Воспитание определение егэ

Определение понятия «ВОСПИТАНИЕ»для сочинения ОГЭ (9.3), ЕГЭ, итогового сочинения по русскому языку и литературе на тему: Как Вы понимаете значение слова ВОСПИТАНИЕ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое ВОСПИТАНИЕ? Какого человека можно назвать воспитанным? Что влияет на воспитание детей? Какова роль воспитания в развитии личности?

Воспитание — это… определение понятия, значение слова.

ВОСПИТАНИЕ – это процесс целенаправленного формирования навыков поведения.

ВОСПИТАНИЕ – это развитие малолетнего, формирование его характера, привитие навыков поведения, передача ему знаний, умений, навыков, необходимых в жизни, забота о материальных и нравственных потребностях ребенка.

ВОСПИТАНИЕ – планомерное воздействие на развитие, образ мыслей, чувства и поведение кого-чего-л, влияние с целью сформировать навыки, характер.

ВОСПИТАНИЕ – развитие, навыки поведения, характеризующие воспитанного человека.

Сочетаемость слова «воспитание»

Доверить воспитание, поручить воспитание., осуществлять воспитание, уделять внимание воспитанию, придавать значение воспитанию; (не) поддаваться воспитанию. Заниматься воспитанием, интересоваться воспитанием, руководить воспитанием кого-чего-л.
участвовать в воспитании, принимать участие в воспитании, отвечать, нести ответственно за воспитание, заботиться, думать о воспитании 
Воспитание требует, воспитание зависит от чего-л, воспитание определяется чем-л., воспитание основывается на чём-л., получить воспитание, отличаться воспитанием,

 Воспитание ребёнка, сына, детей, учащихся, комсомольцев, трудящихся, молодёжи, подрастающего (молодого) поколения, масс ; воспитание характера, чувств, воли, трудолюбия, мужества, выдержки, вкуса, любви к кому-чему-л., уважения к кому-чему-л., патриотизма. Воспитание кого-чего-л. в духе…
Воспитание чего-либо в ком-чём: в ребёнке, в детях, в массах 
Воспитание чего-л. у кого: у ребёнка, у детей, у учащихся, у молодёжи, у подрастающего поколения …
Дело, проблема, вопрос, цель, задачи, условия, процесс, ход, принципы, методы, основа, система, постановка, недостатки, пороки, искусство … воспитания. Участие кого-чего-л., роль кого-чего-л., ошибки, недостатки … в воспитании. Ответственность … за воспитание кого-чего-л. Интерес, внимание … к воспитанию кого- чего-л. Забота, наука, книга, статья … о воспитании кого-чего-л. Работа  по воспитанию кого-чего-л. 

Эпитеты (прилагательные» к слову ВОСПИТАНИЕ

Правильное/неправильное воспитание, гармоническое воспитание, духовное воспитание, нравственное воспитание, физическое воспитание, музыкальное воспитание, художественное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание, политическое воспитание, идейное воспитание, идеологическое воспитание.
Хорошее, прекрасное, отличное, блестящее, плохое, дурное, нормальное, правильное, необходимое воспитание.

О понятии «воспитание»

Процесс воспитания представляет собой довольно сложное явление. Есть воспитание трудовое, политическое, эстетическое, нравственное, правовое. Но стержнем всего процесса воспитания является воспитание нравственное, ибо оно формирует базовые качества человека, приобщает человека к вечным, глубинным человеческим ценностям.

Воспитание личности

Прежде всего, надо назвать общий закон формирования личности – закон уподобления. Известно, какую важную роль играет в воспитании пример. Аналогичное примеру, т. е. уподобляющее, действие на формирующуюся личность оказывает система общественных отношений: вся совокупность традиций, обычаев, нравов. Способность индивида к подражанию – необходимое условие усвоения им опыта, накопленного предыдущими поколениями. 

Основным специфическим законом и принципом формирования нравственной личности, установленным А. С. Макаренко, является сочетание максимальной требовательности и максимального уважения к личности. 

Требовательность в сочетании с уважением побуждает личность относиться к общему благу, как и к своему собственному, как к своей высшей цели, а с другой стороны, вызывает ответное уважение (а также и требовательность) к обществу, к его членам. Требовательность и уважение не могут существовать друг без друга в процессе морального воспитания. 

