Роль внутришкольного контроля
в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ
Система (от греческого- составленное,
составление)-организованное, упорядоченное.
1) Совокупность
объектов и взаимосвязей между ними.
2) Устойчивая
закономерность.
Экзамен
( от латинского- оценка, испытание)- наиболее распространённая оценка знаний
человека.
Контроль
( от французского- список) –проверка, надзирание.
1.
Регулярное или постоянное наблюдение.
2.
Обладание властью над ситуацией или
влияние на ситуацию.
Управленческая деятельность по подготовке
образовательного учреждения к ЕГЭ обеспечивается на основе взаимосвязи
следующих функций: информационно-аналитической, мотивационно-целевой,
планово-прогностической, организационно-исполнительской,
контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной
В процессе контрольно-диагностической деятельности
разрабатывается система внутришкольного инспектирования с опорой на самоанализ
и самооценку участников образовательного процесса, ведётся диагностика качества
образовательного процесса, его ресурсов и результатов. Особое место занимает
педагогическая диагностика, к качественному проведению которой необходимо
готовить всех участников ЕГЭ.
Внутришкольный контроль учебно-воспитательного
процесса
в 2011-2012 учебном году
Задачи:
1.
Создание обстановки заинтересованности,
доверия и совместного творчества: учитель-ученик, руководитель-учитель.
2.
Обеспечение единства
урочной и внеурочной деятельности учителя через сеть кружков, факультативов,
индивидуальных занятий.
3.
Внедрение новых,
передовых, индивидуальных методов и приемов работы в практику преподавания
учебных предметов.
4.
Совершенствование системы
контроля за состоянием и ведением школьной документации.
Направление контроля
1.
Контроль за выполнением
всеобуча.
2.
Контроль за состоянием
преподавания учебных предметов.
3.
Контроль за состоянием
знаний, умений, навыков.
4.
Контроль за школьной
документацией.
5.
Контроль за работой
педагогических кадров.
Виды ВШК (по содержанию):
1.
Тематический (глубокое
изучение налого-либо конкретного вопроса, одного направления деятельности в
практике работы коллектива, подразделения, группы, одного учителя или классного
руководителя).
2.
Фронтальный или
комплексный (всесторонние изучение коллектива, группы или одного учителя по
двум или более направлением деятельности).
Формы ВШК:
1.
Персональный (как
тематический, так и фронтальный вид)
2.
Классно-обобщающий
(фронтальный вид)
Методы контроля:
1. Анкетирование
2. Тестирование
3. Социальный опрос
4. Мониторинг
5. Письменный и устный опрос
6. Изучение документации
7. Беседа
8. Хронометраж и другие
Внутришкольный контроль при подготовке к ЕГЭ
1 Уровни усвоения знаний по предметам в 5-11 классах. Ежемесячно.
2 Переводные экзамены в 5-8, 10 классах. Май.
3 Контрольные работы по повторению(экзаменационная работа) по русскому
языку и математике в 5-11 классах. Сентябрь.
4 Самомониторинг учителей гуманитарного цикла. 1 и 3 четверть.
5 Самомониторинг учителей естественно-математического цикла. 2и4
четверть.
6 Вычислительный навык в 5-11 классах. Два раза в месяц.
7 Административный контроль ЗУН учащихся по месяцам.
8 Зачётная неделя учащихся 10-11 классов (в форме ЕГЭ ).Декабрь.
9 Контроль за подготовкой учащихся 9 и 11 классов к ЕГЭ по русскому
языку и математике. Проверочные работы в январе, феврале, марте.
Алгоритм разработки критериально-ориентированной
работы
1. Планирование работы
•
определение
цели и структуры работы;
•
определение
числа заданий в работе;
•
определение
числа вариантов;
•
определение
условий проведения работы, включая и время на ее выполнение.
2. Разработка заданий.
3. Оценка заданий методическим
советом.
4. Доработка заданий по результатам
экспертизы.
5. Конструирование проверочной
работы.
6. Апробация проверочной работы.
7. Подготовка пакета документов для
проведения проверочной работы.
СКАНИРОВАНИЕ
Рекомендации на уровне
контроля за состоянием преподавания учебных предметов в процессе подготовки
учащихся к ЕГЭ.
·
Анализ
типичных ошибок, допущенных выпускниками в ходе ЕГЭ по предмету.
·
Осуществление
корректировки учебно-тематического планирования в соответствии с результатами
ЕГЭ по предмету.
·
Разработка
систем мер по профилактике типичных учебных затруднений обучающихся по темам
учебных дисциплин, выносимых на ЕГЭ.
·
Совершенствование
учебных занятий в соответствии с требованиями государственной итоговой аттестации.
·
Повышение
эффективности работы с базовыми понятиями учебного курса.
·
Развитие
логического мышления на учебных занятиях по предмету.
· Развитие навыков осмысленного
чтения.учебного текста.
·
Развитие
у обучающихся умений и навыков самоорганизации учебной деятельности.
·
Усилие
роли рефлексивно-оценочного компонента в обучении на этапе подготовки к ЕГЭ.
·
Подготовка
выпускников к рациональному использованию времени на экзамене.
·
Использование внутрипредметных и межпредметных связей в целях
систематизации учебного материала.
· Формирование
навыков монологического высказывания (устного и письменного).
· Использование
тестовой формы контроля знаний, умений и навыков по предмету.
· Организация
обмена опытом по подготовке учащихся к ЕГЭ внутри методического объединения; в
рамках образовательного учреждения в целом.
· Разработка и
применение контрольно-измерительных материалов различных видов для
осуществления промежуточного итогового контроля за качеством знаний.
· Разработка
пакетов дидактических материалов, направленных на развитие системного,
логического мышления на учебном занятии по предмету.
· Применение
системы заданий для самостоятельной работы по предмету.
· Использование
творческих (исследовательских) заданий, проектов по предмету.
· Отработка
разноуровневых заданий по наиболее сложным темам курса.
Рекомендации на уровне контроля за состоянием знаний,
умений и навыков учащихся
в процессе подготовки к ЕГЭ
· Повышение
объективности системы измерения качества общеобразовательной подготовки
обучающихся по предмету.
· Соблюдение критериев
оценивания учебных и личностных достижений обучающихся по предмету.
· Качество усвоения
теоретической части программы.
· Выполнение
практической части программы.
· Качество
практической подготовки выпускников по предмету (например, практические орфографические
и пунктуационные навыки).
