Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева егэ

Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1)  Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева.

2)  Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому кусочку просфоры напился чаю и засел в кабинет.

3)  Это был господин немолодых уже лет чопорный и осанистый с осторожною и брюзгливою физиономией.

4)  Веками роднились с нами эти деревья и дарили нашим предкам скрипучие лапти и бездымную лучину.

5)  Дарвин отличался почти всю жизнь расстроенным здоровьем и это не помешало ему проявлять высочайший уровень интенсивности умственного труда.

Спрятать пояснение

Пояснение (см. также Правило ниже).

Расставим знаки препинания. Подчеркнём поставленные запятые.

1)  Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева. Простое предложение, нет запятых.

2)  Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому кусочку просфоры, напился чаю и засел в кабинет. Простое предложение с рядом ОЧ без повторяющихся союзов, поставили одну запятую.

3)  Это был господин немолодых уже лет, чопорный и осанистый, с осторожною и брюзгливою физиономией. Ряд ОЧ состоит из разного вида определений, поставили две запятые.

4)  Веками роднились с нами эти деревья и дарили нашим предкам скрипучие лапти и бездымную лучину. Простое предложение, с двумя рядами ОЧ нет запятых.

5)  {Дарвин отличался почти всю жизнь расстроенным здоровьем}, и {это не помешало ему проявлять высочайший уровень интенсивности умственного труда}. Сложносочинённое предложение, одна запятая.

Ответ: 25

Правило: Задание 16. Знаки препинания в ССП и в предложении с однородными членами

Источник
Задание 16

Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставитьОДНУзапятую. Запишите номера этих предложений.

1) Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева.

2) Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому кусочку просфоры напился чаю и засел в кабинет.

3) Это был господин немолодых уже лет чопорный и осанистый с осторожною и брюзгливою физиономией.

4) Веками роднились с нами эти деревья и дарили нашим предкам скрипучие лапти и бездымную лучину.

5) Дарвин отличался почти всю жизнь расстроенным здоровьем и это не помешало ему проявлять высочайший уровень интенсивности умственного труда.

Пояснение.

Расставим знаки препинания. Подчеркнём поставленные запятые.

1) Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева.Простое предложение,нет запятых.

2) Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому кусочку просфоры, напился чаю и засел в кабинет.Простое предложение с рядом ОЧ без повторяющихся союзов,поставили одну запятую.

3) Это был господин немолодых уже лет, чопорный и осанистый, состорожною и брюзгливою физиономией.Ряд ОЧ состоит из разного вида определений,поставили две запятые.

4) Веками роднились с нами эти деревья и дарили нашим предкам скрипучие лапти и бездымную лучину.Простое предложение, с двумя рядами ОЧнет запятых.

5) {Дарвин отличался почти всю жизнь расстроенным здоровьем}, и {это не помешало ему проявлять высочайший уровень интенсивности умственного труда}.Сложносочинённое предложение,одна запятая.

Ответ:25

Источник
Задание ОГЭ на тему: Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева.

Основной Государственный Экзамен 2019-2020 учебный год. Официальный сайт. Открытый банк заданий ФИПИ. Ответы на Тесты. Русский язык. ФИПИ. ВПР. ЕГЭ. ФГОС. ОРКСЭ. СТАТГРАД. ГИА. Школа России. 21 век. ГДЗ и Решебник для помощи ученикам и учителям.

Вот и наступает жаркая пора, когда пришло время сдавать в школе ОГЭ / ГИА. Здесь, на страничке для школьников 9 класса, мы предлагаем вам прочитать или бесплатно скачать оригинальный текст и задания с ответами по Русскому языку из Открытого банка заданий ФИПИ ГИА. 1 вариант, 2 вариант. С помощью этих заданий с решением и ответами вы можете в спокойной обстановке пройти тесты, написать эссэ, приготовиться реальному экзамену ОГЭ в школе и решить все задачи на 5-ку! После прохождения данных тестов, вы сами себе скажите, что я решу ОГЭ! Воспользуйтесь бесплатной возможностью улучшить свои знания по предмету с помощью данных тестов и кимов по ОГЭ / ГИА

 Скачать сочинение и изложение ОГЭ 9.1, 9.2, 9.3, 15.1, 15.2, 15.3

Задание ОГЭ по Русскому Языку. 9 класс. Лексика и фразеология. Грамматика. Синтаксис.

Задание 16 № 12537
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева.

2) Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому кусочку просфоры напился чаю и засел в кабинет.

3) Это был господин немолодых уже лет чопорный и осанистый с осторожною и брюзгливою физиономией.

4) Веками роднились с нами эти деревья и дарили нашим предкам скрипучие лапти и бездымную лучину.

5) Дарвин отличался почти всю жизнь расстроенным здоровьем и это не помешало ему проявлять высочайший уровень интенсивности умственного труда.

Правило: Задание 16. Знаки препинания в ССП и в предложении с однородными членами Подробнее
ЗНАКИ ПРЕ­ПИ­НА­НИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЁННОМ ПРЕД­ЛО­ЖЕ­НИИ И В ПРЕД­ЛО­ЖЕ­НИИ С ОД­НО­РОД­НЫ­МИ ЧЛЕНАМИ

В этом за­да­нии про­ве­ря­ют­ся зна­ния двух пунктограмм:

1. Запятые в про­стом пред­ло­же­нии с од­но­род­ны­ми членами.

2. Запятые в сложносочинённом предложении, части ко­то­ро­го со­еди­ня­ют со­чи­ни­тель­ные союзы, в частности, союз И.

Цель: найти ДВА предложения, в ко­то­рых нужно по­ста­вить ПО ОДНОЙ за­пя­той в каждом. Не две, не три (а такое бывает!) запятых, а одну. При этом нужно ука­зывать но­ме­ра тех предложений, где была ПО­СТАВ­ЛЕ­НА пропущенная запятая, так как бы­ва­ют такие случаи, что в пред­ло­же­нии уже есть запятая, например, при де­е­при­част­ном обороте. Её мы не считаем.

Не сле­ду­ет искать за­пя­тые при раз­лич­ных оборотах, ввод­ных словах и в СПП: по спе­ци­фи­ка­ции в дан­ном задании про­ве­ря­ют­ся лишь три ука­зан­ные пунктограммы. Если в предложении будут необходимы запятые на другие правила, они уже будут расставлены

Верным будет ответ из двух цифр, от 1 до 5, в любой последовательности, без запятых и пробелов, например: 15, 12, 34.

Условные обозначения:

ОЧ — однородные члены.

ССП — сложносочинённое предложение.

Алгоритм выполнения задания должен быть таким:

1. Определяем количество основ.

2. Если предложение простое, то находим в нём ВСЕ ряды однородных членов и обращаемся к правилу.

3. Если основ две, то это сложное предложение, и каждая часть рассматривается отдельно (см. пункт 2).

Не забываем, что однородные подлежащие и сказуемые создают НЕ сложное, а простое осложнённое предложение.

15.1 ЗНАКИ ПРЕ­ПИ­НА­НИЯ ПРИ ОД­НО­РОД­НЫХ ЧЛЕНАХ

Однородные члены пред­ло­же­ния — это такие члены, ко­то­рые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения. Од­но­род­ные члены пред­ло­же­ния (как главные, так второстепенные) всегда соединёны со­чи­ни­тель­ной связью, с союзом или без него.

Например: В «Детских годах Багрова–внука» С. Ак­са­ков с под­лин­но по­э­ти­че­ским во­оду­шев­ле­ни­ем опи­сы­ва­ет и летние, и зим­ние кар­ти­ны рус­ской природы.

В данном предложении есть один ряд ОЧ, это два однородных определения.

В одном пред­ло­же­нии может быть не­сколь­ко рядов од­но­род­ных членов. Так, в предложении Вскоре уда­рил тяжёлый ли­вень и по­крыл шумом дож­де­вых по­то­ков и по­ры­вы ветра, и стоны сос­но­во­го бора рядов два: два сказуемых, ударил и покрыл; два дополнения, порывы и стоны.

Обратите внимание: в каждом ряду ОЧ действуют свои пунктуационные правила.

Рассмотрим различные схемы предложений с ОЧ и сформулируем правила постановки запятых.

15.1.1. Ряд однородных членов, соединённых ТОЛЬКО интонацией, без союзов.
Общая схема: О, О, О.

Правило: если два или несколько ОЧ соединенных только интонацией, между ними запятая ставится.

Пример: На на­тюр­мор­те изоб­ра­же­ны жёлтые, зелёные, красные яблоки.

15.1.2 Два однородных члена соединены союзом И, ДА (в значении И), ЛИБО, ИЛИ
Общая схема: О и/да/либо/или О.

Правило: если два ОЧ соединены одиночным союзом И/ДА, между ними запятая не ставится.

Пример 1: На на­тюр­мор­те изоб­ра­же­ны жёлтые и красные яблоки.

Пример 2: Везде её встречали весело и дружелюбно.

Пример 3: Только ты да я останемся жить в этом доме.

Пример 4: Я приготовлю рис с овощами либо плов.

15.1.3 Последний ОЧ присоединён союзом И.
Общая схема: О, О и О.

Правило: Если по­след­ний однородный член при­со­еди­ня­ет­ся со­ю­зом и, то за­пя­тая перед ним не ставится.

Пример: На на­тюр­мор­те изоб­ра­же­ны жёлтые, зелёные и красные яблоки.

15.1.4. Од­но­род­ных чле­нов боль­ше двух и союз И по­вто­ря­ет­ся хотя бы дважды
Правило: При раз­лич­ных ком­би­на­ци­ях со­юз­но­го (пункт 15.1.2) и бес­со­юз­но­го (пункт 15.1.1) со­че­та­ния од­но­род­ных чле­нов пред­ло­же­ния со­блю­да­ет­ся правило: если од­но­род­ных чле­нов боль­ше двух и союз И по­вто­ря­ет­ся хотя бы дважды, то за­пя­тая ста­вит­ся между всеми од­но­род­ны­ми членами

Общая схема: О, и О, и О.

или

Общая схема: и О, и О, иО.

Пример 1 : На на­тюр­мор­те изоб­ра­же­ны жёлтые, и зелёные, и красные яблоки.

Пример 2: На на­тюр­мор­те изоб­ра­же­ны и жёлтые, и зелёные, и красные яблоки.

Более сложные примеры:

Пример 3: От дома, от деревьев, и от голубятни, и от галереи — от всего по­бе­жа­ли да­ле­ко длин­ные тени.

Два союза и, четыре ОЧ. Запятая между ОЧ.

Пример 4: Было груст­но и в ве­сен­нем воздухе, и на тем­нев­шем небе, и в вагоне. Три союза и, три ОЧ. Запятая между ОЧ.

Пример 5: Дома, и деревья, и тротуары были укры­ты снегом. Два союза и, три ОЧ. Запятая между ОЧ.

Обратите внимание, после последнего ОЧ нет запятой, ибо это не между ОЧ, а после него.

Именно эта схема часто вос­при­ни­ма­ет­ся за оши­боч­ную и несуществующую, учтите это при выполнении задания.

Обратите внимание: данное правило работает лишь при условии, что союз И повторяется в одном ряду ОЧ, а не во всём предложении.

Рассмотрим примеры.

Пример 1: По ве­че­рам за сто­лом со­би­ра­лись дети и взрос­лые и чи­та­ли вслух. Сколько рядов? Два: дети и взрослые; собирались и читали. Союз и не повторяется в каждом ряду, он употреблён по одному разу. Поэтому запятые НЕ ставятся по правилу 15.1.2.

Пример 2: Ве­че­ром Вадим ушёл в свою ком­на­ту и сел пе­ре­чи­ты­вать пись­мо и пи­сать ответ. Два ряда: ушёл и сел; сел (зачем? с какой целью?) перечитывать и писать.

15.1.5 Однородные члены соединены союзом А, НО, ДА(=но)
Схема: О, а/но/да О

Правило: При на­ли­чии союза А, НО, ДА(=но) за­пя­тые ставятся.

Пример 1: Ученик пишет быстро, но неаккуратно.

Пример 2: Малыш уже не хныкал, а плакал навзрыд.

Пример 3: Мал золотник, да дорог.

15.1.6 При однородных членах повторяются союзы НИ, НИ; НЕ ТО, НЕ ТО; ТО, ТО; ЛИБО, ЛИБО; ИЛИ, ИЛИ
Схема: О, илиО, или О

Правило: при двукратном по­вто­ре­нии дру­гих со­ю­зов (кроме И) ни, ни; не то, не то; то, то; либо, либо; или, или запятая ста­вит­ся всегда:

Пример 1: А ста­рик расхаживал по ком­на­те и то вполголоса напевал псалмы, то внушительно поучал дочь.

Обратите внимание, что в предложении имеются также од­но­род­ные об­сто­я­тель­ства и дополнения, но мы их не выделяем для более чёткой картины.

После сказуемого «расхаживал» за­пя­той нет! Но если бы вместо союза И ТО, И ТО был бы просто И, запятых было целых три (по правилу 15.1.4)

15.1.7. При однородных членах имеются двойные союзы.
Правило: При двой­ных со­ю­зах запятая ста­вит­ся перед вто­рой его частью. Это союзы как… так и; не только… но и; не столько… сколько; насколько… настолько; хотя и… но; если не… то; не то что… но; не то чтобы… а; не толь­ко не, а, скорее… чем и другие.

Примеры: Я имею по­ру­че­ние как от судьи, так равно и от всех наших знакомых.

Грин был не только ве­ли­ко­леп­ным пейзажистом и мастером сюжета, но был еще и очень тон­ким психологом.

Мама не то что сердилась, но все-таки была недовольна.

Туманы в Лон­до­не бы­ва­ют если не каждый день, то через день непременно.

Он был не столько расстроен, сколько удивлен сло­жив­шей­ся ситуацией.

Обратите внимание, что каждая часть двойного союза стоит ПЕРЕД ОЧ, что очень важно учитывать при вы­пол­не­нии за­да­ния 7 (тип «ошибка на од­но­род­ные члены») мы уже встре­ча­лись с этими союзами.

15.1.8. Часто однородные члены соединяются попарно
Общая схема: Схема: О и О , О и О

Правило: При по­пар­ном объ­еди­не­нии вто­ро­сте­пен­ных чле­нов пред­ло­же­ния за­пя­тая ста­вит­ся между па­ра­ми (союз И дей­ству­ет локально, толь­ко внут­ри групп):

Пример1: Аллеи, за­са­жен­ные сиренями и липами, вязами и тополями, вели к де­ре­вян­ной эстраде.

Пример 2: Песни были разные: про радость и горе, день прошедший и день грядущий.

Пример 3: Книги по гео­гра­фии и ту­рист­ские справочники, друзья и слу­чай­ные знакомые твер­ди­ли нам, что Ро­по­та­мо – один из самых кра­си­вых и диких угол­ков Болгарии.

15.1.9.Не яв­ля­ют­ся однородными, по­это­му не вы­де­ля­ют­ся запятыми:
Ряд повторов, име­ю­щих усилительный от­те­нок — это не од­но­род­ные члены.

А снег шёл и шёл.

Простые осложнённые ска­зу­е­мые также не яв­ля­ют­ся однородными

Сказал так сказал, пойду проверю.

Фразеологизмы с по­вто­ря­ю­щи­ми­ся союзами не яв­ля­ют­ся однородными чле­на­ми

Ни то ни сё, ни рыба ни мясо; ни свет ни заря; ни день ни ночь

Если в пред­ло­же­нии есть не­од­но­род­ные определения, ко­то­рые стоят перед по­яс­ня­е­мым словом и ха­рак­те­ри­зу­ют один пред­мет с раз­ных сторон, между ними нель­зя вставить союз и.

Из глу­би­ны цветка не­ожи­дан­но поднялся сон­ный золотистый шмель.

15.2. ЗНАКИ ПРЕ­ПИ­НА­НИЯ В СЛОЖНОСОЧИНЁННОМ ПРЕДЛОЖЕНИИ
Сложносочиненными на­зы­ва­ют­ся сложные предложения, в ко­то­рых простые пред­ло­же­ния равноправны по смыс­лу и свя­за­ны сочинительными союзами. Части слож­но­со­чи­нен­но­го предложения не за­ви­сят друг от друга и со­став­ля­ют одно смыс­ло­вое целое.

Пример: Три раза зи­мо­вал он в Мир­ном, и каж­дый раз воз­вра­ще­ние домой ка­за­лось ему пре­де­лом че­ло­ве­че­ско­го сча­стья.

В за­ви­си­мо­сти от вида со­чи­ни­тель­но­го союза, ко­то­рый связывает части предложения, все слож­но­со­чи­нен­ные предложения (ССП) де­лят­ся на три ос­нов­ных разряда:

1) ССП с со­еди­ни­тель­ны­ми союзами (и; да в зна­че­нии и; ни …, ни; тоже; также; не толь­ко …, но и; как …, так и);

2) ССП с раз­де­ли­тель­ны­ми союзами (то …, то; не то …, не то; или; либо; то ли …, то ли);

3) ССП с про­ти­ви­тель­ны­ми союзами (а, но, да в зна­че­нии но, однако, зато, но зато, только, же).

15.2.1 Основное правило постановки запятой в ССП.
Запятая между ча­стя­ми сложного пред­ло­же­ния ста­вит­ся по ос­нов­но­му правилу, то есть ВСЕГДА, за исключением осо­бых условиях, ко­то­рые ограничивают дей­ствие этого правила. Об этих условиях сказано во второй части правила. В любом случае, чтобы определить, яв­ля­ет­ся ли пред­ло­же­ние сложным, не­об­хо­ди­мо найти его грам­ма­ти­че­ские основы. Что нужно учи­ты­вать при этом:

а) Далеко не все­гда каждое про­стое предложение может иметь и подлежащее, и сказуемое. Так, ча­стот­ны предложения с одной без­лич­ной частью, со ска­зу­е­мым в неопределённо-личном предложении. Например: Много труда предстоит ему, и он это знал.

