Тесты по логопедии
1. Дислалия- это
А) нарушение звукопроизношения,
которое обусловленное нарушением фонематического слуха.
Б) нарушение звукопроизношения,
которое обусловленное нарушением фонематического слуха или дефектами в строении
периферической части речевого анализатора.
2. По Волковой выделяют следующие
виды дислалий функционального характера:
А) акустико-фонематическую,
артикуляционно-фонематическую, артикуляционно-фонетическую.
Б)акустико-фонематическую, смешанную,
моторную.
В) сенсорную, моторную, смешанную.
Г) акустико — фонематическую, артикуляционно-фонематическую,
смешанную.
3. Выберите биологические причины
возникновения функциональной дислалии.
А) физическая слабость ребенка,
вследствие соматического заболевания.
Б) неправильное воспитание речи у
ребенка.
В) неправильная речь окружающих.
Г) ЗПР
4. Сколько уровней нарушения
звукопроизношения выделяет Правдина?
А) два
Б) три
В) четыре
Г) пять
5. Периодичность занятий с логопедом
составляет
А) 1-2 раза в неделю
Б) 1 раз в неделю
В) 2-3 раза в неделю
Г) 3-4 раза в неделю
6. Целью подготовительного этапа в
логопедическом занятии является
А) отработка правильной артикуляции
звука.
Б) закрепление отработанных умений
правильного произношения звука в различных ситуациях общения.
В) обучение детей различать звуки.
Г) подготовка артикуляционного
аппарата детей, слухового анализатора к выработке правильной артикуляции звука,
установление доверительных отношений с ребенком.
Ключи:
1. Б
2 А
3. А,Г
4. Б
5. В
6. Г
Ответы к тестовым заданиям
Раздел
I.
1) 3; 2) 1-4, 2-3, 3-1, 4-2; 3)
1-3, 2-1, 3-4, 4-2; 4) 3; 5) 4; 6) 2; 7) 1-Б, 2-В, 3-А; 
1-4, 2-3, 3-5, 4-1, 5-2; 9) 1; 10) 4; 11) 3; 12) 1-5, 2-4, 3-3,
4-2, 5-1; 13) 4; 14) 3; 15) 1,3; 16) 2; 17) 1.
Раздел
II.
18) 1-3, 2-4, 3-1, 4-2; 19) 1-4,
2-3, 3-2, 4-5, 5-1; 20) 1; 21) 3; 22) 2; 23) 1; 24) 2; 25) 4;
26) 1; 27) 3; 28) 2; 29) 2; 30) 2; 31) 4; 32) переднеязычный,
смычно-щелевой, твердый; 33) А-1, Б-1, В-3,
Г-2; 34) 1-3, 2-1, 3-4, 4-2; 35) 1-[Д], 2-[Ж],
4-[О,И]; 36) 3; 37) 2; 38) 4.
Раздел III.
39) I
– 1,2,4; II – 3,5,6; 40) 3; 41) 2;
42) 2; 43) 3; 44) 1; 45) 2; 46) 4; 47) 3; 48) 2; 49) 1; 50)
3; 51) 2; 52) 2; 53) 3; 54) 4; 55) 2.
Раздел IV.
56) 4; 57) 2; 58) 2; 59) 1;
60) 3; 61) 4; 62) 3; 63) 2; 64) I –
3,4,5,7; II – 1,2,6,8; 65) 4; 66) 2;
67) 2; 68) 4; 69) 4; 70) 2; 71) 3; 72) 4; 73) 1; 74) 3; 75)
2; 76) 4; 77) 3; 78) 3; 79) 2; 80) 3; 81) 1.
Раздел V.
82) 2; 83) 3; 84) 2; 85) 4;
86) 3; 87) 2; 88) 4.
Раздел VI.
89) 2; 90) 1; 91) 2; 92) 3;
93) 3; 94) 2; 95) 4; 96) 3; 97) 1; 98) 2; 99) 6, 1, 4, 7, 3, 2,
5, 9, 8; 100) 3; 101) 4; 102) 4; 103) 3; 104) 1-4, 2-3, 3-1,
4-2; 105) 3; 106) 3; 107) 2; 108) 1; 109) 3; 110) 3; 111) 2;
112) 4; 113) 2; 114) 2; 115) 3.
Раздел VII.
