Вопросы к экзамену зоопсихология - Помощь в подготовке к экзаменам и поступлению

Зоопсихология
экзамен

№
1

Сознание
— это наиболее сложная форма человеческой
психики, высшая ступень психического
отражения.

А.
Н. Леонтьев (1972), последовательно
анализируя развитие психики в эволюционном
ряду, отмечает, что «переход к сознанию
представляет собой начало нового,
высшего этапа развития психики».Сознание
— совокупность знаний об окружающем
мире, в которую включены также знания
о социальном окружении субъекта.Сознание
определяет целенаправленность поведения,
его волевую, произвольную регуляцию.
Это — формирование человеком целей
деятельности, когда анализируются ее
мотивы, принимаются волевые решения,
учитывается ход выполнения действий и
вносятся необходимые коррективы.
Сознание человека— наиболее сложная
функция его психики.

Основные
свойства сознания, его зачатки были
исследованы у животных. Наблюдения и
эксперименты доказывали то, что
человекообразные обезьяны обладают
способностью опознавать себя в зеркале,
обнаруживают понимание и прогнозирование
действий других особей, а также способны
использовать такие знания в своих целях,
т.е. манипулировать поведением
сородичей.Первые данные о том, как
шимпанзе относятся к своему отражению
в зеркале, были получены в наблюдениях
Н. Н. Ладыгиной-Котс (1935).В возрасте 4,5—5
лет многие шимпанзе, гориллы и орангутаны
явно могут узнавать себя в зеркале,
осознавать свое отличие от окружающих
и пользоваться зеркалом во многом так,
как это делают люди. Одновременно у них
развивается и способность подражать
ранее им незнакомым произвольным
действиям.«Говорящие» обезьяны , впервые
увидев себя в зеркале, радостно
сигнализировали, что узнали себя.Эксперименты
объективно свидетельствуют, что
антропоиды могут рассматривать себя
как некий самостоятельный объект, т.е.
у них имеются элементы самоузнавания
и они могут абстрагировать понятие
собственного «Я».

Самоузнавание
и использование другой информации,
полученной с помощью зеркала, у животных
других видов.Об этом известно меньше,
однако, большинство из изученных видов
(рыбы, морские львы, собаки, кошки, слоны
и попугаи) оказались не способными
узнавать себя в зеркале. Эти животные,
как правило, реагируют на свое отражение
как на другое животное. Характер их
реакции зависит от ситуации и настроения.
В одних случаях они нападают на отражение,
принимая его за соперника. Так ведут
себя многие виды рыб, которые сражаются
с воображаемым конкурентом. Другие
животные, наоборот, начинают «ухаживать»
за отражением. Именно так поступают
волнистые попугайчики, которым обычно
помещают в клетку зеркальце: они
воспринимают отражение как сородича,
за которым можно ухаживать. Выпущенная
полетать, такая птица проводит массу
времени около зеркала и исправно «кормит»
свое отражение.

Реакция
многих исследованных видов животных
на отражение в зеркале свидетельствует
о том, что они воспринимают его как образ
реально существующего объекта и могут
использовать информацию, например, для
отыскания спрятанных предметов или
пищи.

Способность
узнавать в зеркале собственное отражение
достоверно доказана только у
человекообразных обезьян.

№
2

Интеллектуальными
действиями называются такие, в которых
животное, на основе отражения существующих
между предметами связей и отношений,
решает новые для него задачи, не
встречавшиеся ранее в его опыте. Интеллект
проявляется животным тогда, когда оно
в своих действиях встречается с необычными
трудностями, для преодоления которых
инстинкты и навыки оказываются
недостаточными. В этих случаях интеллект
животного проявляется в изобретении
нового способа действия, не применявшегося
животным ранее. Интеллектуальные
действия являются высшей формой
приспособления животных к окружающей
среде. В основе их лежат сложные
условно-рефлекторные связи, характерные
для рассудочной деятельности животных.
В процессе филогенеза интеллектуальное
поведение постепенно развивается и
усложняется. У животного с элементарным
строением коры головного мозга и
интеллектуальное поведение будет также
элементарно. У животных со сложно
организованной корой интеллектуальное
поведение будет более сложным и
совершенным.

1.Обходные
действия (опыты Кёлера). Куры, находясь
на площадке, отгороженной сеткой только
с трех сторон, побегут прямо к зернам,
которые насыпаны за сеткой, и будут
пытаться просунуть через нее свои
головы. Это будет действие
безусловно-рефлекторного типа, оно
вызвано непосредственным раздражением
и направлено прямо в сторону раздражителя.
Куры не способны сразу совершить обходное
действие, которое начиналось бы с
движений, уводящих их на некоторое время
прочь от цели.Собака, поставленная в те
же условия, никогда не бросится прямо
в сторону куска мяса, который будет
положен за сеткой. Некоторое время она
остается в неподвижности, «как бы впадает
в оцепенение, затем внезапно поворачивается
на 180°», обегает столб, вбегает за сетку
и находит там мясо .В данном случае имеет
место сложный условный рефлекс, в котором
раздражитель — вид куска мяса — связан
с образовавшимся в процессе предшествующего
опыта пространственным представлением.
Собака более ясно, чем куры, отражает
пространственную ситуацию и руководствуется
этим.

2.
Изобретение новых способов решения
задачи при использовании разных предметов
в качестве орудий. Экспериментальное
изучение поведения шимпанзе (В. Кёлер,
И. П. Павлов и др.) показывает, что высшие,
человекообразные обезьяны обладают
довольно высокой степенью развития
способности к интеллектуальным
действиям.Эти и другие многочисленные
опыты доказывают способность шимпанзе
к интеллектуальным действиям, выразившуюся
в изобретении новых способов решения
поставленной перед животным задачи.
Шимпанзе пользовался для этого теми
или другими предметами, как орудиями.

Интеллектуальное
поведение животных характеризуется
следующими особенностями:

1.
Животные проявляют способность к
интеллектуальным действиям при
возникновении препятствий на пути к
достижению цели. Если можно овладеть
пищей обычным образом, с помощью
безусловных рефлексов и выработанных
в течение жизни навыков, интеллектуальные
действия не наступают.

2.
Интеллектуальные действия возникают
для решения новой задачи и состоят в
изобретении нового способа действия.

3.
Эти действия не имеют шаблонного
характера, они индивидуализированы:
одни животные решают задачу одним
образом, другие — иначе.

4.
Обезьяны пользуются при этом различными
предметами (шестами, палками и т. д.) как
орудиями. При этом те или другие предметы
выбираются как орудия не путем
предварительного обдумывания, а в
результате непосредственного восприятия
связи их с другими

5.
Интеллектуальные действия животных
имеют примитивный характер и не вытекают
из знания объективных законов природы.

6.
У животных интеллектуальные действия
не занимают главенствующего положения
в их поведении. Главными формами
приспособления к окружающей среде у
них остаются инстинкты и навыки.

7.
Изобретенные способы действий не
передаются от одного животного к другому
и не являются, таким образом, продуктом
видового опыта. Они остаются достоянием
только того отдельного животного.

№
3

Первые
попытки научить животных общению были
безуспешны. До сих пор иногда предполагается,
что некоторые животные способны думать,
размышлять и общаться. В 1937 году
насчитывалось более 70-ти видов «думающих»
животных – собаки, кошки и лошади. В
1950-х несколько подобных предположений
было высказано относительно дельфинов.
Позже в число претендентов попали
шимпанзе и гориллы. Первые попытки
обучения этих приматов общению оказались
безуспешными. Предполагалось, что эти
первые попытки потерпели крах, потому
что животные физиологически неспособны
производить звуки, необходимые для
устной речи. В 1960-х наблюдалась волна
попыток обучения американскому языку
глухонемых и другим типам языка, не
требующим вокализации, тех, кого считали
ближайшими родственниками человека.
Один шимпанзе действительно обучился
производить и распознавать 125 знаков.
Психологи из университета Невады научили
шимпанзе по имени Уошо использовать
132 знака. Самка гориллы, названная Коко,
по сообщениям, выучила более 400
знаков.Возможно, наиболее важные
исследования в этой области были
произведены с молодым шимпанзе по имени
Ним(Исследователь Герберт Террэйс)Ним
был отправлен на 34-х месячные интенсивные
курсы языка символов, где с ним обращались,
как с нормальным человеческим ребенком.
Хотя первые результаты казались
благоприятными, Террэйс сообщает, что
Ним так и не преодолел даже зачатков
грамматики или конструирования
предложений и что его «речь» не
усложнялась. То, что казалось на первый
взгляд оригинальным предложением,
оказывалось преимущественно имитацией
знаков учителя или ответами, выученными
обезьяной в связи с получением
вознаграждения.

Карл
вон Фриш много работал с так называемым
танцевальным языком пчел. Согласно
Джеймсу Гоулду биологу танец удовлетворяет
определению языка. Еще он считает, что
танец и его толкование «впечатаны» в
нервную систему пчелы, потому что пчела
может исполнять танец, которого никогда
не видела.

Беннет
Галеф из университета Мак-Мастера в
Онтарио – другой исследователь, который
не спешит соглашаться с тем, что животные
думают и скептически относится к
сообщениям об обучении – таким, как
поведение британских певчих птиц,
которые, обучались открывать алюминиевые
крышки молочных бутылок, чтобы полакомиться
сливками. Шери Линн Гиш, исследовательница
из Национального зоологического парка,
отрицает предположение, что дельфины
обладают сложным символьным «гуманоидным»
языком, заявляя, что большинство
исследований описательны, не количественны
и содержат множество допущений. В
природных условиях они взаимодействуют
постоянно посредством акустики, зрения
и тактильных органов. Она утверждает,
что согласно ее наблюдениям за поведением
дельфинов акустические средства общения
начинают использоваться, когда животные
находятся в мутной воде с пониженной
видимостью или когда они физически
разделены. Она допускает, что дельфины
способны обмениваться некоторой простой
информацией, но мы не знаем как, если
они действительно ею обмениваются .

Разрыв
между человеком и антропоидами
сохраняется, и способность использовать
язык все еще остается уникальной
человеческой особенностью.

№
4

Обучение
— это появление адаптивных изменений
индивидуального поведения в результате
приобретения опыта.Формы обучения
животных весьма многообразны и поэтому
существует целый ряд их классификаций.В
частности, З.А. Зорина и И.П. Полетаева
(2001), на основе данных О. Меннинга (1992),
Д. Дьюсбери (1981), Р. Томаса (1996), Дж. Пирса
(1998) и др., предлагают следующую
классификацию форм индивидуально-приспособительной
деятельности животных.

1.
Неассоциативное обучение:

—
сенсибилизация; — привыкание.

2.
Ассоциативное обучение:

—
классические условные рефлексы; —
инструментальные условные рефлексы.

3.
Когнитивные процессы:

Неассоциативное
обучение заключается в ослаблении
реакции при повторных предъявлениях
раздражителя.1. Сенсибилизация.
Сенсибилизацией называется повышение
чувствительности организма к воздействию
какого-либо агента. Сенсибилизацией
называют три типа реакций.К первому
типу реакции относят модификацию
поведения, возникающую под воздействием
какого-либо стимула. Вторым типом
реакций, относимых к сенсибилизации,
является способность организма под
воздействием одних раздражителей
изменять чувствительность к другим.
Третий тип реакции для своего возникновения
нуждается в систематическом воздействии
раздражителя: только в этом случае
чувствительность к нему повышается.2.
Привыкание — наиболее примитивная
форма обучения. Это самая элементарная
индивидуально вырабатываемая реакция
снижения возбудимости называется
привыканием. Привыкание распространено
чрезвычайно широко: от примитивных
существ до человека включительно. Оно
обеспечивает адекватность реакций
организма, устраняя все лишние,
необязательные, не приносящие ощутимой
пользы.