Схема: [предстоит], и [он знал ].

В дверь позвонили, и никто не сдвинулся с места.

Схема: [позвонили], и [никто не сдвинулся ].

б) Подлежащее может быть вы­ра­же­но местоимениями, как личными, так и дру­гих разрядов: Я вдруг услышал до боли зна­ко­мый голос, и это вернуло меня к жизни.

Схема: [Я услы­шал ], и [это вер­ну­ло ]. Не те­ряй­те местоимения в роли подлежащего, если оно дуб­ли­ру­ет подлежащее из пер­вой части! Это два предложения, у каж­до­го своя основа, например: Художник был хо­ро­шо знаком со всеми гостями, и он не­мно­го удивился, уви­дев незнакомое ему лицо.

Схема: [Художник был знаком], и [он уди­вил­ся ]. Срав­ним с ана­ло­гич­ной конструкцией в про­стом предложении: Художник был хо­ро­шо знаком со всеми го­стя­ми и не­мно­го удивился, уви­дев незнакомое ему лицо. [ОСказ и ОСказ].

в) Поскольку слож­ное предложение со­сто­ит из двух простых, то впол­не вероятно, что каж­дое из них может иметь од­но­род­ные члены в своём составе. За­пя­тые ставятся и по пра­ви­лу однородных членов, и по пра­ви­лу сложносочинённого предложения. Например: Листья багряные, золотые падали тихо на землю, и ветер кружил их в воз­ду­хе и подбрасывал. Схема пред­ло­же­ния : [Листья падали], и [ветер ОСказ и ОСказ ].

15.2.2 Особые условия постановки знаков в сложносочинённом предложении
В школьном курсе русского языка единственным условием, при котором между частями сложного предложения не ставится запятая, есть наличие общего второстепенного члена.

Самое слож­ное для уча­щих­ся —это понять, есть ли общий вто­ро­сте­пен­ный член предложения, ко­то­рый даст право не ста­вить запятую между частями, или его нет. Общий— значит, от­но­ся­щий­ся одновременно и к пер­вой части, и ко второй. Если общий член есть —запятая между ча­стя­ми ССП не ставится. Если он есть, то во вто­рой части не может быть ана­ло­гич­но­го второстепенного члена, он толь­ко один, стоит в самом на­ча­ле предложения. Рас­смот­рим простые случаи:

Пример 1: Через год дочка пошла в школу и мама смогла выйти на работу.

Оба про­стых предложения в рав­ной мере могут пре­тен­до­вать на об­сто­я­тель­ство времени «через год». Что случилось через год? Дочка пошла в школу. Мама смогла выйти на работу.

Пе­ре­ста­нов­ка общего члена в конец пред­ло­же­ния меняет смысл: Дочка пошла в школу, и мама смог­ла выйти на ра­бо­ту через год. И теперь этот второстепенный член уже не общий, а относится лишь ко второму простому предложению. По­это­му для нас так важно во-первых, место об­ще­го члена, только на­ча­ло предложения, а во вторых, общий смысл предложения.

Пример 2: К вечеру ветер утих и начало подмораживать. Что произошло к вечеру? Ветер утих. Начало подмораживать.

Теперь более слож­ный пример 1: На окра­и­не города снег уже начал подтаивать, и здесь уже была впол­не весенняя картина. В пред­ло­же­нии два обстоятельства, у каж­до­го простого— своё. Имен­но поэтому за­пя­тая поставлена. Общего второстепенного члена нет. Таким образом, на­ли­чие второго вто­ро­сте­пен­но­го члена та­ко­го же типа (места, времени, цели) во вто­ром предложении даёт право по­ста­вить запятую.

Пример 2: К ночи температура у мамы поднялась ещё больше, и мы не спали всю ночь. Нет оснований относить обстоятельство «к ночи» ко второй части сложного предложения, поэтому запятая ставится.

Необходимо отметить, что бы­ва­ют и дру­гие случаи, при ко­то­рых запятая не ста­вит­ся между ча­стя­ми сложносочинённого предложения. К ним от­но­сит­ся наличие об­ще­го вводного слова, общей при­да­точ­ной части, а также двух пред­ло­же­ний неопределённо-личных, безличных одинаковых по структуре, восклицательных. Но эти слу­чаи не вклю­ча­лись в за­да­ния ЕГЭ, и в по­со­би­ях они не представлены и в школьном курсе не изучаются.

 Посмотреть правильные ответы и пояснения на данные задания ОГЭ

 Скачать готовое сочинение или изложение ОГЭ 9.1, 9.2, 9.3, 15.1, 15.2, 15.3

.

Источник

Вариант 4

Прочитайте тект и выполните задания 1 – 3

(1)В 1943 году венгр Ласло Биро, получивший от
Британских Королевских воздушных сил заказ на разработку ручки, способной
писать на больших высотах при низком давлении, впервые предложил использовать
стержень, состоящий из канала, перекрытого металлическим шариком. (2)Первые
шариковые ручки были просто ужасны: шарики выпадали, пузырьки воздуха
блокировали пишущий узел, чернила частенько начинали вытекать, и поначалу людям
было привычнее и, казалось, проще писать обычной перьевой ручкой. (3)<…>
шариковой ручкой можно было писать с более сильным нажимом, чем перьевой, она
не царапала бумагу, делала меньше клякс и поэтому быстро завоевала
популярность.

1.  Укажите
два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в
тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Шариковые ручки, изобретённые Ласло Биро по
заказу Британских воздушных сил, быстро завоевали популярность, несмотря на ряд
недостатков.

2) Шариковую ручку, способную писать на больших
высотах при низком давлении, разработал британец Ласло Биро: он использовал
стержень, состоящий из перекрытого металлическим шариком канала.

3) Первые шариковые ручки, изобретённые по заказу
Британских Королевских воздушных сил, не были востребованы населением: люди
предпочитали писать обычными перьевыми ручками.

4) Вопреки тому, что первые шариковые ручки,
изобретённые Ласло Биро по заказу Британских воздушных сил, имели множество
недостатков, они очень быстро стали популярными благодаря принципиальным
преимуществам перед перьевыми ручками.

5) Ласло Биро вошёл в историю как изобретатель
шариковой ручки, которая могла писать на больших высотах при низком давлении,
не царапала бумагу и делала меньше клякс.

2.  Какое
из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в
третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

Например,

Вследствие
этого

Однако

Причём

Кроме
того,

3.  Прочитайте
фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова НИЗКИЙ. Определите,
в каком значении это слово употреблено в первом (1) предложении текста.
Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте
словарной статьи.

НИЗКИЙ, -ая,
-ое; -зок, — зка, — зко, — зки.

1) Малый по высоте, находящийся на небольшой высоте
от земли, от какого-н. уровня. Н. забор.

2) Не достигающий среднего уровня, меньше средней
нормы, незначительный. Низкие цены.

3) Плохой, неудовлетворительный в качественном
отношении. Н. сорт.

4) Подлый, бесчестный (презр.). Н.
поступок.

5) Густой на слух. Н. бас.

4.  В
одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО
выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

облегчИть

прозорлИва

плодонОсить

налитА

начАв

5.  В
одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово.
Исправьте ошибку и запишите это слово правильно.

Все
элементы должны составлять единое ГАРМОНИЧНОЕ целое и соответствовать вашему
идейному замыслу.

Он
сделал глубокий ВДОХ и решительно подошёл к Герасиму.

Вода
была ЛЕДЯНАЯ, от неё ныли зубы, и глоталась она со звоном.

В
провинции ОТКЛОНЕНИЕ от почётной обязанности присяжного в первые годы было
незначительным.

ТЕХНИЧНЫЙ
шахматист должен уметь играть на двух флангах.

6.  В
одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте
ошибку и запишите слово правильно.

закрепил
более НАДЁЖНЕЕ

старые
ПАСПОРТА

ЛЯГТЕ
на спину

саженцы
ЯБЛОНЬ

забрать
из ЯСЛЕЙ

7.  Установите
соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они
допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из
второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) неправильное употребление падежной формы
существительного с предлогом

Б) нарушение в построении сложного предложения

В) неправильное построение предложения с
причастным оборотом

Г) неправильное построение предложения с
косвенной речью

Д) нарушение в построении предложения с
однородными членами

1) Антипов надоедал службе ремонта жалобами на
материал, отгружаемый ему для обновления рельсового полотна.

2) Стоя на пороге дома, родители долго смотрели
вслед уезжающих детей.

3) По прилёте из Греции я сел писать новую книгу.

4) В «Руслане и Людмиле» А.С. Пушкин передал
многое из того, что слышал от няни Арины Родионовны.

5) Чтобы пройти к Рябцеву, занимавшего кабинет на
пятом этаже, Настасье пришлось объяснить цель своего визита доброму десятку
охранников.

6) Меня не приняли в баскетбольную команду школы.
Потому что я был маленького роста.

7) Создавая проект нового здания, архитектор
сказал, что я хочу сделать это здание самым красивым в городе.

8) Ошибки не только приносят боль, но и делают
нас мудрее.

9) Война была тяжёлым испытанием для всего
народа, но все верили и надеялись на победу.

8.  Определите
слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это
слово, вставив пропущенную букву.

обн..мать

пл..вчиха

оз..рение

см..риться
(с обстоятельствами)

бл..стающий

9.  Определите
ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова,
вставив пропущенную букву.

и..пробует,
во..главь (учреждение)

пр..возмог,
пр..берёг

супер..гра,
об..ск

пр..дед,
пр..поведую

(вижу)
в..явь, раз..ярён

10.  Выпишите
слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

часов..нка

раскле..вать

отрасл..вой

нищ..нский

раскашл..лся

11.  Выпишите
слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

ове..нный

натерп..шься

вид..мый

дремл..шь

намет..вший

12.  Определите
предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите
это слово.

Зима (НЕ)ДАРОМ злится, прошла её пора…

Домашняя жизнь его, никому из окружающих
(НЕ)ИНТЕРЕСНАЯ, шла своим чередом.

Это был месяц (НЕ)ОМРАЧЁННОГО дурными событиями
счастья.

Мой новый приятель был человеком отнюдь (НЕ)БЕДНЫМ,
но скупость его меня обескураживала.

(НЕ)РАДУШНО и приветливо встретил Ольгу Стас, а
холодно и отчуждённо.

13.  Определите
предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и
выпишите эти два слова.

(ЗА)ЧЕМ в разлуке с ней, (НА)ПЕРЕКОР злословью,
готово сердце в нас истечь до капли кровью…

(ПО)ВИДИМОМУ, самый принцип, из которого исходит
эта истина, обязывает вас, (В)ВИДУ вашего положения в обществе, признавать в
ней только внутренний светоч.

(ПО)СРЕДИ комнаты (В)ТЕЧЕНИЕ 20 лет стоял один и
тот же стол, покрытый всё той же кружевной скатертью.

Я во ЧТО(БЫ) то ни стало хотел встретиться с Соней,
сказать ей, как скучал, как страдал (В)ОДИНОЧКУ, не смея признаться никому в
своих чувствах.

Офицер стоял (НА)ВЫТЯЖКУ, а генерал тем временем
отдал приказ солдатам строиться в колонны (ПО)ДВОЕ.

14.  Укажите
все цифры, на месте которых пишется НН.

Цифры укажите в порядке возрастания.

Тут же запомнилось зеркало до самого пола,
немедле(1)о отразившее второго истаска(2)ого и рва(3)ого Шарика, оленьи рога в
высоте, бесчисле(4)ые шубы и калоши.

15.  Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно
поставить ОДНУзапятую. Запишите номера этих предложений.

1) Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего
дерева.

2) Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому
кусочку просфоры напился чаю и засел в кабинет.

3) Это был господин немолодых уже лет чопорный и
осанистый с осто- рожною и брюзгливою физиономией.

4) Веками роднились с нами эти деревья и дарили
нашим предкам скрипучие лапти и бездымную лучину.

5) Дарвин отличался почти всю жизнь расстроенным
здоровьем и это не помешало ему проявлять высочайший уровень интенсивности
умственного труда.

16.  Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Отважен был пловец (1) решившийся в такую ночь (2)
пуститься через пролив на расстояние двадцать вёрст (3) и важная должна быть
причина (4) побудившая его к этому.

17.  Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Разговаривая с тобою (1) милая моя (2) я (3)
наконец (4) пришёл к одной-единственной мысли: если мы (5) нежный (6) друг мой
(7) друг без друга дышать не можем (8) однако (9) воля родителей препятствует
нашему благополучию, нельзя ли нам будет обойтись без неё?

18.  Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В Гороховой улице, в одном из больших домов (1)
народонаселения (2) которого (3) хватило бы на целый уездный город (4) лежал
утром в постели, на своей квартире, Илья Ильич Обломов.

19.  Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в
предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Егорушка оглядывался (1) и не понимал (2) откуда
эта странная песня (3) но (4) когда он прислушался (5) то ему стало казаться
(6) что это, жалуясь на зной и засуху, поёт трава.

20.  Отредактируйте
предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово.
Выпишите это слово.

Скрывать истинную правду было бесполезно, да
Серпилин и не считал себя вправе это делать

Прочитайте текст и выполните задания 21 – 26

(1)Я получил недавно письмо, в котором школьница
пишет о своей подруге. (2)Учительница литературы предложила этой подруге
написать сочинение об очень крупном советском писателе. (3)И в этом сочинении
школьница, отдавая должное и гениальности писателя, и его значению в истории
литературы, написала, что у него были ошибки. (4)Учительница сочла всё это
неуместным и очень её бранила. (5)И вот подруга той школьницы обращается ко мне
с вопросом: можно ли писать об ошибках великих людей? (6)Я ей ответил, что не
только можно, но и нужно писать об ошибках великих людей, что велик человек не
тем, что он ни в чём не ошибался. (7)Никто не свободен от ошибок в нашей жизни,
в нашей сложной жизни.

(8)Что человеку важно? (9)Как прожить жизнь?
(10)Прежде всего – не совершить никаких поступков, которые бы роняли его
достоинство. (11)Можно не очень много сделать в жизни, но если ты не делаешь
ничего, даже мелкого, против своей совести, то уже этим самым ты приносишь
колоссальную пользу. (12)Даже в обыденной нашей, повседневной жизни. (13)А ведь
в жизни могут быть и тяжёлые, горькие ситуации, когда перед человеком стоит
проблема выбора – быть обесчещенным в глазах окружающих или в своих
собственных. (14)Уверен, что лучше быть обесчещенным перед другими, нежели
перед своей совестью. (15)Человек должен уметь жертвовать собой. (16)Конечно,
такая жертва — это героический поступок. (17)Но на него нужно идти.

(18)Когда я говорю о том, что человек не должен
идти против своей совести, не должен совершать с ней сделку, я вовсе не имею в
виду, что человек не может или не должен ошибаться, оступаться. (19)Никто не
свободен от ошибок в нашей сложной жизни. (20)Однако человека, который
оступился, подстерегает серьёзнейшая опасность: он нередко приходит в отчаяние.
(21)Ему начинает казаться, что все кругом подлецы, что все лгут и скверно
поступают. (22)Наступает разочарование, а разочарование, потеря веры в людей, в
порядочность — это самое страшное.

(23)Да, говорят: «Береги честь смолоду». (24)Но
если даже не удалось сберечь честь смолоду, её нужно и можно вернуть себе в зрелом
возрасте, переломить себя, найти в себе смелость и мужество признать ошибки.

(25)Я знаю человека, которым сейчас все
восхищаются, которого очень ценят, которого и я в последние годы его жизни
любил. (26)Между тем в молодости он совершил дурной поступок, очень дурной.
(27)И он мне потом рассказал об этом поступке. (28)Сам признался. (29)Позже мы
плыли с ним на теплоходе, и он сказал, опершись на поручни палубы: «А я думал,
что вы со мной и разговаривать не станете». (30)Я даже не понял, о чём он: моё отношение
к нему изменилось гораздо раньше, чем он признался в грехах молодости. (31)Я
уже сам понимал, что он многое не осознавал из того, что делал…

(32)Путь к раскаянию может быть долгим и трудным.
(33)Но как же украшает мужество признать свою вину – украшает и человека, и
общество.

(34)Тревоги совести… (35)Они подсказывают, учат;
они помогают не нарушать этических норм, сохранять достоинство – достоинство
нравственно живущего человека.

(по Д.С. Лихачёву*)

* Дмитрий Сергеевич Лихачёв (1906–1999)
– советский и российский филолог, культуролог, искусствовед, академик РАН.

21.  Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?
Укажите номера ответов.

1) Лихачёв пишет о том, что к нему обратилась с
вопросом школьница, его ученица.

2) В тексте очень тесно связаны друг с другом такие
понятия, как «честь» и «совесть».

3) Жертвовать собой – это героический поступок, и
нужно очень хорошо подумать, прежде чем идти на него.

4) Когда человек находится не в ладу со своей
совестью, ему кажется, что все вокруг лгут и дурно поступают.

5) Друг героя-рассказчика признался ему в
совершённых ошибках на теплоходе.

22.  Какие
из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера
ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1) В предложениях 13–14 представлено рассуждение.

2) Предложение 21 поясняет, раскрывает содержание
предложения 20.

3) Предложение 24 содержит вывод, следствие того, о
чём говорится в предложении 23.

