В редакции мне сказали поскольку вы все равно едете в деревню сочинение егэ проблема

Сочинение, в котором своё мнение превалирует над писательским. О чём не писал Вл. Солоухин

Сочинение

Исходный текст

Сочинение 

В наше время все больше и больше людей становятся «потребителями». Они не хотят ничего создавать, чему-то учиться, они хотят лишь только пользоваться дарами чужого труда.

В. Солоухин поднимает проблему потребительского отношения к труду.

Я думаю, эта проблема становится актуальней с каждым днем. Многие не обладают какой-то поистине великой целью в жизни, поэтому их мечта ограничивается тем, что бы ничего не делать и получать все, что нужно для роскошной жизни. 

Автор считает, что бесконечный поток готовой информации вырабатывает пассивность. Таким образом получается, что люди тратят время впустую, вместо того чтобы использовать его на развитие, обучение чему-либо.

Я согласен с мнением автора, на мой взгляд, жизнь потребителя нельзя назвать полноценной, они не понимают, каких удовольствий лишают себя, даже если обладание материальными благами так важно для кого-то, значительно приятней осознавать, что ты добился и создал все это своими руками. Ярким примером персонажа, не желавшего созидать, является Манилов из произведения «Мертвые души» Н.В. Гоголя. Он только и может что мечтать, обсуждать что-то, он не способен принимать какие-либо решения, не говоря уже о совершении действий. 

В повседневной жизни можно привести в пример использование разнообразных гаджетов молодежью. По моему мнению, какая-то польза в них все-таки есть: иногда полезно отдохнуть, развлечься, но на деле это переходит все границы. Вместо того, чтобы получать образование подростки прямо на уроках играют, слушают музыку. Зачем учиться? Это ведь не так просто, как включить телефон и получить удовольствие от игры.

Хотелось бы сделать вывод: для яркой и настоящей жизни человек должен обладать желанием творить, а не только получать удовольствие. 

Оценка работы

Практикум

Грамотность

К7. Соблюдение орфографических норм 

К8. Соблюдение пунктуационных норм

К9. Соблюдение языковых норм 

К10. Соблюдение речевых норм

Содержание сочинения

К1. Формулировка проблем исходного текста

К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

К3. Отражение позиции автора исходного текста

К4. Аргументация собственного мнения по проблеме

К11. Соблюдение этических норм

К12. Соблюдение фактологической точности

Речевое оформление

К5. Смысловая целостность, речевая связность и последовательность изложения

К6. Точность и выразительность речи

Спрятать пояснение

Спрятать критерии

(1)В редакции мне сказали: поскольку вы всё равно едете в деревню и будете там некоторое время жить, поинтересуйтесь, пожалуйста, телевизором. (2)Я обещал.

(3)Было у меня, конечно, и некоторое своё отношение к телевизору. (4)Я тотчас вспомнил свой разговор с одним английским фермером, гостеприимством которого я однажды воспользовался. (5)Он назвал тогда телевизор бедствием, в особенности для молодых его дочерей.

— (6)Телевизор вырабатывает пассивность! — горячился фермер. — (7)Вы только подумайте, мои дочери, вместо того чтобы упражняться на скрипке или фортепиано, вместо того чтобы читать и развивать своё воображение, вместо того чтобы коллекционировать бабочек или лекарственные травы, вместо того чтобы вышивать, сидят целыми вечерами, уставившись в это серое пятно. (8)Время проходит, всем кажется, что все заняты делом или, по крайней мере, умело используют досуг. (9)Но потом серое пятно гаснет и — всё. (10)Пустота. (11)Ничего не осталось, ничего не прибавилось: ни умения играть на скрипке, ни умения кататься верхом…

(12)Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я всё же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то теперь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вырабатывается постепенно потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.

(13)Теперь же предстояло поинтересоваться, как потребляют, что потребляют и каковы пожелания в области потребления.

(14)С такими-то данными и с вопросником в кармане я оглянулся вокруг, встав посреди нашей деревни. (15)В ней сейчас тридцать три дома. (16)Над одиннадцатью крышами поднимаются антенны. (17)Первый телевизор куплен в 1959 году, последний — неделю назад.

(18)Оказалось, что по степени интереса на первом месте стоит кино. (19)3атем постановки, то есть спектакли. (20)На третьем месте — футбол, «Клуб путешественников», пение, концерты, «Огонёк».

(21)Интересно, что, так сказать, наименьшее количество очков, а именно по круглому нулю, получили, с одной стороны, симфоническая и всякая оркестровая музыка и даже опера, а с другой стороны, беседы по агротехнике и вообще специальные сельскохозяйственные передачи. (22)Над этим стоит задуматься. (23)Представьте себе передачу об основах стихосложения. (24)Думаете, её стали бы слушать и смотреть поэты? (25)Отнюдь. (26)Она была бы интереснее всем непоэтам, желающим коснуться тайны чуждой профессии. (27)Так и рассказ об уборке чая или культивации почвы интереснее городскому человеку.