116) 3; 117) 2; 118) 4; 119) 2;
120) 4; 121) 2; 122) 4; 123) 4; 124) 3; 125) 2;
126) 4; 127) 4; 128) 3; 129) 2; 130) 1; 131) 4; 132) 3; 133)
4; 134) 2; 135) 2; 136) 4; 137) 2; 138) 2; 139) 2;
140) 4; 141) 4; 142) 3; 143) 5; 144) 3; 145) 3; 146)
2; 147) 3; 148) 1; 149) 3; 150) 1-3, 2-6; 3-4, 4-2, 5-1, 6-5;
151) 2; 152) 2; 153) 3; 154) 3; 155) 4; 156) 2; 157) 1; 158)
1-4, 2-3, 3-2, 4-1,5-6, 6-5; 159) 4; 160) 3; 161) 4; 162) 4;
163) 4; 164) 1-4, 2-5; 3-1, 4-6, 5-3, 6-2; 165) 1; 166) 2; 167)
3; 168) 2; 169) 3; 170) 2; 171) 3; 172) 4; 173) 2; 174) 1;
175) 4; 176) 3; 177) 2; 178) 4; 179) 1; 180) 2; 181) 4.
Раздел VIII.
182) 4; 183) 3; 184) 2; 185)
1; 186) 4; 187) 2; 188) 1; 189) 4; 190) 1; 191) 2;
192) 4; 193) 3; 194) 3; 195) 2; 196) 2; 197) 2; 198) 4; 199)
2; 200) 2; 201) 1; 202) 2; 203) 1; 204) 3; 205) 4; 206)
2.
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………….
Часть I.
Программа учебной дисциплины………………………………
Содержание
программы………………………………………………
Обязательная
литература…………………………………………..
Рекомендуемая
литература…………………………………………
Часть II.
Краткий курс лекций и планы практических
занятий
по учебной дисциплине ……………………………………………
Календарно-тематическое
планирование
учебного
курса …………………………………………………………..
Краткий
курс лекций по учебной дисциплине………………………
Примерные
планы практических заданий…………………………..
Часть
III.
Методические рекомендации к самостоятельной
работе
студентов………………………………………………………………
Тестовые
задания……………………………………………………….
Темы
и задания для самостоятельной работы
(Рекомендации
к
конспектированию
научного и учебно-методического
материала)………………………………………………………………
Тематика
курсовых работ (Рекомендации
по подготовке курсовой
работы)
………………………………………………………………….
Вопросы
к экзамену……………………………………………………..
Ответы
к тестовым заданиям……………………………………….
96
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
1
Ребенку 5 лет предлагается произнести 2-3 слова; 6-7 лет – 3-4 слова на выдохе. Логопед отмечает тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем, продолжительность речевого выдоха. Что таким образом обследует логопед?
Выберите один ответ.
a. состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции  |
||
| b. синкинезии орального праксиса | ||
| c. состояние орального праксиса | ||
| d. кинетическая основа речи | ||
| e. состояние голосовой функции | ||
| f. состояние звукопроизношения | ||
| g. состояние слуховой функции | ||
| h. состояние произвольной мимической моторики | ||
| i. кинестетическая основа речи |
Логопед просит ребенка пройти на полной ступне, попрыгать на одной ноге, на обеих ногах. Что таким образом обследует логопед?
Выберите один ответ.
| a. состояние мягкого нёба | ||
| b. анатомическое строение артикуляторного аппарата | ||
| c. состояние подъязычной связки (уздечки) | ||
| d. состояние ручной моторики | ||
| e. состояние пальчиковой моторики | ||
| f. состояние мимической моторики | ||
| g. особенности динамической стороны речи | ||
| h. состояние общей моторики |
Замены звонких звуков «З» и «Ж» на «Д», глухих «С» и «Ш» на «Т». Это — …
Выберите один ответ.
| a. каппацизм | ||
| b. призубный парасигматизм |
||
| c. свистящий парасигматизм | ||
| d. сигматизм | ||
| e. шипящий парасигматизм | ||
| f. парасигматизм | ||
| g. виды сигматизма | ||
| h. параламбдацизм | ||
| i. виды ротацизма | ||
| j. паракаппацизм | ||
| k. ротацизм | ||
| l. ламбдацизм | ||
| m. виды параротацизма |
Логопед в речевой карте в заключении о состоянии речи ребенка дает такую характеристику: «При выполнении артикуляционных упражнений появляются дополнительные движения как в артикуляторных, так и в мимических мышцах». Какое нарушение таким образом фиксирует логопед?
Выберите один ответ.
| a. состояние произвольной мимической моторики | ||
| b. кинетическая основа речи | ||
| c. кинестетическая основа речи | ||
| d. состояние орального праксиса | ||
| e. состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции | ||
| f. состояние звукопроизношения | ||
| g. состояние слуховой функции | ||
| h. синкинезии орального праксиса |
||
| i. состояние голосовой функции |
Логопед предлагает ребенку покашлять с открытым ртом и языком, лежащим на нижней губе. На основании визуального наблюдения в речевой карте делает запись: «… плоское, низкое; отклонение маленького язычка в правую сторону». Что таким образом обследует логопед?