Ассоциативное
обучение

При
ассоциативном обучении в ЦНС формируется
временная связь между двумя стимулами,
один из которых изначально был для
животного безразличен, а другой выполнял
роль вознаграждения или наказания.
Формирование этой связи обнаруживается
в виде изменений в поведении животного,
которые называются условными рефлексами.
Кроме того, имеются условные рефлексы,
вырабатываемые на простые раздражители
и на различные виды комплексных
раздражителей, натуральные на естественные
признаки предметов (например, на запах
пищи) и искусственные — на случайные
ее признаки (например, бренчание миски),
классические, инструментальные и др.
Инструментальное
научение отличается от классического
тем, что последовательность событий в
опыте зависит здесь от поведения
животного. Обычно используется
«вознаграждение» или “наказание» того
или иного рода.

Главное
отличительное свойство условных
рефлексов — способность к угасанию и
самопроизвольному восстановлению через
несколько минут или часов после угасания.
Таким образом, условные рефлексы обладают
высокой стабильностью, а у высших
животных они способны сохраняться всю
жизнь

№
5

Животные,
как правило, успешно приспособлены к
среде своего обитания, что оказывается
возможным благодаря разнообразию форм
и механизмов поведения.

Способы
классификации поведения многообразны.
Это объясняется тем, что число критериев,
которые могут быть положены в ее основу,
практически безгранично. Выбор способа
классификации диктуется обычно задачами
исследования и нередко бывает субъективным.
Удобной для описания поведения считается
классификация Д.Дьюсбери (1981). Все формы
поведения животных он объединяет в три
основные группы — индивидуальное
поведение, репродуктивное и социальное.

Индивидуальное:

1)
локомоция( перемещение животного в
пространстве);

2)
питание и дыхание (отыскание и запасание
пищи, отыскание среды, богатой кислородом);

3)
терморегуляция (обеспечение оптимального
температурного режима);

4)
поиски убежища;

5)
избегание хищников;

6)
сон;

7)
поддержание чистоты тела;

биологические ритмы;

9)
исследовательская активность;

10)
игра;

11)
использование орудий;

12)
манипуляционная активность

Репродуктивное
и социальное:

1)
по непосредственным причинам, вызывающим
тот или иной поведенческий акт Например,
все виды активности самцов, частота или
интенсивность которых достоверно
повышается под влиянием мужского
полового гормона, можно объединить и
обозначить как «половое поведение
самца».

2)
по функциям, которые он выполняет-формы
поведения в зависимости от той роли,
которую они выполняют для выживания
вида

3)
по происхождению в филогенезе-широко
используется этологами при рассмотрении
проблем эволюции поведения;

4)
по способу формирования в
онтогенезе-учитываются особенности
проявления данного поведенческого акта
в процессе индивидуального развития..
Согласно этой классификации поведение
традиционно подразделяют на врожденное
(инстинктивное) и приобретенное в
результате научения.

№
6

Отправной
точкой для процесса ритуализации служит
конфликт мотиваций. Он наблюдается в
том случае, когда в регуляции поведения
начинают конкурировать за доминирование
две тенденции. Поскольку конфликтующие
тенденции не могут проявиться в поведении
одновременно, поведение во время
конфликта очень отличается от обычного
гладкого проявления поведенческой
активности.

Можно
представить себе три основных типа
конфликта, хотя практическое значение
из них имеет только один.

1.
Конфликт приближение-приближение
возникает тогда, когда две одновременные
тенденции направлены на различные цели.

2.
Конфликт избегание-избегание возникает
в том случае, когда одновременно
наблюдаются две тенденции избегания.
Поскольку тенденция избежать каких-либо
объектов обычно усиливается пропорционально
близости к объекту

3.
Конфликт приближение-избегание возникает
тогда, когда у животного одновременно
появляются тенденции приблизиться к
объекту и убежать от него.

В
качестве примера ученый Тинберген
приводит наблюдения за самцами трехиглой
колюшки и за разными видами чаек.

Когда
один самец колюшки вторгается на
территорию другого самца, нападает
хозяин территории. Когда уплывающий
самец попадет на свою территорию, они
поменяются ролями. Если столкновение
самцов происходит на границе их
территорий, у обоих самцов в поведении
будут присутствовать как элементы
реакций нападения, так и элементы
бегства. Чем ближе самец к центру своей
территории, тем сильнее будут выражены
в его поведении элементы нападения. При
удалении от центра территории эти
элементы будут подавляться, а элементы
бегства – усиливаться. У самцов озерной
чайки угрожающее поведение при
столкновении на границе территорий
включает пять поз. Каждая из них выражает
определенную степень внутреннего
конфликта между противоположными
чувствами: агрессивностью и страхом.

Иногда
в конфликтных ситуациях у животных
наблюдаются «замещающие движения»:
происходит как бы смещение активности
животного. Например, скворец при встрече
с соперником вместо того, чтобы нападать,
начинает усиленно перебирать клювом
свое оперение. Встретившись на нейтральной
территории, самцы серебристой чайки
встают в позу угрозы, а затем вдруг
принимаются чистить перья. Например
белые гуси в такой ситуации совершают
движения, как при купании, серые гуси
отряхиваются, а петухи клюют траву.
Реакции, связанные со смещением
активности, являются врожденными.

Другим
типом поведения в конфликтной ситуации
является «мозаичное поведение». Животное
начинает выполнять несколько действий
одновременно, но не завершает ни одно
из них.

Третий
тип поведения при конфликте –
«переадресованная реакция». Животное
направляет свои действия не на тот
объект, который вызывает реакцию, а на
другой. Например, дрозд при виде соперника
начинает яростно клевать ветки. Иногда
животное адресует агрессию более слабой
особи, например серый гусь атакует не
своего соперника, а молодого гусенка.

№
7

Агрессия
(лат. aggregior — нападаю) — инстинкт борьбы,
направленный против собратьев по виду,
у животных и у человека.Агрессия животных
— это такой же инстинкт, как и все
остальные, и в естественных условиях
так же, как и они, служит сохранению
жизни и вида. Агрессивное поведение —
это действия животного, адресованные
другой особи и приводящие к её запугиванию,
подавлению или нанесению ей физических
травм. Во многих случаях агрессия
животных обусловлена гормонами или
другими химическими веществами, которые
вырабатываются в мозге или в других
органах. Под влиянием агрессивного
воздействия организм испытывает
состояние напряжения, стресс.При этом
происходят изменения в различных частях
организма. Начинается секреция потовых
желез, шерсть встаёт дыбом, сердце бьётся
быстрее, дыхание делается более частым
и глубоким, кровь от пищеварительного
тракта перенаправляется к мышцам.

Агрессивность
хищника по отношению к жертве . В природе
одни виды неизбежно нападают на другие.
Взаимное влияние хищника и жертвы
приводит к эволюционному соревнованию,
заставляет одного из них приспосабливаться
к развитию другого. Агрессия и страх —
близнецы . Агрессия у животных всегда
сопровождается приступом страха, а
страх может перерастать в агрессию.
Если на группу животных нагонят страх,
они становятся агрессивнее.
Агрессивно-трусливое состояние — самое
опасное.), сильнейшим стремлением к
бегству, которое не может быть реализовано
потому, что опасность слишком близка.
Животное уже не рискует повернуться к
ней спиной — и нападает само, с «мужеством
отчаяния». Нападение самки-матери на
любой объект, слишком приблизившийся
к детёнышам, тоже следует считать
критической реакцией при внезапном
появлении опасного врага в пределах
определённой критической зоны.

Внутривидовая
агрессия животных.Особи одного вида
неизбежно вступают в конфликт. Можно
не поделить пищу или удобное для отдыха
место. Живущие каждый на своей территории
виды должны изгонять конкурентов.
Неизбежны конфликты из-за самки, дупла,
норы и многих других причин. Территориальная
агрессия (агрессия, направленная на
защиту территории). Брачные турниры.
Агрессия в сообществе социальных
животных, приводящая к установлению
иерархии.

Агрессия
несет в себе явные видосохраняющие
признаки. Жизненное пространство
распределяется между животными таким
образом, что по возможности каждый
находит себе пропитание. На благо
потомству выбираются лучшие отцы и
лучшие матери. Дети находятся под
защитой.

№
8

Как
и в человеческом обществе, в сообществах
животных существует социальная структура.
Далеко не всегда это прямое подчинение
всех членов стада вожаку — структура
бывает более сложной.

Подавляющее
большинство одомашненных животных
ведут групповой образ жизни. Содержание
их в группе с экономической точки зрения
наиболее выгодно.Домашних животных
часто перегруппировывают в связи с их
транспортировкой, перемещением с одного
пастбища на другое и т. д.. Зная особенности
социального поведения животных можно
без особых проблем управлять их группой.
Итак изучение этой темы имеет не только
научную, но и практическую ценность для
животноводства.

Любое
животное на определённом этапе онтогенеза
является членом сообщества себе подобных.
Даже такие одиночные животные, как
тигры, медведи и орлы, в ранний постнатальный
период являются членами семейной группы,
которая включает братьев и сестёр,
родителей. Кроме того, в брачный период
взрослые особи проявляют социальную
активность.

Для
некоторых видов животных групповой
образ жизни – единственная возможность
выжить в современных биогеоценозах. К
ним относятся представители различных
таксономических групп. Коллективный
образ жизни характерен для беспозвоночных,
мелких пелагических рыб, птиц,
млекопитающих. В современном царстве
животных одиночный образ жизни – скорее
исключение.

Все
сообщества можно разделить на 2 типа –
малочисленные и многочисленные.
Малочисленные ассоциации включают от
2 особей (брачный союз) до 10-12 животных
(гарем у лошадей, ассоциации постнатального
периода). Дружеские союзы молодых
самцов-однопомётников включают 2-5
особей. Семейные ассоциации могут на
время увеличиться до 10-12 членов.

Многочисленные
ассоциации, включающие десятки, сотни
и тысячи членов, можно разделить на
несколько типов:

1.
Анонимная стая – большое скопление
животных на постоянной или временной
основе (скопление комаров, анчоусов,
леммингов, перелётная стая скворцов).

2.
Стадо – сообщество животных одного
вида, объединённых единым жизненным
пространством, кормовым угодьем или
нерестилищем у рыб.

3.
Группа родственных разнополых и
разновозрастных особей (пчелиная семья,
стая гиен и гиеновидных собак, прайды
львов, семьи слонов, стаи безнадзорных
домашних кошек или собак).

Существует
закономерность между размером ассоциации
животных и условиями её обитания — на
открытых пространствах птицы и
млекопитающие образуют более многочисленные
ассоциации, чем в лесах.Эколого-географическая
привязка численного состава группы
животных хорошо прослеживается на
многих видах в самых различных
географических зонах.

№
9

Жизнь
стадами, стаями, семьями широко
распространена среди животных. У
животных, живущих в сообществах,
наблюдаются особенно сложные формы
общения. Характерная черта многих
сообществ — иерархия их членов. Обычно
каждая особь знает, кто сильнее и кто
слабее ее. Иерархия устанавливается и
поддерживается посредством разнообразных
актов общения: мелких стычек, ритуалов,
турниров и пр. Более сильные получают
преимущество в распределении пищи,
выборе брачного партнера. Особи более
высоких рангов, особенно вожак, имеют
больший авторитет: им подчиняются,
подражают, следуют. Вожак-это обычно
самый сильный опытный индивид. В некоторых
сообществах имеется четкое распределение
функций между особями, основа коего —
половые, возрастные, ранговые признаки.
Это распределение четче всего явлено
в репродуктивной сфере: у многих видов
самцы принося пищу самкам, кои высиживают
яйца или остаются с детенышами.