4) В предложениях 26–28 содержится рассуждение.

5) В предложения 34–35 представлено описание.

23.  Из
предложений 18–22 выпишите фразеологизм со значением «подразумевать кого-либо,
что-либо».

24.  Среди
предложений 1–7 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с
помощью сочинительного союза, указательного местоимения и форм слова.

25.  «Приёмы
выразительности в произведениях Д.С. Лихачёва играют особую роль: они уточняют
авторскую мысль, конкретизируют детали, расставляют нужные логические акценты.
В представленном тексте среди таких приёмов можно выделить (А)_______(предложения
11–12) и (Б)________ (в предложениях 23, 29). Особенностью стиля Д.С. Лихачёва
является и такой приём, как (В)________ («в нашей жизни» в предложении 7).
Среди немногочисленных тропов стоит выделить (Г)_______ («горькие
ситуации» в предложении 13».

Список терминов:

       
1) эпитеты

2) антонимы

3) парцелляция

4) разговорные слова

5) ряды однородных членов предложения

6) цитирование

7) лексический повтор

8) метонимия

9) ассонанс

26.  Напишите
сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором
текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему.
Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые,
по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте
чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного
текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь
на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются
первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Вариант 4

1. Ответ: 14|41.

2. Ответ: однако.

3. Ответ: 2.

4. Ответ: плодоносить.

5. Ответ: уклонение.

6. Ответ: надёжно.

7. Ответ: 26579

8. Ответ: смириться

9. Ответ: въявь
разъярён

10. Ответ: расклеивать

11. Ответ: дремлешь

12. Ответ: недаром

13. Ответ: зачем
наперекор

14.  Ответ: 124.

15. Ответ: 25

16. Ответ: 12578

18. Ответ: 14.

19. Ответ: 2356.

20. Ответ: истинную.

21. Ответ: 24

22. Ответ: 12.

23. Ответ: 3

25. Ответ: 3671

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1.
Проблема ошибок в жизни человека. (Можно ли прожить жизнь, не совершая
никаких ошибок?)

1.
В нашей сложной жизни никто не свободен от ошибок. Совершать ошибки,
осознавать их – естественный процесс

2.Проблема
взаимосвязи величия человека и ошибок, которые он совершил. Проблема огласки
ошибок великих людей. (Может ли величие человека состоять в том, что он ни в
чём не ошибался? Связано ли понятие «величие» с ошибками, которые человек
совершает? Можно ли говорить об ошибках великих людей или это нужно
скрывать?)

2.
Величие человека состоит не в том, что он не совершал никаких ошибок. Поэтому
об ошибках великих людей можно и нужно говорить.

3.
Проблема роли совести в жизни человека. (Какова роль совести в жизни
человека? Защищает ли жизнь «по совести» от ошибок? Приносит ли жизнь «по
совести» пользу?)

3.
Жизнь «по совести» не защищает от ошибок, но совесть – это то, что
подсказывает, учит, помогает не нарушать этических норм, сохранять
достоинство нравственно живущего человека. Даже если человек не очень много
сделал в жизни, но жил в согласии со своей совестью, он уже принёс
значительную пользу.

4.
Проблема выбора ориентиров на жизненном пути. (Как нужно прожить жизнь
человеку? На что ему важно ориентироваться прежде всего?)

4.
Человек не должен совершать никаких поступков, которые бы роняли его
достоинство. Не нужно идти против своей совести. Поэтому главным ориентиром
должна быть собственная совесть.

5.
Проблема выбора: быть обесчещенным в глазах окружающих – или в своих
собственных. (Что лучше: быть обесчещенным в глазах окружающих или потерять
честь и достоинство в собственных глазах?)

5.
Лучше быть обесчещенным перед другими людьми, нежели перед своей совестью.
Конечно, бесчестие в глазах окружающих – это большая жертва, но её нужно
принести..

6.
Проблема чести. (Можно ли, совершив в молодости дурной, бесчестный поступок,
вернуть себе честь в зрелом возрасте?)

6.
Если не удалось сберечь честь смолоду, её можно и нужно вернуть себе в зрелом
возрасте.

7.
Проблема раскаяния. (Нужно ли раскаиваться в совершённых ошибках?)

7.
Несмотря на то что путь к раскаянию может быть долгим и трудным, поскольку
признавать свои ошибки очень тяжело, это очень полезно, это украшает
человека, ведь раскаяние – это проявление мужества

8.
Проблема последствий ошибок. (Какие опасности ждут человека, совершившего
ошибку? Что является одним из самых страшных последствий ошибки?)

8.
Человек, совершивший ошибку, может впасть в отчаяние. Тогда может наступить
разочарование, потеря веры в людей, в порядочность, а это самое страшное.

*
Для формулировки проблемы экзаменуемым может быть использована лексика,
отличающаяся от той, которая представлена в таблице. Проблема может быть также
процитирована по исходному тексту или указана с помощью ссылок на номера
предложений

Источник

Вариант 4

Прочитайте тект и выполните задания 1 – 3

(1)В 1943 году венгр Ласло Биро, получивший от Британских Королевских воздушных сил заказ на разработку ручки, способной писать на больших высотах при низком давлении, впервые предложил использовать стержень, состоящий из канала, перекрытого металлическим шариком. (2)Первые шариковые ручки были просто ужасны: шарики выпадали, пузырьки воздуха блокировали пишущий узел, чернила частенько начинали вытекать, и поначалу людям было привычнее и, казалось, проще писать обычной перьевой ручкой. (3) шариковой ручкой можно было писать с более сильным нажимом, чем перьевой, она не царапала бумагу, делала меньше клякс и поэтому быстро завоевала популярность.

1.  Укажите два предложения, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений.

1) Шариковые ручки, изобретённые Ласло Биро по заказу Британских воздушных сил, быстро завоевали популярность, несмотря на ряд недостатков.

2) Шариковую ручку, способную писать на больших высотах при низком давлении, разработал британец Ласло Биро: он использовал стержень, состоящий из перекрытого металлическим шариком канала.

3) Первые шариковые ручки, изобретённые по заказу Британских Королевских воздушных сил, не были востребованы населением: люди предпочитали писать обычными перьевыми ручками.

4) Вопреки тому, что первые шариковые ручки, изобретённые Ласло Биро по заказу Британских воздушных сил, имели множество недостатков, они очень быстро стали популярными благодаря принципиальным преимуществам перед перьевыми ручками.

5) Ласло Биро вошёл в историю как изобретатель шариковой ручки, которая могла писать на больших высотах при низком давлении, не царапала бумагу и делала меньше клякс.

2.  Какое из приведённых ниже слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста? Выпишите это слово (сочетание слов).

Например,

Вследствие этого

Однако

Причём

Кроме того,

3.  Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова НИЗКИЙ. Определите, в каком значении это слово употреблено в первом (1) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

НИЗКИЙ, -ая, -ое; -зок, — зка, — зко, — зки.

1) Малый по высоте, находящийся на небольшой высоте от земли, от какого-н. уровня. Н. забор.

2) Не достигающий среднего уровня, меньше средней нормы, незначительный. Низкие цены.

3) Плохой, неудовлетворительный в качественном отношении. Н. сорт.

4) Подлый, бесчестный (презр.). Н. поступок.

5) Густой на слух. Н. бас.

4.  В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово.

облегчИть

прозорлИва

плодонОсить

налитА

начАв

5.  В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте ошибку и запишите это слово правильно.

Все элементы должны составлять единое ГАРМОНИЧНОЕ целое и соответствовать вашему идейному замыслу.

Он сделал глубокий ВДОХ и решительно подошёл к Герасиму.

Вода была ЛЕДЯНАЯ, от неё ныли зубы, и глоталась она со звоном.

В провинции ОТКЛОНЕНИЕ от почётной обязанности присяжного в первые годы было незначительным.

ТЕХНИЧНЫЙ шахматист должен уметь играть на двух флангах.

6.  В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

закрепил более НАДЁЖНЕЕ

старые ПАСПОРТА

ЛЯГТЕ на спину

саженцы ЯБЛОНЬ

забрать из ЯСЛЕЙ

7.  Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом

Б) нарушение в построении сложного предложения

В) неправильное построение предложения с причастным оборотом

Г) неправильное построение предложения с косвенной речью

Д) нарушение в построении предложения с однородными членами

1) Антипов надоедал службе ремонта жалобами на материал, отгружаемый ему для обновления рельсового полотна.

2) Стоя на пороге дома, родители долго смотрели вслед уезжающих детей.

3) По прилёте из Греции я сел писать новую книгу.

4) В «Руслане и Людмиле» А.С. Пушкин передал многое из того, что слышал от няни Арины Родионовны.

5) Чтобы пройти к Рябцеву, занимавшего кабинет на пятом этаже, Настасье пришлось объяснить цель своего визита доброму десятку охранников.

6) Меня не приняли в баскетбольную команду школы. Потому что я был маленького роста.

7) Создавая проект нового здания, архитектор сказал, что я хочу сделать это здание самым красивым в городе.

8) Ошибки не только приносят боль, но и делают нас мудрее.

9) Война была тяжёлым испытанием для всего народа, но все верили и надеялись на победу.

8.  Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная корня. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.

обн..мать

пл..вчиха

оз..рение

см..риться (с обстоятельствами)

бл..стающий

9.  Определите ряд, в котором в обоих словах пропущена одна и та же буква. Выпишите эти слова, вставив пропущенную букву.

и..пробует, во..главь (учреждение)

пр..возмог, пр..берёг

супер..гра, об..ск

пр..дед, пр..поведую

(вижу) в..явь, раз..ярён

10.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква И.

часов..нка

раскле..вать

отрасл..вой

нищ..нский

раскашл..лся

11.  Выпишите слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е.

ове..нный

натерп..шься

вид..мый

дремл..шь

намет..вший

12.  Определите предложение, в котором НЕ со словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.

Зима (НЕ)ДАРОМ злится, прошла её пора…

Домашняя жизнь его, никому из окружающих (НЕ)ИНТЕРЕСНАЯ, шла своим чередом.

Это был месяц (НЕ)ОМРАЧЁННОГО дурными событиями счастья.

Мой новый приятель был человеком отнюдь (НЕ)БЕДНЫМ, но скупость его меня обескураживала.

(НЕ)РАДУШНО и приветливо встретил Ольгу Стас, а холодно и отчуждённо.

13.  Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

(ЗА)ЧЕМ в разлуке с ней, (НА)ПЕРЕКОР злословью, готово сердце в нас истечь до капли кровью…

(ПО)ВИДИМОМУ, самый принцип, из которого исходит эта истина, обязывает вас, (В)ВИДУ вашего положения в обществе, признавать в ней только внутренний светоч.

(ПО)СРЕДИ комнаты (В)ТЕЧЕНИЕ 20 лет стоял один и тот же стол, покрытый всё той же кружевной скатертью.

Я во ЧТО(БЫ) то ни стало хотел встретиться с Соней, сказать ей, как скучал, как страдал (В)ОДИНОЧКУ, не смея признаться никому в своих чувствах.

Офицер стоял (НА)ВЫТЯЖКУ, а генерал тем временем отдал приказ солдатам строиться в колонны (ПО)ДВОЕ.

14.  Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Цифры укажите в порядке возрастания.

Тут же запомнилось зеркало до самого пола, немедле(1)о отразившее второго истаска(2)ого и рва(3)ого Шарика, оленьи рога в высоте, бесчисле(4)ые шубы и калоши.

15.  Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУзапятую. Запишите номера этих предложений.

1) Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева.

2) Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому кусочку просфоры напился чаю и засел в кабинет.

3) Это был господин немолодых уже лет чопорный и осанистый с осто- рожною и брюзгливою физиономией.

4) Веками роднились с нами эти деревья и дарили нашим предкам скрипучие лапти и бездымную лучину.

5) Дарвин отличался почти всю жизнь расстроенным здоровьем и это не помешало ему проявлять высочайший уровень интенсивности умственного труда.

16.  Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Отважен был пловец (1) решившийся в такую ночь (2) пуститься через пролив на расстояние двадцать вёрст (3) и важная должна быть причина (4) побудившая его к этому.

17.  Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Разговаривая с тобою (1) милая моя (2) я (3) наконец (4) пришёл к одной-единственной мысли: если мы (5) нежный (6) друг мой (7) друг без друга дышать не можем (8) однако (9) воля родителей препятствует нашему благополучию, нельзя ли нам будет обойтись без неё?

18.  Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

В Гороховой улице, в одном из больших домов (1) народонаселения (2) которого (3) хватило бы на целый уездный город (4) лежал утром в постели, на своей квартире, Илья Ильич Обломов.

19.  Расставьте все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Егорушка оглядывался (1) и не понимал (2) откуда эта странная песня (3) но (4) когда он прислушался (5) то ему стало казаться (6) что это, жалуясь на зной и засуху, поёт трава.

20.  Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее слово. Выпишите это слово.

Скрывать истинную правду было бесполезно, да Серпилин и не считал себя вправе это делать

Прочитайте текст и выполните задания 21 – 26

(1)Я получил недавно письмо, в котором школьница пишет о своей подруге. (2)Учительница литературы предложила этой подруге написать сочинение об очень крупном советском писателе. (3)И в этом сочинении школьница, отдавая должное и гениальности писателя, и его значению в истории литературы, написала, что у него были ошибки. (4)Учительница сочла всё это неуместным и очень её бранила. (5)И вот подруга той школьницы обращается ко мне с вопросом: можно ли писать об ошибках великих людей? (6)Я ей ответил, что не только можно, но и нужно писать об ошибках великих людей, что велик человек не тем, что он ни в чём не ошибался. (7)Никто не свободен от ошибок в нашей жизни, в нашей сложной жизни.

(8)Что человеку важно? (9)Как прожить жизнь? (10)Прежде всего – не совершить никаких поступков, которые бы роняли его достоинство. (11)Можно не очень много сделать в жизни, но если ты не делаешь ничего, даже мелкого, против своей совести, то уже этим самым ты приносишь колоссальную пользу. (12)Даже в обыденной нашей, повседневной жизни. (13)А ведь в жизни могут быть и тяжёлые, горькие ситуации, когда перед человеком стоит проблема выбора – быть обесчещенным в глазах окружающих или в своих собственных. (14)Уверен, что лучше быть обесчещенным перед другими, нежели перед своей совестью. (15)Человек должен уметь жертвовать собой. (16)Конечно, такая жертва — это героический поступок. (17)Но на него нужно идти.

(18)Когда я говорю о том, что человек не должен идти против своей совести, не должен совершать с ней сделку, я вовсе не имею в виду, что человек не может или не должен ошибаться, оступаться. (19)Никто не свободен от ошибок в нашей сложной жизни. (20)Однако человека, который оступился, подстерегает серьёзнейшая опасность: он нередко приходит в отчаяние. (21)Ему начинает казаться, что все кругом подлецы, что все лгут и скверно поступают. (22)Наступает разочарование, а разочарование, потеря веры в людей, в порядочность — это самое страшное.

(23)Да, говорят: «Береги честь смолоду». (24)Но если даже не удалось сберечь честь смолоду, её нужно и можно вернуть себе в зрелом возрасте, переломить себя, найти в себе смелость и мужество признать ошибки.

(25)Я знаю человека, которым сейчас все восхищаются, которого очень ценят, которого и я в последние годы его жизни любил. (26)Между тем в молодости он совершил дурной поступок, очень дурной. (27)И он мне потом рассказал об этом поступке. (28)Сам признался. (29)Позже мы плыли с ним на теплоходе, и он сказал, опершись на поручни палубы: «А я думал, что вы со мной и разговаривать не станете». (30)Я даже не понял, о чём он: моё отношение к нему изменилось гораздо раньше, чем он признался в грехах молодости. (31)Я уже сам понимал, что он многое не осознавал из того, что делал…

(32)Путь к раскаянию может быть долгим и трудным. (33)Но как же украшает мужество признать свою вину – украшает и человека, и общество.

(34)Тревоги совести… (35)Они подсказывают, учат; они помогают не нарушать этических норм, сохранять достоинство – достоинство нравственно живущего человека.

(по Д.С. Лихачёву*)

* Дмитрий Сергеевич Лихачёв (1906–1999) – советский и российский филолог, культуролог, искусствовед, академик РАН.

21.  Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.

1) Лихачёв пишет о том, что к нему обратилась с вопросом школьница, его ученица.

2) В тексте очень тесно связаны друг с другом такие понятия, как «честь» и «совесть».

3) Жертвовать собой – это героический поступок, и нужно очень хорошо подумать, прежде чем идти на него.

4) Когда человек находится не в ладу со своей совестью, ему кажется, что все вокруг лгут и дурно поступают.

5) Друг героя-рассказчика признался ему в совершённых ошибках на теплоходе.

22.  Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.

Цифры укажите в порядке возрастания.

1) В предложениях 13–14 представлено рассуждение.

2) Предложение 21 поясняет, раскрывает содержание предложения 20.

3) Предложение 24 содержит вывод, следствие того, о чём говорится в предложении 23.

4) В предложениях 26–28 содержится рассуждение.

5) В предложения 34–35 представлено описание.

23.  Из предложений 18–22 выпишите фразеологизм со значением «подразумевать кого-либо, что-либо».

24.  Среди предложений 1–7 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью сочинительного союза, указательного местоимения и форм слова.

25.  «Приёмы выразительности в произведениях Д.С. Лихачёва играют особую роль: они уточняют авторскую мысль, конкретизируют детали, расставляют нужные логические акценты. В представленном тексте среди таких приёмов можно выделить (А)_______(предложения 11–12) и (Б)________ (в предложениях 23, 29). Особенностью стиля Д.С. Лихачёва является и такой приём, как (В)________ («в нашей жизни» в предложении 7). Среди немногочисленных тропов стоит выделить (Г)_______ («горькие ситуации» в предложении 13».

