Вопросы по государственному экзамену по психологии

метки: Человек, Деятельность, Способность, Процесс, Условие, Система, Действие, Потребность

Ответы к ГОС экзамену

Блок 1.

1. Психология как наука: предмет, задачи, и место психологии в системе наук, отрасли психологии, методы психологии.

Психология — это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Объект изучения – явления и процессы, которые исследует психология.

Предметом изучения является специфика формирования, развития и проявления этих процессов и явлений.

Задачи:

1. обеспечивает правильное понимание и осмысление особенностей и закономерностей формирования, развития и функционирования психики, поведения и деятельности.

2. дает универсальное знание, позволяющее адекватно объяснить результаты отражения сознанием человека воздействий, окружающей материальной и обществ. среды.

3. раскрывает внутренний духовный и психический мир людей

4. закладывает основы для изучения человека как существа действующего, преобразующего окружающую действительность с целью удовлетворения своих потребностей.

Современная психология занимает промежуточное положение между философскими науками, естественными и социальными. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занимаются и названные выше науки. Согласно классификации наук психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития. Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний.

Метод — это путь познания, это способ, посредством которого познается предмет науки» (С.Л. Рубинштейн)

К основным методам психологии относят наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – целенаправленное и систематическое отслеживание каких-либо процессов в естественных условиях с целью исследования.

Виды наблюдения:

внешнее (путем прямого наблюдения),

внутреннее (самонаблюдение),

свободное (не имеет рамок, может менять объект или предмет наблюдения),

3 стр., 1118 слов

Взаимосвязь этики, психологии в курсе «Этика и психология делового человека

… и т.д.). Основная категория «Этики и психология делового человека» — психология личности, т.е. совокупность устойчивых психических качеств участников … жизни. Общение – это процесс установления и развития контактов между людь-ми, порождаемый потребностями совместной … поведения, реализуемых в процессе общественной жизни. Психология – это наука о различных психических явлениях, свойствах, процессах …

стандартизированное (заранее четко оговорен план наблюдения)

включенное (исследователь в качестве непосредственного участника процесса, за которым он наблюдает)

стороннее (без личного участия наблюдателя в процессе).

Эксперимент – целенаправленное и продуманное создание искусственных ситуаций.

Виды:

Естественный – проводится в обычных жизненных условиях;

Лабораторный – предполагает создание искусственной ситуации.

Кроме вышеперечисленных основных методов применяются методы вспомогательные: беседа, анкетирование, тестирование, анализ продуктов деятельности

2. Понятие о психике человека. Основные формы проявления психики человека их взаимосвязь.

Психика — функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма.

Структура психики:

Выделяют три группы психических явлений:

1) психические процессы — динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений

2) психические состояния — это определенный в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется повышенной или пониженной активностью личности. Психические состояния имеют рефлекторную природу, возникают под влиянием определенной обстановки, физиологических факторов, времени и т. д.

3) психические свойства — это устойчивые образования, обеспечивающие определенный качественный и количественный уровень деятельности и поведения, типичный для данного человека.

3. Человек, личность, индивид, индивидуальность: общее и различное в содержании этих понятий. Системно-структурное представление о личности, ее свойства и состояние.

Индивид – родовая принадлежность к человеческому роду, потенциальный человек.

Человек — это социально-биологическое существо, воплощающее собой высшую ступень в эволюции жизни и являющееся субъектом общественно-исторической деятельности и общения.

Личность – это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, соц. группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный индивидуальными психическими особенностями.

Индивидуальность – неповторимое сочетание умственных, эмоциональных, волевых качеств личности и ее своеобразие.

индивидом – рождаются

Личностью – становятся

Индивидуальность — отстаивают

Если понятие «человек» включает в себя совокупность всех человеческих качеств, свойственных людям, независимо от того, присутствуют или отсутствуют они у данного конкретного человека, то понятие «индивид» характеризует именно его и дополнительно включает такие психологические и биологические свойства, которые наряду с личностными также ему присущи. Кроме того, в понятие «индивид» входят как качества, отличающие данного человека от других людей, так и общие для него и многих других людей свойства.

2 стр., 601 слов

Психическая деятельность – это свойство мозга

… психики, без него человек не может быть разумным существом. Осос Е.А., БрГТУ, ЭФ, Ма-31. Психика – это отражение объективной действительности. Будучи свойством, продуктом мозговой деятельности, психика по … процессе деятельности, воздействуя на природу и на других людей. При этом у него возникают ощущения и восприятия — образы тех предметов и явлений (или отдельных их свойств), которые, …

Индивидуальность — это самое узкое по содержанию понятие из всех обсуждаемых. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, которое данного человека отличает от других людей.

Существует прямая связь между схемой поведения человека и состоянием его психики, что и позволило Э. Берну выделить типичное состояние сознания. Согласно его концепции, человек проживает свою жизнь по «сценарию», написанному при активном участии его близких, прежде всего родителей, принимает решения в настоящем, основанные на различных стереотипах.

Структура личности характеризуется наличием трех состояний Я: Родитель, Ребенок , Взрослый.

Каждое из этих состояний актуализируется в сознании личности и проявляется в поведении.

«Родитель» — психологическое состояние, когда человек возвращается в прошлое стереотипом поведения и мышления, усвоенным от родителей. Родителя проявляется двояко: как критическое и заботливое.

«Ребенок» — психологическое состояние, когда человек возвращается в прошлое к стереотипам поведения и мышлением, усвоенным в детстве. Это «я – эмоциональное», это творческое начало личности, это поведение либо благополучного непосредственного ребенка, либо неблагополучного капризного. Ребенок проявляет себя в трех состояниях: свободном, приспосабливающемся, бунтарском.

«Взрослый» — психологическое состояние, когда человек не возвращается в прошлое, а действует по принципу «здесь» и «теперь». «Взрослый» — это рациональный компромисс между спонтанным «хочу» исходящим от ребенка и соционально – детерминированным «нельзя», исходящим от родителя.

К свойствам личности относятся:

Способности — индивидуально устойчивые свойства человека, определяющие его успехи в различных видах деятельности.

Темперамент включает качества, от которых зависят реакции человека на других людей и социальные обстоятельства.

Характер содержит качества, определяющие поступки человека в отношении других людей.

Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей.

Эмоции и мотивация — это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности.

Социальные установки — убеждения и отношения людей.

4. Направленность личности. Понятие об интересах, убеждениях, целях личности. Установка, ценностные ориентации, идеалы. Мировоззрение.

Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Н. л. характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека.

Наиболее исследована учеными такая форма направленности личности, как интерес. Человека интересует то, что может удовлетворить его потребность. Интересы имеют тенденцию развиваться. Удовлетворение одного интереса обычно ведет к появлению новых.

2 стр., 625 слов

Диагностика предрасположенности личности к конфликтному поведению …

… умение разбираться в людях. С помощью теста Томаса мы попробуем оценить наших кандидатов на поведения в конфликтных … проведения результаты отражают возможности индивида проявлять определенные формы поведения в конфликтных ситуациях. Социально-демографические характеристики Респондент … т компромисс и попытается его не допустить. томас личность конфликт диагностика Вывод: В целом наше предположение …

Интересы бывают

-непосредственные, напрямую связанные с какой-либо потребностью, и опосредованные, при которых потребность прослеживается неявно;

-устойчивые и неустойчивые. Люди с устойчивыми интересами чаще добиваются успеха в деятельности, чем личности с неустойчивыми интересами;

-широкие и узкие. Узкий интерес может быть направлен на совершенно конкретный объект.

Убеждение – это побуждение человека к определенной деятельности . Убеждать — это значит побуждать людей словом, делом, своим примером и целенаправленном организацией социальной сферы. Именно убеждения делают поведение целеустремленным и последовательным

Направленность личности является фундаментом, на котором формируются ее жизненные цели.

В течение жизни каждому человеку доводится осуществлять разнообразные виды деятельности. Каждая деятельность реализует определенную цель. Но цель отдельной деятельности раскрывает лишь какую-то одну сторону направленности личности, проявляющуюся в данный момент жизни. Принято различать цель деятельности и жизненную цель. Жизненная цель объединяет все частные цели, связанные с отдельными видами деятельности.

Установка — это установка на какую-то линию поведения, и этой линией поведения она и определяется. Образование установки предполагает вхождение субъекта в определённую ситуацию и принятие им задач, которые в ней возникают; она зависит от того, что субъективно значимо для индивида.

Идеалом применительно к социальному поведению называют образец, представление о наилучшем воплощении цели. Благодаря идеалам человек способен не только отражать окружающий мир, но и изменять его в соответствии с идеалами. Идеалы конкретного человека тесно связаны с системой его ценностей.

Ценностная ориентация личности представляет собой сложную сеть взаимодействий различных ценностей, где одни доминируют, являются ведущими для данного человека, другие служат для их достижения, третьи могут быть вовсе не активизированы

Мировоззрение — система взглядов человека на окружающий мир и его место в нем. Наличие мировоззрения — существенный показатель зрелости личности. Мировоззрение проявляется во всем — в быту, труде, отношениях людей. По содержанию мировоззрение человека может быть научным или ненаучным, материалистическим или идеалистическим, религиозным или атеистическим. Оно не только основывается на обобщении знаний из различных сфер деятельности, но и опирается на взгляды и убеждения, которые передаются из поколения в поколение.

5. Общее понятие темперамента. Психологическая характеристика типов темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Темперамент — это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Т.е., речь идет об индивидуальных особенностях человека, которые являются врожденными, а не приобретенными.

12 стр., 5580 слов

Психологическое явление трудовой деятельности человека

… особенности человека и их влияние на трудовую деятельность; ·изучить психические явления в трудовой деятельности человека; ·раскрыть способности человека … трудовой деятельности, влияющие на работоспособность человека и продуктивность его труда, имеют двойственный характер: они … трудовой деятельности в целях повышения производительности труда и формирования профессионально важных качеств личности. …

Темперамент проявляется уже в раннем детстве, он относительно устойчив и слабо поддается воспитанию. Чаще всего встречается темперамент смешанного типа.

Холерик — личность неуравновешенная, несдержанная, вспыльчивая. С трудом выполняет монотонную работу, реакции быстрые, сильные. За дело берется с жаром, но быстро остывает. В общении нетерпелив и резок. Мимика и движения энергичны, темп работы быстрый.

Меланхолик — неуравновешен, глубоко переживает любое событие при вялом и слабом внешнем реагировании. Реакция замедленная. Чувствителен, раним, боится трудностей, отличается повышенной тревожностью. Избегает непредвиденных ситуаций. Предпочитает выполнять действия, не требующие психического напряжения. Мимика и движения медленные, бедные, голос тихий, невыразительный.

Сангвиник — личность уравновешенная, его реакции отличаются скоростью и умеренной силой. Отсюда его ровная активность, энергичность, способность легко приспосабливаться к новым условиям. Он быстро овладевает новыми профессиональными знаниями, может долго работать, не утомляясь, при условии, что работа разнообразная. Отчетлив интерес к окружающим людям и обстоятельствам. Интересы широкие, разнообразные. Подвижный, общительный, легко переносит трудности и невзгоды. Мимика и движения выразительны, речь быстрая.

Флегматик уравновешен. Реакции на события медленные, спокойные. Отличается большой и ровной силой, длительностью ее воздействия. Интересен, трудности и невзгоды умеет перетерпеть. Упорен, терпелив. Трудно сходится с людьми, в общении избирателен. Не находчив, речь и движения неторопливы.

Индивидуальный стиль деятельности — индивидуальная система приемов и способов действия, которая характерна для данного человека и целесообразна для достижения успешного результата.

При формировании индивидуального стиля нужно учитывать свойства темперамента, сознательно и творчески относиться к выполняемой работе. Человек выбирает такие приемы и способы выполнения действия, которые в наибольшей степени соответствуют его темпераменту.

Индивид. стиль не проявляется у человека сам собой, стихийно. Он формируется в процессе обучения и воспитания.

Он позволяет людям с разными индивидуально-типологическими особенностями нервной системы, разной структурой способностей, темперамента, характера добиваться равной эффективности при выполнении одной и той же деятельности разными способами, компенсируя при этом индивидуальные особенности, препятствующие достижению успеха.

6.Характер как совокупность устойчивых черт личности. Структура характера. Типология характеров. Возрастные проявления характера.

Характер – это совокупность устойчивых черт личности, определённых отношений человека к людям, к выполняемой работе.

Проявляется в деятельности, общении и придаёт человеческой деятельности специфический оттенок. В характере раскрывается содержание личности. Характер формируется в обществе. В отличие от темперамента, который является устойчивым, врождённым, черты характера приобретаются. На формирование черт характера влияют:

5 стр., 2248 слов

Изменения личности и характера больных алкоголизмом

… побуждения и человек теряет способность продуктивно решать даже привычные для него проблемы. Во втором случае на личность оказывается большее влияние, чем на характер. Формируется патологическая … его потребности, и лишен средств, которыми пользовался ранее. Ведущую роль в деятельности человека играет влечение к алкоголю, поведение характеризуется выраженными нарушениями, неспособностью к …

• взрослые, окружающие ребёнка (положение ребёнка в семье – отношение к ребёнку)

• сиблинговая позиция (положение ребёнка в семье – первый, второй, третий…)

• круг общения

• система убеждений

• психологические травмы, полученные до года

Определить структуру, или строение характера человека, — значит, выделить в характере основные компоненты или свойства и установить обусловленные ими специфические черты в их отношения и взаимодействии. В структуре сложившегося характера мы должны выделить две стороны: содержание и форму. К содержанию относятся черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы, склонности, идеалы, цели), систему отношений к окружающей действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. В содержании характера на первый план может выдвигаться то один, то другой компонент в зависимости от уклада жизни, воспитательных воздействий и требований окружающей действительности.

В структуре характера выделяют 4 группы черт характера:

Отношение к деятельности

• трудолюбие

• леность

• организованность

Отношение к другим людям

• вежливость

• отзывчивость

• альтруизм

Отношение к себе

эгоизм

эгоцентризм

Отношение к вещам

• бережливость

• аккуратность

• жадность

Типология характера по Кречмеру:

1) Астенический – рост выше среднего, худой, слабо развита мускулатура. Оторваны от реальности, живут в собственном мире.

2) Атлетический – средний рост, крепкое телосложение, хорошо развита мускулатура. Спокойный, мало впечатлительный, мало развит в мимике и жестах, но бывают мелочны.

3) Пикнический – маленького роста, короткая шея, живот, жировая ткань. Общительный, деятельный, склонный к сопереживанию, морально не устойчив.

4) Дипластик – бесформенный, неправильное телосложение.

С возрастом человек постепенно избавляется от детских черт характера, отличающие поведение ребенка от поведения взрослого человека. Это, например, безответственность, капризность, эгоцентричность, плаксивость, детские страхи. Напротив, с возрастом человек приобретает новые положительные черты характера, и в его личности закрепляются специфические взрослые черты, такие, например, как умудренность опытом, терпимость, ответственность, разумность, расчетливость и другие. По мере накопления жизненного опыта у человека меняются взгляды на происходящее и отношение к нему. Это также влияет на характер человека.

Люди, которым 30 или 40 лет, еще живут в основном своим будущим, их активность, мысли и представления наполнены далеко идущими планами. Люди 50-летнего возраста проходят рубеж, на котором их сознание и реальная жизнь встречаются одновременно и с прошлым, и с будущим. Это означает, что их характер изменяется чтобы в наибольшей степени соответствовать интересам настоящего времени.

3 стр., 1113 слов

Индивидные свойства человека, как предпосылки развития личности

… человека. Жизненный путь личности – путь становления ее индивидуальности (Рубинштейн, Ананьев). Чтобы понять закономерности развития индивидуальности личности, надо проследить направление от личности к деятельности и увидеть личность … опыту, к своим потенциальным мотивам, к своему характеру, способностям и к продуктам своей деятельности. 1.2 Индивидуум как творческое и саморегулирующееся целое (по …

Люди, достигшие 60—70 лет, уже гораздо меньше думают о будущем, чем о настоящем и прошлом. Кроме того, многие люди в это время начинают испытывать физические недомогания, их работоспособность падает, характер меняется: появляются новые черты, например,размеренность, неторопливость, спокойствие, умиротворенность.

7. Общая характеристика структура способностей. Способности, задатки и индивидуальные различия людей.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Способности обеспечивают быстрое приобретение, фиксацию и эффективное практическое применение ЗУН.

Способности представляют собой совокупность психических

качеств, имеющих сложную структуру, и определяется требованиями конкретной

деятельности и является различной для разных видов деятельности. Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и успешность его деятельности определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими — схожими по проявлениям, но отличающимися по своему происхождению.

Различают общие и специальные способности.

Общие способности – это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладевании знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Специальные способности – это система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей.

Задатки — это некоторые врожденные анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие основу формирования и развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Важно как можно раньше выявить задатки детей, чтобы целенаправленно формировать их способности.

Индивидуальные различия — это особенности психических явлений (процессов, состояний и свойств), отличающих людей друг от друга. Индивидуальные различия создаются и развиваются в ходе жизни, в деятельности и общении, под влиянием воспитания и обучения, в процессе взаимодействия человека с окружающим миром.

8 стр., 3662 слов

Тема: Характеристика чувственной ступени познания человека. Ощущения …

… ощущения и восприятие как познавательные процессы, дать определения, показать значение в психической жизни человека, законы и свойства. Рассматривая закономерности и свойства восприятия необходимо привести примеры из практической деятельности человека. … Индивидуальные особенности умственных способностей человека. Качества ума. Понятие … вопроса в развитии и образовании человека, указать авторов …

8 Понятие эмоций. Квалификация и виды эмоциональных состояний. Основные функции эмоций.

В эмоциональной сфере наиболее ярко проявляются те или иные особенности человека, его отношение к себе, к своим близким, к друзьям. Эмоции способны существенно повлиять на течение других психических процессов, ускорить или замедлить мыслительную деятельность, сделать ее более продуктивной или наоборот.

Эмоциями называют особый класс свойственных личности психологических состояний, определенные переживания, которые выражают субъективное отношение человека к окружающему и к самому себе, на пути к удовлетворению своих потребностей.

Классификация: — В зависимости от силы, влияния на активность человека эмоции делят на стенические и астенические. Стенические – это те, что возбуждают, активируют (радость, гнев), а астенические, наоборот, подавляют активность, действуют угнетающе (страх, тоска).

— По степени интенсивности и продолжительности они могут быть длительными, но слабыми (печаль), или сильными, но кратковременными (радость).

— По субъективному переживанию эмоции можно разделить на две категории: на эмоции положительного порядка, связанные с удовлетворением жизненных потребностей человека и потому доставляющие удовольствие, и эмоции отрицательного порядка, связанные с неудовлетворением жизненных потребностей и потому доставляющие неудовольствие.

— По содержанию эмоции можно классифицировать на простые и сложные в зависимости от того, какого уровня потребности удовлетворяются у человека. К более простым относится гнев, страх, радость, горе, зависть, ревность, к более сложным — моральное чувство, эстетическое чувство, чувство патриотизма и др.

— В зависимости от глубины, интенсивности, длительности выделяются следующие виды эмоциональных состояний:

1. чувственный тон ощущений — это генетически первичная и простейшая форма эмоций, элементарное проявление органической чувствительности.

2. аффект — стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс, который возникает в критических условиях (при неспособности найти выход из опасных и неожиданных ситуаций).

3. настроение — сравнительно продолжительное и устойчивое эмоцио нальное состояние умеренной или слабой интенсивности.

4. страсть — это интенсивное, обобщенное и продолжительное переживание, доминирующее над другими побуждениями человека и приводящее к сосредоточению на предмете страсти.

5. собственно эмоции.

Функции:

Мотивационно-регулирующая функция заключается в том, что эмоции участвуют в мотивации поведения человека, могут побуждать, направлять и регулировать.

Коммуникативная функция заключается в том, что эмоции, точнее, способы их внешнего выражения, несут в себе информацию о психическом и физическом состоянии человека. Благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга.

3 стр., 1439 слов

Ощущения и восприятие. Виды нарушений

… ощущений. Это новое психологическое понятие. Восприятие — воспроизведение в сознании целостного образа со всеми его свойствами и качествами. Это актив­ный процесс. Человек воспринимает мир в деятельности, … Этот процесс определяется индивидуальными свойства­ми организма. Различают несколько видов ощущений: зри­тельные, слуховые, вкусовые, осязательные, обонятельные, проприоцептивные и органические …

Сигнальная функция. Эмоционально-выразительные движения (мимика, жесты, пантомимика) выполняют функцию сигналов о том, в каком состоянии находится система потребностей человека.

Защитная функция выражается в том, что, возникая как моментальная, быстрая реакция организма, может защитить человека от опасностей.

9.Воля и ее основные признаки. Воспитание волевых качеств личности. Волевая регуляция поведения.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

обладает рядом признаков:

• воля связана с приложением усилий, принятием решений и их реализацией. Волевое решение обычно принимается в условиях конкурирующих, разнонаправленных влечений. Воля предполагает самоограничение, сдерживание некоторых достаточно сильных влечений, сознательное подчинение их другим, более значимым и важным целям, умение подавлять непосредственно возникающие в данной ситуации желания;

• наличие продуманного плана его осуществления;

• усиленное внимание к волевому действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения. Т.е. волевое действие обычно сопровождается отсутствием эмоционального удовлетворения. С успешным совершением волевого акта обычно связано моральное удовлетворение от того, что его удалось выполнить.

Важное значение для воспитания воли имеет предъявление к ребенку требований, соответствующих и посильных для его возраста, с обязательным контролем за их выполнением. Отсутствие контроля может создать привычку бросать начатое, не доводя до конца. Проявление силы воли обусловлено нравственными мотивами человека. Наличие у человека стойких убеждений и целостного мировоззрения является основой волевой организации личности.

Воспитание волевых качеств личности (Целеустремленность, настойчивость, самообладание, решительность, дисциплинированность и т.д.).

1. Начинать воспитание воли следует с приобретения привычки преодолевать сравнительно незначительные трудности. Систематически преодолевая сначала небольшие трудности, а со временем и значительные, человек тренирует и закаляет свою волю

2. Преодоление трудностей и препятствий совершается для достижения определенных целей. Чем значительнее цель, чем выше уровень волевых мотивов, тем большие трудности способен преодолеть человек.

3. Принятое решение должно быть исполнено. Всякий раз, когда решение принимается, но исполнение снова и снова откладывается, воля человека дезорганизуется. Принимая решение, необходимо учитывать как его целесообразность, так и выполнимость.

4. В том случае, если человек поставил дальнюю цель, имеет далекую перспективу, весьма важно видеть этапы достижения этой цели, намечать ближайшие перспективы, разрешать частные задачи, в итоге которых будут созданы условия для достижения конечной цели.

Ответы к ГОС экзамену 1 — Стр 2

Одним из существенных условий закалки воли человека являются систематические занятия спортом, а также соблюдение режима дня, правильного распорядка всей жизни человека.

Волевая регуляция — это сознательное управление собственными мыслями, чувствами, желаниями и поведением. Главное для возникновения волевого регулирования — наличие преград, препятствий при достижении цели.

Волевая регуляция поведения человека формируется и развивается под воздействием контроля за его поведением со стороны общества, а затем — самоконтроля личности. Особенность волевого поведения заключается в том, что волевой человек руководствуется установкой «считаю необходимым, поэтому должен сделать», а не просто «мне хочется».

10.Деятельность — активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.

Структура деятельности:

Основной структурной единицей деятельности является — это целенаправленная активность, реализуемая во внешнем или внутреннем плане. Действие всегда связано с целью — это образ желаемого результата, то есть того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Цель всегда существует в некоторой предметной ситуации и конкретизируется в задачах.

Каждое действие следует рассматривать как решение этой задачи. Таким образом, действие включает в себя акт сознания в виде постановки и удержания цели. Действия человека предметны. Они реализуют биологические, социально-производственные и культурные цели.

Действия осуществляются в виде конкретных операций — способ осуществления действия. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия и направлены на решение конкретных задач в определенных условиях.

В структуре деятельности также анализируют психофизиологическую и мотивационную основы осуществления деятельности.

Психофизиологические функции деятельности — это физиологическое обеспечение психических процессов деятельности (способность к ощущению, двигательные способности).

Мотивационная сторона деятельности не является постоянной. В ходе жизнедеятельности человека происходит развитие мотивов: старые мотивы отступают на второй план и уходят, на их месте образуются новые мотивы.

Виды деятельности

Общение — первый вид деятельности, возникающий в процессе индивидуального развития человека, за ним следуют игра, учение и труд. Все эти виды деятельности носят развивающий характер, т.е. при включении и активном участии в них ребенка происходит его интеллектуальное и личностное развитие.

Игра — это такой вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Игры часто имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Иногда игры служат средством символической разрядки напряженностей, возникших под влиянием актуальных потребностей человека, которые он не в состоянии ослабить иным путем.

Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.

Труд. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производительности труда, развития науки, промышленного производства, технического и художественного творчества.

Когда говорят о развитии человеческой деятельности, то имеют в виду следующие аспекты преобразования деятельности:

1. Появление новых видов деятельности

2. Включение человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития (онтогенез).

3. Изменения, происходящие внутри отдельных видов деятельности по мере их развития.

4. Дифференциацию деятельностей, в процессе которой из одних деятельностей рождаются другие за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь — выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности. Без участия психических процессов человеческая деятельность невозможна, они выступают как ее неотъемлемые внутренние моменты. Психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют собой особые виды деятельности.

11.Познавательная деятельность – это активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окружающего мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

Ощущение — это простейший психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств внешних предметов и явлений окружающего мира и внутренних состояний организма, непосредственно воздействующих на органы чувств.

Виды ощущений:

— отражение состояния организма.

свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность и инерция ощущений.

Качество ощущений — сущностная особенность ощущений, позволяющая отличать одни виды ощущений от других. Каждый вид ощущений имеет свои специфические особенности, отличающие его от других видов (например, слуховые от зрительных).

Интенсивность ощущений — это количественная характеристика ощущений, т. е. большая или меньшая сила их проявления.

Продолжительность ощущений — временная характеристика ощущений. Она определяется функциональным состоянием органов чувств и зависит от времени воздействия раздражителя и его интенсивности.

Инерция ощущений проявляется в том, что ощущение не возникает одновременно с началом действия раздражителя и не исчезает одновременно с прекращением его действия, а сохраняется еще некоторое время.

Выделяют следующие основные закономерности ощущений:

чувствительность — способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздействия.

Различают две формы изменения чувствительности, одна из которых зависит от условий среды (адаптация), а другая — от условий состояния организма (сенсибилизация).

Порог ощущений — величина раздражителя, вызывающего или меняющего ощущение. Минимальная величина раздражителя, впервые начинающего вызывать ощущение, называется нижним абсолютным П. о. Верхним абсолютным П. о. называют величину раздражителя, при которой ощущение либо исчезает, либо качественно меняется, например превращается в болевое, как это имеет место при увеличении громкости звука или яркости света.

взаимодействие ощущений — Ощущения, как правило, не существуют независимо и изолированно друг от друга. Работа одного анализатора может влиять на работу другого анализатора — усиливать или, наоборот, ослаблять ее.

Восприятие — отражение предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

Виды восприятия:

по видам анализаторов (органов чувств) — восприятие может быть зрительным, слуховым, осязательным, вкусовым, обонятельным и кинестетическим (двигательным)

по категориям воспринимаемых объектов — движения, пространства, времени, человека.

Свойства восприятия:

Предметность — это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов.

Целостность — внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. Выражается в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мысленное достраивание полученной информации до целостного образа конкретного предмета.

Структурность — означает отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. Обобщенность обеспечивает надежность правильного узнавания объекта независимо от его индивидуальных особенностей и искажений. Обобщенность восприятия позволяет не только классифицировать и узнавать предметы и явления, но и предсказывать некоторые свойства, непосредственно не воспринимаемые.

Константность – это относительная независимость образа от физических условий восприятия, проявляющаяся в его неизменности. Форма, цвет и размер предметов воспринимаются нами как постоянные, несмотря на то, что сигналы, поступающие от этих предметов в органы чувств, непрерывно меняются.

Осмысленность – перцептивные образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Восприятие не определяется просто набором раздражителей, воздействующих на органы чувств, а представляют собой постоянный поиск наилучшего толкования имеющихся данных.

В восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией. Огромную роль в апперцепции играют знания человека, его предшествующий опыт, его прошлая практика, установки и эмоции, которые могут изменять содержание восприятия.

Активность заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т.е. не отражаются в нашем сознании.

Закономерности восприятия:

1) Апперцепция – это зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности.

2) Содержание восприятия определяется поставленной задачей и мотивами деятельности человека.

3) Соотношение фигуры и фона. Выделение фигуры из фона – биологическая необходимость. Человек мыслит о фигуре, а не о фоне.

4) закономерность: восприятие сложных объектов невозможно без его осмысливания.

5) Содержание восприятия могут изменять установки, эмоции.

6) Восприятие взаимосвязано с речью.

7) При восприятии контурных и штриховых изображений могут возникать зрительные иллюзии.

12.Внимание – это произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте восприятия.

По У. Джемсу, внимание может быть, во-первых, сенсорным (если объект вызывает интерес сам по себе), или производным (если объект вызывает интерес лишь по ассоциации), во-вторых, непроизвольным (не сопровождающимся чувством усилия) или произвольным (активным, сопровождающимся чувством усилия).

Функции:

— активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психологические и физиологические процессы,

— способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями,

— обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности.

— вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности.

Память — это психическое свойство человека, способность, к накоплению, (запоминанию) хранению, и воспроизведению опыта и информации.

Виды памяти:

1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную (запоминание и воспроизведение движений), эмоциональную (память на чувства), образную (это память на представления, на картины природы в жизни, а также на звуки, запахи, вкусы).

2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную (автоматическое запоминание и воспроизведение) и произвольную (требует волевого усилия);

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) — на кратковременную (до 2 сек.), долговременную (память, способная хранить информацию в течение неограниченного срока.) и оперативную память (рассчитана на сохранение информации в течение определенного, заранее заданного срока).

В соответствии с функциями памяти различают её основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение, а также забывание. Главный среди них запоминание, которое определяет прочность и длительность сохранения информации, полноту и точность её воспроизведения. Использование человеком приобретённого опыта осуществляется посредством восстановления из памяти ранее усвоенных знаний, умений и навыков.

13.Мышление — активный процесс отражения объективного мира в понятиях, суждениях, теориях и т. п., связанный с решением тех или иных задач, с обобщением и способами познания действительности.