У
многих видов иерархия в поведении
определенным образом связана с ритуалами.
У обезьян , павианов (объединения самцов
создаются в основном для совместной
защиты от самцов более высокого ранга),
существуют выразительные движения
социальной покорности. Обезьяна,
производящая этот ритуал, признает
более высокий ранг той, которой он
адресован.

У
голубей, певчих птиц и попугаев существует
очень примечательный ритуал, каким-то
загадочным образом связанный с
иерархическими отношениями супругов,
— передача корма.

В
организованных сообществах, стаях
обычно существует строгая иерархия. В
стае волков например, существует строгая
иерархия, во главе с вожаком. Это нужно
прежде всего для результативного
добывания пищи.

№
10

Территориальность
у животных, форма использования ими
территории или акватории, определяющая
пространственные отношения между
особями одного или разных
видов;Территориальность не только
регулирует размещение организмов, но
служит и механизмом, ограничивающим их
численность.

Различают:

—
оседлые (территориальные) виды — отдельные
особи или семьи занимают определённые
участки, нередко охраняемые от чужаков;
из водных — это ракообразные, моллюски,
скаты, некоторые акулы, удильщики, щуки,
сомы и др.; из наземных — насекомые,
особенно крупные хищные, пресмыкающиеся
(ящерицы, змеи, черепахи)

-кочевые
виды (номады-пастбищники) — копытные,
китообразные, ластоногие, многие приматы,
стада которых занимают определённые
пастбищные районы. На местах спаривания
копытных и лежбищах ластоногих самцы
образуют гаремы, занимающие определённые
участки. Строго охраняемые гнездовые
участки малой величины имеются в
гнездовых колониях чаек, на птичьих
базарах и в плотных поселениях сурков,
сусликов и пищух.

Территориальность
лучше изучена у птиц и млекопитающих.
У птиц охраняемые участки занимают либо
отдельные особи (чаще самцы), либо семьи.
У некоторых видов охраняется лишь
территория, непосредственно прилегающая
к гнезду (убежищу), а кормятся соседи на
общих участках; у др. (грызуны) охраняются
от чужаков и места кормёжки. Нередко
несколько семей объединяются и занимают
«групповой» участок, активно охраняя
его от пришельцев. Семейные группы львов
(прайды) из нескольких самцов и самок с
молодыми занимают охотничий участок в
десятки км2, строго охраняемый от чужаков
самцами, самки же, охотясь, кормят весь
прайд. У мелких птиц и грызунов, многих
хищников гнездовые участки существуют
и охраняются только в период размножения;
позднее семьи объединяются в стаи и
ведут бродячий образ жизни, что
способствует коллективному обучению
молодняка. Границы территорий могут
быть незаметны для людей, но они четко
распознаются животными, которые их
устанавливают.

Источник

Ответы к экзамену по зоопсихологии — файл n1.doc

приобрести
Ответы к экзамену по зоопсихологии
скачать (479.5 kb.)
Доступные файлы (1):

Шпоры по Зоопсихологии (Шпаргалка)
Шпоры на экзамен по зоопсихологии (Шпаргалка)
Ответы к экзамену по экспериментальной психологии (МГУ им Ломоносова) (Шпаргалка)
Шпоры по зоопсихологии (Шпаргалка)
Ответы к экзамену по инфекционным болезням (Шпаргалка)
Шпаргалка — Краткие ответы к экзамену (Шпаргалка)
Ответы к Государственному экзамену по специальности ТЭА (Шпаргалка)
Шпаргалки для экзаменов по зоопсихологии и сравнительной психологии (Шпаргалка)
Ответы к экзамену по психофизиологии (Шпаргалка)
Ответы на вопросы к экзамену по антропологии (Шпаргалка)
Ответы к экзамену по ТСАУ (Документ)
Шпоры по зоопсихологии (Шпаргалка)

n1.doc

Вопросы по зоопсихологии

Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.

Зоопсихология изучает эволюцию психического отражения от ее элементарных, зачаточных форм до высших проявлений у человека (от допсихической внешней активности к активности, опосредованной отражением предметной действительности психическим отражением). Поэтому весь курс зоопсихологии (сравнительной психологии) можно разделить на 4 раздела:

Классическая зоопсихология, где мы будем говорить о развитии психики в процессе зволюции. Эволюция — это этапы филогенеза и онтогенеза. (Филогенез — историческое развития вида; онтогенез — индивидуальное развитие организма, весь период жизни от зачатия до смерти.)_:
Сравнительная психология приматов (о поведении, психической деятельности обезьян). Сходство и различие с другими животными и с человеком.
Развитие психики в период становления, формирования человека : как вида в антропогенезе. В этом случае используются данные палеонтологии, этологии (наука о биологических основах поведения животного и человека), археологии, приматологии (науке о приматах),
Индивидуальное развитие человека (ранний онтогенез до периода зрелости, формирование человеческого сознания).

Появление научной зоопсихологии было подготовлено трудами Жана-Батиста Ламарка и чуть позднее Чарльза Дарвина .Ж. Б. Ламзрк (1744-1829) — предшественник эволюционной теории. Он утверждал происхождение видов путем тренировки, упражнения: чем больше упражняется какая-то функция в организме, тем скорее она перейдет по наследству генетическим путем., особенно интенсивное изучение зоопсихологии появления эволюционной теории Чарльза Дарвина (1859 )^: и развития наук о поведении, экологии, эволюционной генетики. Зоопсихология сложилась на базе интенсивно развивающихся наук о поведении животных. Анализ структуры поведения позволяет судить о психике животного, а не по его субъективному состоянию, как это возможно у человека. Только поведение животных дает нам тот материал, анализируя который мы можем судить о психике животного.

Научная зоопсихология, сравнительная психология, как часть общей психологии ставит своей задачей дать ответы на следующие вопросы:. Какими путями идет эволюция психического отражения окружающей действительности в животном мире, включая человека? Какие признаки элементарного мышления можно наблюдать у животных? (Думают ли животные?) Есть ли сознание у животных? Чем отличается психика животного и человека? Как реализуется поведение особи значение этого поведения для выживаний? Развитие форм поведения в онтогенезе и филогенезе. ; Решение всех этих вопросов невозможно без содружества с другими дисциплинами, такими как этология, приматология, антропология, физиология ВНД, нейрофизиология (изучение механизмов тех процессов, которые обусловливают феномен психического отражения).- Бесспорно, зоопсихология является частью общей и сравнительной психологии. Кроме того, сюда относится и большой круг других дисциплин, таких как детская психология, социология, педагогическая психология. Зоопсихология используется не только как теоретическая дисциплина. Она разрабатывает методы, которые имеют очень большое значение в практике.
Психика явл. Формой отраж-я, позволяющ.живот.орг-му адекватно ориентировать свою активность по отношению к компонентам среды. Поведение – вся совокупность проявлений, внешней преимущественно двиг.активности, направленного на установление жизненно необходимых связей орг-ма со средой. Первопричина псих. отражения – поведение, посредством которого осущ.взаимод.с окруж.средой. Сущность единства поведения и психики отражает понятие психическая деятельность то есть это и есть объект зоопсихологии.

 предмет зоопсихологии

– как наука о проявлениях, закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении и развитии в онто и филогенезе псих.процессов у животных и предпосылках и предистории человеческого сознания. Зоопсихология — это наука изучающая возникновение, эволюцию, закономерности псих. отражения у животных всех системных групп (популяции, вид, семейство и т.д.) Объект зоопсихологии – психическая деятельность животных всех системных групп. Задачи зоопсихологии-происхождение психики ж, эволюция псих. процессов, закономерности проявления психики у современных ж, биологические предпосылки зарождения человеческого сознания. Высший уровень развития психики (приматов) рассматривает сравнительная зоопсихология. Объект сравнительной психологии – псих.деят.человека и животных в категориях сходства и различия. Предмет сравнит.зоопсихологии – закономерности происхождения псих.у животных, формирование человеческого сознания, выявление сходства у человека и животных. Характеризуя сравнительную психологию мы говорим что эта наука похожа на зоопсихологию

биологические предпосылки превращения человекообразной обезьяны в человека с позиции дарвинизма.

Дарвин на основе учения о факторах эволюции органического мира (изменчивости, наследственности, естественном отборе) пришел к выводу о том, что человек произошел от ископаемых человекообразных обезьян. Опираясь на данные сравнительной анатомии и эмбриологии, а также материал палеонтологических находок, Дарвин установил, что в далеком прошлом человек имел общего предка с ныне живущими человекообразными обезьянами и между ископаемыми обезьянами и человеком существуют промежуточные формы.

Дарвин в труде «Происхождение человека и половой отбор» на основе обширного научного материала сумел доказать естественное происхождение человека от животных предков. Движущей силой эволюции человека Дарвин считал естественный отбор, благодаря которому выработалась вертикальная походка и освободились руки. Вопрос о происхождении человека Дарвин рассматривал в русле развития жизни, то есть с естественнонаучных позиций, и обосновал положение, согласно которому человек появился в результате эволюции животного царства. Теория Дарвина обоснована с помощью сравнительно-эволюционного метода, ссылаясь на то, что тело человека имеет общий с телом млекопитающих план строения, человек и млекопитающие болеют одинаковыми инфекционными болезнями, имеют общих паразитов, у них идентичный химический состав крови и других тканей, а наиболее близкие к человеку человекообразные обезьяны обладают теми же группами крови и резус-фактором, что и человек. Большое значение, по его мнению, имели высокое развитие нервной системы у наших предков, их общественный образ жизни и труд. Однако Дарвин не смог выяснить, какой фактор был ведущим в процессе превращения обезьяны в человека, а стада обезьян — в человеческое общество. Однако Дарвин не сумел раскрыть ведущего фактора в эволюции человека.

Это сделал Ф.Энгельс. В своей работе «Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека» Энгельс доказал, что основным фактором антропогенеза (т.е. превращения обезьяны в человека) является трудовая деятельность, хотя она была написана вскоре после выхода в свет «Происхождения человека» Дарвина. В то время наука располагала относительно скудными данными об ископаемых предках человека. Позднее многочисленные находки остатков костей и орудий труда ископаемых людей блестяще подтвердили справедливость теории Энгельса.
Каковы же основные этапы антропогенеза?

1. Превращение руки в орган труда.

2. Появление членораздельной речи.

3. Развитие центральной нервной системы и высшей нервной деятельности.

4. Возникновение социальной программы и передача ее поколениям.
.

В.А. Вагнер основоположник сравнительной психологии в России.

Вагнер В.А. как основоположник в России. Его труд «Биологические основы сравнительной психологии» он дал глубокую разработку проблемы инстинкта и научения.(1910-13г) Опирался на большой фактический материал полученнный в полевых условиях и экспериментах, охватывающий позвоночных и беспозвоночных. Вагнер пришел к выводу что инстинктивные компоненты поведения ж возникли и развивались под диктовку среды и под контролем естественного отбора и что их нельзя считать неизменными. Инстинктивное пов-е по Вагнеру – это развивающаяся пластическая деятельность, изменяемая внешними воздействиями. Вариации этого поведения показана на примере конструктивной деятельности пауков и ласточек  что стабильными в пределах вида являются не сами инстинктивные действия, а пределы амплитуд их изменчивости. тем самым он предвосхитил одно из основных положений современной этологии.