Выберите один ответ.
a. состояние мягкого нёба  |
||
| b. состояние мимической моторики | ||
| c. состояние пальчиковой моторики | ||
| d. особенности динамической стороны речи | ||
| e. состояние подъязычной связки (уздечки) | ||
| f. анатомическое строение артикуляторного аппарата | ||
| g. состояние ручной моторики | ||
| h. состояние общей моторики |
Замены свистящих звуков шипящими – это …
Выберите один ответ.
| a. призубный парасигматизм | ||
| b. шипящий парасигматизм |
||
| c. паракаппацизм | ||
| d. парасигматизм | ||
| e. ротацизм | ||
| f. сигматизм | ||
| g. виды ротацизма | ||
| h. виды сигматизма | ||
| i. свистящий парасигматизм | ||
| j. ламбдацизм | ||
| k. параламбдацизм | ||
| l. каппацизм | ||
| m. виды параротацизма |
Замены шипящих звуков свистящими – это …
Выберите один ответ.
| a. каппацизм | ||
| b. виды параротацизма | ||
| c. паракаппацизм | ||
| d. свистящий парасигматизм |
||
| e. призубный парасигматизм | ||
| f. парасигматизм | ||
| g. виды ротацизма | ||
| h. шипящий парасигматизм | ||
| i. виды сигматизма | ||
| j. параламбдацизм | ||
| k. ламбдацизм | ||
| l. ротацизм | ||
| m. сигматизм |
Замены звука «С» на звуки «Ф», «Т», звука З» на звуки «В», «Д», звука «Ж» на звук «Д» и т.п. Это — …
Выберите один ответ.
| a. сигматизм | ||
| b. виды сигматизма | ||
| c. призубный парасигматизм | ||
| d. шипящий парасигматизм | ||
| e. виды параротацизма | ||
| f. свистящий парасигматизм | ||
| g. паракаппацизм | ||
| h. параламбдацизм | ||
| i. парасигматизм |
||
| j. виды ротацизма | ||
| k. каппацизм | ||
| l. ламбдацизм | ||
| m. ротацизм |
Ребенку 5 лет предлагается произнести 2-3 слова; 6-7 лет – 3-4 слова на выдохе. Логопед отмечает тип дыхания (грудное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), объем, продолжительность речевого выдоха. Что таким образом обследует логопед?
Выберите один ответ.
| a. состояние произвольной мимической моторики | ||
| b. состояние слуховой, дыхательной и голосовой функции |
||
| c. состояние звукопроизношения | ||
| d. кинестетическая основа речи | ||
| e. кинетическая основа речи | ||
| f. синкинезии орального праксиса | ||
| g. состояние слуховой функции | ||
| h. состояние голосовой функции | ||
| i. состояние орального праксиса |
Логопед предлагает ребенку выполнить следующие упражнения для языка: положить широкий язык на нижнюю губу и постараться дотронуться им до середины (или ниже) подбородка; это же движение выполнить узким языком; поднять широкий язык на верхнюю губу и тянуться языком к носу; присосать широкий язык к твердому нёбу и опустить на дно ротовой полости с характерным щелчком (повторить 5-6 раз). Что таким образом обследует логопед?
Выберите один ответ.
| a. особенности динамической стороны речи | ||
| b. состояние подъязычной связки (уздечки) |
||
| c. анатомическое строение артикуляторного аппарата | ||
| d. состояние пальчиковой моторики | ||
| e. состояние мягкого нёба | ||
| f. состояние ручной моторики | ||
| g. состояние общей моторики | ||
| h. состояние мимической моторики |
Дислалия – это нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации артикуляционного аппарата. Это значит, что отклонение не связано с нарушением слуха или повреждениями головного мозга. Может быть нарушено (дислалия) или затруднено (паралалия) произношение любого из звуков родного языка.
Дислалия у детей проявляется отсутствием звуков в речи, либо происходит их замена, смешение или искажение. При наличии подобной симптоматики обязательно проведение логопедического обследования с целью изучения подвижности, строения речевого аппарата, обследования фонетического слуха. Важно понимать, что коррекция дислалии должна проводиться своевременно, потому что это нарушение может привести к дислексии и дисграфии, при этом оно серьезно затрудняет коммуникацию ребенка с окружающими его людьми.
Дислалия считается наиболее часто встречающимся нарушением речи у детей. Характеризуется оно нарушением произношения звуков, а также патологическим их употреблением. При этом органические патологии слуха и нервной системы отсутствуют.
Наибольший процент детей с дислалией выявляется именно в дошкольный период. По разным оценкам специалистов, этот показатель составляет 25-30% (некоторые источники говорят о 50%). В младших классах количество детей составляет 17-20% от общего числа, в старшем возрасте – порядка 1%.
