В юности я приехал впервые в москву егэ в тексте

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

1)  В тексте представлены все типы речи: описание, повествование и рассуждение.

2)  Чтобы эффективно воздействовать на читателя, на его воображение и чувства, автор использует тропы, например, метафоры (застывшее облако бело-красных кружев), и стилистические фигуры, такие как инверсия (Передо мной вздымалось застывшее облако бело-красных кружев.) и градация (…это  — и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своей историей), усиливающие эмоциональное воздействие речи.

3)  Текст относится к научному стилю речи, так как основные цели автора  — сообщить информацию, имеющую практическое значение.

4)  Экспрессивность текста усиливает воздействие на читателя, слушателя и достигается за счет использования оценочных слов и выражений, как явных, так и неявных, привлекающих внимание заголовков и иных выносных элементов текста.

5)  Для текста характерна неподготовленная диалогическая речь в условиях свободного общения ее участников.

Новый тренировочный вариант №25824952 ЕГЭ 2022 по русскому языку 11 класс для подготовки, данный вариант составлен по новой демоверсии ФИПИ экзамена ЕГЭ 2022 года, к тренировочным заданиям прилагаются решения и правильные ответы.

Скачать тренировочный вариант

Скачать ответы

Решу ЕГЭ 2022 по русскому языку тренировочный вариант №25824952

Ответы для варианта:

В юности я приехал впервые в Москву и нечаянно набрел на церковь Успения на Покровке (1696–1699). Встреча с ней меня ошеломила. Передо мной вздымалось застывшее облако белокрасных кружев. Ее легкость была такова, что вся она казалась воплощением неведомой идеи, мечтой о […] неслыханно прекрасном. Но вот пришли люди и снесли церковь. Теперь на этом месте пустырь… Кто же эти люди, уничтожающие живое прошлое,— прошлое, которое является и нашим настоящим, ибо культура не умирает?

Иногда это сами архитекторы— из тех, которым очень хочется поставить свое «творение» на выигрышном месте и лень подумать о другом. Иногда же это совсем случайные люди, а в этом уже виноваты мы все. Мы должны подумать о том, чтобы подобное не повторилось. Памятники культуры принадлежат народу, и не одному только нашему поколению. Мы несем за них ответственность перед нашими потомками. С нас будет большой спрос и через сто, и через двести лет. Любовь к своей Родине — это не нечто отвлеченное; это — и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своей историей.

Вот почему преподавание истории в школе должно быть конкретным — на памятниках истории, культуры… Не только природная среда, но и культурная среда, среда памятников культуры и ее воздействие на человека должны подвергаться тщательному научному изучению. Не будет корней в родной местности, в родной стране— будет много людей, похожих на степное растение перекати-поле.

Задание 1 № 38819 Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

• 1) В тексте представлены все типы речи: описание, повествование и рассуждение.
• 2) Чтобы эффективно воздействовать на читателя, на его воображение и чувства, автор использует тропы, например, метафоры (застывшее облако бело-красных кружев), и стилистические фигуры, такие как инверсия (Передо мной вздымалось застывшее облако белокрасных кружев.) и градация (…это— и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своей историей), усиливающие эмоциональное воздействие речи.
• 3) Текст относится к научному стилю речи, так как основные цели автора— сообщить информацию, имеющую практическое значение.
• 4) Экспрессивность текста усиливает воздействие на читателя, слушателя и достигается за счет использования оценочных слов и выражений, как явных, так и неявных, привлекающих внимание заголовков и иных выносных элементов текста.
• 5) Для текста характерна неподготовленная диалогическая речь в условиях свободного общения ее участников.

Ответ: 12

Задание 2 № 38820 Самостоятельно подберите неопределённое местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в четвёртом предложении текста. Запишите это местоимение.

Ответ: чём-то

Задание 3 № 38821 Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. КОРЕНЬ

• 1) Подземная часть растения, служащая для укрепления его в почве и всасывания из неё воды и питательных веществ. Главный, боковой, придаточный корень Воздушные корни (у лиан и некоторых других растений высоко над землёй: придаточные корни на надземных побегах).
• 2) Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя. Покраснеть до корней волос (очень сильно).
• 3) Начало, источник, истоки чего-нибудь. Корень зла.
• 4) В языкознании: основная, значимая часть слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и суффиксов. Определите корень слова.
• 5) Законченное или незаконченное соревновательное упражнение в гимнастике, в пауэрлифтинге, а также в тяжелой атлетике. Зачётный подход.

Ответ: 3

Задание 4 № 13891 В каком слове допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? Выпишите это слово.

• принудИть
• углубИть
• еретИк
• плодоносИть
• донЕльзя

Ответ: принудить

Задание 5 № 3807 В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. Это комнатное растение отличается ЭФФЕКТНОЙ окраской листьев. ПРОИЗВОДСТВЕННЫЕ помещения соответствуют нормативам по освещённости. ПОКУПАТЕЛЬНАЯ способность населения зависит от многих факторов. На ДИПЛОМАТИЧНУЮ встречу приглашены политики дружественных стран. Истоки современного ГУМАНИЗМА восходят к эпохе Возрождения.

Ответ: дипломатический

Задание 6 № 16738 Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка. Хороший руководитель, без всякого сомнения, заботится о своих подчинённых и стремится показывать им образец во всём.

Ответ: пример

Задание 7 № 4666 В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

• капает со СВЕЧЕЙ
• НАИБОЛЕЕ удачно
• СЕМЬЮДЕСЯТЬЮ помощниками
• ЕХАЙ прямо
• новых ПОЛОТЕНЕЦ

Ответ: поезжай

Задание 8 № 13868 Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

Ответ: 91864

Задание 9 № 30135 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.

• 1) неприкасаемый, ошеломлённый, ярмарочный
• 2) сказание, оснащение, росистая (поляна)
• 3) способный, повторять, умалять (значение)
• 4) кастрюля, лингвистический, преподавать
• 5) умножать, деревяшка, расстегнуть

Ответ: 235

Задание 10 № 17003 Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) не..держанный, бе..шумный, чере..страничный
• 2) с..митировать, сверх..дея, супер..нтеллектуальный
• 3) пр..сыщенный, беспр..кословно, пр..одолеть
• 4) раз..гнавшись, под..брать, пр..говорить (два часа)
• 5) от..явленный, с..ёжиться, нав..ючивать

Ответ: 134

Задание 11 № 16716 Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) вкрадч..вый, отапл..вать
• 2) продл..вать, син..ва
• 3) леденц..вый, ухаж..р
• 4) экзотич..ский, увес..стый
• 5) свидетельн..ца, задабр..ваемый

Ответ: 125

Задание 12 № 16717 Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.

• 1) немысл..мый, застро..нный
• 2) та..щие (снега), (они) вид..тся
• 3) (вы) устан..те, колебл..мый
• 4) выскоч..м, (вы) вытерп..те
• 5) (они) обид..тся, пове..вший

Ответ: 345

Задание 13 № 14871 Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. Эта комната только кажется большой, а так она ничуть (НЕ)ПРОСТОРНЕЕ нашей. (НЕ)СУМЕВШИЙ справиться с эмоциями гость вёл себя грубо. Оля что-то всё время (НЕ)ДОГОВАРИВАЛА нам, скрывала. Он пытался меня убедить, что моя попытка уйти от разговора — это (НЕ)ЧТО иное, как боязнь смотреть правде в глаза. Всё это я рассказал просто, спокойно, (НЕ)СПЕША.