(По В. Солоухину)

Как телевидение влияет на человека? Таким проблемным вопросом задаётся В.Солоухин в предложенном для анализа тексте.

Отвечая на него, автор приводит примеры, иллюстрирующие, как телевизионные передачи изменили быт человека. Фермер, с которым общался В.Солоухин, говорил о том, что его дети целыми вечерами смотрят телевизор, вместо того чтобы заниматься полезными делами. Автор акцентирует внимание читателя на этом, чтобы показать, что просмотр телевизионных передач может отнимать большое количество времени, которое человек мог бы потратить с пользой. В.Солоухин пишет:” … если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют…” Этим автор демонстрирует, что просмотр телевидения вырабатывает потребительское отношение к искусству у человека. Приведённые примеры дополняют друг друга, они помогают В. Солоухину более подробно

(1) В редакции мне сказали: поскольку вы все равно едете в деревню и будете там некоторое время жить, поинтересуйтесь, пожалуйста, телевизором. (2) Я обещал. (З) Было у меня, конечно, и некоторое свое отношение к телевизору. (4) Я тотчас вспомнил свой разговор с одним английским фермером, гостеприимством которого я однажды воспользовался. (5) Он назвал тогда телевизор бедствием, в особенности для молодых его дочерей.

– (6) Телевизор вырабатывает пассивность! – горячился фермер. – (7) Вы только подумайте, мои дочери, вместо того чтобы упражняться на скрипке или фортепиано, вместо того чтобы читать и развивать свое воображение, вместо того чтобы коллекционировать бабочек или лекарственные травы, вместо того чтобы вышивать, сидят целыми вечерами, уставившись в это серое пятно. (8) Время проходит, всем кажется, что все заняты делом или по крайней мере умело используют досуг. (9) Но потом серое пятно гаснет – и все. (10) Пустота. (11) Ничего не прибавилось: ни умения играть на скрипке, ни умения кататься верхом…

(12) Считая, что в формировании грядущих поколений телевизоры играют не первую роль, я все же однажды написал статью «Творец или зритель?» в том смысле, что если раньше в деревне пели сами, то теперь только слушают, как поют, если раньше плясали сами, то теперь только смотрят, как пляшут, и так далее, то есть вырабатывается постепенно потребительское отношение к искусству вместо активного, живого, творческого.

(13) Теперь же предстояло поинтересоваться, как потребляют, что потребляют и каковы пожелания в области потребления. (14) С такими-то данными и с вопросником в кармане я оглянулся вокруг, встав посреди нашей деревни. (15) В ней сейчас тридцать три дома. (16) Над одиннадцатью крышами поднимаются антенны. (17) Первый телевизор куплен в 1959 году, последний – неделю назад.

(18) Оказалось, что по степени интереса на первом месте стоит кино. (19) 3атем постановки, то есть спектакли. (20) На третьем месте – футбол, «Клуб путешественников», пение, концерты, «Огонек».

(21) Интересно, что, так сказать, наименьшее количество очков, а именно по круглому нулю, получили, с одной стороны, симфоническая и всякая оркестровая музыка и даже опера, а с другой стороны – беседы по агротехнике и вообще специальные сельскохозяйственные передачи. (22) Над этим стоит задуматься. (23) Представьте себе передачу об основах стихосложения. (24) Думаете, ее стали бы слушать и смотреть поэты? (25) Отнюдь. (26) Она была бы интереснее всем непоэтам, желающим коснуться тайны чужой профессии. (27) Так и рассказ об уборке чая или культивации почвы интереснее городскому человеку.

(По В.Солоухину)

Об авторе: Солоухин Владимир Алексеевич (1924–1997), русский советский писатель, поэт, прозаик, автор известных очерковых книг «Владимирские проселки», «Капля росы».

Задания к тексту 2

1. Какой вопрос находится вне поля зрения автора статьи?

а) Как влияет телевизор на формирование отношения человека к жизни?

б) Чем отличается творческое восприятие жизни от пассивного?

в) Какие телепрограммы можно считать хорошими?

г) Какие телепрограммы интересны зрителю?

2. Определите стиль и ведущий тип речи текста.

а) Научный, рассуждение.

б) Публицистический, рассуждение.

в) Художественный, повествование.

г) Художественный, описание.

3. Значение какого слова определено неверно?

а) Досуг – свободное от работы время;

б) грядущий – настоящий;

в) пассивность – вялость, безучастность;

г) симфонический – оркестровый.

4. Из предложения 12 выпишите все пары контекстных антонимов и контекстные синонимы.

5. Из предложения 6 выпишите слово, в котором звуков меньше, чем букв.

6. Из предложения 12 выпишите слова с чередованием гласных в корне.

7. Из предложений 23–24 выпишите все глаголы 1-го спряжения.

8. Из предложения 27 выпишите грамматическую основу.

9. Среди предложений 13–20 найдите бессоюзное сложное предложение, одна из частей которого – неполное предложение. Запишите его номер.

10. Среди предложений 6–12 найдите простое односоставное назывное предложение. Запишите его номер.

11. Определите способ подчинения придаточных в предложении 13.