Список терминов:

  1) эпитеты

2) антонимы

3) парцелляция

4) разговорные слова

5) ряды однородных членов предложения

6) цитирование

7) лексический повтор

8) метонимия

9) ассонанс

26.  Напишите сочинение по прочитанному тексту.

Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.

Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования).

Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).

Объём сочинения – не менее 150 слов.

Вариант 4

1. Ответ: 14|41.

2. Ответ: однако.

3. Ответ: 2.

4. Ответ: плодоносить.

5. Ответ: уклонение.

6. Ответ: надёжно.

7. Ответ: 26579

8. Ответ: смириться

9. Ответ: въявь разъярён

10. Ответ: расклеивать

11. Ответ: дремлешь

12. Ответ: недаром

13. Ответ: зачем наперекор

14.  Ответ: 124.

15. Ответ: 25

16. Ответ: 12578

18. Ответ: 14.

19. Ответ: 2356.

20. Ответ: истинную.

21. Ответ: 24

22. Ответ: 12.

23. Ответ: 3

25. Ответ: 3671

Примерный круг проблем

Авторская позиция

1. Проблема ошибок в жизни человека. (Можно ли прожить жизнь, не совершая никаких ошибок?)

1. В нашей сложной жизни никто не свободен от ошибок. Совершать ошибки, осознавать их – естественный процесс

2.Проблема взаимосвязи величия человека и ошибок, которые он совершил. Проблема огласки ошибок великих людей. (Может ли величие человека состоять в том, что он ни в чём не ошибался? Связано ли понятие «величие» с ошибками, которые человек совершает? Можно ли говорить об ошибках великих людей или это нужно скрывать?)

2. Величие человека состоит не в том, что он не совершал никаких ошибок. Поэтому об ошибках великих людей можно и нужно говорить.

3. Проблема роли совести в жизни человека. (Какова роль совести в жизни человека? Защищает ли жизнь «по совести» от ошибок? Приносит ли жизнь «по совести» пользу?)

3. Жизнь «по совести» не защищает от ошибок, но совесть – это то, что подсказывает, учит, помогает не нарушать этических норм, сохранять достоинство нравственно живущего человека. Даже если человек не очень много сделал в жизни, но жил в согласии со своей совестью, он уже принёс значительную пользу.

4. Проблема выбора ориентиров на жизненном пути. (Как нужно прожить жизнь человеку? На что ему важно ориентироваться прежде всего?)

4. Человек не должен совершать никаких поступков, которые бы роняли его достоинство. Не нужно идти против своей совести. Поэтому главным ориентиром должна быть собственная совесть.

5. Проблема выбора: быть обесчещенным в глазах окружающих – или в своих собственных. (Что лучше: быть обесчещенным в глазах окружающих или потерять честь и достоинство в собственных глазах?)

5. Лучше быть обесчещенным перед другими людьми, нежели перед своей совестью. Конечно, бесчестие в глазах окружающих – это большая жертва, но её нужно принести..

6. Проблема чести. (Можно ли, совершив в молодости дурной, бесчестный поступок, вернуть себе честь в зрелом возрасте?)

6. Если не удалось сберечь честь смолоду, её можно и нужно вернуть себе в зрелом возрасте.

7. Проблема раскаяния. (Нужно ли раскаиваться в совершённых ошибках?)

7. Несмотря на то что путь к раскаянию может быть долгим и трудным, поскольку признавать свои ошибки очень тяжело, это очень полезно, это украшает человека, ведь раскаяние – это проявление мужества

8. Проблема последствий ошибок. (Какие опасности ждут человека, совершившего ошибку? Что является одним из самых страшных последствий ошибки?)

8. Человек, совершивший ошибку, может впасть в отчаяние. Тогда может наступить разочарование, потеря веры в людей, в порядочность, а это самое страшное.

* Для формулировки проблемы экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в таблице. Проблема может быть также процитирована по исходному тексту или указана с помощью ссылок на номера предложений

6

Источник

Задание 16. Практика.

1. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую

1) Ни скверная английская погода ни ледяная стужа спальни ни остывший

чай не могли изменить настроение гостя.

2) В синтаксическом строе двух поэтических текстов мы можем найти как

сходство так и различие.

3) Жизнь во всех её проявлениях очень интересовала И. Репина и ему

претило равнодушие западных художников к общественным проблемам.

4) Ролевое чтение или инсценировка фрагментов из изучаемых

произведений особенно нравились нашему классу.

5) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят о тайнах

шекспировского творчества

2. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) И в дождь и в холодный ветер и в грозу радостно возвращаться домой с

полной корзиной грибов.

2) Этот край нехоженых троп и непуганых зверей и птиц обладает

большой привлекательностью.

3) Каждая осина в лесу или на меже осенью кажется мне каким—то

фантастическим растением.

4) Сюжеты для произведений декабристам подсказывали как актуальные

проблемы современной жизни так и события национальной истории.

5) До отхода поезда оставалось всего несколько минут и становилось всё

грустнее от предстоящей разлуки.

3. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Творчество Есенина определяется не только традициями «золотого

века» но и сильным влиянием нового поэтического мышления.

2) Мы теперь знаем блоковскую сумрачную зиму и есенинское зимнее

предчувствие неизбежного возрождения и особую лиричность тургеневской

зимы.

3) Старик всегда был весел и всегда говорил шуточками и прибауточками.

4) Надо было очищать территорию от мусора либо отправляться на

поиски другого места для привала.

5) Слышно было только мерное дыхание спящих да треск горящих сучьев

и скоро все тревоги дня медленно растворились в безмятежной ночи.

4. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Варвара посмотрела на нас с удивлением и засмеялась и всплеснула

руками.

2) Анна и Прасковья пошли дальше и потом долго оглядывались.

3) Мы ощущали если не радость то приятное волнение.

4) Из окна были видны только серые крыши да кусочек осеннего неба.

5) Фонари были далеко расставлены один от другого и тень Миши

вырастала до немыслимой величины.

5. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую

1) На одном и том же кусте сирени я увидел жёлтые листья и начавшие

набухать почки.

2) Наличие в речи не только слов—паразитов но и речевых штампов и

канцеляризмов свидетельствует о бедности словарного запаса.

3) Гусак разговаривал сам с собой сипловатым басом и подбирал

просыпанные семечки и зёрна.

4) Очевидны факты изменения животных и растений под влиянием

селекции.

5) Кончился величественный лес и ударила в глаза росистая яркость

лугов.

6. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Проникновенная любовь к родным местам и заснеженным просторам

манит к себе рождает раздумья о горечи утрат и тревогу за будущее.

2) В самом языке заключены и образы и ритм и рифмы и аллитерации.

3) Язык многообразен и многозвучен и разнотонен.

4) Не то мысли не то воспоминания не то мечты бродили в его голове.

5) Воздух лёгок и чист и замёрзла река.

7. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Николенькой она называла его дома или в разговорах с родственниками

или друзьями.

2) Вишни прошлым летом в лесу было очень много зато землянику и

грибы нам удавалось найти редко.

3) Исследователей—энтузиастов не пугали погодные условия и не

тревожила необходимость три месяца жить в палатке.

4) Он уселся рядом и углубился в сводки как прошедших суток так и

нынешнего утра изучил план оперативных мероприятий.

5) Мы сложили продовольствие и тёплые вещи книги и антиквариат и

были готовы выезжать уже завтра.

8. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Яркая молния передёрнула небо и я увидел над окном дымный

облачный вал.

2) Причастия способны как образно описать предмет или явление так и

представить его признак в динамике.

3) Алогичность соединения слов создаёт особый психологический эффект

и приковывает внимание читателя и усиливает образность.

4) Довольно скоро он обжился в этом районе да подружился с соседями.

5) Работа шла быстро и весело и была вовремя закончена.

9. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) В затишье сильно пригревало и южная сторона избы и завалинка около

нее оттаяли и потемнели.

2) На утренней морозной заре или в золотистых летних сумерках город

был похож на ожившую сказку.

3) На роль собирательницы русских земель в ХIV веке претендовали

Литва и Тверь и Москва.

4) Любой лавочник был толст и богат и это был главный аргумент их

привязанности к Трем Толстя—

кам.

5) Дом к празднику убрали ветками берёзы да ромашками.

10. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Крупный дождь полился ручьями и один за другим раскатились удары

грома.

2) Долгими осенними вечерами мы читали вслух или просто сидели у

камина.

3) Рыцари то завоёвывали новые города то теряли все свои приобретения

то снова готовились к походам.

4) Вещи Пушкина живут особой жизнью и хранители музеев читают

скрытые в них письмена.

5) Есть различные версии и гипотезы о происхождении и значении

названия этого растения.

11. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Я ушёл незаметно и по дороге думал о маленьком Саше и его матери.

2) Стало темнеть и скоро в доме появилась бабка Настя и заварила нам

чай.

3) Река то и дело круто поворачивала то в одну сторону то в другую.

4) Митька был не столько испуган сколько обескуражен шокирован

случившимся.

5) Мы передали в музей и дедушкины книги и бабушкины скатерти и наш

фарфоровый сервиз.

12. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую

1) И не видит и не слышит и не замечает ничего и сам с собою

разговаривает!

2) В голове шумело не то от воя и свиста бури не то от радостного

волнения.

3) Попутчик не расслышал сказанное или пренебрёг моим намёком.

4) Для проверки правописания безударной гласной корня надо изменить

слово или подобрать родственное.

5) Грациозно закачались гибкие концы папоротников и опять всё стихло.

13. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Художники и скульпторы изображали героев мифов и преданий в

заученных положениях.

2) В середине 50—х годов XX века появилась необходимость выращивать

не только жемчужины в моллюсках но и самих моллюсков.

3) Ни одно из живых существ наземного мира не может сравниться ни по

красоте ни по яркости с коралловыми полипами.

4) Поэзия окружающей природы и жизни привлекала молодого писателя

гораздо сильнее поэзии памятников старины и древних руин.

5) Вдруг полился ручьями крупный дождь и один за другим раскатились

удары грома.

14. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева.

2) Василий Порфирыч раздал детям по микроскопическому кусочку

просфоры напился чаю и засел в кабинет.

3) Это был господин немолодых уже лет чопорный и осанистый с

осторожною и брюзгливою физиономией.

4) Веками роднились с нами эти деревья и дарили нашим предкам

скрипучие лапти и бездымную лучину.

5) Дарвин отличался почти всю жизнь расстроенным здоровьем и это не

помешало ему проявлять высочайший уровень интенсивности умственного

труда.

15. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую

1) Мы видели несколько деревьев вдали да бегущие по влажной траве

тени гонимых ветром туч.

2)Потянулись серые сумрачные дни и долгие ночи.

3) Туча на севере росла и захватывала западную и восточную части неба.

4) В голове шумело не то от воя и свиста бури не то от радостного

волнения.

5)Для проверки правописания безударной гласной корня надо изменить

слово или подобрать родственное.

16. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Огонек в башне светился ровным красноватым светом.

2) Жизнь моя в Белогорской крепости сделалась для меня не только

сносною но даже и приятною.

3) Море вечно и неумолчно шумит и плещется.

4) Буран крутит швыряет снегом и высвистывает и заливается жутким

воем.

5) Слуги в прежние времена носили блюда на званых обедах по чинам и

поэтому сидевшие на «нижнем» конце стола гости часто созерцали лишь

пустые тарелки.

17. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1) В комнате остались только хозяин да Сергей Николаевич да Владимир

Петрович.

2) Свияжский был не только умный но и очень образованный человек.

3) Запряжённые в сохи и бороны лошади были сытые и крупные.

4) Всё в комнате затихло и слышалось только слабое потрескивание

восковых свечей.

5) Где—то в передней гремит ведёрко и слышится тихий плеск воды.

18. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Дул то с одной то с другой стороны ветерок.

2) По вечерам я стал читать и оценил вполне лампу над столом и седые

угольки на подносе самовара и стынущий чай.

3) На широком лугу пасутся коровы да лошади или козы с овцами.

4) У Пахомки ни детей ни воспитанников никогда не было.

5) В воздухе жужжали мухи и наперегонки носились разноцветные

бабочки.

19. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Пленяющая красота русских пейзажей поразительна и надолго остаётся

в памяти.

2) К числу самых древних изображений на стенах пещер эпохи палеолита

относятся и оттиски руки человека и непонятные узоры с беспорядочными

переплетениями волнистых линий.

3) Логику познания Декарт выстроил от простейшего и очевидного к

сложному и непонятному.

4) Для художественной речи характерна как образность так и

эмоциональность.

5) Поэту видится то алмазный блеск березняка то бархатный блеск пашен

то янтарный блеск свечей.

20. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Подтвердить или опровергнуть эти предположения довольно трудно.

2) В последние годы жизни Рубенс достиг удивительного совершенства

как в искусстве портрета так и в пейзаже.

3) В конце XVI века в царских и боярских палатах и в монастырях печи

стали облицовывать изразцами.

4) Медвежонок лежал на соломе у самой мачты или взбирался на неё

вверх до беседки и здесь сидел или тоже лежал.

5) Осенней свежестью листвою и плодами благоухает сад.

21. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Отец хотел было выехать ему навстречу да почему—то раздумал.

2) Все тонуло во мгле и воображению невольно рисовались тоскливые

осенние сумерки.

3) В актовый зал вошла худенькая и маленькая женщина и сразу начала

раздавать присутствующим распоряжения.

4) Тут он обыкновенно топал ногою или скрежетал зубами.

5) Мне надо сегодня и в бассейн успеть и уроки сделать и с друзьями

погулять.

22. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Старого лесника не страшили нехоженые тропы и глубокие пещеры и

не пугала встреча с дикими животными.

2) Я видел только верхушки ивняка да обрывистый край

противоположного берега.

3) У Сибири есть много особенностей как в природе так и в людских

нравах.

4) Челкаш сожалел об этой молодой жизни посмеивался над ней и даже

огорчался за неё.

5) Ближе к осени мои ласточки всё реже прилетали к гнезду а потом

покружились во дворе сказали мне что—то на своём птичьем языке и улетели

в тёплые края.

23. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Многие литературоведы и историки вновь и вновь спорят о тайнах

«Слова о полку Игореве».

2) Наша хозяйка одинаково хорошо умела мыть и гладить вязать и шить.

3) Солдат держал в руках рюкзак и палатку и был одет в летнюю форму.

4) Розовый свет уже загорался на заснеженных вершинах гор и медленно

опускался вниз.

5) Сквозь шум ветра до нас доносился не то собачий лай не то уханье

филина.

24. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Было особенно тихо и немноголюдно и лишь изредка доносились до

слуха детский смех или лай собаки.

2) Мне тяжело вспоминать своё прошлое и Петербург и свою любовь.

3) У Ивана Степановича внезапно ярко заблестели глаза и лицо покрылось

нездоровым румянцем.

4) И вот уже и трепещут и горят забрызганные росой ветки стройных

деревьев.

5) Там и сям дрожат и колышутся отражения звёзд и прибрежных камней.

25. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Выходит лето из весны и в осень позднюю уходит.

2) В голове шумело не то от воя и свиста бури не то от радостного

волнения.

3) Мы видели несколько деревьев вдали да бегущие по влажной траве

тени гонимых ветром туч.

4) Слушай тишину и тогда осень лесная покажет тебе все свои богатства.

5) Для проверки правописания безударной гласной корня надо изменить

слово или подобрать родственное.

26. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Всю ночь грохотала гроза и ливень гремел по окнам и по крыше дома.

2) Трактирщик то помогал некоторым то отбегал в сторону и командовал.

3) Летом дядюшка уходил либо далеко в горы либо к озеру и проводил

там не меньше месяца.

4) У подножия этого холма бесстрашно и беззаботно сидят скрипачи и

скрипачки и трогательно наигрывают классические мелодии.

5) Великий курфюрст Богоданной и Светозарной земли обладал железной

волей и необычным упрямством.

27. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Владимир Маяковский остаётся в памяти людей не только как

выдающийся поэт своего времени но и как создатель оригинального

поэтического стиха.

2) Луна поднималась и освещала дорогу поле и дома спящей деревни.

3) На выставке представлено много газовых и электрических плит и

печей.

4) Раньше Егорушка не видел никогда ни пароходов ни локомотивов ни

широких рек.

5) В этом лесу на соснах вы можете заметить белку или дятла.

28. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1)Чибисы то кричали то молча перебегали по кочкам.

2)В лесу еще снег лежит нетронутый и деревья стоят в снежном плену.

3)Художник был увлечен не только красотой открывшегося перед ним

вида но и разнообразием природных форм.

4)Исследование характера «подлеца» идёт у Гоголя по линии морально—

психологической и дополняется ссылками на личные качества Чичикова и

обстоятельства воспитания и среды.

5)Особо отличившимся столярам и токарям вручены денежные премии и

грамоты.

29. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Вечерами дед читал нам какую—нибудь книгу или рассказывал одну из

случившихся с ним в молодости историй.

2) Для оформления документа потребуются заграничный паспорт

водительские права страховка.

3) Без новых научных идей прорыва в этой области не случится ни

сегодня ни завтра.

4) Алексей разложил тетради и учебники на столе и приступил к

занятиям.

5) Оркестр играл сладкие вальсы и задорные попурри и от звуков этих

людям вокруг становилось легко и радостно

30. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) На простом дубовом столе были голубые и белые тарелки с мелкими

трещинками и старые металлические и деревянные ложки.