Ответ: недоговаривала

Задание 14 № 9333 Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. Пока дорога шла близ болот, (В)ВИДУ соснового леса, всё время отклоняясь (В)БОК, мы то и дело вспугивали целые выводки уток, приютившихся здесь. (В)ТЕЧЕНИЕ целого дня наш отряд с трудом шёл вперёд, двигаясь (НА)ОЩУПЬ. В лесу (ПО)ОСЕННЕМУ пахло сыростью, было холодно и промозгло, и мы, ЧТО(БЫ) согреться, развели костёр. (ПО)СРЕДИ комнаты стоял огромный дубовый стол, а ТАК(ЖЕ) крепкие, под стать столу, тяжёлые стулья. Маруся долго не могла понять, (ПО)ЧЕМУ никто вот так прямо, (С)ХОДУ не может дать ответ на мучивший её вопрос.

Ответ: посреди также

Задание 15 № 9253 Укажите все цифры, на месте которых пишется одна буква Н. Ю(1)ая красавица смущё(2)о улыбнулась и выронила золочё(3)ую пудре(4)ицу из рук.

Ответ: 134

Задание 16 № 250 Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений. 1) Работа шла быстро и весело и была вовремя закончена. 2) Причастия способны как образно описать предмет или явление так и представить его признак в динамике. 3) Алогичность соединения слов создаёт особый психологический эффект и приковывает внимание читателя и усиливает образность. 4) Три раза зимовал он в Мирном и каждый раз возвращение домой казалось ему пределом человеческого счастья. 5) Довольно скоро он обжился в этом районе да подружился с соседями.

Ответ: 24

Задание 17 № 4411 Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Не растерявшийся и в этой ситуации Остап (1) уклонился вправо (2) отыскивая глазами лодку (3) с сидящим в ней (4) верным Ипполитом Матвеевичем.

Ответ: 2

Задание 18 № 12539 Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Разговаривая с тобою (1) милая моя (2) я (3) наконец (4) пришёл к одной-единственной мысли: если мы (5) нежный (6) друг мой (7) друг без друга дышать не можем (8) однако (9) воля родителей препятствует нашему благополучию, нельзя ли нам будет обойтись без неё?

Ответ: 12578

Задание 19 № 18954 Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Неподалёку находилось поместье (1) владельцы (2) которого (3) мало что заслужили, кроме худой о себе славы по округе (4) где их не любили (5) несмотря на то что (6) никто уже даже не мог сказать (7) из-за чего (8) именно появилась такая ненависть.

Ответ: 1457

Задание 20 № 13771 Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). Он только чувствовал (1) что поза у него была неестественная, напряжённая (2) и (3) что (4) поэтому офицеры (5) которые умеют держаться в седле (6) должны нравиться Манюне больше, чем он.

Ответ: 156

Задание 21 № 17042 Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. (1)Севернее города Одинцово раскинулся Подушкинский лесопарк— живописная лесная территория. (2)Этот лес получил своё название благодаря селу Подушкино и лично Ивану Владимировичу Подушке — помещику, которому принадлежали эти земли в XV веке. (3)Село Подушкино и прилегающие к нему леса не раз меняли хозяев: так, одно время этими угодьями владел Илья Данилович Милославский, дед царевны Софьи и двух царей— Фёдора III и Ивана V. (4)А в XIX веке в Подушкино провели железную дорогу — здесь появились дачники. (5)Сейчас, прогуливаясь по парку, можно увидеть двухсотлетние дубы, однако бóльшая часть сохранившихся на сегодня деревьев появилась 50−80 лет назад. (6)По оценкам биологов, в Подушкинском лесу обитает 73 вида животных, причём помимо привычных белок и зайцев в лесной глуши можно увидеть норы барсука и встретить орешниковую соню— небольшого грызуна, занесённого в Красную книгу. (7)Зелёные дятлы, глухари, рябчики, чёрные коршуны и сапсаны — эти редкие птицы также обитают на территории Подушкинского лесопарка.

Ответ: 1236

Задание 22 № 750 Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. Цифры укажите в порядке возрастания. 1) Чем больше дерево, тем труднее его сломать. 2) Вся прожитая жизнь сохраняется в памяти человека. 3) Жизнь рассказчика далека от ясности. 4) Дерево не может делать ошибок. 5) Человек может достигнуть совершенства даже после совершения многочисленных ошибок.

Ответ: 234

Задание 26 № 760 Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка. «(А) (предложения 17—20) помогает автору передать основную мысль текста. Сравнивая человеческую жизнь с жизнью дерева, автор в 15-м предложении использует (Б) («шагал по свету, мечтал, воевал, ссорился, кому-то завидовал, ревновал, искал славы, отчаивался, ленился, писал…»). Жизнь дерева отличается от жизни человека. Такой троп, как (В) («срез, словно картину» в предложении 19), наводит автора на вопрос: «Как же прожить жизнь, чтобы не жалеть о сделанных ошибках, чтобы сохранить себя, выстоять в невзгодах и испытаниях?» Отвечая на этот вопрос, Д. Гранин использует (Г).

Ответ: 5416

Другие тренировочные варианты ЕГЭ по русскому языку 11 класс:

Тренировочные варианты ЕГЭ по русскому языку задания с ответами

ПОДЕЛИТЬСЯ МАТЕРИАЛОМ

№9 Прочитайте текст и выполните задание 1-3

В юности я приехал впервые в Москву и нечаянно набрел на церковь Успения на Покровке (1696–1699). Встреча с ней меня ошеломила. Передо мной вздымалось застывшее облако бело-красных кружев. Ее легкость была такова, что вся она казалась воплощением неведомой идеи, мечтой о […] неслыханно прекрасном. Но вот пришли люди и снесли церковь. Теперь на этом месте пустырь…

Кто же эти люди, уничтожающие живое прошлое, — прошлое, которое является и нашим настоящим, ибо культура не умирает? Иногда это сами архитекторы - из тех, которым очень хочется поставить свое «творение» на выигрышном месте и лень подумать о другом. Иногда же это совсем случайные люди, а в этом уже виноваты мы все. Мы должны подумать о том, чтобы подобное не повторилось. Памятники культуры принадлежат народу, и не одному только нашему поколению. Мы несем за них ответственность перед нашими потомками. С нас будет большой спрос и через сто, и через двести лет.

Любовь к своей Родине - это не нечто отвлеченное; это - и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своей историей. Вот почему преподавание истории в школе должно быть конкретным - на памятниках истории, культуры…

Не только природная среда, но и культурная среда, среда памятников культуры и ее воздействие на человека должны подвергаться тщательному научному изучению.

Не будет корней в родной местности, в родной стране -будет много людей, похожих на степное растение перекати-поле.

1. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

 1) В тексте представлены все типы речи: описание, повествование и рассуждение.

2) Чтобы эффективно воздействовать на читателя, на его воображение и чувства, автор использует тропы, например, метафоры (застывшее облако бело-красных кружев), и стилистические фигуры, такие как инверсия (Передо мной вздымалось застывшее облако бело-красных кружев.) и градация (…это - и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своей историей), усиливающие эмоциональное воздействие речи.

3) Текст относится к научному стилю речи, так как основные цели автора - сообщить информацию, имеющую практическое значение.

4) Экспрессивность текста усиливает воздействие на читателя, слушателя и достигается за счет использования оценочных слов и выражений, как явных, так и неявных, привлекающих внимание заголовков и иных выносных элементов текста.

