Вопросы к экзамену по методике преподавания истории

---

Следующие учебники и книги:

• Наша Родина и современный мир, Беседы о России, 4 класс, Часть 1, Ворожейкина Н.И., Виноградова Н.Ф., Заяц Д.В., 2006
• Занимательные истории об истории, Сокольский Ю.М., 2018
• Всеобщая военная история, Средние века, Часть третья, От введения огнестрельного оружия до Тридцатилетней войны (1350-1618 гг.), В Европе и в Азии, Голицын Н.С., 2019
• Всеобщая военная история, Средние века, Части первая и вторая, От падения Западной Римской империи до введения огнестрельного оружия (476-1350 гг.), В Европе и в Азии, Голицын Н.С., 2019

Предыдущие статьи:

• Советский Союз, История власти, Пихоя Р.Г., 2019
• Лекции по истории науки и техники, Нефедов С.А.
• Всеобщая история, XX век, 11 класс, Загладин Н.В., 2007
• Рейган, Чернявский Г.И., Дубова Л.Л., 2018

---

МЕТОДИЧКА (Это же и темы для Контрольных работ)

1.  Предмет, методы научного исследования и задачи методики обучения истории:

Методика обучения истории как наука и как предмет изучения в высшей педагогической школе.

Предмет исследования и задачи науки методики обучения истории, ее методологические основы.

Методы научного исследования процесса школьного обучения истории,

Связи методики обучения истории с исторической наукой, с педагогикой, с педагогической психологией и школьной практикой.

Задачи, содержание и структура вузовского курса методики обучения ис­тории.

Значение методики обучения истории для учителя. Основная методиче­ская литература

2.  Основные этапы развития методики обучения истории:

Преподавание истории в дореволюционной средней школе и развитие ис-горико-методической мысли в России.

Основные этапы развития школьного исторического образования в совет­ский период.

Современная система школьного обучения истории.

3.  Образовательно-воспитательные  цели,  содержание  и   последователь­ности изучения истории в современной средней школе:

3.1.Обязательный минимум, государственный стандарт и программы по

истории, базисный общеобразовательный план,

3.2 Построение и образовательно-воспитательные задачи курса истории (а !2-.-н,’1П11Си школе)

Методы предъявления исторического содержания. Линейный (хро­нологически-прогрессивный). Концентрический. Пропедевтические кур­сы Углубленное изучение истории. Интегрированные курсы («Россия и мир»).

Построение и образовательно-воспитательные задачи школьных кур­сов истории древнего мира и средних веков.

Построение и образовательно-воспитательные задачи школьных кур­сов новой и новейшей истории зарубежных стран.

Построение и образовательно-воспитательные задачи школьною курса истории России.

Построение и образовательно-воспитательные задачи факультатив-, пых курсов истории.

3.3. (Структурный методический анализ содержания школьных курсов исто­рии.

Структурный анализ учебного- исторического материала; выделение в ходе структурного анализа обобщенных типичных компонентов учеб­ного исторического материала. Необходимость структурного анализа для научно обоснованного определения адекватных методических приемов и средств обучения истории.

Конкретные факты общественной жизни — важнейший компонент учебного исторического материала. Познавательное и воспитательное значение исторических фактов.

Отражение в исторических фактах общего и особенного. Виды исто­рических фактов: единичные события и типичные повторяющиеся явле­ния; их сходство и различия. Подразделение фактов по характеру истори­ческого действия: относительно статичные (одномоментные) и динамич­ные (развивающиеся) события и явления.

Статистические данные. Раскрытие количественных и качественных сторон фактов и тенденций общественного развития.

Историческая география и хронология как необходимые компоненты предъявления фактического материала Исторические атласы, контурные карты.

Виды исторических представлений. Формирование количественных, пространственных и временных представлений.

Пути и средства изучения фактического материала. Создание кон­кретных представлений о жизненных фактах прошлого, о людях: типич­ных представителях общественных групп, классов и выдающихся исто­рических деятелях. Роль народных масс и выдающихся личностей в раз­витии общественной жизни.

Познавательная и воспитательная роль представлений в школьном обу­чении историй, изменение из роли в зависимости от возраста учащихся.