12. Укажите количество грамматических основ в предложении 18.

13. Укажите тип сказуемого в предложении 22.

14. Выберите верное объяснение постановки двоеточия в предложении 11.

Ничего не прибавилось: ни умения играть на скрипке, ни умения кататься верхом…

а) Простое предложение, обобщающее слово стоит перед рядом однородных членов.

б) Бессоюзное сложное предложение, второе предложение раскрывает смысл первого.

в) Бессоюзное сложное предложение, второе предложение указывает на причину.

г) Бессоюзное сложное предложение, первое предложение указывает на условие.

15. Из предложения 27 выпишите словосочетание с типом связи согласование. Замените это словосочетание синонимичным с типом связи управление.

16. Из предложения 12 выпишите устойчивое словосочетание (идиому).

17. Из предложения 8 выпишите разносклоняемое существительное.

18. Среди предложений 9–15 найдите предложения с обособленными обстоятельствами. Запишите их номера.

19. Среди предложений 15–23 найдите такое, которое связано с предыдущим при помощи указательного местоимения, перешедшего в существительное. Запишите его номер.

20. Соотнесите средства выразительности с предложениями текста:

а) ряды однородных членов;

б) вопросно-ответная форма изложения;

в) лексический повтор;

г) метафора.

Предложения: 9, 12, 13, 24–26.
Работа над сочинением-рассуждением по предложенному тексту

I. Напишите вступление к сочинению. Во вступлении постарайтесь поразмышлять о том, какую роль в нашей жизни играет телевидение, какие передачи интересны зрителю.

Все мы время от времени смотрим…

Разных людей привлекают разные…: одним нравятся…, другим…, третьим…

II. Сформулируйте проблемы, поставленные автором текста.

Какое отношение к искусству и к жизни вырабатывает…?

Какие телепрограммы интересны…? Над этими вопросами задумывается…

III. Прокомментируйте проблемы, поставленные автором текста, сформулируйте авторскую позицию (по каждой проблеме), учитывая следующие вопросы:

1. Для чего автор приводит свой разговор с английским фермером?

2. Какое языковое средство помогает выразить мысль о том, что телевизор поглощает время и энергию человека?

3. С какой целью автор прибегает к употреблению контекстных антонимов (предложение 12)?

4. На какие размышления натолкнул автора текста опрос, проведенный среди жителей деревни?

5. К каким выводам приходит автор, анализируя результаты опроса?

IV. Сформулируйте идею текста. Как автор убеждает читателя в своей правоте?

Вспоминая разговор…, автор пытается убедить читателя в том…

Метафорой… выражена мысль о бессмысленности…

Контекстные антонимы… подчеркивают контраст между активным и пассивным…

Проанализировав результаты опроса, автор приходит к интересным выводам: …

По мнению автора текста, человеку интереснее прикоснуться к тайнам чужой профессии, чем…

V. Напишите о своем отношении к авторской позиции. Подумайте о том, можно ли считать просмотр художественного фильма или спектакля пустой тратой времени. В каких случаях просмотр телепрограмм лишь отнимает время человека и ничего не дает ему? Интересны ли, на ваш взгляд, передачи, в которых рассказывается о том, с чем человек не сталкивается в своей жизни и деятельности, о тайнах других профессий?

Мысль автора… представляется несколько категоричной: хороший фильм или спектакль, интересная познавательная или учебная передача…

Однако если телепрограмма плохого качества…

Каждому человеку, наверное, интересно узнавать о чем-то новом…, поэтому…

Ключи к заданиям по тексту 2

1) В;

2) б;

3) б;

4) контекстные антонимы: творец – зритель, раньше – теперь, поют – слушают, пляшут – смотрят; потребительское – активное, живое, творческое; контекстные синонимы – активное, живое, творческое;

5) пассивность;

6) считая, творец, творческое;

7) думаете, стали, слушать;

рассказ интереснее;

9) 17;

10) 10;

11) однородное соподчинение;

12) 2;

13) составное глагольное;

14) а;

15) городскому человеку – согласование, человеку из города – управление;

16) играть роль;

17) время;

18) 12, 14;

19) 22;

20) а – 12, б – 24–26, в – 13, г – 9.
Примерное сочинение-рассуждение по тексту 2

Все мы время от времени смотрим телевизор, и всех нас привлекает разное: один больше тяготеет к просмотру художественных фильмов, другого интересуют политические программы, а третьего – передачи научно-популярной тематики.

Какое отношение к искусству вырабатывает просмотр телепрограмм и что интересно зрителям? Над этими вопросами размышляет автор статьи.

Вспоминая разговор с английским фермером, который считал телевизор бедствием, В.Солоухин пытается убедить читателя в том, что телевизор вырабатывает у человека потребительское отношение к искусству; контекстные антонимы (пели – слушают, плясали – смотрят)подчеркивают контраст между активным и пассивным восприятием действительности.