Функции:

? Познавательная (отражение мира и самоотражения)

? Проектировочная (построение планов, проектов, моделей практической и теоретико-познавательной деятельности)

? Прогнозная (прогнозирование или предвидение последствий своих действий, своей деятельности, прогнозирования будущего)

? Информационная (усвоение информации о знании и его смысловую переработки)

? Технологическая (разработка правил, норм, стандартов, рецептов життедияльнсти человека и общества в различных формах и проявлениях)

? Рефлексивная (самопознание разума, самоанализ)

? толкования, осмысления продуктов человеческой культуры

? Аналитическая и синтетическая

? Постановка и решение различных задач и проблем

Виды мышления

1. Наглядно-действенное — решение задачи осуществляется с помощью реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов

2. Наглядно-образное – моделирование и разрешение проблемной ситуации путем представления

3. Словесно-логическое мышление — использованием понятий, логических конструкций.

4. Теоретическое мышление — основано на анализе внутренних характеристик изучаемых явлений, позволяет мысленно изменять объект исследования и тем самым наиболее полно изучить его, вскрыв внутренние характеристики и отношения.

5. Практическое мышление – основная задача – подготовка и осуществление эмпирического преобразования в действительность (постановка цели, создание плана, …)

6. Творческое мышление – связано с решением новых проблем. Нестандартных для субъекта интеллектуальных задач.

7. Интуитивное – характеризуется быстротой протекания. Отсутствием четко выраженных этапов, минимально осознанно.

Формы мышления:

1. Понятие — это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

2. Суждение — это отражение связей между предметами и явлениями действительности или между их свойствами и признаками

3. Умозаключение — форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение.

4. Аналогия — умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий

5. Дедукция — умозаключение, в котором рассуждение осуществляется от общих фактов к единичному выводу

6. Индукция — умозаключение, в котором рассуждение идет от единичных фактов к общему выводу.

Воображение — это процесс создания человеком на основе раннего опыта

образов объектов, которые он никогда не воспринимал.

Функции воображения:

1. Представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. (связано с мышлением)

2. Регулирование эмоциональных состояний. Таким образом удовлетворяются многие потребности, снятие напряжения.

3. Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события.

4. Формирование внутреннего плана действий – способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5. Планирование и программирование деятельности – составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации.

Виды воображения:

1. Пассивное — это воображение, в котором образы рождаются и изменяются спонтанно, без участия воли человека. Он в данном случае не в состоянии контролировать ни начало, ни течение, ни окончание соответствующего процесса. В этом случае человек временно уходит в область фантастических, далеких от реальности представлений. Такие образы не воплощаются в жизнь, не намечается программа поведения. Пассивное воображение делится на:

а) преднамеренное – грезы. В грёзах обнаруживается связь продуктов фантазии с потребностями. Здесь ярко проявляется функция регуляции эмоционального состояния.

б) непреднамеренное — возникает при ослаблении деятельности сознания, при временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, во сне (сновидения), в состоянии аффекта, при патологических расстройствах сознания (т.е.галлюцинации).

2. Активное — характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает соответствующие образы. Активное воображение подразделяют на:

а) воссоздающее или репродуктивное — имеет в своей основе создание образов, соответствующих описанию

б) творческое — предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Формы воображения:

• агглютинация — соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;

• гиперболизация — увеличение или уменьшение объекта и его частей;

• схематизация — сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;

• заострение — подчеркивание каких-либо признаков объекта;

• типизация —выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях, и воплощение его в конкретном образе.

14. Межличностные отношения — это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности. Межличностные отношения развиваются в динамике: они зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут постепенно ослабляться.

Группа — ограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, структуры, уровня развития и т.д.)

Виды групп:

1. условные — количественно неограниченная условная общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков (пол, возраст, национальность и т.п.)

2. реальные — значительная по размерам и сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную общественную деятельность (например, коллектив вуза, предприятия и т.д.);

3. официальные — реальная или условная социальная общность, имеющая юридически фиксированный статус, члены которой в условиях общественного разделения труда объединены социально заданной деятельностью, организующей их труд.

4. неофициальные — реальная социальная общность, не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатий.

5. референтные — реальная или условная социальная общность, с которой индивид соотносит себя и на нормы, мнения, ценности и оценки которой он ориентируется в своем поведении и самооценке.

6. нейтральные — это группа, психология и поведение которой чужды или безразличны для человека.

Классификация групп по уровню развития межличностных отношений:

диффузная группа — это общность, в которой отсутствует сплоченность как ценностно-ориентационное единство, нет совместной деятельности, способной опосредовать отношения ее участников.

ассоциация — группа, в которой отсутствуют объединяющая ее совместная деятельность, организация и управление, а ценностные ориентации, опосредующие межличностные отношения, проявляются в условиях группового общения.

корпорация — это организованная группа, характеризующаяся замкнутостью и максимальной централизацией.

коллектив — группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития.

15.Общение — сложный процесс взаимодействия между людьми, заключающийся в обмене информацией, а также в восприятии и понимании партнерами друг друга. Человек, передающий информацию, называется коммуникатором, получающий ее — реципиентом.

Виды общения:

Материальное — обмен продуктами и предметами деятельности.

Когнитивное — обмен знаниями.

Деятельное — обмен действиями, операциями, умениями, навыками.

Кондиционное — обмен психическими или физиологическими состояниями.

Мотивационное — обмен побуждениями, целями, интересами, мотивами, потребностями.

По целям общение делится на биологическое (общение, необходимое для подержания, сохранения и развития организма) и социальное (преследует цели расширения и укрепления межличностных контактов, личностного роста индивида).

Деловое общение обычно включено как частный момент в какую-либо совместную продуктивную деятельность людей и служит средством повышения качества этой деятельности.

Личностное общение сосредоточено в основном вокруг психологических проблем внутреннего характера.

Инструментальное — преследует иную цель, кроме получения удовлетворения от самого акта общения.

Целевое — это общение, которое само по себе служит средством удовлетворения потребности в общении.

Различают четыре основные функции общения: инструментальная функция характеризует общение как социальный механизм управления и передачи информации, необходимой для исполнения действия; интегративная функция раскрывает общение как средство объединения людей; самовыражение функция определяет общение как форму взаимопонимания психологического контекста; трансляционная функция выступает как функция передачи конкретных способов деятельности, оценок и т.д.

Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.

Психического развития ребенка имеет его общение со взрослыми на ранних этапах онтогенеза. В это время все свои человеческие, психические и поведенческие качества он приобретает почти исключительно через общение. Это первый вид социальной активности, который возникает в онтогенезе и благодаря которому младенец получает необходимую для его индивидуального развития информацию.

Разные виды общения служат развитию различных сторон психологии и поведения человека. Так, деловое общение формирует и развивает его способности, служит средством приобретения знаний и навыков. Личностное общение формирует человека как личность, дает ему возможность приобрести определенные черты характера, интересы, привычки. Кондиционное общение создает состояние готовности к научению, формулирует установки. Биологическое общение служит самосохранению организма. Непосредственное общение необходимо человеку для того, чтобы обучаться и воспитываться. Благодаря невербальному общению человек получает возможность психологически развиваться еще до того, как он усвоил и научился пользоваться речью. Что же касается вербального общения и его роли в психическом развитии индивида, то ее трудно переоценить. Оно связано с усвоением речи, а она, как известно, лежит в основе всего развития человека, как интеллектуального, так и собственно личностного.

16.Конфликт — наиболее острый способ разрешения противоречий в интересах, целях, взглядах, возникающий в процессе соц.взаимодействия.

Виды конфликтов:

1. Внутриличностный

2. Межличностный

3. Внутригрупповой

4. Межгрупповой

5. Межклассовый

6. Международный

Различают две стратегии поведения в конфликте:

1.напористость – каждая из сторон стремится удовлетворить только собственные интересы

2.кооперация – стороны учитывают интересы другого.

Выделяют 5 способов поведения в конфликте:

1.соперничество – наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликте, при котором каждая из сторон стремится добиться только собственной цели.

2.приспособление – принесение в жертву другой стороне собственных интересов

3.избегание (уход)- отсутствие стремления удовлетворить собственные интересы и вместе с тем не предоставляется возможность другой стороне достичь ее целей.

4.компромисс – принятие временного решения достигнутого путем взаимных уступок.

5.сотрудничество – выбор альтернативы удовлетворяющей интересы обоих сторон.

Профилактика конфликта. 1. замечания коллегам и подчиненным делать с глазу на глаз. 2. при невозможности разрешения ситуации привлечь арбитра, который должен быть компетентным в этой области, быть беспристрастным. 3. эффективность использования структуры «я-высказывание». Чтобы избежать напряжения в межличностных отношениях и одновременно реализовать свое право, думать и чувствовать в слух, лучше использовать «я – высказывание».

«Я – высказывание» — это форма обратной связи, когда мы не обвиняем партнера по общению, не нападаем на него, не упрекаем, а говорим о себе в связи с чем – либо.

Такая информация поможет партнеру лучше понять нас, чем, если бы мы, молча, раздражались, сердились и обвиняли его в том, что он ведет себя не так или что он не такой, каким бы нам хотелось его видеть.

Структура:

1.событие (когда?),

2. наша реакция (мне приятно, я думаю),

3. предлагаемый нами исход (мне бы хотелось чтобы, я попросила бы, я прошу и т.д.).

Ты –высказывание я — высказывание

Примеры: Ты абсолютно не прав-«я-в» Давай посмотрим на это с другой стороны.

Ответы к ГОС экзамену 1 — Стр 3

17.Личность — это конкретный человек, взятый в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют существенное значение для него самого и окружающих

Психическое развитие человека как процесс, имеет определенную временную структуру. Её рассмотрение имеет принципиальное значение для понимания возможного развития.

• Младенческий (от рождения до 1 года) Общение со взрослыми в основном с мамой. Потребность общения со взрослыми и эмоциональное отношение к ним. Сенсомоторное развитие.

• Ранее детство (от года до 3 лет) Предметно-манипулятивная деятельность Способность ориентироваться в пространстве. воспользоваться окружающими предметами в согласовании с их функциональным назначением. Формирование активной речи. Мышление носит наглядно-действующий характер.

• Дошкольный(от 3 до 6 лет) Игра Переход от наглядно-действующего к наглядно- образному мышлениюРазвитие самооценки и самосознания. Межличностные дела.

• Младший школьный(от 7до 10 лет) Развивается произвольность психических действий. возникает внутренний план действий, формируется рефлексия. Развивается словесно-логическое мышление. Формирование характера. Развитие коммуникатикативных умений и навыков

• Подростковый (от 11до 14 лет) общественно-организационная деят-ть, учебная, производственно-трудовая. Чувство взрослости — субъективное переживание собственного взросления. Наблюдается особая социальная активность ребенкаСкладывается моральное сознание. Сознательная регуляция собственного поведения с переориентацией на нормы и ценности взрослых. Дружба

• ранняя молодость (oт 15 до 18 лет) Учебно-профессиональная деятельность Самоуважение, потребность в труде, самоутверждение. Формирование мировоззрения, становления эмоционально-волевой сферы личности.

• Молодость (от 18 до 23 года) Познавательная и профессиональная деятельность Система профессиональных знаний, умений и навыков. Профессиональное самоопределение

• Юность (от 24 до 27 лет) Нормативно одобряемая деятельность Активная жизненная позиция. Оформление мастерски принципиальных свойств. Профессиональный опыт

• Зрелость (от 28 до 60 лет) Индивидуальная и творческая профессиональная деятельностьТворческая активность, социально-профессиональ-ная позиция, личный стиль деятельности, потребность личности в реализации себя в профессиональной деятельности либо хоть какой другой

• Пожилой (от 60до 75 лет) Социально одобряемая деятельность Потребность в передачи опыта, в уважительном почтительном признании наград

• Старческий (от 75 до 90 лет) Домоводство.Личная гигиена Психофизиологические потребности. Потребность в общении со сверстниками, потребность во внимании окружающих.

• Долгожители (более 90 лет) Домоводство. Личная гигиена Потребность в ограниченном общении со сверстниками, нередкое желание уединиться, потребность в осмыслении прошедшего.

После каждого этапа жизни происходит кризис, который определяется принципиальным изменением системы мотивов — их сдвигом на новые цели, изменением их иерархии, рождением новых.

Социальная ситуация развития – это среда, которая окружает человека на определенном возрастном этапе и оказывает влияние на формирование личности.

Социальная ситуация развития определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания, предполагает активность самого ребенка в построении отношений.

Любая личность подвержена воздействию со стороны общества на макро и микро уровне.

Макроуровень — широкая социальная среда вплоть до уровня всей мировой общественной системы, в первую очередь роль социальных влияний того конкретного общества, которому принадлежит личность.

Микроуровень – ближайшее социальное окружение — его семья, друзья, соседи, т.е. люди с которыми непосредственно общается личность в тех или иных ситуациях в поведенческой жизни.

Ведущая деятельность – это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности на данной стадии его развития.

Она характеризуется тем, что внутри нее дифференцируются другие, новые виды деятельности, в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы, от нее главным образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психические изменения личности. В каждом возрасте своя ведущая деятельность. Этот принцип периодизации, выдвинутый А. Н. Леонтьевым, получил широкую известность и признание в настоящее время. Именно тип ведущей деятельности, изменение отношения к действительности составляют основной признак каждого возраста. В младенческом возрасте такой деятельностью является непосредственное эмоциональное общение, в раннем — предметно-орудийная деятельность, в детском возрасте в качестве ведущей выступает игра, в младшем школьном — учебная деятельность, в подростковом — интимно-личностное общение, в юношеском — учебно-профессиональная деятельность, у взрослых в качестве ведущей деятельности выступает труд.

18.Профессиональное самоопределение — процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способ ее самореализации. Профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения сил и личностных возможностей.

Проблемы проф. Самоопределения: Недостаточное знание требований

рынка труда и конкретных профессий, Недостаточное знание самого себя, Заниженная самооценка, завышенный уровень притязаний, Нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сферы, Отсутствие мотивации к труду, Отсутствие навыков самостоятельного выполнения различных видов деятельности, Неуверенность в своих силах; тревога по поводу возможных неудач.

Факторы, влияющие на решение проблем проф. самоопределения:

1.Позиция членов семьи.

2.Учебные заведения, представленные на территории проживания.

3.Позиция друзей.

4.Престижпрофесии.

5.Позиция учителей и школьных педагогов.

6.Информированность.

7.Личные профессиональные планы. Совокупность представлений самого выпускника школы о том, чем же он хочет заниматься в дальнейшем.

8.Способности, склонности.

Профессиональная ориентация — это система научно обоснованных мероприятий, направленных на подготовку молодёжи к выбору профессии с учётом особенностей личности и социально-экономической ситуации на рынке труда, на оказание помощи молодёжи в профессиональном самоопределении и трудоустройстве.

1) Профессиональное просвещение — ознакомление учащихся и выпускников учебных заведений с современными видами трудовой деятельности, социально-экономическими и психофизиологическими особенностями различных профессий, потребностями в квалифицированных кадрах, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалификационного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности. Профессиональное просвещение формирует у молодежи мотивированные профессиональные намерения, в основе которых лежит осознание ими социально-экономических потребностей и своих психофизиологических возможностей.

2) Профессиональное консультирование — оказание помощи учащимся в профессиональном самоопределении и предоставление рекомендаций учащимся о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики;

3) психологическую поддержку — методы, способствующие снижению психологической напряженности, формированию позитивного настроя и уверенности в будущем.

19.Профессиональная пригодность — комплекс качеств индивида, требующихся для обучения и дальнейшего эффективного труда в той или иной профессиональной области.

Понятие «профессиональная пригодность» по своей сути отражает как различные индивидуальные особенности человека, необходимые для успешного выполнения трудовой (учебной) деятельности, его пригодность для конкретной деятельности, так и характеристики объекта труда (содержания, средств, условий, организации деятельности) с точки зрения их соответствия возможностям человека.

Профессиональная пригодность человека определяется соотношением требований профессии к индивидуальным особенностям человека.

На всех этапах развития человека как профессионала, он действует в условиях 2 групп факторов: объективных (профессиональных знаний, умений и навыков, профессионально значимых качеств) и субъективных (задатки и способности, индивидуально-психологические свойства и особенности, мотивация и уровень притязаний, самооценка).

Теоретически необходимо, чтобы система объективных профессиональных требований находилась в соответствии, взаимной сообразности с субъективными особенностями и возможностями человека-профессионала. При этом в реальной жизни проявляются различные «варианты» взаимодействия объективных профессиональных требований и субъективных возможностей и способностей человека.

Варианты взаимодействия объективных проф. требований и субъективных возможностей и способностей человека:

— в ходе проф. обучения и набирания проф. опыта человек как бы подстраивается к проф. требованиям;

— когда человек не по каким меркам на первый взгляд не подходит к проф требованиям. Через какое то время он демонстрирует продукты своего труда и становится признанным, создавая новые проф. образцы.

Профессиограмма — система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику.

Профессиограмма гр. дизайнер

• разработка концепции рекламной и полиграфической продукции;

• разработка художественно-конструкторских проектов изделий;

• разработка деталей внешнего оформления изделий;

• изучение требований заказчиков к проектируемым изделиям и технических возможностей их изготовления;

• подбор материалов для изготовления изделий;

• контроль за реализацией замысла на этапах проектирования, изготовления, испытания и презентации готового изделия заказчику;

• разработка технической документации на проектируемые изделия (эскизные и рабочие чертежи, демонстрационные рисунки, схемы, рабочие проекты, модели);

Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности дизайнера:

Способности-• творческие способности;

• художественные способности;

• умение донести, передать основной замысел (идею) с помощью графического изображения, макета;

• аналитические способности;

• развитое воображения;

• пространственно-образное мышление;

• чувство гармонии и вкуса;.

Личностные качества, интересы и склонности

• открытость для восприятия нового;

• оригинальность, находчивость;

• ответственность;

• наблюдательность

• коммуникабельность

• терпение

• усидчивость

20.Профессия — род трудовой деятельности человека, владеющего комплексом специальных ЗУН, приобретённых в результате специальной подготовки, опыта работы.

В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на 5 типов

(классификация Климова Е.А.):

1. Человек – природа — этот тип объединяет профессии, представители которых имеют дело с объектами, явлениями и процессами живой и неживой природы. Это все профессии, связанные с растениеводством, животноводством, лесным хозяйством, с охраной окружающей среды (ветеринар, агроном, овощевод, зоотехник, ветврач и т. д.).

2. Человек – техника — тип, включающий в себя профессии, связанные с созданием, монтажом, сборкой и наладкой технических устройств, эксплуатацией технических средств, ремонтом техники (механик, строитель, электрик и т. д.).

3. Человек – человек — тип профессий, качественно отличающийся необходимостью наличия компетентности во взаимодействии с людьми. Это профессии, связанные с медицинским обслуживанием, обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой (учитель, врач, воспитатель, следователь, журналист и т. д.).

4. Человек – знаковая система — тип, собирающий профессии, связанные с работой с текстами, цифрами, формулами, таблицами, чертежами, картами, схемами, со звуковыми, световыми сигналами (чертежник, корректор, бухгалтер, операторы ЭВМ и т. д.).

5. Человек – художественный образ — тип содержит профессии, связанные с созданием, проектированием, моделированием художественных произведений, с воспроизведением, изготовлением различных изделий по эскизу, образцу. Это все творческие профессии (писатель, актер, художник, музыкант и т. д.).

В условиях социально-экономических преобразований формируется идеология развития личности, творческой активности субъектов труда. В общих требованиях отражаются профессиональная и личностная характеристика специалиста нового типа. Обеспечить свою конкурентоспособность на рынке труда — важнейшая задача каждого специалиста.

Основными требованиями к специалистам в современных условиях является:

1.умение сочетать теорию с практикой, 2. обладать навыками межличностного общения, 3. знать профессиональную этику, 4. стремится к повышению своего научного уровня. 5. уметь доказывать свою необходимость на рынке труда. 6. обладать общими социально – профессиональными качествами (творческой инициативностью, самостоятельностью и предприимчивостью).

Развитие творческого потенциала личности, потребность в творческом образе жизни, профессиональное творческое саморазвитие выступают одним из главных условий гармоничной жизнедеятельности человека. Социальные и психологические качества личности определяют социально значимые качества специалиста: ответственность перед обществом, порядочность и честность, широкую культуру и т.д., раскрывают возможности позитивного развития личности. Без этой системы качеств невозможна реализация тех качеств, к которым современный рынок предъявляет повышенные требования: предприимчивость и деловитость, трудолюбие, способность к риску, быстрая адаптация к изменяющимся условиям работы, мобильность, самостоятельность, способность к принятию ответственных решений и личная ответственность и др. Эти качества находят отражение во всех видах профессиональной деятельности работников.

Т. о., в современных социально-экономических условиях развития общества к личности специалиста предъявляются новые требования. Акценты в них переносятся с узкопрофессионального подхода к специалисту на его многостороннее профессионально-личностное развитие в соответствии с возросшей ролью личности в решении общественных проблем.

Вопросы к государственному экзамену по общей психологии

1.   Психология
как наука. Специфика психологического знания.
2.  Место психологии в системе наук. Отрасли психологии.

3.
Основные направления развития современной психологической науки и практики.

4.  
Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика.

5.  
Теоретическое       и       эмпирические       знание       в      
психологии.       Методология экспериментального психологического исследования.

6. Взаимосвязь психологической теории и практики.

7.
Основные этические вопросы психологической науки и практики.

8.
Специфика психического
отражения. Критерии психического.

9.
Представления о возникновении и эволюции психики.  Гипотеза
А.Н.Леонтьева о происхождении психики.

10.   Категория
деятельности в отечественной психологии. Принцип единства сознания и
деятельности.

II.  Общее    представление   об   инстинкте.   
Исследования    инстинктивного    поведения

12. Общее      представление     о      научении.     
Навык     и      интеллект.      Исследования интеллектуального
поведения животных.

13. Понятие высших психических функций. Их строение и развитие.

14. Общая 
характеристика сознания.  Основные предпосылки  возникновения  сознания.
Структура сознания (А.Н. Леонтьев).

15. Неосознаваемые процессы, их классификация и общая
характеристика.

16.
Историческое развитие и современное представление о предмете
психологии.

17. Ассоцианизм:    предмет,    основные   
проблемы,    задачи,    методы.    Критика    идей ассоцианизма.

18. Поведение    как   предмет   психологии.   
Бихевиоризм:   основные   понятия,   задачи, исследования.

19. Гештальтпсихология: основные положения, понятия,
факты.

20.
Когнитивная психология: основные постулаты, феномены и методы
исследования.

21. Бессознательное как предмет психологии:
определение, факты, интерпретации.

22. Концепция бессознательного 3. Фрейда. Теория
личности 3. Фрейда.

23. Трактовка бессознательного К.Г». Юнгом.
Структура и динамика личности в концепции К.Г. Юнга.

24. Индивидуальная  психология  А. Адлера.   Общее 
представление  о  движущих   силах развития личности.

25. Основные   положения   и   направления  
неофрейдизма.   Отличие   неофрейдизма   от классического психоанализа.

26. Истоки,    основные    принципы    и   
направления    экзистенциально-гуманистической психологии.

27. Сущность
и природа ощущений, их классификация.

28.
Общие представления о восприятии. Феноменология перцептивных
образов.

29. Понятие
внимания. Явления, эффекты, критерии наличия внимания. Основные вилы и свойства
внимания.

30. Основные
теоретические и экспериментальные исследования внимания.

31. Общие
представления о памяти. Явления и процессы памяти. Вилы памяти.

32. Основные теории памяти.

33.
Представление о мотивации. Строение потребностно-мотивашюнной сферы.

34.  Основные
теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

35. Определение,
функции и условия возникновения эмоций. Классификация эмоций.

36. Теории
эмоций в отечественной и зарубежной психологии.

37. Понятие
воли. Произвольная и волевая регуляция. Основные подходы к изученm воли.

38. Общие    представления   о   мышлении.    Виды   
мышления    и    основания    для    и классификации.

39. Специфика 
психологического  изучения  мышления.  Теории  и   экспериментальны
исследования мышления.

40. Воображение
и творческое мышление Проблема критерия креативности.

41. Виды
и функции речи. Значение слова как единица речевого мышления.

42. Генетические   корни  мышления   и   речи.  
Развитие  речи   в   онтогенезе   (Ж. Пиаже Л.С. Выготский).

43.  Общие представления о
способностях. Способности и задатки. Развитие способностей

44.  Категория личности в психологии. Соотношение
понятий: человек, индивид, личность индивидуальность.

45.  Основные теории
личности в отечественной и зарубежной психологии.

46.  Основные подходы к
типологии индивидуальности.

47. Темперамент:    физиологические    основы    и   
психологическое    описание.    Теории темперамента.

48. Характер,
его строение и формирование. Характер и личность.

49. Проблема   соотношения   врожденного   и  
приобретенного   в   развитии   психически) функций и личности в целом.

50.
Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Образ «Я».

Вопрос 1.

Психология изучает процессы, состояния и свойства
человека на разных этапах его развития, а также закономерности его форми­рования
как активного деятеля социального прогресса.

Основной задачей психологии является изучение психики в
ее филогенетическом и онтогенетическом развитии на уровне человека и животных.

Принципы психологии:

— принцип детерминизма (все пси­хические явления
обусловлены объективной действитель­ностью).

— принцип единства сознания и деятельности
(деятельность понимается как ус­ловие возникновения, фактор формирования и
объект приложения сознания человека).

— генетический принцип (все психические явления
рассматриваются как постоянно количест­венно и качественно изменяющиеся и
развивающиеся; правильная и полная характеристика любого психического явления
возможна только в том случае, если одновременно выясняются характерные его
особенности в данный мо­мент, история или причины возникновения психического
явления, возможные перспективы его последующих изменений).

Специфика психологических знаний.

— знания о явлениях, которые непосредственно присущи
каждому из нас.

— характеризуются несовпа­дением их житейского и
научного смысла.

— важность их для самопознания и самовоспитания.

Вопрос 2.

Человек изучается в различных дисциплинах:

— как представитель биологического вида

— как член общества

— как субъект деятельности

Исходя из этого, психология имеет тесные связи со
следующи­ми науками:

— биологическими (биология, антропология, анатомия,
эмбрио­логия и т.д.)

— гуманитарными (философия, педагогика, социология,
история)

— техническими (эргономика, инженерная психология).

Психологическая наука на современном этапе развития
представляет собой сложную и разветвленную систему научных дисциплин. Отдельные
области психологии тесно связаны между собой. Различают следующие отрасли
психологии:

Общая психология (общие
закономерности психической деятельности взрослого нормального человека).

Возрастная психология (закономерности психического раз­вития человека в различном возрасте).

Педагогическая психология (психологические основы обучения и воспитания).

Психология труда
(психологические основы трудовой де­ятельности).

Инженерная психология (взаимодействие че­ловека с машиной).

Космическая психология (волевая и мо­ральная подготовки космонавтов, обоснование ме­тодов их
обучения и тренировки).

Военная психология
(психология человека в военной обстановке).

Психология спорта
(психологические основы обуче­ния и воспитания спортсменов, законы выработки
спортив­ных навыков и умений).

Психология искусства
(психологические компоненты деятельности, направленной на создание произведений
искусства, закономерности восприятия человеком этих произведе­ний).

Социальная психология (психические проявления различ­ных социальных общностей, характер
взаимоотношений людей в груп­пах, положение личности в них).

Юридическая психология (психо­логические аспекты следствия, особен­ности личности преступника,
мотивы преступления, психологию зак­люченного, психологические основы
перевоспитания преступников).

Медицинская психология (психотерапия, психогигиена, общение врача и больного).

Патопсихология
(изучение нарушений нормаль­ной психической деятельности людей). Делится на
олигофренопсихологию; тифлопсихо­логию; сурдопсихологию.

Сравнительная психология (психика животных).

Вопрос 3.

Основные парадигмы развития
современного психологического знания: холичность,
интерактивность, полифункциональность, ориентированность на практику,
междисциплинарность.

Динамика
изменений современных психологических теорий: переориентация на
гуманистическое (уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя,
осознающая свое назначение в жизни) и когнитивное (зависимость поведения
субъекта от познавательных процессов) направления.

Особенности
современной психологической науки и практики:

—
Феноменология как одна из основных тенденций развития
психологических теорий.

—
Интеграция восточного и западного мировоззренческих представлений в психологическом
знании.

—
Возникновение новых отраслей, детерминированных потребностями современного
социума.

Вопрос 4.

Выделяют
субъективные и объективные методы. Субъективные – в которых возможно влияние
личности и взглядов исследователя на результаты. Объективные – в которых такого
влияния нет.

1.
Метод наблюдения — стратегия
исследования с фиксацией определенных характеристик процесса без
вмешательства в его течение. Может быть ориентирован на регистрацию актов
поведения и физиологических процессов. Как правило, выступает в качестве
предварительного этапа перед планированием и осуществлением экспериментального
исследования.

2.
Метод эксперимента. Эксперимент — исследовательская стратегия, в которой
осуществляется целенаправленное наблюдение за каким-либо процессом в условиях
регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания.
При этом происходит проверка гипотезы. Принято выделять два вида эксперимента —
естественный, участники которого не знают о своей роли испытуемых, и
лабораторный, который обычно проводится в специально оборудованных помещениях и
на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не
знать об истинном назначении эксперимента.

Обучающий
эксперимент — форма эксперимента,
который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов
происходит при их целенаправленном формировании. Выявляется не столько
наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления.
Испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или
новым знанием, затем, если это не удалось, ему оказывается строго
регламентированная и индивидуализированная помощь.

Констатирующий
эксперимент — процесс установления
различий начального, актуального уровня и конечного, соответствующего зоне
ближайшего развития.

3.
Метод беседы, тестирования, анкетирования. Заключается в регистрации устных или письменных ответов испытуемого на
различные вопросы, к которым могут предлагаться варианты ответов.

4.
Методы шкалирования —
понятие, используемое в психологии для обозначения ситуаций
применения количественных показателей для оценки отношения к определенным
объектам, в качестве которых могут выступать физические или социальные
процессы. Для осуществления процесса субъективного шкалирования существует ряд
методов, характеризующихся определенными правилами, по которым числа
приписываются тем или иным качествам объектов. В рамках классической
психофизики применяются методы средней ошибки, минимальных измерений,
постоянных раздражителей. К новым психологическим методам относятся, во-первых,
прямые методы, такие как уравнивание интервалов, прямая числовая оценка, парное
сравнение, ранжирование, во-вторых, непрямые методы, например, фехнеровский метод шкалирования едва заметных различиях.

Вопрос 5.

