Варианты формулировки проблемы сочинения егэ

1 балл за формулировку проблему можно получить, если одна из проблем исходного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения) сформулирована верно.

Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну

из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов.

Для экспертов, проверяющих работу экзаменуемого, по каждому исходному тексту дается информация о тексте в табличной форме, отражающая проблематику исходного текста и позицию автора. Эти проблемы в той или иной форме должны быть отражены в сочинении выпускника.

Иногда учащиеся расширяют проблематику текста или используют содержащийся в нем фактический материал для выводов, не имеющих отношения к обсуждаемой проблеме. Если при этом указанное выше основное требование выполнено, оценка за понимание не должна снижаться.
Если выпускник в начале сочинения ставит несколько проблем (например, задает ряд вопросов), то эксперт будет искать, на какой из вопросов есть ответ (то есть авторская позиция). Этот вопрос и будет считаться ведущей проблемой, поставленной выпускником.
Если экзаменуемый меняет местами или объединяет проблему и авторскую позицию, эксперт устанавливает, понят ли текст. Если текст понят верно, проблему засчитывают.

Например, к тексту С. Михалкова дана следующая информация:

К тексту В. Почуева дана информация:

По тексту В. Почуева:
«Из глубины веков дошел до нас замечательный афоризм: «Истина рождается в  споре». Именно проблему рождения истины в споре поднимает автор текста».

По тексту С. Михалкова.
«Писатель Сергей Михалков ставит проблему важности чтения классической художественной литературы в детстве».

«Основная проблема, поставленная Сергеем Михалковым, связана с влиянием классической художественной литературы на внутренний мир ребенка. Почему именно в детстве важно прочесть лучшие книги мировой классики? Может ли счастливо сложиться судьба человека, если он не прочтёт в детстве книг, вошедших в сокровищницу мировой литературы? Какова роль книги в процессе становления человека как личности?»

0 баллов за понимание проблемы ставится, если «экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста».

Сочинения по тексту С. Михалкова.
«Прочитав этот текст, я ещё раз убедился, что одной из важнейших проблем на нынешний день в России является необразованность».
«Проблема, которую хотел нам показать С. Михалков такова: дети в настоящее время не читают книг».
«В своем тексте автор поднимает тему образованности, болезненную и довольно сложную для многих. Кого считать умным и образованным?»
«В этом тексте проблемой является нехватка знаний, интеллекта, способности развиваться и стремиться к чему-либо».
«Я думаю, что одна из главных проблем, поставленная автором этого текста, — духовная бедность людей, не читающих книги».
«В этом тексте Михалков ставит проблему начитанности и наличия богатого духовного мира».

«Одной из проблем текста Владимира Владимировича Набокова является ложь во благо себе. Автор хочет донести до нас то, что человек живет в мире поддельных ценностей, которые уродуют его эстетический вкус и нравственный облик.
Я согласна с позицией писателя. Люди каждый день «обращаются за помощью» к обману, чтобы вынести из нее собственную выгоду. Как сказано в предложениях 18-20, мы и правда предстаем перед нравственным судом.
Свою точку зрения я бы хотела подтвердить аргументом из жизни. Мы смотрим телевизор, и по нему показывают рекламу, естественно. Там нам предлагают разные услуги и покупки. Прекрасно зная о том, что нас могут обмануть, мы все равно звоним, что-то отправляем, верим, что это не развод. Но в итоге терпим поражение, в то время как работодатели реклам празднуют победу. Они за счет нашей наивности заработали деньги.
Люди врут и подставляют не только других, но и себя, даже когда осознают риск что-либо потерять. Все всегда надеются на лучшее, но иллюзия идеального мира в итоге когда-нибудь исчезнет. Пора перестать верить в прекрасную жизнь. Кто-нибудь да причинит боль другому для своей выгоды.
В завершение хотелось бы добавить: нам нужно уметь различать фальшь от естественной правды, жить настоящим, а не сказочными мечтами о мире, где нет боли, обиды, лжи и предательства».

Ни одна из обозначенных в Памятке эксперта проблем — проблема обывательства (кто такой обыватель?), проблема негативного влияния рекламы (чем вредна реклама?),проблема пошлости (почему пошлость безнравственна?) — не нашла отражения ни в одной из частей сочинения экзаменуемого. Более того, автор работы проявил полное непонимание сути исходного текста, поэтому «увел» свое рассуждение в совершенно иное русло, что противоречит принципу опоры на исходный текст. Все это позволяет эксперту выставить по критерию К1 заслуженные 0 баллов, а следовательно, автоматически выставить 0 баллов по критериям К2-К4.

Источник: Методические материалы для председателей и членов предметных комиссий субъектов Российской Федерации по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ.