Исторические понятия. Роль исторических понятий в учебном по­знании общественной жизни: в изучении конкретных исторических фак­тов и их связей, в усвоении закономерностей общественного развития и формировании научного мировоззрения учащихся.

Виды исторических понятий; различные точки зрения на их класси­фикацию. Классификация понятий по широте обобщения исторической деятельности: понятия общеисторические или социологические; понятия, отражающие общие существенные стороны отдельных социально-экономических формаций, цивилизаций; понятия, обобщающие специфи­ческое (особенное) содержанке истории отдельных стран и народов о различные периоды общественной жизни. Взаимосвязь (и соподчинение) понятий различной широты обобщения; соотношение понятий с кон­кретными фактам и и представлениями.

Пути и средства формирования исторических понятий разной широ­ты обобщения в различных по возрасту классах. Роль представлений, терминов и определений в работе над формированием понятий. Опериро­вание историческими понятиями; постепенное углубление, дифферен­циация и уточнение понятий большой широты обобщения. Завершение работы над социологическими понятиями в курсе общество ведения

Объективные исторические связи и закономерности общественного развития. Раскрытие внутренних, глубинных сторон обществен­ного развития,

Виды исторических связей: локальные, временные, причинно-следственные, закономерные. Понятие об исторической закономерности Значение усвоения объективных исторических связей и закономерностей в учебном познании истории, в формировании научного мировоззрения учащихся.

Соотношение в учебных исторических курсах объективных истори­ческих связей и закономерностей с различным по содержанию фактиче­ским материалом, с историческими представлениями и понятиями.

Луги и средства изучения объективных исторических связей и зако­номерностей в различных по возрасту классах. Постепенное углубление знаний об исторических закономерностях в старших классах; теоретиче­ское обобщение этих знаний в курсе обществоведения. 4. Организация школьного обучения истории:

4. 1. Система методов и методических приемов обучения истории,

Понятие о методах обучения. Различные точки зрения на классифи­кацию методов обучения в педагогической науке по источникам истори­ческих знаний и по способам организации познаоательной деятельности учащихся. Классификация методов обучения истории. Критерии выбора методов обучения. Взаимосвязь двух сторон методов обучения: препода­вание учителя и познавательная деятельность учащихся. Познавательная, воспитательная и развивающая роль методов и методических приемов в учебном процессе по истории.

 4.2. Воспитание па уроке истории.

Ориентация учащихся на проблемы человека. Овладение языком отечественной и мировой культуры и духовным опытом человечества, Восприятие целостной картины мира. Формирование у учащихся патрио­тического отношения к процессу становления гражданского общества в России и построения правового государства.

4.3. Словесная деятельность учителя.

Роль устного слова в обучении истории. Виды устного изложения учебного материала. Объяснительно-иллюстративный и проблемный ха­рактер изложения.

Организация познавательной деятельности учащихся в процессе уст­ного изложения. Воспроизводящий и творчески-поисковый варианты по­знавательной деятельности. Виды творчески-поисковых заданий Беседа в обучении истории. Виды беседы, требования к ней Обучение учащихся умениям пользоваться приемами устного изло­жения в соответствии, с особенностями изучаемого исторического мате-⁴ риала.

4.4. Методы работы с печатными историческими текстами.

Роль печатных источников в обучении истории. Виды печатных ис­точников знании по истории.

Виды исторических документов и особенности их изучения в раз­личных по возрасту учащихся классах. Педагогическое руководство са­мостоятельной работой учащихся в процессе изучения документов.

Выработка у учащихся умений анализировать с научной точки зре­ния события и явления общественной жизни. Обучение учащихся основ­ным видам записей при изучении текстов первоисточников. Конспекти­рование, создание таблиц, разработка тезисов выступления.          .

Роль художественной литературы в решении образовательно-воспитательных ми развивающих задач в обучении истории.

Отбор произведений художественной литературы на уроках истории в средних и старших классах. Методика работы с художественной лите­ратурой с учащимися разного возраста

4.5. Методы работы с учебниками и учебными пособиями Рабочая тетрадь.

Роль   учебника как источника знаний по истории. Приемы работы с текстом учебника с учетом задач урока и возраста учащихся. Формирова­ние умений самостоятельной работы учащихся с учебником.

