Виды монологов на устном экзамене

Устное собеседование

Описание фотографии

1. Передо мной интересная фотография.

2. Я думаю, что на ней изображен(а)…………..

3. Давайте рассмотрим изображение внимательнее.

4. Перед нами (школьный двор, зал музея, комната и т.д.). Если это улица, описать погоду – На снимке запечатлен (какой, какое) день, утро….+ подробности (светит яркое солнце, на небе облака и т.д.)

5. На переднем плане мы видим….

6. Они (описать внешний вид, одежду, чем заняты).

7. Их лица (его лицо, ее лицо) … (радостны, печальны, сосредоточенны), потому что …

8. На заднем плане мы видим (назвать, кто, что на дальнем плане)

9. Я думаю (мне кажется), что…. (сделать вывод о том, что на заднем плане или о снимке в целом).

10. Мне понравилась эта фотография, потому что она четко передает чувства и эмоции присутствующих (присутствующего) на ней.

Рассказ на заданную тему

1. Я хочу рассказать об одном интересном событии — ….

2. Туда я отправился вместе с (классом, семьей, друзьями).

3. Наша (поездка, экскурсия, наш поход) состоялся (указать точную или примерную дату).

4. К этому мероприятию мы готовились заранее: … (рассказ о том, как готовились: если музей, экскурсия, то читали об этом, изучали материалы, если поход – собирали вещи, продумывали маршрут).

5. И вот наступил долгожданный день.

6. Во время экскурсии мы побывали … Во время похода мы побывали …..

7. Кроме того, мы увидели ….

8. Самым интересным оказалось (стал, был)…., так как….

9. Мне понравилась эта ….. (понравился этот…), потому что ……

10. Я хочу еще раз принять участие в подобном мероприятии.

Рассуждение на заданную тему

1. Мне предложили порассуждать на интересную тему.

2. (Произнести заданную для монолога тему).

3. Попробую изложить свою точку зрения.

4. Итак, (далее прочитать первый предложенный вопрос).

5. Думаю, что …(ответ на первый предложенный вопрос).

6. (Ответ на второй предложенный вопрос), потому что…

7. Я считаю, что (ответ на третий предложенный вопрос), потому что…

8. Кроме того, (далее изложить информацию из последнего вопроса).

9. (Ответ на последний вопрос)

10. Таким образом, (сделать общий вывод). Такова моя позиция.

Пересказ и включение высказывания в текст:

1.Способы включения высказывания в текст

Предложения с прямой речью.

Сергей Павлович Королёв сказал оГагарине: «Он дал людям веру в ихсобственные силы, в их возможности, далсилу идти увереннее, смелее к своей мечте…Это – Прометеево деяние…»

2.Способы включения высказывания в текст

Предложения с косвенной речью

Сергей Павлович Королёв сказал, чтоГагарин дал людям веру в их собственные

силы и возможности, сделал людей болеесмелыми.

3.Способы включения высказывания в текст

Предложения с вводными конструкциями

По словам Сергея Павловича Королёва,Юрий Гагарин «дал людям веру в ихсобственные силы, в их возможности».

Подготовка к монологу

На собеседовании вам предстоит создатьнебольшое монологическое высказывание

одного из типов:

• описание запечатлённого на фотографии(тема 1);

• повествование на основе своегожизненного опыта (тема 2);

• рассуждение по заданному вопросу (тема3).

Описание

1.Определитетемумонологическоговысказывания(праздник, чтение, спорт, отдых и др.).

2.Рассмотрите фотографию очень внимательно.Какправило, на ней запечатлены люди, совершающие какие-либо действия (или занимающиеся каким-либо видомдеятельности). Выделите на снимке главное и ответьте навопросы: кто изображён на фотографии и чем онзанят? о чём, возможно, думает? какие чувства скореевсего испытывает? Обязательно связывайте свои ответыс темой описания!

3.Обратите внимание на примерный план, предложенный в карточкеучастникасобеседования.Постарайтесьвключить все пункты этого плана в свой ответ.

4.Не забывайте о количественном показателе: не менее 10фраз.

Описание

Опишите фотографию.

Не забудьте описать,

• какая ситуацияизображена наснимке;

• какие чувстваиспытывают герои;

• какое впечатлениепроизвело на Васувиденное.

Пример описания

Какая ситуация изображена на снимке?

На фото изображена ситуация, вкоторой может оказаться каждый. Мывидим пожилого мужчину, которому сталоплохо. Он держится за сердце. Видимо, у

него сердечный приступ.Главное, чтовокруг него собрались неравнодушные

люди, готовые прийти на помощь.

Какие чувства испытывают герои?

Мужчине больно, поэтому собравшиесялюди хотят ему помочь. Думаю, чувства,

которые они испытывают, — это тревога исострадание.Тревога, потому что жизни

человека угрожает опасность. А сострадание,потому что незнакомые прохожие не прошлимимо, не оставили человека в беде,сочувствуют ему и помогают.

Какое впечатление произвело на Васувиденное?

Эта фотография напоминает о том, чтолюбой человек может оказаться в беде.

И очень важно, чтобы рядом в этот моментбыли добрые, неравнодушные люди,

готовые помочь.

Повествование

1.Определите тему монологического высказывания (праздник, поход,загородная поездка, учебное мероприятие и др.).

2.Выберите из событий своей жизни то, о котором будетерассказывать. Ответьте на вопросы: где и когда произошлособытие? кто его участники? как событие планировалось,подготавливалось(начиналось)?Затемвосстановите

последовательность развития события (рассказывая о нём, выможете использовать слова сначала, затем, после, в итоге и др.)Обязательно поразмышляйте об отношении участников события кпроисходившему.

3.Вспомните, чем всё завершилось. Сделайте вывод.Постройте повествование, пользуясь примерным планом,предложенным в карточке участника собеседования. Постарайтесьвключить все пункты этого плана в свой ответ.

4.Не забывайте о количественном показателе: не менее 10 фраз.

Пример повествования

Тема 2. Летние каникулы

Расскажите, как вы провели летние каникулы.

Не забудьте рассказать,

• где вы побывали во время летних каникул;

• с кем вы проводили на каникулах своёсвободное время (с родителями, друзьями,

одноклассниками);

• что интересного произошло с вами наканикулах;

• что нового вы узнали за время летних каникул.

Пример повествования

Я всегда с нетерпением жду летних каникул.Учеба закончена, и можно отправиться впутешествие. Мои родители всегда тщательнопланируют летний отдых, чтобы провести еговместе и побывать в новых интересных местах.

Прошлое лето запомнилось мне двумяпоездками. Сначала мы отправились к нашимродственникам в Дагестан: гуляли поМахачкале, ездили на экскурсии в Гуниб истаринную крепость Дербент, купались вКаспийском море.