· Проведение
проверочных, контрольных работ, контрольных срезов знаний по предмету.
· Уровень
сформированности общеучебных умений и навыков.
· Динамика объема
учебной нагрузки обучающихся по предмету на учебном занятии и дома.
·
Технология проведения зачетов и других форм контроля знаний
обучающихся, их эффективность.
·
Качество подготовки выпускников к новой тестовой форме итоговой
аттестации.
· Применение
системы заданий для самостоятельной работы по предмету.
· Разработка
творческих (исследовательских) заданий, проектов по предмету.
· Отработка
разноуровневых заданий по наиболее сложным темам курса.
· Использование
заданий в тестовой форме в ходе различных видов контроля качества подготовки
выпускников.
· Изучение
особенностей выполнения заданий базового (повышенного, высокого) уровня при
проведении ЕГЭ.
· Подготовка и
проведение групповых и индивидуальных консультаций для учащихся в период
подготовки к ЕГЭ.
· Обобщение и
систематизация знаний.
· Психолого-педагогические
механизмы развития (поддержания) внимания учащихся в процессе обучения.
· Профилактика
психологической усталости обучающихся (учителя) на этапе подготовки к ЕГЭ.
Внутришкольный контроль при подготовке к ЕГЭ
1 Уровни усвоения знаний по предметам в 5-11 классах. Ежемесячно.
2 Переводные экзамены в 5-8, 10 классах. Май.
3 Контрольные работы по повторению(экзаменационная работа) по русскому языку и математике в 5-11 классах. Сентябрь.
4 Самомониторинг учителей гуманитарного цикла. 1 и 3 четверть.
5 Самомониторинг учителей естественно-математического цикла. 2и4 четверть.
6 Вычислительный навык в 5-11 классах. Два раза в месяц.
7 Административный контроль ЗУН учащихся по месяцам.
8 Зачётная неделя учащихся 10-11 классов (в форме ЕГЭ ).Декабрь.
9 Контроль за подготовкой учащихся 9 и 11 классов к ЕГЭ по русскому языку и математике. Проверочные работы в январе, феврале, марте.
Алгоритм разработки критериально-ориентированной работы
1. Планирование работы
- определение цели и структуры работы;
- определение числа заданий в работе;
- определение числа вариантов;
- определение условий проведения работы, включая и время на ее выполнение.
2. Разработка заданий.
3. Оценка заданий методическим советом.
4. Доработка заданий по результатам экспертизы.
5. Конструирование проверочной работы.
6. Апробация проверочной работы.
7. Подготовка пакета документов для проведения проверочной работы.
Рекомендации на уровне контроля за состоянием преподавания учебных предметов в процессе подготовки учащихся к ЕГЭ.
- Анализ типичных ошибок, допущенных выпускниками в ходе ЕГЭ по предмету.
- Осуществление корректировки учебно-тематического планирования в соответствии с результатами ЕГЭ по предмету.
- Разработка систем мер по профилактике типичных учебных затруднений обучающихся по темам учебных дисциплин, выносимых на ЕГЭ.
- Совершенствование учебных занятий в соответствии с требованиями государственной итоговой аттестации.
- Повышение эффективности работы с базовыми понятиями учебного курса.
- Развитие логического мышления на учебных занятиях по предмету.
- Развитие навыков осмысленного чтения.учебного текста.
- Развитие у обучающихся умений и навыков самоорганизации учебной деятельности.
- Усилие роли рефлексивно-оценочного компонента в обучении на этапе подготовки к ЕГЭ.
- Подготовка выпускников к рациональному использованию времени на экзамене.
· Использование внутрипредметных и межпредметных связей в целях систематизации учебного материала.
· Формирование навыков монологического высказывания (устного и письменного).
· Использование тестовой формы контроля знаний, умений и навыков по предмету.
· Организация обмена опытом по подготовке учащихся к ЕГЭ внутри методического объединения; в рамках образовательного учреждения в целом.
· Разработка и применение контрольно-измерительных материалов различных видов для осуществления промежуточного итогового контроля за качеством знаний.
· Разработка пакетов дидактических материалов, направленных на развитие системного, логического мышления на учебном занятии по предмету.
· Применение системы заданий для самостоятельной работы по предмету.
· Использование творческих (исследовательских) заданий, проектов по предмету.
· Отработка разноуровневых заданий по наиболее сложным темам курса.
Рекомендации на уровне контроля за состоянием знаний, умений и навыков учащихся
в процессе подготовки к ЕГЭ
· Повышение объективности системы измерения качества общеобразовательной подготовки обучающихся по предмету.
· Соблюдение критериев оценивания учебных и личностных достижений обучающихся по предмету.
· Качество усвоения теоретической части программы.
· Выполнение практической части программы.
· Качество практической подготовки выпускников по предмету (например, практические орфографические и пунктуационные навыки).
· Проведение проверочных, контрольных работ, контрольных срезов знаний по предмету.
· Уровень сформированности общеучебных умений и навыков.
· Динамика объема учебной нагрузки обучающихся по предмету на учебном занятии и дома.
· Технология проведения зачетов и других форм контроля знаний обучающихся, их эффективность.
· Качество подготовки выпускников к новой тестовой форме итоговой аттестации.
· Применение системы заданий для самостоятельной работы по предмету.
· Разработка творческих (исследовательских) заданий, проектов по предмету.
· Отработка разноуровневых заданий по наиболее сложным темам курса.
· Использование заданий в тестовой форме в ходе различных видов контроля качества подготовки выпускников.
· Изучение особенностей выполнения заданий базового (повышенного, высокого) уровня при проведении ЕГЭ.
· Подготовка и проведение групповых и индивидуальных консультаций для учащихся в период подготовки к ЕГЭ.
· Обобщение и систематизация знаний.
· Психолого-педагогические механизмы развития (поддержания) внимания учащихся в процессе обучения.
· Профилактика психологической усталости обучающихся (учителя) на этапе подготовки к ЕГЭ.
Справка по итогам контроля
работы по подготовке учащихся 9, 11 классов к государственной итоговой аттестации в 2018 году.
Цель:
- Контроль выполнения плана работы школы по подготовке выпускников к экзаменам в форме ЕГЭ и ГИА.
- Контроль качества подготовки учащихся к ЕГЭ и ГИА на уроках.
- Работа учителей 9 ,11 классов по подготовке к итоговой аттестации.
Методы:
-изучение и анализ документации учителей, классных руководителей, дидактического материала;
-беседа с учителями, учащимися.