Владимир Александрович Вагнер считается основоположником сравнительной психологии в России. Он внес значительный вклад и в развитие мировой сравнительной психологии, разработав особый метод исследования на основе сравнения поведения близких в видовом отношении животных, так называемый «биологический метод». Вагнер проводил исследования инстинктивного поведения, на основе которых выдвинул гипотезу об изменчивости инстинктов и о роли индивидуальности в их формировании. Вагнер писал, что теологическое мировоззрение предполагает полное отрицание души и разума у животных, восприятие их как своеобразных механизмов. Эта концепция, как и метафизическая, не имеет для современной науки практически никакого значения.
Для психологической науки, по мнению ученого, представляет важность научное мировоззрение, которое он рассматривал как столкновение двух противоположных научных школ. Первая основывается на том, что в психике человека нет ничего, чего бы не было в психике животного. Из этого постулата выводилось наличие сознания, воли и разума у всех представителей животного мира. В своей книге В.А. Вагнер показал наличие недостатков у этой теории — по его мнению, таким же образом можно вывести наличие сознания не только у млекопитающих и птиц, но и у насекомых и даже у растений. Вторая школа, являющаяся основой научного мировоззрения, одинаково подходит к измерению психики человека и животного мерой одноклеточных организмов. Таким образом, психические процессы сводятся к рефлексам, а взамен сознания на первый план выходит автоматизм. В работе «Биологические основы сравнительной психологии» Вагнер выступил с критикой обеих теорий. По его мнению, инстинкты человека и возможности его разума имеют рефлекторное происхождение, однако их нельзя сводить только к рефлексам. В 1924 г. Вагнер стал выпускать работы, объединенные общей темой: «Возникновение и развитие психических способностей». По мнению ученого, значительное место в развитии психических функций ребенка занимают различные игры. По этой причине В.А. Вагнер посвятил большую часть этих работ именно детским играм. Игры, в которые играют с детьми, не достигшими трехлетнего возраста, еще не особенно разнообразны, они чаще всего направлены на развитие координации и навыков выполнения каких-то простейших действий. Со временем игры становятся разнообразнее, сюда уже относится и чтение книг, разучивание стихов, разгадывание головоломок, ребусов Исследуя детей в возрасте от 3 до 7 лет, В.А. Вагнер изучил некоторые особенности их восприятия и мышления, наиболее ярко проявляемые во время игры. Дети этого возраста обращают внимание не на основные признаки предметов, а на какие-либо отличительные, выделяющие их на фоне других Вообще, по мнению ученого, во время игры с пространственными предметами ребенок учится выявлять разнообразные связи и соотношения между объектами. В.А. Вагнер считал, что для более правильного и быстрого развития психических способностей ребенка необходимо давать ему различные задания, выполняемые в игровой форме. Значительная часть эмпирических исследований ученого была посвящена проблемам памяти. Он изучал эффекты, возникающие при кратковременной и долговременной памяти. Кроме того, он рассмотрел различные формы заучивания, свойственные всем людям вообще и детям в частности. Времени, которое требуется для запоминания фразы одним, другим оказывается совершенно недостаточно, однако то, что запоминается с трудом, помнится дольше. В.А. Вагнер установил, что люди по преобладающему принципу запоминания делятся на две группы. Одни склонны к механическому заучиванию, а другие — к смысловому запоминанию, причем последний способ дает лучшие результаты. Кроме исследования инстинктов, Вагнер уделил внимание в своей книге разработке сравнительного метода в психологии. Он считал, что психика животных может быть непосредственно сравнима не с человеческой, а только с ближайшими в эволюционном ряду родственниками. Владимир Александрович Вагнер умер 8 марта 1934 г. Он считается основоположником сравнительной психологии в России. Он внес значительный вклад и в развитие мировой сравнительной психологии, разработав особый метод исследования на основе сравнения поведения близких в видовом отношении животных, так называемый «биологический метод». Вагнер проводил исследования инстинктивного поведения, на основе которых выдвинул гипотезу об изменчивости инстинктов и о роли индивидуальности в их формировании.

Внутренние и внешние факторы инстинктивного поведения животных.

Внутренние

Проблема инстинкта и научения непосредственно связана с другой, не менее важной проблемой — проблемой внутренних и внешних факторов, мотивации поведения. Внутренняя среда животного организма непрерывно обновляется, но, несмотря на процессы ассимиляции и диссимиляции, эта среда остается постоянной. Стабильность внутренней среды — необходимое условие для жизнедеятельности организма. Только при этом условии могут осуществляться необходимые биохимические и физиологические процессы. Постоянство внутренней среды основано на самовосстанавливающейся уравновешенности внутренних процессов организма. Важная особенность этих процессов состоит в том, что они протекают в форме ритмов, которые также строятся на системах саморегулирования. Именно в сдвигах этих ритмов зоопсихолог В. М. Боровский усматривал первичную мотивацию поведения. Итак, первопричиной и основой мотивации поведения являются более или менее значительные и длительные отклонения от нормального уровня физиологических функций, нарушения внутренних ритмов, обеспечивающих жизнедеятельность организма. Эти сдвиги выражаются в появлении потребностей, на удовлетворение которых и направлено поведение. Т.о., поведение в своей основе внутренне так же организовано, так же основано на системах биологической саморегуляции, так же закодировано в генетическом фонде вида, как и процессы, определяющие другие функции организма. В этом и проявляется единство всех форм жизнедеятельности животных.

Внешние

Эндогенная (внутренняя) активность не существует ни «сама по себе», ни «сама для себя»: значение этих спонтанных процессов в центральной нервной системе состоит в предиспозиции к возникновению жизненно важных ситуаций («в случая чего — всё готово»). В результате животное способно по первому же сигналу незамедлительно и с максимальной пользой для себя реагировать на изменение в окружающей среде. Эта готовность обеспечивается тем, что соответствующие эндогенные системы периодически активируются как собственной ритмикой, так и внешними воздействиями (например, изменением продолжительности светового дня, повышением или уменьшением температуры и т.д.). Очевидно, одновременно происходит активация соответствующих нервных центров и снижение порогов их раздражимости. Характерной особенностью для врождённых пусковых механизмов является избирательность реагирования на внешние стимулы: они отзываются только на совершенно определённые комбинации раздражителей, которые только и могут вызвать биологически целесообразную реакцию. Иными словами, в сенсорной сфере существует некая «фильтрующая» функция, выражающаяся в специфической преадаптационной «готовности» воспринимать такие раздражители. Внешние раздражители, составляющие в своей совокупности пусковую ситуацию, получили название «ключевых раздражителей», поскольку они подходят к своим врождённым пусковым механизмам, как ключ к замку. Ключевые раздражители являются такими признаками компонентов среды, на которые животные реагируют независимо от индивидуального опыта врождёнными, видотипичными формами поведения, точнее — определёнными инстинктивными движениями. Общим свойством всех ключевых раздражителей является то, что это специфические элементарные признаки жизненно важных компонентов среды. Ключевыми раздражителями являются простые физические или химические признаки («просто» форма, размер, подвижность, цвет, запах и т.д.), или их пространственные отношения (взаиморасположение деталей, относительная величина и т.д. Носителями этих признаков могут быть как другие животные, так и растения и объекты неживой природы. В последнем случае ключевые раздражители выполняют преимущественно направляющую функцию. Так, например, у детёнышей антилоп ключевым стимулом, определяющим выбор места отдыха (лёжа, неподвижно), является «что-то вертикальное» вне зависимости от того, что конкретно это за объект. Важная особенность действия ключевых раздражителей заключается в том, что они подчиняются закону суммации: с увеличением их параметров пропорционально усиливается инстинктивная реакция животного. В экспериментальных условиях это может привести к так называемым «супероптимальным» реакциям, когда животное «преувеличено», сильнее, чем в норме, реагирует на искусственный раздражитель, в котором «сгущены краски». В опыте с птенцами чайки было видно, когда они сильнее реагировали на поперечно исчерченную красными полосками палочку, чем на настоящий клюв живой птицы.

Существуют две основные категории форм поведения, имеющих биологический смысл в естествен-ных условиях: инстинкт и навык (научение). Инстинкт и навык не существуют сами по себе, они переплетаются в реальном поведений’ в единый поведенческий акт. Т. о., любое поведение — это комплекс взаимосвязанных инстинктов и навыков. Разделять эти две стороны поведения можно лишь условно. Правильнее следует говорить об инстинктивных компонентах поведения — врожденных, генетически фиксированных компонентах, функциях конкретных морфологических образований, необходимых для поддержания жизнедеятельности организма и вида (функции пищеварения, функции движения, секреции), не зависящих от случайных факторов среды..

Инстинкт

— это видовой опыт, все самое ценное, что приобретено видом для выживания и продолжения рода. Вся жизнедеятельность организма основана на инстинктивных реакциях. Инстинкты обеспечивают обменные процессы организма. Инстинкты первичны для организма, а в этом плане нервная деятельность, психическая деятельность, сенсорика — вторичны, т. к. они способствуют регуляции жизненных функций, обеспечивают эти жизненные функции.В чистом виде инстинктивное поведение мы можем наблюдать у новорожденных животных. А.Н. Северцев считал, что «истинные инстинкты — это то поведение молодых животных, которое повторяет взрослое, но без предварительного научения, подготовки». Животное рождается уже с готовыми функциями, которые осуществляет точно так же, как и взрослый организм. Только по мере употребления этой функции, в ходе научения, она усложняется благоприобретенными новыми формами поведения — навыками, что приводит к индивидуальной модификации наследственно запрограммированного поведенческого акта. Но не только благодаря навыкам происходит адаптация. Инстинкты, несмотря на относительную стабильность, имеют свою степень резервной пластичности — врожденные нормы реагирования, в пределах которых инстинкт может несколько изменяться. Считается, что процессы научения, в результате которых образуются навыки, — это дополнение, хотя и важное, к инстинктивным процессам, В основе любого научения лежит инстинкт, т. е. индивидуальное научение, навык всегда образуется на той или иной базе инстинктивных функций в условиях воздействия внешних сигналов. Индифферентные стимулы окружающей среды, подкрепленные инстинктивными действиями животного, образуют навык, а индифферентные раздражители в результате такой тренировки становятся биологически значимыми для организма. Индивидуальное научение в значительной мере зависит от внешних стимулов, в отличие от инстинктивных действий, которые определяются внутренними факторами — мотивацией. Главной движущей силой инстинкта является потребность (мотивация). Инстинктивный акт делится на две фазы: поисковую (подготовивтельную) и завершающую (исполнительскую).1-я фаза — поисковая или подготовительная. Животное отыскивает ключевые раздражители, запускающие биологически целесообразные действия (инстинктивные). Эта фаза характеризуется еще и тем, что в ней осуществляется не только поиск ключевых раздражителей, но и биологически значимых раздражителей. Эта фаза наиболее пластична, так как в ней присутствуют как инстинктивные, так и приобретенные формы поведения, собственный жизненный опыт (навыки). Любой поведенческий акт начинается с того, что внутренняя потребность животного запускает поиск ключевых стимулов или пусковой ситуации, которые автоматически включают осуществление инстинктивного действия и тем самым приводят к завершающей фазе.2-я фаза — завершающая или исполнительская — осуществление самого инстинктивного действия (в пищевом инстинкте — это акт поедания пищи). 2-я фаза отличается строгой последовательностью, стереотипностью движений, которые генетически фиксированы нервными структурами. Как осуществляется инстинктивный акт? Схема реализации инстинктивного поведения. На «ключевые раздражители» пусковой ситуации мотивированное животное реагирует врожденными формами поведения — определенными инстинктивными биологически целесообразными движениями. Ключевые стимулы (рилизеры) запускают определенный инстинкт и подходят друг к другу как ключ к замку. Ключевые и пусковые стимулы окружающей среды запускают инстинктивные рефлексы (такими стимулами м. б.: вид пищи; или для вновь родившегося цыпленка — огромное движущееся темное пятно — сигнал врага, вызывающее защитную реакцию; для птенцов серебристой чайки ключевым стимулом является красное пятно на продолговатом клюве его родителей). Как только мотивированное животное оказывается в пусковой ситуации, врожденный пусковой механизм (нейросенсорные системы мозга) обеспечивает распознание, оценку и интеграцию специфических раздражителей для данной инстинктивной реакции, фильтрацию определенной комбинации этих раздражителей, которые только и могут вызвать биологически целесообразную (безусловную) реакцию. Благодаря врожденным механизмам внутренняя потребностная мотивация получает воплощение в биологически целесообразной для данной пусковой ситуации адаптивной деятельности

Импринтинг как особый вид научения.