Потом мы поехали в Петербург. Я ужебывал там и раньше. Но в этот раз мы

хотели показать наш любимый город моеймладшей сестре. Конечно, за десять дней

всего не увидишь, но мы успели побыватьвЭрмитаже,Русскоммузее,Петропавловской крепости. Ездили вПетергоф, Пушкин и Павловск. Катались на

речном трамвайчике и просто гуляли поНевскому проспекту.

Домамыпоказывалидрузьямфотографии из Дагестана и Петербурга,вспоминали разные смешные случаи.Каждому было что рассказать интересногоо летнем отдыхе.Лето уже давно прошло, но мы частовспоминаемнашипоездкии

договариваемся, куда отправимся вследующий раз.

Рассуждение

1.Определите тему монологического высказывания и главный вопрос,

на который вам предстоит ответить (они сформулированы в

карточке участника собеседования).

2.Вспомните, как строится текст-рассуждение. Сформулируйте тезис

(мысль,которуювыбудетеобосновывать),подберите

доказательства (примеры, которыми подтверждается тезис),сделайте вывод. Используйте сложноподчинённые предложения,которые позволяют выразить значения причины, цели, следствия идр. Помните, что ваше высказывание не должно быть категоричным(достичь этого помогают вводные конструкции я думаю, мнепредставляется, возможно, вероятно, по-видимому и др.)

3.Постройтерассуждение,пользуясьпримернымпланом,предложенным в карточке участника собеседования. Постарайтесьвключить все пункты этого плана в свой ответ.

4.Не забывайте о количественном показателе: не менее 10 фраз.

Дорогие выпускники, предлагаем вам готовые примеры ответов к заданию 3 итогового собеседования (монолог). 

Что такое монолог?

Слово монолог имеет греческое происхождение: логос — слово, моно — один. Монолог представляет собой речь одного человека, направленную к одному или нескольким слушателям. Например, когда учитель рассказывает на уроке новый материал, когда ученик рассказывает заданный на дом материал — это монолог. Когда речь идет о монологе, подразумевается наличие говорящего и слушающего. На итоговом собеседовании говорящим является выпускник 9 класса, а слушающим — учитель-собеседник. Как вы уже знаете, во время выполнения задания 3 собеседник не имеет права вмешиваться в выступление выпускника. Его задача на данном этапе выступления заключается в эмоциональной поддержке обучающегося и проявлении реакции на ответ. Наводящие вопросы задавать запрещено.

Формулировка задания

В задании 3 выпускникам предлагается выбрать одну из трех предложенных тем для составления устного монологического высказывания. Учитель-собеседник предлагает ознакомиться с карточкой, на которой сформулированы три темы. Каждая тема преследует определенный вид работы: описание, повествование или рассуждение. О чем нужно будет говорить, выпускник видит сразу: темы сформулированы полностью. В скобках отмечено, как требуется раскрыть предложенную тему: описать фотографию, рассказать о случае из жизни или порассуждать по поставленному вопросу. То есть, выпускник сразу видит и тему, и что она предполагает. Выбранную тему нужно озвучить. 

После того, как выпускник определился с темой и прочитал ее вслух, собеседник выдает карточку-помощницу. На ней записаны вспомогательные вопросы и подсказки, помогающие выпускнику построить логически правильное и последовательное высказывание, соответствующее теме. На подготовку к заданию 3 выпускнику дается 1 минута. На ответ отводится 3 минуты. Если в течение этого времени выпускник не приступает к ответу, собеседник вынужден сообщить о времени и перейти к следующему заданию.

Критерии оценивания

Монологическое высказывание оценивается по 3 критериям:

• Выполнение коммуникативной задачи: высказывание должно быть полным и развернутым. Не достаточно описать фотографию, рассказать о случае из жизни или привести рассуждение в двух-трех предложениях. Минимальный объем монолога — 10 фраз. Если в выступлении выпускника будет 9 и меньше фраз (предложений), то задача будет считаться невыполненной. При этом предложения должны быть не односложные, а распространенные. Для получения балла по критерию лучше не ограничиваться 10 фразами, а говорить больше. 

• Учет речевой ситуации: понимание выпускника того, с какой целью он говорит, где говорит и кто является его собеседником. Для монолога предлагаются темы не из школьной программы, а жизненные. Для ученика такая обстановка является немного непривычной: с учителями дети привыкли разговаривать преимущественно на школьные темы. То, что предлагается для составления на собеседовании, дети привыкли рассказывать своим друзьям и родственникам, не соблюдая деловой стиль. На собеседовании же ученик должен понимать, что перед ним сидит взрослый человек, находится он в школе на зачете, целью монолога является демонстрация умения развернуто говорить на жизненные темы. 

• Речевое оформление монологического высказывания: речь должна быть связной, логичной и последовательной. Перескакивания с одного на другое (начали говорить об одном, потом рассказали о другом и снова вернулись к первому), неуместные фразы и предложения (лишние, не соответствующие теме факты), отсутствие связи между предложениями приведут к потере балла. 

Тема 1 — описание фотографии.

На карточке-помощнице изображена фотография, под которой помечено, что нужно упомянуть в высказывании. Это не план, которому нужно следовать. Это лишь подсказка, опора. Описывать фотографию можно в любой последовательности. На эту подсказку можно даже не обращать внимания, не использовать ее при составлении монолога. 

Пример описания фотографии из демонстрационного варианта

В демоверсии итогового собеседования, размещенного на официальном сайте ФИПИ, тема 1 называется «Праздник». На карточке-помощнице изображена фотография школьного праздника Последний звонок. 

После фотографии напечатаны подсказки, призывающие обратить внимание выпускников на:

Место и время проведения праздника

Посвященные празднику события

Изображенных на фотографии людей

Атмосферу праздничного мероприятия и настроение присутствующих.

Примерный ответ: 

События, изображенные на фотографии, происходят в школе. Мероприятие состоится на школьном дворе. Судя по изображенной обстановке, дети празднуют окончание учебного года. Это можно понять, рассмотрев присутствующих на празднике школьников. Все они одеты в парадную школьную форму: мальчики в черные костюмы, девочки в платья и белые фартуки. На голове девочек красуются белоснежные банты. В кадре фотографа оказались выпускники. Можно рассмотреть на детях выпускные ленты. В руках они держат воздушные шары. На первом плане изображены двое выпускников: мальчик и девочка. Ребята дают свой последний школьный звонок. На заднем плане видно родителей, которые с замиранием сердца смотрят на своих повзрослевших детей. Атмосфера праздника доброжелательная. Этому способствует солнечная погода и радостное настроение школьников. 

Тема 2 — повествование на основе жизненного опыта

Рассмотрим также задание из демонстрационного варианта.