Сроки: ноябрь — декабрь 2017 года.
- Согласно плану внутришкольного мониторинга администрацией школы проведена проверка по подготовке учащихся к итоговой аттестации
— изданы приказы директора школы по подготовке и проведению ЕГЭ и ГИА.
— создан банк данных:
- учащихся, обучающихся в 11 классе;
- учащихся, обучающихся в 9 классе;
- проведен предварительный выбор выпускниками предметов для сдачи экзамена
— в учебных кабинетах оформлены стенды по подготовке учащихся к итоговой аттестации;
— проведены занятия с учителями русского языка, математики, истории, биологии, химии, обществознания и классными руководителями 9, 11 классов по технологии подготовки к экзаменам;
— проведены родительские собрания классные собрания учащимихя 9 и 11 классов, с участием руководителя ОШ Федоровой Л.В., по ознакомлению родителей и учащихся с процедурой проведения ЕГЭ и ОГЭ.
Анализ методической работы показал, что вопросы по подготовке к итоговой аттестации, рассматривались:
-на педагогических советах и производственных совещаниях:
1. Рассмотрение предметов, выносимых на промежуточную аттестацию.
2. Изучение плана работы по организации и проведению государственной итоговой аттестации выпускников в форме ЕГЭ и ОГЭ в 2018 году.
3. Изучение плана-графика школы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации обучающихся.
4 . Работа с одаренными.
5. Состояние работы по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку и математике.
— на заседаниях школьных методических объединений:
1) Система работы учителей по подготовке к экзаменам. (ноябрь)
2) Проведение пробных ЕГЭ в 11 классе и экзаменов в 9 классах: опыт, проблемы (декабрь)
- Беседа с классными руководителями 9,11 классов Крутининой Е.В., Тишкиной Ю.Н., Бурковой Н.А. показала, что учащиеся уже в сентябре ознакомлены с целями экзамена, проводимого в форме ЕГЭ и ОГЭ, процедурой их проведения. На родительском собрании проведена подробная беседа с родителями о подготовке учащихся к экзаменам, о процедуре их проведения, о правах и обязанностях родителей и учащихся в рамках государственной итоговой аттестации, о результатах ЕГЭ и ОГЭ.
- В ходе беседы с учениками выявлено, что они знакомы с технологией проведения экзамена в форме ЕГЭ и ОГЭ, правилами поведения на самом экзамене.
- Проведен анализ документации учителя, преподающего русский язык в 9 и 11 классах, Ледневой И.Н.. Учителем ведётся целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену. Учащиеся ознакомлены с содержанием работы по русскому языку за прошлый год. В календарно-тематическом планировании предусмотрены работы с использованием тестов. На уроках проводится систематическая работа со словарями (орфоэпическим, орфографическим, толковым, иностранных слов). Проводятся уроки по написанию сжатого изложения с элементами рассуждения, сочинения. При изучении материала курсов 9 и 11 классов учитель обращает внимание учащихся на типы заданий по изучаемому материалу, которые имеют место в экзаменационных работах по предмету; какие умения и навыки проверяются; на уровни заданий (базовый, повышенный и высокий). Ученики имеют сборники тестов по русскому языку. Учителем проводятся дополнительные занятия.
- Беседы с учителем математики 9 , 11 классов Бурковой Н.А. и Химич М.В. показали, что педагогами ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену. На уроках постоянно наряду с изучением нового материала идет повторение и закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом планировании. Учителя систематически использует в работе тесты. Качество усвоения материала, умение распределять время при тестировании контролируется через проводимые учителями контрольные работы и мини-тесты. В 11 классе проводится дистанционная работа с учащимися, выезжающими на сборы. У учителей и учеников имеются сборники по подготовке к экзаменам, постоянно проводятся консультации, и индивидуальные занятия со слабыми учащимися выпускных классов.
- Проведеный анализ документации учителя истории и обществознания Тишкиной Ю.Н. показал, что учителем проводится работа с учениками по подготовке к экзамену ОГЭ и ЕГЭ. На уроках анализируются наиболее часто встречающиеся ошибки при сдаче экзамена, проводится работа с проблемными заданиями: рассмотрение исторических версий и оценок; сравнение и нахождение общего и различного. Учащиеся ознакомлены с изменениями в ЕГЭ по обществознанию в 2018 году.
- Учитель английского языка Корначева М.А. ведёт работу с учениками по подготовке к экзамену в форме ЕГЭ и ОГЭ, на уроках используются КИМы прошлых лет.
- Учителя химии и биологии Айсина К.Э. и Крутинина Е.В. на уроках постоянно наряду с изучением нового материала ведут повторение и закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом планировании, отмечается, что на уроках учителя уделяют достаточное внимание подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации. Учителя систематически используют в работе тесты, регулярно проводят дополнительные занятия.
- Учитель географии Айсина К.Э. ведет подготовку к географии учащихся 9 «А» и 9 «Б» классов, повторяя на уроке материал 8 класса, на консультациях уделяется внимание работе с картой, решаются задачи экономического характера.
10. Классные руководители ведут учет пропусков консультативных занятий учащимися 9, 11 классов. В беседе отметили, что проводят работу и с учениками, и с родителями. Однако количество пропусков, начиная с ноября, не уменьшилось, что говорит о недостаточной требовательности, проявляемой ими в отношении к ученикам, о бесконтрольности некоторых родителей, особенно у некоторых учащихся 9 «А» класса.
11. Учителя предметники русского языка, математики, выпускники 9 и 11 классов участвуют в веб-семинарах с использование дистанционных образовательных ресурсов, на которых рассматриваются вопросы, связанные с итоговой аттестацией выпускников. Рассматриваются ошибки добровольного тестирования по русскому языку и математике, проводился психологический тренинг для учителей и выпускников в качестве подготовки к сдаче итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ.
12. Вопрос подготовки учащихся к итоговой аттестации взят на ВШМ. С этой целью администрацией школы были посещены уроки математики, русского языка, литературы, химии, биологии, истории, обществознании. Уроки показывают не достаточно высокий уровень готовности детей к сдаче итоговой аттестации.
Рекомендации:
- Проанализировать результаты работ промежуточного контроля, выявить типичные ошибки и направить всю работу на устранение пробелов в знаниях учащихся.
- Своевременно обновлять предметные уголки по подготовке к государственной итоговой аттестации в кабинетах.
