-
Характеристика
психологии как системы наук (определение,
структура, задачи). -
Основные
этапы становления психологии как
науки. -
Характеристика основных отраслей
психологии. -
Три уровня методологического анализа
в психологии. -
Характеристика методов исследования,
используемых в психологии. -
Становление низших форм поведения и
психики. -
Развитие высших психических функций
у человека. -
Понятие и строение сознания.
-
Понятие и строение деятельности.
-
Определение,
виды, функции и стороны общения. -
Понятие
и классификации игры; развитие игры в
онтогенезе. -
Содержание и характеристика учебной
деятельности. -
Характеристика труда как одного из
основных видов деятельности. -
Содержание
и соотношение понятий «человек»,
«индивид», «личность», «индивидуальность»,
«субъект». -
Определение,
виды, свойства, закономерности ощущений. -
Определение,
виды, свойства, закономерности
восприятия. -
Определение, процессы, виды, закономерности
памяти. -
Определение, виды, свойства и законы
внимания. -
Определение, виды, процессы, операции
и формы мышления. -
Определение, виды, функции, характеристики
речи. -
Определение, виды, функции, свойства
воображения. -
Содержание основных психологических
теорий личности. -
Темперамент:
определение, классификации и
характеристика. -
Понятие
и особенности характера; его связь с
темпераментом и другими свойствами
личности. -
Характеристика мотивации как системы
факторов, определяющих направленность
поведения человека. -
Понятие о воле человека; особенности
её развития. -
Понятие об эмоциях и чувствах; особенности
их развития. -
Понятие
о способностях: структура, виды,
происхождение, характеристики,
механизмы.
-
Психология
—
наука о закономерностях
развития и функционирования психики
Основной
задачей психологии как науки является
изучение объективных психологических
закономерностей (психических процессов,
психологических свойств личности и
психологических особенностей деятельности
человека).
Эта задача
разрешается прежде всего общей
психологией,
изучающей самые общие закономерности
психики как свойства мозга, выражающегося
в субъективном отражении объективного
мира.
При этом
психология ставит перед собой следующие
взаимно связанные задачи:
1. Изучение
качественных (структурных) особенностей
психических процессов,
как отражений объективной действительности.
«Психология, как изучение отражения
действительности, как субъективный
мир, известным образом заключающийся
в общие формулы,— это, конечно, необходимая
вещь. Благодаря психологии я могу себе
представить сложность данного
субъективного состояния» (И. П. Павлов).
2. Анализ
становления и развития психических
явлений в связи с обусловленностью
психики объективными условиями жизни
и деятельности человека.
3. Изучение
физиологических механизмов,
лежащих в основе психических процессов,
поскольку без знания механизмов высшей
нервной деятельности нельзя ни правильно
понять существо психических процессов,
ни овладеть практическими средствами
их формирования и развития.
Общая
психология имеет большое теоретическое
значение, так как она призвана раскрыть
свойства, особенности и закономерности
психики и человеческого сознания в
соответствии с основными положениями
диалектического и исторического
материализма.
Вместе с
тем, как и всякая истинная наука,
психология имеет своей конечной целью
не просто теоретическое изучение своего
предмета, но обязательно приложение
добытых научных знаний к практике.
Задача советской психологии — содействие
построению на научных основах методики
обучения и воспитания, рационализации
процесса труда в различных видах
производства, а также и других видов
деятельности людей.
В связи с
этим возникли и развиваются отдельные
ветви психологии, или частные
психологические дисциплины:
1. Педагогическая
психология, изучающая
психологические особенности и
закономерности процессов обучения и
воспитания подрастающего поколения.
В задачи педагогической психологии
входит изучение процессов усвоения
знаний и формирования навыков и умений
в связи с потребностями школьного
обучения, психологическое обоснование
методов, приемов и способов обучения
и воспитания, вопросы воспитания
личности учащихся в школьном коллективе,
психологические вопросы, связанные с
политехническим обучением и подготовкой
учащихся к практической деятельности,
и т. д.
2. Детская
психология,
изучающая особенности психики детей
разных возрастов. Задачей детской
психологии является изучение процесса
формирования личности ребенка,
умственного развития детей, возрастных
психологических особенностей процессов
восприятия, мышления, памяти, интересов,
мотивов деятельности и т. д.
3. Психология
труда,
имеющая своей задачей изучение
психологических особенностей трудовой
деятельности в целях рационализации
процессов труда и улучшения постановки
производственного обучения. Серьезного
психологического изучения требуют
такие вопросы, как организация места
рабочего, психологические особенности
рабочих операций (в том числе и навыков)
в различных видах производственной
деятельности, изучение психологических
факторов повышения производительности
труда, изучение способностей к той или
другой детальной профессии и
закономерностей их развития и воспитания
и т. д.
4. Инженерная
психология,
усиленно развивающаяся в последнее
время в связи с совершенствованием
техники трудовых процессов. Большое
значение в этой отрасли психологии
приобретает проблема соотношения
технических требований современных
машин и психических возможностей
человека — быстроты и точности процессов
восприятия, объема и распределения
внимания и т. д.
5. Психология
искусства,
изучающая психологические особенности
творческой деятельности в различных
видах искусств (в музыке, живописи,
пластике и т. д.) и особенности восприятия
произведений искусства, психологический
анализ их влияния на развитие личности
человека.
6. Патопсихология,
изучающая нарушения и расстройства
психической деятельности при различных
заболеваниях и тем содействующая
разработке рациональных методов
лечения.
7. Психология
спорта,
изучающая психологические особенности
спортивной деятельности. В задачи этой
отрасли психологии входит психологическая
характеристика различных видов спорта,
анализ процессов восприятия, внимания,
памяти, мышления, эмоциональных процессов
и волевых действий в связи с задачами
обучения физическим упражнениям и
спортивной тренировки; психологическая
характеристика спортивных соревнований,
вопрос о значении спорта в формировании
морально-волевых черт личности человека
и др.
8. Психология
космонавта,
изучающая особенности психических
процессов человека в условиях космического
полета, в том числе влияние на психику
человека больших физических перегрузок,
необычных условий среды во время
космического полета, состояния
невесомости, особенностей работоспособности
во время полета, в частности при
необходимости действовать в условиях
крайнего недостатка времени, и т. д.
Таким образом,
психология имеет не только теоретическое,
но и большое практическое значение в
связи с задачами рационализации
различных видов человеческой деятельности.
Нельзя,
однако, рассматривать эти практические
отрасли психологии как простое применение
теоретически обоснованных психологических
закономерностей к тем или другим случаям
практической жизни. Практика не только
обогащается теорией, но и сама помогает
теории стать на правильный путь. Только
в процессе разрешения конкретных
практических задач, выдвигаемых жизнью,
могут быть правильно поставлены и
осознаны теоретические проблемы
психологии и раскрыты психологические
закономерности.
Всякое
научное психологическое исследование
может быть успешным лишь тогда, когда
оно строится не абстрактно, а в связи
с разрешением практических задач в тех
или других видах человеческой
деятельности. Изучая закономерности
психики, психология делает это не в
отрыве от тех или других видов человеческой
деятельности, а в связи с ними и со
специальной целью: использовать данные
психологического исследования для
улучшения этих видов деятельности.
Структура
современной психологии
В настоящее
время психология представляет собой
сложную и разветвленную систему
направлений научных исследований,
структуру которой составляет множество
относительно самостоятельно развивающихся
отраслей. Расширение и обогащение
структуры психологии определено
влиянием двух факторов: во-первых,
усложняется социальная жизнь и
деятельность современного человека,
следовательно, перед психологией
ставятся новые задачи и вопросы, ответы
на которые требуют тщательного изучения
новых психологических реалий; во-вторых,
развитие самой науки, ее методов
исследований позволяют постоянно
расширять горизонты психологии. Сегодня
насчитывают до ста отраслей психологии,
которые находятся на разных стадиях
своего развития и становления в качестве
самостоятельных научных дисциплин.