Ребятам предлагается рассказать о походе или экскурсии, участниками которых они были. В качестве подсказки даны следующие фразы:

Когда и где состоялся поход или экскурсия

Кто был участником или участниками мероприятия

Как проходила подготовка к походу или экскурсии

Чем запомнилось мероприятие.

Выбрать для рассказа можно абсолютно любую экскурсию или поход. К тому же школьники регулярно посещают различные выставки, музеи, ходят на природу с родителями или классом. Если же вспомнить ничего не получается, просто придумайте сюжет сами. Проявите фантазию и представьте, что вы были на экскурсии в музее бабочек или ходили в поход с одноклассниками. 

Примерный ответ:

В один из жарких июльских дней мы с родителями отправились в поход с ночевкой. Вся наша дружная семья решила отправиться на озеро порыбачить. Готовиться к походу мы начали еще за день. Вместе с папой и старшим братом мы готовили снаряжение: палатки и рыболовные снасти. Мама в это время занималась женскими делами: собирала посуду и теплые вещи, готовила съестные припасы. Еще мы взяли с собой мяч для игры в волейбол. Эта игра является самой любимой для каждого из нас. В поход мы отправились пешком. Рюкзаки за плечами казались нам легкими, а глаза горели радостью и нетерпением. Самым интересным для меня была ночевка в палатках и вкусная уха, приготовленная на костре. Мы прекрасно провели время, и на следующий день вернулись домой  отдохнувшие и счастливые. 

Тема 3 — рассуждение на одну из проблемных тем

Демоверсия предлагает порассуждать над вопросом: всегда ли нужно следовать моде?

На карточке-помощнице записаны вспомогательные вопросы:

Что значит следовать моде?

Считаете ли Вы важным следовать моде? Почему?

Следование моде заключается только в подборе одежды?

Как вы понимаете выражение «хороший вкус»?

Примерный ответ:

По моему мнению, следовать моде — это стараться выглядеть в соответствии с мировыми тенденциями модной индустрии. Следование моды заключается в выборе современной одежды, украшений, прически. Конечно, важно быть модным. Но в этом вопросе нужно быть осторожным. Одежда должна быть не только модной, но и подходящей к возрасту и фигуре. К тому же не стоит забывать и об удобстве и комфортности одежды. Следовать моде можно не только в подборе одежды. Современные тенденции могут быть выражены в обустройстве дома, в интересах и увлечениях. Многие люди обладают хорошим вкусом. Иметь хороший вкус — это значит отличать красивое от вульгарного, уместное от неуместного. Обладающий хорошим вкусом человек может правильно подобрать одежду, соответствующую обстановке. Я считаю, что обладающий хорошим вкусом человек всегда выглядит модно и современно.

Мы предложили вам примерные варианты ответов на задание 3 итогового собеседования. Используйте их в качестве образца для составления монологического высказывания во время подготовки к зачету. 

Экзамены все усложняют и усложняют, а ученикам ничего не остается, кроме как приспосабливаться и готовиться. С одной стороны, это может расстроить. С другой же, некоторые из них не представляют особой сложности, если просто хорошо учиться в школе. Один из таких экзаменов — итоговое собеседование на ОГЭ (или устный русский ОГЭ). Что на нем будет, как готовиться и на какие баллы рассчитывать — рассказываем в этой статье.

Из чего состоит итоговое собеседование

Чтобы написать устный русский ОГЭ, разберемся со структурой экзамена. Для того, чтобы успешно сдать итоговое собеседование, необходимо пройти через 4 этапа:

1. Чтение текста. Потребуется выразительно прочитать текст объемом не более 200 слов, На подготовку дается 2 минуты, так что у вас будет время пробежать глазами и выделить основные моменты.
2. Пересказ текста. После прочтения экзаменатор попросит пересказать своими словами прочитанное. На подготовку к этому этапу дается еще 1 минута.
3. Монолог. Подготовить и рассказать монолог на одну из трех тем, которая вам попадется. Время для подготовки — 1 минута.
4. Диалог. На последнем этапе нужно будет поговорить с принимающим экзамен на любую тему, в которую он вовлечет сам.

За устный русский ОГЭ можно получить 20 баллов, но системы оценок нет. Достаточно набрать 10 баллов, чтобы получить зачет, и нет обязательного минимума на каждое задание. Даже если не сдадите один раз, у вас будет вторая и третья попытка. О том, сколько можно получить за каждый из этапов, рассказываем ниже.

Советы по блоку “Чтение текста”

Тексты, чтобы написать устный русский ОГЭ, чаще всего посвящены каким-либо значимым событиям или людям, поэтому во время подготовки лучше всего пробежаться по тексту в поисках слов, которые вам мало знакомы. Это могут быть имена, места, обозначения, числительные (более двухсот, а не более двухста).

Обратите внимание и на пунктуацию. Так как читать вам придется вслух, нужно интонационно ставить паузы там, где запятые и завершать предложения там, где точки. Если в тексты встречается фамилия с инициалами, то нужно говорить их полностью или только фамилию.

Не торопитесь, читайте спокойно и выразительно. Но и не медлите, уложиться нужно в 2 минуты. Избегайте слов “классно”, “круто”, “прикольно” — за них будут сниматься баллы. Если сейчас вы понимаете, что с этим могут возникнуть проблемы — начните читать статью вслух. А лучше прочитайте книгу, а потом перескажите ее другу, чтобы отработать не только первый этап, но и второй.

Максимальное количество баллов за задание — 2.

Пересказ текста — секреты

Помимо обычного пересказа, когда вы будете сдавать устный русский ОГЭ вам дадут карточку с дополнительным материалом, который обязательно нужно включить в свой пересказ. Для этого заранее продумайте, куда вы вставите эту информацию.

Помимо этого экзаменатор будет оценивать:

• Все ли микротемы переданы. Поэтому выделите главные мысли и не забудьте передать их. Рассказывайте подробно, чтобы было понятно, что вы хорошо поняли текст.
• Есть ли фактические ошибки. Если есть возможность обойти стороной точные цифры или названия — лучше так и сделать. За ошибку с вас снимут балл. 
• Как хорошо включена в пересказ цитата из карточки. Учить ее не нужно, потому что она будет перед глазами, но вставляйте информацию лаконично. Где именно это делать — зависит от текста и вашего желания.
• Наличие ошибок при цитировании. Чтобы не запутаться в логике, лучше использовать прямое цитирование, а не косвенное.

Получить за это задание можно 5 баллов: если нет грамматических, орфоэпических и не более трех речевых ошибок.

Лучше всего поможет практика. Во-первых, вы подготовитесь и сдадите устный русский ОГЭ, а во-вторых, это хороший способ запоминать вообще любую информацию.