Что же нужно зрителю? Проанализировав результаты опроса, проведенного среди жителей деревни, автор приходит к интересным выводам: из всех телепрограмм зрителей особенно интересуют художественные фильмы, театральные постановки, спортивные и научно-популярные передачи, концерты, и неожиданным показалось автору то, что сельских жителей совершенно не интересуют передачи, посвященные сельскому хозяйству.

Задумавшись над таким результатом опроса, В.Солоухин задается вопросом: стали бы поэты смотреть передачу об основах стихосложения? Будучи литератором, поэтом, автор отвечает на этот вопрос категоричным отказом: «Отнюдь». Таким образом, по мнению автора статьи, человеку интереснее «коснуться тайны чужой профессии», чем смотреть о том, что давно известно и хорошо знакомо.

Мысль автора о том, что телевизор вырабатывает потребительское отношение к искусству, представляется несколько категоричной, ведь если человек смотрит хороший фильм, спектакль, он думает над тем, что видит на экране, переживает за героев, сравнивает свои представления о книге (если перед ним экранизация литературного произведения) с видением режиссера, и таким образом обогащается внутренний мир человека. Другое дело, если просмотр передач не самого хорошего качества занимает все свободное время зрителя, тогда действительно телевизор является для человека серым пятном, поглощающим время, которое можно было бы потратить на более интересные и полезные занятия.

Авторское утверждение о том, что человеку интересно узнавать о тайнах чужой профессии, сомнения не вызывает: ведь любой человек старается расширить свои представления об окружающем мире.

_{И.А. РУДЕНКО}

ГОТОВИМСЯ К ЕГЭ

Сочинение-рассуждение на экзамене

ТЕКСТ 1

(1) Лженаука тесно связана с так называемой
оккультной наукой. (2) Оккультная наука допускает
существование в космосе или в самом человеке
скрытых сил, доступных пониманию только
избранных. (3) Поначалу в оккультный строй вошли
алхимия, астрология, хиромантия, позднее сюда
приобщили парапсихологию, филиппинское
врачевание, эффекты ААЯ (аномальные атмосферные
явления) и прочие события.

(4) Одни ученые, не тратя долгих слов, выносят
поименованные ряды занятий и все, что связано
(или кажется, что связано) с оккультными
увлечениями, в раздел псевдоучений, призывая
наглухо перекрыть им доступ в науку. (5) Другие
более осторожны: не следует заведомо, не учинив
специального «досмотра», объявлять одно ложью, а
другое – истиной. (6) Тем более запрещать
какие-либо темы потому лишь, что кто-то считает их
паранаукой.

(7) Ясное дело, декретировать границы
дозволенного бессмысленно. (8) Оккультизм как раз
и вырастает вблизи явлений, далеко не ясных
науке, странных, толкуемых как мистическое и
потому антинаучное. (9) 3апрет на эксперимент, на
наблюдение, на поиск только подогревает
ситуацию, плодит слухи и домыслы. (10) Мы пытаемся
именно на основе новых результатов
«контролировать физику, чтобы не вводить никаких
мистических элементов». (11) Пусть не подтвердятся
гипотезы, скажем, телепатической связи,
путешествующих «космических тарелок», кожного
зрения, их изучение поможет не только снять
ажиотаж, но и объяснить другие явления, а значит,
углубить наши представления о мире. (12) Поэтому
было бы опрометчиво чураться таинственного,
отгораживая его бетоном запретов. (13) Все
загадочное надо изучать. (14) Однако при одном
условии … (15) Известно, что немало крупных
естествоиспытателей принесли в разное время
дань оккультным делам. (16) В течение веков
астрологию, например, усиленно культивировали
как вполне пристойное занятие, и потому к ней
приобщалось немало ученых. (17) Из глубины
истории идет и увлечение алхимией, долгое время
остававшейся попечительницей химического
знания. (18) Идея телепатического общения
оказалась в поле внимания ряда наших выдающихся
соотечественников, заинтриговав В.Бехтерева и
К.Циолковского. (19) А известный химик
А.Бутлеров в сотрудничестве с писателем
С.Аксаковым даже издавал журнал «Ребус», в
котором находили приют телепаты и спириты.
(20) Так большие ученые оказались в плену
больших оккультных страстей. (21) Но разве
повернется язык назвать их лжеучеными?

(22) Никто из них не шел на обман или фабрикацию
фактов, никто не страдал научным фанатизмом,
способным вывести на путь лженаучных притязаний.
(23) «Демаркация» проходит по острию
нравственно-этических оценок. (24) Честный
исследователь, просто порядочный человек,
сохраняющий порядочность и в делах науки, не
может, чем бы он ни занимался, оказаться в ряду
лжеученых. (25) У него недостает для этого
известных качеств, зато имеются с избытком такие,
которые предохраняют от соблазна дешевой славы.

(А.Сухотин)

Об авторе: Анатолий Константинович
Сухотин – известный ученый, философ XX века,
автор научно-популярных книг «Парадоксы науки»,
«Ритмы и алгоритмы».

Словарная работа

Телепаты – люди, владеющие телепатией.

Телепатия – научно не объясненное явление
передачи на расстоянии информации о состоянии
одного живого существа другому или мыслей одного
человека другому.