Теоретическая
психология исследует (изучает, наблюдает, экспериментирует) человека — носителя
психики. В слое теоретической психологии работают психологи-исследователи. А
человек — носитель психики для психолога-исследователя превращается в
испытуемого. Про испытуемого можно сказать, что это «частичный» человек: он
соглашается за определенную плату отказаться от части своих прав и выполнять
инструкции психолога-исследователя (экспериментатора). Как бы ни хотел
психолог-экспериментатор, чтобы перед ним сидел максимально естественный,
натуральный, целостный человек — носитель психики, это не так. Перед ним тот,
кто лишен части своей активности и произвольности, ограничен в своих правах. Но
только так, ограничив (зафиксировав, вынеся за скобки, контролируя как
неизменное) одно, можно исследовать другое.

Экспериментальная,
эмпирическая психология теряет непосредственные отношения с человеком —
носителем психики (которые имела теоретическая психология). Если у психолога не
хватает готовых (теоретических) психологических знаний, то он выходит временно
в теоретический слой психологии и проводит специальные (эмпирические)
исследования, чтобы добрать знаний. Таким образом, важно, что эмпирическая
психология не имеет собственной практики по отношению к человеку — носителю
психики, а только со-организует чужую практику по отношению к нему.

Методология психологического
эксперимента:

— определение цели, задач,
предмета исследования и гипотезы.

— определение объекта
исследования (м.б. совокупность объектов наблюдения – генеральная (все объекты)
или выборочная (объекты, отобранные по какому-либо принципу));

— определение объема выборки
(варианты: случайная, гнездовая, типическая, сплошная). Объем выборки определяет достоверность информации, полученной в
результате ее исследования — чем больше объем выборки, тем выше ее точность;

— выбор методик
исследования (основываясь на их валидности и надежности – т.е. вероятности, с
которой эти методики будут выявлять интересующий нас признак, и достоверности
его выявления и оценки);

— проведение
эксперимента;

— анализ и интерпретация
результатов исследования. Статистические методы — количественная обработка.
Показывают распределение результатов, степень достоверности полученных
результатов, процентное соотношение разных групп испытуемых и т.д.

— описание результатов
исследования и подготовка отчета.

Вопрос 6.

Продуктом отношения
между психологом и человеком — носителем психики — являются знания,
организованные в теорию. Теория живет своей особой, самостоятельной жизнью,
транслируется от одного поколения психологов к другому, разрастается, умирает.
Но знания, организованные в теории, могут — при соответствующей переработке —
транслироваться в другие слои психологии, например из теоретической психологии
в практическую. Пользователем психологических знаний может быть только
психолог.

Практическая психология
восстанавливает непосредственные отношения с человеком — носителем психики. Но
теперь это отношения оказания психологической помощи, а человек здесь уже не
испытуемый, а клиент. Понятие «клиент» конституирует позицию практического
психолога. Клиент и практический психолог — это две стороны одной медали.
Практический психолог имеет собственную практику — практику оказания
психологической помощи добровольно обратившемуся к нему клиенту.

Вопрос 7.

В
своей работе психолог руководствуется следующими этическими принципами и
правилами:

1.
Принцип ненанесения ущерба
испытуемому. Организация работы психолога
должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его
здоровью, состоянию или социальному положению.

2.
Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех
вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими
правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.

3.
Принцип беспристрастности
психолога. Недопустимо предвзятое
отношение к испытуемому, какое бы субъективное впечатление он ни производил
своим видом, юридическим и социальным положением.

4.
Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы
с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или
случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог
скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни
психологическую науку.

5.
Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах
и правилах психологической деятельности.

6.
Правило взаимоуважения психолога и
испытуемого. Психолог исходит из уважения
личного достоинства, прав и свобод. Работа допускается только после получения
согласия испытуемого в ней участвовать.

7.
Правило безопасности применяемых
методик. Психолог применяет только такие
методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.

8.
Правило предупреждения неправильных
действий заказчика. Психолог информирует
испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только
после получения согласия испытуемого.

9.
Правило сотрудничества психолога и
заказчика. Психолог обязан уведомить
заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области
поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах
своих возможностей.

10. Правило профессионального общения психолога и
испытуемого. Психолог должен владеть
методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия
на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать
поставленную задачу, а с другой — поддерживать у испытуемого чувство
удовлетворения от общения с психологом.

11. Правило обоснованности результатов исследований
психолога. Психолог формулирует результаты
исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.

12. Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям
исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям
эксперимента.

13. Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что
непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и
квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных,
которые предъявляет психолог.

14. Правило взвешенности сведений психологического
характера. Психолог передает заказчику
результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме
конкретных рекомендаций. Он не передает никаких сведений, которые могли бы
ухудшить положение испытуемого, заказчика.

15. Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера
указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код,
известный только психологу.

16. Правило контролируемого хранения сведений
психологического характера. Психолог должен
предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к
материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения,
цели использования и сроки уничтожения.

17. Правило корректного использования сведений
психологического характера. Сведения
психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать
открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей,
рекомендованных психологом.

Вопрос 8.

Психика — общее понятие, объединяющее многие субъективные
явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных философских
понимания психики: материалистическое и идеалистическое. Согласно первому
пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной
живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия). Согласно
материалистическому пониманию, психические явления возникли в результате
длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время
представляют собой высший итог развития, достигнутый ею.

Развитие психики на уровне человека идет за счет
памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и
совершенствованию орудий труда выступающих как средства исследования
окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем.

Существенное отличие человека как вида от животных
состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем
прошлом, критически оценивая его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя
рассчитанные на него планы и программы. Все это вместе связано со сферой
психического. Психологическая характеристика психического включает ощущение
себя познающим субъектом, способность мысленно представлять существующую и
воображаемую действительность, контролировать собственные психические и поведенческие
состояния, управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов
окружающую действительность.

Ощущение себя познающим субъектом означает, что человек
осознает себя как отдельное от остального мира существо, готовое и способное к
изучению этого мира, т.е. к получению более или менее достоверных знаний о нем.
Человек осознает эти знания как феномены, отличные от объектов, к которым они
относятся, может сформулировать эти знания, выразив их в словах, понятиях,
разнообразной иной символике, передать другому человеку и будущим поколениям
людей, хранить, воспроизводить, работать со знаниями как с особым объектом.
Мысленное представление и воображение действительности — важная психологическая
характеристика психического. Она, как и психика в целом, тесным образом связана
с волей. Психическое почти всегда связанно с волевым контролем со стороны
человека его собственной психики и поведения. Представление действительности,
отсутствующей в данный момент времени или вовсе не существующей (воображение, мечты…),
выступает как одна из важнейших характеристик психического. В данном случае
человек произвольно, т.е. сознательно, отвлекается от восприятия окружающего,
от посторонних мыслей, и сосредотачивает все свое внимание на какой-либо идее,
образе, воспоминании и т.п., рисуя и развивая в своем воображении то, что в
данный момент он непосредственно не видит или вообще не в состоянии увидеть.

Вопрос 9.

Психические явления
возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь. Поначалу живое
вещество обладало лишь биологическими свойствами раздражимости и
самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей
средой, собственного роста и размножения. Позднее, на уровне более сложно
организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и готовность к
научению. Первые признаки жизни на Земле появились 2-3 миллиарда лет назад,
сначала в виде постепенно усложняющихся химических, органических соединений, а
затем и простейших живых клеток. Они положили начало биологической эволюции,
связанной со свойственной живому способностью к развитию, размножению,
воспроизводству и передаче приобретенных, генетически закрепленных свойств по
наследству.

Позднее в процессе
эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился
специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением и
воспроизводством — нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования
шло развитие форм поведения и наслоение уровней психической регуляции
жизнедеятельности: ощущения, восприятие, память, представления, мышление,
сознание, рефлексия.

Одну из гипотез,
касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная от
простейших животных и кончая человеком, предложил А.Н. Леонтьев в книге
«Проблемы развития психики». Позднее она была доработана и уточнена К.Э. Фабри,
поэтому теперь ее правильнее назвать концепцией Леонтьева- Фабри.

Вся история развития
психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится на ряд стадий и
уровней. Выделяется две стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной
психики. Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая- три
уровня: низший, высший и наивысший.

Каждая из стадий и
соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной
активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного
развития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движений
ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, в
свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее
возможностей, создает условия для развития новых видов деятельности и форм
отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.

Стадия элементарной
сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не
выходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с выделением у
животных специализированного органа, осуществляющего сложные манипулятивные
движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных
являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и
некоторых высших живых существ.

Низший уровень стадии
элементарной сенсорной психики, на котором находится простейшие и низшие
многоклеточные организмы, живущие в водной среде, характеризуются тем что здесь
в достаточно развитом виде представлена раздражимость- способность живых
организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением
уровня своей активности, изменением направления и скорости движения. Чувствительность
как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и
готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная
активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.

Следующий, высший уровень
стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типа
кольчатых червей и брюхоногих молюсков, характенизуется появлением первых
элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость
поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению
жизненного опыта через условно- рефлекторные связи. На этом уровне уже
существует чувствительность. Совершенствуется двигательная активность.

Виды приспособительного
поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в
поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве инстинктов. На
следующей, перцептивной, стадии происходит качественный скачок в развитии
психики и поведения животных. В поведении животных с очевидностью выступает
тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними.
Более развитой оказывается двигательная активность, включающая движения,
связанные с изменением направления и скорости. Деятельность животных
приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Все это происходит уже на
низшем уровне перцептивной психики, на котором, по предположению, находятся
рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые.

Следующий, высший
уровень парцептивной психики включает высших позвоночных: птиц и некоторых
млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы мышления,
проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном
плане. Здесь обнаруживается готовность к научению, к усвоению способов решения
таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия.

Наивысшего уровня
развития перцептивной психики достигают обезьяны. В их деятельности выделяется
особая, ориентировочно- исследовательская, или подготовительная, фаза. Она заключается
в изучении прежде, чем приступить в ней к практическим действиям.

Наблюдается определенная
гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые
условия и ситуации. Животные оказываются способными к исследованию и познанию
действительности независимо от наличных потребностей и к изготовлению
элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся
передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции
передвижения. Развивается система общения животных друг с другом.

Вопрос 10.

Деятельность
– специфические процессы, которые осуществляют то или иное жизненное, т.е.
активное, отношение субъекта к действительности. Деятельность индивида включена
в систему отношений общества. Основная характеристика деятельности –
предметность. Предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем
независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность
субъекта, вторично – как образ предмета, как продукт психического, как продукт
психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате
деятельности субъекта и иначе осуществиться не может.

Всякая
деятельность имеет кольцевую структуру: исходная афферентация – эффекторные
процессы, реализующие контакты с предметной средой – коррекция и обогащение с
помощью обратных связей исходного афферентируемого образа. Таким образом,
психическое отражение порождается не непосредственными внешними воздействиями,
а теми процессами, с помощью которых субъект вступает в практические контакты с
предметным миром и которые (контакты) поэтому необходимо подчиняются его
(предметного мира) независимым свойствам, связям, отношениям. Т.е. предмет
первично управляет процессом деятельности, вторично этим управляющим становится
образ этого предмета (предмет – процесс деятельности – ее субъективный
продукт).

Основной
закон исторического развития психики, сознания человека заключается в том, что
человек развивается, трудясь: изменяя природу, он сам изменяется; порождая в
свей деятельности – практической и теоретической – предметное бытие
очеловеченной природы, культуры, человек вместе с тем изменяет, формирует,
развивает свою собственную психическую природу. На основе этого выдвинуто
положение о единстве сознания и деятельности, которое заключатся в утверждении
их взаимосвязи и взаимообусловленности: деятельность человека обуславливает
формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти
последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием
их адекватного выполнения.

Характеристики
деятельности: 1. Предметность – воспроизведение в деятельности тех качеств,
которые заложены в предмете; 2. Субъективность – субъект обладает активностью
(опыт, потребности, смысл); 3. Целесообразность; 4. Опосредованный характер
(орудия, социум); 5. Социальная природа – усвоение общественно-исторического
опыта.

Вопрос 11.

Виды приспособительного
поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в
поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве инстинктов.

Под инстинктами обычно
разумеют далее действия или более или менее сложные акты поведения, которые
появляются сразу как бы готовыми, незави­симо от выучки, от индивидуального
опыта, будучи наследственно закреплен­ным продуктом филогенетического
развития.

Инстинкт – это базовая неосознанная
потребность, стремление к чему-либо, как правило, обусловленное природными
характеристиками.

У. Мак-Даугалл Характеристики инстинкта:
1) избирательность восприятия, 2) эмоциональный импульс, 3) готовность к действию.

Избирательность восприятия:
воспринимается только то, что связано с данной потребностью. Эмоциональный
импульс – это ядро инстинкта, и если инстинкты – базовые потребности, то и
эмоциональные тоже будут базовыми. Мак-Дауголл: Инстинкт – любопытство, эмоция
– удивление. Пищевая и половая потребности (основные) – рост и размножение –
эмоциональных импульсов подобрать не удалось. По разным данным выделяют от 12
до 20 инстинктов. Еще одна составляющая базовой потребности – волевой
(моторный) компонент. Он выражается как готовность к действию или, другими
словами,– наличие механизмов (в организме), предназначенных для реализации
инстинкта. Триединство инстинкта: избирательность восприятия, эмоциональный импульс
и готовность действовать.

В рамках инстинктивного
поведения: проявляется механизм запечатления ориентиров инстинктивного
поведения. Т.е. животное наделено определенными инстинктивными установками,
которые предполагают уточнение их содержания уже в онтогенезе, при
удовлетворении этих установок происходит заучивание раздражителей (при этом это
происходит быстро и легко). Пример: потребность в обнаружении своей норки,
заставляет осу запечатлевать окружающие норку раздражители).

Вопрос 12.

Навык
– индивидуально приобретенное или заученное действие. Его основа – элементарные
движения, которые являются врожденными. Новый элемент в навыке – это связывание
воедино или объединение отдельных движений, таким образом, чтобы произвести
новую деятельность. Удержание навыков составляет память. Речь и мышление

рассматриваются как виды
навыков.

Интеллект
(от лат. intellectus – ум, мышление) – это когнитивный процесс,
характеризующийся способностью к познанию и овладению новым кругом жизненных
задач. В основе этого процесса лежит моделирование ситуационных отношений в
окружающем мире на основе предположений.

Научение
— получение правильных реакций и их закрепление путем подкрепления. Информация,
подлежащая заучиванию, разбита на мельчайшие порции. Они настолько малы, что
все учащиеся без особого труда, могут усвоить требуемое определение или идею.
Для проверки – контроль. Для закрепления подсказки, которые с каждым разом
уменьшаются.

	Научение	Избегание
Желаемый результат	Позитивное подкрепление	Угасание
Не желаемый результат	Наказание	Негативное подкрепление

А.Н.
Леонтьев. Психика необходима для
жизнедеятельности — возникновение нервной системы. В гетерогенной среде
необходим активный поиск важных для жизни веществ — субъект должен психически
отражать актуальные потребности своего организма — побуждение к поиску — необходимость
отражать внешнюю среду, важные для жизни объекты. Реагирование — раздражимость
— способность организма реагировать на внешние воздействия. Это свойство всего
живого. Еще необходимо реагировать на признаки важных для жизни предметов,
которые сами по себе диагностически нейтральны — ощущать объект —
чувствительность — способность субъекта реагировать на биологически нейтральные
(абиотические) свойства среды, которые объективно связаны с биологически
значимыми (биотическими) свойствами и как бы указывают на них (частный случай
раздражимости).

У.
Мак-Даугалл Характеристики инстинкта:
1) избирательность восприятия, 2) эмоциональный импульс, 3) готовность к
действию.

П. Я. Гальперин: теория формирования способностей, умений — «поэтапное
формирование умственных действий». Животному необходимо приспосабливаться к
среде и ее изменениям — ориентировочная деятельность. Необходима активная
психическая ориентировка, когда нет соответствия потребностей и условий внешней
среды. В привычной среде все действия происходят автоматически. Условия среды
изменяются — необходимо заранее примерить параметры своего действия —
необходима психическая ориентировка, образ данных условий и своего действия в
мире. Психическая ориентировка — фактор успешного поведения.

Уже простейшим живым существам
– одноклеточным — свойственны: способность к реагированию на изменения
внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимые
раздражители, а также память и способность к элементарному научению через
пластичные, приспособительные изменения поведения.

Вопрос 13.

В
основе использования теории деятельности для объяснения особенностей психики
человека, лежит понятие высших психических функций, разработанное Л.С.
Выготским

Высшие
психические функции — сложные психические
процессы, социальные по своему формированию, которые опосредствованы и
благодаря этому произвольны. По представлениям Выготского, психические явления
могут быть «натуральными», детерминированными преимущественно генетическим
фактором, и «культурными», надстроенными над первыми, собственно высшими
психическими функциями, которые всецело формируется под влиянием социальных
воздействий. Основным признаком высших психических функций
является их опосредованность определенными «психологическими орудиями»,
знаками, возникшими в результате длительного общественно-исторического развития
человечества, к которым относится, прежде всего, речь.

Психофизиологическим
коррелятом формирования высших психических функций выступают сложные
функциональные системы, имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и
горизонтальную (корково-корковую) организацию. Но каждая высшая психическая
функция жестко не привязана к какому-либо одному мозговому центру, а является
результатом системной деятельности мозга, в которой различные мозговые структуры
делают более или менее специфический вклад в построении данной функции.

Генезис
высших психических функций осуществляется следующим образом. Первоначально высшая
психическая функция реализуется как форма взаимодействия между людьми, между
взрослым и ребенком, как интерпсихический процесс, и лишь затем — как
внутренний, интрапсихический. При этом внешние средства, опосредствующие это
взаимодействие, переходят во внутренние, т.е. происходит их интериоризация.
Если на первых этапах формирования высшей психической функции она представляет
собой развернутую форму предметной деятельности, опирается на относительно
простые сенсорные и моторные процессы, то в дальнейшем действия свертываются,
становясь автоматизированными умственными действиями.

Вопрос 14.

Сознание – это особое психическое пространство, «сцена»
(К. Ясперс). Сознание может быть условием психологии, но не ее предметом
(Наторп). Хотя его существование представляет собой основной и вполне
достоверный психологический факт, оно не поддается определению и выводимо
только из самого себя. Сознание бескачественно, потому что оно само есть
качество – качество психических явлений и процессов; это качество выражается в
их презентированности (представленности) субъекту (Стаут). Качество это не
раскрываемо, оно может только быть или не быть.

Леонтьев считает, что сознание в своей
непосредственности есть открывающаяся субъекту картина мира, в которую включен
и он сам, и его действия и состояния. Первоначально сознание существует лишь в
форме психического образа, открывающего субъекту окружающий его мир; на более
позднем этапе предметам сознания становится также и деятельность, осознаются действия
других людей, а через них и собственные действия субъекта. Порождаются
внутренние действия и операции, протекающие в уме, в «плане сознания». Сознание-образ
становится также сознанием-реальностью, то есть преобразуется в модель, в
которой можно мысленно действовать.

По мнению Б. Г. Ананьева, сознание выступает как
составная часть эффекта действия. Первоначальные факты сознания – это
восприятие и переживание ребенком результатов своего собственного действия.
Постепенно начинают осознаваться не только эффекты действий, но и процессы
деятельности ребенка. Индивидуальное развитие сознания осуществляется путем перехода
от сознания отдельных моментов действия к целенаправленной планомерной
деятельности. При этом все состояние бодрствования становится сплошным «потоком
сознания», переключаемого с одного вида деятельности на другой.

По мнению Л. М. Веккера, сознание в широком смысле
охватывает высшие уровни интеграции когнитивных, эмоциональных и
регуляционно-волевых процессов. В более узком смысле сознание представляет собой
итог интеграции когнитивных и эмоциональных процессов.

С. Л. Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания:
построение отношений; познание; переживание.

Свойства
сознания как функционального органа: реактивность; чувствительность; диалогизм; полифоничность;
спонтанность развития; рефлексивность.

Функции сознания

К основным функциям сознания относятся следующие:
отражательная; порождающая (творческая, или креативная); регулятивно-оценочная;
рефлексивная; духовная.

В дальнейшем эта проблема разрабатывалась в трудах А.
Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Б. Г. Ананьева и др. Согласно их исследованиям и
выводам, психика и сознание представляют собой побудительную, регулирующую,
ориентирующую и контролирующую часть деятельности; сама же деятельность есть
единство двух компонентов психического: отражательно-побудительного
(внутреннего) и исполнительного (внешнего).

Структура
сознания

Л. Фейербах выдвинул идею о существовании сознания для
сознания и сознания для бытия. Эта идея развивалась Л. С. Выготским.

А. Н. Леонтьев выделял три составляющих в структуре
сознания: чувственную ткань образа; значение; смысл.

В. П. Зинченко добавляет еще один компонент в эту
структуру: биодинамическую ткань движения и действия. Тогда можно представить
себе структуру сознания схематично следующим образом:

Вопрос
15.

Бессознательное
– нереализованные влечения, которые из-за конфликта с требованиями социальных
норм не допускались в сознание, отчуждались с помощью механизма вытеснения,
обнаруживая себя в обмолвках, оговорках, сновидениях и т.д. осознание субъектом
причинной связи нереализованных влечений с психотравмирующими событиями не
приводит к исчезновению переживаний. Эффекты бессознательного устраняются в том
случае, если вызвавшие их события изживаются личностью совместно с другим
человеком (психоаналитик) или др. людьми (психотерапия групповая).

Психика
не ограничивается только состояниями сознания. Предмет психологии –
бессознательное – как особый мир, имеющий определенные законы функционирования
и развития. Гипноз давал доступ к области бессознательного в психике (но
гипнозу поддаются не все, тогда надо заставить вспомнить).

Исходные
тезисы: 1. независимость психики от сознания (обосновать существование ее и
исследовать). Сознание при этом тоже свойство психики, но присущее ей только в
отдельные моменты. 2. Строгая детерминации психической жизни. 3. Бессознательное
принципиально можно ввести в область сознания и таким образом нейтрализовать ее
влияние (катартическое лечение ущемленных аффектов – аффективное переживание).

С
топической точки зрения — три сферы психики – сознательное, предсознательное и
бессознательное. Сознательное имеет свойство переживания. Предсознательное –
это скрытое (латентное) бессознательное, потенциально сознательное: может
проникнуть в сознание, т.е. имеет способность сознания. Бессознательное – это
вытесненная бессознательная психика, не обладает способностью проникнуть в
сознание: это может только представитель вытесненной бессознательной психики.
Источники о предположении бессознательного: безусловный детерминизм и факты не
поддающиеся сознательному контролю имеют причины и их надо объяснить
(забывчивость, описки, сновидения и т.д.). Объективные проявления – сновидения,
ошибочные поступки, описки, забывчивость – открываются сознанию, а причины –
нет. Они лежат в бессознательном.

Бессознательное
– это место сосредоточения влечений, все вытесненное из сознания как
недопустимое по своей природе. В системе бессознательного нет отрицания,
сомнения, различных степеней достоверности. Ее процессы находятся вне времени,
они подчинены принципу наслаждения, для не имеет значения критерий реальности.
В ней отсутствуют противоречия, она существует в форме представлений, не
облекаясь в речь. Бессознательное называется первичным психическим процессом.
Оно – исходный момент душевной жизни: остатки той стадии развития, в которой
они являлись единственной формой психических переживаний.

Вопрос
16.

Предметом психологии являются законо­мерности возникновения, развития и проявления психики
вообще и сознания человека как конкретно-исторической личности в особен­ности.
Психология изучает внутренний мир человека как сознатель­ного субъекта
общественного развития, который следует учитывать в процессе воспитания и
обучения, при прогнозировании поведения и деятельности людей.

Psyche
(греч.) – душа. Logos (греч.) – смысл, выраженный в слове (осмысленное слово,
разум, познание, изучение, исследование, разумное понимание). Т.о., психология
– наука о душе (психике). Другие определения: изучает психические явления и
поведение; изучает филогенетическое возникновение, онтогенетическое развитие
(здесь психика такова, какова деятельность) и функционирование психики (здесь
деятельность такова, какова психика) и деятельности (Леонтьев). Другой смысл
слова «психология»: ЛОГОС – разумная организация (устройство). Психология – это
и реальность, которую можно изучать (разумная организация психического). Отсюда
синонимы слова психология – индивидуальность, характер (совокупность
психических черт, способов поведения).

Душа
как предмет психологии признавалась всеми исследователями до начала XVIII века,
до того, как сложились основные представления, а затем и первая система
психологии современного типа. Душа считалась причиной всех процессов в теле,
включая и собственно «душевные движения». Представления о душе были и
идеалистическими и материалистическими. В XVIII веке место души заняли явления
сознания, то есть явления, которые человек фактически наблюдает, находит в «себе»,
оборачиваясь на свою «внутреннюю душевную деятельность». Это мысли, желания,
чувства, воспоминания, известные каждому по личному опыту. Основоположником такого
понимания можно считать Джона Локка, который считал, что, в отличие от души,
явления сознания суть не нечто предполагаемое, а фактически данное, и в этом
смысле такие же бесспорные факты внутреннего опыта, какими являются факты
внешнего опыта, изучаемые прочими науками.

В
начале XVIII века вся душевная жизнь сначала в познавательной сфере, а затем и
в сферах чувств и воли была представлена как процесс образования и смены (по
законам ассоциаций) все более сложных образов и их сочетаний с действиями.

Уникальным
предметом психологии по Вундту является непосредственный опыт субъекта,
постигаемый путем самонаблюдения, интроспекции. Вундт стремился упорядочить
процесс интроспекции. Он считал, что опыт физиологический, то есть объективный,
позволяет расчленить опыт непосредственный, то есть субъективный, и тем самым
реконструировать в научных понятиях архитектонику сознания индивида. Идеи
Вундта заложили фундамент структурной школы в психологии.

Далее:
бихевиоризм и необихевиоризм (психология как наука о поведении).

Фрейдизм
и неофрейдизм (психология как наука о бессознательном).

Современные
представления: гуманистическая и когнитивная психология. Предмет — уникальная и неповторимая личность, постоянно
созидающая себя, осознающая свое назначение в жизни. Зависимость поведения
субъекта от познавательных процессов.

Вопрос 17.

В
середине XVIII века сложилась первая наукообразная форма психологии –
английская эмпирическая ассоцианистская психология (Д. Гартли).

Особого
расцвета она достигает в середине XIX века. К этому времени относятся работы
Дж. Ст. Милля, А. Бэна, Г. Спенсера.

Дж.
Ст. Милль рассматривает сознание сквозь
призму ассоционистской схемы, но указывает на его зависимость в конкретном
психологическом функционировании от логики. По мнению Дж. Ст. Милля, существуют
законы ума, отличные от законов материи, но сходные с ними в отношении
однообразия, повторяемости, необходимости следования одного явления за другим.
Эти явления могут быть открыты с помощью опытных методов – наблюдения и
эксперимента. Таким образом, «психическую последовательность» (феномены
сознания) необходимо изучать саму по себе. Основным методом является
интроспекция.

Александр
Бэн переносит акцент с внутренних
состояний сознания на двигательную, объективно наблюдаемую активность организма.
Принцип отбора двигательных ответов, адекватных внешним условиям, становится у
Бэна общим объяснительным принципом всех психических явлений. Построение
адекватных ответов осуществляется с помощью механизма «конструктивной
ассоциации» на основе проб и ошибок. Таким образом, используется вероятностный
принцип «проб и ошибок», утвержденный в биологии, и тем самым деятельность
сознания сближается с деятельностью организма.

Для
Г. Спенсера предметом психологии является взаимодействие организма со средой. Но
при этом объективная психология должна заимствовать свои данные у субъективной
психологии, орудие которой – «заглядывающее внутрь себя сознание». Приоритетным
методом исследования остается интроспекция.

Стержнем
ассоцианистской концепции явился закон частоты, гласивший, что упрочение связи
есть функция ее повторения. Это во многом определило взгляды И. П. Павлова, И.
М. Сеченова, Э. Торндайка, У. Джеймса.

Вопрос 18.

Бихевиоризм
возник в США. Основоположник Дж.Уотсон. Предмет бихевиоризма – изучение поведения
объективным путем; цель – служить практике. Научные предпосылки: исследования
по психологии животных Торндайка, объективная психология, работы Павлова и
Бехтерева. Поведение человека как предмет бихевиоризма – все поступки и слова,
как приобретенные, так и врожденные, то, что люди делают от рождения и до
смерти. Поведение – это всякая реакция в ответ на внешний стимул, посредством
которого индивид приспосабливается. Широкая трактовка поведения – включает и
сосудистые реакции, и выделение секрета железой. Но с другой стороны поведение
сводится лишь к внешненаблюдаемому. Человек выступает как реагирующее существо,
игнорируется активная сознательная деятельность. Натурализм в трактовке
человека – человек животное, отличающееся словесным поведением. Основные
проблемы (задачи): 1. В каждом данном случае при данном стимуле знать,
какова будет реакция; 2. Если есть реакция, какой ситуацией она вызвана.

Классификация
реакций: приобретенные-наследственные,
внутренние (скрытые)-внешние (наружные).Внешние приобретенные – игра в теннис,
открывание двери; Внешние наследственные – хватание, чихание, инстинкты и
эмоции; Внутренние приобретенные – мышление; Внутренние наследственные –
реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении. Инстинкт –
приспособления вызванные стимулами внешнего порядка. Эмоции – приспособления
вызванные стимулами внутреннего порядка и относятся к телу субъекта (например
покраснение). Наблюдения за новорожденными – число сложных незаученных реакций
при рождении и вскоре после него невелико и не может обеспечить приспособление.
Практически, поведение является результатом обучения. Отсюда навык и научение –
главные проблемы бихевиоризма. Речь и мышление рассматриваются как виды
навыков. Навык – индивидуально приобретенное или заученное действие. Его основа
– элементарные движения, которые являются врожденными. Новый элемент в навыке –
это связывание воедино или объединение отдельных движений, таким образом, чтобы
произвести новую деятельность. Удержание навыков составляет память.

Мышление
– всем телом (всегда можно зафиксировать физиологические кореляты мышления:
1. Скрытая деятельность рук (мануальная система реакций); 2. Скрытые речевые
реакции: 3. Висцеральные реакции (реакции внутренних органов) – нет чистой
мысли которая бы облечена в скрытые физиологические – может быть физические –
процессы. Преодоление упрощенной трактовки поведения за счет введения
внутренних процессов, разворачивающихся в организме под влиянием стимула и
влияющих на реакцию.