- Учителям Ледневой И.Н., Бурковой Н.А., Химич М.В.
-усилить работу со слабоуспевающими учащимися;
-обратить внимание на формирование самоконтроля у учащихся, опору на него при написании творческих и контрольных работ;
-создать условия для повторения материала прошлых лет.
- Учителям Айсиной К.Э., Тишкиной Ю.Н. продолжить целенаправленную подготовку к экзаменам:
-обратить внимание на индивидуальную работу с учениками, имеющими как пониженный, так и повышенный интерес к предмету;
-уделять большее внимание приемам организации обратной связи на уроке.
- Учителям — предметникам учитывать требования к ЗУН учащихся при выставлении оценок, не допускать завышения оценок.
- Классным руководителям 9, 11 классов усилить работу с учениками в отношении пропусков консультативных и факультативных занятий.
- Заместителю руководителя по УВР Крутининой Е.В. взять под контроль работу со слабоуспевающими учениками 9 ,11 классов.
- Заместителю руководителя по УВР Бурковой Н.А. взять под контроль работу с учениками 9 ,11 классов, часто пропускающими факультативные занятия, консультации без уважительных причин.
Заместитель руководителя по УВР: Буркова Н.А.
Ознакомлены:
.
27.12.2017 год
Справка по итогам контроля за организацией работы по
подготовке к ГИА обучающихся выпускных классов
Цель проверки: повышение качества подготовки обучающихся к ГИА
Основание проверки: приказ № 87 от15.02.2019 г.
Сроки проверки:15-25
февраля 2019 года
Объект контроля:деятельность учителей
математики, русского языка, физики, географии, обществознания, биологии по
подготовке обучающихся 9-го и 11-го классов к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Методы контроля:посещение уроков, консультаций по русскому языку, математике,
физике, географии, обществознанию, биологии с последующим анализом.
По плану
ВШК изучена документация педагогов по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ, классные журналы
9, 11 классов, посещены уроки учителей — предметников давшие низкие результаты
ЕГЭ, ОГЭ по результатам в прошлого учебного года. Это учителя математики,
биологии. У всех педагогов имеется планы по устранению пробелов учащихся, а
также планы по подготовке к ГИА 2018 года, у учителей-предметников обязательных
предметов по русскому языку, математике составлены индивидуальные планы —
сопровождения на каждого выпускника и каждый ученик имеет индивидуальную папку,
а в папках все прорешенные задания, тесты с сентября месяца. Заместителем
директора по учебной работе составлен график консультаций и утвержден
директором школы. Каждый выпускник имеет возможность посещать групповые
консультации и индивидуальную консультацию по составленному графику учителя.
При проверке проведения консультаций выявлено, что учащиеся 9 класса систематически
пропускают консультации. Не посещают консультации Горемыкин Алексей, Чамышев
Николай, Белоусов Владимир.
По результатам посещенных уроков все
учителя-предметники на этапах урока прорешивают задания из ЕГЭ и ОГЭ и в
качестве домашнего задания дают тесты из КИМов. На уроках анализируются наиболее часто встречающиеся ошибки при
сдаче экзамена, проводится работа с проблемными заданиями, сравнение и
нахождение общего и различного.
Анализ
методической работы показал, что вопросы по подготовке к итоговой аттестации,
рассматривались в течение всего учебного годана педагогических советах и
производственных совещаниях:
В школе усилен контроль со стороны администрации и руководителей
методических объединений за работой педагогов, осуществляющих подготовку к
ЕГЭ и ОГЭ; организовано взаимопосещение уроков, внесены на второе полугодие
корректировки в календарно – тематическое планирование занятий по выбору
учащихся по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, особое внимание уделяется заданиям по
темам, в которых допущено большое количество ошибок.
По итогам диагностических работ выявлены учащиеся, имеющие низкие баллы как
следствие недостаточной подготовки учащихся по предметам и низкой мотивации
учащихся. С родителями учащихся и с учащимися проведена работа по разъяснению
сложившейся ситуации, спланирована деятельность со стороны учреждения по
исправлению ситуации, направленная на недопущение низких баллов за работы в
период написания последующих работ. Особое внимание при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ
необходимо уделить этой категории учащихся (имеющих низкую мотивацию или часто
пропускающих уроки и занятия школьного компонента по причине болезни), и
спланировать подготовку к аттестационным процедурам особым образом, четко и
строго отслеживать подготовку каждого учащегося к ОГЭ и ЕГЭ.
Учителя-предметники и администрация школы по результатам диагностических работ
выявили учащихся, которые показали низкие результаты. С этой категорией
учащихся спланирована индивидуальная работа, выявлены причины низких
результатов, разработана система упражнений по ликвидации пробелов в знаниях
учащихся.
Беседа с классными руководителями 9,11
классов показала, что учащиеся уже в сентябре ознакомлены с целями экзамена,
проводимого в форме ЕГЭ и ОГЭ, процедурой его проведения. На родительском собрании
проведена подробная беседа с родителями о подготовке учащихся к экзаменам, о
процедуре их проведения, о правах и обязанностях родителей и учащихся в рамках
государственной (итоговой) аттестации, о результатах ЕГЭ и экзаменов в новой
форме прошлых лет.
В ходе беседы с учениками выявлено, что они знакомы с технологией проведения
экзамена в форме ЕГЭ и ОГЭ, правилами поведения на самом экзамене.
Проведен анализ документации учителей, преподающего русский язык в 9 и 11
классах. Учителями ведётся целенаправленная работа по подготовке учащихся к
экзамену. Учащиеся ознакомлены с содержанием работы по русскому языку за
прошлый год. В календарно-тематическом планировании предусмотрены работы с
использованием тестов. На уроках проводится систематическая работа со
словарями (орфоэпическим, орфографическим, толковым, иностранных слов).
Проводятся уроки по написанию сжатого изложения с элементами рассуждения,
сочинения. При изучении материала курсов 9 и 11 классов учителя обращают
внимание учащихся на типы заданий по изучаемому материалу, которые имеют место
в экзаменационных работах по предмету; какие умения и навыки проверяются; на
уровни заданий (базовый, повышенный и высокий). Ученики имеют сборники тестов
по русскому языку.
Учителями
математики ведется целенаправленная работа по подготовке учащихся к экзамену.