5) Для текста характерна неподготовленная диалогическая речь в условиях свободного общения ее участников.

2. Самостоятельно подберите неопределённое местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в четвёртом предложении текста. Запишите это местоимение.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в последнем предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

КОРЕНЬ

1) Подземная часть растения, служащая для укрепления его в почве и всасывания из неё воды и питательных веществ. Главный, боковой, придаточный корень Воздушные корни (у лиан и некоторых других растений высоко над землёй: придаточные корни на надземных побегах).

2) Внутренняя, находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя. Покраснеть до корней волос (очень сильно).

3) Начало, источник, истоки чего-нибудь. Корень зла.

4) В языкознании: основная, значимая часть слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и суффиксов. Определите корень слова.

5) Законченное или незаконченное соревновательное упражнение в гимнастике, в пауэрлифтинге, а также в тяжелой атлетике. Зачётный подход.

4. В одном из слов НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.
осведомИшься жалюзИ Иконопись новостЕй нОгтя

6. Исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.
Жители посёлка были убеждены в том, что в их глухое захолустье не поедут работать выпускники вузов, и поэтому приезд молодого агронома стал для всех неожиданностью. 

8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями.

A) неправильное построение предложения с деепричастным оборотом
Б) нарушение связи между подлежащим и сказуемым 
B) нарушение видо -временной соотнесённости глагольных форм
Г) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Д) неправильное построение предложения с косвенной речью

9. Укажите варианты, в которых содержится безударная проверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) управляющий, очертить, трепещущий
2) консервировать, примерять (вещи), неиссякаемый
3) помощник, выгореть, посмотреть
4) напрягаться, провинциальный, горизонтальный
5) осознавать, появление, симптомы

10. Укажите варианты, в которых пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) ра..чертить, бе..плановый, и..ходящий
2) без..нвентарный, с..змала, без..сходный
3) пр..морский, пр..творить (окно), пр..одолеть
4) по..твердить, пре..писание, о..гадать
5) кур..ер, об..ёмный, бур..ян

11. Укажите варианты, в которых пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) вышаг..вать, насмешл..вый 2) недоум..вать, разборч..вый
3) взрывч..тые (вещества), снов.. 4) команд..вать, изразц..вая (печь)
5) магни..вый, быстр..нько

12. Укажите варианты, в которых пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) кол..щийся, (льды) та..т 2) шепч..шь, независ..мый
3) леч..щий, (планы) руш..тся 4) увер..нный, ненавид..вший
5) щур..щийся, (друзья) увид..тся

 14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(ПО)ВИДИМОМУ, нам придётся оставить квартиру, а ТАК(ЖЕ) все вещи в ней.
Адвокат (НА)ВСТРЕЧУ не явился, (ЗА)ТО приехал его помощник.
(B)ТЕЧЕНИЕ всей жизни писатель боролся за правду и (НА)КОНЕЦ добился своего.
(C)ПРАВА от дороги странники увидели дом с большой трубой, (ОТ)КУДА шёл дым.
(В)ПРОДОЛЖЕНИЕ всего года она не вставала, но (ЗА)ТЕМ выздоровела.

15. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН.
Слева, за барьером, в гигантском провале, находится пусты(1)ый зал, где происходят все почтовые операции. Над ним возносится стекля(2)ый купол. Его краше(3)ые масля(4)ой краской рамы и само стекло создают ощущение открытого пространства.

17. Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).
В 1878 году (1) показанная на VI передвижной выставке (2) картина «Московский дворик» принесла В. Д. Поленову славу (3) явив рождение в русской живописи нового жанра (4) названного «лирическим» пейзажем.

18. Укажите все цифры, на месте которых должны стоять запятые.
Существует (1) как известно (2) довольно много звёзд, спутники которых обладают незначительной массой и (3) следовательно (4) очень малой яркостью.

19. Укажите все цифры, на месте которых должны стоять запятые.

Кирибеевичу (1) поступками которого (2) руководит эгоистическое чувство (3) противопоставлен Калашников (4) который живёт согласно принципам честности и порядочности.

 (По Н.И. Батыгиной) 

 Надежда Ивановна Батыгина (1919 – 1990) – хирург, кандидат медицинских наук, писатель. 

22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. 
1) Хирург взялся оперировать больного, показавшегося ему безнадёжным, несмотря на то что риск для жизни был очень велик. 
2) Хирург прооперировал больного сразу после поступления Прокопия Ивановича в больницу. 
3) Прасковья Андреевна всю ночь просидела в вестибюле больницы, ожидая исхода операции. 
4) Причиной плохого самочувствия больного после операции были многочисленные ранения, полученные им во время войны. 
5) Любовь близкого человека обладает целительными свойствами. 

23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. 
1) В предложениях 7-9 представлено повествование с элементами описания. 
2) Предложения 11, 12 называют причину того, о чём говорится в предл.13. 
3) Предложения 20 и 21 противопоставлены по содержанию. 
4) Предложение 25 поясняет содержание предложения 24. 
5) Предложение 47 поясняет, раскрывает содержание предложения 46. 

24. Из предложений 46-49 выпишите слово высокого стиля. 

25. Среди предложений 18–23 найдите такое(-ие), которое(-ые)

связано(-ы) с предыдущим при помощи притяжательного местоимения.

Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий). 

27. Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Дайте пояснение к каждому примеру — иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её. Сформулируйте позицию автора (рассказчика).

Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком

Ответы:

1 – 12

2 – чём-либо/чём-нибудь

3 – 3

4 – освЕдомишься

5 – дождевой

6 – глухое

7 – звонко

8 – 35498

9 – 124

10 – 12

11 – 1345

12 – 1345

13 – ненавидящая

14 – справаоткуда

15 – 123

16 – 123

17 – 34

18 – 1234

19 – 134

20 – 1234

21 – 18

22 – 15

23 – 125

24 – знамение

25 – 21

26 – 5641

Примерный круг проблем Авторская позиция

1. Возвышающая сила любви

1. Автор убежден: любовь обладает силой, способной исцелить больного

2. Исцеляющее свойство настоящей любви

2. Настоящая любовь творит чудеса, лечит лучше лекарств

3. Взаимоотношения между супругами

3. Отношения между мужем и женой должны строиться на взаимной поддержке в трудное время

Задание 1

Укажите варианты ответов, в которых даны
верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

 1) Индивидуально-авторский стиль
текста создается при помощи использования авторских новообразований,
изобразительно-выразительных средств языка.

2) Вопросительные предложения выполняют в
научной речи специфические функции, связанные со стремлением пишущего привлечь
внимание к излагаемому.

3) Своеобразно проявляется в языке
категория лица: значение лица обычно является ослабленным, неопределенным,
обобщенным: используется местоимение «мы» (авторское мы), работающее на
создание атмосферы объективности: «Именно благодаря этому мы способны
предугадывать и планировать будущее».

4) Лексика научной речи состоит из
пластов: общеупотребительная лексика, общенаучная лексика — слова, при
помощи которых можно описать явления и процессы в разных областях науки
(механизм, память, способность), термины — слова, раскрывающие научные
понятия.

5) На синтаксическом уровне характерно
изобилие сложноподчиненных предложений, употребление обособленных оборотов,
уточняющих членов предложения.