Важным средством нравственного воспитания является право. Применение права и связанное с ним правовое воспитание должны сочетаться с нравственным воспитанием. Приучая своими средствами членов общества к соблюдению законов, право тем самым способствует воспитанию чувства долга, моральной ответственности.

Объектом морального воспитания является личность в целом, взятая во всем многообразии ее сторон. Знание факторов ее поведения в их взаимной связи и единстве дает возможность понять условия и закономерности воспитательной деятельности.

Целью морального воспитания является нравственная личность, то есть личность, способная совершать моральные поступки. 

Исходное значение в процессе морального воспитания имеет правильное формирование потребностей. Всемерное развитие духовных потребностей ведет к их доминированию над материальными потребностями, а поскольку первые имеют большую социальную направленность, чем вторые, то это способствует формированию нравственной позиции личности. 

В отличие от естественных потребностей, интересы изначально имеют социально наполненное содержание, ибо по самой своей сути выражают общественные условия жизни людей. Эти условия выражаются не только в общих, но и в индивидуальных, личных интересах. Задача воспитания в том, чтобы способствовать сочетанию личных интересов с общими. Такое сочетание составляет основу нравственного поведения.  

Воспитание чувств

Важную роль в поведении играют чувства и знания. Многие чувства имеют сложный, комплексный характер, причем, включают в себя и моральный элемент. Насколько он развит в том или ином чувстве, зависит от воспитания. Так, любовь ребенка к родителям при неправильном воспитании может приобрести эгоистическую направленность, а в противоположном случае, наоборот, иметь нравственный характер. Знания, прежде всего, философские, мировоззренческие, социальные, становясь убеждениями, оказывают влияние на моральные представления, а через них на поведение. Этические знания в форме убеждений непосредственно включаются в содержание нравственности, придают моральным чувствам и взглядам более осознанный и действенный характер. Это говорит о важном морально воспитательном значении образования. Надо учитывать и такие факторы этического поведения, как художественная и общая культура, правовые знания, навыки общения и т. д. 

Существенную роль в выборе поступка, линии поведения играют особенности воли и характера. Например, слабая воля, нерешительность, трусость могут помешать совершить хороший поступок даже при наличии самых благих побуждений. Воля – конечная инстанция, от которой зависят принятие решения и осуществление поступка. При этом дело не только в ее формальных качествах, но и в ее содержании, с точки зрения которого она характеризуется как добрая или злая. Можно сказать, что в ней интегрируется вся совокупность субъективных факторов, определяющих качество поступка. 

Как видим, этическое поведение является результатом не одних только моральных (или неморальных) убеждений, но и ряда других факторов. Надо отметить и значение объективных условий. То, что легко сделать при благоприятных обстоятельствах, может быть неисполнимым, если человек оказывается не способным преодолеть слишком серьезные для него трудности, пасует перед ними. Итог взаимодействия всех субъективных факторов поведения выступает в качестве этического потенциала личности, который объективно выражается в поступке. 

Что влияет на воспитание

Существенное влияние на нравственное формирование и развитие членов общества оказывает его воспитательная деятельность, проводимая с помощью средств массовой информации, в семье, школе и т. д. Надо учитывать и стихийное, зачастую негативное воздействие улицы, различных неформальных объединений молодежи. Важным фактором является искусство.

в условии
в решении
в тексте к заданию
в атрибутах

Категория:

Атрибут:

Всего: 90    1–20 | 21–40 | 41–60 | 61–80 …

Добавить в вариант

Всего: 90    1–20 | 21–40 | 41–60 | 61–80 …

Цели
воспитания

Понятия
и типы воспитания.

Воспитание
в социальном смысле

В
широком социальном смысле воспитание —
это передача накопленного опыта (знания,
умения, способы мышления, нравственные,
этические и правовые нормы) от старших
поколений к младшим.

В
узком социальном смысле
под воспитанием понимается
направленное воздействие на человека
со стороны общественных институтов с
целью формирования у него определенных
знаний, взглядов и убеждений, нравственных
ценностей, политической ориентации,
подготовки к жизни.