Научение по механизму импринтинга. Слово «импринтинг» в переводе с английского дословно означает «запечатление». Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения – безусловных рефлексов. Через импринтинг формируются инстинкты, генетически запрограммированные и мало поддающиеся изменению.
Импринтинг (запечатление) — особая форма научения. Характеризуется чувствительными (критическими) периодами, необходимыми для своего проявления, быстротой усвоения информации, иногда без заметного подкрепления, длительным сохранением результата научения и выраженным влиянием его на последующее развитие. Различают следующие виды И.: социальный, направленный на формирование внутривидовых и межвидовых взаимоотношений (детский, родительский, половой и видовой); экологический, обусловливающий запечатление основных признаков экологической ниши; пищевой, благодаря которому животное осваивает возможные пищевые объекты и формирует пищевые предпочтения; инструментальный, к которому относят освоение видоспецифических поведенческих реакций и некоторых двигательных актов во время критического периода. И. характерен для раннего этапа жизни молодых животных, отличающихся беспомощностью, незрелостью анализаторных систем, зависимостью от родителей и большой вероятностью того, что социальное и экологическое окружение адекватно их видовым особенностям. Отсюда еще одна особенность И. – отсутствие оценки биологической значимости усвояемой информации. Как правило, чувствительный период, во время которого возможен И., заканчивается к половому созреванию. Значительное влияние И. оказывает на воспитание и дрессировку животных. Благодаря И. животное человека воспринимает как представителя своего вида и включает в разряд социальных партнеров. Для нормального развития животное должно иметь возможность осуществления И., по содержанию адекватного своему виду. В противном случае происходят серьезные нарушения в ВНД и поведении, затрудняется процесс дрессировки. У собак возможность различного рода импринтирования начинается с момента рождения и заканчивается к 6-8 мес жизни. За это время щенок должен познакомиться со всем тем, что встретиться в его жизни.
Характерными особенностями импринтинга, отличающими его от других форм научения, являются преимущественное проявление его на ранних этапах постнатального (послеродового) развития (как исключение известно явление родительского импринтинга), возможностью его осуществления лишь в течение ограниченных периодов (называемом чувствительными), чрезвычайно быстрое осуществление научения (иногда без выраженного подкрепления) относительная необратимость результатов и значительное влияние, оказываемое импринтингом на последующее развитие поведения животных.

Принимая во внимание этологические особенности импринтинга, можно выделить следующие его виды:

1. Социальный Социальный импринтинг направлен на формирование внутривидовых и межвидовых взаимодействий. К социальному импринтингу относят детский, родительский, половой и видовой

2. экологический, Экологический импринтинг обуславливает запечатление основных признаков экологической ниши животного (местность вокруг логова и среда его обитания), к существованию в которой этот вид подготовлен филогенетически

3. пищевой — Посредством пищевого импринтинга молодое животное получает информацию о существовании в данной экологической нише пищи и о методах ее добывания. Знакомясь с пищей, которые предлагают малышу родители, детеныш в будущем оказывает предпочтение именно ей и с трудом осваивает другие виды пищи

4. инструментальный — инструментальный импринтинг, к которому можно отнести обучение особенностям подниматься на ноги, стоять и передвигаться новорожденных животных, некоторые пантомимические движения и другие двигательные реакции, освоенные в чувствительный период. Инструментальный импринтинг характеризуется быстрым процессом выработки каких-либо двигательных реакций, которые стабилизируются после небольшого числа сочетаний действия раздражителя и подкрепления

Инстинктивное поведение животных.

Инстинкт

Концепция игровой активности животных Г.Спенсера, К.Гросса, К.Э.Фабри.

Концепции в игровом периоде.(только относительно высших ж)

1. Концепция Спенсера – игровая активность – как расход избыточной энергии, как суррогат естественного приложения энергии в настоящих условиях. Недостаток – в неспособности объяснить конкретные функции игры у ж.

2. Концепция Грооса – как упражнение в особо важных сферах жизни. Совершенствование наследственных форм поведения, до того как недостаток поведения приведет к роковым последствиям.

3. К Фабри – игра явл.развивающей деятельностью охватывающей большинство функциональных сфер ?при таком пониамнии достигается синтетический подход к проблеме объединяет все моменты и очевидно , что игра наполняет основное содержание процесса развития поведения в ювениальном периоде.

Игра – совокупность специфических ювениальных проявлений обычных форм поведения

О ювенильном (или игровом) периоде развития поведения можно говорить только относительно детенышей высших животных, у которых развитие поведения совершается перед половым созреванием в форме игровой активности. У других животных — а их подавляющее большинство — индивидуальное развитие поведения ограничивается процессами созревания врожденных форм поведения, облигатного и факультативного научения, равно как элементарными формами исследовательского поведения. Игры животных давно привлекают внимание исследователей, но тем не менее они до сих пор еще плохо изучены. В первом случае игровая активность животного рассматривается как расход некоей «избыточной энергии», как своего рода суррогат «естественного приложения энергии» в «настоящих действиях» (Спенсер). Этот взгляд, акцентирующий эмоциональные аспекты игры, получил новое воплощение в современных представлениях о «вакуумной активности», наглядным примером которой являются описанные Лоренцем «действия вхолостую», т. е.^; инстинктивные движения, выполняемые при отсутствии соответствующих ключевых раздражителей. Во втором случае мы имеем дело с «чисто функциональной» трактовкой игровой деятельности как упражнения в особо важных сфеpax жизнедеятельности. Вслед за Гроссом игру рассматривали как «практику для взрослого поведения». Игра позволяет молодому животному без риска упражняться в жизненно важных действиях, ибо в этих условиях ошибки не влекут за собой пагубных последствий: в ходе игры возможно совершенствование наследственных форм поведения еще до того, как недостатки поведения роковым образом «предстанут перед судом естественного отбора».

В настоящее время большинство исследователей все же считают, что игра служит подготовкой к взрослой жизни и накоплению соответствующего опыта путем упражнения, причем как в сенсорной, так и в моторной сфере. Что касается прямых экспериментальных доказательств значения игры для формирования взрослого поведения, то такие доказательства были получены рядом исследователей. Еще в 20-х годах было, например, установлено, что сексуальные игры молодых шимпанзе являются необходимым условием способности к спариванию у взрослых особей (исследования Г. Бингхэма).

Большой интерес представляют данные, полученные Ниссеном совместно с К.Л.Чау и Дж. Семмесом. Эти экспериментаторы лишили детеныша шимпанзе возможности играть с предметами, не ограничивая при этом движения рук, в частности кистей и пальцев. Впоследствии возможности употребления рук, а также координация их движений оказались весьма несовершенными. Обезьяна резко отстала от своих нормальных сверстников по способности к хватанию и ощупыванию, не была способна локализовать тактильные раздражения поверхности тела с помощью руки (или она это делала крайне неточно), и вообще все движения рук были чрезвычайно неуклюжи. Характерно, что в отличие от других обезьян она не умела цепляться за ухаживающего за ней служителя, не протягивала к нему руки. Многообразие толкований игр молодых животных обусловлено в большой степени тем, что игровая активность животных представляет собой сложный комплекс весьма разнообразных поведенческих актов, в своей совокупности составляющих содержание поведения молодого животного на этапе онтогенеза, непосредственно предшествующем половой зрелости. Поэтому Фабри предложил концепцию, согласно которой игра является по своей сущности развивающейся деятельностью, охватывающей большинство функциональных сфер. При таком понимании игры как развивающейся деятельности достигается синтетический подход к проблеме игровой активности животных, объединяющий все отмеченные выше моменты, и вместе с тем становится очевидным, что игровая активность наполняет основное содержание процесса развития поведения в ювенильном периоде. Игра представляются не какой-то особой категорией поведения, а совокупностью специфически ювенильных проявлений обычных форм поведения. Иными словами, игра является ювенильной (можно сказать, и «преадультной», т. е. «перед взрослым состоянием») фазой развития поведения в онтогенезе. Игра — это не «образец» взрослого поведения, а само это поведение в процессе своего становления.

Наряду с этим игра выполняет весьма важную познавательную роль, особенно благодаря присущим ей компонентам факультативного научения и исследовательского поведения. Эта функция игры выражается в накоплении обширного индивидуального опыта, причем в ряде случаев этот опыт может накапливаться «впрок», «на всякий случай» и найти применение значительно позже в экстренных жизненных ситуациях

Место зоопсихологии и сравнительной психологии в системе наук.

Зоопсихология – охотничье хоз-во, ихтиология, дрессировка, дератизация +анатомия, физиология, медицина, этология(наука о поведении), экология, общ.психология, детская психология +сравнительная психология – антропология . Все они взаимодействуют.

Зоопсихология имеет тесные связи с науками так или иначе изучающими живые объекты. Сравнительная психология, как отрасль психологической науки, изучает становление человеческого сознания, общее и различное в психической деятельности человека и животных, социальное и биологическое в поведении человека. Сравнительная психология сопоставляет данные полученные зоопсихологией и психологией человека, выявляет сходные психические компоненты и общие биологические факты, обусловливающие поведение животных и человека.

Наряду с психологическим изучением поведения животных, которым занимается зоопсихология, в последние десятилетия широкое распространение получило изучение общебиологических основ и закономерностей поведения животных. Этим занимается этология. Зоопсихологию с этологией связывает изучение поведения животных, однако зоопсихологов интересуют психические аспекты поведения, а этологов – биологические. Знания о биологических аспектах и закономерностях поведения животных, полученных этологией, позволяют зоопсихологам более успешно исследовать психический мир животного.

Зоопсихология связана с общей психологией, ее данные позволяют выявлять биологические корни психической деятельности человека, дают возможность понять закономерности происхождения и развития его сознания.

Для детской психологии и педагогической психологии зоопсихологические исследования помогают выявлять биологические основы развития детской психики и её генетические корни.

Данные зоопсихологии совершенно необходимы в антропологии для выяснения биологических предпосылок и основ антропогенеза, для изучения предыстории человечества и зарождения трудовой деятельности, общественной жизни и членораздельной речи.

Существенны связи зоопсихологии с физиологией, особенно с нейрофизиологией и физиологией высшей нервной деятельности. Они имеют общий объект исследования – поведение. Однако различие этих наук с зоопсихологией заключается в том, что физиология изучает не само психическое отображение, а отдельные обусловливающие его процессы в организме. Физиология изучает деятельность систем и органов, непосредственно или косвенно участвующих в поведении животного как целостного организма. Зоопсихология же, в отличие от физиологии рассматривает составляющие поведения и лежащие в их основе механизмы не отдельно, а в комплексе.

Зоопсихологические исследования приобретают всё большее значение для медицинской практики, где изучение расстройств психической деятельности у животных помогает понять патогенез нервных и психических заболеваний у людей и искать способы их излечения.