Иногда люди
спрашивают себя или других, чем мы отличаемся от животных? Часто можно услышать
ответ — у людей есть память. Что же такое эта память?

Память — это
важная способность людей удерживать в своём мозге свои мысли, переживания,
ощущения, действия, при этом за необходимостью обращаться к ним снова и снова,
то есть пользоваться своим прошлым с пользой для будущего и настоящего.

Кажется, что это
какой-то сложный механизм, а на самом деле мы неосознанно используем его очень
часто. Именно […] этому мы способны предугадывать и
планировать будущее.

В психологии
считается, что взрослый человек в состоянии зaпомнить от двaдцaти тысяч слов до
стa. Однако, существуют люди, которые обладают феноменaльной пaмятью. Например,
Алексaндр Мaкедонский, который помнил именa абсолютно всех своих воинов. Или
академик Абрам Иоффе, который нaизусть знaл всю тaблицу логaрифмов. Великому
Моцaрту достaточно было один раз прослушать музыкaльное произведение, чтобы
потом исполнить его самому и зaписaть нa бумaге.

Невероятным
кажется способность человека, который всю жизнь считал, что он aбсолютно
неспособен к иностранным языкaм, а попaв в чужую страну, в экстремальную
ситуaцию, быстро и легко выучивaет чужой язык.

Способность к
зaпоминaнию во многом зaвисит от тренируемости. И чтобы развить память, нужно
ее тренировать.

2. Самостоятельно подберите производный предлог, который
должен стоять на месте пропуска в шестом предложении текста. Запишите этот
предлог.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся
значения слова, выделенного в тексте. Определите значение, в котором это
слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению
в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЯЗЫК

 1) Исторически сложившаяся система
звуковых словарных и грамматических средств, объективирующая работу мышления и
являющаяся орудием общения, обмена мыслями и взаимного понимания людей в
обществе. Великий русский язык.

2) Совокупность средств выражения в
словесном творчестве, основанных на общенародной звуковой, словарной и
грамматической системе, стиль. Язык Пушкина. Язык писателей. Язык
художественной литературы.

3) Речь, способность говорить. Лишиться
языка. Больной лежит без языка и без движений.

4) Система знаков (звуков, сигналов),
передающих информацию. Язык животных. Язык тел. Язык жестов. Язык дорожных
знаков.

Задание 2

1. Укажите варианты ответов, в которых
даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

 1) В тексте представлены все типы
речи: описание, повествование и рассуждение.

2) Чтобы эффективно воздействовать на
читателя, на его воображение и чувства, автор использует тропы, например,
метафоры (застывшее облако бело-красных кружев), и стилистические фигуры, такие
как инверсия (Передо мной вздымалось застывшее облако бело-красных кружев.) и
градация (…это — и любовь к своему городу, к своей местности, к памятникам
ее культуры, гордость своей историей), усиливающие эмоциональное воздействие
речи.

3) Текст относится к научному стилю речи,
так как основные цели автора — сообщить информацию, имеющую практическое
значение.

4) Экспрессивность текста усиливает
воздействие на читателя, слушателя и достигается за счет использования
оценочных слов и выражений, как явных, так и неявных, привлекающих внимание
заголовков и иных выносных элементов текста.

5) Для текста характерна неподготовленная
диалогическая речь в условиях свободного общения ее участников.

В юности я приехал
впервые в Москву и нечаянно набрел на церковь Успения на Покровке (1696–1699).
Встреча с ней меня ошеломила. Передо мной вздымалось застывшее облако
бело-красных кружев. Ее легкость была такова, что вся она казалась воплощением
неведомой идеи, мечтой о […] неслыханно прекрасном. Но вот
пришли люди и снесли церковь. Теперь на этом месте пустырь…

Кто же эти люди,
уничтожающие живое прошлое, — прошлое, которое является и нашим
настоящим, ибо культура не умирает? Иногда это сами архитекторы — из тех,
которым очень хочется поставить свое «творение» на выигрышном месте и лень
подумать о другом. Иногда же это совсем случайные люди, а в этом уже виноваты
мы все. Мы должны подумать о том, чтобы подобное не повторилось. Памятники
культуры принадлежат народу, и не одному только нашему поколению. Мы несем за
них ответственность перед нашими потомками. С нас будет большой спрос и через
сто, и через двести лет.

Любовь к своей
Родине — это не нечто отвлеченное; это — и любовь к своему городу,
к своей местности, к памятникам ее культуры, гордость своей историей. Вот
почему преподавание истории в школе должно быть конкретным — на
памятниках истории, культуры…

Не только
природная среда, но и культурная среда, среда памятников культуры и ее
воздействие на человека должны подвергаться тщательному научному изучению.

Не будет корней в
родной местности, в родной стране — будет много людей, похожих на степное
растение перекати-поле.

2.Самостоятельно подберите неопределённое местоимение,
которое должно стоять на месте пропуска в четвёртом предложении текста.
Запишите это местоимение.

3.Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся
значения слова, выделенного в последнем предложении текста. Определите
значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

КОРЕНЬ

1) Подземная часть растения, служащая для
укрепления его в почве и всасывания из неё воды и питательных веществ. Главный,
боковой, придаточный корень Воздушные корни (у лиан и некоторых других растений
высоко над землёй: придаточные корни на надземных побегах).

2) Внутренняя, находящаяся в теле часть
волоса, зуба, ногтя. Покраснеть до корней волос (очень сильно).

3) Начало, источник, истоки
чего-нибудь. Корень зла.

4) В языкознании: основная, значимая часть
слова, вычленяемая в нём после отделения окончания, приставок и
суффиксов. Определите корень слова.

5) Законченное или незаконченное
соревновательное упражнение в гимнастике, в пауэрлифтинге, а также в тяжелой
атлетике. Зачётный подход.

Задание 3

1. Укажите варианты ответов, в которых
даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.

 1) С целью воздействия на читателя,
слушателя, убеждения его в чем-то и информирования в тексте используются
метафоры (опорный камень, скрепляют достижения в культуру) и
фразеологические обороты (сыграла роль, прямой путь). К средствам
эмоционального воздействия можно также отнести повторы (книга).

2) Для синтаксиса текста публицистического
стиля характерно использование однородных членов, вводных слов, причастных
оборотов.

3) Вопросительные предложения выполняют в
научной речи специфические функции, связанные со стремлением пишущего привлечь
внимание к излагаемому.

4) Эмоциональные средства языка сочетаются
в публицистическом стиле со строгой логической доказательностью, смысловым
выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания.

5) Публицистический текст часто строится
как научное рассуждение: выдвигается важная общественная проблема,
анализируются и оцениваются возможные пути ее решения, делаются обобщения и
выводы, материал располагается в строгой логической последовательности.

[…] великих изобретений былых времен,
окончательно выделивших род людской из приниженного состояния, наибольшую роль
сыграла письменность. Дату рождения алфавита можно считать эпохой в
человеческом самосознании, откуда открылся прямой путь к появлению
книгопечатного станка. Именно по книгам, как по ступенькам, поднимался человек
в свою нынешнюю высоту. Таким образом, не только великолепную материальную
часть современного мира, даже не святыни искусств (хотя не
только они, на мой взгляд, скрепляют разнообразные на всех поприщах
человеческие достижения в единую культуру), а книгу надо считать опорным камнем
фундамента цивилизации.