В структуре дислалии больше всего выделяются полиморфные нарушения при звукопроизношении, которые препятствуют дальнейшему овладению письменной речью. Особенность дислалии заключается в том, что ребенок может использовать все падежи правильно, его словарный запас будет находится на нормальном уровне, и он может выговаривать до 90% звуков, но иметь серьезные проблемы с оставшимися 10%. Это говорит об избирательности данного нарушения.
Специалисты выделяют две основные формы дислалии – функциональную и механическую (органическую).
Функциональная дислалия проявляется в нарушении воспроизведения фонем, при этом нарушения артикуляционного аппарата отсутствуют. Она делится на 3 вида:
- Моторная. Моторная дислалия возникает по причине нейродинамических изменений в центральных отделах речедвигательного анализатора. Характеризуется неточным произношением звуков, их искажением, при этом звуки ребенок подбирает правильно.
- Сенсорная. Характеризуется теми же нарушениями, но в речеслуховом анализаторе. Ребенок испытывает проблемы в слуховом различении звуков, которые схожи по произношению: шипящие и свистящие, твердые и мягкие, глухие и звонкие.
- Сенсомоторная. В этом случае присутствует оба варианта нарушений, т.е. происходят искажения и замены звуков.
От несформированности тех или иных звуков, можно выделить следующие виды дислалии:
- Акустико-фонематическая дислалия. Ребенок не различает акустически близкие фонемы. Звуки произносятся правильно, но встречаются либо пропуски, либо замены звуков.
- Артикуляторно-фонематическая дислалия. Наблюдается нарушение фонематического слуха, поэтому ребенок использует «неправильные» звуки при произношении.
- Артикуляторно-фонетическая дислалия. Характеризуется нарушениями звукового оформления речи из-за неправильно сложившихся артикуляторных позиций. При этом ребенок правильно воспринимает звуки на слух.
Существует классификация нарушения и по степени тяжести – простая и сложная дислалия. При простой нарушено от 1 до 4 звуков, при сложной – более 4.
В каждой из этих категорий можно выделить виды дислалии по тому, какие звуки и из каких артикуляционных групп страдают. Если все проблемные звуки находятся в одной группе (свистящие или только шипящие), то это мономорфная дислалия, а если из разных, то полиморфная:
- Ротацизм – проблемы со звуком Р и Р’.
- Ламбдацизм – Л и Л’.
- Йотацизм – проблемы со звуком Й.
- Сигматизм – проблемы с произношением и свистящих, и шипящих звуков.
- Каппацизм – К и К’.
- Гаммацизм – Г и Г’.
- Хиттизм – проблемы с Х.
Помимо этого, встречаются нарушения озвончения и оглушения, когда ребенок заменяет парные глухие звонкой и наоборот, а также дефекты твердости и смягчения, когда парные твердые звуки меняются на мягкие согласные и наоборот.
Механическая дислалия (органическая) обусловлена органическими патологиями органов речи:
- Короткая уздечка языка.
- Нарушенная зубочелюстная система. Сюда могут быть включены различные патологии: неправильный прикус, слишком развития верхняя челюсть по сравнению с нижней, большой промежуток при смыкании челюстей и т.д.
- Слишком массивный язык (макроглоссия) или, напротив, слишком узкий и маленький (микроглоссия).
- Утолщенные губы с ограничением их подвижности.
- Неправильно сформированное нёбо (узкое, плоское, высокое)
Исходя из классификации дислалии, причины данного нарушения бывают органическими и функциональными. Органические – это патологии органов речи (зубов, языка и т.д.).
К функциональным относятся те причины, которые не связаны с анатомическими дефектами, но они негативно влияют на развитие речи:
- Биологические. Сюда входит энцефалопатия, общая слабость, когда ребенок часто болеет. Различные нарушения психоэмоциональной сферы, которые приводят к отставанию формирования фонематического слуха, задержке психоречевого развития и т.д.
- Социальные. Сюда входит педагогическая запущенность, наличие в окружении ребенка людей, имеющих различные расстройства речи. Негативное влияние на речь ребенка оказывает «сюсюканье» родителей, а также билингвизм в окружении.
Нарушения звукопроизношения при дислалии сводятся к следующим дефектам: замены, пропуски, смешения и искажения звуков.
Ребенок может заменять фонемы на произвольные, хаотично, вне зависимости от структуры слова.
Под пропуском звука понимается его полное выпадение в той или иной позиции: в начале, середине или в конце слова.
Под смешением звуков понимается такое нарушение, когда постоянно путаются два правильно произносимых звука в речевом потоке.
Искажение – это ненормативное произношение, использование в речи звуков, которые отсутствуют в фонетической системе русского языка. Как правило, такие нарушения встречаются при механической дислалии.
