Русский язык, 10 класс
Готов
Вопрос от
1494 дня назад
Почему по мнению автора, следует сохранить историческое лицо города на Неве? Сможем ли мы оставить достойную память о себе?
Преклонённые ангелы со светильниками окружают византийский купол Исаакия. Три золотых гранёных шпиля перекликаются через Неву и Мойку. Львы, грифоны и сфинксы там и здесь — оберегают сокровища или дремлют. Скачет шестёрка Победы над лукавою аркою Росси. Сотни портиков, тысячи колонн, вздыбленные лошади, упирающиеся быки…
Какое счастье, что здесь ничего уже нельзя построить! — ни кондитерского небоскрёба втиснуть в Невский, ни пятиэтажную коробку сляпать у канала Грибоедова. Ни один архитектор, самый чиновный и бездарный, употребив всё влияние, не получит участка под застройку ближе Чёрной речки или Охты.
Чуждое нам — и наше самое славное великолепие! Такое наслаждение бродить теперь по этим проспектам! Но стиснув зубы, проклиная, гния в пасмурных болотах, строили русские эту красоту. Косточки наших предков слежались, сплавились, окаменели в дворцы — желтоватые, бурые, шоколадные, зелёные.
Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые жизни, все взрывы нашего несогласия, стоны расстрелянных и слёзы жён — всё это тоже забудется начисто? Всё это тоже даст такую законченную вечную красоту?..
Ответ от Ирина
По мнению автора, следует сохранить историческое лицо города на Неве для того, чтобы оставить память тех, кто когда-то жил здесь и строил этот город. Достойную память о себе можно оставить только тогда, мы будем беречь память о предыдущих поколениях, тогда и о нас тоже сберегут память. А то, что бережет память, что сохранено в архитектуре, литературе, то и есть история.
Исходный текст
Яконов взбирался тропинкой через пустырь, не замечая — куда, не замечая подъёма. И ноги устали, вывихиваясь от неровностей. И тогда с высокого места, куда он забрёл, он уже разумными глазами огляделся, пытаясь понять, где он. Земля под ногами в обломках кирпича, в щебне, в битом стекле, и какой-то покосившийся тесовый сарайчик или будка по соседству, и оставшийся внизу забор вокруг большой площади под неначатое строительство. А в горке этой, подвергшейся странному запустению неподалёку от центра столицы, шли вверх белые ступени, числом около семи, потом прекращались и начинались, кажется, вновь. Какое-то глухое воспоминание колыхнулось в Яконове при виде этих белых ступеней, а куда вели ступени, плохо различалось в темноте: здание странной формы, одновременно как бы разрушенное и уцелевшее. Лестница поднималась к широким железным дверям, закрытым наглухо и заваленным слежавшимся щебнем. Да! Да! Разящее воспоминание подхлестнуло Яконова. Он оглянулся. Промеченная рядами фонарей, далеко внизу вилась река, странно знакомой излучиной уходя под мости дальше к Кремлю. Но колокольня? Её нет. Или эти груды камня — от колокольни? Яконову стало горячо в глазах. Он зажмурился, тихо сел. На каменные обломки, завалившие паперть. Двадцать два года назад на этом самом месте он стоял с девушкой, которую звали Агния. Той самой осенью под вечер они шли переулками у Таганской площади, и Агния сказала своим тихим голосом, который трудно расслышивался в городском громыхании:
– Хочешь, я покажу тебе одно из самых красивых мест в Москве?
И подвела его к ограде маленькой кирпичной церкви, окрашенной в белую и красную краску и обращённой алтарём в кривой безымянный переулок. Внутри ограды было тесно, шла только вокруг церквушки узкая дорожка для крестного хода. И тут же, в углу ограды, рос старый большой дуб, он был выше церкви, его ветви, уже жёлтые, осеняли и купол, и переулок, отчего церковь казалась совсем крохотной.
– Вот эта церковь, – сказала Агния.
– Но не самое красивое место в Москве.
– А подожди.
Она провела его к паперти главного входа, вышла из тени в поток заката и села на низкий парапет, где обрывалась ограда и начинался просвет для ворот
– Так смотри!
Антон ахнул. Они как будто сразу вывалились из теснины города и вышли на крутую высоту с просторной открытой далью. Река горела на солнце. Слева лежало Замоскворечье, ослепляя жёлтым блеском стёкол, почти под ногами в Москву-реку вливалась Яуза, справа за ней высились резные контуры Кремля, а ещё дальше пламенели на солнце пять червонно-золотых куполов храма Христа Спасителя. И во всём этом золотом сиянии Агния, в наброшенной жёлтой шали, тоже казавшаяся золотой, сидела, щурясь на солнце.
– Да! Это – Москва! — захваченно произнёс Антон.
– Но она – уходит, Антон, – пропела Агния. – Москва – уходит!..
– Куда она там уходит? Фантазия.
– Эту церковь снесут, Антон, – твердила своё Агния.
– Откуда ты знаешь? – рассердился Антон. – Это художественный памятник, его как пить дать оставят.
Он смотрел на крохотную колоколенку, в прорези которой, к колоколам, заглядывали ветки дуба.
– Снесут! – уверенно пророчила Агния, сидя всё так же неподвижно, в жёлтом свете и в жёлтой шали.
Яконов очнулся. Да, … разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу, спускавшуюся к реке. Совершенно даже не верилось, что тот солнечный вечер и этот декабрьский рассвет происходили на одних и тех же квадратных метрах московской земли. Но всё так же был далёк обзор с холма, и те же были извивы реки, повторённые последними фонарями.
