Правильные ответы в тестах по педагогике обозначены » + «
1. К видам наказания в педагогике относятся:
+ а) моральное и словесное осуждение,
б) штрафы и взыскания,
в) лишение права на образование.
2 — тест. Развитие педагогики обусловлено:
а) чередой научно-технических революций в ХХ веке,
+ б) осознанной потребностью общества в формировании подрастающего поколения,
в) вниманием элиты к проблемам развития низших социальных слоев.
3. Педагогика – это наука о
а) воспитании ребенка в условиях образовательных учреждений,
+ б) образовании и воспитании человека, преимущественно в детстве и юности,
в) свободном формировании личности человека с рождения до старости.
4. Социальная педагогика – это наука
+ а) о воздействии социальной среды на формирование личности человека,
б) о воспитании ребенка в рамках системы образования,
в) о формах взаимодействия личности и общества.
5. Что собой представляет мировоззрение человека?
+ а) Система взглядов человека на окружающую действительность – природу и общество.
б) Осознание собственного «я» в процессе социального взаимодействия.
в) Оценка деятельности государства с точки зрения гражданина.
6. Предметом педагогики выступает
а) процесс обучения ребенка в образовательных учреждениях,
б) процесс общения педагога с учеником,
+ в) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания.
7. Социализация – это
+ а) процесс вхождения индивида в социальную среду путем овладения социальными нормами,
б) процесс обучения учащихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях,
в) процесс непрерывного образования индивида в течение его жизни.
8. Метод воспитания – это
а) способ стимулирования развития воспитуемого путем предъявления ему эталона,
б) актуальный для определенного возраста способ формирования знаний, умений и навыков,
+ в) способ воздействия на сознание, волю и чувства воспитуемого с целью выработки у него определенных убеждений.
9. Наказание – это
+ а) метод педагогического воздействия, предупреждающий нежелательные поступки,
б) метод выявления пороков развития личности,
в) основной метод воспитания и развития личности.
10. Личность в педагогике выражается совокупностью
а) знаний, умений и навыков,
+ б) социальных качеств, приобретенных индивидом,
в) биологических и социальных признаков.
11. Тесты — Термин «педагогика»
а) предложен Вольтером для обозначения нового направления философии,
+ б) восходит к древнегреческому источнику,
в) был признан в XIX веке в связи с успехами возрастной психологии.
12. Источники дошкольной педагогики как науки – это
а) народные сказки и легенды,
б) нормативные акты в сфере дошкольного образования,
+ в) экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт.
13. Термин «педагогика» произошел от
а) латинского «ребенок» + «воспитывать»,
б) греческого «ребенок» + «учить»,
+ в) греческого «ребенок» + «водить».
14. Предметом педагогики является
+ а) процесс формирования и развития личности в ходе ее обучения и воспитания,
б) формирование дидактического инструментария для обучения ребенка,
в) нормативно-правовая база, обеспечивающая непрерывное образование ребенка.
15. Образование – это
+ а) целенаправленный процесс воспитания и обучения,
б) процесс взаимодействия педагога и учащегося,
в) система государственных и муниципальных учреждений.
16. Педагогика как наука
а) сформировалась в Древней Греции в трудах Аристотеля,
б) сформировалась в ХХ веке после появления работ Выготского,
+ в) сформировалась в XVII веке в работах Коменского.
17. Дидактика – это раздел педагогики,
а) изучающий основы формирования личности в образовательном процессе,
+ б) рассматривающий вопросы обучения,
в) изучающий вопросы воспитания.
18. Государственные стандарты в педагогике – это
+ а) официальные, закрепленные документально требования, предъявляемые к содержанию образовательного процесса и его обеспечению,
б) максимальные показатели, к которым должны стремиться все учащиеся,
в) социально одобряемые результаты образовательной деятельности.
19. Ступени школьного образования в РФ включают
а) начальное, среднее и старшее образование,
+ б) начальное общее, основное общее и полное общее образование,
в) дошкольное, школьное и высшее образование.
20. Самообразование – это
+ а) процесс получения знаний и формирования умений и навыков, инициированный учащимся вне рамок системы образования в любом возрасте,
б) обучение учащихся на дому со сдачей экзаменов в учебном заведении,
в) подготовка к итоговой аттестации вне учебного заведения.
Тест № 21. Педагогический эксперимент –
а) самопроизвольное изменение педагогического процесса, мотивированное изменениями педагогических условий,
б) регистрация фактов в процессе обучения и воспитания,
+ в) контролируемое преобразование педагогического процесса для обоснования научной гипотезы.
22. К методам педагогического исследования относятся
а) порицание и моральное осуждение,
б) поощрение и награждение,
+ в) изучение педагогической практики.
23. Системно-деятельностный подход в педагогике связан с именами
+ а) Выготского, Эльконина, Давыдова,
б) Коменского, Бэкона,
в) Зимней, Краевского, Лебедева.
24. Термин «зона ближайшего развития» предложен
+а) Выготским,
б) Занковым,
в) Элькониным.
25. Формирующий эксперимент в педагогике
+а) требует специально разработанных заданий для проверки педагогической гипотезы,
б) проводится втайне от учащихся в обязательном порядке,
в) синонимичен естественному эксперименту.
26. Констатирующий эксперимент в педагогике
а) синонимичен формирующему,
б) направлен на обязательное изменение педагогических условий,
+в) связан с измерениями фактического состояния элементов образовательного процесса.
Тест. 27. Первые основополагающие исследования о возрастных особенностях детей дошкольного и младшего школьного возраста проводили
+а) Пиаже, Выготский,
б) Бэкон, Коменский,
в) Монтессори.
28. Теоретические основы развивающего обучения разрабатывали
а) Гальперин, Талызина,
+б) Блонский, Выготский,
в) Эльконин, Давыдов.
29. Игровая деятельность в младшем школьном возрасте
а) становится основной,
+б) остается важной, но вспомогательной,
в) прекращается.
30. Личностное общение становится ведущей деятельностью
+ а) в подростковом возрасте,
б) в младшем школьном возрасте,
в) в дошкольном возрасте.
31. Принципы обучения впервые сформулировал
а) Аристотель,
+ б) Коменский,
в) Сухомлинский.
32. В переводе с греческого педагогика означает
+ а) «веду ребенка»,
б) «учу ребенка»,
в) «понимаю ребенка».
33. Система педагогических наук включает
+ а) дошкольную педагогику,
б) соционику,
в) возрастную психологию.
34. В когнитивную составляющую самосознания входит
а) самовоспитание,
б) саморазвитие,
+ в) знание личности о себе.
Тест № 35. Личностные свойства, обусловленные социально, это
а) иерархические отношения,
+ б) ценностные отношения,
в) субъектно-объектные отношения.
36. Правило от легкого к трудному относится к принципу
+ а) систематичности и последовательности,
б) логичности,
в) аргументированности и доказательности.
37. Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду деятельности – это
а) повод,
+ б) мотив,
в) причина.
38. Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности – это
+ а) образование,
б) развитие,
в) взросление.
Функции
педагогической науки. Задачи педагогической
науки. Система педагогических научных
дисциплин. Функции
пед науки. Функции
(их две) педагогики как науки обусловлены
ее предметом (воспит. деят. и др.). Это
теоретическая и технологическая
функции, которые она реализует в
органичном единстве. Теор.
функция педагогики
реализуется на трех уровнях:
Описательном
(объяснительном) — изучение передового
и новаторского педагогического опыта;
диагностическом
— выявление успешности или эффективности
деятельности педагога и учащихся;
прогностическом
— экспериментальные исследования
педагогической действительности и
построение на их основе моделей
преобразования этой действительности.
Технологическая
функция педагогики
предлагает также три уровня реализации:
Проективный
—
разработка методических материалов,
определяющих план пед.деятельности,
ее содержание и характер; Преобразовательный
—
внедрение достижений пед науки в
образовательную практику с целью ее
совершенствования и реконструкции;
Рефлексивный(корректировочный)
— оценка влияния результатов науч.
исследов. на практику обучения и
воспитания и последующую коррекцию во
взаимодействии научной теории и
практической деятельности. Задачи
пед науки.
1)задача
осуществления закономерностей в
областях воспитания, управления
образовательными и воспитательными
системами образования. 2)Задача
изучения
и обобщения практики и опыта педагогической
деятельности 3)
задача
разработки новых методов, средств,
форм, систем обучения, воспитания,
управления образовательными структурами
(инноватика). 4)
Задача
прогнозирования образования на ближайшее
и отдаленное будущее. 5) Задача внедрения
результатов исследования в практику.
Система
педагогических научных дисциплин.
Педагогика: общая,
история, сравнительная, возрастная,
специальная(физ отклонения), методика
преподавания различных дисциплин,
профессиональная, социальная,
исправительно-трудовая (для заключённых),
сравнительная (сравн пед разных стран),
лечебная (в больнице, щадящая).
Понятие
— метод, методология, исследования,
педагогические исследования. Метод
обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь)
– процесс
взаимодействия между учителем и
учениками, в результате которого
происходит передача и усвоение знаний,
умений и навыков, предусмотренных
содержанием обучения. Методология
— учение
о методах,
способах и стратегиях исследования
предмета. Иссле́дование
— поиск новых знаний или систематическое
расследование с целью установления
фактов. Педагогическое
исследование
– процесс и результат научной
деятельности, направленной на получение
новых знаний о закономерностях,
структуре, механизме обучения, воспитания
и развития; методике организации учебно
– воспитательной работы.
Структура
целостного педагогического процесса.
Движущие силы. Закономерности
педагогического процесса. Структура:
Цели, средства, принципы, содержание,
формы, методы. Движущие
силы:
Требования обучающего и противоречия
между ними являются движущей силой
педагогического процесса и возможностями
выполнения таких требований и задач
воспитуемым. Выдвигаемые требования
– это познавательная, трудовая,
практическая, общественно-полезная
направленность знаний, информации,
обучения вообще. Если выдвигаемые
требования находятся в зоне ближайшего
развития возможностей воспитуемых, то
такое противоречие будет являться
источником движения системы и приведет
к решению общих задач с воспитателем.
В противном случае противоречие не
будет способствовать эффективному
развитию системы, если задачи, поставленные
перед воспитанником, будут очень
трудными или легкими, т. е. не будут
соответствовать возможностям воспитуемых.
Закономерности:
Закономерность
динамики педагогического процесса.
2. Закономерность
развития личности в педагогическом
процессе.
3. Закономерность
управления учебно-воспитательным
процессом.
4. Закономерность
стимулирования.
5. Закономерность
единства чувственного, логического и
практики.
6. Закономерность
единства внешней (педагогической) и
внутренней (познавательной) деятельности.
Эффективность
педагогического процесса обусловливается
качеством педагогической деятельности
и собственной учебно-воспитательной
деятельности воспитуемых.
7. Закономерность
обусловленности педагогического
процесса.
Понятие
и сущность обучения. Функции обучения.
Структура процесса обучения. Сущностная
характеристика преподавания как
деятельности. Обучение
— это
специально организованный, управляемый
процесс взаимодействия учителей и
учеников, направленный на усвоение
знаний, умений, навыков, формирование
мировоззрения, развитие умственных
сил и потенциальных возможностей
обучаемых, закрепление навыков
самообразования в соответствии с
поставленными целями. Функции:
образовательная, воспитательная,
развивающая. Сущность
деятельности педагога в этом процессе
заключается в необходимости направлять
действия ученика, контролировать их,
представлять для него нужные средства
и информацию. Структура
процесса
обучения – совокупность компонентов
обучения как целостной педагогической
системы. (Педагоги и воспитанники,
целевой компонент, содержание
образования(процессы,органихация,
управление процессом обучения),
средства(материалы), результаты,анализ.
ПРЕПОДАВАНИЕ
—
один из основных смыслообра-зующих
компонентов процесса обучения. В
структуре обучения преподаванием
называют процесс деятельности
преподавателя, который может
функционировать только в результате
тесного взаимодействия с обучаемым
как в непосредственной, так и опосредованной
форме. Процесс преподавания обязательно
предполагает наличие активного процесса
учения. Преподавание как и любая
деятельность
имеет предмет. Предметом
деятельности
преподавания выступает руководство,
управление учебно-познавательной
деятельностью учащихся. На практике
процесс обучения реализуется:в отборе,
систематизации, структурировании учите
лем учебной информации (в проекте
обучения) и предъявлении ее учащимся
в педагогической действительности;в
восприятии, осознании и овладении этой
информаци ей и методами работы с нею
учащимися;в организации в целостном
педагогическом процессе рациональной,
эффективной, адекватной задачам обучения
деятельности каждого ученика по
овладению системой зна ний и методов
оперирования ими в учебной и производствен
ной работе.