Торндайк:
Обучаемость – показывает познавательный
аспект поведения – понятливость. Организм действует как целое (пластичность
(выбор и замена средств), намеренность (готовность к продолжению действия для
достижения цели, предполагает возможность широкого переключения с одной
сенсорной системы на другую). Первичными причинами поведения являются стимулы
из окружающей среды и исходные физиологические состояния. Они действуют через
детерминанты поведения. Детерминанты поведения подразделяются на три класса: а)
непосредственно находящиеся в нем объективно определяемые цели и познавательные
процессы; б) цели и познавательные способности самого индивида; в)
приспособительные акты, они заменяют актуальное открытое поведение (вследствие
чего коррекция а)-детерминант и изменение поведения).

Вопрос 19.

Гештальт-психология (от нем. Gestalt – форма,
структура). Вертгеймер, Келер и Коффка.

Первичными данными психологии являются целостные
структуры (гештальты), в принципе не выводимые из образующих их компонентов.
Гештальтам присущи собственные характеристики и законы. Свойства частей
определяются структурой, в которую они входят. Гештальтисты были преемниками
европейского функционализма.

Гештальтисты усматривали главную задачу в том, чтобы
дать новую интерпретацию фактам сознания как единственной психической
реальности. Гештальтистская критика «атомизма» в психологии являлась
предпосылкой переориентации эксперимента с целью выявления в сознании образных
структур, или целостностей. Достичь этой цели без самонаблюдения было
невозможно. Гештальтисты приняли вариант интроспективного метода, получивший
название феноменологического. В поисках путей проникновения в реальность
душевной жизни во всей ее полноте и непосредственности предлагалось занять
позицию «наивного» наблюдателя, не отягченного предвзятыми представлениями об
ее строении. Открытый Рубином феномен «фигуры и фона» занял почетное место
среди основных законов гештальта. Установка на то, чтобы строить
психологическое знание по типу физико-математического. Понятие о гештальте не
считалось уникально-психологическим, приложимым лишь к области сознания. Оно
было предвестником общего системного подхода ко всем явлениям бытия.

Ведущим психическим процессом, который фактически
определяет уровень развития психики ребенка, с точки зрения гештальтистов,
является восприятие. Именно от того, как воспринимает ребенок мир, доказывали
эти ученые, зависит его поведение и понимание ситуаций.

Сам процесс психического развития, с точки зрения
гештальт-психологии, делится на два независимых и параллельных процесса –
созревание и обучение. Коффка подчеркивал их независимость, доказывая, что в
процессе развития обучение может опережать созревание, а может отставать от
него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, создавая иллюзию
взаимозависимости. Тем не менее, обучение не может ускорить процесс созревания
и дифференциации гештальтов, процесс созревания не ускоряет обучение.

Исследования-развития восприятия у детей, которые
проводились в лаборатории Коффки, показали, что у ребенка имеется набор смутных
и не очень адекватных образов внешнего мира. Постепенно в процессе жизни эти
образы дифференцируются и становятся все более точными. Коффка пришел к выводу,
что в развитии восприятия большую роль играет сочетание фигуры и фона, на
котором демонстрируется данный предмет. Он сформулировал один из законов
восприятия, который был назван «трансдукция» Этот закон доказывал,
что дети воспринимают не сами цвета, но их отношения.

В.Келер считал, что обучение ведет к образованию новой
структуры и, следовательно, к иному восприятию и осознанию ситуации. В тот
момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобретают новую функцию.
Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является образованием
нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления. Келер называл
этот процесс «переструктурированием гештальта». Он дал этому моменту
название «инсайт», т.е. озарение.

Вопрос 20.

Представители:

Жан Пиаже.

Предмет изучения.

Зависимость
поведения субъекта от познавательных процессов.

Задачей
когнитивной психологии являлось исследование переработки информации от момента
ее попадания на рецепторные поверхности до получения ответа.

Основные
теоретические положения.

Человек – это не
машина слепо и механически реагирующая на внутренние факторы или события во
внешнем мире, напротив, разуму человека доступно большее: анализировать
информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения,
разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту.

Развитие
интеллекта ребенка происходит в результате постоянных поисков равновесия между
тем, что ребенок знает и тем, что он стремится познать.

Внешние поступки
могут быть разными, так как мысли и чувства были иными.

Практика.

Разработка
обучающих программ, предназначенных для развития интеллекта и научная экспертиза
свидетельских показаний.

Работа, анализ,
создание прикладной теории.

Вклад.

Введение понятий
кратковременной и долговременной памяти.

Существует
внутренняя изменчивость личных актуализируемых в конкретных ситуациях схем
интерпретации, что является причиной неточного предсказания людьми своего
собственного будущего поведения.

Вопрос 21.

Помимо сознательных (осознаваемых
субъектом) процессов существуют и бессознательные, о которых субъект не имеет
никакого представления.

 Первые представления о бессознательном
связаны с исследованиями постгипнотических внушений, проведенных З. Фрейдом.
Человеку в состоянии гипноза внушается, что после выхода из него он должен
пойти в магазин и купить определенную вещь. Его выводят из гипнотического
состояния и человек совершает внушенное действие, будучи не в силах внятно
объяснить себе, почему он это делает.

  Представления о бессознательном в
различных школах зачастую диаметрально противоположны.

  З. Фрейд под бессознательным понимал
влечения человека, которые ему не удается реализовать, т.к. они противоречат
социальным нормам, принятым в обществе нормам морали и правилам поведения.
Тогда эти несознаваемые влечения сублимируются (преобразовываются)
бессознательным, чтобы в этом своем новом обличье проникнуть в сферу сознания в
виде снов, невротических симптомов, оговорок, описок, несчастных случаев либо
страстного отношения к чему-либо.

  Фрейд предлагает трехчленную структуру
личности, состоящей из Ид (Оно) — несознаваемых влечений, Эго (Я)- сознательной
сферы и Супер-Эго (Сверх-Я), выполняющего контролирующие функции (совесть).

  Совершенно особую концепцию
бессознательного предложил К.Г. Юнг, который, в отличие от З. Фрейда, выдвинул
идею о коллективном бессознательном, которое сосуществует с личным бессознательным
(вытесняемыми влечениями) и сознательной сферой. Коллективное бессознательное —
опыт человечества, носителем которого является каждый из нас. Именно
коллективное бессознательное определяет особенности восприятия мира, поведение,
чувствование, эмоциональные реакции. Содержанием коллективного бессознательного
являются архетипы — первообразы, образцы поведения, осмысления, видения мира,
которые выступают базисом для формирования личности.

  Другие авторы, например, профессор Дж.
Лилли, рассматривают бессознательное, как внутреннюю Вселенную, своего рода
дверь в иные миры. Новые аспекты функционирования бессознательного связаны с
исследованиями

Ст. Грофом человеческого мозга при
помощи ЛСД и голотропного дыхания. Гроф считает, что именно открытия, связанные
с человеческим бессознательным, требуют изменения научной парадигмы, которая
перестала отвечать требованиям времени.

  В отечественной психологии сложилась
точка зрения на бессознательное как на низший уровень психического.
Бессознательное трактуется как врожденная инстинктивно-рефлекторная
деятельность, направленная на удовлетворение биологических потребностей —
выживание и продолжение рода.

Вопрос 22.

Зигмунд Фрейд: основоположник психоанализа. Без преувеличения можно сказать, что
австрийский психолог и психиатр Зигмунд Фрейд (1856-1939) является одним из тех
ученых, кто во многом повлиял на все дальнейшее развитие современной
психологии.

Фрейд считал, что психика состоит из трех слоев –
сознательного, предсознательного и бессознательного, – в которых и
располагаются основные структуры личности. Содержание бессознательного, по
мнению Фрейда, недоступно осознанию практически ни при каких условиях.
Содержание предсознательного слоя может быть осознано человеком, хотя это и
требует от него значительных усилий.

В бессознательном слое располагается одна из структур
личности – Ид, которая фактически является энергетической основой личности. В
Ид содержатся врожденные бессознательные инстинкты, которые стремятся к своему
удовлетворению, к разрядке и таким образом детерминируют деятельность субъекта.
Существуют два основных врожденных бессознательных инстинкта – инстинкт жизни и
инстинкт смерти, которые находятся в антагонистических отношениях, создавая
основу для фундаментального, биологического внутреннего конфликта.
Неосознанность этого конфликта связана не только с тем, что борьба между
инстинктами, как правило, происходит в бессознательном слое, но и с тем, что
поведение человека вызывается одновременным действием обеих этих сил.

С точки зрения Фрейда, инстинкты являются каналами, по
которым проходит энергия, формирующая нашу деятельность. Либидо, о котором так
много писали и сам Фрейд и его ученики, и является той специфической энергией,
которая связана с инстинктом жизни. Энергии, связанной с инстинктом смерти и
агрессии, Фрейд не дал собственного имени, но постоянно говорил о ее
существовании. Он также считал, что содержание бессознательного постоянно рас
ширяется, так как те стремления и желания, которые человек не смог по тем или
иным причинам реализовать в своей деятельности, вытесняются им в
бессознательное.

Вторая структура личности – Эго, по мнению Фрейда,
также является врожденной и располагается как в сознательном слое, так и в
предсознании. Таким образом, мы всегда можем осознать свое Я, хотя это может
быть для нас и нелегким делом. Если содержание Ид расширяется, то содержание
Эго, на оборот, сужается, так как ребенок рождается, по выражению Фрейда, с
«океаническим чувством Я», включая в себя весь окружающий мир. Со
временем он начинает осознавать границу между собой и окружающим миром,
локализовать Я до своего тела, сужая таким образом объем Эго.

Третья структура личности – Супер-Это – не врожденная;
она формируется в процессе жизни. Механизмом ее формирования является
идентификация с близким взрослым своего пола, черты и качества которого и
становятся содержанием Супер-Эго. В процессе идентификации у детей формируется
так же Эдипов комплекс (у мальчиков) или комплекс Электры (у девочек), то есть
комплекс амбивалентных чувств, которые испытывает ребенок к объекту
идентификации.

Фрейд подчеркивал, что между этими тремя структурами
личности существует неустойчивое равновесие, так как не только их содержание,
но и направления их развития противоположны друг другу. Инстинкты, содержащиеся
в Ид, стремятся к удовлетворению, диктуя человеку такие желания, которые
практически невыполнимы ни в одном обществе. Супер-Эго, в содержание которого
входят совесть, самонаблюдение и идеалы, предупреждает человека о невозможности
осуществления этих желаний и стоит на страже соблюдения норм, принятых в
обществе. Таким образом, Эго становится как бы ареной борьбы противоречивых
тенденций, которые диктуются Ид и Супер-Это. Такое состояние внутреннего
конфликта, в котором постоянно находится человек, делает его потенциальным
невротиком. Поэтому Фрейд подчеркивал, что не существует четкой грани между
нормой и патологией. Возможность поддерживать свое психическое здоровье зависит
от механизмов психологической защиты, которые помогают человеку если не
предотвратить, то хотя бы смягчить конфликт между Ид и Супер-Это.

Вопрос 23.

Карл Густав Юнг: аналитическая психология. Швейцарский психолог. Пройдя стажировку у психиатра
П.Жане, он открывает собственную психологическую и психиатрическую лабораторию.
В это же время он знакомится с первыми работами Фрейда, открывая для себя его
теорию. Сближение с Фрейдом оказало решающее влияние на научные взгляды Юнга.
Однако вскоре выяснилось, что, несмотря на близость позиций и стремлений, между
ними существуют и значительные разногласия, примирить которые им так и не
удалось. Эти разногласия были связаны, прежде всего, с разным подходом к
анализу бессознательного. Юнг в отличие от Фрейда утверждал, что «не
только самое низкое, но и самое высокое в личности может быть бессознательным».
Не соглашаясь с пансексуализмом Фрейда, Юнг считал либидо обобщенной
психической энергией, которая может принимать различные формы. Не менее
значимым были и разногласия в толковании сновидений и ассоциаций. Фрейд считал,
что сим волы являются заместителями других, вытесненных предметов и влечений. В
противовес ему Юнг был уверен, что только знак, осознанно употребляемый
человеком, замещает что-то другое, а символ является самостоятельной, живой,
динамической единицей. Символ ничего не замещает, но отражает психологическое
состояние, которое испытывает человек в данный момент. Поэтому Юнг был против
символической интерпретации снов или ассоциаций, разрабатываемой Фрейдом,
считая, что не обходимо идти вслед за символикой человека вглубь его
бессознательного.

Юнг считал, что структура личности состоит из трех
частей: коллективного бессознательного, индивидуального бессознательного и
сознания. Если индивидуальное бессознательное и сознание являются чисто
личностными, прижизненными приобретениями, то коллективное бессознательное –
своего рода «память поколений», то психологическое наследство, с
которым ребенок появляется на свет. Содержание коллективного бессознательного
состоит из архетипов, которые являются формами, организующими и канализирующими
психологический опыт индивида. Юнг часто называл архетипы «первичными
образами», так как они связаны с мифическими и сказочными темами. Он также
считал, что архетипы организуют не только индивидуальную фантазию, но и
коллективную. Они лежат в основе мифологии народа, его религии, определяя его
само сознание. Основными архетипами индивидуального бессознательного Юнг считал
Эго, Персону, Тень, Аниму (или Анимус) и Самость. Эго и Персона находятся в
основном в сознательных пластах психики индивида, в то время как другие главные
архетипы располагаются в индивидуальном бессознательном. Эго является
центральным элементом личного со знания, как бы собирая разрозненные данные
личного опыта в единое целое, формируя из них целостное и осознанное восприятие
собственной личности. При этом Эго стремится противостоять всему, что угрожает
хрупкой связности нашего сознания, старается убедить нас в необходимости
игнорировать бессознательную часть души.

Персона – та часть нашей личности, которую мы
показываем миру, какими мы хотим быть в глазах других людей. Персона включает в
себя и типичные для нас роли, стиль поведения и одежды, способы самовыражения.
Персона имеет и позитивное, и негативное влияние на нашу личность. Доминирующая
Персона может подавить индивидуальность человека, развить в нем конформизм,
стремление слиться с той ролью, которую навязывает человеку среда. В то же
время Персона и защищает нас от давления среды, от любопытных взглядов,
стремящихся проникнуть в нашу душу, помогает в общении, особенно с незнакомыми
людьми.

Тень является центром личного бессознательно Эго. Как
Эго собирает данные о нашем внешнем опыте, так Тень фокусирует, систематизирует
те впечатления, которые были вытеснены из сознания. Содержанием Тени являются
те стремления, которые отрицаются человеком как несовместимые с его Персоной, с
нормами общества. При этом, чем больше доминирует Персона в структуре личности,
тем больше содержание Тени, так как индивиду необходимо вытеснять в
бессознательное все большее количество желаний.

Фактически расхождения между Юнгом и Фрейдом больше
всего относились именно к роли Тени в структуре личности. Юнг считал ее одной
из составляющих этой структуры, в то время как Фрейд ста вил ее в центр
личности, исследуя главным образом именно ее содержание. В то же время Юнг не
считал возможным избавиться от Тени, не признавать ее, ибо она является
законной частью личности, и человек без Тени так же неполноценен, как и без
других частей души. Самое вредное, с точки зрения Юнга, – не замечать,
игнорировать Тень, в то время как внимательное отношение к ней, то, что Юнг
называл «техникой обращения с Тенью», помогает преодолеть ее
негативное влияние.

Анима (у мужчины) или Анимус (у женщины) – это те части
души, которые отражают интерсексуальные связи, представления о противоположном
поле. На их развитие большое влияние оказывают родители (мать – у мальчика и
отец – у девочки). Этот архетип оказывает большое влияние и на поведение, и на
творчество человека, являясь источником проекций, новых образов в душе
человека.

Самость, с точки зрения Юнга, является центральным
архетипом всей личности, а не только ее сознательной или бессознательной части;
это «архетип по рядка и целостности личности». Ее главное значение в
том, что она не противопоставляет разные части души (сознательную и бессознательную)
друг другу, но соединяет их так, чтобы они дополняли друг друга. В процессе
развития личность обретает все большую целостность и, индивидуализируясь,
становится все более свободной в своем выражении и само познании.

Исходя из структуры души, Юнг создает и свою типологию
личности, выделяя два типа: экстраверты и интроверты. Интроверты в процессе
индивидуализации обращают больше внимания на внутреннюю часть своей души,
строят свое поведение исходя из собственных идей, собственных норм и убеждений.
Экстраверты, наоборот, больше ориентированы на Персону, на внешнюю часть своей
души. Они в отличие от интровертов прекрасно ориентируются во внешнем мире и в
своей деятельности исходят главным образом из его норм и правил. Однако
Самость, стремление к целостности личности, как правило, не дает возможности
одной из ее сторон полностью подчинить другую. Поэтому эти две части души как
бы делят сферы своего влияния. Хотя главным содержанием души Юнг считал ее
бессознательные структуры, он не только не отрицал возможность их осознания, но
и считал этот процесс одним из важнейших в личностном росте чело века. Один из
вариантов такого осознания себя психотерапия, и врач-психотерапевт является
помощником пациента, помогая ему понять себя, вернуть себе целостность.

Вопрос 24.

Альфред Адлер.
Начал работу как врач-офтальмолог. Однако вскоре его интересы перемещаются в
сторону психиатрии и неврологии. Начал развивать идеи, противоречившие
некоторым основным положениям Фрейда. Когда эти расхождения обострились, в 1911
году создал Ассоциацию индивидуальной психологии, разорвав отношения с Фрейдом.
Адлер отрицал положения Фрейда и Юнга о доминировании индивидуальных
бессознательных инстинктов в личности и поведении человека, инстинктов, которые
противопоставляют человека обществу и отделяют от него. Не врожденные
инстинкты, не врожденные архетипы, а чувство общности с людьми, стимулирующее
социальные контакты и ориентацию на других людей, – вот та главная сила,
которая определяет поведение и жизнь человека, считал Адлер.

Адлер считал важнейшей тенденцией в развитии личности
стремление сохранить в целостности свою индивидуальность, осознавать и
развивать ее. В отличие от фрейдовского Эго, служащего врожденным инстинктам и
потому определяющего путь развития личности в заданном направлении, «Я» Адлера
представляет собой индивидуализированную систему, которая может менять
направление развития личности, интерпретируя жизненный опыт человека и придавая
ему различный смысл. Более того, Я само предпринимает поиски такого опыта,
который может облегчить данному человеку осуществление его собственного,
уникального стиля жизни.

Теория личности Адлера является хорошо
структурированной системой и покоится на нескольких основных положениях,
объясняющих многочисленные варианты и пути развития личности. Эти основные
положения: 1) фиктивный финализм; 2) стремление к превосходству; 3) чувство
неполно ценности и компенсации; 4) общественный интерес (чувство общности); 5)
стиль жизни; 6) творческое Я.

Для Адлера процессы формирования жизненной цели, стиля
жизни являются актами творчества, которые придают человеческой личности
уникальность, сознательность и возможность управлять своей судьбой. В
противовес Фрейду Адлер подчеркивал, что люди – не пешки, но сознательные
целостности, самостоятельно и творчески создающие свою жизнь. Если чувство
общности определяет направление жизни, его стиль, то два других врожденных и
бессознательных чувства – неполноценности и стремления к превосходству –
являются своеобразными носителями энергии, необходимой для развития личности.
Оба эти чувства являются позитивными, это стимулы для личностного роста, для
самосовершенствования.

Адлер выделял четыре основных вида компенсации:
неполная компенсация, полная компенсация, сверхкомпенсация и мнимая
компенсация, или уход в болезнь. Соединение видов компенсации с жизненным
стилем и уровнем развития чувства общности дало возможность Адлеру создать одну
из первых типологий личности детей. Развитое чувство общности, определяя
социальный стиль жизни, дает возможность ребенку создать достаточно адекватную
схему апперцепции. При этом дети с неполной компенсацией меньше чувствуют свою
ущербность, так как они могут компенсироваться при помощи других людей, при
помощи сверстников, от которых они не чувствуют отгороженности. Это особенно важно
при физических дефектах, которые часто не дают возможности полной их
компенсации и тем самым могут послужить причиной изоляции ребенка, остановить
его личностный рост. В случае сверхкомпенсации человек старается обратить свои
знания и умения на пользу людям, его стремление к превосходству не превращается
в агрессию. При неразвитом чувстве общности у ребенка начинают уже в раннем
детстве формироваться невротические комплексы, которые приводят к отклонениям в
развитии личности. Неполная компенсация приводит к возникновению комплекса
неполноценности, который делает неадекватной схему апперцепции, изменяет
жизненный стиль, делая ребенка тревожным, неуверенным в себе, завистливым,
конформным и напряженным.

Таким образом, одним из главных качеств личности, которое
помогает ей устоять в жизненных невзгодах, преодолеть трудности и достичь
совершенства, является умение сотрудничать с другими.

Вопрос 25.

Карен Хорни: образ Я.
Хорни приходит к выводу о доминирующем влиянии общества, социального окружения
на развитие личности человека. Развитие не предопределено только врожденными
инстинктами, что человек может изменяться и развиваться в течение жизни. Эта
возможность опровергает фатальную обреченность на невроз, о которой говорил
Фрейд. По мнению Хорни, есть четкая грань между нормой и патологией и потому
есть надежда на полное выздоровление даже у невротизированных людей.

Хорни исходила из того, что доминирующим в структуре
личности являются не инстинкты агрессии или либидо, а бессознательное чувство
беспокойства, которое Хорни называет чувством коренной тревоги. Хорни писала,
что оно связано с имеющимся у ребенка ощущением одиночества и беспомощности в
потенциально враждебном ему мире. Таким образом, в ее теории сохраняется не
только идея Фрейда о значении бессознательного, но и его мысль об антагонизме
между внешним миром и человеком.

Хорни считала, что причинами развития тревоги могут
быть и отчуждение родителей, и чрезмерная их опека, подавляющая личность,
враждебная атмосфера и дискриминация или, наоборот, слишком большое восхищение
ребенком.

Введение понятия «образа Я» – одно из
важнейших открытий Хорни. Она считала, что этот образ состоит из двух частей –
знания о себе и отношения к себе. При этом в норме адекватность «образа
Я» связана с его когнитивной частью, т. е. со знанием человека о себе
самом, которое должно отражать его реальные способности и стремления. В то же
время отношение к себе должно быть позитивным. Хорни считала, что существует
несколько «образов Я» – Я реальное, Я идеальное и Я в глазах других
людей, В идеале эти три «образа Я» должны совпадать между собой:
только в этом случае можно говорить о нормальном развитии личности и ее
устойчивости к неврозам. В том случае, если идеальное Я отличается от
реального, человек не может к себе хорошо относиться, и это мешает нормальному
развитию личности, вызывает напряженность, тревогу, неуверенность в себе, т. е.
является основой невротизации. К неврозу ведет и несовпадение реального Я в
глазах других людей. Причем в данном случае не важно, думают ли окружающие о
человеке лучше или хуже, чем он думает о себе сам. Таким об разом, и
пренебрежение, негативное отношение к ребенку, и чрезмерное восхищение им ведут
к развитию тревоги, так как и в том и в другом случае мнение других не
совпадает с его реальным «образом Я».

Эрих Фромм. Для
Фромма социальное окружение являлось не просто условием, но важнейшим фактором
развития личности. Он под средой понимал не только ближайшее окружение
человека, его семью и близких, но и то общественное устройство, при котором он
живет. Фромм пришел к выводу, что движущими сила ми развития личности являются
две врожденные бессознательные потребности, находящиеся в состоянии
антагонизма: потребность в укоренении и потребность в индивидуализации. Если
потребность в укоренении заставляет человека стремиться к обществу, соотносить
себя с другими его членами, стремиться к общей с ними системе ориентиров,
идеалов и убеждений, то потребность в индивидуализации, напротив, толкает к
изоляции от других, к свободе от давления и требований общества. Эти две
потребности являются причиной внутренних противоречий, конфликта мотивов у
человека, который всегда тщетно стремится каким-то образом соединить эти
противоположные тенденции в своей жизни. Стремление примирить эти потребности
является, с точки зрения Фромма, двигателем не только индивидуального развития,
но и общества в целом, которое также пытается уравновесить эти стремления.
Единственным чувством, которое, по мнению Фромма, помогает человеку примирить
эти две противоположные потребности, является любовь в самом широком понимании
этого слова. В стремлении к индивидуализации люди обычно стремятся к свободе от
других, от обязательств и догм, определяющих их жизнь в обществе. Желание
свободы от всех и любой ценой не дает человеку возможности задуматься над тем,
зачем ему нужна эта свобода. Поэтому, обретая ее, он не знает, что с ней
делать, и у него возникает желание променять ее опять на укорененность. В то же
время есть и другая свобода, «свобода для», то есть свобода,
необходимая нам для осуществления наших намерений. Такая свобода требует
освобождения не от всех связей, а только от тех, которые мешают в осуществлении
задуманного. Поэтому обретение такой свободы и индивидуальности не тяготит
человека, но, наоборот, принимается им с радостью. Именно такая свобода,
свобода для жизни с близкими людьми, и рождается в любви. Она дает одновременно
удовлетворение и потребности в индивидуализации, и потребности в укорененности,
примиряет их и гармонизирует жизнь человека, его личность и отношения с миром.
Поэтому Фромм говорил о необходимости построить на Земле новое общество –
«гуманистический идеализм», основанный на любви людей друг к другу.

Фромм приходит к выводу, что есть два способа
реализации своей внутренней природы: способ быть и способ иметь. Люди, которые
живут, чтобы иметь, ориентированы на внешнюю сторону, на укорененность в
обществе. Для них главное – продемонстрировать свое значение, придать себе вес
в глазах других. Развитие по принципу быть характеризуется внутренней свободой
и уверенностью в себе. Таким людям все равно, что о них думают другие, так как
главное для них – не демонстрировать обладание знанием, религиозностью, властью
или любовью, но быть, чувствовать себя любящим, религиозным, знающим человеком.
В этом и реализуется индивидуальность, понимание своей самоценности.

Вопрос 26.

Экзистенциальное и, во многом с ним
схожее, гуманистическое направление в психологии возникло в Европе в первой
половине ХХ века., представляя собой своеобразный итог развития европейской
мысли последних двух столетий, вобравший в себя достижения таких направлений,
как философский иррационализм (Шопенгауэр, Кьеркегор), “философия жизни”
(Ницше), интуитивизм (Бергсон), экзистенциализм (Хайдеггер, Ясперс, Сартр,
Камю), философская онтология (Шелер), психоанализ (Фрейд, Юнг, Адлер).
Изначально экзистенциальная школа психологии была представлена такими именами,
как Людвиг Бинсвангер, Медард Босс, Виктор Франкл и др. В то же время очень
многие европейские психологические школы в той или иной мере ассимилировали эти
идеи. Особенно сильны экзистенциальные мотивы у Э. Фромма, Ф. Перлса, К. Хорни,
С. Л. Рубинштейна и др.

После Второй мировой войны
экзистенциальный подход получил широкое распространение и в США. Там в число
его наиболее ярких представителей вошли некоторые лидеры, так называемой,
третьей, гуманистической революции в психологии (которая, в свою очередь, во
многом опиралась на идеи экзистенциализма): Ролло Мэй, Джеймс Бюдженталь,
Ирвинг Ялом и др.

Не является исключением, в этом смысле,
и гуманистическая психология (Маслоу, Олпорт, Роджерс, Келли и др.). Видимо,
поэтому некоторые из них, в частности, Дж. Бюдженталь предпочитают не разделять
эти два направления, а говорить об экзистенциально-гуманистическом подходе.
«Экзистенциализм и гуманизм, безусловно, не одно и то же; и название
экзистенциально-гуманистический фиксирует не только их не тождественность, но и
принципиальную общность, которая состоит, прежде всего, в признании за
человеком свободы построения своей жизни и способности к этому. Что есть бытие,
в чем сущность человеческой природы, как связан человек с бытием, что есть
самобытность человека?.. Понимание бытия, прикосновение к нему, осененность
бытием преобразует, преображает, человека, вырывая его из бессмысленного хаоса
эмпирической жизни и делая его самобытным, делая его самого бытием». Это
основные вопросы, которые ставят оба эти направления, и таковы основные их
положения.

Утверждая уникальность и самобытность
каждой личности, подчеркивая ее индивидуальность, практически все персонологи
гуманистической ориентации отмечают, что при всей этой ее уникальности и
самобытности, личность нельзя рассматривать в отрыве от конкретного ее
социального окружения. Практически все они, в большей или меньшей степени,
признают значимость влияния общества не только на формирование и развитие
личности, но и на дальнейшее ее функционирование в этом самом обществе.
Очевидно, что, в этой связи, Экзистенциально-гуманистическое направление
психологии теснейшим образом связано не только с социальной психологией, но и с
социологией, культурологией, историей и др

Вопрос 27.

Ощущение
-отражение св-в предметов объективного мира, возн. при их непосредственном
возд. на рецепторы; элементарное сенсорное кач-во; данность человеку предметной
действит., возд. на органы чувств. Т.о. это редуц.образ воспр., облад. только
сенс. кач-вом и он объектоориентирован. Атрибутами явл. качество,
интенсивность, протяженность, длительность. Роль в процессе восприятия: стимул
возд. на рецепторы орг. чувсв ит., затем возн. некот. стр. ощущения, к кот.
добавл. образы памяти.

Виды
образных явлений. А) Ощущение — элементарное сенсорное кач-во; данность
человеку предметной действит., возд. на органы чувств. Это редуц.образ воспр.,
облад. только сенс. кач-вом и он объектоориентирован. Б) возникает при
искусственном возбуждении участков зрительных анализаторов неспециф.
раздражителями  или физ-хим. процессах. В) Последовательные образы — зрит.
ощущение, сохр. какое-то время после прекращ. действия зрит. раздражителя.
Различ. + и — .  Первый окрашен также как и раздражитель и бывает
кратковременным. Второй сохран. дольше и окрашен в дополн. цвета. При продолж.
или интенсивном действ. раздражителя можно набл. смены + и  -.  В) Проективные
образы — возникают при неструктурирован. стимуляции (человек устал или у него
есть неудовлетв. потребности). Г) Эйдетические образы — воспр. событий прошлого
в деталях… 

Классификации
ощущений и рецепторов: 1) по типу модальности (зрит, обонят, вкусов, вестиб.
чувствительности и тд). 2)специф. (связ.  и нес. стимулы,  вызыв. о. делятся
на: проксимальные (распределение энергии у поверхности орг. чувств)  и
дистальные (у поверх.н . воспр. действительн.) Второй ипостасью о. — образы
элемент. символов (как напр. при простейш. зрител. впечатлен.- можно найти параметры
для проксим. стимулов, кот. соотв. парам. ощушений: интенс. зрит.: интенс.
зрит. воспр. явл. интенс. света). Т.е. образ этого стимула элементарен и его
можно считать воплощением чистого о. 3) по эволюц. принципу: протолитические
(не дают возможности точно локализовать…, отражают субъектные состояния). 