На уроках постоянно наряду с изучением нового материала идет повторение и
закрепление изученного ранее, что заложено и в календарно-тематическом
планировании. Учителясистематически использует в работе тесты. Качество
усвоения материала, умение распределять время при тестировании
контролируется через проводимые учителями контрольные работы и мини-тесты. У
учителей и учеников имеются сборники по подготовке к экзаменам, постоянно
проводятся консультации.
Классные руководители ведут учет пропусков учащихся. В беседе отметили, что
проводят работу и с учениками, и с родителями.
Рекомендации:
- Проанализировать
результаты пробных экзаменационных работ, выявить типичные ошибки и
направить всю работу на устранение пробелов в знаниях учащихся. - Своевременно
обновлять предметные уголки по подготовке к государственной (итоговой)
аттестации, которые находятся в классах. - Учителям
9, 11 классов
-усилить работу со слабоуспевающими учащимися;
-обратить внимание на формирование самоконтроля у
учащихся, опору на него при написании творческих и контрольных работ;
-создать условия для повторения материала
прошлых лет.
- Заместителю
директора по УР продолжать целенаправленную подготовку к экзаменам:
-обратить внимание на индивидуальную работу с
учениками, имеющими как пониженный, так и повышенный интерес к предмету;
-уделять большее внимание приемам организации обратной
связи на уроке.
5.
Учителям-предметникам учитывать
требования к ЗУН учащихся при выставлении оценок, не допускать завышения
оценок.
6.
Классным руководителям 9 ,11
классов усилить работу с учениками в отношении пропусков занятий.
Заместитель
директора по УР ____________ Шаманаева Е.А.
Дата составления справки:28.02.2019 г.
Ознакомлены с
результатами проверки:
«_____»_____________2019 г.
__________________________________________
Система внутришкольного контроля за качественной подготовкой к государственной итоговой аттестации
Автор: Соколик Светлана Леонидовна
Государственная итоговая аттестация учащихся играет огромную роль, как для школы, педагогического коллектива, так и для самих учащихся. Внутришкольная система управления, обеспечивая объективную оценку качества образования в соответствии с требованиями государственных стандартов, способствует прогнозированности результатов своей работы, оптимальной расстановки кадров, формированию у педагогов мотивации к повышению педагогического мастерства, качественному внутришкольному контролю, позволяющему вносить своевременные коррективы в образовательный процесс.
Не секрет, что для получения достойных результатов образовательной деятельности необходима кропотливая работа, как всего педагогического коллектива, так и административного руководства. Тщательное планирование, выбор верных стратегических шагов в период подготовки к ГИА это залог будущих успешных показателей. В школе ведётся планомерная и методическая работа по подготовке к ГИА.
На педагогическом совете в августе заслушивается полный анализ результатов ГИА, в котором не только представляются полученные результаты и сравниваются с показателями по городу, области, России, но и также анализируется деятельность каждого педагога, обучающиеся которого принимали участие в сдаче ГИА. На методических объединениях учителя-предметники также анализируют полученные результаты, выявляют недостатки, намечают пути их устранения, обсуждают особенности КИМов, корректируют тематические планы, готовят общий план проведения повторения и т.д.
В начале сентября разрабатывается и утверждается на аппаратном совещании у директора план подготовки обучающихся школы к итоговой аттестации. Работа администрации по подготовке к ГИА ведётся по различным направлениям: организация информационной работы с педагогами, обучающимися и родителями по подготовке учащихся к ГИА, мониторинг качества предметной подготовки.
В информационной деятельности образовательного учреждения по подготовке к ГИА выделяется три направления: информационная работа с педагогами, с учащимися, с родителями.
Информационная работа с педагогами включает в себя информирование учителей на производственных и аппаратных совещаниях о нормативно-правовых документах по ГИА, о ходе подготовки к ГИА в школе, о динамике учебных результатов и др. Информационная работа с учащимися включает в себя различного рода инструктажи, знакомство с нормативными документами, подготовку информационного стенда на котором размещаются нормативные документы, образцы и правила заполнения бланков, ресурсы Интернет по вопросам ГИА. На родительских собраниях родители знакомятся с процедурой ГИА, особенностях подготовки к тестовой форме сдачи экзаменов, информируются о результатах административных срезов, работах СтатГрад. Оформляется лист ознакомления с нормативными документами, классные руководители оформляют протоколы ученических и родительских собраний, на которых рассматриваются вопросы, посвященные ГИА.
Особое внимание в процессе деятельности ОУ по подготовке учащихся к ГИА занимает мониторинг качества обученности по предметам. Мониторинг в школе представлен двумя уровнями.
- первый уровень (индивидуальный, персональный) – осуществляет его учитель, классный руководитель ежедневно (это наблюдение, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определенным направлениям);
- второй уровень (внутрилицейский) осуществляет администрация лицея (отслеживание динамики развития классов, параллелей и школы в целом по определенным критериям или комплексно по нескольким направлениям и во времени – по учебным четвертям, полугодиям и годам обучения).
Мониторингу первого уровня мы придаем большое значение, т.к. именно он представляет систему педагогического взаимодействия « учитель- ученик» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей. Чем эффективнее работа учителя, тем заметнее продвижение ученика в приобретении знаний. Для отслеживания результатов учителя используют разные виды контроля. Кроме того, каждый учитель- предметник, работающий в 9 классе, разрабатывает свой стратегический план подготовки к ГИА, включающий как предметную, так и методическую подготовку. В данном плане определяются сроки тематических срезов, планируется работа с обучающимися, которые способны получить высокие баллы на ГИА, а также индивидуальная работа с обучающимися, которые относятся к «группе риска».
Мы не рекомендуем учителю определенные схемы, каждый разрабатывает такую систему отслеживания, которая является эффективной и позволяет:
- выявить уровень освоения темы и рассмотреть динамику усвоения учебного материала;
- определить типичные ошибки в знаниях и умениях учащихся по предмету;
- скорректировать работу по устранению данных ошибок с целью повышения результативности.
Кроме тематического учета учителями разработаны «Листы мониторинга» на каждого выпускника. В нем отражена учебная деятельность ученика на уроке, качественные показатели, общеучебные навыки, фиксируются изменения, происходящие с учеником в течение учебного года. Мониторинговые исследования, проводимые учителями-предметниками, позволяют дифференцировать учащихся класса по уровням: от недопустимого до оптимального, когда уровень знаний полностью соответствует требованиям программы, отследить ход подготовки каждого старшеклассника к ГИА. По окончании четверти учитель определяет уровень подготовленности каждого ученика, ведет рейтинговый учет достижений, информирует родителей о результатах. Родители обучающихся, относящихся к «группе риска», приглашаются на аппаратное совещание при директоре, где официально знакомятся с результатами успеваемости и уровнем подготовки к ГИА. Благодаря оперативной связи, своевременно выявляются трудности ученика в учебной деятельности и намечаются пути их устранения.
