Виды итогового контроля знаний на экзамене

Различные формы и методы контроля знаний обучающихся

Контроль знаний, умений и навыков обучающихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый студент получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При групповом контроле группа временно делится на несколько малых групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые задания или дифференцированные (проверяют результаты письменно-графического задания, которое ученики выполняют по двое, или практического, выполняемого каждой четверкой учащихся, или проверяют точность, скорость и качество выполнения конкретного задания по звеньям. Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий.

При фронтальном контроле задания предлагаются всей группе. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.

Типы контроля

В этой связи различают три типа контроля: внешний контроль преподавателя за деятельностью учащихся, взаимоконтроль и самоконтроль учащихся. Особенно важным для развития учащихся является самоконтроль, потому что в этом случае студентом осознается правильность своих действий, обнаружение совершенных ошибок, анализ их и предупреждение в дальнейшем.

Виды контроля

Виды контроля	Содержание	Методы
Вводный	Уровень знаний школьников, общая эрудиция.	Тестирование, беседа, анкетирование, наблюдение.
Текущий	Освоение учебного материала по теме, учебной единице.	Диагностические задания: опросы, практические работы, тестирование.
Коррекция	Ликвидация пробелов.	Повторные тесты, индивидуальные консультации.
Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач.	Представление продукта на разных уровнях.

Методы контроля

Устный опрос

На уроках контроль знаний учащихся осуществляется в виде фронтальной и индивидуальной проверки.

При фронтальном опросе за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Эта форма проверки используется для:

• выяснения готовности класса к изучению нового материала,
• определения сформированности понятий,
• проверки домашних заданий,
• поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке,
• при подготовке к выполнению практических и лабораторных работ.

Индивидуальный устный опрос позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся. Эта форма применяется для текущего и тематического учета, а также для отработки и развития экспериментальных умений учащихся. Причем устную проверку считают эффективной, если она направлена на выявление осмысленности восприятия знаний и осознанности их использования, если она стимулирует самостоятельность и творческую активность учащихся.

Устный опрос осуществляется на каждом уроке, хотя оценивать знания учеников не обязательно. Главным в контроле знаний является определение проблемных мест в усвоении учебного материала и фиксирование внимания учеников на сложных понятиях, явлениях, процессах.

В процессе устного опроса можно использовать коллективную работу класса, наиболее действенными приемами которой являются:

• обращение с вопросом ко всей группе,
• конструирование ответа,
• рецензирование ответа,
• оценка ответа и ее обоснование,
• постановка вопросов студенту самими учащимися,
• взаимопроверка,
• самопроверка.

Для устного контроля можно использовать листы контроля знаний.

Письменный контроль

Письменная проверка позволяет за короткое время проверить знания большого числа учащихся одновременно. Используется письменный контроль знаний учащихся в целях диагностики умения применять знания в учебной практике и осуществляется в виде диктантов, контрольных, проверочных и самостоятельных работ, тестов, рефератов.

Диктант

Диктант используется как форма опроса для контроля за усвоением проходимого материала, его обобщения и систематизации и выявления готовности учащихся к восприятию нового.

Диктант обычно проводится в самом начале урока, состоит из двух вариантов. Текст вопросов простой, легко воспринимаемый на слух, требующий краткого ответа. Пауза между следующими друг за другом вопросами должна быть достаточной для записи ответов учащимися.

Зачет

Зачет проводится для определения достижения конечных результатов обучения по определенной теме каждым учащимся. Перед началом изучения материала учащиеся знакомятся с перечнем вопросов и обязательных задач по теме, а также дополнительными вопросами и задачами. Иногда целесообразны закрытые зачеты, когда учащиеся получают вопросы и задания непосредственно во время проведения зачета. Его достоинство заключается в том, что он предполагает комплексную проверку всех знаний и умений учащихся.

Необходимость такого тематического контроля обусловлена тем, что для каждого студента характерен определенный темп овладения учебным материалом. А потому обычные контрольные работы, в которых трудно учесть должным образом индивидуальные особенности учащихся, могут оказаться недостаточными для того, чтобы судить, достигнуты ли планируемые результаты обучения.

Тематические зачеты должны быть дифференцированными, чтобы студент мог самостоятельно выбрать уровень зачета. Преподаватель решает, основываясь на результатах прошлых или промежуточных контрольных мероприятий, какие знания и умения целесообразно проверять у какого студента: всем даются индивидуальные задания. Студент может решать задачи, потом делать лабораторную работу, а затем беседовать с преподавателем.

Самостоятельная работа

Традиционная форма контроля знаний, которая по своему назначению делится на обучающую самостоятельную работу и контролирующую. Самостоятельная работа творческого характера позволит не только проверить определенные знания, умения, но и развивать творческие способности учащихся.

Самостоятельная работа является необходимым этапом любой темы. Как правило, она проводится после коллективного решения или обсуждения задач новой темы и обязательно предшествует контрольной работе по этой теме. Работа выполняется без помощи преподавателя.

Контрольная работа

Контрольные работы проводятся с целью определения конечного результата в обучении по данной теме или разделу, контролировать знания одного и того же материала неоднократно. Целесообразно проводить контрольные работы различного вида.

С помощью промежуточной контрольной работы Преподаватель проверяет усвоение учащимися материала в период изучения темы.

Итоговая контрольная работа проводится с целью проверки знаний и умений учащихся по отдельной теме, курсу.

Домашняя контрольная работа дается 1-2 раза в учебном году. Она призвана систематизировать знания, позволяет повторить и закрепить материал. При ее выполнении учащиеся не ограничены временем, могут использовать любые учебные пособия, проконсультироваться у преподавателя, родителей, одногруппников. Каждому студенту дается свой вариант работы, в который включаются творческие задания для формирования разносторонней развитой личности.

Практическая работа

Для закрепления теоретических знаний и отработки навыков и умений, способности применять знания при решении конкретных задач используется практическая работа, которая связана не только с заданием на компьютере, но и, например, может включать задания построения схемы, таблицы, написания программы и т.д.

Лабораторная работа

Лабораторная работа — достаточно необычная форма контроля, она требует от учащихся не только наличия знаний, но еще и умений применять эти знания в новых ситуациях, сообразительности. Используется лабораторная работа для закрепления определенных навыков с программными средствами, когда кроме алгоритмических предписаний в задании учащийся может получать консультации учителя.

Так как лабораторная работа может проверить ограниченный круг деятельности, ее целесообразно комбинировать с такими формами контроля, как диктант или тест.

Тест

Тест представляет собой кратковременное технически сравнительно просто составленное испытание, проводимое в равных для всех испытуемых условиях и имеющее вид такого задания, решение которого поддается качественному учету и служит показателем степени развития к данному моменту известной функции у данного испытуемого.

Различают следующие виды тестов.

Избирательный тест состоит из системы заданий, к каждому из которых прилагаются как верные, так и неверные ответы. Из них учащийся выбирает тот, который считает верным для данного вопроса. При этом неверные ответы содержат такую ошибку, которую учащийся  может допустить, имея определенные пробелы в знаниях.

Избирательные тесты могут быть различными:

1. Многовариантные тесты, в которых среди предлагаемых ответов на вопрос приведено несколько неверных и единственный верный ответ.

2. Многовариантные тесты с несколькими верными и неверными ответами на вопрос.

3. Альтернативные тесты с двумя ответами на вопрос (один ответ верен, другой — содержит ошибку).

Закрытые тесты не содержат вариантов ответов. Учащиеся предлагают свой вариант ответа.

Имеются тесты перекрестного выбора, в которых требуется установить соответствие между элементами множества ответов.

Тестирование является стандартизированной формой контроля в том понимании, что как процедура проведения теста, так и оценка знаний единообразна (стандартны) для всех учащихся.

Удачно составленный тест имеет ряд достоинств, а именно:

1. Оперативно выявляет знания, умения и навыки учащихся, а также понимание им закономерностей, лежащих в основе изучаемых фактов. Это обеспечивается тем, что задачи и вопросы подбираются в результате анализа материала и, следовательно, учитывают трудности усвоения и характер возможных ошибок.

2. Позволяет в течение короткого времени получить представление о пробелах в знаниях и помогает организовать работу по предупреждению отставания учащихся.

3. Предоставляет учителю возможность проверять знания, умения и навыки на разных уровнях и осуществлять дифференцированное обучение.

4. Способствует рациональному использованию времени на уроке.

5.Активизирует мышление.

6. Дает возможность учителю критически оценить свои методы преподавания.

Однако тест фиксирует только результаты работы, но не ход ее выполнения, возможно угадывание правильного ответа, а также случаи, когда выбор неправильного ответа объясняется невнимательностью ученика, поэтому рациональнее сочетать тестирование с различными формами традиционного контроля.

Тестовые задания удобно использовать и при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.

Нетрадиционные виды контроля

За последние годы в методической литературе появляются описания разнообразных методов опроса, которые представляют несомненный интерес. На уроках возможны короткие проверочные работы нетрадиционного вида. В каждой теме выделяются ключевые понятия и термины, которые могут быть положены в основу кроссвордов, головоломок, ребусов, шарад, викторин. Для ряда тем специально разрабатываются кроссворды, содержащие понятия одной определенной темы, есть достаточное количество кроссвордов, включающих в себя основные понятия предмета. Решение кроссвордов — занятие увлекательное и полезное, позволяет тренировать память.

Кроссворд

Кроссворды, применяемые для контроля знаний, подразделяются на кроссворды для текущей, тематической или обобщающей проверки. Первые направлены на проверку базовых знаний учащихся по текущему материалу, количество вопросов в них составляет 10-12. Вторые – на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме, в них рекомендуется использовать не более 15-25 вопросов. Третьи — на общую проверку знаний по большому блоку материала (за четверть, полугодие, год), количество вопросов в них – 15-25.

Этот метод проверки — только дополнительный к известным методам контроля, но не альтернативный им, поскольку не дает возможности проверить глубину понимания изученного материала.

        Среди кроссвордов можно выделить такие разновидности как:
        1) кроссворд — загадка,
        2) чайнворд или лабиринт,
        3) кроссворд — «лесенка»,
        4) кроссворд — пирамида,
        5) кроссворд — «спрятанное название» или головоломка,
        6) кроссворд — «уголок».

        1. Кроссворд — загадка «соединенные слова». Для их решения необходимо определить, какие два слова «спрятались» в одной строке. Последние буквы первого слова являются началом второго.

        2. Чайнворд или «лабиринт»
        Основное правило при его заполнении — последняя буква слова является первой буквой следующего за ним слова

1.         3. Кроссворд — «лесенка»
         Все слова в этом кроссворде либо начинаются с одной буквы, либо заканчиваются одинаково.
          

        4. Кроссворд — пирамида.
      Разгадав все слова, дойдя до вершины, узнаете имя бога воскресающей и умирающей природы.

        5. Кроссворд «спрятанное название» или головоломка.
      Вписать слова в клетки по горизонтали или по вертикали, чтобы получилось ключевое слово.

        6. Кроссворд — «уголок».