2) Утром мы наскоро попили чаю с вареньем мёдом и свежим хлебом и

все четверо отправились на отцовской лодке на другой берег.

3) Отваренный и очищенный картофель нужно выложить на доску и

разрезать пополам или на четвертинки.

4) Я забрался на чердак и долго искал свой сундучок с письмами однако

находил только груды старой одежды да связки пожелтелых газет да осколки

битой посуды.

5) Меня порадовал и согрел не столько сам подарок сколько внимание и

забота Марии Юрьевны.

31. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Мама приготовила суп и салат и пожарила картошку.

2) Обитая черной клеенкой дверь в горницу распахнулась и оттуда вышел

бородатый мужчина с рюкзаком за плечами.

3)Тогдашними критиками и тогдашнею публикой были равно не поняты

как недостатки так и достоинства «Полтавы».

4) Амундсен учитывал в своих экспедициях природные особенности

Антарктики и опыт других учёных и технические возможности своего

времени.

5) Брат обещал позвонить из Севастополя либо отправить телеграмму.

32. Расставьте знаки препинания. Укажите номера двух предложений, в

которых нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Ходил он и двигался без всякого шума вечно хлопотал и возился

втихомолку.

2) Леса и луга и небо как будто спали с открытыми глазами.

3) Какие—то философы да недоучившийся студент затеяли бесконечный

спор.

4) Диваны и стулья были сделаны из светлого дерева и пахли кипарисом.

5) Даже кучера подчинились его влиянию и каждый день не только

вытирают хомуты и армяки чистят но и самим себе лицо моют.

33. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Рано или поздно между лидерами возникает скрытое соперничество

или даже явная конкуренция.

2) С высоты не только сами они но и их надежды и устремления казались

мелкими и незначительными.

3) Надо было либо встать и уйти либо вступиться за этого маленького

человека и защитить его от нападок собравшихся.

4) Институтов в этот момент не то брезгливо не то пугливо ютился на

пороге собственного кабинета держал нараспашку дверь и выпроваживал

гостя.

5) Ранним утром над озером шёл ливень и буйствовала гроза.

34. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Мелкие поселения в Древней Руси называли иногда «городцами» да

«городищами».

2) Кувшинки плавали и справа и слева от лодки.

3) Обломов был расстроен письмом старосты и предстоящим переездом

на квартиру и утомлён трескотнёй Тарантьева.

4) Россия соседствует со многими странами и имеет как сухопутные так и

морские границы.

5) Символисты и их последователи называли Ф. И. Тютчева своим

предтечей и считали себя продолжателями тютчевской поэтической

традиции.

35. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Из—за протечек в крыше во всех трёх спальнях на верхнем этаже стояла

сырость и пахло плесенью.

2) Цветы росли возле самого снега и даже сквозь снег пробивались

нежные зелёные ростки.

3) Сосед мой явно не был расположен к общению и разговорам предпочёл

сосредоточенное чтение газеты.

4) Станислав не расслышал вопроса или не захотел на него отвечать.

5) Танюше стало холодно и она проснулась.

36. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Ученье да труд к славе ведут.

2) Луна глядит загадочно и ласково и манит своим тусклым светом.

3) Рыцарской верностью и преданностью слову отличались Даль и

Срезневский Щерба и Виноградов.

4) Шум говор толпа людей — всё это было непривычно для Егора.

5) Оглянитесь вокруг и увидите столько нового и интересного.

37. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую.

1) Обобщающие слова должны стоять перед однородными членами или

после них.

2) Для праздничной иллюминации использовались как электрические

гирлянды так и фонари.

3) Ночью ветер злится да стучит в окно.

4) Хороший специалист опирается на фундаментальные знания и умение

трудиться.

5) Экстренной работы не было и Данилов отпустил часть персонала

погулять.

38. Расставьте знаки препинания. Укажите номера предложений, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую

1) Крестьяне разводили кур и уток и гусей.

2) Эскимосы используют для украшения одежды кусочки кожи или

рыбьей чешуи.

3) Русские мастерицы расшивали мундиры и камзолы церковные

облачения и женские платья.

4) Полёты кораблей в космос и пребывание людей в космическом

пространстве стали для нас привычными и даже будничными.

5) Пролив казался дорогой из тусклого золота и по ней неспешно

дрейфовали парусники.

39. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) В городе не было гостиницы и мы остановились в какой—то

пустовавшей квартире из нескольких комнат.

2) Мы постарались уйти с праздника незаметно и по дороге домой долго

говорили об отце и его коллегах.

3) В супермаркете родители купили овощи и мясо и крупы.

4) На крыше и на террасе на окнах и на всех дорожках был толстый слой

сухой листвы.

5) Моя младшая сестра увлекалась не только музыкой но и рисованием

лепкой.

40. Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых

нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1) Вечером Вадим ушёл в свою комнату и сел перечитывать письмо и

писать ответ.

2) Рано утром я вышел полюбоваться рассветом и подышать свежим

прохладным воздухом.

3) Он подошёл к окну и увидел одни трубы да крыши.

4) Хорошо бы в нашем музее когда—нибудь увидеть картины Рембрандта

или Тициана.

5) Многие из участников литературного общества «Беседа» были

последовательными классицистами и некоторые из них довели до

совершенства традиционные классицистические жанры.

Источник

Avatar

01.04.2022.
Тест. Русский язык, 11 класс

Внимание! Все тесты в этом разделе разработаны пользователями сайта для собственного
использования.
Администрация сайта не
проверяет возможные ошибки,
которые могут встретиться в тестах.

Задания 1 — 26 ЕГЭ по русскому языку. Нужно выполнить в течение часа. Все оценки будут выставлены.
«3» — 18-23
«4» — 24-29
«5» — 30-33

Список вопросов теста

Вопрос 1

Прочитайте текст и выполните задания 1 — 3

В попытке классификации молний Араго […] не был первым. Древние римляне, например, делили молнии «по предназначению».

Так, у них были молнии национальные, семейные, индивидуальные.

Кроме того, молнии могли быть предупреждающие, подтверждающие чью-то власть, увещевательные, угрожающие…

Считается, что древние довольно правильно оценивали свойства молнии, в частности, стремление ее двигаться по металлам. «Особую любовь» молнии к металлам заметил в своей «Метрологии» еще Аристотель: «Случалось, что медь щита расплавлялась, а дерево, его покрывающее, оставалось невредимым».

Наставник императора Нерона философ Сенека писал: «Серебро расплавляется, а кошелек, в котором оно заключалось, остается невредимым». Плиний тоже когда-то заметил, что «золото, медь, серебро, заключенные в мешке, могут быть расплавлены молнией, а мешок не сгорит и даже восковая печать не размягчится».

Издавна известны случаи, когда молнией был причинен значительный материальный ущерб.

В декабре 1773 года разрушено в Бретани 24 колокольни.

8 августа 1769 года молния поразила Сен-Назерскую башню в городе Беосчия (Италия), где хранились все пороховые запасы Венецианской республики — 1030 тонн. Взрыв был ужасен — башня целиком оказалась в воздухе, раздробленная на тысячи обломков, которые каменным дождем упали на город. Приблизительно шестая часть зданий города была полностью разрушена, остальные были в угрожающем состоянии. Погибло более трех тысяч человек.

Все эти случаи, разумеется, вызваны отсутствием громоотвода. Сейчас такого практически не бывает.

Из книги В. П. Карцева «Приключения великих уравнений»

Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.

Варианты ответов
  • Текст-повествование может быть информативным, ведь он не только рассказывает о событии, но и объяснят его, включает интересные факты.
  • Текст рассуждения нацелен на то, чтобы убедить, объяснить, доказать. Для рассуждения характерно активное использование риторических вопросов.
  • Отраженные в событии действия иллюстрируют тему текста, логически связаны друг с другом.
  • Основные стилевые особенности текста: документальная точность (говорится о реальных, а не о вымышленных лицах, событиях), логичность.
  • В тексте широко используются цитирование, выполняющее функции иллюстрирования приведённых фактов.

Вопрос 2

Самостоятельно подберите наречие меры и степени, которое должен стоять на месте пропуска в первом предложении текста. Запишите это наречие.

В попытке классификации молний Араго […] не был первым. Древние римляне, например, делили молнии «по предназначению».

Так, у них были молнии национальные, семейные, индивидуальные.

Кроме того, молнии могли быть предупреждающие, подтверждающие чью-то власть, увещевательные, угрожающие…

Считается, что древние довольно правильно оценивали свойства молнии, в частности, стремление ее двигаться по металлам. «Особую любовь» молнии к металлам заметил в своей «Метрологии» еще Аристотель: «Случалось, что медь щита расплавлялась, а дерево, его покрывающее, оставалось невредимым».

Наставник императора Нерона философ Сенека писал: «Серебро расплавляется, а кошелек, в котором оно заключалось, остается невредимым». Плиний тоже когда-то заметил, что «золото, медь, серебро, заключенные в мешке, могут быть расплавлены молнией, а мешок не сгорит и даже восковая печать не размягчится».

Издавна известны случаи, когда молнией был причинен значительный материальный ущерб.

В декабре 1773 года разрушено в Бретани 24 колокольни.

8 августа 1769 года молния поразила Сен-Назерскую башню в городе Беосчия (Италия), где хранились все пороховые запасы Венецианской республики — 1030 тонн. Взрыв был ужасен — башня целиком оказалась в воздухе, раздробленная на тысячи обломков, которые каменным дождем упали на город. Приблизительно шестая часть зданий города была полностью разрушена, остальные были в угрожающем состоянии. Погибло более трех тысяч человек.

Все эти случаи, разумеется, вызваны отсутствием громоотвода. Сейчас такого практически не бывает.

Из книги В. П. Карцева «Приключения великих уравнений»

Вопрос 3

Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного в тексте. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.

ЧАСТЬ

1) Доля, отдельная единица, которая подразделяется в целом. Разделять на части. Часть яблока.

2) Предмет как составной элемент какого-нибудь целого, организма, механизма. Запасные части (детали машин)

3) Отдельная войсковая единица. Мотопехотные части. Воинская часть.

4) Раздел, подраздел произведения. Роман в трёх частях. Четыре части симфонии.

5) Область какой-нибудь деятельности, специальность (разг.). Работать по финансовой части. Это не по моей (твоей и т. д.) части (также перен.: я этим не занимаюсь, это не моё дело).

В попытке классификации молний Араго […] не был первым. Древние римляне, например, делили молнии «по предназначению».

Так, у них были молнии национальные, семейные, индивидуальные.

Кроме того, молнии могли быть предупреждающие, подтверждающие чью-то власть, увещевательные, угрожающие…

Считается, что древние довольно правильно оценивали свойства молнии, в частности, стремление ее двигаться по металлам. «Особую любовь» молнии к металлам заметил в своей «Метрологии» еще Аристотель: «Случалось, что медь щита расплавлялась, а дерево, его покрывающее, оставалось невредимым».

Наставник императора Нерона философ Сенека писал: «Серебро расплавляется, а кошелек, в котором оно заключалось, остается невредимым». Плиний тоже когда-то заметил, что «золото, медь, серебро, заключенные в мешке, могут быть расплавлены молнией, а мешок не сгорит и даже восковая печать не размягчится».

Издавна известны случаи, когда молнией был причинен значительный материальный ущерб.

В декабре 1773 года разрушено в Бретани 24 колокольни.

8 августа 1769 года молния поразила Сен-Назерскую башню в городе Беосчия (Италия), где хранились все пороховые запасы Венецианской республики — 1030 тонн. Взрыв был ужасен — башня целиком оказалась в воздухе, раздробленная на тысячи обломков, которые каменным дождем упали на город. Приблизительно шестая часть зданий города была полностью разрушена, остальные были в угрожающем состоянии. Погибло более трех тысяч человек.

Все эти случаи, разумеется, вызваны отсутствием громоотвода. Сейчас такого практически не бывает.

Вопрос 4

В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Укажите это слово.

Варианты ответов
  • квартАл
  • газопрОвод
  • ободрИть
  • плодоносИть
  • кровоточАщий

Вопрос 5

В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.

Об исторической БЫЛОЙ жизни этой местности свидетельствуют найденные в земле серебряные монеты.

Мальчик сосредоточено перебирал карандаши, ИЗБИРАЯ нужный оттенок.

Тихая и БЕЗОТВЕТНАЯ, Таня молча сносила все причиняемые ей обиды.

Общественный контроль позволить повысить ИНФОРМИРОВАННОСТЬ населения в жилищных вопросах.

ЭСТЕТИЧНЫЙ вид и порядок — визитная карточка вашего дома.

Вопрос 6

Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово.

Однако пламя протестов распалялось, и власти предприняли очередную попытку диалога со студентами на высшем государственном уровне.

Вопрос 7

В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.

много ПЕТЕЛЬ

СЕМЬЮДЕСЯТЬЮ моделями

ДЕСЯТЕРО волчат

ПОЛОЖИВ трубку

ход более УДАЧНЕЕ

Вопрос 8

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. Выберите предложение, в котором допущены следующие ошибки.

А) нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом.

Варианты ответов
  • Друзья настаивали то, чтобы Гоголь непременно увидел московскую постановку «Ревизора»
  • Старый Арбат и его переулки не только хорошо известны, а дороги Толстому.
  • Я радовался тому, что могу, сидя у окна, любоваться видом непрерывно светящихся берёзовых лесов.
  • Опираясь на шест, бурный поток был преодолён без труда.
  • Благодаря вниманию к жизни и ко всякой живой твари, можно читать увлекательную книгу природы.
  • По приезду из-за границы Пришвин работает в Петровской сельскохозяйственной академии в Москве.
  • Снег как на полях. так и в лесу стал зернистым.
  • В писательской работе Пришвину трудно было с его поэтической темой о природе, вызывавшей нападки в печати.
  • Пришвин говорил о себе, что на чужбине родина моя показалась мне во всей своей пленительной красе.

Вопрос 9

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. Выберите предложение, в котором допущены следующие ошибки.

Б) ошибка в построении предложения с однородными членами.

Варианты ответов
  • Друзья настаивали то, чтобы Гоголь непременно увидел московскую постановку «Ревизора»
  • Старый Арбат и его переулки не только хорошо известны, а дороги Толстому.
  • Я радовался тому, что могу, сидя у окна, любоваться видом непрерывно светящихся берёзовых лесов.
  • Опираясь на шест, бурный поток был преодолён без труда.
  • Благодаря вниманию к жизни и ко всякой живой твари, можно читать увлекательную книгу природы.
  • По приезду из-за границы Пришвин работает в Петровской сельскохозяйственной академии в Москве.
  • Снег как на полях. так и в лесу стал зернистым.
  • В писательской работе Пришвину трудно было с его поэтической темой о природе, вызывавшей нападки в печати.
  • Пришвин говорил о себе, что на чужбине родина моя показалась мне во всей своей пленительной красе.

Вопрос 10

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. Выберите предложение, в котором допущены следующие ошибки.

В) неправильное употребление падежной формы существительного с предлогом.

Варианты ответов
  • Друзья настаивали то, чтобы Гоголь непременно увидел московскую постановку «Ревизора»
  • Старый Арбат и его переулки не только хорошо известны, а дороги Толстому.
  • Я радовался тому, что могу, сидя у окна, любоваться видом непрерывно светящихся берёзовых лесов.
  • Опираясь на шест, бурный поток был преодолён без труда.
  • Благодаря вниманию к жизни и ко всякой живой твари, можно читать увлекательную книгу природы.
  • По приезду из-за границы Пришвин работает в Петровской сельскохозяйственной академии в Москве.
  • Снег как на полях. так и в лесу стал зернистым.
  • В писательской работе Пришвину трудно было с его поэтической темой о природе, вызывавшей нападки в печати.
  • Пришвин говорил о себе, что на чужбине родина моя показалась мне во всей своей пленительной красе.

Вопрос 11

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. Выберите предложение, в котором допущены следующие ошибки.

Г) неправильное построение предложения с косвенной речью.

Варианты ответов
  • Друзья настаивали то, чтобы Гоголь непременно увидел московскую постановку «Ревизора»
  • Старый Арбат и его переулки не только хорошо известны, а дороги Толстому.
  • Я радовался тому, что могу, сидя у окна, любоваться видом непрерывно светящихся берёзовых лесов.
  • Опираясь на шест, бурный поток был преодолён без труда.
  • Благодаря вниманию к жизни и ко всякой живой твари, можно читать увлекательную книгу природы.
  • По приезду из-за границы Пришвин работает в Петровской сельскохозяйственной академии в Москве.
  • Снег как на полях. так и в лесу стал зернистым.
  • В писательской работе Пришвину трудно было с его поэтической темой о природе, вызывавшей нападки в печати.
  • Пришвин говорил о себе, что на чужбине родина моя показалась мне во всей своей пленительной красе.

Вопрос 12

Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены. Выберите предложение, в котором допущены следующие ошибки.

Д) ошибка в построении сложного предложения.

Варианты ответов
  • Друзья настаивали то, чтобы Гоголь непременно увидел московскую постановку «Ревизора»
  • Старый Арбат и его переулки не только хорошо известны, а дороги Толстому.
  • Я радовался тому, что могу, сидя у окна, любоваться видом непрерывно светящихся берёзовых лесов.
  • Опираясь на шест, бурный поток был преодолён без труда.
  • Благодаря вниманию к жизни и ко всякой живой твари, можно читать увлекательную книгу природы.
  • По приезду из-за границы Пришвин работает в Петровской сельскохозяйственной академии в Москве.
  • Снег как на полях. так и в лесу стал зернистым.
  • В писательской работе Пришвину трудно было с его поэтической темой о природе, вызывавшей нападки в печати.
  • Пришвин говорил о себе, что на чужбине родина моя показалась мне во всей своей пленительной красе.

