Виды чтения в егэ по английскому языку

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Статья
«Подготовка обучающихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку на примере раздела
«Чтение» (Памятки-алгоритмы
при разных видах чтения)

Учитель:
Ваулина Н.В.

В контексте
формирования требуемого уровня коммуникативной компетенции все виды речевой деятельности
необходи­мы для эффективного овладения искусст­вом коммуникации, дальнейшего
образо­вания и развития личности. В отечествен­ной методике вопросы обучения
чтению всегда занимали особое место. Во все пе­риоды социально-политического
развития общества на первый план выходили раз­личные аргументы в защиту особого
зна­чения чтения, но неизменным и очевид­ным остается факт, что именно
искусство чтения является системообразующей ос­новой для формирования
информацион­но-академических умений. Именно эти умения позволяют человеку
эффективно ориентироваться в растущих информаци­онных потоках, а также
выстраивать авто­номную образовательную траекторию с учетом своих
индивидуальных потребнос­тей и возросших возможностей современ­ной системы
непрерывного образования, с наличием множества моделей и форм тра­диционного
очного и дистанционного обу­чения.

Преимущество чтения перед другими
видами речевой деятельности заключается в том, что усилия, затраченные на его
овладение, окупаются быстрее, чем в устной речи, заметно повышаются мотивы
изучения иностранного языка, поскольку становятся доступными источники
интересной и нужной информации.

Актуальность данного исследования
обусловлена тем, что система упражнений для развития навыков чтения текстов с
разным уровнем понимания содержащейся в них информации недостаточно полно
изучена и требует более пристального внимания и методической разработки. В
отечественной практике обучения чтению часто предполагают такой методический
аппарат работы с текстами, который формирует лишь умение читать с полным
пониманием. Игнорирование других умений в чтении чаще всего связано с позицией
авторов УМК, которая во многом определяет стиль и реальную практику обучения.

Число участников
ЕГЭ растет. Задача же авторов УМК и учителей заключается не просто в
том, чтобы под­готовить учащихся к успешной сдаче вы­пускного экзамена в его существующем се­годня формате, но и сформировать
устой­чивые, жизненно необходимые навыки и умения, которые могут пройти более
серь­езную проверку временем и реальными ис­пытаниями взрослой жизни за
пределами школы.

 Объектом нашей статьи является
процесс развития навыков чтения на старшем этапе обучения английскому языку.

Предметом статьи является процесс
обучения разным видам чтения на уроках английского языка в старшей школе. Цель
— изучение и обобщение учебно-методической литературы по данной теме,
систематизация.

Приложение
1. Конструирование смысла в процессе чтения

Приложение
2

Схема
«проникновения» в иноязычный текст

Приложение
3. Памятка-алгоритм при ознакомительном чтении

Приложение
4.
Памятка-алгоритм при изучающем чтении

Приложение 5

Глоссарий

Asking / Answering Question –
вопросо-ответные упражнения — предполагают запраши­вание и предоставление необходимой
инфор­мации.

Categorising — деление на категории —
груп­пировка языковых или смысловых элементов согласно обозначенным категориям
или опре­деление этих категорий.

Cloze — восстановление / заполнение
пропу­сков — прием работы со связным текстом, в ко­тором преднамеренно
пропущено каждое n-е слово (n
колеблется от 5 до 10). Задача учащих­ся — восстановить деформированный текст,
по­добрать пропущенные слова по смыслу, исходя из контекста или привычной
сочетаемости слов.

Completing — упражнение на дополнение
-прием работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений,
кото­рые необходимо закончить, используя ин­формацию, полученную из
прочитанного текста.

Correction — исправление —
определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте.

Finding differences/similarities —
сопостав­ление / нахождение сходств и различий — при­ем работы, основанный на
сравнении двух пли более объектов, например: картинок, слов, тек­стов и т.д.

Gap-filling — заполнение пробелов,
пропус­ков — прием работы, в основе которого лежит методика дополнения или
восстановления не­достающих языковых элементов.

Information Transfer —
перекодирование ин­формации — прием работы, заключающийся в переносе информации
из одной формы ее пред­ставления в другую, например: трансформация вербальной
информации (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или
наоборот.

Jig-saw reading (listening) —
«мозаика» -прием работы, основанный на разделении «банка информации», т.е.
текста для чтения или аудирования. После ознакомления с опре­деленной частью
информации учащиеся обме­ниваются ею и восстанавливают общее содер­жание
текста.

Labelling — называние — прием работы,
осно­ванный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме,
тексту, пр.).

Listing — составление списка — прием
рабо­ты, заключающийся в перечислении объектов или идей, связанных с
определенной темой/си­туацией.

Matching — соотнесение/сопоставление
прием работы, заключающийся в распознава­нии соотносящихся друг с другом
вербальных и невербальных элементов, например, между кар­тиной и предложением,
словом и его определе­нием, началом и концом предложения и т.д.

Mind-mapping — составление семантичес­кой
карты — представление основных понятий обсуждаемой темы/проблемы в графически
упорядоченном и логически связанном виде.

Multiple Choice — множественный выбор
— выбор правильного ответа из предложенных вариантов.

Note-taking —
конспектирование/составле­ние кратких записей — прием работы, направ­ленный на
развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или
прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для
дальнейшего использования.

Outlining (making a plan) —
составление плана — сокращение информации текста до ос­новных идей, записанных
в форме плана, т.е. по пунктам.

Paragraphing — деление текста на
парагра­фы — деление сплошного текста на части, со­гласно основной идее,
содержащейся в каждой их них.

Picture-completion — дополнение рисун­ка/картины
— прием работы, заключающийся в восполнении недостающих частей, объектов на
картине.

Predicting —
предвосхищение/прогнозиро­вание — прием работы, направленный на разви­тие
умения предвосхищать содержание/языко­вое оформление текста.

Quiz — викторина — опрос-соревнование
или опрос-игра, в которой участники отвечают на фактические вопросы
общекультурного содер­жания.

Reordering (Sequencing) — логическая
пе­регруппировка/восстановление последова­тельности — перераспределение
предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану.
Результатом работы явля­ется воссозданный связный текст, серия кар­тинок и т.д.

Table filling — заполнение таблицы —
прием работы, основанный на внесении в таблицу не­обходимой информации.

Translation — перевод — выражение
идеи на другом языке. При этом учащиеся должны при­нимать во внимание
лингвистические и куль­турные особенности языка, на который делает­ся перевод.
Перевод может быть устным и письменным.

True/False Statements —
верные/неверные утверждения- содержательный и смысловой выбор ответов или
суждений, который осуще­ствляется путем соотнесения предлагаемых высказываний с
содержанием прочитанного или прослушанного текста.

Список
использованной литературы

1.    
Методика обучения иностранным языкам в
начальной и основной общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов
педагогических колледжей./Под редакцией В.М. Филатова.- Ростов н/Д.:Феникс,2014.-414с.

2.    
Методика обучения иностранным языкам в
средней школе: Учебник/ Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др.- М.:
Высш. шк.,1982.-373с.

3.    
Методическое
письмо. «Опыт работы с рифмованными текстами на уроках иностранного языка». //
Иностр. языки в школе.-
2015. -№ 2. С. 45-46.

4. Мильруд
Р.П. Методика преподавания английского языка.- М.: Дрофа, 2015.-254с.

5.    
Настольная книга преподавателя
иностранного языка: Справочное пособие./ Под ред. Е.А. Маслыко и др.- Минск.:
Вышэйшая школа,1992.-445с.

6.    
Неволин И.Ф. Психологические механизмы переработки
семан­тической информации текста.-М.: 1973.-245с.

7. Пассов
Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1988.-223с.

8.    
Рогова Г.В. и др.
Методика обучения иностранным языкам в средней школе. — М.: Просвещение, 1991. -286с.

9. Савинова
Н.Б. Система работы учителя иностранного языка по повышению качества обучения:
Пособие для учителя. -Оренбург: Изд-во ООИПКРО,2001. -39с.

10.
Светловская Н.Н.
Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991.-225с.

11.   Содержание
обучения иностранным языкам в средней школе. //Под ред. А.Д.
Климентенко.-М.:Педагогика,1984.-144с.

12. Соловова
Е.Н. Методика отбора и работы с текстами для
чтения на старшем этапе обучения школьников //
Иностр. языки в
школе.- 2017. -№2. С. 2-10.

13.
Соловова Е.Н.
Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций.- М.: Астрель, 2018-238с.

14.   Старков
А.П. Обучение английскому языку в средней школе: Метод. Пособ. к сер.
учеб.-метод. комплексов для 5-10 кл.-М.:Просвещение,1978.-224с.

15.   Теоретические
основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. /Под ред.
А.Д.Климентенко., А.А.Миролюбова.- М.:Педагогика,1981.-456с.