Спириты – люди, занимающиеся спиритизмом.

Спиритизм – мистическое течение, связанное
с верой в загробное существование душ умерших и
характеризующееся особой практикой «общения» с
ними.

Демаркация – линия, разделяющая воюющие
стороны на время перемирия.

Алхимия – донаучное направление в развитии
химии, главная цель которого – нахождение так
называемого философского камня для превращения
неблагородных металлов в золото и серебро,
получения эликсира долголетия и т.д.

Оккультный – имеющий отношение к
оккультизму.

Оккультизм – общее название учений,
признающих существование в человеке и космосе
скрытых сил, доступных лишь «посвященным».

Паранаука – околонаучное знание (пара
– греч. «возле, вне»).

Декретировать – подчинить декрету.

Декрет – постановление верховной власти,
имеющее силу закона.

Задания к тексту 1

1. Выберите утверждение, противоречащее
авторской позиции.

а) Многие великие ученые интересовались
паранормальными явлениями.

б) Изучение оккультных наук надо запретить.

в) Ученый должен быть честен и объективен.

г) Изучение мистических явлений поможет
расширить представления человека о мире.

2. Из предложения 23 выпишите слово, в котором
букв больше, чем звуков.

3. Из предложения 25 выпишите слово, в котором
букв больше, чем звуков.

4. Из предложений 5–6 выпишите словосочетание со
связью согласование.

5. Из предложений 21–25 выпишите номер
предложения, где есть фразеологизм.

6. Из предложений 11–12 выпишите разговорное
слово, замените его общеупотребительным.

7. Из предложений 4–5 выпишите краткое
причастие.

8. Укажите способ словообразования слова приобщить
(предложение 3).

9. Значение какого слова определено неверно?

а) Ажиотаж (предложение 11) – сильное
волнение, борьба интересов вокруг какого-либо
вопроса.

б) Гипотеза (предложение 11) – вывод из
научной теории.

в) Соблазн (предложение 25) – искушение.

г) Культивировать (предложение 16) –
развивать, вводить в употребление.

10. Из предложений 7–9 выпишите слова,
иллюстрирующие правило: в личных окончаниях
глаголов первого спряжения пишется е.

11. Укажите правильное объяснение написания
гласной в слове увлечение (предложение 4).

а) Написание запоминаем;

б) корень с чередованием, пишем е, потому
что нет суффикса а;

в) проверяем однокоренным словом с ударным
корнем.

12. Из предложений первого абзаца выпишите
существительное, образованное переходом из
другой части речи.

13. Выпишите грамматическую основу из
предложения 13.

14. Выберите правильное объяснение постановки
двоеточия в предложении 5.

Другие более осторожны: не следует заведомо,
не учинив специального «досмотра», объявлять
одно ложью, а другое – истиной.

а) Простое предложение, обобщающее слово стоит
перед рядом однородных членов.

б) Бессоюзное сложное предложение, второе
предложение дополняет первое.

в) Бессоюзное сложное предложение, второе
предложение указывает на причину.

г) Бессоюзное сложное предложение, первое
предложение указывает на условие.

15. Из предложений 7–15 выпишите номер
сложноподчиненного предложения с придаточным
уступки.

16. Среди предложений 19–25 найдите предложения с
обособленными определениями. Запишите номера
этих предложений.

17. Среди предложений 1–6 найдите предложения с
обособленными обстоятельствами. Запишите номера
этих предложений.

18. Среди предложений 11–17 найдите сложное
предложение, частью которого является
односоставное неопределенно-личное предложение.

19. Из предложений 10–14 выпишите вводные слова.

20. Соотнесите средства выразительности с
номерами предложений:

а) ряды однородных членов;

б) метафора;

в) контекстные синонимы;

г) антонимы.

Номера предложений: 3, 5, 23, 24.

Работа над сочинением-рассуждением по
предложенному тексту

I. Напишите вступление к сочинению, размышляя
над актуальностью проблемы текста.

С давних времен людей привлекало…

Актуальность проблемы, поставленной автором, в
том…

Необычные способности человека, загадки жизни
и смерти, другие миры – вот…

II. Сформулируйте проблему текста.

Так как же относиться к…?

Автор статьи размышляет над тем, как…

III. Прокомментируйте проблему текста, учитывая
следующие вопросы:

1. Какие точки зрения на отношение людей к
оккультным наукам приводит автор статьи?

2. Почему автор статьи считает бессмысленным и
вредным запрет на изучение каких-либо
мистических явлений?

3. Какой образ у читателя рождает метафора отгораживая
его бетоном запретов?