Подготовка к монологу

После того, как вы пришли на устный русский ОГЭ и дошли до этапа «Монолог», стоит определиться с выбором темы, на которую он будет. На карточке будет три типа:

• Описание (описывать что-либо на основе фотографии);
• Повествование (тема, воспоминания про которую должна идти из личного опыта);
• Рассуждение (вопрос, на который нужно поразмышлять и ответить).

Можете выбирать любую, но помните, что у вас будет всего минута на подготовку. А еще то, что к повествованию и рассуждению будут вспомогательные вопросы, на которые тоже нужно ответить в процессе монолога.

Следите за тем, чтобы размер монолога соответствовал критериям:

1. Речь должна быть длиннее 10 фраз. Это не значит, что нужно набрать 10 предложений. Каждая грамматическая основа — отдельная фраза. 
2. Монолог должен длиться не более 3 минут.

Всего за задание можно получить 3 балла:

• Если в ответе достаточно фраз, нет ошибок и есть ответы на вопросы из карточки.
• Если ваша лексика чистая, без сленга.
• Если ваш монолог аккуратно выстроен, без резких переходов с одной темы на другую, с плавным перетеканием из одного вопроса в другой.

Ознакомьтесь с видами монологов подробнее, чтобы быстро выбрать нужный и заработать баллы для того, чтобы сдать устный русский ОГЭ. Сделать это можно здесь.

Диалог

К этому заданию не будет подготовки, поэтому нужно сразу переключиться на последний этап, в котором основная задача — давать полные ответы на вопросы собеседника. Не отвечайте одним словом, рассказывайте свое мнение, объясняйте свою позицию, выбирайте правильные слова. Так вы получите 2 балла за последний этап и еще по 2 за отсутствие речевых ошибок в двух первых и двух последних заданиях и сдадите устный русский ОГЭ.

Порядок проведения экзамена

Стоит сказать об организационных моментах, чтобы на самом экзамене не возникло вопросов.

1. Результаты за устный русский ОГЭ придут в течение 5 дней с момента проведения.
2. Дефекты речи не влияют на количество баллов.
3. Экзамен будет записываться.
4. К итоговому собеседованию есть кодификатор и спецификатор с критериями и описанием, которые можно скачать на сайте ФИПИ.

Устный русский ОГЭ — это обычная проверка общего развития учеников, поэтому его бояться не стоит. Если вы умеете читать, запоминать, говорить и вести диалог — у вас все получится. Чтобы быть уверенными в этом на все сто процентов, скачайте чек-лист по подготовке от преподавателя онлайн-школы Умскул. А еще не волнуйтесь, ведь на этом экзамене как никогда важно не путаться в мыслях и уверенно говорить. Выдохните, у вас все получится!

Методика подготовки

к устному
собеседованию по русскому языку в 9 классе

Подготовила

учитель
русского языка

 и литературы

                                                                     
                                    Калюжная И.А.    

. 

 
          Устное собеседование по русскому языку введено
в рамках реализации Концепции преподавания русского языка и литературы для
проверки навыков устной речи у школьников. Планируется, что прохождение
итогового собеседования в дальнейшем станет для выпускников девятых классов
допуском к государственной итоговой аттестации. 

         Итоговое собеседование по русскому языку 
направлено на проверку навыков спонтанной речи. Модель собеседования включает
следующие типы заданий: 
1) чтение текста вслух; 
2) пересказ текста с включением цитаты; 
3) монологическое высказывание по одной из выбранных тем; 
4) диалог с экзаменатором-собеседником. 
        Все тексты для чтения, которые были предложены участникам
собеседования, — это тексты о выдающихся людях России. На выполнение работы
каждому участнику лось около 15 минут. В процессе проведения собеседования велась
аудиозапись. 

    При
выполнении заданий учащийся должен показать степень владения всеми типами речи
(повествование, описание, рассуждение). Оценка выполнения заданий работы осуществлялась
экспертом непосредственно в процессе ответа по специально разработанным
критериям с учетом соблюдения норм современного русского литературного языка. Оценивалось итоговое собеседование
по системе «зачет»/«незачет». 

       Сейчас мы имеем перед собой
набор очень корректных заданий, к выполнению которых надо подготовить
выпускника основной школы.  По замыслу составителей, или на уровне дальнейшей
образовательной цели, такая работа должна / может обеспечить освоение учащимися
и педагогами-филологами основ коммуникативно-речевой компетенции.

       Трудности:

1. Отсутствие у учащихся опыта
системной и успешной профессиональной образовательной деятельности по
постановке названных коммуникативно-речевых действий (умений, навыков):

1)выразительно читать
нехудожественный
текст,                                                                    
2)пересказывать
его,                                                                                                   
         3)участвовать в различных по жанру диалогах (интервью и 
беседа),                                         4)создавать спонтанный устный
монолог на заданную тему в опоре на вспомогательные
вопросы,                                                                                                                                                    5)
достаточно долго выступать с этим монологом не пугаясь того, что реально он
может быть подготовлен только в виде отдельных набросков.

       Все названные речевые действия
жизненно необходимы, но опыта их освоения у учащихся недостаточно.

2. Мы имеем среднестатистического
молчащего ученика, который не всегда на вопрос педагога может ответить: «Да»,
«Нет», «Не знаю».

3. В учебной программе до сих пор нет
курса «Развитие речи», который рассматривается как составляющая курса «Русский
язык»

4. Школьные курсы риторики не были
введены в систему учебных школьных курсов в качестве обязательных. Эта
грамотность приобретается каждым индивидуально, даже от природы одаренный
красноречием человек должен знать и уметь применять законы создания текста.

5. Сейчас остро стоит вопрос поиска методик
и технологий обучения спонтанной или быстро (мало) подготовленной устной речи,
т.е. приобретения коммуникативно-речевых умений создания такой речи (таких
текстов), но нет ориентированных на школу технологий  психологической
поддержки говорящего в условиях предъявления (исполнения) этой речи.

      Методологически важным является
триединство психолингвистики, риторики и методики преподавания русского
языка, или психолингвистические подходы к решению методических проблем
речедеятельностного (риторизированного) речевого обучения в школе.

Пересказ – это один
из видов работы, который объединяет все изучаемые в школе предметы. Так или
иначе пересказ звучит на уроках истории, обществознания, химии, географии,
биологии, физики и, конечно, литературы. Мы осознанно или неосознанно
используем этот вид работы на своих уроках.

На конференциях,
вебинарах, посвященных итоговому собеседованию по русскому языку, не раз было
озвучено, что к итоговому собеседованию обучающегося должны готовить абсолютно
при изучении всех предметов, существующих в школе. Следить за правильностью
речи ученика, исправлять орфоэпические, грамматические, речевые ошибки, работать
над умениями находить основную информацию в тексте, осознанно её запоминать, а
не механически зазубривать, грамотно воспроизводить прочитанное – вот чем может
помочь учитель любого предмета своему ученику.