Мы считаем, что необходимо как можно раньше выявить обучающихся, планирующих сдавать какой-либо предмет на ГИА. Поэтому, еще в начале года проводится анкетирование обучающихся, проводятся ученические и родительские собрания, на которых уточняется выбор предметов обучающихся. Это необходимо не только для дифференцированного контроля за уровнем подготовки обучающихся, а также для контроля за посещением курсов по выбору. Курсы по выбору способны решить многие проблемы: расширить программу базового обучения, обеспечить углубленную подготовку детям, имеющим более высокий уровень учебной мотивации, а также дают возможность устранить пробелы в знаниях у слабоуспевающих учащихся.
Мониторинг качества должен быть системным и комплексным. Он должен включать следующие параметры: контроль текущих оценок по предметам, выбираемым учащимися в форме ГИА, оценок по контрольным и самостоятельным работам, результаты административных срезов, диагностических работ, репетиционных экзаменов. Такую работу проводит заместитель директора, ответственный за вопросы ГИА, анализирует их, выносит на обсуждение на административные и производственные совещания, доводит до сведения родителей. Такая работа обеспечивает возможность прогнозирования оценок на ГИА.
Система мероприятий по повышению качества подготовки учащихся включает также и такое направление деятельности как посещение администрацией уроков учителей-предметников и методическая помощь педагогам. Посещение уроков проводиться с различной целью: наблюдение за системой работы учителя по подготовке к ГИА, дифференцированная работа на уроке с «сильными» и слабоуспевающими учениками, отработка бланковых и тестовых технологий, контроль над прохождением программного материала.
В соответствии с планом внутришкольного контроля, в рамках подготовки к итоговой аттестации, с целью проверки уровня обученности и готовности обучающихся к сдаче ГИА проводятся административные срезы, как по обязательным предметам, так и по предметам по выбору. Это позволяет выявить детей «группы риска», спланировать с ними индивидуальную работу, проинформировать родителей об их уровне знаний; дать рекомендации педагогам по устранению имеющихся пробелов в знаниях; обратить внимание на объективность выставления оценок.
Пятый год наше учреждение сотрудничает с МИОО СтатГрад. По результатам выполнения работ проводились собеседования с обучающимися, проводится информирование родителей.
Нельзя не указать на важность участия обучающихся в диагностических работах, проводимых центром мониторинга. Это позволяет учителю определить уровень подготовленности учащихся, выявить недостатки в работе, а также самим обучающимся оценить свои знания.
По результатам ВШК и мониторинговых исследований мы принимаем различные управленческие решения:
- с целью повышения эффективности работы учителя администрации школы провести диагностику профессиональной компетентности учителя;
- учителям русского языка и математики взять под контроль ведение мониторинга отслеживания усвоения обязательного стандарта знаний учащимися;
- организовать дополнительные занятия со слабоуспевающими учениками;
- посещение уроков учителей, показывающих низкие результаты по срезовым контрольным работам;
- в план – график ВШК включить классно-обобщающий контроль в классах с низкой успеваемостью;
- в план ВШК включить административные срезы знаний по предметам для учащихся 9-х классов;
Только комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к ГИА будет способствовать повышению эффективности и качества результатов экзамена.
В помощь учителю
Уважаемые коллеги! Опубликуйте свою педагогическую статью или сценарий мероприятия на Учительском портале и получите свидетельство о публикации методического материала в международном СМИ.
Для добавления статьи на портал необходимо зарегистрироваться.
Конкурсы
Диплом и справка о публикации каждому участнику!
© 2007 — 2023 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.
Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.
Фотографии предоставлены 
Слайд 1ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ
КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ)
АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ И ПО МАТЕРИАЛАМ ЕГЭ
Слайд 2ЕГЭ проверяет не только
предметную обученность выпускника,
но и его компетентность
Компетенция
— совокупность взаимосвязанных качеств личности учащегося (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание учащимся соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Слайд 3Информационная компетенция
выпускника школы
Слайд 4Учебно-познавательная компетенция выпускника школы
Слайд 5Коммуникативная компетенция
выпускника школы
Слайд 6Перспективная подготовка учащихся к ЕГЭ
(компетентностный подход)
Уровни сформированности основных компетенций учащихся
(в
соответствии с возрастными особенностями учащихся):
Наиболее действенные способы организации обучения,
с точки зрения формирования основных компетенций учащихся:
личностно-ориентированное обучение
проблемно-ориентированное обучение
деятельностное обучение
Слайд 7Внутришкольный контроль
за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
(компетентностный подход)
Слайд 8Структура внутришкольного контроля за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
(компетентностный подход)
Слайд 9Структура внутришкольного контроля за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
(компетентностный подход)
Слайд 10Методы формирования
информационной компетенции учащихся
Слайд 11Методы формирования
информационной компетенции учащихся
Слайд 12Методы формирования
информационной компетенции учащихся
Слайд 13Методы формирования
коммуникативной компетенции учащихся
Слайд 14Методы формирования
коммуникативной компетенции учащихся
Слайд 15Методы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся
коллективное целеполагание в начале урока или перед
решением учебной задачи
коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи)
проблемно-ориентированная дискуссия учащихся
все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент
проблемно-модельное обучение — моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно — деловые игры
метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки
решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения
Слайд 16Методы формирования учебно-познавательной компетенции учащихся
учебные задачи: с избыточным условием, с недостаточным
условием (требующие поиска дополнительной информации), с ограничением по времени (в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока)
метод кейсов (ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания
любые виды проектной деятельности, прежде всего — исследовательские и практико — ориентированные проекты
практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст
Приложение: Карта наблюдения и аспектного анализа деятельности учителя на уроке по формированию основных компетенций учащихся
Слайд 17 Работа с учителями — предметниками,
практически не имеющими проблем
с формированием основных компетенций учащихся:
На тактическом (оперативном) уровне:
могут быть переведены на самоконтроль, взаимоконтроль могут быть привлечены к работе с менее успешными коллегами в качестве:
А) консультанта (предлагают что-либо «готовое» из своего «арсенала»)
Б) супервизора (создают психологически — комфортные условия для коллеги, нацелены на помощь в исправлении его профессиональных ошибок)
В) модератора (реализует взаимодействие одинаковых по уровню коллег с целью разработки новых методик)
могут быть привлечены к более широкому распространению своего позитивного опыта (выступление на тематическом педсовете, семинаре)
На стратегическом (перспективном) уровне:
их методические «находки» могут быть положены в основу банка методик успешного формирования ключевых компетенций учащихся ОУ