Кровь

					6					7						8
																		9
	1
													10
		11	2
								12	3
4
										5

1.Раствор солей в воде, соответствующий по их концентрации плазме крови

2.Жидкая соединительная ткань, вместе с лимфой составляющая внутреннюю среду организма

3.Кровяные пластинки, форменные элементы крови, содержащие особые вещества, участвующие в свёртывании крови, формировании тромба и остановке кровотечения

4.Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови

5.Вещества, которые при введении в организм приводят к образованию в нём антител и формированию иммунитета

6.Красные кровяные тельца, форменных элементов крови, имеющие форму двояковогнутого диска и содержащие дыхательный пигмент – гемоглобин, придающий крови красный цвет

7.Болезнь, вызываемая вирусом, который, попадая в кровь, повреждает лимфоциты. Иммунная система организма резко ослабевает, и человек становится беззащитным перед любыми болезнетворными вирусами и бактериями

8.Белые кровяные тельца, бесцветные, имеющие ядро клетки крови. Способны к амебоидному движению и к проникновению через стенки кровеносных сосудов

9.Вещества белковой природы, образующиеся в организме и накапливающиеся в сыворотке крови при введении в организм различных чужеродных белков — антигенов

10.Невосприимчивость или устойчивость организма к действию болезнетворных микроорганизмов и их ядовитых продуктов; защитная реакция организма

11.Одно из мероприятий, применяемое для создания у человека искусственного иммунитета

12.Жидкая часть крови, в состав которой входят вода, минеральные соли, белки, углеводы, жиры. Обладает защитными свойствами

Кровь

6

7

8

э

с

л

9

р

п

е

а

1

ф

и

з

и

о

л

о

г

и

ч

е

с

к

и

й

н

т

д

10

к

т

11

2

к

р

о

в

ь

и

о

и

п

о

12

3

т

р

о

м

б

о

ц

и

т

ы

р

ц

п

м

и

е

и

и

л

у

т

л

4

с

в

ё

р

т

ы

в

а

н

и

е

н

ы

а

и

ы

з

и

в

м

5

а

н

т

и

г

е

н

ы

к

а

е

и

т

1.Раствор солей в воде, соответствующий по их концентрации плазме крови

2.Жидкая соединительная ткань, вместе с лимфой составляющая внутреннюю среду организма

3.Кровяные пластинки, форменные элементы крови, содержащие особые вещества, участвующие в свёртывании крови, формировании тромба и остановке кровотечения

4.Защитная реакция организма, предохраняющая его от потери крови

5.Вещества, которые при введении в организм приводят к образованию в нём антител и формированию иммунитета

6.Красные кровяные тельца, форменных элементов крови, имеющие форму двояковогнутого диска и содержащие дыхательный пигмент – гемоглобин, придающий крови красный цвет

7.Болезнь, вызываемая вирусом, который, попадая в кровь, повреждает лимфоциты. Иммунная система организма резко ослабевает, и человек становится беззащитным перед любыми болезнетворными вирусами и бактериями

8.Белые кровяные тельца, бесцветные, имеющие ядро клетки крови. Способны к амебоидному движению и к проникновению через стенки кровеносных сосудов

9.Вещества белковой природы, образующиеся в организме и накапливающиеся в сыворотке крови при введении в организм различных чужеродных белков — антигенов

10.Невосприимчивость или устойчивость организма к действию болезнетворных микроорганизмов и их ядовитых продуктов; защитная реакция организма

11.Одно из мероприятий, применяемое для создания у человека искусственного иммунитета

12.Жидкая часть крови, в состав которой входят вода, минеральные соли, белки, углеводы, жиры. Обладает защитными свойствами

Викторина

Викторина – это совокупность не менее десяти вопросов по определенной тематике, на которые необходимо дать краткие и емкие ответы.

Викторины как средство обучения имеет смысл включать в учебный процесс на начальной стадии урока или на стадии его завершения. Первый вариант позволяет реализовать контроль или актуализацию знаний, второй способствует закреплению и контролю уровня усвоения материала. Отводимое на работу с викторинами время не должно превышать 5 — 6 минут.

Сначала учитель объявляет тему викторины. После объявления темы задается не менее десяти вопросов, на которые обучаемые дают ответы. Далее следует серия обобщающих вопросов или заданий, ответы на которые непосредственно оцениваются учителем.

                                       Викторина-зачет

Эта форма контроля может быть только текущей: по разделу курса, по теме.

Классу предварительно предлагаются следующие условия игры (критерии оценок):

•  за каждый полный ответ — 2 фишки;

•  за хорошее дополнение к ответу — 1 фишка.

В общий список выносится 25 вопросов, т.е. ответ должен быть сформулирован и дан за 45-75 секунд. Теоретически возможное число фишек, таким образом, составляет 50.

Ученик, набравший 5 фишек и более, получает зачет по теме или пятерку в журнал, набравший 4 фишки — четверку, 2 фишки — тройку (при условии, что он на нее согласен). Остальные учащиеся остаются неаттестованными и знания по этой теме у них будут выявлены в конце четверти или семестра.

Матричный контроль

Матричный контроль — первенец нетрадиционных форм контроля знаний. В этом контроле не допускается многовариантность ответов (в отличие от тестового); ученик должен дать точный ответ и получить точную оценку; выбор вопроса и ответы осуществляется произвольно.

Суть матричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее заготовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в матрице ответов только один правильный, фиксируя, его знаком « X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контрольной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень короткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся и оценить их ответы.

За каждый правильный ответ или 2-3 ответа учащиеся набирают 1 балл; пустое место в контрольной матрице означает неправильный ответ и оценивается нулем.

Такой способ контроля знаний позволяет вести анализ типичных ошибок и вовремя корректировать учебный процесс.

Образец карточки заданий (рабочей матрицы), выдаваемой учащимся:

Вопросы	Варианты ответов
1	2	3	4	5
…
…
…

Карточка ответов:

Вопросы	Варианты ответов
1	2	3	4	5
…			+
…		+
…					+

Контрольная матрица (ключ):

— отверстия, прорезанные в матрице для контроля правильных ответов.

Подводя итоги, можно так сформулировать достоинства и недостатки матричного контроля знаний:

• достоинства

– экономия времени при проверке ответов учащихся;

– безошибочность оценки знаний даже в случае усталости преподавателя;

• недостатки

– большие затраты времени на подготовку матриц и карточек;

– большие материальные издержки (расход бумаги и краски на тиражирование карточек).

Зачет по изученной теме – игра «Интеллектуальный ринг»

Эта форма зачета является промежуточной между коллективной системой контроля знаний и индивидуальным опросом.

Весь класс (по взаимным симпатиям) разбивается на две группы — команды; во главе каждой выбирается капитан. Группам дается 10-15 минут на то, чтобы сформулировать 10 вопросов по изученной теме. Каждая группа уединяется в противоположной части классной комнаты, чтобы потенциальный противник не подслушал вопросы.

По истечении отведенного времени начинается жеребьевка. Команда капитана, вытянувшая фишку, начинает задавать вопросы противнику. Если получен правильный ответ, этой группе засчитывается 2 балла (преподаватель фиксирует их на доске):

Команда	Баллы за ответы на вопросы	Всего баллов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
А
Б

Если ответ неполный, то команда, задающая вопросы, должна дополнить ответ сама, и тогда каждой группе засчитывается по 1 баллу.

Если же группа не смогла дать ответа на вопрос, противник отвечает сам, получает за ответ 2 балла и задает «слабакам» очередной вопрос.

Так продолжается до полного заполнения таблицы. Подводятся итоги. Если результаты близки, то победителям в журнал ставятся пятерки, потерпевшим поражение — четверки. Если же разница в сумме набранных баллов велика, проигравшим оценки вообще не выставляются и они должны отчитаться по этой теме перед преподавателем в консультационное время.

 «Шайба» — зачет-игра по теме

Группа или класс делятся на две команды «хоккеистов» с одинаковым числом игроков. Выбираются капитаны команд, организующие интеллектуальную деятельность учащихся. Роль арбитра и комментатора берет на себя учитель.

Игра начинается с вбрасывания «шайб» (разноцветных кружков) арбитром для первой команды и оглашения вопросов (написанных на кружках).

Первыми включаются в игру «нападающие», им предлагается отразить шайбу, т. е. дать ответ на поставленный вопрос в течение одной минуты. В случае затруднения на помощь приходят «защитники». Время «мозговой атаки» продляется еще на полминуты, по истечении которых в игру включается вратарь. Общее время, отведенное на обдумывание вопроса и ответа, — не более 2 минут.

Вбрасывание «шайб» для второй команды производится по тем же правилам.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут использованы все «шайбы». Арбитр подводит итоги соревнования, сообщает количество отбитых и пропущенных «шайб» каждой команды, называет победителей.

Арбитру-учителю следует строго регламентировать время мозговой атаки. Если с задачей справляются только нападающие, команда получает льготное время, которое может использовать для ответа на другой вопрос. В случае нарушения правил команда получает «штрафное время». Оно компенсируется удалением с поля вратаря или сокращением времени мозговой атаки.

При формировании команд следует учитывать интеллектуальные возможности уроков, расположив их лесенкой. Самый эрудированный в области знаний предмета назначается вратарем. Первыми должны отвечать игроки и нападающие.

Выигравшая команда получает по «пятерке», проигравшая — по «четверке». Если проигравшая команда намного отстала от выигравшей, то им выставляются «тройки».

Контроль знаний в системе коллективного обучения

Методика В.Ф. Шаталова

Фамилии экзаменаторов	Номера вопросов
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Петров А.И.
Иванов А.С.
Затона А.Н.
Ивлев С.Д.
Мельников Н.И.
Петровский Г.Н.
Живов П.П.
Деев Л.А.

Первые 45 минут учитель кратко отвечает на все экзаменационные или зачетные вопросы. Затем на следующем уроке желающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов, подготовив необходимые записи и чертежи (таких обычно находится 8-10 человек). Отличный ответ у доски дает право ученику экзаменовать всех остальных учащихся, но только по этому вопросу.

На отдельном стенде вывешивается ведомость. В ней по вертикали выписаны фамилии учащихся, по горизонтали — вопрос, по которому они экзаменуют своих товарищей (он заштрихован):

Все видят, кому из ребят можно сдать мини-экзамен из одного-единственного вопроса. В классе появляется масса экзаменаторов. Некоторым из них учитель доверяет принимать экзамен по 2 и даже 3 вопросам. Кто получает отличную оценку у своего товарища, сам становится экзаменатором. Число их растет, поэтому очередей у экзаменаторов не формируется. Мало того, появляется альтернатива: не хочешь сдавать экзамен одному — иди к другому «учителю».

Так проходят два-четыре урока. Внешне класс — улей: все разговаривают, перемещаются. Создается шум; для непосвященного — ералаш, для профессионала — наслаждение. Ведь учитель тоже не сидит без дела: он не только поддерживает дисциплину в целом, но и ведет окончательный учет оценок.

Экзаменаторы проставляют оценки в общую ведомость, и по мере заполнения отдельных строк экзамен или зачет в целом считается сданным. Условия жесткие: для этого во всей строке должны появляться только пятерки, выписанные шариковой ручкой или фломастером. Другие оценки выставляются только карандашом, потому что они рассматриваются как первая попытка.

По наблюдениям В.Ф. Шаталова, ученики-экзаменаторы опрашивают жестче, чем преподаватели, т. е. контроль качества гарантируется жесткий. Мало того, коллективный зачет или экзамен перестает быть лотереей (потому что ответы даются не на 3 билетных вопроса, а на весь список), создает обстановку психологической комфортности, сплачивает коллектив.

Методика С.Д. Шевченко

Зачет по крупной теме проводится в 2 этапа — повторительно-обобщающий и собственно зачет.

Повторителъпо-обобщающий этап. Обычно это полтора урока, так как это занятие начинается со второй половины последнего по теме урока. Последняя тема изучена, и оставшиеся 20-25 минут можно отвести на повторение и закрепление нового материала.

Учащийся, отвечающий за оборудование класса, должен быть предупрежден о том, что нужно подготовить к уроку все логические опорные схемы, относящиеся к законченной теме, и другой иллюстрационный материал.