Особое
положение среди всех направлений
занимает общая психология, объединяющая
различные отрасли в целостное научное
знание. Изучая сущность и общие
закономерности возникновения,
функционирования и развития психики,
она представляет собой методологическую
и теоретическую основу всех психологических
дисциплин. Важное место в структуре
психологических знаний занимает история
психологии, в центре внимания которой
находятся процессы развития представлений
о природе и сущности психики от древнейших
времен до наших дней.
Отрасли
психологии принято квалифицировать
по разным критериям.
1. Отрасли
психологии, изучающие психологические
проблемы конкретных видов человеческой
деятельности.
Психология
трудовой деятельности занимается не
только изучением и обоснованием путей,
методов и средств совершенствования
деятельности, но также исследованием
фундаментальных явлений психики
человека (формирование субъекта труда,
механизмы регуляции состояний, роль
личностных особенностей в трудовом
поведении, формирование профессиональных
способностей и т.д.).
Взаимоотношение
психологии и труда как социально-экономического
процесса преобразования окружающего
мира строятся на основе ряда принципиальных
положений о сущности психологии трудовой
деятельности:
— она
направлена не только на облегчение
труда человека, но и стремится сделать
его более продуктивным, созидательным,
безопасным, приносящим удовлетворение
и материальный достаток;
— она
стремится приспособить труд к человеку
и человека к труду (идея господства
человека над природой, техникой, другими
людьми спорна, а иногда и абсурдна);
— она
отражает существенную изменчивость и
значительные индивидуальные различия
состояния психики, свойственные разным
людям в трудовой деятельности.
Главные
задачи психологии трудовой деятельности
на современном этапе непосредственно
связаны с общественными задачами
совершенствования производственных
отношений и повышения качества труда,
улучшения условий жизни, устранения
аварийных ситуаций, демократизации и
формирования психологического типа
работника, соответствующего культуре
труда.
Психология
трудовой деятельности имеет ряд
разделов, которые являются вместе с
тем самостоятельными, хотя и тесно
связанными друг с другом отраслями
психологической науки. Таковы:
— инженерная
психология — отрасль психологии,
исследующая процессы и средства
информационного взаимодействия между
человеком и машиной. Она возникла и
развивалась в условиях научно-технической
революции, преобразовавшей психологическую
структуру производственного труда.
Важнейшими составляющими его стали
процессы восприятия и переработки
оперативной информации, принятия
решений в условиях ограниченного
времени, роста цены ошибочных действий,
компьютеризации всех звеньев производства
и управления, мобильной связи и
минимизации затрат всех видов ресурсов,
при широком использовании гибких
технологий;
— авиационная
психология, исследующая психологические
закономерности деятельности человека
в процессе летного обучения и выполнения
полетов. Ее основные проблемы: изучение
структуры деятельности авиационных
специалистов, закономерностей
взаимодействия людей с авиатехникой;
исследование влияния факторов полета
на психическое состояние, на межличностные
отношения; формирование пригодности
профессиональной и психологической
адаптации членов экипажа к условиям
деятельности; анализ причин аварий, и
пр.;
— космическая
психология, исследующая психологические
особенности деятельности человека в
условиях невесомости и пространственной
дезориентации, при возникновении особых
состояний, связанных с нервно-психическим
напряжением при чрезмерных перегрузках
организма, и т.п. Особое значение в
космической психологии приобретают
вопросы взаимодействия космонавтов,
коллективной организации их труда и
отдыха, проблемы прогноза эффективности
деятельности экипажа, а также проблемы
взаимоотношений и общения членов
коллектива, психологической совместимости,
формирования группового настроения;
— педагогическая
психология имеет своим предметом
изучение психологических закономерностей
обучения и воспитания человека. Она
исследует формирование у учащихся
мышления, изучает проблемы управления
процессом усвоения приемов и навыков
интеллектуальной деятельности, выясняет
психологические факторы, влияющие на
успешность процесса обучения,
взаимоотношения между педагогом и
учеником и отношения в ученическом
коллективе, индивидуально-психологические
различия учащихся, психологические
особенности учебно-воспитательной
работы с детьми, обнаруживающими
отклонения в психическом развитии,
психологическую специфику работы со
взрослыми в процессе их обучения и т.д.
К разделам или узким областям
педагогической психологии относятся:
психология обучения (психологические
основы дидактики, частных методик,
формирования умственных действий и
т.д.); психология воспитания (психологические
основы методики воспитания, психология
ученического коллектива, психологические
основы исправительно-трудовой
педагогики); психология учителя,
психология учебно-воспитательной
работы с аномальными детьми;
— медицинская
психология — это область психологии,
которая изучает закономерности
функционирования психики в условиях
возникновения и течения заболевания,
лечения больных людей и использования
психологических факторов в лечебном
процессе, профилактической и гигиенической
работе медицинского персонала.
Медицинская
психология направлена на решение
теоретических и практических задач,
связанных с укреплением и поддержанием
психологического здоровья населения,
предупреждением заболеваний, диагностикой
патологических состояний, психокоррекционными
формами влияния на процесс выздоровления,
с решением многих вопросов экспертизы,
социально-трудовой реабилитации
здоровых и больных людей, а также с
изучением психологических особенностей
профессиональной деятельности
медицинского работника.
Место
медицинской психологии в клинической
медицине определяется объектом
исследования этих наук — больным
человеком, который при любом заболевании
имеет измененную психику. Психологические
особенности поведения врача при том
или ином заболевании, коррекция психики
в процессе лечения больного,
психотерапевтическое влияние на
больного — основные точки соприкосновения
этих наук. Медицинская психология
связана со всеми медицинскими
специальностями (терапия, хирургия,
акушерство и гинекология, педиатрия,
гигиена и др.), имеет при этом некоторые
специфические подходы, и, соответственно,
играет большую роль в подготовке врачей
любого профиля;
— юридическая
психология рассматривает психологические
вопросы, связанные с реализацией системы
права. Она подразделяется на судебную
психологию, исследующую психические
особенности поведения участников
уголовного процесса (психология
свидетельских показаний, особенности
поведения обвиняемого, психологические
требования к допросу и т.п.); криминальную
психологию, занимающуюся психологическими
проблемами поведения и формирования
или деформации личности преступника,
мотивами преступления и т.д.; пенитенциарную,
или исправительно-трудовую, психологию,
изучающую психологию заключенного в
исправительно-трудовой колонии,
психологические проблемы воспитания
методами убеждения и принуждения и
т.п.;
— военная
психология — отрасль прикладной
психологии, которая исследует поведение
человека в условиях боевых действий,
психологические стороны взаимоотношений
начальников и подчиненных военнослужащих,
методы психологической пропаганды и
контрпропаганды, психологические
проблемы управления боевой техникой
и т.д.;
— психология
спорта — отрасль психологии, изучающая
и разрабатывающая психологические
основы физического воспитания и
спортивного мастерства. Психологическая
подготовка спортсмена наряду с его
физической, технической и тактической
подготовкой во многом определяют успех
его выступления на соревнованиях. В
связи с этим возникают задачи изучения
особенностей спорта по сравнению с
другими видами деятельности, выделения
основных психологических функций и
качеств личности, которые играют
решающую роль в различных видах спорта,
а также выяснения психологической
структуры знаний, которые должны быть
усвоены в ходе обучения и тренировки.
Психология
спорта рассматривает психологические
особенности личности и деятельности
спортсменов, условия и средства их
психологической подготовки, психологические
параметры тренированности и мобилизационной
готовности спортсмена, психологические
факторы, связанные с организацией и
проведением соревнований;
— психология
торговли выясняет психологические
условия воздействия рекламы,
индивидуальные, возрастные и другие
особенности спроса, психологические
факторы обслуживания клиентов, исследует
вопросы психологии моды и т.п. Стержневым
задачей психологии торговли является
изучение поведения и взаимоотношений
продавцов и покупателей. В условиях
рыночной экономики ее значение
возрастает.