В
современном обществе воспитание
выполняет три основных функции:   1) 
культурно-созидательную функцию
(сохранение, передача новому поколению
и воспроизведение культурного наследия
человечества);   2)  гуманистическую
или человекообразующую функцию (развитие
потенциала личности ребёнка);   3) 
функцию социализации и социальной
адаптации (подготовка воспитанника к
вхождению в систему общественных
отношений). Культурно-созидательная
функция воспитания является звеном,
связывающим две другие функции на основе
усвоения воспитанниками норм индивидуальной
(гуманистическая функция) и социальной
(функция социализации) культурной жизни.
  Тесная связь воспитания с общественной
жизнью предполагает обусловленность
воспитания особенностями культуры и
исторической памяти каждого народа,
сложившимися в обществе национальными
обычаями и традициями, национальным
менталитетом. 

Воспитание в педагогическом смысле

В
широком педагогическом смысле воспитание —
это специально организованное,
целенаправленное и управляемое
воздействие коллектива, воспитателей
на воспитуемого с целью формирования
у него заданных качеств, осуществляемое
в учебно-воспитательных учреждениях и
охватывающее весь учебно-воспитательный
процесс.

В
узком педагогическом смысле воспитание —
это процесс и результат воспитательной
работы, направленной на решение конкретных
воспитательных задач.

Роль
воспитания оценивается
по-разному — от утверждения его полной
бессмысленности (при неблагоприятной
наследственности и плохом влиянии
среды) до признания его единственным
средством изменения человеческой
природы. Воспитанием можно добиться
многого, но полностью изменить человека
нельзя.

Важнейшая
задача воспитания —
выявление склонностей и дарований,
развитие в соответствии с индивидуальными
особенностями человека, его способностями
и возможностями.

Типы
воспитания.

Умственное
воспитание.

Цель
воспитания —
это то, к чему стремится воспитание,
будущее, на достижение которого
направляются его усилия.

Сегодня главная
цель средней школы — способствовать
умственному, нравственному, эмоциональному
и физическому развитию личности,
всемерно раскрывать ее творческие
возможности.

Физическое воспитание

Физическое
воспитание — неотъемлемая
составляющая часть почти всех
воспитательных систем. Физическое
воспитание способствует выработке
у молодежи качеств,
необходимых для успешной умственной и
трудовой деятельности.

Трудовое воспитание

Трудовое
воспитание охватывает те аспекты
воспитательного процесса, где формируются
трудовые действия, складываются
производственные отношения, изучаются
орудия труда и способы их использования. Труд в
процессе воспитания выступает и
как ведущий фактор
развития личности.

Политехническое воспитание

Политехническое
образование направлено на
ознакомление с основными принципами
всех производств, усвоение знаний о
современных производственных процессах
и отношениях. Главные задачи
политехнического воспитания —
формирование интереса к производственной
деятельности, развитие технических
способностей, нового экономического
мышления, изобретательности, начал
предпринимательства. Правильно
поставленное политехническое образование
развивает трудолюбие,
дисциплинированность, ответственность,
готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное воспитание

Нравственное
воспитание — формирует
нравственные понятия, суждения, чувства
и убеждения, навыки и привычки поведения,
соответствующие нормам общества.
В основе нравственного воспитания
подрастающего поколения лежат как
общечеловеческие ценности, непреходящие
моральные нормы, выработанные людьми
в процессе исторического развития
общества, так и новые принципы и нормы,
возникшие на современном этапе развития
общества.

Эстетическое воспитание

Эстетическое
(эмоциональное) восстание —
базовый компонент цели воспитания и
воспитательной системы, обобщающий
развитие эстетических идеалов,
потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи
эстетического воспитания условно
можно разделить на две группы —
приобретение теоретических знаний и
формирование практических умений.

Цели
воспитания.

Цель
воспитания —
это то, к чему стремится воспитания.
Целью воспитания в педагогике принято
считать конечный результат формирования
личности. Вместе с тем, такое определение
достаточно условно, ибо конечного
результата формирования личности не
существует. Человек формируется в
течение жизни. 

Цели
воспитания, как и цели любой человеческой
деятельности, являются исходным моментом
в построении всей системы воспитания,
ее содержания, методов, принципов.

Цель
— идеальная модель результата
деятельности. Цель воспитания сеть
заранее определяемое представление о
результате воспитательного процесса,
о качествах, состоянии личности, которые
предполагается сформировать. Выбор
целей воспитания не может быть случайным.

Как
показывает исторический опыт, цели
воспитания формируются под влиянием
изменяющихся потребностей общества и
под воздействием философских и
психолого-педагогических концепций.
Динамизм, вариативность целей воспитания
подтверждаются и современным состоянием
этой проблемы.