Какую роль играют исторические памятники в жизни человека и общества? Нужно ли их беречь? Именно над этими вопросами размышляет А. И. Солженицын, поднимая проблему сохранения культурного наследия.
Размышляя над проблемой, А. Солженицын рассказывает о прогулке Антона и Агаты близ церкви. С сожалением девушка замечает, что «одно из самых красивых мест в Москве» снесут. Автор стремится показать читателю, как важно людям не оставаться равнодушными к культурным памятникам. Также важен эпизод, в котором Яконов с горечью вспоминает, что «разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу, спускавшуюся к реке». Писатель хочет донести до читателя мысль, что нужно бережно относиться к историческим памятникам.
Позиция автора ясна: людям следует беречь ту красоту, что была передана нам от наших предков.
Нельзя не согласиться с позицией А. Солженицына. Действительно, культура – это неотъемлемая часть человеческой жизни. Мы должны сохранять культурное наследие, так как именно оно вносит значительный вклад в нравственное воспитание как человека, так и общества в целом.
Так, российский филолог и культуролог Д. Лихачёв в произведении «Письма о добром и прекрасном» писал о том, что культура воспитывает человека и что каждый ответственен за её сохранение. Разрушение памятников прошлого приводит к невосполнимым потерям национальных ценностей. Именно поэтому каждый должен сохранить культурное наследие, бережно к нему относиться.
Таким образом, хочу отметить, что культура играет важную роль в жизни общества. Её сохранение – одна из основных обязанностей каждого человека.
Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте одну из проблем, поставленных автором текста (избегайте чрезмерного цитирования).
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Напишите, согласны или не согласны Вы с точкой зрения автора прочитанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опираясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
0тбряцал доспехами День защитника Отечества, отбабахало пробочными салютами шампанско-цветочное 8 марта. Отговорили мы тосты, отдарили подарки, отсмеялись, отрадовались. Всё. Праздники кончились. Теперь до мая будет тянуться слякотное и серое окончание зимы. По её кончине робкой девушкой войдёт в промозглую, талую нашу горницу весна; холодным ещё, стылым покрывалом накроет чёрные голые ветви деревьев, пепельную прошлогоднюю траву, сор и грязь раскисших парков и скверов. Грустно и уныло будет кругом.
Не очень весёлые недели предстоят нам. Тем более, по прогнозам синоптиков, весна в этом году будет поздняя и не тёплая. Можно смириться и принять — так, дескать, было всегда: делу время, потехе — час, на то они и праздники, чтобы быстро заканчиваться.
А смирившись и приняв невесёлую эту реальность, опять нырнуть в повседневность, отложить радость и ощущение полноты жизни до следующих официальных праздников.
На этот раз — майских. Многие так живут. Да почти все. Особенно сейчас, когда не то что жить, просто выживать становится всё труднее. А многие и этих, официальных, уже не замечают — не до них, не до веселья. «Хлеб наш насущный даждь нам днесь…»
Впрочем, всё это о празднествах календарных, заявленных. И, повторюсь, с внутренними, в душе располагающимися, они не всегда совпадают. Хемингуэй писал о Париже: «Праздник, который всегда с тобой».Носимый в сердце, дарящий радость, счастье, довольство. Но разве обязателен для таких ощущений Париж?
Был у меня приятель. Он свой праздник носил в душе постоянно. Всегда приветлив, улыбчив, доброжелателен, радостен. Даже, бывало, когда белый свет не мил.
Даже после сумасшедшего редакционного дня, когда еле ноги домой волочишь.
Светлый был парень, искрящийся весь, словно мёд на просвет против солнца. 3анимала меня в нём эта черта, необъяснимой казалась. Однажды не выдержал, спросил.
— А у меня, — говорит, — напротив балкона три сосны растут. Утром их жёлтые стволы заря розовым светом пропитывает, насыщает так, что они прозрачными кажутся. Ну будто спелый ананас — вот-вот сок брызнет. И тёмная зелень кроны, и небо, уже не окрашенное зарёй, а чистое, голубое, высокое… Красотища — дух захватывает, плакать хочется, как красиво. Вот я с утра пару минут полюбуюсь и на целый день заряд оптимизма получаю…
— А если пасмурно или в темноте встать придётся? — спрашиваю.
—Глаза закрою и увижу. Главное — захотеть. Когда в командировке окажусь или на отдыхе, обязательно ищу, на что с утра полюбоваться. Красота повсюду вокруг нас разлита. Захочешь — увидишь. Захотеть главное.
С тех пор мне часто доводилось прибегать к этому совету. И каждый раз получалось. Начинался праздник и в душе, и в сердце. И жизнь светлей и радостней казалась, несмотря на слякоть и серость в природе. Попробуйте и вы, читатель, вдруг и вам совет этот поможет дожить с хорошим настроением до следующих официальных праздников. Всего-то и нужно, не забыть посмотреть вокруг. (По М. Беляту)
Этапы работы:
Как написать комментарий к сформулированной проблеме исходного текста на 6 баллов в сочинении ЕГЭ по русскому языку.
Пример из методических материалов ФИПИ для председателей и членов предметных комиссий по проверке экзаменационных работ.