Фехнер
постулировал, что нельзя непосредственно измерить ощущение. Однако можно
сказать, есть оно или нет, а также сравнить два ощущения. Таким образом,
ощущения можно измерять косвенно.   Фехнера интересовали не ощущения вообще, а
пороги ощущений.  Три метода измерения порогов Фехнера: 1) Метод минимальных
изменений: какие миним. изменеия стимула вызывают различие в ощущениях 2) Метод
подравнивания (средней ошибки): стимул подравнивается до тех пор, пока он не
будет субъективно соответствовать эталону 3) Метод констант (сравнение пар
стимулов, один из которых является постоянным для всех пар).

Вопрос 28.

Восприятие
— процесс порожд. чувств. образов, возн. при условии возд. внешн. мира на орг.
чувств.

Психофизическое
отношение: действител. во всех ее ф. и спос. организации (абиот. и биот. среды;
соц., культ и др миры; простр., временная и др.организации) рассматривается как
источник содержания чувствительной данности (образ воспринимаемой и ощущаем. действительности).
А продуктом процесса воспр. явл. чувств. образом. Отражение — представленность
одного другому. Особенностями чувст. отраж. — оно всегда вкл. в себя элемент
искажения неадекватности (феномен перцептивного дополнения). Отношение
воспрятия к активности н. тк. и вообще к организму — психофизиол. отнош-е.
Аксиологическое отнош: индивид-субъект (индив., вкл. в сис-му жизн. связ. и
отношений; гл. признак — активность)-личности (соц. объект)-индивидуальность.
Субъект — носитель восприятия, вне его это не возможно.

Св-ва
образов восприятия. Олпорт выделил 5 классов феном св-в воспр. 1) сенсорные
кач-ва  — зависят  от органов чувств (их св-ва: интенсивность, простр.
протяженность, длительность во времени); 2)константность (св-во перц. образа
сохран. относит. постоянство хар-к при измен. условий воспр. 3)сис-ма отчета
(субъект непосредственно оценивает восприним. объекты) 4)предметность (образы
воспр. содерж. знания о воспринимаемом  мире).  Предметы воспр. как обладающие
физич. св-вами) 5) феномен установки (изирательность и пристрастность субъекта
к воспринимаемым объектам) (пример тест  «тещажена»).  Осгуд  выдел след.
хар-ки перцептивных феноменов: целостность, константность, транспозицию (треуг.
может проецир.. на многие уч-ки коры не претерпевая изменений), избирательность
(для голодного организма предметы связ. с едой явл. фигурами). Т.о можно
выделить след. кач-ва: предметность ( по Леонтьеву -образ локал. во внеш.
среде); константность: структурность (мы восприн. дейсвительность не по частям,
а как целоеструктуру); анизатропность (неоднородность — мы восприним. толькл
то, что становится объектом нашего внимания); историчность (один и тот же
предмет или событие восприним. по разному в разн. контекстах, наполняясь иным
содержанием); биполярность (в образе воспр. предст. не только внешний  мир, но
сам воспринимающий)

Вопрос 29.

Вниманием
называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и
память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам,
так как присутствует на всех уровнях психической организации.

Традиционно внимание связывают прежде всего с
ограничением поля восприятия, то есть с такой организацией восприятия, при
которой человек воспринимает то, что хочет видеть (слышать и т. д.), предвосхищая
структуру информации, которая будет при этом получена.

Внимание осуществляет выбор той информации, которая
будет обрабатываться. Центральные механизмы переработки информации у человека
могут иметь дело в данный момент времени лишь с одним объектом. Фиксированный
объем является основной характеристикой внимания. Объем внимания нельзя
изменить с помощью обучения и тренировки.

Последовательность анализа среды (направление внимания)
зависит от двух групп факторов:

1) структура внешних раздражителей (физические
параметры сигнала: интенсивность, частота и т. д.);

2) структура внутреннего поля, определяемой
деятельностью человека (степень новизны, интенсивности раздражителя и т. д.).

Внимание сопровождается приспособительными движениями,
но не сводится к ним. Сущность внимания в избирательном характере психической
деятельности.

Внимание обеспечивает направленность и сосредоточенность
психической деятельности.

Виды
внимания

Если направленность и сосредоточенность носят
непроизвольный характер, речь идет о непроизвольном внимании. По мнению К. К.
Платонова, одной из форм непроизвольного внимания является установка (состояние
готовности или предрасположенности личности к действию определенным образом).

Если направленность и сосредоточенность внимания
связаны с сознательной целью, речь идет о произвольном внимании.

Н. Ф. Добрынин выделил еще один вид внимания – послепроизвольное
внимание (это внимание, естественно сопровождающее деятельность личности;
возникает оно, если личность поглощена деятельностью; связано с наличной
системой ассоциаций).

Одни авторы склонны отождествлять внимание с ориентировочной
деятельностью (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, А. И. Розов, Ж. Годфруа и
др.). Другие (П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая) считают внимание
самостоятельной формой психической деятельности, а именно психологической
формой контроля. При этом не всякий контроль можно считать вниманием. Пока
контроль выполняется как развернутая предметная деятельность, он сам требует
внимания. Контроль становится вниманием, когда достигает уровня идеального,
сокращенного и автоматизированного действия. Н. Ф. Добрынин считает внимание
определенной организацией психической деятельности.

Характеристики
внимания

Устойчивость –
длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту или к одной и той
же задаче. Устойчивость определяется периферическими факторами, не превышает
2-3 секунд, после чего наступает колебание внимания. Период устойчивости
центрального внимания может достигать нескольких минут. При этом длительность
привлечения центрального внимания, по мнению С. Л. Рубинштейна, зависит от
возможности постоянно раскрывать в объекте новое содержание.

Концентрация внимания – повышение интенсивности сигнала при ограниченности поля восприятия. Согласно
принципу доминанты А. А. Ухтомского, концентрация внимания является следствием
возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры
головного мозга.

Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре
внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

Переключаемость –
это скорость перехода от одного вида деятельности к другому (рассеянность –
плохая переключаемость).

Предметность внимания связана со способностью выделять определенные
комплексы сигналов в соответствии с поставленной задачей, личной значимостью,
актуальностью сигналов и т. д.

Вопрос 30.

Специфическое
значение внимания как выражения отношения личности к объек­ту сделало это
понятие особенно дискуссионным. Представители английской эмпирической
психологии — ассоцианисты — вовсе не включали внимание в систему психологии,
для них не существовало ни личности, ни объекта, а лишь представления и их
ассоциации; поэтому для них не существовало и внимания. Затем, в конце XIX и
начале XX в. понятие внимания начинает играть все большую роль. Оно служит для
выражения активности сознания и использу­ется как корректив к ассоциативной
психологии, сводящей сознание к механи­ческим связям ощущений и представлений.
Но при этом внимание по большей части мыслится как внешняя по отношению ко
всему содержанию сила, кото­рая извне формирует данный сознанию материал.

Это
идеалистическое понимание внимания вызывает реакцию. Ряд психоло­гов (Фуко,
Делёвр и др.) отрицают вовсе правомерность этого понятия. Осо­бенно радикальные
попытки, совершенно устраняющие внимание из психоло­гии, сделали представители
поведенческой психологии и гештальтпсихологи.

Первая
механистическая попытка упразднить внимание, намеченная в дви­гательной теории
внимания Рибо и развитая у бихевиористов и рефлексологов, сводит внимание к
рефлекторным установкам. Вторая, связанная с теорией гештальтпсихологии, сводит
явление внимания к структурности сенсорного по­ля (Рубин).

Первичный факт, в котором
выражается внимание, заключается в том, что некото­рые моменты, как бы
выступающие на передний план, приобретают господствую­щее, доминирующее
значение для течения психических процессов. Физиологи­ческой основой внимания в
соответствии с этим является тот характер процессов в нервной системе, который
получил свое наиболее развернутое выражение в принципе доминанты Ухтомского.*
Павлов для обозначения этого явления гово­рит о центре оптимальной
возбудимости.

Предшествующие
попытки объяснения внимания, господствовавшие в психологической литературе,
могут быть, по классификации Дюрра, разделены на теории проторения путей
(Эббин-гауз), теории торможения, или задержки (Вундт), и теории поддержки
(Мюллер).

Принцип доминанты, по
Ухтомскому, является «общим рабочим принципом нервных цен­тров». Термином
«доминанта» Ухтомский обозначает «господствующий очаг возбуждения».

Учение
Павлова о центрах оптимальной возбудимости и учение Ухтомского о доминанте дают
опорные точки для выяснения физиологического субстрата внимания.

Изучая борьбу двух по­лей
зрения, Гельмгольц отметил замечательный факт, в котором заключается ключ для
объяснения устойчи­вости внимания, несмотря на периодические колебания
сенсорных установок. Наблюдения Гельмгольца вскрывают самые существенные
условия устойчивости внимания.

Вопрос 32.

1) Теория двойственности. Различие
м. 1-вичн. и 2-ричн. п., введенное Джеймсом, стало предвестником современных
теорий двойственности п., первая современная теория которой была разработана
Норманом и Во.  Они считали, что если поступает инфо, кот. мы хотим запомнить,
то сначала она попадает в КП (ограниченная как колич., так и временная емкость)
— затем нужно поветорение — ДП. К этой же категории можно отнести т.
трехур. п. (Аткинсон и Шифрин) — модель памяти на базе информационного
подхода (сост. из фиксир. структур  п. и гибких управляющих процессов). Они
говорят, что важно отличать структуры и сис-мы памяти. Структура п. —
перманентн. св-ва памяти, эти св-ва описывают сис-мы п: а) сенсорное / УКП
(Емкость 250 мс — 2 сек. Кол-во инфо. — сколько успело попасть на поверхность.
Воспроиз.   — путем считывания, а забывание — интерф), б) КП (На этом этапы мы
уже можем сознат. контр. перераб-ку не отображенных событий как в СР, а их
интерпр. Инфо хранится 15-30 сек., 7+ — 2. Но мы можем сознательно удерживать
ее благодаря повторению. Кодирование происх. преим. акустически), в) ДП (В
структуре ДП инфо кодируется прежде всего по смыслу. Ф-ция: приобретение
долговременного опыта; для обмена инфо; для поддержания чувства личности;
содерж. з-ны модели… ДП делится на декларативную (эпизод. и семант) и
процедурную. Св-во ДП — инфо хранится там особым образом (почкование). Причины
забывания : интерфер (проакт. и ретроакт), мотивированое заб., угасание.
Извлечение: узнавание, непосред. воспроизв., повторн. заучивание, реконстр.,
конфабуляция (лож. память), воображение) Любой акт памяти осуществляется с
участием любой их этих з-х структур, каждая из кот. вкл. три стадии: а) процесс
кодирования, б) процесс извлечения / воспроизв., в) проц. забывания. Док-во
Э. Сперлинга (док-во УКП) :  таблица с 9 цифрами (по 3 в к. ряду)
пред.является в теч. 50 мс. Обычно исп. посторял лишь 4-5 букв. Но возможно он
видит все буквы, а некоторые забывает. Метод частичного ответа Þ карточка с точкой … Исп. всегда правильно называет
отмеченную тчк. Но эта способность снижается и после интервала в 500 мс. ~ 50
%. То же самое набл. и при исследовании эхоической п. : с цифры с приставкой
«О». Экспер. Норман-Во (метод. зонда. Ряд из 16  цифр, а задача сказать какая
из них была дважды в ряду). Эксперим. Петерсонов (док-во КП): исп. запоминалти
3 буквы, а спустя 18 сек. их воспроизв.  В этом промежутке они вели обратный
счет тройками.  После 2-3 сек. % воспр. резко падал, а после 6 выходил на
подобие плато. Это объясняется небольшой емкостью КП. Док-вом т . двойственности
служит эксп. по запом. с первого раза 20-40 слов, а затем произвести. Были
обнаруж. , что лучше запомин. первые и последние (эффекты превичности и
недавности). 

2) Теория уровневой обработки — Теория уровневой обработки — п. это побочный продукт различн. видов
анализа входных стимулов  и что длительность следа в п. определяется
сложностью/глубиной этого анализа (Крейг и Локхард): эффективность, стойкость
следов в ДП зав. от того на как. уровне перер. они нах. Их теория вкл.  в себя
: а. разнопр. проц. перераб. (объективн. — внешн,  и …); 2 типа проц.-
автомат. (медл. чувств. и интерф., треб. усилий, осознаваемости, изменчивы,
подчин. прямому контролю) и сознат. контрол.; следы п. — рез. продукта перец.
перераб. , а прочность и его длит. — функция глубины ур.пернераб. Уровни (на
примере сенсорн. модальнойстей) : сенс. анализ®распознавание
паттерна®семантико-ассоц. стадия обогащенного стимула.  Память
является  побочн. продуктом обраб. инфо. и сохр. следов завис. от ур. перер. В
соих экспеприм. они пыт. выяснить завис. непроизв. запомин. от ур. перераб.
Исп. должны были решать задачи с разн. ур. перер. (2 на контр.  и 2 на сознат.
ур). а. рецепт. (слова с заглав. и строчн. букв). б. фонетич. (слова с роеди
кот. встреч слова рифм. с заданными). в А и Б спрашивали что помнит; в.
семантич. (40  предлож. в кот. пропущ. заранее заданое слово — нажать кнопку
когда оно будет соотв. по смыслу); в. самооценка (прилагат, опис. Y
характеристики челов. , нажать кнопку когда появ. твоя).Þ неприз. запомин. > на сложн. ур. Эффект
отнесения к себе (Кельман и Кильтрстром: те же категории что и выше.
Слова кодируемые в процесе оценки должны воспроизв. лучше чем кодировн.
поверхностно. Хуже всего воспр. слова фонем и семант .Взяв этот эффект они
показали, что если вопросы С отнесением к себе и семан. оценкой уравнять по
степени их организации Þ эос пропадает.

3) Тульвинг рассматривает
п. как мультисис-му, сост. из систем и з-нов, и делит п. на процедурную,
семантическую и эпизодическ 1) семантическая: система понятий и категорий. 2)
эпизодическая: сохранение материала с точным указанием места и времени.
Аткинсон: только (1) относительно стабильна, (2) – меняется с изменением
субъекта. Память на значимые события (мотивация, эмоции) – автобиографическая
память. Здесь существует общий механизм кодирования и декодирования. Для
извлечения информации из ДП нужны «ключи». Основные процессы памяти в ее
блоках. 1) кодирование. Процессы ввода информации и способы ее переработки:
зрительный, слуховой, фонематический / артикуляционный, смысловой. Процессы
перекодирования: глаз – голос, голос – схема, ухо – голос (проговаривание). 2)
хранение – объем, емкость: пространственный (количество) и временной (время).
3) извлечение и забывание. Что? Вся информация или ее признаки. Как? Взятие (непосредственно)
и поиск (опосредованно).

Вопрос 31.

Определение.
Память – это способность изменяться под влиянием различных воздействий и
сохранять эти воздействия. Три вида: биологическую, социальную (историческую),
индивидуальную. П  — совокупность процессов запечатления, хранения, извлечения.
П —  все влияния прошлого на настоящее. П представляет собой совокупность
биофизиологических и психофизических процессов. осуществление кот.  данный
момент обусловлено тем, что события прошлого существенным образом модифицировали
данный организм. П. — когнитивный процесс, состоящий в запоминании, сохранении,
восстановлении и забывании приобретенного опыта. В наиболее простой формой
память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов, в более
сложной форма предстает как воспроизведение в представлении предметов, которые
не даны в настоящее время в актуальном восприятии. Узнавание и воспроизведение
также могут быть произвольными и непроизвольными.

Виды:
моторная, вербальная, логическая …; образная (слуховая, зритель …);
произвольная / непроизв; опосредованная / неопоср; СР, КП, ДП: декларативн
(эпизод. и семант) и прцедурная. Типы: связанны  с конкретн. индив. (в
комбинации с личност хар-ками). Типы п = виды п. + св-ва Yк.
проц. Норман: Сенсорная память-это слабый видимый след. Б)Первичная
память-механизм, позволяющий без усилий восстанавливать в памяти поишедшее
сейчас. Содержимое системы памяти на разложенно в ней просто по отдельным
ячейкам. Сколько вы можете запомнить зависит от того как хорошо вы понимаете
запоминаемый материал. Когда есть интерпритация система памяти работает лучше.
Зрительная информация перекодируется в первичной памяти в слуховую. В)Вторичная
память содержит опыт всей жизни. Извлечение информации происходит с трудом.
Главное свойство памяти- ее стремление создавать связи, взаимоотношение между
элементами. Вторичная память структурированна и упорядоченна. Блонский:
образная, моторная, логическая (память-рассказ), аффективная   Жане: П
представляется нам своеобразным действием, изобретенным людьми в ходе
исторического развития, а главное — действием, совершенно отличным от обычного,
автоматического повторения, сост. основу привычек и навыков. Память — соц.
реакция в условиях отсутств. (пример с показом лампы к-т, когда лампы нет в комнате).Социальные
действия сост. из 2 частей: внешней физической и социальной. Соединить эти
компоненты при отсутствие лампы можно с помощью рассказа (действие с опр. целью
заставить отсутств. сделать, то, что они бы сделали,  если бы они
присутсвовали). Бергсон. Главные отличия п. тела от п. духа: образ запеч.
сразу, без повторения; образ п. духа — эпизод моей прошлой жизни; этот образ
уникален и индивидуален Þ п. тела — обезличина; п. тела нарушается при поврежд.
мозга, а расстройство личности сопровождается ухудшением п. духа. Процесс
развития чел. сознан. — непрер. взаимод. восприятия и воспомин. 2 памяти должны
быть взаимно уравновешенны, согласованны. Первично для человека – память духа,
являющаяся условием осуществления психических процессов. Память тела
(материальная память) – вторична. Память духа сложно изучать, память тела –
первична для исследователя. Память тела образуется только после нескольких
проб, а п.п духа — сразу.  Смирнов: любая деятельность сопровождается
мнемической направленностью. Задача: а) цель и усилие по ее достижению —
непроизвольные и произвольные процессы; б) средства – непосредственные и
опосредованные процессы; в) роль в процессе переработки информации (когнитивная
информация)

Вопрос 33.

Мотивация как система
процессов, отвечающих за побуждение деятельности, требует понятия, которое
структурировало бы эту систему. В качестве такого понятия выделяют потребность,
как «единицу» мотивации. А.Н.Леонтьев. Потребность – состояние организма,
выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его.
Потребность здесь связана с понятием нужды. Из самой сущности жизни следует,
что живой организм является системой нуждающейся (не обеспечено равномерное
поступление из вне необходимой энергии и вещества). И поэтому организм предполагает  
характерные состояния, связанные с отсутствием чего-то необходимого.

Потребностно-мотивационная
сфера.

Проблема
выделения базовой мотивации была впервые поставлена Уильям Мак-Дауголл. Мотивы
– это внутренние побудители организма.

1. Первый компонент – познавательный. Когда человек
испытывает склонность к чему-то: человек, животное, или человек как животное –
это называется избирательность восприятия. 2. Второй: аффективный,
эмоциональный. Эмоциональный импульс – это ядро инстинкта, и если инстинкты –
базовые потребности, то и эмоциональные тоже будут базовыми. Мак-Дауголл:
Инстинкт – любопытство, эмоция – удивление. Пищевой и половой потребности
(основные) – рост и размножение – эмоциональных импульсов подобрать не смог.
Список разный – 20 или 12 инстинктов. 3. Третья составляющая базовой
потребности – волевой (моторный) компонент. Он выражается как? Готовность к
действию или, другими словами,– наличие механизмов (в организме),
предназначенных для реализации инстинкта. Триединство инстинкта: избирательность
восприятия, эмоциональный импульс и готовность действовать. Лоренц
брал только третью часть. Он говорит: остальное меня не интересует. Это
трудно изучать – восприятие, эмоции. Вот готовность к действию можно изучать.
Лоренц описал превращение базовой потребности (или базового инстинкта) в
производный. Раз есть базовый, значит есть производные. Или, другими словами, если
есть первичные, есть и вторичные. Импринтинг – это доопределение инстинкта по
Лоренцу, что мы уже знаем. Кого из знакомых нам исследователей мы сюда
присоединим? Два направления: 1. Классический бихевиоризм. (Т.к. в бихевиоризме
тоже выделяют первичные потребности; их именуют словечком драйв (по-русски, это
будет «позыв», но, считается, лучше сказать пищевой, половой драйв). Это – первичные
потребности. Они преобразуются путем обусловливания, научения, во вторичные.).
2. Классический психоанализ. У Фрейда тоже есть первичная, жизненная,
либидозная энергия, которая преобразуется в культурное русло путем сублимации.
Сублимация – это слово, которое на русский лучше не переводить. Переведешь –
окажется вытеснение. Вытеснение по-русски имеет два значения: можно вытеснить
вниз, т.е. подавить; а в данном случае – сублимация – это вытеснение вверх –
это высвобождение природной энергии. И путем сублимации появляются другие. У
Фрейда понятие базового заменяет слово «влечение». Влечение порождает многие
другие потребности.  Природная энергия в нормальном варианте порождает культ
ценности путем высвобождения или сублимации.

Выделение
ситуативной мотивации. Курт Левин. Первое понятие – мотивационное поле, в нем
есть субъекты и объекты. Базовые потребности, конечно, есть, но Левин от них
отвлекается. Как только человек оказывается в ситуации (какой-то), то у него
возникает квазипотребность (это поставленная экспериментатором и принятая
испытуемым задача, которую необходимо выполнить или потребность в завершении
начатого действия). В мотивационном поле кроме субъекта есть предметы – объекты
– и они обладают валентностью (требовательный характер объекта — в сказке об
Алисе. Пирожок кричит: «Съешь меня!» Пузырек кричит: «Выпей меня!») .
Валентность [может быть] положительной или отрицательной, но какая-то
валентность быть должна. Эффект Зейгарник демонстрирует нам силу квазипотребности.

Потребности
разделяют по способу их удовлетворения. Этот ответ принадлежит гуманистическим
психологам — Олпорт, Маслоу, Роджерс. Олпорт. Выделяет два способа
удовлетворения потребностей. Первый – для всех очевиден: снятие напряжения.
Потребность создает напряжение. Снять до конца трудно, поэтому у Олпорта термин
«редукция напряжения». Снизил напряжение. И этому механизму соответствуют все
физиологические потребности. Возникло напряжение, сбросил его, и потом оно
опять накапливается. «Но,– говорит Олпорт,– есть потребности, которые
удовлетворяются другим способом: потребности в развитии». Исходной точкой
развития явл. противоречие. Формально: эти потребности второго типа –
метапотребности (от Мас­лоу) — стремятся к напряжению. Это странное стремление
к противоречию. Потребности второго типа стремятся к развитию, т.е. стремятся к
поддержанию напряжения. Иерархия потребностей по Маслоу. Внизу – удовлетворение
снятием напряжения (физиологические нужды). А наверху — потребность
удовлетворяется стремлением к нарушению равновесия – потребность к
самоактуализации. Перефразируя Евангелие, Маслоу говорит: «не хлебом единым жив
человек, когда хлеба в избытке». (2. Потребность в безопасности, 3. Потребность
в принадлежности социальному целому, 4. потребность в самоуважении, 5.
потребность в познании себя, потребность в гармонии / эстетическая потребность)

Вопрос 34.

Различные теории мотивации разделяют на две категории: содержательные
и процессуальные. Содержательные теории мотивации основываются на
идентификации тех внутренних побуждений (называемых потребностями), которые
заставляют лю­дей действовать так, а не иначе. Процессу­альные теории мотивации
основываются в первую очередь на том, как ведут себя люди с учетом их
восприятия и познания.

                        В 40-е годы Маслоу и Мюррей
предложили разделить потребности на пять основных категорий:

1. Физиологические потребности являются необходимыми
для выживания. Они включают в себя потребности в еде, воде, убежище, отдыхе и
сексуальные потребности.

2. Потребности в безопасности и уверенности в будущем
включают потребности в защите от физических и моральных опасностей со стороны
окружающей среды и уверенность в том, что физиологические потребности будут
удовлетворены в будущем.

3. Социальные потребности, иногда называемые
потреьностями в причастности, включающие в себя чувство принадлежности к
кому-либо или чему-либо, чувство, что тебя принимают другие, чувство
социального взаимодействия, привязанности и поддержки.

4. Потребности в уважении включают в себя потребности в
самоуважении, личных достижениях, компетентности, уважении со стороны
окружающих, признании.

5. Потребности самовыражения — потребность в реализации
своих потенциальных возможностей и росте как личности.

По теории Маслоу все эти потребности можно разложить в
виде строгой иерархической структуры, в которой они располагаются в
соответствии с приоритетом. Поведение человека определяет самая нижняя
неудовлетворенная потребность в иерархической структуре. После того, как
потребность удовлетворена, ее мотивирующее воздействие прекращается.

                        Теория Дэвида Мак-Клелланда. Он
считал, что людям присущи 3 потребности: власти, успеха и причастности. У
разных людей может доминировать та или другая из них. Потребность власти
выражается как желание воздействовать на других людей. Потребность власти
попадает куда-то между потребностями в уважении и самовыражении. Люди,
ориентированные на власть, проявляют себя как откровенные и энергичные
индивидуумы, стремящиеся отстаивать свою точку зрения, не боящиеся конфликтов и
конфронтации. Люди с потребностью власти — это не обязательно рвущиеся к власти
карьеристы негативном и наиболее употребляемом значении этого слова. Если у
этих людей отсутствует склонность к авантюризму и тирании, то эти люди являются
отличными организаторами и лучше всего проявляют свои способности, влияя на
других людей.  Потребность успеха также находится где-то посередине между
потребностью в уважении и самовыражении. Люди, у которых преобладает
потребность в успехе, как правило, не склонны к риску, способны брать
ответственность на себя. Как отмечает Мак-Клелланд: Таким людям организация
должна предоставлять большую степень самостоятельности и возможность доводить
дело до конца.

                        Мотивация на основании
потребности причастности по МакКлелланду схожа с мотивацией по Маслоу.

                        Известный австрийский ученый В.
Франкл дал основательный анализ еще одной человеческой потребности —
потребности в смысле жизни. Он рассматривал потребность в смысле жизни как
наиболее важную в структуре личности, имеющую отношение к различным видам
деятельности людей, включая и трудовую.

Неудовлетворение потребности в смысле жизни, которую
люди не всегда могут осознать и сформулировать, часто приводит, по В. Франклу,
к возникновению «экзистенциальной фрустрации». Удовлетворение этой
потребности находится в прямой зависимости от личностных особенностей людей и
их воспитания.

                        Условия являются очень важными
факторами при возникновении мотивов. Эти условия Фредерик Герцберг назвал
«гигиеническими факторами» — это психологические, создающие настрой на труд. К
таковым Герцберг относил: — условия работы;- заработок;- межличностные
отношения с начальниками, коллегами и подчиненными;- политика фирмы и
администрация;- степень непосредственного контроля за работой;- социальное
положение работника;- гарантия сохранения работы;- стиль личной жизни.

По концепции Герцберга, гигиенические факторы не
являются активными. Такую функцию выполняют мотивационные факторы: трудовые
успехи работника, признание его заслуг, предоставление самостоятельности,
служебный рост, профессиональное совершенство, обогащение труда элементами
творчества.

Одной из наиболее последовательных современных
концепций мотивации деятельности человека, ориентирующей на активизацию
человеческого фактора, является концепция профессора Мичиганского университета Д. Мак-Грегора, который
анализирует две условно называемые теории: «теорию Х» и «теорию Y».

«Теория Х» (это
собственно теория Ф.
Тейлора) — это авторитарный тип управления, ведущий к прямому регулированию и
жесткому контролю. Согласно этой теории человек ленивый и старается избегать
работы, поэтому его нужно принуждать, контролировать, направлять, угрожать
наказанием, чтобы заставить трудиться. Человек предпочитает, чтобы им
руководили, избегает ответственности, не терпит перемен, ему нельзя доверять.

По мнению Мак-Грегора, люди
совсем не таковы от природы и им присущи противоположные качества («теория игрек»).

«Теория Y» основана на демократических
принципах: делегировании полномочий, обогащении содержания работы, улучшении
взаимоотношений, признании его, что мотивацию людей определяет совокупность
психологических потребностей и ожиданий. Он считает, что внешний контроль — не
главное и не единственное средство воздействия, т.к. работник может
осуществлять самоконтроль, быть ответственным, что он склонен к самообразованию
(саморазвитию) и изобретательности. 

«Теория Х», — говорит Мак-Грегор,
— приводит к акценту на тактике контроля, на процедурах и методах, дающих
возможность предписывать людям, что им надлежит
делать, определять, выполняют ли они это, и применять
поощрения и наказания. Поскольку в основе лежит предположение, что людей нужно
заставлять делать то, что необходимо для успеха предприятия, внимание, естественно, направлено на методы
управления и контроля».

«Теория Y», с другой стороны, приводит к тому,
что повышенное внимание уделяется природе взаимоотношений, созданию среды,
благоприятствующей возникновению преданности, организационным целям,
предоставляющим возможность для максимального проявления инициативы,
изобретательности и самостоятельности при достижении
их.

В 1981 г. Был предложен еще один подход -«теория Z»,
вобравшая в себя особенности японского стиля управления. «Теория Z»
исходит из того , что  партисипативность является основой повышения
производительности и базируется на «доверии, такте и близости».

Вопрос 35.

Рубинштейн:
эмоция – психическое отражение актуального состояния потребностей. Эмоция –
субъективный эквивалент потребности. Леонтьев: мотив – предмет потребности и
предмет деятельности. Функции мотива: побуждение и образование смысла. Смысл –
представленность в сознании отношения мотива к цели. Эмоция – психическая
представленность смысла. Психоанализ: это ключ к познанию мотивов.