могут возглавить школьные методические объединения учителей — предметников
могут быть привлечены в состав творческой группы по разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы ОУ
Возможные коррективно-регулятивные последействия внутришкольного контроля за
перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
Слайд 18 Работа с учителями — предметниками,
имеющими ряд проблем с
формированием основных
компетенций учащихся:
На тактическом (оперативном) уровне:
получают оперативные методические рекомендации по формированию основных компетенций учащихся
прикрепляются для совместной работы к коллеге — консультанту
ставятся на повторный административный контроль и/или контроль уровня ШМО по данному вопросу в текущем учебном году
На стратегическом (перспективном) уровне:
при составлении плана ВШК на следующий учебный год такие учителя — предметники нуждаются в персональном контроле по вопросу участия во внутришкольной системе повышения квалификации и методической работе ОУ (обоснованность выбора и результативность работы над темой самообразования, активность участия в работе ШМО и тематических педсоветов)
могут быть внесены коррективы в перспективный план повышения квалификации педагогических работников ОУ с целью внепланового прохождения такими учителями — предметниками краткосрочных КПК
Возможные коррективно-регулятивные последействия внутришкольного контроля за
перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
Слайд 19Возможные коррективно-регулятивные последействия внутришкольного контроля за
перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
Работа с учителями — предметниками, имеющими
значительные проблемы с формированием
основных компетенций учащихся:
На тактическом (оперативном) уровне:
ставятся на специальный (постоянный) контроль (административный контроль, контроль уровня ШМО, взаимоконтроль) в текущем учебном году
прикрепляются для совместной работы к коллеге – консультанту, коллеге — супервизору
На стратегическом (перспективном) уровне:
при составлении рабочих учебных программ, перспективно – тематических и поурочных планов на следующий учебный год таким учителям — предметникам необходима методическая помощь (ШМО) в их компетентностной ориентации
в обязательном порядке вносятся коррективы в перспективный план повышения квалификации педагогических работников ОУ с целью внепланового прохождения такими учителями — предметниками КПК
при составлении плана ВШК на следующий учебный год такие учителя предметники нуждаются в постановке на персональный контроль
1
ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ КАК ФАКТОР ОБЕСПЕЧЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧАЩИХСЯ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ В ФОРМЕ И ПО МАТЕРИАЛАМ ЕГЭ
2
ЕГЭ проверяет не только предметную обученность выпускника, но и его компетентность Компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности учащегося (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов, процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компетентность – владение, обладание учащимся соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенции выпускника предметныеобщепредметныеключевые (основные) информационная учебно- познавательная коммуникативная
3
Информационная компетенция выпускника школы Содержание компетенцииУмения, проверяемые КИМ ЕГЭ по различным предметам владение навыками деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. владение современными средствами информации и информационными технологиями осуществление поиска, анализа и отбора необходимой информации, ее преобразование, сохранение и передачу понимать текст и его структурно — смысловые связи оценивать полученную информацию анализировать текст, используя разные приемы обработки текста переводить информацию из одной системы в другую
4
Учебно-познавательная компетенция выпускника школы Содержание компетенцииУмения, проверяемые КИМ ЕГЭ по различным предметам самостоятельность в познавательной деятельности (логической, методологической, общеучебной), в которую входят способы организации (целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки) владение креативными навыками добывания знаний непосредственно из окружающей действительности владение приемами учебно — познавательных действий в нестандартных ситуациях соответствие требованиям функциональной грамотности (умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование различных методов познания (вероятностных, статистических) объяснять, устанавливать взаимосвязи сравнивать, анализировать, формулировать выводы классифицировать объекты и явления соотносить единичные факты и общие явления
5
Коммуникативная компетенция выпускника школы Содержание компетенцииУмения, проверяемые КИМ ЕГЭ по различным предметам знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными событиями и людьми навыки работы в группе, коллективе, владение различными социальными ролями умение представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и т.д. создавать связное высказывание последовательно излагать собственные мысли высказывать и аргументировать собственное мнение
6
Перспективная подготовка учащихся к ЕГЭ (компетентностный подход) Уровни сформированности основных компетенций учащихся (в соответствии с возрастными особенностями учащихся): 1 уровень класс 2 уровень класс 3 уровень класс 4 уровень класс Наиболее действенные способы организации обучения, с точки зрения формирования основных компетенций учащихся: личностно-ориентированное обучение проблемно-ориентированное обучение деятельностное обучение
7
Внутришкольный контроль за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ (компетентностный подход) управленческая деятельность руководителя ОУ и его заместителей по организации перспективной подготовки учащихся к ЕГЭ контрольно — диагностическая функция регулятивно-коррекционная функция внутришкольный контроль за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
8
Структура внутришкольного контроля за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ (компетентностный подход) Цели и задачи контроля формирование основных компетенций учащихся, необходимых для успешного прохождения государственной (итоговой) аттестации Объекты контроля уровень сформированности у учащихся основных компетенций (в соответствии с их возрастной группой), предметной компетентности в том числе система работы школьных методических объединений учителей-предметников (творческих групп учителей) по формированию у учащихся основных компетенций (предметной компетентности в том числе) система работы учителей — предметников по формированию у учащихся основных компетентностей (предметной компетентности в том числе) Субъекты контроля администрация ОУ (руководитель, заместители руководителя) руководители школьных методических объединений учителей-предметников учителя-предметники
9
Структура внутришкольного контроля за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ (компетентностный подход) Содержание контроля определение и оценка уровня сформированности у учащихся основных компетенций, предметной компетентности анализ системы работы учителя-предметника (методического объединения, творческой группы) по формированию у учащихся основных компетенций, предметной компетентности Методы контроля при проведении анализа системы работы (учителя — предметника, ШМО) используются субъективные методы: наблюдение проверка документации беседа (собеседование) самоанализ (самооценка) при определении и оценке уровня сформированности у учащихся основных компетенций используется объективный метод — педагогическая диагностика (стандартизированное тестирование учащихся на основе вопросов открытого типа, требующих развернутого ответа без опоры на какую-либо одну предметную область)
10