Видео представил YouTube канал РАДОСТНО УЧИМ РУССКИЙ
→ скачать методические рекомендации
Исходный текст:
(1)Памятников архитектуры в Москве уничтожено более четырёхсот, так что я слишком утомил бы вас, если бы взялся за полное доскональное перечисление. (2)Жалко и Сухареву башню, построенную в XVII веке. (3)Проблему объезда её автомобилями можно было решить по-другому, пожертвовав хотя бы угловыми домами на Колхозной (тогда) площади (универмаг, хозяйственный магазин, книжный магазин). (4)Жалко и Красные, и Триумфальные ворота.
(5)А знаете ли, что площадь Пушкина украшал древний Страстной монастырь? (6)Сломали. (7)Открылся чёрно-серый унылый фасад. (8)Этим ли фасадом должны мы гордиться как достопримечательностью Москвы? (9)Никого не удивишь и сквером, и концертным залом «Россия» на месте Страстного монастыря.
(10)Сорок лет строилось на народные деньги (сбор пожертвований) грандиозное архитектурное сооружение − храм Христа Спасителя. (11)Он строился как памятник непокорённости московской перед сильным врагом, как памятник победы над Наполеоном. (12)Великий русский художник Василий Суриков расписывал его стены и своды. (13)Это было самое высокое и самое величественное здание в Москве. (14)Его было видно с любого конца города. (15)Здание не древнее, но оно организовывало наряду с ансамблем Кремля архитектурный центр нашей столицы. (16)Сломали… (17)Построили плавательный бассейн. (18)И лишь в середине девяностых опять всем миром храм отстроили заново.
(19)Разрушая старину, мы всегда обрываем корни.
(20)У дерева каждый корешок, каждый корневой волосок на учёте, а уж тем более те корневища, что уходят в глубочайшие водоносные пласты. (21)Как знать, может быть, в момент какой-нибудь великой засухи именно те, казалось бы, уже отжившие, корневища подадут наверх, где листья, живую спасительную влагу.
(22)Ужасная судьба постигла великолепное Садовое кольцо. (23)Представьте себе на месте сегодняшних московских бульваров голый и унылый асфальт во всю их огромную ширину. (24)А теперь представьте себе на месте голого широкого асфальта на Большом Садовом кольце такую же зелень, как на уцелевших бульварах.
(25)Казалось бы, в огромном продымлённом городе каждое дерево должно содержаться на учёте, каждая веточка дорога. (26)И действительно, сажаем сейчас на тротуарах липки, тратим на это много денег, усилий и времени. (27)Но росли ведь готовые вековые деревья. (28)Огромное зелёное кольцо (Садовое кольцо!) облагораживало Москву. (29)Правда, что при деревьях проезды и справа, и слева были бы поуже, как, допустим, на Тверском бульваре либо на Ленинградском проспекте. (30)Но ведь ездят же там автомобили. (31)Кроме того, можно было устроить объездные пути параллельно Садовому кольцу, тогда сохранилось бы самое ценное, что может быть в большом городе, – живая зелень.
(32)Если говорить строже и точнее, на месте уникального, пусть немного архаичного, пусть глубоко русского, но тем-то и уникального города Москвы построен город среднеевропейского типа, не выделяющийся ничем особенным. (33)Город как город. (34)Даже хороший город. (35)Но не больше того.
(36)В самом деле, давайте проведём нового человека, ну хоть парижанина или будапештца, по улице Тверской, по главной улице Москвы. (37)Чем поразим его воображение, какой такой жемчужиной зодчества? (38)Каким таким свидетелем старины? (39)Вот телеграф. (40)Вот гостиница. (41)Вот дом на углу Тверского бульвара, где кондитерский магазин. (42)Видели парижанин и будапештец подобные дома. (43)Ещё и получше. (44)Ничего не говорю. (45)Хорошие, добротные дома, но всё же интересны не они, а именно памятники: Кремль, Коломенское, Андроников монастырь.
(По В.А. Солоухину ⃰)
⃰ Владимир Алексеевич Солоухин (1924−1997) – русский советский писатель и поэт, один из крупнейших представителей «деревенской прозы».
Пример сочинение по тексту В.А. Солоухина
В данном тексте Владимир Алексеевич Солоухин, писатель и поэт, поднимает проблему отношения к памятникам архитектуры.
Для раскрытия данной проблемы автор обращается к некоторым случаям уничтожения культурного наследия в столице нашей страны – Москве. К примеру, он рассказывает о снесении древнего Страстного монастыря и строительстве сквера и концертного зала на его месте (предложения 5–9). Описывая фасад новых строений, автор использует эпитет «унылый» и задаётся вопросом, эти ли объекты должны являться предметом национальной гордости, из чего читатель может сделать вывод о глубоком сожалении Солоухина по поводу уничтожения древнего монастыря. Кроме того, он рассказывает о храме Христа Спасителя, построенном «на народные деньги» «как памятник непокорённости московской перед сильным врагом, как памятник победы над Наполеоном». Данному зданию автор даёт характеристику самого высокого и самого величественного в городе (предложение 13), однако и оно было разрушено ради строительства бассейна. Солоухин сокрушается из-за того, что важнейший символ победы и силы русского духа был сломлен для чего-то столь обыденного и непримечательного, как плавательный центр.
Эти примеры связаны равнодушием человека к памятникам архитектуры, уничтожением исторической ценности и собственного прошлого, что не может не расстраивать и не пугать. Примеры в тексте приведены так, что от одного примера к другому усиливается чувство отчаяния за содеянное человеком. Второй пример дополняет, усиливает негативные чувства от прочитанного в первом примере, позволяет более точно передать автору не только мысли, но и чувства.