Для того чтобы разобраться в проблеме,
А.Сухотин приводит противоположные точки зрения:

Одни ученые считают оккультное знание…,
другие говорят о том…

По мнению автора статьи, запрет на изучение…

Слухи и домыслы плодятся возле мистических
явлений из-за недостаточной…

Метафора «отгораживая его бетоном запретов»
помогает представить…

IV. Сформулируйте идею текста. Как автор
убеждает читателя в своей правоте?

Все загадочное надо…, но при этом ученый,
занимающийся…, должен быть…

Честность и объективность ученого –
гарантия…

Доказывая эту мысль, автор говорит о
выдающихся ученых…, которые всерьез
интересовались…

Метафора «оказались в плену больших
оккультных страстей» подчеркивает
притягательность…

На риторический вопрос «Можно ли этих ученых
назвать лжеучеными?» читатель ответит
отрицательно, потому что…

V. Напишите о своем отношении к авторской
позиции. Каким явлениям, которые воспринимались
раньше как мистические, сейчас находится вполне
понятное объяснение?

Вспомните великих ученых (Коперника, Эйнштейна,
Лобачевского, Менделя), открытия которых были
признаны не сразу. Почему со временем эти
открытия были признаны? Какими качествами,
необходимыми для человека, занимающегося наукой,
обладали эти люди?

Ключи к заданиям по тексту 1

1) б;

2) нравственно-этических;

3) известных;

4) какие-либо темы;

5) 21;

6) чураться – сторониться;

7) связано;

приставочно-суффиксальный;

9) б (гипотеза – предположительное суждение,
выдвигаемое для объяснения какого-либо явления);

10) вырастает, подогревает;

11) в;

12) избранных;

13) надо изучать (сказуемое);

14) в;

15) 11;

16) 22, 24;

17) 4, 5;

18) 16;

19) скажем, значит;

20) а – 3, б – 23, в – 24, г – 5.

Примерное сочинение-рассуждение по
тексту 1

С давних времен людей привлекало неизвестное,
труднообъяснимое, непонятное, и проблема,
поставленная автором статьи, актуальна и сейчас,
ведь людей по-прежнему интересуют необычные
способности человека, загадки жизни и смерти,
другие миры.

Как же относиться к оккультным наукам? Над этим
вопросом размышляет автор статьи.

Для того чтобы разобраться в проблеме,
А.Сухотин приводит разные точки зрения: одни
ученые категорично считают оккультное знание
лженаукой, другие опасаются с уверенностью
отрицать то, чего пока никто не может понять.

Автор убежден в том, что запрет на изучение
каких-либо мистических явлений бессмыслен и даже
вреден: ведь именно из-за недостаточной
изученности этих явлений вокруг них плодятся
слухи и домыслы. По мнению А.Сухотина, не следует
отгораживаться от таинственного «бетоном
запретов». Эта метафора помогает читателю
представить стену, за которой находится нечто
запретное и через которую хочется перебраться,
чтобы узнать, что же там на самом деле.

Все загадочное надо изучать, но при этом ученый,
занимающийся таинственным, должен быть честным,
объективным, ответственным – такова идея текста.
Доказывая эту мысль, автор говорит об известных
ученых Бехтереве, Циолковском, Бутлерове,
которые «оказались в плену больших оккультных
страстей» (этой метафорой подчеркивается
притягательность необъяснимого). «Но разве
повернется язык назвать их лжеучеными?» – на
этот риторический вопрос любой читатель ответит
отрицательно, потому что эти ученые не
подтасовывали факты, не шли на обман, завоевывая
дешевую славу.

Автору трудно возразить: неизвестное,
таинственное нужно изучать, и все научные
открытия были сделаны для того, чтобы объяснить
таинственное. Несколько веков назад гроза
воспринималась человеком как Божий гнев, а
сейчас о природе этого явления можно прочитать в
учебнике физики, и, может быть, через десятилетия
тема «Телепатия» войдет в школьную программу. В
науке известны случаи, когда великие открытия
признавались не сразу; так, например, Коперник,
утверждавший, что планеты вращаются вокруг
Солнца, а не вокруг Земли, не воспринимался
серьезно, а Менделю, открывшему законы генетики,
пришлось долго убеждать ученый мир в своей
правоте. Но открытия этих ученых были оценены
потомками, потому что их честность,
ответственность гарантировали объективность
полученных результатов.

ТЕКСТ 2

(1) В редакции мне сказали: поскольку вы все
равно едете в деревню и будете там некоторое
время жить, поинтересуйтесь, пожалуйста,
телевизором. (2) Я обещал. (З) Было у меня, конечно, и
некоторое свое отношение к телевизору. (4) Я
тотчас вспомнил свой разговор с одним английским
фермером, гостеприимством которого я однажды
воспользовался. (5) Он назвал тогда телевизор
бедствием, в особенности для молодых его дочерей.

– (6) Телевизор вырабатывает пассивность! –
горячился фермер. – (7) Вы только подумайте, мои
дочери, вместо того чтобы упражняться на скрипке
или фортепиано, вместо того чтобы читать и
развивать свое воображение, вместо того чтобы
коллекционировать бабочек или лекарственные
травы, вместо того чтобы вышивать, сидят целыми
вечерами, уставившись в это серое пятно.
(8) Время проходит, всем кажется, что все заняты
делом или по крайней мере умело используют досуг.
(9) Но потом серое пятно гаснет – и все.
(10) Пустота. (11) Ничего не прибавилось: ни умения
играть на скрипке, ни умения кататься верхом…

(12) Считая, что в формировании грядущих
поколений телевизоры играют не первую роль, я все
же однажды написал статью «Творец или зритель?» в
том смысле, что если раньше в деревне пели сами,
то теперь только слушают, как поют, если раньше
плясали сами, то теперь только смотрят, как
пляшут, и так далее, то есть вырабатывается
постепенно потребительское отношение к
искусству вместо активного, живого, творческого.