Учащимся предоставляется возможность ознакомиться со всеми этими схемами или своими конспектами: не возбраняются консультации с товарищами или просмотр учебника. На это отводится всего 3-4 минуты (но как они важны!). Их значимость определяется тем, что школьники впервые увидели темы в целом, а не фрагментарно… Так учащимся легче выяснить, какие упущения при изучении темы ими допущены, каковы уязвимые места в их знаниях.

Затем начинается предварительный (пробный) опрос. Оценки при этом не ставятся, ведь это только репетиция; иногда, наоборот, учащиеся задают вопросы учителю и выясняют, уточняют упущенное из внимания раньше.

На следующем уроке повторительно-обобщающий этап продолжается, но уже в форме научной конференции, дискуссии, театрализации или деловой игры. Все это отличается от обычных бесед, опроса тем, что проходит в форме серьезной учебной игры, где учащиеся не только выполняют логические задания, но и активно участвуют в организации занятия, эффективность которого благодаря этому значительно возрастает.

Собственно зачет может иметь разные проявления. Уже на предварительно-обобщающем этапе учитель может поставить некоторым ученикам «зачет-автомат», но предпочтительно, чтобы все опрашивались и не создавалось впечатление о ком-то «избранном». Нередко даже сами учащиеся отказываются от «автоматического» зачета, мотивируя так:

•  Я сам хочу убедиться в своих знаниях;

•  Лучше я сдам зачет, как и все в классе;

•  От пятерки «автоматом» — никакого удовольствия.

Те учащиеся, которые сдали зачет на «5» по теме, приобретают звание «Учитель по теме №…». Такие «учителя» выбирают себе по 1-2 ассистента и начинают работать микрогруппой.

Постепенно штат «учителей» растет, зачет принимает все большие масштабы. Весь класс (хотя в нем — рабочий гул) занят работой, и даже присутствие случайных посторонних (например, других учителей) никого не смущает.

Объективность проверки знаний «учителями» довольно высокая, потому что высокая требовательность оговорена правилами игры. Школьный преподаватель выборочно контролирует оценки, выставленные «коллегами»; несовпадение мнений — необычная редкость.

С педагогической точки зрения такая форма контроля знаний весьма ценна, потому что в течение 20-25 минут интеллектуально работает не только каждый ученик, но и «учитель». В результате все учащиеся (и «учитель», и опрашиваемый) знают после сдачи зачета любую темы намного лучше, чем до зачета. Так реализуется принцип непрерывности обучения.

Каждый «учитель» ведет учебную карту, заготовленную заранее:

Учебная карта

Учитель темы № ___

Учащийся ______________________

Номера урочных тем	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Оценка

Оценка за первое логическое задание ___

Оценка за второе логическое задание ___

Общая оценка за учебную тему ___

Подпись «темы № ___» ___________________________

Оценка педагога при перепроверке _________

Учительская перепроверка ведется довольно быстро, так как опрос выборочный. Если кто-то из учащихся недоволен полученной на зачете оценкой, он может пересдать его, но уже педагогу, и притом вне урока — в часы консультации.

Зачет-игра по теме (разделу)

Группа или класс делится на 5 команд по 5 игроков каждая; после предварительной консультации по изучаемому разделу с учениками (студентами), успевающими по учебной дисциплине, назначаются лидеры и объясняются их действия по ходу игры.

Лидеры получают контрольные карточки. Дается команда на начало игры. Члены команд занимают места у правых столов. Ведущим может быть и преподаватель, и учащийся (студент). Ответ должен быть дан в течение одной минуты. Через каждую минуту ведущий подает звуковой сигнал, означающий начало следующего ответа. Каждый ученик должен побывать за каждым из 5 правых столов и ответить на один вопрос.

Через 5 минут (после пяти ответов) ведущий переходит к следующему столу (в его контрольной карточке в графе «Номер стола» указан маршрут команды, например:

1, 2, 3, 4, 5; 5, 1, 2, 4, 3; 2, 3, 3, 4, 1).

Итоги игры подводятся следующим образом. Лидер команды но контрольной карточке объявляет число баллов, набранное каждым участником игры, одновременно указывая вопросы, вызвавшие затруднения. Чтобы получить зачет, учащийся (студент) должен набрать не менее 13 баллов из 25 возложенных (ответы на все вопросы оцениваются по пятибалльной шкале).

Форма контрольной карточки (выдается лидеру команды)

№№ п.п.	Ф.И.О. студента	Номер стола
1	2	3	4	5
1
2
3
4
5

Маршрут движения: 2, 3, 4, 5, 1.

Форма учебной карточки, «работающей» за каждым столом.

Подтема: ____________________________

Вопросы:

1. _______________________________________

2. _______________________________________

3. _______________________________________

4. _______________________________________

5. _______________________________________

 Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений

Рейтинг — дословно с английского — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рейтингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». Принят и такой термин – индивидуальный, кумулятивный индекс. В вузовской практике рейтинг — это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале (например, 20-балльной или 100-балльной) и интегрально характеризующая успеваемость и знания студента по одному или нескольким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год).

Использование игровых элементов в традиционном зачете

        Зачет — одна из форм обобщающего итогового повторения. Цель зачета — систематизировать пройденный материал, создать у учащихся целостное представление о каком-либо изучаемом блоке материалов. Эта форма может быть использована для контроля знаний учащихся. Она дает возможность не только проверить уровень усвоения нового материала, но и показывает реальные возможности учащихся, способствует самопроверке знаний, приучает к самостоятельной работе, повышает ответственность учащихся за процесс обучения. Учащимся заранее предлагается ряд вопросов, на которые они отвечает, используя этап самоподготовки и индивидуальной работы с книгами, конспектами, статьями журналов. Зачет позволяет формировать умения и навыки учебного труда. Он дает возможность учителю использовать индивидуальный подход к учащимся, а им — свободно располагать временем, отведенным на усвоение темы.

        Зачеты могут быть нескольких видов:
        1) зачет комплексной проверки знаний;
        2) зачет по проверке одной темы или одного вида деятельности учащихся.

        Зачеты могут проходить как в строго академическом стиле, так и с элементами игры.
        Строгий академический стиль предполагает деятельность по принципу «учитель слушает — ученик отвечает», но есть опасность — не хватит времени. За урок учитель может выслушать не более 5-6 учеников, а остальные? Всегда предлагают вариант — после уроков. Но это трата свободного времени и учителя, и ученика.
        Я использую такой вид академического зачета, но с элементом игры. Привлекаю к проведению зачета сильных учащихся — экзаменаторов», и, таким образом, учитель выполняет лишь контролирующие функции. Положительных моментов здесь несколько:
        1) успевают ответить все учащиеся за урок,
        2) неуверенным в своих силах ученикам сдавать зачет своим одноклассникам легче, чем учителю,
        3) подготовка учеников, принимающих зачет, воспитывает чувство ответсвенночти за учебный процесс.

        Зачет можно провести и в игровой форме. Например, в форме КВН, с элементов соревнования. Или зачет — сочинение типа: «Отчет ученого о раскопках гробницы Тутанхамона», зачет — путешествие «Прогулка по левому берегу Нила», зачет- экскурсия «В египетском храме». Основа для игрового зачета та же — самостоятельная работа учащихся и заранее предложенные вопросы, добавим к этому элементу творчество учителя, и результат будет высоким.

Способы создания игровых ситуаций на семинаре

        Семинар — одна из активных форм контроля знаний. Позволяет, опираясь на имеющиеся у учащегося знания, расширить их и углубить, формирует умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение. В ходе семинарского занятия происходит обобщение имеющихся у школьников знаний и закрепление их. Семинарские занятия всегда предполагают вступительное слово заключение учителя, коллективное обсуждение. Учащимся предлагается перечень вопросов заранее, они осуществляют подготовку к нему так же, как и при зачете.
        Непременное требование к семинару — активное участие каждого ученика. Чтобы этого добиться, необходимо вызвать интерес, а сделать это можно при помощи игрового момента. Например, ввести элемент соревнования. Перед началом соревнования — семинара объявить учащимся: каждый ответ будет оцениваться баллами, кто наберет наибольшее количество баллов, получит приз.

«Живая газета»

        Эта форма используется как игровой момент на уроке, но с заранее подготовленными заданиями — сообщениями по типу «одной строкой». Учащиеся находят интересные факты по изучаемой теме, используя дополнительную литературу, но с условием, чтобы факты не повторялись. Самый любопытный и малоизвестный факт всеми оценивается, а автор получает награду. Такая форма способствует развитию навыков самостоятельной работы, активизирует изучение учащимися предмета, повышает к нему интерес.

«Аукцион»

        Одна из форм обобщающего повторения. Его можно использовать как повторение одной темы, но лучше, если повторяется насколько тем. Перед началом аукциона участники должны ознакомиться с правилами его проведения:

1. Право на ответ может купить любой из участников, имеющий номер, заплатив сумму фишек в ходе открытых торгов.
2. Стартовая цена каждого лота (право на ответ) равна 100 фишек, торговый шаг — 100 фишек.
3. Участник, называя свою цену, должен поднять и показать аукционисту свой номер.
4. За правильный ответ на вопрос, который был приобретен, участник получает вознаграждение.
5. Участник, ответивший неправильно на вопрос, платит штраф, а лот снимается с торгов и может быть выставлен в конце тура.
6. По окончании аукциона все участники определяют сумму наличных фишек, возвращают кредит, по оставшейся на руках сумме определяется победитель.

        Эта форма проверки знаний хороша тем, что она позволяет не только закрепить знания, но и стимулирует познавательную деятельность учащихся, активизирует интерес к предмету.

Ребус

        Один из игровых способов текущей проверки знаний. По сравнению с кроссвордом ребус более сложный вариант игры. Чтобы у учащихся не исчез интерес к игре, необходимо постепенно усложнять игровой материал. Ребус имеет несколько степеней сложности. При разгадывании и составлении ребусов необходимо знать несколько правил:

1. Названия предметов читаются только в именительном падеже,
2. Запятая в ребусе — это знак исключения буквы в зависимости от того, где он стоит,
3. Зачеркнутая буква означает, что ее надо исключить, иногда ее приравнивают к другой букве,
4. Если рисунок ребуса перевернуть «вверх ногами», то его надо прочитать на оборот,
5. Если возле рисунка ряд цифр, то буквы надо расставить в том порядке, как расставлены цифры,
6. Если буквы, слоги, рисунки расположены один в другом, над другим, то нужно прибавить соответствующий предлог.

    Ребус активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает внимание, логическое мышление, сообразительность

(Яичник.)	(Авитаминоз.)	(Столбняк.)	(Мембрана.)
(Околосердечная сумка.)	(Пищевод.)	(Воля.)	(Вкус.)
(Надгортанник.)	(Ядро.)	(Вдох.)	(Надкостница.)
(Ключица)	(Азот.)	(Коронка.)	(Крестец.)
(Кровь.)	(Вена.)	(Анатомия.)	(Сетчатка.)

Загадки

        Небольшой игровой момент опроса, который можно использовать как вводный диалог к изучению нового материала. Он активизирует мыслительную деятельность, способствует поддержанию интереса к учебному процессу.

Олимпиада

        Наиболее глубокая форма знаний учащихся. Она позволяет контролировать знания учащихся не только по одной теме, но и по всему курсу. Эта форма позволяет учителю корректировать свою работу. Цель олимпиады — повысить интерес к предмету, выявить способных учащихся, обладающих стремлением к творчеству. В олимпиаде могут быть использованы все виды игровых знаний.
       