Автор считает, что «разрушая старину, мы всегда обрываем корни», а уничтожение культурного наследия лишает Москву её уникальности, делает её ничем не выделяющимся городом среднеевропейского типа.
Я полностью согласна с мнением Солоухина, поскольку и сама замечаю в своём городе подобное отношение к памятникам архитектуры. Маленькие домики со старинными резными фасадами небывалой красоты, которым уже больше двух веков, стоят и ожидают своей очереди на снос для освобождения площади под строительство многоквартирных домов. Древние храмы разрушают ради укладки новых дорог. Все случаи и не перечислить… Мой город теряет то, что присуще лишь ему одному, и становится очередным провинциальным городком России. Скоро его будет совершенно не отличить от остальных. На мой взгляд, такое халатное отношение, такое обесценивание собственной истории не может считаться приемлемым, и нам срочно нужно предпринимать серьёзные меры, чтобы остановить это безобразие.
***
Участница экзамена, опираясь на исходный текст выделяет ключевые примеры в тексте. Искажений смысла авторского текста (то есть фактических ошибок в понимании проблемы) нет. Приведены два примера-иллюстрации из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Указана и проанализирована смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
Связанные страницы:
Какую роль играют исторические памятники в жизни человека и общества? Нужно ли их беречь? Именно над этими вопросами размышляет А. И. Солженицын, поднимая проблему сохранения культурного наследия.
Размышляя над проблемой, А. Солженицын рассказывает о прогулке Антона и Агаты близ церкви. С сожалением девушка замечает, что «одно из самых красивых мест в Москве» снесут. Автор стремится показать читателю, как важно людям не оставаться равнодушными к культурным памятникам. Также важен эпизод, в котором Яконов с горечью вспоминает, что «разрушили шатровую колоколенку и разворотили лестницу, спускавшуюся к реке». Писатель хочет донести до читателя мысль, что нужно бережно относиться к историческим памятникам.
Позиция автора ясна: людям следует беречь ту красоту, что была передана нам от наших предков.
Нельзя не согласиться с позицией А. Солженицына. Действительно, культура – это неотъемлемая часть человеческой жизни. Мы должны сохранять культурное наследие, так как именно оно вносит значительный вклад в нравственное воспитание как человека, так и общества в целом.
Так, российский филолог и культуролог Д. Лихачёв в произведении «Письма о добром и прекрасном» писал о том, что культура воспитывает человека и что каждый ответственен за её сохранение. Разрушение памятников прошлого приводит к невосполнимым потерям национальных ценностей. Именно поэтому каждый должен сохранить культурное наследие, бережно к нему относиться.
Таким образом, хочу отметить, что культура играет важную роль в жизни общества. Её сохранение – одна из основных обязанностей каждого человека
Тема мастер-класса:
«Особенности работы с текстом при написании сочинения-рассуждения в формате ЕГЭ-2019»
Мастер-класс подготовила
учитель русского языка и литературы
МБОУ лицея № 6 Андропова Н.П.
Вечно изобретать, пробовать, совершенствовать и совершенствоваться –
вот единственный курс
учительской жизни.
К.Д. Ушинский
Требования к написанию сочинения на основе предложенного текста в 2018-2019 претерпели определенные изменения
Жанр сочинения, которое учащимся предстоит создать на ЕГЭ по русскому языку, можно было бы обозначить как рассуждение по поводу чужого текста.
Проверяется сочинение по 12-ти критериям:
|
№ критерия |
К1 |
К2 |
К3 |
К4 |
К5 |
К6 |
К7 |
К8 |
К9 |
К10 |
К11 |
К12 |
|
Баллы |
1 |
5 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
1 |
1 |
Итого, максимально за сочинение можно получить 24 первичных балла (из 58-ми возможных за весь тест) — 43%. Это много, поэтому стоит отнестись к работе над ним серьезно!
Инструкция к сочинению
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера- иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите свое отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объем сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Дополнение: В инструкции, к сожалению, нет указания на необходимость тщательно проверить речевые обороты, грамматические формы, исправить все орфографические и пунктуационные ошибки. Помните: это надо сделать обязательно, ведь вы сдаете экзамен по русскому языку!
Композиция сочинения
Критерии оценивания сочинения (К1-К4)
|
План |
Критерии |
|
1) Проблема, поднятая автором текста. |
1б — верно сформулирована одна из проблем исходного текста. |
|
2) Комментарий к проблеме: а) 1-ый пример из текста+ пояснение б) 2-ой пример из текста + пояснение в) связь между примерами |
5б – 2 примера + 2 пояснения + смысловая связь 4 б — 2 примера + 1 пояснение + смысловая связь 4б — 2 примера + 2 пояснения 3 б — 2 примера + 1 пояснение 3б – 1 пример + 1 пояснение 2б — 2 примера 1 б — 1 пример |
|
3) Позиция автора. |
1б – позиция автора сформулирована правильно по данной проблеме |
|
4) Отношение к позиции автора + обоснование. |
1б – выражено отношение к позиции автора текста по проблеме (согласившись или не согласившись с автором), и оно обосновано. |
|
5) Вывод. |
Выявление проблемы. Алгоритм
- Ознакомьтесь с информацией об авторе, чтобы представить исторический отрезок времени жизни писателя и избежать фактических ошибок.
- Внимательно прочитайте текст, выделите в нем ключевые слова: потренируйте способность медленно, вдумчиво читать, прокомментируйте прочитанное, делая пометки.
- Определите основную мысль, то есть позицию автора (ЗАЧЕМ написан текст? Писатель хочет донести до читателя мысль о том, что…).