Книге человечество
доверило свои священные прозрения, открытия, рецептуру осмысленного
существования на планете Земля. Книга есть кратчайший отчет о пройденном пути
человечества и, следовательно, наметка его завтрашних маршрутов. Книга может
научить, как и в какой последовательности двигаться вперед, как избегать бездн
и взбираться на вершины, как почестнее людям следует вести себя на земле
согласно своему человеческому званию.

Книга —
верный, бескорыстный друг. Она самый терпеливый учитель, готовый десятки раз
повторять недоступную сразу мысль. Старшее поколение, вручая своей юной смене
страну, мир и вечные идеи справедливости на земле, оставляет ей единственное
наиболее полное завещание — книгу. Поэтому любите книгу, храните ее выше
всякого другого достояния. Учитесь преданности книге, знанию.

2.Самостоятельно подберите предлог, который должен
стоять на месте пропуска в первом предложении текста. Запишите этот предлог.

3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в
которой приводятся значения слова, выделенного в тексте. Определите
значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру,
соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

МИР

1) Совокупность всех форм материи в земном
и космическом пространстве, Вселенная. Происхождение мира.

2) Отсутствие вражды, ссоры, войны. Жить
в мире. В семье мир. Сохранить мир на Земле.

3) Соглашение между воюющими сторонами о
прекращении войны. Подписан мир обеими сторонами.

4) Тишина, покой, спокойствие. В
душе мир и спокойствие.

5) Жизнеустройство, бытие с точки зрения
порядка, строя жизни на земле. В музее мы познакомились с миром
прошлого.

Подготовка к ЕГЭ (декабрь)

                                                         Задание 1
(практика)

11.Самостоятельно подберите наречие меры и
степени, которое должен стоять на месте пропуска в первом предложении текста.
Запишите это наречие.

В попытке классификации молний Араго […] не
был первым. Древние римляне, например, делили молнии «по предназначению».

Так, у них были молнии национальные,
семейные, индивидуальные.

Кроме того, молнии могли быть
предупреждающие, подтверждающие чью-то власть, увещевательные, угрожающие…

Считается, что древние довольно правильно
оценивали свойства молнии, в частности, стремление ее двигаться по металлам.
«Особую любовь» молнии к металлам заметил в своей «Метрологии» еще Аристотель:
«Случалось, что медь щита расплавлялась, а дерево, его покрывающее, оставалось
невредимым».

12. Самостоятельно подберите
выделительно-ограничительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в
третьем предложении текста. Запишите эту частицу.

Проблема мусорного загрязнения планеты стояла
всегда — например, в Средние века в развитых странах Европы издавались
специальные законы, запрещающие выливать на улицу нечистоты и прочие отходы
жизнедеятельности человека.

В XX веке, после того как была изобретена
пластмасса и другие материалы, незаменимые в производстве буквально всего, что
можно произвести, проблема мусорного загрязнения встала очень остро — дело в
том, что пластмасса и другие синтетические материалы практически не разлагаются
в земле, нанося колоссальный вред всему живому и неживому на сотни километров
вокруг от мест организованных захоронений. Масла в огонь добавляет и тот факт,
что производители различных товаров заботятся […] о
собственной прибыли, принуждая потребителя приобретать всё новые и новые
товары, выкидывая старые на свалку, где они могут лежать десятилетиями и
постепенно убивать всё живое вокруг.

13. Самостоятельно подберите
определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска во втором
предложении текста. Запишите это местоимение.

Русский язык для иностранных учащихся — одна
из лингвистических дисциплин, которая в равной мере предполагает как обучение
языку, внедрение в сознание учащегося представления о языке как системе, так и
усвоение этической стороны употребления в речи языковых средств. В
задачи преподавателя, наряду с отработкой грамматической правильности речи,
входит показ уместности и этичности использования тех или […] речевых
средств, специфики их стилистического функционирования. В связи с этим,
учитывая особенности менталитета обучаемых и менталитета русской нации,
проповедуя терпимость и доброжелательность в общении, на продвинутом этапе
обучения иностранцев следует уделять особое внимание культуре речи как
синкретической дисциплине, отражающей лингвистическую, этическую, психологическую,
эстетическую стороны общения.

14. Самостоятельно подберите вводное
слово, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом предложении текста.
Запишите это слово.

В соцсетях и за их пределами общение с
помощью мемов давно стало привычным, ведь они лаконичны и не без доли иронии
способны передать всю палитру эмоций. Однако история мемов началась задолго до
появления смартфонов и интернета. Во-первых, у мема греческие корни: в языке
Аристотеля мем означал «подобие». […], по мнению преданных своему
делу мемологов, отправной точкой в истории мема стала книга «Эгоистичный ген»
английского ученого Ричарда Докинза. Тогда, во второй половине прошлого века,
мем сменил свою научную прописку и перекочевал из области зоологии, где
обозначал способность объекта к копированию самого себя, в социокультурный
дискурс.

.

15. Самостоятельно
подберите производный предлог, который должен стоять на месте пропуска в шестом
предложении текста. Запишите этот предлог.

Иногда люди спрашивают себя или других, чем мы
отличаемся от животных. Часто можно услышать ответ — у людей есть память. Что
же такое эта память?

Память — это важная способность людей
удерживать в своём мозге мысли, переживания, ощущения, действия, при
необходимости обращаться к ним снова и снова, то есть пользоваться своим
прошлым с пользой для будущего и настоящего.

Кажется, что это какой-то сложный механизм, а
на самом деле мы неосознанно используем его очень часто. Именно […] этому
мы способны предугадывать и планировать будущее.

В психологии считается, что взрослый человек
в состоянии зaпомнить от двaдцaти тысяч слов до стa. Однако существуют люди,
которые обладают феноменaльной пaмятью. Например, Алексaндр Мaкедонский,
который помнил именa абсолютно всех своих воинов. Или академик Абрам Иоффе, который
нaизусть знaл всю тaблицу логaрифмов. Великому Моцaрту достaточно было один раз
прослушать музыкaльное произведение, чтобы потом исполнить его самому и
зaписaть нa бумaге.

16. Самостоятельно
подберите неопределённое местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в
четвёртом предложении текста. Запишите это местоимение.

В юности я приехал впервые в Москву и
нечаянно набрел на церковь Успения на Покровке (1696–1699). Встреча с ней меня
ошеломила. Передо мной вздымалось застывшее облако бело-красных кружев. Ее
легкость была такова, что вся она казалась воплощением неведомой идеи, мечтой
о […] неслыханно прекрасном. Но вот пришли люди и снесли
церковь. Теперь на этом месте пустырь…

Кто же эти люди, уничтожающие живое
прошлое, — прошлое, которое является и нашим настоящим, ибо культура не
умирает? Иногда это сами архитекторы — из тех, которым очень хочется поставить
свое «творение» на выигрышном месте и лень подумать о другом. Иногда же это
совсем случайные люди, а в этом уже виноваты мы все. Мы должны подумать о том,
чтобы подобное не повторилось. Памятники культуры принадлежат народу, и не
одному только нашему поколению. Мы несем за них ответственность перед нашими
потомками. С нас будет большой спрос и через сто, и через двести лет.

17. Самостоятельно
подберите предлог, который должен стоять на месте пропуска в первом предложении
текста. Запишите этот предлог.