Различные аспекты изучения эмоций. (1) эмоциональное явление. Впервые психическое явление описывалось с помощью
интроспекции психологии сознания. Вундт: элементарные эмоции – чувства, сложные
эмоции – аффекты. В качестве явления он рассматривает элементы сознания:
объективные и субъективные. Простое впечатление, связанное с объектом —
объективный элемент. Любая эмоция связана с определенным предметом –
предметность. Эмоция всегда – отношение к чему-то, это тесная связь с
познавательной сферой. Субъективный элемент – переживание, подчеркивает
приспособительный характер эмоций. Основная функция: синтез объективных
элементов. Чистое ощущение – свойство объекта. Чувства задают целостность
ощущения, т.е. эмоция связана с мотивом. Критерии различения чувств:
удовольствие – неудовольствие, возбуждение – успокоение, напряжение – разрядка.
Более сложные эмоциональные явления – аффекты (процессы). Признак аффекта –
продолжение во времени. Качество аффекта: преемственность чувств, их
последовательность, обладающая целостностью. Аффект – форма течения чувств,
которые связаны с изменением в протекании представлений. Сартр: эмоция как феномен.
Феномен = описание + объяснение = «непосредственное понимание». Феномен – то,
что само себя объясняет. Человек существует в нескольких мирах. В социальном
поведении – в рациональном мире (возможность умозаключать). Мир эмоций архаичен
(«магический мир»). «Пережить эмоцию – внезапно перейти из мира рационального в
мир магический. Это регрессия сознания в иной способ существования». Эмоция –
это феномен, ее непосредственное переживание является конечным результатом.
Если у человека критерий эмоциональной оценки единственный, то он живет в мире
магии. Возможность анализа эмоций: отделение эмоциональной оценки от свойств
объекта. (2) эмоциональное состояние. Приспособительное значение
эмоциональных состояний. Их ситуативность. Их телесное выражение. (3) эмоциональный
процесс. Теория Джемса – Ланге. Наблюдение объекта – телесные
периферические изменения – их осознание – эмоция. Физиология: не
периферические, а центральные изменения. Это физиологический смысл эмоций.
Психологический смысл: Клапаред. Уточнил теорию Джеймса-Ланге. Есть первичные
оценки (чувства, которые следуют сразу же за наблюдением). Эмоция может не
возникать, а чувственная оценка необходима, она обеспечивает приспособление к
ситуации. Эмоция как конечный результат может разрушить деятельность.
Исследования: Шектен, 60е годы. Испытуемые участвовали в испытании лекарства,
которое как бы вызывает эмоцию (на самом деле – на 10-15 минут повышают общую
телесную активность). Нужно определить, какую эмоцию вызывает препарат. В
каждой группе помощник экспериментатора задает образец для понимания телесных
изменений.

Вопрос 36.

Декарт.
Рационалистическое учение о страстях. Природа страстей двойственна: они
включают телесный компонент и мысль о предмете. Телесное начало придает
страстям непроизвольный характер, а связь с мыслью позволяет управлять и
воспитывать страсти. Причиной страстей является движение духов, под влиянием
которых в теле происходят большие физиологические изменения (описание телесных,
физиологических проявлений страстей). Источник страстей – воздействия внешних
предметов. Чувства предметны, в этом их главная особенность. Первичные и
вторичные страсти. Первичные: появляются в душе при соединении с телом:
удивление, желание, любовь, ненависть, радость, печаль. Их назначение –
сигнализировать душе, что полезно телу, а что вредно. Все прочие страсти
являются видами первичных и образуются при жизни. Значение страстей:
обеспечение единства души и тела (приучают душу желать признаного природой
полезным). Недостатки: но страсти не всегда правильно отражают пользу для тела,
увеличивают значительность добра и зла, связанные с этими вещами, отсюда
неадекватное рвение.

Спиноза.
В душе два вида образований: а) идеи – образы вещей (познавательные образы) –
то что отражает внешнюю действительность; б) аффекты – состояния тела, которые
увеличивают или уменьшают способность самого тела к действию, благоприятствует
ей или ограничивают ее, а вместе с тем и идею этих состояний. Три первичных
аффекта: удовольствие (радость) – состояние через которое душа приходит к
большему совершенству; неудовольствие (печаль) – состояние, через которое душа
переходит к меньшему совершенству; желание – выражает нашу мотивацию, влечение
с сознанием его. Способ познания эмоций – описательный. Но есть попытка
выделить динамику развития эмоций. 

Когнитивисты.
1. Двухфакторная теория Шехтера. Эмоция определяется физиологическими (ВНС) и
когнитивными компонентами, связанными между собой. Физиологический компонент
выполняет  энергетическую функцию, а когнитивный предает эмоциональную окраску
(содержание), направленность.

2. Когнитивная модель эмоций Арнольд.
Оценка ситуации с точки зрения ее полезности или опасности. Перцепция ->
оценка возможных последствий воспринимаемой ситуации для субъекта -> оценка
принимает форму эмоционального отношения, переживаемого как поведенческая
тенденция к избеганию или стремлению -> само действие: стремление или
избегание. Эту схему процесса когнитивной оценки ситуации уточнил и
экспериментально обосновал Лазарус.

Вундт — два вида неразложимых
«психических элементов», сочетающихся в более сложные образования —
это ощущения и чувства. Чувства дополняют ощущения и все когнитивные процессы,
все, что человек отражает, сопровождается определенным чувством (суб’ективные
впечатления). Высшей ступенью взаимодействия чувств и развивающихся из них
аффектов являются волевые процессы. Чувствам присущи свойства качества и
интенсивности. Разномодальные чувства Вундт нарек диспаратными. По качеству
чувства выделялся длинный ряд переходных форм, который был представлен
трехмерным пространством (удовольствие-неудовольствие, напряжение- разрядка и
возбуждение-успокоение). Любое чувство может быть  представлено точкой в этом
пространстве. Аффект — форма течения чувств в этом самом пространстве, однако
только сильных чувств, слабые, что показательно, к аффектам не приводят.

Психоанализ: эмоции – единственный
материал, по которому мы можем судить о потребностях и мотивах. это ключ к
познанию мотивов. Аффективный комплекс (психоанализ) – объединение в пределе
любых деталий вызывающих аффект, т.е. чтобы аффект повторился достаточно
упоминание любой детали. Фрейд: четыре источника тревоги (каждый раз речь идет
о боязни что-то утратить). 1. боязнь утраты желанного объекта; 2. боязнь утраты
позитивного отношения со стороны другого; 3. боязнь утраты себя (части себя);
4. боязнь утраты любви к себе.

Рубинштейн.
Эмоции и потребности. Человек переживает то, что с ним происходит и им
совершается; он относится определенным образом к тому, что его окружает.
Переживание этого отношения человека к окружающему составляет сферу чувств и
эмоций. Чувство человека – это отношение его к миру, к тому, что он испытывает
и делает, в форме непосредственного переживания. Признаки эмоций: 1. Эмоции
выражают состояния субъекта и его отношение к объекту; 2. Эмоции отличаются
полярностью, т.е. обладают положительным или отрицательным знаком.

Леонтьев.
Эмоциональные процессы – процессы внутренней регуляции деятельности. Отражают
смысл, который имеют объекты и ситуация, воздействующие на субъект, их значение
для осуществления его жизни. К эмоциональным процессам принято относить
аффекты, собственно эмоции и чувства. Аффекты – сильные и относительно
кратковременные эмоциональные переживания, сопровождающиеся резко выраженными
двигательными и висцеральными проявлениями. Они возникают в ответ на уже
фактически наступившую ситуациюи в этом смысле являются как бы сдвинутыми к
концу события. Регулирующая функция состоит в образовании специфического опыта
– аффективных следов, определяющих избирательность последующего поведения по
отношению к ситуациям и их элементам, которые прежде вызывали аффект.

Анохин.
Эмоции – физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную
субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний
человека.

Симонов.
Информационная теория эмоций. Эмоция – отражение мозгом человека и животных
какой-либо актуальной потребности (ее качества и величины) и вероятности
(возможности) ее удовлетворения, которую мозг оценивает на основе генетического
и ранее приобретенного индивидуального опыта. // Э = f (П, (Ин – Ис), …) //
,где Э эмоция, ее степень , качество и знак; П – сила и качество актуальной
потребности; (Ин – Ис) – оценка вероятности удовлетворения потребности на
основе врожденного и онтогенетического опыта, Ин – информация о средствах,
прогностически необходимых для удовлетворения потребности; Ис – информация о
средствах, которыми располагает субъект в данный момент.

Вопрос 37.

Воля
(психологический словарь): способность
человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей
деятельности и различных психических процессов.

Механизм
волевой регуляции: Изменение смысла
действия: 1. Через переоценку значимости мотива или предмета потребности; 2.
Через изменение роли, позиции человека; 3. Через предвидение и переживание
последствий действия или отказа от его осуществления. Волевая регуляция не
нужна там, где имеется актуально переживаемая потребность, обеспечивающая
побуждение к действию, где действие для человека имеет определенный
положительный смысл. Необходимость волевой регуляции появляется в тех случаях,
когда: 1. Принятое по социальной необходимости или по собственным ценностным
установкам действие не связано с актуально переживаемой потребностью и тем
самым не имеет достаточного побуждения; 2. Осуществление действия сталкивается
с факторами, снижающими или делающими невозможными создание и поддержание
необходимого побуждения к нему; 3. Необходимо воздержаться от действия,
связанного с актуально переживаемой, но социально не одобряемой в данной
ситуации потребностью.

Произвольная
регуляции. Характерные черты
произвольных процессов: 1. имеет приобретенное жизненное значение (новый
смысл); 2. всегда является ощущаемой или осознаваемой (произвольно, когда
представлено: расширение сосудов и звук, движения детей и сигнал об окончании;
3. формируется и проявляется только в ситуации актуальной потребности или
жизненной необходимости, средством разрешения которой она является; 4. или не
является вынужденной и может быть заменена по собственному выбору субъекта на
другую с таким же жизненным значением, или (у человека), даже будучи
вынужденной, не может намеренно регулироваться по ходу своего осуществления.

Основные
подходы к изучению воли.

I.
Мотивационный подход (упор на
побудительную функцию воли, проблема самодетерминации). Аристотель: воля
– для объяснения порождения действий, основанных не на желаниях человека, а на
разумном решении о его осуществлении. Сила, которая вызывает действие согласно
разуму рождалась в разумной части души через соединение разумного решения со
стремлением, обеспечивающим решение побудительной силой, точнее, через придание
решению побудительной силы (поведением человека движет предмет стремления, а
через него движет размышление, так как предмет стремления есть начало для
него). Декарт. Воля как способность души формировать желания и
определять побуждения к любому действию человека, которое нельзя объяснить на
основе рефлекторного принципа. Функция воли: используя разум, бороться со
страстями для обеспечения побуждения к избранным действиям. Гоббс. Воля
– последнее перед действием желание. Здесь происходит неразличение воли и
мотивации. Гартли. Воля – желание или отвращение, достаточно сильное,
чтобы вызвать действие. Пристли. Воля стремление или хотение,
воспринимаемое человеком при решении действовать, поскольку действие не всегда
возникает при виде желаемого предмета и требуется желание действовать.  Августин.
Воля – активность души. Шопенгауэр. Воля – общая способность к
активности. Акт воли – любое действие человека. Действие тела – объективированный
акт воли. Вундт. Волевой процесс – влечение как один из эмоциональных 
процессов. Волюнтаризм – самостоятельность воли.  Рибо. В основе воли
лежит страсть, как мотивирующая сила.  Левин. Отождествление
побудительной функции воли с формированием квазипотребности как механизма
побуждения к намеренному действию. Воля как часть мотивационного процесса при
порождении действия. Хекхаузен. Мотивация дольше связывается с выбором
действий, а воля – с его инициацией и осуществлением. Куль. Волевая
регуляция связывается с наличием затруднений при осуществлении личностных
намерений. Бекман. Особые метапроцессы, которые регулируют основные
психические процессы. Воля — метапроцесс, включающийся при нарушении поведения
и направленный на снятие препятствий или активацию низкоуровневых процессов,
обслуживающих действие. Нюттен. Намеренное действие рассматривает как
действие личностное. Его осуществление невозможно без волевой регуляции. Воля –
мотивационный процесс, опосредованный познавательными процессами и направленный
на осуществление намерений. Волевой акт идет от осознающего и оценивающего себя
человека и направлен на регуляцию побуждения к действию через соединение
личностных тенденций с силой мотивов и намеренной целью. Пиаже. Воля –
игра аффективных и следовательно, энергетических операций, направленных на
создание высших ценностей и на то, чтобы сделать эти ценности обратимыми и
сохраняемыми. Функция воли заключается в усилении слабой, но более значимой
мотивации, что достигается через оценку событий и действий и предвидение
будущего. Узнадзе. У человека воля — вследствие трудового процесса. Не
реагировать на непосредственную потребность. Воля – это личностная установка. Рубинштейн.
Зачатки воли заключены в потребностях. Воля – это организация желаний. Отсюда
побудительная функция воли. Воля – как самостоятельная сила. Челпанов. Душа
обладает собственной силой совершать выбор и побуждать действие. В волевом акте
он выделял три элемента: стремление, желание, усиление. Связывал волю с
конфликтом мотивов, наделяя волю функцией выбора. Локк. Воля – сила ума
направлять деятельность на движение или покой.  Выготский. Произвольная
форма мотивации. Сущность воли – овладение собой, своими психическими
процессами, в том числе и мотивацией. Воля – особо организованные стимулы.
Изменение смысла действия меняет и побуждение к нему. Божович. Воля –
социальное новообразование. Высшая психическая функция в мотивационной сфере. Спиноза.
Воля – способность разума принимать решения о влечениях и действиях. Джемс.
Воля – самостоятельная сила души. Нужна для выбора среди конкурирующих
действий. Выбор осуществляется на основе мотивов и заключается в направлении
внимания на объект. Мейман. Действие становится волевым лишь тогда,
когда его причиной являются не только отдельные представления или воспоминания,
но и решение собственной личности. Согласие на действие – главный признак воли.
Причина волевых поступков – размышление. Выготский. Выбор – один из
моментов волевого действия. Равенство мотивов – жребий.

II.
Регуляционный подход. Анализ регуляции
исполнительной части действия и различных психических процессов. Сеченов. Регуляция
осуществляется через работу определенных нервных центров. Нет бесстрастной
воли. Все выводимо из чувства и разума. Басов. Воля – психический
механизм, через который личность регулирует свои психические функций. Власть
личности над своими душевными состояниями возможна только при наличии в составе
ее душевного единства некоего регулятивного фактора–воли.Регулятивная функция
воли проявляется в акте внимания, которое есть акт регуляции. Воля лишена
порождать идеи или мыслить,она только регулирует. Выготский. Первичная
проблема овладение собой. Воля как ВПФ, как продукт исторического развития,
поэтому всякий волевой процесс первоначально процесс социальный. Личность и
воля. Бывает личность без воли, но воли без личности не бывает.

Вопрос 38.

Мышление
отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях.
Раскрытие отношений, связей между этими предметами составляет суще­ственную
задачу мышления: этим определяется специфический путь, которым мышление идет ко
все более глубокому познанию бытия. Мышление отражает не только отношения и
связи, но также свойства и сущность; и отношения отражаются не только в
мышлении.  Типологические классификаций мышления 1. по содержанию
используемых средств: наглядное и вербальное; 2. по степени соответствия
реальности: реалистическое  и аутистическое; 3. по характеру протекания:
интуитивное и аналитическое; 4. по характеру задач; практическое и
теоретическое; 5. по степени новизны продукта мышления: продуктивное и
репродуктивное; 6. по степени сознательного контроля и управления: произвольное
и непроизвольное. Б. Функциональные классификации мышления: а)
творческое — критическое, б) абстрактное и конкретное (Гольдштейн). В.
Генетические классификации мышления. Выделяют три уровня развития мышления,
различающиеся по форме предъявления объекта и способам познания мира: 1)
наглядно-действенный (через практическое действие с объектом), 2)
наглядно-образный (с помощью образных представлений), 3) словесно-логический (с
помощью логических понятий и знаков)

Вопрос 39.

А.
Механистический подход. Его основные
характеристики: 1) перенос объяснительных механизмов фукнкционирования любых
психических процессов на мышление, 2) «бессубъектность» мышления (не
учитывается внутренняя активность субъекта), 3) реактивность, внешняя
обусловленность мышления, 4) подмена объяснения процесса его моделированием, 5)
отсутствие специального языка анализа мышления. Механистический подход представлен
тремя теориями: 1. Ассоцианизм (структурализм). Исходные элементы опыта
— чувственные представления. Между ними устанавливаются ассоциации. Осн. закон
ассоциаций — сила ассоциаций зависит от их повторяемости. Ассоциации
образуются: по сходству, контрасту, пространственной и временной близости, по
отношению (причинности и т.п.).   Мышление есть ассоциация чувственных
представлений. Так, понятие образуется через ассоциацию представлений, суждение
— через ассоциацию понятий, умозаключение — через ассоциацию суждений. Теория
«наложения фотографий». При ассоциировании нескольких представлений их общие,
существенные признаки усиливаются, образуя понятие. Теория диффузных
репродукций (Г.Мюллер). Чувственные представления вызывают у человека
диффузный поток ассоциаций. При наложении (репродукции) этих потоков выделяются
признаки для образования понятия. Понятие – ассоциация представлений. Суждение
– ассоциация понятий. Умозаключение – ассоциация суждений. 2. Бихевиоризм. Мышление
выступает в следующих видах: как научение (первая стадия выработки навыка
решения практической задачи), как безгласное поведение («речь минус звук»).
Мышление отождествляется с «поведением крысы, впервые помещенной в лабиринт»
(хаотичный перебор, пробы и ошибки, случайное нахождение решения, которое
подкрепляется). Теория проб и ошибок. Мышление – научение, подчиняется законам
ассоцианизма. Э. Торндайк: инструментальное научение. Активность ненаправлена,
решение находится случайно по “+” подкрепляемой пробе. 3. Информационная
теория мышления (первые варианты). Мышление как процесс переработки
информации через оперирование с условными символами. Решение задач как
реализация алгоритмической программы (в т.ч. мыслительной). Моделирование
мыслительных процессов по аналогии с компьютером, через анализ информации на
«входе» и «выходе», сведение мышления к элементарным информационным процессам.
Все вышеописанные подходы развивались в направлении большего учета субъекта,
его активности: (1) — внесение Джемсом  идей функциональной направленности и
продуктивности мышления; (2) — введение Толменом «промежуточных переменных» как
источника внутренней активности; (3) — введение эвристик как способа сокращения
перебора, ухода от жесткой алгоритмизации.

Б.
Телеологический подход. Основная
характеристика мышления — его целенаправленность, активность. Ставится вопрос о
специфике мышления. Акцент на актуализацию прошлого опыта как основу решения
задачи. Экспериментальные исследования построены на материале репродуктивных
задач. Осн.черты этого подхода: 1) внутренняя направленность субъекта на
достижение цели (напр., решение задачи), 2) в мышлении происходит поиск
существенного (отношения) в противоположность наглядно воспринимаемому, 3)
мышл. как акт усмотрения отношений элементов задачи. 1. Вюрцбургская школа
(Кюльпе, Бюлер, Ах, Марбе и др.). Мышление как решение задач, как
внутреннее действие. Идея интенциональности сознания выражается понятием
«детерминирующей тенденции», не подчиненной законам ассоциаций. В экспериментах
эта детерминирующая тенденция определяется поставленной задачей (вопросом и
поиском ответа). Вводится само понятие «задачи» и связанное с ней
«представление цели». Введение понятия «установки» как характеристики состояния
испытуемого, принявшего задачу. Мышление трактуется как самостоятельный
процесс, особая деятельность. Оно имеет ненаглядный, без-образный характер.
Мышление — это осознание отношений, не зависимое от образных представлений.
Единица сознания – действие. Единица анализа: вектор. Основное понятие –
понятие задачи. Уатт: мышление – решение задачи. Результаты экспериментов:
выделение, кроме чувственных представлений, мыслей (сознанности,
интеллектуальные чувства). Мысль – метод решения задачи. Мышление – осознание
отношения между чувственными представлениями, которое не сводится к этому
представлению. Основные характеристики мышления: 1) понятие задачи, 2)
осознание отношений, 3) безобразность. “Содержание мышления не наглядно, а
существенно”. 2. Теория Зельца.  Мышление как функционирование
интеллектуальных операций.  Процесс решения задачи. Первая фаза — выделение
проблемного комплекса (характеристики известного — S, место искомого — P,
отношения между S и P, или средство — m). Незавершенность комплекса как суть
проблемы.  Постановка цели -> актуализация общих интеллектуальных операций,
пригодных для осуществления цели. Осн. операции — дополнение комплекса,
абстракция и репродукция сходства.    Основа решения задачи — прошлый опыт.
Осн.проблема и пункт критики: этот подход с трудом приложим к решению
продуктивных задач.

В.
Целостный подход. Предмет изучения —
творческое мышление. Представлен теорией гештальтпсихологии. Продуктивное
мышление как переструктурирование и целостная организация проблемной ситуации.
Инсайт как мгновенный акт усмотрения существенных отношений между элементами
ситуации. Понимание проблемной ситуации есть понимание основного конфликта
задачи (противоречия между условиями и требованиями). Осн.метод — рассуждение
вслух.  

Г.
Генетический подход. Реализует принцип
развития в психологии. Представляет развитие мышления как закономерный процесс
смены качественно разных стадий, уровней. Реализован Жаном Пиаже.

Д.
Новые подходы. 1. Когнитивный подход (Найссер). Научная метафора — процесс переработки информации. В
его основе лежит идея «человека познающего». Общие понятия: когнитивные схемы,
блоки отбора, хранения, переработки информации, эвристики и т.п. 2.
Личностный (мотивационный) подход. Идет от традиции психоанализа. Особый
вклад внесла гуманистическая психология (Маслоу, Роджерс).  3. Исторический
подход. Французская социологическая школа: изучение межкультурных различий,
первобытного мышления. 4. Культурно-историч. психология Выготского,
исследования Лурии.

Вопрос 40.

Воображение –
психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся
представлений.

В настоящее время распространяется мнение, что
воображение является комбинацией не только образного, но и абстрактного
содержания.

Образы воображения не всегда соответствуют реальности;
в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию
картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно
носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой.

Виды
воображения:
Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному
желанию вызывает у себя соответствующие образы. Пассивное воображение – его
образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное
воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не
просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же
творчески преобразуется. Репродуктивное воображение – ставится задача
воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также
присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие
или память, чем творчество.

Функции
воображения: 1. Образное представление
действительности. 2. Регулирование эмоциональных состояний. 3. Произвольная
регуляция познавательных процессов и состояний человека. 4. Формирование
внутреннего плана действий.

Креативность, или творческая
способность, активно стала изучаться после опубликования работ Гилфорда, его
кубообразной модели структуры интеллекта, когда он выделил: 1) конвергентное
мышление, которое идет по определенному руслу и находит одно решение и 2)
дивергентное мышление (или творческое мышление), которое допускает вариативные
пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам. У людей «среднего
ума» интеллект и творческие способности обычно тесно связаны друг с другом. У
человека с нормальным интеллектом обычно имеются и нормальные творческие
способности. Лишь начиная с определенного уровня пути интеллекта и творчества
расходятся. Этот уровень лежит в области IQ (коэффициента интеллекта), равного
120. При IQ выше 120 корреляция между творческой и интеллектуальной
деятельностью исчезает, поскольку творческое мышление имеет свои отличительные
черты и не тождественно интеллекту.

Творческое мышление: 1)
пластично, т. е. творческие люди предлагают множество решений в тех случаях,
когда обычный человек может найти лишь одно или два; 2) подвижно, т е. для
творческого мышления не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к
другому, не ограничиваясь одной-единственной точкой зрения; 3) оригинально, оно
порождает неожиданные, небанальные, непривычные решения.

Творцом, также как и
интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности
предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной
степени присущ каждому из нас. Как отмечает Фергюсон, «творческие способности
не создаются, а высвобождаются». Поэтому игровые и проблемные методы обучения
способствуют «высвобождению» творческих возможностей учащихся, повышению
интеллектуального уровня и профессиональных умений.

Так как уровень способностей и
творческая отдача не всегда коррелируют, возникла необходимость определения как
интеллектуальной одаренности и продуктивности, с одной стороны, так и
творческой одаренности и продуктивности, с другой. Это последнее понятие
получило название коэффициента креативности (Cr). Оказалось, что эти понятия не
всегда взаимосвязаны. В 1960 году Гетцельс и Джексон опубликовали данные об
отсутствии корреляции между показателями интеллекта и креативности.

Творческая одаренность и
творческая продуктивность характеризуются несколько иными параметрами: 1)
богатство мысли (количество новых идей в единицу времени);  2) гибкость мысли
(скорость переключения с одной задачи на другую); 3) оригинальность; 4)
любознательность; 5) способность к разработке гипотезы; 6) иррелевантность —
логическая независимость реакции от стимула; 7) фантастичность — оторванность
ответа от реальности при наличии определенной логической связи стимула и
реакции.

Гилфорд отмечает 6 параметров
креативности. 1. Способность к обнаружению и постановке проблем. 2. Способность
к генерированию большого количества идей. 3. Семантическая спонтанная гибкость
— способность к продуцированию разнообразных идей. 4. Оригинальность —
способность продуцировать отдаленные ассоциации, необычные ответы, нестандартные
решения. 5. Способность усовершенствовать объект, добавляя детали. 6.
Способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость —
увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование.

Торранс продолжил исследования
креативности, но он внес и новый оттенок понимания креативности как способности
к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к
дисгармонии. Торранс для оценки уровня креативности использовал показатели: 1.
Легкость — быстрота выполнения задания. 2. Гибкость — число переключении с
одного класса объектов на другой класс объектов в ходе ответов. 3.
Оригинальность оценивается как минимальная частота данного ответа среди ответов
однородной группы испытуемых.

Вопрос 45.

Э.
Шпрангер в 1922 году предложил следующую типологию личностей:

 1)
теоретический человек (у него основная установка — страсть к проблемам, неясным
вопросам, их познанию и объяснению);

 2)
экономический человек (у этой категории индивидов — главное — мотив полезности,
достижений в деятельности);

 3)
эстетический человек (для него существенным является собственное миропонимание,
красота духа, бережного отношения к природе и т.д.);

 4)
социальный человек (для него характерным является социальная направленность
деятельности, внешние проявления, стремления к контактам и т.п.);

 5)
политический человек (для него главное — власть как основная ценность,
стремление свою ориентацию сделать ведущими мотивами других людей и т.д.);

 6)
религиозный человек (для этого типа человека — главное переживание высших
ценностей души, мистическое единение с богом).

И.П.
Павлов (в зависимости от связи между второй и первой сигнальными системами)
выделил три типа личностей:  а) тип художественный (преобладание первой
сигнальной системы и творческой эмоциональности);  б) тип мыслительный
(преобладание второй сигнальной системы и словесно-абстрактного мышления);  в)
тип смешанный, средний — уравновешенное отношение обеих сигнальных систем.

Е.
Кречмер и В. Шелдон высказывали идею об отличиях в психической сфере индивидов
в зависимости от их телосложения. Их взгляды образовали так называемую
конституциональную теорию поведения личности. В. Шелдон — три морфологические
системы:

1)
эктоморфный тип — высокие и худые люди, которые по его мнению являются робкими,
заторможенными, склонными к одиночеству и умственной деятельности индивидами;

2)
мезоморфный тип — сильные мускулистые люди, склонные к высокой динамике в
поведении и доминированию над другими людьми;

 3)
эндоморфный тип — невысокие люди с признаками тучности, которые склонны к
общительности, спокойствию и хорошему настроению.

К.
Юнг в 1923 году высказал предположение о существовании двух главных типов
личности: экстравертированной личности, склонной к общению, открытой для
окружающих и предрасположенной порой к авантюрам и интровертированной личности,
характеризующейся застенчивостью, скромностью, замкнутостью, стремлением
избегать социальных контактов и риска.

Дж.
Роттер обосновал идею о существовании экстернального и интернального локуса
контроля у различных людей. Индивиды с экстернальным локусом (местом, способом)
контроля, в основном, в своем поведении рассчитывают на удачу, на случай,
помощь других лиц и т.д. Люди с интернальным локусом контроля рассчитывают
только на свои силы, а промахи, ошибки и неудачи объясняют собственными
недостатками в деятельности и поведении.

Вопрос 41.

Слово как клеточка языка имеет не только аффективные
корни. Выражением исключительно аффективных состояний является «язык» животных.
Согласно Л. С. Выготскому и его последователям, слово как знак, обозначающий
предмет, возникло из труда, из предметного действия. На первых этапах истории
слово было вплетено в практику и носило симпраксический характер (то
есть получало свое значение только из ситуации конкретной практической
деятельности). «Дальнейшая история языка является историей эмансипации слова от
практики, выделения речи как самостоятельной системы кодов, иначе говоря, – историей
формирования языка в таком виде, когда он стал заключать в себе все необходимые
средства для обозначения предмета и выражения мысли» (Лурия).

Семантическая структура и
функция слова

Основной функцией слова является аннотативная
(обозначающая) функция. В психологии эту функцию слова вслед за Л. С. Выготским
принято обозначать как предметную отнесенность, как функцию представления,
замещения предмета. Благодаря языку происходит удвоение мира человека и
появляется возможность иметь дело с предметами даже в их отсутствие. Слово
рождает не только указание на определенный предмет, но неизбежно вызывает
дополнительные ассоциации. За каждым словом, таким образом, стоит свое
«семантическое поле». Существенную роль играет вторая важнейшая функция слова
собственно значение (по Л. С. Выготскому). Значение слова включает не
только предметную отнесенность и ассоциативное окружение, но и анализ
предметов, абстрагирование и обобщение их признаков. Это означает, что слово
является не только средством замещения вещи, представления, но и клеточкой мышления.
Помимо того, что слово является инструментом, средством мышления, оно является
также средством общения. В целом язык переводит познание человека в
рациональный план.

Типы
речи: А. незнаковая(аффективная речь
жив-ных). Б. знаковая: 1. внутренняя, 2. внешняя (устная — монолог и диалог;
письменная)

Функции
речи: 1. Коммуникативная — основная
функция, 2. Экспрессивная — ею обязательно обладает аффективная речь, 3.
Индикативная (указание на объект), 4. Номинативная (называние), 5.
Сигнификативная (внутренняя сторона знака — значение), 6. Гностическая
(сохранение и передача общественного опыта в виде знания), 7. Планирование, 8.
Регуляция действий, (3) — (6) — функции внешней речи, (7), (8) — функции
внутренней речи. Особенности внутренней речи по сравнению с внешней: 
предикативность (опускание подлежащего), сокращенность, фрагментарность,
преобладание смысла над значением, тенденция к слипанию слов.

Вопрос 42.

Усвоение речи ребенком происходит только через общение.

Первая форма речи, возникающая у ребенка – это диалог,
громкая внешняя речь. Затем развивается речь, сопровождающая действие. Это речь
для себя, эгоцентрическая, хотя она и является громкой. Эгоцентрическая речь
является переходным этапом от внешней речи к внутренней.

Становление речи происходит в течение нескольких
периодов: фонетический период (до 2-х лет, когда ребенок еще не способен
правильно усвоить звуковой облик слова); грамматический период (до 3-х лет,
когда звуковой облик усвоен, но не усвоены структурные закономерности организации
высказывания); семантический период (после 3-х лет, когда происходит усвоение
понятийной отнесенности).

Интересной является гипотеза
Н. Хомского, исходящая из существования глубинной грамматики. За поверхностными
синтаксическими структурами, различными для разных языков, существует небольшое
число глубинных структур, отражающих общие схемы построения мысли. Эта
глубинная грамматика позволяет ребенку, используя ограниченное число правил,
формулировать самые разные предложения. Таким образом, в основе развития
познавательных процессов у ребенка лежит врожденная лингвистическая
компетентность.