- Запишите свой ответ в виде законченного предложения (например, … к людям, попавшим в беду, нужно относиться со вниманием и заботой).
- Определите, на какой вопрос отвечает это предложение (например: «Каким должно быть отношение к человеку, который пережил потерю близких?»)
- Запишите этот вопрос, который и будет проблемой текста.
Не забывайте: проблема – это сложный теоретический или практический вопрос, требующий решения, исследования. И если проблема – это вопрос, то позиция автора – это ответ.
Работа с текстом
Фрагмент рассказа В.Быкова
«Крутой берег реки»»
(3 минуты на чтение текста)
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
К чему приводит человеческая чёрствость? Эту проблему поднимает Василь Быков.
1 балл
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
Великая Отечественная война стала страшной трагедией для нашего народа. В своем тексте В. Быков поднимает проблему памяти о всех погибших во время этой войны.
0 баллов
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
Что лучше: «святая ложь» или «горькая правда»? Над этой проблемой завтавляет задуматься текст В.Быкова.
1 балл
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
В своем тексте Василь Быков поднимает проблему человеческих отношений.
1 балл
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
Каким должно быть отношение к человеку, в жизни которого случилась беда?
1 балл
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
Всегда ли можно и нужно говорить правду? Над этим вопросом предлагает задуматься В.Быков.
1 балл
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
Василь Быков поднимает проблему милосердия и доброты.
1 балл
Прием «Эксперт»
Оцените формулировку проблемы
(1 балл/0 баллов)
Надежда поддерживает человека в самых трудных жизненных ситуациях. К чему приводит утрата надежды? Этой проблеме посвящен текст В. Быкова.
1балл
Заветные 5 баллов… или как писать комментарий к сформулированной проблеме исходного текста?
Комментарий к проблеме
Что такое комментарий?
КОММЕНТАРИЙ – это пояснительные замечания по поводу сформулированной проблемы текста.
Проблема
Комментарий
Позиция
автора
Комментарий должен связать проблему, которую учащийся сформулировал ранее, с авторской позицией, о которой будет говорить позже: показать ход мысли автора, как именно он раскрывает сформулированную проблему, подводя читателей к определённому выводу.
Формулировка задания 27
Критерий оценивания К2
Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитанного текста, которые, по Вашему мнению, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика). Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его
|
1. Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. 2. Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы. 3. Дано пояснение к 2 приведённым примерам. 4. Выявлена смысловая связь между ними. |
5 баллов |
1.1. Первый пример-иллюстрация
2.1. Второй пример-иллюстрация
3. Смысловая связь
двух примеров-иллюстраций
1.2. Пояснение: какие мысли вложил автор в этот пример-иллюстрацию? Что хотел сказать читателю, размышляя над проблемой?
2.2. Пояснение: какие мысли автора нашли отражение в данном примере? Как Ваш пример раскрывает поднятую проблему?
Структура комментария
Таблица-подсказка
Комментарий состоит из 5 элементов
1. Довод-утверждение + пример-иллюстрация (исходный текст)
2. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации).
3. Довод-утверждение + второй пример-иллюстрация (исходный текст).
4. Пояснение (мысли самого ученика по поводу примера-иллюстрации).
5. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями.
|
Кол-во баллов |
Кол-во примеров |
Пояснение |
Смысловая связь |
Фактические ошибки |
|
5 |
2 |
2 |
+ |
нет |
|
4 |
2 |
1 |
+ |
|
|
4 |
2 |
2 |
— |
|
|
3 |
2 |
1 |
— |
|
|
3 |
1 |
1 |
— |
|
|
2 |
2 |
— |
||
|
1 |
1 |
— |
||
|
1 и более |
Прием «Расцветим комментарий»
Пример -иллюстрация
Пояснение
Смысловая связь
Пример работы
Я прочитал интересный текст Г. Х. Андерсена о гордом чайнике, жизнь которого волей случая изменилась. Автор текста, размышляя о философской проблеме смысла жизни, задаётся вопросом, что помогает человеку обрести цель в жизни?
Герой текста в пору «беспечальной юности» возгордился своими внешними данными, ощущая себя королём «всего чайного стола»: «только я истинный дар, я главный, я услада всего жаждущего человечества». Троекратным «я» Андерсен подчёркивает упоение своей значимостью фарфорового чайника.
Это время юности чайника автор противопоставляет отрезку жизни, последовавшему за трагической случайностью: «тонкая изящная рука» уронила его, и он лишился всего, чем гордился. Казалось, что герой потерял смысл жизни. Но судьба улыбнулась ему в виде цветочной луковицы, что посадили в него: «луковица лежала в земле, лежала во мне, стала моим сердцем, моим живым сердцем, какого прежде во мне никогда не было». Цветком, украсившим чайник, все начали восхищаться. Герой текста понял, что радоваться за других, забывая себя, — большое удовольствие, а чувство гордости, которое он так часто демонстрировал, не сравниться с чувством радости за других.
Позиция автора прослеживается чётко. Он убеждён в том, что смысл жизни человека заключается в том, чтобы дарить другим тепло, любовь, заботу. Это помогает быть счастливым.
(Даниил Б.)
Пример работы
Пример работа
Пример работы
Работа с обучающимися «группы риска»
- «Волшебные ножницы» (нужно разрезать лист с комментарием на пять элементов: элемент 1 — пример-иллюстрация 1, элемент 2 — пояснение, элемент 3 — пример-иллюстрация 2, элемент 4 – пояснение, элемент 5 – смысловая связь),
- «Умная пятёрка» (после написания комментария расставить цифры, обозначающие пять элементов комментария: пример-иллюстрация + пояснение + пример-иллюстрация + пояснение + смысловая связь).