В последнее
время началась разработка проблем
психологии научного творчества
(особенности творческой личности,
факторы, стимулирующие творческую
активность, роль интуиции в осуществлении
научного открытия и т.д.). Своеобразный
раздел психологии научного творчества
составляет эвристика, к задачам которой
относится не только исследование
закономерностей творческой (эвристической)
деятельности, но и разработка методов
управления эвристическими процессами.
Наконец,
следует назвать психологию художественного
творчества (в области литературы и
искусства) и эстетического восприятия
— область, значение которой не вызывает
сомнения, но пока еще весьма слабо
изученную.
Психология
художественного творчества изучает
высшие законы функционирования психики
творца. Это — особая дисциплина, вмещающая
и исследование любви, и изучение таинства
истинного философствования, и постижение
психологических основ религиозной
жизни человека. Через изучение этого
высокого предмета только и можно понять,
как следует гармонично развивать
собственных детей, улаживать всевозможные
конфликты и придерживаться индивидуального
духовного пути.
2. Если за
основу классификации ветвей психологии
принять психологические аспекты
развития, то перед нами выступит ряд
ее отраслей, в которых реализуется
принцип развития:
— возрастная
психология — это отрасль психологической
науки, изучающая факты и закономерности
развития человека, возрастную динамику
его психики. Объект изучения возрастной
психологии — развивающийся, изменяющийся
в онтогенезе нормальный, здоровый
человек. Психология развития выделяет
возрастные изменения в поведении людей
и стремится объяснить эти изменения,
раскрыть закономерности приобретения
людьми опыта и знаний. В центре внимания
— «различные формы психической
организации, типичные для отдельных
периодов жизненного пути человека».
Возрастная
психология ставит своей задачей
исследование целостного психического
развития «на всем пространстве
человеческой жизни от рождения до
смерти», сверхзадача — изучение
«изменяющегося, развивающегося индивида
в изменяющемся мире».
Предмет
возрастной психологии — возрастные
периоды развития, причины и механизмы
перехода от одного возрастного периода
к другому, общие закономерности и
тенденции, темп и направленность
психического развития в онтогенезе.
Одна из
центральных проблем возрастной
психологии — проблема обучения и
умственного развития и их взаимозависимость
широко обсуждается психологами, которые
заняты отыскиванием надежных критериев
умственного развития и определением
условий, при которых достигается
эффективное умственное развитие в
процессе обучения.
— психология
аномального развития, или специальная
психология, — область психологической
науки, изучающая людей, для которых
характерно отклонение от нормального
психического развития, связанное с
врожденными или приобретенными
нарушениями формирования нервной
системы. На основе такого изучения
определяются возможности и пути
компенсации дефектов различной
сложности, строится система обучения
и воспитания людей, имеющих аномалии
психического развития. Специальная
психология подразделяется на психологию
слепых (тифлопсихология), глухих
(сурдопсихология), умственно отсталых
(олигофренопсихология), детей с
нарушениями речи, детей с задержками
психического развития и других категорий
детей с отклонениями в развитии.
Значение
специальной психологии определяется
тем, что на основе ее данных строится
система обучения, воспитания и социальной
адаптации людей, имеющих различные
типы нарушений психического развития,
определяются наиболее эффективные
методы обучения, строится система
профессиональной консультации и
профессиональной ориентации;
— сравнительная
психология — отрасль психологии,
исследующая филогенетические формы
психической жизни, носит общее название
для любых сравнительных исследований
в психологии, при которых сравниваются
психологические особенности людей,
отличающихся по тому или иному признаку,
например, относящихся к разным культурам,
национальностям, возрастным группам,
обладающих разным социально-экономическим
статусом, здоровых и больных и т.д.
В области
сравнительной психологии осуществляется
сопоставление психики животных и
человека, устанавливается характер и
причины существующих сходств и различий
в их поведении. Разделом сравнительной
психологии является зоопсихология,
которая изучает психику животных,
принадлежащих к различным систематическим
группам (видам, родам, семействам),
важнейшие формы и механизмы поведения.
К классическим объектам сравнительной
психологии (паукам, муравьям, пчелам,
птицам, собакам лошадям, обезьянам) в
настоящее время присоединены китообразные
(дельфины). Врожденные механизмы
поведения животных составляют объект
специального изучения в сравнительно
новой отрасли биологии и психологии —
этологии.
3. Если
классифицировать ветви психологии с
точки зрения психологических аспектов
отношений личности и общества, то
вычленяется еще один ряд отраслей
психологической науки, объединяемых
понятием социальная психология.
Социальная
психология изучает психические явления,
которые возникают в процессе взаимодействия
людей в различных организованных и
неорганизованных общественных группах.
В структуру социальной психологии в
настоящее время входят следующие три
круга проблем:
— социально-психологические
явления в больших группах (в макросреде).
Сюда относятся проблемы массовой
коммуникации (радио, телевидение, пресса
и т.д.), механизмы и эффективность
воздействия средств массовой коммуникации
на различные общности людей, закономерности
распространения моды, слухов, общепринятых
вкусов, обрядов, предубеждений,
общественных настроений, проблемы
психологии классов, наций, психология
религии.
— социально-психологические
явления в так называемых малых группах
(в микросреде). Сюда относятся проблемы
психологической совместимости в
замкнутых группах, межличностных
отношений в группах, групповой атмосферы,
положения лидера и ведомых в группе,
типов группы (ассоциация, корпорация,
коллективы), соотношения формальных и
неформальных групп, количественных
пределов малых групп, степени и причин
сплоченности группы, восприятия человека
человеком в группе, ценностных ориентации
группы и многие другие. Если иметь в
виду, например, семью как малую группу,
то к числу важных проблем может быть
отнесена динамика отношений между
родителями и детьми, проблема сохранения
авторитета старших и т.д.
— социально-психологические
проявления личности человека (социальная
психология личности). Личность человека
является объектом социальной психологии.
При этом рассматривают, насколько
личность соответствует социальным
ожиданиям в больших и малых группах,
как она принимает воздействие этих
групп, каким образом она усваивает
ценностные ориентации групп, какова
зависимость самооценки личности от
оценки ею группы, в которую входит
личность, и т.д. К проблемам социальной
психологии личности относятся проблемы,
связанные с изучением направленности
личности, ее самооценки, самочувствия
и самоуважения, устойчивости личности
и внушаемости, коллективизма и
индивидуализма, вопросы, связанные с
изучением установок личности, их
динамики, перспектив личности.
Указанные
три круга проблем социальной психологии
не могут, разумеется, быть противопоставлены
или рядоположены друг другу. Они
предстают перед нами в единстве,
обусловленном единством личности и
общества, совокупностью отношений, в
которой определяется сущность личности.
Даже упоминание
небольшой части развивающихся в
настоящее время отраслей психологии
позволяет судить о том, насколько
многогранна эта наука. Вместе с тем
психология представляет собой единую
научную дисциплину, основанную на
едином предмете исследования и едином
методе и включенную в общенаучный
контекст.
Заключение
Современная
психология находится на стыке ряда
наук. Она занимает промежуточное
положение между общественными науками,
с одной стороны, естественными — с
другой, техническими — с третьей. Близость
ее к этим наукам, даже наличие отраслей,
совместно разрабатываемых с некоторыми
из них, ни в коей мере не лишает ее
самостоятельности. Во всех своих
отраслях психология сохраняет свой
предмет исследования, свои теоретические
принципы, свои пути изучения этого
предмета. Что же касается многогранности
психологических проблем, столь значимых
не только для психологии, но и для
смежных с нею наук, то это объясняется
тем, что в центре внимания психологов
всегда остается человек — главное
действующее лицо мирового прогресса.
Все науки и
отрасли знаний имеют смысл и значение
только в связи с тем, что они служат
человеку, вооружают его, творятся им,
возникают и развиваются как человеческая
теория и практика. Все дальнейшее
развитие психологических знаний
мыслится как максимальное расширение
связей психологии со смежными науками
при сохранении ею самостоятельного
предмета исследования.