Режим доступа:[http: //xpt.narod.ru/files/html/xpt/material.htm ]

Библиографический список

«Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся»

1.  Клепец, Г.В. Как подготовить каждого ученика к итоговому контролю

2.   / Г.В. Клепец // Народное образование.- 2010.-№9.-С.201-205

3.  Леженина, Г.В. Контроль знаний в классах технологического профиля обучения /Г.В. Леженина // Профильная школа.- 2010.-№3.-С.21-24

4.  Марков, Н.С. Тематический контроль: система оценки качества знаний учащихся /Н.С. Марков //Завуч для администрации школ.- 2009.-№7.-С.40-52

5.  Маршанова, Г.А. Формы и приемы текущего контроля знаний / Г.А. Маршанова // Химия в школе.- 2008.-№7.-С.8-14

6.  Красновский, Э.А.О единой системе контроля учебной подготовки школьников /Э.А. Красновский // Оценка качества образования.- 2008.-№4.-С.47-51

7.  Контроль качества знаний, умений и навыков учащихся //Завуч для администрации школ.- 2007.-№8.-С.27

8.  Система дифференцированного контроля и оценки ЗУН учащихся //Завуч для администрации школ.-2006.-№4.-С.31-35

9.  Лобашев, В.Д. Социально- психологические аспекты контроля знаний /В.Д. Лобашев  // Образование в современной школе.- 2006.-№3.-С.30-39

10.Воробьева, Т. Функции, цели и задачи контрольных процедур в учебном процессе / Т. Воробьева // Учитель.- 2006.-№2.-С.85-88

11.  Беспалько, В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся / В.П. Беспалько // Школьные технологии.- 2006.-№2.-С.138-150

Листы контроля знаний.

Виды контроля	Содержание	Методы
Вводный	Уровень знаний школьников, общая эрудиция.
Текущий	Освоение учебного материала по теме, учебной единице.
Коррекция	Ликвидация пробелов.
Итоговый	Контроль выполнения поставленных задач.

ТИПЫ КОНТРОЛЯ

В зависимости от того, кто осуществляет
контроль за результатами деятельности
учащихся, выделяют следующие три типа
контроля:

• внешний (осуществляется преподавателем
  над деятельностью учащегося);

• взаимный (осуществляется учащимся над
  деятельностью товарища);

• самоконтроль (осуществляется учащимся
  над собственной деятельностью).

Внешний контроль.

В процессе контроля учителем знаний и
умений учащихся выделяют следующие
компоненты:

1. Уточнение целей изучения данного
   отрезка учебного материала и
   установление конкретного содержания
   контроля.

2. Выбор видов, форм, способов и средств
   контроля, соответствующих поставленным
   целям.

3. Оценка результатов учебной деятельности
   учащихся.

Существуют различные подходы к описанию
целей и содержанию, чтобы они служили
основой для разработки средств для
контроля знаний и умений учащихся.

Рассмотрим два из них:

Первый подход связан с указанием тех
качеств, которые должны быть присущи
сформированным в результате обучения
знаниям и умениям учащихся: полноте,
глубине, обобщенности, осознанности.

Второй подход связан с указанием уровней
усвоения знаний и соответствующим

им видам деятельности. Выделяют следующие
уровни усвоения материала: узнавание,
запоминание, воспроизведение.

Оценка и отметка знаний учащихся

Процесс контроля знаний и умений
учащихся связан с оценкой и отметкой.
Следует различать эти понятия.

Оценка – это процесс, действие
(деятельность) оценивания, которое
осуществляется человеком.

Отметка выступает как результат этого
процесса (результат действия), как его
условно формальное выражение.

Для преподавателя оценка является
результатом обработки той информации,
которая поступает к нему в ходе
обратной связи в системе преподаватель
– учащийся. Осуществляя обработку
этой информации, преподаватель
выставляет учащемуся отметку, которая
служит количественным выражением
оценки. Отметка фиксируется в
документах, отражая уровень достижений
учащегося. В средних специальных
заведениях знания и умения учащихся
оцениваются по десятибалльной системе.

Оценка имеет большое образовательное
и воспитательное значение. Она является
характеристикой результатов учебной
деятельности учащегося, дает представление
о состоянии его знаний и умений и
степени их соответствия требованиям
контроля, осведомляет учащегося о том,
какого мнения о нем преподаватель.
Все это корректирует самооценку
учащегося.

Взаимный контроль

Роль взаимного контроля качества и
эффективности учебной деятельности
студентов трудно переоценить.

Он содействует выработке таких качеств
личности, как честность и справедливость,
коллективизм. Взаимный контроль
помогает преподавателю осуществить
проверку знаний учащихся. В учебном
заведении сравнительно часто используется
взаимная проверка организационной
готовности к уроку (констатирующей
взаимоконтроль выполнения домашнего
задания) и частичная, эпизодическая
взаимопроверка знаний учащихся
(рецензирование ответов на уроке,
рецензирование письменных работ).
Систематическая же проверка знаний,
умений, навыков применяется весьма
редко.

Взаимопроверка знаний значительно
активизирует деятельность учащихся,
повышает интерес к знаниям и даже
нравится им. В ходе взаимного контроля
раскрываются индивидуальные особенности
студентов, их взаимоотношение с
товарищами.

Самоконтроль

На хорошем уроке всегда есть своя
сверхзадача, которая сводится к
формированию этих навыков и меняется
в зависимости от темы урока. В одном
случае она состоит в обучении
приемам анализа, умению видеть
закономерности, ставить вопросы, делать
выводы.

В другом – в формировании
критического отношения учащихся к
результатам своей работы, требовательности
к себе. Постоянного внимания
преподавателя требует и проблема
воспитания у учащихся веры в свои
способности. Известно, что многие
учащиеся боятся приступать к решению
проблемных вопросов, процесс решения
которых им неизвестен. Иногда
проявляется страх перед трудностями,
неумение преодолевать их
самостоятельно. Выход здесь только
один – прививать учащимся умения и
навыки самоконтроля. Это важно с
воспитательной, психолого-педагогической
точки зрения. Ведь при этом учащиеся
фактически участвуют в управлении
своей собственной учебной деятельностью.
Это порождает у них у них

удовлетворенность своими занятиями,
своей работой, позволяет им поверить
в себя, в свои познавательные способности,
открывает простор для творческой
инициативы и самостоятельности.

ВИДЫ КОНТРОЛЯ

Различают следующие виды контроля:
предварительный, текущий, рубежный,
периодический и итоговый.

Основанием для выделения этих видов
контроля является специфика
дидактических задач на разных этапах
обучения: текущий контроль проводят
в процессе усвоения нового учебного
материала, рубежный применяют для
проверки усвоения значительного
объема изученного материала (темы,
раздела); с помощью итогового контроля
выявляют степень овладения учебным
материалом по предмету, ряду дисциплин
(на экзаменах, приеме курсового
проекта, защите дипломного проекта).
Таким образом, все эти виды в какой- то
степени повторяют логику учебного
процесса.

Предварительный контрольслужит необходимой предпосылкой для
успешного планирования и руководства
учебный процессом. Он позволяет
определить наличный (исходный) уровень
знаний и умений учащихся, чтобы
использовать его как фундамент,
ориентироваться на допустимую
сложность учебного материала. На
основании данных предварительного
контроля, проводимого в начале года,
преподаватель вносит коррективы в
календарно-тематический план, определяет,
каким разделам учебной программы
следует уделить больше внимания на
занятиях с конкретной группой, намечает
пути устранения выявленных проблем
в знаниях учащихся.

Текущий контрольявляется одним
из основных видов проверки знаний,
умений

и навыков учащихся. Ведущая задача
текущего контроля – регулярное
управление учебной деятельностью
учащихся и ее корректировка. Он позволяет
получить непрерывную информацию о
ходе и качестве усвоения учебного
материала и на основе этого оперативно
вносить изменения в учебный процесс.
Другими важными задачами текущего
контроля является стимуляция регулярной,
напряженной деятельности; определение
уровня овладения учащимися умениями
самостоятельной работы, создание условий
для их формирования.

Проведение текущего контроля– это продолжение обучающей деятельности

преподавателя. Текущий контроль является
органической частью всего учебного
процесса, он тесно связан с изложением,
закреплением, повторением и применением
учебного материала. Текущий контроль
осуществляется во всех организационных
формах обучения. При этом он может быть
особым структурным элементом
организационной формы обучения и
может сочетаться с самим изложением,
закреплением, повторением учебного
материала. Данный контроль может быть
индивидуальным и групповым. При
организации текущего контроля необходимо
добиться сознательного, а не формального,
механического усвоения учащимися
учебного материала. Текущий контроль
должен занимать небольшую часть учебного
занятия, чтобы не приводить к спешке
при изложении нового материала и
закреплении

полученной информации. Нельзя допускать
больших интервалов в контроле каждого
учащегося. В этом случае учащиеся
перестают регулярно готовится к занятиям,
а следовательно, и систематически
закреплять пройденный материал.

Периодический (рубежный) контрольпозволяет определить качество изучения

учащимися учебного материала по разделам,
темам предмета. Такой контроль проводят
обычно несколько раз в семестр. Примером
рубежного контроля могут служить
контрольные работы, контрольно-учетные
и учетно-обобщающие уроки, зачеты по
лабораторным работам. Периодический
контроль позволяет проверить прочность
усвоения полученных знаний и приобретенных
умений, так как он проводится через
продолжительный период времени и не по
отдельным дозам учебного материала.
Как уже было сказано, при этом виде
контроля охватываются значительные по
объему разделы курса и от учащихся
требуется большая самостоятельная
конструктивная

деятельность. С помощью периодического
(рубежного) контроля обобщается и
усваивается целый раздел (тема),
выявляются логические взаимосвязи
с другими разделами, другими предметами.

Рубежный контроль охватывает учащихся
всей группы и проводится в виде устного
опроса, небольших письменных,
графических, практических работ.
Проведение его обычно предусматривается
в календарно-тематических планах
работы преподавателей.

Итоговый контрольнаправлен на
проверку конкретных результатов
обучения, выявление степени овладения
учащимися системой знаний, умений и
навыков, полученных в процессе изучения
отдельного предмета или ряда дисциплин.
Итоговый контроль – это контроль
интегрирующий, именно он позволяет
судить об общих достижениях учащихся.
При подготовке к нему происходит
более углубленное обобщение и
систематизация усвоенного материала,
что позволяет знания и умения поднять
на новый уровень. При систематизации
и обобщении знаний и умений учащихся
проявляется в большей степени и
развивающий эффект обучения, поскольку
на этом этапе особенно интенсивно
формируются интеллектуальные умения
и навыки. Итоговый контроль осуществляется
на переводных и семестровых экзаменах,
квалификационных испытаниях (для
технических и сельскохозяйственных
специальностей), государственных
экзаменах, защите дипломного проекта.

МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ

Методы контроля — это способы
диагностической деятельности,
обеспечивающие обратную связь в процессе
обучения с целью получения данных об
успешности обучения, эффективности
учебного процесса. Они должны
обеспечивать систематическое, полное,
точное и оперативное получение информации
об учебном процессе. Если понимать
контроль широко, как педагогическую
диагностику, то методы проверки тоже
можно понимать шире, как методы научного
исследования педагогического процесса.
С этой точки зрения можно выделить
методы школьного контроля и методы
научной диагностики («научного
контроля»). Большинство дидактов
уделяет преимущественное внимание
первым — методам школьного контроля, то
есть способам проверки, которые используют
школьные учителя. При этом в дидактике
сами понятия «метод и форма контроля
знаний» не имеют четкого разграничения.

      Современная дидактика
выделяет следующие методы контроля:
методы устного контроля, методы
письменного контроля, методы практического
контроля, дидактические тесты, наблюдение.
Отдельные ученые выделяют также методы
графического контроля (Щукина Г.И.),
методы программированного и лабораторного
контроля (Бабанский Ю.К.), пользование
книгой, проблемные ситуации (В.Оконь).
Охарактеризуем основные методы и формы
проверки результатов обучения.
 