Диагностика начинается с подробного выяснения особенностей течения беременности, перенесенных матерью заболеваний, особенностей родов. Большое значение имеют болезни, которые ребенок перенес в раннем возрасте.
После выяснения всех этих факторов, логопед переходит к непосредственному осмотру ребенка. Проводится оценка строения органов артикуляционного аппарата, уровня их подвижности.
Проводится анализ звукопроизношения, определение имеющихся речевых дефектов (их степень тяжести и характер). Особое внимание уделяется способности дифференцировать звуки на группы.
Механическая дислалия характеризуется патологиями органов речи, поэтому необходимо консультация ортодонта и стоматолога.
Коррекция состоит из нескольких этапов: подготовительный, этап формирования первичных произносительных навыков, а также коммуникативных навыков.
Подготовительный этап при механической дислалии заключается в устранении имеющихся анатомических дефектов (исправление прикуса, пластика короткой уздечки). При функциональной (моторной) дислалии проводится логопедический массаж и артикуляционная гимнастика. При сенсорной форме основная задача – это развитие фонематических процессов.
Формирование навыков произношения заключается в постановке изолированных звуков, их автоматизации в слогах, словах, предложениях. Помимо этого, проводится дифференциация звуков.
Формирование коммуникативных навыков – это этап, который предполагает закрепление результатов от предыдущей коррекционной работы. Важно сформировать навыки правильного употребления звуков в ситуативной, монологической и диалогической речи.
Коррекционная работа может продолжаться от нескольких месяцев до года, в зависимости от тяжести нарушения. Успешность коррекции зависит от своевременности обращения за квалифицированной помощью, сложности самого случая, а также индивидуальных особенностей ребенка.
Тестовые задания по Логопедии
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Логопедия – это …
1) раздел медицины, который изучает проблемами здоровья пожилых людей
+2) наука, изучающая различные дефекты речи и их коррекцию
3) наука, которая занимается проблемами респираторной системы
4) лечение ревматических заболеваний
2. Что изучает логопедия?
1) психологию взаимодействия людей
2) нарушения психического созревания детей и патологию голоса, профилактику
3) развитие слепых и слабовидящих людей, способы их лечения
+4) симптоматику, механизмы, причины нарушений речи, систему корректировки
3. Термин «логопедия» в переводе с греческого означает …
+1) «воспитание правильной речи»
2) «лечение звучания голоса»
3) «психология слепых»
4) «восприятие речи»
4. С какими науками связана современная логопедия?
1) психология, тифлопедагогика
2) неврология, педиатрия, ортопедия
+3) физиология, языкознание, психология
4) педиатрия, физиология, урология
5. Какой особенностью НЕ характеризируются речевые нарушения?
1) требуют логопедического воздействия
2) устойчивость характера, невозможность самостоятельного исчезновения
+3) соответствие возрасту говорящего
4) связь с функциональными отклонениями психофизиологии механизмов речи
6. Логопедия придерживается 2 классификаций:
1) клинической и педагогической
2) психологической и педагогической
3) устной и письменной
+4) клинико-педагогической и психолого-педагогической
7. Какое расстройство представлено на картинках?
+1) дисфония
2) дисграфия
3) ринолалия
4) дислексия
8. Сколько нарушений устной речи выделяют в современной логопедии?
1) 11
2) 2
+3) 9
4) 6
9. Нарушение речи, из-за которой речь становится патологически быстрой:
1) заикание
+2) тахилалия
3) брадилалия
4) все варианты верны
тест 10. При этом расстройстве первым делом страдают ритм и плавность речи:
1) дислалия
2) дистония
3) алексия
+4) заикание
11. Органические причины речевых нарушений:
+1) поражение мозга во внутриутробном периоде
2) нарушение процесса возбуждения центральной нервной системы
3) нарушения памяти и внимания
4) умственная отсталость
12. В каком из критических периодов развития речевой функции происходит переход от ситуационной речи к контекстной?
1) вне критические периоды
2) первый
3) третий
+4) второй
13. На какой из картинок представлен периферический речевой аппарат?
1) 2
+2) 4
3) 1
4) 3
14. Как и другие проявления нервной деятельности, речь развивается на основе…
1) строения органов
2) мышления
+3) рефлексов
4) ритма и темпа
15. Из чего состоит голосовой отдел?