Методы формирования информационной компетенции учащихся Основные виды действий по работе с информацией Методы формирования Поиск и сбор информации задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, интервьюирования, работы с литературными первоисточниками, в музеях, библиотеках и т.д. задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума») задачи с недостатком информации (требуется определить, каких именно данных недостает и откуда их можно получить) Передача информации подготовка докладов, сообщений по теме; подготовка плакатов, презентаций к учебному материалу; подготовка учебных пособий по теме; подготовка стендов, стенгазет, объявлений, пригласительных билетов, программ мероприятий
11
Методы формирования информационной компетенции учащихся Основные виды действий по работе с информацией Методы формирования Обработка информации задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно — следственных связей, хронологическое упорядочение, ранжирование) составление планов и вопросов к тексту составление диаграмм, схем, графиков, таблиц и других форм наглядности к тексту задания, связанные с интерпретацией, анализом и обобщением информации, полученной из первоисточников или из учебных материалов задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения
12
Методы формирования информационной компетенции учащихся Основные виды действий по работе с информацией Методы формирования Комплексные методы работы с информацией составление и защита рефератов, включая план, выводы, оформление библиографии информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые), с последующей интерпретацией и публичным представлением результатов телекоммуникационные проекты, предполагающие работу в тематических Интернет-форумах и обмен информацией по электронной почте учебно-исследовательская работа, предполагающая различные методы исследования, в том числе лабораторное наблюдение, эксперимент и т.д. использование матем. методов обработки полученных данных, а также грамотное представление полученных результатов в форме структурированного научного текста, оформление выводов и т.д. выпуск ученических СМИ печатных, электронных
13
Методы формирования коммуникативной компетенции учащихся Виды коммуникации Методы формирования Устная коммуникация все формы учебного диалога доклады и сообщения ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей обсуждения, дискуссии, диспуты упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечерах вовлечение учащихся в работу театральных студий
14
Методы формирования коммуникативной компетенции учащихся Виды коммуникации Методы формирования Письменная коммуникация ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников) телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет- форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории; рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами
15
Методы формирования учебно- познавательной компетенции учащихся коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи коллективное подведение итогов и оценивание (в завершение урока, после решения учебной задачи) проблемно-ориентированная дискуссия учащихся все методы и приемы проблемного обучения: проблемный вопрос, проблемная задача, проблемная ситуация, проблемная лекция, проблемный эксперимент проблемно-модельное обучение моделирование деятельности в аспекте той или иной реальной ситуации, имитационно — деловые игры метод проб и ошибок, предполагающий в том числе возможность учащегося сомневаться в своих решениях, возвращаться к началу, исправлять свои ошибки решение одной и той же задачи несколькими альтернативными способами; выбор наиболее оптимального из них на основе аргументированного обсуждения
16
Методы формирования учебно- познавательной компетенции учащихся учебные задачи: с избыточным условием, с недостаточным условием (требующие поиска дополнительной информации), с ограничением по времени (в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока) метод кейсов (ситуационный семинар, решение ситуационных задач). Метод представляет собой описание конкретной ситуации, требующей практического разрешения. Группе или отдельным учащимся выдается кейс- пакет материалов с разнообразной информацией по проблеме, а также формулировка проблемного задания любые виды проектной деятельности, прежде всего — исследовательские и практико — ориентированные проекты практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст Приложение: Карта наблюдения и аспектного анализа деятельности учителя на уроке по формированию основных компетенций учащихся
17
Работа с учителями — предметниками, практически не имеющими проблем с формированием основных компетенций учащихся: На тактическом (оперативном) уровне: могут быть переведены на самоконтроль, взаимоконтроль могут быть привлечены к работе с менее успешными коллегами в качестве: А) консультанта (предлагают что-либо «готовое» из своего «арсенала») Б) супервизора (создают психологически — комфортные условия для коллеги, нацелены на помощь в исправлении его профессиональных ошибок) В) модератора (реализует взаимодействие одинаковых по уровню коллег с целью разработки новых методик) могут быть привлечены к более широкому распространению своего позитивного опыта (выступление на тематическом педсовете, семинаре) На стратегическом (перспективном) уровне: их методические «находки» могут быть положены в основу банка методик успешного формирования ключевых компетенций учащихся ОУ могут возглавить школьные методические объединения учителей — предметников могут быть привлечены в состав творческой группы по разработке и реализации программы опытно-экспериментальной работы ОУ Возможные коррективно-регулятивные последействия внутришкольного контроля за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
18
Работа с учителями — предметниками, имеющими ряд проблем с формированием основных компетенций учащихся: На тактическом (оперативном) уровне: получают оперативные методические рекомендации по формированию основных компетенций учащихся прикрепляются для совместной работы к коллеге — консультанту ставятся на повторный административный контроль и/или контроль уровня ШМО по данному вопросу в текущем учебном году На стратегическом (перспективном) уровне: при составлении плана ВШК на следующий учебный год такие учителя — предметники нуждаются в персональном контроле по вопросу участия во внутришкольной системе повышения квалификации и методической работе ОУ (обоснованность выбора и результативность работы над темой самообразования, активность участия в работе ШМО и тематических педсоветов) могут быть внесены коррективы в перспективный план повышения квалификации педагогических работников ОУ с целью внепланового прохождения такими учителями — предметниками краткосрочных КПК Возможные коррективно-регулятивные последействия внутришкольного контроля за перспективной подготовкой учащихся к ЕГЭ
19
Работа с учителями — предметниками, имеющими значительные проблемы с формированием основных компетенций учащихся: На тактическом (оперативном) уровне: ставятся на специальный (постоянный) контроль (административный контроль, контроль уровня ШМО, взаимоконтроль) в текущем учебном году прикрепляются для совместной работы к коллеге – консультанту, коллеге — супервизору На стратегическом (перспективном) уровне: при составлении рабочих учебных программ, перспективно – тематических и поурочных планов на следующий учебный год таким учителям — предметникам необходима методическая помощь (ШМО) в их компетентностной ориентации в обязательном порядке вносятся коррективы в перспективный план повышения квалификации педагогических работников ОУ с целью внепланового прохождения такими учителями — предметниками КПК при составлении плана ВШК на следующий учебный год такие учителя предметники нуждаются в постановке на персональный контроль