Современное представление о рабочей тетради. Виды рабочих тетра­дей. Методика использования рабочей тетради.

4.6. Методы наглядного обучения истории.

Особенности и роль наглядного обучения в решении образователь­ных и развивающих задач. Классификация наглядных средств обучения.

Предметная наглядность и приемы ее использования в обучении ис­тории.

Изобразительная наглядность. Приемы работы учителя с учебными историческими картинами, произведениями живописи, портретами, фото­графиями, карикатурами.

Роль педагогического рисунка, его значение в обучении истории.

Условная наглядность. Роль условно-графической наглядности в ре­шении образовательно-воспитательных и развивающих задач в обучении истории. Сочетание слова и наглядности — важное условие эффективно­сти обучения.

Развитие самостоятельности учащихся при использовании наглядно­го метода обучения истории. 4,7.Лабораторный метод обучения истории.

Лабораторный метод обучения как дидактическое и методическое понятие. Недостаточная разработанность лабораторного метода примени­тельно к обучению истории. Возможности использования лабораторного метода при обучении истории в старших классах на основных и факуль­тативных занятиях.

Образовательно-воспитательное значение лабораторного метода, ус­тановление с его помощью тесной связи школьного обучения истории с жизнью.

Виды практической познавательной деятельности учащихся: анализ периодики, беседы с представителями различных сфер деятельности, ве­теранами Великой Отечественной войны и труда; анкетирование и другие приемы социологических исследований; создание рукописных историче­ских очерков, фотоальбомов, макетов, серий зарисовок и т.п.

Органическая связь практической деятельности учащихся с класс­ными •занятиями. Применение и дальнейшее развитие в практической деятельности знаний и умений, приобретаемых на классных занятиях; использование знаний, добываемых из окружающей жизни, в классе — на уроках и семинарских занятиях, при изучении основных и факультатив­ных курсов истории, а также вне класса — в выступлениях перед учени­ками младших классов и родителями.

Руководящая роль учителя в организации познавательной деятельно­сти учащихся. Формирование у учащихся исследовательского подхода к окружающей действительности. 4.8, Методика развивающего обучения.

Построение содержания учебного предмета. Содержательное обобщение. Содержательная абстракция. Учебная задача. Система учебных задач. Мотивация учебной деятельности. Структура урока развивающего обуче­ния: водно-могивационный этап, собственно учебная деятельность, кон­троль-коррекция. Особенности организации учебной деятельности. Соб­ственно учебная деятельность. Совместная учебная деятельность Учи­тель — организатор учебной деятельности 4.9.Урок истории, его виды и построение.

Урок истории — основная форма учебно-воспитательной работы в школе. Классификация уроков истории; различные точки зрения на клас­сификацию.

Требования, предъявляемые к урокам истории. Специфические осо­бенности уроков истории в средних и старших классах с точки зрения об­разовательных и воспитательных задач, содержания и методических приемов обучения, целевых установок.

Система уроков истории, основанная на объективных исторических связях и раскрывающая связи и закономерности общественного развития. Научно-теоретическая направленность системы взаимосвязанных уроков и каждого урока истории в отдельности.

Планирование системы уроков с учетом необходимости усвоения учащимися закономерностей исторического процесса. Подготовка учите­ля к каждому уроку с точки зрения образовательно-воспитательных за­дач, содержания и методики обучения, с учетом места данного урока в системе взаимосвязанных уроков, составление конспекта или плана уро­ка.

Семинарские и практические занятия как специфические формы обучения истории в старших классах. Место семинаров и практикумов на факультативных занятиях по истории.

4.10.       Повторение учебного исторического материала,   закрепление  и проверка знаний и умений учащихся,

Образовательно-воспитательные задачи систематического повторения при обучении истории. Закрепление и углубление, систематизация и обобщение знаний в процессе повторения, роль повторения в формиро­вании научного понимания истории, в усвоении важнейших историче ских понятий и законов общественного развития, выработке умений пра­вильно ориентироваться в общественных событиях прошлого и совре­менности.