Л. С. Выготский предвосхитил современные исследования в
области глубинной грамматики. Он выделил стадии развития глубинного синтаксиса
у детей.

На первой стадии используется только смысловой
синтаксис. На второй появляются зачатки грамматики – это стадия семантического
синтаксиса. На третьей стадии правила семантического синтаксиса используются
регулярно, а также появляется ряд правил «поверхностного» синтаксиса и
служебные слова – предлоги и союзы.

Сторонники бихевиоризма особую роль в развитии речи
отводят среде, в которую помещен ребенок. При этом одни из них считают, что
ребенок усваивает язык путем последовательных приближений под давлением
социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за
другими нет. Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль
подражания речи родителей.

Согласно конструктивистской теории Ж. Пиаже, развитие
языка не отличается от развития других психических процессов (восприятия,
памяти, мышления) и происходит при взаимодействии ребенка со средой. При этом
язык не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.

Фердинанд де Соссюр
(основатель лингвистики). Главное свойство языка – условность, произвольность
знака. Знак заменяет предмет по своей чувственной форме, можно оперировать
объектом без практического действия с ним. Язык – совокупность знаков и правил
оперирования ими. Речь — процесс использования языка. Их отличия: 1) язык
стабилен, речь динамична. Речь как процесс – возможность развития языка как системы.
Б) язык – система общественных значений, речь позволят выражать индивидуальный
смысл. 3) речью сначала овладевают в применении, и затем осознают правила. Язык
сначала предполагает знакомство с терминами и правилами, а затем – применение в
речи. Речь — форма общения, опосредствованная языком.

Ж.Пиаже впервые выделил феномен эгоцентрической речи. Ее
характеристики: она наблюдается у детей 2-6 лет (пик — 3 года). Это «речь для
себя». Она обрывочна, сокращенна, ее трудно понять в отрыве от контекста.  По
Пиаже, эгоцентрическая речь — это одно из проявлений эгоцентризма мышления.
Эгоцентрическая речь есть озвучивание эгоцентрической мысли. Ранний Пиаже:
эгоцентрическая речь — лишь аккомпанемент детской деятельности, она ничего в
ней не меняет. Поздний Пиаже согласился с Выготским в том, что эгоцентрическая
речь возникает при затруднениях в деятельности. Пиаже считал эгоцентрическое
мышление переходом от аутистического к реалистическому, рациональному. К 7-8
годам эгоц. речь исчезает. Исследования П. эгоц. речи: наблюдения за мальчиком
в дет. доме и записывали все, что он говорил когда играл и т.п. Вывел
соотношение эгоц. высказываний к общей сумме высказываний р-ка (40%).

В онтогенезе: мышление
ребенка проходит в своем развитии доречевую стадию. Примерно в 2 года линии
развития мышения и речи ребенка перекрещиваются, совпадают, после чего мышление
становится речевым, а речь — интеллектуальной. Штерн ошибочно считал, что
ребенок открывает символическую функцию речи (излишняя интеллектуализация),
тогда как для ребенка слово выступает не как символ, а скорее как свойство
предмета. 4 стадии развития речи и мышления в онтогенезе: 1.
Примитивная, натуральная стадия. Доинтеллект. речь и доречевое мышление. 2.
Стадия «наивной психологии». Овладение грамматическими структурами и формами
без овладения логическими структурами и операциями. 3. Стадия внешнего знака,
внешней операции. «Счет на пальцах», эгоцентрич. речь. 4. Стадия «вращивания».
Внешняя операция переходит внутрь, кардинально при этом меняясь.

Вопрос 43.

Б.
М. Теплов. 1) способность есть индивидуальное свойство, которое различно
проявляется у разных людей. Это переменная. Ее можно измерять. 2) способность
есть свойство, связанное с успешным освоением / осуществлением деятельности.
Это успех. Его можно измерять. 3) способности не тождественны ЗУН. Способность
– не результат, а условие, готовность, процесс освоения ЗУН. Итог: способность
– индивидуальное качество, связанное с готовностью к успешному освоению
определенной деятельности. (1) capacity – условие, возможность (связь с телом,
организмом). Capacity — анатомические и физиологические особенности, которые
определяют возможность развития органа в оптимальных условиях. Это задатки.
Вход: возможности развития. (2) ability – умение, имеющееся средство. Это реализация
возможностей. Выход: результат развития. Между ними – «черный ящик». Изучение
способностей – изучение процесса их формирования (процесс реализации задатков).
Способности – задатки, проявляющиеся в деятельности. Способности впервые
появляются в деятельности. Способности могут не сводиться к реализации
задатков.

1.
Диагностический подход. Измерение способностей: основатель дифференциальной
психологии – Ф. Гальтон (Англия). Впервые – метод опроса (анкетирование). Для
измерения – тестирование (точный метод). Mental test – умственный, психический
тест. Тест – короткое испытание с целью установить наличие, степень
выраженности определенного свойства. Сначала изучались совокупности
способностей — тесты на общий интеллект. А. Бине, Симон (Франция). Задача: выявить
детей с различными способностями к школьному обучению. Понятие общего
интеллекта: на житейском уровне – мышление, т.е. «интеллектуальный» –
«ментальный» – психический в целом.

А.
Бине не исследовал интеллект, а искал его показатели. Общее представление об
интеллекте: только критерии отличия одной группы от другой. Тесты Айзенка:
изучение интеллекта, а не способностей. А. Бине: ограниченное число заданий
(30) для выборки детей (3 – 13). Устанавливает группы заданий, которые успешно
решаются детьми определенного возраста. Выделение «умственного» возраста.
«Умственный» возраст – набор заданий, которые успешно выполняется детьми
определенного хронологического возраста. Успешно выполненная задача –
операциональный критерий для возраста. США, Стэнфорд, 10-е годы. IQ –
процентное соотношение умственного возраста к хронологическому, показатель
психического развития. Тест Стэнфорда-Бине (» тест Векслера).

2.
Исследовательский подход. Построение структуры интеллекта. Проблема базовых
способностей. Проблема группировки тесов решения с помощью статистического
метода – факторного анализа (автор – Спирмен). Факторный анализ – установление
корреляции результатов отдельных тестов. Анализ факторов – выделение групп
факторов, которые коррелируют между собой. Способность – внутренний источник
средств. Вопрос о названии для выявляемых групп. А) способность в
психодиагностике – психический процесс в общей психологии, их соотнесение. Б)
обработка конкретного материала, с которым работает испытуемый. Базовая
способность – та способность, которая тестируется с помощью нескольких методик,
и результаты этих методик коррелируют между собой. Например, работа с речевым,
семантическим материалом – (а) вербальная способность. В нее входит: понимание
высказываний, темп речи, разгадывание анаграмм, придумывание рифм, порождение
ассоциаций. Объем способности – количество материала, которое в принципе может
быть порождено. Индивидуальность (оригинальность) способности – измерение
частотных характеристик материала. Другие способности: (б) пространственная
способность: восприятие пространственных отношений, наглядное представление
объекта в различных ситуациях, порождение сложных конфигураций. (в) логический
фактор: возможность составлять правильный силлогизм, возможность установить
последовательность, возможность сравнить 2 суждения и др. (г) числовой фактор и
др.

Структура
интеллекта. Изучение способностей не на уровне операций, а на уровне действий.
Гилфорд. Способность как решение задачи. 5 * 4 * 6 = 120 способностей. Сейчас
изучено около 100 отдельных способностей (+ прогностическая функция). Ось У (1)
– выполняемое действие (Гилфорд: «операция») – то действие по решению задачи,
которое выполняется при выполнении теста. 1. Восприятие и понимание материала.
2. Память. 3. Дивергентность (тест: назвать способы употребления предмета,
результаты: объем и оригинальность, или «спонтанная гибкость интеллекта» у
Гилфорда). 4. Конвергентность – способность опознать объект по его качественно
разным свойствам (тест: отделенные ассоциации, где разные свойства нужно
объединить в одном предмете). 5. Оценка – способность сделать вывод, правильно
сравнить полученный результат и цель. Ось Х (2) – материал, с которым работает
испытуемый (условия решения задачи). 1. Изобразительный, наглядный материал. 2.
Знаковый, символический. 3. Смысловой, семантический. 4. Поведенческий. Ось З
(3) – полученный результат. 1. Элементы. 2. Класс. 3. Отношения. 4. Системы. 5.
Преобразование (систем). 6. Умозаключение (выводы).

Примеры:
1) дивергентность / семантический материал / элементы. Тест: легкость
воспроизведения (назвать как можно больше предметов, относящихся к данному
классу). Дивергентность / наглядный материал / элементы. Тест: возможность
дополнения геометрических фигур. 2) дивергентность / семантический материал /
классы. Тест: варианты применения (необычное применение привычных объектов). 3)
дивергентность / семантический материал / отношения. Тест: легкость
ассоциирования (ассоциации к данному слову – значения, различаемые по
контекстам). 4) дивергентность / семантический материал / системы. Тест:
легкость порождения высказываний (заполнение готовых форм для предложений).
Дивергентность / наглядный материал / системы. Тест: интерпретация сравнений
(сравнить высказывание по логической форме, закончить предложени й будет
стремиться доопределить ситуацию и найти эти средства. Косвенная (vs. прямая)
инструкция, которая не связана с ожидаемым конечным результатом (испытуемый не
мотивирован экспериментатором на креативность). Развитие способностей. (1)
Диагностический (= структурный) подход: способности – базовые понятия, единицы
анализа, элементы структуры. Задатки определяют область возможностей для
развития способностей. Они проявляются в деятельности, осваивающей что-то.

Д.
Б. Богоявленская: метод креативного поля. Методика «цилиндрические шахматы»
(изучение креативности учащихся Гнесинского училища). Шахматная доска соединена
в цилиндр. Шахматная задача: есть 2 слона и король, нужно поставить максимально
опасный мат. Дан алгоритм: слона нужно поместить на пересечении диагоналей.
Фиксация: обучаемость на уровне действий (как быстро осваивается алгоритм).
Существует и другой способ решения задачи. Если сказать, что оно есть, то
испытуемый его найдет. А если нет? Смекалистый заметит, что между фигурами все
время есть определенное расстояние. Может применить эвристику вместо алгоритма.
2 уровня креативности: 1) стимульно-продуктивный уровень. Креативность = 0, но
начинает все быстрее применять алгоритм (мотивация извне). 2) эвристический:
переход к поиску / созданию новых средств постановки цели (мотивация изнутри).
3) креативный: не только поиск эвристик, но и постановка собственной цели.
Выход за пределы проблемной ситуации – надситуативность.

Б.
М. Теплов: изучение музыкальных способностей. Прямая связь между задатками (абсолютный
музыкальный слух) и предметной спецификой. Н. С. Лейтес: проблема одаренности.
Развитие способностей во времени: задаток чувствителен ко времени развития
человека. Наличие сенситивных периодов – оптимальные временные условия для
развития способностей. (2) личностный подход (= функциональный). Способность –
функциональное образование, которое появилось в связи с решением жизненной
личностной задачи. Б. М. Теплов: если испытуемый мотивирован стать музыкантом,
то слух можно сформировать. Способности формируются в деятельности. Человеку
нужны какие-то функциональные свойства, с которыми можно освоить данную
деятельность, и он хочет этого. Такие способности (2) отличаются от (1)
способностей. Это псевдоабсолютный слух (К. Левин: при решении задачи появляются
новые потребности, которых ранее не было, — квазипотребности). Эти способности
построены путем преобразования других природных задатков.

Вопрос 44.

Когда
мы говорим об отдельном субъекте, как представители вида – мы называем его
индивидом.  Понятие индивид выражает неделимость, целостность и
особенности конкретного субъекта. Индивид как целостность (системный характер
связей между многообразными функциями и механизмами, реализующими жизненные
отношения) – это продукт биологической эволюции, генотипическое образование.
При выделении понятия индивид, отвечают на вопрос – в чем данный человек
подобен всем другим людям, т.е. что объединяет его с другими людьми. Но
формирование индивида происходит и в онтогенезе, прижизненно. Поэтому в
характеристику индивида входят сплавы врожденных и приобретенных реакций.
Представляя собой продукт филогенетического и онтогенетического развития в
определенных внешних условиях, не является калькой этих условий, а именно
продукт развития жизни, взаимодействия со средой.

Личность — индивид: это особое качество, которое приобретается
индивидом в обществе в целокупности отношений, общественных по своей природе, в
которые индивид вовлекается. Индивид не порождает личность, не является ее
основанием и детерминантой, а представляет собой предпосылку возникновения Я и
необходимое условие ее существования. Личность человека производится –
создается общественными отношениями, в которые человек вступает в своей
деятельности. Значит реальным базисом личности является совокупность его общественных
по своей природе отношений к миру, но отношений которые реализуются, а
реализуются они его деятельностью, точнее совокупностью его многообразных
деятельностей. Личность характеризуется иерархичекими отношениями
деятельностей. Их особенностью является их отвязанность от состояний организма.
Эти иерархии деятельностей порождаются в системе отношений, в которые вступает
субъект.  Индивидуальность – человек, характеризуемый со стороны своих
социально значимых отличий от других (конкретный человек). Индивидуальность
проявляется в каждом из этих субъектов: природная индивидуальность – физическое
здоровье, красота, природная сила, телосложение и т.д.; социальная
индивидуальность – степень индивидуального овладения принятыми нормами,
способами поведения в обществе, глубина профессиональных знаний и т.д.;
культурная индивидуальность.

Большинство отечественных психологов включает в понятие
личности комплекс природных свойств, психологическая многозначность которых
определяется системой общественных отношений, в которую включен человек.

А. Г. Ковалев выделяет в структуре личности следующие
подструктуры: темперамент (структуру природных свойств); направленность
(систему потребностей, интересов и идеалов); способности (систему
интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств).

В. Н. Мясищев единство личности характеризует
направленностью, уровнем развития, структурой личности и динамикой
нервно-психической реактивности (темпераментом). Структура личности – это более
частная характеристика личности, включающая в себя мотивацию, отношения и
тенденции личности.

К. К. Платонов выделяет в структуре личности следующие
уровни: социально обусловленные особенности (направленность, моральные
качества); биологически обусловленные особенности (темперамент, задатки, инстинкты,
простейшие потребности); опыт (объем и качество имеющихся знаний, навыков,
умений и привычек); индивидуальные особенности различных психических процессов.

Б. Г. Ананьев считает, что в структуру личности входят
такие свойства: определенный комплекс коррелируемых свойств индивида
(возрастно-половых, нейродинамических, конституционно-биохимических); динамика
психофизиологических функций и структура органических потребностей, также
относимых к индивидным свойствам. Высшая интеграция индивидных свойств представлена
в темпераменте и задатках; статус и социальные функции-роли; мотивация
поведения и ценностные ориентации; структура и динамика отношений. Интеграция
личностных свойств представлена в характере человека и его склонностях.

С позиций А. Н. Леонтьева, личность и ее структура
определяется и характеризуется иерахрическим отношением деятельностей. За
содержанием деятельностей следует соотношение мотивов. Главное здесь – соотношение
смыслообразующих мотивов и мотивов-стимулов.

Вопрос 46.

Разнообразны психические особенности людей, изучаемые в
дифференциальной психологии. Однако все они — способности и интеллект,
темперамент и характер человека, черты его личности — обладают общей
фундаментальной характеристикой, а именно: глубоко индивидуальны. Индивидуальность
человека есть та совокупность психических особенностей, которая будучи взятой
как целое, отличает его от другого.

Выделение закономерностей сочетания индивидуальных черт конкретных
людей имеет в научной психологии различные стратегии и результаты. В результате
построения типологии выделяются качественно своеобразные типы
индивидуальностей, соотнесенные между собой и принципиально отличные друг от
друга.

Психотелесные соответствия: характер и анатомическая конституция

Гиппократ.
Помимо выделения типов темперамента, пытался связать конституциональные
особенности, телосложение людей с их предрасположенностью к определенным
заболеваниям. Под телесной конституцией понимается совокупность всех
индивидуальных качеств человека, которые либо заложены генетически, либо
формируются к моменту его рождения. Понятно, что эти качества —
морфологические, физиологические, гормональные и др. — являются
относительно стабильными. Поэтому их наиболее типичные совокупности могут быть
выделены эмпирически, подобно составным фотографиям, т. е. путем
объединения индивидуальных случаев, в результате которого их общие, совпадающие
детали как бы усиливаются, составляя тип, а частные — устраняются.

Э. Кречмер:
осн. типы телесной конституции. а) астенический (или лептосомный), б) атлетический,
в) пикнический.

Астенический
(от греч. asthenes — слабый) тип телосложения характеризуется, прежде
всего, сочетанием среднего роста по высоте и слабого роста по ширине.

Атлетический
(от греч. athletes — борец) тип отличает сильное развитие скелета и
мускулатуры, туловище по ширине значительно уменьшается книзу.

Пикнический
(от греч. pyknos — плотный) выделяется сильным развитием внутренних
полостей тела (головы, груди, живота) — при слабом двигательном аппарате
(плечевого пояса и конечностей).

У. Шелдон
— варианты телесной конституции. Три — эндо-, мезо- и эктоморфный.

Первый
характеризуется округлостью, пухлостью, наличием большого живота, жира на
плечах и бедрах, круглой головой, неразвитыми мышцами. Второй — широкими
плечами и грудной клеткой, крепкими руками и ногами, массивной головой.
Третий — вытянутым, с высоким лбом, лицом, длинными конечностями, узкой
грудной клеткой и животом, отсутствием подкожного жира.

Стремление
расширить исследование индивидуальностей человека порождает интерес к ее
пограничным формам, промежуточным между нормой и патологией. Для описания этих
форм существует два основных понятия — психопатии
(П. Б. Ганнушкин) и акцентуации личности и характера
(К. Леонгард, А.Е. Личко).

Психопатии —
это аномалии характера, которые а) определяют весь психический облик человека,
б) не подвергаются значительным изменениям при его жизни, в) мешают ему
правильно адаптироваться в окружающей социальной среде. Акцентуации
представляют собой крайние варианты нормы, при которых отдельные черты
характера чрезмерно усилены (акцентуированы), вследствие чего человек
болезненно уязвим по отношению к одним воздействиям, при относительной
устойчивости — к другим.

Типы
акцентуаций и психопатий:

1.
Конституционально-возбужденные (гипертимный тип).

2.
Конституционально-депрессивные.

3.
Лабильные (эмотивно-лабильные, реактивно-лабильные).

4.
Неврастеники (астено-невротический тип).

5.
Психастеники.

6.
Параноидная группа.

7.
Эпилептоидная группа.

8.
Истероиды (истероидный тип).

9.
Неустойчивые (неустойчивый тип).

10.
Конституционально-глупые (конформный тип).

Вопрос 47.

Темперамент
– динамическая сторона деятельности. Изучается чаще в диагностическом подходе.

Гиппократ
(Др. Рим) предложил типы
темпераментов. Темперамент — смесь, смешивание в определенном соотношении (по
отношению к жидкостям в теле человека). Кровь — «сангва», слизь — «флегма»,
желчь — «холе», черная желчь — «меланхоле» (4 типа).

Кант
логически доказал, что существуют и
должны существовать именно такие типы человека. Современная психология:
основание темперамента — свойства нервной системы. Айзенк (изучал
психические расстройства у солдат 2 МВ) выделил два фактора, значимые для
определения индивидуальности: интроверсия — экстраверсия, эмоциональная
устойчивость — эмоциональная неустойчивость (нейротизм). Они соответствуют 4
типам темперамента: Ф, С, Х, М.

К.
Г. Юнг занимался проблемой определения
типов характеров. 2 типа направленности людей: движение вовне (экстраверсия) и
движение внутрь (интроверсия).

И.
П. Павлов: типология темперамента
(построение типологии за несколько шагов). Темперамент связан со свойствами
нервной системы. 1) выделение основных (не сводимых к другим) свойств нервной
системы. А) сила – слабость. Сила НС – ее устойчивость к длительному
возбуждению определенного раздражителя. Б) уравновешенность –
неуравновешенность. Уравновешенность НС – возможность перехода от процессов
возбуждения к процессам торможения в критической ситуации. В) подвижность –
инертность. Подвижность НС – скорость образования новых условных связей. 2)
выделение типов НС. Возможные комбинации: свойства НС + возбуждение /
торможение = много! Выделение действительных типов. У слабой НС нельзя говорить
про уравновешенность / нет. В неуравновешенной НС нельзя говорить о скорости
образования условных связей. Вывод: 4 типа НС. 3) соотнесение типов НС с типами
темперамента. 1. СУП – сангвиник. 2. СУИ – флегматик. 3. СнУ – холерик. 4. Сл –
меланхолик. Проблемы подхода: а) переход от свойств к типам. Б. М. Теплов:
«преждевременный переход», т.к. существуют только синдромы свойств. Современная
физиология: нет чистых типов. Не свойство, а группа свойств с определенными
показателями. Б) переход от типов НС к темпераменту. Тип НС имеет четкие
поведенческие проявления. Современная индустриальная психология ставит это под
сомнение.

I.
Проблема перехода от свойств к типам. Современный
подход к изучению темперамента. А) Связь индикаторов. Центральный показатель
силы: устойчивость к длительному воздействию раздражителя, способность
затормаживать отвлекающий раздражитель, высокие абсолютные пороги, низкая
чувствительность. Синдром силы НС: много свойств. Б. М. Теплов находит свойство
лабильности и т.д. Б) Небылицын: выделение общих свойств. 1) общая активность
(ретикулярная формация). Проявляется в любой деятельности. 2) эмоциональность
(лимбическая кора, отделы гиппокампа) – чувствительность, восприимчивость.

(1)
1 – низкая активность. 2 – высокая активность. Вывод: врожденным компонентом
интеллектуальности является общая активность. (2, 3) 1 – низкая
эмоциональность. 2 – высокая эмоциональность. Вывод: неспецифические
показатели, связанные с темпераментом, определяют его врожденный компонент.

II.
Проблема перехода от типов НС к типам поведения. И. Кант: проблема психологии темперамента. Темпераменты
души могут иметь содействующей причиной и тело. Темпераменты чувства,
темпераменты деятельности (критерий 1). Полюсы жизненной силы: возбуждение –
ослабление (критерий 2). Вывод: сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик. Это
простые, не сочетающиеся фигуры. Они либо препятствуют друг другу, либо
нейтрализуются. Смесь простых фигур «дает причудливый каприз, а не определенный
темперамент». Проблема темперамента приводит к проблеме характера.

Темперамент
и индивидуальный стиль деятельности.
Индивидуальный стиль профессиональной деятельности. Теплов, Ермолаева-Томина:
опыты с сильной и слабой НС. Нужно выполнять арифметические действия в уме в
течение 40 минут. Проявление слабости: снижение продуктивности. В целом общая
продуктивность статистически одинакова (чуть выше у слабой НС). Возможны и
другие соотношения между типом НС и способами профессиональной деятельности. Компенсация:
человек осваивает деятельность, которой его качества не соответствуют, –
образуются компенсаторные способы поведения.

Е.
А. Климов: индивидуальный стиль деятельности – средство эффективного приспособления к данной профессиональной
деятельности и ее объективным требованиям. Индивидуальный стиль – обусловленная
типологическими особенностями устойчивая система способов, которая складывается
у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности.
Природное условие: тип НС. Личностное условие: стремление к наилучшему
выполнению. Схема индивидуального стиля: ядро – темперамент, пристройка –
способы деятельности. Отношение между ядром и пристройкой: а) совершенствование
природной индивидуальности. Б) совершенствование профессиональной
индивидуальности: формирование структуры индивидуального стиля.

Вопрос 48.

Характер – совокупность устойчивых психических качеств,
связанных с привычными, типовыми способами поведения. Структурное определение
(диагностический подход): характер – прижизненное проявление темперамента в
определенной социальной среде. Основа характера: врожденный темперамент.
Функциональное определение (личностный подход): характер – форма поведения,
необходимая для сохранения имеющейся структуры мотивов. Основа – возникающие
личностные проблемы. Свойства характера – возможные способы решения проблем. А.
Адлер: характер – индивидуальный жизненный стиль. Характер как
индивидуальный стиль. Подходы к изучению характера: 1) характер и
темперамент. Темперамент как основа характера. 2) характер и личность. Личность
как социальный индивид. Характер – объединение способностей (содержание) и
темперамента (форма). Это форма, позволяющая освоить важное для социального
индивида содержание.

Строение
характера. Единица анализа: индивидная
черта. Факторный анализ. (?1) Строение характера с точки зрения содержания.
Ананьев: характер – система отношений. Маркс: сущность человека есть весь
ансамбль общественных отношений. Черта характера – отношение социальной
личности к жизненным условиям ее развития. Связь семейной поддержки с IQ:
расходящееся и перекрестное взаимодействие – отличия в качественном различии
выводов. Не всякое отношение есть черта характера, а только существенное.
Какое? 1) к природе (экосознание). 2) к социальным условиям. 3) к самому себе.
Для определения характера вводят понятие «направленности личности». 1)
направленность личности: структура отношений тесно связана с мотивационной
структурой. 2) сила характера – выраженность этого отношения. 3) цельность
характера – согласованность отношений меду чертами. Направленность личности:
строение и развитие мотивационной сферы личности, степень иерархизации и
внутренней согласованности которой определяют качественное своеобразие
характера, его силу и цельность.

Формирование
стиля поведения и стиля жизни: характер
защищает сложившуюся структуру мотивов. Кант: «характер – форма поведение,
которая обеспечивает защиту наличной структуры мотивов и выбор в неопределенной
ситуации», «характер – достоинство человека». Кант говорит о том, что не у всех
есть характер: «поведение человека без характера зависит от случая». Нет
характера, но есть форма поведения. Характер защищает структуру мотивов. Если в
ней есть конфликт, то проявляются негативные функции психологической защиты.
Защитный механизм обеспечивает временное снятие тревоги, позволяет не
растеряться в конкретной ситуации. Характер удаляет от решения проблем. В.
Райх: телесно ориентированная терапия. Сначала надо разрешить собственные
проблемы, а потом помогать другим. Когда Оно начинает говорить, то сколько не
разговаривай, обнаружишь все больше вербальных проблем (терапия Фрейда:
«излечение словом»). Уход от проблемы через ее объяснение. Представленность личностных
проблем в теле – телесный защитный панцирь. Характер препятствует выходу
противоречий. Жесткая форма мешает развитию личности, т.к. любая ситуация
представляется типовой. Нужно уметь распускать защитный панцирь. Поступок –
привычка – характер – судьба. А. Адлер (учение З. Фрейда): человек как
социальный индивид. Чувство общности – чувство, с которого начинается личность.
Чувство общности блокируют: 1) авторитетное воспитание. 2) физическая агрессия.
3) излишняя эмоциональная опека. Комплекс неполноценности может быть
компенсирован. Компенсация: 1) самого комплекса, без устранения причины
(социальный комплекс). 2) преобразование источника комплекса. Жизненный стиль –
стратегии, способы достижения цели. Конструктивный жизненный стиль позволяет
достигать цели. Уникальность характера – уникальность собственного решения
своих проблем.

Формирование
и развитие характера. Подходы: (1)
структурный. Характер – прижизненное развитие темперамента. М. М. Бахтин:
многие литературные герои описываются через постоянный характер. (2)
функциональный. Характер – квазикачество. Строение функции: человек становится
кем-то ради жизненного принципа. Выготский: черты характера, и он в целом –
ВПФ, которые строятся на основе натуральных.

Индивидуальность
— совокупность психических качеств, способов поведения субъекта, которая
отличает его от других. Проблема выделения типов характера: емкость и
тип. 1) емкость – совокупность свойств и типов поведения. Тип – их взаимосвязь
и взаимообусловленность. Свойства предполагают друг друга. 2) емкость – сумма.
Тип – целое. Понимание целостности: у типа выделяют несколько структурных
качеств (2 – 3), которые объединяют, задают структуру остальным. Стратегии
построения типов: 1) снизу – эмпирическая. Индукция. 2) сверху –
стратегическая. Дедукция. Задачи выделения типологии: 1) объяснительная.
Возможность установления психотелесных соответствий. Гиппократ, Кречмер,
Шелдон. 2) описательная. Описание классов характера. Тип характера- отклонение,
связанное с социальной неприспособленностью. Аномалия – индивидуально-типовой
портрет. Ганнушкин, Личко. 3) терапевтическая. Получение возможности понять
свой характер, получить возможности управления социальным поведением. Дедукция:
через выделение общих черт индивидуальности. К. Г. Юнг: психологические типы.

Вопрос 49.

В исследованиях, относящихся к
XIX-XX вв. особый акцент приобрела проблема роли наследственных биологических
факторов и внешних психобиологических воздействий в развитии психики человека.
Наиболее полное представление о современном состоянии этой проблемы с точки
зрения классической генетики, в целом, можно составить из вполне
энциклопедической коллективной монографии С. Б. Малых, М. С. Егоровой и Т. А.
Мешковой «Основы психогенетики» [1998]. Важнейшим предметом
исследования здесь являются закономерности, определяющие влияние биологических
факторов на поведение  человека и закономерности соотношения влияния
генотипических (биологических) и средовых факторов с точки зрения классической
генетики. Средовые факторы в данной монографии не разделяются на психические и
биологические, но учитываются в целом.

В методологическом плане в
отечественных исследованиях уже отмечалась необходимость разделения понятий
врожденного и наследуемого в психике [Абульханова-Славская К. А., Брушлинский
А. В., 1989].
Известный авторитет в области детской психиатрии проф. В.В. Ковалев отмечал,
что «неблагоприятные микросоциальные средовые влияния, действующие на
ребенка в периоды наиболее интенсивного психического развития (также и в
пренатальном — прим. автора), могут через посредство природных компонентов
психики оказывать патогенное воздействие на функционирование
нейрофизиологических систем, а, возможно, и на их структурную основу, тормозя в
большей или меньшей степени их развитие, т.е. приводя к нарушению постнатального
онтогенеза высшей нервной деятельности и к психическому дизонотогенезу». В
свою очередь, выдающийся отечественный генетик В.П. Эфроимсон на основании
классического эволюционно-генетического анализа делает вывод, что
«этические нормы и альтруизм имеют, также, и прочные биологические основы,
созданные долгим и упорным, направленным индивидуальным и групповым
отбором». Этот вывод свидетельствует в пользу гипотезы о возможности
биологической обусловленности содержания отношений человека, т. е. о врожденности
тех или иных представлений.
Идеи М. Е. Лобашева о том, что мутагенная активность повреждающего агента
определяется адаптационными механизмами организма, как целого, в настоящее
время получили развитие. Результаты современных исследований в области молекулярной
генетики в значительной степени подтверждают роль психических воздействий
(эмоциональных стрессоров) как мутагенных факторов у человека].