Как же подготовить
обучающегося к успешному выполнению второго задания итогового собеседования по
русскому языку?

Первое, что должен
объяснить учитель-словесник девятикласснику, это то, что первое и второе
задание тесно связаны между собой.

Готовясь к выразительному
чтению текста (задание № 1) он должен:

1) вдумчиво прочитать
текст, мысленно прослеживая логику изложенных в нем событий (Если текст
содержит рассуждение, то постараться понять точку зрения автора, посмотреть на
проблему его глазами);

2) отметить главную
информацию (предложения, словосочетания) в каждом абзаце (это микротемы, их
нельзя упускать при пересказе, обычно, один абзац – одна микротема).
Целесообразным будет во время подготовки к выразительному чтению карандашом или
ручкой подчеркнуть главные предложения, словосочетания в каждом абзаце текста,
чтобы выделить их при выразительном чтении (это активизирует зрительную
память).

3) запомнить имена
собственные, термины, даты, которые могут присутствовать в тексте. (В
спецификации контрольных измерительных материалов есть рекомендуемый порядок проведения
итогового собеседования. Там, в пункте 5, рекомендуется
собеседнику-экзаменатору переключить ученика на новый вид работы – пересказ
текста. Объяснить, что ученик имеет право пользоваться записями, сделанными во
время подготовки к пересказу, а также дополнительной информацией, необходимой
для выполнения заданий 2. Рекомендовать ученику выписать на листочек те имена
собственные, термины, даты, с которыми он встретился в предложенном тексте
впервые, но они необходимы ему для передачи микротем.

Для того, чтобы учащийся
справился с заданием 2 более успешно, можно предложить ему следующее: если за
отведенное время запомнить даты, термины не представляется возможным, то лучше
информацию, в воспроизведении которой он не уверен, не включать в свой ответ. Пересказ
тогда будет менее подробным, но главное – не упустить микротемы.

4) Следующий этап –
выразительное чтение текста (задание 1). Школьнику нужно посоветовать, как
можно ярче представить все события или явления, описанные в тексте. Чем
эмоциональнее будут картинки, возникшие в его воображении во время чтения, тем
больше информации останется в памяти. 
Желание прочитать или услышать текст, предназначенный для пересказа, 
повторно – совершенно естественно. Ученые, которые изучают свойства памяти,
советуют ознакомиться с текстом для пересказа второй раз через 20-60 секунд
после первого прочтения (метод повторения И. А. Корсакова). Что и происходит во
время выразительного чтения.

Выразительно читая вслух
текст, ученик задействует как зрительную, так и слуховую память. Это хорошо,
так как все мы разные: у одних преобладает зрительная память, другим надо еще и
услышать, чтобы лучше запомнить.

5) Во время пересказа
ученик должен не бояться отклониться от авторской стилистики и лексического
набора слов и словосочетаний. Ведь главное в пересказе не  механическое
зазубривание, а понимание содержания текста, и, передавая его своими словами,
учащиеся демонстрируют это умение наилучшим образом.

Обязательно при
подготовке ко второму заданию итогового собеседования по русскому языку надо
основательно изучить тему «Цитирование».

Учащиеся должны знать,
что цитирование бывает частичным и полным. При использовании частичного
цитирования школьники должны понимать, что главное – сохранить смысловую
точность. Нельзя «выдергивать» слова из контекста. Убирать лишние слова,
сокращая цитату, можно, при условии, если это не исказит смысла высказывания.

Описание фотографии

    Для достижения успеха на этом
этапе можно предложить использовать методический алгоритм «Смысловые вопросы»:
используя эти вопросы в свободном порядке, ученик дает на них краткие ответы,
совокупность которых и составляет требуемый текст.

Смысл предложения строится так:  главные
члены отвечают на вопросы «кто?» и «что делает?» второстепенные члены отвечают
на вопросы «какой (предмет)?» — группа подлежащего  и на вопросы «где, когда,
почему, зачем (делает)?» – группа сказуемого.

       Микротема как линейная
последовательность предложений (предложения – это отдельные информативные
сообщения) строится так же:

      Основная (главная) информация —
это тема («кто?») + новая о теме информация (соответствует вопросу «что
делает?»). Новая информация развивает тему по законам типа речи, который в
микротеме использован.  Видим типологическое сходство с главными членами предложения. 
Второстепенная информация в описательной микротеме – это  ответы на
вопросы: «где и когда находится предмет?», «каков он?», «как он выглядит?». Это
описание. Вывод в описании – это ответ на вопрос: «почему этот предмет мне
нравится или вызывает иные чувства?»

     Второстепенная информация в
повествовательной микротеме –это ответы на вопросы: «где и когда находятся
главные действующие лица – герои повествования?», «каковы они (при знакомстве
читателя с ними)?», «что, как и почему они делают (в начале, в середине и в
конце (истории)?». Вывод в повествовании – это ответ на вопрос: «зачем мне
рассказана эта история? Каков ее нравственный смысл?» Снова видим
типологическое сходство с второстепенными членами предложения.

        Тематические направления для 2 и 3  части определены
следующие: музыка, музеи, театры, кинофильмы, путешествия, города,
увлечения и хобби. Я думаю, что данные темы соответствуют возрастным
особенностям детей данного периода. Но кругозор некоторых наших учащихся  может
позволить свободно не только беседовать, но и высказать свое мнение по
некоторым темам.  

Вопросы
для беседы (Карточка для учителя)

1.    
Какие музеи Вам больше нравятся:
исторические, художественные, научно-технические или естественнонаучные?

2.    
Как Вы считаете, должны ли школьники
посещать музеи? Почему?

3.    
Слышали ли Вы о виртуальных музеях? Какими
возможностями, на Ваш взгляд, они обладают?

При
рассмотрении данной фотографии мы понимаем, что на ней запечатлено
 культурно-образовательное событие, посвященное  знакомству с творчеством
известного художника. Поэтому, я думаю, участники этого мероприятия слушают
своего педагога сидя на полу, а не стоя, как это обычно бывает во время
экскурсий. Но все же задание относится  к тематическому блоку «Музей».
Поэтому ученику и дана небольшая инструкция, направленная на дополнения к
составленному монологу по фотографии.

Подготовку
к этому заданию я решила начать с тематических блоков.  На уроках развития
речи вместе с учащимися определили понятия: «музеи», «театры» и т.д.

Использовали  вот такие
карточки.

Левая колонка предварительно заполнена учителем, а
правую заполняют учащиеся.