+1) из гортани и голосовых складок
2) язык, губы, челюсть
3) легкие, броха, трахея
4) глотка, носовая полость
16. Темп речи при заикании:
1) замедленный
2) размеренный
3) ускоренный
+4) прерывистый
17. Нарушение процесса чтения, проявляемое в затруднениях опознания букв, слияния букв в слоги, в аграмматизме:
1) дисграфия
2) алалия
+3) дислексия
4) афазия
18. Составляющее центрального речевого аппарата:
+1) Кора головного мозга
2) Артикуляционный отдел
3) Грудная клетка
4) Гортань
19. Форма заикания, вызываемая психогенными причинами:
1) невротическая
+2) неврозоподобная
3) клоническая
4) органическая
тест-20. В эмпирическую группу методов логопедии входят:
1) сравнение, комлексность
2) истолкование, объяснение полученной информации
3) изучение медицинской литературы
+4) наблюдение, биографические методы, эксперимент
21. Какой метод пришел в логопедию из сурдопедагогики?
+1) оптико-тактильный
2) древний-ораторский
3) иллюзионно-тактичный
4) организационно-количественный
22. ОНР – это…
+1) нарушение формирования всех компонентов речи
2) низкий уровень качества формирования речевой функции
3) патологический механизм возникновения нарушений речевой деятельности или речи в целом
4) утрата речевых навыков в результате опухоли мозга
23. Методологической основой логопедии считается учение, которое написал…
1) Я.Т.Спешнев
2) Н.Н.Трауготт
+3) И.П.Павлов
4) А.Г.Басова
24. Практическое действие среди корковых функций:
1) гнозис
+2) праксис
3) речь
4) агнозия
25. Принципы логопедии как науки:
1) принципы общетактичности, деонтологии и учетности
2) принципы абластики и антиабластики
3) принципы соблюдения долга, «не навреди» и «делай добро»
+4) принципы учета механизма, деятельностного подхода, системности
26. Основная цель логопедического обследования:
1) выделение вторичных нарушений и степени влияния
+2) определение структуры дефекта, социальных условий развития личности
3) выявление возможных противопоказаний к определенному методу лечения
4) исключение риска появления осложнений
27. Строение речедвигательного анализатора:
1) первичные, вторичные, третичные зоны коры мозга
2) первое, второе, третье звено корковой системы
+3) проводниковая, периферическая, центральная часть
4) генераторный и энергетический отдел
28. Полное отсутствие голоса при сохранной шёпотной фонации:
+1) афония
2) дисфония
3) тахилалия
4) брадилалия
29. Особый вид нарушения письма, вызванный неумением соотношения орфографических правил друг с другом, недостаточностью чувства языка:
1) аграфия
2) алексия
+3) дизорфография
4) алалия
тест_30. Какое нарушение сопровождается парезами речевой мускулатуры и параличами?
1) дислалия
+2) дизартрия
3) заикание
4) афония
В самом начале работы врач составляет план решения следующих задач:
— Логопед должен наладить с пациентом дружескую связь, расположить к себе и адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям;
— Формирование осознанности ребенка к занятиям;
— Развить память и внимание;
— Обучить распознаванию фонем;
— Сформировать двигательные речевые навыки.
Подготовительный этап разделяют на следующие направления:
— Формирование фонематических процессов;
— Формирование артикуляционной моторики;
— Формирование мелкой моторики рук;
— Закрепить опорные звуки.
Развитие фонематических процессов.
Прежде чем приступить к развитию фонематических процессов, необходимо сформировать у пациента представление о звуке, который ему необходимо поставить. Нужно обучить ребенка различать конкретные звуки от похожих за звучанием.
Особенностями данной задачи выделяют:
1. Сначала нужно сформировать осознанную вовлеченность ребенка в процесс лечения;
2. Развитие восприятия фонем следует проводить в начале на материале слов.
3. Помочь пациенту отличать услышанные звуки в речи
Учитывая, что изначально артикуляционный уклад определенного звука не сформирован, невозможно работать над его различием. Однако, этот вид лечения на подготовительном этапе необходим, поэтому проводить его стоит на примере сохранных пар звуков в словах.
Чтобы научить различать определенный звук от его субститута, необходимо произносить его в восприятии.
Стоит запретить воспроизведение речевого материала с дефектным звуком, пока фонема не поставлена. Для этого необходимо изучение звукового состава слов. С этой целью пациентам дают задания на определение места звука в слове. Важно учитывать, что подобные здания должны проводиться только на материале гласных и простых согласных.
Из этого исходит что развитие фонематических процессов на подготовительном этапе проводится в следующих направлениях:
1. Восприятие – различение и восприятие звуков на слух;
2. Произношение – отработка речи на материале сохранных звуков.
Развитие артикуляционной моторики
Так как, при любой форме дислалии нарушено произношение звуков, необходимо поставить корректный артикуляционный уклад либо сформировать недостающие артикуляционные движения.