Современная
педагогическая практика руководствуется
двумя основными концепциями целей
воспитания:

• прагматической;

• гуманистической.

Прагматическая
концепция, утвердившаяся
с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь
до настоящего времени под наименованием
«воспитание ради выживания». Согласно
этой концепции, школа должна воспитывать
прежде всего эффективного работника,
ответственного гражданина и разумного
потребителя.

Гуманистическая
концепция,
имеющая много сторонников в России и
на Западе, исходит из того, что целью
воспитания должно быть оказание помощи
личности в реализации всех заложенных
в ней способностей и талантов, в
осуществлении ею собственного «Я».

Крайним
выражением этой концепции является
основанная на философии экзистенциализма
позиция, предлагающая вообще не определять
целей воспитания, предоставляя человеку
право свободного выбора направления
саморазвития и ограничивая роль школы
лишь представлением информации о
направлении этого выбора.

Традиционной
для России, как это показано в гл. 2,
является воспитательная цель,
соответствующая гуманистической
концепции, ориентирующейся на формирование
всесторонне и гармонически развитой
личности. Формально она сохранялась и
в период советской власти. Однако
господствовавшая в этот период
марксистская идеология жестко связывала
возможность достижения этой цели с
коммунистическим преобразованием
общества.

Гуманистический
идеал обнаружил свою устойчивость,
сохранившись и в постсоветской России
в условиях коренного изменения социальных
целей, когда коммунистические установки
сменились демократическими.

В
этой обстановке в современной России
произошло возрождение гуманистических
целей воспитания, сформулированных в
наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским
и развитых в творчестве лучших советских
педагогов, таких, как А.С.
Макаренко, В.Л. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов.

Сегодня
цель воспитания формулируется как
оказание помощи личности в разностороннем
развитии. В Законе РФ «Об образовании»
сказано, что образование служит
осуществлению «задач формирования
общей культуры личности, ее адаптации
к жизни в обществе, помощи в осознанном
выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование,
согласно Закону, должно обеспечить
самоопределение личности, создание
условий для ее самореализации (ст. 14, п.
1).

Таким
образом, вечную педагогическую проблему
о приоритете в воспитании интересов
личности или интересов общества, Закон
решает в пользу личности, заявляя о
приверженности отечественной системы
образования гуманистической концепции
воспитания.

Поскольку
цель воспитания отличается некоторой
абстрактностью, чрезмерной общностью,
она конкретизируется, уточняется с
помошыо формулировки комплекса
задач воспитания.

Среди
задач воспитания в современной системе
российского образования выделяются
следующие:

• формирование
  у каждого воспитанника ясной
  смысложизненной установки, соответствующей
  природным задаткам и конкретному
  индивидуальному социальному положению;

• гармоническое
  развитие личности, ее нравственных,
  интеллектуальных и волевых сфер на
  основе ее природных и социальных
  возможностей и с учетом требований
  общества;

• овладение
  общечеловеческими нравственными
  ценностями, гуманистическим опытом
  Отечества, призванными служить прочным
  фундаментом всего духовного мира
  личности;

• формирование
  активной гражданской позиции,
  соответствующей демократическим
  преобразованиям общества, правам,
  свободам и обязанностям личности;

• развитие
  активности в решении трудовых,
  практических задач, творческого
  отношения к выполнению своих
  производственных обязанностей;

• обеспечение
  высокого уровня общения, взаимоотношений
  в учебном и трудовом коллективе на
  основе сложившихся социально значимых
  коллективных норм.

Реализация
целей и задач воспитания обеспечивается
совместными усилиями всех его участников:

1.
Преподавателей, консультантов, тренеров,
руководителей всех уровней. Именно они
являются субъектами воспитательного
процесса, несут ответственность за его
организацию и эффективность.

«Воспитатель,
поставленный лицом к лицу с воспитанником,
— говорил Ушинский, — в себе заключает
всю возможность успехов воспитания».

2.
Но это не означает, что процесс воспитания
может реализоваться без всякого участия
его объекта, т.е. самого воспитанника.
Сам воспитанник может или воспринимать
воспитательные воздействия, или
сопротивляться им — от этого в огромной
степени также зависит эффективность
воспитательной деятельности.