Вопрос 13

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная чередующаяся гласная корня. 

Варианты ответов
  • костровой, пернатый, дерзить
  • горячий, проклинать, дирижёр
  • подкоситься, замереть, зоревать
  • выгорать, начинать,сочетание
  • нанимать, уравнение, опираться

Вопрос 14

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. 

Варианты ответов
  • под…грать, дез…нформация, пред…нфарктный
  • чре…вычайный, и…влечь, и…жаренный
  • пр…вредный,пр…школьный, пр…умолкший
  • в…ющийся, сен…ор, жит…ё
  • по…шипник, о…дача, на…треснуть

Вопрос 15

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. 

Варианты ответов
  • веснушч…тый, платоч…к
  • замуж…ство, одол…вать
  • моряц…кий, одес…кий
  • по им…ни, потч…вать
  • наста…вать, назойл…вый

Вопрос 16

Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. 

Варианты ответов
  • (эхо) откликн…тся, осме…нный
  • (жернова) перемел…т, стел…щийся
  • (дверь) навеш…на, раздобуд…шь
  • выскоч…вшая, (хозяйка) хлопоч…т
  • топоч…щий, (плотники) теш…т

Вопрос 17

Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. 

Варианты ответов
  • Новая должность требовала от Марка (не)лёгких решений.
  • Из дальней комнаты слышался отнюдь (не)громкий стук.
  • Игорю было до слёз жалко ещё (не)видевших ужасов войны новобранцев.
  • В молодости он был далеко (не)бедным человеком
  • Работы по внутренней отделке помещения пока (не)завершены.

Вопрос 18

Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.

Варианты ответов
  • Незнакомец исчез за поворотом ТАК(ЖЕ) внезапно, как и появился, (ПО)ЭТОМУ рассмотреть его не удалось.
  • (ПО)ЧЕМУ, глядя на один портрет, мы (НА)ДОЛГО засматриваемся, любуясь изображением, и равнодушно скользим быстрым взглядом по другому?
  • Многие произведения Левитана проникнуты грустью, может быть, (ПО)ТОМУ, что природа в изображении художника КАК(БУДТО) находится в дисгармонии с жизнью человека.
  • (ЧТО)БЫ вовремя приехать (НА)ВСТРЕЧУ, мы вышли пораньше.
  • Ты ТО(ЖЕ) должен иметь это (В)ВИДУ.

Вопрос 19

Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.

Я с болью чувствовал, что Нину трогают если не сами стихи, то усилия, что затраче(1)ы в её честь, и становилось стра(2)ым, отчего же молчуя, самый давний преда(3)ый её покло(4)ик.

Вопрос 20

Укажите номера предложений, в которых нужно поставить ОДНУ запятую.

Варианты ответов
  • Книга Н. Заболоцкого «Столбцы» стала заметной вехой не только в творчестве самого поэта но и в поэзии того времени в целом.
  • Сад у тётки славился соловьями да цветами да яблоками.
  • Вскоре после восхода солнца набежала туча и брызнул короткий дождь.
  • Мыши стаскивали в свои норы забытые сухари и огарки сахар и окаменелые куски сыра.
  • Вдали послышался звук мотора или хруст упавшего дерева.
  • Павел хотел подарить сестре на день рождения заколку или шляпку или шёлковое кашне.

Вопрос 21

Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). 

Крестьянка сидела в двадцати шагах от меня(1) задумчиво потупив голову (2) и (3) уронив обе руки на колени (4) на одной до половины раскрытой руке лежал густой пучок полевых цветов.

Вопрос 22

Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). 

Каким-то дряхлым инвалидом глядел сей странный замок. На тёмной крыше не везде (1) однако (2) надёжно защищавшей его старость, торчали два бельведера. Стены дома показывали местами нагую штукатурную решётку и (3) видимо (4) много потерпели от всяких непогод. Из окон только два были открыты, прочие были заставлены ставнями или даже забиты досками. Со своей стороны (5) эти окна были тоже подслеповаты; на одном из них темнел наклеенный треугольник из синей бархатной бумаги.

Варианты ответов
  • 1
  • 2
  • 3
  • 4
  • 5

Вопрос 23

Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Роскошное здание (1) в оформлении залов (2) которого (3) принимали участие Тициан и другие выдающиеся художники (4) служило резиденцией для правителей Венецианской республики.

Вопрос 24

Найдите предложения, в которых тире ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений (без пробелов и запятых).

(1)Река Енисей — это природная граница между Восточной и Западной Сибирью: на левом берегу заканчиваются западносибирские равнины, а на правом начинается горная тайга. (2)С этим связана резкая несимметричность его берегов: правый берег выше левого больше, чем в 5 раз. (3)На протяжении своего течения от истока до устья Енисей пересекает все климатические зоны Сибири — в его верховьях можно встретить верблюдов, а спустившись вниз по течению, к Океану, водятся белые медведи. 

(4)Длина реки — 3 487 км, она берёт начало в месте слияния рек  Малый Енисей и Большой Енисей.

(5)Река протекает по территории Монголии, Тувы,Красноярского края, Таймырского автономного округа и впадает в Карское море Северного Ледовитого океана. (6)Примерно 50% воды от общей суммы река получает от таяния снегов и ледников, на осадки приходится 38%, и до 12% — на подземное питание, которое характерно для верховьев.

(7)Ангара, Подкаменная Тунгуска, Нижняя Тунгуска — все три реки являются правыми притоками Енисея. (8)Многие промысловые породы рыб, а именно: стерлядь, нельма, муксун, осётр,белуга — водятся в Енисее.

Вопрос 25

Прочитайте текст и выполните задания 22 — 26

(1)Я лежу на диване и читаю учебник физики. 

(2)«Когда в катушке тока нет, кусок железа неподвижен…» (3)Это похоже на стихи.

(4)Ни катушка, ни кусок железа меня не интересуют совершенно. (5)Я изучаю физику для мамы

(6)В комнату вошла моя мама.

(7)– Если ты сию минуту не встанешь и не пойдешь за солью, я за себя не отвечаю! — сказала она.

(8)Надо заметить, что моя мама — преподаватель зарубежной литературы в высшем учебном заведении. (9)У нее совершенно отсутствует чувство юмора. (10)Пианино она называет музыкальным инструментом, комнату – жилой площадью. 

(11)Юмор – это явление социальное. (12)Он восстанавливает то, что разрушает пафос. (13)В нашей жизни, даже в моем поколении, было много пафоса. (14)Зато теперь, естественно, много юмора. 

(15)– Ну объясни, – просит мама, – что вы за люди? (16)Что это за поколение такое? 

(17)Мама умеет за личным видеть общественное, а за частным — общее.

(18)– При чем тут поколение? – заступаюсь я. – (19)Я уверена, стоит тебе только намекнуть, как все поколение тут же ринется за солью, и только я останусь в стороне от этого общего движения. 

(20)Я понимаю: дело не в поколении, а в том, что неделю назад я провалилась в педагогический институт и теперь мне надо идти куда-то на производство. (21)Я вообще могу остаться без высшего образования и не принести обществу никакой пользы. 
(22)У меня на этот счет есть своя точка зрения: я уверена, например, что моя мама принесла бы больше пользы, если бы работала поваром в заводской столовой, кормила голодных мужчин. (23)Она превосходно готовит, помногу кладет и красиво располагает еду на тарелке, но вместо этого мама пропагандирует зарубежную литературу, в которой ничего не понимает. (24)«Диккенс богат оттенками и органически переплетающимися противоречивыми тенденциями. (25)Понять его до конца можно, лишь поняв его обусловленность противоречивым мироощущением художника». 

(26)Не знаю – можно ли понять до конца писателя Диккенса, но понять на слух лекции мамы невозможно. (27)Не представляю, как выходят из этого положения студенты. 

(28)Эту точку зрения, так же как и ряд других, я держу при себе до тех пор, пока мама не кидает в меня щеткой для волос. (29)После чего ьеседа налаживается.

(30)– Ну что ты дерешься? – обижаюсь я. – (31)Каждый должен делать то, что у него получается. 

(32)Я намекаю на мамину деятельность, но она намеков не понимает. 
(33)– А что у тебя получается? (34)Что ты хочешь? 
(35)– Откуда я знаю? (36)Я себя еще не нашла. 
(37)Это обстоятельство пугает маму больше всего на свете. (38)Если я не нашла себя в первые восемнадцать лет, то неизвестно, найду ли себя к следующим вступительным экзаменам. 
(39)– Ты посмотри на Леру, – советует мама. 
(40)Лера поступила во ВГИК на киноведческий факультет. (41)Кто-то будет делать кино, а она в нем ведать. 
(42)– А ты посмотри на Соню, – предлагаю я свою кандидатуру. – (43)По два года сидела в каждом классе, а сейчас вышла замуж за капиталиста. (44)В Индии живет. 
(45)– В Индии нищета и инфекционные заболевания, – компетентно заявляет мама. 
(46)– Вокруг Сони нищета, а ее индус дом имеет и три машины. 
(47)– Тебе это нравится? 

(48)– Нищета не нравится, а три машины – хорошо. 
(49)– Таня, если ты будешь так отвечать, – серьезно предупреждает мама, – я за себя не отвечаю. 
(50)– А что, я не имею права слова сказать? 
(51)– Не имеешь. (52)Ты вообще ни на что не имеешь никакого права. (53)Потому что ты никто, ничто и звать никак. (54)Когда мне было столько, сколько тебе сейчас, я жила в общежитии, ела в день тарелку пустого супа и ходила зимой в лыжном костюме. (55)А ты… (56) Ты разве так живешь! 
(57)Мама думает, что трудности – это голод и холод. (58)Голод и холод – неудобства. (59)А трудности – это совсем другое.
(60)Я никто, ничто и звать никак. (61)Разве это не трудность? 
(62)Мне иногда кажется, что мама никогда не была молодой, никогда не было войны, о которой она рассказывала, никогда не жил Чарлз Диккенс – все началось с того часа, когда я появилась на свет. (63)В философии это называется «мир в себе». 
(64)– У нас были общие радости и общие трудности, – продолжает мама свою мысль. 
(65)– Тогда были общие, – говорю я, – а сейчас у каждого свои. 
(66)Мама стремительно смотрит вокруг себя, задерживается глазами на керамической пепельнице. (67)Так спорить невозможно. (68)Я предупреждаю об этом вслух, но мама с моим заявлением не считается. (69)И через пять минут в комнате соседей покачивается люстра и нежно звенит в серванте хрусталь. 
(70)А еще через пять минут я стою, но уже не в комнате, на улице, посреди двора. 
(71)Никто в этой жизни не любит меня больше, чем мать, и никто не умеет сильнее обидеть. (72)В философии это называется «единство и борьба противоположностей». 
(73)Надо уметь отделять рациональное от эмоционального. (74)Родители на то и созданы, чтобы воспитывать, а дети для того и существуют, чтобы создавать поводы для забот. (75)Каждое поколение испытывает на себе любовь родителей и неблагодарность детей!

(по В.С. Токаревой)

Какие из высказываний соответствуют содержанию текста?

Варианты ответов
  • Героиня хочет связать свою судьбу с изучением физики.
  • Рассказчица не расстраивается из-за неудачи при поступлении в пединститут, так как не нашла себя.
  • По мнению героини, каждый должен делать то, что у него получается.
  • Мать героини мечтала работать в заводской столовой, так как хорошо готовит.
  • Героини переживает такие же трудности, какие в молодости переживала её мать.

Вопрос 26

(1)Я лежу на диване и читаю учебник физики. 

(2)«Когда в катушке тока нет, кусок железа неподвижен…» (3)Это похоже на стихи.

(4)Ни катушка, ни кусок железа меня не интересуют совершенно. (5)Я изучаю физику для мамы

(6)В комнату вошла моя мама.

(7)– Если ты сию минуту не встанешь и не пойдешь за солью, я за себя не отвечаю! — сказала она.

(8)Надо заметить, что моя мама — преподаватель зарубежной литературы в высшем учебном заведении. (9)У нее совершенно отсутствует чувство юмора. (10)Пианино она называет музыкальным инструментом, комнату – жилой площадью. 

(11)Юмор – это явление социальное. (12)Он восстанавливает то, что разрушает пафос. (13)В нашей жизни, даже в моем поколении, было много пафоса. (14)Зато теперь, естественно, много юмора. 

(15)– Ну объясни, – просит мама, – что вы за люди? (16)Что это за поколение такое? 

(17)Мама умеет за личным видеть общественное, а за частным — общее.

(18)– При чем тут поколение? – заступаюсь я. – (19)Я уверена, стоит тебе только намекнуть, как все поколение тут же ринется за солью, и только я останусь в стороне от этого общего движения. 

(20)Я понимаю: дело не в поколении, а в том, что неделю назад я провалилась в педагогический институт и теперь мне надо идти куда-то на производство. (21)Я вообще могу остаться без высшего образования и не принести обществу никакой пользы. 
(22)У меня на этот счет есть своя точка зрения: я уверена, например, что моя мама принесла бы больше пользы, если бы работала поваром в заводской столовой, кормила голодных мужчин. (23)Она превосходно готовит, помногу кладет и красиво располагает еду на тарелке, но вместо этого мама пропагандирует зарубежную литературу, в которой ничего не понимает. (24)«Диккенс богат оттенками и органически переплетающимися противоречивыми тенденциями. (25)Понять его до конца можно, лишь поняв его обусловленность противоречивым мироощущением художника». 

(26)Не знаю – можно ли понять до конца писателя Диккенса, но понять на слух лекции мамы невозможно. (27)Не представляю, как выходят из этого положения студенты. 

(28)Эту точку зрения, так же как и ряд других, я держу при себе до тех пор, пока мама не кидает в меня щеткой для волос. (29)После чего ьеседа налаживается.

(30)– Ну что ты дерешься? – обижаюсь я. – (31)Каждый должен делать то, что у него получается. 

(32)Я намекаю на мамину деятельность, но она намеков не понимает. 
(33)– А что у тебя получается? (34)Что ты хочешь? 
(35)– Откуда я знаю? (36)Я себя еще не нашла. 
(37)Это обстоятельство пугает маму больше всего на свете. (38)Если я не нашла себя в первые восемнадцать лет, то неизвестно, найду ли себя к следующим вступительным экзаменам. 
(39)– Ты посмотри на Леру, – советует мама. 
(40)Лера поступила во ВГИК на киноведческий факультет. (41)Кто-то будет делать кино, а она в нем ведать. 
(42)– А ты посмотри на Соню, – предлагаю я свою кандидатуру. – (43)По два года сидела в каждом классе, а сейчас вышла замуж за капиталиста. (44)В Индии живет. 
(45)– В Индии нищета и инфекционные заболевания, – компетентно заявляет мама. 
(46)– Вокруг Сони нищета, а ее индус дом имеет и три машины. 
(47)– Тебе это нравится? 

(48)– Нищета не нравится, а три машины – хорошо. 
(49)– Таня, если ты будешь так отвечать, – серьезно предупреждает мама, – я за себя не отвечаю. 
(50)– А что, я не имею права слова сказать? 
(51)– Не имеешь. (52)Ты вообще ни на что не имеешь никакого права. (53)Потому что ты никто, ничто и звать никак. (54)Когда мне было столько, сколько тебе сейчас, я жила в общежитии, ела в день тарелку пустого супа и ходила зимой в лыжном костюме. (55)А ты… (56) Ты разве так живешь! 
(57)Мама думает, что трудности – это голод и холод. (58)Голод и холод – неудобства. (59)А трудности – это совсем другое.
(60)Я никто, ничто и звать никак. (61)Разве это не трудность? 
(62)Мне иногда кажется, что мама никогда не была молодой, никогда не было войны, о которой она рассказывала, никогда не жил Чарлз Диккенс – все началось с того часа, когда я появилась на свет. (63)В философии это называется «мир в себе». 
(64)– У нас были общие радости и общие трудности, – продолжает мама свою мысль. 
(65)– Тогда были общие, – говорю я, – а сейчас у каждого свои. 
(66)Мама стремительно смотрит вокруг себя, задерживается глазами на керамической пепельнице. (67)Так спорить невозможно. (68)Я предупреждаю об этом вслух, но мама с моим заявлением не считается. (69)И через пять минут в комнате соседей покачивается люстра и нежно звенит в серванте хрусталь. 
(70)А еще через пять минут я стою, но уже не в комнате, на улице, посреди двора. 
(71)Никто в этой жизни не любит меня больше, чем мать, и никто не умеет сильнее обидеть. (72)В философии это называется «единство и борьба противоположностей». 
(73)Надо уметь отделять рациональное от эмоционального. (74)Родители на то и созданы, чтобы воспитывать, а дети для того и существуют, чтобы создавать поводы для забот. (75)Каждое поколение испытывает на себе любовь родителей и неблагодарность детей!

(по В.С. Токаревой)

Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов

Варианты ответов
  • Предложения 1 — 5 содержат элементы описания.
  • В предложениях 11 — 13 представлено рассуждение.
  • В предложениях 22 — 27 представлено повествование.
  • Предложение 36 указывает га причину того, о чём говорится в предложении 37.
  • В предложениях 66 — 70 представлено повествование.

Вопрос 27

Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые).

Старцев избегал разговоров (1) и (2) когда заставал в каком-нибудь доме семейный праздник (3) и его приглашали откушать (4) за столом ел молча.

Вопрос 28

(1)Я лежу на диване и читаю учебник физики. 

(2)«Когда в катушке тока нет, кусок железа неподвижен…» (3)Это похоже на стихи.