Грубые моторные нарушения отсутствуют, а значит тонус мышц в порядке. Однако у пациента не сформированы только отдельные произвольные артикуляционные движения. В таком случае развитие моторики должно быть произвольным, осознанным и направленным на развитие новых речевых укладов. С этой целью, логопед формирует недостающие артикуляционные уклады согласно зрительному подражанию. Перед зеркалом ребенку демонстрируют необходимую позу органов артикуляции. Если возникают трудности, логопед помогает пациенту, с помощью пальцев или шпателя. Если же ребенок при этом все ровно не может физически подражать врачу, то проводится артикуляционная гимнастика.
Целями артикуляционной гимнастики выделяют:
1. Формирование кинестетических ощущений от движений речевого аппарата;
2. Создание артикуляционной позы.
Артикуляционная гимнастика развивает и формирует подвижность артикуляционных органов. Для этого логопеды применяют в своей практике: упражнения для губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба и так далее. Логопедическая артикуляционная гимнастика состоит из статических и динамических упражнений.
Статические занятия формируют умение создать и удержать нужную артикуляционную позицию. А динамические тренировки развивают оперативную переключаемость, динамичность и плавность движений.
В работе с языком используется упражнение «Иголочка», для него необходимо следовать инструкции:
— Приоткрыть рот
— Высунуть язык вперед
— Удерживать, считая про себя до 10
Еще одним динамическим упражнением является упражнение «Часики»: язык должен попеременно касаться левого и правого уголка рта, под счет раз – два.
Вышеописанные занятия должны выполнятся по команде, чтобы они были осознанными.
Во время работы с гимнастикой, логопед обязан выработать следующие качества:
1. Четкость выполнения упражнений. Качество определяется месторасположением формы речевого органа.
2. Структурированность и плавность движений. Упражнение должно выполнятся без лишних движений и толчков
3. Сохранять темп. Изначально задание нужно выполнять медленно, а затем быстрее. Пациент обязан научится самостоятельно менять темп артикуляционных движений
4. Закрепление результата. Артикуляционная поза должна удерживаться до 15 секунд
5. Переключаемость. Смена движений должна происходить плавно, но быстро
6. Движения органов симметрично к правой и левой стороне
При проведении артикуляционной гимнастики, необходимо соблюдать следующие требования:
1. Проводить занятия со статическими и динамическими упражнениями
2. Занятия с сочетанием языка и губ
3. Длительность занятий должна быть небольшой, чтобы не переутомить ребенка
4. Нужно развить самоанализ кинестетических ощущений со звучанием
5. Гимнастика должна проводиться в игровой форме
6. Задания выполняются в положении сидя, чтобы руки и мышцы были расслаблены
7. Постепенно усложняют артикуляционные занятия
8. Занятия проводятся перед зеркалом
Для определения содержание артикуляционных упражнений необходимо:
1. Разобрать обобщенный звук на движения
2. Определить неправильное произношение
3. Сформировать нужный уклад, посредством артикуляционных упражнений
4. Поработать с определенными частями уклада, с помощью дифференцированной артикуляционной гимнастики.
Как только отдельные движения отработаны – их необходимо соединить. Далее к упражнениям подключается воздушная струя и проработка голосовых складок.
С целью устранения губно-зубного произношения, используют следующие упражнения, для языка:
1. Придерживать язык на нижней губе и удерживать его на протяжении 5 секунд
2. Обнять языком верхнюю губу и удерживать эту позицию
3. Обнять языком верхнюю губу и закрыть языком рот в виде «ложечки» — рот закрыть после этого
Упражнения для губ:
1. Обнажить нижнюю челюсть, опустив нижнюю губу и удерживать на протяжении 5 секунд
2. Удерживать губы трубочкой на протяжении 5 секунд
3. Сделать губы трубочкой, а затем улыбнутся. Повторять попеременно меняя позицию губ под счет раз-два.
Как только упражнения должны выполнятся четко и грамотно, логопед предлагает ребёнку сделать одновременно две артикуляционные позиции и подышать или подуть, чтобы услышать звук «ш». Если звук звучит все еще не четко, работа по его уточнению продолжается с помощью дополнительных артикуляционных позиций.
Далее важно сформировать воздушную струю, для этого следуют инструкции:
1. Надуть щеки и удерживать в них воздух
2. Попеременно переносить воздух с одной щеки в другую
3. Втянуть щеки
Развитие мелкой моторики кистей рук
Обычно, при дислалии нарушены движения кистей рук. Для развития функций кистей рук, в практике используют мозаики, шнурование, застёгивание пуговиц, рисование, работа с ножницами, пластилином, действия с мелкими предметами и так далее.