3.
Третьим участником воспитательного
процесса является тот коллектив, в
котором, как правило, он осуществляется.
Коллектив оказывает огромное влияние
на каждого своего члена, причем это
влияние может быть как позитивным, так
и негативным. Конечно, коллектив, учебная
или рабочая группа сами могут быть
объектом воспитания со стороны
преподавателя, руководителя.

4.
И наконец, еще одним активным участником
воспитательного процесса является та
большая социальная макросреда, в которой
существуют учебные и трудовые коллективы.
Социальная среда, окружающая
действительность, всегда выступает в
качестве мощного фактора, оказывающего
огромное влияние на результаты воспитания.

Итак,
воспитание — это сложный, многофакторный
процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко
писал: «Воспитание есть процесс социальный
в самом широком смысле. Воспитывает
все: люди, веши, явления, но прежде всего
и больше всего — люди. Из них на первом
месте — педагоги».

http://uchebnikionline.ru/pedagogika/pedagogika_-_zaychenko_ib/teoriya_vihovannya.htm

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Шпаргалка по педагогике

Что такое воспитание?

Воспитание – это целенаправленное влияние на развитие человека в процессе его взросления и социализации, позволяющее привить ему определённые взгляды и ценностные установки, подготовить его к жизни и труду, обеспечить почву для дальнейшего самостоятельного развития. У слова «воспитание» есть два основных значения:

• сам процесс внешнего влияния на развитие индивида;
• результат этого влияния (совокупность привитых взглядов, жизненных ценностей, манер и прочих приобретённых черт личности).

У воспитания нет задачи изменить природу воспитываемого. Оно лишь помогает ему максимально приспособиться к существованию в обществе.

Наиболее существенную роль в воспитании индивида играют его родители, ближайшие родственники и школьные педагоги. От того, каким именно будет воспитание в детстве, сильно зависит формирование личности и вся будущая жизнь взрослого человека. Современная теория полагает, что основа воспитания заключается не столько в целенаправленном воздействии педагога на воспитанника, сколько в социальном взаимодействии между ними.

В литературе слово «воспитание» может принимать одно из трёх значений:

• широкое (социальное) — подразумевается воздействие на личность с целью максимально адаптировать её для жизни в обществе. По сути, воспитание здесь отождествляется с социализацией;
• педагогическое — это формирование навыков и убеждений, привитие ценностей, выработка стремления к самоактуализации и саморазвитию;
• локальное — это целенаправленное решение конкретных воспитательных задач. К примеру, воспитание может быть моральным, духовным, умственным, нравственным, эстетическим, физическим, культурным, трудовым и т. п.

Слово «воспитание» – это отглагольное существительное, образованное от слова «воспитать». Этот глагол, согласно этимологическому словарю Фасмера, образован от слова «питать» (в значении «кормить») добавлением приставки «вос». Таким образом, изначально это слово было синонимом слова «вскормить» (вырастить), но позже обрело самостоятельный смысл.

Цели воспитания

В современной педагогике в качестве основных называются такие цели воспитания как:

• формирование личности, обеспечение её целостности и всесторонней развитости;
• привитие эстетических и нравственных качеств;
• развитие воли, обеспечение эмоциональной устойчивости;
• привитие социальных, культурных и духовных ценностей;
• формирование патриотичного отношения к своей стране;
• выявление, развитие и реализация личных способностей;
• создание предпосылок для дальнейшего саморазвития;
• создание почвы для разных видов познавательной деятельности;
• формирование способности адаптироваться к разным обстоятельствам.

Для реализации данных целей важно участие в воспитательном процессе родителей и воспитателей, а также заинтересованность самих детей.

Принципы воспитания

Современная система воспитания опирается на ряд принципов, которые призваны обеспечить единство методов, применяемых педагогами:

• Индивидуальный подход. Процесс воспитания всегда должен строиться с учётом индивидуальных особенностей восприятия ребёнка, чтобы обеспечить формирование и развитие его как уникальной личности. В частности, должны быть учтены его склонности и таланты.
• Связь с жизнью. Получаемые воспитанником знания должны находить практическое применение в повседневной жизни и помогать ему справляться с различными жизненными ситуациями.
• Опора на положительные примеры. Нельзя недооценивать важность примера для подражания. Особенно важен этот момент для развития таких черт как нравственность, ответственность и целеустремлённость. Положительный пример всегда действует эффективнее, чем акцентирование внимания воспитанника на его собственных недостатках и ошибках.
• Единство воспитательного процесса. Важно, чтобы и дома, и в школе использовались одни и те же методы воспитания. Благодаря этому у ребёнка будет вырабатываться единая шкала ценностей, и ему будет проще соответствовать предъявляемым ожиданиям.