Понятие
закономерности обучения. Объективные
закономерности. Субъективно выраженные
закономерности. Зависимость уровня
усвоения учебной информации от уровня
обученности школьника. Познавательный
опыт. Качество усвоения учебного
материала. Понятие принципа обучения.
Правила обучения. Соотношение принципов
и закономерностей обучения. Ценностные
ориентиры в обучении, связь обучения
с жизнью, практикой совершенствования
экономических, общественно-исторических
отношений. Гуманизация и демократизация
процесса обучения, учет возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся.
Наглядность, научность, доступность,
последовательность, непрерывность и
систематичность обучения. Сознательность,
творческая активность и трудность в
обучении, прочность усвоения учебного
материала.
Закономерности
обучения
— это устойчиво повторяющиеся связи
между составными частями, компонентами
процесса обучения. 1. Объективные,
присущие процессу обучения по его
сущности, проявляющиеся как только он
возникает в какой-либо форме, независимо
от способа деятельности обучающего и
содержания образования. 2.Субъективные,
закономерности, проявляющиеся в
зависимости от предпринимаемой обучающим
и обучающимся деятельности и средств,
следовательно, и содержания образования,
которым они пользуются. связан с
целенаправленной и осознанной
деятельностью двух взаимосвязанных
субъектов – учителя и ученика Таким
образом, процесс обучения – объективный
процесс, окрашенный субъективными
особенностями его участников. Примеры
законов:
Примером закона
первой группы
является характер обучения.(напр
Активность
учащихся: обучение происходит только
при активной деятельности учащихся.)
Второй
закон
состоит в целенаправленном взаимодействии
обучающего, обучаемого и объекта
изучения (Напр. Уровень и качество
усвоения зависят от учета учителем
степени значимости для учащихся
усваиваемого содержания).
Познавательная активность развивается
в дошкольном возрасте от 2 до 7 лет и
разделяется на два направления 1.
Накопление информации об окружающем
мире 2. Упорядочивание и систематизация
представлений о мире. Например, в
классификации,
предложенной В. И. Тесленко,
выделяются следующие этапы усвоения
знаний: 1.информационный(ребенок узнает
ин-цию); репродуктивный(воспроизведение
информации); базовый (понимание
существенных сторон учебной деят) 4.
повышенный уровень; 5.творческий
(наличие самостоятельного критического
оценивания учебной информации). Принципы
обучения
(лат. Principum — основная, первоначало)
представляют собой наиболее крупные,
основополагающие требования к построению
процесса обучения. Закономерности
осуществляются через принципы. Они
должны охватывать все основные части
процесса обучения, содействовать
обеспечению его целостности, эффективности.
Принципы по Ушинскому:
посильность, развитие активности и
самостоятельности ученика, порядок и
систематичность, своевременность и
постепенность, природосообразность
(психологические особенности учащихся),
труд по силам воспитанника.
Правила
обучения —
это конкретные указания учителю, как
надо поступать в типичной педагогической
ситуации процесса обучения. Некоторые
теоретики-дидактики и учителя-практики
выступают против их (нельзя слепо им
следовать, нужен творческий подход).
Ценностные
ориентиры в обучении: Формирование
основ гражданской идентичности личности;
Формирование психологических условий
развития общения и сотрудничества
Развитие умения учиться: стремление к
самообразованию и самовоспитанию;
Развитие самостоятельности, инициативы
и ответственности личности: формирование
самоуважения, готовность открыто
выражать и отстаивать свою позицию
Развитие ценностно-смысловой сферы
личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма.
Прочность
усвоения знаний(Прочность
знаний, умений и навыков достигается
специальной педагогической работой,
направленной на углубление и закрепление
знаний и выработку навыков. Таким
средством является повторение(в течене
года и итоговые.).
Средства
обучения как категория дидактики.
Разнообразие средств обучения. Средства
обучения, заданные в естественной,
вербальной и материализованной форме.
Наглядные и практические средства
обучения. Современные технические
средства обучения (ТСО). Функции средств
обучения. Педагогические требования,
предъявляемые к средствам обучения.
Средства
обучения:
В широком смысле под ними понимаются
объекты, компоненты деятельности и
условий, обладающие дидактическими
свойствами. Это слова, предметы, действия,
факторы, воздействующие на органы
чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся
и обеспечивающие усвоение ими учебного
материала. К основным
средствам обучения относят: 1)
учебное оборудование помещений
образовательных учреждений:
учебное
оборудование
(экран, учебная доска, парты, учебные
столы, место педагога, объекты на стендах
и шкафах; технические
средства обучения(средства
визуальной информации, звуковой
информации, автоматизированные
установки, компьютерная техника, учебные
тренажеры); оборудование
специальных учебных кабинетов,
лабораторий, цехов, интернет-классов
и компьютерных классов; 2)
оборудование специальных учебных
помещений и территорий – читальных
залов, учебных и научных библиотек,
помещений для самостоятельной работы,
консультационных комнат, спортивных
площадок, полигонов, учебных полос
препятствий, стрелковых тиров,
учебно-тренировочных комплексов,
учебных баз; 3) учебно-наглядные и учебные
пособия: рисунки, схемы, графики, карты,
таблицы; фотоматериалы, картины,
портреты, изображения и тесты,
экранно-звуковые средства
(диапозитивы-слайды, диафильмы,
видеоматериалы, кинофильмы, материалы
радиопередач, телепередач, Интернет);
моделирующие средства( муляжи, макеты,
средства имитации, поведение имитаторов)
;программы, учебники, учебные пособия,
сборники задач, хрестоматии, художественная
литература, документальные материалы,
инструкции, памятки, наставления,
задания для самостоятельной работы,
методические разработки и т. д.; 4) все
средства, находящиеся на территории и
в помещениях любой социальной структуры
(семейной, трудовой, служебной,
административной, культурно-досуговой
и т. д.), которые можно использовать при
обучении, это могут быть и обычные
помещения с их оборудованием, проходная,
помещение дежурного, лестница, пожарный
стенд, столовая, детская площадка,
магазин и т. д.; 5) территориальные
средства – находящиеся за пределами
образовательного заведения, в городе,
районе доступные библиотеки, читальные
залы, книжные магазины, информационные
центры, электронная почта, Интернет и
т. д. 6) средства
самого педагога (родителя, старшего,
социального работника, руководителя
и т. д.), обладающего дидактическими
свойствами: речевые
– слова, фразы, интонации, громкость,
темп, произношение, логика, риторика,
стиль; невербальные (неречевые) –
мимика, жесты; Вербальные
средства обучения:
Остаются главным в арсенале: устное
слово, речь учителя. Главный инструмент
общения, передача знаний. .Визуальные
средства обучения
позволяют реализовать принцип наглядности
в обучении. Учащиеся более 80 % информации
воспринимают зрительно. К визуальным
средствам относятся: Естественные
предметы и объекты в природной и
искусственной среде (гербарии, коллекции).
Карты, схемы, диаграммы, модели, дорожные
знаки, математические символы, наглядные
пособия. Диафильмы, диапозитивы,
кинофильмы, видеофильмы. З.Технические
средства обучения:
ТСО — это приборы и устройства, используемые
в процессе обучения. В ряде случаев ТСО
незаменимы, т.к. позволяют показать
явления, быстро протекающие процессы.
Их не следует применять там, где без
них можно обойтись (провести опыт или
наблюдения). Рационально сочетать
компьютерную технику, ИКТ с другими
средствами обучения, не преувеличивать
значимость использования новых
информационных технологий. Они, несмотря
на высокую эффективность, не могут
заменить живое слово учителя, общение,
недооценка которых может привести к
сдерживанию развития личности. Функции:
наглядность
(формирование представлений и понятий);
информативность(носитель определенной
информации);-компенсаторности
(способствует достижению цели с
наименьшими затратами сил, здоровья и
времени обучаемого); адаптивности
(ориентирован на поддержание благоприятных
условий протекания процесса обучения);
интегративности(рассматривает объект
или явление как часть и как целое).
Инструментальная (ориентированная на
обеспечение определенных видов
деятельности, действий, операций и
достижение поставленной методической
цели); мотивационная. Все функции СО
взаимосвязаны и оказывают комплексное
влияние на учебно-воспитательный
процесс, обеспечивая его рациональную
организацию и управление.
Форма
обучения как внешнее проявление
дидактических отношений в обучении.
Коллективная (фронтальная), групповая,
индивидуальная и индивидуально-групповая
формы обучения. Урок – основная форма
организации обучения. Типы уроков и их
разнообразие. Типологии уроков. Структура
урока. Требования к современному уроку.
Неурочные формы обучения. Форма
обучения
— ограниченная рамками времени конструкция
отдельного звена процесса обучения. В
современной педагогике различают общие
формы обучения (коллективная, групповая,
индивидуальная), формы организации
учебно-воспитательного процесса (урок,
кружки предметные, технического
творчества, ученические научные
общества, экскурсии и пр.). Урок
считается основной формой организации
учебного процесса. Положительные
качества:
простая организационная структура,
экономичность, простота управления.
Негативные
качества:
недостаточный учет индивидуальных
различий, строгая организационная
структура, создающая зачастую формальный
подход к уроку. Урок (по М.И.Махмутову)
— это форма организации целенаправленного
взаимодействия (деятельности и общения)
определенного состава учителей и
учащихся, систематически применяемая
(в определенные отрезки времени) для
коллективного и индивидуального решения
задач обучения, развития и воспитания.
Основные
структурные элементы: организационная
часть, проверка письменного домашнего
задания, устная проверка знаний учащихся
(индивидуальный, фронтальный или
комбинированный опрос), введение нового
материала, задание на дом, закрепление
нового материала, конец урока. Основные
требования к урокам:
необходимость использования техники,
индивидуальный подход к каждому ученику,
разные виды деятельности, комфортность,
стимулирование развития познавательной
активности ученика, развитие у детей
креативного мышления, воспитание
думающего ученика-интеллектуала,
сотрудничество, взаимопонимание,
атмосфера радости. Основные
типы уроков:
урок ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного; урок
применения знаний и умений;урок обобщения
и систематизации знаний; урок проверки
и коррекции знаний и умений; комбинированный
урок;урок-лекция;урок-семинар;урок-зачёт;урок-практикум;урок-экскурсия;урок-дискуссия;урок-консультация;интегрированный
урок;театрализованный урок;
урок-соревнование; урок с дидактической
игрой; урок — деловая игра; урок — ролевая
игра; Типология
уроков:
по основной дидактической цели; по
основному способу их проведения; по
основным этапам учебного процесса. По
основной дидактической цели:
урок ознакомления с новым материалом;
урок закрепления изученного; урок
применения знаний и умений; урок
обобщения и систематизации знаний;
урок проверки и коррекции знаний и
умений; комбинированный урок. По
основному способу их проведения:
в форме беседы, лекции, экскурсии,
киноуроки, самостоятельная работа
учащихся, лабы и практические, сочетание
различных форм занятия. По
основным этапам учебного процесса:
вводные, первичного ознакомления с
материалом, образования понятий(установления
законов и правил), применения полученных
правил на практике, повторения и
обобщения, контрольные, смешанные или
комбинированные. Неурочные
формы:
Экскурсия, Домашняя работа, Факультативные
и дополнительные занятия. Принято
считать, что внеклассная работа носит
для учащихся добровольный характер и
призвана удовлетворять их разнообразные
познавательные и творческие запросы,
а для их проведения не требуется полного
состава класса: предметные кружки и
научные общества; олимпиады, конкурсы,
выставки ученического творчества.
Понятие
и структура метода обучения.
Разнообразие
и классификации методов обучения.
Источники и способы получения знаний
обучающимися.
Влияние характера познавательной
деятельности на способы усвоения
учебного материала. Словесные, наглядные
и практические методы обучения.
Дидактические цели и методы обучения.
Приемы обучения. Эффективность методов
и приемов обучения. Метод
обучения —
это совместная упорядоченная деятельность
педагога и учащегося, направленная на
достижение заданной цели обучения. В
структуре метода выделяют прием —
элемент метода, разовое действие в
реализации метода (например, метод —
работа с книгой, прием — конспектирование
отдельных тем по группам). В
структуре
методов обучения выделяются прежде
всего объективная
и субъективная
части. Объективная часть метода отражает
общие для всех дидактические положения,
требования законов и закономерностей,
принципов и правил, а также постоянные
компоненты целей, содержания, форм
учебной деятельности. Субъективная
часть метода обусловлена личностью
педагога, особенностями учащихся,
конкретными условиями.