Отработка опорных звуков
При дислалии сохраняются гласные и согласные звуки. Если артикуляция согласных и гласных некорректная, то проводится постановка нужных звуков, а затем их использование с укладами сложных звуков. К слову, звуки «ф», «в» — опорные для свистящих и шипящих фонем. По форме образования они щелевые, для их воспроизведения необходима длительная, определенно направленная, воздушная струя. Звуки «ф», «в» являются одними из самых легких в произношении. Если пациент овладевает губно-зубными звуками, то автоматически развивается правильное произношение свистящих и шипящих звуков. Если эти фонемы неточные, то причина этому слабые артикуляционные мышцы губ. В данном случае, нужно формирование воздушной струи, которая необходима и для воспроизведения щелевых звуков.
Если ребёнок не может придержать кончик языка за верхними зубами и произносит их между зубами, то при произнесении фонем «р», «л» или шипящих звуков – язык точно также будет между зубами.
Если кончик языка пациента не может удерживаться между зубами, то будут страдать свистящие звуки.
Работая над артикуляцией звука «т», формируется правильный уклад звука «с». А если при этом соединить переднюю часть спинки языка с верхними резцами, то получиться звук «ц».
При работе со звуком «с», врач добивается целенаправленной воздушной струи, которая продвигается по середине языка. Соответственно, при отработке опорных звуков развивается двигательная и слуховая часть речи. Благодаря этому формируется анализ и синтез словосочетаний для быстрой автоматизации нарушенного звука.
На текущем этапе, логопед помогает сформировать правильное произнесение звука на специальном речевом материале. Для этого ставятся следующие задания: постановка звуков, их использование в речи, умение отбирать звуки, не смешивая их между собой.
Для постановки звуков используют 3 приёма: подражание, с механической помощью и смешанный.
Подражание представляет собой сознательные попытки ребенка выделить артикуляцию, благодаря которой произноситься звук, услышанный от логопеда. Первый метод дополняется пояснениями врача о том, какая позиция необходима в том или ином случае. После успешного выполнения описанных задач, врач использует прием постепенного поиска нужной артикуляции, который приводит к правильной постановке шипящих звуков, парных звонких и парных мягких.
Постановка звука с механической помощью, представляет из себя механическое воздействие на органы артикуляции специальными инструментами. Логопед просит воспроизвести фонему и повторить несколько раз, а во время повторения он меняет артикуляционный уклад звука, с помощью пальцев или зонда. Благодаря этому получается другой звук. Изначально ребенок не осуществляет какие-либо действия, но со временем он без механической помощи сможет принимать правильную позу, помогая себе шпателем или пальцем.
Смешанный способ объединяет два предыдущих. В данном случае главными инструментами является – подражание и объяснение. В данном случае логопед только объясняет ребенку какую артикуляционную позу ему необходимо принять, и ребенок самостоятельно воспроизводит её. Благодаря этому ребенок активен и быстрее запоминает, и воспроизводит звук в дальнейшем без механической помощи.
Процесс автоматизации звука проходит, с помощью тренировок на специально отобранных фразах с несложным фонетическим составом. С целью тренировки, используются слова с нужным звуком в начале, в конце или середине. Для начала прорабатывается звук в начале слова перед гласным, а затем глухой в конце. Под конец прорабатывается звук в середине, потому что он самый трудный.
Как только звуки в простых словах отработаны, можно перейти к произношению звука в слове с согласными. С целью автоматизации используют приемы подражания, то есть, отраженного повторения, а также самостоятельного проговаривания слов с изображения. Стоит не только ограничивать ребенка тренировками, стоит вводить игры и творческие задания, это поможет быстрее перейти от произнесения отдельных слов к самостоятельному формированию словосочетаний и высказываний.
Для работы над автоматизацией звука вовлекают только один конкретный звук. При сложной степени дислалии можно вовлечь и несколько артикуляционно контрастных звуков. Важно именно контрастные, чтобы избежать интерференции.
В случае, если пациент не может воспроизводить противопоставленные звуки, то можно начать с одновременного подключения всех звонких фонем.
При затруднениях, отрабатывать стоит сначала фрикативные звонкие, а потом глухие. Зачастую, во время автоматизации пациент самостоятельно включает в свою речь поставленный звук. При условии, что ребенок, не смешивает звук с другими больше нет нужды в дальнейшей работе над ним.
Иногда бывают случаи, когда необходима продолжительная работа над звуком. Зачастую, связанная с его разграничением от других звуков. Пациента просят на слух различать попарные слова с новым звуком, а также с заменяемой фонемой. Также полезны занятия по произношению слов-паронимов, каждое из таких слов необходимо ввести в какой-то контекст. С этой целью проводят занятий, при которых просят отобрать картинки в названии или описании которых, содержится звук с, а затем выбрать со звуком ш. Ещё одним занятием предлагают разбор изображений по группам: с одной стороны рисунок за звуком с, а справа со звуком ш.
Полезными являются задания с самостоятельным подбором слов, в которых содержится определенный звук. Дети дошкольного возраста подключают к коррекционной работе – письмо.