РАЗДЕЛ СОЧИНЕНИЕ ЕГЭ 2023

Примерные формулировки проблем

текстов ЕГЭ по русскому языку

Проблема овладения тайнами языка (отражение языка в природных явлениях; можно ли постичь природу с помощью языка).

Проблема взаимоотношения человека и природы (человек разрушает дом, в

котором живёт; человечество – «болезнь» планеты).

Проблема духовной слепоты человека (жизнедеятельность человека, его

поведение – реальная угроза нашей планете).

Проблема охраны природы (то, что создано природой, — величайшее чудо).

Проблема ответственности человека перед будущими поколениями (нельзя

по-варварски относиться к природе).

Проблема воздействия писательского слова на читателя (писатель должен

хорошо знать то, о чём пишет).

Проблема изменения языка (язык не может не изменяться, но это должно происходить постепенно и вести к совершенствованию, а не к деградации; в современном русском языке происходят слишком быстрые и, главное, чаще ненужные изменения; Язык отражает состояние общества, поэтому все негативные явления в языке можно изменить, только изменив ситуацию в обществе).

Проблема порчи и оскудения русского языка (состояние нашего современного языка вызывает тревогу).

Проблема засорения русского языка ненормативной лексикой (язык надо

оберегать от засорения ненормативной лексики: жаргонизмы, вульгаризмы и т.д.).

Проблема развития и сохранения русского языка («слепое» использование

заимствований приводит к искажению алфавита, разрушению слов, утрате культурных традиций).

Проблема сохранения чистоты нашей речи (прививать бережное отношение к

языку).

Проблема ответственности и уважительного отношения к языку и

собеседнику (бережное отношение к языку означает и уважительное отношение к собеседнику; каждый человек несёт ответственность за то, как он говорит и пишет на родном языке).

Проблема связи языка с историей культуры, с историей страны.

Проблема преподавания родного языка (наш язык должен быть таким же

красивым и богатым, как наша жизнь; задача учителя – научить родному языку).

Проблема отсутствия идеологии.

Проблема исторической памяти (русский народ способен на великие подвиги).

Проблема исторической памяти (как сохранить память о защитниках Вов,

погибших во время Вов).

Проблема исторической памяти (исторические документы не могут показать,

как война отразилась в судьбах людей, их сознании, душе, а без этого непонятен весь трагизм и драматизм войны).

Проблема солдатской судьбы (В судьбе солдата и трагизм, и величие: защищая родину, он может остаться неизвестным, но его подвиг стереть, забыть нельзя).

Проблема мужества и стойкости солдата на войне (мужество и стойкость

проявлялись в силе духа людей).

Проблема духовности (необходимо ли современному человеку это понятие; что значит «жить духовной жизнью» в современную нам эпоху).

Проблема духовности в искусстве (искусство должно быть духовным, и тогда человек сможет найти в нём собеседника, а также источник высоких стремлений).

Проблема нравственного возрождения человека (любовь даёт человеку новую жизнь).

Проблема искупления греха (чтобы искупить грех, человек должен нравственно очиститься, пройдя через страдание).

Проблема доброты (что значит быть добрым человеком).

Проблема культурного человека (какие качества образуют понятие «культурный человек»).

Проблема верности принципам.

Проблема нравственного выбора.

Проблема нравственной прочности человека (почему именно в обыденных

житейских ситуациях зачастую проявляется нравственная сущность человека: например, как ведут себя люди в очереди, в транспорте и т.д.).

Проблема совести (что такое совесть).

Проблема чинопочитания и угодливости (пренебрежение к людям более

низкого достатка и служебного положения).

Проблема истинной дружбы

Проблема дружбы и насмешки (совмещать умение дружить и видеть

недостатки друга, не высмеивать!).

Проблема чувства собственного достоинства (совместимы ли чувство

собственного достоинства и самоуничижение).

Проблема свободы (и тот, кто унижается, и тот, кто унижает, одинаково

несвободны).

Проблема чести (понятие чести – это умение защищать свои жизненные

ценности, ценности своей семьи, своих близких, чистую совесть, честность,

достоинство, благородство, невозможность лгать, клеветать, подличать).

Проблема подвига (подвиги совершали во все времена; подвиг можно

совершить в любой обстановке и при любых занятиях; победа над собой, над своей ленью, ограниченностью и пороками – это тоже подвиг).

Проблема сохранения лучших качеств души в драматических обстоятельствах  (что помогает человеку сохранить цельность своей души, остаться человеком в самых сложных обстоятельствах: верность призванию, любовь к людям, великие классические произведения).

Проблема сложности человеческой жизни (можно ли прожить жизнь без

ошибок; чем дольше живёт человек, тем больше он совершает ошибок, это

неизбежно).