16. Фоломкина С. К. К
проблеме   отбора текстов   для   чтения  на иностранном  языке. — В
кн :   Актуальные  
вопросы   обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. Д.
Климентенко, Л. Л. Миролюбива.- М., 1975.-186с.

17. Фрейндлин Е.Г. Обучение работе с прессой в
старших классах лингвистического лицея. // Иностр. языки в школе.- 2014. -№ 1. С. 38-43.

Разберем следующее задание письменной части ЕГЭ по английскому языку – чтение.

Все остальные задания после аудирования можно делать в любой последовательности, самое важное – правильно перенести ответы в бланк. А сделает сдающий сначала письмо, чтение или грамматику и лексику – не важно. Я бы рекомендовала в первую очередь выполнять самую трудную часть. Сомневаетесь в графике? Пишите сначала его. Но в пределах разумного – не уделяйте этому больше часа, иначе не успеете сделать другие части экзамена.

Общая информация

Тут у нас 3 задания и они разнятся по сложности.

Рекомендуемое время выполнения – 30 минут, максимум можно получить 14 баллов.

Общие советы

“В бою”, то есть на экзамене, чтению по факту можно уделить на 10 минут больше, чем заявлено, то есть около 40 минут. Почему так? Потому что ученику, пришедшему готовиться к ЕГЭ в 11 классе с уровнем Intermediate (B1 по международной шкале) в среднем на выполнение этого задания требуется именно столько времени.

Но тогда какому-то другому разделу придется уделить меньше времени? Совершенно верно. На следующий раздел, “Грамматика и Лексика”, ученикам, как правило, требуется 20 минут вместо заявленных 30, вот тут-то и сэкономите драгоценное время.

Во время выполнения всех трех заданий из раздела “Чтение” рекомендую не обращать внимание на незнакомые слова, они итак встретятся. Если вокруг них сосредоточен основной смысл вопроса, не паникуйте, что не сможете дать правильный ответ, не зная этого слова. Сможете. Тексты ЕГЭ стараются построить так, чтобы по контексту можно было угадать значение непонятного выражения.

И, даже если не знаете правильного ответа, не оставляйте бланки ответа пустыми, всегда остается возможность угадать ответ!

Это – задание базового уровня сложности (A2+). Максимум здесь вы получите 4 балла. Правильно ответили на 7 вопросов = 4 балла. 6 вопросов = 3 балла. 5 вопросов = 2 балла. 4 вопроса = 1 балл. 0-3 вопросов = 0 баллов.

В первом задании раздела “Чтение” требуется найти заголовки для 7 параграфов. Заголовков восемь, то есть один добавлен специально, чтобы запутать.

Это задание самое легкое, после определенной тренировки не вызывает больших сложностей. Чем-то оно похоже на первое задания раздела “Аудирование”, где нужно соотнести говорящего и о чем он рассказывает. Рассмотрим пример из демоверсии ФИПИ 2017 года.

Как видите, понять, о чем параграф, можно по нескольким фразам. Возьмем абзац A. Фразы “plugged in to”, ‘a chip put in his arm’ дают понять, что что-то будет “always on you”, ну а так как синонимом слова phone может быть только phone (в данном случае smartphone), без сомнений выбираем заголовок под номером 8, “Phone always on you”.

По очевидным причинам рекомендую подчеркивать ключевые слова в каждом заголовке. И не надеяться, что в тексте будет сказано точно также, как и в заголовке (с тем же самым phone, это слово встречается в параграфе G, но не означает, что в нем идет речь о заголовке 8).

Лайфхак

Сначала соотносите те параграфы, в которых уверены если не на 100 процентов, то хотя бы на 90. Остальные потом доделаете, поняв соответствие заголовка и содержания абзаца.

Если все равно что-то не сходится в конце, стоит снова пересмотреть те варианты, в которых были уверены. Возможно, в свете новых событий параграфов, в которые вы вчитались, покажется совсем по-другому.

В любом случае, это задание легкое, при тренировке становится понятным, как выделять ключевые фразы и соотносить параграфы с текстом, тем более что нам дается всего один лишний вариант ответа.

Вот так должен выглядеть правильно заполненный бланк к этому заданию. Обратите внимание, мы делаем задание 10 и ответы заполняются в строчку, а не в столбик.

Задание 11

Это – задание повышенного уровня сложности (B1). Максимум здесь вы получите 3 балла. Правильно ответили на 6 вопросов = 3 балла. 5 вопросов = 2 балла. 4 вопроса = 1 балл. 0-3 вопросов = 0 баллов.

В следующем задании раздела “Чтение” на письменной части ЕГЭ Вам предстоит вставить 7 вырванных из текста кусочков предложений обратно в текст с 6 пропусками. Как всегда, один кусочек лишний и придуман специально так, чтобы подходил в определенный пропуск. В приведенном ниже отрывке это G “who does not know the route to the place of destination”. Его можно перепутать с пропуском D, в этом предложении тоже написано слово route. Но если попробовать разобрать по членам предложения, станет ясно, что who не может относиться к слову green routes, которое уточняет пропущенное, а если перевести, станет ясно, что смысла в предложении нет вообще. Снова хитрые составители стремятся запутать бедных учеников.

Вот как выглядит это задание в демоверсии 2017 года:

Давайте посмотрим на первый пропуск Tourists … can always relax in a lovely, quiet London park. Что здесь может быть пропущено с точки зрения грамматики? Распространенное определение слова tourists или придаточное определительное. Смотрим варианты ответа, чисто с грамматической точки зрения это могут быть варианты ответа номер 1, 5, 6, 7. Все они начинаются со слов that или who, который могут относиться к одушевленному существительному tourists. Теперь вчитаемся в смысл. В первом отрывке про nesting season, по смыслу не подходит, в шестом – who does not know, не сочетающееся по числу с tourists, в 7 – that take cyclists away from traffic тоже нельзя внятно перевести в сочетании с исходным предложением. Остается только 5 вариант, подходящий и по смыслу, и грамматически: “Tourists who are tired of the noise, crowds and excitement of sightseeing”.

Лайфхак

При выполнении задания 11 рекомендую сначала прочитать и перевести все варианты ответа, а также прикинуть, что может стоять до и после вырванного куска текста (если, конечно, в конце не стоит точка). Вот в нашем примере все отрывки 1 – 7 завершены по смыслу, и после всех будет идти либо точка, либо запятая. Но встречаются случаи, когда отрывок может заканчиваться на предлоге, и тогда нужно искать в тексте, какое слово может идти после этого предлога. А по словам, с которых они начинаются, можно угадать, к какому члену предложения они будут относиться.

Не зря это задание на понимание “структурно-смысловых связей”. Здесь нужно обращать внимание ученика на грамматическое строение предложения и учить выявлять в тексте однородные члены, сложносочиненные предложения и различные виды придаточных. Вот основные типы придаточных, которые могут встретиться в этом задании и союзы, с которых они могут начинаться:

В приведенном выше задании нам встретились придаточные определительные (# 1, 5, 6, 7) обстоятельства времени  (# 2) и  места (# 4). И однородные члены предложения (# 2). Случай с однородными членами предложения легкий – они всегда стоят в одинаковой форме. Здесь это однородные дополнения, выраженные инфинитивами 1) to relax and sunbathe, 2) enjoy and admire и относящиеся к “They are ideal places”. Также легко найти и две части сложносочиненных предложений, они могут быть соединенны союзами and, but, as well as, or.

Обратите внимание, что в бланки ответы также записываются в строчку, как и в предыдущем задании:

Задания 12 – 18

Последнее задание этого раздела заслуженно считается самым сложным, потому что здесь могут встретиться не только тексты, чей уровень залезает в С1, но и ответы на некоторые вопросы могут быть неоднозначными – составители теста думают так, а мне логика подсказывает вот так. Но такое встречается нечасто, слава богу. Заявлено задание как высокого уровня сложности (B2). Максимум здесь вы получите 7 баллов, по одному за каждый правильный ответ.

В заданиях 12 – 18 раздела “Чтение” нужно понимать детали текста и  вчитываться в нюансы предоставленной информации. Как и в третьем задании аудирования, в тексте могут оговариваться все 4 предложенных варианта ответа, так что нужно быть предельно внимательным и максимально переводить.