Овладение монологической речью, как известно, вызывает
у многих учащихся определенные трудности. Для того, чтобы говорящий мог гладко
и связно строить свое высказывание, чтобы его рассказ  был достаточно
информативным  и логичным,  произносился без длительных пауз между
предложениями, ученик должен уметь правильно выражать свои мысли, уметь
логически правильно построить свое сообщение, выделить главное, сделать выводы
или заключения. Как подтверждает практика, не всем учащимся это под силу.
Поэтому на первых этапах работы над развитием и совершенствованием
монологической речи, можно рекомендовать использовать следующие речевые
клише: 

Я
думаю, что на данной фотографии запечатлена (изображена) экскурсия группы
учащихся в ……………… музей. Дети очень внимательно слушают экскурсовода, который
……….и ……….. На стеллажах ( …..),   под стеклом
представлены………………(документы, экспонаты, книги, предметы, фотографии  ….,
и т.д. Я считаю, что это  …… музей (вид музея),  потому что……..

           
Я посещал ……. музеи (музей )……  Больше всего мне понравилось
(понравились)…., т.к. …..

Я думаю, что после такой  предварительной работы
 ученики будут чувствовать себя увереннее, а задание не покажется трудным
и сложным.

Далее
представлены несколько заданий аналогичного типа с целью развития и
совершенствования монологической речи школьников.

Подберите
синонимы к словам, включая

эмоционально-оценочные: 
друзья – товарищи, единомышленники, соратники, сподвижники;                                 
                                                                                                        мечта
– стремление, желание, выдумка, вымысел, фантазия, представление, воображение;

изучать –
исследовать, анализировать, подробно рассматривать;                                 путешествие
– путь, поход, странствие,
экспедиция;                                                                  
тайна – секрет,
загадка;                                                                                       
                      маршрут – план действий,
движения;                                                                                
планировать – задумывать, намечать,
составлять;                                                          
снаряжение – приспособление, обмундирование,
экипировка;                                                       смелость –
бесстрашие, решительность, сила душа,
неустрашимость;                                       сокровище – клад,
драгоценности, золото, драгоценные камни    и т.п.

Назовите
опорные слова и словосочетания, отражающие

 а) содержание
картины, её композиционный строй: давняя мечта, детвора, искатели
приключений, тяга к исследованиям, старая карта, поиски сокровищ, дальние
страны, невероятные приключения и необычные встречи, захватывающие
тайны, увлекательные и интересные события, тяготы и опасности дальних
странствий
и  т.п.

б) описание
героев: заядлые путешественники, искатели приключений, бесстрашные
первооткрыватели, романтики, совместное планирование, выбор маршрута, тщательная
подготовка (одежда, обувь, снаряжение) к путешествию и т.п.

в) определите
слова и словосочетания, передающие колорит фотографии: широкая
дорога, убегающая вдаль; дальний путь, яркий солнечный день, весёлая зелень
деревьев, симпатичные увлечённые лица мальчишек; маршрутная карта и т.п.

С помощью каких
слов и словосочетаний  вы можете выразить своё отношение к изображаемому?

Счастливое
детство, увлекательные странствия, ещё никем не
исследованные маршруты, новые и незабываемые впечатления, непоколебимая вера,
захватывающий  дух открытия нового мира, яркие эмоции  и т.п.

Или,
например:

Подберите
синонимы к словам, включая эмоционально-оценочные:

противники – нападающая
сторона, противная сторона, соперники;                                                                                  атаковать
– идти на приступ, обрушиться, идти на штурм, налететь;                                                                                
бдительный – зоркий, неусыпный, внимательный, недремлющий;                                                                                                
битва – сражение, схватка, столкновение;                                                                                              
                                             слава – известность, популярность,
знаменитость, признание;                                                                                           защищать
– оборонять, заслонять, спасать, отстаивать, отражать;                                                                     
напряжённость – драматичность, острота, накал;                                                                                                                 
победить – одержать победу, нанести поражение, разгромить и т.п.

Назовите
опорные слова и словосочетания, отражающие

 а) содержание
картины, её композиционный строй: яркая по накалу эмоций сцена спортивной
борьбы, даны крупным планом, атакующий удар, занимает всё пространство фотографии,
своеобразный приём как бы остановленного мгновения, на фоне буйной южной
природы, специальная площадка, разделённая сеткой, дух соперничества и дружбы и
т.п.                                                                                        
                                                  б) состояние спортсменов: физически
сильные люди, крепкое телосложение, напряжённые позы, сильные руки, высокие
прыжки, стремление направить мяч на сторону соперника и т.д.                                 
                                                                                                                          в)
определите слова и словосочетания, передающие колорит фотографии: залитая ярким
солнцем площадка, голубое  небо, лёгкие белые облака, все оттенки изумрудного и
бежевого цвета, ярко-красные  и тёмно-синие костюмы игроков и т.д.

Источники:

1.    
http://4ege.ru/gia-po-russkomu-jazyku/53577-prezentaciya-ustnoy-modeli-gia-po-russkomu-yazyku.html

2.    
 http://www.bolshoyvopros.ru/questions/2181108-chto-vhodit-v-ustnuju-chast-oge-po-russkomu-2017.html

3.    
 http://www.fipi.ru/about/news/rosobrnadzor-provel-obsuzhdenie-rezultatov-pilotnoy-aprobacii-podhodov-k-provedeniyu-ustnoy-chasti

4.    
Подготовка
к заданию 1 устного экзамена по русскому языку (чтение текста)

5.    
Выполняя
любой вариант задания № 1 «Чтение текста»,  ученик должен знать, что перед
ним всегда будет текст рассуждения-объяснения. В тексте всегда объясняется
такая  мысль: названный в тексте человек знаменит, а для доказательства
этой мысли приведены 3 постоянных аргумента. Во-первых,  его
профессиональные достижения велики, во-вторых, говорится о чертах его характера
или приводятся факты из биографии, в-третьих,  его помнят потомки.

6.    
Приведём
один из вариантов таких заданий и коротко покажем, как его можно успешно
выполнить.. 

8.    
Работая
над заданием № 1, ученик за две минуты  подготовки успевает

9.    
сделать
набросок его логической схемы. Приведём примерный вид этого наброска. 

30.
Обращаем
внимание на то, что сохранены типичные аргументы, постоянные для текстов о
знаменитых людях.  Остальное, конкретное содержание оформлено в виде
набросков (очень важны существительные). Набросок  надо сделать при
подготовке к чтению, а потом использовать при подготовке к
пересказу.   

31.
Если
девятиклассник будет научен составлять в процессе подготовки такие схемы, то
ему при чтении легче будет интонировать текст, делать уместные, осмысленные
паузы, расставлять логические ударения. Составление схемы помогает быстро и
целенаправленно  понять текст, и  тогда ученику легче читать 
трудные слова, например, косвенные формы числительных.