 Последние исследования
по молекулярной генетике, осуществляемые в рамках программы изучения генома
человека подтверждают роль, наряду с прочими факторами, генетической
обусловленности, на молекулярном уровне, различных психических особенностей,
черт личности и некоторых психических расстройств. Сюда относятся личностная
тревожность, дисфория, депрессии, наркомании и алкоголизм и др. Одна из
последних работ на эту тему посвящена анализу данных по связи генов с
различными психическими (поведенческими) характеристикам. Эта работа,
отражающая мнение одного из ведущих специалистов в области молекулярной
генетики — Р. Пломина, опубликована в сенсационном номере журнала Science, где
впервые была представлена информация о прочтении генома человека. На основании
анализа большого количества исследований по молекулярной генетике, авторы
указывают на неизбежность в начале XXI в. революционных изменений в плане учета
генетических факторов в психологических исследованиях и, соответственно, в
методах терапии психических расстройств. Для нашей работы важным выводом из
этих исследований является то, что психические расстройства имеют определенную
генетическую обусловленность или, как говорят, «ассоциированы» с теми
или иными генами.

Вопрос 50.

Самосознание является одним из ведущих элементов
психологического склада личности, регулирующих деятельность и поведение
человека. Самосознание – не сумма частных характеристик, а целостный образ,
единая, хотя и не лишенная внутренних противоречий, установка по отношению к
самому себе. Как и всякая установка, она включает в себя когнитивный элемент
(представление о своих качествах и сущности), эмоционально-аффективный элемент
(самоотношение, самолюбие) и оценочно-волевой (определенная самооценка).
Самосознание – следствие длительного развития индивида, превращения его в
самостоятельного субъекта деятельности, устанавливающего определенные взаимоотношения
с обществом и природой. Становление самоопределения напрямую связано с
формированием самосознания в подростковом возрасте.

Самосознание — это сложная психологическая структура,
включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С.Мерлин,
во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего
собственного     “я“ как активного, деятельного начала, в-третьих,
осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную
систему социально-нравственных самооценок. Все эти элементы связаны друг с
другом функционально и генетически, но формируются они не одновременно. Зачаток
сознания тождественности появляется уже у младенца, когда он начинает различать
ощущения,   вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные  
собственным телом, сознание “я” — примерно с трех лет, когда ребенок начинает
правильно употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и
самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте.
Но поскольку все эти компоненты взаимосвязаны, обогащение одного из них
неизбежно видоизменяет всю систему. А.Г.Спиркин дает следующее определение:
  «самосознание — это осознание и оценка человеком своих действий и их
результатов, мыслей, чувств, морального облика и интересов, идеалов и мотивов
поведения, целостная оценка самого себя и своего места в жизни. Самосознание —
конституирующий признак личности, формирующийся вместе со становлением
последней».

Самосознание имеет своим предметом сознание,
следовательно, противопоставляет ему себя. Но в то же время сознание
сохраняется в самосознании в качестве момента, поскольку ориентировано на
постижение своей собственной сущности. Если сознание есть субъективное условие
ориентировки человека в окружающем мире, знание о другом, это самосознание есть
ориентировка человека в собственной личности, знание человека о самом себе, это
своего рода   “духовный свет, обнаруживающий и себя и другое“.

Благодаря самосознанию человек осознает себя как
индивидуальную реальность, отдельную от природы и других людей. Он становится
существом не только для других, но и для себя. Самосознание является венцом
развития высших психических функций,   оно позволяет человеку не только
отражать внешний мир, но, выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний
мир, переживать его и определенным образом относится к себе.

Представление индивида о самом себе, как правило,
кажутся ему убедительными независимо от того основываются они на объективном
знании или субъективном мнении. Предметом восприятия человека могут, в
частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения и
множество других личностных проявлений. Конкретные способы самовосприятия,
ведущие к формированию образа Я могут быть самыми разнообразными.

скачать

Вопросы к государственному экзамену по общей психологии

1. Психология как наука. Специфика психологического знания.
2. Место психологии в системе наук. Отрасли психологии.

3. Основные направления развития современной психологической науки и практики.

1. Методы психологии, их классификация и сравнительная характеристика.
2. Теоретическое и эмпирические знание в психологии. Методология экспериментального психологического исследования.

6. Взаимосвязь психологической теории и практики.

1. Основные этические вопросы психологической науки и практики.
2. Специфика психического отражения. Критерии психического.
3. Представления о возникновении и эволюции психики. Гипотеза А.Н.Леонтьева о происхождении психики.
4. Категория деятельности в отечественной психологии. Принцип единства сознания и деятельности.

II. Общее представление об инстинкте. Исследования инстинктивного поведения

1. Общее представление о научении. Навык и интеллект. Исследования интеллектуального поведения животных.
2. Понятие высших психических функций. Их строение и развитие.
3. Общая характеристика сознания. Основные предпосылки возникновения сознания. Структура сознания (А.Н. Леонтьев).
4. Неосознаваемые процессы, их классификация и общая характеристика.
5. Историческое развитие и современное представление о предмете психологии.
6. Ассоцианизм: предмет, основные проблемы, задачи, методы. Критика идей ассоцианизма.
7. Поведение как предмет психологии. Бихевиоризм: основные понятия, задачи, исследования.
8. Гештальтпсихология: основные положения, понятия, факты.
9. Когнитивная психология: основные постулаты, феномены и методы исследования.
10. Бессознательное как предмет психологии: определение, факты, интерпретации.
11. Концепция бессознательного 3. Фрейда. Теория личности 3. Фрейда.
12. Трактовка бессознательного К.Г». Юнгом. Структура и динамика личности в концепции К.Г. Юнга.
13. Индивидуальная психология А. Адлера. Общее представление о движущих силах развития личности.
14. Основные положения и направления неофрейдизма. Отличие неофрейдизма от классического психоанализа.
15. Истоки, основные принципы и направления экзистенциально-гуманистической психологии.
16. Сущность и природа ощущений, их классификация.
17. Общие представления о восприятии. Феноменология перцептивных образов.
18. Понятие внимания. Явления, эффекты, критерии наличия внимания. Основные вилы и свойства внимания.
19. Основные теоретические и экспериментальные исследования внимания.
20. Общие представления о памяти. Явления и процессы памяти. Вилы памяти.
21. Основные теории памяти.

33. Представление о мотивации. Строение потребностно-мотивашюнной сферы.

1. Основные теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
2. Определение, функции и условия возникновения эмоций. Классификация эмоций.
3. Теории эмоций в отечественной и зарубежной психологии.
4. Понятие воли. Произвольная и волевая регуляция. Основные подходы к изученm воли.
5. Общие представления о мышлении. Виды мышления и основания для и классификации.
6. Специфика психологического изучения мышления. Теории и экспериментальны исследования мышления.
7. Воображение и творческое мышление Проблема критерия креативности.
8. Виды и функции речи. Значение слова как единица речевого мышления.
9. Генетические корни мышления и речи. Развитие речи в онтогенезе (Ж. Пиаже Л.С. Выготский).
10. Общие представления о способностях. Способности и задатки. Развитие способностей
11. Категория личности в психологии. Соотношение понятий: человек, индивид, личность индивидуальность.
12. Основные теории личности в отечественной и зарубежной психологии.
13. Основные подходы к типологии индивидуальности.
14. Темперамент: физиологические основы и психологическое описание. Теории темперамента.
15. Характер, его строение и формирование. Характер и личность.

1. Проблема соотношения врожденного и приобретенного в развитии психически) функций и личности в целом.
2. Самосознание: определение, критерии, уровни развития. Образ «Я».

Вопрос 1.

Психология изучает процессы, состояния и свойства человека на разных этапах его развития, а также закономерности его форми­рования как активного деятеля социального прогресса.

Основной задачей психологии является изучение психики в ее филогенетическом и онтогенетическом развитии на уровне человека и животных.

Принципы психологии:

— принцип детерминизма (все пси­хические явления обусловлены объективной действитель­ностью).

— принцип единства сознания и деятельности (деятельность понимается как ус­ловие возникновения, фактор формирования и объект приложения сознания человека).

— генетический принцип (все психические явления рассматриваются как постоянно количест­венно и качественно изменяющиеся и развивающиеся; правильная и полная характеристика любого психического явления возможна только в том случае, если одновременно выясняются характерные его особенности в данный мо­мент, история или причины возникновения психического явления, возможные перспективы его последующих изменений).

Специфика психологических знаний.

— знания о явлениях, которые непосредственно присущи каждому из нас.

— характеризуются несовпа­дением их житейского и научного смысла.

— важность их для самопознания и самовоспитания.

Вопрос 2.

Человек изучается в различных дисциплинах:

— как представитель биологического вида

— как член общества

— как субъект деятельности

Исходя из этого, психология имеет тесные связи со следующи­ми науками:

— биологическими (биология, антропология, анатомия, эмбрио­логия и т.д.)

— гуманитарными (философия, педагогика, социология, история)

— техническими (эргономика, инженерная психология).

Психологическая наука на современном этапе развития представляет собой сложную и разветвленную систему научных дисциплин. Отдельные области психологии тесно связаны между собой. Различают следующие отрасли психологии:

Общая психология (общие закономерности психической деятельности взрослого нормального человека).

Возрастная психология (закономерности психического раз­вития человека в различном возрасте).

Педагогическая психология (психологические основы обучения и воспитания).

Психология труда (психологические основы трудовой де­ятельности).

Инженерная психология (взаимодействие че­ловека с машиной).

Космическая психология (волевая и мо­ральная подготовки космонавтов, обоснование ме­тодов их обучения и тренировки).

Военная психология (психология человека в военной обстановке).

Психология спорта (психологические основы обуче­ния и воспитания спортсменов, законы выработки спортив­ных навыков и умений).

Психология искусства (психологические компоненты деятельности, направленной на создание произведений искусства, закономерности восприятия человеком этих произведе­ний).

Социальная психология (психические проявления различ­ных социальных общностей, характер взаимоотношений людей в груп­пах, положение личности в них).

Юридическая психология (психо­логические аспекты следствия, особен­ности личности преступника, мотивы преступления, психологию зак­люченного, психологические основы перевоспитания преступников).

Медицинская психология (психотерапия, психогигиена, общение врача и больного).

Патопсихология (изучение нарушений нормаль­ной психической деятельности людей). Делится на олигофренопсихологию; тифлопсихо­логию; сурдопсихологию.

Сравнительная психология (психика животных).

Вопрос 3.

Основные парадигмы развития современного психологического знания: холичность, интерактивность, полифункциональность, ориентированность на практику, междисциплинарность.

Динамика изменений современных психологических теорий: переориентация на гуманистическое (уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, осознающая свое назначение в жизни) и когнитивное (зависимость поведения субъекта от познавательных процессов) направления.

Особенности современной психологической науки и практики:

— Феноменология как одна из основных тенденций развития психологических теорий.

— Интеграция восточного и западного мировоззренческих представлений в психологическом знании.

— Возникновение новых отраслей, детерминированных потребностями современного социума.

Вопрос 4.

Выделяют субъективные и объективные методы. Субъективные – в которых возможно влияние личности и взглядов исследователя на результаты. Объективные – в которых такого влияния нет.

^ — стратегия исследования с фиксацией определенных характеристик процесса без вмешательства в его течение. Может быть ориентирован на регистрацию актов поведения и физиологических процессов. Как правило, выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением экспериментального исследования.

^ Эксперимент — исследовательская стратегия, в которой осуществляется целенаправленное наблюдение за каким-либо процессом в условиях регламентированного изменения отдельных характеристик условий его протекания. При этом происходит проверка гипотезы. Принято выделять два вида эксперимента — естественный, участники которого не знают о своей роли испытуемых, и лабораторный, который обычно проводится в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать об истинном назначении эксперимента.

^ — форма эксперимента, который характеризуется тем, что изучение тех или иных психических процессов происходит при их целенаправленном формировании. Выявляется не столько наличное состояние знаний, умений, навыков, сколько особенности их становления. Испытуемому сначала предлагается самостоятельно овладеть новым действием или новым знанием, затем, если это не удалось, ему оказывается строго регламентированная и индивидуализированная помощь.

Констатирующий эксперимент — процесс установления различий начального, актуального уровня и конечного, соответствующего зоне ближайшего развития.

^ Заключается в регистрации устных или письменных ответов испытуемого на различные вопросы, к которым могут предлагаться варианты ответов.

^ — понятие, используемое в психологии для обозначения ситуаций применения количественных показателей для оценки отношения к определенным объектам, в качестве которых могут выступать физические или социальные процессы. Для осуществления процесса субъективного шкалирования существует ряд методов, характеризующихся определенными правилами, по которым числа приписываются тем или иным качествам объектов. В рамках классической психофизики применяются методы средней ошибки, минимальных измерений, постоянных раздражителей. К новым психологическим методам относятся, во-первых, прямые методы, такие как уравнивание интервалов, прямая числовая оценка, парное сравнение, ранжирование, во-вторых, непрямые методы, например, фехнеровский метод шкалирования едва заметных различиях.

Вопрос 5.

Теоретическая психология исследует (изучает, наблюдает, экспериментирует) человека — носителя психики. В слое теоретической психологии работают психологи-исследователи. А человек — носитель психики для психолога-исследователя превращается в испытуемого. Про испытуемого можно сказать, что это «частичный» человек: он соглашается за определенную плату отказаться от части своих прав и выполнять инструкции психолога-исследователя (экспериментатора). Как бы ни хотел психолог-экспериментатор, чтобы перед ним сидел максимально естественный, натуральный, целостный человек — носитель психики, это не так. Перед ним тот, кто лишен части своей активности и произвольности, ограничен в своих правах. Но только так, ограничив (зафиксировав, вынеся за скобки, контролируя как неизменное) одно, можно исследовать другое.

Экспериментальная, эмпирическая психология теряет непосредственные отношения с человеком — носителем психики (которые имела теоретическая психология). Если у психолога не хватает готовых (теоретических) психологических знаний, то он выходит временно в теоретический слой психологии и проводит специальные (эмпирические) исследования, чтобы добрать знаний. Таким образом, важно, что эмпирическая психология не имеет собственной практики по отношению к человеку — носителю психики, а только со-организует чужую практику по отношению к нему.

Методология психологического эксперимента:

— определение цели, задач, предмета исследования и гипотезы.

— определение объекта исследования (м.б. совокупность объектов наблюдения – генеральная (все объекты) или выборочная (объекты, отобранные по какому-либо принципу));

— определение объема выборки (варианты: случайная, гнездовая, типическая, сплошная). Объем выборки определяет достоверность информации, полученной в результате ее исследования — чем больше объем выборки, тем выше ее точность;

— выбор методик исследования (основываясь на их валидности и надежности – т.е. вероятности, с которой эти методики будут выявлять интересующий нас признак, и достоверности его выявления и оценки);

— проведение эксперимента;

— анализ и интерпретация результатов исследования. Статистические методы — количественная обработка. Показывают распределение результатов, степень достоверности полученных результатов, процентное соотношение разных групп испытуемых и т.д.

— описание результатов исследования и подготовка отчета.

Вопрос 6.

Продуктом отношения между психологом и человеком — носителем психики — являются знания, организованные в теорию. Теория живет своей особой, самостоятельной жизнью, транслируется от одного поколения психологов к другому, разрастается, умирает. Но знания, организованные в теории, могут — при соответствующей переработке — транслироваться в другие слои психологии, например из теоретической психологии в практическую. Пользователем психологических знаний может быть только психолог.

Практическая психология восстанавливает непосредственные отношения с человеком — носителем психики. Но теперь это отношения оказания психологической помощи, а человек здесь уже не испытуемый, а клиент. Понятие «клиент» конституирует позицию практического психолога. Клиент и практический психолог — это две стороны одной медали. Практический психолог имеет собственную практику — практику оказания психологической помощи добровольно обратившемуся к нему клиенту.

Вопрос 7.

В своей работе психолог руководствуется следующими этическими принципами и правилами:

1. Принцип ненанесения ущерба испытуемому. Организация работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба его здоровью, состоянию или социальному положению.
2. Принцип компетентности психолога. Психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по которым он профессионально осведомлен и наделен соответствующими правами и полномочиями выполнения психокоррекционных или других воздействий.
3. Принцип беспристрастности психолога. Недопустимо предвзятое отношение к испытуемому, какое бы субъективное впечатление он ни производил своим видом, юридическим и социальным положением.
4. Принцип конфиденциальности. Материал, полученный психологом в процессе его работы с испытуемым на основе доверительных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни заказчика, ни психолога, ни психологическую науку.
5. Принцип осведомленного согласия. Необходимо извещать испытуемого об этических принципах и правилах психологической деятельности.
6. Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод. Работа допускается только после получения согласия испытуемого в ней участвовать.
7. Правило безопасности применяемых методик. Психолог применяет только такие методики исследования, которые не являются опасными для здоровья испытуемого.
8. Правило предупреждения неправильных действий заказчика. Психолог информирует испытуемого о характере передаваемой заказчику информации и делает это только после получения согласия испытуемого.
9. Правило сотрудничества психолога и заказчика. Психолог обязан уведомить заказчика о реальных возможностях современной психологической науки в области поставленных заказчиком вопросов, о пределах своей компетентности и границах своих возможностей.
10. Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Психолог должен владеть методами психодиагностической беседы, наблюдения, психологического воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой — поддерживать у испытуемого чувство удовлетворения от общения с психологом.
11. Правило обоснованности результатов исследований психолога. Психолог формулирует результаты исследования в терминах и понятиях, принятых в психологической науке.
12. Правило адекватности методик. Применяемые методики должны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента.
13. Правило научности результатов исследования. В результатах исследования должно быть только то, что непременно получит любой другой исследователь такой же специализации и квалификации, если он повторно произведет интерпретацию первичных данных, которые предъявляет психолог.
14. Правило взвешенности сведений психологического характера. Психолог передает заказчику результаты исследований в терминах и понятиях, известных заказчику, в форме конкретных рекомендаций. Он не передает никаких сведений, которые могли бы ухудшить положение испытуемого, заказчика.
15. Правило кодирования сведений. На всех материалах психологического характера указываются не фамилия, имя, отчество испытуемых, а присвоенный им код, известный только психологу.
16. Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Психолог должен предварительно согласовать с заказчиком список лиц, имеющих доступ к материалам, характеризующим испытуемого, а также место и условия их хранения, цели использования и сроки уничтожения.
17. Правило корректного использования сведений психологического характера. Сведения психологического характера об испытуемом ни в коем случае не должны подлежать открытому обсуждению, передаче или сообщению кому-либо вне форм и целей, рекомендованных психологом.

Вопрос 8.

Психика — общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных философских понимания психики: материалистическое и идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия). Согласно материалистическому пониманию, психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею.

Развитие психики на уровне человека идет за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем.

Существенное отличие человека как вида от животных состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом, критически оценивая его, и думать о будущем, разрабатывая и реализуя рассчитанные на него планы и программы. Все это вместе связано со сферой психического. Психологическая характеристика психического включает ощущение себя познающим субъектом, способность мысленно представлять существующую и воображаемую действительность, контролировать собственные психические и поведенческие состояния, управлять ими, способность видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность.

Ощущение себя познающим субъектом означает, что человек осознает себя как отдельное от остального мира существо, готовое и способное к изучению этого мира, т.е. к получению более или менее достоверных знаний о нем. Человек осознает эти знания как феномены, отличные от объектов, к которым они относятся, может сформулировать эти знания, выразив их в словах, понятиях, разнообразной иной символике, передать другому человеку и будущим поколениям людей, хранить, воспроизводить, работать со знаниями как с особым объектом. Мысленное представление и воображение действительности — важная психологическая характеристика психического. Она, как и психика в целом, тесным образом связана с волей. Психическое почти всегда связанно с волевым контролем со стороны человека его собственной психики и поведения. Представление действительности, отсутствующей в данный момент времени или вовсе не существующей (воображение, мечты…), выступает как одна из важнейших характеристик психического. В данном случае человек произвольно, т.е. сознательно, отвлекается от восприятия окружающего, от посторонних мыслей, и сосредотачивает все свое внимание на какой-либо идее, образе, воспоминании и т.п., рисуя и развивая в своем воображении то, что в данный момент он непосредственно не видит или вообще не в состоянии увидеть.

Вопрос 9.

Психические явления возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь. Поначалу живое вещество обладало лишь биологическими свойствами раздражимости и самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей средой, собственного роста и размножения. Позднее, на уровне более сложно организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и готовность к научению. Первые признаки жизни на Земле появились 2-3 миллиарда лет назад, сначала в виде постепенно усложняющихся химических, органических соединений, а затем и простейших живых клеток. Они положили начало биологической эволюции, связанной со свойственной живому способностью к развитию, размножению, воспроизводству и передаче приобретенных, генетически закрепленных свойств по наследству.

Позднее в процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился специальный орган, взявший на себя функцию управления развитием, поведением и воспроизводством — нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования шло развитие форм поведения и наслоение уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия.

Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная от простейших животных и кончая человеком, предложил А.Н. Леонтьев в книге «Проблемы развития психики». Позднее она была доработана и уточнена К.Э. Фабри, поэтому теперь ее правильнее назвать концепцией Леонтьева- Фабри.

Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится на ряд стадий и уровней. Выделяется две стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной психики. Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая- три уровня: низший, высший и наивысший.

Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного развития то и другое взаимодействуют друг с другом. Совершенствование движений ведет к улучшению приспособительной деятельности организма. Эта деятельность, в свою очередь, способствует улучшению нервной системы, расширению ее возможностей, создает условия для развития новых видов деятельности и форм отражения. То и другое опосредствуется совершенствованием психики.

Стадия элементарной сенсорной психики характеризуется примитивными элементами чувствительности, не выходящими за пределы простейших ощущений. Эта стадия связана с выделением у животных специализированного органа, осуществляющего сложные манипулятивные движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и некоторых высших живых существ.

Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики, на котором находится простейшие и низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде, характеризуются тем что здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость- способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движения. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Двигательная активность животных еще не имеет поискового, целенаправленного характера.

Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих молюсков, характенизуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. Изменчивость поведения здесь дополняется появлением способности к приобретению и закреплению жизненного опыта через условно- рефлекторные связи. На этом уровне уже существует чувствительность. Совершенствуется двигательная активность.

Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве инстинктов. На следующей, перцептивной, стадии происходит качественный скачок в развитии психики и поведения животных. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Более развитой оказывается двигательная активность, включающая движения, связанные с изменением направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер. Все это происходит уже на низшем уровне перцептивной психики, на котором, по предположению, находятся рыбы, другие низшие позвоночные, некоторые виды беспозвоночных и насекомые.

Следующий, высший уровень парцептивной психики включает высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном плане. Здесь обнаруживается готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия.

Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. В их деятельности выделяется особая, ориентировочно- исследовательская, или подготовительная, фаза. Она заключается в изучении прежде, чем приступить в ней к практическим действиям.

Наблюдается определенная гибкость в способах решения, широкий перенос однажды найденных решений в новые условия и ситуации. Животные оказываются способными к исследованию и познанию действительности независимо от наличных потребностей и к изготовлению элементарных орудий. Вместо челюстей органами манипулирования становятся передние конечности, которые еще не полностью освобождены от функции передвижения. Развивается система общения животных друг с другом.

Вопрос 10.

Деятельность – специфические процессы, которые осуществляют то или иное жизненное, т.е. активное, отношение субъекта к действительности. Деятельность индивида включена в систему отношений общества. Основная характеристика деятельности – предметность. Предмет деятельности выступает двояко: первично – в своем независимом существовании, как подчиняющий себе и преобразующий деятельность субъекта, вторично – как образ предмета, как продукт психического, как продукт психического отражения его свойства, которое осуществляется в результате деятельности субъекта и иначе осуществиться не может.

Всякая деятельность имеет кольцевую структуру: исходная афферентация – эффекторные процессы, реализующие контакты с предметной средой – коррекция и обогащение с помощью обратных связей исходного афферентируемого образа. Таким образом, психическое отражение порождается не непосредственными внешними воздействиями, а теми процессами, с помощью которых субъект вступает в практические контакты с предметным миром и которые (контакты) поэтому необходимо подчиняются его (предметного мира) независимым свойствам, связям, отношениям. Т.е. предмет первично управляет процессом деятельности, вторично этим управляющим становится образ этого предмета (предмет – процесс деятельности – ее субъективный продукт).

Основной закон исторического развития психики, сознания человека заключается в том, что человек развивается, трудясь: изменяя природу, он сам изменяется; порождая в свей деятельности – практической и теоретической – предметное бытие очеловеченной природы, культуры, человек вместе с тем изменяет, формирует, развивает свою собственную психическую природу. На основе этого выдвинуто положение о единстве сознания и деятельности, которое заключатся в утверждении их взаимосвязи и взаимообусловленности: деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических связей, процессов и свойств, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием их адекватного выполнения.

Характеристики деятельности: 1. Предметность – воспроизведение в деятельности тех качеств, которые заложены в предмете; 2. Субъективность – субъект обладает активностью (опыт, потребности, смысл); 3. Целесообразность; 4. Опосредованный характер (орудия, социум); 5. Социальная природа – усвоение общественно-исторического опыта.

Вопрос 11.

Виды приспособительного поведения, приобретаемые в результате мутаций и передаваемые из поколения в поколение благодаря естественному отбору, оформляются в качестве инстинктов.

Под инстинктами обычно разумеют далее действия или более или менее сложные акты поведения, которые появляются сразу как бы готовыми, незави­симо от выучки, от индивидуального опыта, будучи наследственно закреплен­ным продуктом филогенетического развития.

Инстинкт – это базовая неосознанная потребность, стремление к чему-либо, как правило, обусловленное природными характеристиками.

У. Мак-Даугалл Характеристики инстинкта: 1) избирательность восприятия, 2) эмоциональный импульс, 3) готовность к действию.

Избирательность восприятия: воспринимается только то, что связано с данной потребностью. Эмоциональный импульс – это ядро инстинкта, и если инстинкты – базовые потребности, то и эмоциональные тоже будут базовыми. Мак-Дауголл: Инстинкт – любопытство, эмоция – удивление. Пищевая и половая потребности (основные) – рост и размножение – эмоциональных импульсов подобрать не удалось. По разным данным выделяют от 12 до 20 инстинктов. Еще одна составляющая базовой потребности – волевой (моторный) компонент. Он выражается как готовность к действию или, другими словами,– наличие механизмов (в организме), предназначенных для реализации инстинкта. Триединство инстинкта: избирательность восприятия, эмоциональный импульс и готовность действовать.

В рамках инстинктивного поведения: проявляется механизм запечатления ориентиров инстинктивного поведения. Т.е. животное наделено определенными инстинктивными установками, которые предполагают уточнение их содержания уже в онтогенезе, при удовлетворении этих установок происходит заучивание раздражителей (при этом это происходит быстро и легко). Пример: потребность в обнаружении своей норки, заставляет осу запечатлевать окружающие норку раздражители).

Вопрос 12.

Навык – индивидуально приобретенное или заученное действие. Его основа – элементарные движения, которые являются врожденными. Новый элемент в навыке – это связывание воедино или объединение отдельных движений, таким образом, чтобы произвести новую деятельность. Удержание навыков составляет память. Речь и мышление

рассматриваются как виды навыков.

Интеллект (от лат. intellectus – ум, мышление) – это когнитивный процесс, характеризующийся способностью к познанию и овладению новым кругом жизненных задач. В основе этого процесса лежит моделирование ситуационных отношений в окружающем мире на основе предположений.

Научение — получение правильных реакций и их закрепление путем подкрепления. Информация, подлежащая заучиванию, разбита на мельчайшие порции. Они настолько малы, что все учащиеся без особого труда, могут усвоить требуемое определение или идею. Для проверки – контроль. Для закрепления подсказки, которые с каждым разом уменьшаются.

	Научение	Избегание
Желаемый результат	^ Позитивное подкрепление	Угасание
Не желаемый результат	Наказание	Негативное подкрепление

страница	1/4
Дата	29.09.2011
Размер	1,14 Mb.
Тип	Документы, Образовательные материалы

Вопросы к госэкзамену по психологии для студентов МГОПУ

Добавлено

23.08.2004 (Правка 30.04.2006)

1. Подходы к пониманию предмета психологии
2. Развитие психики в филогенезе. Возникновение сознания человека
3. Бессознательное в психике человека. Классы неосознаваемых процессов.
4. Основные методы психологического исследования
5. Современная психология. Ее задачи и место среди других наук. Структура ее отраслей.
6. Психология деятельности.
7. Культурно-историческа я концепция развития психики человека. Закон становления высших психических функций Л.С. Выготского.
8. Ощущения: основные функции и виды. Взаимодействие ощущений.
9. Чувствительность и ее измерение.
10. Динамика чувствительности. Адаптация и сенсибилизация органов чувств.
11. Восприятие и его виды. Зависимость восприятия от особенностей личности и характера деятельности.
12. Основные свойства восприятия.
13. Внимание. Его виды и свойства.
14. Методы изучения внимания.
15. Память, ее функции и виды.
16. Процессы памяти. Индивидуальные различия памяти.
17. Методы изучения памяти.
18. Приемы эффективного запоминания материала.
19. Мышление как психический процесс.
20. Классификация видов мышления.
21. Формы и операции мышления.
22. Мышление и речь
23. Развитие мышления в онтогенезе
24. Воображение и его виды, связь воображения с мышлением.
25. Приемы творческого воображения.
26. Подходы к определению интеллекта.
27. Факторные модели интеллекта
28. Творческое мышление. Креативность личности и методы ее диагностики.
29. Эмоции, их функции и классификация.
30. Функциональные состояния организма и психики.
31. Эмоциональный стресс и регуляция эмоциональных состояний.
32. Общее представление о защитных механизмах личности. Виды защитных механизмов (З. Фрейд и др.)
33. Понятие воли. Структура волевого акта. Волевая регуляция деятельности
34. Потребности и мотивы.
35. Подходы к изучению личности в современной психологии.
36. Факторный подход к описанию личности
37. Типологическое описание личности.
38. Структура личности в ортодоксальном психоанализе.
39. Гуманистическая теория личности А. Маслоу.
40. Представление о личности в индивидуальной психологии А. Адлера.
41. Психологические типы индивидуальности в характерологии К.Юнга.
42. Современные модели темперамента.
43. Общее представление о характере и его структуре. Соотношение темперамента и характера.
44. Понятие социального характера Э. Фромма.
45. Клинический подход к изучению характера. Понятие акцентуации характера.
46. Самосознание личности: «Я» концепция, самооценка и уровень притязаний.
47. 3адатки и способности.
48. Структура и уровни развития способностей.