Давайте посмотрим на демоверсию с отмеченными ключевыми местами:

Разберем вопрос 12 “According to the author driverless cars will become cheap enough for most people to buy within the following …”. Переводим: “По словам автора машины без водителя станут достаточно дешевыми, чтобы их могли купить большинство людей в следующие …” Даны варианты ответа: 1) 8 years 2) 15 years 3) 7 years 4) 20 years. Вариант первый, 8 лет, написан в тексте, но с оговоркой “it may take another 8 years …”. То есть пройдет еще 8 лет. После чего? После 7 лет, когда они будут “available at a high cost”, то есть прямо упомянутых в тексте 7 лет тоже следует избегать. Следовательно, машины станут доступными простому смертному через 7 (available at a high cost) + another 8 years  = 15 лет, про которые напрямую не говорится. Четвертый вариант, 20 лет, также не подходит, потому что “Driverless cars are expected to be rolling into the streets within the next 20 years”, и здесь вообще ничего нет про цену таких машин.

Но не всегда правильный вариант – единственный, отсутствующий в тексте. В задании 15 все упомянутые варианты описаны в тексте, но автор напрямую говорит только о наличии video displays в машине без водителя.

Лайфхак

Для корректного выполнения этого задания советую сначала быстро пробежать глазами весь текст, для общей картины, а потом читать каждое задание, максимально точно переводить его и варианты ответа, а потом искать в тексте место, где упомянут ответ. Все ответы на задания, как видно из примера выше, идут линейно, то есть не бывает такого, что ответ на задание 18 в тексте находится перед ответом на задание 17. Хотя ответ на последний вопрос иногда можно найти, прочитав весь текст. Я пометила ответ на вопрос 18 в конце текста, но оптимистичная позиция автора по отношению к новому виду машин видна из перечисления их плюсов и сглаживание недостатков (абзац 2 про возможность несчастных случаев) на протяжении всего текста.

Что делать, если в задании непонятные слова? Идти по методу “от противного”, вычеркивая все, что точно не подходит. Что-то вы же точно будете знать. Рассмотрим задание 14 из нашего текста:

Я подчеркнула в нем слова, которые 11-классник может не знать. Сначала сам вопрос, значение слова required можно легко понять из контекста. Непонятное слово destination легко угадать по слову GPS, идущему за ним. Опции 2 и 4 тоже понятны, сомнения вызывает только вариант 3. Но в нужном нам абзаце 3, где содержится ответ на вопрос, нет ни одного слова из 3 варианта ответа. И предложение “who simply programs the vehicle’s GPS to arrive at the desired destination” указывает нам, что правильным будет вариант 1.

Если ответ на какое-то задание все-таки остается неясным, вычеркните те, которые точно не подходят, и попробуйте угадать среди оставшихся. Помочь вам сможет то, что подряд никогда не идет больше трех одинаковых вариантов ответа (четыре ответа №1) и каждый вариант ответа встречается хотя бы один раз.

Правильно заполненный бланк для этого задания выглядит вот так:

Тренировка

На уроке

Объясняем стратегии выполнения заданий, разбираем примеры, тренируемся.

Для расширения словарного запаса проходим лексические темы, заявленные в кодификаторе, делаем упражнения из книги по лексике – тексты там чудесные, и легко адаптируются под чтение.

Дома

Ученик самостоятельно прорешивает задания, проверяет себя по ключам и приносит накопившиеся вопросы на урок, где вместе обсуждаем непонятные места и доказываем, почему в этом задании именно такой ответ.

Читает книгу, выбранную на домашнее чтение, выписывает незнакомые слова, пересказывает на уроке, используя незнакомые слова.

Для тренировки этой части экзамена в первую очередь использую тексты с сайта ФИПИ

Если вы этого еще не сделали – покупайте план ЕГЭ, который помог более 1.000 преподавателей по английскому подготовить своих учеников на высокие баллы

P.S. Про разделы и стратегии выполнения заданий ЕГЭ можно почитать статьи:

Аудирование или задания 1 — 9
Чтение или задания 10 — 18
Грамматика или задания 19 — 25
Словообразование или задания 26 — 31
Лексика или задания 32-38
Личное письмо или задание 39
Проект или задание 40
Устная часть. Задание 1
Устная часть, Задание 2
Устная часть, Задание 3
Устная часть, Задание 4

ELTgram от Ирины Кузнецовой

Про изменения в ЕГЭ 2023 по английскому не писал только ленивый. Я до сих пор ленилась, но пришлось взять себя в руки, ибо устала отвечать на одни и те же вопросы. Решила написать, чтобы просто давать ссылку.

Несмотря на огромное количество статей и сайтов о ЕГЭ, все еще есть люди, до которых эта информация еще не дошла. Итак, в этой статье буду рассказывать об изменениях в оценивании с 2023 г., о структуре экзамена, типах заданий, стратегиях подготовки к ЕГЭ по английскому языку.

Содержание

1. Задания по аудированию
2. Чтение
3. Лексика и грамматика
4. Задания 37 и 38
5. Устная часть. Задания 1-4

Экзамен по-прежнему состоит из 5 частей – Аудирование, Чтение, Лексика и грамматика, Письмо и Устная часть. Соответственно, проверяет все виды речевой деятельности. Письменная часть длится 3 часа 10 минут (190 минут), устная  17 минут, включая время для подготовки (не считая времени ожидания). Минимальный проходной балл – 22, максимально возможный – 100.

Изменения этого года вкратце:

1) В экзаменационной работе 2023 г. сокращено с 20 до 18 количество заданий в разделе 3 «Грамматика и лексика».
2) Уменьшено максимальное количество баллов за выполнение заданий 1, 2, 10 и 11. Максимальный балл за верное выполнение заданий 1 и 11 стал равен 3 баллам, за верное выполнение заданий 2 и 10 – 4 баллам.
3) Максимальный первичный балл за выполнение экзаменационной работы уменьшен со 100 до 86 баллов.
4) Уточнены формулировки задания 38 письменной части и задания 4 устной части, а также критерии оценивания задания 37 письменной части и задания 3 устной части.

Аудирование

30минут, 14 баллов максимально за все 3 части (3+4+7)

Задание 1 – задание на множественные соответствия.

Нужно соотнести высказывание и говорящего, т.е. определить главную мысль каждого мини-монолога. Вы услышите 6 говорящих, в задании 7 утверждений. Соответственно, одно из утверждений вам не потребуется.

Читаем задание, подчеркиваем ключевые слова. Задание, в принципе, несложное, главное – не забывать перефразировать, т.е., искать соответствие по смыслу, а не по словам. Например, вот текст первого говорящего:

Даже если вы не знаете слова “debunk” (развенчивать, разоблачать), слово “myth” наверняка поймете. И последняя фраза очень простая – Он (немецкий язык) вовсе не такой уж сложный. Смотрим на задание, утверждение номер 2 – оно?

Оценка: если ошибок нет, но ученик получает 3 балла за все 6 пунктов. Если делает 1 ошибку, получает 2 балла, 2 ошибки — 1 балл, 3 ошибки — оценка 0.

Задание 2 Установление соответствий (True/False/Not stated)

Обычно это диалог, после прослушивания которого, предлагается определить является ли утверждение верным (1-True), неверным (2-False) или в прослушанном тексте об этом вообще не говориться (3-Not stated). Если на пальцах, то если вы слышите: “Девочка ежевечерне смотрит мультики по ТВ»

1 Девочка часто смотрит телевизор – True

2 Девочка каждый вечер смотрит реалити шоу – False

3 Девочка любит «Том и Джерри» — Not stated

Итак, читаем задание, подчеркиваем ключевые слова. В диалогах обязательно нужно обращать внимание, к кому из говорящих относится каждое утверждение.

Слушаем запись, вот скрипт отрывка:

Грег провел год в России в качестве студента, значит, первое утверждение – 1 (True)

У Мэри уже есть виза, значит, второе утверждение — 2 (False)

Они говорят про Лондон, но не говорят, что живут в нем, значит, утверждение Е – 3 (Not stated)

Оценка: если ошибок нет, но ученик получает 4 балла за все 7 пунктов. Если делает 1 ошибку, получает 3 балла, 2 ошибки — 2 балл, 3 ошибки — 1 балл. 4 ошибки — оценка 0.

Задания 3-9 Множественный выбор. Может быть монолог или диалог, к которому даются вопросы или утверждения и 3 варианта ответа. Каждый правильный ответ дает 1 балл, т.е. за задание можно получить 7 баллов максимально.

Читаем задание, подчеркиваем ключевые слова. Опять не забываем про перифраз, так как вы не услышите именно тех слов, которые написаны в задании, либо слова из аудиотрека в задании будут употреблены в другом контексте, специально, чтобы вас запутать. Поэтому опять же, ищем соответствие по смыслу, а не по словам

Опять для примера возьмем начало:

Слушаем запись:

Цифра 9 звучит, но не в том контексте, который в задании. Утверждение номер 3 неверно, так как наоборот, ей очень нравилось заниматься (“I was obsessed”,  “had tremendous passion”). Зато мы слышим подтверждение утверждению номер 1. Значит, это и есть правильный вариант

Чтение

30 минут, 3 части, 14 баллов (4+3+7)

Задание 10 – на множественные соответствия, точно такое же как и в аудирование, только перед глазами письменный текст. Вашему вниманию предлагается 7 отрывков на одну или схожую темы и 8 утверждений, одно лишнее.