Проблема воспитания культуры (воспитание культуры удерживает людей от

безнравственных поступков, избавляет от пороков).

Проблема ответственности человека за свои поступки (человек ответствен за

всё происходящее с ним, за все последствия своих поступков).

Проблема наследственности и воспитания (наследственность определяет лишь задатки, склонности человека, но только сам человек может развить то, что дано природой).

Проблема роли детства в жизни человека (детство – «сердцевина»

человеческой жизни, где проявляется суть человека).

Проблема изучения иностранных языков (зачем люди изучают иностранные

языки; что даёт знание большого количества языков).

Проблема способностей человека (почему одни люди в состоянии изучить 2-3 языка (а то и более) иностранных языка, а другим и один оказывается не под силу; изучение иностранных языков является средством приобщения к ценностям других народов, познания их культуры).

Проблема роли матери в жизни человека (какое место занимает мать;

меняется ли это место в течение жизни человека).

Проблема материнской любви и нашего отношения к матерям (жертвенность

материнского чувства естественна; очень часто мы бываем невнимательны к матерям; мы должны попросить прощение у своих матерей при их жизни, а не после их смерти).

Проблема материнства (в чём суть материнства).

Проблема патриотизма (что такое истинный патриотизм).

Проблема утраты патриотического сознания в современном обществе

(почему родители молодых людей не хотят, чтобы их сыновья служили в армии; почему призывники изыскивают способы «откосить» от воинской службы; в чём причина утраты патриотического сознания в российском обществе).

Проблема роли книги в истории человечества/ в жизни человека.

Проблема роли чтения в жизни человека (что значит уметь читать; в чём смысл чтения).

Проблема подвижничества русских писателей (книги о добре и зле

создавались писателями, чья жизнь является примером служения людям).

Проблема отношения к книгам: все ли книги надо читать и перечитывать.

Проблема приобщения людей к чтению.

Очень важно правильно сформулировать проблему текста, так как из-за неправильно сформулированной проблемы проверяющие эксперты поставят не только 0 баллов за формулировку проблемы, но и за комментарий по проблеме, и за формулирование позиции автора и отношения к ней автора сочинения.

Это значит, что вместо восьми максимальных баллов за содержание сочинения выпускник получит ноль баллов.

Из данной статьи вы узнаете, как сформулировать проблему текста, способы формулировки проблемы, какие речевые конструкции можно использовать при формулировке проблемы, а также часто встречающиеся ошибки школьников, связанные с формулировкой проблемы, и способы устранения подобных ошибок.

Задача формулировки проблемы

От правильной формулировки проблемы зависит дальнейшая работа над сочинением, а именно:

• комментарий проблемы, основанный на 2 примерах из текста, связанных между собой смысловой связью;
• отражение позиции автора исходного текста;
• выражение своего обоснованного отношения к позиции автора.

Задача данной части сочинения – чётко сформулировать ту проблему текста, к которой можно подобрать примеры-иллюстрации из предложенного текста, указать автора и сообщить о прочтении текста.

В исходном тексте может быть затронуто несколько проблем (см. статью «Что такое проблема текста» ), но работать необходимо только с одной проблемой!

У всех учеников возникает вопрос, какую проблему положить в основу сочинения?

Чтобы определиться с этим вопросом нужно сосредоточиться на проблеме, которая находится в центре внимания автора, а не упоминается вскользь, косвенно.

Способы формулировки проблемы

Существуют четыре способа формулировки проблемы.

Их использование зависит от стиля речи исходного текста, места формулировки проблемы в сочинении и выбора автора сочинения, какой способ ему применить.

Формулирование проблемы своими словами

Данный способ хорошо использовать как при анализе художественного стиля, так и публицистического.

В случае, если проблему можно сформулировать кратко, то подойдёт конструкция в форме сочетания слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в форме родительного падежа («проблема чего?»).

Например:

Известный писатель А.Н. Толстой анализирует проблему значения роли Родины в жизни человека. (Текст №24)

Рассказ Л.А. Чарской ярко иллюстрирует проблему преданности близким людям. (Текст №2)

Формулирование проблемы в форме риторических вопросов

Проблему текста можно формулировать в форме риторических вопросов, после которых делается отсылка к исходному тексту.

Например:

Что значит для людей Родина? Какое значение она имеет в человеческой жизни? Эти вопросы задает писатель А.Н.Толстой в своей статье. (Текст №24)

В чём проявляется преданность людям? Кого можно назвать преданным человеком? Эти вопросы волнуют многих людей, в том числе и автора текста Л.А. Чарскую. (Текст №2)

Формулирование проблемы цитированием

Бывают случаи, когда в публицистическом тексте можно найти авторскую формулировку проблемы.