Я думаю, что
из всего вышеизложенного видно, что
для современной психологии характерен
процесс дифференциации, порождающий
значительную разветвленность отраслей
психологии, которые нередко весьма
далеко расходятся и существенно
отличаются друг от друга, вследствие
того, что разные ветви психологии
тяготеют к различным смежным наукам
(социологии, технике, зоологии, медицине
и т.д., между которыми, естественно, мало
общего), хотя и сохраняют общий предмет
исследования — факты, закономерности
и механизмы психики.
Дифференциация
психологии дополняется встречным
процессом интеграции, в результате
которой происходит, во-первых, стыковка
психологии со смежными науками (через
инженерную психологию — с техникой,
через педагогическую психологию — с
педагогикой и т.д.), во-вторых, внутри
самой психологической науки обнаруживаются
возможности объединения ранее не
связанных между собой отраслей. Так,
на основе точки зрения, согласно которой
личность формируется не непосредственно,
а через включение в совместную
деятельность, намечается сближение
социальной психологии и психологии
труда.
2.
Термин «психология» состоит из двух
древнегреческих слов «psyche» — душа,
«logos» — наука, учение, то есть психология
— это наука о душе. Это и было первым
определением предмета психологии,
данное более 2000 лет назад Платоном.
Этапы развития
психологии
В истории
психологии можно выделить следующие
основные этапы.
1 ЭТАП Донаучный
период — Психология как наука о душе.
Развитие представлений о психических
явлениях в рамках учения о душе (с
древности до XVII в.);
В этот период
представления о душе основывались на
многочисленных мифах и легендах, на
сказках и первоначальных религиозных
верованиях, связывающих душу с
определенными живыми существами
(тотемами).
2 ЭТАП —
Развитие представлений о психике в
философских учениях (начало XVII в. —
середина XIX в.).
Многие
столетия, до 17 века психология оставалась
наукой о душе. В XYII веке, когда появилось
метафизическое объяснение действительности,
начали говорить, что человеческий мозг
имеет особое свойство — сознание
(способность думать, чувствовать и
т.д.)
Предметом
психологии становится человеческое
сознание и его изучение методом
интроспекции (буквально «заглядывание
внутрь»).
При интроспекции
наблюдаемые явления «видимые» только
тому в «душе» которого они протекают.
Поэтому мы не можем проверить верно,
ли осознает человек те психические
процессы, которые протекают у него в
голове. В связи с этим ряд ученых в
начале XX века пришли к выводу, что
психология, для того, чтобы стать наукой,
должна наблюдать только то, что можно
увидеть. Регистрировать поведение,
поступки, т.е. реакции человека.
3 ЭТАП- Развитие
психологических знаний в системе
психологии как самостоятельной науки
(с середины XIX века по настоящее время).
Середина XIX в. — становление экспериментальной
психологии.
1910-1920 годы —
США — появляется направление в психологии
— бихевиоризм (в пер. с англ. «поведение»).
Основоположником бихевиоризма считается
Джон Уотсон. Предметом психологии
становится поведение. Бихевиоризм
определял предмет психологии как науку
о поведении. Но с таким определением
предмета психологии нельзя согласится,
т.к. поступки и поведение человека
определяются его мыслями, чувствами,
желаниями.
1910 — 1920 годы
— Европа. Предметом психологии становится
психика. Возникают различные
психологические направления и школы.
Психика как
предмет современной психологии
Психология
как наука, изучающая факты, закономерности
и механизмы психики сформировалась на
базе материалистического взгляда на
мир.
Психология
— наука о закономерностях возникновения,
развития и функционирования психики
и сознания человека.
Психика — это
свойство головного мозга, обеспечивающее
человеку и животным способность отражать
воздействия предметов и явлений
реального мира.
Мозг и
физико-химические процессы протекающие
в нервной системе — материальны, а сама
психика нематериальна, она результат
этих процессов.
6.
СТАНОВЛЕНИЕ НИЗШИХ ФОРМ ПОВЕДЕНИЯ И
ПСИХИКИ
Как
же начиналось и шло развитие психики
и поведения у животных?
Одну
из гипотез, касающуюся стадий и уровней
развития психического отражения,
начиная от простейших животных и кончая
человеком, предложил А. Н. Леонтьев.
Позднее она была доработана и уточнена
К. Э. .Фабри на основе новейших
зоопсихологических данных, поэтому
теперь ее правильнее называть концепцией
Леонтьева — Фабри.
Вся
история развития психики и поведения
животных, согласно этой концепции,
делится на ряд стадий и уровней (табл.
6). Выделяется две стадии элементарной
сенсорной психики и перцептивной
психики. Первая включает в себя два
уровня: низший и высший, а вторая — три
уровня: низший, высший и наивысший.
Каждая
из стадий и соответствующие ей уровни
характеризуются определенным сочетанием
двигательной активности и форм
психического отражения, причем в
процессе эволюционного развития то ,
другое взаимодействуют друг с другом.
Совершенствование движений ведет к
улучшению приспособительной деятельности
организмa.
Эта деятельность, в свою очередь,
способствует улучшению нервной системы,
расширению ее возможностей, создает
условия для азвития новых видов
деятельности и форм отражения. То и
другое посредствуется совершенствованием
психики.
Стадия
элементарной сенсорной психики
характеризуется примитивными элементами
чувствительности, не выходящими за
пределы простейших ощущений. Эта стадия
связана с выделением у животных
специализированного органа, осуществляющего
сложные манипулятивные движения
организма с предметами внешнего мира.
Таким органом у низших животных являются
челюсти.
Низший
уровень стадии элементарной сенсорной
психики, на отором находятся простейшие
и низшие многоклеточные организмы,
живущие в водной „среде, характеризуется
тем, что здесь в достаточно развитом
ввиде представлена раздражимость —
способность .кивых организмов реагировать
на биологически значимые воздейст-вия
среды повышением уровня своей активности,
изменением направления и скорости
движений. Чувствительность как
способность реагировать на биологически
нейтральные свойства среды и готовность
к научению методом условных рефлексов
еще отсутствует. двигательная активность
животных еще не имеет поискового,
целенаправленного характера. Следующий,
высший уровень стадии элементарной
сенсорной психики, которого достигают
живые существа типа кольчатых червей
Двигательная активность совершенствуется
и приобретает характер целенаправленного
поиска биологически полезных и избегания
биологически вредных воздействий.
Виды
приспособительного поведения,
приобретаемые в результате мутаций и
передаваемые из поколения в поколение
благодаря естественному отбору,
оформляются в качестве инстинктов —
наследственно закрепленных, структурно
и функционально довольно жестких систем
целесообразно устроенных органических
и поведенческих реакций.
Качественный
скачок в развитии психики и поведения
животных происходит на следующей,
перцептивной стадии. Ощущения здесь
объединяются в образы, а внешняя среда
начинает восприниматься в виде вещно
оформленных, расчлененных на детали в
восприятии, но образно целостных
предметов, а не отдельных ощущений. В
поведении животных с очевидностью
выступает тенденция ориентироваться
на предметы окружающего мира и отношения
между ними. Наряду с инстинктами
возникают и более гибкие формы
при-способительного поведения в виде
сложных, изменчивых двигательных
навыков.
Весьма
развитой оказывается двигательная
активность, включающая движения,
связанные с изменением направления и
скорости. Деятельность животных
приобретает более гибкий, целенаправленный
характер. Все это происходит уже на
низшем уровне перцептивной психики,
на котором, по предположению, находятся
рыбы, другие низшие позвоночные,
некоторые виды беспозвоночных и
насекомые.
Следующий,
высший уровень перцептивной психики
включает высших позвоночных: птиц и
некоторых млекопитающих. У них уже
можно обнаружить элементарные формы
мышления, проявляемого в способности
к решению задач в практическом,
наглядно-действенном плане. Здесь мы
обнаруживаем готовность к научению, к
усвоению способов решения таких задач,
их запоминанию и переносу в новые
условия (в ограниченных, правда,
пределах).