Есть разные стратегии. Я обычно предлагаю 2 на выбор

1. Вы читаете утверждения и пытаетесь представить, о чем может идти речь, какие слова вы можете увидеть в этом отрывке. Затем читаем сам текст, ищем соответствия.
2. Читаем отрывок и делаем summary – выделяем и формулируем главную мысль. Читаем утверждения, ищем соответствия.

Попробуем вместе сделать первый отрывок вторым способом:

• …first appeared — впервые появилось.
• The origin of the word — происхождение слова
• …the word came from — слово происходит от ….

Значит, в табличку под букву А мы поставим цифру 7

Оценка: если ошибок нет, но ученик получает 4 балла за все 7 пунктов. Если делает 1 ошибку, получает 3 балла, 2 ошибки — 2 балл, 3 ошибки — 1 балл. 4 ошибки — оценка 0.

Задание 11 – восстановление смысловой структуры текста, из которого были удалены 6 фраз или придаточных предложений.

Читаем текст, анализируем информацию до и после пропусков, думаем, какая грамматическая структура может подойти. Затем выбираем из предложенных вариантов самый подходящий. Естественно, один вариант будет лишним, у вас 6 пропусков и 7 вариантов.

Для разнообразия, рассмотрим последний пропуск:

….but  you will have to – значит, дальше будет инфинитив (конструкция have to do smth). Есть два подходящий варианта, 1 и 6, больше инфинитивов нет. Смотрим на окончание фразы — … in the end. Логично построить предложение так: …but you will have to read the book to find out what happens in the end! Значит, в ответе под буквой А пишем цифру 1

Оценка: если ошибок нет, но ученик получает 3 балла за все 6 пунктов. Если делает 1 ошибку, получает 2 балла, 2 ошибки — 1 балл, 3 ошибки — оценка 0.

Задания 12-18 на множественный выбор тоже повторяет третью часть аудирования. Вам предлагается прочитать текст и на основании его содержания сделать выбор из 4 вариантов к каждому из 7 утверждений. Стратегия такая: читаем текст, затем переходим к утверждениям. Читаем первое, ищем в тексте те строчки, в которых содержится необходимая нам информация, формулируем свой вариант ответа, подбираем к нему наиболее близкий из предложенных.

Каждый правильный ответ дает 1 балл, т.е. за задание можно получить 7 баллов максимально.

Пример:

В Задании 12 «small unexpected things” можно приравнять к выражению “a few minor issues”, которые выводили героя из равновесия (“catching off balance”), остальные были ок. Ответ — 2

В задании 13 нам нужно найти о чем речи НЕ было, значит, методом исключения – о еде речь была (“mince pies”), о языке – да (“linguistic barrier”, “my English was not as good as I had assumed”), ребята, с которыми он жил в кампусе – да. Нет информации про пробки, только упоминание про «public transport”, но это не тоже самое. Ответ — 2

 Лексика и грамматика

40 минут, 3 части, 18 баллов

Задания 19-24, видо-временные формы глагола, степени сравнения прилагательных, формы местоимений и проч. Читаем текст с пропусками, определяем время, залог, число и т.д. меняем базовые слова из колонки справа так, чтобы они грамматически соответствовали тексту.

Оценка: 1 балл за каждый правильный ответ. Можно получить максимально 6 баллов.

Задание 22 – необходимо прилагательное перед словом “inventions”, артикль the показывает, что нам нужна превосходная степень.

23 – системы не могут никого использовать, значит, Passive voice. Говорим о ситуации вообще (in general), значит, Present Simple/

Задание 24, нулевой тип условия, настоящее время в обеих частях предложения.

Задания 25-29, словообразование. Тоже текст с пропусками, только на этот раз вам надо определить, какая часть речи пропущена, и с помощью суффиксов и префиксов переделать базовое слово на нужную часть речи. Не забываем про отрицательные приставки. Для этого обязательно перечитываем текст и думаем, mission possible or impossible.

Смотрим:

26 – у нас нет подлежащего, есть артикль the, значит, нужно существительное – population

27 It is (каким образом?) situated – нужно наречие, добавляем суффикс –ly, conveniently

28, нужно прилагательное после глагола to be — comparable

Оценка: 1 балл за каждый правильный ответ. Можно получить максимально 5 баллов.

Задания 30-36, множественный выбор. Задание проверяет знание фразовых глаголов, устойчивых сочетаний и проч. Заполняем пропуски в тексте, выбирая один из 4 вариантов ответа. Более подробно почитать о типах заданий в этой части можно здесь.

Оценка: 1 балл за каждый правильный ответ. Можно получить максимально 7 баллов.

Письмо

2 задания, 20 баллов (6+14)

Здесь 2 части,  37 — задание базового уровня с 2022 – личное электронное письмо (email). Вам нужно написать ответ воображаемому другу, соблюдая правила написания личного письма,  ответить на его вопросы и задать свои. Задание посильно любому ученику, ибо пишется по шаблону.

Задание 38 – даже не знаю, как и назвать. Что-то вроде анализа данных для проекта, но с выражением собственного мнения. Это задание посложнее. Вам нужно строго следовать плану, сделать вступление, анализировать и сравнивать приведенные факты, придумать проблему и пути решения этой проблемы, а в конце написать заключение с собственным мнением. При этом попытаться сделать работу логичной и использовать слова связки. Но опять же, существуют шаблоны, которые помогут ученику даже с уровнем Pre-Intermediate справиться с заданием вполне прилично. Главное, понять тему. А то будет как в ЕГЭ 2018 – в нашем регионе больше половины учеников не вспомнили, что значит digital, писали кто о чем. А если сочинение не по теме, оценка 0 баллов. Если слов меньше минимума — 0 баллов. И не важно, как красиво и правильно вы написали, работа не оценивается. Хорошо что ученик может выбрать одну тему из двух предложенных. Если одна тема совсем не понятна, то есть шанс, что вторая подойдет. Вот такие задания предлагает последняя демо-версия:

Устная часть

4 части, 20 баллов (1+4+5+10)

Задание 1 – чтение вслух. Если честно, мне не очень понятно, зачем его ввели. Если это задание элементарного уровня, тогда зачем такие сложные слова? Ученик, знакомый с такой лексикой, никак не может быть ниже уровня Intermediate, а значит, читать точно умеет. Задание на произношение и интонацию? Их можно оценить в монологическом высказывании. Короче, зачем – не понятно, но оно есть. У вас есть 1,5 минуты, чтобы отчитать текст про себя, затем вы читаете вслух для записи. Можно получить 1 балл.

Задание 2. Нужно задать 4 прямых вопроса к рекламному объявлению. Натренироваться несложно, вам всего лишь нужно повторить вопросы во времени Present Simple (редко Present Continuous или going to), модальный глагол can и выучить несколько слов типа «available” “provide”, “discount” и др. Вот здесь есть полезная таблица. Можно получить 4 балла — 1 правильный вопрос =1 балл.

Задание 3. Условный диалог с электронным собеседником. Ученик принимает участие в опросе и отвечает на вопросы без подготовки. Время на ответ — 40 секунд. Всего 5 вопросов, соответственно, 5 баллов максимально.

Задание 4. Идея такая. Ученик с другом готовятся защищать проект. Ученик нашел 2 картинки, нужно записать голосовое сообщение други и объяснить, почему и как эти картинки подходят для проекта, т.е., дать краткое описание, связав его с темой проекта, потом найти пару отличий, опять же, в рамках темы проекта. Рассказать о преимуществах и недостатках и выразит свое мнение по теме проекта. Готовимся 2 минуты, строго следуем плану, не забываем про слова-связки и маркеры этапов – например, переходя к различиям, пригодится фраза типа “Speaking about the differences,…”.

Конечно, готовиться к ЕГЭ нужно заблаговременно, объем материала внушительный. Но и за последние месяцы перед экзаменом можно много успеть – повторить базовую грамматику, лексику по основным темам, выучить шаблоны. Если у вас еще остались вопросы по структуре ЕГЭ по английскому языку в 2023 году, а так же по вопросам подготовки, пишите в комментариях или личным сообщением.

Удачи на экзамене!

Введение. Актуальность.

Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни
нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования.
Изменился, в частности, и статус иностранного языка как школьного предмета. Он
стал в полной мере осознаваться как средство общения, средство понимания и
взаимодействия людей, средство приобщения к иной национальной культуре и как
важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников, их
общеобразовательного потенциала. Одним из основных направлений модернизации
Российской образовательной системы является введение Единого государственного
экзамена (ЕГЭ).