Понять структуру
- прием «Эксперт» (предлагаю ученикам оценить по критериям работу другого ученика)
- приём «Поспорим с экспертом» (проверить работу эксперта и согласиться//не согласиться с выставленными баллами).
Поработаем экспертами
1/2/3/4/5
Всегда ли стоит говорить правду? Над этой вечной проблемой размышляет В. Быков.
Писатель раскрывает проблему на примере взаимоотношений своих героев. Юра Бартош подыгрывает старику, собирает хворост, потому что понимает: костер – это последняя надежда Петровича на возвращение детей.
А вот правда Коломийца звучит убийственно жестоко: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили». Такими словами действительно можно убить. Не случайно рассказ заканчивается очень печальной фразой о костре, который, наверное, не загорится уже никогда.
Так автор приводит нас к следующему выводу: жестокая правда может оказаться губительной, она не поможет человеку, оказавшемуся один на один с большой бедой, а только убьет последнюю надежду.
Поработаем экспертами
1/2/3/4/5
Каким должно быть отношение к человеку, который пережил психическое потрясение — потерял близких? Над этой проблемой предлагает задуматься своим читателям В.Быков.
Писатель раскрывает проблему, противопоставляя двух героев – Юру Бартоша, парня из соседней деревни, и его городского друга Коломийца. Юра относится к старику, много лет ожидающему своих детей, с сочувствием, как и многие его односельчане. Это видно даже в том, как он помогает Петровичу собирать хворост.
Совсем иначе ведет себя Коломиец, который разрушает призрачную надежду старика на возвращение сыновей. Мне кажется, им движет вовсе не стремление вернуть Петровича к действительности, а какое-то раздражение против всех, кто пытается поддержать старика.
Таким образом, автор показывает, что к людям, попавшим в беду, нужно относиться с вниманием и заботой, а чёрствость и равнодушие могут оказаться для них губительными.
Поработаем экспертами
1/2/3/4/5
Василь Быков в своём тексте поднимает проблему проявления доброты.
На примере молодого парня Юрия Бартоша писатель показывает, какой может быть настоящая доброта. Юрий старается не огорчать старика, который никак не может поверить в гибель своих сыновей и продолжает разжигать костёр, который должен указать им путь домой. Мне кажется, без таких людей, как Бартош, мир стал бы гораздо более чёрствым и жестоким.
Автор хотел показать, как доброта поддерживает людей, помогает пережить горе.
Поработаем экспертами
1/2/3/4/5
К чему приводит надежда? Над этим вопросом размышляет В Быков.
Писатель показывает разные отношения к старику Петровичу. Юра Бартош сочувствует и помогает ему, потому что знает историю его жизни и жалеет старика: «Его же тут берегли все! Щадили! А ты?..»
А Коломоец, на мой взгляд, поступает жестоко, когда говорит: «Амба обоим. Уже где-нибудь и косточки сгнили».
Так писатель показывает, что нельзя у человека отбирать надежду.
Поработаем экспертами
1/2/3/4/5
Василь Быков поднимает проблему чёрствости и равнодушия.
Это видно в тексте, где Коломиец говорит старику: «- Ты вот что, дед! — резким голосом сказал он под обрывом. -Брось юродствовать! Комедию играть! Никто к тебе оттуда не придёт. Понял?» После этого огорчённый Петрович уходит и больше не зажигает костёр.
Позиция автора по данной проблеме такова: чёрствость может сильно обидеть человека или даже убить его.
Поработаем экспертами
1/2/3/4/5
Нужно ли всегда говорить правду? Такую проблему поднимает белорусский писатель В. Быков.
В тексте мы видим старика, который живет пустыми мечтами о возвращении своих сыновей, хотя на самом деле они умерли во время блокады. И только Коломиец говорит ему правду: «- Они все тебя, дурня, за нос водят, поддакивают. А ты и веришь. Придут! Кто придёт, когда уже война вон когда кончилась! Подумай своей башкой». Писатель убежден, что это гораздо лучше, чем продолжать лгать и давать ложные надежды.
Таким образом, автор хочет сказать, что человек всегда должен смотреть правде в глаза, какой бы страшной она ни была.
Спасибо за внимание!
Тема: Подготовка к сочинению-рассуждению по
миниатюре А.И.Солженицына “Город на Неве”.
Цели урока:
- обучение написанию сочинения-рассуждения по
данному тексту; - совершенствование навыков анализа текста;
- воспитание уважительного отношения к чужому
мнению, формирование умения корректно и
доказательно обосновывать свою точку зрения; - развитие интереса к творчеству А.И.Солженицына.
Оборудование:
- Портрет А.И Солженицына.
- Выставка книг А.И.Солженицына.
- Фотовыставка “Город на Неве”.
- Текст миниатюры “Город на Неве”.
- Рабочая таблица.
Программа урока
I. Оргмомент.
Ii. Этап актуализации субъективного опыта
учащихся:
– Сегодня на уроке мы постараемся закрепить
умения и навыки работы с текстом. Наша задача –
подготовиться к написанию
сочинения-рассуждения. Запишите тему урока
“Подготовка к сочинению-рассуждению по
миниатюре А.И.Солженицына” Город на Неве”. Что
мы должны знать и уметь, чтобы работа на уроке
была успешной?