    Методы устного контроля — это
беседа, рассказ ученика, объяснение,
чтение текста, географической и
технологической карты, чертежа, схемы,
сообщение об опыте и пр. Основу устного
контроля составляет монологический
ответ учащегося (в итоговом контроле
это более полное, системное изложение)
и/или вопросно-ответная форма — беседа,
в которой учитель ставит вопросы и
ожидает ответа учащегося. Устный контроль
как текущий проводится ежеурочно в
индивидуальной, фронтальной или
комбинированной форме. На уроке и в
лексике учителей это называется опросом.
Опытные учителя владеют разнообразными
техниками опроса, применяют дидактические
карточки, игры, технические средства.
В.Шаталов ввел ответ учащихся на
магнитофон с последующим прослушиванием
и оценкой учителя. Индивидуальный опрос
учащихся позволяет учителю получить
более полные и точные данные об уровне
усвоения, однако он оставляет пассивными
на уроке других учеников, что вынуждает
учителя решать проблему их занятости
во время опроса. Фронтальный опрос
занимает всех учащихся сразу, но дает
более поверхностное представление об
усвоении ими знаний.
      Зачет
и устный экзамен являются наиболее
активной и обстоятельной проверкой
знаний за определенный период обучения.
Экзамены как способ проверки знаний
вызывают неоднозначную оценку как
педагогов, так и учеников. Отмечаются
два главных недостатка экзамена с
традиционным выбором экзаменационных
билетов учащимися. В «вытягивании»
удачного/неудачного билета есть элемент
случайности («экзамен — лотерея»).
Сгладить этот недостаток дает возможность
спросить отвечающего, расширив рамки
вопроса. Кроме того в отечественных
школах в настоящее время по желанию
ученика используется экзамен не только
по билетам, но и по реферату, написанному
заранее и защищаемому учеником, а также
свободная беседа по всему курсу. Реферат
рекомендуется, как правило, наиболее
подготовленным учащимся. Однако на
практике часто позволяется «защищать
реферат» всем желающим. Можно думать,
что это не способствует глубокой
проработке всего курса и слишком
облегчает задачу ученику говорить по
заранее приготовленному тексту. Второе
— экзамен является в известной степени
стрессовой ситуацией для экзаменующегося,
часто блокирующей его интеллектуальные
возможности. Это так, однако человек
всю жизнь в процессе своей деятельности
подвергается проверке и оценке, поэтому
и учащиеся должны быть готовы к контролю
и воспринимать ситуацию экзамена как
стандартную, что, кстати, и свойственно
большинству экзаменующихся. Поэтому
экзамен остается эффективной формой
проверки знаний, умений, развития
мышления, сформированности взглядов,
отношений, оценок.
      Письменный
контроль (контрольная работа, изложение,
сочинение, диктант, реферат) обеспечивает
глубокую и всесторонюю проверку усвоения,
поскольку требует комплекса знаний и
умений ученика. В письменной работе
ученику нужно показать и теоретические
знания, и умение применять для решения
конкретных задач, проблем. Кроме того,
выявляется владение письменной речью,
умение логично, адекватно проблеме свой
текст и излагать, давать оценку
произведению, эксперименту, проблеме.

      Выполнение практических
работ можно считать эффективным, но
мало применяемым способом проверки
результатов обучения. Имеется в виду
прежде всего проведение учеником
лабораторных опытов, создание изделий,
монтаж аппарата и пр. Уже по этому перечню
видно, что метод больше подходит к
профессиональной школе, и он действительно
чаще используется в ней: в техническом,
медицинском, педагогическом образовании.
В педвузе, однако, экзамены с выполнением
практического задания — большая редкость,
очевидно, в силу специфики предмета. В
условиях экзаменационной аудитории
пединститута возможна, вероятно,
ситуационная ролевая игра, имитация,
для чего надо разрабатывать практически
ориентированные контрольные задания
по педагогике.
      При текущем
контроле знаний в школе учителем широко
используется наблюдение, систематическое
изучение учащихся в процессе обучения,
обнаружение многих показателей,
проявлений поведения, говорящих о
сформированности знаний, умений и других
результатах обучения. Учитель практически
наблюдает ученика всегда, во многих
ситуациях. Ситуация текущей и периодической
проверки знаний позволяет учителю
получить достаточно полные данные об
ученике: и уровень его знаний, умений
по предмету, и отношение к учебе, степень
его познавательной активности,
сознательности, и умение мыслить, решать
самостоятельно различного рода задачи.
Результаты наблюдения не фиксируются
в официальных документах, но учитываются
учителем для корректировки обучения,
в общей итоговой оценке учащегося, для
своевременного выявления неуспеваемости.

      Дидактические тесты
являются сравнительно новым методом
(средством?) проверки результатов
обучения.Дидактический тест (тест
достижений) — это набор стандартизованных
заданий по определенному материалу,
устанавливающий степень усвоения его
учащимися. Самые первые образцы тестов
появились в конце 19 века. Широкое
распространение они получили в
англоязычных странах с 20 годов нынешнего
столетия.
      Преимущество
тестов в их объективности, то есть
независимости проверки и оценки знаний
от учителя. Однако к тесту наука
предъявляет высокие требования,
рассматривая его как измерительный
прибор. С этой точки зрения разработка
тестов — дело специалистов. Необходимо,
чтобы тест отвечал следующим требованиям:
надежность, валидность, объективность.
Надежность теста означает, что он
показывает те же результаты неоднократно,
в сходных условиях. Валидность означает,
что тест обнаруживает и измеряет уровень
усвоения именно тех знаний, которые
хочет измерить разработчик теста. Из
сказанного ясно, что создание такого
прибора требует специальных знаний и
времени. Учителя, разумеется, должны
получать готовые тесты, что и происходит
в США, Англии, Канаде, меньше — в других
странах. Однако некоторые учителя
создают тесты для своих конкретных
целей и классов, они носят название
неформальных тестов.
      Как
устроен тест? В школьной практике чаще
всего используют тесты, в которых задание
требует ответа на вопрос. При этом ответ
можно представлять в одних случаях
заполнением промежутка в тексте, в
других случаях нужен выбор одного из
предложенных ответов (обычно 3-5). В
современных тестах преобладают последние
задания. Ответами на вопрос являются
утверждения, которые образуют ядро,
дают правильный ответ и рассеянность.
Правильный ответ является дополнением
ядра, то есть отличного ответа; рассеянность
дает неправильный ответ, составленный
так, что от учащегося требуется хорошо
знать суть дела, чтобы отличить его как
ошибочный от ядра и правильного ответа.

      В дидактике существуют и
тесты типа эссе, свободного высказывания,
например, сочинение по литературе.
Однако тесты со свободными ответами
почти не поддаются стандартизованной
процедуре оценки, есть опасность утратить
надежность и объективность теста.
 
    Тесты различаются также по видам
целей обучения. Имеются четыре
таксономических категории целей
образования и соответствующие им тесты.
Первый тип тестов проверяет знание
фактов, понятий, законов, теорий — всех
сведений, которые требуется запомнить
и воспроизвести. Здесь требуются
репродуктивные ответы. Второй тип тестов
проверяет умение выполнять мыслительные
операции на основе полученных знаний.
В основном это решение типовых задач.
Третий тип заданий предполагает проверку
умения давать самостоятельную критическую
оценку изученного.
      А
четвертая категория целей требует
заданий, проверяющих умения решать
новые конкретные ситуации на основе
полученных сведений.
     
Имеются различные методики обработки
результатов тестовых исследований.
Наиболее распространенная состоит в
том, что ученый-разработчик присваивает
каждому ответу определенный «вес»,
выраженный баллом, процентом. Различают
также два подхода к анализу результатов
теста. В одних случаях результаты теста
сравниваются со средним результатом
по какой-либо группе, который принимается
за норму. Это так называемые тесты,
ориентированные на норму. Второй подход
дает тесты, ориентированные на критерий.
Он имеет большее распространение сегодня
и состоит в том, индивидуальные результаты
тестирования сопоставляются с заранее
определенными критериями. Большое
значение в этом случае имеет разработка
критериев, основанная на анализе учебного
материала и определяющая, что собственно
должны знать и уметь учащиеся к концу
изучения такого-то курса.
     
В отечественной дидактике тестирование
считалось до недавнего времени вредным,
так как на его основе, полагали ученые,
происходит селекция учащихся и ограничение
возможностей их развития. Это отчасти
верно по отношению к тесту интеллекта
(IQ). Тесты же достижений или тесты школьной
успеваемости проверяют исключительно
знания и поэтому являются эффективным
средством контроля наряду с другими
методами.

Заключительный этап контроля – анализ
и оценка знаний учащихся. Именно при
оценке знаний проявляется объективность
контроля, и, следовательно, в наибольшей
степени выполняется его воспитательная
функция.

При оценке знаний учащихся мы придерживаемся
следующих факторов:

• объективность выставляемой оценки;

• комментирование выставленной оценки
  (при этом для одних учащихся

важно, чтобы были отмечены недостатки
ответа или выполненной работы, для
других достоинства);

• значимость оценки, весомость её при
  выведении итоговых результатов,

• недопустимость случайных пятерок
  или двоек за забытую тетрадь,
  отсутствие внимания на уроке и т.д.;

• дифференцированный подход к учащимся
  при выведении оценок.

Успеваемость учащихся находится в
прямой зависимости от ориентаци
системы контроля на конечные цели
обучения.

Мощные психологические факторы
направленного действия – это
систематический контроль и ежедневное
оценивание знаний.

Правильно организованный, дающий
объективные данные контроль – не
только метод определения эффективности
обучения, но и одно из средств
формирования рациональных приемов
умственной деятельности и практических
умений, стимулирование познавательной
активности. Он воспитывает чувство
ответственности за результаты своего
учебного труда, способствует
формированию личности будущего
специалиста.

Преобразовать процесс обучения на
данном этапе поможет внедрение
компьютеризации. С помощью компьютера
можно вести оперативный контроль на

уроках и регистрацию результатов
самостоятельной работы, добиться
регулирования деятельности учащихся
на основе самоконтроля.

Виды и формы контроля знаний студентов.

Нетрадиционные формы контроля на учебных занятиях в системе СПО

Главная задача контроля заключается в обеспечении высокого уровня знаний студентов, прочности практических навыков.

:

-предварительный;

-текущий;

-тематический;

-рубежный;

-итоговый;

-отсроченный.

Предварительный контроль необходим для получения сведений об исходном уровне познавательной деятельности студентов, в первую очередь – индивидуального уровня каждого студента. Результаты такого контроля используются для адаптации учебного процесса к особенностям контингента студентов. Цель его — ознакомиться с общим уровнем подготовки по предмету, установить объем и уровень знаний студентов, выявить, что сохранилось и что «улетучилось» из того, что изучалось ими в предыдущих учебных годах.

На первом уроке преподаватели проводят диагностическую контрольную работу по проверке минимума школьных знаний. На основе собранных данных каждый преподаватель планирует повторение и строит изучение нового материала.

Текущий контроль осуществляется в повседневной учебной работе и выражается в систематических наблюдениях преподавателя за учебно-познавательной деятельностью студента на каждом уроке. Главное его назначение — оперативное получение объективных данных об уровне знаний студентов и качестве учебно-воспитательной работы на уроке. Полученная во время поурочного наблюдения информация о том, как студенты усваивают учебный материал, как формируются их умения и навыки, помогает преподавателю наметить рациональные методы и приемы учебной работы. Правильно дозировать материал, находить оптимальные формы учебной работы студентов, осуществлять постоянное руководство их учебной деятельностью, активизировать внимание и пробуждать интерес к изучаемому.