На заседании специальной Комиссии при Президенте по совершенствованию
проведения ЕГЭ, проходившей 21 декабря 2009года, президент РФ Д.А. Медведев
сказал «ЕГЭ как способ проверки знаний является вполне эффективным. ЕГЭ как
любой способ проверки знаний не является универсальным, но является в настоящий
момент главным. Единый госэкзамен должен совершенствоваться по мере применения
его на практике. Он, конечно же, должен быть направлен на то, чтобы в
максимальной степени выявлять способности человека».

Актуальность темы данной работы определяется проблемой
неподготовленности учащихся к сдаче ЕГЭ по английскому языку. В настоящее время
экзамен по английскому языку в форме ЕГЭ становится все более популярным. Чтение
является составной частью ЕГЭ. В связи с этим чтение занимает существенное место
в современных учебно-методических комплексах по английскому языку на всех этапах
обучения. Раздел «Чтение» – объемный вид деятельности в ЕГЭ, который оценивает
умение читать. Чтение – трудный вид речевой деятельности. Проблема в том,
что анализ результатов подготовки к ЕГЭ показывает, что 50% учащихся трудно
дается выполнение раздела

«Чтение», в частности поисковое. Следовательно, необходимо приучать учащихся
работать с текстами на более высоком уровне. Все вышесказанное определило
тему работы: «Формирование умений поискового чтения при подготовке к Единому
государственному экзамену по английскому языку».

Объект исследования: подготовка учащихся общеобразовательной школы к
сдаче Единого государственного экзамена.

Предмет исследования: подготовка к сдаче раздела ЕГЭ «Чтение».

Цель данной работы – теоретически обосновать виды чтения и разработать
систему упражнений, способствующую наиболее эффективной подготовке учащихся к
успешному выполнению заданий ЕГЭ по разделу «Чтение».

Основными задачами работы являются:

• охарактеризовать виды чтения как вида речевой деятельности;
• разработать систему упражнений для работы с текстами;
• разработать методические рекомендации по развитию навыков чтения.

Виды чтения.

Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной
деятельности учащихся. Эта деятельность направлена на извлечение информации из
письменно фиксированного текста. Чтение выполняет различные функции:

• служит для практического овладения иностранным языком;
• является средством изучения языка и культуры;
• средством информационной и образовательной деятельности;
• средством самообразования.

Как известно, чтение способствует развитию других видов коммуникативной
деятельности. Именно чтение даёт наибольшие возможности для воспитания и
всестороннего развития школьников средствами иностранного языка.

Существуют разные виды чтения. Целью обучения в школах являются
следующие виды чтения: ознакомительное, поисковое, изучающее, просмотровое,
аналитическое.

В Единый Государственный экзамен по английскому языку включены задания на
проверку сформированности навыков следующих видов чтения:

1. Ознакомительное чтение – чтение с пониманием содержания
прочитанного (reading for gist, skim reading или skimming). Текст прочитывается
как можно быстрее с целью понять основное содержание и общую структуру или
выбрать главные факты.

Для этого вида чтения достаточно понимание 70% текста; главное – это умение
выделить и понять ключевые слова. При обучении этому виду чтения необходимо
научиться обходить незнакомые слова и не прерывать чтение, если такое
встречается. Нужно также учиться догадываться о значении ключевых слов из
контекста. Необходимо также помнить, что здесь не нужно фокусировать внимание на
грамматических структурах текста и анализировать их. Главное – уметь обобщить
содержание текста.

2. Изучающее чтение – чтение с полным пониманием прочитанного (reading
for detailed comprehension или reading for detail). Этот вид чтения предполагает
полное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, их осмысление и
запоминание. Учащийся должен уметь оценить, прокомментировать, пояснить
информацию, сделать из прочитанного вывод. Предполагается, что для овладения
этим видом чтения учащийся должен уметь догадываться о значении слов по
контексту, понимать логические связи в предложении и между частями текста.

3. Поисковое и просмотровое чтение с извлечением необходимой
информации(reading for specific information или scanning). Цель – выяснить,
содержит ли этот текст какую-либо полезную читателю информацию.

При поисковом чтении текст прочитывается с целью нахождения относительно
небольшого количества информации для последующего ее использования в
определенных целях. Это может быть дата, время, часы работы, имена и названия,
или более развернутая информация в виде описания, аргументации, правил,
оценочных суждений.

При просмотровом чтении читатель собирает информацию о полезности текста, о
том, понадобиться ли ему эта информация для использования в дальнейшем,
например, какой музей будет интереснее всего посетить. Для этого достаточно
познакомиться со структурой текста, прочитать заголовки и подзаголовки,
отдельные абзацы.

Поисковое чтение подразумевает поиск конкретных ключевых слов, и нахождение
по ним той части текста, где содержится необходимая информация. Чтение же всего
текста – лишняя трата времени. Поэтому при обучении этому виду чтения также
необходимо строгое ограничение времени для выполнения задания.

Овладение технологией поискового чтения осуществляется в результате
предтекстовых, текстовых и после текстовых упражнений.

Предтекстовые упражнения направлены на устранение трудностей. Текстовые
задания включают вид чтения и необходимость решения определенных
познавательно-коммуникативных задач в процессе чтения. После текстовые
упражнения предназначены для проверки понимания прочитанного.

Поисковое чтение.

Примерный алгоритм работы учащихся с заглавием перед чтением любого текста.

1. Внимательно прочитайте заглавие и выделите в нем ключевое слово (чаще
   всего оно выражено существительным).
2. Просмотрите текст и обратите внимание на то, как часто встречается
   выделенное вами доминирующее слово заглавия в тексте.
3. Найдите слова-заместители для доминирующего слова и всего заглавия в
   тексте.
4. Перефразируйте заглавие, используя синонимические слова из текста.

Предтекстовый этап:

• установите, есть ли часть, в которой перечисляются основные темы статьи;
• найдите в конце вводного раздела статьи перечень вопросов, освещаемых в
  ней.

Текстовый этап:

• просмотрите текст и скажите, для какой категории читателей он может
  представлять интерес и почему;
• скажите, какому из указанных вопросов уделяется в статье особое
  внимание;
• отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы.

После текстовый этап:

• зачитайте из текста факты, которые относятся к теме…;
• подчеркните в тексте определение (вывод, термин).

При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута.

Упражнения для обучения поисковому чтению.

1. Определите тему или проблему текста (статьи).
2. Прочитайте текст, определите, освещены ли в нем указанные вопросы.
3. Найдите в тексте основной довод в пользу заголовка.
4. Прочитайте два текста на одну тему, назовите расхождение в содержании (в
   количестве приведенных фактов, разнице оценок и т.д.).
5. Найдите на указанной странице характеристики действующих лиц,
   инструкцию, рецепт, рекомендации и т.д.
6. Просмотрите аннотацию, определите, соответствует ли она содержанию
   текста.
7. Найдите абзацы, посвященные указанной теме.
8. Найдите в тексте ответы на вопросы (дающие основания для выводов).
9. Просмотрите рисунок, назовите абзац, который он иллюстрирует.
10. Найдите в тексте факты, которые автор относит к положительным,
    отрицательным.
11. Разделите текст на части в соответствии с пунктами плана.
12. Выразите свое мнение о содержании текста и соотнесите его со своим
    собственным опытом и др.

Рекомендации по развитию навыков чтения.

Одной из основных проблем обучения чтению является проблема отбора текстов и
чёткая организация работы с ними.

Текст представляет особую ценность в качестве систематизированного
образца функционирования языка в рамках темы, контекста, ситуации, проблемы,
возраста, сферы и жанра общения, ориентации на определенного адресата, выражения
социальной, профессиональной, личностной позиции. Текст рассматривается как
зафиксированный в той или иной форме продукт устной или письменной речи. Можно
специально в учебных целях моделировать такие тексты, которые не только были бы
образцами англоязычного общения, но и управляли процессом овладения и практикой
англоязычного общения.

Текст следует рассматривать в следующих обучающих функциях: как
иллюстрацию функционирования языковых единиц; как образец речи определённой
структуры, формы и жанра; как образец реализации речевых намерений автора; как
модель порождения речевого высказывания, сообщения или речевого общения
(текст-диалог); как структуру управления смысловым восприятием; как структуру
управления учебными действиями обучаемых (учебный текст); как средство обучения
аспектам языка (фонетике, лексике, грамматике, интонации) и видам англоязычной
речевой деятельности (всем видам чтения, говорению, аудированию, письму).
Диалогические тексты, особенно специально составленные, способны стать основой
самостоятельного коммуникативного тренинга, то есть самообучения англоязычному
общению. Функции текста в обучении англоязычному общению отнюдь не исчерпываются
вышеназванным.