Тогда её можно процитировать в форме прямой или косвенной речи, а также при помощи вводной конструкции.

Например:

«Я всё чаще думаю о том, как трудно быть истинно благодарным», — начинает свой текст Н.И.Пирогов. (Предложение с прямой речью)

«Н.И.Пирогов считает, что «трудно быть истинно благодарным». (Предложение с косвенной речью)

«По словам Н.И.Пирогова, «трудно быть истинно благодарным». (Предложение с вводной конструкцией) (Текст №13)

Формулирование проблемы ссылками на номера предложений

Если в исходном тексте есть авторская формулировка проблемы, то вместо цитирования можно просто указать номера предложений, в которых проблема сформулирована автором.

Например:

Проблема отношения к отчему дому сформулирована В.П.Астафьевым в 16 предложении (Текст №18).

Наиболее распространённым и удобным является первый способ формулировки проблемы.

ВНИМАНИЕ!

При формулировке проблемы в форме сочетания слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в форме родительного падежа, необходимо избегать конструкций с нанизыванием нескольких существительных подряд в родительном падеже.

Например:

В тексте поднимается проблема повышения культуры речи людей.

В таких случаях лучше заменить подобную конструкцию на риторический вопрос: «Какие существуют способы повышения культуры речи?» (Текст №26)

Где в сочинении формулировать проблему текста?

Исходя из критериев оценивания сочинения, формулировку проблемы можно писать в любой части сочинения (введении, основной части, заключении).

Однако наиболее приемлемыми и общепринятыми являются два места: во введении в сочинение и в начале основной части сочинения.

Формулировка проблемы во введении

В зависимости от вида введения, которое использует школьник в своей работе (см. статью «Введение в сочинении» , проблему исходного текста можно написать в первой части сочинения, т.е. в самом введении.

А именно, закончить введение формулировкой проблемы текста, которая будет прокомментирована в основной части сочинения.

В этом случае уместно сформулировать проблему в виде риторических вопросов, которые сразу зафиксируют внимание проверяющего сочинение на ключевых понятиях исходного текста.

Также данный способ подходит, если на экзамене попался сложный для понимания текст.

Например:

Как дети относятся к своим родителям? Как воспринимают их? Эти вопросы неизбежно возникают в голове при прочтении текста Ю.Бондарева. (Текст №27)

Закончить введение можно также формой сочетания слова «проблема» с именем существительным, употреблённым в форме родительного падежа.

Например:

В данном отрывке писатель поднимает проблему проявления человеколюбия на войне, а также сочувствия к своему врагу. (Текст №14)

Также во введении можно использовать второй способ формулировки проблемы путём цитирования автора.

Например:

«Левитан показал нам самим всю силу нашей любви к своей родной стране», — пишет К.Г.Паустовский. (Текст №35)

Другие примеры формулировки проблемы текста в введении смотрите в статье «Введение в сочинении» .

Формулировка проблемы в основной части сочинения

Формулировку проблемы текста можно разместить в основной части сочинения непосредственно перед её комментарием.

Начиная основную часть с формулирования проблемы, автор сочинения может практически сразу переходить к комментированию проблемы, показывая таким образом свое умение читать и анализировать текст.

Например:

Рассказывая об участии доктора Юрия Живаго в бою, писатель поднимает проблему нравственного выбора человека на войне. Об этом говорит тот факт, что находясь в отряде красных партизан, доктор сочувственно следит за тем, как ведут себя белогвардейские мальчики и юноши, гибнущие во время боя. (Текст №3)

В таком случае можно воспользоваться любым способом формулировки проблемы, в зависимости от предпочтения автора сочинения.

Типовые речевые конструкции

Правильная формулировка проблемы является залогом получения высокого балла за написанное сочинение.

При обозначении выдвинутой проблемы можно использовать следующие словосочетания:

• Какая проблема? Проблема трудная, злободневная, сложная, важная, серьёзная, глубокая, острая, философская, нравственная, социальная.
• Проблема чего? Проблема войны, мира, добра, бережного отношения к природе, взаимоотношения «отцов» и «детей», патриотизма.
• Что делает проблема? Проблема встаёт, возникает, заслуживает внимания, представляет интерес, ждёт решения.
• Что с проблемой можно сделать? Автор рассмотрел, поставил, выдвинул, изложил проблему; автор размышляет, думает, работает над проблемой; автор уделил внимание проблеме; автор коснулся проблемы.
• Предлагаем использовать в сочинении при формулировке проблемы текста следующие речевые конструкции:
• Автора текста волнует проблема…
• Автор поднимает проблему…
• Автор затрагивает важную проблему…
• Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что…
• Проблема, которую хотел показать нам автор, такова…
• Текст …заставил меня задуматься над проблемой…
• Проблема, поднимаемая…, – это…
• Волнующую всех нас проблему… поднимает писатель…
• Я думаю, что проблема, поставленная автором, – это…
• Проблема… не может не волновать современного человека. Задумался над ней и….
• Что такое…?(В чем заключается…? Какую роль в жизни чело-
  века играет…?) Эту важную проблему поднимает автор… .