[…] великих изобретений
былых времен, окончательно выделивших род людской из приниженного состояния,
наибольшую роль сыграла письменность. Дату рождения алфавита можно считать
эпохой в человеческом самосознании, откуда открылся прямой путь к появлению
книгопечатного станка. Именно по книгам, как по ступенькам, поднимался человек
в свою нынешнюю высоту. Таким образом, не только великолепную материальную
часть современного мира, даже не святыни искусств (хотя не только
они, на мой взгляд, скрепляют разнообразные на всех поприщах человеческие
достижения в единую культуру), а книгу надо считать опорным камнем фундамента
цивилизации.

Книге человечество доверило свои священные
прозрения, открытия, рецептуру осмысленного

18. Самостоятельно подберите
порядковое числительное, которое должно стоять на месте пропуска в первом
предложении текста. Запишите это числительное.

Известный ученый Лев Николаевич Гумилев в
книге «Этногенез и биосфера Земли», давая определение этнического
стереотипа поведения, писал, что когда члены одного этноса вступают в контакт с
членами другого этноса, то […], что их удивляет, а иногда и
шокирует, — это нормы отношений, принятые в другом этносе. Примеров этому
множество.

19. Самостоятельно подберите
производный предлог, который должен стоять на месте пропуска во втором
предложении текста. Запишите этот предлог.

Был белый утренний час; в огромном лесу стоял
тонкий пар, полный странных видений. Неизвестный охотник, только что покинувший
свой костер, двигался […] реки; сквозь деревья сиял просвет ее
воздушных пустот, но прилежный охотник не подходил к ним, рассматривая свежий
след медведя, направляющийся к горам.

Внезапный звук пронесся среди деревьев с
неожиданностью тревожной погони; это запел кларнет. Музыкант, выйдя на палубу,
сыграл отрывок мелодии, полной печального, протяжного повторения. Звук дрожал,
как голос, скрывающий горе; усилился, улыбнулся грустным переливом и оборвался.
Далекое эхо смутно напевало ту же мелодию.

20. Самостоятельно подберите
указательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в третьем
предложении текста. Запишите это местоимение.

В том, что школа должна учить мыслить, как будто никто не
сомневается. Но каждый ли сможет ответить прямо на прямо поставленный вопрос: а
что это значит? Что значит «мыслить» и что […] «мышление»?
Вопрос далеко не простой и в некотором смысле каверзный, что и обнаруживается,
стоит копнуть чуть поглубже.

Очень часто, и, пожалуй,
гораздо чаще, чем кажется, мы путаем здесь две очень разные вещи. Особенно на
практике. Развитие способности мыслить и процесс формального усвоения знаний,
предусмотренных программами, — два процесса, отнюдь не совпадающих
автоматически, хотя и невозможных один без другого. «Многознание уму не
научает», хотя и «много знать должны любители мудрости». Слова, сказанные две с
лишним тысячи лет назад Гераклитом Эфесским, не устарели и поныне. Уму — или
способности (умению) мыслить — «многознание» само по себе действительно не
научает. А что же научает? И можно ли ему научить (научиться) вообще?

11	вовсе|совсем|отнюдь
12	лишь|только|всего-навсего|лишьтолько|всеголишь
13	иных|других
14	во-вторых
15	благодаря
16	чём-то|чём-либо|чём-нибудь
17	среди|из
18	первое
19	вдоль
20	такое

Лаптева Ольга Алексеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ № 46 г. Курска, представляет конспект урока развития речи в 11 классе.

Цель урока – подготовить обучающихся к написанию сочинения-рассуждения по тексту А.И. Солженицына. Данное занятие является интегрированным уроком русского языка, литературы, истории Курского края, что является мощным стимулятором мыслительной и творческой деятельности обучающихся. Знакомство с историей Знаменского собора, Сергиево-Казанского собора, Михайловского храма г.Курска формирует не только уважение к историческому прошлому Курской области, но и способствует духовно-нравственному воспитанию обучающихся. Урок построен с использованием технологии «Творческая мастерская», в рамках которой школьники занимаются исследовательской деятельностью, анализом художественных и научно-публицистических текстов об историческом прошлом Курска.

Урок развития речи

«Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по тексту»

11 класс

Цель: подготовить обучающихся к написанию сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ по тексту А.И. Солженицына.

Планируемые результаты

личностные: желание приобретать новые знания; воспитание чувства интереса к живописи, поэзии, музыке, к истории родного края;

метапредметные:

регулятивные: умение определять и формулировать цель своей деятельности на уроке; умение планировать свою работу; высказывание собственного мнения при анализе материала по теме урока; умение самостоятельно контролировать свое время; выполнение оценки своей деятельности на уроке; оценивание своей письменной работы; умение находить нужную информацию в поисковых системах Интернет, в словарях и учебниках, а также в других бумажных и цифровых источниках; умение отбирать нужную информацию из предложенной; умение сопоставлять и сравнивать информацию из разных источников, привлекать собственный опыт;

коммуникативные: умение учитывать мнения одноклассников и учителя и стремиться к координации различных позиции в сотрудничестве; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения; умение строить связное устное высказывание по теме; осмысление культурных текстов различной стилевой принадлежности;

познавательные: проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям;

предметные: обогащение активного словарного запаса обучающихся; расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; умение определять основную мысль сочинения и собирать материал по заданной теме; овладение выразительными свойствами языка; развитие умения создавать письменный текст-рассуждение с использованием своих наблюдений.

Оборудование: тетради, карточки-задания,    презентация,   аудиозапись колокольного звона, аудиозапись песни «Храм» в исполнении Ю. Шевчука и группы «ДДТ», аудиозапись песни «Храмы России» в исполнении группы «Белый орел», фильм «Война и мир» С. Бондарчука, видеосюжет М.И. Дронова «Храмы России».

Ход урока

Выжили вы, бессловесные зрители,

 Бури прошли, расточились врази.

 Сколько всего за века перевидели

 Белые церкви, осколки Руси?

Роман Матюшин

Тема урока «Подготовка к написанию сочинения-рассуждения по тексту».

Какие цели вы поставите перед собой?

Актуализация знаний.

— Прежде, чем начать работу над сочинением, вспомните, в чем особенность текста-рассуждения? Какова композиция сочинения-рассуждения по тексту?

На доске.

Проблема чего? (или формулировка вопроса).

Комментарий проблемы.

Отражение позиции автора исходного текста.

Выражение собственной позиции по сформулированной проблеме, поставленной автором текста.

Аргументация собственного мнения по проблеме (1 аргумент взят из художественной, публицистической или научной литературы, 1 – из личного опыта).

Следуя данному плану мы будем работать на уроке.

Индукция.

Страничка поэзии

Задание 1. Посоревнуемся с поэтом. Буриме.

………………………………. на заре,
……………………………..земле.
………………………. влюблен,
………………………звон.

(Колокольный звон на заре

Дарит свет и добро всей земле.

И, конечно, каждый влюблен

В этот малиновый звон)

Звучит «Малиновый звон» в исполнении Н. Гнатюка.

Создание творческого продукта.

— Мы не случайно начинаем свой урок с «малинового звона». Что вы знаете о малиновом звоне?

Сообщение о малиновом звоне.

Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. Он взят неслучайно. Как вы понимаете эти строки? О чем они?

Подберите синоним слову церковь.

На уроке мы рассмотрим, каким представляется храм в текстах разных авторов. В течение занятия вы будете работать над составлением лексикографического портрета слова храм. Заполните правую колонку таблицы 1 в рабочих листах. Выпишите из предложенных на уроке текстов имена существительные, прилагательные и глаголы, с которыми сочетается слово храм. Обратите внимания на сравнения и фразеологизмы, в состав которых входит данное существительное.