Существует ряд требований к текстам, при помощи которых у учащихся
развивается навык чтения.

Тексты, которые используются в учебном процессе, должны соответствовать:

• коммуникативно-познавательным интересам и потребностям учеников;
• содержать интересную информацию для учащихся отдельной возрастной
  группы.

Такой текст должен восприниматься учащимся как носитель содержательной
информации.

В учебном процессе могут использоваться разные типы текстов. Необходимо
делать их отбор и организацию с учетом этапов обучения: начальная школа, 5-7
классы, 8-9 классы, 10-11 классы.

Требования, предъявляемые к учебным текстам.

Коммуникативные цели обучения чтению предполагают использование в учебном
процессе различных типов текста – разного жанра и функциональных стилей. При
этом их отбор и организация должны осуществляться с учетом этапов обучения.

В начальной школе это могут быть стихи, рифмовки, короткие рассказы, сказки;
личное письмо ровесника из страны изучаемого языка, письмо в газету и детский
журнал, открытка, простой кулинарный рецепт, билеты (в театр, на транспорт),
программы телепередач, афиши, карта страны изучаемого языка и др.

В 5-7 классах – названные выше типы текстов, а также указатели, вывески в
магазинах, на вокзалах, этикетки к товарам, расписание поездов, указатели в
городах, объявления, прогноз погоды, журнальные и газетные статьи
страноведческого характера, отрывки из художественной литературы.

В 8-9 классах – названные в предыдущем пункте типы текстов, а также реклама,
проспекты, публикации из подростковых газет и журналов различного характера
(сообщения, обзор, очерки, интервью, статистика) и др.

В 10-11 классах – указанные для предыдущих классов тексты, а также
инструкции, публикации в периодике страноведческого и культуроведческого
характера, по проблемам межличностных отношений.

Для успешного овладения чтением необходимо:

• подбирать тексты в соответствии с возрастными особенностями, речевым и
  жизненным опытом учащихся, их интересами;
• тексты должны отличаться занимательностью и привлекательностью сюжета;
• быть доступными с точки зрения языковых трудностей;
• отличаться актуальностью с позиций общечеловеческих ценностей;
• содержать проблему.

Что делать с незнакомыми словами?

Приготовьтесь к тому, что вам будут встречаться незнакомые слова, и это
хорошо. Если новых слов вы в книге не обнаружили, значит, вам лучше взять книгу,
посложнее уровнем или на другую тему.

Смотреть в словаре желательно только те слова, без значения которых не
понятен общий смысл предложения или отрывок текста. Если же заглядывать в
словарь за каждым незнакомым словом, то чтение из удовольствия превратится в
пытку.

Читая бумажную книгу с простым карандашом в руках, подчеркивайте
незнакомые слова. Лишь после прочтения определенного количества страниц выписывайте
их в тетрадь, блокнот-словарик, карточки и смотрите значения в толковом
словаре на английском.

Обязательно обратите внимание на примеры употребления в конкретных
предложениях и идиомы с этим словом.

Когда Вы выписываете незнакомое слово или идиому, то обязательно
записывайте всё предложение, чтобы запомнить слово в контексте.

Определите части речи и члены предложения в нем, чтобы запомнить,
какие, слова и в какой последовательности употребляются с тем или иным словом.

Заключение.

Чтение, как и любая другая форма письменного или устного общения, требует
большой практики, поэтому учащиеся должны читать как можно больше. При
самостоятельном чтении учащиеся должны широко опираться на свой речевой опыт.
Особое значение имеет догадка, объективно существующая в мыслительной
деятельности человека и в большинстве случаев подкрепляющаяся контекстом –
языковым и смысловым.

Научить учащихся поисковому чтению – это научить практическому владению
языкам, привить навыки и умения, которые должны остаться у учащихся на всю
жизнь.

Данная работа представляет определенную ценность в плане методической помощи
учителям английского языка. Теория и система упражнений позволит успешно
подготовить старшеклассников к сдаче ЕГЭ по разделу «Чтение».

Джалолова Светлана Анатольевна, учитель английского языка Высшей квалификационной категории. Победитель конкурсного отбора на соискание Гранта Москвы в сфере образования 2010г. Старший эксперт ГИА ЕГЭ по английскому языку. Победитель Всероссийской Олимпиады учителей английского языка «Профи-край» 2015 год. Почетная грамота Министерства образования РФ 2014 г., Грамота победителя конкурса лучших учителей РФ 2007г., Диплом победителя конкурса на соискание Гранта Москвы 2010 г.. Стаж работы — 23 года.

Недашковская Наталья Михайловна, Учитель английского языка Высшей квалификационной категории. Победитель ПНПО 2007 г. Победитель конкурсного отбора на соискание Гранта Москвы в сфере образования 2010г. Эксперт ГИА ОГЭ по английскому языку. Проводила педагогическую экспертизу учебных изданий при РАО 2015-2016. Почетная грамота Министерства образования РФ 2013 г., Грамота победителя конкурса лучших учителей РФ 2007г., Диплом победителя конкурса на соискание Гранта Москвы 2010 г. Стаж работы — 35 лет.

Подвигина Марина Михайловна, Учитель английского языка Высшей квалификационной категории. Победитель ПНПО 2008 г. Победитель конкурсного отбора на соискание Гранта Москвы в сфере образования 2010г. Старший эксперт ГИА ЕГЭ по английскому языку. Проводила педагогическую экспертизу учебных изданий при РАО 2015-2016. Почетная грамота Министерства образования РФ 2015 г., Грамота победителя конкурса лучших учителей РФ 2008г., Диплом победителя конкурса на соискание Гранта Москвы 2010 г. Стаж работы — 23 года.
Трофимова Елена Анатольевна, Учитель английского языка Высшей квалификационной категории. Старший эксперт ГИА ЕГЭ по английскому языку. Почетная грамота Министерства образования РФ 2013 г. Стаж работы — 15 лет.

Раздел 2 «Чтение» включает в себя 3 задания

Задания данного раздела проверяют понимание основного содержания текста, понимание структурно-смысловых связей в тексте, полное и точное понимание информации в тексте. Рекомендуемое время выполнения данного раздела — 30 минут. Максимальный результат — 20 баллов.

1. Задание под номером 10, за которое дается максимальное количество баллов — 7, сформулировано следующим образом:

Даются 8 заголовков и 7 текстов. Под установлением соответствий подразумевается подбор подходящих заголовков к каждому тексту. Это задание проверяет умение понимать основную идею (содержание) каждого текста, отделять главное от второстепенного, игнорировать избыточную информацию и незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания.

Для успешного выполнения задания предлагаем вам следующим алгоритм действия:

1. Прочитайте заголовки (темы или краткие утверждения) и определите: что в них общего и чем они отличаются друг от друга: проблемой, отношением к проблеме и т.д.
2. В процессе ознакомления с заголовками целесообразно подчеркнуть в них ключевые слова или сделать другие пометки.
3. Глядя на заголовки, попытайтесь предугадать основное содержание текста, подобрать слова/словосочетания, которые необходимы для раскрытия данной темы/ проблемы/ ситуации.
4. Просмотрите каждый текст, игнорируя незнакомые слова и выражения, с тем, чтобы понять его основную идею.
5. По мере прочтения каждого текста отмечайте все возможные варианты ответа рядом с текстом, помечая заголовок в списке как использованный. (Не забывайте, что на бланках КИМ разрешается делать любые пометки.)
6. При возникших затруднениях с определением соответствия текста заголовку (теме, краткому утверждению), прочтите текст еще раз и попытайтесь сформулировать его основную идею самостоятельно, затем выберите наиболее близкий вариант по содержанию из оставшихся и отметьте его.
7. Если текст кажется совсем непонятным, отложите его. Подобрав заголовки к другим текстам и действуя методом исключения, у вас останется два заголовка и один текст — шансов даже просто угадать уже гораздо больше.
8. Вернитесь к тем текстам, где изначально были выбраны несколько возможных соответствий.
9. Продумайте и обоснуйте самому себе выбор того или иного соответствия с опорой на текст.
10. Проверьте правильность других выбранных соответствий. Убедитесь, что вы не использовали одну и ту же букву дважды.
11. Удостоверьтесь, что оставшийся заголовок не подходит ни к одному тексту.
12. Запишите окончательный вариант ответа в таблицу после задания.

Давайте проверим, насколько наша тактика работает на примере. Даны следующие заголовки для соотнесения с текстами: 

 Выделяем ключевые слова в каждом из них:

Читаем тексты и определяем основную мысль каждого из них. Выделяем ключевые слова и выражения в заголовках. Соотносим заголовки с текстами, находя синонимичные слова и фразы в тексте и заголовках:

A. Moscow has always been a multicultural city. If we look back at its history, we will see that there were several foreign communities living in Moscow on a permanent basis. We all know about German people inhabiting the banks of the Yauza river, where little Peter, the future tsar of all Russia, ran around, made friends and got his first ideas of learning about ships and fleets. But what do we know about the British community of Moscow? Did it even exist?