Отличие воспитания от обучения

Обучение опирается на когнитивные процессы и логику. Воспитание же задействует эмоциональные, ценностные и поведенческие аспекты психики. Обучение направлено на приобретение формальных знаний, а воспитание – на выработку принципов, ценностей, установок, черт характера и личности, отношения к природе, жизни, труду, обществу, другим людям и самому себе.

Обучение связано с усвоением теоретической и практической информации, а воспитание – с межличностным и социальным взаимодействием.

Ещё одно важное отличие заключается в том, что обучение представляет собой целенаправленный и планомерный процесс усвоения новых знаний. Воспитание же в значительной мере происходит стихийно. То есть, нет какой-то конкретной воспитательной программы. Вместо этого дома, в детском саду, в школе и других местах случаются незапланированные ситуации, которые становятся частью воспитательного процесса.

Виды воспитания

Есть множество разных сфер, в которых людям нужно не просто передавать знания, но и прививать определённые ценности и взгляды. Соответственно, можно выделить большое количество разных видов воспитания. Рассмотрим несколько наиболее распространённых:

• Нравственное. Нравственность – это сложная система ценностей, уникальная для каждой личности. И её основа закладывается именно в процессе воспитания.
• Физическое. Школьные уроки физкультуры выполняют важную функцию – прививают детям любовь и интерес к занятиям спортом, объясняют их важность и необходимость для поддержания крепкого здоровья.
• Патриотическое. Недостаточно знать, что такое патриотизм, чтобы быть патриотом. Патриотическое воспитание призвано привить ребёнку любовь к родине, интерес к своей культуре, уважение к государству и стремление сделать что-то полезное для будущих поколений.
• Трудовое. Любовь к труду должна быть у каждого человека, и прививать её следует в раннем возрасте.
• Эстетическое. Всем людям нравятся красивые вещи. Но способность ценить красоту у всех развита в разной степени. Эстетическое воспитание позволяет с детства выработать правильные эталоны красоты.

Каждый из этих видов воспитания направлен на формирование базовых ценностей, взглядов и привычек, соответствующих общепринятым нормам. При этом воспитатель должен не просто привить воспитаннику эти привычки, а научить его самостоятельно формировать и развивать свои моральные и нравственные убеждения.

Методы воспитания

В зависимости от конкретного вида воспитания и поставленных целей могут применяться разные подходы. В современной педагогике выделяют такие методы воспитания как:

• Непосредственное влияние. Воспитатель сам влияет на воспитанника выбранным способом (требованиями, приказами, убеждениями, нравоучениями, просьбами, советами и т. п.).
• Авторитетное влияние. К процессу воспитания привлекаются люди, обладающие значимым авторитетом в глазах воспитанника. Это может быть кто-то из близких родственников, преподаватель, знаменитость, диктор любимой радиостанции, коллектив или референтная группа.
• Создание внешних условий. Создаются ситуации, обстоятельства и поводы для того, чтобы воспитанник усваивал определённые уроки, делал выводы, менял свою позицию, демонстрировал характер, осуществлял сильные волевые поступки.
• Совместная деятельность. Взгляды и идеи хорошо усваиваются в процессе совместной деятельности (творчество, игры и прочее).
• Изучение культуры. Фольклор, народное творчество, традиции и обычаи, религия, художественная литература и прочие вещи могут заинтересовать воспитанника и сыграть значительную роль в становлении его личности.

Ориентируясь на личностные особенности воспитанника, внешние обстоятельства и поставленные цели, воспитатель выбирает наиболее подходящую комбинацию методов. Ни один из них нельзя назвать хорошим или плохим – все они имеют свои сильные стороны. И их эффективность зависит от того, насколько правильно выбрана комбинация и насколько последователен и логичен весь процесс воспитания.