Классификация методов: 1)
традиционная
2)
По
характеру познавательной деятельности
(Лернер, Скаткин). Тип познавательной
деятельности – уровень
самостоятельности(напряженности)
познавательной деят., которые достигают
учащиеся,работая по предложенной схеме
обучения: объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный):
знания учащимся предлагаются в готовом
виде, учитель организовывает восприятие
этих знаний, учащиеся осуществл.рецепцию
и осмысление знаний; репродуктивный:
знания в готовом виде, учитель не только
сообщает но объясянет их, учащиеся
сознательно усваивают, понимают,
запоминают знания, многократное
повторение знаний даёт гарантию их
усвоения; проблемное изложение: знания
добываются учащимися, учитель организует
только поиск знаний, учащиеся рассуждают
и решают задачи, создают и решают
проблемные ситуации самостоятельно
под руководством преподавателя; частично
поисковый (эвристический): учитель
формирует проблему вместе с учениками
и даёт время на её решение, учащиеся
сами добывают знания в процессе
исследования проблемы, сравнение
вариантов полученных ответов, средства
для достиж. результата определяются
учащимися; исследовательский. Источники
получения знаний:
словесные (вербальные), наглядные,
практические. Словестные: рассказ,
объяснение, беседа, беседа-сообщение,
учебная дискуссия, лекция, работа с
учебником или книгой. Наглядные:
иллюстрации и демонстрации. Практические:
упражнение, лабораторная работа,
практическая работа.
Структура
урока. Его основные компоненты и их
характеристика. Типы и типологии уроков.
Требования к современному уроку.
Дидактический анализ урока. Неурочные
формы обучения. Их дидактическая
характеристика.
Основные
структурные элементы: организационная
часть, проверка письменного домашнего
задания, устная проверка знаний учащихся
(индивидуальный, фронтальный или
комбинированный опрос), введение нового
материала, задание на дом, закрепление
нового материала, конец урока. Требования:
урок
должен быть проблемным и развивающим:
учитель сам нацеливается на сотрудничество
с учениками и умеет направлять учеников
на сотрудничество с учителем и
одноклассниками; учитель организует
проблемные и поисковые ситуации,
активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся; минимум
репродукции и максимум творчества и
сотворчества; время-сбережение и
здоровье-сбережение; в центре внимания
урока – дети; учет уровня и возможностей
учащихся, в котором учтены такие аспекты,
как профиль класса, стремление учащихся,
настроение детей; умение демонстрировать
методическое искусство учителя;
планирование обратной связи; урок
должен быть добрым. Дидактический
анализ уроков:
Полный анализ урока — это система
аспектных анализов, включающих оценку
реализации задач урока, содержание и
виды учебной деятельности учащихся по
таким характеристикам, как уровни
усвоения учащимися знаний и способов
умственной деятельности, развитие
учащихся, реализация дидактических
принципов и результативности урока.1.
Целевая направленность урока (постановка
триединой задачи). 2. Каков объем
отобранного на урок учебного материала
и реальность его усвоения на уроке
учащимися.3. Какое время на уроке было
отведено изучению нового материала,
его разбору, закреплению и выявлению
результатов усвоения.4. Как организована
самостоятельная мыслительная деятельность
учащихся, уровень взаимопроверки своих
знаний на уроке. 5. Как работа с учебником
способствовала усвоению и закреплению
знаний учащихся.6. Выявить, каков уровень
обратной связи со всеми учащимися.7.
Какова система заданий работы учителя
с учащимися и как она способствует
достижению необходимого уровня знаний
на данном уроке.8. Рациональность
проведения уроков — лекций, семинара,
конференции, диспута, конкурса и т. д.,
выдача материала блоками, использование
опорных сигналов на данном уроке.
9.Какие методы и приемы обучения были
использованы и их активность на уроке.
10.Осуществляется ли опора на межпредметные
связи? 11.Как творчески проверено домашнее
задание предыдущего урока у всех и
доведено ли новое до каждого ученика,
его оптимальность с учетом объема
заданий по другим предметам. 12.Каков
результат усвоения знаний учащихся и
не снизится ли он в новых условиях,
ситуациях.
Возможные
уровни усвоения содержания образования,
средства и способы оценки его качества.
Функции учебного контроля. Типы и формы
учебного контроля. Тестовый контроль
знаний школьников. Уровни
усвоения:
1.ученический
(деятельность по узнаванию); 2.
алгоритмический (деятельность по
узнаванию); 3.эвристический (решение
типовых задач); 4. творческий (поиск
действия) Тип учебной деятельности по
Выготскому Л.С.1. репродуктивная
деятельность, т.е. запоминание и
воспроизведение фактов. 2.реконструктивная
деятельность (воспроизведение способов
получения фактов). 3.вариативная
деятельность (перенос способов получения
фактов из одной области в другую)
Тест
тем принципиально отличается от
привычного контроля знаний, что к нему
(заданию) заранее приготовить эталон,
с которым сравнивают ответ школьника.
Эталон необходим для точного
определения степени усвоения
школьником. На Западе, особенно в США,
тесты используются достаточно давно,
и что любопытно: мы движемся к тестовой
проверке знаний, а там — в
противоположном направлении. Тесты —
это задание, состоящее из ряда
вопросов и нескольких вариантов ответа
на них для выбора в каждом случае
одного верного. С их помощью можно
получить, например, информацию об
уровне усвоения элементов знаний, о
сформированности умений и навыков
учащихся по применению знаний в
различных ситуациях. Достоинство:Главное
достоинство тестовой проверки в
скорости, а традиционной проверки
посредством дидактических материалов-
в ее основательности. Недостатки:Если
результаты своей работы учащийся
представляет только номера ответа,
тут учитель не видит характера хода
решения – мыслительная деятельность
учащегося и результат может быть только
вероятностным. Гарантии наличия у
учащегося знаний нет;
Воспитательный
процесс – это движение воспитания к
своей цели. Структура целостного
воспитательного процесса. Стадии
воспитательного процесса. Диалектика
воспитания.
Основными компонентами воспитательного
процесса являются: целевой, содержательный,
операционно-деятельностный,
аналитико-результативный. Целевой
компонент
предполагает определение педагогами
и учащимися целей воспитания. Определение
этих целей возможно с одной стороны на
основе более полного учета интересов
ребенка, с другой с учетом тенденций
общественного развития и требований,
которые предъявляет общество к
образовательным учреждениям.
Содержательный
компонент
включает в себя основные направления
воспитания учащихся, реализуемые
целостно.
Операционно — деятельностный
компонент определяет комплекс
педагогических средств реализуемых
педагогом и, по сути, представляет
воспитательную работу по реализации
задач воспитания учащихся на основе
поставленных целей.
Аналитико-результативный
компонент предполагает отслеживание
эффективности воспитательного процесса,
которое характеризуется изменениями
в уровне воспитанности учащихся. Стадии
воспитательного процесса: 1) Самовоспитание
воспитателей; воспитания воспитателями
воспитанников; самовоспитание
воспитанников; воспитание
воспитателей воспитанниками 2)
осознание воспитанниками требуемых
норм и правил поведения; Знания
должны перейти в убеждения — глубокое
осознание именно такого, а не иного
типа поведения. Воспитание
чувств — еще один непременный и важный
компонент воспитательного процесса;
главный этап воспитательного процесса
— деятельность. Чем
большее место в структуре воспитательного
процесса занимает педагогически
целесообразная, хорошо организованная
деятельность, тем выше эффективность
воспитания. Процесс
воспитания диалектичен: Это
выражается в его непрерывном развитии,
динамичности, подвижности, изменчивости.
Диалектика воспитательного процесса
раскрывается в его противоречиях:
внутренних и внешних. Одним из основных
внутренних
противоречий является противоречие
между возникающими у личности новыми
потребностями и возможностями их
удовлетворения. Возникающее при этом
рассогласование побуждает человека
активно пополнять, расширять опыт,
приобретать новые знания и формы
поведения, усваивать нормы и правила.
Внешние:
между школой и семьей; противодействие
со стороны семьи некоторым требованиям
педагогов; в содержании информации
(исторической, литературной, политической).
Движущая
сила процесса воспитания. Противоречия
воспитательного процесса.
Движущая
сила процесса воспитания
— разница между целями, поставленными
воспитателем, и теми, что были фактически
реализованы (результаты воспитательной
деятельности). Постановка целей означает,
что в процессе воспитания желаемые
отношения воспитанников, их духовный
мир, позиция личности как бы «проектируются»
воспитателем. При этом просчитываются
варианты развития. Процесс воспитания
диалектичен(развивается). Это выражается
в его непрерывном развитии, динамичности,
подвижности, изменчивости. В процессе
воспитания проявляются все законы
диалектики: 1. Закон
единства и борьбы противоположностей.
2. Закон перехода количественных
изменений в качественные.3. Закон
отрицания отрицания. Так, отражение
диалектического закона единства и
борьбы противоположностей являются
противоречия процесса воспитания.
Противоречие,
как известно, — главная движущая сила,
источник развития; преодолевая
противоречие, явление или личность
поднимается в своем развитии, приобретает
новое качество. Противоречиями,
обуславливающими переход личности на
более высокий уровень развития,
являются:
противоречие между притязаниями
воспитанника и его возможностями, и
противоречия между выдвигаемыми
педагогом требованиями и реальными
возможностями воспитуемых по их
выполнению. Важным является максимальное
совпадение требований, предъявляемых
к личности с ее притязаниями, желаниями,
интересами, так как это придает процессу
приобретения личностью новых качеств,
знаний, способов поведения и деятельности.
Гуманистическое
воспитание как концепция воспитания
в современной России. Критерии
эффективности процесса воспитания.
Закономерности и принципы воспитания.
Самовоспитание и перевоспитание,
коррекционная педагогика. Поворот
к гум.педагогике наметился в 80х годах
в России. Концепция
воспитания
– более или менее цельное представление
об основных компонентах воспитания:
целях, содержании, методах, средствах,
формах. Г.К.
исходит из того, что целью воспитания
должно быть оказание помощи личности
в реализации всех заложенных в ней
способностей и талантов, в осущ. ею
собственного «Я». В законе РФ «Об
образовании»сказано, что образование
служит осуществл. «задач формирован.
Общей культуры личности, её адаптации
к жизни в обществе, помощи в осознанном
выборе профессии» Образование согласно
закону должно обеспечить самоопределение
личности.(ст.14, п.1). Г.К. признаёт личность,
она в центре. Свобода личности, уход от
низших потребностей – высший ценностный
ориентир. Ценностные ориентиры отражаются
в нравственных идеалах – представление
человека об идеальной личности. Гуманный
человек будет поступать в соответствии
с нравств.идеалами. Следств. Нравственные
идеалы обеспечивают такой уровень
развития личности, который соответствует
гуманистической сущности человека.
Критерий
–
признак, мерило, ср-во проверки того
или иного утверждения, гипотезы.
Крит.эфф.проц.воспит
– мера, показатель, использование ктрго
может служить для оценки результатов
воспит.деят. Их функции: анализ,
контроль-коррекция, прогноз. При отборе
критериев удобно использ. Системный
подход (взаимосвязь полученных
результатов с целями, задачами, содерж.и
способами организации пед. проц-а).
Только происходящие изменения в личности
могут свидетельств. Об эфф.проц-а воспит.
и образования в целом. Закономерности
воспитания
– объективно существующие, повторяющиеся,
устойчивые, существенные связи между
отдельными сторонами и явлениями
воспитат. проц-а. Выделение той или иной
закономерн. Обусловленно как тенденциями
развития общества, так и характером
развития пед.науки. Виды: внешние
(зависимость воспитания от общественных
процессов и условий. Сформулировать в
общем: цели, содержание, методы воспитания
всегда носят соц. обусловенный характер,
отражая требования общества к уровню
воспитанности личности. Внутренние
закономерн.(связи между компонентами
воспитат. проц-а; характером деят.педагога
и деят.воспитанника; отношение
воспитанника к воспит.проц-у и эффективн.
его результатов. (Внутрен.закономерн:
воспитание всегда связано с обучением,
компоненты связаны закономерно,
эффективность воспит.проц.закономерно
опосредуется оптимальным выбором
компонентов воспитания, чем активнее
участвует личность в воспит проц-е –
тем он успешнее. Принципы
воспитания:
В современной педагогической теории
не выработано единства взглядов на
выделение принципов
воспитания,
однако чаще других называют следующие:
персонификация(индивидуальность
воспитания для каждого воспитанника,
природосообразность, культуросообразность(условия
места и времени), гуманизация(человек-высшая
ценность, уважение прав и свобод, отказ
от телесных наказаний, доведение целей
воспитания до сознания воспитанника…),
дифференциация(выбор пед.воздействия
в соответствии с характером группы
воспитанников: возраст, учебная
успеваемость, гендерный признак, уровень
общественной активности, характер
взаимоотнош. с педагогом, хаарктер
межличностного общения учеников).