Наивысшего
уровня развития перцептивной психики
достигают обезьяны. Их восприятие
внешнего мира носит, по-видимому, уже
образный характер, а научение происходит
через механизмы подражания и переноса.
В такой психике особо выделяется
способность к практическому решению
широкого класса задач, требующих
исследования и манипулирования с
предметами. В деятельности животных
выделяется особая, ориентировочно-исследовательская,
или подготовительная, фаза. Она
заключается в изучении ситуации прежде,
чем приступить в ней к практическим
действиям.
Наблюдается
определенная гибкость в способах
решения, широкий перенос однажды
найденных решений в новые условия и
ситуации. Животные оказываются способными
к исследованию и познанию действительности
независимо от наличных потребностей
и к изготовлению элементарных орудий.
Вместо челюстей органами манипулирования
становятся передние конечности, которые
еще не полностью освобождены от функции
передвижения в пространстве (локомо-ция).
Весьма развитой становится система
общения животных друг с другом, у них
появляется свой язык.
Сознание
и бессознательное
Сознание
не является единственным уровнем, на
котором представлены психические
процессы, свойства и состояния человека,
и далеко не все, что воспринимается и
управляет поведением человека, актуально
осознается им. Кроме сознания у человека
есть и бессознательное. Это — те явления,
процессы, свойства и состояния, которые
по своему действию на поведение похожи
на осознаваемые психические, неактуально
человеком не рефлексируются, т. е. не
осознаются. Их по традиции, связанной
с сознательными процессами, также
называют психическими.
Бессознательное
начало так или иначе представлено
практически во всех психических
процессах, свойствах и состояниях
человека. Есть бессознательные ощущения,
к которым относятся ощущения равновесия,
проприоцептивные (мышечные) ощущения.
Есть неосознаваемые зрительные и
слуховые ощущения, которые вызывают
непроизвольные рефлексивные реакции
в зрительной и слуховой центральных
системах.
Бессознательная
память — это та память, которая связана
с долговременной и генетической памятью.
Это та память, которая управляет
мышлением, воображением, вниманием,
определяя содержание мыслей человека
в данный момент времени, его образы,
объекты, на которые направлено внимание.
Бессознательное мышление особенно
отчетливо выступает в процессе решения
человеком творческих задач, а
бессознательная речь — это внутренняя
речь.
Есть
и бессознательная мотивация, влияющая
на направленность и характер поступков,
многое другое, не осознаваемое человеком
в психических процессах, свойствах и
состояниях. Бессознательное в личности
человека — это те качества, интересы,
потребности и т. п., которые человек не
осознает у себя, но которые ему присущи
и проявляются в разнообразных
непроизвольных реакциях, действиях,
психических явлениях. Одно из таких
явлений — ошибочные действия, оговорки,
описки. В основе другой группы
бессознательных явлений лежит
непроизвольное забывание имен, обещаний,
намерений, предметов, событий и другого,
что прямо или косвенно связано для
человека с неприятными переживаниями.
Третья группа бессознательных явлений
личностного характера относится, к
разряду представлений и связана с
восприятием, памятью и воображением:
сновидения, грезы, мечты.
Сознание
управляет самыми сложными формами
поведения, требующими постоянного
внимания и сознательного контроля, и
включается в действие в следующих
случаях: (а) когда перед человеком
возникают неожиданные, интеллектуально
сложные проблемы, не имеющие очевидного
решения, (б) когда человеку требуется
преодолеть физическое или психологическое
сопротивление на пути движения мысли
или телесного органа, (в) когда необходимо
осознать и найти выход из какой-либо
конфликтной ситуации, которая сама
собой разрешиться без волевого решения
не может, (г) когда человек неожиданно
оказывается в ситуации, содержащей в
себе потенциальную угрозу для него в
случае непринятия немедленных
действий.
Третий
тип бессознательных явлений — те, о
которых говорит 3. Фрейд касающихся
личностного бессознательного. Это —
желания, мысли, намерения, потребности,
вытесненные из сферы человеческого
сознания под влиянием цензуры. Каждый
из типов бессознательных явлений
по-разному связан с поведением человека
и его сознательной регуляцией.
Возникновение
и развитие сознания
Сознание
человека возникло и развивалось в
общественный период его существования,
и история становления сознания не
выходит, вероятно, за рамки тех нескольких
десятков тысяч лет, которые мы относим
к истории человеческого общества.
Главным условием возникновения и
развития человеческого сознания
является совместная продуктивная
опосредованная речью орудийная
деятельность людей. Это такая деятельность,
которая требует кооперации, общения и
взаимодействия людей друг с другом.
Она предполагает создание такого
продукта, который всеми участниками
совместной деятельности сознается как
цель их сотрудничества.
Особо
важное значение для развития человеческого
сознания имеет продуктивный, творческий
характер человеческой деятельности.
Сознание предполагает осознание
человеком не только внешнего мира, но
и самого себя, своих ощущений, образов,
представлений и чувств. Образы, мысли,
представления и чувства людей материально
воплощаются в предметах их творческого
труда и при последующем восприятии
этих предметов именно как воплотивших
в себе психологию их творцов становятся
осознанными.
В
начале своего развития сознание человека
является направленным на внешний мир.
Человек осознает, что находится вне
его, благодаря тому, что с помощью данных
ему от природы органов чувств видит,
воспринимает этот мир как отделенный
от него и существующий независимо от
него. Позднее появляется рефлексивная
способность, т. е. осознание того, что
сам человек для себя может и должен
стать объектом познания. Такова
последовательность стадий развития
сознания в фило- и онтогенезе. Данное
направление можно обозначить как
рефлексивное.
Второе
направление связано с развитием мышления
и постепенным соединением мысли со
словом. Мышление человека, развиваясь,
все больше проникает в суть вещей.
Параллельно с этим развивается язык,
используемый для обозначения добываемых
знаний. Слова языка наполняются все
более глубоким смыслом и, наконец, когда
развитие получают науки, превращаются
в понятия. Слово-понятие и есть единица
сознания, а направление, в русле которого
оно возникает, можно обозначить как
понятийное.
Каждая
новая историческая эпоха своеобразно
отражается в сознании ее современников,
и с изменением исторических условий
существования людей меняется их
сознание.
Вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине « Психология»
Вопросы для подготовки к экзамену по дисциплине « Психология»
1. Предмет психологии. Различные представления о предмете психологии.
2. Этапы формирования психологии как науки.
3. Отрасли психологии.
4. Методы психологии.
5. Наблюдение как метод психологического исследования.
6. Эксперимент в психологии.
7. Тестирование как метод психологического исследования.
8. Качества внимания: переключения, концентрация, устойчивость.
9. Виды внимания.
10. Бессознательное в психике человека. Классы неосознаваемых процессов.
11. Сознание как высшая ступень развития психики.
12. Функции сознания.
13. Основные положения теории деятельности А.Н. Леонтьева. Основные виды деятельности.
14. Ощущения: основные функции. Взаимодействие ощущений.
15. Формы изменчивости ощущений, измерение ощущений.
16. Специфическая и неспецифическая чувствительность. Условия развития ощущений.
17. Восприятие и его виды. Зависимость восприятия от особенностей личности и характера деятельности.
18. Свойства восприятия. Способы развития восприятия.
19. Особенности предметного восприятия человека.
20. Особенности осязательного восприятия.
21. Слуховое восприятие: музыкальный и речевой слух. Роль моторного аппарата в развитии слухового восприятия.
22. Внимание: основные функции и виды.
23. Основные свойства внимания. Факторы, определяющие внимание.
24. Методы изучения внимания.
25. Виды и типы памяти. Экспериментальное изучение памяти.
26. Запоминание: виды, условия эффективного запоминания.
27. Сохранение: виды и условия эффективного сохранения.
28. Воспроизведение: виды и условия эффективного воспроизведения.