(13) Теперь же предстояло поинтересоваться, как
потребляют, что потребляют и каковы пожелания в
области потребления. (14) С такими-то данными и с
вопросником в кармане я оглянулся вокруг, встав
посреди нашей деревни. (15) В ней сейчас тридцать
три дома. (16) Над одиннадцатью крышами
поднимаются антенны. (17) Первый телевизор куплен
в 1959 году, последний – неделю назад.

(18) Оказалось, что по степени интереса на первом
месте стоит кино. (19) 3атем постановки, то есть
спектакли. (20) На третьем месте – футбол, «Клуб
путешественников», пение, концерты, «Огонек».

(21) Интересно, что, так сказать, наименьшее
количество очков, а именно по круглому нулю,
получили, с одной стороны, симфоническая и всякая
оркестровая музыка и даже опера, а с другой
стороны – беседы по агротехнике и вообще
специальные сельскохозяйственные передачи. (22)
Над этим стоит задуматься. (23) Представьте себе
передачу об основах стихосложения. (24) Думаете, ее
стали бы слушать и смотреть поэты? (25) Отнюдь. (26)
Она была бы интереснее всем непоэтам, желающим
коснуться тайны чужой профессии. (27) Так и рассказ
об уборке чая или культивации почвы интереснее
городскому человеку.

(По В.Солоухину)

Об авторе: Солоухин Владимир Алексеевич
(1924–1997), русский советский писатель, поэт,
прозаик, автор известных очерковых книг
«Владимирские проселки», «Капля росы».

Задания к тексту 2

1. Какой вопрос находится вне поля зрения автора
статьи?

а) Как влияет телевизор на формирование
отношения человека к жизни?

б) Чем отличается творческое восприятие жизни
от пассивного?

в) Какие телепрограммы можно считать хорошими?

г) Какие телепрограммы интересны зрителю?

2. Определите стиль и ведущий тип речи текста.

а) Научный, рассуждение.

б) Публицистический, рассуждение.

в) Художественный, повествование.

г) Художественный, описание.

3. Значение какого слова определено неверно?

а) Досуг – свободное от работы время;

б) грядущий – настоящий;

в) пассивность – вялость, безучастность;

г) симфонический – оркестровый.

4. Из предложения 12 выпишите все пары
контекстных антонимов и контекстные синонимы.

5. Из предложения 6 выпишите слово, в котором
звуков меньше, чем букв.

6. Из предложения 12 выпишите слова с
чередованием гласных в корне.

7. Из предложений 23–24 выпишите все глаголы 1-го
спряжения.

8. Из предложения 27 выпишите грамматическую
основу.

9. Среди предложений 13–20 найдите бессоюзное
сложное предложение, одна из частей которого –
неполное предложение. Запишите его номер.

10. Среди предложений 6–12 найдите простое
односоставное назывное предложение. Запишите
его номер.

11. Определите способ подчинения придаточных в
предложении 13.

12. Укажите количество грамматических основ в
предложении 18.

13. Укажите тип сказуемого в предложении 22.

14. Выберите верное объяснение постановки
двоеточия в предложении 11.

Ничего не прибавилось: ни умения играть на
скрипке, ни умения кататься верхом…

а) Простое предложение, обобщающее слово стоит
перед рядом однородных членов.

б) Бессоюзное сложное предложение, второе
предложение раскрывает смысл первого.

в) Бессоюзное сложное предложение, второе
предложение указывает на причину.

г) Бессоюзное сложное предложение, первое
предложение указывает на условие.

15. Из предложения 27 выпишите словосочетание с
типом связи согласование. Замените это
словосочетание синонимичным с типом связи управление.

16. Из предложения 12 выпишите устойчивое
словосочетание (идиому).

17. Из предложения 8 выпишите разносклоняемое
существительное.

18. Среди предложений 9–15 найдите предложения с
обособленными обстоятельствами. Запишите их
номера.

19. Среди предложений 15–23 найдите такое, которое
связано с предыдущим при помощи указательного
местоимения, перешедшего в существительное.
Запишите его номер.

20. Соотнесите средства выразительности с
предложениями текста:

а) ряды однородных членов;

б) вопросно-ответная форма изложения;

в) лексический повтор;

г) метафора.

Предложения: 9, 12, 13, 24–26.

Работа над сочинением-рассуждением по
предложенному тексту

I. Напишите вступление к сочинению. Во
вступлении постарайтесь поразмышлять о том,
какую роль в нашей жизни играет телевидение,
какие передачи интересны зрителю.

Все мы время от времени смотрим…

Разных людей привлекают разные…: одним
нравятся…, другим…, третьим…

II. Сформулируйте проблемы, поставленные
автором текста.

Какое отношение к искусству и к жизни
вырабатывает…?