Самовоспитание
– сознательная целенаправленная и
самостоятельная деятельность, возникающая
в результате активного взаимодействия
личности со средой, влияющая на развитие
и совершенствование личности.
Перевоспитание—
нацелено на перестройку неправильно
сложившихся взглядов, суждений, оценок
учащихся, на преобразование отрицательных
способов поведения. Коррекционная
(специальная) педагогика
— это область педагогики, изучающая
условия обучения и воспитания, необходимые
детям с различными психо-физическими
нарушениями для достижения максимально
возможного уровня личностного развития,
образования и готовности к самостоятельной
взрослой жизни.
Понятие
об общих методах воспитания, их
классификация. Связь методов воспитания
с закономерностями, принципами, моделями
воспитания. Характеристика основных
методов воспитания: убеждение, упражнение,
пример, наказание, поощрение. Комплексный
и индивидуальный характер использования
методов воспитания, условия их выбора
и применения. Под
методами
воспитания следует понимать способы
профессионального взаимодействия
педагога и учащихся с целью решения
образовательно-воспитательных задач.
Классифик.:
методы
формирования сознания личности (рассказ,
беседа, лекция, диспут, метод примера);методы
организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения личности
(приучение, метод создания воспитывающих
ситуаций, педагогическое требование,
инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
методы стимулирования и мотивации
деятельности и поведения личности
(соревнование, познавательная игра,
дискуссия, эмоциональное воздействие,
поощрение, наказание и др.); методы
контроля, самоконтроля и самооценки в
воспитании. Убеждение
(формирование
мировоззр., высоких гражданских и
политических качеств, сознательной
убежденности). Пример
(побудить школьников к овладению новыми
приемами и формами деятельности.)
Наказание
(способ конфликтного торможения,
приостановления сознательно совершаемой
детьми вредной, противоречащей интересам
коллектива и отдельной личности
деятельности.) Поощрение
–
это выражение положительной оценки
действий воспитанников. Оно закрепляет
положительные навыки и привычки.
Действие поощрения предполагает
возбуждение позитивных эмоций, вселяет
в ребенка уверенность. Поощрение может
проявляться в различных вариантах:
одобрение, похвала, благодарность,
предоставление почетных прав, награждение.
Индивидуальный
подход в воспитании
— осуществление педагогического
процесса с учётом индивидуальных
особенностей учащихся (темперамента
и характера, способностей, мотивов и
интересов, и др.). Суть И.п. составляет
гибкое использование педагогом различных
форм и методов воспитания с целью
достижения оптимальных результатов
воспитательного процесса. Классические
примеры И.п. — поручение ребёнку заданий
в соответствии с его способностями.
Комплексностный
подход к воспитанию —
означает единство целей, задач,
содержания, методов и форм воспитательного
воздействия и взаимодействия.
Современные
технологии воспитания осуществляют
комплексный подход, выполняя обязательные
требования: воздействуют на воспитанников
по трем направлениям — на сознание,
чувства и поведение. Положительный
результат достигается при органичном
слиянии воспитания (внешнего
педагогического воздействия) и
самовоспитания личности.
Цели
воспитания в школе.
Содержание и программы воспитания в
современной школе. Подходы к определению
содержания воспитания: традиционный,
ценностный, на основе базовой культуры
личности. Характеристика содержания
воспитания по его отдельным задачам,
направлениям. Цели
воспитания:*Воспитание
нравственности, а также других ценных
личностных свойств, прежде всего,
связанных с преодоление трудностей
*Воспитание уважительного отношения
к людям, терпимости умения жить в
коллективе умения разбираться в мотивах
поведения других людей, особенно тех,
которые вызывают раздражение *Воспитание
воли, мужества, самостоятельности,
стремления к преодолению трудности и
других ценных качеств ребенка
*Формирование самосознания и самовоспитания
*Удовлетворения эмоциональных
потребностей детей.
Умственное
воспитание. Проблема развития ума,
способностей, теории умственного
развития и воспитания. Формирование
мировоззрения.
Умственное
воспитание (УВ) — педагогическая
деятельность, направленная на развитие
интеллектуальной культуры личности,
познавательных мотивов, умственных
сил, мышления. Оно осуществляется в
тесном единстве с формированием
мировоззрения. Для полноценного развития
интеллекта ребенка очень важно, чтобы
в его окружении, начиная с раннего
детства встретились два типа мышления:
и мужской, и женский.
Современными
психологическими исследованиями
доказано, что отсутствие в семье не
просто отца, а прежде всего мужчины
является важной предпосылкой нарушений
развития ребенка, всех его сфер, особенно
интеллекта. В тесной связи с интеллектуальным
развитием протекает процесс формирования
мировоззрения ученика — системы
философских, научных, социально-политических,
нравственных, эстетических взглядов
и убеждений, которые отражают в его
сознании общую картину мира и определяют
направленность его деятельности.
Психология рассматривает мировоззрение
как часть направленности личности. Оно
является результатом воспитания.
Взгляды и убеждения — это принятые
человеком представления о мире, как
достоверные и эмоционально переживаемые.
Основой для формирования убеждений
являются научные знания, общественный
и личный жизненный опыт. Закон РФ об
образовании говорит, что содержание
образования должно обеспечить в сознании
учащихся формирование картины мира,
адекватной современному уровню знаний
и ступени обучения (ст.14, п.2). Там же
сказано, что содержание образования
должно «…учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать
реализации права обучающихся на
свободный выбор взглядов и убеждений»
(ст.14, п.4). Средствами формирования
мировоззрения являются процесс обучения,
внеурочная деятельность, самостоятельная
работа учеников. Усвоение мировоззренческих
аспектов знания обеспечивается отбором
содержания, методами преподавания,
выделением фундаментальных идей в
каждой области знания и деятельности,
межпредметными связями, созданием
интегрированных курсов. Взгляды и
убеждения формируются в общении и в
собственной практической деятельности
учеников: трудовой, общественной,
художественной, технической и пр. Для
выработки учениками взглядов очень
важна позиция педагога. Он должен сам
иметь убеждения, жить в соответствии
с ними, уметь говорить о них с учащимися,
не навязывая их и одновременно не
отказываясь от них из конъюнктурных
соображений. Можно считать, что в
отечественной школе учитель традиционно
выступает как носитель определенных
норм и мировоззренческих позиций.
Показателями умственной воспитанности
являются наличие знаний по основам
наук, владение умственными операциями,
интеллектуальными умениями, наличие
системы взглядов на мир, носящих
мировоззренческий характер, на основе
которых ученик оценивает себя и мир и
строит свою жизнь и деятельность.
Нравственное
воспитание, Понятие о морали, ценностях,
теории нравственного развития и
воспитания, пути формирования
нравственности. Нравственное
воспитание
— формирование понятий, суждений, чувств
и убеждений, навыков и привычек поведения,
соответствующих нормам общества. Раньше
говорили проще: «воспитание нравов»,
отсюда и название. Нравственность
является проявлением нравственного
сознания народа и граждан, их нравственного
воспитания. Под моральными нормами
понимаются неписаные нормы, высоко
ценимые людьми, поэтому они не по
принуждению, а по потребности следуют
им. Человека называют нравственно
воспитанным, если он везде и всегда
следует идеалам и нормам, защищает
добро и справедливость, борется со злом
и несправедливостью. Мораль
– это правила нравственности, а также
сама нравственность. Ценности
—
социально одобряемые и разделяемые
большинством людей представления о
том, что такое добро, справедливость,
патриотизм, романтическая любовь,
дружба и т.п. Ценности не подвергаются
сомнению, они служат эталоном и идеалом
для всех людей. Пути:Согласно
научной литературе, содержанием
нравственного воспитания в российских
школах должно быть формирование чувства
долга и ответственности за свою страну
и свое поведение, потребности в труде,
гуманного отношения к окружающим,
бережного отношения к природе,
законопослушности, формирование
социально одобряемых взглядов и
отношений в семейной и половой жизни,
выработку коммуникативных навыков,
культуры общения, потребности и умений
в самопознании и самовоспитании. НВ в
России имеет тенденцию к освобождению
от идейно-политического аспекта и к
усилению психологической направленности,
к формированию потребности школьника
в саморазвитии. К средствам НВ относятся
общие и специфические методы и формы.
Нравственное просвещение как один из
методов состоит в информировании
учеников в области морали и обсуждении
с ними нравственных проблем. Оно служит
формированию знаний о нравственных
нормах и ценностях. Другим методом НВ
является вовлечение учащихся в
деятельность, трудовую, общественную,
художественную, спортивную и пр. Создание
воспитывающих ситуаций — один из методов
НВ. Целесообразно использовать ролевые
игры, их обсуждение, тренинги для
выработки этических знаний, привычек,
коммуникативных умений. Поручение,
требование, индивидуальная работа,
наказания, поощрения также способствуют
выработке привычек и культуры поведения.
Все эти методы используются как в
процессе обучения, так и в свободной
деятельности детей. К формам нравственного
воспитания, кроме специальных уроков,
относятся этические беседы, лекции,
дискуссии, тематические вечера, встречи,
конференции. Учитель не должен
пренебрегать специальной деятельностью
по формированию морали учеников.
Результатом этой деятельности является
моральная воспитанность, выражающаяся
в следующих показателях: знание
нравственных норм, наличие в сознании
ученика нравственных правил, потребность
и умение их выполнять, способность
переживать нравственные чувства
(сострадание, совесть, любовь), поведение
в соответствии с нравственными нормами.
Гражданское
воспитание. Политическая культура и
ее формирование в школе. Правовая
культура учащихся, ее формирование,
законопослушность. Права человека,
права ребенка Поликультурное и
патриотическое воспитание, пути
формирования, толерантности, культуры
межнациональных отношений. Под гражданским
воспитанием понимается
формирование комплекса качеств,
необходимых каждому члену современного
общества, а именно: политической
культуры, правовой культуры и культуры
межнациональных отношений.
Содержание политической культуры
школьника, будущего полноправного
гражданина страны составляет следующее:
знание политики, политической системы
страны, органов управления государством,
лояльное отношение к политической
организации общества, умение участвовать
в политической жизни страны. Все это
является для некоторой общей системой
задач формирования политической
культуры учащихся и определяет содержание
и средства такой работы.
Правовую
культуру школьников составляют такие
качества и знания, как сознательная
дисциплина, законопослушность,
нетерпимость к правонарушениям, знание
основных законов общества и государства,
представление о праве, о гражданских
правах человека и ребенка, в частности.
Особенно важной можно считать задачу
формирования законопослушности —
уважения к закону и стремления его
выполнять. Правовое воспитание крайне
актуально в условиях роста детской и
молодежной преступности. Нельзя, однако,
думать, что возможно формировать
правовую культуру, сознание отдельно
от нравственности. Правовая культура
— часть нравственной культуры человека.
Это относится и к культуре межнациональных
отношений, основное содержание которой
состоит в следующем: любовь к культуре
своего народа и уважение, терпимость
к другим народам. К задачам формирования
культуры межнациональных отношений
следует отнести знание истории, культуры,
искусства своей родины, страны; любовь
к своему народу и активное участие в
сохранении и развитии национальной
культуры; знание культур других народов
своей страны и других государств,
уважительное к ним отношение; наконец,
умение строить отношения с представителями
других культур и народов на принципах
взаимоуважения и толерантности.
Современная
школа и общество располагают достаточным
арсеналом средств для гражданского
воспитания учащихся. К ним относятся
прежде всего ряд традиционных школьных
предметов (история, литература, география,
обществоведение). Во-вторых, для
достижения этих целей создаются
специальные школьные курсы. Так, в
российских школах изучается в настоящее
время курс «Граждановедение»,
который охватывает такие области, как
ответственность за правонарушения,
жизнь современной семьи, гражданские
права и пр. Имеются и другие специальные
курсы, предназначенные для формирования
нравственной, гражданской культуры
школьников. В-третьих, эти задачи
решаются во внеурочной деятельности
учеников и во внешкольной работе с
ними: это участие школьников в
самоуправлении, в выборных школьных
органах, в разнообразных делах школы,
класса, занятия детей в клубах, кружках,
молодежных общественных организациях,
участие в социально-политической жизни
страны.
Основными показателями
гражданской воспитанности, зрелости
выпускника школы можно считать знание
законов, социальной системы страны,
умение участвовать в общественной
жизни, нетерпимость к нарушению законов.
Трудовое
воспитание школьников. Труд в жизни
школьников и в системе работы школы.
Профессиональная ориентация в школе,
вне ее.
Отличие
труда ребенка от труда взрослого:
1.Ребенок не создает в своем труде
общественнозначимых материальных
ценностей. У ребенка нет результата
труда, то, что он не делает никому не
нужно. 2. Труд детей носит воспитывающий
характер – так как на него смотрят
взрослые. Труд удовлетворяет потребность
ребенка в самоутверждении, в познании
собственных возможностей, сближает
его со взрослыми – так воспринимает
эту деятельность сам ребенок. 3.