ВНИМАНИЕ!

Данные клише можно использовать, но нельзя ими загромождать своё сочинение, так как при использовании большого количества подобных «домашних заготовок» сочинение довольно часто предстает перед проверяющим экспертом как набор шаблонных фраз, мало связанных между собой и не отражающих содержание исходного текста.

Поэтому использование типовых конструкций требует от автора сочинения определённых умений.

Как использовать типовые речевые конструкции?

1. Из списка предложенных конструкций необходимо выбирать только те, которые более точно передают мысли автора сочинения или автора исходного текста.
2. В готовые речевые конструкции важно правильно включать информацию исходного текста, в случае необходимости менять форму слов в них, не забывая о требованиях грамматики и культуры речи.
3. Тщательно продумывать логические переходы от одной мысли к другой. Каждый абзац сочинения должен представлять относительно законченное целое.

Грамотное использование речевых конструкций поможет выпускникам избежать типичных ошибок при формулировании проблемы текста.

Чтобы написать качественное сочинение на высокий балл, нужно, в первую очередь, правильно определить проблему будущего текста. В нашей статье рассказываем, как правильно это сделать!

Виды проблем в сочинении

Существует несколько видов проблем в сочинении. Их можно классифицировать по следующим направлениям:

Социальные – это проблемы, связанные с социальной частью жизни человека: общество, права, роль в жизни общества.

Нравственные – это проблемы, которые относятся к моральным и этическим нормам.

Политические – это проблемы, которые обращают внимание на вопросы государственного устройства, законных прав человека, войны и мира.

Философские – это проблемы, затрагивающие убеждения человека и его мировоззрение.

Экологические – это проблемы, связанные с взаимоотношениями природы и человека.

Эстетические – это проблемы, которые обращают внимание на то, как человек воспринимает красоту и относится к ней.

В зависимости от текста, с которым вы работаете, тема будет сужаться и формулироваться под конкретные обстоятельства.

Порядок формулировки проблемы

Чтобы верно определить проблему в сочинении, нужно соблюдать следующий порядок действий во время работы над текстом:

1. Внимательно прочитать текст;
2. Записать главные мысли из каждой микротемы;
3. Прочитать и сравнить основные тезисы;
4. Выделить тезисы на схожие/одинаковые темы;
5. Сформулировать выдвинутый тезис в одном предложении.

Формулировка проблемы в сочинении

Проблема в сочинении формулируется после определения ее вида и анализа прочитанного текста.

Расширенная формулировка

Когда вы определите вид проблемы, поставленной в тексте, необходимо расширить формулировку. Она должна соответствовать тематике работы и четко объяснять суть тезиса.

Способы формулировки проблемы

Есть несколько вариантов раскрытия проблемы в сочинении:

• Своими словами
  Вы можете описать суть проблемы своими словами еще во введении сочинения. Раскройте тезис в одном предложении, чтобы четко сформулировать идею вашей работы.
  

• Риторический вопрос
  Сформулировать проблему в сочинении можно с помощью риторического вопроса. Обозначьте основные тезисы в 2-3 вопросах и сошлитесь на оригинальный текст автора.
  

• Цитата
  Иногда в авторском тексте присутствуют цитаты, идеально подходящие для формулировки проблемы в сочинении. Подберите нужную фразу и оформите ее в виде прямой или косвенной речи в вашей работе.
  

• Ссылка на номер предложения
  Иногда во фрагменте произведения, предложенного на экзамене, уже есть четко-сформулированная проблема текста. Вы можете использовать его в своем сочинении, указав номер выбранного предложения.
  

Фразы клише для проблемы

Проблема в сочинении формулируется с помощью устоявшихся речевых конструкций. Мы приведем несколько примеров, которые вы сможете использовать в своей работе.

• В своем произведении автор пытается донести до читателя…;
• Автор говорит о проблеме…;
• Проблема, затрагиваемая в тексте, заключается в…;
• Писатель обращает наше внимание на проблему…;
• Проблема … остается актуальной до сих пор, так как…;
• В тексте внимание уделяется проблеме…;
• Произведение затрагивает проблему…

Не знаете как сформулировать проблему самостоятельно? Сделайте заказ сочинения на Студворк! Наши эксперты помогут быстро и качественно выполнить любую работу.

УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 11
КЛАССЕ

Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения

(задание 25  ЕГЭ)

Тема урока:
Проблема текста. Выявление и формулировка основной проблемы текста. Подготовка
к написанию сочинения-рассуждения

Тип урока: 
урок-практикум.

Цели урока

 Деятельностные: создание 
условий  для  усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению 
новых  способов  деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников;
развитие  навыков  самоконтроля, схематичного  мышления, развитие  навыков 
адекватной  самооценки.

Содержательные:
формирование навыка узнавать проблему или проблемы, поставленные автором,
умение аргументировать хотя бы одну из них, формирование способности видеть
позицию автора и сопоставлять её с собственной позицией составлять  алгоритм 
действия, развитие информационной компетентности учащихся, умение извлекать
информацию и обрабатывать ее.

Оборудование: 
тексты для работы; памятки для учащихся; презентация

Ход урока.

1.     Мотивационный
момент

Вступительное слово
учителя:

Однажды
султан решил подвергнуть испытанию своих визирей. «О, мои подданные!- обратился
он к ним,- у меня есть для вас труднейшее испытание. Я хотел бы знать, кто
решит его. Повел он их в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. «Тот,
кто откроет дверь, станет первым визирем». Одни придворные только качали
головами, другие стали замок разглядывать, третьи начали неуверенно толкать
дверь, но они были убеждены, что не откроют её. Один за одним отходили от
загадочной двери. Но один визирь внимательно осмотрел и навалился плечом на
дверь. Он толкнул её и —  о, чудо!- она стала поддаваться, появилась сначала
узкая щель, а потом дверь стала двигаться и раскрылась!

Тогда
падишах сказал: «Ты станешь первым визирем, потому что полагаешься не только на
то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы»

— Как вы понимаете основную мысль этой
притчи?

( Сегодня на уроке вы покажете ум,
серьёзное отношение к делу и собственную силу, и настойчивость в достижении
цели).

 В
результате работ мы с вами выяснили, что ключевыми понятиями для успешного
выполнения задания 25 являются проблема текста, комментарий к проблеме,
авторская позиция, аргументация.

Презентация

Кроме
того, мы  познакомились с основными критериями оценки задания 25.(раздать) 
С этого урока мы будем работать над поэтапным разбором каждого содержательного
критерия.  Сегодня мы выясним, что такое проблема текста, научимся её определять
и правильно формулировать, комментировать и аргументировать.

1.             
Определение  понятия  ‘проблема’.

       Обратим внимание на первый
критерий оценки сочинения. Итак, балл вы получаете только в том случае, если
верно сформулировали одну из проблем исходного текста, не допустив при этом
фактических ошибок.

       Что же такое проблема текста?

       Проблема текста – это
сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования,
решения.  Вопрос, над которым размышляет автор.

Слово  учителя.  
Этот вопрос может не иметь однозначного ответа. Он может затрагивать разные
стороны жизни:  внутренний мир человека или жизнь природы, общества и многие
другие. Поэтому выделяют различные виды проблем:

  — философские проблемы
(затрагивают самые общие особенности развития природы, общества, мышления);

  —  социальные проблемы
(касаются устройства и жизни общества);

  —  политические проблемы
(связаны с деятельностью государственной власти, партий или общественных
групп);

  —  экологические проблемы
(отражают взаимодействие человека и окружающей среды);

  —  нравственные (этические)
проблемы (связаны с внутренними духовными качествами, которыми руководствуется
человек, с определёнными правилами поведения).

        Определяя проблему, нужно
задуматься над тем, каким образом содержание текста касается каждого человека,
всего человечества в целом. Необходимо помнить, что описанная в тексте
конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация,
частный случай, пример проявления какой-либо идеи, рассматриваемой автором.
Поэтому формулировать проблему нужно так, чтобы она затрагивала не только
случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

2.             
Работа  с текстом.      

   
Давайте попробуем определить проблему ТЕКСТА 1.

      Самостоятельное чтение текста.

        (1)Самый модный лозунг
теперь, и мы все охотно повторяем: «права человека». (2)»Права человека» — это
очень хорошо, но как бы нам самим следить, чтобы наши права не расширялись за
счёт прав других? (3)Общество необузданных прав не может устоять в испытаниях.
(4)Если мы не хотим над собой насильственной власти – каждый должен обуздывать
и сам себя.