29. Забывание: виды и условия забывания.
30. Мышление как психический процесс: понятие, функции, виды.
31. Мышление как процесс решения задач. Проблемные ситуации и мышление.
32. Основные мыслительные операции и формы мышления.
33. Психологические теории мышления.
34. Творческое мышление и методы его диагностики.
35. Методы изучения мышления.
36. Природа и виды воображения. Воображение и творчество.
37. Приемы преобразования в процессах воображения. Диагностика воображения.
38. Понятие об интеллекте и его измерении.
39. Язык и речь. Виды речи. Соотношение мышления и речи.
40. Эмоции, их функции и классификации.
41. Чувства и личность. Виды чувств и их формирование.
42. Понятие о воле. Структура волевого действия.
43. Волевая регуляция деятельности и ее совершенствование.
44. Общее представление о личности. Понятия индивид, личность, индивидуальность.
45. Подходы к изучению личности в современной психологии.
46. Потребности. Виды потребностей и их развитие.
47. Мотивы, их функции и виды. Мотивация личности
48. Современные подходы к изучению темперамента.
49. Психологическая характеристика основных типов темперамента.
50. Отличительные признаки темперамента. Темперамент и деятельность.
51. Характер: понятие, природа, структура и проявления.
52. Темперамент и характер, их соотношение.
53. Акцентуации характера. Основные положения типологии К. Леонгарда.
54. Понятие о социальном характере. Типологии социальных характеров.
55. Представление о «Я-концепции» в современной психологии.
56. Самооценка и уровень притязаний личности.
57. Природа способностей. Задатки и способности.
58. Структура и уровни развития способностей.
59. Изучение и развитие способностей.
60. Соотношение понятий «субъект», «личность», «индивидуальность».
61. Понятия «психологический возраст», «хронологический возраст», «социальный возраст», «биологический возраст».
62. Понятие «социализация». Этапы социализации.
63. Стадии психосоциального развития (Э. Эриксона).
64. Фрейдизм, психоанализ.
65. Бихевиоризм.
66. Гуманистические теории личности.
67. Теория личности Г. Тома.
68. Трансперсональная психология.
69. Структура личности (К. Платонова).
70. Типы темперамента и физиологические основы темперамента.
71. Конституционные и клинические типологии.
72. Характер, акцентуации характера и неврозы.
73. Профессиональные роли и стереотипы поведения. Профессиональная деформация характера.
74. Понятие «потребность», её основные характеристики: сила, периодичность возникновения, способ удовлетворения, предметное содержание.
75. Виды потребностей: органические, материальные, социальные. Желание как осознанная потребность. Интерес как вид мотива, форма проявления познавательной потребности человека.
76. Понятие » мотив». Виды мотивов:
по степени осознанности:
а) неосознаваемые — влечения, гипнотические внушения, установки, фрустационные состояния;
б) осознанные мотивы — интересы, желания, убеждения;
по виду деятельности: игровые, учебные, трудовые;
по содержанию: материальные, духовные. Понятие «мотивация».
77. Мотивационные явления (мотив достижения успеха, мотив избегания неудачи, локус контроля, самооценка, уровень притязаний, потребность в общении, мотив власти, альтруизм, агрессивность) как черты личности человека.
78. Психическое состояние и его структура. Полярность, изменчивость, относительная устойчивость, внешняя выраженность, индивидуальное своеобразие как основные свойства психических состояний.
79. Физиологические основы психических состояний. Состояние организма и сознания как составляющие психических состояний.
80. Типология психических состояний по преобладающему в данный момент психическому процессу (гностические, эмоциональные, волевые и т.п.).
81. Настроение, аффект, страсть, стресс как формы психических состояний.
Влияние психического состояния на успешность деятельности.
82. Оптимальные психические состояния, состояние профессиональной заинтересованности, творческого вдохновения и их значение для профессиональной деятельности.
83. Отрицательные психические состояния.
84. Состояние психической напряженности и теория стресса.
85. Виды стресса: физиологический, эмоциональный, информационный, факторы, симптомы и фазы стресса.
86. Положительное отрицательное влияние стресса. Уровень стрессоустойчивости личности.
87. Состояние тревожности. Шкала личностной тревожности. Депрессия и ее симптоматика. Фрустрация как форма стресса. Типичные реакции на фрустрирующую ситуацию.
88. Виды психологической защиты: вытеснение, рационализация, проекция, идентификация, регрессия, сублимация.
89. Измененные состояния сознания.
Сон, его значения и фазы. Медитация, гипноз как внушенные состояния.
Влияние психотропных веществ на состояние сознания.
90. Волевые качества: целеустремлённость, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержка, дисциплинированность, мужество; степени слабоволия. Условия жизни и воспитания для формирования и развития воли и волевых качеств. Волевая регуляция поведения.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
Основная литература:
1. Нуркова В.В., Березонская Н.Б. Психология. Учебник для бакалавров. Изд-во: «Юрайт», М., 2012.
2. Фокин В.А., Буаякас Т.М., Родина О.Н. Психология. Введение в психологию. учеб пособ. для бакалавров изд-во: «Высшее проф. Образование — Психология», М., 2012.
3. Троицкая И.В., Годменик О.Б. Психология для направления «Экономика». Учебник для ВУЗов «бакалавриат», «ИЦ Академия», М., 2011.
4. Немов Р.С., Алтунина И.Р. Социальная психология. Учебник для бакалавров, М., 2011.
5. Андриенко Е.В., Сластенина В.Н. Социальная психология. Учебное пособие «бакалавриат», М. 2011.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – Ростов на Дону, 2012.
7. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 2011.
8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: МГУ, 2011.
9.Годфруа Ж. Что такое психология? – М., 2013.
10. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. – М., 2012.
11. Еникеев М.И. Общая и социальная психология. – М.: НОРМА – ИНФРА, 2012.
12. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. – М.: Смысл, 2012.
13. Маклаков О.А. Общая психология. – СПб.: Питер, 2013.
14. Немов Р.С. Психология. М., – Т.1. 2011.
15. Психология. / Под ред. А.А. Крылова. – М., 2008.
16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебн. для студ. Высш. Пед. учеб. зав. – М., 2011.
17. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций. – М.: ВЛАДОС, 2013.
18. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. 2011.
19. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М., 2011.
20. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н / Д., 2011.
Дополнительная литература
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М., 1991.
2. Адлер А. Понять природу человека. – СПб., 1997.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. – Т.2. М., 1992.
4. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память: техника быстрого чтения. – М.: Просвещение, 1994.
5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные пси-хологические труды. – Москва-Воронеж, 1996.
6. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.
7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.-Воронеж, 1996. С. 434-521.
8. Бакланова Н.К. Бакланов К.В. Шаг к успеху. Психология для Вас. Учеб-метод. пособие. – М.: ИПО Профиздат, 2000, 144с.
9. Берн Э. Игры, в которые играют люди… – М., 1990.
10. Берн Эрик. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных: СПб: Талисман, 1994.
11. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. – М., 1990.
12. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. – М., 1996.
13. Божович Л.И. Развитие воли в онтогенезе // Избранные психологические труды. М., 1995. С.162-192.
14. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994.
15. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М., 1994.
16. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.-В., 1996.
17. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь–справочник по психологической диагностике. – Киев, 1989.
18. Вейнингер О. Пол и характер. Ростов на Дону: «Феникс», 1998.
19. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М., 1990.
20. Виткин Дж. Женщина и стресс. – СПб.: Питер Пресс, 1997.
21. Виттельс Ф. Фрейд. Его личность, учение и школа. Пер. с нем. – Л., 1991.
22. Вишнякова Н.Ф. Конфликтология. – М.: Академия, 2002, 318с.
23. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
24. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.
25. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. – М.: Ин-т практ. психологии, НПО, 1998.
26. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. – М., 1994.
27. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002, 208с.
28. Горякина В.А. Психология общения. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002, 416с.
29. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997.
30. Грегори Р. Разумный глаз. – М., 1994.
31. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1996.
32. Джемс У. Психология. – М., 1991.
33. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М.: МГУ, 1995.
34. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М., 1995.
35. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М., 1996.
36. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 2003, 624с.
37. Ждан А.Н. История психологии. – М., 1999.
38. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2001, 208с.
39. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. – М., 1998.
40. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии. – М., 2000.
41. Когнитивная психология. Учебник для вузов /Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. – М.: ПЭРСЭ, 2002, 480с.
42. Косов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997.
43. Леви-Брюль Л. Сверхъестественное в первобытном мышлении. – М., 1994.
44. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. – М., 1994.
45. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. Учебное пособие. – М.: Академия, 2000, 320с.
46. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1984.
47. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность //Избранные психологические произведения: В 2т. – М., 1983. – Т.2.
48. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. – М., 1993.
49. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. Учеб. пособие. – М.: Академия, 2002, 192с.
50. Логвиненко А.Д. Психология восприятия. – М., 1990.
51. Ломов Б.Ф. Человек и техника. – М., 1996.
52. Лурия А.Р. Высшие корковые функции. – М., 2000.
53. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. – М., 1995.
54. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб, 1999.
55. Межличностное общение / Сост. Н.В.Казариновой, В.М. Потольши. – СПб.: Питер, 2001., 512с.
56. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. – М., Воронеж, 1996.
57. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Учеб. пособ. к спецкурсу. – Пермь, 1990.
58. Митина Л.М., Асмаковец Е.С. Эмоциональная гибкость учителя: психологичесое содержание, диагностика, коррекция – М.: Моск. Психолого-соц. Ин-т Флинта, 2001, 192с.
59. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.-Воронеж, 1995.
60. Небылицин В.Д. Избранные психологические труды. – М., 1990.
61. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. – М., 1996.
62. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов на Дону: «Феникс», 1996.
63. Практикум по общей психологии: учебное пособие для студентов пединститутов /А.И.Абраменко, А.А.Алексеев, В.В.Богословский и др. – М.: Просвещение, 1990.
64. Психодиагностика. Учебник для вузов / Л.Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2003.
65. Психология индивидуальных различий (тексты) – М., 2000.
66. Психология ощущений и восприятия (тексты) – М., 1999.
67. Психология памяти (тексты) – М., 1998.
68. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
70. Рыдакова И.И. Основы педагогического общения. – М.: Белароз, 1998, 319с.
71. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.
72. Тарабакина Л.В. Практикум по курсу «Психология человека»: Учеб. пособие для студентов педвузов. – М., 1998.
73. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2т. – М., 1985.
74. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии. – М., 1992.
75. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.
76. Фрейд 3. Введение в психоанализ. – М., 1991.
77. Фромм Э. Бегство от свободы. – М., 1990.
78. Фромм Эрих. Искусство любви. – Минск: ТПЦ «Полифакт», 1991.
79. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. – Мн., 1998.
80. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской. – М.: Издат. группа «Прогресс» – «Универс», 1993.
81. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
82. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 1997.
83. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. – М., 1998.
84. Щадриков В.Д. Введение в психологию: способности человека. – М.: Логос, 2001.
85. Щадриков В.Д. Введение в психологию: эмоции и чувства. – М.: Логос, 2002.
86. Эриксон Э. Детство и общество. – М., 1996.
87. Юнг К. Архетип и символ. – М., 1991.
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы для освоения дисциплины, интернет-рессурсы
1. ИНИОН – http://www.inion.ru
2. Прибрам Карл. Мозг как голограмма.
3. http://www.isra-trainings.com/articles/holo/holo brain.html.
4. РАСОhttp://www.raso.ru/
5. Российская государственная библиотека – http://www.rsl.ru
6. Библиотека М. Мошкова – http://www.lib.ru
7. Московский научный общественный фонд – http://www.mpst.org
8. Национальная электронная билиотека — http://nel.nns.ru
9. Библиографическая поисковая система «Букинист» — http://bukinist.agava.ru
10. Электронная библиотека сети «Право» — http://www.russianslaw.net/law/netlav/Resurs.htm
11. Предметно-ориентированная логическая библиотечная сеть – http://www.libweb.ru
12. Научная электронная библиотека- www.elibrary.ru
Лекции и практикум по психологии —
Общая психология
Вопросы к экзамену
1 Общая характеристика психологии как науки.
2 Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
3 Понятие предмета и объекта психологической науки. Современные представления о предмете психологии.
4 Место психологии в системе наук. Характеристика отраслей психологии.
5 Особенности психики человека. Отличие психики человека от психики животных.
6 Субъективные и объективные критерии наличия психики.
7 Структура психики. Основные функции психики.
8 Характеристика психических процессов, свойств и состояний.
9 Характеристика психического отражения.
10 Уровни и виды психического отражения.
11 Эволюция отражения и естественный отбор.
12 Чувствительность как элементарная форма психики.
13 Стадии развития психики и деятельности.
14 Стадии и уровни развития психики у животных.
15 Теория развития психики А.Н. Леонтьева.
16 Возникновение и развитие психики животных.
17 Формы поведения животных — инстинкты, навыки, интеллектуальное поведение.
18 Рефлекторная теория поведения.
19 Развитие психики в онтогенезе.
20 Культурно-историческая концепция развития психики человека.
21 Два уровня психики человека: натуральные психические функции, высшие психические функции.
22 Формирование высших психических функций. Интерпсихическая функция, интрапсихическая функция.
23 Методологические основания (парадигмы) психологических исследований.
24 Понятие метод, методология. Уровни методологии психол. науки.
25 Содержание и структура психологического исследования.
26 Характеристика методов психологического исследования.
27 Классификация методов по Б.Г. Ананьеву, С.Л. Рубинштейну.
28 Интроспекция как метод исследования психики.
29 Основное направления зарубежной психологии: психоанализ,
бихевиоризм, гештальтпсихология, гуманистическая психология, когнитивная психология.
30 Развитие психологии в отечественной науке.
31 Ощущение и восприятие как формы отражения реальности.
32 Основные феномены восприятия: сенсорное качество, конфигурация, система отсчета, константность, предметность, установка.
33 Основные свойства ощущений. Классификация ощущений.
34 Восприятие как форма представления реальности субъектом.
35 Метод аналитической интроспекции.
36 Проблема двойственной природы перцептивного образа.
37 Проблема выделения чувственной основы перцептивного образа.
38 Теории восприятия.
39 Гештальттеория восприятия.
40 Теория перцептивных гипотез.
41 Опыт исследования восприятия в психологической науке.
42 Исследование константности восприятия.
43 Исследование предметности восприятия.
44 Роль двигательной активности в ощущении и восприятии.
45 Перцептивные действия и их формирование.
46 Возможности исследования ощущений.
47 Пороги ощущений, методы измерения порогов.
48 Основной психофизический закон.
49 Одномерное и многомерное шкалирование в исследовании восприятия.
50 Восприятие формы. Феноменальные характеристики фигуры и фона.
51 Исследование формирования новых перцептивных образов.
52 Кросскультурные исследования восприятия.
53 Многозначность определения внимания.
54 Непроизвольное /первичное/ внимание.
55 Поисковая и исследовательская деятельность и непроизвольное внимание.
56 Организация непроизвольного внимания.
57 Произвольное /вторичное/ внимание.
58 Развитие средств в организации произвольного внимания.
59 Психологические механизмы произвольного внимания.
60 Опосредованный характер произвольного внимания.
61 Послепроизвольное внимание.
62 Объем внимания и возможности его исследования.
63 Концентрация, устойчивость и колебания внимания.
64 Переключение и распределение внимания.
65 Апперцепция.
66 Внимание как механизм перцептивной селекции.
67 Моторные теории внимания.
68 Внимание как действие контроля.
69 Память как запечатление, сохранение и воспроизведение прошлого опыта. Виды памяти.
70 Представления и их роль в организации памяти.
71 Моторная и эмоциональная память.