Сопоставление и противопоставление исторических фактов, выявле­ние черт их сходства и различия, установление признаков и этапов разви­тия, выявление причинно-следственных и других исторических связей; подведение нового исторического материала под известные понятия, рас­крытие существенных черт новых исторических понятий; установление свя­зей между различными сторонами общественной жизни (экономика и поли­тика, экономика и культура и т.д.); сопоставление исторических событий и явлений, происходивших одновременно в различных странах и т.д.

Необходимость систематического повторения хронологии и карто­графического материала для научного понимания истории. Значение по­вторения в развитии познавательных умений в способностей учащихся.

Организация повторения на каждом уроке и на специальных повто-рительно-обобщаюшнх уроках истории. Предварительное планирование обобщающего повторения при разработке системы уроков по теме, разде­лу или исторической проблеме.

Закрепление знаний и умений учащихся. Выяснение точности и глу­бины усвоения учениками исторических фактов, понятий, объективных связен и закономерностей, систематизация и обобщение исторических знаний, формирование научного понимания истории; развитие приемов познавательной деятельности, умений применять усвоенные знания и приемы учения.

Приемы закрепления знания и умений; устное закрепление с помо­щью печатных исторических текстов, на основе исторической карты и других наглядных пособий

Особенности закрепления в младших, средних и старших классах.

Систематическая проверка знаний и умений учащихся. Обучающий характер проверки знаний и умений.

Проверка усвоения учениками фактического материала, историче­ских понятий, объективных связей и закономерностей общественного развития, проверка умений применять полученные знания при осмысле­нии новых исторических фактов, при решении познавательных задач. Уг­лубление, систематизация и обобщение исторических знаний, развитие познавательных умений в ходе проверки.

Организация и методические приемы проверки знаний и умений на уроках истории в младших, средних и старших классах; устная и пись­менная проверка. Педагогические условия, определяющие выбор эффек­тивных приемов проверки знаний и умений учащихся.

Проверка знаний и умений в ходе изучения нового материалам при повторении ранее изученного.

Тематическая проверка знаний учащихся. Методика проведения спе­циальных контрольных уроков истории. Система зачетов при изучении основных и факультативных курсов истории. Использование элементов программирования при проверке знаний. Тесты. Виды тестов. Методика обработки заданий на тестовой основе.

Оценка знаний и умений учащихся; нормы и критерии оценок по ис­тории; текущие, четвертные, полугодовые и годовые оценки. Подготовка к экзаменам по истории; организация и проведение экзаменов. Единый Федеральный Аттестационный экзамен по истории.

4.П. Работа учителя над содержанием и методикой преподавания школьных курсов истории; проверка учителем результатов своей педа­гогической работы.

Систематическая работа учителя истории над углублением своих на­учно-теоретических и методических знаний.

Поурочное планирование исторических курсов Фиксация в планах необходимой для обучения литературы и наглядных пособий. Уточнение содержания учебных планов в процессе работы. .

Систематическая запись и обобщение результатов учебного дня с выявлением причин успехов и неудач в учебно-воспитательной работе.

Проведение экспериментальных уроков с целью проверки педагоги­ческой эффективности отдельных методов, методических приемов и средств обучения; методика проведения педагогических наблюдений и простейшего дидактического эксперимента.

4.12.       Внеклассная работа по истории.

Олимпиады по истории. Тематические вечера. Внеклассное чтение. Конференции, диспуты, просмотры и обсуждение кинофильмов, спектак­лей, встречи по интересам. Экскурсионная работа. Поисковая работа.

4.13.        Школьный исторический кабинет.

Школьный исторический кабинет и его значение в обучении и вос­питании учащихся. Задачи и содержание работы исторического кабинета Оборудование кабинета техническими средствами обучения. Использова­ние компьютерной техники в преподавании истории. Компьютерные про­граммы: обучающие, контролирующие, справочные, информационные Работа на уроке истории в локальной сети, поисковая работа в Internete. Набор экранных наглядных пособий, мультимедийное проекционное оборудование; использование видеопродукции; наличие в кабинете про­изведений классиков исторической мысли, исторических документов, минимума научно-популярной, справочной, художественной и другой ис­торической литературы. Организация в кабинете тематических выставок.

Проведение в кабинете учебных занятий. Роль кабинета в разверты­вании внеклассной работы по истории.