(Ответ 3: — multicultural city — 3. A truly international place)

B. The first ties between Russia and Britain were formed in the middle of the 16th century in the time of Ivan the Terrible. It was then that some wealthy British merchants founded the Muscovy Company which held a monopoly on trade between Britain and Russia until 1698. The building of its Moscow headquarters was granted to the company by the tsar in 1556 and can be still visited at 4, Varvarka Street, known to us now as The Old English Court.

(Ответ 8: — first ties — 8. The initial steps of commerce. Возможен также вариант 4 — 4.Textile business links. Оставляем оба до конца работы с текстом.)

С. Beginning from the time of Peter the Great, several talented British military men moved to Russia. Many of them served as army generals and navy admirals, defending Russian borders in different wars and battles. Among the most famous ones were Field Marshall James Bruce, Field Marshall Barclay de Tolly and Admiral Thomas Mackenzie, all of them of Scottish origin.

(Ответ 2 — defending Russian borders in different wars and battles — 2.Country’s brave defenders)

D. In the 18th century, British industrialists made themselves known in Russia. One of the most outstanding figures was Robert McGill, who lived in Moscow and served as an intermediary between Lancashire mill engineers and the Russian cotton industry, and built over 150 mills (cotton factories) in Russia. Robert McGill had a house in Spiridonovka Street and together with his wife Jane was a prominent member of the British community in Moscow.

(Ответ 6 — intermediary between Lancashire mill engineers and the Russian cotton industry — Textile business links, т.е. вариант уходит из текста В, поскольку в том тексте нет информации о текстиле, а в этом говорится о хлопке)

E. If you talk to Moscow concert musicians who were active between the 1960s and the 1990s, they will tell you of the fantastic acoustics of the “Melodiya” recording studio at 8, Voznesensky Lane, which they lovingly called ‘kirche’, mistakenly thinking it was a German church. This building, designed in the English neo-gothic architectural style, was in fact built in 1885 by Robert McGill and is St. Andrew’s Anglican Church, which was used as a recording studio in Soviet times.

(Ответ 7 — fantastic acoustics — 7. A nice-sounding building)

F. Another spectacular example of British architecture in Moscow is the old building of TsUM next to the Bolshoy and Maly theatres. Built in the early 1900s, it was back then the biggest department store in Moscow. It was owned by Scottish merchants Andrew Muir and Archie Mirrielees. Mayakovsky mentions Muir&Mirrielees in several of his poems, while Chekhov named his dogs after its two owners.

(Ответ 1 — department store — 1. A shop that inspired writers)

G. In 1887, two other cotton industrialists from Lancashire, Clement and Harry Charnock, moved to work at a cotton factory in Orekhovo-Zuevo, near Moscow. They were both great football fans and decided to introduce this game to the workers of the factory. This resulted in the first professional football team in Russia which after the Revolution became the core of Moscow Dynamo team.

(Ответ 5 — the first professional football team — 5. Birth of a popular sport)

Лишний заголовок — 7. Governesses of rich children. Действительно, нет ни одного текста с информацией о гувернантках и богатых детях.

Заносим варианты в таблицу:

Перейти в каталог продукции по английскому языку

2. Задание под номером 11 повышенного уровня, за которое дается максимальное количество баллов — 6, сформулировано следующим образом:

Предлагается текст (газетная или журнальная статья) с шестью пропусками, обозначенными буквами (A-F), и семь фрагментов предложений для заполнения пропусков, обозначенных цифрами (1-7). Один фрагмент предложения — лишний. Надо установить соответствие между частью текста и пропущенным фрагментом предложения. Это задание проверяет понимание структурно-смысловых связей текста.

Для правильного выполнения задания следует:

1. Просмотреть весь текст (без выделенных фрагментов), определить его тему и основное содержание, не обращая внимания на незнакомые слова и выражения.

Surviving in a Desert
A desert is defined as a place that gets less than 250 mm of rain each year. It differs sharply from the climate of a rain forest, A _________________. Arid desert lands cover about one third of the earth’s surface. Most deserts are covered with sand, B __________________. There are also usually a lot of rocky areas. This combination of sand and rock means that the soil is not very fertile. C ___________________, some living things are able to do well in this setting. Many plants have changed and developed in ways D ________________. These changes have become apparent in a number of ways. Some plants are able to grow very quickly E ______________. They turn green and produce flowers within just a few days. Other desert plants simply stop growing in very dry weather. They appear to be dead, but when the rain returns, they come back to life and begin growing again. Desert animals have also developed many characteristics that help them to survive in arid environment. Camels can go for a very long time without drinking. Other animals, such as snakes and rats, find cool places to sleep during the day and come out only at night. The extremely long ears of desert rabbits help them F ________________. Changes like these have allowed some animals and plants to grow and develop successfully in a very challenging ecological system: the desert. There are countless books in the world, and whoever you are, whatever you’re feeling, there is definitely a book out there, just waiting for you to discover it.

2. Обратить внимание на пропуски в тексте и попытаться предугадать пропущенную информацию. Например, в приведенном выше тексте, пропусках А и В вероятно изъяты придаточные определительные предложения, начинающиеся со слова which.

3. Прочитать выделенные фрагменты и определить структурные особенности начала фрагмента (с точки зрения использования грамматических и лексических норм сочетаемости), если таковые имеются.

1) which is often in the form of hills called sand dunes
2) whenever it rains
3) to find water as far as 25 metres away
4) which can receive up to 10,000 mm of rain annually
5) to better distribute their body heat and stay cool
6) even though the desert environment is very dry and hot
7) that help them to live in the desert

Например, информация пункта 6 обычно занимает место в начале предложения и выделяется запятой, в тексте этому требованию соответствует пропуск С. Фрагменты пунктов 1 и 4 грамматически подходят к буквам  А и В.

4. Читать текст последовательно, обращая особое внимание не только на пунктуацию, но и на последнее слово или выражение перед каждым пропуском. Если это слово или выражение требует определенного согласования или управления (использование герундия, инфинитива, предлога, союза и т.д.), надо искать соответствующее начало в выделенном фрагменте. Например, глагол help, предшествующий пропуску F, используется с инфинитивом, с которого начинаются фрагменты 3 и 5. 
5. Если одна и та же грамматическая структура используется в начале нескольких выделенных фрагментов, необходимо учитывать смысловое содержание предложения с пропуском, а также предыдущих и последующих предложений. В случае с пропуском F речь идет о пустынных зайцах, следовательно, пункт 5 больше подходит, так как в нем присутствует информация о теле, что больше подходит к животным.
6. По ходу чтения отмечать все возможные варианты соответствий, указывая нужные буквы рядом с цифрой пропуска или нужные цифры рядом с буквами, обозначающими выделенные фрагменты,
7. Делать нужные исправления по ходу чтения, исключая уже использованные варианты.
8. Если остаются пропуски с двумя вариантами соответствий, следует обратить внимание на грамматические и лексические нормы сочетаемости и содержание текста.
9. Проверить правильность других выбранных соответствий.
10. Прочитать полученный текст с точки зрения смысла, логики и грамматики.
11. Записать окончательный вариант ответа в таблицу после задания.
12. Определить, насколько лишний фрагмент не подходит ко всем пропускам.

Проверим правильность нашей тактики на тексте. Внимательно читаем все предложение в тексте, где содержится первый пропуск. Определяем, что не хватает придаточного предложения, начинающегося со слова which. Из вариантов 1 и 4 выбираем 4 пропуск, так как предыдущая информация посвящена количеству дождя.

It differs sharply from the climate of a rain forest, A _4 ( which can receive up to 10,000 mm of rain annually).

Пропуск В также сочетается с придаточным определительным предложением, но здесь речь идет о песке, т.е. подходит вариант 1

Most deserts are covered with sand, B _1 (which is often in the form of hills called sand dunes).

Как мы уже отмечали ранее, пропуску С соответствует пункт 6 по месту в предложении и наличию запятой. Проверяем по смыслу, подходит.

This combination of sand and rock means that the soil is not very fertile. C _6 (even though the desert environment is very dry and hot, some living things are able to do well in this setting).

В пропуске D также должно быть определительное придаточное предложение, отсутствие запятой дает нам возможность выбрать пункт 7, так как по правилу ограничительных и распространительных определительных предложений that используется только в  ограничительных предложений, не выделяемых запятой.

Many plants have changed and developed in ways D _7 (that help them to live in the desert).

В предложении с пропуском Е отсутствует информация либо об образе действия, либо о цели, либо о причине, т.е. подходит пункт 2.