       (5)Никакие конституции, законы
и голосования сами по себе не сбалансируют общества, ибо людям свойственно
настойчиво преследовать свои интересы. (6)Большинство, если имеет власть
расширяться и хватать, — то именно так и делает. (7)(Это и губило все правящие
классы и группы истории). (8)Устойчивое общество может быть достигнуто не на
равенстве сопротивлений – но на сознательном самоограничении: на том, что мы
всегда обязаны уступать нравственной справедливости.

     (9)Только при самоограничении
сможет дальше существовать всё умножающееся и уплотняющееся человечество. (10)И
ни к чему было всё долгое развитие его, если не проникнуться духом
самоограничения: свобода хватать и насыщаться есть и у животных.
(11)Человеческая же свобода включает добровольное самоограничение в пользу
других. (12)Наши обязательства всегда должны превышать предоставленную нам
свободу. (13)Только бы удалось освоить нам дух самоограничения и, главное,
суметь передать его своим детям. (14)Больше-то всего самоограничение и нужно
для самого человека, для равновесия и невозмутимости его души. 

                                                                            
(По А.И. Солженицыну)

Слово учителя.     
Определяем проблему данного текста.  Если вы затрудняетесь с формулировкой
проблемы, можно воспользоваться следующим способом:

1.                  
Сформулируйте основную мысль автора в виде
законченного предложения.

    
(Только добровольное сознательное самоограничение позволит человеку не нарушать
права других людей)

2.                  
Подумайте, на какой вопрос отвечает это
предложение.

   
(Как сделать так, чтобы не нарушались права человека?)

3.                  
Этот вопрос и является формулировкой
проблемы.

 Учащиеся определяют  проблему,
сообща корректируют. Возникает вопрос,  как  правильно записать формулировку?  У
вас вновь подсказки.

Слово учителя.  
Возможны два способа.  С первым мы с вами только что познакомились. Это
формулировка в виде вопроса. Этот способ применим, когда кратко сформулировать
проблему текста невозможно.  Второй способ формулировки –  в  виде чёткого и
лаконичного предложения: проблема (чего?) (Р.п.:  воспитания,
одиночества, мужества, стойкости и т.п.) поднимается в данном тексте.  (ПАМЯТКА
1)

В тексте

·  ставится

·  излагается

·  выдвигается

·  исследуется

·  поднимается

·  рассматривается

·  затрагивается

·  анализируется

·  формулируется

                      
проблема  (чего?)  (родит. падеж):

·подвига

·нравственного
выбора

·интеллигентности
и т.д.

Задание: 
Запишите формулировку проблемы ТЕКСТА 1 разными способами.

Возможные варианты формулировки
проблемы учащиеся записывают в тетрадь:

Ø    1-й
вариант:  Как сделать так, чтобы не нарушались права человека? Над этой
проблемой рассуждает А.И. Солженицын.

Ø    2-й
вариант: В тексте  исследуется  проблема  добровольного сознательного самоограничения.

Слово учителя.    
Довольно часто текст может затрагивать несколько проблем. Какую из них положить
в основу сочинения?

      (часть памятки 1)

Основная проблема – это та,

·        
что стала объектом раздумий автора;

·        
над которой он в основном размышляет;

·        
к которой он неоднократно возвращается;

·        
по которой отчётливо заявлена авторская
позиция.

Обратимся к ТЕКСТУ 2.

Задание:     
Выделите проблемы, над которыми размышляет автор текста. Запишите их в двух
вариантах. Определите среди них основную. Обоснуйте своё мнение. Пользуйтесь
ПАМЯТКОЙ 1. (Самостоятельная работа.)  

      (1)Давно замечено, что в наше
время мир чувства особенно отчётливо противопоставляется миру интеллекта. (2)Мы
ориентированы на знание, науку, технику; достижения разума поражают разум.
(3)Сильный ум открывает новые способы производства; а что может дать ему
сильное чувство? (4)Что – страсти?  (5)Разумный человек понимает свои
обязанности, и на него можно положиться.  (6)А что делать чувству возле
конвейера?  (7)И как чувством управлять?

      (8)Так возникает ложное
представление о превосходстве разума над чувствами, об антагонизме между
чувствами и разумом, о пользе ума и бесполезности чувства.  (9)Будем помнить об
этой опасности, размышляя о воспитании ума.  (10)Даже для удобного изучения,
даже временно, даже в виде допуска не должны мы разделять ум и чувство.  (11)В
«чистом виде» ум и чувство не существуют, не воспитываются и крайне опасны для
человека и его окружения.  (12)Вода – соединение кислорода и водорода, но не
кислородом и водородом утоляем мы жажду, а всё-таки водой.