Зоопсихология связана с различными отраслями сельского хозяйства, животноводством, звероводством, рыболовством. Изучая особенности поведения животных зоопсихологи изыскивают возможности компенсации неблагоприятных условий, характерных для «промышленного» разведения животных, помогают восстанавливать нормальное поведение животных, повышают их продуктивность.

Общая характеристика научения. Навык. Дрессировка.

Есть инстинкты, с которыми животные рождаются, — рефлекс поиска соска матери, сосание, глотание, некоторые звуки. Это готовые врожденные программы, которые осуществляются уже, как у взрослого животного, без всякого научения, наработки. А есть и другая ситуация, когда эти жесткие инстинктивные программы требуют доработки, тренировки, периода становления, формирования сразу после рождения, требуют научения. Научение может быть облигатным и факультативным.

При облигатном научении жесткая врожденная программа как бы достраивается, приспосабливается к условиям окружающей среды. Это тоже обеспечивает пластичность поведения, пластичность инстинкта. Доработка инстинктивного поведения идет также по генетической программе и обязательна для организма. Она формирует поведение, жизненно необходимое организму. Эта достройка инстинктивной реакции и есть облигатное научение. Например полет птиц, осуществляется не сразу: сначала птенец может только двигать крыльями — генетически врожденные действия, затем наступает период, когда после тренировки птенец взлетает.

Гораздо большую пластичность обеспечивает сугубо индивидуальное, факультативное научение — собственный жизненный опыт, характерный для условий среды, в которой обитает особь. Этот опыт у каждого животного свой. Например: домашние животные, которые имеют формы поведения, отличные от особей данного вида обитающих в условиях дикой природы. Это индивидуальная адаптация животного к окружающей среде. А.Н. Северцев приводит ряд ярких случаев индивидуального научения у диких животных. Так, соколы, обнаруживая в засаде у своего гнезда охотника, научались сбрасывать пищу птенцам с высоты, недоступной выстрелу. Описаны случаи передачи нового, «изобретенного» каким-нибудь животным способа поведения другим особям популяции, а затем и последующим поколениям путем подражания. Это явление получило название поведенческой традиции.
Различные виды, классификации научения:

Научение — приобретение нового опыта либо его конечный результат.
Обучение — процедура, процесс, который приводит к указанному результату.
Правотворов. Научение — это способность животного, воспринимающего определённые внешние стимулы: “ удерживать” их специфическую конфигурацию (в памяти); реагируя на данные стимулы “ удерживать” последовательность успешных ответных действий; способность сопоставить первое со вторым, отличая правильные ответы от любых других действий, приводящих к другим результатам.
Зорина — это появление адаптивных изменений в результате приобретаемого опыта.
Фабри — основа научения составляет формирование эффективных программ предстоящих действий, которые являются результатом комплексных процессов, сопоставления и оценки внутреннего и внешнего раздражений и видового, и индивидуального опыта, регистрации параметров, совершаемых действий и проверки их результатов.
Научение и инстинкты очень тесно переплетаются. Научение — это видотипичное явление, проявляющееся в том, что представитель любого вида не может научиться чему угодно, а только тому, что способствует продвижению к завершающей фазе инстинкта — на этом основано явление дрессировки.

Классификация форм научения.
Неассоциативное научение (простейшие формы научения): привыкание; сенситизация.

Ассоциативное научение: классические условные рефлексы; инструментальные условные рефлексы.

Когнитивные процессы: латентное обучение; выбор по образцу; научение, основанное на представлениях; инсайт.

Неассоциативное научение.
I. Привыкание (габитуация) — это ослабление либо исчезновение реакции нервной системы при многократных повторных предъявлениях раздражителя, не сопровождающихся биологически значимым воздействием на животного.
II. Сенситизация — явление усиления ответа на слабый специфический стимул в том случае, если он сочетается во времени с неприятным воздействием.
Функции привыкания: это примитивная функция кратковременного научения, которая позволяет воздерживаться животному от ненужных реакций, а значит предотвращать утомление.

Ассоциативное научение (научение с подкреплением). Это процесс формирования в ЦНС временной связи между двумя стимулами, один из которых изначально был для животных безразличен, а другой выполнял роль вознаграждения либо наказания. Это временная связь (условный рефлекс). В зависимости от структуры условные рефлексы подразделяются на:
* классические (Павлов) — индивидуально — приобретённая реакция на ранее безразличный раздражитель (слюноотделение);
* инструментальные (Торндайк).

Когнитивные (познавательные) процессы. Употребляют для обозначения тех видов поведения животных, в основе которых лежит не условно — рефлекторный ответ на воздействия внешних стимулов, а формирование внутренних, мысленных представлений о событиях и связях между ними. Представления обнаруживаются в тех случаях, когда субъект совершает действие без влияния какого-нибудь физически реального стимула. У животного существуют представления, которые свойственны человеку (какой — то образ мысленный, картинка).
Формирование эффективных программ предстоящих действий является результатом комплексных процессов сопоставления и оценки внутренних и внешних раздражений, видового и индивидуального опыта, регистрации параметров совершаемых действий и проверки их результатов. Это и составляет основу научения. Основным качественно новым компонентом научения, дополняющим и обогащающим первичные примитивные формы поведения, является навык, который, однако, на разных эволюционных уровнях тоже проявляется в существенно различающихся формах. Навык — форма научения животных, проявляющаяся в усвоении ими новых, генетически не фиксированных движений. В результате формирования навыка применяется врожденная двигательная координация (обычного поведения) в новой сигнальной ситуации или возникает новая (приобретенная) двигательная координация. В последнем случае появляются новые, генетически не фиксированные движения, т.е. животное научается что-то делать по-новому. Другой важнейший признак навыка, также связанный с необходимостью подкрепления, заключается в том, что он формируется в результате упражнения и нуждается для своего дальнейшего сохранения в тренировке. При тренировке навыки совершенствуются, при отсутствии же ее угасают, разрушаются. Дрессировка — это процесс выработки навыков у животных при целенаправленном воздействии человека. Дрессировка осуществляется путем систематической тренировки животного, при которой подкрепляются требуемые двигательные реакции и их сочетания и упраздняются нежелательные движения. В результате дрессировки, как правило, вырабатываются прочные и четко скоординированные двигательные акты, достигающие подчас большой сложности. Выполняются они животным всегда в ответ на подаваемые человеком сигналы. Дрессировка. — коррекция поведения жив с целью комфортного проживания с ним. Герд выдел 3 стадии дрессир: 1. наталкивания (простое (косвенное); сложное; непосредств (находка в поведении) 2 обработка навыка 3 упрочения отработанного навыка.

Основные методы исследования в зоопсихологии и сравнительной психологии.

Зоопсихология используется не только как теоретическая дисциплина. Она разрабатывает методы, которые имеют очень большое значение в практике. Самый старый — описательный метод. Описать организм означает перечислить характеристики организмов и видов. Им пользовались Ж. Бюффон К. Линней при описании видов. Очень долго этот метод был единственным, но он не позволял заглянуть вглубь явления. На начальном этапе развития науки, когда шло накопление систематизация материала, описательный метод был единственным в познании. На современном этапе этот метод расширил свои возможности за счет применения современных технологических средств; электронной микроскопии, тепловых, лазерных и ультразвуковых установок и т. д. В XVIII веке утверждается сравнительный метод, в основе которого лежит познание предметов и явлений путем установления _:сходства и различия. Однако, использование этого метода наряду, с описательным не позволило выйти за пределы описательной науки. В конце XIX века, благодаря Ч. Дарвину (1809-1882), входит в практику исторический метод, который вносит коренные изменения. Благодаря этому методу естественная наука стала упорядоченной наукой о процессах, объясняющих, как произошли, и как функционируют многообразные живые системы. Этот метод стал фундаментальным подходом, эволюционным принципом, на основе; которого стали перестраиваться биологические науки. И в наше время это принцип изучения жизни на всех ее уровнях.. Экспериментальный метод как новый инструмент познания был применен еще в XVI-XVU веках английским философом Ф Бэконом: «Эксперимент — это одна из основ познания природы». Эксперимент позволяет изучать явление активно, целенаправленно в условиях, которые можно точно учитывать качественно и количественно или воссоздавать их заново. Однако экспериментальный метод широко вошел в биологию только в начале ХГХ века в трудах Гельмгольца, Сеченова,Бернара, Павлова, Менделя, Пастера, Коха, Мечникова, Рубинштейна, Леонова Экспериментальный метод в биологии стал обогащаться ценными методиками моделирования, высоким техническим и технологическим уровнем, коллективным ведением эксперимента
Качественное различие мд животной практикой и практикой чел-ка в том, что ж не поднимается выше уровня приспособительной предметной деятельности, а у чел-ка имеется недоступная ж продуктивная форма предметной дея-ти – труд. Конкретный анализ форм двиг.активности ж и структура их действий  четкое представление о тех или иных псих.качествах или процессах. Псих.анализ путем изучения движения ж в ходе решения определенных задач. В ходе наблюдения за ж в естественных условиях. И учет биологической адекватности условий проведения опыта и применяемой методики(пчелы). 1) Метод лабиринта – задача нахождения пути к определенной не воспринимаемой им цели(пищ.приманка) Т-образный коридор. Результат – по скорости достижения цели, кол-во ошибок. Изучает способность к научению,? пространственной ориентации, роль кожно-мышечной и др.форм чувств., памяти и способность переноса двиг.навыков в новые условия, формирование чувст.обобщений. 2) Метод обходного пути – для достижения цели надо обойти несколько преград. В отличии от лабиринта ж воспринимает приманку на которую направлены действия уже в нач.опыта. Оценивается скорость и траектория. Итог – способность к экстрополяции. 3) Дифференцированная дрессировка – способность ж к различению послед.или одновременно предъявляемых предметов. Уменьшая различие (размеры) предметов  пределы различения. Сведения – особенности зрения, острота, цветооощущение и т.д.Так же память, формирование навыков. 4) Выбор на образец – выбор среди ряда объектов по образцу. Для изучения сенсорной сферы ж. 5)Метод проблемной клетки – или открыть клетку с помощью приспособлений или войти в нее, где прикорм, отмыкая устройства. Исследуются – научение, моторные моменты интеллектуального поведения. Для изучения ж с хватательными конечностями и это относится к постановке экспериментов, в которых ж надо пользоваться орудиями. Для выявления высших псих.способностей ж. Получаем данные – сенсорных компонентах интеллекта ж. 6) Анализ манипулирования – судим об эффекторных способностях, ориентировачно-исследовательской деят., игровом поведении, способность к анализу и синтезу  проливают свет на предисторию деят.человека. 7) Фото и кино съемка, звукозапись.

Вопросы по зоопсихологии

Источник

Вопросы к экзамену по зоопсихологии и сравнительной психологии.

2 курс во зимняя сессия 20002001 года.

Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Сравнительная психология: детская психология, зоопсихология, антропопсихология

Сравнительная психология изучает филогенез, онтогенез, закономерности и функции психики, врожденное и приобретенное. Она рассматривает в сравнительном аспекте психологию приматов и человека, особенно ребенка.

Зоопсихология рассматривает проблему антропогенетически значимых черт высших позвоночных, особенно приматов. Особая область — изучение интеллекта животных. Иногда зоопсихология воспринимается как метод, а не самостоятельная наука.

Предмет и объект зоопсихологии:

Объект — поведение, практическая деятельность животных.

Предмет — их психическое отражение, т. е. психика.

Предмет зоопсихологии: зоопсихология – наука о проявлениях, закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении и развитии в онто- и филогенезе психических процессов у животных и о предпосылках и предыстории человеческого сознания.