К данному виду контроля предъявляются следующие требования:

— текущий контроль должен осуществляться строго индивидуально с использованием оценочной шкалы, учитывающей индивидуальные способности и особенности студента;

— процедура текущего контроля строится по принципу восходящей сложности: сложность и трудоемкость заданий должна повышаться от элементарных до границ возможностей конкретного студента;

— тактические цели обучения могут изменяться в процессе и по результатам контроля в зависимости от успехов или затруднений студента.

Формы текущего контроля разнообразны. Сочетание различных форм контроля зависит от темы и цели занятия, от особенностей учебной группы, индивидуальных качеств преподавателя, его методического мастерства.

Текущий контроль учебной деятельности студентов в нашем техникуме предполагает ежемесячное подведение итогов их работы и обеспечивает возможность заведующему отделением, воспитателю учебной группы, родителям студента проверять уровень усвоения знаний студента, ритмичность его деятельности, а также своевременно контролировать посещаемость занятий и устранять причину пропусков. По итогам учёбы студента за месяц преподаватель выставляет в журнал оценку (оперативную оценку), в случае невозможности выставления оценки (ввиду большого количества пропусков) допускается выставление отметки «не аттестован». Студенты обязаны исправить неудовлетворительные оперативные оценки в течение следующего месяца. Для обеспечения накопляемости оценок необходимо подумать о формах, методах контроля и его организации: кого, когда и сколько студентов нужно спросить и оценить.

По способу взаимодействия учителя и студента методы проверки, контроля знаний, умений и навыков, уровня развития студента можно подразделить на следующие: 1) устные; 2) письменные; 3) практические (работы); 4) тесты. Методы контроля часто используются в комбинированном виде, они в реальном учебном процессе дополняют друг друга. Каждый метод включает в себя совокупность приемов контроля. Один и тот же прием может быть использован в разных методах контроля.

Устные методы. Они наиболее распространены в учебном процессе и проводятся как опрос студентов и собеседование. Так проверяется и выполнение студентами домашних заданий, и усвоение ими нового материала на уроке, и умение рассуждать, и повторение ранее изученного. Эффективность опроса и собеседования при проверке знаний достигается тем, что преподаватель предварительно определяет темы и вопросы для устного контроля, намечает конкретных студентов, с которыми затем проведет собеседование, предусматривает варианты своих действий на тот случай, если студенты затрудняются или не смогут ответить на поставленные вопросы. Это могут быть: дополнительное разъяснение неусвоенного материала, изучение методических пособий по теме, консультация. Во всяком случае, получив обратную информацию в процессе опроса и собеседования о низком качестве знаний и умений студентов (некоторых из них или группы), преподаватель предпринимает работу по доведению уровня этих знаний в соответствие с требованиями программы.

Письменные методы проверки знаний и умений также широко используются на занятиях в разных стадиях учебного процесса. Это и математические диктанты, и работа по карточкам (индивидуально и в группах), и практические работы, и тесты.

В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) к основным видам учебных занятий, наряду с другими, отнесены практические занятия. В процессе практического занятия студенты выполняют одну практическую работу под руководством преподавателя в соответствии с содержанием учебного материала. Выполнение студентами практических работ направлено на:

— обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных теоретических  знаний по конкретным темам;

— формирование умений применять полученные знания на практике, реализацию единства практической и интеллектуальной деятельности;

— выработку при решении поставленных задач таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность, ответственность, творческая инициатива.

Практические занятия могут носить репродуктивный и частично-поисковый характер. Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении студенты пользуются подробными инструкциями, в которых указаны:

— цель работы;

— пояснения (теория, основные формулы);

— порядок выполнения работы;

— контрольные вопросы;

— учебная и специальная литература.

Работы, носящие частично-поисковый характер, отличаются тем, что при их проведении студенты не пользуются подробными инструкциями, им не дан порядок выполнения необходимых действий. Они требуют от студентов самостоятельного выбора способов выполнения работы.

При организации деятельности студентов на практических работах используются индивидуальная и групповая формы деятельности. Для повышения качества проведения практических занятий каждый преподаватель создаёт методическую разработку заданий для подготовки студентов к выполнению практической работы, которая имеется в свободном доступе в библиотеке.

Задолженности по практическим работам студенты отрабатывают на консультациях(отработках). Консультации, как правило, предполагают вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Поэтому основная цель консультаций – восполнение пробелов в знаниях студентов. На консультациях студент может пересдать неудовлетворительные, а также сдать пройденный материал в случае пропуска занятий.

Тест является средством контроля знаний, умений и навыков и уровня развития студентов. Тесты выполняют и диагностическую, и контролирующую функции.

Тесты представляют собой серию вопросов и заданий по проверяемой теме. Однако, он не показывает надо ли дополнительно учить что-либо по теме, а если надо, то что именно. Тест замеряет и фиксирует факт: студент на таком-то (высоком, среднем или низком) уровне владеет материалом, который проверяется.

Тесты как инструмент контроля знаний, умений и навыков студентов удобны тем, что они выполняются в короткий срок, позволяют проверить всех студентов. Полученные данные можно подвергнуть статистическому анализу и на этой основе дать качественную характеристику успеваемости студентов.

Проблема соотношения устных и письменных форм контроля разрешается в большинстве случаев в пользу последних. Считается, что хотя устный контроль больше способствует выработке быстрой реакции на вопросы, развивает связную речь, он не обеспечивает надлежащей объективности. Письменная проверка, обеспечивая более высокую объективность, кроме того, способствует развитию логического мышления, целенаправленности: студент при письменном контроле более сосредоточен, он глубже вникает в сущность вопроса, обдумывает варианты решения и построения ответа. Письменный контроль приучает к точности, лаконичности, связности изложения мыслей.

Формы контроля, как  устные, так и письменные, включают в себя: опрос (индивидуальный, фронтальный, комбинированный, взаимный, уплотненный), практические работы, тестирование, зачет, экзамен. 

Индивидуальная проверка знаний. Ее задача — глубокий и всесторонний контроль знаний, умений и навыков студента, уровня его разностороннего и, прежде всего, интеллектуального развития. Такая проверка дает значительный материал для объективного суждения и соответствующих выводов о каждом студенте, для организации индивидуального подхода к нему в процессе учебно-воспитательной работы.

Индивидуальная проверка отнимает много времени на уроке, в этом ее недостаток.

Групповая проверка предполагает контроль учебной работы целой группы. Это особенно удобно, если студенты выполняли работу группой. При такой проверке следует дойти до каждого, а не ограничиваться «огульной» оценкой всей группы. Необходимо выяснить, каков вклад каждого в общее дело.

Фронтальная проверка организуется следующим образом. Опрашивается вся группа, вопросы задаются небольшие, требующие краткого ответа. Вся группа в момент опроса работает напряженно и в быстром темпе. Если какой-то студент затрудняется ответить на вопрос, преподаватель не ждет, когда он подготовит основательный ответ, а обращается к другому, третьему студенту, предлагает ответить тому, кто уже готов. Разумеется, после постановки вопроса преподаватель делает небольшую паузу, чтобы студенты успели осмыслить его и обдумать ответ. В процессе фронтальной проверки, которую также называют “беглым опросом”, по сути, каждый студент успевает хотя бы один раз ответить на какой-либо вопрос, дополнить или уточнить предыдущий ответ одногруппника.

Фронтальная проверка позволяет в короткий срок повторить (воспроизвести, актуализировать) для студентов группы материал, на который преподаватель будет опираться при изучении новой информации на данном уроке. К такому же беглому опросу преподаватель прибегает в конце урока для того, чтобы убедиться, что студенты правильно усвоили новую тему.

Таким образом, мобильность, экономия времени, охват большинства, а в лучшем случае — даже всех студентов группы активной работой являются достоинствами фронтального опроса.

Комбинированный (уплотненный) опрос. На одном уроке на этапе проверки домашних заданий преподавателю необходимо, не затрачивая лишнего времени, решить целый ряд контрольных задач — проверочных, диагностических, стимулирующих. Возникает сложная ситуация: каким образом все это совместить? Помочь в этой ситуации может комбинированный опрос.

До занятия преподаватель заготавливает вопросы и задания на отдельных листках (карточках), в зависимости от сложности заданий их может быть 2-5. Кроме того, ряд вопросов предназначен для устного ответа. Учитель заранее определяет тех студентов, которых будет проверять.

На самом уроке отвечать одновременно выходят 6-8 человек. Двое выполняют задание на доске (само задание записано у каждого на листке). В это время четверо – шестеро садятся за первые столы и каждый самостоятельно письменно отвечают на вопросы своей карточки. Студент отвечает у доски, его ответы развернутые, с дополнительными вопросами и ответами, т.е. идет глубокая индивидуальная проверка. Пока устно отвечает первый студент, второй, работающие у доски, успевает подготовить свою часть задания. Потом выслушивается его ответ. Те студенты, которые на листочках выполняли задания и писали письменные ответы, сдают листочки-ответы преподавателю. Если позволяет время, то ответы анализируют, если нет, то их проверяют после занятия.

Таким образом, при уплотненной проверке удается опросить и оценить многих студентов, повторить значительный по объему материал.

Тематический контроль проводится по завершении изучения большой темы, раздела. Назначение тематического контроля: систематизировать и обобщить материал всей темы, раздела; путем повторения и проверки знаний, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов и подготовки к экзамену.

Формы тематического контроля могут быть как устные, так и письменные. Устный предусматривает проведение зачета, который позволяет в течение одного учебного занятия проверить, во-первых, знание студентов основного учебного материала, во-вторых, проверить умение рационально использовать его для решения практических задач, в-третьих, умение грамотно объяснять полученные результаты.

Зачёт состоит из двух частей: теоретической и практической. Вопросы зачёта определяются заранее, в начале изучения темы. На занятии каждому студенту выдаётся карточка с обязательным и дополнительным заданием. Во время работы студентов преподаватель имеет возможность устно провести опрос по теоретической части зачёта. Студенты, быстро справившиеся со своим заданием, получают карточки, содержащие нестандартные задачи по изученной теме. Такая форма организации зачёта даёт всем равные возможности для достижения хороших результатов.

Рубежный контроль — проверка учебных достижений каждого студента перед тем, как преподаватель переходит к следующей части учебного материала, усвоение которого невозможно без усвоения предыдущей части.

С этой целью студентам в начале изучения раздела выдаются вопросы и задачи для конспектирования. Ответы на вопросы и решение задач выполняются дома в отдельной тетради, а в конце изучения темы сдаются преподавателю на проверку. Система оценки – бальная, каждая карточка содержит критерии перевода баллов в оценку. Ответы на вопросы и решение задач по теме значительно облегчает подготовку к экзамену, так как они содержат теоретические вопросы, выносимые на экзамен, и решение типовых задач. Студенты в ходе такой проверки приучаются логически мыслить, обобщать материал, анализировать его, выделяя главное, существенное. Уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием студента, отражает его желание и интерес к учению.

Итоговый контроль— экзамен (зачёт) по курсу. Это итог изучения пройденной дисциплины, на котором выявляется способность студента к дальнейшей учебе.

Если учебным планом предусмотрен зачёт, то итоговая оценка выставляется автоматически, как среднее арифметическое, полученных в семестре оперативных оценок, при условии полной отработки практических работ.

Экзаменационные материалы составляются на основе рабочей программы и охватывают её наиболее актуальные разделы и темы. К экзамену допускаются студенты, полностью выполнившие практические работы.

Отсроченный контроль — контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от 3 месяцев до полугода и более).

Срезовая контрольная работа охватывает основные разделы дисциплины. Проведение срезовой контрольной работы позволяет проверить уровень остаточных знаний по дисциплине..