Эта работа в микрогруппах (по два человека). Результаты вашей работы мы обсудим в конце урока.

Таблица № 1

храм	имена существительные:  имена прилагательные:  глаголы:

Итак, перейдем к теме урока.

Работа по теме урока.

— Тексты, которые предлагаю для анализа, посвящены судьбе храмов.

— Послушайте песню «Храм» в исполнении Ю. Шевчука. Он же является ее автором. (Слайд № 4) Во время прослушивания песни в рабочих листах подчеркните ключевые слова. Зафиксируйте, как меняется ваше настроение при прослушивании песни.

Звучит аудиозапись песни Юрия Шевчука «Храм».

На холодном, хмельном, на сыром ветру

 Царь стоит белокаменный.

 А вокруг черными воронами

 Старухи свет дырявят поклонами.

 А вороны заморскими кенгуру

 Пляшут на раскидистых лапах крестов.

 А кресты золочеными девами

 Кряхтят под топорами молодцов.

 Царские врата пасть раззявили —

 Зубы выбиты, аж кишки видны.

 Иконы комьями кровавыми

 Благословляют проклятья войны.

 Вой стоит, будто бабы на земле

 В этот мертвый час вдруг рожать собрались.

 «Ох, святая мать! Ох, святой отец!

 Что ж ты делаешь, Егор!..

 Перекрестись!»

 А красный командир, опричник Егор,

 Кипит на ветру, ухмыляется:

«Ах вы, дураки, позор

 Ваш в эту конуру не вмещается».

 Верный пес царя грозного Иосифа,

 Скачет Егор в счастливую жизнь.

 Старое к черту сносим мы,

 Новая вера рванет — ложись!..

 Небо треснуло медным колоколом,

 Залепил грязный свет слюнявые рты.

 Вороны черными осколками

 Расплевали кругом куски тишины.

 Купола покатились, как головы;

 Стены упали медленно

 От сабель нежданных половцев…

 Пошли-ка домой…

 Слишком ветрено…

— О чем это стихотворение? (Об уничтожении храма большевиками)

— Каково авторское отношение к происходящему? (Автор отрицательно относится к уничтожению храма. Он не согласен с действиями «молодцов»)

— Что позволяет нам определить авторское отношение к происходящему, ведь в тексте нет открыто выраженной авторской позиции? (Разнообразные художественные средства подчеркивают авторское отрицательное отношение к происходящему: «небо треснуло», метафора, грязный свет – эпитет, купола Юрий Шевчук сравнивает с человеческими головами. Час уничтожения храма он называем «мертвым часом». Мы видим явное отвращение автора к «нежданным половцам». Стихотворение пронизано грустью, печалью, скорбью)

— Как вы считаете, почему автор осуждает действия «нежданных половцев»? Почему для культурного, образованного человека уничтожение памятников прошлого неприемлемо? (Храмы – это часть истории России, это памятники нашего прошлого. Уничтожая храмы, люди разрывают, утрачивают связь с прошлым).

— Запишите художественно-изобразительные средства, используемые автором.

Эпитеты – на хмельном ветру.

Сравнение –  купола покатились, как головы.

Метафоры – врата пасть раззявили.

Риторические обращения — Ох, святая мать! Ох, святой отец!

Разрыв. Сбор материалов к сочинению.

— Перед Вами текст А.И. Солженицына, взятый с сайта ФИПИ.  

— Какова тема текста? Какова его основная мысль?

— Какие основные проблемы вы обозначили? (Проблема сохранения культурного наследия. Проблема влияния городского ландшафта и городской архитектуры на человека)

— Я предлагаю остановиться на одной из важнейших проблем современности, которую также затрагивает автор текста, – проблеме разрушения исторических памятников как утраты связей с прошлым (на доске).

— Найдите в тексте ключевые слова, которые являются средствами выражения позиции автора.

— В каких словах выражена авторская мысль?

— Какое средство выразительности ярко подчеркивает недоумение, потрясение Антона? (Парцелляция в предложениях 17, 18).

— Что объединяет данный текст и текста песни, которую мы прослушали в начале урока? (Тексты объединены общей проблемой: проблемой сохранения культурного наследия; проблемой разрушения исторических памятников как утраты связей с прошлым).

Предлагаю вашему вниманию просмотр фрагмента документального фильма «ВЧК против патриарха Тихона» (режиссер – Юрий Зинин), в котором рассказывается о том, как советская власть разрушала, уничтожала русские святыни. 01:55-03.09 Звучит песня Людмилы Кононовой.

— Как вы относитесь к уничтожению памятников Руси? Является ли проблема уничтожения памятников прошлого, в том числе и храмов России, актуальной в наше время?

— В Курской области, в нашем крае, немало исторических памятников, которые пострадали в годы Советской власти. Таков Знаменский собор, Сергиево-Казанский, Михайловский храм.

Вы получили материалы для самостоятельной работы (карточки № 1, № 2, № 2). Сейчас вы будете работать в микрогруппах (по два человека). Обработайте полученный материал, выделите основное, заполнив таблицу в рабочих листах. Не забывайте о составлении лексикографического портрета слова Храм.

Работа в группах.

1 группа —  Знаменский собор,

2 группа – Сергиево-Казанский собор,

3 группа – Михайловский храм.

Звучит песня на стихи Николая Гумилева «Храм твой, Господи, в небесах»

Обсуждение материалов. Дополнения обучающимися друг друга.

— Одним из защитников культурного наследия был Д.С. Лихачёв. Он выступал против бездушного преобразования исторически ценных объектов. Для него было важным сохранение памятников прошлого такими, какими оставили нам в наследие заботливые предшественники, любившие своё Отечество.

Чтение отрывка письма сорок третьего из книги Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном».

«В юности я приехал впервые в Москву и нечаянно набрел на церковь Успения на Покровке (1696-1699). Я ничего не знал о ней раньше. Встреча с ней меня ошеломила. Передо мной вздымалось застывшее облако бело-красных кружев. Не было “архитектурных масс”. Ее легкость была такова, что вся она казалась воплощением неведомой идеи, мечтой о чем-то неслыханно прекрасном. Ее нельзя себе представить по сохранившимся фотографиям и рисункам, ее надо было видеть в окружении низких обыденных зданий. Я жил под впечатлением этой встречи и позже стал заниматься древнерусской культурой именно под влиянием толчка, полученного мной тогда. По инициативе А. В. Луначарского соседний с ней переулок был назван по фамилии ее строителя, крепостного крестьянина – Потаповским. Но вот пришли люди и снесли церковь. Теперь на этом месте пустырь…

Кто же эти люди, уничтожающие живое прошлое, – прошлое, которое является и нашим настоящим, ибо культура не умирает? Иногда это сами архитекторы – из тех, которым очень хочется поставить свое “творение” на выигрышном месте и лень подумать о другом. Иногда же это совсем случайные люди, а в этом уже виноваты мы все. Мы должны подумать о том, чтобы подобное не повторилось. Памятники культуры принадлежат народу, и не одному только нашему поколению. Мы несем за них ответственность перед нашими потомками. С нас будет большой спрос и через сто, и через двести лет».

— Какова основная мысль текста? Назовите ключевые слова, выражающие основную мысль текста

— Какую роль в жизни академика Лихачева сыграла встреча с храмом?