Отличительной особенностью труда детей
является его близость к игре. Выполняя
трудовую задачу, дети часто переключаются
на игру – играют водой во время умывания,
обыгрывают трудовые действия и т.д. В
младшем дошкольном возрасте отчетливо
выражено стремление превратить трудовой
процесс в игру. Но даже и старшие
дошкольники, пока не овладевают трудовыми
действиями или инструментами, тоже
играют ими, обыгрывают их. И всегда
принимают игровую ситуацию, связанную
с трудом. 4. В процессе труда дети
приобретают трудовые навыки и умения.
Но это не профессиональные навыки (как,
например, у токаря или слесаря), а навыки,
помогающие ребенку становиться
независимым от взрослого, самостоятельным.
Кроме того, труд дошкольника не имеет
постоянного материального вознаграждения.
5. Труд ребенка носит ситуативный,
необязательный характер, от его
отсутствия страдает лишь формирующийся
нравственный облик ребенка. Так как в
труде развиваются многие жизненно
важные качества личности.6. Особенностью
детского труда является и то, что,
несмотря на наличие в нем всех структурных
компонентов деятельности, они пока
находятся в стадии развития и обязательно
предполагают участие и помощь взрослого.
Структура
трудовой деятельности:
цель, мотив, процесс планирования,
процесс деятельности, результат труда.
Задачи
трудового
воспитания: 1
группа:
помощь ребенку в овладении трудовой
деятельностью (в освоении структуры
деятельности, приобретении трудовых
навыков, умений).
2 группа:
развитие личности ребенка в труде,
развитие свойств, качеств личности,
формирование взаимоотношений и
приобретение социального опыта
взаимодействий. Профессиональная
ориентация школьников.
Профессиональная
ориентация
— это обоснованная система
социально-экономических,
психолого-педагогических,
медико-биологических, производственно-технических
мер, направленных на оказание помощи
учащимся и молодежи в профессиональном
самоопределении. Правильно выбранная
профессия соответствует интересам и
склонностям человека, находится в
полной гармонии с призванием. В таком
случае профессия приносит радость и
удовлетворение. Социальная значимость
и удовлетворенность профессией
повышаются, если она отвечает современным
потребностям общества, престижна, носит
творческий характер, высоко оценивается
материально. Мир профессий очень
подвижен: одни профессии уходят в
прошлое, другие — появляются. Их число
неизменно увеличивается. Поэтому
школьники нуждаются в разносторонней
информации о профессиях, в квалифицированном
совете на этапе выбора жизненного пути,
в поддержке и помощи в начале
профессионального становления. Система
профессиональной ориентации включает
в себя следующие
компоненты:
профессиональное просвещение
(профинформация), профессиональная
диагностика, профессиональная
консультация, профессиональный отбор,
профессиональная адаптация.
Профессиональное
просвещение
имеет своей целью сообщение школьникам
определенных знаний о социально-экономических,
психофизиологических особенностях
тех или иных профессий. Профессиональная
диагностика
осуществляется специалистами по
отношению к каждому конкретному человеку
с использованием различных методик.
Профессиональная
консультация заключается
в оказании помощи, советах специалистов
(психологов, врачей, педагогов), в
установлении соответствия между
требованиями, предъявляемыми к профессии,
и индивидуально-психологическими
особенностями личности. Различают
несколько
типов профконсультаций:
справочно-информационная, диагностическая
индивидуальная, медицинская.
Профессиональный
отбор
направлен на предоставление личности
свободы выбора в мире профессий.
Профессиональная
адаптация —
это процесс вхождения молодого человека
в профессиональную деятельность,
приспособление к системе производства,
трудовому коллективу, условиям труда,
особенностям специальности. Успешность
адаптации является показателем
правильности выбора профессии.
Эстетическое
воспитание. Эстетическая культура,
пути ее формирования в школе. Влияние
массовой культуры на эстетическое
развитие молодежи. Эстетическая
деятельность учащихся.
Эстетическое
воспитание – это одно из направлений
педагогики, главная цель которого
научить человека понимать и ценить
прекрасное. В зависимости от возраста
ребенка могут быть использованы
различные методы нравственно-художественного
развития личности. Слово «эстетика» в
переводе с древнегреческого означает
«чувственное восприятие» и представляет
собой учение о внешней форме и внутреннем
содержании прекрасного в природе,
общественной жизни, внутреннем мире
человека. Эстетическое воспитание –
это развитие в человеке способности
воспринимать, ценить, анализировать и
создавать прекрасное в повседневной
жизни и искусстве. Главная цель
эстетического воспитания заключается
в том, чтобы взрастить в человеке
эстетическую культуру, включающую
следующие компоненты:
Восприятие — это способность видеть
прекрасное в любом его проявлении: в
природе, искусстве, межличностных
отношениях. Чувства – эмоциональная
оценка прекрасного. Потребности –
желание и необходимость получать
эстетические переживания путем
созерцания, анализа и создание
прекрасного. Вкусы – умение оценивать
и анализировать проявления окружающего
мира с точки зрения соответствия его
эстетическим идеалам. Идеалы – личностные
представления о прекрасном в природе,
человеке, искусстве. Задачами
являются: формирование гармоничной
личности; развитие в человеке способности
видеть и ценить прекрасное; закладка
идеалов прекрасного и выработка
эстетических вкусов; побуждение к
развитию творческих способностей.
Средствами
приобщения к прекрасному являются:
изобразительное искусство (живопись,
скульптура); драматургия (театр);
архитектура; литература; телевидение,
СМИ; музыка различных жанров; природа.
К методам
относятся: личный пример; беседы;
школьные уроки и занятия в детском
саду, кружках, студиях; экскурсии;
посещение театра, выставок, музеев,
фестивалей; утренники и вечера в школе
и ДОУ. Эстетическое воспитание – задача
не только воспитателей и учителей. Это
непрерывный процесс, который берет
свое начало в семье, а продолжается
педагогами. Содержание
эстетического развития в
семье включает: личный пример родителей;
пение песен и колыбельных; рисование;
чтение книг, рассказывание сказок;
беседы; эстетика быта. Поскольку школьник
уже имеет анализировать и строить
логически-смысловые цепочки, это
необходимо использовать при эстетическом
воспитании детей этой возрастной
группы. Внутришкольные
методы:
школьные уроки; классные часы; тематические
утренники и вечера; экскурсии в парк,
краеведческий музей; конкурсы рисования,
пения; творческие домашние задания.
Таким
образом,
эстетическое воспитание – это не
одноразовое мероприятие. Оно должно
начинаться с самого рождения ребенка
в семье, подхватываться воспитателями
детских садов, продолжаться в школе и
университете и сопровождать человека
всю его жизнь уже в форме самосовершенствования
Физическое
воспитание школьников. Здоровый образ
жизни, валеологический подход в
воспитании. Санитарное просвещение
школьников. Половое воспитание детей
и подростков Антинаркотическое,
антиалкогольное воспитание подростков.
1.
Цель физического воспитания школьников
— Способствовать всестороннему
гармоническому развитию детей, развивать
разнообразные двигательные умения и
навыки, формировать физически культурную
личность. Школьный возраст считается
наиболее благоприятным для обучения
разнообразным двигательным умениям и
навыкам. Основные физические способности
и функциональные возможности можно
эффективно повысить именно в этом
возрасте. Направленное использование
средств физической культуры в воспитании
детей школьного возраста предусматривает
решение следующих задач. Образовательные
задачи
2.1. Формирование и совершенствование
жизненно важных двигательных умений
и навыков: 2.2. Формирование необходимых
знаний в области физической культуры
и спорта Оздоровительные
задачи:1)
обеспечение оптимального для каждого
возраста и пола гармонического развития
физических качеств и способностей; 2)
укрепление здоровья, содействие
нормальному физическому развитию:
формирование правильной осанки, развитие
различных мышц тела, содействие развитию
основных функциональных систем
организма;3) повышение сопротивляемости
организма неблагоприятным воздействиям
внешней среды;4) повышение общей
работоспособности и привитие гигиенических
навыков. Воспитательные
задачи:1)
Воспитание потребностей и умений
самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять
их в целях активного отдыха, тренировки,
повышения работоспособности и укрепления
здоровья.2) Воспитание личностных
качеств (эстетических, нравственных,
волевых и т.д.), содействие развитию
психических процессов. Валеологический
подход:
В основу валеологического воспитания
положены информационные и практические
подходы к формированию здорового образа
жизни: ознакомление детей с многообразием
традиционных и нетрадиционных средств
и методов сохранения и укрепления
здоровья, воспитание потребности в
здоровом стиле жизни. Здоровье человека
– проблема, далеко вышедшая за пределы
медицинской науки. По утверждению ряда
ученых, сохранение здоровья всецело
зависит от отношения самого человека
к этому драгоценному дару природы, от
его образа жизни, поведения. Программа
валеологического воспитания помимо
других разделов валеологии должна
содержать следующие приоритетные
направления: воспитание физической
культуры человека; воспитание потребности
и навыков здорового стиля жизни;
практическое освоение оздоровительных
систем. Целью
валеологии
является максимальная реализация
унаследованных механизмов и резервов
жизнедеятельности человека и поддержание
на высоком уровне возможностей его
адаптации к условиям внутренней и
внешней среды. Санитарное
просвещение в школе —
распространение среди учащихся, их
родителей и персонала школы сведений
из области школьной гигиены, физиологии,
эпидемиологии, педиатрии. Осуществляется
школьным врачом совместно с учителями.
Примерная тематика бесед по санитарному
просвещению: «Организация режима дня»,
«Закаливание организма», «Правильный
уход за одеждой и помещением», «Значение
профилактических прививок» и т. п.
Вместе с врачом администрация школы и
учителя организуют общешкольные и
классные санитарные посты и
школьно-санитарную дружину. На первый
план воспитания подростков выходит
подготовка к взрослой жизни, умение
адекватно воспринимать межполовые
различия, устанавливать нормальные
отношения со сверстниками, противоположным
полом и в коллективе, умение реализовать
свои потребности, основываясь на нормах
нравственности и этики. Сексуальное
просвещение
подростков должно быть направлено на
информирование о вопросах, касающихся
пола, репродуктивной функции и становления
сексуальности. Именно в подростковом
возрасте человек затрагивает интимные
темы, стремится узнать больше информации
о половой жизни. Не лишайте подростка
информации, иначе он почерпнет ее у
сверстников или на собственном опыте.
Лучше уберечь его от ошибок, в этом цель
просветительской работы о сексуальности.
Задачи
антиалкогольного воспитания:
информировать детей и подростков о
действии ПАВ; воспитывать трезвеннические
установки у подрастающего поколения;
воспитывать в сознании детей нетерпимое
отношение к любым проявлениям алкоголизма
и наркомании; воспитывать личностную
стойкость по отношению к ПАВ; опираться
на нравственное начало в антиалкогольном
и антинаркотическом воспитании; обучать
детей здоровому образу жизни и создавать
условия для его реализации; включать
профилактику алкоголизма и наркомании
среди детей и подростков в содержание
нравственного воспитания как составную
часть; интегрировать усилия школы,
семьи и общественности, параллельное
просвещение детей и родителей.
Объективные причины
связаны с влиянием социальной среды:
питейные (алкогольные) обычаи, обрядовые
нормы поведения населения, бытовое
пьянство, молодёжные группировки, СМИ.
Понятие
о средствах воспитания как о независимых
источниках педагогического воздействия.
Главные средства воспитания: деятельность,
общение, природа, режим, объекты культуры,
материальные ценности, игрушки,
технические приспособления и др. Условия
их включения в педагогический процесс.
С
точки зрения философской средством
обычно называют все то, что использует
человек в процессе движения к цели.
Средства располагаются вне субъекта,
заимствуются извне для реализации
деятельности, получения ее наиболее
предпочитаемого результата, для усиления
и повышения качества деятельности и
отдельных ее элементов. Средство
воспитания можно определить, как
относительно независимый от воспитателя
источник формирования личности,
конкретный объект педагогической среды
или педагогическую ситуацию, преднамеренно
включенную в воспитательный процесс.
Средствами воспитания могут быть:
различные виды деятельности (учение,
труд, игра, общение); медиаобразование;
искусство; технические средства;
предметы материальной культуры (игрушки,
книги); природа (живая и неживая);
воспитательные мероприятия, игры.
Коллектив
как средство воспитания. Понятие о
коллективе, теория воспитания в
коллективе. Педагогические условия
воспитания в коллективе. Межличностные
отношения в классе.