III. Повторение композиции
сочинения-рассуждения.
1.Слово учителя:
В соответствии с требованиями экзаменационная
работа должна обязательно содержать… Что?
2. Составление плана:
- Вступление.
- Комментарий.
- Авторская позиция.
- Собственная позиция.
- Заключение.
3. Работа над лексикой сочинения: заполнить
таблицу, ответив на вопросы.
|
Проблема (какая?) |
Проблема (чего?) |
Автор (что делает?) |
|
важная |
войны |
раскрывает |
|
актуальная |
мира |
формирует |
|
волнующая нас |
культур |
доказывает |
|
серьезная |
экологии |
иронизирует |
|
злободневная |
политики |
отвергаешь |
|
философская |
образования |
осуждает |
|
политическая |
искусства |
восхищаться |
|
глубокая |
экономика |
негодует |
|
идеологическая |
воспитания |
убеждает |
|
социальная |
нравственности |
подчеркивает |
|
национальная |
идеологии |
говорит |
IV. Работа по тексту А.И.Солженицына.
1. Слово учителя:
– Есть люди, которых называют столпами
общества, самыми непререкаемых моральными
авторитетами. Именно они одним своим
существованием удерживают на должной высоте
такую духовную планку, к которой всем нам ещё
тянуться и тянуться. К личностям такого масштаба,
безусловно, относится и Александр Исаевич
Солженицын. (Именно по одному из его произведений
мы сегодня и будем писать сочинение.) Почему уже
несколько поколений россиян считают этого
писателя “совестью наций”?
2. Выступление ученика с сообщением
“А.И.Солженицын – совесть нации”.
3. Слово учителя:
– Текст, с которым мы будем сегодня работать,
взят из цикла миниатюр “Крохотки”. Они писались
в разное время. Первые из них были созданы с 1958 по
1960 год. Многие в связи с велосипедными поездками
автора по Средней России. Попытки напечатать их
на Родине в 60-х годах оказались тщетны. Ходили в
самиздате. Первая публикация – журнал “Грани”
(Франкфурт, 1964, №56). В 1996-1999 Солженицын вновь пишет
“Крохотки”. Этот шаг писатель объяснил так:
“Только вернувшись в Россию, я оказался способен
снова их писать, там – не мог…” (из письма в
“Новый Мир”).
Обратимся к миниатюре “Город на Неве”. Жанр
этого произведения – путевой очерк.
4. Словарная работа:
Путевой очерк – одна из разновидностей
художественно-публицистического жанра,
отличается большей описательностью, создается
на материале, собранном во время путешествий.
5. Выразительное чтение миниатюры “Город на
Неве”:
Город на Неве
Преклонённые ангелы со светильниками окружают
византийский купол Исаакия. Три золотых гранёных
шпиля перекликаются через Неву и Мойку. Львы,
грифоны и сфинксы там и здесь – оберегают
сокровища и дремлют. Скачет шестёрка Победы над
лукавою аркою России. Сотни портиков, тысячи
колонн, вздыбленные лошади, упирающиеся быки…
Какое счастье, что здесь уже ничего нельзя
построить! – ни кондитерского небоскрёба
втиснуть в Невский, ни пятиэтажную коробку
сляпать у канала Грибоедова. Ни один архитектор,
самый чиновный и бездарный, употребив всё
влияние, не получит участка под застройку ближе
Чёрной Речки или Охты.
Чуждое нам – и наше самое славное великолепие!
Такое наслаждение бродить теперь по этим
проспектам! Но стиснув зубы, проклиная, гния в
пасмурных болотах, строили русские эту красоту.
Косточки наших предков слежались, сплавились, и
окаменели в дворцы – желтоватые, бурые,
шоколадные, зелёные.
Страшно подумать: так и наши нескладные гиблые
жизни, все взрывы нашего несогласия, стоны
расстрелянных и слёзы жён – всё это тоже
забудется начисто? Всё это тоже даст такую
законченную вечную красоту?..
6. Беседа:
– Почему Солженицын посвятил своё
произведение Петербургу?
– Чем покорил его город?
7. Выступление ученика: заочная экскурсия по
Петербургу.
8. Работа с текстом, заполнение рабочей таблицы:
|
вопрос |
ответ |
| 1. Определите тему текста. | |
| 2. Запишите ключевые слова. | |
| 3. Сформулируйте проблему текста. | |
| 4. Назовите затронутые автором аспекты проблемы и его мнение по каждому из них. |
|
| 5. Какова идея текста? | |
| 6. Сформулируйте позицию автора. | |
| 7. Аргументы “ЗА” | |
| 8. Заключение. |
9. Создание различных вариантов вступительной
части сочинения-рассуждения.
Задание: продолжите вступление.
1 вариант
А.И. Солженицын – великая личность, писатель,
внёсший огромный вклад в развитие русской
литературы, русского языка и российской
истории…
2 вариант
Санкт-Петербург.… Сколько поэтов, писателей
воспели его красоту в своих творениях!
10. Подведение итогов урока. Заключительное
слово учителя:
– “Солженицын – продолжатель традиций
русской классической литературы. Как и у Федора
Михайловича, его тема – надо начинать с себя. К
этому призывал и сам так жил. Всегда оставался
верен своим нравственным понятиям” (Юрий
Любимов, режиссёр). Как важно сохранить в себе
этот нравственный стержень! Этому мы учимся у
писателя.
11. Домашнее задание: написать
сочинение-рассуждение по данному тексту.