Какие телепрограммы интересны…? Над этими
вопросами задумывается…

III. Прокомментируйте проблемы, поставленные
автором текста, сформулируйте авторскую позицию
(по каждой проблеме), учитывая следующие вопросы:

1. Для чего автор приводит свой разговор с
английским фермером?

2. Какое языковое средство помогает выразить
мысль о том, что телевизор поглощает время и
энергию человека?

3. С какой целью автор прибегает к употреблению
контекстных антонимов (предложение 12)?

4. На какие размышления натолкнул автора текста
опрос, проведенный среди жителей деревни?

5. К каким выводам приходит автор, анализируя
результаты опроса?

IV. Сформулируйте идею текста. Как автор
убеждает читателя в своей правоте?

Вспоминая разговор…, автор пытается убедить
читателя в том…

Метафорой… выражена мысль о
бессмысленности…

Контекстные антонимы… подчеркивают
контраст между активным и пассивным…

Проанализировав результаты опроса, автор
приходит к интересным выводам: …

По мнению автора текста, человеку интереснее
прикоснуться к тайнам чужой профессии, чем…

V. Напишите о своем отношении к авторской
позиции. Подумайте о том, можно ли считать
просмотр художественного фильма или спектакля
пустой тратой времени. В каких случаях просмотр
телепрограмм лишь отнимает время человека и
ничего не дает ему? Интересны ли, на ваш взгляд,
передачи, в которых рассказывается о том, с чем
человек не сталкивается в своей жизни и
деятельности, о тайнах других профессий?

Мысль автора… представляется несколько
категоричной: хороший фильм или спектакль,
интересная познавательная или учебная
передача…

Однако если телепрограмма плохого качества…

Каждому человеку, наверное, интересно
узнавать о чем-то новом…, поэтому…

Ключи к заданиям по тексту 2

1) В;

2) б;

3) б;

4) контекстные антонимы: творец – зритель,
раньше – теперь, поют – слушают, пляшут –
смотрят; потребительское – активное, живое,
творческое; контекстные синонимы – активное,
живое, творческое;

5) пассивность;

6) считая, творец, творческое;

7) думаете, стали, слушать;

рассказ интереснее;

9) 17;

10) 10;

11) однородное соподчинение;

12) 2;

13) составное глагольное;

14) а;

15) городскому человеку – согласование, человеку
из города – управление;

16) играть роль;

17) время;

18) 12, 14;

19) 22;

20) а – 12, б – 24–26, в – 13, г – 9.

Примерное сочинение-рассуждение по
тексту 2

Все мы время от времени смотрим телевизор, и
всех нас привлекает разное: один больше тяготеет
к просмотру художественных фильмов, другого
интересуют политические программы, а
третьего – передачи научно-популярной
тематики.

Какое отношение к искусству вырабатывает
просмотр телепрограмм и что интересно зрителям?
Над этими вопросами размышляет автор статьи.

Вспоминая разговор с английским фермером,
который считал телевизор бедствием, В.Солоухин
пытается убедить читателя в том, что телевизор
вырабатывает у человека потребительское
отношение к искусству; контекстные антонимы (пели –
слушают, плясали – смотрят) подчеркивают
контраст между активным и пассивным восприятием
действительности.

Что же нужно зрителю? Проанализировав
результаты опроса, проведенного среди жителей
деревни, автор приходит к интересным выводам: из
всех телепрограмм зрителей особенно интересуют
художественные фильмы, театральные постановки,
спортивные и научно-популярные передачи,
концерты, и неожиданным показалось автору то, что
сельских жителей совершенно не интересуют
передачи, посвященные сельскому хозяйству.

Задумавшись над таким результатом опроса,
В.Солоухин задается вопросом: стали бы поэты
смотреть передачу об основах стихосложения?
Будучи литератором, поэтом, автор отвечает на
этот вопрос категоричным отказом: «Отнюдь».
Таким образом, по мнению автора статьи, человеку
интереснее «коснуться тайны чужой профессии»,
чем смотреть о том, что давно известно и хорошо
знакомо.

Мысль автора о том, что телевизор вырабатывает
потребительское отношение к искусству,
представляется несколько категоричной, ведь
если человек смотрит хороший фильм, спектакль, он
думает над тем, что видит на экране, переживает за
героев, сравнивает свои представления о книге
(если перед ним экранизация литературного
произведения) с видением режиссера, и таким
образом обогащается внутренний мир человека.
Другое дело, если просмотр передач не самого
хорошего качества занимает все свободное время
зрителя, тогда действительно телевизор является
для человека серым пятном, поглощающим время,
которое можно было бы потратить на более
интересные и полезные занятия.

Авторское утверждение о том, что человеку
интересно узнавать о тайнах чужой профессии,
сомнения не вызывает: ведь любой человек
старается расширить свои представления об
окружающем мире.

И.А. РУДЕНКО,
Магнитогорский городской
многопрофильный лицей
при МГТУ им. Носова