Коллектив
— организованная форма объединения
людей на основе целенаправленной
деятельности. Характерными признаками
коллектива является общественно
значимая цель, ежедневная совместная
деятельность, направленная на ее
достижение, наличие органов самоуправления,
установление определенных психологических
отношений между йог го членами
Определенными особенностями обладает
детский коллектив, который отличается
от других коллективов возрастными
границами, специфической деятельностью
(обучение), последовательной сменяемостью
состав, потребностью в педагогическом
руководству. Детский коллектив —
объединение детей, сплоченных общей
полезной деятельностью (обучением,
работой, спортом, общественной работой).В
школе действуют следующие типы
коллективов: а) учебные — классный
(первичный или контактный), общешкольный,
предметных кружков, б) самодеятельные
организации — коллективы художественной
самодеятельности (хор, ансамбли, кружки)
в) общества — спортивное, книголюбов и
др. г) объединения по интересам г)
временные объединения для выполнения
определенных видов работы. Процесс
формирования коллектива длительный и
проходит через ряд этапов по макаренко:
На первом этапе в качестве средства,
сплачивающего детей в коллектив, должно
выступать единоличное требование
педагога к учащимся. По А.С. Макаренко,
требование, высказанное в форме, не
допускающей возражений («негнущееся»,
категорическое), необходимо на первых
порах в каждом коллективе. Показателями,
по которым можно судить о том, что группа
переросла в коллектив, являются
качественный уровень всех видов
предметной деятельности и выделение
реально действующего актива.по наличию
инициативы со стороны учащихся и по
общей стабильности в группе. На втором
этапе развития коллектива основным
проводником требований к личности
должен быть актив. Педагогу в связи с
этим необходимо отказаться от
злоупотребления прямыми требованиями,
направленными непосредственно к каждому
воспитаннику. Таким образом, категорическое
требование на этом этапе должно стать
требованием коллектива. Третий этап
это не только наличие органов коллектива,
но и, главное, наделение их реальными
полномочиями, переданными педагогами.
Только с полномочиями появляются
обязанности, а с ними и
необходимость
в самоуправлении. Два
существенных вывода: 1) в качестве
важнейших средств формирования
коллектива выступают учебная и другие
виды разнообразной деятельности
школьников; 2) деятельность воспитанников
должна строиться с соблюдением ряда
условий, таких как умелое предъявление
требований, формирование здорового
общественного мнения, организация
увлекательных перспектив, создание и
умножение положительных традиций
коллективной жизни. Стиль управления
– это определенная система предпочитаемых
руководителем способов, методов и форм
управленческой учебе. Традиционно
выделяют три стиля: авторитарный
(директивный) демократический
(коллегиальный) либеральный
(попустительский). Межличностные
отношения в школе:
Межличностные отношения в школе обычно
рассматриваются в виде “треугольника”:
учителя – ученики – родители. Иногда
“треугольник” превращается в
“многоугольник”. Социально-психологический
подход к анализу межличностных отношений
в школе предполагает исследование
ролевых ожиданий, ценностных установок,
проявляющихся в процессе обучения и
воспитания. При этом большое значение
придается общению, определяющему
взаимодействие между индивидами.
Межличностные отношения в школе
оказывают существенное влияние на
формирование личности молодого человека.
Они имеют не менее важное значение, чем
непосредственная учебная деятельность.
Общение с учителями и одноклассниками
помогает приобрести социальный опыт,
аккумулировать личностный “потенциал”
подростка. Межличностные отношения
создают эмоциональный фон для основных
видов деятельности, осуществляемых в
школе, который характеризуется симпатиями
и антипатиями, дружбой и враждой, любовью
и ненавистью. Несмотря на субъективный
характер проявлений, именно данная
сфера формирует положительное или
отрицательное отношение к школе.
Понятие
управления. Методы управленческой
деятельности. Парадоксы школьного
управления. Термин
управление имеет достаточно много
трактовок. Чаще всего оно понимается
как процесс целенаправленного воздействия
управляющей системы на управляемую
для достижения ее эффективного
функционирования и развития. Педагог
же управляет процессом становления
личности. («управление есть целенаправленное
интенсифицированное творческое
становление»; «управлять
– значит вызывать желательное поведение,
придать ему какие то свойства, или
устранять нежелательное поведение и
его свойства в другом»). Существует
такой подвид управления, как менеджмент.
Педагогический
менеджмент –
это комплекс принципов, методов,
организационных форм и технологических
приемов управления, направленный на
повышение эффективности образовательного
процесса. В рамках данного определения
можно отметить, что любой преподаватель
является, по сути, менеджером
учебно-познавательного процесса (как
субъект управления им). Исходя
из этого, педагогический процесс —
последовательность
управленческих действий по диагностике,
проектированию и преобразованию
реальности, направленных на оптимизацию
становления личности ребенка.
Педагогический
анализ. Целеполагание и моделирование.
Планирование управления. Организационная
функция управления. Одной
из функций управления целостным
педагогическим процессом является
педагогический анализ. Анализ так же
необходим для понимания того эффективен
пед.проц или нет. Параметрический
анализ направлен на изучение ежедневной
информации о ходе и результатах
образовательного процесса, выявление
причин, нарушающих его. Как правило, по
итогам параметрического анализа
вносятся поправки и изменения в ход
регулирования целостного педагогического
процесса. Предметом параметрического
анализа является изучение текущей
успеваемости, дисциплины в классах и
в школе за день и за неделю, посещаемости
уроков и внеклассных занятий, санитарного
состояния школы, соблюдения расписания
занятий и др. Тематический
анализ направлен на изучение более
устойчивых, повторяющихся зависимостей,
тенденций в ходе и результатах
педагогического процесса. В содержании
тематического анализа в большей мере
проявляется системный подход к изучению
урочной и внеурочной деятельности.
Если предметом параметрического анализа
может выступать отдельный урок или
внеклассное занятие, то предметом
тематического анализа уже является
система уроков, система внеклассной
работы и т.д. Директор школы или завуч
могут получить наиболее полное
представление о работе учителя, лишь
проанализировав ряд уроков, занятий,
получив таким образом представление
о системе работы учителя.
Итоговый
анализ
охватывает более значительные временные,
пространственные или содержательные
рамки. Он проводится по завершении
учебной четверти, полугодия, учебного
года и направлен на изучение основных
результатов, предпосылок и условий их
достижения. Итоговый анализ подготавливает
протекание всех последующих функций
управленческого цикла. Информация для
итогового анализа складывается из
данных параметрического и тематического
анализа, четвертных, полугодовых
контрольных работ, из данных официальных
отчетов, справок, представляемых
учителями, классными руководителями,
представителями администрации школы,
общественных организаций Методология
и логика системного подхода к
педагогическому анализу как функции
управления школой определяются
последовательностью следующих действий:
рассмотрения
урока, воспитательного мероприятия
или учебного года как части более общей
системы, т.е. определение их роли в
системе уроков, воспитательных
мероприятий и места в данном учебном
году в сравнении с предшествующими и
последующими; выявления совокупности
факторов, определяющих эффективность
данного (или данных) урока, мероприятия,
учебного года (педагогический коллектив,
уровень его педагогической культуры,
учебные возможности детей, уровень их
воспитанности, учебно-материальное
обеспечение педагогического процесса,
состояние морально-психологического
климата в школе и др.);определения
целесообразности и обоснованности
целей деятельности, содержания и форм
проведения занятий и реализации основных
направлений плана работы в учебном
году; анализа результатов проведения
уроков, воспитательных мероприятий,
работы в течение учебного года;
установления основных причин недостатков,
положительных сторон в их организации
и проведении; формулирования замечаний,
выводов и предложений по дальнейшему
совершенствованию урока, воспитательного
мероприятия, комплексной работы в
течение нового учебного года. Организация:
Для
реализации принятых решений необходим
этап создания организационных отношений,
обеспечивающих движение системы,
оптимальное взаимодействие ее
компонентов, т.е. этап организации.
Понятие «организация» выступает
в нескольких значениях. Во-первых, как
оценка состояния учебно-воспитательного
процесса в целом или в какой-либо его
части, когда подразумевается качество
проведения занятий, внеклассных
мероприятий. Во-вторых, под организацией
понимается деятельность руководителей
школы, учителей, органов ученического
самоуправления, направленная на
выполнение намеченного плана, достижение
поставленной цели, т.е. функция организации
в управлении целостным педагогическим
процессом. Функция организации направлена
на выполнение принятых решений, которые
исполняют конкретные люди: учителя,
дети, родители, представители
общественности. Поэтому при организации
любого дела важно рассмотреть его с
точки зрения использования и реализации
возможностей человеческого фактора.
Организатор решает такие вопросы, как
предварительный подбор исполнителей,
их распределение по местам работы, по
времени, по последовательности вхождения
в коллективное дело. При отборе
содержания, форм и методов предстоящей
деятельности необходимо соотнести их
с реальными условиями и возможностями
исполнителей. Под условиями в данном
случае понимаются средства и орудия
труда, помещение, место проведения и
др. В структуре организаторской
деятельности руководителя важное место
занимает мотивировка предстоящей
деятельности, инструктирование,
формирование убежденности в необходимости
выполнения данного поручения, обеспечение
единства действий педагогического и
ученического коллективов, оказание
непосредственной помощи в процессе
выполнения работы, выбор наиболее
адекватных форм стимулирования
деятельности. Организаторская
деятельность руководителя включает и
такое необходимое действие, как оценка
хода и результатов конкретного дела.
Организационные
формы управленческой деятельности в
школе: Педагогический
совет(учебные планы, коллектив, повышение
квалификации, аттестация пед.работников,
стажировка учителей),совещания при
директоре (вопросы успеваемости,
соблюдения правил поведения, организации
внеурочной деятельности), совещания
при заместителях директора школы
(текущие вопросы касающиеся их
административной компетенции. Время
проведения подобных совещаний отражается
в плане работы школы на учебную четверть
или месяц.), Оперативные информационные
совещания, ученический комитет.
Структура
научно-методических служб в школе.
Система методической службы в школе.
Основные проблемы современной школы.
Научно-методическая
работа в школе – это специальный
комплекс практических мероприятий,
базирующихся на достижениях науки,
передового педагогического опыта и
направленный на всестороннее повышение
компетентности и профессионального
мастерства каждого учителя. Этот
комплекс ориентирован прежде всего на
повышение творческого потенциала
педагогического коллектива в целом, а
в конечном счете – на повышение качества
и эффективности образовательного
процесса: роста уровня образованности,
воспитанности и развития учащихся. При
выборе конкретной работы коллектив
школы руководствуется следующей
системой
оснований:
задачами, стоящими перед школой,
учителями; уровнем учебно-воспитательного
процесса; состоянием учебно-материальной
базы; накопленным позитивным и негативным
опытом работы. )
Управление
научно-методической работой в школе:
Долгое
время организация всей методической
работы в школе возлагалась на заместителя
директора. С усложнением задач, которые
приходится решать образовательным
учреждениям, функция обучения учителей
становится более актуальной. Это
особенно заметно при переходе учреждений
образования в режим развития. Поэтому
в школе появляются должностные лица и
специальные органы, ответственные за
организацию научно-методической работы:
заместитель директора по научно-методической
работе; методический совет школы;
руководители методических объединений
учителей; заведующие кафедрами и т.п.
В большинстве школ по инициативе
руководителей или педагогов созданы
организационные координационные органы
методической работы — методические
советы (повышение
научно-методического уровня педагогической
деятельности каждого учителя).
Методический совет школы — коллективный
профессиональный орган, объединяющий
людей, стремящихся на научной основе
осуществлять преобразования в школе.
В их компетенции: выработка стратегии
и основных направлений развития школы,
анализ и контроль хода и результатов
исследов.работы, разработка и согласование
требований к качеству образования
школьников, анализ
и оценка опыта инновационной деят.,
анализ и оценка деятельности
методич.подразделений в школе,
консультирование педагогов по проблемам
инновационной деятельности, организация
и развитие связей с вузами с целью
профориентации учащихся. Формы
методической работы:
наставничество, Самостоятельная работа
учителя, открытый урок, Педагогический
совет, Школа педагогического мастерства
(цель: наиболее эффективная организация
обмена опытом). Направления
работы:
Поисковая работа и научные исследования
педагогов, Руководство поисковой
работой обучающихся
Закон
РФ «Об образовании» содержит нормы
трудового права в статьях. Определение
педагогической деятельностью в
образовательных учреждениях в действующем
законодательстве. Тарифно-квалификационными
характеристиками. Должностные
обязанности. Педагогические
работники имеют следующие трудовые
права и социальные гарантии: на
сокращенную продолжительность рабочего
времени; на дополнительное профессиональное
образование по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три
года; на ежегодный основной удлиненный
оплачиваемый отпуск, продолжительность
которого определяется Правительством;
на длительный отпуск сроком до одного
года не реже чем через каждые десять
лет непрерывной педагогической работы
в порядке, установленном федеральным
органом исполнительной власти; на
досрочное назначение страховой пенсии
по старости; на предоставление
педагогическим работникам, состоящим
на учете в качестве нуждающихся в жилых
помещениях, вне очереди жилых помещений
по договорам социального найма; иные
трудовые права, меры социальной
поддержки, установленные федеральными
законами.