(1)Шла Великая
Отечественная война. (2)Фашисты окружили, блокировали Ленинград, и начались
страшные дни города на Неве… (3)О том, что обед будет из трёх блюд и готовят
его повара с особым старанием, ребята детского дома знали. (4)Директор дома, Мария
Дмитриевна, так и сказала: – (5)Сегодня, ребята, полный у нас обед: первое
будет, второе и третье. (6)Что же будет ребятам на первое? – (7)Бульон куриный?
– (8)Борщ украинский? – (9)Щи зелёные? – (10)Суп гороховый? – (11)Суп молочный?
(12)Нет, не знали в осаждённом Ленинграде таких диковинных супов, совсем другие
супы в Ленинграде. (13)Приготовляли их из дикорастущих трав, которые нередко
бывали горькими, вяжущими. (14)Ошпаривали их кипятком, выпаривали и тоже
использовали для еды. (15)Назывались такие супы из трав по-особенному –
супами-пюре. (16)Вот и сегодня ребятам – такой же суп. (17)Миша Кашкин, местный
всезнайка, всё точно про праздничный суп пронюхал. – (18)Из сурепки он будет,
из сурепки, – шептал ребятам. (19)Из сурепки? (20)Так это ж отличный суп.
(21)Рады ребята такому супу, ждут не дождутся, когда позовут на обед. (22)Вслед
за первым получат сегодня ребята второе. (23)Что же им на второе будет? –
(24)Макароны по-флотски? – (25)Жаркое? – (26)Рагу или гуляш? (27)Нет. (28)Не
знали ленинградские дети подобных блюд. (29)Миша Кашкин и здесь пронюхал. –
(30)Котлеты из хвои! Котлеты из хвои! – кричал мальчишка. (31)Рады ребята таким
котлетам. (32)Скорей бы несли обед. (33)Завершался праздничный обед, как и
полагалось, третьим. (34)Что же будет сегодня на третье? – (35)Компот из
черешни? – (36)Запеканка из яблок? – (37)Апельсины? – (38)Желе или суфле?
(39)Нет. (40)Не знали ребята подобных третьих. (41)Кисель им сегодня будет. –
(42)Повезло нам сегодня, потому что кисель из ламинарии, из морских водорослей,
– шептал Кашкин. – (43)И ещё сахарину туда добавят, достанется по полграмма на
каждого. – (44)Сахарину! (45)Вот это да! (46)Так это ж на объеденье кисель
получится. (47)Обед был праздничный, полный – из трёх блюд. (48)Вкусный обед!
(49)На славу! (50)Не знали блокадные дети других обедов. (51)900 дней
продолжалась блокада города, но устояли ленинградцы, разбили фашистов.
(52)Пришла в Ленинград победа! (По С.П. Алексееву)*
Показать текст целиком
Дети войны-дети, которые
родились в период с 1930 года по 1945 год на территории СССР. Это молодое
поколение пережило все тяготы такого губительного для всего мира явления, как
война.
Эти ребята не виноваты в том, что они родились в определённое время. И эти люди
не имеют такого детства, которое имеют большинство детей. Автор поднимает
проблему испорченного детства в своём тексте.
В произведении С. П.
Алексеева рассказывается про ребят, которые жили в блокадном Ленинграде.
Используя вопросительные предложения(«Бульон куриный?», «Борщ украинский?», «Щи
зелёные»,),автор демонстрирует нам то, что дети во время Великой Отечественной
Войны были ограничены во многих вещах, даже в питании. Для них обед, состоящий
их трёх блюд, является праздничным. Более того, в самом начале текста говорится
о том, что эти дети живут в детском доме. Это говорит о неполучении
родительского внимания этими детьми.
У этих ребят не было
многого, что было у других. Но дети войны не будут никогда избалованными, так
как они будут осознавать всю важность потраченного времени, ресурсов и других
вещей. Писатель повторяет предложение ( «Не знали ленинградские дети подобных
блюд») с целью донести до нас то, что даже в тяжёлых условиях эти дети не
теряют оптимизма и стараются брать от жизни всё самое лучшее.
Автор считает, что дети
войны лишились детства из-за этого ужасного события. И поэтому ребята ценят,
казалось бы, незначительные детали в их жизни.
Я согласен с мнением автора.
Действительно, детство является одним из самых приятных периодов жизни для
любого ребёнка. Чтобы подтвердить свою позицию, я обращусь к произведению «Сын
полка» В. П. Катаева. Ваня Солнцев, главный герой произведения, был найден в
окопах русскими. Во время войны вся семья мальчика погибла. Однако его эти
события только закалили, Ваня стал храбрее и очень близко подружился с
солдатами
Война- самое страшное
явление, которое только может произойти. Оно забирает жизни многих ни в чём
невинных людей. От войны могут пострадать не только солдаты или взрослые люди,
но и маленькие беззаботные дети.
Критерии
- 1 из 1К0Формулировка проблем исходного текста
- 2 из 5К1Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
- 1 из 1К2Отражение позиции автора исходного текста
- 1 из 1К3Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
- 0 из 2К4Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
- 0 из 2К5Точность и выразительность речи
- 2 из 3К6Соблюдение орфографических норм
- 2 из 3К7Соблюдение пунктуационных норм
- 0 из 2К8Соблюдение языковых норм
- 0 из 2К9Соблюдение речевых норм
- 1 из 1К10Соблюдение этических норм
- 0 из 1К11Соблюдение фактологической точности в фоновом материале
- ИТОГО: 10 из 24