72 Непроизвольная и произвольная память.
73 Распределение повторений во времени, научение и память.
74 Память и установки, мотивация, эмоциональные реакции.
75 Влияние на память перерывов в деятельности.
76 Эффект и эксперименты Б.В. Зейгарник.
77 Забывание и реминисценция.
78 Кривая забывания и эксперименты Эббингауза.
79 Ретроактивное и проактивное торможение.
80 Ассоциации и процессы памяти, виды ассоциаций.
81 Кратковременная и долговременная память.
82 Роль внутренних схем в памяти.
83 Экспериментальные исследования памяти.
84 Развитие памяти.
85 Словестно-логическая память и ее связь с мышлением и речью.
86 Рациональное и чувственное познание, определение мышления.
87 Мышление как самостоятельная деятельность. Виды мышления.
88 Методы и методики изучения мышления. Метод «думанья вслух».
89 Диагностика интеллекта и дифференциально-психологическое исследование мышления.
90 Основные качества умственных действий и условия их формирования.
91 Мышление и речь.
92 Особенности аутистического, эгоцентрического, реалистического мышления.
93 Мышление и мотивация.
94 Мышление как совместная деятельность и общение.
95 Основные особенности развития мышления в антропо- и онтогенезе.
96 Мышление как действие.
97 Основные представления о мышлении в Вюрцбургской школе и гештальтпсихологии.
98 Теория комплексов О. Зельца.
99 Психологическая и информационная теории мышления.
100 Мышление и проблема «искусственного интеллекта».
101 Мышление и решение задач.
102 Основные направления в исследовании мышления в отечественной психологии.
103 Специфика изучения речи в психологии, виды и функции речи.
104 Роль воображения в деятельности человека. Теории воображения.
105 Физиологические основы воображения, аналитико-синтетическая деятельность мозга.
106 Классификация видов воображения.
107 Психические состояния: понятие, уровни проявлений.
108 Подходы к классификации психических состояний.
109 Причины и управление психическими состояниями.
110 Понятие об эмоциях. Функции эмоции.
111 Основные теории эмоций в зарубежной психологии.
112 Основные теории эмоций в отечественной психологии.
113 Походы к классификации эмоциональных явлений.
114 Характеристика эмоций и чувств (общее и различие).
115 Основные теории воли в отечественной психологии.
116 Основные теории воли в зарубежной психологии.
117 Воля и волевые процессы.
118 Понятие воли в психологии. Признаки волевых явлений.
119 Уровни регуляции поведения. Воля как высший уровень регуляции.
120 Организация движений по Н.А. Бернштейну.
121 Уровни построения движений.
122 Понятие об обратной афферентации и акцепторе действия П.К. Анохина.
123 Специфика изучения речи в психологии, виды и функции речи.
124 Происхождение и развитие языка в трудовой деятельности.
125 Потребность как универсальное свойство живых систем.
126 Психологическая теория деятельности. Понятие деятельности.
127 Понятие деятельности. Строение деятельности.
128 Деятельность и активность. Потребности и мотивы.
129 Понятие деятельности. Виды деятельности
130 Общая организация мотивационной сферы.
131 Основные проблемы и понятия психологии мотивации.
132 Потребность как основа процесса мотивации.
133 Проблема мотивации в психологии деятельности.
134 Теории мотивации в зарубежной психологии.
135 Мотивация деятельности. Эмпирические исследования мотивации.
136 История психологического анализа понятия личности.
137 Современные подходы к понятию «личность».
138 Человек как предмет познания (по Б.Г. Ананьеву).
139 Индивид и личность. Индивидуальные свойства человека.
140 Современные подходы к структуре личности.
141 Деятельность и личность.
142 Происхождение и развитие сознания.
143 Структура сознательных образов.
144 Сознание и бессознательное.
145 Сознание и деятельность.
146 Сознание как психический процесс. Основные школы и представители.
147 Сознание как часть структуры личности. Основные школы и представители.
148 Психологические основы бессознательного.
149 Психологические характеристики сознания.
150 Сознание и психика (общее и различия).
151 Я — концепция во взглядах российских ученых и зарубежных ученых.
152 Я — концепция как составляющая сознания.
153 Образ Я и его составляющие.
154 Самооценка и образ Я.
Список вопросов для подготовки к зачету
| № п/п | Вопрос | Шифр
формируемой компетенции |
| 1. | Характеристика психологии как науки. Объект и предмет психологии. | ОК-5 |
| 2. | Система психологических наук. Взаимосвязь психологии с другими науками. | ОК-5 |
| 3. | Основные группы методов психологии. | ОК-5 |
| 4. | Психика и её сущность. Функции психики. | ОК-5 |
| 5. | Структура психики. Формы психических явлений. | ОК-5 |
| 6. | Факторы формирования психики. | ОК-5 |
| 7. | История развития психологических знаний | ОК-5 |
| 8. | Психика и организм человека. Строение и функции нервной системы и органов чувств. | ОК-5 |
| 9. | Развитие психики в процессе онтогенеза. | ОК-5 |
| 10. | Развитие психики в процессе филогенеза. | ОК-5 |
| 11. | Связь организма со средой. Рефлексы и их виды. Анализаторы. Их строение, виды и функции. | ОК-5 |
| 12. | Понятие личности. Категории: человек, индивид, личность, индивидуальность, субъект, субъектность. | ОК-5 |
| 13. | Теории и факторы развития и формирования личности. | ОК-5 |
| 14. | Понятие социализации личности. Стадии социализации. | ОК-5 |
| 15. | Факторы социализации. | ОК-5 |
| 16. | Психологическая структура личности. | ОК-5 |
| 17. | Потребностно-мотивационная сфера личности. Виды, типы, предметы и объекты потребностей. | ОК-5 |
| 18. | Характеристика мотивов личности. | ОК-5 |
| 19. | Направленность личности и её основные компоненты | ОК-5 |
| 20. | Психические познавательные процессы и их роль в личной и профессиональной жизни человека. | ОК-5 |
| 21. | Ощущения, их виды и физиологическая основа. | ОК-5 |
| 22. | Восприятие, его виды, типы, особенности и физиологическая основа. | ОК-5 |
| 23. | Представления памяти и воображения. | ОК-5 |
| 24. | Память. Процессы, типы и виды памяти. | ОК-5 |
| 25. | Процессы запоминания и забывания. Возможности управлять процессами памяти. | ОК-5 |
| 26. | Воображение и его виды. | ОК-5 |
| 27. | Мышление и его формы. Развитие мышления в персоногенезе. | ОК-5 |
| 28. | Виды мыслительных операций. Типы мышления. Роль мышления в работе специалиста | ОК-5; ОПК-4 |
| 29. | Качества ума. Роль мышления в работе специалиста. | ОК-5; ОПК-4 |
| 30. | Речь и её функции. | ОК-5; ОПК-4 |
| 31. | Мнемические процессы. | ОК-5 |
| 32. | Сознание и его структура. Соотношение сознания и бессознательного. | ОК-5 |
| 33. | Деятельность, её виды и роль в жизни человека. Психическая регуляция поведения и деятельности. | ОК-5 |
| 34. | Эмоционально-волевая сфера личности и её роль в профессиональной деятельности. | ОК-5; ОПК-4 |
| 35. | Воля и её функции. Волевые качества личности. | ОК-5; ОПК-4 |
| 36. | Виды эмоциональных состояний и их внешние и внутренние проявления. | ОК-5; ОПК-4 |
| 37. | Чувства и их классификация | ОК-5 |
| 38. | Понятие психотипических и индивидуально-психологических особенностей личности. Их роль в профессиональной деятельности. | ОК-5; ОПК-4 |
| 39. | Темперамент и его типы. | ОК-5; ОПК-4 |
| 40. | Характер. Классификация характеров. | ОК-5; ОПК-4 |
| 41. | Характерологические особенности типов личностей. | ОК-5; ОПК-4 |
| 42. | Способности и их классификация | ОК-5 |