Образовательная
политика России, отражая общенациональные
интересы. Пути модернизации системы
образования отражены в документах.
Образовательная
политика России.
Важнейшей задачей образовательной
политики на современном этапе является
достижение современного качества
образования, его соответствия актуальным
и перспективным потребностям, инструмент
обеспечения фундаментальных прав и
свобод личности, гуманизации общества,
роста культуры, это важная составляющая
политики государства, повышения темпов
социально-экономического и
научно-технического развития.
Германско-русская
ориентация,
основана на государственной ответственности
за образование: доступность образования
всем слоям населения. Принципы:
научности, гуманизации, демократизации,
оптимальности и эффективности(оптим
затрат сил), прогностичности, непрерывности,
обратной связи, главного звена,
компетенции (овладение технологией
управления), системности управления.
Основные принципы государственной
политики и правового регулирования
отношений в сфере образования изложены
в Федеральном законе Российской
Федерации «Об образовании». В Статье
20 изложена
экспериментальная и инновационная
деятельность
в сфере образования: осуществляется в
целях обеспечения модернизации и
развития системы образования с учетом
основных направлений социально-экономического
развития Российской Федерации;
направлена
на разработку и внедрение новых
образовательных технологий; ориентирована
на совершенствование научно-педагогического,
учебно-методического, организационного,
правового, финансово-экономического,
кадрового, материально-технического
обеспечения системы образования и
осуществляется в форме реализации
инновационных проектов.
Подборка по базе: Лоринден С инструкция по применению.pdf, 3.Технологическая инструкция по тележкам ПР НК — 2020.doc, Методические рекомендации по выполнению практической работы _Изу, Вариант 15 Прочитайте текст из статьи «Детство — особый период»., (ДР) МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДИПЛОМНЫХ РАБОТ.d, Методические указания к выполнению и защите магистерских диссерт, Методические указания по выполнению практических работ по дисцип, должностная инструкция инженера-энергетика (1).docx, МУ по выполнению КРЗ.pdf, Методическое указание к выполнению курсовой работы по гражданско
Контрольно-оценочные материалы для текущей аттестации
Назначение
КОМ предназначен для оценки результатов освоения учебной дисциплины «Педагогика».
Форма итоговой аттестации – экзамен.
Экзамен может быть представлен в виде решения тестовых заданий и анализа педагогической статьи.
Количество вариантов для обучающихся: 45
Время выполнения: 2 академических часа
ЗАДАНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
Инструкция по выполнению
Внимательно прочитайте инструкцию каждого тестового задания.
Максимальное время выполнения задания – 2 академический часа.
Задания группы «А»
Выберите два правильных ответа
1. Какие дисциплины не входят в структуру педагогических наук:
а) сравнительная педагогика
б) молодежная субкультура
в) тифлопедагогика
г) социология
д) история педагогики
Дисциплины, которые входят в структуру педагогических наук:
1) Общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;
2) Возрастная педагогика — дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;
3)Коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);
4) Частные методики — предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;
5) История педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи;
6) Отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т. п.).
7) Сравнительная (компаративная) педагогика.
Этнопедагогика.
9) Информационная педагогика.
Выберите один правильный ответ
2. Объект познания в педагогике
а) образовательные отношения, способствующие развитию личности ребенка
б) человек, развивающийся в результате обучения и воспитания
в) образовательные отношения, способствующие развитию личности взрослого
Выберите один правильный ответ
3. Совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов и сети реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием характеризует образование как …
а) процесс
б) результат
в) деятельность
г) систему
Выберите один правильных ответа
4. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения носит название:
а) дефектология
б) логопедия
в) олигофренопедагогика
г) тифлопедагогика
сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи)
Выберите один правильный ответ
5. В недрах какой науки зародилась педагогика:
а) педологии
б) социологии
в) психологии
г) философии
Выберите один правильный ответ
6. Отсутствие сотрудничества и ярко выраженной позиции лидера характеризует следующий стиль деятельности педагога:
а) либеральный
б) авторитарный
в) демократический
г) смешанный
1. Демократический стиль. При таком стиля педагогической деятельности учитель рассматривает ученика как равноправного партнера в общении, коллегу в совместном поиске знаний. Педагог привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только на успешность, но и на личностные качества воспитанников. Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. Школьники при этом с спокойны, довольны своей работой, уверены в себе. Учителя-демократы много работают над собой, своими психологическими умениями их характеризует высокая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессиональностью.
2. Авторитарный стиль. Учитель, который является носителем этого стиля, видит в ученике объект педагогического воздействия, а не равноправного партнера. Он единолично принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением задач, не обосновывает своих действий перед воспитанниками. Вследствие этого ученики становятся пассивными, снижается их самооценка, вызывает агрессивность; их силы направлены на психологическую защиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Основными методами воздействия авторитарных учителей есть приказ, поучение. Они не довольны профессией, им присуща профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем деятельности заботятся прежде всего о методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.
3. Либеральный стиль. Учитель с таким стилем работы избегает ситуаций принятия решений, передает инициативу ученикам и коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет бессистемно, ему присущи нерешительность, колебания. В классе это обуславливает неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.
Выберите два правильных ответа
7. К методам формирования сознания личности относят:
а) авторитет учителя
б) наказание
в) рассказ г) этические беседы
е) гласность
К важнейшим методам формирования сознания личности относятся рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, лекции, этические беседы, увещевания, внушения, инструктажи, диспуты, доклады. Эффективным методом убеждения есть пример.
Выберите два правильных ответа
8. К аспектам, не соответствующим личностно-ориентированному подходу относят:
а) ребенок выступает «объектом» образовательной деятельности;
б) ориентация в педагогической деятельности на личность ребенка;
д) ребенок выступает «субъектом» образовательной деятельности;
в) устремления педагога, связанные с желанием способствовать проявлению субъектных качеств ребенка;
г) устремления педагога, связанные с акцентом на развитие коллективистских качеств в воспитаннике
Выберите два правильных ответа
9. К основным понятиям личностно-ориентированного подхода относят:
а) коллективистское воспитание
б) субъектная активность ребенкав) самоактуализация личности ребенка
г) формирование личности согласно заданным эталонам
Личностно-ориентированные технологии, как особый тип образовательного процесса, характеризуются:
— антропоцентричностью,
— гуманистической и психотерапевтической направленностью,
— личность учителя и личность ученика выступают субъектами образовательного процесса,
— целью образования является разностороннее, свободное и творческое развитие личности ребёнка, его индивидуальности и неповторимости,
— учитываются ценностные ориентации ребенка и структура его убеждений, на основе которых формируется его “внутренняя модель мира”,
— процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих стратегий учащихся,
— отношения учитель — ученик построены на принципах сотрудничества и свободы выбора.
— ключевыми понятиями: личностно-ориентированный подход, индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, субъективность, субъективный опыт, стратегия познания, траектория развития личности, познавательный стиль учащихся, Я-концепция, обучающий стиль учителя.
Выберите один правильный ответ
10. Выделите беседу как метод научно-педагогического исследования:
а) беседа учителя с учениками о правилах поведения в общественных местах;
б) беседа учителя с опоздавшими на урок учениками;
в) беседа учителя, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу;
г) беседа с учениками о правилах техники безопасности;
д) беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье.
Методы изучения педагогического опыта – это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение письменных, графических и творческих работ учащихся, педагогической документации.
Выберите два правильных ответа
11. К методам организации деятельности и формирования опыта поведения относят:
а) внушение
б) соревнование
в) упражнениег) создание воспитывающей ситуации
К таким методам относятся упражнения, приучение, требование, поручение и создание воспитывающих ситуаций.
Выберите два правильных ответа
12. Выделите организационные формы воспитания:
а) коллективное творческое дело б) классный час
в) урок
г) совещание
д) эксперимент
Формы воспитательной работы многообразны. Они могут быть:
>* простые (как акт ситуативного воздействия) и сложные (включающие воспитанников в самые многочисленные отношения);
>- кратковременные (например, «Пять минут с одним стихотворением») и длительные («Неделя юного героя-антифашиста», «Месячник по благоустройству микрорайона школы»);
>• групповые (от двух участников и более), коллективные (класс, секция, кружок), общешкольные и даже межшкольные, микрорайонные, межрегиональные, республиканские, государственные (к примеру, в г. Обнинске Калужской области ежегодно проводится Всероссийская научная конференция школьников «Юность. Наука. Культура»);
>- традиционные (вошедшие в практику школ, апробированные, априори эффективные, освоенные и взятые на вооружение многими педагогами) и творческие (нестандартные, нетрадиционные, исключающие шаблон, создаваемые педагогами и воспитанниками в совместной творческой жизнедеятельности);
>спонтанно возникающие в ходе воспитательного процесса (например, стихийно возникшая дискуссия по поводу затронувшего всех спорного вопроса, акция милосердия в адрес жертв случившегося стихийного бедствия…) и специально организованные, спланированные и особым образом инструментованные педагогом или педагогическим коллективом;
>^ регулярные (внесенный в сетку расписания классный час, еже четвертные родительские собрания; серии классный часов под рубрикой, например, «Интересный человек рядом», «Круглый стол с острыми углами», «День именинника» и т.п.) и эпизодические (как календарные, так и ситуативные, проводимые воспитателем, исходя из задач воспитания);
>• многообразие форм, подчиненных единым целям и логике воспитательного процесса, может быть объединено в систему, названную воспитанием «крупными дозами» (В,А. Караковский);
>- система интегрированных форм как клубный вариант, воспитательный центр, центр детского творчества и т.п.
Выберите один правильный ответ
13.Какое условие необходимо учитывать при реализации задач трудового воспитания:
а) приоритет общественной значимости труда над личными интересами воспитанника
б) возможность использования трудовой деятельности как эффективного приема наказания воспитанника
в) сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности
г) обязательность материального вознаграждения
Условия организации трудового воспитания:
- подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда.
- сочетание общественной значимости труда с личными интересами школьника.
- доступность и посильность трудовой деятельности.
- разумная требовательность в осуществлении трудовой деятельности учащихся.
- сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой деятельности.
Выберите один правильный ответ
14.Основные положения какого принципа ниже приведены:
— …мальчиков необходимо воспитывать иначе, чем девочек…
— … воспитание должно основываться на понимании естественных и социальных процессов…
— у ребенка необходимо культивировать стремление к здоровому образу жизни…
а) принцип культуросообразного воспитания
б) принцип саморазвития
в) принцип гуманизма
г) принцип веры в ребенка
д) принцип природосообразного воспитания
Принцип природосообразности предполагает, что воспитание должно быть основано: на безусловном приоритете общих законов развития природы; научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов; на учете пола и возраста.
Принцип культуросообразности в современной трактовке предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.
Принцип незавершимости воспитания вытекает из мобильного характера социализации, которая свидетельствует о незавершимости развития личности на каждом возрастном этапе.
Выберите один правильный ответ
15.Внесение в учебно-воспитательную деятельность методических модификаций, рационализацию приемов и методов обучения и воспитания называют …
а) педагогической деятельностью
б) индивидуальным стилем педагогической деятельности
в) педагогическим творчеством
г) профессионально-педагогической культурой
Выберите два правильных ответа
16. К методам стимулирования интереса к учению относят:
а) убеждение в значимости учения
б) познавательные игры
в) поощрение успеха в учении
г) создание ситуаций занимательности
К методам симулирования и мотивации интереса к учебно-познавательной деятельности относятся: создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний, занимательности, новизны, опоры на жизненный опыт, успеха в учении; игра; дискуссия; методы рефлексии и другие.
Методы стимулирования долга и ответственности в учении представлены разъяснением личностной и общественной значимости учебно-познавательной деятельности; предъявлением требований, упражнениями по их выполнению; поощрением успеха и порицанием недостатков в учении; соревнованием и другими методами.