Сравнительная психология – наука о закономерностях происхождения и развития психики животных и человека, об общем и различном в их психической деятельности.

Значение зоопсихологии:

1. помощь в решении коренных задач общей психологии, для выявления биологических корней психической деятельности человека и закономерностей происхождения и развития его сознания.

2. помощь в выявлении биологических основ развития детской психики

3. вклад в педагогическую психологию: общение детей с животными имеет большое воспитательное и познавательное значение

4. без данных зоопсихологии не может обойтись антропология при решении проблемы происхождения человека

5. изучение расстройств психической деятельности животных позволяет лечить психические болезни людей

6. помощь сельскому хозяйству, рыболовству, звероводству, охотничьему хозяйству.

Проблемы, которыми занимается зоопсихология:

 Происхождение психического отражения, его зарождение и периодизация его развития

 Врождённое и приобретённое у животных (научение, изменение поведения в онтогенезе и его границы)

 Закономерность онтогенеза поведения, психики у различных таксономических групп животных

 Антропогенетически значимые черты в поведении и психике животных.

2.Предмет и задачи этологии и бихевиоризма. Методы исследования и основные парадигмы.

Этологов поведение животных интересует прежде всего как экологический фактор, как фактор приспособления животных к условиям среды в ходе индивидуального развития и в процессе эволюции. Одновременно этолог стремится выявить также закономерности изменения поведения в ходе филогенеза и зарождения новых форм поведения. Словом, речь идёт о биологических корнях и адаптивном значении поведения. Этологи обращают внимание на видотипичные компоненты поведения. Зоопсихологи изучают психические аспекты поведения, а этологи – биологические.

Этология – в основном в Европе. Тимберген, Лоренц. Предпосылки: поведение нужно изучать в естественной среде; нужно изучать видотипичное поведение. От Дарвина этологи взяли теорию естественного отбора поведения и его взгляды на инстинкт.

Основные моделиконцепции классической этологии:

 комплексы фиксированных действий (КФД): стереотипные, жёсткие, предсказуемые. Например: брачные танцы как чёткая цепочка действий. Это сложные высокоорганизованные цепочки действий, которые вызываются простыми высокоспецифичными стимулами. Красное брюшко у колюшки по весне – ключевой стимул, вызывающий агрессию. КФД не зависят от прошлого опыта. Механистичность этологии.

 Сверхстимул (суперстимул). Серый гусь загоняет яйцо в ямку, потому что оно гладкое и округлое. У бабочек-бархатниц суперстимул – коричневый цвет и ломаный полёт.

 Специфическая энергия действия. Если стимула долго нет, КФД наступает без стимула: энергетический резервуар КФД. Смещённая активность, переадресованная агрессия.

Бихевиоризм получил распространение в Штатах. Уотсон, Павлов, Сеченов. Предпосылки: среда неконтролируема; нужно изучать животных в лаборатории. В 1899-1903 в США начинают работать 10 лабораторий по зоопсихологии. Смолл изобрёл лабиринты, взяв за образец лабиринты английских парков. Организм рассматривается как tabula rasa. Торндайк: механизмы, управляющие поведением, одинаковы у всех позвоночных. Павлов со своими условными реакциями – физиологическая обоснованность бихевиоризма.

3. Методы исследования психики животных.

Зоопсихология изучает психику на основе анализа поведения: детальный анализ движения животных в самых простых ситуациях, организованных зоопсихологом. Для зоопсихологии важны приобретенные особенности. Для исследований обычно используются выведенные в лаборатории животные. Зоопсихология рассматривает процесс взаимодействия животного с окружающей средой в несложно контролируемых условиях. Зная прошлый опыт животного и ставя его в новую ситуацию, зоопсихолог изучает отражение окружающей среды.

По Леонтьеву, поведение — источник знаний о психике.

Пример А: двигаясь вдоль преграды, крыса уподобляется в своих движениях объективной метрике среды. Через это и происходит отражение среды. Новое, незнакомое место (квадратное поле) имеет отрицательное значение. Животное “застывает” (фризинг). По степени его деятельности (уринация, дефекация) определяется его эмоциональность. По тому, как меняется поведение крысы в открытом поле, делают выводы о том, как она отражает среду. Крыса двигается медленно, ползком, ощупывая вибриссами стены. Одного обхода бывает достаточно, чтобы отразить поле.

Если в определенном месте (А) напугать животное, делающее первый круг, крыса вернется к началу круга. Если она уже знакома с местностью, то побежит вперед вдоль стены (или, сократив путь, через середину). Можно сделать вывод о том, что именно отразило животное.

Пример В: в центр уже изученного крысой пола помещаются новые предметы. Животное ощупывает их вибриссами: касаясь поверхности, крыса определяет ее характер. Мягкие предметы она хватает зубами, твердые покусывает. Затем поворачивает предмет, грызет. По характеру действий можно определить, как она отражает предмет. Если это проволока, которая, упав, издает звук, крыса снова совершает действие, вызвавшее звук. Научившись перекатывать голыш, крыса показывает, что отразила его способность перекатываться.

Манипулятивная активность — воздействие на окружающую среду с помощью конечностей. Через свои действия животные отражают свойства изучаемых ими объектов.

Пример С (наблюдения Ладыгиной-Котс): примат строит гнездо, ему подкладывают различные материалы. Животное использует их адекватно их свойствам. Шимпанзе несет сосновые ветки аккуратно, чтобы не испачкаться. Фанеру обезьяна несет на спине, распластав руки. Опилки собирает во втянутый живот. Когда из множества объектов надо выбрать нечто, чем можно вытереть глаза, шимпанзе всегда выбирает тончайшие бумажные салфетки, чтобы почесать спину, использует шишки.

Анализируя поведение животных, можно сделать вывод о том, какие характеристики окружающей среды они отражают, в зависимости от типа поведения.

Конкретно психологический анализ поведения животного осуществляется зоопсихологом путём детального изучения движений подопытного животного в ходе решения определённых задач. Также животные наблюдаются в естественных условиях. Ладыгина-Котс своими экспериментами показывала, что зоопсихолог должен изучать не столько что делает животное, сколько как оно это делает. Необходимо также учитывать специфику биологии изучаемого вида.

Методы, сводимые к постановке задач перед животным:

a. Метод “лабиринта”. Награда: еда, убежище. Изобрёл Смолл. Изучение научения, пространственной ориентации, формирования обобщений.

b. Метод “обходного пути”. Для достижения цели надо обойти преграды. Непосредственное восприятие приманки.

c. Дифференцировочная дрессировка. Выбор объектов вознаграждается либо наказывается. Уменьшая различия между объектами, можно выявить пределы различения. Изучение формирования навыков, памяти, способности к обобщению.

d. Метод “выбора на образец”. Вариант предыдущего. Выбор среди объектов, при этом предъявляется образец. Правильное подкрепляется. Изучение сенсорной сферы животных.

e. Метод “проблемной клетки (ящика). Надо выйти из клетки или проникнуть в неё. Изучение сложных форм научения и моторных элементов интеллектуального поведения животных. Изучение использования орудий.

f. Анализ обычного, неподкреплённого манипулирования. Позволяет судить об эффекторных способностях животных, об исследовательской деятельности, игровой. Предыстория трудовой деятельности человека.

4. Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.

Психика является формой отражения, позволяющей животному организму адекватно ориентировать свою активность по отношению к компонентам среды.

Психика неотделима от поведения, под которым понимается вся совокупность проявлений внешней, преимущественно двигательной активности животного, направленную на установление жизненно необходимых связей организма со средой. Психическое отражение осуществляется на основе этой активности. Психика зарождается и умирает с движением, поведением. Первопричина психического отражения – поведение, и при этом психика корректирует внешнюю активность организма.

Сущность диалектического единства поведения и психики лучше всего выражает понятие “психическая деятельность”: весь комплекс проявлений поведения и психики, единый процесс психического отражения как продукт внешней активности.

5. Проблема возникновения психики. Критерии психического.

Эта проблема рассматривается в двух аспектах:

1 — на каком уровне развития материи могла возникнуть психика,

2 — в какой первоначальной форме проявляется психическое или что считать критерием психического.

1. Уровень развития материи. Существует несколько точек зрения:

Панпсихизм: психикой обладает все.

Антропопсихизм: психика есть только у человека.

Биопсихизм: психикой обладает вся живая материя.

Фитопсихизм: психика есть у растений и у всего живого.

Нейропсихизм: психика есть у тех, кто имеет нервную систему.

Анималпсихизм: все животные обладают психикой.

Критерии психики у растений: электрические явления в росте и способность двигаться.

Выделают следующие типы движений растений: тропизм — движение растения, которое обращено в сторону действия на него (e.g. движение листа к свету); настия — движение растения не совпадает с действием на него фактора. Различают термонастию (тюльпан раскрывается в тепле), сейсмонастию (от ударов, вибрации мимоза складывает лист, хемонастию (росянка реагирует на белковую природу).

2. Проблема критерия психического.

Леонтьев: критерием психики является ощущение воздействия, не имеющего для существа биологического значения. Такие ощущения — сигналы, сообщающие о появлении важного биологического объекта (например, сигнал о приближении хищника для актиний — вибрация, для улитки — колебание воды, для других животных — звук, запах и т. д. ).

Платонов: эмоция, переживание нужды организма в чем-либо; где есть внешнее выражение эмоции, там есть и психика. Таким образом, психикой обладают все животные.

Гальперин: в процессе эволюции способность ощущать возникает одновременно со способностью переживать воспринятое. Эмоционально окрашенные ощущения нужны для того, чтобы сигнализировать животному о положительном или отрицательном воздействии.

Симонов: поддерживал точку зрения Гальперина; он ввел понятие эмоционального тона ощущений.

Бернштейн, Вилюнас: способность организма целенаправленно действовать в ситуации с учетом конкретных обстоятельств (например, обойти забор).

Поздние бихевиористы: только организм, способный получать и использовать опыт, рассматривается как организм, обладающий психикой (способность учиться).

Необходимо использовать каждую точку зрения, т. к все они по-разному раскрывают стороны одного процесса — психического отражения. Проблему критерия психики необходимо рассматривать в эволюции.

6. Стадии эволюционного развития психики (по АНЛ и Фабри)

Выделение стадий развития психики по АНЛ.

Сенсорная психика. На уровне отражения проявляются только отдельные свойства предметов. Преобладание инстинктивных форм поведения. Беспозвоночные и рыбы. По мере развития деятельности происходит развитие образа и осуществляется переход на новую стадию.

Перцептивная психика. Деятельность животных отражает отношения между предметами. В образе мира животных – отражение только отдельных предметов. Появление игровой деятельности. Медленно формируются прижизненные навыки.

Стадия интеллекта. Отражение отношений между предметами. Деятельность отражает причинно-следственные связи, орудийна. Быстро формируются навыки. Появляется подготовка к действию. Способность переноса опыта в другие условия.

Фабри поделил первые две стадии напополам (т.к. посчитал это разделение слишком крупным ) и убрал стадию интеллекта (т.к. очень сложно провести грань между высшим уровнем перцептивной психики и стадией интеллекта, т.к. наличие стадии подготовления действия (критерий интеллекта) встречается в разных формах и в разной степени у разных животных ).