Контроль призван помочь студентам критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу, обеспечить ее системность и систематичность.

В связи с новыми требованиями к качеству подготовки специалистов ведутся интен­сивные поиски повышения эффективности учебного процесса путём совершенствования со­держания нетрадиционных форм обучения.

Также виды контроля классифицируют по применяемым формам:

а) традиционные, ставшие привычными, контроль за усвоением ведется чаще всего методом индивидуального опроса, а также с помощью периодических контрольных фрон­тальных письменных работ.

б) нетрадиционные, куда можно, например, отнести интеграционные формы (сочета­ние отдельных элементов разных форм в нестандартных комбинациях), деловые игры, инте­рактивные формы проведения контроля.

Вообще, «нетрадиционность» означает новшество, новизну, изменения. Примени­тельно к контролю знаний, умений и навыков «нетрадиционность» означает введение нового в способы и формы организации контроля. Нетрадиционные формы контроля имеют гибкую, вариативную структуру и ориентируются главным образом на повышение интереса к учению обучающихся.

Какие формы нетрадиционного контроля описываются в современной педагогической и методической теории?

К таковым можно отнести:

— матричный контроль;

— контроль знаний в системе коллективного обучения;

— тестовый контроль рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений;

— игровые формы проведения контроля знаний.

Охарактеризуем эти формы контроля подробнее:

— матричный контроль — первенец нетрадиционных форм контроля знаний. Суть мат­ричного контроля состоит в следующем. Учащимся раздаются разные варианты заранее за­готовленных матриц, с вопросами и каждый из них выбирает из всех предложенных в мат­рице ответов только один правильный, фиксируя, его знаком « X » или « + ». По окончании работы преподаватель собирает матрицы с ответами учащихся и сравнивает их с контроль­ной матрицей, накладывая ее поочередно на все матрицы с ответами учащихся. За очень ко­роткий промежуток времени можно проверить все работы учащихся;

— контроль знаний в системе коллективного обучения. Первые 45 минут учитель крат­ко отвечает на все экзаменационные или зачетные вопросы. Затем на следующем уроке же­лающие отвечают у доски на любой вопрос из экзаменационных билетов, подготовив необ­ходимые записи и чертежи (таких обычно находится 8-10 человек). Отличный ответ у доски дает право ученику экзаменовать всех остальных учащихся;

— тестовый контроль;

— организация объективного контроля знаний учащихся. При объективном контроле знаний каждая оценка имеет строгий однозначный смысл и отражает достигнутый учеником уровень усвоения деятельности. Уровень деятельности считается достигнутым, если ученик или студент выполняет правильно не менее 70% предъявленных ему тестов заданного уров­ня;

— рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.

Рейтинг — это оценка, некоторая численная характеристика какого-либо качественного понятия. Обычно под рей­тингом понимается «накопленная оценка» или «оценка, учитывающая предысторию». При­нят и такой термин — индивидуальный, кумулятивный индекс. В учебной практике рейтинг — это некоторая числовая величина, выраженная, как правило, по многобалльной шкале и ин­тегрально характеризующая успеваемость и знания обучающегося по одному или несколь­ким предметам в течение определенного периода обучения (семестр, год);

— интерактивные формы контроля — это формы контроля, которые предполагают ак­тивное творческое взаимодействие по следующим коммуникативным линиям: педагог- ученик, ученик-материал, ученик-ученик. Причем каждая из этих линий взаимодействия мо­жет варьироваться, видоизменяться и совершенствоваться в процессе проведения контроля.

— экспресс – контроль – форма контроля, позволяющая в течении нескольких минут выяснить, как обучаемые усвоили учебный материал и оценить их знания. Берутся наиболее главные определения, положения, даты и т.д., преподаватель зачитывает вопрос, студенты пишут только ответ, как правило пять вопросов, я использую шесть, даю обучаемым ещё один дополнительный балл в случае правильного ответа. Пример –тест по педагогике, предлагаю в течении 4-5 минут решить его.

-ещё вариант экспресс контроля, тест из10-12 вопросов по теме, например, остановка кровотечения, тема , безусловна важна для студента-медика и поэтому уё можно оценить так- одна ошибка оценка «хорошо», две уже «неуд» т.к от правильных действий зависит жизнь человека.

Вашему вниманию предлагаю таблицу, где наглядно показаны формы контроля.

контроль	ВИДЫ КОНТРОЛЯ
текущий	промежуточный	итоговый
входной	оперативный	рубежный	зачет (без оценки)	дз (оценка)	экзамен
вступительное тестирование: ■ устное ■ письменное ■ смешанное	учебное занятие: ■ опрос ■ сам. раб. ■ контр. раб. ■ тест ■ аудирование ■ высказывание по теме ■ реферат, доклад ■ презентация и т. д.	контроль темы раздела: ■ сам. раб. ■ контр. раб. ■ тест ■ доклад, реферат, эссе и т. п. ■ презентация ■ проект и т. д.	■ теоретический (лексико-грамматические тесты) ■ практический (рефераты, доклады, аудирование, высказывание по теме, проекты) ■ комплексный (теор.+ практ.)	■ контр. раб. ■ тест ■ устная форма работы (выступление студентов, презентация и т. д.) ■ ИКТ	■ устный ■ письменный ■ смешанный (комплексный)	ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

В условиях профессионального образования эти формы контроля позволяют:

• повысить степень познавательной активности обучающихся;

• вывести их на творческий уровень применения знаний и умений;

• повысить уровень мотивации обучения.

Преподаватель Иванов П.А.

Методические
указания по организации контроля знаний учащихся

Виды контроля знаний учащихся

Основанием для выделения видов контроля
является специфика дидактических задач на разных этапах обучения. В.А.
Сластенин выделяет следующие виды контроля: предварительный, текущий,
тематический и итоговый.

Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений и
навыков учащихся по предмету или разделу, который будет изучаться. Он позволяет
определить наличный (исходный) уровень знаний и умений, чтобы использовать его
как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.

Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью
проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях
учащихся. Ведущая задача текущего контроля – регулярное управление учебной
деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получить непрерывную
информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого
оперативно вносить изменения в учебный процесс.

Тематический контроль осуществляется периодически, по мере
прохождения новой темы, раздела, и имеет целью систематизацию знаний учащихся.
Этот вид контроля проходит на повторительно-обобщающих занятиях и
подготавливает к контрольным мероприятиям: устным и письменным зачетам.

Итоговый контроль проводится в конце четверти, полугодия, всего
учебного года, а также по окончании. Он направлен на проверку конкретных
результатов обучения, выявления степени усвоения учащимися системы знаний,
умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда
дисциплин.

Формы контроля

В процессе
обучения каждый педагог должен стремиться применять на своих занятиях
разнообразные формы контроля, начиная от самостоятельных работ и заканчивая
играми. Ведь использование и применение таких форм контроля определяет не
только более качественное усвоение информации учащимися, но и способствует
развитию творческих способностей, моделирует окружающую обстановку, дает
дополнительную информацию, побуждает интерес и активизирует работу учащихся.
Формы контроля знаний и умений учащихся –
многочисленные, т.к. каждый учитель вправе придумать и провести собственные,
кажущиеся ему наилучшими, контрольные задания. Согласно И.М. Чередову для
обстоятельного осуществления контроля знаний, способов деятельности
конструируются специальные уроки, а также зачеты, собеседования, контрольные
работы, экзамены.

Урок контроля знаний посвящается
преимущественно реализации контрольных функций обучения, хотя на нем
продолжается процесс систематизации знаний учащихся. Он строится с расчетом на
самостоятельную деятельность каждого ученика, позволяющую выявить уровень
усвоения знаний, сформированности умений и навыков. В зависимости от
используемых на уроке форм учебной работы выделяются:

·                    
уроки
комплексного контроля знаний;

·                    
урок устного
контроля знаний;

·                    
урок
письменного контроля знаний.

Зачеты как
особая форма организации обучения строятся на сочетании индивидуализированных,
звеньевых, индивидуализированно-групповых и фронтальных форм обучения. В ходе
зачета ученики выполняют контрольные индивидуальные задания. Осуществляется
взаимная проверка знаний в учебных звеньях. Проводится фронтальная беседа со
всем классом, позволяющая подвести итоги и зафиксировать уровень усвоения
знаний классом в целом.

Собеседования – эта форма организации обучения
предполагает организацию индивидуальных контрольных бесед учителя с учащимися с
целью более обстоятельного выявления их знаний.

Контрольные работы проводятся,
как правило, после завершения изучения тем или узловых вопросов, особо значимых
для усвоения других учебных предметов наиболее сложных для понимания учащихся.
Используют следующие виды контрольных работ: 

·                    
теоретические, позволяющие проверить усвоение
учащимися основных теоретических понятий, закономерностей, умение выделять
характерные признаки, особенности процессов и явлений;

·                    
практические, с помощью которых проверяют умение
применять полученные знания для решения конкретных задач;

·                    
комплексные, содержащие задания как теоретического,
так и практического характера.

Экзамены – заключительная форма контроля,
направленная на комплексную проверку подготовки учеников, на определение
степени овладения знаниями, умениями и навыками.

В зависимости от специфики организационных
форм различают
контроль: фронтальный, групповой, индивидуальный и комбинированный (или
уплотненный) и самоконтроль учащихся.

При фронтальной форме организации контроля на вопросы
учителя по сравнительно небольшому объему материала краткие ответы, обычно с
места, дают многие учащиеся. Эта форма контроля позволяет удачно сочетать
проверку с задачами повторения и закрепления пройденного материала, вызывая
повышенную активность учеников. При умелом применении фронтального опроса за
сравнительно небольшое время удается осуществить проверку знаний у значительной
части класса. Фронтальный контроль может осуществляться как в устной,
так и в письменной форме. Преимущество фронтального
контроля в том, что он держит в напряжении весь коллектив, ученики знают, что в
любую секунду они могут быть спрошены, их внимание сосредоточено, мысли
сконцентрированы вокруг той работы, которая ведётся. Поэтому фронтальный опрос
является, конечно, более совершенной формой проверки. Однако и ему присущи
недостатки, которые особенно сказываются в тех случаях, когда требуется
проверить умения учащихся в монологической и диалогической устной речи.

Групповая форма организации контроля используется в
тех случаях, когда возникает необходимость проверить итоги учебной работы или
ход ее выполнения частью учащихся класса, получившей определенное коллективное
задание на уроке или в процессе внеурочных занятий.

Индивидуальный контроль широко применяется для основательного
знакомства педагога со знаниями, умениями и навыками отдельных учащихся,
которые для ответа обычно вызываются к классной доске или к столу с приборами,
к карте хотя не исключается ответ и с места, если при этом не нужны записи или
графические изображения, за которыми должна следить вся аудитория, наглядные
пособия и различное учебное оборудование. При продуманной организации индивидуальный
контроль воспринимается учащимися как обычный элемент учебного процесса и не
вызывает отрицательных эмоций.

В комбинированной форме контроля (при так называемом уплотненном опросе)
достигается удачное сочетание индивидуального контроля с фронтальным и
групповым. Особенностью этой формы контроля является одновременный вызов
учителем для ответа нескольких учащихся, из которых один отвечает устно, 1—2
готовятся к ответу, выполняя на классной доске необходимые графические работы
или записывая условия и ход решения задач, а остальные выполняют индивидуальные
письменные или практические задания. Достоинства уплотненного опроса
заключаются в том, что он дает возможность основательно проверить несколько
учащихся при сравнительно небольшой затрате времени. Но она ограничивает
обучающую функцию проверки, так как учащиеся, самостоятельно выполняющие
задания, не принимают участия во фронтальной работе с группой, а результаты их
деятельности проверяются учителем за пределами занятия. Комбинированная форма
контроля предоставляет возможность использовать программированные средства для
проверки знаний, умений и навыков учащихся в большей степени, чем при других
формах контроля.