32.
Подготовка
к заданию 2 устного экзамена по русскому языку (пересказ)

34.
Выполняя 
задание № 2 «Пересказ текста», в составленную ранее логическую
схему, в которой уже  присутствуют все опорные слова текста,
 для связного пересказа надо ввести глаголы.

35.
 

54.
 

55.
Ученикам
при пересказе их трудно придумывать, но их наличие в пересказе, во-первых,
 делает его связным и, во-вторых, «освобождает» ученика от жесткого
копирования  исходного текста. По смыслу эти глаголы вторичны: они
выполняют связочную роль в тексте. Желательно даже копить их на тренингах, в
период подготовки к Итоговому собеседованию.

56.
Использование
логической схемы позволяет в пересказе сохранить все микротемы текста и
гарантирует выполнение всех оценочных критериев.   

57.
Особое
внимание в  пособии уделено  работе с высказыванием, которое надо
уместно и точно разместить в воспроизводимом тексте.

58.
Подготовка
к заданию 3 устного экзамена по русскому языку (монолог)

59.
Они
построены на такой идее: поскольку монологическое высказывание должно быть
цельным по смыслу, связным и логичным в представлении материала, то создание
такого текста должно опираться не на интуицию, а на знание законов
текста. Они диктуются тем типом речи, в рамках которого создается
текст (ученик выбирает этот тип речи). При создании описательных или
повествовательных монологов авторы Рекомендаций «Готовимся к Итоговому
собеседованию по русскому языку за курс основной школы» настоятельно советуют
опираться на его логическую и композиционную схемы, соотнося с ними
вспомогательные вопросы. При работе с текстом-рассуждением надо заполнять
модель этой схемы доводами, материал для которых содержится во вспомогательных
вопросах.

60.
Предлагаются
конкретные рекомендации к выполнению отдельных вариантов этих заданий, в
частности алгоритмы создания короткого устного описательного и повествовательного монологических
высказываний на основе их логической и композиционной схем.

61.
В
методических рекомендациях к созданию и исполнению короткого монологического
высказывания-рассуждения предложены 2 алгоритма одноминутной
подготовки к представлению монологического высказывания-рассуждения:

62.
алгоритм
целостного восприятия содержания задания (работа с тематическими словами
будущего высказывания) и

63.
алгоритмы
составления логической схемы короткого рассуждения на основе понимания
совокупности вопросов в задании № 3, тема 3.

64.
Представим
возможный вариант выполнения задания № 3, тема 2.

65.
В
пояснениях к термину «повествование» авторы пособия обращают внимание на такие
особенности этого типа речи, которые пока на уроках развития речи остаются «в
тени».

66.
1)
Повествовательный художественный текст рассказывает по порядку об активных или
не очень активных действиях двух героев (действующих лиц),
находящихся в нравственном конфликте. Без него не
строится сюжет и не бывает нужной кульминации.

67.
В
научно-популярных и научно-учебных текстах присутствует нравственно-познавательный подтекст:
это истории открытий, рассказы об исторических событиях и знаменитых людях и
др. Все эти повествования основаны на преодолении конфликта талантливого
человека и неблагоприятной ситуации.

68.
В
сфере разговорной речи повествование используется в анекдотах, в воспоминаниях
о летнем отдыхе или о ярких личных событиях. На Итоговом собеседовании ученики
9 класса должны создавать (научно)-учебное повествование с
элементами разговорного стиля, так как повествование строится
на основе жизненного опыта. Можно попытаться обозначить конфликт, важный
в познавательном отношении, иначе сочинять такой
повествовательный текст трудно, он становится опасно близким к сухому протоколу
или к описанию действий. А несоблюдение типа речи – это невыполнение
коммуникативной задачи.

69.
2)
Авторы пособия обращают внимание на тот факт, что очень часто в формулировке
темы будущего повествования есть (или подразумеваются) оценочные слова:

70.
интересный (человек,
день, урок, поездка, профессия),

71.
запомнилось
больше всего (урок, школьная отметка, поездка, выходной день),

72.
любимый,
лучший (друг,
домашний питомец, книга, телепередача, игра в детстве).

73.
 Если
понять эти формулировки как темы, которые надо развить, то нужно, рассуждая,
объяснять эти оценочные слова! Однако если смотреть на эти
формулировки как на возможный вывод, а не на тему, то повествование
изобрести (выстроить) можно.

74.
3) Для
создания повествовательного высказывания, т.е. для изобретения содержания и его
линейного расположения текстового материала, будут полезны логическая и
композиционная схемы повествовательного текста. При этом потребуются хорошая
фантазия, а также большие усилия, чтобы ее умело применить. Опора на
единство логической и композиционной схем в процессе создания короткого
повествовательного высказывания помогут сделать хорошее высказывание.

75.
 

82.
Теперь
пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

83.
Алгоритм
составления монолога на устном экзамене

84.
 Теперь
пропишем действия ученика при выполнении задания № 3, тема 2.

85.
 —
Используем 1 минуту на подготовку: изобретаем логические основы нашего
монологического текста.

86.
 А) Изобретаем
свойства героя или героев нашего монолога, которые будут в нем уместны.

87.
 2
героя = 2 главных действующих лица. В нашем тексте это 2 одноклассника, один из
которых (Алеша) плохо ориентируется в лесу, а другой (рассказчик) хочет его
этому научить на практике. Друзья учатся в 8 классе, физически развитые,
крепкие. Алеша доверчив, а рассказчик захотел немного схитрить [основа
конфликта между героями]. Время прогулки – жаркий летний день.

88.
Б) Изобретаем
те события, которые вписываются в наши логическую и композиционную схемы,
обусловлены свойствами героев и соответствуют задуманному конфликту.

89.
Сначала всё шло
хорошо, я (рассказчик) договорился с Алешей о том, что я спрячусь за кустом к
северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно кустом.

90.
Однако потом я (рассказчик)
спрятался за другими кустами так, что Алеша потерял меня из виду….

91.
В
конце я
(рассказчик), видя, что Алеша не справляется с заданием, пришел ему на помощь и
понял…

92.
Прогулка
запомнилась, так как оба героя поняли….

93.
Общение
с природой дает человеку свободу, но…

94.
В)
Представим возможный полный вариант повествования в том виде, в котором оно
может быть представлено (исполнено) на экзамене в течение 3-х минут.

95.
 2
одноклассника: я и мой друг Алеша — в жаркий летний день решили погулять по
лесопарку, но не просто поглазеть по сторонам, а сделать прогулку полезной,
запоминающейся [см. коммуникативную задачу].