— Какой вывод на  основе прочитанного можно сделать? (Храмы оказывают огромное влияние на жизнь человека. Задача — глубоко прочувствовать степень утраты памятника архитектуры, ставшего для академика Лихачева началом новой жизни, связанной с изучением истории Руси. Почувствовать ответственность за свои поступки перед будущим)

— Послушайте еще одно поэтическое произведение в исполнении современной группы «Белый орел». Во время прослушивания песни подчеркните в тексте ключевые слова и фразы. Дополните лексикографические портреты слова храм. (Слайд № 15)

Звучит песня «Храмы России» в исполнении группы «Белый орел».

В светлый праздник Рождества

Вспыхнут свечи.

Возвестят колокола

Место встречи.

Вновь далекая звезда

Путь укажет,

Но свою дорогу в Храм

Ищет каждый.

В храмах России в Рождественский Вечер

Души надеждой высокою лечим.

Храмы России — любовь и спасенье

И к Вечности первое прикосновенье.

В час сомнений и беды ты услышишь

Те слова, что нам даны

Были свыше.

Ты откроешь в Рождество

Двери Храма,

Светлой веры торжество

Будет с нами.

— Обсудим, какие лексикографические портреты у вас получились.

храм	дорога в храм, храмы России, храмы — любовь и спасенье, к Вечности прикосновенье, двери храма  лечить душу в храме, открыть двери храма

— Опираясь на лексикографические портрет слова храм, ответьте на вопрос Какую роль в жизни человека играет храм? Ответ на этот вопрос может лечь в основу заключения вашей работы (Каждый человек ищет свою дорогу в храм. Храм – это средоточие любви и путь к спасению человека. Двери храма всегда открыты людям. В любые невзгоды человек стремится в храм, чтобы излечить свою душу. Открывая двери храма, человек обретает торжество веры, счастье и смысл жизни. Поэтому никакие войны, никакие битвы не смогут уничтожить то, что является дорогой в Вечность, то, что отражает любовь и спасение…)

— Каждый человек должен бережно относиться к своему историческому прошлому. Судьба храма – это часть судьбы России. Мы должны беречь свое культурное достояние.

Подведение итогов урока.

— Мы подошли к концу нашего урока.

Предлагаю вашему вниманию кластер по тексту А.И. Солженицына (кластер есть в рабочих листах к уроку).

Обратимся еще раз к эпиграфу нашего урока.

Выжили вы, бессловесные зрители,

Бури прошли, расточились врази.

Сколько всего за века перевидели

Белые церкви, осколки Руси?

— Поэт не случайно называет «белые церкви» «осколками Руси», ведь жизнь храмов так или иначе связана с судьбой России!!!

Домашнее задание.

Написать сочинение в формате ЕГЭ по тексту А.Солженицына.

Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.

Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Рефлексия. Ролик «Храмы России».

— Чему вы научились на уроке?

— Справились ли с предложенными заданиями?

— Какое задание показалось самым интересным, какое вызвало затруднение?

(1)Яконов взбирался тропинкой через пустырь, не замечая — куда, не замечая подъёма. (2)И ноги устали, вывихиваясь от неровностей. (3)И тогда с высокого места, куда он забрёл, он уже разумными глазами огляделся, пытаясь понять, где он. (4)Земля под ногами в обломках кирпича, в щебне, в битом стекле, и какой-то покосившийся тесовый сарайчик или будка по соседству, и оставшийся внизу забор вокруг большой площади под неначатое строительство. (5)А в горке этой, подвергшейся странному запустению неподалёку от центра столицы, шли вверх белые ступени, числом около семи, потом прекращались и начинались, кажется, вновь. (6)Какое-то глухое воспоминание колыхнулось в Яконове при виде этих белых ступеней, а куда вели ступени, плохо различалось в темноте: здание странной формы, одновременно как бы разрушенное и уцелевшее. (7)Лестница поднималась к широким железным дверям, закрытым наглухо и по колено заваленным слежавшимся щебнем. (8)Да! (9)Да! (10)Разящее воспоминание подхлестнуло Яконова. (11)Он оглянулся. (12)Промеченная рядами фонарей, далеко внизу вилась река, странно знакомой излучиной уходя под мост и дальше к Кремлю. (13)Но колокольня? (14)Её нет. (15)Или эти груды камня — от колокольни? (16)Яконову стало горячо в глазах. (17)Он зажмурился, тихо сел. (18)На каменные обломки, завалившие паперть. (19)Двадцать два года назад на этом самом месте он стоял с девушкой, которую звали Агния. (20)Той самой осенью под вечер они шли переулками у Таганской площади, и Агния сказала своим тихим голосом, который трудно расслышивался в городском громыхании:

— (21)Хочешь, я покажу тебе одно из самых красивых мест в Москве?

(22)И подвела его к ограде маленькой кирпичной церкви, окрашенной в белую и красную краску и обращённой алтарём в кривой безымянный переулок. (23)Внутри ограды было тесно, шла только вокруг церквушки узкая дорожка для крестного хода. (24)И тут же рос, в углу ограды, старый большой дуб, он был выше церкви, его ветви, уже жёлтые, осеняли и купол, и переулок, отчего церковь казалась совсем крохотной.

— (25)Вот эта церковь, — сказала Агния.

— (26)Но не самое красивое место в Москве.

— (27)А подожди.

(28)Она провела его к паперти главного входа, вышла из тени в поток заката и села на низкий парапет, где обрывалась ограда и начинался просвет для ворот.

— (29)Так смотри!

(30)Антон ахнул. (31)Они вывалились из теснины города и вышли на крутую высоту с просторной открытой далью. (32)Река горела на солнце. (33)Слева лежало Замоскворечье, ослепляя жёлтым блеском стёкол, почти под ногами в Москву-реку вливалась Яуза, справа за ней высились резные контуры Кремля, а ещё дальше пламенели на солнце пять червонно-золотых куполов храма Христа Спасителя. (34)И во всём этом сиянии Агния, в наброшенной жёлтой шали, тоже казавшаяся золотой, сидела, щурясь на солнце.

— (35)Да! (36)Это — Москва! — захваченно произнёс Антон.

— (37)Но она — уходит, Антон, пропела Агния. — Москва — уходит!..

— (38)Куда она там уходит? (39)Фантазия.

— (40)Эту церковь снесут, Антон, твердила своё Агния.

— (41)Откуда ты знаешь? — рассердился Антон. — (42)Это художественный памятник, его как пить дать оставят.

(43)Он смотрел на крохотную колоколенку, в прорези которой к колоколам заглядывали ветки дуба.

— (44)Снесут! — уверенно пророчила Агния, сидя всё так же неподвижно, в жёлтом свете и в жёлтой шали.

(45)Яконов очнулся. (46)Да, … разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу, спускавшуюся к реке. (47)Совершенно даже не верилось, что тот солнечный вечер и этот декабрьский рассвет происходили на одних и тех же квадратных метрах московской земли. (48)Но всё так же был далёк обзор с холма, и те же были извивы рек, повторённые последними фонарями… 

(По А. Солженицыну*)

*Александр Исаевич Солженицын (1918-2008) — выдающийся русский писатель, публицист, историк, поэт и общественный деятель.

---

Презентация к уроку (файл pptx, размер 4,85 МБ)

Автор: Лаптева Ольга Алексеевна