Самоконтроль учащихся обеспечивает функционирование
внутренней обратной связи в процессе обучения, получение учащимися информации о
полноте и качестве изучения программного материала, прочности сформированных
умений и навыков, возникших трудностях и недостатках. Самопроверка имеет
большое психологическое значение, стимулирует учение. С ее помощью ученик
реально убеждается в том, как он овладел знаниями, проверяет правильность
выполнения упражнений путем обратных действий, оценивает практическую
значимость результатов выполненных задач, упражнений, опытов и т. д.

Методы контроля

Методы контроля – это способы деятельности
педагога и учащихся, в ходе которых выявляются усвоения учебного материала и
овладения учащимися требуемыми знаниями, умениями, навыками.

Метод устного контроля — наиболее распространенный метод контроля знаний учащихся.
При устном опросе устанавливается непосредственный контакт между учителем и
учеником, в процессе которого педагог получает широкие возможности для изучения
индивидуальных особенностей усвоения учащимися учебного материала. Типичные
ошибки в применении методов устного контроля проявляются в следующем: не всегда
учитель обеспечивает должную полноту контроля, проверяет лишь фактические
знания и редко выявляет знания мировоззренческих идей.

Метод письменного
контроля — наряду
с устным является важнейшим методом контроля знаний, умений и навыков
учащегося. Однородность работ, выполняемых учащимися, позволяет предъявлять ко
всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения.
Применение этого метода дает возможность в наиболее короткий срок одновременно
проверить усвоение учебного материала всеми учащимися группы, определить
направление для индивидуальной работы с каждым. Письменные работы по содержанию
и форме в зависимости от предмета могут быть самыми разнообразными: диктанты (технологические
и др.), сочинения, ответы на вопросы, решения задач и примеров, составление
тезисов, выполнение различных чертежей и схем, подготовка различных ответов,
рефератов. В целях сокращения времени на выполнение некоторых видов письменных
контрольных работ практикуется применение программированных средств: пособий с
печатной основой, в которых учащимся предлагается заполнить имеющиеся там
пропуски (словами, буквами, знаками, цифрами), выбрать один из нескольких
приводимых ответов на заданный вопрос, подчеркнув или отметив его, перфокарты и
др. Применение таких пособий значительно облегчает работу учеников и проверку
выполненных заданий учителем. Отметим особенности таких форм письменной
проверки, как самостоятельная работа, диктанты, сочинения и рефераты.

Самостоятельную работу можно проводить с целью текущего и периодического контроля.
При текущей проверке самостоятельные работы, как правило, не велики по объёму,
содержат задания в основном по теме учебного занятия. Проверка в этом случае
тесно связана с процессом обучения на данном занятии, подчинена ему. При
периодическом контроле самостоятельная работа обычно больше по объему и времени
её выполнения.

Диктанты широко используются для
текущего контроля. С их помощью можно подготовить учеников к усвоению и
применению нового материала, к формированию умений и навыков, провести
обобщение изученного, проверить самостоятельность выполнения домашнего задания.
Для диктантов подбирают вопросы, не требующие длительного обдумывания, на
которые можно очень кратко записать ответ.

Рефераты целесообразны для повторения и
обобщения учебного материала. Они не только позволяют систематизировать знания
учащихся, проверить умение раскрыть тему, но играют особую роль в формировании
мировоззрения. В процессе подготовки реферата ученик мобилизирует и
актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые
для раскрытия темы, сопоставляет их со своим жизненным опытом, четко выясняет
свою жизненную позицию. При проверке этих работ учитель обращает внимание на
соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения,
самостоятельность суждений.

Особой формой письменного контроля являются графические работы. К
ним относятся рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Их цель — проверка
умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться
методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко
резюмировать и обобщать знания. Например,  графическими работами может
быть заполнение схем «круговорот воды в природе»,
«состав гидросферы», составление
диаграммы «состав
воздуха»; графические рисунки «образование родника»,
«реки» и др.

Типичными ошибками при проведении письменного контроля
можно считать: недостаточную проверку в ходе их общеучебных умений и навыков —
навыковсоставления плана,
навыков выделения главного,
навыков самоконтроля, навыков темпа письма и др.; слабое выявление типичных
ошибок и недостатков, над которыми необходимо активно работать на последующих
уроках; несоблюдение при проведении всех письменных работ единого
орфографического режима; слабое применение индивидуальных заданий ученикам по
работе над пробелами в знаниях и умениях.

Методы лабораторного контроля — сравнительно новый вид контроля. Контрольные лабораторные
работы проводятся с половиной состава группы, в то время как другая половина
выполняет письменную работу. В число контрольных лабораторных работ включается
проверка умений пользоваться компасом, термометром, барометром,
курвиметром,  психрометром и другими измерительными приборами, которые
должны быть изучены к данному моменту.

Дидактические тесты являются сравнительно новым методом
проверки результатов обучения. Дидактический тест (тест достижений) — это набор
стандартизованных заданий по определенному материалу (или предмету),
устанавливающий степень усвоения его учащимся. Преимущество тестов в их
объективности, т.е. независимости проверки и оценки знаний от учителя.

Методы машинного
(компьютерного) контроля. В
практику обучения постепенно входят методы машинного контроля за качеством
усвоения знаний, особенно по предметам естественно-математического
цикла. Ответы набираются или цифрами, или в виде слов. Машина соблюдает
высокую степень объективности контроля, но не может учесть психологические
особенности учащегося.

Методы самоконтроля. Существенной особенностью современного
этапа совершенствования контроля в школе является всемерное развитие у учащихся
навыков самоконтроля за степенью усвоения учебного материала, умения
самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы
устранения обнаруживаемых пробелов. 

Самопроверка по образцу
применяется после объяснения нового материала. Образец решения домашней работы
записан на доске заранее. Учащиеся рассматривают решение-образец и устно
комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем ребята открывают тетради и
проверяют свои работы по образцу, подчеркивая ошибки.

Каждый метод контроля
имеет свои достоинства и недостатки, ни один из них не может быть признан
единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения.

Педагогические требования к организации контроля за учебной
деятельностью учащихся:

·                    
индивидуальный
характер контроля, требующий осуществления контроля за работой каждого
учащегося, за его личной учебной работой, не допускающей подмены результатов
учения каждого учащегося итогами работы коллектива (группы или класса), и
наоборот;

·                    
систематичность, регулярность
проведения контроля на всех этапах процесса обучения, сочетание его с другими
сторонами учебной деятельности учащихся;

·                    
разнообразие
форм проведения, обеспечивающее выполнение обучающей, развивающей и
воспитывающей функции контроля, повышение интереса учащихся к его проведению и
результатам;

·                    
всесторонность, заключающаяся
в том, что контроль должен охватывать все разделы учебной программы,
обеспечивать проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических
умений и навыков учащихся;

·                    
объективность
контроля, исключающая преднамеренные, субъективные и ошибочные оценочные
суждения и выводы учителя, основанные на недостаточном изучении школьников или
предвзятом
отношении к некоторым из них;

·                    
дифференцированный
подход, учитывающий специфические особенности каждого учебного предмета,
отдельных его разделов, а также индивидуальные качества учащихся, требующий в
соответствии с этим применения различных методик и педагогического такта;

·                    
единство
требований учителей, осуществляющих контроль за учебной работой учащихся в
данном классе.

Основная часть процесса обучения включает в себя контроль. Его делят на 4 вида: предварительный, текущий, периодический, итоговый.

1. Предварительный контроль. Обладает диагностическими задачами и проводится с целью выявления знаний, умений, навыков перед началом обучения. Его применяют в начале учебного года перед изучением нового материала.

Прослеживается его важность, так как характер изучения новой темы зависит от степени усвояемости прошлой. Если педагог не владеет такой информацией, то он не способен грамотно проектировать и управлять учебным процессом. Предварительный контроль позволяет фиксировать начальный уровень обученности, при сопоставлении которого с достигнутыми имеется возможность измерить «прирост» знаний, степень формирования умений, навыков, проанализировать динамику и эффективность учебного процесса, сделать выводы о вкладе учителя в обученность детей, оценить профессиональную компетентность.

1. Текущий контроль. Выполняется посредством учителя в ходе ежедневной работы для квалификации степени сформированности знаний, умений, навыков и оценки их глубины и прочности. Контроль способствует обнаружению пробелов учащихся и позволяет помочь в усвоении нового материала.

Функция текущего контроля – обратная взаимосвязь. Учитель получает сведения о ходе процесса усвоения новой темы каждого ученика. Он позволяет не только видеть необходимые сведения, но и контролировать учебно-воспитательный процесс, вести наблюдение за работой класса.

Осуществление текущего контроля выполняется при помощи устного опроса: выборочный или фронтальный. При использовании тестовых заданий можно сэкономить время и проверить знания 2-3 последних проведенных уроков. Окончание работы характеризуется наличием анализа допущенных ошибок.

1. Периодический контроль. Его рассматривают в качестве тематического с целью систематизации знаний обучаемых. Применение целесообразно после завершения модулей, раздела программы или в конце учебной четверти. Такой контроль служит помощником в подведении результатов работы определенного периода времени.
2. Итоговый контроль. Необходим для обозначения конечных результатов обучения для систематизации и обобщения всего учебного материала. Его осуществление характерно для конца учебного года или по завершении курса обучения в качестве экзаменов.

Последнее время технологии итоговых испытаний с применением компьютеров и специализированных программ становятся часто используемым видом контроля. Тестовые задания имеют несколько вариантов ответов, из которых следует выбирать верное решение. Использование информационных технологий связано с их максимальной объективностью при выведении конечного результата. Минус лишь в том, что они не способны выявлять конкретные затруднения учащихся персонально, что делает преподаватель при наличии традиционной системы формального контроля.

Формы контроля

Специфика организационной структуры учебной работы зависит от применяемых форм работы в течение урока. Их классифицируют на:

• фронтальный метод (работа со всем классом на примере фронтального опроса);
• групповой метод (контролируется работа учащихся в группах и их умение взаимодействовать);
• индивидуальный метод (выявление знаний и умений учащегося на примере ответа у доски);
• комбинированный метод (сочетание индивидуального с групповым и фронтальным);
• метод самоконтроля (для определения внутренней обратной связи с пониманием предметной области).

Методы контроля

Метод контроля – это называется способом, при помощи которого можно оценить результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической работы учителя.

Основными методами контроля считают наблюдение, опрос, письменные работы, зачеты, экзамены.

При помощи наблюдения педагог составляет суждение об отношении ученика к предмету, доступности в понимании, посильности для него в изучении материала. Основываясь на этом, учитель планирует и организовывает контроль знаний у определенного учащегося персонально.

Рассматривая опрос в виде метода, можно классифицировать на:

• индивидуальный (ответ у доски или с места на оценку);
• фронтальный (регулярная форма опроса всего класса по пройденному материалу для выявления усвояемости темы);
• комбинированный (задействование максимального количества учащихся группами с разной формой работы в течение урока).

Комбинированный опрос имеет преимущество в возможности проведения фундаментальной проверки нескольких обучаемых за короткий промежуток времени с максимальным выявлением уровня знаний и их усвоения.

Письменные работы классифицируют на проверку тетрадей, проведение контрольных, оценку домашнего задания.

Итоговый контроль – это самый важный метод проверки знаний посредством зачетов, экзаменов. Его использование относится к учащимся старшей школы общеобразовательного заведения. Наличие зачетной системы позволяет вести тематический учет знаний, экзамен выявляет добросовестную работу педагога-предметника и всего учреждения в целом.