многих развитых стран, переходить к 12-летней школе.
В правительственных документах указывается: опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить свое место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы. Образование должно помочь России ответить на вызовы, стоящие перед ней в социальной и экономической сферах, в обеспечении национальной безопасности и укреплении институтов государства. Именно потребности личности, общества и государства будут определять направления изменений и развития системы образования России.