96.
Алеша
как-то сказал мне, что он плохо ориентируется в лесу, и я предложил ему
поучиться этому на практике. Я знал, что Алеша доверчив и захотел
немного схитрить [основа возможного конфликта].

97.
Сначала всё шло
хорошо. Мы в прекрасном настроении шли по лесопарку, любуясь прекрасными
соснами, цветами на полянах, мы даже нашли несколько кустиков спелой земляники.
А потом вспомнили о главной цели нашей прогулки [закончилась
первая треть текста: знакомство с героями и ситуацией + завязка].

98.
Я
показал, как без компаса ориентироваться в лесу по сторонам света, и
договорился с Алешей о том, что он не надолго закроет глаза, а я спрячусь за
кустом к северу от места разговора, но я не сказал, за каким именно [1-е
действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии
с намеченными свойствами героев текста].

99.
Алеша
доверчиво закрыл глаза, а я решил спрятаться за другими кустами, чтобы Алеша
искал меня подольше [2-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие
действия в соответствии с намеченными свойствами героев текста].

100.                    
Я
не предполагал, насколько растеряется и испугается мой товарищ. Алеша метался
от куста к кусту, в панике забыв все мои советы. Я проклинал мое «хитрое»
решение [3-е действие из трех, которые в совокупности дают развитие действия в соответствии
с намеченными свойствами героев текста. В связи с краткостью текста и
ограниченностью времени на выступление 3-е действие дано в сжатом виде].

101.                    
Я
пришел ему на помощь [кульминация] и понял, что учить чему-либо надо не так,
как попробовал я [развязка. Конфликт преодолен. Закончилась последняя треть
повествования].

102.                    
Прогулка
запомнилась, так как мы оба поняли, что настоящие друзья не должны хитрить друг
перед другом, что это нечестно [авторская оценка, оформляющая
нравственно-познавательную проблему текста. Предложение соответствует 3-му
вопросу в задании].

103.                    
Общение
с природой дает человеку свободу, но не безграничную [общий вывод в
соответствии с 4-м вопросом в задании].

104.                    
Первое
полезное пояснение. Вы видите, что текст по объему гораздо
длиннее описания. Это неизбежно, поэтому развитие действия (2-ю часть
монологического высказывания) надо научить делать в сжатом
виде, но не в противоречии с заданными свойствами действующих лиц.

105.                    
Еще
одно полезное пояснение. Самое трудное – это придумать
необходимые свойства героев – они должны быть различны и противопоставлены друг
другу — и сочинить завязку, которую возможно привести к развязке в коротком
тексте.

106.                    
Третье
полезное пояснение. Изобретая возможный конфликт, надо обязательно
показать в повествовании, как изначальные негативные намерения или
отрицательные эмоции одного из героев повествования преодолеваются в рамках
развития действия. Они не оправдались, герой (рассказчик) ведет себя совсем не
так, как рассчитывал, и испытывает от этого сильные эмоции, приводящие его к
нужным выводам (на них автор строит нравственно-познавательный вывод в
повествовании).

107.                    
Четвертое
полезное пояснение. Если не соблюдать наших рекомендаций, повествование
«не клеится», более того, оно превращается в описание или
рассуждение-объяснение на тему «Почему мне понравилась прогулка», а это не
являлось нашей коммуникативной задачей. Ученик может получить 0 баллов по этой
причине. 

108.                    
Подготовка
к заданию 4 устного экзамена по русскому языку (диалог)

109.                    
Предложен
единый алгоритм действий ученика при ответе на каждый вопрос в диалоге. Этот
ответ должен быть рассуждением-объяснением в любом случае: и когда диалог
продолжает описательный или повествовательный монолог, и когда он является
продолжением монолога-рассуждения.

110.                    
Представим
возможный вариант выполнения задания № 4. Диалог
продолжает описательный монолог.

111.                    
1) Читаем
задание. (На тренингах именно так! На экзамене будем слушать и
слышать!)

112.                    
—
Какие качества характера необходимы, чтобы победить?

113.                    
—
Что значит уметь проигрывать?

114.                    
—
Каким видом спорта Вы занимаетесь? (Какой вид спорта у Вас любимый и почему?)

115.                    
 2) Работаем
по единому алгоритму действий ученика при ответе на каждый вопрос.

116.                    
Покажем
работу с первым вопросом: Какие качества характера необходимы,
чтобы победить?

117.                    
Шаг
1. Внимательно слушаем
и слышим.

118.                    
Прочитали/выслушали
и постарались понять, о чём в вопросе идет речь. Нашли тему.

119.                    
Шаг
2. Быстро выделяем
и запоминаем основные тематические слова (2 или 3 существительных).
Настраиваемся на составление их определения.

120.                    
Основные
тематические слова: «человек» и «победа».

121.                    
Шаг
3. Поскольку
ответ на любой вопрос должен быть рассуждением-объяснением, то сначала надо
сформулировать основную мысль. Доля этого повторяем заданный
вопрос без вопросительной интонации и без вопросительных слов. Получаем основную
мысль нашего рассуждения-объяснения.

122.                    
 Чтобы
победить, нужны многие качества характера.

123.                    
Шаг
4. Формулируем аргументы,
объясняющие полученную ОМ. Откуда их можно взять? Ученик делает
короткие толкования каждого из тематических слов, делая их аргументами
к основной мысли.

124.                    
Победа
– это результат длительных, целенаправленных усилий человека, а также это
потребность улучшить достигнутый результат.

125.                    
Необходимые
для победы качества характера: упорство в достижении намеченного результата.
Умение так организовать своё время, чтобы все эти усилия были разумными, а не
чрезмерными.

126.                    
Отвечая
на вопрос, ученик соединяет два определения связкой поэтому —
получается связный ответ объемом 3 фразы.

127.                    
Работа
с другими вопросами идет аналогично. В результате весь объем реплик в диалоге
составит примерно десять фраз.

128.                    

129.                    
Представлены
только общие основания предлагаемых технологий подготовки учеников 9-го класса
к Итоговому собеседованию. Целостное впечатление и подробные сведения можно
получить, читая предлагаемые на сайте «Могу писать» Методические рекомендации
«Готовимся к Итоговому собеседованию по русскому языку за курс основной школы»
(авторы-составители: Д.И. Архарова и М.А. Балюнова), а также посещая их
вебинары по этой теме в первом полугодии 2018-19 учебного года.

130.                    
Смотрите
также:

131.                    
Вебинарный курс для преподавателей «Подготовка учащихся к
устному экзамену по русскому языку» Архарова Д.И. и Балюнова М.А. 

132.                    
Фишман Ю.П. Большой комплект для подготовки к устному экзамену
по русскому языку

133.                    
Архарова Д.И. Готовимся к ОГЭ по русскому языку

134.                    
 

135.