Выберите один правильный ответ
17. Какие из предложенных ниже понятий относятся к теории нравственной культуры:
а) идеал
б) мировоззрение
в) культура
г) эстетический вкус
д) мораль
Выберите один правильный ответ
18. Кто является автором первого фундаментального труда по теории обучения:
а) Я.А. Каменский
б) А.С. Макаренко
в) В.А. Сухомлинский
г) К.Д. Ушинский
Впервые основы теории обучения были изложены в фундаментальной работе этого великого чешского педагога-гуманиста
Я.А. Каменского «Великая дидактика» в 1632 году.Макаренко продолжает оставаться фундаментальной базой обогащения теории и практики воспитания, усиления его социальных функций, значительного роста авторитета и общественной значимости педагогики.В. А. Сухомлинского. Автором выявлено, что ученый, педагог и руководитель педагогического коллектива Павлышской средней школы размышлял над важнейшими гуманистическими и гуманитарными философскими проблемами, переосмысливая и по-своему интерпретируя их. Результатом поиска философских обоснований собственных педагогических взглядов стала гармонично выстроенная дидактическая система школы.
Основа
Ушинского педагогической системы — требование демократизации народного образования и идея народности воспитания. Педагогические идеи Ушинского отражены в книгах для первоначального классного чтения «Детский мир» (1861) и «Родное слово» (1864), фундаментальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии» (2 т. 1868—1869) и других педагогических работах.
Выберите один правильный ответ
19. Основу этой системы обучения составляют такие принципы как
— обучение на высоком уровне трудности;
— быстрый темп в изучении программного материала;
— ведущая роль теоретических знаний.
Кто является автором-разработчиком данной дидактической системы:
а) Выготский Л.С.
б) Иванов И.П.
в) Якиманская И.С.
г) Занков Л.С.
д) Хуторской А.В.
Выберите два правильных ответа
20. Какие принципы из нижеперечисленных являются общепризнанными в классической дидактике:
а) рефлексивности
б) доступности
в) креативности
г) наглядности
д) технологичности
Принципы:
- Принцип научности.
- Принцип наглядности.
- Принцип доступности.
- Принцип целенаправленности.
- Принцип систематичности и последовательности.
- Принцип связи обучения с жизнью.
- Принцип сознательности и активности.
- Принцип прочности.
- Принцип воспитания и развития.
Выберите один правильный ответ
21. Методологической основой процесса обучения служит:
а) теория Я.А. Коменского о природосообразности в обучении
б) теория И.Г. Гербарта о четырех ступенях обучения: ясность, ассоциации, система, метод
в) философская теория познания ???
г) ассоциативно-рефлекторная теория обучения
д) теория З. Фрейда о психоанализе и бессознательном инстинкте
Выберите два правильных ответа
22. Выделите признаки коллектива:
а) наличие лидера
б) органы самоуправления
в) общая деятельность г) общая социально значимая цель
д) иерархические отношения
Признаки коллектива:
- Общественно значимая цель.
- Общественно-значимая д-ть (через д-ть орг-ся, формируются, общественные отношения).
- Отношения ответственной зависимости.
- Свобода личности, защищенность каждого члена коллектива.
- Система требований.
- Традиции.
- Связь с др. коллективами.
- История становления коллектива
Выберите два правильных ответа
23. Выберите нормативные документы, регламентирующие содержание образования:
а) государственный образовательный стандарт
б) базисный учебный планв) методические пособия
г) проект документа «Наша новая школа»
д) концепция развития образовательного учреждения
Учебный план:
- базисный учебный план школы (БУП)
- типовые учебные планы
- учебный план образовательного учреждения
Учебная программа:
- типовые
- рабочие
- авторские
Учебные программы состоят из трёх основных элементов: 1) пояснительной записки, в которой определяются основные цели и задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности, а также главные идеи, лежащие в основе его построения; 2) содержание образования (тематический план, содержание тем, основные понятия и т. д.; 3) некоторые методические указания.
Учебная литература – это учебники, учебные и учебно-методические пособия, рекомендованные Министерством образования или Главным управлением образования региона (для регионального компонента).
Выберите один правильный ответ
24. Верным является суждение о том, что урок –
а) основной метод обучения
б) основная организационная форма воспитания
в) основная организационная форма обучения
г) основное средство обучения
Урок — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями).
Выберите два правильных ответа
25. Выделите методы обучения по «источнику передачи знаний»:
а) репродуктивные
б) практические
в) проблемного изложения
г) исследовательские
д) словесные
е) продуктивные
Методы обучения по «источнику передачи знаний»:
– словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
– наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
– практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).
Выберите два правильных ответа
26. Реализация принципа научности обучения предполагает, что в процессе обучения
а) учащимся всегда должен быть ясен смысл поставленных перед ними учебных задач
б) необходимо соответствие содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся в) у учащихся должно формироваться научное мировоззрение
г) необходимо сочетание педагогического руководства и самостоятельности учащихся
Выберите два правильных ответа
27. К средствам обучения относят:
а) природа
б) гербарий
в) педагог
г) компьютер
д) аудитория
Выделяют несколько значимых факторов, которые могут быть использованы для разделения средств обучения на отдельные группы:
- по характеру воздействия на ученика:
- визуальные: слайды, карты, макеты, наглядные пособия, диафильмы;
- аудиальные: аудиозаписи;
- аудиовизуальные: видеозаписи, ИКТ-презентации;
- по степени трудности:
- средний уровень: учебники по предметам, печатные учебные пособия, объемные модели, изображения;
- высокая сложность: компьютер, лингафонный кабинет, механические визуальные средства;
- по происхождению:
- естественные: предметы, взятые из живой природы;
- символические: они представляют действительность при помощи символов и знаков;
- технические визуальные и аудиовизуальные средства.
Выберите два правильных ответа
28. К методам контроля относят:
а) текущий контрольб) машинный контроль
в) рубежный контроль
г) письменный контроль д) итоговый контроль
Методы контроля и самоконтроля: устные — индивидуальный, фронтальный, уплотненный опрос; письменные — письменные работы, диктанты, изложения, сочинения, рефераты и т.п.; практические — практические работы, опыты; графические — графики, схемы, таблицы; программированные — машинные и безмашинные; наблюдение и самоконтроль.
ИЛИ
Различают и используют несколько видов контроля и оценки (диагностики): предваряющий, текущий, периодический и итоговый.
Предваряющий (входной) контроль служит выявлению уровня знаний и развития учащихся, с которыми учитель начинает учебную работу. Он используется также перед изучением нового учебного предмета или раздела с целью выявления базовых знаний, умений, уровня интереса, имеющегося опыта.
Текущий контроль в форме устного опроса, письменных проверочных работ, фронтальной беседы проводится в процессе изучения темы, является элементом многих уроков, прежде всего комбинированных.
Периодический (этапный, рубежный) контроль в виде контрольных работ, собеседований, зачетов, тестирования целесообразен после изучения крупной темы или раздела.
Итоговый контроль проводится после изучения курса или в конце определенного этапа обучения(четверть, полугодие, освоение уровня образования.
Тест по педагогике с ответами
Нет времени или сил пройти тест онлайн? Поможем сдать тест дистанционно для любого учебного заведения: подробности.
Вопрос 1. Функции педагогической науки:
- Теоретическая, технологическая
- Контрольная, оценочная
- Практическая, нормативная
- Дидактическая; воспитательная
- Развивающая, социализирующая
Вопрос 2. Предмет педагогики:
- Образование как реальный педагогический процесс
- Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность
- Педагогическая деятельность, направленная на передачу культуры и опыта
- Реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений
- Сущность детской личности, её формирование
Вопрос 3. Первые педагогические мысли встречаются в трудах:
- Коперник, Ньютон
- Галилей, Дж. Бруно
- Сократ, Платон, Аристотель
- Леонардо да Винчи
- Ф. Бекон
Вопрос 4. Воспитание — это
- Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника
- Управление процессом развития и социализации личности
- Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта
- Деятельность человека, направленная на саморазвитие
- Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду
Вопрос 5. Понятие «Педагогика» означает:
- Учение об искусстве воспитания человека
- Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности
- Наука о воспитании и образовании личности
- Наука об обучении человека
- Наука о личности
Вопрос 6. Развитие педагогики как науки определило:
- Прогресс науки и техники
- Забота родителей о счастье детей
- Биологический закон сохранения рода
- Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
- Повышение роли воспитания в общественной жизни
Вопрос 7. Науки, входящие в систему педагогических:
- Дидактика, психология, история, философия, школоведение
- Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов
- Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, социология, культурология
- Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология
- История педагогики, педагогика высшей школы, теория воспитания, школьная гигиена
Вопрос 8. Факторы, оказывающие влияние на развитие личности:
- Наследственность, среда, воспитание
- Наследственность, обучение
- Цвет кожи
- Среда, обучение
- Наследственность, воспитание
Вопрос 9. Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности:
- Среда
- Искусство
- Деятельность
- Наследственность
- Школа
Вопрос 10. Движущие силы развития личности — это:
- Деятельность (активная)
- Противоречия (внешние и внутренние)
- Самосознание, саморазвитие
- Учение, труд, общение
- Потребности, склонности, интересы
Вопрос 11. Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы:
- Воспитание и игра
- Обучение и самообразование
- Воспитание и обучение
- Деятельность и общение
- Активность и сознательность
Вопрос 12. Дополнительный фактор личностного развития:
- Общение / взаимодействие
- Деятельность / активность
- Учеба / труд
- Игра / досуг
- Саморазвитие / самовоспитание
Вопрос 13. Стадии социализации:
- Начальная, основная, завершающая
- Детство, отрочество, юность
- Дотрудовая, трудовая, послетрудовая
- Дошкольная, школьная, юношеская
- Молодость, зрелость, старость
Вопрос 14. Основные группы факторов социализации:
- Семья, ближайшее окружение
- Общество, государство, этнос
- Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы социальной среды
- Наследственность, среда, воспитание, деятельность
- Тип поселения, культуры
Вопрос 15. Социализация человека включает:
- Персонализацию, адаптацию
- Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию
- Адаптацию, интеграцию, самореализацию
- Адаптацию, персонализацию, интеграцию
- Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию
Вопрос 16. Формирование личности означает:
- Количественные изменения, происходящие в организме человека
- Качественные изменения, происходящие в организме человека
- Целенаправленное становление человека как социальной личности
- Вхождение человека в социальную среду
- Влияние на взгляды и мысли воспитанника
Вопрос 17. Личность — это:
- Живое существо обладающее даром мышления и речи
- Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость
- Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию
- Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами
- Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей
Вопрос 18. «Развитие» — это:
- Накопление количественных изменений в организме человека
- Уничтожение старого и возникновение нового
- Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности
- Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов
- Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств
Вопрос 19. Под методологией понимают:
- Общие принципы и категориальный строй науки
Вопрос 20. Учение о принципах построения, формах и методах научного познания — это:
- Методология
- Идеология
- Аксиология
- Философия
- Акмеология
Вопрос 21. Метод научно-педагогического исследования – это:
- Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний
- Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала
- Способ изучения педагогических явлений
- Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях
- Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений
Вопрос 22. Межличностные отношения в коллективе можно изучить:
- Тестированием
- Наблюдением
- Социометрией
- Сочинением
- Беседой с родителями
Вопрос 23. В результате педагогических исследований устанавливается:
- Правила
- Закономерности
- Нормы
- Принципы
- Методы
Вопрос 24. Движущими силами педагогического процесса являются:
- Противоречия развивающейся личности
- Отношения между субъектами
- Закономерности, отражающие внутренние и внешние связи
- Взаимодействия между субъектами
- Принципы, которыми следует руководствоваться
Вопрос 25. Для педагогического процесса характерны:
- Противоречия функционирования процесса
- Противоречия осуществления реального процесса
- Противоречия планирования процесса
- Противоречия взаимодействующих субъектов
- Внешние и внутренние противоречия
Вопрос 26. Теория целостного педагогического процесса в Казахстане разработана:
- Ю.К. Бабанским
- М. Скаткиным
- Г. Щукиной
- Д.Н. Хмель
- К. Жарыкбаевым
Вопрос 27. Стержнем целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:
- Содержание ЦПП
- Формы организации ЦПП
- Компоненты ЦПП
- Закономерности ЦПП
- Цель ЦПП
Вопрос 28. Единицей, «клеточкой» целостного педагогического процесса, по мнению Хмель Н.Д., является:
- Педагогическое явление
- Педагогическая цель
- Педагогическая ситуация
- Педагогическая система
- Педагогическое воздействие
Вопрос 29. Содержанием целостного педагогического процесса является:
- Общечеловеческая культура
- Знания, умения, навыки
- Положительные качества личности
- Совокупность мыслительных операций
- Учебный материал, подлежащий усвоению на уроке и вне его
Вопрос 30. Укажите этапы педагогического процесса:
- Основной, подготовительный, пропедевтический
- Прогностический, основной, корректирующий
- Подготовительный, основной, заключительный
- Целеполагания, диагностика, управления
- Мотивационный, стимулирующий, корректирующий
Сдадим ваш тест на хорошо или отлично