Стили воспитания

Воспитание – процесс индивидуальный, зависящий как от воспитанника, так и от воспитателя. У каждого воспитателя есть свой собственный стиль – выработанная им устойчивая система приёмов, которые он применяет в работе. Это не просто профессиональные наработки специалиста, а проявление его индивидуальности.

Первым стили воспитания начал исследовать немецкий психолог Курт Левин в 1938 году. В рамках того исследования он выделил три стиля воспитательной и педагогической деятельности: авторитарный, демократический и либеральный. Рассмотрим каждый из них подробнее.

1. Авторитарный

Авторитарный стиль воспитания базируется на жёстком контроле со стороны воспитателя и подразумевает беспрекословное повиновение каждого учащегося, а также всего коллектива. Педагог сам определяет цели воспитания и выбирает способы их достижения. Успехи учащихся он часто оценивает субъективно, ценит исполнительность и ответственность, но негативно относится к инициативности, самостоятельности и креативности.

Авторитарный педагог постоянно оказывает властное давление на учащихся. Любое сопротивление с их стороны может привести к конфронтации или открытому конфликту. В перспективе такой стиль воспитания способствует формированию эмоциональных барьеров между учениками и педагогом. Несмотря на то, что современная педагогика отрицает авторитарный стиль в воспитании, с точки зрения социальной психологии, в определённых ситуациях он может быть эффективен.

2. Демократический

Педагог, избравший демократический стиль воспитания, стремится повысить влияние учащегося на воспитательный процесс, демонстративно привлекает его к принятию важных решений. При этом он не критикует подопечного, избегает негативных установок и объективно оценивает его успехи. Важная особенность подхода заключается в том, что педагог и учащийся стараются максимально понять друг друга и ориентироваться друг на друга в общении.

Педагоги, использующие данный стиль, обычно положительно относятся к учащимся, адекватно оценивают их возможности и ставят перед ними соответствующие их способностям задачи. Благодаря хорошему взаимопониманию они всегда имеют отчётливое представление о текущих успехах учащихся и могут достаточно точно прогнозировать перспективы их развития. В будущем их воспитанники, как правило, более доверчивы и общительны, а также лучше показывают себя в командной работе, чем воспитанники авторитарных педагогов.

3. Либеральный

Либеральный (или «попустительский») стиль воспитания состоит в том, что педагог предоставляет подопечному максимальную свободу действий. При этом он снимает с себя значительную часть ответственности за результат. По сути, такой воспитатель часто занимается не воспитанием, а только лишь преподаванием. Он излагает теоретический материал, помогает с практическим изучением, но не вмешивается в личностное развитие своего подопечного и не демонстрирует заинтересованности в его успехах.

Либеральный стиль является самым неэффективным, поскольку отсутствует какая-либо мотивация учащихся, а учебный процесс не подразумевает контроля успехов и усложнения поставленных задач. При этом отношение подопечных к наставнику становится либо панибратским, либо отстранённым и отчуждённым (в обоих случаях оно не подразумевает уважения). Исследования показывают, что данный стиль не только бесполезен, но даже разрушителен, поскольку формирует у учащихся неправильные ожидания, не даёт им чётких целей и укрепляет состояние неопределённости.

Наибольшую эффективность демонстрирует демократический стиль воспитания, учитывающий индивидуальные особенности и способности учащихся, специфику их интересов, потребностей и возможностей. К сожалению, не каждый педагог способен выработать подобный стиль. Для этого требуется высокий уровень компетентности и профессионального самосознания, адекватная самооценка и способность анализировать не только поведение подопечного, но и своё собственное.

Критерии воспитанности

Воспитанность (благовоспитанность) – это характеристика личности, показывающая, что воспитание прошло успешно. Судить о ней позволяют так называемые критерии воспитанности – показатели того, насколько сформированной является личность. Таких критериев существует много, но наиболее важными являются те, в основе которых лежат такие ценности как добро, истина и красота. Это такие критерии как:

• понимание индивидом перечисленных ценностей;
• личное восприятие этих ценностей, отношение к ним;
• склонность руководствоваться ими в своих действиях;
• приобретённые на их основе личностные качества.

Конечно же, есть и другие важные показатели, позволяющие судить о воспитанности человека. Это его внешний облик, манеры поведения, чистота речи, характерные для него поступки, отношение к разным видам деятельности, стиль общения и прочее. Но, как правило, даже по нескольким критериям можно достаточно точно судить о воспитанности индивида в целом.