Some plants are able to grow very quickly E _2 (whenever it rains).

Для пропуска F, как говорилось выше, соответствует пункт 5 по смыслу и с точки зрения грамматических связей.

The extremely long ears of desert rabbits help them F_5 (to better distribute their body heat and stay cool). 

Прочитываем восполненный текст, проверяем смысловые, логические и грамматические связи и заносим ответы в таблицу.

Ответ:    

Перейти в каталог продукции по английскому языку

3. Задание под номерами 12-18, за которое дается максимальное количество баллов — 7 (по 1 баллу за каждый правильный ответ), сформулировано следующим образом:

В третьем задании (А12-А18) части раздела чтения предлагаются семь тестовых заданий с четырьмя вариантами ответов (1-4), из которых только один является правильным. Как правило, это либо начало предложения, к которому предлагается четыре возможных варианта окончания, либо вопрос, к которому дается четыре варианта ответа. Это задание проверяет умение полностью понять содержание прочитанного, умение определять логические связи в предложении и между частями текста; умение делать выводы из прочитанного («читать между строк»), а также умение догадаться о значение слова (выражения) по контексту.

Чтобы правильно выполнить задание, рекомендуется:

1. Быстро прочитать весь текст, не углубляясь в подробности для понимания общего содержания и основных событий рассказа.
2. При выполнении каждого задания внимательно перечитывайте только ту часть, где должен быть ответ. Выполняйте задание последовательно. Помните, что последовательность тестовых вопросов связана с последовательностью развития сюжета текста.
3. Прочитайте первый вопрос, подчеркните ключевые слова и найдите тот фрагмент текста, где должен быть ответ. Этим фрагментом может быть одно слово, выражение, целое предложение или абзац.
4. Выберите правильный ответ, обязательно найдя и подчеркнув то место в тексте, которое подтверждает ответ.
5. Не пытайтесь найти точно такие же слова и выражения, которые содержатся в вопросе, в самом тексте. Вам нужно найти синонимичные способы выражения одной и той же мысли.
6. Если не получается определить правильный ответ, действуйте методом исключения.
7. Если не можете осознанно выбрать ни один из предложенных вариантов, не понимаете сути вопроса, выбирайте ответ интуитивно, не оставляйте задание без ответа.
8. Таким же образом работайте со всеми остальными вопросами.

Например, дан текст:

Doctor Who
Doctor Who is a British science-fiction TV series that follows the adventures of a time-traveling alien, called the Doctor, and his human companion, as they travel through time and space in a spaceship, called the TARDIS (Time and Relative Dimension in Space), and courageously save the world time and time again. Doctor Who first aired on BBC on 23 November, 1963 and was one of the first science-fiction stories to appear on screen: 3 years before Star Trek and 14 years before the Star Wars franchise. In 1989, due to falling popularity, the show was suspended. But 16 years later, in 2005, it was brought back to the screen with a whole new cast of actors and has been ongoing ever since. It is considered to be the longest running sci-fi show in the world, having celebrated its 50th anniversary in 2013. But how has Doctor Who managed to survive for this long? What sets it apart from other amazing shows that are now over? What makes Doctor Who really unique, is that it does not have to rely on any particular actor to continue. When the Doctor is close to death, he is able to start a biological process within himself, called regeneration, that changes every single cell in his body, while still leaving his mind intact. Essentially, he becomes a different person: new looks, new personality, new everything. But one thing that never changes is his genius, and his sense of humor. This means, that every four years or so, when the actors playing the Doctor decide to move on to different projects and leave the show, the producers can find a new actor to take on the iconic role. So far twelve actors have played the Doctor. Another reason the show has been running for so long is that there is no main storyline, it is very much episodic, each episode telling a story of a separate adventure. So as long as the writers of the show keep coming up with new planets for the Doctor and his companion to visit, and new alien villains for them to defeat, the show can continue forever. Doctor Who has an unbelievably huge fan base all over the world, so big in fact, that the 50th anniversary episode aired in 94 countries simultaneously, earning it a Guinness World Record. There is also a large amount of music, inspired by Doctor Who, and since the series’s renewal, a music genre called Trock (Time Lord Rock) has appeared. The most famous Trock band is Chameleon Circuit. They produce music exclusively about Doctor Who, and so far have released two albums. Soon after Doctor Who’s appearance in 1963, novels surrounding the series started to appear. The first ever novelization came out on 12 November, 1964, almost exactly a year after the first episode came out. Since then over 150 novelizations and 200 spin-off books have been published, including some written by Neil Gaiman. Doctor Who has been an important part of popular culture for over half a century now. The show is limitless, filled with possibility: you can go to Victorian London, or to Pompeii, or to the 51st century. It can be any genre: comedy, horror, fantasy, drama, sometimes all of them at the same time. It’s clever, and funny, and sad, and makes you think. The plots are well written, and sometimes you feel like you’re twisting your brain into a knot, trying to figure out the paradoxes. But most importantly it’s kind-hearted and beautiful. No doubt Doctor Who will remain a fan-favorite for many years to come.

12. The first Star Wars movie came out in

1) 1963
2) 1966
3) 1977
4) 1989.

Обращаем внимание, что вопрос не о сериале “Doctor Who”, а о фильме “Star Wars”, находим во 2 абзаце информацию, производим необходимые расчеты и получаем год — 1977, т.е. правильный ответ — 3.

13. Which of the following is NOT the reason why Doctor Who has been around for so long?

1) It is easy to change the actors playing the main character
2) The TV series is extremely popular all over the world
3) Separate episodes and seasons are not connected by plot
4) The writers of Doctor Who keep writing new stories.

Первые три пункта представлены в тексте как причины долгой жизни сериала, последний, четвертый, вариант является не причиной, а следствием, результатом. Т.е. выбираем правильный ответ — 4.

14. Which of the following words does NOT apply to the Doctor as a character?

1) clever
2) human
3) funny
4) brave

При описании персонажа находим в тексте характеристики: genius, sense of humor, которые синонимичны словам 1) clever, 3) funny. А то, что главный герой борется со злодеями, свидетельствует о том, что он смелый — 4) brave. Остается правильный ответ — 2) human.

15. Which word is closest in meaning to the word ‘iconic’ at the end of the third paragraph?

1) difficult
2) famous
3) religious
4) desirable

Слово ‘iconic’ имеет смысл культовый, иконный. В соответствии с общим смыслом абзаца, речь не идет о религиозном смысле слова, остается культовый, или знаменитый, поэтому ответ — 2) famous.

16. Which of the following statements is true?

1) Trock is a music genre that first appeared in the middle of the 1960s
2) Chameleon Circuit rock group writes music for the Doctor Who TV series
3) Both albums of Chameleon Circuit are centered around Doctor Who
4) The music genre that is used in the Doctor Who TV series is called Trock.

В тексте дана информация о группе “Chameleon Circuit”.

They produce music exclusively about Doctor Who, and so far have released two albums.

Правильный ответ — 3.

Проверяем, почему не подходят остальные варианты. В первом — неправильная дата. Во втором сказано, что музыка пишется ДЛЯ сериала, а в тексте говорится о том, что она пишется О главном герое. В четвертом пункте говорится, что в сериале используется жанр музыки Trock, а, согласно тексту, этот жанр возник под влиянием самого сериала, то есть нарушена причинно-следственная связь.

17. In the 6th paragraph the author implies that

1) the Doctor Who TV series inspired writers to create novels about the Doctor
2) every Doctor Who episode later gets published in the format of a book
3) Neil Gaiman has written some episodes for the Doctor Who TV series
4) Doctor Who is based on more than 150 books by different authors.

Слова surrounding, spin-off имеющие значение сопутствующий, дополнительный, побочный, а также даты  говорят о книгах, появившихся после сериала, поэтому правильный ответ – 1.

Ответ 2 не подходит, поскольку в тексте нет информации о том, что каждая серия потом описывается в книге. Ответ 3 не подходит, так как из текста следует, что он не писал сценарий для сериала, а его книги были написаны по мотивам сериала. Ответ 4 неверен, так как цифра 150 относится к количеству книг, написанных по мотивам сериала. Это, так называемые, distractors (отвлекающие факторы).

18. Which choice is closest in meaning to the phrase ‘you feel like you are twisting your brain into a knot’ in the last paragraph?

1) You are trying very hard to solve a problem
2) You come to a dead-end while solving a problem
3) You give your brain some good training
4) You are using intuition rather than your brain.

Правильный ответ — 1, так как во втором пункте “come to a dead-end” имеет отрицательную коннотацию — зайти в тупик, третий говорит о тренировке ума, а не о решении проблемы, четвертый пункт ставит во главу угла интуицию, а не мыслительную деятельность.