Источник

Зоопсихология

Примерный перечень вопросов и тестов к зачету/экзамену по всем модулям учебной дисциплины

Предмет и задачи зоопсихологии. Основные исторические этапы изучения психики животных.
Методы и конкретные методики исследования психики животных.
Проблема возникновения психики. Особенности психического отражения. Критерии психического.
Стадии эволюционного развития психики (по А.Н.Леонтьеву и К.Э.Фабри).
Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики. Изучение научения у простейших.
Общая характеристика высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики. Виды научения у низших многоклеточных беспозвоночных животных.
Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики. Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.
Особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.
Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики. Особенности научения и пластичности поведения у низших позвоночных животных. Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования.
Эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам.
Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у человекообразных обезьян.
Сравнительный анализ онтогенеза у беспозвоночных и позвоночных животных.
Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные.
Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Развитие двигательной сферы зародышей. «Эмбриональное научение» и созревание. Возможности научения у зародышей.
Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.
Основные феномены раннего постнатального периода (врождённое узнавание, ранний опыт, импринтинг).
Общая характеристика развития поведения и психики животных в ювенильном периоде.
Игра и исследовательское поведение у высших животных.
Врожденное и приобретаемое в поведении животных.
Виды научения.
Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
Импринтинг как особый вид научения.
Облигатное и факультативное научение.
Оперантное научение и классическое обусловливание.
Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
Методы исследования инстинктивного поведения животных.
Инстинктивное поведение животных. Развитие представлений о взаимосвязи инстинкта и научения в истории зоопсихологии.
Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
Возможности и ограничения использования «анималотерапии» в деятельности клинического психолога.

Список литературы по курсу

На главную
страницу

Источник

Предложите, как улучшить StudyLib

(Для жалоб на нарушения авторских прав, используйте

другую форму
)

Ваш е-мэйл

Заполните, если хотите получить ответ

Оцените наш проект

Источник

Вопросы к экзамену по зоопсихологии и сравнительной психологии

Вопросы к
экзамену по зоопсихологии и сравнительной психологии.

2 курс во
зимняя сессия 20002001 года.

Предмет и задачи зоопсихологии и
сравнительной психологии. Сравнительная психология: детская психология,
зоопсихология, антропопсихология

Сравнительная психология изучает
филогенез, онтогенез, закономерности и функции психики, врожденное и
приобретенное. Она рассматривает в сравнительном аспекте психологию приматов и
человека, особенно ребенка.

Зоопсихология рассматривает
проблему антропогенетически значимых черт высших позвоночных, особенно
приматов. Особая область — изучение интеллекта животных. Иногда зоопсихология
воспринимается как метод, а не самостоятельная наука.

Предмет и объект зоопсихологии:

Объект — поведение, практическая
деятельность животных.

Предмет — их психическое
отражение, т. е. психика.

Предмет зоопсихологии: зоопсихология –
наука о проявлениях, закономерностях и
эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении и развитии
в онто- и филогенезе психических процессов у животных и о предпосылках и
предыстории человеческого сознания.

Сравнительная психология – наука о
закономерностях происхождения и развития психики животных и человека, об общем и различном в их психической
деятельности.

Значение зоопсихологии:

1. помощь в решении коренных
задач общей психологии, для выявления биологических корней психической
деятельности человека и закономерностей происхождения и развития его сознания.

2. помощь в выявлении
биологических основ развития детской психики

3. вклад в педагогическую
психологию: общение детей с животными имеет большое воспитательное и
познавательное значение

4. без данных зоопсихологии не
может обойтись антропология при решении проблемы происхождения человека

5. изучение расстройств
психической деятельности животных позволяет лечить психические болезни людей

6. помощь сельскому хозяйству,
рыболовству, звероводству, охотничьему хозяйству.

Проблемы, которыми занимается зоопсихология:

· Происхождение психического отражения,
его зарождение и периодизация его развития

· Врождённое и приобретённое у животных
(научение, изменение поведения в онтогенезе и его границы)

· Закономерность онтогенеза поведения,
психики у различных таксономических групп животных

· Антропогенетически значимые черты в
поведении и психике животных.

2.Предмет и задачи этологии и
бихевиоризма. Методы исследования и
основные парадигмы.

Этологов поведение животных интересует
прежде всего как экологический фактор,
как фактор приспособления животных к условиям среды в ходе
индивидуального развития и в процессе эволюции. Одновременно этолог стремится выявить также закономерности
изменения поведения в ходе филогенеза и зарождения новых форм поведения. Словом, речь идёт о биологических корнях и
адаптивном значении поведения. Этологи
обращают внимание на видотипичные компоненты поведения. Зоопсихологи изучают психические аспекты
поведения, а этологи – биологические.

Этология – в основном в Европе. Тимберген,
Лоренц. Предпосылки: поведение
нужно изучать в естественной среде; нужно изучать видотипичное поведение. От Дарвина этологи взяли теорию
естественного отбора поведения и его взгляды на инстинкт.

Основные моделиконцепции
классической этологии:

· комплексы фиксированных действий
(КФД): стереотипные, жёсткие,
предсказуемые. Например: брачные танцы
как чёткая цепочка действий. Это
сложные высокоорганизованные цепочки действий, которые вызываются простыми
высокоспецифичными стимулами. Красное
брюшко у колюшки по весне – ключевой стимул, вызывающий агрессию. КФД не зависят от прошлого опыта. Механистичность этологии.

· Сверхстимул (суперстимул). Серый гусь загоняет яйцо в ямку, потому что
оно гладкое и округлое. У
бабочек-бархатниц суперстимул – коричневый цвет и ломаный полёт.

· Специфическая энергия действия. Если стимула долго нет, КФД наступает без
стимула: энергетический резервуар КФД.
Смещённая активность, переадресованная агрессия.

Бихевиоризм получил распространение в
Штатах. Уотсон, Павлов, Сеченов. Предпосылки: среда неконтролируема; нужно
изучать животных в лаборатории. В
1899-1903 в США начинают работать 10 лабораторий по зоопсихологии. Смолл изобрёл лабиринты, взяв за образец
лабиринты английских парков. Организм
рассматривается как tabula rasa. Торндайк:
механизмы, управляющие поведением, одинаковы у всех позвоночных. Павлов со своими условными реакциями –
физиологическая обоснованность бихевиоризма.

3. Методы исследования психики
животных.

Зоопсихология изучает психику на
основе анализа поведения: детальный анализ движения животных в самых простых
ситуациях, организованных зоопсихологом. Для зоопсихологии важны приобретенные
особенности. Для исследований обычно используются выведенные в лаборатории
животные. Зоопсихология рассматривает процесс взаимодействия животного с
окружающей средой в несложно контролируемых условиях. Зная прошлый опыт
животного и ставя его в новую ситуацию, зоопсихолог изучает отражение
окружающей среды.

По Леонтьеву, поведение —
источник знаний о психике.

Источник

ВОПРОСЫ и ответы К ЭКЗАМЕНУ ПО ЗООПСИХОЛОГИИ И СРАВНИТЕЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Список использованной литературы:

Какие-то лежащие в интернетах ответы на вопросы
Конспект лекций мой и Никиты по зоопсихологии.
К.Э.Фабри – «Основы зоопсихологии»
Хрестоматия по зоопсихологии сравнительной психологии (под ред. Мешковой и Федорович)
Хрестоматия по курсу введение в психологию (под ред. Е.Е.Соколовой)
Ю.Б.Гиппенрейтер – «Введение в общую психологию»
Большой психологический словарь (под ред. Б.Г.Мещеряковой и В.П.Зинченко)
Конспект лекций по антропологии

1. Понятие «окружающего мира» (die Umwelt) Якоба фон Юкскюля. Проблема объективного изучения и интерпретации поведения животных.

Мы, жалкие ничтожные людишки, чтобы самоутвердиться, считаем себя царями природы, венцами творениями и идеальными животными. Когда животные что-то не умеют, а мы умеем, то смотрим на них снисходительно, как на недоразвитых по сравнению с нами. Как говорил Артемий Лебедев «Вы ведете себя как типичный дизайнер в нашей стране — вам что-то показалось, и вы решили, что это неебически крутая мысль, за неврубание в которую все объявляются идиотами». Вот так же и с учеными. Им и в голову, зачастую, не приходит мысль, что животные могут уметь что-то, что не умеем мы. Ученые 150 лет не могли понять, как ориентируются летучие мыши. Разгадка оказалась не такой уж сложной – ультразвук (100000 колебаний в секунду). Но мы не воспринимаем ультразвук, он не является для нас специфической стимульной энергией, на которую мы реагируем, поэтому даже и в мыслях не было никакого ультразвука. Мы бы скорее предположили, что летучие мыши обращаются к вселенскому разуму путем раскрытия седьмой чакры и обмена энергией посредством Мескалито. Но из-за того, что мы можем воспринимать одни стимулы, а животные – несколько другие, зоопсихология порой тормозит до ужаса. Поэтому Якоб фон Юкскюль вводит понятие die Umwelt – та часть мира, которую животное способно воспринимать и на воздействие которого оно способно реагировать. Метафорически умвэльты можно изобразить такими кружочками:

Из-за несовпадения умвэльтов разных видов и антропоморфизма можно неправильно интерпретировать результаты экспериментов, ибо когда мы хотим сказать, что животное реагирует на нужный нам стимул, то можем просто не учесть другие стимулы, из которых животное извлекает информацию.

2. Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Методы исследования и основные парадигмы.

По мнению К.Э.Фабри, объект зоопсихологии (animal psychology) – психическая деятельность, и пытается сформулировать «предмет зоопсихологии как науки о проявлениях, закономерностях и эволюции психического отражения на уровне животного, о происхождении и развитии в онто- и филогенезе психических процессов у животных и о предпосылках и предыстории человеческого сознания». Короче говоря, по Фабри, предмет зоопсихологии – это психика. Вы не удивлены? А что еще ждать от фаната А.Н.Леонтьева. Но Фабри наиболее адекватен, так что будем слушать его. Кроме Фабри зоопсихологией занимались американские бихевиористы. В Европе обычно исследование поведения животных велось в рамках этологии

Сравнительная психология (comparative psychology) – наука о закономерностях, происхождении и развитии психики животных и человека, об общем и различном в их психической деятельности. О том, насколько все эти социальные надстройки влияют на человека или животное. Метод прост: берем обезьянку (шимпанзе, например) и воспитываем как человеческого ребенка. Смотрим результаты. Она так и не научилась говорить. И логично, ибо связок нету. Поэтому учат знакам. И когда появляется что-то более-менее связное (даже если это вполне вероятное статистическое отклонение), то люди начинают срать кирпичами и разводить мировую сенсацию из-за того, что какая-то обезьяна связала два знака «собака» и «уйди» и показала их собаке. Вот какая замечательная наука..

А вообще зоопсихология и сравнительная психология часто путаются между собой. Достаточно зайти на википедию и набрать в поиске зоопсихологию. Если попробуем англоязычный вариант страницы, то нас отправят на comparative psychology. Оттуда на немецкую страницу и нам выдадут опять зоопсихологию.

3. Предмет и задачи этологии. Основные понятия, методы исследования и основные парадигмы.

Итак, мы познакомились с этологией, зоопсихологией и сравнительной психологией. Так чем же они отличаются друг от друга? Понятно, чем различается зоопсихология и сравнительная психология, но чем от них отличается этология? Про это все написано столько всякого бреда…

Если объединить всю-всю информацию, то окажется, что зоопсихология и сравнительная психология это части психологии, а этология – часть биологии. Этология больше связана с анатомией, физиологией. Этология тоже занимается поведением, но поведением как фактор приспособления животных к условиям среды в ходе индивидуального развития и в процессе эволюции. Одновременно этолог стремится выявить также закономерности изменения поведения в ходе филогенеза и зарождения новых форм поведения.. Этология более известна в Европе, тогда как в США больше занимаются зоопсихологией и сравнительной психологией. Однако это не столько война до последней капли крови, сколько разные подходы, которые дополняют друг друга.

Основные понятия этологии:

Поделитесь с Вашими друзьями:

Источник