(4)Ни катушка, ни кусок железа меня не интересуют совершенно. (5)Я изучаю физику для мамы

(6)В комнату вошла моя мама.

(7)– Если ты сию минуту не встанешь и не пойдешь за солью, я за себя не отвечаю! — сказала она.

(8)Надо заметить, что моя мама — преподаватель зарубежной литературы в высшем учебном заведении. (9)У нее совершенно отсутствует чувство юмора. (10)Пианино она называет музыкальным инструментом, комнату – жилой площадью. 

(11)Юмор – это явление социальное. (12)Он восстанавливает то, что разрушает пафос. (13)В нашей жизни, даже в моем поколении, было много пафоса. (14)Зато теперь, естественно, много юмора. 

(15)– Ну объясни, – просит мама, – что вы за люди? (16)Что это за поколение такое? 

(17)Мама умеет за личным видеть общественное, а за частным — общее.

(18)– При чем тут поколение? – заступаюсь я. – (19)Я уверена, стоит тебе только намекнуть, как все поколение тут же ринется за солью, и только я останусь в стороне от этого общего движения. 

(20)Я понимаю: дело не в поколении, а в том, что неделю назад я провалилась в педагогический институт и теперь мне надо идти куда-то на производство. (21)Я вообще могу остаться без высшего образования и не принести обществу никакой пользы. 
(22)У меня на этот счет есть своя точка зрения: я уверена, например, что моя мама принесла бы больше пользы, если бы работала поваром в заводской столовой, кормила голодных мужчин. (23)Она превосходно готовит, помногу кладет и красиво располагает еду на тарелке, но вместо этого мама пропагандирует зарубежную литературу, в которой ничего не понимает. (24)«Диккенс богат оттенками и органически переплетающимися противоречивыми тенденциями. (25)Понять его до конца можно, лишь поняв его обусловленность противоречивым мироощущением художника». 

(26)Не знаю – можно ли понять до конца писателя Диккенса, но понять на слух лекции мамы невозможно. (27)Не представляю, как выходят из этого положения студенты. 

(28)Эту точку зрения, так же как и ряд других, я держу при себе до тех пор, пока мама не кидает в меня щеткой для волос. (29)После чего ьеседа налаживается.

(30)– Ну что ты дерешься? – обижаюсь я. – (31)Каждый должен делать то, что у него получается. 

(32)Я намекаю на мамину деятельность, но она намеков не понимает. 
(33)– А что у тебя получается? (34)Что ты хочешь? 
(35)– Откуда я знаю? (36)Я себя еще не нашла. 
(37)Это обстоятельство пугает маму больше всего на свете. (38)Если я не нашла себя в первые восемнадцать лет, то неизвестно, найду ли себя к следующим вступительным экзаменам. 
(39)– Ты посмотри на Леру, – советует мама. 
(40)Лера поступила во ВГИК на киноведческий факультет. (41)Кто-то будет делать кино, а она в нем ведать. 
(42)– А ты посмотри на Соню, – предлагаю я свою кандидатуру. – (43)По два года сидела в каждом классе, а сейчас вышла замуж за капиталиста. (44)В Индии живет. 
(45)– В Индии нищета и инфекционные заболевания, – компетентно заявляет мама. 
(46)– Вокруг Сони нищета, а ее индус дом имеет и три машины. 
(47)– Тебе это нравится? 

(48)– Нищета не нравится, а три машины – хорошо. 
(49)– Таня, если ты будешь так отвечать, – серьезно предупреждает мама, – я за себя не отвечаю. 
(50)– А что, я не имею права слова сказать? 
(51)– Не имеешь. (52)Ты вообще ни на что не имеешь никакого права. (53)Потому что ты никто, ничто и звать никак. (54)Когда мне было столько, сколько тебе сейчас, я жила в общежитии, ела в день тарелку пустого супа и ходила зимой в лыжном костюме. (55)А ты… (56) Ты разве так живешь! 
(57)Мама думает, что трудности – это голод и холод. (58)Голод и холод – неудобства. (59)А трудности – это совсем другое.
(60)Я никто, ничто и звать никак. (61)Разве это не трудность? 
(62)Мне иногда кажется, что мама никогда не была молодой, никогда не было войны, о которой она рассказывала, никогда не жил Чарлз Диккенс – все началось с того часа, когда я появилась на свет. (63)В философии это называется «мир в себе». 
(64)– У нас были общие радости и общие трудности, – продолжает мама свою мысль. 
(65)– Тогда были общие, – говорю я, – а сейчас у каждого свои. 
(66)Мама стремительно смотрит вокруг себя, задерживается глазами на керамической пепельнице. (67)Так спорить невозможно. (68)Я предупреждаю об этом вслух, но мама с моим заявлением не считается. (69)И через пять минут в комнате соседей покачивается люстра и нежно звенит в серванте хрусталь. 
(70)А еще через пять минут я стою, но уже не в комнате, на улице, посреди двора. 
(71)Никто в этой жизни не любит меня больше, чем мать, и никто не умеет сильнее обидеть. (72)В философии это называется «единство и борьба противоположностей». 
(73)Надо уметь отделять рациональное от эмоционального. (74)Родители на то и созданы, чтобы воспитывать, а дети для того и существуют, чтобы создавать поводы для забот. (75)Каждое поколение испытывает на себе любовь родителей и неблагодарность детей!

(по В.С. Токаревой)

Из предложений 26 — 27 выпишите антонимы (без пробелов).

Вопрос 29

(1)Я лежу на диване и читаю учебник физики. 

(2)«Когда в катушке тока нет, кусок железа неподвижен…» (3)Это похоже на стихи.

(4)Ни катушка, ни кусок железа меня не интересуют совершенно. (5)Я изучаю физику для мамы

(6)В комнату вошла моя мама.

(7)– Если ты сию минуту не встанешь и не пойдешь за солью, я за себя не отвечаю! — сказала она.

(8)Надо заметить, что моя мама — преподаватель зарубежной литературы в высшем учебном заведении. (9)У нее совершенно отсутствует чувство юмора. (10)Пианино она называет музыкальным инструментом, комнату – жилой площадью. 

(11)Юмор – это явление социальное. (12)Он восстанавливает то, что разрушает пафос. (13)В нашей жизни, даже в моем поколении, было много пафоса. (14)Зато теперь, естественно, много юмора. 

(15)– Ну объясни, – просит мама, – что вы за люди? (16)Что это за поколение такое? 

(17)Мама умеет за личным видеть общественное, а за частным — общее.

(18)– При чем тут поколение? – заступаюсь я. – (19)Я уверена, стоит тебе только намекнуть, как все поколение тут же ринется за солью, и только я останусь в стороне от этого общего движения. 

(20)Я понимаю: дело не в поколении, а в том, что неделю назад я провалилась в педагогический институт и теперь мне надо идти куда-то на производство. (21)Я вообще могу остаться без высшего образования и не принести обществу никакой пользы. 
(22)У меня на этот счет есть своя точка зрения: я уверена, например, что моя мама принесла бы больше пользы, если бы работала поваром в заводской столовой, кормила голодных мужчин. (23)Она превосходно готовит, помногу кладет и красиво располагает еду на тарелке, но вместо этого мама пропагандирует зарубежную литературу, в которой ничего не понимает. (24)«Диккенс богат оттенками и органически переплетающимися противоречивыми тенденциями. (25)Понять его до конца можно, лишь поняв его обусловленность противоречивым мироощущением художника». 

(26)Не знаю – можно ли понять до конца писателя Диккенса, но понять на слух лекции мамы невозможно. (27)Не представляю, как выходят из этого положения студенты. 

(28)Эту точку зрения, так же как и ряд других, я держу при себе до тех пор, пока мама не кидает в меня щеткой для волос. (29)После чего ьеседа налаживается.

(30)– Ну что ты дерешься? – обижаюсь я. – (31)Каждый должен делать то, что у него получается. 

(32)Я намекаю на мамину деятельность, но она намеков не понимает. 
(33)– А что у тебя получается? (34)Что ты хочешь? 
(35)– Откуда я знаю? (36)Я себя еще не нашла. 
(37)Это обстоятельство пугает маму больше всего на свете. (38)Если я не нашла себя в первые восемнадцать лет, то неизвестно, найду ли себя к следующим вступительным экзаменам. 
(39)– Ты посмотри на Леру, – советует мама. 
(40)Лера поступила во ВГИК на киноведческий факультет. (41)Кто-то будет делать кино, а она в нем ведать. 
(42)– А ты посмотри на Соню, – предлагаю я свою кандидатуру. – (43)По два года сидела в каждом классе, а сейчас вышла замуж за капиталиста. (44)В Индии живет. 
(45)– В Индии нищета и инфекционные заболевания, – компетентно заявляет мама. 
(46)– Вокруг Сони нищета, а ее индус дом имеет и три машины. 
(47)– Тебе это нравится? 

(48)– Нищета не нравится, а три машины – хорошо. 
(49)– Таня, если ты будешь так отвечать, – серьезно предупреждает мама, – я за себя не отвечаю. 
(50)– А что, я не имею права слова сказать? 
(51)– Не имеешь. (52)Ты вообще ни на что не имеешь никакого права. (53)Потому что ты никто, ничто и звать никак. (54)Когда мне было столько, сколько тебе сейчас, я жила в общежитии, ела в день тарелку пустого супа и ходила зимой в лыжном костюме. (55)А ты… (56) Ты разве так живешь! 
(57)Мама думает, что трудности – это голод и холод. (58)Голод и холод – неудобства. (59)А трудности – это совсем другое.
(60)Я никто, ничто и звать никак. (61)Разве это не трудность? 
(62)Мне иногда кажется, что мама никогда не была молодой, никогда не было войны, о которой она рассказывала, никогда не жил Чарлз Диккенс – все началось с того часа, когда я появилась на свет. (63)В философии это называется «мир в себе». 
(64)– У нас были общие радости и общие трудности, – продолжает мама свою мысль. 
(65)– Тогда были общие, – говорю я, – а сейчас у каждого свои. 
(66)Мама стремительно смотрит вокруг себя, задерживается глазами на керамической пепельнице. (67)Так спорить невозможно. (68)Я предупреждаю об этом вслух, но мама с моим заявлением не считается. (69)И через пять минут в комнате соседей покачивается люстра и нежно звенит в серванте хрусталь. 
(70)А еще через пять минут я стою, но уже не в комнате, на улице, посреди двора. 
(71)Никто в этой жизни не любит меня больше, чем мать, и никто не умеет сильнее обидеть. (72)В философии это называется «единство и борьба противоположностей». 
(73)Надо уметь отделять рациональное от эмоционального. (74)Родители на то и созданы, чтобы воспитывать, а дети для того и существуют, чтобы создавать поводы для забот. (75)Каждое поколение испытывает на себе любовь родителей и неблагодарность детей!

(по В.С. Токаревой)

Среди предложений 55 — 61 найдите такое(-ие), которое(-ие) связано(-ы) с предыдущим с помощью лексического повтора. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий). 

Вопрос 30

(1)Я лежу на диване и читаю учебник физики. 

(2)«Когда в катушке тока нет, кусок железа неподвижен…» (3)Это похоже на стихи.

(4)Ни катушка, ни кусок железа меня не интересуют совершенно. (5)Я изучаю физику для мамы

(6)В комнату вошла моя мама.

(7)– Если ты сию минуту не встанешь и не пойдешь за солью, я за себя не отвечаю! — сказала она.

(8)Надо заметить, что моя мама — преподаватель зарубежной литературы в высшем учебном заведении. (9)У нее совершенно отсутствует чувство юмора. (10)Пианино она называет музыкальным инструментом, комнату – жилой площадью. 

(11)Юмор – это явление социальное. (12)Он восстанавливает то, что разрушает пафос. (13)В нашей жизни, даже в моем поколении, было много пафоса. (14)Зато теперь, естественно, много юмора. 

(15)– Ну объясни, – просит мама, – что вы за люди? (16)Что это за поколение такое? 

(17)Мама умеет за личным видеть общественное, а за частным — общее.

(18)– При чем тут поколение? – заступаюсь я. – (19)Я уверена, стоит тебе только намекнуть, как все поколение тут же ринется за солью, и только я останусь в стороне от этого общего движения. 

(20)Я понимаю: дело не в поколении, а в том, что неделю назад я провалилась в педагогический институт и теперь мне надо идти куда-то на производство. (21)Я вообще могу остаться без высшего образования и не принести обществу никакой пользы. 
(22)У меня на этот счет есть своя точка зрения: я уверена, например, что моя мама принесла бы больше пользы, если бы работала поваром в заводской столовой, кормила голодных мужчин. (23)Она превосходно готовит, помногу кладет и красиво располагает еду на тарелке, но вместо этого мама пропагандирует зарубежную литературу, в которой ничего не понимает. (24)«Диккенс богат оттенками и органически переплетающимися противоречивыми тенденциями. (25)Понять его до конца можно, лишь поняв его обусловленность противоречивым мироощущением художника». 

(26)Не знаю – можно ли понять до конца писателя Диккенса, но понять на слух лекции мамы невозможно. (27)Не представляю, как выходят из этого положения студенты. 

(28)Эту точку зрения, так же как и ряд других, я держу при себе до тех пор, пока мама не кидает в меня щеткой для волос. (29)После чего ьеседа налаживается.

(30)– Ну что ты дерешься? – обижаюсь я. – (31)Каждый должен делать то, что у него получается. 

(32)Я намекаю на мамину деятельность, но она намеков не понимает. 
(33)– А что у тебя получается? (34)Что ты хочешь? 
(35)– Откуда я знаю? (36)Я себя еще не нашла. 
(37)Это обстоятельство пугает маму больше всего на свете. (38)Если я не нашла себя в первые восемнадцать лет, то неизвестно, найду ли себя к следующим вступительным экзаменам. 
(39)– Ты посмотри на Леру, – советует мама. 
(40)Лера поступила во ВГИК на киноведческий факультет. (41)Кто-то будет делать кино, а она в нем ведать. 
(42)– А ты посмотри на Соню, – предлагаю я свою кандидатуру. – (43)По два года сидела в каждом классе, а сейчас вышла замуж за капиталиста. (44)В Индии живет. 
(45)– В Индии нищета и инфекционные заболевания, – компетентно заявляет мама. 
(46)– Вокруг Сони нищета, а ее индус дом имеет и три машины. 
(47)– Тебе это нравится? 

(48)– Нищета не нравится, а три машины – хорошо. 
(49)– Таня, если ты будешь так отвечать, – серьезно предупреждает мама, – я за себя не отвечаю. 
(50)– А что, я не имею права слова сказать? 
(51)– Не имеешь. (52)Ты вообще ни на что не имеешь никакого права. (53)Потому что ты никто, ничто и звать никак. (54)Когда мне было столько, сколько тебе сейчас, я жила в общежитии, ела в день тарелку пустого супа и ходила зимой в лыжном костюме. (55)А ты… (56) Ты разве так живешь! 
(57)Мама думает, что трудности – это голод и холод. (58)Голод и холод – неудобства. (59)А трудности – это совсем другое.
(60)Я никто, ничто и звать никак. (61)Разве это не трудность? 
(62)Мне иногда кажется, что мама никогда не была молодой, никогда не было войны, о которой она рассказывала, никогда не жил Чарлз Диккенс – все началось с того часа, когда я появилась на свет. (63)В философии это называется «мир в себе». 
(64)– У нас были общие радости и общие трудности, – продолжает мама свою мысль. 
(65)– Тогда были общие, – говорю я, – а сейчас у каждого свои. 
(66)Мама стремительно смотрит вокруг себя, задерживается глазами на керамической пепельнице. (67)Так спорить невозможно. (68)Я предупреждаю об этом вслух, но мама с моим заявлением не считается. (69)И через пять минут в комнате соседей покачивается люстра и нежно звенит в серванте хрусталь. 
(70)А еще через пять минут я стою, но уже не в комнате, на улице, посреди двора. 
(71)Никто в этой жизни не любит меня больше, чем мать, и никто не умеет сильнее обидеть. (72)В философии это называется «единство и борьба противоположностей». 
(73)Надо уметь отделять рациональное от эмоционального. (74)Родители на то и созданы, чтобы воспитывать, а дети для того и существуют, чтобы создавать поводы для забот. (75)Каждое поколение испытывает на себе любовь родителей и неблагодарность детей!

(по В.С. Токаревой)

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Героини произведения В. Токаревой — дочь и мать — члены одной семьи, но люди из разных поколений. Поэтому автор, показывая их взаимоотношения, использует такой приём, как А___ (предложения 20-22; 54-56; 64-65).

1) антитеза

2) вопросительные предложения

3) диалог

4) метафора

5) термины

6) сравнение

7) парцелляция

8) эпитет

9) ирония

Вопрос 31

(1)Я лежу на диване и читаю учебник физики. 

(2)«Когда в катушке тока нет, кусок железа неподвижен…» (3)Это похоже на стихи.

(4)Ни катушка, ни кусок железа меня не интересуют совершенно. (5)Я изучаю физику для мамы

(6)В комнату вошла моя мама.

(7)– Если ты сию минуту не встанешь и не пойдешь за солью, я за себя не отвечаю! — сказала она.

(8)Надо заметить, что моя мама — преподаватель зарубежной литературы в высшем учебном заведении. (9)У нее совершенно отсутствует чувство юмора. (10)Пианино она называет музыкальным инструментом, комнату – жилой площадью. 

(11)Юмор – это явление социальное. (12)Он восстанавливает то, что разрушает пафос. (13)В нашей жизни, даже в моем поколении, было много пафоса. (14)Зато теперь, естественно, много юмора. 

(15)– Ну объясни, – просит мама, – что вы за люди? (16)Что это за поколение такое? 