     (13)Развитый ум, соединённый с
высокой совестливостью, называется интеллигентностью.  (14)Это слово появилось
в России в середине прошлого века, когда серьёзное образование от дворян
перешло к разночинцам, и снова обострилась вечная проблема «знание и
нравственность». (15)Аристократы отличались, как было принято считать,
благородством.  (16)Но чем будут отличаться новые образованные люди?  (17)В чём
их благородство?  (18)«В интеллигентности», — был ответ.  (19)В благородстве
духа.  (20)Так язык ответил на потребность общественного развития, и появилось
новое слово, перешедшее во многие языки мира.  (21)Интеллигентность – то же,
что и духовность, но в основе её вера в правду, порождённая разумом и образованием. 
(22)Интеллигент – человек, соединяющий в себе знания и нравственность.  (23)На
место дворянской родовой чести пришла честь интеллигента, которая состоит в
уважении к разуму и правде.

       (24)В наше время образование
снова делает грандиозный скачок, оно становится всеобщим.  (25)Следовательно,
опять обостряется проблема знания и нравственности, ума и сердца.  (26)Самыми
опасными людьми становятся не тёмные, необразованные работники – их всё меньше
и меньше, а именно образованные, но неинтеллигентные.  (27)Выученные, но
бессовестные.  (28)Умеющие добиваться своих целей, но не умеющие отказываться
от них, если для их достижения приходится прибегать к неправым средствам. 
(29)Интеллигентность, которая прежде была уделом относительно небольшой группы
людей, интеллигенции, теперь должна быть непременным качеством каждого
человека.

      (30)Будем растить ребёнка так,
чтобы в этом мире на одного интеллигента стало больше.

 (По С. Соловейчику) 

Учащиеся высказывают своё мнение,
обосновывают его, корректируют свои записи.  Обсуждение проходит при
непосредственном участии  учителя.

Проблемы, рассматриваемые в тексте:

1.        

Ø    Можно
ли противопоставлять разум и чувства? Над этой проблемой размышляет автор
текста.

Ø    С.
Соловейчик в этом тексте рассматривает  проблему антагонизма между чувствами и
разумом. 

2.        

Ø    Что
такое интеллигентность?  Эту важную проблему поднимает автор.

Ø     В
этом тексте автор затрагивает проблему определения понятия интеллигентности.

3.        

Ø    Нужна
ли интеллигентность в современном обществе? Эту непростую проблему исследует
автор текста.

Ø    В
этом тексте анализируется проблема необходимости интеллигентности в
современном обществе.

    
Основная проблема:  Нужна ли интеллигентность в
современном обществе? Эту непростую проблему исследует автор текста.

    Обоснование:  Эта проблема
является основной, т.к. над ней автор  в основном размышляет, к ней он
неоднократно возвращается, кроме того, по этой проблеме отчётливо заявлена
авторская позиция.

Слово учителя.     
На экзамене для работы предлагаются тексты публицистического или
художественного стилей.  Сегодня мы с вами работали с текстами
публицистическими. Укажите, как в них выражается проблема?

·      тезисно,
открыто в одном предложении текста или одном фрагменте текста;

·      в
нескольких суждениях автора, в разных фрагментах текста (чаще всего в начале и
в финале текста; иногда ей посвящён основной абзац).

А теперь попробуем определить
проблему текста художественного стиля и посмотрим, как она выражается.

Самостоятельное чтение текста.

ПРОБОЧНОЕ ВОСПИТАНИЕ.

    В семье Сверла радостное событие:
сын родился.

   Родители не налюбуются отпрыском,
соседи смотрят – удивляются: вылитый отец!

   И назвали сына Штопором.

   Время идёт, крепнет Штопор,
мужает. Ему бы настоящее дело изучить, на металле себя попробовать (Свёрла ведь
все – потомственные металлисты), да родители не дают: молод ещё, пусть сперва
на чём-нибудь мягоньком поучится.

   Носит отец домой пробки –
специальные пробки, — и на них учится Штопор сверлильному мастерству.

   Вот так и воспитывается сын Сверла
– на пробках. Когда же приходит пора и пробуют дать ему чего-нибудь потвёрже
(посверли, мол, уже научился) – куда там! Штопор и слушать не хочет! начинает
сам для себя пробки искать, к бутылкам присматриваться.

   Удивляются старые Свёрла: и как
это их сын от рук отбился?

 (Ф. Кривин)

Итак, какую же проблему затрагивает
автор? Из предложенных учениками вариантов выбираем правильный – проблема
воспитания молодого поколения. 

Заявлена ли эта проблема в тексте
открыто?  —  Нет.

Как же она выражается?  —  через
описания, поступки героев, их речь, мысли, поведение и т.д.

Запишем выводы в виде таблицы:

4.       Домашнее
задание: 

      
Напишите вступление к сочинению по каждому из тех
текстов, с которыми сегодня работали. Во вступлении сообщите проблему текста.