(17)Мама умеет за личным видеть общественное, а за частным — общее.

(18)– При чем тут поколение? – заступаюсь я. – (19)Я уверена, стоит тебе только намекнуть, как все поколение тут же ринется за солью, и только я останусь в стороне от этого общего движения. 

(20)Я понимаю: дело не в поколении, а в том, что неделю назад я провалилась в педагогический институт и теперь мне надо идти куда-то на производство. (21)Я вообще могу остаться без высшего образования и не принести обществу никакой пользы. 
(22)У меня на этот счет есть своя точка зрения: я уверена, например, что моя мама принесла бы больше пользы, если бы работала поваром в заводской столовой, кормила голодных мужчин. (23)Она превосходно готовит, помногу кладет и красиво располагает еду на тарелке, но вместо этого мама пропагандирует зарубежную литературу, в которой ничего не понимает. (24)«Диккенс богат оттенками и органически переплетающимися противоречивыми тенденциями. (25)Понять его до конца можно, лишь поняв его обусловленность противоречивым мироощущением художника». 

(26)Не знаю – можно ли понять до конца писателя Диккенса, но понять на слух лекции мамы невозможно. (27)Не представляю, как выходят из этого положения студенты. 

(28)Эту точку зрения, так же как и ряд других, я держу при себе до тех пор, пока мама не кидает в меня щеткой для волос. (29)После чего ьеседа налаживается.

(30)– Ну что ты дерешься? – обижаюсь я. – (31)Каждый должен делать то, что у него получается. 

(32)Я намекаю на мамину деятельность, но она намеков не понимает. 
(33)– А что у тебя получается? (34)Что ты хочешь? 
(35)– Откуда я знаю? (36)Я себя еще не нашла. 
(37)Это обстоятельство пугает маму больше всего на свете. (38)Если я не нашла себя в первые восемнадцать лет, то неизвестно, найду ли себя к следующим вступительным экзаменам. 
(39)– Ты посмотри на Леру, – советует мама. 
(40)Лера поступила во ВГИК на киноведческий факультет. (41)Кто-то будет делать кино, а она в нем ведать. 
(42)– А ты посмотри на Соню, – предлагаю я свою кандидатуру. – (43)По два года сидела в каждом классе, а сейчас вышла замуж за капиталиста. (44)В Индии живет. 
(45)– В Индии нищета и инфекционные заболевания, – компетентно заявляет мама. 
(46)– Вокруг Сони нищета, а ее индус дом имеет и три машины. 
(47)– Тебе это нравится? 

(48)– Нищета не нравится, а три машины – хорошо. 
(49)– Таня, если ты будешь так отвечать, – серьезно предупреждает мама, – я за себя не отвечаю. 
(50)– А что, я не имею права слова сказать? 
(51)– Не имеешь. (52)Ты вообще ни на что не имеешь никакого права. (53)Потому что ты никто, ничто и звать никак. (54)Когда мне было столько, сколько тебе сейчас, я жила в общежитии, ела в день тарелку пустого супа и ходила зимой в лыжном костюме. (55)А ты… (56) Ты разве так живешь! 
(57)Мама думает, что трудности – это голод и холод. (58)Голод и холод – неудобства. (59)А трудности – это совсем другое.
(60)Я никто, ничто и звать никак. (61)Разве это не трудность? 
(62)Мне иногда кажется, что мама никогда не была молодой, никогда не было войны, о которой она рассказывала, никогда не жил Чарлз Диккенс – все началось с того часа, когда я появилась на свет. (63)В философии это называется «мир в себе». 
(64)– У нас были общие радости и общие трудности, – продолжает мама свою мысль. 
(65)– Тогда были общие, – говорю я, – а сейчас у каждого свои. 
(66)Мама стремительно смотрит вокруг себя, задерживается глазами на керамической пепельнице. (67)Так спорить невозможно. (68)Я предупреждаю об этом вслух, но мама с моим заявлением не считается. (69)И через пять минут в комнате соседей покачивается люстра и нежно звенит в серванте хрусталь. 
(70)А еще через пять минут я стою, но уже не в комнате, на улице, посреди двора. 
(71)Никто в этой жизни не любит меня больше, чем мать, и никто не умеет сильнее обидеть. (72)В философии это называется «единство и борьба противоположностей». 
(73)Надо уметь отделять рациональное от эмоционального. (74)Родители на то и созданы, чтобы воспитывать, а дети для того и существуют, чтобы создавать поводы для забот. (75)Каждое поколение испытывает на себе любовь родителей и неблагодарность детей!

(по В.С. Токаревой)

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Героини произведения В. Токаревой — дочь и мать — члены одной семьи, но люди из разных поколений. Поэтому автор, показывая их взаимоотношения, использует такой приём, как А (предложения 20-22; 54-56; 64-65). С этой же целью писательница использует такую форму речи, как Б___ (предложения 30-51).

1) антитеза

2) вопросительные предложения

3) диалог

4) метафора

5) термины

6) сравнение

7) парцелляция

8) эпитет

9) ирония

Вопрос 32

(1)Я лежу на диване и читаю учебник физики. 

(2)«Когда в катушке тока нет, кусок железа неподвижен…» (3)Это похоже на стихи.

(4)Ни катушка, ни кусок железа меня не интересуют совершенно. (5)Я изучаю физику для мамы

(6)В комнату вошла моя мама.

(7)– Если ты сию минуту не встанешь и не пойдешь за солью, я за себя не отвечаю! — сказала она.

(8)Надо заметить, что моя мама — преподаватель зарубежной литературы в высшем учебном заведении. (9)У нее совершенно отсутствует чувство юмора. (10)Пианино она называет музыкальным инструментом, комнату – жилой площадью. 

(11)Юмор – это явление социальное. (12)Он восстанавливает то, что разрушает пафос. (13)В нашей жизни, даже в моем поколении, было много пафоса. (14)Зато теперь, естественно, много юмора. 

(15)– Ну объясни, – просит мама, – что вы за люди? (16)Что это за поколение такое? 

(17)Мама умеет за личным видеть общественное, а за частным — общее.

(18)– При чем тут поколение? – заступаюсь я. – (19)Я уверена, стоит тебе только намекнуть, как все поколение тут же ринется за солью, и только я останусь в стороне от этого общего движения. 

(20)Я понимаю: дело не в поколении, а в том, что неделю назад я провалилась в педагогический институт и теперь мне надо идти куда-то на производство. (21)Я вообще могу остаться без высшего образования и не принести обществу никакой пользы. 
(22)У меня на этот счет есть своя точка зрения: я уверена, например, что моя мама принесла бы больше пользы, если бы работала поваром в заводской столовой, кормила голодных мужчин. (23)Она превосходно готовит, помногу кладет и красиво располагает еду на тарелке, но вместо этого мама пропагандирует зарубежную литературу, в которой ничего не понимает. (24)«Диккенс богат оттенками и органически переплетающимися противоречивыми тенденциями. (25)Понять его до конца можно, лишь поняв его обусловленность противоречивым мироощущением художника». 

(26)Не знаю – можно ли понять до конца писателя Диккенса, но понять на слух лекции мамы невозможно. (27)Не представляю, как выходят из этого положения студенты. 

(28)Эту точку зрения, так же как и ряд других, я держу при себе до тех пор, пока мама не кидает в меня щеткой для волос. (29)После чего ьеседа налаживается.

(30)– Ну что ты дерешься? – обижаюсь я. – (31)Каждый должен делать то, что у него получается. 

(32)Я намекаю на мамину деятельность, но она намеков не понимает. 
(33)– А что у тебя получается? (34)Что ты хочешь? 
(35)– Откуда я знаю? (36)Я себя еще не нашла. 
(37)Это обстоятельство пугает маму больше всего на свете. (38)Если я не нашла себя в первые восемнадцать лет, то неизвестно, найду ли себя к следующим вступительным экзаменам. 
(39)– Ты посмотри на Леру, – советует мама. 
(40)Лера поступила во ВГИК на киноведческий факультет. (41)Кто-то будет делать кино, а она в нем ведать. 
(42)– А ты посмотри на Соню, – предлагаю я свою кандидатуру. – (43)По два года сидела в каждом классе, а сейчас вышла замуж за капиталиста. (44)В Индии живет. 
(45)– В Индии нищета и инфекционные заболевания, – компетентно заявляет мама. 
(46)– Вокруг Сони нищета, а ее индус дом имеет и три машины. 
(47)– Тебе это нравится? 

(48)– Нищета не нравится, а три машины – хорошо. 
(49)– Таня, если ты будешь так отвечать, – серьезно предупреждает мама, – я за себя не отвечаю. 
(50)– А что, я не имею права слова сказать? 
(51)– Не имеешь. (52)Ты вообще ни на что не имеешь никакого права. (53)Потому что ты никто, ничто и звать никак. (54)Когда мне было столько, сколько тебе сейчас, я жила в общежитии, ела в день тарелку пустого супа и ходила зимой в лыжном костюме. (55)А ты… (56) Ты разве так живешь! 
(57)Мама думает, что трудности – это голод и холод. (58)Голод и холод – неудобства. (59)А трудности – это совсем другое.
(60)Я никто, ничто и звать никак. (61)Разве это не трудность? 
(62)Мне иногда кажется, что мама никогда не была молодой, никогда не было войны, о которой она рассказывала, никогда не жил Чарлз Диккенс – все началось с того часа, когда я появилась на свет. (63)В философии это называется «мир в себе». 
(64)– У нас были общие радости и общие трудности, – продолжает мама свою мысль. 
(65)– Тогда были общие, – говорю я, – а сейчас у каждого свои. 
(66)Мама стремительно смотрит вокруг себя, задерживается глазами на керамической пепельнице. (67)Так спорить невозможно. (68)Я предупреждаю об этом вслух, но мама с моим заявлением не считается. (69)И через пять минут в комнате соседей покачивается люстра и нежно звенит в серванте хрусталь. 
(70)А еще через пять минут я стою, но уже не в комнате, на улице, посреди двора. 
(71)Никто в этой жизни не любит меня больше, чем мать, и никто не умеет сильнее обидеть. (72)В философии это называется «единство и борьба противоположностей». 
(73)Надо уметь отделять рациональное от эмоционального. (74)Родители на то и созданы, чтобы воспитывать, а дети для того и существуют, чтобы создавать поводы для забот. (75)Каждое поколение испытывает на себе любовь родителей и неблагодарность детей!

(по В.С. Токаревой)

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Героини произведения В. Токаревой — дочь и мать — члены одной семьи, но люди из разных поколений. Поэтому автор, показывая их взаимоотношения, использует такой приём, как А (предложения 20-22; 54-56; 64-65). С этой же целью писательница использует такую форму речи, как Б (предложения 30-51).

Представительница молодого поколения склонна к размышлению и анализу, к философским выводам, поэтому в речи героини встречается такое лексическое средство, как В__ («пафос» в предложении 12, «мир в себе» в предложении 63, «единство и борьба противоположностей» в предложении 72). 

1) антитеза

2) вопросительные предложения

3) диалог

4) метафора

5) термины

6) сравнение

7) парцелляция

8) эпитет

9) ирония

Вопрос 33

(1)Я лежу на диване и читаю учебник физики. 

(2)«Когда в катушке тока нет, кусок железа неподвижен…» (3)Это похоже на стихи.

(4)Ни катушка, ни кусок железа меня не интересуют совершенно. (5)Я изучаю физику для мамы

(6)В комнату вошла моя мама.

(7)– Если ты сию минуту не встанешь и не пойдешь за солью, я за себя не отвечаю! — сказала она.

(8)Надо заметить, что моя мама — преподаватель зарубежной литературы в высшем учебном заведении. (9)У нее совершенно отсутствует чувство юмора. (10)Пианино она называет музыкальным инструментом, комнату – жилой площадью. 

(11)Юмор – это явление социальное. (12)Он восстанавливает то, что разрушает пафос. (13)В нашей жизни, даже в моем поколении, было много пафоса. (14)Зато теперь, естественно, много юмора. 

(15)– Ну объясни, – просит мама, – что вы за люди? (16)Что это за поколение такое? 

(17)Мама умеет за личным видеть общественное, а за частным — общее.

(18)– При чем тут поколение? – заступаюсь я. – (19)Я уверена, стоит тебе только намекнуть, как все поколение тут же ринется за солью, и только я останусь в стороне от этого общего движения. 

(20)Я понимаю: дело не в поколении, а в том, что неделю назад я провалилась в педагогический институт и теперь мне надо идти куда-то на производство. (21)Я вообще могу остаться без высшего образования и не принести обществу никакой пользы. 
(22)У меня на этот счет есть своя точка зрения: я уверена, например, что моя мама принесла бы больше пользы, если бы работала поваром в заводской столовой, кормила голодных мужчин. (23)Она превосходно готовит, помногу кладет и красиво располагает еду на тарелке, но вместо этого мама пропагандирует зарубежную литературу, в которой ничего не понимает. (24)«Диккенс богат оттенками и органически переплетающимися противоречивыми тенденциями. (25)Понять его до конца можно, лишь поняв его обусловленность противоречивым мироощущением художника». 

(26)Не знаю – можно ли понять до конца писателя Диккенса, но понять на слух лекции мамы невозможно. (27)Не представляю, как выходят из этого положения студенты. 

(28)Эту точку зрения, так же как и ряд других, я держу при себе до тех пор, пока мама не кидает в меня щеткой для волос. (29)После чего ьеседа налаживается.

(30)– Ну что ты дерешься? – обижаюсь я. – (31)Каждый должен делать то, что у него получается. 

(32)Я намекаю на мамину деятельность, но она намеков не понимает. 
(33)– А что у тебя получается? (34)Что ты хочешь? 
(35)– Откуда я знаю? (36)Я себя еще не нашла. 
(37)Это обстоятельство пугает маму больше всего на свете. (38)Если я не нашла себя в первые восемнадцать лет, то неизвестно, найду ли себя к следующим вступительным экзаменам. 
(39)– Ты посмотри на Леру, – советует мама. 
(40)Лера поступила во ВГИК на киноведческий факультет. (41)Кто-то будет делать кино, а она в нем ведать. 
(42)– А ты посмотри на Соню, – предлагаю я свою кандидатуру. – (43)По два года сидела в каждом классе, а сейчас вышла замуж за капиталиста. (44)В Индии живет. 
(45)– В Индии нищета и инфекционные заболевания, – компетентно заявляет мама. 
(46)– Вокруг Сони нищета, а ее индус дом имеет и три машины. 
(47)– Тебе это нравится? 

(48)– Нищета не нравится, а три машины – хорошо. 
(49)– Таня, если ты будешь так отвечать, – серьезно предупреждает мама, – я за себя не отвечаю. 
(50)– А что, я не имею права слова сказать? 
(51)– Не имеешь. (52)Ты вообще ни на что не имеешь никакого права. (53)Потому что ты никто, ничто и звать никак. (54)Когда мне было столько, сколько тебе сейчас, я жила в общежитии, ела в день тарелку пустого супа и ходила зимой в лыжном костюме. (55)А ты… (56) Ты разве так живешь! 
(57)Мама думает, что трудности – это голод и холод. (58)Голод и холод – неудобства. (59)А трудности – это совсем другое.
(60)Я никто, ничто и звать никак. (61)Разве это не трудность? 
(62)Мне иногда кажется, что мама никогда не была молодой, никогда не было войны, о которой она рассказывала, никогда не жил Чарлз Диккенс – все началось с того часа, когда я появилась на свет. (63)В философии это называется «мир в себе». 
(64)– У нас были общие радости и общие трудности, – продолжает мама свою мысль. 
(65)– Тогда были общие, – говорю я, – а сейчас у каждого свои. 
(66)Мама стремительно смотрит вокруг себя, задерживается глазами на керамической пепельнице. (67)Так спорить невозможно. (68)Я предупреждаю об этом вслух, но мама с моим заявлением не считается. (69)И через пять минут в комнате соседей покачивается люстра и нежно звенит в серванте хрусталь. 
(70)А еще через пять минут я стою, но уже не в комнате, на улице, посреди двора. 
(71)Никто в этой жизни не любит меня больше, чем мать, и никто не умеет сильнее обидеть. (72)В философии это называется «единство и борьба противоположностей». 
(73)Надо уметь отделять рациональное от эмоционального. (74)Родители на то и созданы, чтобы воспитывать, а дети для того и существуют, чтобы создавать поводы для забот. (75)Каждое поколение испытывает на себе любовь родителей и неблагодарность детей!

(по В.С. Токаревой)

Прочитайте фрагмент рецензии. В нём рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков цифры, соответствующие номеру термина из списка.

«Героини произведения В. Токаревой — дочь и мать — члены одной семьи, но люди из разных поколений. Поэтому автор, показывая их взаимоотношения, использует такой приём, как А_ (предложения 20-22; 54-56; 64-65). С этой же целью писательница использует такую форму речи, как Б_ (предложения 30-51).

Представительница молодого поколения склонна к размышлению и анализу, к философским выводам, поэтому в речи героини встречается такое лексическое средство, как В_ («пафос» в предложении 12, «мир в себе» в предложении 63, «единство и борьба противоположностей» в предложении 72). Скептицизм героини помогает выразить такой троп, как Г___ (предложения 19, 41, 48)».

1) антитеза

2) вопросительные предложения

3) диалог

4) метафора

5) термины

6) сравнение

7) парцелляция

8) эпитет

9) ирония

Источник

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Вгую расписание экзамены
  • Вгую баллы егэ на бюджет
  • Вгуэс экзамены психология
  • Вгуэс сдать егэ
  • Вгуэс расписание экзаменов